范文為教學(xué)中作為模范的文章，也常常用來(lái)指寫(xiě)作的模板。常常用于文秘寫(xiě)作的參考，也可以作為演講材料編寫(xiě)前的參考。范文怎么寫(xiě)才能發(fā)揮它最大的作用呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來(lái)看一看吧。

三角形的高課后反思篇一

1、教師的教學(xué)方式要適應學(xué)生的學(xué)習。新課程明確倡導動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作交流的學(xué)習方式。這就要求教師的角色，應當從過(guò)去知識的傳授者轉變?yōu)閷W(xué)生自主性、探究性、合作性學(xué)習活動(dòng)的設計者和組織者。在教學(xué)過(guò)程中，我給學(xué)生設置了一個(gè)開(kāi)放的、面向實(shí)際的、富有挑戰性的問(wèn)題情境，讓學(xué)生獨立、自主地去探究驗證其他學(xué)生已發(fā)現的知識，通過(guò)實(shí)驗、操作、表達、交流等活動(dòng)，經(jīng)歷探究過(guò)程，獲得知識與能力，掌握解決問(wèn)題的方法，獲得情感體驗。我想：只要我們堅持“為學(xué)習而設計”、“為學(xué)生的發(fā)展而教”，那么我們的課堂將會(huì )更加生機勃勃、充滿(mǎn)智慧的歡樂(lè )和創(chuàng )造的快意。

2、讓每位學(xué)生都有所發(fā)展。這節課我進(jìn)行了8次課堂巡視，其中4次參與學(xué)生的討論、交流，兩次分別對三名學(xué)困生進(jìn)行重點(diǎn)輔導，巡視時(shí)關(guān)注面較廣，目的性明確。但在“個(gè)別學(xué)生課堂行為表現”的重點(diǎn)觀(guān)察中，一位學(xué)困生在前半節課中共舉了兩次手，未被我關(guān)注，之后再沒(méi)舉過(guò)一次手。課后這位學(xué)生找到我問(wèn)我原因。我與他進(jìn)行了個(gè)別談話(huà)，問(wèn)他為什么后半節課沒(méi)再舉手，回答是：“反正也不會(huì )提問(wèn)到我?！睂W(xué)生的態(tài)度似乎有些不以為然，其實(shí)蘊含著(zhù)不滿(mǎn)。說(shuō)明我們教師在課堂中不應忽略個(gè)體差異、害怕問(wèn)題暴露，相反應充分重視、關(guān)愛(ài)學(xué)困生，讓每位學(xué)生都有所發(fā)展。

3、對數學(xué)學(xué)習的評價(jià)要做到既關(guān)注學(xué)生學(xué)習的結果，更要重視他們學(xué)習的過(guò)程；要關(guān)注學(xué)生數學(xué)學(xué)習的水平，更要關(guān)注他們在數學(xué)活動(dòng)中所表現出來(lái)的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認識自我，建立信心。對學(xué)生的精彩回答應予以熱情的肯定，促使學(xué)生的思維更加活躍。

4、加強對學(xué)生的思維和方法的指導。創(chuàng )造一個(gè)好的數學(xué)問(wèn)題情境，提供孩子們理解數學(xué)的模型和材料是教學(xué)設計活動(dòng)中的第一步，但是要讓學(xué)生看到其中所蘊涵的數學(xué)觀(guān)念，作為教師不能讓這些數學(xué)活動(dòng)只停留在表面。

三角形的高課后反思篇二

這部分內容是在學(xué)生已學(xué)習線(xiàn)段、角和直觀(guān)認識了三角形的基礎上進(jìn)行教學(xué)的,是為了進(jìn)一步豐富學(xué)生對三角形的特性的認識和理解。上過(guò)這節課后讓我有了以下的一些反思：

課始，由紅領(lǐng)巾是什么形狀引入三角形，再讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際思考，并說(shuō)一說(shuō)“生活中哪些物體上有三角形？”教師再出示收集到的有三角形物體的圖片。激發(fā)了學(xué)生學(xué)習三角形特性的興趣，引起學(xué)生對三角形及其在生活中的作用的思考。為讓學(xué)生進(jìn)一步研究三角形的特征，了解三角形的作用做好準備。而且讓學(xué)生感覺(jué)到生活中處處有數學(xué)，數學(xué)來(lái)源于生活。

學(xué)習活動(dòng)中，孩子更愿意自己去經(jīng)歷，去實(shí)踐。孩子或許會(huì )相信你告訴他的，但他更愿意相信自己所看到的、經(jīng)歷的事，這就是一種“體驗”。三角形是一個(gè)抽象的概念，三角形的穩定性是在抽象的概念基礎之上探究出來(lái)的，有必要讓學(xué)生經(jīng)歷特性得出的全過(guò)程。本節課設計了這樣幾個(gè)實(shí)踐活動(dòng)：畫(huà)三角形及三角形的高，找三角形的特征。

讓學(xué)生在“畫(huà)三角形”的操作活動(dòng)中進(jìn)一步感知三角形的屬性，抽象出概念。這樣有利于學(xué)生借助直接經(jīng)驗，把抽象的概念和具體的圖形聯(lián)系起來(lái)。三角形是生活中常見(jiàn)的圖形，在第一學(xué)段學(xué)生已初步認識過(guò)，此處重點(diǎn)是引導學(xué)生發(fā)現三角形的特征，概括出三角形的定義。為此，還出示了一組含正、反例的圖形讓學(xué)生辨析，幫助學(xué)生建立正確的三角形概念。此處是本節課的教學(xué)重點(diǎn)，通過(guò)邊畫(huà)邊想、組織交流、引導概括三角形的特征，從而有效地落實(shí)了本節課重點(diǎn)的教學(xué)。

體驗到了三角形的穩定性，讓學(xué)生通過(guò)直觀(guān)的看理解了抽象的概念。讓學(xué)生在體驗中學(xué)習數學(xué)是保證教學(xué)有效的一種很好的教學(xué)途徑。

引導學(xué)生應用學(xué)到的知識去解決實(shí)際問(wèn)題，是體驗成功的最好選擇。學(xué)生在動(dòng)手中體驗到三角形具有穩定性時(shí)，讓學(xué)生修理松動(dòng)的椅子等，就是讓學(xué)生用數學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題，培養了學(xué)生實(shí)踐能力，也體驗到成功的喜悅。

1、教師的一些提問(wèn)沒(méi)有從學(xué)生角度出發(fā)去精心設計。例如，在教學(xué)給三角形用字母命名時(shí)，我這樣問(wèn)：“可以給三角形取什么名字？”學(xué)生一個(gè)個(gè)都不能按老師的預設去思考，有的說(shuō)叫銳角三角形，有的說(shuō)叫鈍角三角形。課后想想學(xué)生會(huì )這樣認為是因為我的問(wèn)題沒(méi)有考慮學(xué)生的基礎。

2、對高概念的鞏固還不夠，所以學(xué)生畫(huà)高時(shí)還有一些學(xué)生會(huì )從邊到邊作垂線(xiàn)，我想這是因為學(xué)生對高的概念理解還不夠深刻，記憶不牢固。

三角形的高課后反思篇三

在教學(xué)中，我讓學(xué)生動(dòng)手操作，分別將三組兩個(gè)完全一樣的三角形拼成一個(gè)平行四邊形，并比較每個(gè)三角形與拼成的平行四邊形各部分間的關(guān)系，同時(shí)在操作中向學(xué)生滲透旋轉、平移的方法，讓學(xué)生體驗和感知三角形面積公式的推導過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生們表現出了濃厚的興趣，個(gè)個(gè)都很積極、很投入地動(dòng)手操作，極大調動(dòng)了學(xué)生思維活動(dòng)。學(xué)生真正成為了學(xué)習的主體。

在這節課中，探討平行四邊形面積公式與三角形面積公式有何不同，三角形面積公式中的“除以2”是怎么來(lái)的？在探討這個(gè)問(wèn)題時(shí)，我采用小組討論的方式，在討論中發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，既可培養學(xué)生的合作精神，又可活躍課堂氣氛。

學(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷了平行四邊形面積公式的推導過(guò)程，學(xué)習三角形面積公式會(huì )以在平行四邊形面積推導中獲得的經(jīng)驗，遷移到學(xué)習三角形面積之中，在探討把一個(gè)三角形轉化成學(xué)過(guò)的圖形時(shí)，有的學(xué)生用在平行四邊形中學(xué)到的割補法把三角形轉化成了長(cháng)方形，有的轉化成平行四邊形，還有的用折疊的方法折出了兩個(gè)長(cháng)方形。學(xué)生的思維被激活了，每個(gè)學(xué)生都在積極的參與，認真的思考，學(xué)生學(xué)習的積極性空前高漲，我也充分的感受到學(xué)生濃郁的探究熱情。

此外，在這節課的教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現了自己平時(shí)教學(xué)方式上的不足。例如學(xué)生在探究問(wèn)題時(shí)，我有時(shí)操之過(guò)急，沒(méi)給學(xué)生留有足夠的活動(dòng)時(shí)間。在重難點(diǎn)的地方處理過(guò)快，留有遺憾。

三角形的高課后反思篇四

這堂課既是一堂新課，同時(shí)也是對軸對稱(chēng)圖形的一種深化。為使幾何課上得有趣、生動(dòng)、高效，結合本節課內容和學(xué)生的實(shí)際水平，采用學(xué)生實(shí)驗發(fā)現法為主，直觀(guān)演示法、設疑誘導法為輔的教學(xué)方法。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)設置帶有啟發(fā)性和思考性的問(wèn)題，創(chuàng )設問(wèn)題情景，誘導學(xué)生思考、操作，讓學(xué)生親身體驗知識的產(chǎn)生過(guò)程，激發(fā)學(xué)生探求知識的欲望，使學(xué)生始終處于主動(dòng)探索問(wèn)題的積極狀態(tài)，使獲取新知識水到渠成。葉圣陶說(shuō)“教是為了不教”，也就是我們傳授給學(xué)生的不只是知識內容，更重要的是指導學(xué)生一些數學(xué)的學(xué)習方法。

在學(xué)習等腰三角形概念過(guò)程中，讓學(xué)生認識事物總是互相聯(lián)系的，應該做到溫故而知新。而通過(guò)“等腰三角形的軸對稱(chēng)性”的探索，讓學(xué)生認識事物的結論必須通過(guò)大膽猜測、判斷和歸納。在分析理解等腰三角形的軸對稱(chēng)性的過(guò)程中，加強師生的雙邊活動(dòng)，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。書(shū)本利用軸對稱(chēng)來(lái)證明習題,但在這個(gè)方面我們進(jìn)行了比較大的改動(dòng),基本還是利用全等三角形來(lái)證明,利用軸對稱(chēng)證明較難掌握,也不容易寫(xiě).通過(guò)例題、練習，讓學(xué)生總結解決問(wèn)題的方法，以培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣。

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三角形的高課后反思篇五

《三角形的認識》是人教版四年級下冊第五單元的起始課，本節課主要是學(xué)生在初步認識三角形的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，它是進(jìn)一步學(xué)習三角形有關(guān)知識的重要基礎。這節課包括三角形的概念、認識三角形的各部分名稱(chēng)，知道什么是三角形的底和高以及學(xué)會(huì )畫(huà)高。

在探索新知部分，我設計了一個(gè)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生感知三角形的特征。先是讓學(xué)生利用手中的材料動(dòng)手做一個(gè)三角形，不同的學(xué)生由于生活經(jīng)驗的不同，呈現出來(lái)的三角形的形狀、大小位置也不同，使學(xué)生由不同發(fā)現了相同，讓學(xué)生在“做三角形、畫(huà)三角形、比較三角形”等活動(dòng)中由具體到抽象，最后總結得出三角形是由三條線(xiàn)段圍成的圖形以及三角形的各部分名稱(chēng)。

由于學(xué)生在上學(xué)期已經(jīng)學(xué)習了平行四邊形的底和高的概念以及做高的方法，有了這些基礎，讓學(xué)生嘗試做出三角形的高。學(xué)生在對這一問(wèn)題的學(xué)習、探究中有了很多發(fā)現。為了夯實(shí)高的概念，我問(wèn)“學(xué)生畫(huà)高時(shí)最重要的詩(shī)什么？”讓學(xué)生感知到必須從頂點(diǎn)向對邊畫(huà)，還要畫(huà)一條垂線(xiàn)。通過(guò)課件的演示，又讓學(xué)生很好地強化了三角形底和高的.對應關(guān)系。在讓學(xué)生畫(huà)出三角形的三條高。由于時(shí)間比較緊張直角三角形和鈍角三角形的三條高對學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度，教材中也沒(méi)要求學(xué)生必須掌握，在這一環(huán)節沒(méi)有進(jìn)行講解而是留做下節課重點(diǎn)解決的問(wèn)題。

本節課還有很多不足之處

在教學(xué)三角形的定義是，所用的時(shí)間過(guò)多，老師講的內容也過(guò)多，學(xué)生體會(huì )“圍成”時(shí)還不夠透徹。在畫(huà)三角形高的時(shí)候，我自認為學(xué)生已經(jīng)掌握畫(huà)垂線(xiàn)的方法，不要在做強調，而在實(shí)踐過(guò)程中有些學(xué)生畫(huà)的不是垂線(xiàn)使高畫(huà)的不夠準確，在評價(jià)語(yǔ)言上也是該努力的方向。

三角形的高課后反思篇六

1、我用一種新的教學(xué)流程進(jìn)行教學(xué)，即：“問(wèn)題的提出”、“問(wèn)題的`探討”“問(wèn)題的解決”和“應用與發(fā)展”，各個(gè)流程之間銜接緊湊，使本來(lái)比較零散的教學(xué)內容渾然一體，當舊的問(wèn)題解決之后，新的問(wèn)題接著(zhù)出現，學(xué)生始終處于“憤”、“悱”和對問(wèn)題的探討之中。

2、數學(xué)來(lái)源于實(shí)際并運用于實(shí)際。我在揭示課題時(shí)從實(shí)際入手，在教學(xué)三角形的特性時(shí)也從實(shí)際入手，在練習時(shí)也設計了一道實(shí)踐題。這一方面體現了數學(xué)教學(xué)真諦，另一方面培養了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

3、注意培養學(xué)生的操作能力。如，在教學(xué)三角形的意義時(shí)，先讓學(xué)生用三根小棒擺出一個(gè)三角形；在教學(xué)三角形的特征時(shí)，讓學(xué)生用手摸一摸三角形的邊、角和頂點(diǎn)；在給三角形分類(lèi)時(shí)，讓學(xué)生先畫(huà)出一個(gè)任意三角形等。

4、在教學(xué)層次上，我深入淺出，講練結合，方法力求靈活多樣，效果好。

三角形的高課后反思篇七

今天的課，我把三角形的認識和三角形的高拆開(kāi)，分兩節課來(lái)完成。

其實(shí)學(xué)生在生活中經(jīng)常能接觸到三角行，因此對于三角行的特征，學(xué)生完全能自行概括出來(lái)。但是對于本節課的難點(diǎn)：探索、發(fā)現三條邊的長(cháng)度關(guān)系，感覺(jué)自己沒(méi)有處理好（從課后的`作業(yè)反映出來(lái)），雖然課前我再三強調讓學(xué)生帶10cm、6cm、5cm和4cm的小棒各一根，但是今天還是有三分之一的學(xué)生沒(méi)有帶，即使是動(dòng)手擺的同學(xué)，得出了不能?chē)切蔚那闆r，可是就是無(wú)法探究出是何緣由，再加上學(xué)生自制學(xué)具的局限性，認為10cm、6cm、和4cm的小棒也能?chē)扇切?，那些沒(méi)有動(dòng)手擺，只是看別人活動(dòng)的同學(xué)，就更談不上探索和發(fā)現了……總之，本節課的效果不好，可能連難點(diǎn)也沒(méi)攻破。在今后的教學(xué)中，對于一些突發(fā)情況的處理，對于學(xué)生課前的準備工作情況還得多加注意、強化要求。

三角形的高課后反思篇八

三角形的認識是學(xué)生在初步認識三角形的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，它是進(jìn)一步學(xué)習三角形有關(guān)知識的重要基礎。本節課的教學(xué)主要包括三角形的認識、特征和畫(huà)三角形的高，在教學(xué)中，我以學(xué)生已有的.生活經(jīng)驗為基礎，通過(guò)一系列數學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生來(lái)發(fā)現新問(wèn)題，認識新知識。本課的重點(diǎn)我認為是畫(huà)三角形的高，所以在課堂上的時(shí)間分配主要以該重點(diǎn)合理地展開(kāi)。盡管學(xué)生知道了如何畫(huà)高，但一旦三角形沒(méi)畫(huà)正，學(xué)生的三角板就不知道怎么放了。但是整節課的教學(xué)設計還是能體現以下新教材的數學(xué)思想：

一、落實(shí)知識和能力，體現兩者的互動(dòng)發(fā)展。

我在課中讓學(xué)生通過(guò)做、想、畫(huà)、判斷三角形的一系列過(guò)程來(lái)讓學(xué)生感受三角形和三角形的特征，有效的為三角形的進(jìn)一步認識做好了鋪墊。在充分感悟了三角形的知識點(diǎn)后，趁熱打鐵，讓學(xué)生自己總結三角形的定義，讓學(xué)生在感悟中實(shí)現了知識的連接，落實(shí)了有關(guān)的知識，培養了實(shí)踐意識，有效地培養了學(xué)生的概括能力。

二、以學(xué)生為主體，將生活經(jīng)驗數學(xué)化。

我們都知道，小學(xué)生學(xué)習數學(xué)是一種有目的、有意識的行為，需要有一種內部動(dòng)力來(lái)達到學(xué)習目的。這種內部動(dòng)力就是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的強烈欲望，只有他們有了這種學(xué)習數學(xué)的欲望時(shí)，才能積極地參與整個(gè)教學(xué)過(guò)程。在整節課中，我力求以學(xué)生為主體，將生活經(jīng)驗數學(xué)化。教學(xué)“認識三角形”這個(gè)內容時(shí)，我就是在學(xué)生的生活經(jīng)驗上進(jìn)行的。先讓學(xué)生自己嘗試畫(huà)三角形的方法，觀(guān)察三角形有幾條邊，()幾個(gè)定點(diǎn)，幾個(gè)角。學(xué)生基本能說(shuō)出這些問(wèn)題。接著(zhù)就讓學(xué)生根據對三角形已有的認識，概括出什么事三角形。

三、重視質(zhì)疑問(wèn)難，培養質(zhì)疑能力

學(xué)生在課堂上能大膽質(zhì)疑，是他們積極思維的結果，也是主動(dòng)參與學(xué)習的表現。所以在每一個(gè)環(huán)節的教學(xué)中，我都非常注重讓學(xué)生提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。如：在出示課題后，我就讓學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑，學(xué)生的思維一下子被打開(kāi)了，個(gè)個(gè)踴躍發(fā)言：三角形的意義是什么？三角形可以分為幾類(lèi)？三角形有什么作用？三角形有什么特點(diǎn)？三角形的特性是什么等問(wèn)題。這樣，不但提高了學(xué)生的質(zhì)疑能力，而且也使他們明確了這節課的學(xué)習方向。由于這些問(wèn)題是由學(xué)生提出，學(xué)生在解決這些問(wèn)題時(shí)，個(gè)個(gè)興趣盎然。課堂氣氛非?；钴S，達到了以凝激思的良好效果。盡管這些問(wèn)題的解決需要在以后的課堂中出現，但孩子提問(wèn)的現象是非常有利于數學(xué)思維的提高的。

三角形的高課后反思篇九

《三角形的內角和》是九年制義務(wù)教育人教版四年級下冊第五章《三角形》的第二節內容，本節課是在學(xué)生學(xué)習了與三角形有關(guān)的概念、邊、角之間的關(guān)系的基礎上，讓學(xué)生動(dòng)手操作，通過(guò)一些活動(dòng)得出“三角形的內角和等于180°”成立的理由，由淺入深，循序漸進(jìn)，引導學(xué)生觀(guān)察、猜測、實(shí)驗，總結。逐步培養學(xué)生的邏輯推理能力。

“問(wèn)題的提出往往比解答問(wèn)題更重要”，其實(shí)三角形內角和是多少？大部分的學(xué)生已經(jīng)知道了這一知識，所以很輕松地就可以答出。但是只是“知其然而不知其所以然”，所以我特別重視問(wèn)題的提出，再讓學(xué)生各抒已見(jiàn)，暢所欲言，鼓勵學(xué)生傾聽(tīng)他人的方法。

本課的重點(diǎn)就是要讓學(xué)生知道“知其然還要知其所以然”，所以在第二環(huán)節里。鼓勵學(xué)生親自動(dòng)手操作驗證猜想。為此，我設計了大量的操作活動(dòng)：畫(huà)一畫(huà)、量一量、剪一剪、折一折、拼一拼、撕一撕等，我沒(méi)有限定了具體的操作環(huán)節，但為了節省時(shí)間，讓學(xué)生分組活動(dòng)，感覺(jué)更利于我的目標落實(shí)。但在分組活動(dòng)中，我更注意解決學(xué)生活動(dòng)中遇到了問(wèn)題的解決，比如說(shuō)畫(huà)，老師走入學(xué)生中指導要領(lǐng)，因此學(xué)生交上來(lái)畫(huà)的作品也非常的漂亮。學(xué)生觀(guān)察能力得到了培養。再比如說(shuō)折，有的學(xué)生就是折不好，因為那第一折有一定的難度，它不僅要頂點(diǎn)和邊的重合，其實(shí)還要折痕和邊的平行，這個(gè)認識并不是每個(gè)學(xué)生都能達到的。教師也要走上前去點(diǎn)撥一下。再比如撕，如果事先沒(méi)有標好具體的角，撕后就找不到要拼的角了……所以在限定的操作活動(dòng)中，既體現了老師的“扶”又體現了老師的“放”。做到了“扶”而不死，“伴”而有度，“放”而不亂。我還制作了動(dòng)畫(huà)課件，更直觀(guān)的展示了活動(dòng)過(guò)程，生動(dòng)又形象，吸引學(xué)生的注意力。使學(xué)生感受到每種活動(dòng)的特點(diǎn)，這對他認識能力的提高是有幫助的。在此環(huán)節增加了學(xué)生的合作探究精神培養。

在歸納總結環(huán)節，有意識地培養學(xué)生的說(shuō)理能力，邏輯推理能力，增強了語(yǔ)言表達能力。

最后通過(guò)習題鞏固三角形內角和知識，培養學(xué)生思維的廣闊性，為了強化學(xué)生對這節課的掌握，我除了設計了一些基本的已知三角形二個(gè)內角求第三個(gè)角的練習題外，還設計了幾道習題，第一道是已知一個(gè)三角形有二個(gè)銳角，你能判斷出是什么三角形嗎？通過(guò)這一問(wèn)題的思考，使學(xué)生明白，任意三角形都有二個(gè)銳角，因此直角三角形的定義是有一個(gè)角是直角的三角形叫直角三角形；鈍角三角形的定義是有一個(gè)鈍角的三角形叫鈍角三角形；而銳角三角形則必須是三個(gè)角都是銳角的三角形才是銳角三角形的道理。這道題有助于幫助學(xué)生解決三角形按角分的定義的理解。第二道題是一個(gè)三角形最大角是60°，它是什么三角形？通過(guò)對此題的研究，使學(xué)生發(fā)現判斷是什么三角形主要看最大角的大小，如果最大角是銳角，也可以判斷是銳角三角形。同時(shí)加深了學(xué)生對等邊三角形的特點(diǎn)的認識和理解。第三題我拓展延伸到三角形外角，第四題我設計了多邊形的內角和的探究。

三角形的高課后反思篇十

三角形是常見(jiàn)的一種圖形，在平面圖形中，三角形是最簡(jiǎn)單的多邊形，也是最基本的多邊形，一個(gè)多邊形都可以分成若干個(gè)三角形。三角形的穩定性在實(shí)際中有著(zhù)廣泛的應用。因此把握好這部分內容的教學(xué)不僅可以從形的方面加深學(xué)生對周?chē)挛锏睦斫?，發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念，而且可以在動(dòng)手操作、探索實(shí)驗和聯(lián)系生活應用數學(xué)方面拓展學(xué)生的知識面，發(fā)展學(xué)生思維能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

學(xué)生在平常的生活學(xué)習中已經(jīng)對三角形有了初步的認識，這些知識與經(jīng)驗是他們進(jìn)一步學(xué)習的基礎。因此在教學(xué)中注意從學(xué)生已有的經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng )設豐富多彩的與現實(shí)生活緊密聯(lián)系的情景和動(dòng)手實(shí)驗活動(dòng)，幫助學(xué)生理解數學(xué)概念，構建數學(xué)知識。

在教學(xué)三角形的認識時(shí)，我首先出示一些圖形，讓學(xué)生判斷哪些是三角形，在判斷中學(xué)生自然運用已有的經(jīng)驗（有3條邊，3個(gè)角）判斷出哪個(gè)是，并對不是三角形的分別說(shuō)出理由，如有的不是封閉圖形等。在這樣判斷的基礎上對什么是三角形這一數學(xué)概念就能充分地理解和記憶。

三角形在生活中無(wú)處不在，教學(xué)時(shí)我要求學(xué)生找一找生活中你在哪些地方見(jiàn)到過(guò)三角形，他們找到了許多，如變速自行車(chē)的車(chē)架、籃球架等等。為什么這些地方用了三角形呢？可不可以換成四邊形？很多學(xué)生想到了四邊形具有容易變形的特點(diǎn)，想到三角形應該是很穩定的。為了讓學(xué)生能夠更直觀(guān)地感受這個(gè)特性，我讓學(xué)生帶著(zhù)這樣的疑問(wèn)去動(dòng)手實(shí)驗，沒(méi)人準備三支鉛筆，同桌間想和拉一拉看三角形是不是很穩定，通過(guò)實(shí)驗來(lái)證明。在這樣的動(dòng)手實(shí)踐中，學(xué)生不僅是知道了結果，同時(shí)還感受到為什么三角形是穩定的。所學(xué)就要有所用，接著(zhù)我讓學(xué)生幫助老師解決問(wèn)題，門(mén)閂壞了，門(mén)老是被風(fēng)吹開(kāi)怎么辦？有了剛才的知識經(jīng)驗學(xué)生很容易想到要建立一個(gè)三角形，還有些學(xué)生要自己當做木棒抵住門(mén)。學(xué)生們在這樣的動(dòng)手實(shí)踐中，輕松愉快地掌握了知識。