無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì )，大家都嘗試過(guò)寫(xiě)作吧，借助寫(xiě)作也可以提高我們的語(yǔ)言組織能力。寫(xiě)范文的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

人教版長(cháng)方形和正方形的面積教學(xué)反思篇一

《長(cháng)方形正方形面積計算》是在學(xué)生認識面積單位和會(huì )用面積單位量面積的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。長(cháng)方形和正方形面積計算公式的推導是本節課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。根據本節課的教學(xué)目標，在教學(xué)中，重視直觀(guān)教學(xué)，重視學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐、合作探究和合作交流，加上生動(dòng)有趣的課件，使抽象的內容具體化，讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習環(huán)境中完成了學(xué)習任務(wù)，是一節好課。本課有以下幾方面的特點(diǎn)。

數學(xué)來(lái)源于生活又運用于生活。讓數學(xué)知識和學(xué)生的實(shí)際生活貼近，是《新課標》的準則。新課設置疑問(wèn)引入，極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。問(wèn)題的提出，使學(xué)生產(chǎn)生了解決問(wèn)題的迫切心情，教師板書(shū)課題，進(jìn)入新知的探究，自然順暢的過(guò)程中顯出了教者的匠心獨具。

本節課從教學(xué)方法上進(jìn)行了改革,采用自主探究型教學(xué)模式。我能充分發(fā)揚民主,塑造富有主體性的人。在課堂上給學(xué)生創(chuàng )設自由、自主的學(xué)習活動(dòng)空間,使學(xué)生的個(gè)性得到充分發(fā)展。長(cháng)方形的面積計算公式，通過(guò)創(chuàng )設教學(xué)情境提出問(wèn)題，然后由學(xué)生利用教師提供的學(xué)習材料，運用透明的格子紙、擺方塊和直尺畫(huà)等方法，觀(guān)察發(fā)現長(cháng)方形的面積與長(cháng)和寬有關(guān)系。找出這幾種方法的相同地方都是通過(guò)數方格得出長(cháng)方形的面積。又通過(guò)觀(guān)察表格中的數據，發(fā)現長(cháng)與寬的乘積正好等于長(cháng)方形的面積，從而得出長(cháng)方形的面積計算公式。在課堂中，我組織學(xué)生開(kāi)展有效的合作學(xué)習，學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手和動(dòng)口，積極主動(dòng)地參與學(xué)習活動(dòng)，把學(xué)習的主動(dòng)權還給了學(xué)生，真正體現的學(xué)生是學(xué)習的主人。注重學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中對數學(xué)知識的理解，學(xué)習方法的積累，思維方法、科學(xué)探究方法的獲取，不僅讓學(xué)生體驗到了自主學(xué)習的快樂(lè )和成功,同時(shí)注重了學(xué)生學(xué)習能力的培養。

課堂中，我創(chuàng )設了民主和諧的探究氛圍，使每個(gè)學(xué)生積極投入到學(xué)習探究過(guò)程，通過(guò)猜測把學(xué)生與所學(xué)知識緊密聯(lián)系在一起，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的積極性。讓學(xué)生主動(dòng)探索，在探索中去思考，在思索中去發(fā)展。雖說(shuō)有一些學(xué)生不知從何入手，但在小組合作學(xué)習中，經(jīng)過(guò)組內同學(xué)的幫助，很快理解別的同學(xué)的想法，學(xué)會(huì )了知識，增加了學(xué)習的積極性。

在長(cháng)方形面積計算公式的推導過(guò)程中，我精心設計探究活動(dòng)習題和表格，學(xué)生先動(dòng)手操作，再觀(guān)察發(fā)現，最后得出結論。學(xué)生在小組合作中，借助學(xué)具的操作和表格統計，發(fā)現每排小正方形的個(gè)數正好是長(cháng)邊所含厘米數，小正方形的排數正好是寬邊所含厘米數，長(cháng)方形的面積正好是所有小正方形的面積之和，從而總結出長(cháng)方形的面積公式。激發(fā)了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性，培養了學(xué)生自主學(xué)習的學(xué)習品質(zhì)，充分體現了“知識固然重要，但方法比知識更重要?！边@一新的教學(xué)價(jià)值觀(guān)。

無(wú)論是在新知的探索和形成過(guò)程，還是在練習的設計中，我都注意讓學(xué)生做到勇于實(shí)踐，細心觀(guān)察，仔細思考，認真分析。特別是在計算運動(dòng)場(chǎng)主席臺背景圖的面積時(shí)，引導學(xué)生認真觀(guān)察，認真思考，發(fā)揮想象，重新排列正方形塊，得出長(cháng)方形的長(cháng)和寬，求出長(cháng)方形的面積。并用不同的方法解答，培養了學(xué)生的創(chuàng )新思維能力。

本節課在設計教案時(shí)，能聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生認識到數學(xué)就在生活中，學(xué)習數學(xué)很有用，并重視讓學(xué)生進(jìn)行體驗，感覺(jué)數學(xué)就在身邊、就在他們的生活中。怎樣計算運動(dòng)場(chǎng)主席臺背景圖的面積，是對學(xué)生靈活運用知識解決問(wèn)題的能力的培養。在此過(guò)程中，學(xué)生運用知識解決了實(shí)際問(wèn)題，體驗到了數學(xué)的價(jià)值和成功的喜悅。

在課堂教學(xué)中，重視了學(xué)生良好學(xué)習習慣的培養。在學(xué)習小組匯報交流時(shí)，要求其他學(xué)生注意傾聽(tīng)，尊重他人；探究知識的過(guò)程中，提醒學(xué)生認真觀(guān)察，認真思考；學(xué)生作業(yè)時(shí)，教師提醒學(xué)生的寫(xiě)字姿勢，時(shí)刻重視學(xué)生良好學(xué)習習慣的培養。

人教版長(cháng)方形和正方形的面積教學(xué)反思篇二

小學(xué)數學(xué)教學(xué)大綱明確指出：小學(xué)數學(xué)要有意識地培養學(xué)生的思維品質(zhì)。所謂思維品質(zhì)是思維發(fā)生和發(fā)展所表現出來(lái)的個(gè)性差異，它主要表現為思維的深刻性、敏捷性、靈活性和獨創(chuàng )性等，它直接影響著(zhù)人的素質(zhì)的高低。因此，我在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中緊密結合教材內容，遵循學(xué)生的認知規律和心理特點(diǎn)，利用現代教學(xué)手段對學(xué)生的思維品質(zhì)進(jìn)行了長(cháng)期的培養和訓練。下面，就教學(xué)“長(cháng)方形面積的計算”為例，談?wù)勎以诂F代課堂教學(xué)中培養學(xué)生思維品質(zhì)的幾點(diǎn)做法。

教師在教學(xué)過(guò)程中，要注意創(chuàng )設問(wèn)題情境，培養學(xué)生主動(dòng)參與意識，讓學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，誘發(fā)學(xué)生的求知欲望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習和思考的情趣。如教學(xué)“長(cháng)方形面積的計算”時(shí)，我設計了對面積、面積單位兩個(gè)概念的復習作為鋪墊，然后出示了一個(gè)長(cháng)4厘米、寬3厘米的小長(cháng)方形，啟發(fā)學(xué)生說(shuō)出可以用1平方厘米的小正方形來(lái)測量這個(gè)小長(cháng)方形的面積，并通過(guò)多媒體演示，讓學(xué)生數出這個(gè)小長(cháng)方形的面積是由多少個(gè)1平方厘米的小正方形組成的，進(jìn)一步鞏固了可以用面積單位來(lái)測量較小的長(cháng)方形的面積這一知識。然后，我向學(xué)生提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：如果要求學(xué)校長(cháng)方形大操場(chǎng)的面積，也采用面積單位直接測量的方法，可以嗎？這時(shí)學(xué)生對問(wèn)題感到新奇：學(xué)校操場(chǎng)那么大，也用面積單位來(lái)一塊一塊地進(jìn)行測量，行嗎?全班同學(xué)立即展開(kāi)激烈的爭論，得出了“用這種辦法不行”的結論。要測量操場(chǎng)的面積，該怎么辦呢？學(xué)生陷入了深思！這時(shí)，我發(fā)現學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習的意識已萌發(fā)，我便把學(xué)生的求知欲很自然地引導到“長(cháng)方形面積的計算”教學(xué)內容上。通過(guò)這樣的問(wèn)題情境的創(chuàng )設，學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習的積極性和思維的自覺(jué)性就會(huì )逐步提高，這是培養學(xué)生思維品質(zhì)的前提。

概念是反映事物的本質(zhì)屬性的思維形式，是構成數學(xué)知識的基礎。有些概念，教材往往以結論的形式直接呈現在學(xué)生面前，學(xué)生看到的是思維結果，而不是思維的過(guò)程。為了使學(xué)生形成正確的空間觀(guān)念，教師可從學(xué)生的認知特點(diǎn)出發(fā)，以解決問(wèn)題為主題，重視解決問(wèn)題的過(guò)程，用現代課堂教學(xué)的探究式方式組織學(xué)生操作實(shí)踐，探求規律，推導出公式。我在教學(xué)“長(cháng)方形面積的計算”時(shí)，突出三點(diǎn)：

3、推導結論（電腦演示、學(xué)生觀(guān)察）：在這個(gè)長(cháng)5厘米、寬3厘米的長(cháng)方形里沿長(cháng)邊擺1個(gè)小正方形，正方形對應邊長(cháng)是1厘米，擺2個(gè)小正方形，對應邊長(cháng)是2厘米……，沿寬邊擺小正方形，每擺一排，正方形對應寬邊是1厘米，擺2排、3排，對應寬邊是2厘米、3厘米。在教師指導下，學(xué)生很快明白：沿著(zhù)這個(gè)長(cháng)方形的長(cháng)邊每排可以擺5個(gè)1平方厘米的小正方形，即長(cháng)邊所含厘米數是5；擺3排，即寬邊所含厘米數是3，可以用算式5×3=15求出一共擺的小正方形的個(gè)數。由此推導：在這個(gè)長(cháng)方形里長(cháng)邊所含厘米數×寬邊所含厘米數=長(cháng)方形所含平方厘米數。從而進(jìn)一步概括出面積計算公式：長(cháng)×寬=長(cháng)方形的面積。通過(guò)展示長(cháng)方形面積公式的推導過(guò)程，學(xué)生不僅掌握了長(cháng)方形面積的計算公式，而且進(jìn)一步深刻理解了長(cháng)方形的面積與長(cháng)方形的邊長(cháng)的關(guān)系；同時(shí)，學(xué)生在獲取知識的過(guò)程中思維得到了充分訓練，培養了學(xué)生思維的深刻性。

培養學(xué)生思維的敏捷性，最重要的一條就是要尊重學(xué)生個(gè)體差異，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的訓練，教會(huì )他們掌握正確、高效的學(xué)習方法，培養學(xué)生快速聯(lián)想的能力，使學(xué)生思維敏捷，遇到相關(guān)的問(wèn)題，能“迎刃而解”。例如：教學(xué)“長(cháng)方形面積的計算”時(shí)，在學(xué)生理解和掌握長(cháng)方形面積的計算方法以后，為了深化學(xué)生對概念的理解，我尊重本班學(xué)生的個(gè)體差異設計了這樣的練習題：已知長(cháng)、寬，求長(cháng)方形面積；填表格（已知長(cháng)、寬求面積，已知面積和長(cháng)或寬，求寬或長(cháng)），這些分層練習題目數字較小，便于口算，采用快速搶答的形式進(jìn)行練習。盡量使每一位學(xué)生在本課教學(xué)中能體驗學(xué)習成功的樂(lè )趣。通過(guò)這樣的訓練，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，又培養了學(xué)生思維的敏捷性。

思維的靈活性，其核心是善于運用已有知識．經(jīng)驗解決實(shí)際問(wèn)題。在教學(xué)中，我盡量設計一些發(fā)散式問(wèn)題，引導學(xué)生多角度、多方面地思考，讓他們在課堂教學(xué)中，主動(dòng)地與他人合作．探討，培養他們思維的靈活性。例如：教學(xué)長(cháng)方形面積計算時(shí)，在學(xué)生掌握了長(cháng)方形面積計算公式，并能正確運用公式以后，我設計了這樣一道深化練習題:（單位:米）

你能求出如圖所示的草坪面積嗎？在學(xué)生明白題意以后，我做了如下提示：這個(gè)圖形的面積，你能直接計算嗎？（不能）我們能不能把它看成幾個(gè)長(cháng)方形來(lái)計算，試一試，看誰(shuí)的方法多？誰(shuí)的方法巧？然后我讓學(xué)生分組討論，通過(guò)學(xué)生不斷思考、爭辯，全班同學(xué)很快找出下列幾種方法（分別沿圖中虛線(xiàn)處把圖形分成幾個(gè)長(cháng)方形）

同時(shí)，我還及時(shí)鼓勵發(fā)現這些方法的學(xué)生把想法講給大家聽(tīng)，根據學(xué)生的講解用電腦進(jìn)行了直觀(guān)演示，加深了大家的印象。這樣，通過(guò)合作討論，激活了學(xué)生思維，一道看似抽象的數學(xué)問(wèn)題得到了解決，學(xué)生所學(xué)知識得到了靈活運用。這樣，讓學(xué)生從多角度進(jìn)行思考，既開(kāi)闊思路，又有利于思維靈活性的培養。

在教學(xué)中教師不僅要積極鼓勵學(xué)生從不同角度去思考問(wèn)題，而且還要從中優(yōu)化出最合理的解法，使其方法具有獨特性。在教學(xué)“長(cháng)方形面積”計算時(shí)，學(xué)生找出四種解法以后，我繼續引導學(xué)生觀(guān)察、比較，發(fā)現第一種方法既合理又簡(jiǎn)便，通過(guò)這樣不斷的訓練，學(xué)生思維的獨創(chuàng )性就會(huì )得到發(fā)展。

實(shí)際上，思維品質(zhì)主要的四個(gè)方面是交融在一起的。在現代課堂教學(xué)中我們不應該把它們機械地割裂開(kāi)來(lái)，一個(gè)教學(xué)片斷只能側重培養學(xué)生思維品質(zhì)的某一方面，而不應該把它絕對化。因此，教師在教學(xué)中應把各種思維品質(zhì)的培養貫穿在各項訓練之中，樹(shù)立起“培養學(xué)生思維品質(zhì)是數學(xué)教學(xué)的核心”的思想，這樣才會(huì )使教學(xué)收到理想的效果。

人教版長(cháng)方形和正方形的面積教學(xué)反思篇三

本節課是讓學(xué)生經(jīng)歷長(cháng)方形面積的探究過(guò)程，理解長(cháng)方形、正方形的面積計算方法，會(huì )正確運用。我從老師家引入長(cháng)方形、正方形的面積學(xué)習，讓學(xué)生估一估，然后小組探究找出長(cháng)方形的面積公式。然后，計算客廳、廚房、衛生間、及各個(gè)長(cháng)方形的面積。再算餐廳面積時(shí)，生說(shuō)12平方厘米，他是邊長(cháng)4，用周長(cháng)公式做的。我從正方形是特殊的長(cháng)方形引出：正方形的面積=邊長(cháng)邊長(cháng)。而后，用小判官鞏固強調面積與周長(cháng)的區別。走進(jìn)生活，計算長(cháng)方形、正方形的面積。在安排上，我有些前松后緊，學(xué)生探究過(guò)長(cháng)，效果不佳。合作要求應具體到人，一組一圖。再注意培養學(xué)生的傾聽(tīng)習慣培養。

聽(tīng)取老師們的評議，我感觸很深。

數學(xué)課要有數學(xué)味，數學(xué)教學(xué)活動(dòng)的設計要有利于學(xué)生理解數學(xué)。長(cháng)方形面積的教學(xué)不僅要讓學(xué)生知道計算公式、會(huì )用面積公式進(jìn)行計算，更重要的是要引導學(xué)生經(jīng)歷探索研究長(cháng)方形與正方形面積公式的過(guò)程，通過(guò)實(shí)踐操作、討論、交流等活動(dòng)，自己探索發(fā)現長(cháng)方形面積的計算方法，并能感悟到長(cháng)寬的算理，促進(jìn)學(xué)生對數學(xué)的理解。本節課中引導學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)數學(xué)，設計了兩次不同目的的操作體驗（學(xué)生獨立操作的時(shí)間接近12分），力求通過(guò)讓學(xué)生做數學(xué)，逐步達成使學(xué)生既知道長(cháng)方形、正方形的面積公式，又要在大腦中建立起為什么長(cháng)方形、正方形的面積公式是長(cháng)寬和邊長(cháng)邊長(cháng)的表象，較好地獲得對計算方法的理解，并為估算方法的形成作鋪墊。從本節課的教學(xué)過(guò)程及課后對學(xué)生的提問(wèn)和訪(fǎng)談看，學(xué)生能較好地舉例解釋長(cháng)方形面積的計算公式，教學(xué)目標達成度較好。整個(gè)學(xué)生的認知過(guò)程也較好地體現了布魯納表象模式理論的三個(gè)階段，即知識的掌握和理解經(jīng)歷三個(gè)認知發(fā)展階段：動(dòng)作式再現表象階段映像式再現表象階段符號式再現表象。

人教版長(cháng)方形和正方形的面積教學(xué)反思篇四

《長(cháng)方形正方形面積計算》是在學(xué)生認識面積單位和會(huì )用面積單位量面積的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。長(cháng)方形和正方形面積計算公式的推導是本節課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。根據本節課的教學(xué)目標，在教學(xué)中，重視直觀(guān)教學(xué)，重視學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐、合作探究和合作交流，使抽象的內容具體化，讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習環(huán)境中完成了學(xué)習任務(wù)。

但一節課下來(lái)，也有不做的地方：

1、學(xué)生動(dòng)手能力差在擺圖形的過(guò)程中，由于1平方厘米的小正方形很小，有的學(xué)生是用正方形本紙做的，質(zhì)地較軟，或制作的不是1平方厘米，導致在這一環(huán)節浪費了很多時(shí)間。

2、應該強調乘號的來(lái)源;在擺圖形的過(guò)程中，當表格填完后，應該讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)每排擺的個(gè)數相當于長(cháng)方形的什么？擺的排數又相當于長(cháng)方形的什么？最后讓觀(guān)察長(cháng)和寬與長(cháng)方形的面積有什么關(guān)系？之后再讓學(xué)生猜測長(cháng)方形面積的計算方法，然后再驗證。

3、題目中給出的數字不利于學(xué)生計算；練習的目的是讓學(xué)生掌握算理，因為沒(méi)有關(guān)注計算，所以給出的數字不利于學(xué)生口算，導致計算出錯。

4、學(xué)生對長(cháng)度單位和面積單位掌握不牢固；高估了學(xué)生的能力，沒(méi)有想到即使課前復習了面積單位和長(cháng)度單位，學(xué)生在計算過(guò)程中卻仍然分不清。

總之，教無(wú)定法，教學(xué)中有收獲也有缺失，今后我要提高自身素質(zhì)，不斷學(xué)習，使課堂成為學(xué)生學(xué)習的地方、成長(cháng)的搖籃，在教學(xué)中找到適合自己的方法，使課堂教學(xué)真正收獲實(shí)效。

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人教版長(cháng)方形和正方形的面積教學(xué)反思篇五

本節課是讓學(xué)生經(jīng)歷長(cháng)方形面積的探究過(guò)程，理解長(cháng)方形、正方形的面積計算方法，會(huì )正確運用。我從老師家引入長(cháng)方形、正方形的面積學(xué)習，讓學(xué)生估一估，然后小組探究找出長(cháng)方形的面積公式。然后，計算客廳、廚房、衛生間、及各個(gè)長(cháng)方形的面積。再算餐廳面積時(shí)，生說(shuō)12平方厘米，他是邊長(cháng)×4，用周長(cháng)公式做的。我從正方形是特殊的長(cháng)方形引出：正方形的面積=邊長(cháng)×邊長(cháng)。而后，用小判官鞏固強調面積與周長(cháng)的區別。走進(jìn)生活，計算長(cháng)方形、正方形的面積。在安排上，我有些前松后緊，學(xué)生探究過(guò)長(cháng)，效果不佳。合作要求應具體到人，一組一圖。再注意培養學(xué)生的傾聽(tīng)習慣培養。

聽(tīng)取老師們的評議，我感觸很深:

數學(xué)課要有“數學(xué)味”，數學(xué)教學(xué)活動(dòng)的設計要有利于學(xué)生理解數學(xué)。長(cháng)方形面積的教學(xué)不僅要讓學(xué)生知道計算公式、會(huì )用面積公式進(jìn)行計算，更重要的是要引導學(xué)生經(jīng)歷探索研究長(cháng)方形與正方形面積公式的過(guò)程，通過(guò)實(shí)踐操作、討論、交流等活動(dòng)，自己探索發(fā)現長(cháng)方形面積的計算方法，并能感悟到“長(cháng)×寬”的'算理，促進(jìn)學(xué)生對數學(xué)的理解。本節課中引導學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)數學(xué)，設計了兩次不同目的的操作體驗(學(xué)生獨立操作的時(shí)間接近12分)，力求通過(guò)讓學(xué)生“做”數學(xué)，逐步達成使學(xué)生既知道長(cháng)方形、正方形的面積公式，又要在大腦中建立起為什么長(cháng)方形、正方形的面積公式是“長(cháng)×寬”和“邊長(cháng)×邊長(cháng)”的表象，較好地獲得對計算方法的理解，并為估算方法的形成作鋪墊。從本節課的教學(xué)過(guò)程及課后對學(xué)生的提問(wèn)和訪(fǎng)談看，學(xué)生能較好地舉例解釋長(cháng)方形面積的計算公式，教學(xué)目標達成度較好。整個(gè)學(xué)生的認知過(guò)程也較好地體現了布魯納“表象模式理論”的三個(gè)階段，即知識的掌握和理解經(jīng)歷三個(gè)認知發(fā)展階段：動(dòng)作式再現表象階段—映像式再現表象階段—符號式再現表象。