ID：3824853
時(shí)間：2023-09-29 01:36:17
上傳者：QJ墨客每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習、工作和生活中寫(xiě)一篇文章。寫(xiě)作是培養人的觀(guān)察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。范文書(shū)寫(xiě)有哪些要求呢？我們怎樣才能寫(xiě)好一篇范文呢？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，歡迎大家分享閱讀。
單方面的茶文化教學(xué)會(huì )顯得十分單調乏味,所以,在教學(xué)方法上要有一定的改變,尤其是在茶文化理念的應用上,要將這一知識點(diǎn)滲透給學(xué)生,能夠在豐富學(xué)生課堂知識的同時(shí)將茶文化理念的應用呈現出來(lái),進(jìn)而提升學(xué)生的社會(huì )意識,也能夠對茶文化的精神內涵有更好的理解。對于大學(xué)生現存的心理問(wèn)題,要進(jìn)行具體的分析,要利用茶文化的理念和體系對學(xué)生的心理進(jìn)行控制,運用多種教學(xué)方法將茶文化與教育完美的結合,以達到提升學(xué)生學(xué)習興趣的目的。
3.2采取有效結合方式,深化健康教育
傳統教學(xué)模式已經(jīng)不能夠滿(mǎn)足學(xué)生茶文化相關(guān)知識的優(yōu)化教育了,所以,一定要采用多種教學(xué)方法相互結合的方法來(lái)加強茶文化的優(yōu)化教育,可以在傳統教學(xué)模式的基礎上進(jìn)行創(chuàng )新,不斷創(chuàng )新教學(xué)模式,積極開(kāi)展茶葉專(zhuān)題教學(xué),將茶文化融入到學(xué)生自身知識體系之中?？梢栽诮虒W(xué)過(guò)程中運用案例進(jìn)行教學(xué),在教學(xué)過(guò)程中,教師要鼓勵學(xué)生進(jìn)行積極的討論,在討論中不斷加深學(xué)生對茶文化知識的理解,進(jìn)而主動(dòng)地探索茶文化知識。
3.3運用討論式方式,進(jìn)行啟發(fā)教學(xué)
大學(xué)教學(xué)更加注重學(xué)生自身的學(xué)習方法,只有形成自己的學(xué)習方式,才能夠在今后形成自己的主張,面對任何事物都能夠有自己的見(jiàn)解和意見(jiàn),所以,高校在對學(xué)生進(jìn)行茶文化與心理健康教育時(shí),就要學(xué)會(huì )結合學(xué)生自身日常生活中的實(shí)例進(jìn)行分析,并且組成小組進(jìn)行集中的討論,教師在此過(guò)程中加以引導,不斷幫助學(xué)生加深對茶文化的理解。
3.4提升茶文化修養,舒緩壓力、情緒
盡管茶文化理念一直都被應用教學(xué)中,但事實(shí)上茶文化是始終貫穿于學(xué)生日常生活中的,所以,茶文化不僅僅能夠豐富學(xué)生的知識體系,在學(xué)生的日常生活中也起著(zhù)非常重要的作用,茶文化中的許多理念都能夠幫助學(xué)生提升自身心理素質(zhì),在品茶和飲茶的過(guò)程中,能夠促使學(xué)生在主觀(guān)上體會(huì )“靜”“和”的精神思想,進(jìn)而幫助學(xué)生平復心緒。除了課堂教學(xué),學(xué)校也可以開(kāi)展相關(guān)的活動(dòng)鼓勵學(xué)生積極參與,比如社團就是一個(gè)很好的能夠增進(jìn)大家對茶文化的交流的組織,茶文化社團活動(dòng),不僅能夠提升學(xué)生自身的交際能力,還能夠幫助學(xué)生在討論的過(guò)程中獲得許多新的知識,使學(xué)生在知識層面得到滿(mǎn)足后,心理層面上也能夠有所觸動(dòng)。
4結束語(yǔ)
結合茶文化思想內涵,對學(xué)生心理干預問(wèn)題進(jìn)行研究,是我國大學(xué)生心理教育的重要內容,也是提高學(xué)生綜合能力發(fā)展,促進(jìn)學(xué)生健康成長(cháng)的重要手段。本文從三個(gè)方面對其進(jìn)行了研究,希望能夠為相關(guān)教育工作者提供一些建議和參考。
參考文獻
[1]閆琳.茶文化對大學(xué)生心理健康自我教育的啟示[j].福建茶葉,,40(07):439.
能力是體力和智力的總和，是指具有一定素質(zhì)的社會(huì )主體從事對象性活動(dòng)的內在可能性及實(shí)際本領(lǐng)，是主體的綜合素質(zhì)或內在本質(zhì)力量的外化活動(dòng)和水平體現。人的能力不是一成不變的，它是在后天的社會(huì )實(shí)踐中不斷完善，不斷提高的。關(guān)于大學(xué)生就業(yè)能力的概念在國內外也有各種說(shuō)法，各種觀(guān)點(diǎn)的分歧就在于是否把專(zhuān)業(yè)性能力歸屬于大學(xué)生就業(yè)能力的范疇之內。在這里，我們把大學(xué)生就業(yè)能力界定為大學(xué)生能夠獲得工作、保有工作、做好工作并不斷獲得晉升的持續發(fā)展能力的總和，是一種綜合能力的體現。既然是綜合能力，自然包括專(zhuān)業(yè)性能力。之所以這樣界定，是因為在理工類(lèi)學(xué)科以及一些前沿科學(xué)的高精端學(xué)科，用人單位在招聘技術(shù)人才時(shí)，專(zhuān)業(yè)是用人單位首先要考慮的問(wèn)題，在專(zhuān)業(yè)對口的情況下，再考慮應聘者的綜合素質(zhì)，比如生物科學(xué)行業(yè)、應用物理學(xué)行業(yè)、機電行業(yè)、建筑行業(yè)、醫學(xué)行業(yè)等。
高校是培養社會(huì )主義事業(yè)接班人和造就社會(huì )主義建設者的重要基地，是培養人才的搖籃，而高校的學(xué)生干部又是大學(xué)生中的一個(gè)特殊群體。學(xué)生干部是聯(lián)系學(xué)校、老師、同學(xué)之間的橋梁和紐帶，是校風(fēng)、班風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設的帶頭人，是學(xué)校教育管理工作中的主力軍。隨著(zhù)社會(huì )主義市場(chǎng)經(jīng)濟體制的建立和高等教育的改革與不斷深化，高校擴招后，大學(xué)生的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)發(fā)生了很大變化，學(xué)生教育管理環(huán)境也隨之發(fā)生變化，導致了高校教育、管理等工作的難度。因此，提高學(xué)生干部的素質(zhì)，培養和造就一支過(guò)硬的學(xué)生干部隊伍，有利于發(fā)揮學(xué)生的自我教育、自我管理的能力，有利于提高學(xué)生的實(shí)踐與創(chuàng )新能力，更有利于高校培養素質(zhì)高、能力強的復合型人才，幫助管理者做好學(xué)生教育與管理服務(wù)工作，促進(jìn)和諧校園的建設。
一、當前高校學(xué)生干部隊伍存在的問(wèn)題
1.多元化與功利思想影響嚴重。我國的封建社會(huì )鑄就了人們牢固的“官本位思想”，很多人追求“當官”，只要有一官半職，就擁有了某種權力。而大學(xué)生無(wú)形中也受到了這樣的影響，有的學(xué)生干部認為只要當了干部就相當于“當官”，就認為高人一等，處處擺架子，大事做不來(lái)，小事又不愿意做；有的學(xué)生擔任干部的動(dòng)機是為今后入黨、就業(yè)增加籌碼；有的學(xué)生干部是為了個(gè)人利益，認為借此可以提高操行分、獲得獎學(xué)金或“三好”“優(yōu)干”的評比；有的學(xué)生干部在工作中講條件、講報酬、生怕自己吃“虧”；還有的學(xué)生干部在工作開(kāi)展中避重就輕，從簡(jiǎn)就便。所有這些現象，都不同程度反映了高校學(xué)生干部?jì)r(jià)值取向多元化、實(shí)效化和功利化的特點(diǎn)。
2.團隊精神不足，協(xié)作力差。目前高校學(xué)生中獨生子女較多，社會(huì )不良環(huán)境與家庭的寵溺讓很多學(xué)生干部以自我為中心，只關(guān)注個(gè)人的利益和前途，對周?chē)氖澜缒魂P(guān)心。強調自我價(jià)值的實(shí)現，看重個(gè)人名利，淡薄集體意識、合作意識和團隊精神，缺乏責任意識、服務(wù)意識和奉獻精神、吃苦耐勞精神，工作中只想做主角，不愿意當配角，協(xié)調能力較差。
3.抗挫力弱，心理問(wèn)題不斷。學(xué)生干部是大學(xué)生群體中的先進(jìn)分子，他們對自己的要求一般比其他學(xué)生要高。但是，很多時(shí)候“魚(yú)和熊掌不能兼得”，一方面作為學(xué)生干部，要兼顧好學(xué)習和工作，但往往學(xué)習和工作的時(shí)間存在沖突，有的把精力投入到了工作中，卻冷落了學(xué)習，導致學(xué)習與工作沒(méi)有協(xié)調好，學(xué)習成績(jì)不理想；另一方面作為管理者，在學(xué)生工作中，有許多問(wèn)題要反復向同學(xué)們說(shuō)明情況、講明原因，卻得不到大家的理解，甚至發(fā)生誤會(huì )，感到委屈或自尊心受到傷害；有的則是工作中遇到困難挫折，覺(jué)得工作壓力大，自己能力低，表現出自卑、不自信。因此，一些學(xué)生干部抗挫力較差，存在較多心理問(wèn)題。
4.原則是非觀(guān)念淡漠。隨著(zhù)社會(huì )經(jīng)濟的發(fā)展，人們的思想發(fā)生變化，很多學(xué)生干部的道德觀(guān)念也發(fā)生了很大轉變，是非觀(guān)念淡薄，對社會(huì )中的不良現象、不文明行為持漠然態(tài)度，缺乏社會(huì )責任感、正義感和使命感。受社會(huì )不良風(fēng)氣影響，有些學(xué)生干部在學(xué)生中搞“大團結”，工作中做“老好人”，缺乏對黨、學(xué)校和同學(xué)的責任感；有些學(xué)生干部則拉幫結派，結兄拜弟，對不良作風(fēng)不予制止，卻代之以義氣，原則性不強，缺乏起碼的是非觀(guān)念；有個(gè)別的帶頭打群架或參加違法亂紀活動(dòng)等，在學(xué)生中失去威信、信任和擁戴，失去榜樣的作用。
二、提升干部素質(zhì)與能力的策略
高校學(xué)生工作是高校育人工作的一個(gè)重要環(huán)節也讓高校教育工作者面臨新的挑戰，因為它要求管理者必須順應高等教育的發(fā)展和當代大學(xué)生的特點(diǎn)，創(chuàng )新工作理念，改變工作思維。而團體輔導的形式能在一定程度上起到很好的調節作用，它作為全新的一種教育方法，立足于“全人發(fā)展”的教育理念，有利于培養學(xué)生干部良好的思想政治素質(zhì)、提升心理品質(zhì)、提高組織協(xié)調管理能力。
1.團體心理輔導。團體心理輔導又稱(chēng)團體心理咨詢(xún)，是相對一對一的個(gè)體心理輔導而言的，是一種在團體情境下提供心理受助與指導的一種咨詢(xún)形式，是一種在團體的情境下協(xié)助個(gè)體開(kāi)發(fā)心理潛能或解決心理障礙的一種心理輔導方式。它主要有幾個(gè)方面的特點(diǎn)：一是多功能性?？舍槍Σ煌瑘F體開(kāi)展不同目標的輔導活動(dòng)，操作簡(jiǎn)單，形式多樣，效果卻顯著(zhù)。二是感染力強。團體活動(dòng)主要是通過(guò)交互作用的方式進(jìn)行，團體成員間可以真誠地互動(dòng)交流、溝通，在各種情境中容易引起思想上的共鳴，感情的真實(shí)坦露，彼此間相互感染。三是成本低，效率高。團體輔導不需要一對一地個(gè)體輔導，在整個(gè)團體活動(dòng)可根據學(xué)生的心理特點(diǎn)和所關(guān)注或存在的問(wèn)題解決學(xué)生所存在的共性問(wèn)題，這樣大大提高了心理輔導的效率，節時(shí)省力。
2.開(kāi)展不同目標的心理訓練。為了提高學(xué)生干部的心理品質(zhì)與素質(zhì)，提升他們的管理能力與水平，可以從自信心的培養、人際交往能力、團隊協(xié)作力和管理能力等方面，建立輔導目標開(kāi)展心理訓練，從而提升學(xué)生干部的素質(zhì)與能力：
第一，自信心訓練。自信是心理健康和健全人格的重要特征。馬斯洛（maslow）認為健康的個(gè)體能接受自己和自己的本性，也能夠接受與理想自我的不符之處。一個(gè)人能做到真正悅納自己，是自尊的表現，也是自我意識和自我認識成熟的體現。自信心欠缺的人，解決問(wèn)題缺乏內動(dòng)力，可能會(huì )產(chǎn)生抑郁、焦慮等不良情緒，有的可能出現軀體化傾向、神經(jīng)癥或導致心理障礙。因此，可以開(kāi)展自信心心理訓練，主要目標是通過(guò)改善學(xué)生干部自信的認知及個(gè)人評價(jià)，提高其個(gè)人評價(jià)水平，培養自信、提高自尊，最終實(shí)現心理水平的提高和改善。
第二，人際交往能力的訓練。人際交往技能是社會(huì )技能培養的主要內容之一，通過(guò)交往技能訓練可以培養學(xué)生干部理解、寬容、謙虛、真誠的待人態(tài)度和文明、大方、熱情友好的行為舉止，從而提高他們對人際關(guān)系的感受、適應、協(xié)調和處理能力。訓練內容分為六個(gè)單元。（1）人際認知、溝通無(wú)極限。通過(guò)暖身活動(dòng)，讓團員相互認識、融洽氣氛、增強團體凝聚力。（2）團體形成與接納。通過(guò)“按摩陣線(xiàn)”等增進(jìn)情感，建立相互信任與接納的團體氛圍，讓每個(gè)人體會(huì )被人關(guān)注的感覺(jué)，提高自信心。（3）自我探索。通過(guò)“上下求索”等引導成員敞開(kāi)自我、在參與活動(dòng)中逐步了解與認識自己。（4）信任之旅。通過(guò)“盲人旅行”讓團員感受和理解自助與他助同等重要，感受信任與被信任、愛(ài)與被愛(ài)的幸福與快樂(lè )。（5）團體協(xié)助，引入人際交往的情景。通過(guò)“角色扮演”得到行為鍛煉，辨別能力的提高。（6）解決問(wèn)題。通過(guò)“頭腦風(fēng)暴”等增強思維的批判性，隊員間集思廣益互助解難，增強成員的自信心。
第三，團隊協(xié)作力的訓練。所謂團隊協(xié)作能力，是指建立在團隊的基礎之上，發(fā)揮團隊精神、互補互助以達到團隊最大工作效率的'能力。學(xué)生干部不僅要有個(gè)人能力，更需要有在不同的位置上各盡所能、與其他成員協(xié)調合作的能力。訓練內容分為五個(gè)單元。第一，人際認知。第二，認識團隊協(xié)作的力量。第三，體會(huì )團隊凝聚力的力量。第四，認識團隊建設的重要意義。第五，感受團隊精神。通過(guò)這一系列活動(dòng)，幫助團員感受團隊的溫暖與力量，并積極投身其中。
第四，自我管理能力的訓練。所謂自我管理能力，是指為了實(shí)現教育的培養目標和滿(mǎn)足當今社會(huì )對個(gè)人素質(zhì)的要求，大學(xué)生依靠主觀(guān)能動(dòng)性，按照社會(huì )目標和要求，有意識、有目的地對自己的思想、道德、行為開(kāi)展的自我認識、自我計劃、自我組織、自我控制和自我監督的一系列活動(dòng)。訓練內容分為五個(gè)單元。（1）客觀(guān)自我評價(jià)。通過(guò)“自畫(huà)像”“生命線(xiàn)”學(xué)會(huì )客觀(guān)評價(jià)，懂得自我探索。（2）關(guān)注自我體驗。通過(guò)“人生之旅”學(xué)習情緒的管理。（3）增強自我控制，通過(guò)“腦力風(fēng)暴”等學(xué)會(huì )對時(shí)間管理，對壓力管理的理解和體會(huì )。（4）完善自我意識，通過(guò)“假如明天來(lái)臨”了解自然價(jià)值和社會(huì )價(jià)值。（5）成功的人生。通過(guò)“啟航”了解個(gè)體差異，分析差異形成原因和差異管理要素，并樹(shù)立信心，展望美好明天。
三、心理訓練中的注意事項
1.項目目標設計注意科學(xué)性。在設計訓練目標時(shí)是要考慮有針對性、科學(xué)性，體現團員們面臨的共性問(wèn)題。因此，在進(jìn)行設計前，要進(jìn)行充分的調研和分析，認真把握他們的思想、人格類(lèi)型、智能、家庭狀況、在校表現、老師評語(yǔ)、過(guò)去記錄、是否志愿參加團體和心理動(dòng)態(tài)等。了解成員背景資料，有助于活動(dòng)的設計與過(guò)程的掌握，有助于輔導目標的科學(xué)性。
2.項目實(shí)施注意實(shí)效性。在項目實(shí)施之前后，都要進(jìn)行謹慎的分析、精心的準備。實(shí)施前，特別要對團體成員進(jìn)行認真篩選，盡管團體輔導有很多優(yōu)越性，但不是所有的人都適合。輔導團體可分為發(fā)展性團體和治療性團體，所以要引導學(xué)生正確選擇，這樣才有利于針對團員的實(shí)際問(wèn)題而解決問(wèn)題，有助于他們的成長(cháng)。同時(shí)作為指導師，要建立良好的輔導關(guān)系和團體基調，良好的輔導關(guān)系能夠促使團體滋生凝聚力，使團員在指導師的帶領(lǐng)下，積極投入到活動(dòng)中。因此，指導師不僅要積極與團員建立良好的輔導關(guān)系，更要對整個(gè)精心設計的活動(dòng)全盤(pán)掌控，特別是掌握團體氣氛的變化，了解團員的情緒變化，從而達到輔導活動(dòng)的實(shí)效性。
3.項目效果注重辯證性。團體輔導雖然在很多方面效果顯著(zhù)，但也要正確對待團體的有效性與有限性的辯證關(guān)系。任何心理咨詢(xún)或輔導都有它的基本目標和對象，也有一定的針對性和有效性。如果最后團體輔導沒(méi)有達到預期的效果，也應該屬于正?，F象。因為活動(dòng)的開(kāi)展本身就有很多因素在里面，除了與設計者和指導本身的水平有關(guān)以外，和團體輔導本身的特點(diǎn)也有關(guān)，比如場(chǎng)地、領(lǐng)導的支持力度、外界的干擾等。
4.團體輔導注重專(zhuān)業(yè)性。團體輔導作為心理咨詢(xún)的一種獨特方式，可貫穿大學(xué)生思想教育的任何一個(gè)環(huán)節，指導者可以針對不同對象與不同的教育內容設計相應團體輔導方案。另外，高校應著(zhù)手提高心理咨詢(xún)教師的水平，有計劃、有組織地加強對專(zhuān)、兼職教師進(jìn)行長(cháng)、短期培訓，提高心理咨詢(xún)師的知識水平、業(yè)務(wù)技能和科研能力，尤其在組織管理、人員定編與設備建設問(wèn)題的落實(shí)上要加大力度?？傊?，團體輔導是一種全新教育方式和育人方法，它比傳統的說(shuō)教式的思想政治教育更加生動(dòng)，更易被學(xué)生接受。
［參考文獻］
［1］陳華.團體輔導促進(jìn)大學(xué)生心理素質(zhì)提高的實(shí)踐研究［j］.中國健康心理學(xué)雜志，2004（6）.
［2］樊富珉.團體心理咨詢(xún)［m］.北京：高等教育出版社，2005.
［3］劉勇.團體心理輔導與訓練［m］.廣州：中山大學(xué)出版社，2007.
［4］彭移風(fēng)，韓國海.成人大學(xué)生自信心理訓練研究［j］.教書(shū)育人，2005（6）.
［5］周秋紅.團體咨詢(xún)技術(shù)在高校心理健康教育中的應用［j］.中國臨床康復，2005（4）.
[摘要]現在貧困大學(xué)生問(wèn)題已經(jīng)不再是一個(gè)家庭的問(wèn)題，也不僅僅是教育問(wèn)題，而是一個(gè)普遍存在的社會(huì )問(wèn)題，需要全社會(huì )共同關(guān)注。對高校貧困生進(jìn)行心理疏導為主的健康教育具有重要意義。在加強貧困大學(xué)生心理健康教育、堅持做好物質(zhì)資助的同時(shí)，應結合貧困生的生活、學(xué)習、心理等方面的實(shí)際，把思想政治工作、經(jīng)濟救助與心理救助有機結合起來(lái)。只有提高貧困生自身自助能力，增強其核心競爭力，才能從根本上解決一些貧困大學(xué)生存在的心理問(wèn)題。
[關(guān)鍵詞]大學(xué)貧困生；心理健康；自助能力
近幾年隨著(zhù)我國高校連續擴招，在千軍萬(wàn)馬上大學(xué)的熱潮中，高校出現了一個(gè)特殊群體――貧困生，準確地說(shuō)應該是經(jīng)濟貧困生(以下簡(jiǎn)稱(chēng)貧困生)。所謂貧困生，是指國家招收的普通高校本專(zhuān)科學(xué)生在校期間基本生活費用難以達到學(xué)校所在地最低伙食標準，且無(wú)力繳納學(xué)費及購置必要的學(xué)習用品，日常生活沒(méi)有經(jīng)濟保障的大學(xué)生?，F在貧困大學(xué)生問(wèn)題已經(jīng)不再是一個(gè)家庭的問(wèn)題，也不僅僅是教育問(wèn)題，而是一個(gè)普遍存在的社會(huì )問(wèn)題，需要全社會(huì )共同關(guān)注。近年來(lái)，由于貧困生的心理問(wèn)題而引發(fā)的一系列社會(huì )問(wèn)題日益突出，而且有逐年上升的趨勢。我國高校貧困生問(wèn)題已經(jīng)成為一個(gè)家長(cháng)揪心、學(xué)校擔心、社會(huì )憂(yōu)心的不可輕視的問(wèn)題，了解和掌握貧困生的心理及其人格發(fā)展，已經(jīng)成為高校育人和管理工作中重要的一環(huán)。
一、對高校貧困生進(jìn)行心理健康教育的重要意義
1．對高校貧困生進(jìn)行心理健康教育是我國普通高等學(xué)校大力開(kāi)展心理健康教育的需要。教育部出臺了《關(guān)于加強普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見(jiàn)》，要求各地教育部門(mén)和各高校要把加強大學(xué)生心理健康教育工作當作進(jìn)一步加強和改進(jìn)高校德育工作，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要舉措抓緊抓好。
2．對高校貧困生進(jìn)行心理健康教育有助于進(jìn)一步完善高校幫困育人體系。為幫助貧困大學(xué)生減輕經(jīng)濟壓力，國家不斷健全助學(xué)體系，推出包括獎學(xué)金(含國家獎學(xué)金)、助學(xué)金、困難生補助、學(xué)費減免、社會(huì )無(wú)償資助等一系列積極措施，但它只能緩解少部分亟待解決經(jīng)濟困難的貧困大學(xué)生的壓力，而由此引發(fā)的關(guān)于貧困生隱私、依賴(lài)社會(huì )和受資助產(chǎn)生的心理壓力等問(wèn)題層出不窮。因此，高校在幫助貧困生解決經(jīng)濟困難的同時(shí)，應加強對貧困生的心理健康教育。
3．對高校貧困生進(jìn)行心理健康教育有助于進(jìn)一步改善社會(huì )的人口素質(zhì)。大學(xué)生是國家的寶貴人才資源，是建設和諧社會(huì )的重要力量，但一部分貧困生由于各種壓力產(chǎn)生的心理問(wèn)題如果不能及時(shí)發(fā)現和疏導，就會(huì )影響到其綜合能力和整體素質(zhì)的提高。高校中的貧困生終究要走上社會(huì )，良好的心理素質(zhì)是前提條件。
4．對高校貧困生進(jìn)行心理健康教育關(guān)系到高校的穩定和和諧社會(huì )發(fā)展的大局。當前我國提出要建設和諧社會(huì )，高校要建設和諧校園，一個(gè)不容忽視的問(wèn)題，是如何促進(jìn)貧困大學(xué)生群體與學(xué)校、社會(huì )的融合和諧。這就要求我們動(dòng)員全社會(huì )的'力量，在幫助貧困大學(xué)生解決學(xué)習、生活、就業(yè)等方面困難的同時(shí)，對其進(jìn)行心理健康教育，為他們全面和諧發(fā)展創(chuàng )造條件。通過(guò)扶助一個(gè)貧困生，往往能帶動(dòng)一個(gè)貧困家庭、家族，其經(jīng)濟效益和社會(huì )效果是較大的。
二、高校貧困生心理問(wèn)題的具體表現
1．因學(xué)習壓力較大而產(chǎn)生的焦慮和緊張心理。貧困大學(xué)生把取得大學(xué)學(xué)歷作為日后提高就業(yè)水平，從而讓家庭和自己擺脫貧困的有效途徑。他們在求學(xué)過(guò)程中承載著(zhù)比非貧困生更大的期望和更大的心理壓力。在現實(shí)生活中，貧困生為了緩解經(jīng)濟壓力，在拼命學(xué)習以期獲得獎學(xué)金的同時(shí)又不斷尋求勤工儉學(xué)的機會(huì )，使貧困生身心俱疲，長(cháng)期處于心理緊張、焦慮的狀態(tài)，學(xué)習壓力更大。
2．自卑、敏感、不穩定心理。面對經(jīng)濟貧困的現實(shí)，由于自卑缺乏承受挫折的忍耐力和克服困難的意志力，從心理上采取了逃避、退縮的應對方式。具體表現為很少與同學(xué)交流，不常參加集體活動(dòng)，消極地對待人生，消極地看待生活中的一切。自卑與自尊的矛盾性是貧困生的心理特點(diǎn)。貧困生因家庭貧困而自卑，但他們又有強烈的自尊要求，內心極為敏感。因此，對涉及自己的事情容易引起強烈的情感波動(dòng)。
3．因人際交往困難而產(chǎn)生的抑郁、孤僻心理。貧困生由于經(jīng)濟匱乏難以支付這類(lèi)額外開(kāi)支，如果不能另外開(kāi)辟人際交往空間，易導致一部分貧困生索性采取“自我封閉”，失去與他人交往的熱情；如果因“寒酸”形象遇到歧視或冷遇，強烈的自尊心也可能使他們產(chǎn)生對社會(huì )文化的敵對態(tài)度和強迫癥狀，造成抑郁孤僻心理。
4．虛榮、嫉妒心理。少數貧困生好攀比、講究衣著(zhù)打扮，追求享樂(lè )與高消費。由于圖虛榮，往往打腫臉充胖子，常用資助的錢(qián)或者父母辛苦借來(lái)的錢(qián)大肆擺闊，而對家庭經(jīng)濟困難視而不見(jiàn)。還有些貧困生自尊心極強且心胸狹窄，與他人比較，發(fā)現自己在才能、名譽(yù)、地位和境遇等方面不如別人，因不滿(mǎn)、不服氣或者羨慕對他人產(chǎn)生嫉妒情緒。
5．行騙、犯罪心理。個(gè)別貧困大學(xué)生在個(gè)性心理方面，表現為自私自利、占有欲強、自我素質(zhì)低、自制力差、法制觀(guān)念淡薄，經(jīng)受不住貧窮的磨難或者對社會(huì )及富裕的人抱有抵觸、敵對、報復心理。他們無(wú)視校規校紀，在校內外從事行騙或者進(jìn)行刑事犯罪，這類(lèi)貧困生雖然人數極少，但對社會(huì )影響很壞。
三、導致高校貧困生異常心理的原因分析
1．來(lái)自弱勢群體身份的壓力。貧困生來(lái)自貧困家庭，其作為社會(huì )上所定義的弱勢群體的身份會(huì )直接給貧困生帶來(lái)諸多壓力。社會(huì )上部分人群對貧困家庭的偏見(jiàn)或者人們無(wú)處不在的同情都會(huì )給貧困生帶來(lái)壓力。
2．社會(huì )評價(jià)標準的變化和社會(huì )亞文化的沖擊。在中學(xué)時(shí)代幾乎以成績(jì)作為對學(xué)生個(gè)人評價(jià)的唯一標準，貧困大學(xué)生只要通過(guò)努力學(xué)習使成績(jì)優(yōu)異就能獲得社會(huì )尊重和重視，而在大學(xué)時(shí)代評價(jià)體系的多元化使貧困大學(xué)生失去成績(jì)優(yōu)勢，又因為家庭教育資源的匱乏而缺乏其他評價(jià)所需資源。另外。大學(xué)生中不時(shí)泛起的各種各樣的消費熱點(diǎn)給囊中羞澀的貧困生帶來(lái)了沉重的心理負擔。社會(huì )貧富差距在校園中的反映以及社會(huì )“一切向錢(qián)看”的亞文化的沖擊，都給貧困大學(xué)生帶來(lái)很大的心理壓力。3．來(lái)自擇業(yè)、就業(yè)的壓力。當今社會(huì )就業(yè)競爭越來(lái)越大，大學(xué)生為了保證高質(zhì)量就業(yè)，在大學(xué)期間通過(guò)各種途徑如考證、培訓、考研等來(lái)增強自身的競爭力。而這些均建立在一定的經(jīng)濟基礎上，貧困生如果要獲得同樣的機會(huì )必須比別人多付出幾倍甚至十幾倍的努力；同時(shí)，他們面對高薪酬的渴望而自身綜合素質(zhì)培養條件相對缺乏與社會(huì )高薪酬對應相對綜合素質(zhì)較高的矛盾，目前，就業(yè)市場(chǎng)中存在的不正之風(fēng)，都使貧困大學(xué)生產(chǎn)生一系列的負性情緒，影響到他們的心理健康。
4．來(lái)自公開(kāi)資助方式的壓力。當今社會(huì )越來(lái)越關(guān)注貧困生的問(wèn)題，并通過(guò)各種方式對貧困生進(jìn)行資助，這本身是件好事，但如果資助方式不當，善意的舉動(dòng)也會(huì )造成貧困生的心理失衡。由于我國的慈善事業(yè)尚不發(fā)達，機制尚不健全，再加上貧困學(xué)生的心理不夠成熟，導致一些學(xué)生雖然經(jīng)濟上得到了救助，自尊心卻受到嚴重傷害，甚至導致自卑、抑郁、嫉妒心理加重。
5．來(lái)自學(xué)習的壓力。貧困大學(xué)生大多來(lái)自經(jīng)濟欠發(fā)達地區，那里普遍存在著(zhù)文化環(huán)境和教育條件相對落后、學(xué)習起點(diǎn)低(特別是英語(yǔ)、計算機等公共課)等客觀(guān)情況。進(jìn)人大學(xué)后，由于經(jīng)濟原因，他們在學(xué)習上的投入比其他學(xué)生要少得多。但另一方面，他們又期望通過(guò)努力學(xué)習獲取高額獎學(xué)金以改變自身經(jīng)濟困境。這使他們經(jīng)常處在一種想勤工助學(xué)又怕耽誤學(xué)習、想學(xué)習又需要勤工助學(xué)的矛盾心理沖突中，面臨著(zhù)巨大的心理考驗。
6．來(lái)自人際交往的壓力。貧困大學(xué)生和其他學(xué)生一樣都有強烈的交往需要，但由于整日為學(xué)習、生活奔波，而且缺乏擴大交往的經(jīng)濟實(shí)力，使貧困生在人際關(guān)系上趨于封閉，并產(chǎn)生了種種心理障礙。有的貧困生不愿意讓別人知道自己的處境，并不可抑制地抗拒著(zhù)師生善意的同情；有的貧困生不愿積極主動(dòng)地與人交往，生活封閉；還有的貧困生由于貧困而對社會(huì )持極端的觀(guān)點(diǎn)，影響了心理健康。另外，與普通學(xué)生在生活習慣、言行舉止甚至藝術(shù)修養上的差異，也常使貧困大學(xué)生相形見(jiàn)絀而產(chǎn)生強烈的自卑心理暗示。
四、貧困生心理健康教育應采取的措施
1．確立清晰的貧困生工作思路。在做好貧困生救助工作中，要從單純的經(jīng)濟救助逐步轉向“輸血”與“造血”相結合、經(jīng)濟救助與能力提高相結合，形成清晰的貧困生工作思路。堅持以人為本，著(zhù)眼學(xué)生的全面發(fā)展；堅持經(jīng)濟資助與能力培養相結合，以提高能力為重點(diǎn)；堅持關(guān)愛(ài)與激勵相結合，以激發(fā)貧困生內在動(dòng)力為重點(diǎn)；堅持以學(xué)校為主體，充分調動(dòng)各種社會(huì )資源，著(zhù)力構建貧困生資助和能力建設體系；堅持解困與人才培養相結合，讓所有貧困生在校期間生活有保障，情感有歸宿，學(xué)習有動(dòng)力，心理無(wú)障礙，使他們成為具有人文精神、科學(xué)素養、創(chuàng )新能力和務(wù)實(shí)作風(fēng)的高級應用型人才。
2．形成科學(xué)規范的貧困生工作體系。健全貧困生工作的組織領(lǐng)導體系，建立起學(xué)校、學(xué)院、班級三級助學(xué)幫困網(wǎng)絡(luò )，健全貧困生工作的制度保障體系，不斷完善貧困生工作制度，建立貧困生信息數據庫，每年根據學(xué)生的變化，及時(shí)更新數據庫。為學(xué)校黨委、行政對貧困生工作決策及學(xué)校貧困生各項工作的開(kāi)展提供較為翔實(shí)和準確的數據；為學(xué)校勤工助學(xué)崗位人員的選拔、貧困生各項評優(yōu)、助學(xué)金發(fā)放等提供方便；健全貧困生工作的獎勵資助體系和貧困生工作的考核評價(jià)體系，建立較為完善的貧困生獎勵資助體系。此外，合理安排、優(yōu)先安排經(jīng)濟困難的學(xué)生在校園和社區參加勤工助學(xué)公益勞動(dòng)，既獲得報酬、彌補經(jīng)濟困難，又得到鍛煉，促進(jìn)學(xué)習。讓貧困生在服務(wù)于他人、服務(wù)于社會(huì )的過(guò)程中，達到自我服務(wù)、自我教育，實(shí)現自我價(jià)值，保持人格尊嚴。
3．加強典型事例的媒體宣傳。確立正確的輿論導向。榜樣的力量是無(wú)窮的，在對貧困生進(jìn)行心理健康教育的過(guò)程中，應注意充分運用貧困生中依靠自身努力，頑強拼搏而獲得成功的優(yōu)秀代表，抓典型、樹(shù)榜樣，增強貧困生發(fā)奮成才的自信心，以他們健康和上進(jìn)的心態(tài)去面對人生的挑戰，在自立自強自助奉獻方面為廣大貧困生樹(shù)立光輝榜樣。
4．營(yíng)造良好校園環(huán)境，大力拓展高校的育人途徑。充分發(fā)揮學(xué)生會(huì )、社團的作用，積極開(kāi)展心理互助活動(dòng)，特別是對服務(wù)于貧困生的社團，應予以更多的關(guān)注和支持，使貧困生在社團活動(dòng)中感受到社會(huì )和學(xué)校的溫暖以及人與人之間的真摯情感，深刻地體驗到社會(huì )的支持。培養他們積極、主動(dòng)地利用社會(huì )支持的意識和行為習慣，最大限度地消除經(jīng)濟貧困所帶來(lái)的消極影響；注意加強班級、宿舍的管理工作，倡導同學(xué)之間形成相互關(guān)懷、真誠接納、共同成長(cháng)的理念，為貧困生營(yíng)造良好的成長(cháng)環(huán)境；大力提倡勤儉節約，反對鋪張浪費，大力弘揚中華民族的傳統美德，營(yíng)造勤奮學(xué)習、積極向上的校園氛圍。
5．做好心理健康教育工作。構建貧困生健全人格。以心理健康教育課、各種專(zhuān)題講座等形式在校園中開(kāi)展心理衛生宣傳普及活動(dòng)，讓廣大學(xué)生了解心理健康的基本知識，加強心理健康意識，掌握維護和增進(jìn)心理健康的基本方法，提高心理調適能力和社會(huì )生活的適應能力。加強對貧困生的心理輔導，針對貧困生的心理狀況，通過(guò)各種教育使貧困生對貧困問(wèn)題有正確的認知，并進(jìn)行必要的行為指導。在加強貧困生心理健康教育方面，在堅持做好物質(zhì)資助的前提下，將思想政治教育與提高貧困生綜合素質(zhì)有機結合。只有提高貧困生自身自助能力，增強其核心競爭力，才能從根本上解決一些貧困生存在的心理問(wèn)題。
總之，貧困給大學(xué)生帶來(lái)的影響是全方位的，直接影響到他們的全面發(fā)展，這里不僅僅是錢(qián)的問(wèn)題，而是一群優(yōu)秀青年的健康成長(cháng)問(wèn)題，是我們國家寶貴的人力資源的健康發(fā)展問(wèn)題。深入研究高校貧困生心理，不斷加強高校貧困生的心理健康教育，不僅僅是貧困生人格培養的問(wèn)題，更是在強調建設和諧社會(huì )、強調大學(xué)生思想道德教育的今天，探索如何發(fā)揮高校育人功能，如何形成和諧成長(cháng)氛圍的問(wèn)題。注重對高校助困育人工作的研究已經(jīng)成為社會(huì )和高?？滩蝗菥彽氖虑?。
大學(xué)生就業(yè)能力的培養是一個(gè)系統工程。就高校而言，既要注重大學(xué)生基礎性能力的培養，又要注重專(zhuān)業(yè)性能力的培養，全面提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高育人質(zhì)量，適應社會(huì )需求。
（一）大學(xué)生基礎性能力的提升途徑
1、思維能力的培養。思維能力包括社會(huì )洞察力、判斷力、信息處理能力、創(chuàng )新能力、應變能力以及分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。思維能力的培養可以從以下方面著(zhù)手：第一，開(kāi)設或加強以培養學(xué)生的思維能力為目的的課程。如開(kāi)設“邏輯學(xué)”“哲學(xué)概論”“心理學(xué)概論”以及某些講授方法論的課程，在課程講授中，要改變傳統的教學(xué)模式，注重知識的運用，從以知識型教學(xué)為主向以能力型教學(xué)為主轉變，多引用情境教學(xué)法和案例教學(xué)法，引導學(xué)生運用所學(xué)知識進(jìn)行分析，作出判斷，從而增強學(xué)生的思維邏輯。第二，專(zhuān)門(mén)開(kāi)設“解決問(wèn)題能力訓練”課程，以此提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力?！敖鉀Q問(wèn)題能力訓練”課程要采用實(shí)踐性的教學(xué)方式，即教師給學(xué)生出一些具體的問(wèn)題，讓學(xué)生以小組的形式完成調研并制訂解決方案。如果條件具備，這些方案還可以實(shí)施或部分實(shí)施，以檢驗學(xué)生的方案成效。這種課程必須是討論式的或者是開(kāi)放式的，即對同一個(gè)問(wèn)題，不同的學(xué)生可以有不同的解決途徑和解決方案，在評價(jià)討論中提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的思維能力。
2、學(xué)習能力的培養。學(xué)習能力是一個(gè)人的可持續發(fā)展能力，是每個(gè)人不斷獲取知識的能力，是大學(xué)生就業(yè)能力的基石。對于高校來(lái)講，在課堂教學(xué)上要注重學(xué)生學(xué)習能力的提高，課堂教學(xué)應當注意對學(xué)生學(xué)習方法的培養和學(xué)習氛圍的營(yíng)造，教師既要“授之以魚(yú)”，又要“授之以漁”，適當采用傳授知識、小組討論、專(zhuān)題研究、情景模擬等授課方式，調動(dòng)學(xué)習積極性，激發(fā)學(xué)習興趣，培養好的學(xué)習習慣，引導學(xué)生愛(ài)學(xué)習、會(huì )學(xué)習，樹(shù)立終身學(xué)習理念。教師在課堂教學(xué)中還要加強對學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的訓練，使學(xué)生知道如何將所學(xué)的專(zhuān)業(yè)理論知識轉化為實(shí)踐能力。
3、溝通能力的提高。溝通能力包括傾聽(tīng)能力、表達能力、爭辯能力、設計能力（形象設計、動(dòng)作設計、環(huán)境設計）。溝通能力是個(gè)人素質(zhì)的重要體現。高?？梢詮囊韵聨追矫嫒胧峙囵B學(xué)生的溝通能力：第一，重視口頭交流技能。鼓勵學(xué)生在大庭廣眾面前發(fā)表自己的見(jiàn)解，樹(shù)立自信心。第二，高校要多組織各種增強口頭表達能力的活動(dòng)，如演講會(huì )、辯論會(huì )、研討會(huì )、班會(huì )、信息咨詢(xún)。第三，學(xué)校開(kāi)設“演講學(xué)”“邏輯學(xué)”“辯論學(xué)”等有助于提高溝通能力的選修課程，幫助學(xué)生掌握溝通技巧，拓寬知識面，提高文化修養。"
4、適應能力的培養。適應能力包括忍耐力、心理調適力、情緒調控能力、抗壓力、抗挫折能力等。高校要引導學(xué)生全面認識社會(huì )現實(shí)，承認并正視競爭，正確對待成功與失敗，正確面對各種壓力和挫折。第一，加強對大學(xué)生就業(yè)心理的。輔導。重視大學(xué)生的心理健康，提高大學(xué)生的心理承受能力，深化心理輔導的內容，根據不同大學(xué)生群體的需要，分別采用面談、心理講座、心理測驗和團體訓練、就業(yè)指導選修課等不同的形式，進(jìn)行有針對性的心理輔導。第二，學(xué)?？梢哉埰笫聵I(yè)單位的工作人員和優(yōu)秀畢業(yè)生作就業(yè)報告，幫助學(xué)生提前了解就業(yè)現狀和信息，學(xué)習成功案例，轉變就業(yè)心態(tài)，調整就業(yè)期望值，克服恐懼、自卑、從眾等不良心理，樹(shù)立正確的職業(yè)價(jià)值觀(guān)念，提高心理承受力，打破傳統意義上事事求穩、事事求順的就業(yè)思想，保持積極樂(lè )觀(guān)的心態(tài)，接受就業(yè)的挑戰，提高抗挫能力。第三，高校應開(kāi)設心理咨詢(xún)室和心理治療室，請有心理咨詢(xún)師資格的教師值班坐診，為有心理咨詢(xún)需求的學(xué)生提供方便。
5、組織管理能力的提高。組織管理能力是指為了有效地實(shí)現目標，靈活地運用各種方法，把各種力量合理有效地協(xié)調起來(lái)的能力，包括協(xié)調關(guān)系的能力和善于用人的能力。大學(xué)生組織管理能力的培養主要可以從以下兩個(gè)方面入手：第一，高校設置“組織管理學(xué)”這門(mén)課程，而且要配備有良好組織管理能力和豐富經(jīng)驗的教師，引導學(xué)生注重組織管理知識的學(xué)習。雖然組織管理能力是在一定經(jīng)驗的積累下動(dòng)態(tài)發(fā)展的能力，但是有關(guān)組織管理的基礎知識和前人所總結出的經(jīng)驗教訓是可以通過(guò)課堂學(xué)習獲得的。第二，大學(xué)生個(gè)體要主動(dòng)加強組織管理能力的鍛煉。首先，要善于抓住和把握鍛煉的機會(huì )。大學(xué)有各種各樣的學(xué)生干部，大學(xué)生個(gè)體要主動(dòng)參加干部競選，利用干部這個(gè)平臺，組織好各種活動(dòng)，敢于承擔責任，積極鍛煉自己，提高組織管理能力，認識到任何一個(gè)職位都可能使組織管理能力得到一定程度的學(xué)習和鍛煉。第三，要善于向別人學(xué)習。如果自己不是學(xué)生干部，想要提高組織管理能力的話(huà)，就要善于觀(guān)察，向別人學(xué)習。當班干部組織活動(dòng)時(shí)，不要漠然處之，要以積極的態(tài)度配合班干部組織好活動(dòng)，并注意學(xué)習組織的方法，關(guān)注產(chǎn)生的效果，活動(dòng)后積極進(jìn)行總結。在有條件的情況下，可以嘗試自己組織一些活動(dòng)，如一場(chǎng)球賽、一次郊游、寢舍之間的聯(lián)誼活動(dòng)等，這樣，經(jīng)過(guò)積極主動(dòng)的鍛煉，組織管理能力同樣能得到提高。
6、團隊協(xié)作能力的培養。團隊協(xié)作能力是一種為達到既定目標所顯現出來(lái)的自愿合作和協(xié)同努力的精神，集中體現了大局意識、服務(wù)意識和協(xié)作精神。團隊協(xié)作能力的高低直接關(guān)系到大學(xué)生就業(yè)和個(gè)人成才，學(xué)校要努力培養大學(xué)生的團隊協(xié)作能力，使其適應現代社會(huì )就業(yè)發(fā)展情況。第一，要讓學(xué)生理解團隊協(xié)作精神的重要性。學(xué)?？梢岳眯葟V播、板報，網(wǎng)絡(luò )等宣傳手段宣傳何為團隊精神，也可以有計劃地安排以團隊精神與合作能力為主題的講座、座談會(huì )、主題班會(huì )或專(zhuān)題教育活動(dòng)，通過(guò)講解、案例分析、事例展示和互動(dòng)交流的方式，向大學(xué)生講授團隊協(xié)作能力的重要性。第二，學(xué)校和老師應該多舉辦一些拓展訓練、創(chuàng )業(yè)構想、專(zhuān)題研討等能發(fā)揮學(xué)生團隊協(xié)作能力的活動(dòng)，在活動(dòng)中讓學(xué)生感受到一個(gè)集體就是一個(gè)團隊，許多工作都需要通過(guò)團隊協(xié)作的方式來(lái)完成，很多個(gè)體價(jià)值的體現也要通過(guò)團隊協(xié)作的方式來(lái)體現的道理。引導學(xué)生自覺(jué)樹(shù)立團結協(xié)作的意識，幫助學(xué)生正確處理好個(gè)人與團隊的關(guān)系，在活動(dòng)中使學(xué)生始終保持團隊協(xié)作的激情和熱情，使團隊協(xié)作精神的培養成為大學(xué)生成功就業(yè)的內在需求。
（二）大學(xué)生專(zhuān)業(yè)性能力的提升途徑
專(zhuān)業(yè)性能力包括專(zhuān)業(yè)知識、專(zhuān)業(yè)技能和職業(yè)道德。關(guān)于大學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識的強化和專(zhuān)業(yè)技能的提高途徑，以往的許多研究文章都論述得非常全面和詳細，本文不再贅述。本文將從三個(gè)方面重點(diǎn)對職業(yè)道德的培養途徑進(jìn)行探討。
1、在課程教學(xué)中，強化對職業(yè)道德素質(zhì)的培養。課堂集管理、傳道、授業(yè)、解惑多種功能于一體，是學(xué)生職業(yè)道德教育最正規的載體。學(xué)校應結合專(zhuān)業(yè)特色，對在校大學(xué)生的職業(yè)道德教育進(jìn)行合理規劃。定期開(kāi)展職業(yè)道德講座，注重將職業(yè)道德貫穿專(zhuān)業(yè)課程和實(shí)訓實(shí)踐課程的始末，不斷加以滲透，潛移默化地影響學(xué)生培養自己專(zhuān)業(yè)需要具有的職業(yè)道德素質(zhì)，并通過(guò)案例告訴學(xué)生缺乏職業(yè)道德的危險性以及各種職業(yè)道德楷模的社會(huì )價(jià)值與人生價(jià)值，從而使學(xué)生強化對自己職業(yè)道德素質(zhì)的培養。如在師范類(lèi)的“教學(xué)論”課程中可進(jìn)行師德教育，在醫學(xué)類(lèi)的授課過(guò)程中貫穿治病救人、救死扶傷的職業(yè)道德教育等。
2、通過(guò)校園文化建設，營(yíng)造良好的職業(yè)道德環(huán)境。校園文化是學(xué)校內部形成的特定的文化環(huán)境與精神氛圍，其顯著(zhù)特征是穿透力強、作用面廣、具有潛移默化的感染力。高等學(xué)校的相關(guān)部門(mén)可組織學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德教育演講比賽、知識競賽、觀(guān)看錄像，請一些職業(yè)道德標兵暢談自己的體會(huì )，舉行專(zhuān)題講座，開(kāi)展討論等，積極營(yíng)造濃厚的職業(yè)道德環(huán)境。在運用傳統載體的同時(shí)，還可以充分利用網(wǎng)絡(luò )等媒體，占領(lǐng)職業(yè)道德教育的新陣地。
3、通過(guò)行業(yè)調研和社會(huì )實(shí)踐，培養職業(yè)道德。學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)組織行業(yè)調研和社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)，培養和鞏固學(xué)生的職業(yè)道德。通過(guò)這些社會(huì )活動(dòng)，讓大學(xué)生直接接觸社會(huì )，運用自己所學(xué)的知識和積累的經(jīng)驗去切身體驗職業(yè)生活，使大學(xué)生自覺(jué)認識到所學(xué)專(zhuān)業(yè)的社會(huì )價(jià)值，了解自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)的概況及其在社會(huì )發(fā)展中的地位與作用，對自己的就業(yè)前景也有一個(gè)相對準確的判斷和定位。學(xué)校應當有效地利用這一機會(huì )，有目標、有組織、有計劃地強化學(xué)生的職業(yè)道德意識，讓學(xué)生把理論上學(xué)到的職業(yè)道德基本原則、規范等內容應用到實(shí)踐實(shí)習中去，把職業(yè)道德理念和認識轉化為職業(yè)道德行為。