人的記憶力會(huì )隨著(zhù)歲月的流逝而衰退，寫(xiě)作可以彌補記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來(lái)，也便于保存一份美好的回憶。大家想知道怎么樣才能寫(xiě)一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

小數的加減法混合運算教學(xué)反思篇一

《小數加減混合運算》是在學(xué)生理解了小數的意義，小數進(jìn)(退)位加減法后的一個(gè)提高。這節課的重點(diǎn)是讓學(xué)生經(jīng)歷小數連加和加減混合計算方法的過(guò)程，體會(huì )整數加減法的運算定律同樣適用于小數的加減法，并能選擇靈活的方法解決小數混合計算的問(wèn)題，體驗算法的多樣化。

以前學(xué)生就已經(jīng)接觸了整數四則混合運算了，現在再學(xué)習小數的加減混合運算相對來(lái)說(shuō)是比較簡(jiǎn)單。因此在教學(xué)本節知識時(shí)，我先以復習整數混合運算為鋪墊，讓學(xué)生在復習中奠定基礎，同時(shí)也無(wú)形之中降低了新知的難度。再以書(shū)上圖片資源創(chuàng )設情景，讓學(xué)生在具體的情境中學(xué)習新知，體驗數學(xué)來(lái)源于生活，又運用于生活的特性，從而激發(fā)起學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性，讓自己試著(zhù)算一算，然后選擇不同算法的算式，讓他們說(shuō)說(shuō)理由及算理，讓學(xué)生親身體驗算法的多樣化。從中享受參與學(xué)習的快樂(lè )，品嘗成功后的滿(mǎn)足和喜悅，促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性的張揚和潛能的發(fā)揮。

最后師生一起理解并小結解決此類(lèi)題目的關(guān)鍵，就是要弄清運算順序，再認真仔細的計算，在計算中養成良好的學(xué)習習慣。

本節課小數加減混合運算的順序和計算法則都比較簡(jiǎn)單，所以教學(xué)時(shí)沒(méi)有花費過(guò)多的時(shí)間，主要是組織學(xué)生自主探索和比較，讓學(xué)生根據已有的知識和經(jīng)驗來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，培養了學(xué)生解決問(wèn)題和自主探索學(xué)習方法的能力。關(guān)于整數加減法的運算定律適用于小數加減法也是水到渠成，課堂上注重了對學(xué)困生作個(gè)別指導。

通過(guò)練習的情況來(lái)看，本節知識點(diǎn)班上絕大多數學(xué)生都已掌握，但部分學(xué)生計算不夠認真，沒(méi)有養成檢查的習慣，出錯率仍然很高。還有待于課后多加練習。

小數的加減法混合運算教學(xué)反思篇二

“混合運算”一課是在小學(xué)生學(xué)習的加法、減法；乘法，除法，并且學(xué)習了用分步解決乘加、乘減兩步計算的問(wèn)題的內容.，《混合運算》教學(xué)反思。根據二年級小學(xué)生年齡小，思維直觀(guān)的特點(diǎn)，課堂上我利用多媒體課件輔助的教學(xué)手段，創(chuàng )設了購物情境提出問(wèn)題，在結合具體情境中學(xué)生了解到在一道算式中有乘法和加（減）法時(shí)要先算乘法，再算加或減法，體會(huì )混合運算的意義，逐步提高他們的計算能力，樹(shù)立學(xué)習數學(xué)的信心。

課堂上在解決第一個(gè)問(wèn)題時(shí)，由于學(xué)生認知水平的差異，出現了很多種解題方法，課堂上隨之也出現了不同的想法。當一個(gè)學(xué)生說(shuō)出5+9×4這道算式時(shí)，顯然不能按照從左到右的順序計算，這與學(xué)生在一年級原有的認識產(chǎn)生沖突，抓住這個(gè)時(shí)機的運算順序的教學(xué)，我除了安排請學(xué)生來(lái)講解，又安排了同桌交流等學(xué)習方法，學(xué)生自然而然的認識到要先用乘法算出4個(gè)組的人數，再加上剩下的5人就是旅游團一共的人數，突破了難點(diǎn)，教學(xué)反思《《混合運算》教學(xué)反思》。在解決第二個(gè)問(wèn)題時(shí)，將問(wèn)題放手給學(xué)生，讓他們在交流中發(fā)現出運算順序，在這點(diǎn)的處理上，感到處理的有點(diǎn)老師引的過(guò)多，教學(xué)機智還有待提高。

在練習題中設計了說(shuō)運算順序，計算，解決問(wèn)題和給小馬虎改錯幾中類(lèi)型，根據學(xué)生中出現的典型錯誤選取，問(wèn)題從學(xué)生中來(lái)，讓學(xué)生自己解決，學(xué)生即能糾正自己的錯誤，有能體驗到幫助他人解決問(wèn)題的樂(lè )趣，養成認真仔細的好習慣。在準備這節課時(shí)，我心中一直也存在著(zhù)一點(diǎn)困惑，在教材中一直沒(méi)有出現加或減在前乘在后的算式，但在本學(xué)期的期末的綜合練習試卷中都已出現這種綜合算式，為了更能突出先算乘的優(yōu)越性，在課堂上我大膽做了一下嘗試，將兩種情況都出現了。例如7×4+7，3+6×4。

小數的加減法混合運算教學(xué)反思篇三

今天，我講了小數加減法混合運算這節課，因為之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了整數加減混合運算，應該很自然的會(huì )將知識遷移到小數加減混合運算中去。課前的復習我準備了幾道小數加減法口算，目的是讓學(xué)生熟悉回憶起小數的加減法計算方法。

因為本節課的重點(diǎn)是解決小數連減的運算順序，體會(huì )每步計算的意義。內容相對較為簡(jiǎn)單，好理解，易接受。于是我整合了教材內容，做了大膽的取舍，并沒(méi)有按部就班的講教材，而是選擇讓學(xué)生自己解決，因此這節課的重點(diǎn)我放在讓學(xué)生經(jīng)歷小數連加和加減混合計算方法的過(guò)程上，體驗算法的多樣化。通過(guò)讓學(xué)生自主看書(shū)學(xué)習，在學(xué)生了解例題的信息后，我利用提問(wèn)，明晰了這道題的來(lái)龍去脈，然后，讓學(xué)生在回答我的問(wèn)題的過(guò)程中理解各種算法的不同點(diǎn)和相同點(diǎn)，最后觀(guān)察三個(gè)算式后，得到本節課的重點(diǎn)是掌握小數的加減混合運算的運算順序。這一點(diǎn)上我覺(jué)得處理的還不錯，問(wèn)題出示以后，我沒(méi)有急著(zhù)去總結，而是引導孩子自己去發(fā)現，在觀(guān)察之后，學(xué)生自己得出了結論：小數加減混合運算的運算順序和以前學(xué)過(guò)的整數運算順序是一樣，讓孩子自己去發(fā)現，去總結，而我一直處于引導、合作的地位，不僅培養了孩子的觀(guān)察能力和主體性，也體現了新課標中所倡導教師的主導性，最后通過(guò)練習讓孩子順利的掌握了新知。

整個(gè)教學(xué)過(guò)程完成后，學(xué)生對我說(shuō)，好簡(jiǎn)單。從學(xué)生的反饋中，我清楚的知道，學(xué)生是徹底的明白學(xué)會(huì )了本節課的內容。

本節知識點(diǎn)班上絕大多數學(xué)生已掌握了小數加減混合運算的技巧，并為后面的簡(jiǎn)便運算打下了基礎。

反思本節課的教學(xué)過(guò)程，我意識到，學(xué)生的自我學(xué)習的能力已經(jīng)開(kāi)始形成，如果有適合學(xué)生自學(xué)的課程，那么，我以后會(huì )繼續放手，讓學(xué)生自學(xué)的，這樣可以很好的培養和鍛煉學(xué)生的思考能力和概括總結的能力，同時(shí)更多的鍛煉了學(xué)生的觀(guān)察能力。這樣的課，看似老師說(shuō)的少，但學(xué)生的學(xué)習效果還是很不錯。

小數的加減法混合運算教學(xué)反思篇四

《課程標準（20xx版）》指出：過(guò)去教育界說(shuō)得比較多的是分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，今年來(lái)增加了提出問(wèn)題的能力。發(fā)現問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力這是從培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力考慮的。解決老師提出的問(wèn)題、別人提出的問(wèn)題固然重要，但是能夠發(fā)現新問(wèn)題，提出新的問(wèn)題更加重要。因為創(chuàng )新往往始于問(wèn)題。

1、引導學(xué)生從情境圖中發(fā)現信息、篩選有用信息

生1：這是在觀(guān)看環(huán)城自行車(chē)賽

生2：比賽總共進(jìn)行了5天，26日第1賽段，行程39.5千米，

生3：總里程是483.4千米

生4：已經(jīng)進(jìn)行了2天比賽

2、引導學(xué)生從信息中，發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題

生1：第一賽段和第二賽段運動(dòng)員一共行了多少千米？

生2：第二賽段比第一賽段多行多少千米？

（以上兩個(gè)問(wèn)題都是淺層的一步小數加減問(wèn)題）

生3：今天第2賽段結束，完成比賽，自行車(chē)運動(dòng)員還要騎多少千米？

（課本中呈現的問(wèn)題，兩步小數加減問(wèn)題）

生4：第3賽段結束，完成比賽，自行車(chē)運動(dòng)員還要騎多少千米？

（在課本提問(wèn)的基礎上，進(jìn)行變式提問(wèn)）

方法一：165+80.7+99.4（直接求出余下3天未完成的路程）

方法二：483.4-（39.5+98.8）

方法三：483.4-39.5-98.8

（第二、三種方法是滲透轉換思想，采取間接求：用總路程減去前兩天行的路程，這種思想方法的培養，對今后解決求多邊形陰影部分面積很有幫助）

方法二：483.4-（39.5+98.8）

方法三：483.4-39.5-98.8

對比方法二和方法三，可以看出這符合減法的性質(zhì)，適時(shí)對知識進(jìn)行正遷移，讓學(xué)生發(fā)現整數的運算定律也可以擴展到小數計算中。

過(guò)于關(guān)注解決問(wèn)題的多樣性，導致后面學(xué)生練習時(shí)間相對少了。所以在后面需安排一課時(shí)進(jìn)行練習。

小數的加減法混合運算教學(xué)反思篇五

1、找準相應的起點(diǎn)。本課是在學(xué)生學(xué)習了兩步混合運算的基礎上，讓學(xué)生運用已有知識經(jīng)驗理解并掌握三步混合運算的順序。所在我在課堂上一開(kāi)始就直接呈現相關(guān)的三步混合運算式題，讓學(xué)生通過(guò)類(lèi)推，自主掌握三步混合運算的順序。學(xué)生在自主嘗試中出現了這樣的錯誤：150+120÷6×5先算了150+120，在120÷6×5中先算了6×5，把運算順序搞錯了。在沒(méi)有括號的算式里，有加減法和乘除法，要先算乘除法；只有乘除法按從左往右的順序運算。而這些是四年級上學(xué)期兩步混合運算的內容，部分學(xué)生有所遺忘，鑒于兩步混合運算的順序是本課的起點(diǎn)，如果在本課一開(kāi)始能夠對兩步混合運算的順序有所整理和復習，在課堂中就不會(huì )耽誤那么多時(shí)間去解決上學(xué)期遺留下來(lái)的問(wèn)題，就會(huì )有更多的時(shí)間去解決本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

2、交流應指向目標。本課中學(xué)生自主嘗試解答例題之后，捕捉到了四種不同的計算方法，（有運算順序正確的、錯誤的、普通的、優(yōu)化的方法）教師把這四種方法一起展示到了學(xué)生面前，學(xué)生面對這四種方法交流時(shí)，只是讓學(xué)生說(shuō)出自己的想法，而沒(méi)有指明應該交流運算順序這一教學(xué)目標，由于交流的指向性不明確，導致學(xué)生各說(shuō)各的，思維沒(méi)有指向教學(xué)目標：運算順序，只停留在淺顯的對和錯上，對運算順序的體驗和理解不到位，沒(méi)有能夠優(yōu)化出簡(jiǎn)單的方法。

3、充分發(fā)揮小組合作的作用。本次課堂教學(xué)改革強調小組學(xué)習，充分發(fā)揮小組合作的作用。本課在展示學(xué)生的四種計算方法（有運算順序正確的、錯誤的、普通的、優(yōu)化的方法）時(shí)，沒(méi)能讓學(xué)生先在小組里說(shuō)一說(shuō)，形成統一的認識，導致全班交流時(shí)部分學(xué)生還沒(méi)看懂，表達的不清楚，不流暢，對運算順序的理解不深刻。在練習板塊中，沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生的互幫互批的作用。而是學(xué)生在黑板上演示后逐一講解，浪費時(shí)間較多，導致沒(méi)有時(shí)間完成本課的難點(diǎn)解決問(wèn)題。如果在練習中充分發(fā)揮學(xué)生在小組中的互幫互批作用，不但能夠把教師從作業(yè)堆中解放出來(lái)，還能使課堂上的時(shí)間分配更合理，把更多的時(shí)間用在本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)上，使學(xué)生對知識的掌握更加牢固。

小數的加減法混合運算教學(xué)反思篇六

身為一位優(yōu)秀的教師，教學(xué)是我們的工作之一，我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢？下面是小編為大家收集的混合運算—同級運算教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

在備好這一節課的時(shí)候進(jìn)行過(guò)教研組內磨課后，心里有有些擔憂(yōu)課堂的時(shí)間不好把握，一方面由于這節課不僅僅是一個(gè)新單元的開(kāi)始，更是學(xué)生們第一次接觸用脫式計算的形式來(lái)計算綜合算式，學(xué)生的書(shū)寫(xiě)格式肯定會(huì )有些問(wèn)題讓老師課堂上去訂正。另一方面是釘釘直播課堂的局限性，生動(dòng)的課堂是需要師生積極互動(dòng)，共同參與的。以往的互動(dòng)我們師生是坐在教師里面對面的參與的，我們現在面臨的互動(dòng)是通過(guò)網(wǎng)絡(luò )來(lái)實(shí)現的，互動(dòng)會(huì )有滯后性以及延后性，同樣的互動(dòng)問(wèn)題，現在所用的時(shí)間大大的超過(guò)了我們以往互動(dòng)時(shí)間，雖然我們不采用連麥這種比較費時(shí)的互動(dòng)方式，但是其他互動(dòng)的時(shí)間也是不好把握的。

這節課之前也是一直憂(yōu)心的量大方面，雖然我的課堂形式改了又改，一些能省時(shí)的地方也是一再刪減，課堂時(shí)間還是非常緊張的，最后的聯(lián)系時(shí)間沒(méi)有留給學(xué)生充分的時(shí)間去練習，這是我比較遺憾的一點(diǎn)。還有一點(diǎn)做的不足，雖然課前知道書(shū)寫(xiě)格式這是一大南難點(diǎn)，我安排課自己詳細講解，沒(méi)有學(xué)生時(shí)間讓他們去認真觀(guān)察脫式計算的形式，由我來(lái)講解脫式計算書(shū)寫(xiě)的格式，沒(méi)有激發(fā)學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現的認知規律，導致了在書(shū)寫(xiě)的時(shí)候格式出錯比較多，雖然我糾正了學(xué)生的書(shū)寫(xiě)格式，孩子們也學(xué)會(huì )了，但是總覺(jué)得沒(méi)有達到讓孩子主動(dòng)去學(xué)習，也正是因為這樣的一個(gè)不太合理的安排，也造成了課堂時(shí)間緊張。

這節課總的'來(lái)說(shuō)學(xué)習目標達成的還可以，學(xué)生們都很好應用自己所學(xué)的知識。雖然釘釘課堂的局限性，但是我還是采取了以語(yǔ)音、圖片等形式讓我們的課堂有互動(dòng)，有參與，激發(fā)學(xué)生的主人翁意識，讓學(xué)生積極的參與到課堂中。

通過(guò)這節課也讓我學(xué)習到了只有時(shí)時(shí)刻刻站在學(xué)生角度去思考問(wèn)題，去站在學(xué)生的角度精備每一個(gè)環(huán)節，課堂才會(huì )在活躍的基礎上讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習中來(lái)，這也是今后我的教學(xué)所努力的一個(gè)方向。

小數的加減法混合運算教學(xué)反思篇七

本課時(shí)是讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中理解分數四則混合運算的運算順序，體會(huì )運算律在分數運算中同樣適用，所以本課時(shí)共設計了兩個(gè)問(wèn)題。首先，問(wèn)題一，讓學(xué)生獨立完成，交流時(shí)重點(diǎn)說(shuō)清自己的思路，明確先求什么，再求什么，然后結合思路說(shuō)清算式中先算什么，再算什么。因為先求的事天壇公園的1/4是多少，所以計算時(shí)應先算271*1/4，初步體會(huì )有乘有加先算乘法再算加法，然后獨立完成小練習，引導學(xué)生總結分數四則混合運算的運算順序與整數的相同。其次，問(wèn)題二，重點(diǎn)放在不同思路的比較與聯(lián)系上，對于30*7/10+30*2/15和30*（7/10+2/15）這兩個(gè)算式，它們只是不同思路的不同列式方式，并不是乘法分配律的體現，所以我引導學(xué)生從算式結果相同上分析，可以用等號連結兩個(gè)算式，這樣再讓學(xué)生觀(guān)察等式兩邊算式特點(diǎn)，才會(huì )讓學(xué)生明白它符合乘法分配律的特點(diǎn)，發(fā)現整數運算律同樣適用于分數，這樣處理，有效地落實(shí)了目標，突破了難點(diǎn)。

看想算查這四個(gè)字可以說(shuō)是提高計算正確率的法寶，在教學(xué)中，我分兩個(gè)層次滲透了這種方法：在試一試小練習環(huán)節中，重在讓學(xué)生說(shuō)清，看的是運算符號想的是運算順序；而在計算四道題時(shí)，強調不僅要看運算符號還要看數字特點(diǎn)，不僅想運算順序還要想有沒(méi)有簡(jiǎn)便算法，從而使學(xué)生逐步理解和掌握該學(xué)習方法，養成良好的學(xué)習習慣。

對于每個(gè)問(wèn)題的解決與思考，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓他們在獨立思考與交流中完善自己的想法，不斷地獲取知識與方法，同時(shí)也關(guān)注學(xué)生差異。對于計算，要求快的同學(xué)可以全部完成，一般完成2-3道，在問(wèn)題二的處理上，出示線(xiàn)段圖就是幫助學(xué)習有困難的學(xué)生理解第二種思路，使不同程度的孩子得到不同的發(fā)展。

1、由于教學(xué)經(jīng)驗缺乏，再加上比較緊張，本節課有些環(huán)節落實(shí)得不到位。對于看想算查方法的滲透，第二個(gè)層次落實(shí)的不及時(shí)不到位；計算題在訂正時(shí)應該展示不同的做法，進(jìn)行對比，體驗運算律的作用；教師的語(yǔ)言不夠準確，學(xué)生發(fā)現乘法分配律時(shí)總結應該說(shuō)整數的運算律在分數運算中同樣適用而非運用。

2、課堂教學(xué)中對學(xué)生關(guān)注不夠全面，沒(méi)有真正地調動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性，組織學(xué)生生生互動(dòng)。本節課部分學(xué)生的思維活躍，思路清晰，表達準確，但還有部分學(xué)生沒(méi)有真正參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，這也是我今后努力的方向。

由于本人教學(xué)時(shí)間短，教學(xué)經(jīng)驗少，對教材的理解和把握、教學(xué)過(guò)程的設計上還存在許多不足，希望各位領(lǐng)導和老師批評指正，多提寶貴意見(jiàn)，以促使我加深對這節課的認識與理解，促進(jìn)我的成長(cháng)。

小數的加減法混合運算教學(xué)反思篇八

教材只是給學(xué)生提供了學(xué)生數學(xué)活動(dòng)的基本線(xiàn)索。教學(xué)中教師要根據學(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)際情況，精心設計教學(xué)過(guò)程，從而達到教學(xué)目標。如何精心設計教學(xué)過(guò)程呢？首先要理解教材的基本精神和編寫(xiě)意圖，把握教材所提供的數學(xué)活動(dòng)和基本線(xiàn)索，理解是前提、是基礎。其次要把握前后知識間的聯(lián)系，孔子曰溫故而知新。另外，本班學(xué)生的實(shí)際情況也是設計的一個(gè)非常重要的因素，有些很好的教學(xué)設計不能直接照搬就是因為學(xué)生的差異。在這節課上我首先通讀了本單元內容，把握本節課的重點(diǎn)是分數混合運算的順序和分數連乘的簡(jiǎn)便計算方法，如何讓學(xué)生掌握好運算順序，經(jīng)反復思考，確定先復習整數混合運算順序，然后在教授分數混合運算時(shí)好與之相比較，從而發(fā)現分數混合運算順序與整數混合運算順序是一樣的。而分數連乘的簡(jiǎn)算同時(shí)也是本節課的難點(diǎn)，在學(xué)生匯報自己的計算方法時(shí)，都沒(méi)有匯報到笑笑的那種簡(jiǎn)單而有效的方法，此時(shí)采用的是讓學(xué)生自己看，看懂了的在學(xué)習小組內說(shuō)一說(shuō)，然后再全班匯報，通過(guò)這樣的層層遞進(jìn)，讓學(xué)生切實(shí)理解并掌握好了笑笑的方法。

新課程特別提倡算法多樣化，但算法多樣化不應千篇一律，方法越多越好。算法多樣化，是指面對全體學(xué)生，允許不同的學(xué)生有不同的方法，算法多樣化實(shí)為算法的個(gè)性化。

記得在周六的讀書(shū)沙龍上我校部分教師對算法多樣化進(jìn)行了討論，一致認為算法多樣化是尊重了學(xué)生的個(gè)性和差異，讓他們選擇自己喜歡和能掌握的方法來(lái)解決問(wèn)題。但算法多樣化時(shí)必須進(jìn)行優(yōu)化。在教授分數的連乘時(shí)，由于學(xué)生受到分步計算的提示，自然的會(huì )按從左往右依次計算，這時(shí)候老師適時(shí)提出還有其它的計算方法嗎？一石激起千層浪，學(xué)生紛紛提出不同的方法（這些方法都是學(xué)生獨立思考，思維閃光之處），但沒(méi)有提到用一起先約分這種最簡(jiǎn)單有效的方法，這也是本節課的重難點(diǎn)。記得在聽(tīng)過(guò)一節兩位數加減一位數的課，25+4和25-4，學(xué)生有提出用個(gè)位加減，再與十位加的方法，有湊10的方法，借助學(xué)具擺等等。但就是沒(méi)有出現豎式計算 (這很正常)。反復問(wèn)還是沒(méi)有學(xué)生能說(shuō)出來(lái)。教師非常著(zhù)急，教師只好說(shuō)我們下課再研究吧。試問(wèn)需不需要讓學(xué)生掌握豎式計算，我認為是有必要的。教師的作用是什么？應該怎么辦？教師作為民主平等中的首席，作為教學(xué)活動(dòng)的一員。教師可以這樣說(shuō)：看我還有一種方法教師要正確處理多樣化與優(yōu)化之間的辨證關(guān)系，正確處理教與學(xué)的關(guān)系，正確處理教師教的主導與學(xué)生學(xué)的主體。而本節課分數的連乘時(shí)學(xué)生沒(méi)有想到一起先約分這種最簡(jiǎn)單的方法，這時(shí)只有靠老師，因此我說(shuō)書(shū)上笑笑有一種方法，大家能看懂嗎？學(xué)生通過(guò)翻書(shū)看、小組內說(shuō)、全班匯報，切實(shí)掌握好這種方法，然后再與其它方法比較，討論哪種方法最簡(jiǎn)單。這時(shí)候大部分學(xué)生都選用了笑笑的方法來(lái)做分數連乘的題，也為分數乘除、連除的簡(jiǎn)便計算打下了堅實(shí)的基礎。達到了本節課的教學(xué)目的。

讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習數學(xué)。這是新課標倡導的教學(xué)理念。首先，要關(guān)注的是如何創(chuàng )設好教學(xué)情境。一個(gè)好的教學(xué)情境，本身就是以學(xué)生發(fā)展為本，它有利于激發(fā)學(xué)習興趣，有利于引發(fā)問(wèn)題意識，有利于啟迪數學(xué)思維。數學(xué)情境的設置要基于學(xué)生的生活經(jīng)驗，要與數學(xué)知識密切聯(lián)系，要把學(xué)生熟悉的、貼近他們生活的、他們感興趣的、喜聞樂(lè )見(jiàn)的學(xué)習素材顯現出來(lái)；本節課書(shū)上提供的情境，如果直接呈現，學(xué)生會(huì )感到突兀，學(xué)生參與的熱情也不高，但被老師稍加改變，把情境植入我們的生活實(shí)際中（相當于講了一個(gè)老師來(lái)校時(shí)遇到同學(xué)們去參加科技活動(dòng)時(shí)發(fā)生的故事），使問(wèn)題蘊于故事中，既使學(xué)生感覺(jué)數學(xué)就在我們身邊，同時(shí)也讓書(shū)上的情境鮮活起來(lái)。