ID：3810713
時(shí)間：2023-09-28 22:21:31
上傳者：念青松心得體會(huì )是我們在成長(cháng)和進(jìn)步的過(guò)程中所獲得的寶貴財富。大家想知道怎么樣才能寫(xiě)得一篇好的心得體會(huì )嗎？以下是小編幫大家整理的心得體會(huì )范文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
課堂教學(xué)是實(shí)施新課程的重要途徑之一，而教師的課堂教學(xué)設計是教師實(shí)施課堂教學(xué)的一個(gè)先決條件。教學(xué)設計的好壞，直接決定著(zhù)課堂的質(zhì)量、課程的落實(shí)。如何進(jìn)行教學(xué)設計?如何把握教學(xué)設計的重點(diǎn)?如何設計一個(gè)有效的教學(xué)過(guò)程?這都是我們要面對和解決的問(wèn)題。通過(guò)這次教學(xué)設計的探討，我獲益匪淺，在此談?wù)勎业囊恍W(xué)習心得。
《數學(xué)課程標準》中指出:“由于學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，學(xué)生的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)應當是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程?！币虼嗣恳粋€(gè)學(xué)生的學(xué)習接受能力不同，特別是城鄉學(xué)生的差別就更大，教師在教師設計時(shí)，就要考慮針對學(xué)生的實(shí)際水平進(jìn)行教學(xué)設計，而不單單是考慮課程設計的安排和進(jìn)度。比如在引人各種方程的教學(xué)時(shí)，我們可能都會(huì )創(chuàng )設情境讓學(xué)生列出各種方程，然后引入方程概念，但是如果在創(chuàng )設情境時(shí)設計的問(wèn)題過(guò)高，就會(huì )影響本節課學(xué)生學(xué)習的積極性，偏移難點(diǎn)，而且會(huì )影響教學(xué)進(jìn)度。
例:已知方程3x+2y=10。
（1）用關(guān)于x的代數式表示y；
（2）求當x=2，0，3時(shí)，對應的y的值，
對本例題（1）中的變形是已經(jīng)學(xué)習過(guò)的整式變形，對于變形的結果就是學(xué)生今后要學(xué)習的一次函數解析式。而二元一次方程解的不唯一性，剛好體現了一次函數由無(wú)數個(gè)對應點(diǎn)組成的關(guān)系，這也是兩者之間的一個(gè)聯(lián)系，也是這兩者教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。
學(xué)生是我們教師進(jìn)行教學(xué)設計的基礎，但學(xué)生的情況教師不可能都會(huì )事先預計好，因此教學(xué)中必須要對學(xué)生的上課即時(shí)表現，做出合理的處理。比如在有些舉實(shí)際例子時(shí)，教師就要好好分析學(xué)生所舉的例子。如:在分析“點(diǎn)動(dòng)成線(xiàn)，線(xiàn)動(dòng)成面，面動(dòng)成體”時(shí)，學(xué)生舉例:氣球從一個(gè)平面吹成一個(gè)球體。這主要是因為學(xué)生對知識還不深入理解和對實(shí)際問(wèn)題的辨析能力不強。因此教師就要在課堂中對學(xué)生進(jìn)行當堂的分析，假如這是教師要是沒(méi)有能力當堂解決的活，可以采取適當的處理方式:比如一起討論，上網(wǎng)查詢(xún)，暫時(shí)擱置等?？傊鶕W(xué)生的反應，適當地調節教學(xué)設計。
通過(guò)學(xué)習今年基礎教育網(wǎng)絡(luò )培訓教學(xué)設計模版，使我對教學(xué)設計有了一個(gè)更深的認識。
教學(xué)設計是以促進(jìn)學(xué)習者的學(xué)習為根本目的，運用系統方法，將學(xué)習理論與教學(xué)理論等原理轉換成對教學(xué)目標、教學(xué)內容、教學(xué)方法和教學(xué)策略，教學(xué)評價(jià)等環(huán)節進(jìn)行具體計劃，創(chuàng )設有效的教與學(xué)系統的“過(guò)程”或“程序”。教學(xué)系統設計是以解決教學(xué)問(wèn)題、優(yōu)化學(xué)習為目的的特殊設計活動(dòng)，既具有設計學(xué)科的一般性質(zhì)，又必需遵循教學(xué)的基本規律。
當前，按照新一輪課程改革的要求，我們必須沖破傳統的備課形式，要以嶄新的教學(xué)設計代替傳統的教案。樹(shù)立正確的備課指導思想，樹(shù)立“為了每一個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展”的價(jià)值取向和以課改新理念為出發(fā)點(diǎn)的備課觀(guān)。這就要求我們把關(guān)注點(diǎn)移向學(xué)生學(xué)習的方法與過(guò)程以及情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)上；把關(guān)注的焦點(diǎn)放在學(xué)生、特別是那些學(xué)習有困難的學(xué)生身上。讓更多的學(xué)生卷入到活躍的學(xué)習活動(dòng)中。教學(xué)設計要具有時(shí)代性和挑戰性。教學(xué)設計要新穎、獨特，具有個(gè)性化特點(diǎn)。
好的教學(xué)設計是教學(xué)成功的一半，教師在教學(xué)中合理設計，加上老師潛移默化的指導對教學(xué)成果有著(zhù)重要的作用。教師如何設計教學(xué)，是對教師教學(xué)評價(jià)的依據之一。因此，如何內化學(xué)生成為自己的認識，是要教師在課堂中如何使用教法進(jìn)行加工，為學(xué)生提供一定的思想素材，使學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、分析最后概括為自己的知識，更重要的是使學(xué)生的思維能力得到訓練。尤其是數學(xué)教學(xué)，更需要教師在教學(xué)中設計合理的教學(xué)模式，結合有關(guān)的教學(xué)內容培養學(xué)生如何進(jìn)行初步的分析、綜合、比較、抽象、概括，對簡(jiǎn)單的問(wèn)題進(jìn)行判斷、推理、逐步學(xué)會(huì )有條理、有根據地思考問(wèn)題。同時(shí)注意思維的敏捷和靈活，撇開(kāi)事物的具體形象，抽取事物的本質(zhì)屬性，從而獲取新的知識。這就是“學(xué)教并重”的教學(xué)設計，它既強調充分體現學(xué)生的主體地位，又強調充分發(fā)揮教師的主導作用，不僅對學(xué)生的知識技能與創(chuàng )新能力的訓練有利，對于學(xué)生健康情感與價(jià)值觀(guān)的培養也是大有好處的。因此在今后的教學(xué)中，我也應努力向“學(xué)教并重”的教學(xué)設計方面發(fā)展。
希望在往后的日子里，能與老師們一起把它學(xué)好。我也相信通過(guò)我們的努力，我們一定會(huì )把它做得更好的。。愿我們都能夠通過(guò)學(xué)習了教學(xué)設計來(lái)拓展我們的知識面，更好的服務(wù)學(xué)生，服務(wù)教學(xué)。
學(xué)校單元教學(xué)設計心得體會(huì )精選模板【】最近聆聽(tīng)了x教科所王緯光所長(cháng)的講座，我更進(jìn)一步了解和掌握了新課改的發(fā)展方向和目標，反思了以往工作中的不足。使我受益匪淺。一個(gè)有效的課堂教學(xué)是要學(xué)生“會(huì )學(xué)”而不是“學(xué)會(huì )”。有效的課堂教學(xué)一直是我的“教學(xué)追求”。我想課堂教學(xué)的設計，會(huì )直接影響到教學(xué)效果。好的課堂教學(xué)設計應以學(xué)生為主體，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，使每位學(xué)生在“活動(dòng)”中學(xué)習，在“主動(dòng)”中發(fā)展，在“合作”中增知，在“探究”中創(chuàng )新。我認為有效地課堂教學(xué)設計應該從以下幾方面入手:
1.樹(shù)立先進(jìn)的教學(xué)理念。理念是靈魂。教學(xué)理念是指導教學(xué)行為的思想觀(guān)念和精神追求。對于教師來(lái)說(shuō)，具有明確的先進(jìn)的教學(xué)理念，應該是基本的素質(zhì)要求。在推行新課程中，教師必須以新觀(guān)念來(lái)實(shí)施新課程。
2.豐富個(gè)人知識儲備。課堂上，如果教師對教材的理解缺乏深度廣度，那么教學(xué)就會(huì )膚淺，學(xué)生學(xué)習就無(wú)法深入?？梢?jiàn)，作為新課程直接實(shí)施者的教師，一定要不斷學(xué)習和探索，不斷拓展自己的知識內涵。知識的厚度增加了，課堂就能深入淺出，左右逢源。
3.做一個(gè)有反思力的教師。葉瀾教授有一句著(zhù)名的話(huà):一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年教學(xué)反思，就可能成為名師。教師應在實(shí)踐--反思--再實(shí)踐--再反思螺旋式上升中，實(shí)現專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。
4.目標要有效:學(xué)生為行為主體；行為是可測量、可評價(jià)、具體而明確的；行為條件是指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習結果的特定的限制或范圍；為評價(jià)提供參照的依據表現程度指學(xué)生學(xué)習之后預期達到的最低表現水準；教師再經(jīng)過(guò)對學(xué)生原有認知條件、情感態(tài)度以及對課程標準、教材編寫(xiě)者意圖和學(xué)生需要意圖的深入研究之后，確定的教學(xué)目標應該對教學(xué)過(guò)程任務(wù)具有導向作用。課堂的有效組織。這一環(huán)節，教師要做到:語(yǔ)言組織準確、簡(jiǎn)練；時(shí)間組織恰到好處；教學(xué)組織面向全體學(xué)生。課后的有效練習。量不在多，貴在精?，F在有的教師在應試教育思想的影響下，大搞題海戰，使學(xué)生的大部分時(shí)間都用在反復的抄得不到有效提升。提高練習的有效性就是要充分了解學(xué)情，因課設計練習，讓學(xué)生在訓練中思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。
總之教學(xué)的藝術(shù)在于激勵、喚醒和鼓舞。課堂上靈活的應變能力，熟練的駕馭能力，爐火純青的教育藝術(shù)，都有賴(lài)于教學(xué)各方面持之以恒的鍛練。
當前，按照新一輪課程改革的要求，我們必須沖破傳統的備課形式，要以嶄新的教學(xué)設計代替傳統的教案。樹(shù)立正確的備課指導思想，樹(shù)立“為了每一個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展”的價(jià)值取向和以課改新理念為出發(fā)點(diǎn)的備課觀(guān)。這就要求我們把關(guān)注點(diǎn)移向學(xué)生學(xué)習的方法與過(guò)程以及情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)上;把關(guān)注的焦點(diǎn)放在學(xué)生身上，讓更多的學(xué)生參與到活躍的學(xué)習活動(dòng)中。教學(xué)設計要具有時(shí)代性和挑戰性。教學(xué)設計要新穎、獨特，具有個(gè)性化特點(diǎn)，要改變傳統的教育理念，依據數學(xué)課程標準，創(chuàng )造性地使用教材，恰當地選擇教學(xué)方式和方法，有效地提高學(xué)生素質(zhì)，已成為大家關(guān)心和思考的問(wèn)題。
這次有幸學(xué)習了教學(xué)設計參考模版的設計理念，使我獲益匪淺，具體有以下幾點(diǎn)體會(huì )：
課前要充分要了解學(xué)生起點(diǎn)和特點(diǎn)，再根據實(shí)際進(jìn)行教學(xué)實(shí)際。這一課希望我的的學(xué)生學(xué)到哪里，學(xué)生現在懂在哪里，怎么樣學(xué)習，是否到達了目標，是把學(xué)生手腳放開(kāi)還是牽著(zhù)鼻子走。關(guān)注遠期目標和近期目標的結合。給學(xué)生多一些空間，學(xué)生才會(huì )施展學(xué)習能力。要關(guān)注有利于引發(fā)學(xué)生的觀(guān)察、思考、探究，有利于啟迪學(xué)生的智慧。
學(xué)生一旦對學(xué)習發(fā)生了興趣，就會(huì )在大腦中形成優(yōu)勢興奮中心，促使各種感官包括大腦處于最活躍狀態(tài)，引起學(xué)生的高度注意，從而為參與學(xué)習提供最佳的心理準備。因此，在課堂教學(xué)中，通過(guò)各種途徑創(chuàng )設與教學(xué)有關(guān)的、使學(xué)生感到真實(shí)、新奇、有趣的教學(xué)情境，形成學(xué)生“心求通而未得”的心態(tài)，產(chǎn)生躍躍欲試的探索意識，以激發(fā)學(xué)生參與興趣。教學(xué)中，教師可采取講故事、猜謎語(yǔ)、念兒歌、開(kāi)展游戲等形式，把抽象的知識與生動(dòng)實(shí)際內容聯(lián)系起來(lái)，激起學(xué)生心理上的需求。
我們平時(shí)的教學(xué)也是圍繞著(zhù)教學(xué)目標進(jìn)行設計和教學(xué)，但在核心目標上用力不夠。所以對每節課的核心目標和重難點(diǎn)不容忽視，反而要認真研究，切實(shí)落實(shí)。還要注意挖掘教學(xué)內容中所蘊含的思想與方法，重在讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習的過(guò)程，在獲得知識的同時(shí)培養科學(xué)的探究精神。
總之在今后教學(xué)活動(dòng)中，我將加強教師、學(xué)生的互動(dòng)，多研讀教材，多調查研究，備課時(shí)抓住學(xué)生的本質(zhì)，思考如何設計有效的教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)設計時(shí)，多問(wèn)幾個(gè)為什么，了解教材間的聯(lián)系，努力使教學(xué)設計有情趣，提高教學(xué)水平，促進(jìn)教學(xué)效果。
一節課的教學(xué)思想，它起著(zhù)指導和統帥教學(xué)的作用，有什么樣的教學(xué)思想和觀(guān)念，就會(huì )產(chǎn)生什么樣的教學(xué)效果。
一、教師為什么要認真備課。備課，是學(xué)校教學(xué)工作管理的重要內容，也是教師的一項艱辛的勞動(dòng)，還是教師對課堂教學(xué)再創(chuàng )造的一項細致工程。所謂“幾番心血一堂課”，就形象地說(shuō)明了這一點(diǎn)。課備得好壞，不但直接影響著(zhù)課堂教學(xué)的效益，而且還影響著(zhù)教學(xué)計劃的實(shí)施和教育方針的落實(shí)，它關(guān)系著(zhù)學(xué)生能力的培養和全面素質(zhì)的提高，因此說(shuō)備課既是衡量教師基本功和專(zhuān)業(yè)水平的一個(gè)標志，又是衡量教師責任感的一把尺子。那么，在教師備課中目前存在著(zhù)哪些重教學(xué)、減輕備課弊端呢?我覺(jué)得教師對備課傾注的心血不多，思維含量較低，其主要表現在以下七個(gè)方面：
第一，機械摘抄。教師對備課的意義認識不足，對課本、教參缺乏鉆研，存在“以參代研”、照抄教參或現成教案，以應付差事。即使借鑒特級教師教案，也有生搬硬套，削足適履之嫌。
第二，結構僵化。教案里“千課一式”程式化現象比較普遍，教學(xué)設計的各個(gè)環(huán)節和環(huán)節展示的全程，僅僅是教材內容、教參說(shuō)明的機械翻版和重現，許多教師還始終抱著(zhù)蘇聯(lián)凱洛夫的五大環(huán)節不放，不敢越雷地一步，致使課堂教學(xué)過(guò)于刻板，缺乏多變，缺少生機。
第三，教法呆板。我們說(shuō)教學(xué)有法，但無(wú)定法，教學(xué)中不存在方法上的“百寶箱”。下去聽(tīng)課，我們看到教學(xué)中以不變應萬(wàn)變的教學(xué)方法不少，簡(jiǎn)單套用某種教學(xué)模式的做法屢見(jiàn)不鮮，實(shí)踐中對某節課的教法缺少優(yōu)選與創(chuàng )新。
第四，課型單一。老師們似乎對新授課、練習課、復習課的課型自身特點(diǎn)缺乏深究，在備課上缺少反映他們各自的“個(gè)性”，老師的教案中很少能看到練習課、復習的全過(guò)程。更很少見(jiàn)到“典型錯例分析課”、“思維專(zhuān)項訓練課”，像這些實(shí)用的課型很少看到，即使是偶爾看到也不過(guò)是非常粗糙的框架，或上課而不寫(xiě)教案。
第五，備用不一致。從聽(tīng)課中我們發(fā)現，有的教師講備不統一，寫(xiě)在備課筆記上的教案，上課時(shí)用不上，另用幾張紙寫(xiě)一份，這就能看出這樣的老師自己就否定自己備的教案。暴露出一個(gè)問(wèn)題：備是一套，上課時(shí)是另一套。我們說(shuō)備課是為了講，如果講課用不上，備課還有什么意義。
第六，過(guò)于簡(jiǎn)略。只是教材內容的大小綱目或習題標號，看不出目的要求、方法步驟，這實(shí)質(zhì)是備得不深入，不具體。拿這樣的教案上課，其教學(xué)效果是可想而知的。
第七，是反映在領(lǐng)導方面的。從教師的備課筆記上看到學(xué)校領(lǐng)導有檢查，通用的評語(yǔ)有兩種，一種是寫(xiě)個(gè)“閱”字標上日期，另一種是寫(xiě)個(gè)“查”字標上日期。這樣檢查教師的備課筆記，我覺(jué)得好像只看表面，不看實(shí)質(zhì)或實(shí)際教學(xué)效果，誰(shuí)的教案寫(xiě)得字跡端正、書(shū)面干凈、詳細些誰(shuí)就受到表?yè)P（但有一大部分是抄現成的教案）。當然了，寫(xiě)詳、干凈是完全必要的，也是對教師的基本要求，但這不是唯一的標準。我覺(jué)得要看教案的質(zhì)量，首先要看教案中的啟發(fā)性。領(lǐng)導在檢查教案中，對于那些設計問(wèn)題富有啟發(fā)性，重點(diǎn)內容讓學(xué)生參與認知過(guò)程所采用的好方法、先進(jìn)手段及學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的多少等，卻忽略了應給予的評價(jià)，哪怕在教師的教案上，給予那么簡(jiǎn)單的一兩句評語(yǔ)，也是體現了個(gè)性，這就教師來(lái)說(shuō)也是個(gè)鼓勵，要么，你說(shuō)好，好在哪里，看不出來(lái)。
對于上面這些現象，糾其原因來(lái)自于四方面的缺乏：一是缺乏對教育發(fā)展形勢及備課實(shí)際意義的認識，起碼對素質(zhì)教育的內核理解不深，把握不準，思想觀(guān)念比較陳舊，行動(dòng)跟不上教育發(fā)展的形勢。因此，我們要以21世紀需要的人才來(lái)培養今天的小學(xué)生，要不斷地研究、改革自己的教育教學(xué)行為。樹(shù)立超前意識，樹(shù)立正確的教育觀(guān)、學(xué)生觀(guān)、質(zhì)量觀(guān)。
二是缺乏用現代教育理論指導教學(xué)。我們都知道提高民族素質(zhì)是我們辦學(xué)的宗旨，更新觀(guān)念是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵，所以我們要學(xué)習教育學(xué)、心理學(xué)和新的教育思想，遵循教育教學(xué)規律積極探索最佳育人途徑，教給學(xué)生獲取知識的方法，面向現實(shí)，樹(shù)立科研意識和鉆研創(chuàng )新精神，搞好備課這個(gè)關(guān)鍵。
三是缺乏從嚴求實(shí)的要求和進(jìn)取意識。作為教學(xué)領(lǐng)導要鼓勵教師跟上時(shí)代的步伐，引導教師積極探討教育教學(xué)的新思路、新方法，要不斷研究教師教學(xué)上的問(wèn)題，探討科學(xué)管理方法。促進(jìn)教師向科研型、學(xué)者型教師發(fā)展。
四是缺乏對事業(yè)執著(zhù)追求的事業(yè)心和責任感。能不能備好課我看是態(tài)度問(wèn)題和思想認識問(wèn)題，我看這個(gè)問(wèn)題首先要解決，不是嗎?課備得質(zhì)量不高，就會(huì )造成課堂教學(xué)效率低下，釀成知識貧乏、技能僵化、實(shí)踐淡化、思維老化的不良效果。長(cháng)此以往，容易產(chǎn)生課內損失、課外厭教厭學(xué)的惡性循環(huán)。這一點(diǎn)我們必須認識到。那么，怎樣防止和克服這些不良現象?我覺(jué)得有效對策就是提高備課的思維含量，充分發(fā)揮教師在備課中的創(chuàng )造性思維，抓好備課的基礎環(huán)節。
單元整體教學(xué)設計指教師在對課程標準，教材等教學(xué)指導性資源進(jìn)行深入地解讀和剖析后，根據自己對教學(xué)內容的理解，以及學(xué)生的情況和特點(diǎn)，對教學(xué)內容進(jìn)行分析、整合、重組，形成相對完整的教學(xué)主題，并以一個(gè)完整的教學(xué)主題作為一個(gè)單元的教學(xué)。這里的單元是一個(gè)教學(xué)主題，由若干節具有內在聯(lián)系的課所組成。
這些具有內在聯(lián)系的若干節課相互間形成一個(gè)有機的`教學(xué)過(guò)程，其知識、方法、態(tài)度等內容也集合成了一個(gè)統一的板塊，不能簡(jiǎn)單理解為單元就是“教材的單元”。一個(gè)教學(xué)單元應該有多大，并沒(méi)有嚴格的規定。要根據目標、內容、學(xué)生發(fā)展的需要等方面來(lái)確定。
目前，老師們的教學(xué)設計大多拘泥于單課時(shí)內容的就課論課，一方面缺少了整體上的把握，另一方面對各種教學(xué)要素的選擇和應用缺乏回旋余地。因此，“單元教學(xué)”跟傳統的單課時(shí)教學(xué)的一個(gè)明顯的區別在于，前者是系統教學(xué)，后者是先分散后總結式的教學(xué)?；瘜W(xué)新課程提出的知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三維課程目標，是一個(gè)相互聯(lián)系、相互滲透的整體，是學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中實(shí)現科學(xué)素養提升的多個(gè)側面。從一般意義上說(shuō)，教師的每一堂課都應當體現知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三維目標，因為這些目標是難以分割地融合于一體的。
但是，就一堂具體的課堂教學(xué)而言，又有一個(gè)更需要突出什么目標的問(wèn)題。有的課程內容宜通過(guò)“親歷過(guò)程”獲得方法的啟示，就可以突出“過(guò)程與方法”目標；有的課程內容蘊含豐富的思想道德因素，就可以著(zhù)重進(jìn)行“情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”的教育。那種將三維目標不加分析機械地套用在每一堂課上的做法，并不是很妥當的。筆者認為，在實(shí)際教學(xué)中，要全面關(guān)注三維目標并將它們整合于統一的教學(xué)過(guò)程之中；落實(shí)三維目標的基本單位不應當是一節課，而應該是一個(gè)單元。