范文為教學(xué)中作為模范的文章，也常常用來(lái)指寫(xiě)作的模板。常常用于文秘寫(xiě)作的參考，也可以作為演講材料編寫(xiě)前的參考。寫(xiě)范文的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

最新認識厘米的教學(xué)反思大全篇一

我在教學(xué)長(cháng)度單位《厘米的認識》這部分知識時(shí)，考慮到學(xué)生初次接觸，因此教學(xué)重點(diǎn)是掌握“1厘米”的實(shí)際長(cháng)度，使學(xué)生建立起單位長(cháng)度的觀(guān)念，《認識厘米》教學(xué)反思。

（一）抓住重點(diǎn)，認識“1厘米”。

“厘米”這一單位在日常生活中比較常用，而且較容易讓學(xué)生認識。所以，我將“厘米”作為教學(xué)的基點(diǎn)和重點(diǎn)，首先來(lái)認識。

1、估一估，量一量。給學(xué)生提供學(xué)具，讓學(xué)生利用已有的長(cháng)度單位表象進(jìn)行估測，再利用學(xué)到的測量方法進(jìn)行實(shí)際測量，培養學(xué)生運用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

2、看一看。通過(guò)觀(guān)察直尺，直觀(guān)感知“1厘米”的長(cháng)度。讓學(xué)生從直尺上找出“1厘米”，并且知道從0刻度到1刻度之間就是1厘米。然后讓學(xué)生找一找，還有哪兩個(gè)數字之間的長(cháng)度也是1厘米？從而使學(xué)生充分認識直尺，認識1厘米的長(cháng)度，教學(xué)反思《《認識厘米》教學(xué)反思》。

3、找一找。從生活中找出長(cháng)度大約是1厘米的物體，把數學(xué)和生活緊密地聯(lián)系起來(lái)。

總之，在“厘米”概念的教學(xué)中，利用量、看、找等環(huán)節，使學(xué)生在操作、實(shí)踐中獲得感性認識，在頭腦中切實(shí)、清楚地建立起“1厘米”的實(shí)際長(cháng)度和空間觀(guān)念。

（二）運用遷移，認識“幾厘米”。

學(xué)習了“1厘米”以后，我讓學(xué)生用同樣的方法認識“幾厘米”。使學(xué)生在觀(guān)察、比較、遷移過(guò)程中很自然地學(xué)會(huì )了知識。這樣設計，發(fā)揮了學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，體現了教師的主導作用，更有利于學(xué)生對知識的理解和掌握。

(三)學(xué)會(huì )測量，實(shí)際應用。認識了尺子上的“1厘米”、“幾厘米”之后，教會(huì )學(xué)生用尺子進(jìn)行測量，使學(xué)生掌握了長(cháng)度單位的實(shí)際應用方法，同時(shí)也理解了掌握長(cháng)度單位、掌握測量長(cháng)度的方法的意義。

最新認識厘米的教學(xué)反思大全篇二

１、使學(xué)生初步經(jīng)歷長(cháng)度單位形成的過(guò)程，體會(huì )統一長(cháng)度單位的必要性。

２、使學(xué)生認識長(cháng)度單位厘米，初步建立１厘米實(shí)際長(cháng)度的`表象。

３、使學(xué)生初步學(xué)會(huì )用刻度尺量物體的長(cháng)度（限整厘米）。

４、在建立１厘米長(cháng)度觀(guān)念的基礎上，培養學(xué)生估量物體長(cháng)度（限整厘米）的意識。

按照三維目標，我這節課是這樣設計的：

一、創(chuàng )設情景〈小馬過(guò)河〉讓學(xué)生感受統一長(cháng)度的必要性。

二、合作探究：１、認識尺子２、認識１厘米３、認識幾厘米

〈2〉量物體的長(cháng)度，學(xué)生試量，再請學(xué)生上臺量，再玩量物體長(cháng)度的方法，接著(zhù)就是練習題。

三、小游戲：你猜，我量

四、鞏固練習：１、判斷２、斷尺子量物體長(cháng)度

五、小結。

六、數學(xué)小知識。

這節課講完后我自己感覺(jué)到：這節課上的還挺成功的，學(xué)生課堂興趣高昂，我認為在第一環(huán)節小馬過(guò)河問(wèn)學(xué)生馬上找出要統一的長(cháng)度單位，在小游戲讓學(xué)生先猜，在量讓學(xué)生小組合作都動(dòng)起來(lái)。我在教學(xué)認識１厘米中，只強調１厘米中有１０個(gè)小格，沒(méi)太強調也就是１大格，導致在下面認識幾厘米時(shí)，很多學(xué)生說(shuō)２０個(gè)小格也就是２０厘米。我發(fā)現這個(gè)情況后在課上及時(shí)又讓學(xué)生觀(guān)察２０個(gè)小格是九格也就是幾厘米，最后這個(gè)問(wèn)題我感覺(jué)學(xué)生還是有點(diǎn)一知半解的。不過(guò)我們找的小知識學(xué)生挺感興趣，小游戲他們也樂(lè )意玩，讓他們從學(xué)中玩，玩中學(xué)。

講完課后，又聽(tīng)了別的老師將的同一課，因為大家選擇的教學(xué)內容都是一樣的，所設計的課也都差不多，雖然設計的課差不多，但是每節課都有他們的閃光點(diǎn)。

像外國語(yǔ)學(xué)校王宇老師在最后設計了怎么測量手腕的長(cháng)？

茅箭區實(shí)驗學(xué)校李道國老師他在介紹尺子時(shí)準備了各種尺子的實(shí)物，這樣加深學(xué)生的印象。

市人民小學(xué)曹云老師在評價(jià)學(xué)生時(shí)用１厘米的小正方體當作獎品粘在黑板上，上完課后讓他們看一看每組獲的獎品是幾厘米。等等。

這次活動(dòng)結束了，雖然很辛苦，但是收獲很大，在這里我要謝二。三年級數學(xué)教研組的各位老師和李芳校長(cháng)，一遍遍不厭其煩的幫助我修改教學(xué)設計！

最新認識厘米的教學(xué)反思大全篇三

生舉例。

師請上一位同學(xué)：估計一下，他的身高大約是多少？

生估計。

學(xué)生估計的結果很多：1米多、2米多、50多厘米、20多厘米、……

師：怎樣才能知道哪個(gè)估計的結果更接近實(shí)際腰圍？

生：量一量就可以了。

師：請每小組選出一位同學(xué)做模特，其余同學(xué)先估計他的腰圍，再想一想用什么辦法能量出腰圍，并量一量。

生小組活動(dòng)并匯報：

生1：我們是用軟尺量的。

生2：我們是用三角尺量的。量出腰的前面和左面，前后相等，左右也相等。把前后左右相加就可以了。

生3：我們沒(méi)有軟尺，就先用一根細繩繞他的腰一圈，量量繩長(cháng)就得到他的腰圍了。

生4：我們是用“拃”來(lái)拃的。（學(xué)生示范）。我“拃”他的腰是四拃，我同桌“拃”他的腰是三拃多。

……

細細玩味這節課的課尾，的確有許多精妙之處給我們留下太多的思考。

首先，這位教師拋棄常用的課堂收尾方法：“同學(xué)們，請大家互相說(shuō)說(shuō)，本節課你又學(xué)到了什么知識？是通過(guò)什么樣的方法學(xué)到的？”而是讓學(xué)生想想“在生活中有哪些物體的長(cháng)度大約是1米或1厘米？”將學(xué)生的視野由課堂移向生活，注重知識的實(shí)用性，讓學(xué)生感受知識的價(jià)值。這樣的處理將所學(xué)知識與生活緊密相聯(lián)，使學(xué)生認識到知識就在生活的周?chē)?。同時(shí)幫助學(xué)生樹(shù)立知識于生活，又應用于生活的意識。

其次，緊緊抓住知識的有效生發(fā)點(diǎn)，創(chuàng )設估計測量腰圍的情境，巧妙引導，將學(xué)生思維再次推向高潮。先是估計身高，這在學(xué)生的已有生活經(jīng)驗下是不難解決的。但由估計身高轉而估計腰圍，由直變曲，對學(xué)生而言，的確有一定的難度，因此學(xué)生的估計結果相差很大，這正是教學(xué)的有效生長(cháng)點(diǎn)。教師因勢利導，適時(shí)組織有效的小組活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗估計與實(shí)際的差距，留給了學(xué)生很大的活動(dòng)與探索空間。在這樣的活動(dòng)中學(xué)生的思維再次進(jìn)入高潮，出現了多種多樣的測量腰圍的方法。伴隨積極思維的活動(dòng)中才是最有效的，只求表面的熱鬧很難有解決問(wèn)題的多樣化。

最新認識厘米的教學(xué)反思大全篇四

1、本節課中學(xué)生在生活中已經(jīng)有一些量物體長(cháng)度的經(jīng)驗，在前面的學(xué)習中也已經(jīng)認識了長(cháng)度單位米和厘米。通過(guò)復習舊知引新，喚醒學(xué)生已有的對長(cháng)度單位的體驗，激活了學(xué)生的知識儲備“厘米和米”的概念，引導學(xué)生饒有興趣地進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習的狀態(tài)。

2、在探索新知的第一環(huán)節的教學(xué)中，我讓學(xué)生通過(guò)撕紙條的操作活動(dòng)，讓學(xué)生大膽估測，并把估測與實(shí)際測量相結合。通過(guò)在直尺上數一數、徒手比畫(huà)和估計彩紙條上1分米的長(cháng)度，從借助測量工具到直接估測長(cháng)度，逐漸加大了難度，有利于學(xué)生一步步加深對分米的認識，培養初步的估計能力和意識。

3、在探索新知的第二環(huán)節的教學(xué)中，我向學(xué)生提供生活中的—些實(shí)物，如利用五分的硬幣使學(xué)生初步感知1毫米的實(shí)際長(cháng)度，為接下來(lái)的教學(xué)活動(dòng)埋下伏筆，為了使學(xué)生獲得較為全面的認識，在數時(shí)不僅要數0到刻度1之間這一段，也要數數其他相鄰的整厘米刻度間的小格數。通過(guò)這樣的活動(dòng)學(xué)生充分感受到1厘米=10毫米。讓學(xué)生感受到生活離不開(kāi)數學(xué)，數學(xué)源于生活，又使他們對數學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣和親切感。

不足：

1、按米、厘米、分米、毫米的順序進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)效果一般，有部分學(xué)生根本就不懂，對這幾個(gè)單位的關(guān)系理不清。

2、單位換算這一難點(diǎn)突破得不夠徹底，尖子生有喂不飽的現象。

3、學(xué)生實(shí)際測量的機會(huì )不夠多。

4、板書(shū)沒(méi)能充分地體現重點(diǎn)和難點(diǎn)。

最新認識厘米的教學(xué)反思大全篇五

本課是二年級數學(xué)上冊第一單元的內容，是建立在學(xué)生已經(jīng)對長(cháng)、短的概念有了初步的認識，并會(huì )直觀(guān)比較一些物體的長(cháng)短基礎上，學(xué)習認識長(cháng)度單位的，教學(xué)反思《認識厘米、用厘米量》教學(xué)反思》。在教學(xué)中我根據兒童學(xué)習數學(xué)的特點(diǎn)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷數學(xué)生動(dòng)活潑的建構過(guò)程，用自己的活動(dòng)建立對人類(lèi)已有的數學(xué)知識的理解。

教學(xué)中我利用例1，讓學(xué)生充分感受統一長(cháng)度單位的必要性。讓學(xué)生用不同的物品作標準去測量物體長(cháng)度，結果學(xué)生發(fā)現兩種情況：第一種情況：用不同的物品作標準量同一長(cháng)度。讓學(xué)生思考：為什么都是量的數學(xué)課本的寬，量出的結果卻不一樣呢？由此啟發(fā)學(xué)生想到：要想得到相同的結果，應選用同樣的物品作標準進(jìn)行測量。第二種情況：用不同的物品作標準量不同的長(cháng)度。讓學(xué)生體會(huì )到：因為選用不同的物品作標準去量，可能數值上一樣，但由于它們的長(cháng)度不同，所以測量的結果可能會(huì )與事實(shí)不符。讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐感受統一長(cháng)度單位的必要性。

接著(zhù)引出在日常生活中為了準確、方便的表示物體的長(cháng)度，人們發(fā)明了帶有刻度的尺子，為了便于交流，尺上的刻度作了統一規定，由此引出厘米尺，為后面學(xué)習厘米作了鋪墊。

最后通過(guò)“做一做”、“量一量”等活動(dòng)加深學(xué)生的認識。鞏固了本節課的知識。

通過(guò)教學(xué)，我發(fā)現在本節課中有以下的不足。

1.這節課，就目標而言，學(xué)生不難達到，但總體感覺(jué)上得太匆忙,不輕松。而且，每次總有個(gè)別學(xué)生不帶學(xué)具，不認真聽(tīng)操作要求,這也是個(gè)問(wèn)題。

2.教師的指令應和有效的時(shí)間相結合。

雖然讓學(xué)生動(dòng)手操作經(jīng)歷長(cháng)度單位統一的必要性非常好，但也要注意控制好時(shí)間，不要一操作就收不回來(lái)而導致課堂混亂，要能合理掌控時(shí)間。要求教師在下達要求時(shí)要注意講清楚、說(shuō)明白，這樣，就能更好的體現操作的有效性。這節課在這方面做得還不是太好。

讓學(xué)生在活動(dòng)中經(jīng)歷知識的形成過(guò)程，無(wú)疑是非常重要的，但活動(dòng)課上，學(xué)生學(xué)具的準備、課堂紀律的控制都是需要考慮、重視的問(wèn)題。