無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì )，大家都嘗試過(guò)寫(xiě)作吧，借助寫(xiě)作也可以提高我們的語(yǔ)言組織能力。寫(xiě)范文的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，歡迎大家分享閱讀。

大班科學(xué)神奇的蛋殼活動(dòng)反思篇一

這一課的教學(xué)，直接運用拿來(lái)主義，管老師上過(guò)，是指向寫(xiě)作的，個(gè)人以為思維還是非常清楚的，于是這次又按照他的流程，再上了一遍。兩遍課文上下來(lái)，課堂效果是可以保證的，并且學(xué)生似乎也有所收獲。但是，真個(gè)課堂總感覺(jué)太理性，像是在機械性的教知識點(diǎn)，學(xué)生是在被動(dòng)的訓練。

其次，過(guò)于理性。理性的好處在于可以更好地把我，其缺點(diǎn)是有灌輸的嫌疑。一堂課，不像是在教五年級的學(xué)生，更像是在教高中生。整個(gè)學(xué)習過(guò)程，才分開(kāi)來(lái)，其實(shí)就是幾步：提煉信息、與課文比較、得出結論、遷移聯(lián)系。其中比較有價(jià)值的部分，如比較，對于學(xué)生而言的難度是不大的，所以教的時(shí)候課堂很活躍，這樣的活躍似乎又有點(diǎn)不正常，缺了點(diǎn)思考的沉默。

大班科學(xué)神奇的蛋殼活動(dòng)反思篇二

要使大班幼兒領(lǐng)會(huì )看不見(jiàn)、摸不著(zhù)的“力”與物體運動(dòng)的關(guān)系，如果不改變過(guò)去傳統的“灌輸”辦法，幼兒是難以接受的。只有讓幼兒參與各種操作活動(dòng)和開(kāi)展有目的的游戲活動(dòng)：去嘗試感受、探索、發(fā)現、完成學(xué)習任務(wù)，這樣才能使幼兒變被動(dòng)學(xué)習者為主動(dòng)學(xué)習者、探索者，從而萌發(fā)愛(ài)科學(xué)的積極情感。

活動(dòng)的開(kāi)展我想了很久，因為“力”的教材比較抽象、難懂，必須運用深入淺出的講解和從幼兒身邊取材為原則，通過(guò)幼兒最感興趣的游戲方式，讓幼兒真切地感知力的方向與物體運動(dòng)的關(guān)系；還有，活動(dòng)本身的重點(diǎn)要能體現幼兒的動(dòng)手操作性，探索味道要濃。所以，一開(kāi)始就要創(chuàng )設以我們的`生活環(huán)境為活動(dòng)背景，在愉快、輕松的學(xué)習氛圍當中去操作、去探索，才能變“抽象”為“形象”。

我給幼兒提出了一個(gè)人搬桌子的想法，初步感知力小移動(dòng)不了物體，顯而易見(jiàn)的是大家都清楚必須幾個(gè)人合作才能搬運身邊的桌子，從而又感知力大能夠移動(dòng)物體，初步形成同方向使用的力是“合力”。

再者就是帶領(lǐng)幼兒到操場(chǎng)上玩滾輪胎。

存在問(wèn)題與解決途徑：活動(dòng)開(kāi)展的目的性是非常強的，但在戶(hù)外開(kāi)展集體性的活動(dòng)時(shí)，幼兒的注意力分散性也強。所以，活動(dòng)的結束時(shí)沒(méi)辦法進(jìn)行。但對于科學(xué)活動(dòng)來(lái)說(shuō)，現象或原理是必不可少的；如何讓感性的知識上升到理性的認識，把抽象的原理具體形象化也要考慮周全。于是，我準備隔天利用早談的時(shí)間運用直觀(guān)形象的自繪圖畫(huà)、圖形，結合問(wèn)題幫助幼兒進(jìn)行有關(guān)力的；最后還要向幼兒提出挑戰，讓幼兒在生活中繼續尋找“力”，使科學(xué)活動(dòng)順利地延伸到幼兒的一日活動(dòng)中，不為“教”而教，只是幼兒的“學(xué)”而教，突出幼兒的主動(dòng)性和自主性。

大班科學(xué)神奇的蛋殼活動(dòng)反思篇三

生活中，讀書(shū)的樂(lè )趣，讀書(shū)的快樂(lè )，讀書(shū)的益處，不須我多贅言。那一部部好書(shū)如同一件件精美的玉器，珍藏著(zhù)人的一生思想的精華，能帶給人無(wú)窮的震撼力?！渡衿娴臅?shū)》這首詩(shī)，美國詩(shī)人狄金森用形象的比喻，簡(jiǎn)明的語(yǔ)言，熱情地謳歌了書(shū)的神奇、書(shū)的魅力、書(shū)的美麗。怎樣才能讓學(xué)生體會(huì )到這一點(diǎn)呢？我采用了層層深入法來(lái)做到這一點(diǎn)。

首先與學(xué)生一起談?wù)勛约涸谧x課外書(shū)時(shí)讀到的有關(guān)書(shū)的名言，把學(xué)生的讀書(shū)實(shí)踐與本節課的學(xué)生聯(lián)系到了一起，激發(fā)了學(xué)生對本課學(xué)習的興趣。而后，我又和學(xué)生一起讀詩(shī)，范讀、齊讀、指名讀，比賽讀，男女生對讀等形式，讓學(xué)生感受書(shū)的神奇，體會(huì )到詩(shī)歌那充滿(mǎn)音樂(lè )之美的韻律。然后我再讓學(xué)生回顧自己的讀書(shū)之旅，充分發(fā)揮自己的想像力，把自己與書(shū)為伴的故事講給大家聽(tīng)。孩子們在一個(gè)又一個(gè)同學(xué)熟悉而親切地講解中，理解了詩(shī)句字字珠磯，體會(huì )了詩(shī)句的意境悠遠，不禁為書(shū)的神奇而興奮、震撼。在這個(gè)講解的過(guò)程中，同伴的講解又給了學(xué)生一個(gè)榜樣示范作用，一些愛(ài)讀書(shū)的孩子們的廣博的'知識，精彩的發(fā)言，開(kāi)闊的視野，無(wú)不使那些不愛(ài)讀書(shū)的孩子受到了無(wú)形的鞭策，在那渴望與欣羨的目光中，我讀懂了他們透露出的“我以后也要讀書(shū)，讀書(shū)真好！”的心語(yǔ)，這不正好解決了本文的難點(diǎn)嗎？同時(shí)也讓學(xué)生對詩(shī)歌有了更感性的認識，后面的仿寫(xiě)也就水到渠成了。一篇篇充滿(mǎn)瑰麗大膽的想像詩(shī)句噴礴而出，讓我也不禁要贊嘆書(shū)的神奇。

大班科學(xué)神奇的蛋殼活動(dòng)反思篇四

1.精心設計導語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生興趣。我用《西游記》中孫悟空故事引出課題，學(xué)生興致盎然，一下子就被吸引住了，學(xué)生很快進(jìn)入了學(xué)習狀態(tài)。

2.教學(xué)本課時(shí)，我采用我校高效課堂教學(xué)的四步模式嘗試教學(xué)，主要在“設疑探究”中精心設計問(wèn)題，以便學(xué)生自學(xué)、合作、探究。根據本課特點(diǎn)，在此環(huán)節中我設計了六個(gè)小問(wèn)題統領(lǐng)全文。問(wèn)題小，課文內容清晰，因此在小組里學(xué)習起來(lái)就相對簡(jiǎn)單，學(xué)生很快就完成了學(xué)習任務(wù)，只是對說(shuō)明方法有疑問(wèn)，我便把這個(gè)問(wèn)題集中起來(lái)集體講解，在學(xué)生疑難之處講就體現出來(lái)了，效果非常好。

3.激發(fā)思維，大膽想象。在認識到克隆是把“雙刃劍”后，讓學(xué)生天馬行空想像，“假如我能克隆，我想克隆……”要求學(xué)生做到想法必須對人類(lèi)有益。此處的設計旨為學(xué)生提供了一個(gè)課后交流的平臺，讓學(xué)生在課后可以暢談自己的想像，以此達到領(lǐng)悟課文語(yǔ)言?xún)群哪康?。這一環(huán)節，加深了學(xué)生對課文的理解，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，發(fā)散了學(xué)生的思維，更訓練了他們語(yǔ)言表達的能力。同時(shí)還培養了學(xué)生樂(lè )于交往、合作的精神。

但是整節課下來(lái)，我仍有許多困惑：

1.本課教學(xué)過(guò)程中，體悟和讀書(shū)之間的矛盾還是沒(méi)有處理好。我為了采用高效課堂教學(xué)模式教學(xué)，文本內容問(wèn)題化，為了體現這種模式，就忽視了學(xué)生的朗讀訓練。還有一個(gè)原因就是這篇課文是說(shuō)明文，其情感因素不是特別強，所以更加忽視了學(xué)生的朗讀訓練。

2.學(xué)生培訓不到位。在巡視的過(guò)程中發(fā)現，學(xué)生的合作學(xué)習還是有流于形式之勢。雖然平時(shí)也對學(xué)生進(jìn)行了學(xué)習方法的指導，但終究是不夠細致，以至于在公開(kāi)教學(xué)這樣的場(chǎng)合，學(xué)生不敢真正動(dòng)起來(lái)。有些組長(cháng)話(huà)說(shuō)不響，有些組員無(wú)所事事，匯報時(shí)成了好學(xué)生的天地，使后進(jìn)生更加掉隊了。這個(gè)問(wèn)題很?chē)乐?，給我敲響了警鐘，今后在學(xué)生訓練是還需想辦法，逐步提高。

大班科學(xué)神奇的蛋殼活動(dòng)反思篇五

《神奇的克隆》是一篇介紹克隆技術(shù)的科普類(lèi)說(shuō)明文，以通俗易懂的語(yǔ)言介紹了有關(guān)克隆技術(shù)的科學(xué)知識。

1、精心設計導語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生興趣。我用《西游記》中孫悟空故事引出課題，學(xué)生興致盎然，一下子就被吸引住了，學(xué)生很快進(jìn)入了學(xué)習狀態(tài)。

2、教學(xué)本課時(shí)，我采用我校高效課堂教學(xué)的四步模式嘗試教學(xué)，主要在“設疑探究”中精心設計問(wèn)題，以便學(xué)生自學(xué)、合作、探究。根據本課特點(diǎn)，在此環(huán)節中我設計了六個(gè)小問(wèn)題統領(lǐng)全文。問(wèn)題小，課文內容清晰，因此在小組里學(xué)習起來(lái)就相對簡(jiǎn)單，學(xué)生很快就完成了學(xué)習任務(wù)，只是對說(shuō)明方法有疑問(wèn)，我便把這個(gè)問(wèn)題集中起來(lái)集體講解，在學(xué)生疑難之處講就體現出來(lái)了，效果非常好。

3、激發(fā)思維，大膽想象。在認識到克隆是把“雙刃劍”后，讓學(xué)生天馬行空想像，“假如我能克隆，我想克隆……”要求學(xué)生做到想法必須對人類(lèi)有益。此處的設計旨為學(xué)生提供了一個(gè)課后交流的平臺，讓學(xué)生在課后可以暢談自己的想像，以此達到領(lǐng)悟課文語(yǔ)言?xún)群哪康?。這一環(huán)節，加深了學(xué)生對課文的理解，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，發(fā)散了學(xué)生的思維，更訓練了他們語(yǔ)言表達的能力。同時(shí)還培養了學(xué)生樂(lè )于交往、合作的精神。

但是整節課下來(lái)，我仍有許多困惑：

1、本課教學(xué)過(guò)程中，體悟和讀書(shū)之間的矛盾還是沒(méi)有處理好。我為了采用高效課堂教學(xué)模式教學(xué)，文本內容問(wèn)題化，為了體現這種模式，就忽視了學(xué)生的朗讀訓練。還有一個(gè)原因就是這篇課文是說(shuō)明文，其情感因素不是特別強，所以更加忽視了學(xué)生的朗讀訓練。

2、學(xué)生培訓不到位。在巡視的過(guò)程中發(fā)現，學(xué)生的合作學(xué)習還是有流于形式之勢。雖然平時(shí)也對學(xué)生進(jìn)行了學(xué)習方法的指導，但終究是不夠細致，以至于在公開(kāi)教學(xué)這樣的場(chǎng)合，學(xué)生不敢真正動(dòng)起來(lái)。有些組長(cháng)話(huà)說(shuō)不響，有些組員無(wú)所事事，匯報時(shí)成了好學(xué)生的天地，使后進(jìn)生更加掉隊了。這個(gè)問(wèn)題很?chē)乐?，給我敲響了警鐘，今后在學(xué)生訓練是還需想辦法，逐步提高。

這一課的教學(xué)，直接運用拿來(lái)主義，管老師上過(guò)，是指向寫(xiě)作的，個(gè)人以為思維還是非常清楚的，于是這次又按照他的流程，再上了一遍。兩遍課文上下來(lái)，課堂效果是可以保證的，并且學(xué)生似乎也有所收獲。但是，真個(gè)課堂總感覺(jué)太理性，像是在機械性的教知識點(diǎn)，學(xué)生是在被動(dòng)的訓練。

其次，過(guò)于理性。理性的好處在于可以更好地把我，其缺點(diǎn)是有灌輸的嫌疑。一堂課，不像是在教五年級的學(xué)生，更像是在教高中生。整個(gè)學(xué)習過(guò)程，才分開(kāi)來(lái)，其實(shí)就是幾步：提煉信息、與課文比較、得出結論、遷移聯(lián)系。其中比較有價(jià)值的部分，如比較，對于學(xué)生而言的難度是不大的，所以教的時(shí)候課堂很活躍，這樣的活躍似乎又有點(diǎn)不正常，缺了點(diǎn)思考的沉默。

如何去改變和調整，可能還需要繼續思考。