ID：1664813
時(shí)間：2023-08-08 14:35:52
上傳者：曹czj體會(huì )是指將學(xué)習的東西運用到實(shí)踐中去，通過(guò)實(shí)踐反思學(xué)習內容并記錄下來(lái)的文字，近似于經(jīng)驗總結。那么心得體會(huì )該怎么寫(xiě)？想必這讓大家都很苦惱吧。下面我幫大家找尋并整理了一些優(yōu)秀的心得體會(huì )范文，我們一起來(lái)了解一下吧。
一名老師如果想在育人方面取得良好的效果，對學(xué)生進(jìn)行勵志教育無(wú)疑是一項重要的教育內容。那么什么是勵志教育呢？“勵志教育，就是應用教育心理學(xué)、教育激勵學(xué)和教育管理學(xué)理論，激發(fā)和喚醒學(xué)生內動(dòng)力，使學(xué)生從？被成長(cháng)？中產(chǎn)生生命自覺(jué)，讓學(xué)生用自己的力量成長(cháng)，最終達到成人成才的目的。勵志教育的精髓可以用三個(gè)帶有“堅”的詞來(lái)表示：第一個(gè)是堅信，第二個(gè)是堅強，第三個(gè)是堅持。第一個(gè)層次是堅信，就是對信心的堅定，是解決一個(gè)理想和目標的問(wèn)題。如果我們對目標沒(méi)有信心，那不可能是勵志的。不過(guò)，勵志還需要在信心的基礎上再前進(jìn)一步，再往上一個(gè)臺階，就是有信念。信念比信心還要高一個(gè)層次，有更高層面上的是一種信仰。信仰是抬頭仰望心中遠大的東西，那是一種理想，是自覺(jué)追求的一種東西。第二個(gè)層次是堅強，它是指面對困難和挫折所表現出來(lái)的勇敢。最典型的例子就是司馬遷。勵志就是要敢于面對困難，面對失敗，有挑戰困難和失敗的勇氣。第三個(gè)層次是堅持，堅持是人的意志力的問(wèn)題，只有堅持才有奇跡。勵志就是要用堅持來(lái)創(chuàng )造奇跡。勵志教育就是讓孩子們明白，只有不斷堅持才會(huì )創(chuàng )造奇跡。
那么如何對學(xué)生實(shí)行勵志教育那？下面我結合自己的體驗總結了幾點(diǎn)：
第一，對學(xué)生進(jìn)行目標教育。
也許有人會(huì )說(shuō)，對學(xué)生進(jìn)行目標教育是對學(xué)生勵志教育最常用的方法，不會(huì )有什么好的效果。其實(shí)不然，對學(xué)生進(jìn)行目標教育能不能取得好的教育效果的根本原因在于如何來(lái)應用。對于學(xué)生進(jìn)行目標教育，如果能讓學(xué)生看到目標實(shí)現的情形，就會(huì )有好的效果；反之，如果學(xué)生無(wú)法看到實(shí)現目標的希望，就不會(huì )取得良好的教育效果。
我們都知道目標可以分為長(cháng)期目標和短期目標，而長(cháng)期的目標對于學(xué)生來(lái)說(shuō)更有激勵作用。但是一味地來(lái)強調長(cháng)期的目標，學(xué)生就會(huì )對其失去興趣，這是因為長(cháng)期目標實(shí)現后是怎么樣的情形，學(xué)生是沒(méi)有辦法預見(jiàn)的。而且對于學(xué)生進(jìn)行長(cháng)期目標教育時(shí)學(xué)生的目標大多是教師引導學(xué)生樹(shù)立的，或許起初的時(shí)候學(xué)生會(huì )感覺(jué)比較新鮮，對學(xué)生具有吸引力，但是至于目標實(shí)現后會(huì )是什么樣的一種情形，學(xué)生只是停留于教師描述的基礎上，并沒(méi)有什么感性的認識，時(shí)間久了，學(xué)生自然對長(cháng)期目標的說(shuō)教就失去了興趣，隨之而來(lái)的就是教師對學(xué)生進(jìn)行目標教育的失敗。
也就是說(shuō)，要想在長(cháng)期目標教育方面取得良好的教育效果，就得讓學(xué)生切實(shí)地感受到目標實(shí)現后的成功與喜悅。怎么做呢？當然我們在現實(shí)中無(wú)法為學(xué)生模擬出取得成功后的場(chǎng)景，但是我們可以在學(xué)生意識當中為學(xué)生呈現出他們取得成功后的場(chǎng)景，通過(guò)學(xué)生的內在來(lái)激勵學(xué)生。
第二，利用自己的名字進(jìn)行勵志教育。
就是利用自己的姓名來(lái)進(jìn)行自我激勵。例如新加坡的企業(yè)家李家柱在介紹自己時(shí)說(shuō)：“我是李家的頂梁柱?！眲e人一聽(tīng)感覺(jué)這個(gè)人的介紹一方面很容易記得住，同時(shí)給人一種安全感。據他自己說(shuō)，每次這樣介紹自己時(shí)都感覺(jué)很自信。其實(shí)我們中國的漢字每一字都可以用一句很有意義的話(huà)來(lái)表示出來(lái)，同樣，學(xué)生的名字也可以拆分成一句押韻而且很有氣勢的話(huà)表述出來(lái)，讓學(xué)生每天都大喊幾次，學(xué)生的自信心與自豪感便很容易被激發(fā)出來(lái)，這樣對學(xué)生進(jìn)行勵志教育才會(huì )取得良好的效果。
第三，形象暗示法。
與一些成功人士攀談，常常會(huì )有這么一種感覺(jué)：這些成功的人士比較沉醉于自我，有著(zhù)非凡的自信。其實(shí)這也很容易理解的，一個(gè)人要想取得成功，不是一蹴而就便可以實(shí)現的，是一個(gè)長(cháng)期、漫長(cháng)而且痛苦的折磨人的過(guò)程。許多人都可以在開(kāi)始做得好，但是堅持下來(lái)的卻非常少，這就是為什么成功的人少之又少的的原因。如果在奮斗的過(guò)程當中沒(méi)有非凡的自信，不自我欣賞，怎么可能取得成功呢？這種方法我們同樣可以運用于對學(xué)生的教育過(guò)程當中，那么怎么做呢？其實(shí)做起來(lái)也不難，就是征得家長(cháng)的同意，給學(xué)生拍一張造型比較好、能顯示出學(xué)生自信的照片，并放大，在照片中打印上學(xué)生自己的奮斗目標，并冠之以“世界上最牛的”或者是“世界上最偉大的”的稱(chēng)呼，或者是學(xué)生感覺(jué)到能激勵自己的話(huà)，這樣對學(xué)生進(jìn)行勵志教育效果也是很不錯的。
得有很多人說(shuō)過(guò)，教師是天底下最光輝的職業(yè)，之前記得，如今懂得。很榮幸我成為了這一光輝職業(yè)中的一員?！笆暧龢?shù)，百年育人”踏上了三尺講臺，也就意味著(zhù)踏上了艱巨而漫長(cháng)的育人之旅。
懷著(zhù)期待與欣喜，我參加了為期兩天的“20xx新入職教師培訓”?！捌诖笔且驗椴饺胄碌墓ぷ鲘徫?，對新的環(huán)境和美好的未來(lái)充滿(mǎn)期待；“欣喜”是因為我感受著(zhù)各級領(lǐng)導對新老師的深切關(guān)懷。入職培訓的課程豐富而實(shí)用，包括北京教育學(xué)院遲希新教授的專(zhuān)題講座《一線(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展路向》。黃驊進(jìn)校張榮華老師的專(zhuān)題講座《教師心理健康教育》，黃驊進(jìn)校李成武老師的信息技術(shù)培訓《網(wǎng)絡(luò )資源的收集與處理》，特級教師呂維智老師的專(zhuān)題講座《在教育教學(xué)中修煉》。
短短兩天的培訓學(xué)習，讓我受益匪淺，培訓的這些老師的發(fā)言中沒(méi)有太多華麗的詞匯，卻流露出一種樸實(shí)真誠，勤奮敬業(yè)的工作態(tài)度，他們講授的都是實(shí)實(shí)在在的值得自己去細細體會(huì )與“消化”，下面就遲希新教授和呂維智老師的專(zhuān)題講座談一下自己的心得體會(huì )。
遲希新教授的講座內容是《一線(xiàn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展路向》，談到這個(gè)內容，他總結了四大方面，一是教師緣何關(guān)注自己身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展：二是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內涵和特征；三是教師的角色定位與專(zhuān)業(yè)發(fā)展路徑；四是設計最好的自己，成就幸福的自己。遲教授的每一句話(huà)都發(fā)人警醒，耐人尋味，就自己的理解，談一下感受。在另一個(gè)方面我認為最讓我受益的是提到的“職業(yè)倦怠問(wèn)題”，這對我們新老師來(lái)說(shuō)是提前打了預防針，讓自己能夠正確的對待工作。在提到專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內涵和特征的問(wèn)題上，遲教授總結的“教師”——1把握教育規律，通曉教學(xué)原則2了解學(xué)生心理發(fā)展和年齡特征3擁有豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗，我認為給自己定了航標，沿著(zhù)這個(gè)路向去前行，實(shí)現自身價(jià)值。在第三個(gè)方面專(zhuān)業(yè)發(fā)展路徑中，讓我學(xué)習的是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的幾個(gè)“一點(diǎn)”——多讀一點(diǎn)書(shū)，多寫(xiě)一點(diǎn)東西，多參加一點(diǎn)競賽，為外語(yǔ)學(xué)習投入一點(diǎn)時(shí)間，多一點(diǎn)自己學(xué)歷提高的思考，這幾個(gè)“一點(diǎn)”為新教師提出了要求，要做一名終身學(xué)習型教師，做一名能夠不斷適應新知識，新問(wèn)題，新挑戰的老師。
通過(guò)本次培訓，我明白了，作為一個(gè)教師，不僅是個(gè)教書(shū)育人的老師，更應該成為一個(gè)研究者，我們要堅持創(chuàng )新，在教學(xué)中發(fā)揮自己的聰明才智，爭做教學(xué)發(fā)展的弄潮兒。
一、感恩立德，明禮修身
感恩，是人生的智慧；感恩，是人性的一大美德。常懷感恩之心，我們便能夠無(wú)時(shí)無(wú)刻地感受到家庭的幸福和生活的快樂(lè )。在感恩的世界里，我們還會(huì )時(shí)時(shí)提醒自己：滴水之恩，當涌泉相報！如果你是一個(gè)苦惱的人，你應該學(xué)會(huì )感恩，因為感恩是驅除你的苦惱的一劑良方妙藥；如果你是一個(gè)對生活心灰意冷的人，你應學(xué)會(huì )感恩，因為感恩的時(shí)候就是你的身心得到溫暖的時(shí)候；如果你是一個(gè)郁郁不得志的人，你應學(xué)會(huì )感恩，因為感恩會(huì )使你的心情漸漸舒暢，漸漸平和；如果你是一個(gè)被生活壓得喘不過(guò)氣來(lái)的人，你應學(xué)會(huì )感恩，因為感恩會(huì )使你逐步釋放重負、放松身心；如果你是一個(gè)只顧索取的人，你更應學(xué)會(huì )感恩，因為感恩會(huì )使你變得會(huì )適當地給予；如果你是一個(gè)快樂(lè )的人，你也應學(xué)會(huì )感恩，這樣，你的快樂(lè )就會(huì )取之不盡......對別人感恩，相應會(huì )得到他人對你的感恩，所以你是得到了兩份好心情。學(xué)會(huì )感恩，就是學(xué)會(huì )了長(cháng)存感激之情，永存愛(ài)心。
二、自強不息，立志成材
困難催生偉大的品格，壓力凝聚堅不可摧的精神。作為播撒知識和傳承文明的當代青年教師，我們應當秉承中華民族自強不息的寶貴精神，以頑強的意志、務(wù)實(shí)的行動(dòng)書(shū)寫(xiě)合格的青春答卷。
在生命的歷程中，只有不斷地努力、奮斗和追求，才能實(shí)現人生價(jià)值，領(lǐng)悟人生真諦。愈挫愈勇，逆境成才。在困難和挫折面前，要始終堅信：困難和挫折都是暫時(shí)的。心中常樹(shù)必勝之志，胸中常立豁達之情，永遠奮發(fā)向上。立足專(zhuān)業(yè)，廣泛學(xué)習。用科學(xué)知識武裝自己，用過(guò)硬素質(zhì)充實(shí)自己，以實(shí)際行動(dòng)報效祖國，服務(wù)社會(huì )。
三、勇?lián)熑?，誠信做人
人無(wú)信不立，要將誠信做人貫穿日常的學(xué)習生活之中。行動(dòng)起來(lái)，讓我們做誠信的主人，對自己誠信，對他人誠信，對自己負責，對他人負責。
當然，我們能做的不僅僅是這些，我們只是想通過(guò)這樣的方式來(lái)喚醒大家的愛(ài)心、善良與社會(huì )責任感。讓我們行動(dòng)起來(lái)，把“感恩、自強、責任”這一美德進(jìn)行到底！
蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“只有能激發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自我教育，才是真正的教育?！睂W(xué)生在接受教育和自我教育的過(guò)程當中，逐漸形成自我教育的習慣和能力，將終身受益。而培養學(xué)生的自我教育能力是重要的德育目標之一，是班主任老師的一項重要工作任務(wù)。培養學(xué)生的自我教育能力，需要班主任老師從多方面努力，融于全部教育工作之中。
第一、是班主任老師與學(xué)生的感情基礎。班主任老師對學(xué)生的愛(ài)，不能停留在表面上，要深入到學(xué)生的內心世界，真正產(chǎn)生感情的溝通與共鳴。師愛(ài)的溫暖不是目的，是為了教師更好的發(fā)揮教育影響力，學(xué)生更好地接受教育。班主任老師與學(xué)生的感情溝通，還表現在教師敢于進(jìn)行自我批評。教師被學(xué)生的缺點(diǎn)、錯誤激怒，全憑個(gè)人感情的支配去處理，這不是真正的愛(ài)。班主任老師不能用權力“壓”學(xué)生，應該引導學(xué)生明辨是非，產(chǎn)生自覺(jué)向上的動(dòng)力。
第二、要在班集體建設過(guò)程當中培養學(xué)生的自我教育能力。在班級體的教育、組織、管理過(guò)程當中，讓學(xué)生形成“我們是集體”、“我是集體成員”的集體意識，產(chǎn)生一種對集體的責任感。這種責任感促使學(xué)生與集體認同，嚴格要求自己，規范自己的言行。我在班級工作中，從不采取“保姆式”的工作管教方法，而是引導學(xué)生自治、自理。同時(shí)，放手發(fā)動(dòng)學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生在集體中發(fā)揮主體積極性，增強“參與意識”，培養自我教育能力。我們班成立了各種檢查評比小組，各種課外活動(dòng)小組，每個(gè)同學(xué)都有自己的崗位和職責，對集體負責。班級體內部事事有人管，人人有事做。這使每個(gè)人的才能在集體中得到展示的機會(huì )。實(shí)踐中，提高了學(xué)生的自我教育能力。
第三、開(kāi)展活動(dòng)，讓學(xué)生找到最佳位置。教育與活動(dòng)猶如“皮”與“毛”的關(guān)系，“皮不存，毛將焉附？”離開(kāi)了活動(dòng)，教育就會(huì )成為空話(huà)。為了讓學(xué)生找到滿(mǎn)意位置，我在班內相繼開(kāi)展兩類(lèi)活動(dòng)。
一是突出“比較”功能的活動(dòng)。如：組織“學(xué)法交流”。高一新生多用初中學(xué)法來(lái)對待高中學(xué)習，結果很很難“到位”，我們請高三的優(yōu)秀生講初高中學(xué)法的區別，也讓本班的優(yōu)秀生交流學(xué)法。通過(guò)學(xué)習比較，學(xué)生可以找出自己的差距，并借鑒別人用時(shí)間和心血換來(lái)的經(jīng)驗，總結出適合自己特點(diǎn)的學(xué)習方法，忙“到位”。
1、“自己的歷史自己寫(xiě)”。利用開(kāi)學(xué)初填《學(xué)生守則》、《學(xué)生聯(lián)系冊》等機會(huì )，提醒學(xué)生注重表現，用實(shí)際行動(dòng)寫(xiě)好自已的歷史。
2、開(kāi)展“學(xué)與玩辯論比賽”、“百科知識競賽”。這些活動(dòng)為學(xué)生表現自己提供了機會(huì )，他們會(huì )因自己的特長(cháng)得到了發(fā)揮而感到有用武之地；同時(shí)，這些活動(dòng)可幫助學(xué)生思考自己在集體活動(dòng)中的價(jià)值。從而找到適合自己的最佳位置。
教育需要一點(diǎn)懷柔，孩子需要更多的關(guān)愛(ài)，試試站在孩子的角度去看問(wèn)題，給孩子一點(diǎn)時(shí)間，下面我們一起看看這篇《教育需要柔軟》。
下午在網(wǎng)上看了一個(gè)視頻，一位小學(xué)生因為頭擦破了，就剃了個(gè)光頭，卻被同學(xué)開(kāi)玩笑說(shuō)他是光頭強，于是他為了“尊嚴”把同學(xué)打了，然后被幾個(gè)老師和校長(cháng)拉去談話(huà)。
在視頻中，孩子大聲的吼叫、已經(jīng)到了聲嘶力竭的地步，這位男孩兒反復在強調兩個(gè)字“尊嚴”，他說(shuō)：學(xué)校是個(gè)小江湖，我們不能一退再退，現在的娃兒太軟弱了，必須要保護自己。接著(zhù)他又說(shuō):”我就算在這里站上一天，我也要尊嚴;哪怕他們把我打的滿(mǎn)地找牙，我也要尊嚴，我不能讓全校學(xué)生指著(zhù)我叫光頭強”。
做教師20xx年，在與孩子不斷的接觸與磨合中，內心越來(lái)越柔弱、對學(xué)生的情感越來(lái)越純粹，正因為內心的這點(diǎn)柔弱與純粹，使我只要觸碰到孩子無(wú)奈、無(wú)助的眼神，便心如刀絞。
我不知道“尊嚴”二字對于大人而言意味著(zhù)什么，但我知道，當一名七八歲的學(xué)生用語(yǔ)言強烈的表達自己的想法時(shí)，為師要做的恐怕必須是聆聽(tīng);當他強烈的想與老師溝通交流時(shí)，為師要做的更應該是聆聽(tīng)，而不是翹著(zhù)二郎腿冠冕堂皇的講什么所謂的“政策”。在那樣失控的場(chǎng)面下，任何政策都沒(méi)有一個(gè)孩子的傾訴重要，任何前因后果都沒(méi)有讓孩子冷靜下來(lái)重要。
我們必須承認，無(wú)論社會(huì )教育、家庭教育、還是學(xué)校教育，都帶著(zhù)不同重量的枷鎖，這些來(lái)自不同地方、不同層面的制度和政策，緊緊勒住孩子們的靈魂，禁錮著(zhù)他們的思維，我們不斷的塑造一個(gè)個(gè)或瘋狂或怯懦的個(gè)體，學(xué)生們要么成為制度的奴隸，要么成為我們打擊的目標。
我想，在當時(shí)的狀況下，為師者最應該做的，就是聆聽(tīng)。握著(zhù)孩子的手，靜靜的聆聽(tīng)孩子的吶喊，這吶喊里有委屈、有氣憤、有祈求拉近自己與老師之間距離的渴望，這祈求雖然表現的如此不當，讓人誤會(huì )。
我想，當時(shí)的孩子應該缺少一個(gè)擁抱，缺少一個(gè)理解他、懂他、并給他一絲溫情的擁抱，這個(gè)擁抱可以讓孩子的情緒冷靜下來(lái)。沖動(dòng)中的個(gè)體，無(wú)論是人還是動(dòng)物，都容易犯下彌天大錯。氣急敗壞之時(shí)，無(wú)奈瘋狂之時(shí)，學(xué)校中的安全事故并不是未曾出現過(guò)，倘若這么剛強的一個(gè)孩子從樓梯上縱身而躍，我想老師和校長(cháng)也不用那樣文縐縐的講政策了。
我記得兒子在一年級的時(shí)候，具體因為什么事情大發(fā)脾氣我忘記了，當時(shí)的他怒氣沖沖的對我大吼，我給他講道理，他也不停的辯解，最后我無(wú)奈走出他的臥室，想給彼此一個(gè)冷靜喘氣的空間。沒(méi)想到我走之后，兒子氣不過(guò)躺在地上大聲的痛哭起來(lái)。那是兒子第一次躺在地上哭泣，可以說(shuō)是嚎啕大哭，不為心愛(ài)的零食、玩具，只為有理無(wú)處說(shuō)、有苦無(wú)處訴，那聲音至今還停留在耳畔，讓我害怕。
我跑到他的臥室，看到地上的兒子嘴唇發(fā)紫，毫不猶豫拉他起來(lái)，用力的擁抱著(zhù)他，老公站在我們的旁邊，環(huán)住我和兒子，我們兩個(gè)人靜靜的聽(tīng)著(zhù)孩子的哭泣，聽(tīng)了好久。兒子哭過(guò)之后趴在我的懷里說(shuō)：“媽媽?zhuān)覜](méi)力氣”，我說(shuō)：“媽媽抱”。老公倒了溫開(kāi)水，等兒子喝了下去，冷靜后的兒子怯怯的看著(zhù)我，我知道他在等我的原諒，我小聲說(shuō)：“媽媽愛(ài)你，爸爸也愛(ài)你”。事情就這樣過(guò)去了，后來(lái)，至少這四年來(lái)再沒(méi)有發(fā)生過(guò)這樣的事情。
潤物無(wú)聲、靜待花開(kāi)，教育需要柔軟一些，如同云朵、如同棉花糖，柔柔的包容著(zhù)孩子一時(shí)的瘋狂，給孩子一點(diǎn)時(shí)間，讓他慢慢地修正自己犯下的錯!
一個(gè)兒童，他的身體坐在一把椅子上，眼前攤開(kāi)一本書(shū)，視線(xiàn)的方向朝著(zhù)書(shū)。從外部的身體語(yǔ)言來(lái)看，我們可以說(shuō)這個(gè)兒童在看書(shū)?？墒?，這個(gè)兒童的內部到底在做些什么，誰(shuí)也不知道。
一位父親說(shuō)：“我們家孩子總是走神，老師你多提醒一下?！?/p>
一位母親說(shuō)：“老師你幫我多給這個(gè)孩子提要求，他聽(tīng)你的?！?/p>
另一位母親說(shuō)：“老師你一定要對孩子嚴厲一些，這樣他才會(huì )復習?！?/p>
給孩子提要求了，孩子就能做到了嗎？如果這條法則試用，那么，所有的孩子都應該能夠說(shuō)一口流利的英語(yǔ)啊，因為我們提的要求，孩子明明是可以通過(guò)堅持就做到的啊。
一，深深地相信，我，一定能夠為孩子們做些什么的。
二，深深地相信，每一個(gè)孩子，生來(lái)都是熱愛(ài)學(xué)習的；
三，為孩子提供適宜其成長(cháng)的環(huán)境；
四，不斷通過(guò)閱讀和學(xué)習達到自我完善，讓自己變得專(zhuān)業(yè)。
姑娘說(shuō)：“每天讀一個(gè)故事，沒(méi)有問(wèn)題，但這個(gè)部分的要求，對于我而言，難度是大了些?！庇谑俏遗c姑娘一起商量作業(yè)到底怎么調整是適合她的。
當我給這位姑娘布置完作業(yè)后，我就開(kāi)始想，如果這一次，她再做不到，我就每天打電話(huà)提醒她。如果打電話(huà)提醒還沒(méi)有用，就降低難度。如果降低難度還是有問(wèn)題，那就相方設法提高這個(gè)孩子的上課效率，總是能夠為她做些什么的。
到了第二次課，姑娘來(lái)了，帶來(lái)了她的閱讀書(shū)單，我的天，她竟然讀了6個(gè)故事唉，激動(dòng)。第三次課，她又讀了六個(gè)故事，開(kāi)心。
我做好了最不理想的打算，結果，姑娘開(kāi)始讀故事了。
如果，我始終陷入那個(gè)“你明明是可以做到的啊，怎么就做不到呢？”然后開(kāi)始軟硬兼施，威逼利誘，留堂、發(fā)火、一次次口頭溝通，我想我會(huì )越來(lái)越生這個(gè)孩子氣，認為這個(gè)孩子不努力。會(huì )感到精疲力竭，為什么說(shuō)了這么多，做了這么多還是沒(méi)有用。
所以，我首先選擇第一點(diǎn)，我相信，我總是能為這個(gè)孩子做些什么的。然后，開(kāi)始行動(dòng)起來(lái)，用第三個(gè)方式，去閱讀，去思考，去學(xué)習，去分析這個(gè)孩子到底是哪個(gè)環(huán)節出了問(wèn)題。最后，制定一個(gè)適合這個(gè)孩子的學(xué)習方案，手把手教會(huì )這個(gè)孩子。做完這一切后，就靜靜地等待。后來(lái)，聽(tīng)孩子的母親說(shuō)，孩子又讀了幾個(gè)故事，打算到我這邊“顯擺”。哇哦，謝天謝地，這個(gè)頭總算是開(kāi)起來(lái)了。我長(cháng)長(cháng)地松了一口氣。
看看自己跟這個(gè)孩子的互動(dòng)，我走了多少彎路啊。我不相信，她會(huì )愿意花時(shí)間學(xué)習，也不相信自己能夠幫到這個(gè)孩子。也埋怨這個(gè)孩子，你稍微加把勁就能做到啊，你不做，我怎么幫你啊。所以，待在原地，急，卻啥也做不了。
我深深地相信，每一個(gè)孩子，都希望父母、老師為自己感到驕傲與自豪；每一個(gè)孩子，都在自己理所能及的范圍內，盡了最大的努力。
當他們沒(méi)有完成任務(wù)，不急著(zhù)責備“你偷懶，你不用功?！倍侨?wèn)一問(wèn)自己，我能夠為這個(gè)孩子做些什么呢？然后，開(kāi)始做起來(lái)，并在這個(gè)過(guò)程中給予孩子以鼓勵和支持。不存一顆偷懶的心，就是認認真真的陪著(zhù)這個(gè)孩子一起努力；或許在空間上，不能夠和這個(gè)孩子在一起，那就在心里，時(shí)時(shí)念著(zhù)，想著(zhù)，期待著(zhù)，祝福著(zhù)。
孩子，我相信你，我也相信我自己。