無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì )，大家都嘗試過(guò)寫(xiě)作吧，借助寫(xiě)作也可以提高我們的語(yǔ)言組織能力。范文怎么寫(xiě)才能發(fā)揮它最大的作用呢？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

散文春酒教學(xué)反思篇一

“究竟不是道地家鄉味啊?？墒墙形业侥膬喝フ艺嬲募阴?？”讀了幾遍《春酒》，依然找不到教學(xué)的出口，這真正的家醅何處尋覓，這語(yǔ)淺情深的《春酒》如何咀嚼，我真實(shí)地有點(diǎn)難受。仿佛是一個(gè)貪杯者，置身在酒香醇厚的空間，卻找不到那深埋在地層中的一壇壇多年老酒，而那酒味還在不斷地鉆入你的鼻孔，滲入你每個(gè)細胞。

選擇了這一課，就無(wú)可逃遁了。真心說(shuō)，我還是找不到上課的點(diǎn)，或者說(shuō)，琦君的文章我已經(jīng)犯了一個(gè)概念性的錯誤，那就是，讀了讀，怎么讀都覺(jué)得淺淺的，雖然清新但也就一目了然。在這樣的的思想的干擾下，我愣是無(wú)法深入文字去品嘗春酒味。白先勇說(shuō)：“看琦君的文章就好像翻閱一本舊相簿，一張張泛了黃的相片都承載著(zhù)如許沉厚的記憶與懷念，時(shí)間是這個(gè)世紀的前半段，地點(diǎn)是作者魂牽夢(mèng)縈的江南?！边@個(gè)舊的相簿上，圍繞“春酒”，留下了童年的歡樂(lè )、親情的溫暖、鄉人的熱情，一杯春酒幾多懷念，“我”的天真可愛(ài)，母親的善良能干，鄉人的淳樸厚道，在“春酒”“會(huì )酒”席上不斷氤氳起來(lái)，漸漸散開(kāi)，在歲月的滄桑中化成濃濃鄉愁?！皦?mèng)中應識歸來(lái)路，夢(mèng)也了無(wú)據?！睙o(wú)論是幼時(shí)的童真童趣，還是熱情善良的母親形象，抑或是其樂(lè )融融的鄉親們，都留著(zhù)琦君深深的眷戀?？墒?，怎么教學(xué)呢？我真心覺(jué)得初中學(xué)生讀懂這樣的文字不是難度，有必要裝模作樣地在課堂上再假作教學(xué)姿態(tài)嗎？文章里有“我”，有“母親”，有“鄉人”，春酒里有童心，有母愛(ài)，有鄉情，再深一點(diǎn)，還有鄉愁有“傳統文化”的懷念……好像深刻，但我覺(jué)得擋不住學(xué)生的閱讀思索。至于語(yǔ)言，我還沒(méi)有嚼出太多的味，所謂的生動(dòng)形象就只是標簽，很是勉強?！拔也徽堊缘?，肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的，手里還捧一大包回家?！币欢ㄒf(shuō)這樣的句子生動(dòng)傳神，我好像還做不到。

同是女性作家，楊絳的《老王》就更加有可讀性。同樣是清新淺淡，楊絳的文字就有更高的空間。也許是寫(xiě)作的聚焦不同，或者是作者寫(xiě)作的情懷不同，琦君的文字溫馨但少震撼，“可是叫我到哪兒去找真正的家醅呢？”一句有感動(dòng)有傷感，但不見(jiàn)得這樣的句子就只屬于琦君。我還是愿意在《老王》的“愧怍”里尋找人生感悟。楊絳也寫(xiě)家常小事，琦君也寫(xiě)童年往事，但怎么讀我都讀不到很深很深的如《老王》般的血淚。想來(lái)想去，還是自己浮躁了吧。

我能為《春酒》感動(dòng)的，我也相信學(xué)生也能讀出來(lái)的。只是我不想做什么表面教學(xué)，在大家都讀懂的地方再做煽情，感覺(jué)沒(méi)多少意思?？催^(guò)很多教學(xué)實(shí)錄，《春酒》的，實(shí)錄里的師生對答都是如流般的順暢，那教師還有什么意思去教呢？小孩可愛(ài)，母親慈愛(ài)，鄉人真愛(ài)，春酒味濃，最后懷念鄉愁，幾乎都能讀出。最有意思的是，為達到“鄉愁”煽情，幾乎所有的教師都搬來(lái)琦君的其他文章中的思念文字，再加上一段音樂(lè )，《春酒》的鄉愁就走進(jìn)學(xué)生心中了?！跋駱?shù)木花草一樣，誰(shuí)能沒(méi)有一個(gè)根呢？我若能忘掉故鄉，忘掉親人師友，忘掉童年，我寧愿擱下筆，此生永不再寫(xiě)?！比邕@段文字這樣的外援很多，也就是說(shuō)，光《春酒》是讀不出聲淚俱下的，或者，教師無(wú)法在《春酒》中帶領(lǐng)學(xué)生走入綿綿鄉愁，于是就端出琦君的其他“春酒”。適量的課外拓展部必要的，但主要文本讀不出一點(diǎn)感覺(jué)就來(lái)湊合其他的一壇壇春酒，就顯得我們對《春酒》的技窮。若是《春酒》的感動(dòng)必須是依賴(lài)琦君其他的文字達成的，那么為什么不直接學(xué)其他文字而要教學(xué)這課《春酒》呢？我是有點(diǎn)費解。

琦君一定有琦君的魅力，我應該還沒(méi)發(fā)現。但是閱讀教學(xué)，不應該過(guò)過(guò)場(chǎng)，不應該做做樣，學(xué)生能做的事情，我們就不要多攙和了。

這《春酒》，說(shuō)難不難，不難太難，我要想的，還遠遠不夠。還是再多讀讀這《春酒》吧，別讓自己的浮躁與淺薄褻瀆了這樣的精致。這經(jīng)過(guò)千錘百煉之后成就出的精粹與平和，是需要我真正的靜靜的閱讀才能感受的。各位大俠，給點(diǎn)教學(xué)意見(jiàn)。

散文春酒教學(xué)反思篇二

從準備這節課到授課結束，這一過(guò)程讓我覺(jué)得收獲很大。反復揣摩課文意圖，精心備課，設計教學(xué)過(guò)程的經(jīng)過(guò)久久留在我的心中。對我的教學(xué)能力是一個(gè)可貴的鍛煉和提高。

課上我注意引導，創(chuàng )設情境。讓學(xué)生在老師的引導下自由去研討，探究。課上學(xué)生發(fā)言積極，討論熱烈，很好地落實(shí)了教學(xué)目標，基本達到預想的效果。其次，我認為這節課整體思路還是可以的。從文章的初讀感知到研讀探討；從品讀賞析到拓展遷移是一個(gè)由表及里，再由內向外的一個(gè)過(guò)程。符合學(xué)生的認知規律。再次，創(chuàng )設情境，注意引導，結合文章內容對學(xué)生進(jìn)行了情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的培養。從學(xué)生們的表情、眼神和回答問(wèn)題的話(huà)語(yǔ)里感覺(jué)到了良好的教育效果。

上這節課前我一直在新課標的指導下去構思，去設計。然而，在上課的過(guò)程中我覺(jué)得自己還是沒(méi)有完全放開(kāi)手，學(xué)生的自主性挖掘的還不夠?？赡芤彩且驗闀r(shí)間的關(guān)系，我覺(jué)得有些問(wèn)題探討的還不夠深入。學(xué)生領(lǐng)會(huì )、感悟都要有一個(gè)思索的過(guò)程，老師在引導的同時(shí)要注意給學(xué)生留有思考的余地。另外在語(yǔ)言上也應該再凝練簡(jiǎn)潔一些。

總之，沒(méi)有遺憾就沒(méi)有進(jìn)步。也許，教育本身就意味著(zhù)遺憾。在遺憾中去不斷去探索，去創(chuàng )新，這也是我們不斷努力的動(dòng)力所在。

《春酒》一文，雖然篇幅短小、語(yǔ)言淺近，可是情感復雜、思想深邃，加之又綜合運用了記敘、描寫(xiě)、抒情等多種表達方式。因此，教學(xué)是有一定難度的。教學(xué)時(shí)既要完成分析春酒的感情色彩教學(xué)任務(wù)，又要引導學(xué)生重點(diǎn)體會(huì )蘊含在文章之中的作者的思想和情感。設計者如果想突破常規，有所創(chuàng )新，就須在教學(xué)設計上下一番功夫。

本教學(xué)設計對教材的把握全面透徹，教學(xué)目標的確定恰當適切，教學(xué)重難點(diǎn)層次分明，教學(xué)步驟清晰有序，板書(shū)設計簡(jiǎn)潔規范，遵循了中學(xué)現代文教學(xué)讀寫(xiě)并重、知人論世、重視誦讀感悟等基本原則，熟練運用了散文教學(xué)的一般方法，較好地體現了中學(xué)散文教學(xué)的特點(diǎn)。首先，設計者重視了學(xué)法指導，以幫助學(xué)生達到以學(xué)法理解文章的能力提升。其次，在充分了解學(xué)情的基礎上，借助課前培訓突破了學(xué)生理解與運用的教學(xué)難點(diǎn)，并在散文閱讀方法上以及寫(xiě)作指導上給予了恰當引領(lǐng)。第三，重視學(xué)生創(chuàng )新意識的培養，形式多樣且層次分明的誦讀、精彩展示、學(xué)生寫(xiě)作活動(dòng)展示加深了學(xué)生對文章思想情感的感悟和理解，并能拓展到更深的寫(xiě)作空間領(lǐng)域中去。第四，教師開(kāi)始積極嘗試運用教學(xué)策略，實(shí)現教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，達成教學(xué)目標，賞析指導中嘗試運用了以讀促品、入境想象和展示點(diǎn)評等方法，引導學(xué)生深入理解抒情文字的意蘊，效果應該會(huì )很好的?？偟膩?lái)說(shuō)，本教學(xué)設計在繼承了散文教學(xué)優(yōu)秀傳統、成功做法和先進(jìn)經(jīng)驗的基礎上，又重點(diǎn)在一些具體的教學(xué)方法上實(shí)現了突破和創(chuàng )新。

當然，從更高的要求來(lái)看，本設計還有一些需要進(jìn)一步改進(jìn)和完善的地方：

三是，教師課堂語(yǔ)言欠精練，設計追問(wèn)時(shí)要能隨機應變。最后要說(shuō)的是，學(xué)生能夠獨立完成的，教師可不必過(guò)多介入，一切關(guān)注并根植于學(xué)生的學(xué)習，才是教學(xué)設計的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

散文春酒教學(xué)反思篇三

已是第二年執教《春酒》，再讀課文，這壇春酒仍舊那么濃郁，細細品讀，濃郁中又增多了幾份味道，《春酒》教學(xué)反思。

針對去年“識春酒，知文意”“品春酒，懂琦君”“醉春酒，悟鄉愁”幾個(gè)環(huán)節，今年我圍繞“春酒”這一個(gè)民俗，以此為切入點(diǎn)，設置“春酒之樂(lè )”“春酒之俗”“春酒之情”三個(gè)環(huán)節。通過(guò)引導學(xué)生感受春酒這個(gè)節日的樂(lè )趣入手，表層了解春酒，然后再跳讀課文找出民俗，進(jìn)一步豐富自己的積累，最后品讀課文重點(diǎn)段落，領(lǐng)悟情感達到走進(jìn)春酒，品出鄉愁的情感目的。對比這兩年的教學(xué)設計，結合今年執教的感受，有幾點(diǎn)反思和心得。

都說(shuō)教師積累了一桶水，才能給學(xué)生一杯水。的確如此。今年，在講解課文之前，我把很多時(shí)間用在了搜集和整理琦君的個(gè)人資料上面，教學(xué)反思《《春酒》教學(xué)反思》。經(jīng)過(guò)整理發(fā)現了琦君的很多生平經(jīng)歷，讓即使未讀過(guò)這篇文章的學(xué)生已經(jīng)了解了琦君其人其事其情。尤其是將琦君的一些作品中的一些原話(huà)匯總串聯(lián)，讓學(xué)生對琦君的心情有了先前的感知。我在讀過(guò)這些作品后很感動(dòng)，也很理解了琦君的心情。正是這種情愫才會(huì )讓她想寫(xiě)《春酒》。

結合暑假培訓研修所感，教師可以將自己搜索到的這些資料在課前或課后發(fā)在班級博客上，引導學(xué)生瀏覽了解。也可以將自己的個(gè)人空間開(kāi)放給學(xué)生。

本文在第一單元中屬于民俗這個(gè)主題，所以在制定教學(xué)環(huán)節時(shí)一定要考慮單元主題。針對民俗這個(gè)主題，搞清琦君寫(xiě)作的原因才能更好的制定教學(xué)設計。通過(guò)設置以上三個(gè)環(huán)節，了解了民俗，感受了童真童趣，領(lǐng)悟了鄉愁。主線(xiàn)明晰，簡(jiǎn)潔而實(shí)用。

讀懂文本，才能更好地走進(jìn)文本，才能帶給學(xué)生一個(gè)不同的書(shū)中世界。

散文春酒教學(xué)反思篇四

《春酒》一文，雖然篇幅短小、語(yǔ)言淺近，可是情感復雜、思想深邃，加之又綜合運用了記敘、描述、抒情等多種表達方式。所以，教學(xué)是有必須難度的。教學(xué)時(shí)既要完成分析春酒的感情色彩教學(xué)任務(wù)，又要引導學(xué)生重點(diǎn)體會(huì )蘊含在文章之中的作者的思想和情感。設計者如果想突破常規，有所創(chuàng )新，就須在教學(xué)設計上下一番功夫。

本教學(xué)設計對教材的把握全面透徹，教學(xué)目標的確定恰當適切，教學(xué)重難點(diǎn)層次分明，教學(xué)步驟清晰有序，板書(shū)設計簡(jiǎn)潔規范，遵循了中學(xué)現代文教學(xué)讀寫(xiě)并重、知人論世、重視誦讀感悟等基本原則，熟練運用了散文教學(xué)的一般方法，較好地體現了中學(xué)散文教學(xué)的特點(diǎn)。首先，設計者重視了學(xué)法指導，以幫忙學(xué)生到達以學(xué)法理解文章的本事提升。其次，在充分了解學(xué)情的基礎上，借助課前培訓突破了學(xué)生理解與運用的教學(xué)難點(diǎn)，并在散文閱讀方法上以及寫(xiě)作指導上給予了恰當引領(lǐng)。第三，重視學(xué)生創(chuàng )新意識的培養，形式多樣且層次分明的誦讀、精彩展示、學(xué)生寫(xiě)作活動(dòng)展示加深了學(xué)生對文章思想情感的感悟和理解，并能拓展到更深的寫(xiě)作空間領(lǐng)域中去。第四，教師開(kāi)始進(jìn)取嘗試運用教學(xué)策略，實(shí)現教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，達成教學(xué)目標，賞析指導中嘗試運用了以讀促品、入境想象和展示點(diǎn)評等方法，引導學(xué)生深入理解抒情文字的意蘊，效果應當會(huì )很好的?？偟膩?lái)說(shuō)，本教學(xué)設計在繼承了散文教學(xué)優(yōu)秀傳統、成功做法和先進(jìn)經(jīng)驗的基礎上，又重點(diǎn)在一些具體的教學(xué)方法上實(shí)現了突破和創(chuàng )新。

當然，從更高的要求來(lái)看，本設計還有一些需要進(jìn)一步改善和完善的地方：

三、是教師課堂語(yǔ)言欠精練，設計追問(wèn)時(shí)要能隨機應變。最終要說(shuō)的是，學(xué)生能夠獨立完成的，教師可不必過(guò)多介入，一切關(guān)注并根植于學(xué)生的學(xué)習，才是教學(xué)設計的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

散文春酒教學(xué)反思篇五

今年春天，我有幸參加了全市優(yōu)質(zhì)課評選。我選擇的是琦君的《春酒》一文，從準備參評到展評課題，過(guò)程是緊張和忙碌的，收獲又是頗豐?，F將自我的教學(xué)點(diǎn)滴收獲如下：

在本課教學(xué)中，我認為最成功的一點(diǎn)就是始終關(guān)注學(xué)生，用情境營(yíng)造良好的情感氛圍。我打破平常講課常規一上課就講作者生平時(shí)，而是放在學(xué)生已體驗了蘊涵在春酒中這些完美豐富的情感后，已品嘗了這充滿(mǎn)道地家鄉味的“春酒”后，期望作者思鄉難回的感傷情緒能彌漫在他們的心間，讓故鄉一步步走進(jìn)學(xué)生的心靈世界。

在學(xué)校試講時(shí)，講到琦君逝世，好幾個(gè)女生都流淚了，整個(gè)課堂氣氛也是異常安靜的。這種靜默，是在用心與文本對話(huà)，是用頻繁的問(wèn)答所難以到達的一種最佳的感悟境界。這種以學(xué)生“入情——動(dòng)情——抒情”這條情感體驗為主線(xiàn)的教學(xué)是到位的。

種意想不到的事件隨時(shí)可能發(fā)生，這需要教師隨意、隨機的應變。這種應變是智慧的，是在傾聽(tīng)、思考、交流之中的有效溝通。

飾時(shí)，我想語(yǔ)文課也就失去了它最真實(shí)的味道。這就是我們所說(shuō)的語(yǔ)文味！

語(yǔ)文是美麗的，教學(xué)是有缺憾的藝術(shù)，我將執著(zhù)前行！