ID：4899499
時(shí)間：2023-10-20 08:42:55
上傳者：HT書(shū)生崗位職責不只是對個(gè)人的要求，也是對組織的要求，每個(gè)人的崗位職責完成得好與不好，都會(huì )對整個(gè)團隊的工作產(chǎn)生影響。如果對崗位職責不清楚或有疑問(wèn)，應及時(shí)與上級或同事溝通，爭取明確和準確的指導。如果你想了解某個(gè)具體崗位的職責，下面是一些常見(jiàn)崗位的職責描述，希望對你有所幫助。
20xx年頒布的課程標準堅持了正確的改革方向，體現了先進(jìn)的教育理念，為基礎教育質(zhì)量提高作出了積極貢獻。作為教育工作者理應與時(shí)俱進(jìn)，通過(guò)不斷學(xué)習，把育人藍圖變?yōu)楝F實(shí)，為培育一代又一代有理想、有本領(lǐng)的時(shí)代新人而不懈努力。為幫助工作室成員樹(shù)立課程改革的新理念，提高實(shí)施新課程的教學(xué)能力，5月6日，徐開(kāi)伶特級教師工作室的成員們共同學(xué)習了北師大吳欣歆教授關(guān)于《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準（20xx年版）》解讀的講座。
本次講座吳教授對比了2011年版和20xx年版語(yǔ)文課程標準的內容，從以下五個(gè)方面進(jìn)行了解讀。
這一次的課標修訂重點(diǎn)關(guān)注了社會(huì )主義核心價(jià)值觀(guān)，中華民族共同體意識，中華優(yōu)秀傳統文化、革命文化、社會(huì )主義先進(jìn)文化以及中華民族自尊心、愛(ài)國情感、集體意識、文化自信等方面內容在課程標準中的呈現。
吳教授解讀了新版課標構建語(yǔ)文素養課程目標和培養的核心素養，強調義務(wù)教育語(yǔ)文課程培養的核心素養是學(xué)生在積極的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中積累建構，并在真實(shí)的語(yǔ)言運用情境中表現出來(lái)的，是文化自信和語(yǔ)言運用、思維能力、審美創(chuàng )造的綜合體現。
核心素養中我們老師重點(diǎn)要關(guān)注這樣三組名詞：語(yǔ)感和經(jīng)驗；意識和能力；內涵和情感。在語(yǔ)文學(xué)習當中培養學(xué)生的語(yǔ)感，發(fā)展這樣的一種經(jīng)驗，需要學(xué)生有自覺(jué)的意識和能力。引導學(xué)生感受語(yǔ)言文字的內涵，培養學(xué)生對文字的情感，這三組詞是理解語(yǔ)言運用的三個(gè)重要的'方面。
在義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準20xx年版當中首次單獨設定了課程內容，讓課程內容成為一個(gè)獨立的板塊呈現。明確了義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程內容，分為三個(gè)層次的學(xué)習任務(wù)群，基礎型學(xué)習任務(wù)群；發(fā)展型學(xué)習任務(wù)群；拓展型學(xué)習任務(wù)群，這是我們國家課程標準歷史上首次明確呈現語(yǔ)文課程的內容，這是研究和實(shí)踐的進(jìn)步。
吳教授在20xx年版語(yǔ)文課程標準中的學(xué)業(yè)質(zhì)量標準、指導性評價(jià)、學(xué)段銜接三個(gè)方面做了詳細解讀，讓老師們更加深入地理解教—學(xué)—評一體化式的學(xué)習任務(wù)群評價(jià)，幫助老師們在小學(xué)語(yǔ)文課堂中落實(shí)核心素養提供了明確的方向。
吳教授的解讀使工作室的成員們撥開(kāi)云霧見(jiàn)月明，聽(tīng)完講座后，大家討論了自己的學(xué)習體會(huì )，陳均老師談到學(xué)業(yè)質(zhì)量標準的研制引導和幫助老師把握教學(xué)深度和廣度，也為教學(xué)實(shí)施和評價(jià)提供了依據，不斷督促老師如活水般培育新一代。杜利娟老師談到在以后教學(xué)過(guò)程中，會(huì )不斷關(guān)注學(xué)生綜合性語(yǔ)文素養的培養，課前備課要扎實(shí)，學(xué)習任務(wù)和學(xué)習評價(jià)要緊緊圍繞語(yǔ)文素養展開(kāi)。
我們在專(zhuān)家高屋建瓴的指引中以理論學(xué)習促進(jìn)課堂實(shí)踐，在知行合一的路上不斷探索。
今天我有幸在線(xiàn)聆聽(tīng)了鄭國民教授專(zhuān)家的解讀《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準2022版》主要內容和變化，通過(guò)專(zhuān)家的解讀，讓對新舊課標的異同有了初步的了解。
鄭教授用一個(gè)半小時(shí)解讀了《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準（2022版）》主要變化、課程性質(zhì)及理念、核心素養和價(jià)值目標、語(yǔ)文學(xué)習任務(wù)群、語(yǔ)文學(xué)業(yè)質(zhì)量。課程標準的變化主要從價(jià)值引領(lǐng)以文化人，素養為綱任務(wù)導向，立足生活實(shí)踐主線(xiàn)，強調情境主題統整四個(gè)方面進(jìn)行解讀，清晰的認識到義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準的改變。
通過(guò)本次線(xiàn)上學(xué)習，我認識到國家對文化自信的要求，能夠感受到時(shí)代發(fā)展中祖國的強大。同時(shí)新課標還強調了“語(yǔ)文學(xué)習任務(wù)群”的設置，對語(yǔ)文教師跨學(xué)科整合教學(xué)提出了更高要求。課標對整本書(shū)的閱讀也提出要求，如何讓學(xué)生閱讀量增加是我們教學(xué)時(shí)應該思考的重要問(wèn)題。
在今后教學(xué)中，作為一線(xiàn)教師，在以后的教學(xué)中，我要關(guān)注課標、學(xué)習課標關(guān)、研究課標，注重學(xué)生核心素養的發(fā)展，落實(shí)語(yǔ)文綜合性實(shí)踐性的要求，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。
1、圍繞語(yǔ)文課程三大目標，在語(yǔ)文教學(xué)中全面落實(shí)學(xué)生語(yǔ)文核心素養，把培養學(xué)生理解和運用祖國通用語(yǔ)言文字的能力作為基礎和重點(diǎn)，抓好落實(shí)。
2、優(yōu)化課堂教學(xué)內容和結構，以三大文化為主題安排教學(xué)活動(dòng)，以六大學(xué)習任務(wù)群為依據安排教學(xué)內容，在單元教學(xué)中扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)好學(xué)生語(yǔ)文核心素養的培養。
3、扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)好四學(xué)段學(xué)業(yè)質(zhì)量標準，保證把學(xué)生核心素養培養落到實(shí)處。
4、加強學(xué)習，強化語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，不斷總結，把語(yǔ)文課程標準落到實(shí)處。
總之，今后我將繼續研讀新課標，指導自己更好的投入工作。關(guān)注課標，就是關(guān)注教育的未來(lái)。（長(cháng)豐縣長(cháng)新路小學(xué)伍承芳）。
近日，《義務(wù)教育新課程標準（2022年版）》終于在千呼萬(wàn)喚中頒布了，在與2011年版的課程標準進(jìn)行對比研讀后，深感“新課標”的高屋建瓴，更能深刻的體會(huì )到新課標最“新”的地方，就是確立了“核心素養”導向的課程目標，也就意味著(zhù)“核心素養”的時(shí)代，真真正正的到來(lái)了。
語(yǔ)文課程標準提出培養學(xué)生四個(gè)方面的核心素養：文化自信、語(yǔ)言運用、思維能力、審美創(chuàng )造。如何在語(yǔ)文教學(xué)中讓核心素養真正落地，通過(guò)研讀課標，我進(jìn)行了以下思考：
一、基于核心素養，實(shí)施大單元教學(xué)。
新課標中明確提出：“深化教學(xué)改革，強化學(xué)科實(shí)踐，推進(jìn)綜合學(xué)習，探索大單元教學(xué)，積極開(kāi)展主題化、項目式學(xué)習等綜合性教學(xué)活動(dòng)，加強知識間的內在關(guān)聯(lián)，促進(jìn)知識結構化?！边@無(wú)疑是對我?；诤诵乃仞B的大單元設計路徑上了一劑強心針。在之后的大單元設計與實(shí)施教學(xué)中，應更加關(guān)注教學(xué)內容的重組，實(shí)現多種教育元素的融合。
二、創(chuàng )設真實(shí)情境、解決真實(shí)問(wèn)題。
真正有效的單元整體教學(xué)設計，是貼合真實(shí)生活情境的，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應力求將生活真實(shí)的情境帶到課堂上來(lái)。這就要求教師應從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng )設與單元學(xué)習目標相關(guān)的真實(shí)且富有一定挑戰性的任務(wù)。從真實(shí)的生活情境中誘發(fā)孩子們產(chǎn)生更多的思考、情感、審美、文化體驗，從而真正提高語(yǔ)文核心素養。
新課標的提出也為“雙減”政策深入實(shí)施提供了課程依據和專(zhuān)業(yè)支撐。在“雙減”背景下，作為老師必須堅持把握義務(wù)教育語(yǔ)文課程發(fā)展的新方向，不斷地朝著(zhù)“真實(shí)課堂”轉變，從而使學(xué)生學(xué)有興趣、學(xué)有習慣、學(xué)有動(dòng)力，學(xué)有思維、學(xué)有所得。
本次學(xué)習了鄭國民教授對《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準（2022年版）》的解讀，讓我對新課標有了一個(gè)系統的認識，其中有兩點(diǎn)讓我印象最為深刻。
一是新課標強化了課程的育人導向，使育人目標更加系統明確。
新課標將“文化自信”“語(yǔ)言運用”“思維能力”“審美創(chuàng )造”的綜合體現作為要培養的學(xué)生核心素養和總目標。其中“文化自信”更是重點(diǎn)：通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習，讓學(xué)生熱愛(ài)國家通用語(yǔ)言文字，熱愛(ài)中華文化，繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統文化、革命文化、社會(huì )主義先進(jìn)文化……這些在每一個(gè)學(xué)段目標后面都有特地指出。課程內容的主題與裁體形式也是強化“以文化人”的價(jià)值取向，它以“中華優(yōu)秀傳統文化”“革命文化”“社會(huì )主義先進(jìn)文化”為主要內容。這一核心素養的確立處處彰顯著(zhù)國家意志。
二是構建了語(yǔ)文學(xué)習任務(wù)群。
第一層的基礎型學(xué)習任務(wù)群是“語(yǔ)言文字積累與梳理”，第二層的發(fā)展型學(xué)習任務(wù)群分為“實(shí)用性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與創(chuàng )意表達”“思辨性閱讀與表達”，第三層的拓展型學(xué)習任務(wù)群分為“整本書(shū)閱讀”和“跨學(xué)科學(xué)習”。
課程結構的階段性和發(fā)展性通過(guò)構建學(xué)習任務(wù)群的方法來(lái)實(shí)現，而學(xué)習任務(wù)群的情境性、實(shí)踐性、綜合性會(huì )讓我們每個(gè)學(xué)段之間的教學(xué)銜接得更緊密。
之前我在教學(xué)上基本僅以教科書(shū)為教與學(xué)的資源，頂多加上教參，這就導致我的教與學(xué)生的學(xué)非常單一且低效?，F在有了學(xué)習任務(wù)群的引導，我在以后會(huì )嘗試著(zhù)以生活為基礎，以語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為主線(xiàn)，整合學(xué)習內容、情境、方法和資源等要素，設計我的教學(xué)活動(dòng)，讓我的語(yǔ)文教學(xué)從靜態(tài)的知識轉化為動(dòng)態(tài)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。在作業(yè)設計上我也會(huì )立足于學(xué)習任務(wù)群，做到“少而精”“實(shí)而活”。
今后我將繼續研讀《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準（2022年版）》，做到?？闯Ｐ?，并堅持終身學(xué)習的理念，以便更好地服務(wù)于學(xué)生。（長(cháng)豐縣水湖鎮中心學(xué)校志和小學(xué)崔紅）。
改革實(shí)際上是一個(gè)不斷改良、優(yōu)化的過(guò)程，絕不是推倒重來(lái)的革命。2022版課標其實(shí)是對課程改革10年來(lái)經(jīng)驗教訓的總結，是教育科研群體與廣大一線(xiàn)教師教育教學(xué)實(shí)踐探究的階段性成果的結晶。新、舊課標是銜接的，很多基本的東西沒(méi)有太大變化，它最為突出的特點(diǎn)是明確提出語(yǔ)文核心素養。在研讀新課標時(shí)可以將同一年段質(zhì)量描述與目標要求一一對比來(lái)看，看哪些是直接描述、具體描述，哪些是延伸描述。大道至簡(jiǎn)，我們不要被一些新名詞左右，一味地去摸索概念，要把注意力放到基本的標準、要求上，要不遺余力地學(xué)習、研究、落實(shí)義務(wù)教育新課標精神。尊重教學(xué)實(shí)際，用好統編教材，以達到提升自己惠及學(xué)生的目的。
二、深入研讀。
“書(shū)讀百遍，而義自現?！毙抡n標更需要我們仔細、反復研讀。同時(shí)要注意課標學(xué)習，切忌貪多求全，要抓大放小。理解重要概念，理清重要變化，結合教學(xué)實(shí)踐，逐步消化，分步實(shí)施?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標準（2022年版）》一大變化在于凝練了語(yǔ)文核心素養，即：學(xué)生在積極的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構，并在真實(shí)的語(yǔ)言運用情境中表現出來(lái)的，是文化自信和語(yǔ)言運用、思維能力、審美創(chuàng )造的綜合體現。把文化自信放在核心素養的首位，可見(jiàn)其重要性。新課標帶來(lái)的另一大變化在于構建語(yǔ)文學(xué)習任務(wù)群，即：以生活為基礎，以語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為主線(xiàn)，以學(xué)習主題為引領(lǐng)，以學(xué)習任務(wù)為載體，整合學(xué)習內容、情境、方法和資源等要素，設計語(yǔ)文學(xué)習任務(wù)群。學(xué)習任務(wù)群的安排注重整體規劃，根據學(xué)段特征，突出不同學(xué)段學(xué)生核心素養發(fā)展的需求，體現連貫性和適應性。此外，新課標還研制了語(yǔ)文學(xué)業(yè)質(zhì)量標準，即：依據義務(wù)教育四個(gè)學(xué)段，按照日常生活、文學(xué)體驗、跨學(xué)科學(xué)習三類(lèi)語(yǔ)言運用情境，整合識字與寫(xiě)字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，描述學(xué)生語(yǔ)文學(xué)業(yè)成就的關(guān)鍵表現，體現學(xué)段結束時(shí)學(xué)生核心素養應達到的水平。
三、大膽實(shí)踐。
“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行?！笨戳撕芏嗝麕煂?zhuān)家講述的學(xué)習任務(wù)群案例，不難發(fā)現，學(xué)習任務(wù)群是新概念，但本質(zhì)上就是單元整合教學(xué)的進(jìn)階版。我們可以在自己最得心應手的領(lǐng)域，局部嘗試“學(xué)習任務(wù)群”“大單元統整教學(xué)”，試著(zhù)去上樣板課例，與同伴分享。那么，我們在依托教材設計學(xué)習任務(wù)群時(shí)，一定注意要創(chuàng )設真實(shí)的學(xué)習情境和學(xué)習任務(wù)，實(shí)踐活動(dòng)要設計為進(jìn)階型的，同時(shí)研制可操作、持續性評價(jià)方案。時(shí)刻牢記學(xué)習任務(wù)群設計與傳統語(yǔ)文教學(xué)在教學(xué)基本理念上的根本區別是“將靜態(tài)的知識教學(xué)轉變?yōu)閯?dòng)態(tài)化的語(yǔ)言實(shí)踐，強調在實(shí)踐中獲得語(yǔ)言知識和語(yǔ)言運用經(jīng)驗”。無(wú)論是哪一種學(xué)習任務(wù)群，其實(shí)施過(guò)程都必須承擔識字寫(xiě)字，理解和積累詞語(yǔ)句子，豐富學(xué)生語(yǔ)言經(jīng)驗積累，提高學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的基本任務(wù)。無(wú)論是文學(xué)閱讀與創(chuàng )意表達，思辨性閱讀與表達，還是整本書(shū)閱讀甚至跨學(xué)科學(xué)習，無(wú)一例外。雖然我們一線(xiàn)教師總希望課標與教材同步。事實(shí)上，這是幾乎不可能的。結合實(shí)際，我們不難發(fā)現“課標是新的，教材卻是舊的”將是長(cháng)期存在的事實(shí)。作為一線(xiàn)教師，我們要積極面對這個(gè)現實(shí)，用新課標理念，大膽處理老教材。
總之，對我個(gè)人而言，新課標的研讀、理解、運用絕不是一人一朝一夕能做好的事，今后我會(huì )繼續利用網(wǎng)絡(luò )資源多聽(tīng)多學(xué)，大膽實(shí)踐，跟著(zhù)名師前行！
在這一次對2022版新課標的研讀中，我收獲了很多。和20xx版的課標相比，新課標在課程性質(zhì)，課程內容，課程理念方面都有變化，這些變化恰恰是我們需要研讀，需要重視的地方。
在本次課標的修訂中，將社會(huì )主義先進(jìn)文化、革命文化、中華優(yōu)秀傳統文化、國家安全、生命安全與健康等重大主題教育有機融入課程，增強課程思想性。同時(shí)加強一體化設置，促進(jìn)學(xué)段銜接，提升課程科學(xué)性和系統性。結合“雙減”這一背景，進(jìn)一步精選對學(xué)生終身發(fā)展有價(jià)值的課程內容，減負提質(zhì)。
尤其是在課程內容部分，我感觸最深。在2022版課標中，新增了主題與載體形式，強調在課程中增加中華優(yōu)秀傳統文化、革命文化、社會(huì )主義先進(jìn)文化等方面的內容。
看到這里我不由得想到了這些年中高考的改革，以及從上到下對中華民族傳統文化的重視。它們可以更好的體現中華文明和中國精神，更有效的增強民族自豪感和凝聚力，引導孩子了解自己的國家，熱愛(ài)自己的國家。
通過(guò)這次研讀課標，我發(fā)現小學(xué)語(yǔ)文不僅僅是教孩子們怎么讀字詞句，他還是文化傳承中的必不可少的一個(gè)組成部分，是培養孩子愛(ài)國必不可少的一環(huán)，甚至在義務(wù)教育階段首次提出的語(yǔ)文核心素養的第一條就是文化自信。當我們的孩子看著(zhù)日漫，追著(zhù)韓星，聊著(zhù)美劇的時(shí)候，當家長(cháng)們爭先恐后的送孩子學(xué)西洋樂(lè )、跳拉丁舞、說(shuō)英語(yǔ)的時(shí)候，當愛(ài)好二胡、武術(shù)、戲曲被人認為是土老冒的時(shí)候，我們的文化自信在哪里呢?對中國文化都沒(méi)有了認同，民族尊嚴，愛(ài)國熱情又從何而來(lái)呢?這一點(diǎn)在新課標中，卻得到了充分的體現。
就像很多孩子都知道日本的國花是櫻花，說(shuō)起來(lái)頭頭是道?？墒菂s不知道在中國牡丹花、蓮花、丁香、桂花都有自己獨特的韻味和含義?？墒橇系摹抖∠憬Y》這篇文章，帶著(zhù)孩子通過(guò)文字領(lǐng)略了丁香這種花的審美情趣，感受到獨屬于我們的美好感受，以后他在讀到《雨巷》的時(shí)候，欣賞國畫(huà)、服飾等等的時(shí)候，就能立刻悟出這其中的獨特韻味。其他還有很多作品都有這樣的作用，我們老師應當好好用課標來(lái)解讀文本，借文本來(lái)引導學(xué)生。
語(yǔ)文課要既有語(yǔ)文味兒，又有中國情在其中??！
2022年4月，2022版義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準正式面世。一時(shí)間，全國上下掀起了新一輪學(xué)習語(yǔ)文新課標的熱潮。因為每位老師都明白課程標準就好比是一部教育教學(xué)的“法典”，是所有從教者的綱領(lǐng)手冊，在無(wú)形中規范指導著(zhù)我們的教育教學(xué)。我們只有積極深入理解語(yǔ)文新課程標準的內涵要求，這樣才能更好轉變教學(xué)觀(guān)念，革新教學(xué)方式，做一名適應時(shí)代發(fā)展要求的語(yǔ)文教師。
近兩周學(xué)習2022年版義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準，從聆聽(tīng)各位語(yǔ)文大咖的視頻分析解讀，到自我研讀新課標內容?？傆行┱n標呈現的關(guān)鍵詞在腦海中浮現，讓我充滿(mǎn)教學(xué)的遐思與感觸。時(shí)代是發(fā)展的，社會(huì )需求是轉變的，科技是進(jìn)步的，我們的教育，我們從事教育的人，也應該要順應時(shí)代要求，做適應時(shí)代發(fā)展要求的轉變。
2022年版義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準突顯了育人導向，這是新時(shí)代黨和國家把“立德樹(shù)人”育人思想轉化到語(yǔ)文教育教學(xué)的突出驗證。這就要求我們一線(xiàn)語(yǔ)文老師，在注重強化學(xué)科知識教學(xué)的同時(shí)，更是要注重學(xué)生思想價(jià)值觀(guān)的教育。在平時(shí)語(yǔ)文教學(xué)中要注重學(xué)生美好品質(zhì)，健康人格的培養。要培養新時(shí)代跟黨走，愛(ài)國家，愛(ài)人民的好少年，能夠為國家培養實(shí)現百年夢(mèng)想新時(shí)代社會(huì )主義建設接班人。我想，這也是時(shí)代發(fā)展對語(yǔ)文課程教學(xué)的總要求。身為一線(xiàn)老師，我們只有站穩課堂，樹(shù)立“立德樹(shù)人”根本教育育人思想，才能做適應新時(shí)代社會(huì )發(fā)展要求的一名語(yǔ)文老師。
對語(yǔ)文新課程標準解讀，語(yǔ)文核心素養的內涵，我想應該是2022年版語(yǔ)文課程標準的靈魂所在吧。而我則更對核心素養的文化自信深有感觸，什么是文化自信?為什么要讓我們的孩子擁有文化自信?我們的語(yǔ)文教學(xué)怎樣才能讓學(xué)生擁有文化自信?文化自信應該是對中華文化的熱愛(ài)、傳承與自豪，當然還應該具有自身的文化底蘊。文明的傳承是社會(huì )歷史發(fā)展的脈絡(luò )根基，只有讓我們的下一代認同熱愛(ài)我們的傳統文化，革命文化，新時(shí)代社會(huì )主義先進(jìn)文化，他們才能內心有國家，內心有民族，才能擁有強烈的民族時(shí)代感，才能緊跟黨走，聽(tīng)黨話(huà)，為實(shí)現中華民族偉大復興而奮斗前進(jìn)。作為一名語(yǔ)文老師，在今后的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我們更應該緊緊立足教材內容，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中加強中華傳統文化，革命文化，新時(shí)代社會(huì )主義先進(jìn)文化的深化擴展教學(xué)，讓學(xué)生能夠充分感知祖國不同時(shí)期文化的精神所在，培養學(xué)生對中華大文化的認知感知，構建新時(shí)代少年強烈的民族歸屬感，同時(shí)還要培養他們闊達的包容思想，在語(yǔ)文課堂上多多擴展世界文化內涵精神，讓他們能夠吸收更多世界民族優(yōu)秀文化，讓新時(shí)代少年更加擁有民族自豪、民族優(yōu)越認知，為建設社會(huì )主義強國堅定信念與責任。這就要求我們語(yǔ)文老師要做堅定中華文化的宣講者，成為符合時(shí)代要求的語(yǔ)文老師。
任何一次課程實(shí)施標準的改變，都會(huì )帶來(lái)一次教學(xué)實(shí)踐方式的轉變，規范教學(xué)的標準內容在變，當然我們的教學(xué)方式也自然要能夠按標準的要求去改變。限于自身對新課標學(xué)習認知的局限，我想轉變教學(xué)方式，其他的教學(xué)怎么轉變，暫且我可能還不是很清晰，但新時(shí)代是信息技術(shù)突飛猛進(jìn)，日新月異的時(shí)代?；ヂ?lián)網(wǎng)+，信息大數據，人工智能語(yǔ)音，云計算信息技術(shù)的應用發(fā)展，這就需要我們能夠按課程標準所要求創(chuàng )設真實(shí)情境教學(xué)，跨學(xué)科教學(xué)，整合各種學(xué)習資源教學(xué)，所以新時(shí)代的語(yǔ)文老師一定要能運用信息技術(shù)教學(xué)，要讓課堂更具有真實(shí)的生活真實(shí)情境，讓學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習情境中獲取更多收獲。
我知道新課程標準學(xué)習不是一時(shí)半會(huì )兒的事情，用語(yǔ)文大師王崧舟的話(huà)講“就是要細讀，精讀，逐一逐一的讀”。我想，我今后會(huì )一邊教學(xué)，一邊讀，讀著(zhù)，讀著(zhù)，我可能也老了，但時(shí)代不會(huì )老去。
《20xx版語(yǔ)文課程標準》中關(guān)于課內外讀物的建議：“義務(wù)教育階段要激發(fā)學(xué)生讀書(shū)興趣，要求學(xué)生多讀書(shū)、讀好書(shū)、讀整本書(shū)，養成良好的讀書(shū)習慣，積累整本書(shū)閱讀的經(jīng)驗?！痹诟戒?中，《關(guān)于課內外讀物的建議》由原來(lái)的明確提出“9年課外閱讀總量達到400萬(wàn)字以上”改為：要求“積累整本書(shū)閱讀的經(jīng)驗”。愚以為重點(diǎn)有二：一在于強調“整本書(shū)閱讀”經(jīng)驗積累；二在于強調“整本書(shū)閱讀”學(xué)習任務(wù)群的構建。
“引導學(xué)生了解閱讀的多種策略，運用瀏覽、略讀、精讀等不同閱讀方法；通讀整本書(shū)，了解主要內容，關(guān)注整體與局部、局部與局部之間的關(guān)系；重視序言、目錄等在整本書(shū)閱讀中的作用。設計、組織多樣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，如師生共讀、同伴共讀，朗誦會(huì )、故事會(huì )、戲劇節，建立讀書(shū)共同體，交流讀書(shū)心得，分享閱讀經(jīng)驗?！?/p>
語(yǔ)文其實(shí)是滲透到各個(gè)學(xué)科中的，包括理科。任何學(xué)科的學(xué)習，都離不開(kāi)閱讀和理解。理解概念、定理和定義，閱讀明白題意，才能談解題。語(yǔ)文在各學(xué)科中的地位，就像一座大廈的地基一樣，地基穩了，才能穩固支撐起整座大廈。在“整本書(shū)閱讀”中，學(xué)生積累各式各樣的閱讀經(jīng)驗，倡導多讀書(shū)、讀好書(shū)、讀整本書(shū)，注重培養學(xué)生讀書(shū)興趣，提高讀書(shū)品位，是核心中的核心。我們談的經(jīng)驗則是具體的操作方法和策略?！段饔斡洝肪x與跳讀、《昆蟲(chóng)記》科普作品的閱讀、《駱駝祥子》圈點(diǎn)與批注，諸如此類(lèi)，皆屬于閱讀經(jīng)驗的積累。
20xx年版《語(yǔ)文課程標準》最重要的變化，是在“課程內容”中增加了長(cháng)達十幾頁(yè)的“內容組織與呈現形式”部分，提出了“學(xué)習任務(wù)群”這個(gè)概念?！罢緯?shū)閱讀”屬于拓展型學(xué)習任務(wù)群：“本學(xué)習任務(wù)群旨在引導學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，根據閱讀目的和興趣選擇合適的圖書(shū)，制訂閱讀計劃，綜合運用多種方法閱讀整本書(shū)；借助多種方式分享閱讀心得，交流研討閱讀中的問(wèn)題，積累整本書(shū)閱讀經(jīng)驗，養成良好閱讀習慣，提高整體認知能力，豐富精神世界?！?/p>
例如，《紅星照耀中國》是一部“用事實(shí)說(shuō)話(huà)”的杰出作品。閱讀紀實(shí)作品，最基本的要求是清楚地把握作品所寫(xiě)的'事實(shí)，要求學(xué)生完成整本書(shū)的閱讀，一定要帶著(zhù)任務(wù)去閱讀。
首先，通過(guò)閱讀序言，瀏覽目錄，跳讀正文，我們可以發(fā)現，作品是按照“探尋紅色中國”的時(shí)間順序來(lái)記錄見(jiàn)聞的。
重點(diǎn)一：共產(chǎn)黨及紅軍是如何絕處求生的，其生存、發(fā)展靠的是什么？
重點(diǎn)二：共產(chǎn)黨領(lǐng)袖人物的成長(cháng)歷程是怎樣的`？他們的信仰和他們對于中國命運的思考。
再次，把握作品中的“事實(shí)”之后，還要讀明白作者想用事實(shí)說(shuō)什么“話(huà)”。閱讀紀實(shí)作品，要善于體會(huì )和辨別作者對于事實(shí)的立場(chǎng)、觀(guān)點(diǎn)和態(tài)度。最后，閱讀紀實(shí)作品，最終是要從中獲得啟迪，用來(lái)指導自己的學(xué)習與生活。為此，一要從事實(shí)中汲取營(yíng)養，二要向作者“取經(jīng)”，三要善于進(jìn)行聯(lián)系、比較、分析。
最后，閱讀紀實(shí)作品，最終是要從中獲得啟迪，用來(lái)指導學(xué)生的學(xué)習與生活。
胡適先生說(shuō)：“怕什么真理無(wú)窮，進(jìn)一寸有一寸的歡喜?！贬槍Α?0xx版語(yǔ)文課程標準》的學(xué)習是一個(gè)長(cháng)期的過(guò)程，“志之所趨，無(wú)遠弗屆；志之所向，無(wú)堅不入”，站在語(yǔ)文教學(xué)新的發(fā)展起點(diǎn)，過(guò)去和未來(lái)接替承續，機遇與挑戰并存同行。面對《20xx版語(yǔ)文課程標準》，只要我們保持學(xué)習定力，增強自身教學(xué)能力，一定可以“積硅步而至千里，匯細流始成江河”。
光陰荏苒，白駒過(guò)隙，轉瞬間,已是4年過(guò)去。逝去的4年也是我在教學(xué)領(lǐng)域履行中學(xué)三級教師職責，勉力耕耘、不斷進(jìn)取的4年，現總結如下：
過(guò)去的4年中，我一直擔任初中語(yǔ)文、政治教學(xué)。在實(shí)踐過(guò)程中，我認真加強師德修養，提高道德素質(zhì)。認真學(xué)習《義務(wù)教育法》、《教師法》、《中小學(xué)教師職業(yè)道德規范》等教育法律法規;嚴格按照有事業(yè)心、有責任心、有上進(jìn)心、愛(ài)校、愛(ài)崗、愛(ài)生、團結協(xié)作、樂(lè )于奉獻、勇于探索、積極進(jìn)取的要求去規范自己的行為。對待學(xué)生做到：民主平等，公正合理，嚴格要求，耐心教導;對待同事做到：團結協(xié)作、互相尊重、友好相處;對待家長(cháng)做到：主動(dòng)協(xié)調，積極溝通;對待自己做到：嚴于律已、以身作則、為人師表。
在教育教學(xué)方面，我努力加強教育理論學(xué)習，提高教學(xué)水平。要提高教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵是上好課。為了上好課，我做了下面的工作：
1、課前準備：備好課。認真學(xué)習貫徹教學(xué)大綱，鉆研教材。了解教材的基本思想、基本概念、結構、重點(diǎn)與難點(diǎn)，掌握知識的邏輯。
了解學(xué)生原有的知識技能的質(zhì)量，他們的興趣、需要、方法、習慣，學(xué)習新知識可能會(huì )有哪些困難，采取相應的措施。
考慮教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學(xué)生，包括如何組織教學(xué)、如何安排每節課的活動(dòng)。
2、課堂上的情況。組織好課堂教學(xué)，關(guān)注全體學(xué)生，注意信息反饋，調動(dòng)學(xué)生的注意力，使其保持相對穩定性。同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的情感，使他們產(chǎn)生愉悅的心境，創(chuàng )造良好的課堂氣氛，課堂語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了，課堂提問(wèn)面向全體學(xué)生，注意引發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，課堂上講練結合，布置好課外作業(yè)，減輕學(xué)生的負擔。
3、要提高教學(xué)質(zhì)量，還要做好課后輔導工作。初中的學(xué)生愛(ài)動(dòng)、好玩，缺乏自控能力，有的不能按時(shí)完成作業(yè)，有的抄襲作業(yè)，針對這種問(wèn)題，就要抓好學(xué)生的思想教育，并使這一工作貫徹到對學(xué)生的學(xué)習指導中去，還要做好對學(xué)生學(xué)習的輔導和幫助工作，尤其在后進(jìn)生的轉化上，對后進(jìn)生努力做到從友善開(kāi)始，比如，握握他的手，幫助整理衣服。從贊美著(zhù)手，所有的"人都渴望得到別人的理解和尊重，所以，和差生交談時(shí)，對他的處境、想法表示深刻的理解和尊重。
為了不斷提高自己的教學(xué)水平，我都努力去聽(tīng)其他老師的課，以向他們學(xué)習好的教育理論、方法，彌補自己在教學(xué)過(guò)程中的不足之處。上課時(shí)務(wù)求每一課都上得生動(dòng)、活潑、高效，力爭通俗易懂，深入淺出，耐心對待每一個(gè)學(xué)生提出的問(wèn)題。我真正做到了每一位學(xué)生都喜歡我上的每一節課。幾年下來(lái)，我任教的班級，學(xué)生成績(jì)明顯上升，每次考試成績(jì)均居全校同學(xué)科前列，得到了師生的好評。
xx年11月，我承擔初一3個(gè)班語(yǔ)文教學(xué)。初涉語(yǔ)文學(xué)科，這既是機遇，又是挑戰，尤其是學(xué)生剛剛進(jìn)入初中，需要完成的是從是什么到為什么的轉變。我積極投入到素質(zhì)教育的探索中，學(xué)習、貫徹教學(xué)大綱，加快教育、教學(xué)方法的研究，更新教育觀(guān)念，掌握教學(xué)改革的方式方法，提高了駕馭課程的能力。在教學(xué)中，我大膽探索適合于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法。首先加強對學(xué)生學(xué)法的指導，引導學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習。提高學(xué)生自學(xué)能力;給學(xué)生提供合作學(xué)習的氛圍，在學(xué)生自學(xué)的基礎上，組成3-5人的學(xué)習小組，使學(xué)生在合作學(xué)習的氛圍中，提高發(fā)現錯誤和糾正錯誤的能力;為學(xué)生提供機會(huì )，培養他們的創(chuàng )新能力。其次加強教法研究，提高教學(xué)質(zhì)量。如何在教學(xué)中培養學(xué)生創(chuàng )新能力，是素質(zhì)教育成敗的關(guān)鍵。為此，我在教學(xué)中著(zhù)重采取了問(wèn)題--討論式教學(xué)法，通過(guò)以下幾個(gè)環(huán)節進(jìn)行操作：指導讀書(shū)方法，培養問(wèn)題意識;創(chuàng )設探究環(huán)境，全員質(zhì)凝研討;補充遺缺遺漏，歸納知識要點(diǎn)。由于我在實(shí)施語(yǔ)文素質(zhì)教育的積極嘗試，主動(dòng)采用創(chuàng )設問(wèn)題情景引發(fā)學(xué)生討論、思維的方法，訓練學(xué)生能力，所教班級的學(xué)生成績(jì)得到了充分的肯定和體現，近幾年參加學(xué)校組織的語(yǔ)文教師公開(kāi)課、教學(xué)基本功競賽都名列前列。歷年統考成績(jì)均居全校前列，其中xx年居五校聯(lián)考同等班級第一名。xx年所教學(xué)生段成績(jì)又獲大豐收。
在教育教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現了一些新問(wèn)題，運用素質(zhì)教育的觀(guān)點(diǎn)、方法分析這些問(wèn)題，通過(guò)教學(xué)總結提出了自己的觀(guān)點(diǎn)和看法，并從理論的角度加以升華。我的教學(xué)過(guò)程，多注重發(fā)現新問(wèn)題，解決新問(wèn)題，以素質(zhì)教育為出發(fā)點(diǎn)，提出的觀(guān)點(diǎn)、建議也較為符合客觀(guān)實(shí)際，具有一定的實(shí)用價(jià)值?？傊?，作為一名教師，教學(xué)是我的基本工作，而教與學(xué)是一個(gè)良性互動(dòng)的過(guò)程，在教中學(xué)，在學(xué)中教，才能實(shí)現自己在業(yè)務(wù)上的進(jìn)步與飛躍。走進(jìn)21世紀，實(shí)施素質(zhì)教育對教師的素質(zhì)要求更高，在今后的教育教學(xué)中，我將嚴格要求自己，努力工作，發(fā)揚優(yōu)點(diǎn)，開(kāi)拓前進(jìn)，為美好的明天奉獻自己的力量。
我深知，自己目前的水平距離我夢(mèng)想的目標還遠，前面的路還很長(cháng)?！奥仿湫捱h兮，吾將上下而求索”!
讓我印象深刻的是核心素養、學(xué)習任務(wù)群、學(xué)業(yè)質(zhì)量等詞匯。20xx版新課標出臺前提的核心素養沿用的是高中階段的標準：語(yǔ)文的建構和運用、思維的開(kāi)展和提升、審美的鑒賞和制造、文化的理解和傳承。義務(wù)教育階段的`核心素養包含四方面：文化自信、言語(yǔ)運用、思維能力、審美制造。具有銜接性，上下一脈相承。她們是一個(gè)整體不可分割，通過(guò)言語(yǔ)文字的學(xué)習綜合表達。
學(xué)習任務(wù)群是個(gè)新概念。新課標分三個(gè)層面設置了學(xué)習任務(wù)群。第—層設“言語(yǔ)文字累積與梳理〞1個(gè)根底型學(xué)習任務(wù)群。第二層設“有用性閱讀與交流〞、“文學(xué)閱讀與創(chuàng )意表達〞、“思辨性閱讀與表達〞3個(gè)開(kāi)展學(xué)習任務(wù)群。第三層設“整本書(shū)閱讀〞、“跨學(xué)科學(xué)習〞2個(gè)拓展型學(xué)習任務(wù)群。每個(gè)任務(wù)群對應不同的學(xué)段提出了細致要求。
學(xué)業(yè)質(zhì)量是學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jì)的表達，反映核心素養要求。也分學(xué)段提出相應標準。學(xué)生到底要學(xué)到什么？教師應引導學(xué)生掌握什么？這樣有了明確答案。
以上只是我的粗淺認識，新課標的內容、精神還要繼續捧讀學(xué)習，各級各類(lèi)的專(zhuān)家匯報講座也要學(xué)習聆聽(tīng)。教學(xué)實(shí)踐中也要嘗試運用。
課程實(shí)施部分作為新課標的最后一部分，從教學(xué)建議、評價(jià)建議、教材編寫(xiě)建議、課程資源開(kāi)發(fā)與利用和教學(xué)研究與教師培訓五個(gè)角度進(jìn)行了闡述，其中重點(diǎn)仍舊放在了評價(jià)建議部分。
語(yǔ)文課程評價(jià)分為過(guò)程性評價(jià)和終結性評價(jià)，在以往的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，我們比較注重終結性評價(jià)，也就是更注重學(xué)生在最后的考試中能得到多少分，輕視學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習過(guò)程中表現出來(lái)的學(xué)習態(tài)度、參與程度和核心素養的發(fā)展水平。恰當運用多種評價(jià)方式可增強評價(jià)的科學(xué)性和整體性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的熱情。
沒(méi)有調查就沒(méi)有發(fā)言權，過(guò)程性評價(jià)運用的好，有助于教師及時(shí)改進(jìn)教與學(xué)，尤其在日常教學(xué)過(guò)程中，教師在備課時(shí)肯定要明確教學(xué)重難點(diǎn)，做到心中有數，胸有成竹，但實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)重難點(diǎn)并不是體現在教師的教案本上，一定是在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現和確定的。
比如在教學(xué)梁衡的《壺口瀑布》時(shí)，其中一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)是賞析文本中關(guān)鍵語(yǔ)句，感受壺口瀑布在聲音、氣勢上的特點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)自讀加上分析，找到的賞析句子都非常精準，但這節課少了學(xué)生的朗讀，尤其是在學(xué)生把能體現景物特點(diǎn)的句子找出來(lái)并有強烈的朗讀愿望時(shí)，我忽略了學(xué)生朗讀的愿望，直接讓學(xué)生把重點(diǎn)記下來(lái)，這樣一篇通過(guò)朗讀能很好幫助學(xué)生理解的好文章，就這樣因我錯失了良好的教學(xué)契機，所以教師要有意識的利用過(guò)程評價(jià)發(fā)現學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的特點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)內容，調整教學(xué)策略，完善教學(xué)過(guò)程。
著(zhù)名語(yǔ)文教育家于漪曾有言：“每一個(gè)孩子都是藝術(shù)品，都是不一樣的。因此，教師一定要目中有人，不僅要走進(jìn)學(xué)生的知識世界，而且要走進(jìn)他們的生活世界和心靈世界?！闭Z(yǔ)文學(xué)習個(gè)性化的特點(diǎn)十分突出，尤其是日常讀書(shū)、習作、討論、匯報展示、課本劇表現等方面，教師要了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，注重學(xué)生個(gè)體的進(jìn)步幅度，給學(xué)生自我成長(cháng)的平臺。
我記得剛教書(shū)的時(shí)候，有次作文是寫(xiě)我身邊的人，有個(gè)男孩善于觀(guān)察，把老師和同學(xué)的特點(diǎn)抓得特別好，我把他的作文在課前三分鐘的時(shí)間讀給同學(xué)們后，很多同學(xué)都希望聽(tīng)到這個(gè)男孩寫(xiě)自己，男孩就抓住班里每個(gè)同學(xué)的特點(diǎn)，給每個(gè)同學(xué)都寫(xiě)了一篇人物小像，每周有兩次課前三分鐘我留給他來(lái)讀作文，這是語(yǔ)文課前同學(xué)們最期待的環(huán)節，這樣一個(gè)學(xué)期下來(lái)，他的作文也有了自己的集名《我的同學(xué)我來(lái)‘話(huà)’》，同學(xué)們競相傳閱這本作文小集子，畢業(yè)多年后還是同學(xué)們美好的記憶。也許在終結性評價(jià)時(shí)這個(gè)學(xué)生的成績(jì)并不理想，但他在習作方面的進(jìn)步是不可估量的。教出自己個(gè)性的時(shí)候，才是學(xué)生收獲最大的時(shí)候。
最后再借于漪老師的名言來(lái)結束我粗鄙的習作：“我這一輩子有兩把尺子，一把尺子是量別人的長(cháng)處，一把尺子是量自己的不足。在這種“比”和“量”的過(guò)程中，我總能找到自己的不足，總能學(xué)到別人的長(cháng)處。我橫比豎比，量別人量自己，越比越覺(jué)得自己有向前奔跑的動(dòng)力?！奔尤刖旁Z(yǔ)文工作室，和小伙伴們一起學(xué)習，一起奔跑就是我最大的動(dòng)力，秉一顆初心，繼續前行。
在這份新課標中，我讀到了很多新鮮詞匯，但這些詞匯的背后卻是對語(yǔ)文教育非常理性的觀(guān)察和審視?，F在和大家分享其中兩個(gè)具有新鮮感的關(guān)鍵詞，思維和審美。
說(shuō)到思維，我們往往會(huì )覺(jué)得那是理科該干的事情。語(yǔ)文和思維關(guān)聯(lián)不大。但如今的我，越來(lái)越覺(jué)得語(yǔ)文能力的提升離不開(kāi)思維的訓練和提升。語(yǔ)文的內在是邏輯，是思維。風(fēng)花雪月是建立在嚴密邏輯之上的美的事物。所以，發(fā)展思維能力，提升思維品質(zhì)是語(yǔ)文課要特別關(guān)注的事情。
拿我個(gè)人剛上過(guò)的一堂《我是一只小蟲(chóng)子》其中一個(gè)環(huán)節為例。文章寫(xiě)的是作為一只小蟲(chóng)子的煩惱和有趣的生活。兩課時(shí)的教學(xué)我們以課堂作業(yè)本中的思維導圖來(lái)架構，第一課。時(shí)為感受小蟲(chóng)子的煩惱，第二課時(shí)為有趣，本張思維導圖中有兩個(gè)泡泡，讓孩子說(shuō)說(shuō)小蟲(chóng)子煩惱和有趣的生活。從一開(kāi)始的凌亂、細碎到最后完整、有序，我認為孩子語(yǔ)言完整表達的背后就是思維有意練習的結果。所以，我們要多在課堂中使用類(lèi)似思維導圖這樣的有效手段，這是孩子練習有序嚴密思維的很好的.方法。語(yǔ)文的深處是思維。我們要多引導孩子去關(guān)注表象后的那個(gè)為什么。
本次《語(yǔ)文課程標準》培訓拓寬了我對語(yǔ)文教學(xué)及教師發(fā)展的新思路。我意識到語(yǔ)文教學(xué)要立足學(xué)習任務(wù)群，追求課程內容、學(xué)生生活和語(yǔ)文實(shí)踐之間的融通，要摒棄以前的滿(mǎn)堂罐和題海戰術(shù)。作為教師，我要積極嘗試新事物，重視信息技術(shù)與線(xiàn)上資源，要創(chuàng )新出線(xiàn)上資源和線(xiàn)下融合的新的教學(xué)方式。比如說(shuō)積極借鑒網(wǎng)絡(luò )平臺的課，與自己的備課思路相融合，實(shí)現資源互補。同時(shí)我也要堅持終身學(xué)習，要有活到老，學(xué)到老的精神，立足教學(xué)實(shí)踐，提升自己能力與教研水平，適應時(shí)代需求。少年強則國強，作為教師，我們要立足新課標，跟上新形勢，勇于嘗試，并且堅持終身學(xué)習的理念，及時(shí)填充自己的知識儲備，發(fā)展學(xué)生思維能力，為國家輸送更多人才。
摘要：時(shí)代發(fā)展需要創(chuàng )新型的人才，教育改革關(guān)注創(chuàng )新意識的培養，初中語(yǔ)文教學(xué)應該利用課后作業(yè)，培養學(xué)生的創(chuàng )新思想。因此，本文主要分析了初中語(yǔ)文創(chuàng )意作業(yè)設計，旨在給廣大語(yǔ)文教師提供一定的參考和幫助。
關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文創(chuàng )意作業(yè)設計分析。
語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程實(shí)際上就是教師給學(xué)生解決疑惑、講解知識這樣一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程，而課后作業(yè)屬于教師檢驗學(xué)生課堂知識掌握情況的主要方法，對學(xué)生把學(xué)習到的語(yǔ)文知識應用到實(shí)踐當中十分有利。所以要求語(yǔ)文教師必須要針對班級當中各個(gè)層次學(xué)生的現狀，合理設計作業(yè)，這也是新課改提出的基本要求。下面將進(jìn)一步闡述初中語(yǔ)文創(chuàng )意作業(yè)設計。
1.教師方面。在作業(yè)設置方面，存在著(zhù)十分嚴重的應試色彩，不包含寫(xiě)作作業(yè)，其他作業(yè)全部都放眼在語(yǔ)文積累以及語(yǔ)言練習方面，重點(diǎn)是單一的練習，要求學(xué)生根據統一的模式實(shí)施。作業(yè)處于一個(gè)密閉的環(huán)境當中完成，具有特別顯著(zhù)的學(xué)科本位現象。
2.學(xué)生方面。學(xué)生成為了學(xué)習的奴隸，學(xué)生情感在作業(yè)過(guò)程中喪失，學(xué)生語(yǔ)文素養的提升更無(wú)從談起，嚴重扼殺了學(xué)生的創(chuàng )新意識和個(gè)性。在新課標當中明確指出，大量的題海，以及獨立復雜的字和詞以及句子盛行，存在著(zhù)很多問(wèn)題亟待解決。
1.設計開(kāi)放性的作業(yè)。初中語(yǔ)文課堂教學(xué)必須是開(kāi)放同時(shí)富有活力的，因此，課后作業(yè)設計一定要遵循開(kāi)放性這一原則，使學(xué)生在做作業(yè)的時(shí)候體會(huì )到語(yǔ)文這門(mén)課程的特點(diǎn)。使用本地資源，靈活地設計作業(yè)。
不一樣的地區其特點(diǎn)和資源也存在差異，教師應該充分利用地方資源優(yōu)勢，把其融入到作業(yè)設計當中，這樣既能夠提升作業(yè)設計的靈活性，集中學(xué)生的注意力，并且還可以使學(xué)生對于自己的家鄉更加了解和熱愛(ài)。通過(guò)學(xué)習《濟南的冬天》，讓學(xué)生留意本地的冬天和地域特點(diǎn)，進(jìn)而在提升學(xué)生觀(guān)察能力的同時(shí)，還能夠幫助學(xué)生對于課文有一個(gè)更深層次的理解和掌握。
閱讀屬于語(yǔ)文課堂教學(xué)中重點(diǎn)內容之一，但是只在課堂中閱讀是遠遠不夠的，教師還要加強課外閱讀，讓學(xué)生閱讀具有教育意義的書(shū)籍，不斷豐富其語(yǔ)言。并且針對每次課外閱讀情況書(shū)寫(xiě)相應的讀書(shū)。
報告。
要求其內容簡(jiǎn)單明了主題明確方便討論。
例如，在學(xué)習《唐雎不辱使命》這一課程之后，教師應該安排在課余時(shí)間采集和本課主人公有關(guān)的資料，然后書(shū)寫(xiě)一份讀書(shū)報告，進(jìn)行交流，這樣既能夠降低學(xué)生的作業(yè)壓力，同時(shí)還可以使學(xué)生學(xué)習到更加豐富的知識，不斷強化學(xué)生的寫(xiě)作能力。
2.設計趣味性作業(yè)。興趣屬于學(xué)生積極學(xué)習的不竭動(dòng)力，而學(xué)生對于作業(yè)存在畏懼心理的原因就是教師在布置作業(yè)的時(shí)候，幾乎全部一樣，十分枯燥。教師想要增加學(xué)生做作業(yè)的主動(dòng)性，在設置作業(yè)的過(guò)程中一定要將興趣當作出發(fā)點(diǎn)，讓作業(yè)擁有趣味性，讓學(xué)生愿意主動(dòng)地去完成作業(yè)，進(jìn)而不斷加強學(xué)生作業(yè)的質(zhì)量，達到鞏固學(xué)習這一目標。例如，在學(xué)習《香菱學(xué)詩(shī)》這一課程之后，教師應該讓學(xué)生去了解紅樓夢(mèng)這本名著(zhù)，同時(shí)采集和香菱相關(guān)的資料，思考香菱學(xué)詩(shī)的核心，以及黛玉與香菱二者的關(guān)系，這種帶有探索意味的內容十分有趣，能夠從根本上增強學(xué)生研究問(wèn)題的熱情。
3.分層設計作業(yè)。每個(gè)學(xué)生對于知識消化和吸收的能力存在差異，學(xué)習成績(jì)也存在一定的差別，所以，要求初中語(yǔ)文教師必須要重視個(gè)體之間存在的差異，將全部學(xué)生分成成績(jì)優(yōu)秀的學(xué)生和成績(jì)中等的學(xué)生以及成績(jì)較差的學(xué)生這三個(gè)層次。
在設計作業(yè)的過(guò)程中，根據每個(gè)層次學(xué)生情況分別進(jìn)行設計，教師在設計分層作業(yè)的過(guò)程中，值得注意的是，一個(gè)班級當中成績(jì)優(yōu)秀和較差的學(xué)生所占比重較小，成績(jì)中等的學(xué)生占有較大比重。因此，教師應該盡可能地設計能夠滿(mǎn)足中等生要求的作業(yè)，這樣能夠將作業(yè)的激勵功能充分地發(fā)揮出來(lái)。讓所有學(xué)生均能夠體會(huì )到成功解決問(wèn)題的快樂(lè )。除此之外，針對那些掌握知識速度較快的學(xué)生，可以適當減少作業(yè)量，針對那些成績(jì)不好同時(shí)不愿主動(dòng)完成作業(yè)的學(xué)生，適當增加作業(yè)量，進(jìn)而使其在做作業(yè)的過(guò)程中不斷獲得提升。
4.學(xué)生自主選擇作業(yè)。語(yǔ)文教師在設計作業(yè)的過(guò)程中，一定要將主動(dòng)權放到學(xué)生的手中，盡可能地讓作業(yè)多樣化，具有一定的梯度，使每一位學(xué)生均能夠選擇符合自身學(xué)習情況的作業(yè)，教師還應該鼓勵學(xué)生自己設計具有創(chuàng )意性的作業(yè)。
通過(guò)本文對初中語(yǔ)文創(chuàng )意作業(yè)設計的進(jìn)一步分析和闡述，使我們了解到，當前初中語(yǔ)文創(chuàng )意作業(yè)設計不管是教師，還是學(xué)生都存在很多問(wèn)題。我們可以通過(guò)設計趣味性的作業(yè)和設計開(kāi)放性的作業(yè)，以及設計分層作業(yè)，讓學(xué)生自主選擇作業(yè)這些方式不斷提升初中語(yǔ)文作業(yè)的創(chuàng )意性，使其滿(mǎn)足每一個(gè)學(xué)生對于作業(yè)的需求，將作業(yè)的作用最大限度地發(fā)揮出來(lái)。因此，希望通過(guò)本文對初中語(yǔ)文創(chuàng )意作業(yè)設計的進(jìn)一步闡述，能夠給廣大語(yǔ)文教師提供一定的參考和幫助。
參考文獻。
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作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，平時(shí)在教學(xué)中我也在思考該如何教學(xué)才能讓學(xué)生學(xué)有所獲，我也常常把《語(yǔ)文課程標準》拿出來(lái)翻看對照自己的教學(xué)，看看是否有不對或者不合理的地方。雖然平時(shí)?？础墩Z(yǔ)文課程標準》，但總覺(jué)得自己了解的內容淺之又淺，只能看到表面的內容，并不能觸及到深層次的內涵。
十年發(fā)布一次的《義務(wù)教育課程標準（20xx年版）》終于在20xx年4月發(fā)行了。這一次新課標發(fā)布后，我迫不及待地下載進(jìn)行瀏覽閱讀，如獲至寶。但是讀后卻有些迷茫，這次的新課標的主要內容和變化確實(shí)有些大，有些內容更是感覺(jué)理解不透徹。幸好，在4月30日上午，中國高等教育學(xué)會(huì )語(yǔ)文教育專(zhuān)業(yè)委員會(huì )發(fā)起了一場(chǎng)公益直播，由北京師范大學(xué)教授博士生導師鄭國民主講了《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準（20xx年版）》主要內容和變化。
在講座中，鄭教授不僅為我們梳理了新課標的主要變化，新增加的內容，講解了課程的.有關(guān)知識，并對命題、質(zhì)量檢測、教師培訓等內容都給出了建議，讓我耳目一新，更新了我的教育理念。
新課標的理念實(shí)用性更強，更有利于學(xué)生的綜合素養的提升，也更加注重學(xué)生作為一個(gè)人的個(gè)性發(fā)展和語(yǔ)文的熏陶作用，再也不只強調語(yǔ)文知識結構的完成性與系統性。比如鄭教授所說(shuō)的核心素養的內容指向變化，從重視學(xué)生學(xué)習過(guò)程轉為重視學(xué)生的應然狀態(tài)也就是學(xué)習成果，這個(gè)嶄新的理念需要我們好好揣摩才能真正應用到教學(xué)實(shí)踐中，讓學(xué)生的核心素養切實(shí)提高。
鄭教授的講座時(shí)間很快就結束了，讓我意猶未盡?！读x務(wù)教育課程標準（20xx年版）》我還需要好好研究才能真正為我所用，用于學(xué)生。
三月的福州乍曖還寒，街上卻已是春風(fēng)掃落葉，樹(shù)梢萌新芽。帶著(zhù)問(wèn)題、困惑，滿(mǎn)懷期朌，參加了福建省小學(xué)數學(xué)《義務(wù)教育數學(xué)課程標準(2011年版)》高級研修班培訓活動(dòng)，兩天時(shí)間中，我們聆聽(tīng)了首都師范大學(xué)王教授、教育部基礎教育課程教材發(fā)展中心付老師、北京市東城區教師研修中心王老師三人分別作的《整體把握小學(xué)數學(xué)課程》、《課標實(shí)施要點(diǎn)》、《人人獲得良好的數學(xué)教育》等專(zhuān)題講座，三位專(zhuān)家老師分別就整體把握新課標、解讀新課標、應用新課標等作了深入淺出的精彩剖析。培訓的時(shí)間雖然短促，卻如春風(fēng)拂過(guò)，讓我們感觸很深，受益匪淺。通過(guò)這次培訓活動(dòng)，專(zhuān)家對新課標作了深入淺出的剖析，讓我對新課標有了更全面的了解與認識。下面談?wù)勎业囊恍┦斋@和感受：
一、通過(guò)培訓，了解到新課標頒布的背景。
新課標是在經(jīng)歷了十年課程改革的實(shí)踐檢驗與8年時(shí)間的修改與完善才得以頒布的，其意義重大，是對十年課改方向的肯定與堅持，也充分回應了當前社會(huì )關(guān)切的熱點(diǎn)與焦點(diǎn)問(wèn)題而制定頒布的。
二、通過(guò)培訓，對新課標的理念與變化有了更深層的理解和較全面的認識。
與2001年版相比，數學(xué)課程標準從基本理念、課程目標、內容標準到實(shí)施建議都更加準確、規范、明了和全面。新修訂課標呈現了幾大變化，如基本理念“三句”變“兩句”，“6條”改“5條”，這樣的改動(dòng)有更深的意義和更廣的內涵，落腳點(diǎn)是數學(xué)教育而不是數學(xué)內容，有更強的時(shí)代精神和要求，突出了教育的公平、教育的優(yōu)質(zhì)、教育的均衡、教育的和諧;又如“雙基”變“四基”，本質(zhì)是培養學(xué)生的思維形式和思維方法，培養學(xué)生的智慧和創(chuàng )造力，這一變化對數學(xué)教師提出了更高的要求，要求數學(xué)教師必須為兒童的學(xué)習和個(gè)人發(fā)展提供了最基本的數學(xué)基礎、數學(xué)準備和發(fā)展方向，促進(jìn)兒童的健康成長(cháng)，使人人獲得良好的數學(xué)素養，不同的人在數學(xué)得到不同的發(fā)展。這一變化讓我們每一位老師感到任重而道遠。再者，核心概念的關(guān)鍵詞由“六個(gè)”變“十個(gè)”，這些核心概念相當于目標的一些要素，它們非常重要，彼此之間是密切聯(lián)系的，上面連著(zhù)目標，下面聯(lián)系著(zhù)內容，反應了數學(xué)最要緊的東西，最本質(zhì)的東西。
三、通過(guò)培訓，認識到整體把握小學(xué)數學(xué)課程的重要性。
在這次研修的過(guò)程中，讓我感觸最深的是王尚志老師教授關(guān)于《從算術(shù)到代數——整體把握小學(xué)數學(xué)課程》的講座。王教授首先提出了幾個(gè)主題詞：整體、問(wèn)題、數學(xué)、學(xué)生與教育。接下來(lái)，王老師用了一連串的提問(wèn)，什么是重要的知識?重要的的根據是什么?課上怎樣展示出重要的東西?用什么方式?同時(shí)，王教授提出一個(gè)讓我們所有小學(xué)數學(xué)老師值得自豪并且倍感壓力的觀(guān)點(diǎn)，即：重要的數學(xué)，從小學(xué)數學(xué)開(kāi)始;在數學(xué)教育中，小學(xué)數學(xué)將為個(gè)人的發(fā)展奠定重要的基礎;許多重要數學(xué)(內容、思想等)都是從小學(xué)數學(xué)開(kāi)始;“做的快”不是重要的數學(xué)能力，會(huì )、理解、思考才是重要的。通過(guò)培訓，我認識到，作為一名小學(xué)教師，不僅僅對小學(xué)教材要全面的理解，也要理解的來(lái)源及的影響，所以也要全面了解初中、高中甚至大學(xué)的一些知識體系，在今后的每一節課時(shí)，都要能認真地去思考一下這些知識的起源，這些知識對學(xué)生后續學(xué)習起著(zhù)怎樣的作用，只有在這樣的基礎上，你才能真正的給學(xué)生完整的數學(xué)，學(xué)生對數學(xué)的理解與認識才是系統的。
四、通過(guò)培訓，促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。
經(jīng)過(guò)兩天的培訓，我更深刻地認識到，做為一名教師，只有不斷充電學(xué)習，努力具備豐富的知識內涵，扎實(shí)的數學(xué)專(zhuān)業(yè)知識。努力擁有寬厚的數學(xué)文化，了解數學(xué)的核心知識。進(jìn)一步研讀新課標，新教材，清晰的認識各年級教材的編排體系，從教材、教參、課程標準中去觸摸新課改的靈魂，準確把握教學(xué)的尺度，體會(huì )其中蘊涵著(zhù)的教學(xué)思想，教學(xué)方法;掌握數學(xué)知識與其他知識之間的關(guān)系，要對知識點(diǎn)的生長(cháng)點(diǎn)及延伸點(diǎn)有清楚的認識，建立知識樹(shù)，從較高的觀(guān)點(diǎn)認識數學(xué)知識的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，了解形成這些知識的數學(xué)思想方法。因為，要給學(xué)生一杯水，自己不僅僅要有一桶水，而且要有源源不斷的自來(lái)水;做為一名教師，必須象一棵枝繁葉茂的大樹(shù)，需要吸收多方面的營(yíng)養：學(xué)習科學(xué)的教育思想，樹(shù)立先進(jìn)的教育理念，擁有淵博的學(xué)識，掌握令人佩服的教學(xué)藝術(shù)，培養較強的人格魅力，具備不斷開(kāi)拓創(chuàng )新的精神……。讓自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的過(guò)程，成為一個(gè)持續學(xué)習、深刻理解數學(xué)學(xué)科知識的過(guò)程;成為一個(gè)數學(xué)教學(xué)能力不斷提高的過(guò)程;成為一個(gè)數學(xué)教育觀(guān)念不斷形成和發(fā)展的過(guò)程;成為一個(gè)數學(xué)教學(xué)能力不斷提高的過(guò)程。