ID：6516780
時(shí)間：2023-11-13 06:21:48
上傳者：HT書(shū)生合理的教學(xué)工作計劃可以幫助教師提前預判和解決可能出現的教學(xué)問(wèn)題，提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)工作計劃的執行過(guò)程中，一定要及時(shí)進(jìn)行評估和調整，確保教學(xué)目標圓滿(mǎn)達成。
《新課程標準》指出：教材要有開(kāi)放性和彈性。教材的開(kāi)放性表現在教材要和生活實(shí)踐相結合，要課內外結合，要學(xué)用結合。作為教師要突破教材對學(xué)生教育的禁錮，創(chuàng )造性的使用教材，而不能成為教材的奴隸，應該做教材的主人。
“為了每一個(gè)孩子的發(fā)展"是課改的核心，作為教師，教學(xué)中不是為教案負責，而要時(shí)時(shí)處處為每一個(gè)學(xué)生著(zhù)想，把學(xué)習的權利真正還給每個(gè)孩子，只有這樣，才能做到既發(fā)揮教師的主導作用，又真正使每一個(gè)孩子得到了發(fā)展。
教學(xué)目標：
1．正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．運用邊讀邊想象畫(huà)面、聯(lián)系上下文、創(chuàng )設情境、聯(lián)系生活體驗等方法，理解“協(xié)調有序”等重點(diǎn)詞句，體會(huì )搭石上蘊含的美，感受鄉親們的美好情感，并從中受到感染、熏陶。
3.學(xué)習作者仔細觀(guān)察、生動(dòng)描寫(xiě)的方法，培養留心觀(guān)察、用心感受的習慣。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
1．體會(huì )搭石上蘊含的美，感受鄉親們的美好情感，并從中受到感染、熏陶。
2．學(xué)習作者仔細觀(guān)察、生動(dòng)描寫(xiě)的方法。
課前準備：
多媒體課件。
教學(xué)過(guò)程：
一、文本導入，引出搭石。
1.在河北興隆縣,有一個(gè)美麗的小山村,那是作家劉章?tīng)敔數募亦l.那里有連綿起伏的山巒,有郁郁蔥蔥的樹(shù)木,有清波漾漾的小溪,更有那讓作家魂牽夢(mèng)縈,戀戀不舍的-------搭石.這節課,就讓我們再一次走進(jìn)21課,繼續去感受那平凡而又美麗的搭石.
二.感知課文。
1．在上一節課老師留了一道作業(yè)，（1。什么是搭石？2。沒(méi)有搭石,家鄉的人們怎樣過(guò)小溪？）。
指名回答。
三,品讀文本。
三、引導質(zhì)疑，自主尋美。
1.作者在第二自然段有一句寫(xiě)搭石很美的句子找一找，讀出來(lái).
2.師：想不想一起去欣賞這道風(fēng)景呢？
師：請大家用心默讀2-4自然段，尋找文中的美麗風(fēng)景，將相關(guān)的語(yǔ)句勾畫(huà)出來(lái)。
四、深入體會(huì )，品味搭石。
〈精讀第三自然段〉。
1.誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)他找到的風(fēng)景？
你找到的是這道風(fēng)景〈出示第三自然段〉。
2.從哪些詞語(yǔ)感受到了美？
3.協(xié)調有序是什么意思?聯(lián)系上下文看“協(xié)調有序“就是指--------。
(1)現在讓我們加入走搭石的人群中一起去走走搭石,感受感受協(xié)調有序，好不好?
(2)搭石不好走啊,走得不好要掉進(jìn)水中,有信心嗎?______那讓我們。
合作,來(lái)讀一讀（大屏幕出示）這邊兩組走前面,這邊兩組走后面。
5.同學(xué)們體會(huì )的真好,你們還從那些詞語(yǔ)感受到了美.
“清波漾漾,人影綽綽”在文中描繪的是怎樣的畫(huà)面,.閉上眼睛，想象一下。
6.（生描繪）。
8.讀的真好，還有沒(méi)有人想讀？．我們一起來(lái)美美的讀讀這兩個(gè)詞。
9.柔波在輕舞，我們的心也隨之舞蹈．真美呀，這既象是一幅美麗的畫(huà)，又象是一首清麗的詩(shī)，你們看：
（變文為詩(shī)）。
10.同學(xué)們先在下面自由練讀，讀出詩(shī)一般的韻律美。等會(huì )男女生分組比賽讀，好不好？
（男女生比賽讀）。
11．一行人協(xié)調有序過(guò)搭石，清波人影兩相和，這看的見(jiàn)的景物美的確是家鄉的---。
〈三．品讀第四自然段〉。
1.體會(huì )謙讓之美。
師：同學(xué)們體會(huì )的真好，在文中你還感受到了哪些美的風(fēng)景。
女生讀。（出示“如果有兩個(gè)人……”）。
師：從句話(huà)中你感受到了什么？
師：真了不起，你讀懂了文字中含著(zhù)的美。同學(xué)們一起來(lái)感受這份美（齊讀）。
2、體會(huì )“尊老”
師；除此之外，你們還找到了哪道風(fēng)景？
師：這個(gè)句子讀一遍是不夠的。你們用自己喜歡的方式讀讀，讀著(zhù)讀著(zhù)，有的詞語(yǔ)會(huì )讓你的心頭輕輕一顫，你就抓住它，多讀幾遍。
師：哪個(gè)詞語(yǔ)打動(dòng)了你們。
師：伏字好在哪里，我們能不能用站，或蹲來(lái)替換這個(gè)伏字？
（請四個(gè)同學(xué)來(lái)表演，師解說(shuō)）。
師：（扶起年輕人）到了對岸，你需要老人向你道謝嗎/。
師：多好的年輕人，（問(wèn)另一位同學(xué)）老人沒(méi)有向年輕人千恩萬(wàn)謝，年輕人會(huì )生氣嗎？
生：不會(huì )。
師：為什么？
生：因為人們把這看成是理所當然的事。
師：理所當然是什么意思？你認為什么事是理所當然的事？
師：因為（指課件文字）--。
師：當這位年輕人老了的時(shí)候，也一定會(huì )有--。
師：因為--。
師：透過(guò)這個(gè)“伏”字，你看出了什么？
：透過(guò)一個(gè)又一個(gè)的“理所當然”，你又看出了什么？
師：那也就是說(shuō)，這已經(jīng)積淀成山村淳樸的鄉風(fēng)、民風(fēng)。景美情更美，這更是家鄉的-（一道風(fēng)景）。
〈品讀第二自然段〉。
2．請同學(xué)們看大屏幕，聽(tīng)一聽(tīng)，想一想，再和同學(xué)議一議：這是一位怎樣的老人？從哪那可以看出來(lái)？（生自由發(fā)言）。
3．擺石人如此善良，細心，如果你有幸走在這搭石上，你想說(shuō)什么？
4.這一組同學(xué)起立，把你們對老人的尊敬，感激之情讀出來(lái)？
5．他們讀的好嗎？（分組讀）。
6.搭石無(wú)聲，搭石人有愛(ài)，這愛(ài)也是家鄉的------。
四．深入，總結。
搭石，是一道別樣的風(fēng)景，透過(guò)一排排搭石，我們看到了家鄉人們的---。所以說(shuō)搭石不僅聯(lián)結著(zhù)---也聯(lián)結著(zhù)------讓我們用最美的音，最真的情，齊聲贊美搭石，贊美家鄉的人們吧（生齊讀最后一自然段）。
五、拓展延伸。
（大屏幕出示，鼓勵生大膽說(shuō)出生活中的美）。
淡水是世界上最珍貴的資源之一。水的歷程造就了生命的歷程，相當于全球河流一半的水，下面為大家分享了關(guān)于水的地理小論文，一起來(lái)看看吧！
地球表面約有70%以上被水覆蓋，其余約占地球表面30%的陸地也有水存在，地球上總水量為13.8億立方千米，其中比較容易開(kāi)發(fā)利用的與人類(lèi)生活生產(chǎn)關(guān)系最密切的湖泊，河流和淺層地下淡水源，只占淡水總量的0.34%，為104.6萬(wàn)億立方米，還不到全球總儲量的萬(wàn)分之一。在這種全球水源明顯不足的情況下，我國已脫不了厄運。由于中國人口眾多使得本來(lái)水源豐富的大國人均擁有水量明顯不足，人均值約為世界人均水量的四分之一。面對中國嚴峻的水源短缺的情況，中國更加令人棘手的是水污染，這更加劇了水源不足的問(wèn)題。
1.何謂水體污染。
水體污染是指天然水體因某種物質(zhì)的介入而導致其物理、化學(xué)、生物或放射性等方面特性發(fā)生改變，從而影響水的有效利用，危害人體健康或破壞生態(tài)環(huán)境造成水質(zhì)惡化的現象。水污染一般是指水中污染物數量超過(guò)了水體自?xún)裟芰?；污染物數量達到了破壞水的原有用途的程度；污染物含量已超過(guò)水中該物質(zhì)的本底值，從而影響水的用途。
2.水污染的類(lèi)型。
按照水的存在形式劃分，可由地表水污染和地下水污染；按污染物屬性劃分可有物理水污染、化學(xué)水污染；按水域分類(lèi)則有河流污染、湖泊污染、水庫污染和海洋污染等；按污染物分可有金屬污染、酸堿污染、有機污染、熱污染等。在這里只舉幾類(lèi)作討論。
2.1金屬污染。
金屬污染是指污染水體的重金屬，主要是汞、鎘、鉛及類(lèi)金屬砷等生物毒性顯著(zhù)元素，也包括具有一定毒性的一般重金屬。這里簡(jiǎn)單介紹以下幾種重要毒性重金屬的危害。
2.1.1汞污染及其危害。
汞污染主要來(lái)自化工廠(chǎng)、氯堿廠(chǎng)、農藥廠(chǎng)、冶煉廠(chǎng)和汞儀表等工廠(chǎng)排出的廢水。金屬汞形式的汞毒性不是很大，大多數汞能通過(guò)消化道而不被吸收。汞及其化合物對植物的葉、芽和花瓣均造成傷害，可是鳥(niǎo)類(lèi)的繁殖功能下降嚴重的可導致鳥(niǎo)類(lèi)死亡，可損害人體內酶的功能和中樞神經(jīng)系統功能，造成致畸和遺傳性危害，可以使人患水俁病、肝炎和血尿等。汞及其化合物也能通過(guò)胎盤(pán)使胎兒發(fā)生先天性汞中毒，亦通過(guò)母乳使嬰兒中毒，使他們發(fā)育不良，智力低下，畸形甚至腦癱瘓。
2.1.2鉛及其化合物的危害。
鉛能影響植物光合作用和蒸騰作用地進(jìn)行，使農作物產(chǎn)量下降。鉛又能損害人和動(dòng)物肝臟和心臟，使發(fā)育變得遲緩，使頭部肌肉、關(guān)節、脾、骨髓和神經(jīng)系統患病，嚴重時(shí)可導致動(dòng)物和人死亡。
2.1.3砷及其化合物的危害。
砷能使植物改變顏色，使葉片枯萎，造成農作物產(chǎn)量下降。他又能破壞動(dòng)物和人體酶功能，引起神經(jīng)系統和毛細血管發(fā)生器性質(zhì)病變，使動(dòng)物和人患癌癥。
2.2酸堿污染。
酸堿污染是指水體中酸堿濃度異常的一種水污染現象。天然水的'ph為6.5～8.5，當ph值小于6.5或大于8.5時(shí)表示水體受到了酸堿類(lèi)污染。水中酸性物質(zhì)主要來(lái)自制酸廠(chǎng)，化工廠(chǎng)，粘膠纖維廠(chǎng)，酸洗車(chē)間等含酸污水以及礦山排水和酸雨等。水中堿性物質(zhì)主要來(lái)自制漿廠(chǎng)，造紙廠(chǎng)，制堿廠(chǎng)，印刷廠(chǎng)，制革廠(chǎng)和煉油廠(chǎng)等堿性物質(zhì)的廢水。當水體ph小于6.5或大于8.5時(shí)，水中微生物的生長(cháng)就會(huì )受到抵制。酸堿污染會(huì )使水的含鹽量增加，對工業(yè)，農業(yè)，漁業(yè)和生活用水都會(huì )產(chǎn)生不良影響。嚴重的酸堿污染還會(huì )腐蝕船只，橋梁及其他水上建筑。
2.3有機污染。
水中所含有機物種類(lèi)繁多。
2.3.1耗氧有機物。
耗氧有機物可引起水體融氧含量大幅度下降。水中有機物大多數能夠被微生物分解和利用，這類(lèi)有機物在分解過(guò)程中需要消耗水中溶解氧，故稱(chēng)為耗氧污染物。溶解氧大幅下降是水體遭受有機物污染后的顯著(zhù)特征。大量需氧有機物進(jìn)入水體，被好氧微生物分解，使水體溶解氧大幅下降，甚至造成缺氧狀態(tài)，危害水體生物有時(shí)使魚(yú)類(lèi)大批死亡。溶解氧耗盡時(shí)，有機物即轉入厭氧分解過(guò)程，其中產(chǎn)生甲烷、硫化氫、氨等還原性物質(zhì)和惡臭使水質(zhì)變壞。
2.3.2難降解有機物。
難降解有機物是指在自然環(huán)境條件下難以被降解的有機物，其大多數為人工合成化學(xué)品，其特點(diǎn)是在水中能長(cháng)期穩定存留在食物鏈之中進(jìn)行生化積累，其中一部分化合物即使在十分低含量下仍然具有致癌致畸致突變作用，對人類(lèi)健康威脅極大。
3.水污染的防治對策。
3.1提高水源利用率，不僅可以增加水源，而且可以減少污染水排放量，減輕水污染?？梢詮囊韵聨追矫嫣岣咚睦寐?。
3.1.1提高農業(yè)灌溉用水利用率。
農業(yè)灌溉用水利用效率從整體上決定著(zhù)全國水源的使用。效率近年來(lái)我國農業(yè)節水工作有相當大的發(fā)展主要表現在兩個(gè)方面：一是投入增加，二是研究推廣新的節水灌溉設備和技術(shù)的力度大大增加。
據估算，如果科學(xué)發(fā)展節水農業(yè)，到2030年我國改革水的利用系數可達0.6～0.7，水分生產(chǎn)率可達到1.5千克每立方米，農業(yè)灌溉用水利用率提高0.3，按現狀4000億立方米計算，則可節水1200億立方米，可增產(chǎn)1.2億噸糧食。
3.1.2提高工業(yè)用水利用率。
我國工業(yè)用水利用率不高，用水嚴重浪費的現象也普遍存在。我國沿海城市利用海水冷卻已有60多年歷史，但目前利用量并不大，相對浪費了大量水源一般來(lái)講，工業(yè)用水利用率愈高，節水投資就愈大，幾乎呈指數遞增。提高工業(yè)利用率最重要經(jīng)濟和財力的制約而無(wú)潛力可挖。我國已經(jīng)把到城市工業(yè)（不含電力）用水重復利用率達到75%作為我國工業(yè)用水利用率遠期控制目標之一。
3.2因地制宜發(fā)展污水處理技術(shù)。
鑒于我國水源緊缺，水源在時(shí)空分布上極不平衡，加之各地在經(jīng)濟發(fā)展上的差異，在污水處理技術(shù)的選擇上應采取不同的對策。
在南方地區，根據水環(huán)境容量相對充沛的特點(diǎn)，應科學(xué)的利用大江大海的自然凈化能力通過(guò)論證，在初級處理基礎上發(fā)展城市污水排海排江工程?？梢岳媚戏叫『?，小湖縱橫交錯的優(yōu)勢合理規劃科學(xué)布局，適當發(fā)展一些氧化塘、氧化溝、氧化湖和脫氮除磷技術(shù)。
在北方和中部地區，水源短缺是突出的矛盾，應以污水源化為重點(diǎn)，發(fā)展污水源的二次利用，多次利用，重復利用。以污水回用為目標，城市排水管網(wǎng)和污水處理廠(chǎng)的設置應作相應調整并發(fā)展以二級生物處理為主的處理工藝。
在西部高原，干旱、半干旱地區，主要是發(fā)展改善生態(tài)的措施發(fā)展一些污水源化技術(shù)和土地處理技術(shù)。
教學(xué)內容：
教材練習四相關(guān)題目。
教學(xué)目標：
1、進(jìn)一步掌握質(zhì)數和合數的意義，會(huì )根據質(zhì)數和合數解決一些實(shí)際問(wèn)題。
2、掌握質(zhì)數、合數、偶數、奇數之間的聯(lián)系和區別。
3、經(jīng)歷概念的辨別和指導練習的過(guò)程，體驗比較、分析、練習提高。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、掌握質(zhì)數、合數、偶數、奇數之間的聯(lián)系和區別。
2、分解質(zhì)因數的方法。
教學(xué)難點(diǎn)：
會(huì )運用質(zhì)數和合數解決實(shí)際問(wèn)題。
教學(xué)過(guò)程：
一、復習回顧。
1、什么叫質(zhì)數？什么叫合數？
2、20以?xún)扔心男┵|(zhì)數？
3、判斷下列各數，哪些是質(zhì)數？哪些是合數？
233047523371859798。
指名說(shuō)一說(shuō)23為什么是質(zhì)數？97為什么是合數？
二、指導練習。
1、介紹分解質(zhì)因數。
每一個(gè)合數都可以由幾個(gè)質(zhì)數相乘得到。師介紹短除法。利用短除法，我們可以知到30=2*3*5。
30=2*3*5*1。
30=6*5。
2*3*5=30。
請下列各數分解質(zhì)因數：24273236。
2、理解質(zhì)數、合數、偶數、奇數之間的聯(lián)系和區別。
既不是質(zhì)數，又不是合數的數是幾？
最小的'質(zhì)數是幾？它是偶數還是奇數？
最小的合數是幾？
一個(gè)數既是合數，又是奇數，這個(gè)數最小是幾？
p25第1題。
3、p25第3題。
先獨立思考，再小組討論，最后全班匯報時(shí)，請學(xué)生說(shuō)一說(shuō)你是怎樣判斷的？
4、p25第4題。
觀(guān)察圖畫(huà)，理解題意。問(wèn)：從圖上你知道哪些數學(xué)信息？小猴遇到了什么問(wèn)題？獨立解答，全班訂正。
5、p26第5題。
教師說(shuō)明游戲規則：先由老師說(shuō)一個(gè)大于2的偶數，同學(xué)們找出和為這個(gè)數的兩個(gè)質(zhì)數，看誰(shuí)能找得又對又快。
教師分別說(shuō)出下列各數，讓學(xué)生思考后回答。
812142024。
組織學(xué)生兩人一組，其中一人說(shuō)一個(gè)大于2的偶數，另一上人找和等于這個(gè)數的質(zhì)數，找出后，兩人一起討論是否正確，然后交換角色繼續游戲。
師：舉例只能舉出有限個(gè)，是不是所有大于2的偶數都滿(mǎn)足這一結論呢？這就是“哥德馬赫猜想”，請同學(xué)們閱讀教材中“你知道嗎”。
1、認識7個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)11個(gè)生字。正確讀寫(xiě)山洪暴發(fā)、間隔、懶惰、俗語(yǔ)、平衡、清波漾漾、理所當然、聯(lián)結等詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，初步感受鄉親們默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻的精神，并從中受到感染、熏陶。
3、初步學(xué)習作者仔細觀(guān)察、生動(dòng)描寫(xiě)的方法，培養留心觀(guān)察、用心感受的習慣。
【教學(xué)過(guò)程】。
一、激趣導入。
二、匯報預習收獲。
1、匯報一類(lèi)字詞。
2、匯報二類(lèi)字詞。
3、重點(diǎn)指導：
漲和間是多音字。
4、交流識字方法。
5、教師指導書(shū)寫(xiě)：
暴衡，學(xué)生臨寫(xiě)，比較。糾正。
三、讀課文，思考。
課文主要寫(xiě)了什么？
四、學(xué)習第一自然段。
思考：什么是搭石？邊讀書(shū)邊找到答案。
五、課堂練習。
【課后反思】。
《搭石》是新課程標準實(shí)驗教材四年級上冊的第二十一課課文。全文語(yǔ)言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著(zhù)濃郁的生活氣息。鄉親們無(wú)私奉獻的精神和一心為他人著(zhù)想的傳統美德如搭石一般于默默無(wú)聞中凸現。
1、這篇課文文字并不艱深，但其間傳遞的情感卻是豐富的。這正為學(xué)生的個(gè)性化閱讀提供了想象的空間。以美為切入點(diǎn)，帶著(zhù)學(xué)生走進(jìn)了小村莊，開(kāi)始感受搭石，欣賞搭石，尋找美的畫(huà)面：
秋涼在即，人們精心挑選平正的`石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；
急著(zhù)趕路的老人，發(fā)現搭石不穩，及時(shí)調整，滿(mǎn)意才肯離去；
一行人走搭石，動(dòng)作協(xié)調有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿(mǎn)了詩(shī)情畫(huà)意；
如果兩個(gè)人同時(shí)過(guò)溪，招手禮讓?zhuān)e話(huà)家常；
要是誰(shuí)偶遇老人，蹲身下伏，背負過(guò)溪。
2、在課堂上，教師注重雙基教學(xué)，把它落到實(shí)處，扎扎實(shí)實(shí)地引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習生字詞。
3、注重學(xué)習情況的反饋，一系列有梯度的練習，檢測學(xué)生本節課的學(xué)習情況。
【教研員評課】。
1、雙基教學(xué)扎實(shí)。
2、練習題有梯度，但注意題的難易程度。
3、當學(xué)生對課文的主要內容不知如何歸納時(shí)，老師缺少指導。應注重授之以漁的教學(xué)。
同學(xué)們知道《搭石》這篇課文嗎?以下是它的主要內容，一起看看吧。
主要內容。
《搭石》是一篇很不錯的文章，作者通過(guò)描寫(xiě)用來(lái)幫助鄉親們解決入秋天氣變冷以后過(guò)河問(wèn)題的“搭石”，來(lái)刻畫(huà)鄉親們默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻的精神。而搭石也是鄉親們相親相愛(ài)、友好互助情感的紐帶?！洞钍愤@篇文章很美：它是對原生態(tài)的醇厚民風(fēng)之美的刻畫(huà)；它是對尊老愛(ài)幼、互相關(guān)愛(ài)的人性美的贊揚；它所宏揚的品質(zhì)正是當今社會(huì )乃至今后人類(lèi)發(fā)展所提倡的大勢；它所宣揚的正是小學(xué)生能夠理解、羨慕和向往并追尋的；它的文筆清新、富有節奏感且形象鮮明，易于形成畫(huà)面。
原文。
我的家鄉是一條十里多長(cháng)的山溝，中間有一條無(wú)名小溪，五六個(gè)小小村莊和零零散散的人家，像星星般分布在小溪旁。小溪的流水是常年不斷的。每年汛期，山洪暴發(fā)，河水猛漲，虎躍龍騰，鳴雷擊鼓，也是驚心動(dòng)魄的。山洪過(guò)后，水清沙白，人們出工收工，趕集上店，串親訪(fǎng)友，來(lái)回過(guò)河都要脫鞋挽褲。等到秋風(fēng)起，天氣涼，人們根據水的深淺，從河兩岸找來(lái)一些上下比較平又比較方正的石頭，大概按照兩尺左右的間隔，在小溪里橫擺上一排，這就叫搭石了。
搭石，是家鄉人勤勞的象征。
秋涼以后，河邊的莊戶(hù)便早早將搭石擺好，人們說(shuō)這里的'人辛勤，日子也會(huì )過(guò)好的；反之，如果別的地方都有了搭石，唯獨某處沒(méi)有，人們便譏諷，說(shuō)這里的人懶惰，日子也過(guò)不好，甚至當面指責。有些上了年歲的人，無(wú)論他怎樣急著(zhù)趕路，發(fā)現哪塊搭石被水沖走了，他一定放下攜帶的東西，東尋西找，找來(lái)合適的石頭搭上，在上邊踏上兩個(gè)來(lái)回，到完全滿(mǎn)意才肯離去。
搭石，展現了家鄉人步伐的協(xié)調。
也許，多數人是不曾記著(zhù)兒時(shí)學(xué)步的方法了，家鄉的人們都是牢記著(zhù)“緊走搭石慢走橋”的口訣。因為自然的石塊，不經(jīng)捶鏨，很難都那么平，難免有時(shí)踩上去會(huì )松動(dòng)。如果走得快，身體保持運動(dòng)狀態(tài)，即使搭石松動(dòng)，也無(wú)妨礙?？墒且坏E然停下，腳下的石頭搖動(dòng)，倒容易失去平衡，失足落水。你看，每當一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調有序！前面的人抬起腳來(lái)，后面的跟上去，踏踏的聲響，像輕快的音樂(lè )。清波漾漾，人影綽綽，給人畫(huà)一般的美感。人們一起走搭石時(shí)，是不能搶路，也不能突然止步的。因為前面的人突然停止，后邊的人沒(méi)處落腳，就要掉到水里。
搭石，閃耀著(zhù)家鄉人美德的光澤。
故鄉的十里小溪，像一條游龍出山，那一排排搭石，像龍鱗在閃光。
故鄉的小溪，清如水晶，那一排排搭石，像嵌在水晶里的寶石。
一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯(lián)結起故鄉的泥土小路，也聯(lián)結起鄉親們美好的情感。
1、通過(guò)昨天的學(xué)習，我們知道了——（齊讀第段）我們還知道了——（齊讀最后一道）。
2、簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的搭石構成了家鄉的一道風(fēng)景，你想說(shuō)些什么？
二、學(xué)習2-4段。
1、認真讀2-4段，從哪些字里行間能讀懂簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的搭石構成了家鄉的一道風(fēng)景。
2、交流：
（1）前面的……后面的緊跟上去……像輕快的'音樂(lè )……。
a、讀一讀，說(shuō)說(shuō)自己的感受。
b、師出示“每當上工……給人畫(huà)一般的美感”。仔細讀讀，肯定能讀出……自由讀——指名讀（2人）。
c、現在讀出來(lái)了嗎？搭石怎樣成為一道風(fēng)景。
d、“清波漾漾、人影綽綽”（沒(méi)有理解好）如果你的腦海里出現了這副畫(huà)，你肯定能把這幅畫(huà)讀好。指名讀。齊讀。
e、“協(xié)調有序”，從這段話(huà)你能找出協(xié)調有序嗎？（前面的……后的的……）誰(shuí)能把這種協(xié)調有序的感覺(jué)帶給大家？指名讀——配樂(lè )讀。（這里如果師引領(lǐng)學(xué)生發(fā)出有節奏的啪啪聲，更能直觀(guān)感受“輕快的音樂(lè )”“協(xié)調有序”）。
（2）如果有兩個(gè)人……看成理所當然的事。
a、指名讀，齊讀。
c、不止這些人會(huì )這樣，假如有誰(shuí)走搭石，家鄉人又會(huì )怎么做呢？想象，小練筆：
假如（如果），，大伙兒把這看成理所當然的事。
d、交流作品。（小朋友過(guò)搭石、殘疾人過(guò)搭石、小動(dòng)物……）。
（3）如果別處都有搭石……直到滿(mǎn)意了才肯離去。
a、很重視搭石、像他們的朋友。這是**的感受，你再去讀讀這段話(huà)，看看有什么新的感受。
b、你讀懂了什么？（搭石很重要，在人們眼里都已經(jīng)是風(fēng)景）。
c、師引讀。還讀懂了什么？（注重別人安全?！?。
e、自由練讀，指名讀，齊讀。
（4）讀著(zhù)讀著(zhù)，你覺(jué)得這一塊塊搭石還僅僅是一些天然的石塊嗎？（齊讀最后一段）。
在我們眼里，這一塊塊搭石就像一首善良的歌；這一塊塊搭石就像像一曲協(xié)調的……；這一塊塊搭石就像一篇謙讓的詩(shī)；這一塊塊搭石就像一幅尊老的畫(huà)。
寫(xiě)寫(xiě)你的格言：美麗的風(fēng)景是創(chuàng )造的。
美好的心靈創(chuàng )造。
一、談話(huà)導課：
(出示情境圖)同學(xué)們看(潺潺流水聲)這是作家劉章?tīng)敔數募亦l，他的家鄉是個(gè)美麗的地方。(輕音樂(lè )起)那里有連綿起伏的山巒，有郁郁蔥蔥的樹(shù)木，還有一條清澈見(jiàn)底、潺潺而流的小溪。但作者每每憶起家鄉，覺(jué)得最美的還是家鄉的搭石。這節課,就讓我們一起去感受那平凡而美麗的搭石。
(板書(shū)課題)齊讀課題。
二、認識搭石尋找美。
課前，同學(xué)們已經(jīng)預習了課文，下面老師來(lái)檢查一下大家的預習情況。指生讀詞語(yǔ)。
下面請同學(xué)們自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子。想一想：什么是搭石?搭石給你留下了怎樣的印象?聽(tīng)明白了嗎?開(kāi)始吧。
(生自由讀課文3分多鐘)。
師同學(xué)們讀書(shū)都很認真，知道了什么是搭石嗎?誰(shuí)用課文的句子來(lái)說(shuō)說(shuō)。
你找得很準確。同學(xué)們，如果沒(méi)有搭石，家鄉的人們又是怎么過(guò)小溪呢?誰(shuí)能用課文中的句子來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
這個(gè)“綰”是一個(gè)生字，什么意思呢?綰褲是什么意思?
如果小溪里沒(méi)有搭石，人們出工就必須脫鞋綰褲。
人們收工就必須脫鞋綰褲。
人們趕集就必須脫鞋綰褲。
人們訪(fǎng)友就必須脫鞋綰褲。
一句話(huà)，人們來(lái)來(lái)往往都必須脫鞋綰褲。
一次又一次的脫鞋綰褲啊，你體會(huì )到了什么?
(生齊讀“進(jìn)入秋天，……，這就是搭石”)。
了解了什么是搭石。讀了課文以后，搭石給你留下了怎樣的印象?
你們說(shuō)得都不錯，和作家劉章?tīng)敔數男氖窍嗤ǖ?。課文的第二自然段也有一句話(huà)，寫(xiě)搭石很美，找找看。
是的，普普通通的搭石不僅僅是家鄉人過(guò)小溪的一種方式，而且還構成了家鄉的一道風(fēng)景。(師相機板書(shū))。
想不想一塊兒去欣賞這道風(fēng)景呢?就讓我們跟隨著(zhù)劉章?tīng)敔?，跟隨著(zhù)家鄉的人們去走走搭石吧。
請大家靜靜地默讀2-4自然段，找一找家鄉的人們走搭石的句子，用波浪線(xiàn)劃下來(lái)。再想一想：那是一幅怎樣的畫(huà)面。開(kāi)始吧。
(生靜靜地默讀、圈劃，2分鐘左右)。
三、重點(diǎn)精讀品味美。
家鄉的人們是怎么走搭石的呢，咱們依順序來(lái)交流、交流。哪位同學(xué)讀一讀你畫(huà)的句子。
怎樣的動(dòng)作才是協(xié)調有序的呢?
師：這是從字面上理解。
師：你聯(lián)系下文理解了。讓我們加入到走搭石的人群中，(指一組學(xué)生：前面的……后面的……前面的……后面的……)咱們合作著(zhù)讀一讀。
師：(指這組問(wèn))我問(wèn)問(wèn)你們，你們現在走在哪?
不好走啊，走得不好要掉進(jìn)水里，有沒(méi)有信心?
好，從這兒開(kāi)始。每當上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調有序!前面的。
后面的。
抬起腳來(lái)，緊跟上去，抬起腳來(lái)，緊跟上去，抬起腳來(lái)緊跟上去踏踏的聲音，像。
像
讓我們繼續走在搭石上，這邊的同學(xué)走在前面，這邊的同學(xué)走在后面。
前面的。
后面的。
(速度漸快，引讀三遍)。
原來(lái)這樣的動(dòng)作就叫做。
體會(huì )得多好啊。再看這兩個(gè)句子，你還從哪兒體會(huì )到畫(huà)面的美呢?
是嗎?“綽”是生字，課前大家查了字典嗎?
遇到不認識的字查字典，這是學(xué)習的好習慣。它在字典中有三種意思。(出示)：
想一想，在“人影綽綽”中，它是第幾種意思?
不錯，還有一個(gè)詞語(yǔ)叫“綽綽有余”，“綽”又是什么意思?
是嗎?你知道“綽綽有余”這個(gè)詞語(yǔ)的意思嗎?
(微笑地)：老師告訴你，“綽綽有余”不是“很寬”，而是“很寬裕，用不完”的意思?
理解了嗎?(生點(diǎn)頭)好的，咱們回到這兩個(gè)詞語(yǔ)上來(lái)，那么“清波漾漾、人影綽綽”在文中描繪的是怎樣的畫(huà)面?想一想。
你體會(huì )得真形象，這是在用想像來(lái)豐富，用心來(lái)體會(huì )這兩個(gè)詞語(yǔ)，值得大家學(xué)習。
你還想來(lái)描繪一下，說(shuō)吧。
你體會(huì )到了水光、人影兩相和的美!真不錯，像畫(huà)一樣(打開(kāi)手勢)請讀讀這兩個(gè)詞語(yǔ)。
清波漾漾、人影綽綽。
有感覺(jué)。你的朗讀把我帶到了畫(huà)前，誰(shuí)能把大家帶進(jìn)畫(huà)里?
你來(lái)讀。這樣吧，其他同學(xué)閉上眼睛，想像畫(huà)面。
生讀：清波漾漾、人影綽綽。
身臨其境吧?(生點(diǎn)頭)。
還有想讀的，全班一齊讀。
(全班讀)。
水波是在輕輕地蕩漾呀，再讀。
(全班再讀)。
是的!這既像是一幅美麗的畫(huà)，又像是一首清麗的小詩(shī)，你看(點(diǎn)擊變成詩(shī)的語(yǔ)段，音樂(lè )起)。
每當上工下工……給人畫(huà)一般的美感。
師：誰(shuí)能讀出詩(shī)一般的韻律美。
生讀。
(生齊讀)。
劉章?tīng)敔斣诖钍弦槐楸樽?，一遍遍數，一天走?2道，一共是踏過(guò)了166400多道搭石啊，他怎能忘記這樣的情景，讀(詩(shī)變回文中的語(yǔ)段)。
(生再次融情朗讀)。
師：是呀，這一行人在搭石上走出了音樂(lè )美、畫(huà)面美，這的確是家鄉的(指板書(shū))。
找得很準。能談?wù)勀銓@幅畫(huà)面的感受嗎?
我覺(jué)得家鄉的人能夠互相地謙讓)。
好一個(gè)謙讓啊，你讀懂了文字里含著(zhù)的美。全班同學(xué)，讓我們一起再感受兩個(gè)人面對面走搭石的美。
(齊讀“如果有兩個(gè)人……”)。
四、扣詞激情升華美。
那么“青年人”和“老人”來(lái)走搭石，又是怎樣的情景呢?
這個(gè)句子，這幅畫(huà)面，只讀一遍是不夠的。你們再讀讀，讀著(zhù)讀著(zhù)，有的詞語(yǔ)會(huì )讓你的心頭輕輕一顫，你就抓住它，多讀幾遍。
(生自由地讀幾遍)哪個(gè)詞語(yǔ)打動(dòng)了你?
有你的讀書(shū)體會(huì )，還有其他的嗎?
是的，每個(gè)同學(xué)都有不同的讀書(shū)體驗。我們先來(lái)看看“伏”，“伏”是什么意思?
現在我就是那位老人，誰(shuí)來(lái)當那年輕人?
請你做做“伏”的動(dòng)作。
(男生深深地彎下身子)。
(手搭生的肩)你真是年輕人的知音，這樣，老人就能輕而易舉地趴在你的背上，舒舒服服、安安全全地過(guò)小溪了。
(扶起年輕人)到了對岸，你需要老人向你道謝嗎?
為什么?
多好的年輕人，(問(wèn)另一位同學(xué))老人沒(méi)有向年輕人千恩萬(wàn)謝，年輕人會(huì )生氣嗎?
為什么?
聽(tīng)了你們的回答，我就在想哪，當這位老人年輕的時(shí)候，他一定也(指課件文字)。
因為(指課件文字)。
當這位年輕人老了的時(shí)候，也一定會(huì )有其他的年輕人。
生：伏下身子背他。
因為。
透過(guò)這個(gè)“伏”字，你們感受到了什么?
生答：敬老。
說(shuō)得多好啊!敬老。你們的這份美好情感也是(指板書(shū))。
透過(guò)這一代又一代人的“理所當然”，你又看出了什么?
這就是家鄉淳樸的鄉風(fēng)、民風(fēng)。景美情更美，這更是家鄉的。
讓我們捧起書(shū)，再一次感受走搭石的美。
(這是一行人走搭石的畫(huà)面，起：
這是兩個(gè)人面對面走搭石的情景，起：
這是老人和年輕人來(lái)走搭石：
(生讀課文的3、4自然段。)。
師：展開(kāi)你們的想象，每天有多少人走搭石呀，假如懷抱著(zhù)寶寶的媽媽來(lái)走搭石假如。
指三生答。
師：是的，還有很多的假如……人們總會(huì )怎么做，人們也把這看成理所當然的事呢?(放樂(lè ))發(fā)揮你的想象，先想一想，待會(huì )兒咱們再說(shuō)說(shuō)。
(生發(fā)揮想像想)。
師：咱們來(lái)交流交流。
生1：
師：你的想像真豐富，還用上了文中“假如……總會(huì )……”的關(guān)聯(lián)詞，這真是一道令人難忘的風(fēng)景!
生2：
師：是的。淳樸的民風(fēng)已經(jīng)在你心中播下了種子，這真是一道感人的風(fēng)景!
生3。
師：這真是一道聯(lián)結人們美好情感的風(fēng)景!還有很多的假如……假如……咱們回去寫(xiě)一寫(xiě)吧。
師：也許有一天，這里會(huì )架上橋、通上路，也許有一天，搭石在家鄉會(huì )永遠地消失了，但是家鄉的人們走搭石的美，卻會(huì )永遠地留在我們每一個(gè)人的(生齊說(shuō)心頭)。
師：這節課就上到這，下課。
教學(xué)板書(shū)：
搭石。
家鄉的一道風(fēng)景。
1．認識7個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)8個(gè)生字，能正確讀寫(xiě)“山洪暴發(fā)”、“間隔”、“俗語(yǔ)”、“平衡”、“清波漾漾”5個(gè)詞語(yǔ)，并理解“綰”、“協(xié)調有序”、“人影綽綽”等詞語(yǔ)。
2．重點(diǎn)通過(guò)第一和第三自然段的學(xué)習，知道搭石的作用，感受鄉親們走搭石的音樂(lè )美和畫(huà)面美，從中積累語(yǔ)言。
3．正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì )農村生活的美好。
同學(xué)們，我們都生活在農村，作家劉章?tīng)敔數募亦l也在農村。請看屏幕?。ɑ脽羝┠抢镉星宄阂?jiàn)底潺潺而流的小溪，有綠意蔥蘢的樹(shù)林，有連綿起伏的山巒?？墒敲棵克貞浧鸺亦l，還是覺(jué)得家鄉的搭石最美。那就讓我們隨著(zhù)劉章?tīng)敔斠黄鹱哌M(jìn)這平凡而美麗的（板書(shū)課題）——《搭石》。
1.檢查字詞。
（1）讀詞：課件出示重點(diǎn)詞語(yǔ)，自由讀，指名讀，齊讀。
（2）寫(xiě)字：學(xué)生找容易寫(xiě)錯的字，老師板書(shū)指導。（序、暴）。
2.檢查課文朗讀。
小組開(kāi)火車(chē)分段讀課文。
1、在大家讀的時(shí)候我找到了這樣一句話(huà)：“搭石，構成了家鄉的一道風(fēng)景”。（板書(shū)。）。
2、誦讀中心句——搭石，構成了家鄉的一道風(fēng)景。
3、理解“搭石”。
可是讀了這么長(cháng)時(shí)間，我還沒(méi)有明白“搭石”到底是什么呢？
生回答。（師預設表?yè)P：你真會(huì )讀書(shū)！原來(lái)答案就在書(shū)上。）（第一自然段幻燈片）大家一起再告訴我一遍。（預設表?yè)P：你們很熱心。謝謝你們！你們的回答讓我明白了什么叫“搭石”。）。
4．學(xué)寫(xiě)生字。（點(diǎn)擊幻燈片3出現第一自然段的前一部分，再點(diǎn)生字變色）。
這里有五個(gè)字請大家仔細觀(guān)察，然后，說(shuō)一說(shuō)你覺(jué)得寫(xiě)的時(shí)候哪個(gè)字的哪個(gè)地方要提醒大家的？）師示范書(shū)寫(xiě)“暴”。學(xué)生用食指跟著(zhù)我寫(xiě)一遍。（再點(diǎn)三個(gè)詞語(yǔ)變色）讀詞。
5．句子訓練，感受搭石的重要。
同學(xué)們，如果沒(méi)有搭石，村中的人們會(huì )怎樣過(guò)小溪的？（點(diǎn)擊幻燈片，出現句子訓練：如果沒(méi)有搭石，人們出工，就必須脫鞋綰褲。如果沒(méi)有搭石，人們，就必須。（寫(xiě)4個(gè)））想一想還有誰(shuí)要做什么，用這樣的句子說(shuō)一說(shuō)。
師：從這一次又一次的脫鞋綰褲中，你體會(huì )到了什么？（不方便，麻煩）。
回到原句再讀讀。
1．緊扣“風(fēng)景”，談話(huà)，激疑：
是的，搭石，就是放在小溪中的幾塊普普通通、毫不起眼的，為方便小溪兩岸人們行走的石頭。只是，讀到這里，老師心中又產(chǎn)生了這樣一個(gè)疑問(wèn)——能被稱(chēng)之為風(fēng)景的，應該是美的，而大多是非常有名的景物，如我們杭州西湖?？蛇@么幾塊平平常常的石頭，怎么能說(shuō)構成了家鄉的一道風(fēng)景呢？先讓我們一起跟隨作者，深入到課文的第三自然段中去，找找那片獨特的風(fēng)景。（生讀——找）。
2．生字書(shū)寫(xiě)：學(xué)寫(xiě)“衡”。請同學(xué)上來(lái)寫(xiě)。
3．學(xué)習重點(diǎn)句。
隨機出示：每當上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調有序！前面的抬起腳來(lái)，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂(lè )；清波漾漾，人影綽綽，給人畫(huà)一般的美感。
(1)出示三個(gè)詞語(yǔ)：
師：這里有幾個(gè)生詞呢（點(diǎn)擊屏幕，“協(xié)調有序、清波漾漾、人影綽綽”三個(gè)詞語(yǔ)變紅色），誰(shuí)來(lái)讀？男同學(xué)讀一遍。（注意讀正確讀整齊）（女同學(xué)讀。）。
(2)理解“協(xié)調有序”，感受動(dòng)作美。
師：“協(xié)調有序”是一種怎樣的動(dòng)作呀？這樣吧，讓我們一起加入到走搭石的行列中。（指一組學(xué)生：前面的……后面的……前面的……后面的……）咱們合作著(zhù)讀一讀。
師：（指這組問(wèn)）我先問(wèn)問(wèn)你們，你們現在走在哪？
生：搭石上。
師：不好走啊，走得不好要掉進(jìn)水里，有信心嗎？
生：有。
師引讀：每當上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調有序！前面的——。
生1：抬起腳來(lái)。
師：后面的——。
生2：緊跟上去。
師：（速度漸快）前面的——。
生3：抬起腳來(lái)。
師：后面的——。
生4：緊跟上去。
師：（速度再漸快）前面的——。
生5：抬起腳來(lái)。
師：后面的——。
生6：緊跟上去。
生齊：輕快的音樂(lè )。
師：讓我們繼續走在搭石上。這邊的同學(xué)走前面，這邊的同學(xué)走后面。
師：前面的——。
生（組1）：抬起腳來(lái)。
師：后面的——。
生（組2）：緊跟上去。
（速度漸快，引讀三遍）。
生：協(xié)調有序。
師：體會(huì )得真好??！
(3)理解“清波漾漾、人影綽綽”
師：再來(lái)看“清波漾漾、人影綽綽”。
師：“綽”是生字，大家查字典。
它在字典中有三種意思，（出示：綽：a寬；不狹窄b寬裕；富裕c形容姿態(tài)柔美）在“人影綽綽”中的“綽”是哪一種意思呢？（姿態(tài)柔美）。
師：有一個(gè)成語(yǔ)叫“綽綽有余”，這個(gè)“綽”又是什么意思？
（預設表?yè)P：你體會(huì )得真形象，你是在用想像來(lái)豐富，用心來(lái)體會(huì )這兩個(gè)詞語(yǔ)，值得我們大家學(xué)習。）（你體會(huì )到了水光、人影兩相和的美！真不錯，像畫(huà)一樣——（打開(kāi)手勢））。
師：能讀讀嗎？
師：有感覺(jué)！你的朗讀把我帶到了畫(huà)前，誰(shuí)能把大家帶進(jìn)畫(huà)里呢？
師：（指舉手的生）你來(lái)讀。其他同學(xué)閉上眼睛，想像畫(huà)面。
師：還有想讀的，全班一齊讀。（全班讀）。
師：疊詞讀來(lái)給人一種韻律感。像這樣的詞語(yǔ)你收集了幾個(gè)呢？（作業(yè)紙）（同時(shí)叫學(xué)生上來(lái)寫(xiě)）。
全班讀寫(xiě)在上面的詞語(yǔ)。最后再讀“清波漾漾人影綽綽”
師：多有韻味呀！“清波漾漾人影綽綽，這既像一幅美麗的畫(huà)，又像一首清麗的小詩(shī)，你看——（點(diǎn)擊變成詩(shī)的語(yǔ)段，音樂(lè )起）。
每當上工、下工，
一行人走搭石的時(shí)候，
動(dòng)作是那么協(xié)調有序！
前面的抬起腳來(lái)，
后面的緊跟上去，
踏踏的聲音，
像輕快的音樂(lè )；
輕波漾漾，
人影綽綽，
給人畫(huà)一般的美感。
師：誰(shuí)來(lái)讀？讀出詩(shī)一般的韻律美。來(lái)，咱們推薦一位同學(xué)吧。（全班同學(xué)推薦一生讀，生聲情并茂地讀，引來(lái)了臺下一陣熱烈的掌聲）。
師：同學(xué)們，劉章?tīng)敔斣诖笊嚼锷盍?3年，每年都有200多天走在搭石上，每天走上62次搭石，每走一次，他看到這樣的一幅畫(huà)面，讀——（生齊讀）。
師：劉章?tīng)敔斣诖钍弦槐楸樽?，一遍遍數，一天走?2道，一年一共踏過(guò)了166400多道搭石啊，他怎能忘記這樣的情景？讀（詩(shī)變回文中的語(yǔ)段）——（生再次融情朗讀）。
師：是呀，這一行人在搭石上走出了音樂(lè )美、畫(huà)面美，這的確是家鄉的（指板書(shū)）——。
生：一道風(fēng)景。
四、質(zhì)疑結課。
師：搭石僅僅是構成了這樣一道風(fēng)景嗎？你還看到了怎樣風(fēng)景呢？它又體現了一種什么美？不，請大家看書(shū)本課后習考題二中。這堂課，我們只是感受到了看得見(jiàn)的具體的“美”，它暗示我們還有看不見(jiàn)的心靈的“美”呢。這“美”究竟藏在哪里呢？等待下一堂語(yǔ)文課我們細細品味。
聽(tīng)了黃老師執教的《搭石》一課，給我留下了深深的印象?！洞钍肥且黄l土氣息濃厚的文章，課文截取了鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景，展示了鄉親們善良、友愛(ài)、互敬互幫的美好品德。課文語(yǔ)言質(zhì)樸，意境秀美。黃老師用她帶有濃濃感情色彩的語(yǔ)言把學(xué)生們帶入了這個(gè)民風(fēng)純樸的鄉間，讓人賞心悅目，回味無(wú)窮。
一、理解詞語(yǔ)，靈活多樣。
黃老師的課教出了濃濃的語(yǔ)文味兒。她始終注重對生字、詞語(yǔ)和重點(diǎn)句子的學(xué)習和指導，特別是指導理解“脫鞋挽褲”、“協(xié)調有序”和“人影綽綽”這三個(gè)詞語(yǔ)，所采用的方法語(yǔ)文味兒十足。讓學(xué)生想象了人們在小溪上走路的情景，還組成了幾個(gè)句式整齊的，像詩(shī)歌一樣的句子：“如果人們沒(méi)有搭石，人們就必須（脫鞋挽褲）；人們趕集就必須（脫鞋挽褲），人們訪(fǎng)友就必須（脫鞋挽褲）?！睂W(xué)生對“脫鞋挽褲”的意思和走過(guò)小溪的艱辛就有了了解。一次次的引說(shuō)練讀，學(xué)生已經(jīng)牢固地掌握了這個(gè)詞語(yǔ)和句子的意思。
學(xué)“協(xié)調有序”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，沒(méi)有讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)是什么意思，而是用一句“讓我們進(jìn)入走搭石的行列中吧?！痹诮虒W(xué)中，老師還注意引導學(xué)生朗讀，他讓學(xué)生反復讀“前面的抬起腳來(lái)，后面的緊跟上去”，語(yǔ)速由慢變快，再由快變慢，孩子們也跟得很有節奏，書(shū)聲朗朗，起起落落，好像是走搭石的人沒(méi)有亂了步伐一樣，最后總結“這樣的動(dòng)作就叫作協(xié)調有序?！庇衷谧x中領(lǐng)悟了詞意。如此的情、境、意三者融為一體，整個(gè)過(guò)程簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，清清爽爽，卻有一番清新雅致的韻味。從而理解了人們行走的井然有序。
學(xué)習“人影綽綽”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，先出示字典中的的三種解釋讓學(xué)生選擇，再讓學(xué)生說(shuō)明為什么這么選。老師又拓展了“綽綽有余”這個(gè)成語(yǔ)，再讓學(xué)生觀(guān)看精美的ppt圖片，想象“清波漾漾，人影綽綽是一幅怎樣的畫(huà)面？”通過(guò)想象理解詞語(yǔ)的意境。
二、體會(huì )課文，獨具匠心。
把一篇具有鄉土文學(xué)氣息的文章上出一番詩(shī)情畫(huà)意，黃老師對課堂的設計可謂匠心獨運。先看導入部分：“這個(gè)小山村是作家劉章?tīng)敔數募亦l，他的家鄉是個(gè)美麗的地方。那里有連綿起伏的山巒，有郁郁蔥蔥的樹(shù)木，還有一條清澈見(jiàn)底、潺潺而流的小溪。但作者每每憶起家鄉，覺(jué)得最美的還是家鄉的搭石。這節課,就讓我們一起去感受那平凡而美麗的搭石?！睅拙湓?huà)寫(xiě)出了一個(gè)安詳寧靜的小山村。再來(lái)看教學(xué)中的一個(gè)亮點(diǎn)。這節課體現了學(xué)生的主體地位，在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)中都突出這點(diǎn)。如多次讓學(xué)生模擬課文的內容進(jìn)行表演，表演的同學(xué)興趣盎然，觀(guān)看的同學(xué)情緒高漲，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生更好地理解文本，體會(huì )感情。
三、文道相結合，做到教書(shū)與育人。
黃老師不但把課文上得有聲有色，而且很注重對學(xué)生進(jìn)行思想教育。如老師出示課件“生活中并不缺少美，只是缺少發(fā)現美的眼睛。
美就在身邊，校園中伸手撿紙的彎腰是一種美，上下樓梯的互相謙讓也是一種美”美還會(huì )是什么？這一環(huán)節放飛了學(xué)生想象的翅膀，讓學(xué)生發(fā)現生活中的美，把學(xué)生的手牽出課堂，又把生活中的美引入課堂，有效地利用了課程資源，讓學(xué)生得到深刻的教育。
四、過(guò)渡語(yǔ)設計得當。
五、板書(shū)簡(jiǎn)潔，體現了文章的內涵。
板書(shū)圖文相結合，簡(jiǎn)單明了，高度概括了文章的內容，突出了搭石是一道優(yōu)美的風(fēng)景，家鄉的人們擺搭石、走搭石、為他人著(zhù)想教學(xué)永遠是一門(mén)有遺憾的藝術(shù)，在這一節課，有以下不足之處：
扎實(shí)的教學(xué)功底，樸實(shí)無(wú)華的教學(xué)特色，黃老師將人文性與工具性完美地統一起來(lái)，“簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單”，通過(guò)一堂《搭石》，巧妙地展示了語(yǔ)文教學(xué)的美，讓人受益無(wú)窮。
1、認識7個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)11個(gè)生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻的精神，并從中受到感染、熏陶。
3、學(xué)習作者仔細觀(guān)察、生動(dòng)描寫(xiě)的方法，培養留心觀(guān)察、用心感受的習慣。
1、讓學(xué)生從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會(huì )其中的人性美；
2、學(xué)習作者從不起眼的事物中發(fā)現美、感受美。
第一課時(shí)
師：我的家鄉在一個(gè)小山村，那兒流水潺潺，炊煙裊裊；那兒的人們善良淳樸，互敬互愛(ài)。最讓我難忘的還是小溪中的那一排搭石，靜靜地躺在溪水中，為我們帶來(lái)了多少方便，多少歡樂(lè )。瞧！這放在小溪里用來(lái)幫助人們踩踏過(guò)河的石塊就是搭石。
板書(shū)課題，讀題。
板書(shū)：搭石
1、師：這些小小的搭石，構成了家鄉一道亮麗的風(fēng)景。讓我們一起走進(jìn)它，睜大雙眼去發(fā)現美，欣賞美。
第二課時(shí)
1、考察生字
2、師：同學(xué)們，上節課我們讀了《搭石》這篇課文，什么是搭石呢？
板書(shū)句子：秋天、鄉親們，根據水的深淺…讓人們從上面踏過(guò)。請兩位同學(xué)上來(lái)，一個(gè)解說(shuō)搭石是什么，另一個(gè)動(dòng)手來(lái)搭一下石，把紙石塊搭到黑板上。教師在黑板上畫(huà)出搭石的簡(jiǎn)圖。
3、師過(guò)渡：石頭搭得平整，搭石構成了家鄉的一道風(fēng)景，這風(fēng)景滲透著(zhù)無(wú)限的美感。搭石，構成了家鄉一道亮麗的風(fēng)景。讓我們一起來(lái)走近搭石。
1、指名朗讀第一自然段。要求：仔細聽(tīng)，在書(shū)上圈畫(huà)你認為最能體現美的詞句。
2、說(shuō)說(shuō)你從課文中感受到怎樣的美，從哪些詞句感受到的。重點(diǎn)體會(huì )“平整方正”、“按照兩尺左右的間隔”中體現出來(lái)的鄉親們心中有他人的美德。隨機在石頭上板書(shū)：善良。
3、指導朗讀。
2、3、4自然段師：美麗的畫(huà)面還有很多，你們想不想來(lái)欣賞欣賞？
1、學(xué)生從2、3、4自然段中選擇最喜歡的一段以學(xué)習小組或個(gè)人為單位欣賞，體會(huì )其中流淌著(zhù)的美。
2、推薦幾種學(xué)習方式，自己有更好的方式也可以。
3、學(xué)生自主學(xué)習，教師巡視指導并參與其中，從中發(fā)現有創(chuàng )意的學(xué)習方式。
4、全班交流，展示學(xué)習成果，評議。例：一生讀（課文片段）：“上了點(diǎn)年歲的人，無(wú)論怎樣急著(zhù)趕路，只要發(fā)現哪塊搭石不平穩，一定會(huì )放下帶的東西，找來(lái)合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個(gè)來(lái)回，直到滿(mǎn)意了才肯離去?！?/p>
師：他們?yōu)槭裁匆@樣做呢？
生：這樣做可以使后來(lái)的人走起來(lái)方便。
生：他們是為了后來(lái)的人。
生：因為他知道自己還要經(jīng)過(guò)這搭石，如果這次不搭好，等他回來(lái)的時(shí)候，可能更不好走了。
師：你的意思是，他這樣做，既幫助了自己，又給了別人方便，對嗎？
生：對。
師：老師想起一個(gè)故事，以前可能跟大家講過(guò)：《盲人點(diǎn)燈》。
生：沒(méi)講過(guò)。
生：他是為別人照路。
生：雖然他看不見(jiàn)燈光，但別人能看得見(jiàn)。這樣他走路的時(shí)候，別人就能看見(jiàn)他，就不會(huì )撞著(zhù)他。
師：真是這樣！他給別人照亮的同時(shí)也幫助了自己。其實(shí)生活中有很多這樣的情況：學(xué)習好的同學(xué)給學(xué)習有困難的同學(xué)講解習題，幫助了同學(xué)的同時(shí)，自己也鍛煉了思維，發(fā)展了語(yǔ)言；同桌互相批改生字詞，你批、改、再批的過(guò)程中，已經(jīng)悄悄地復習鞏固了字詞。就讓我們多學(xué)學(xué)搭石的人，學(xué)學(xué)提燈籠的盲人吧。
5、在交流展示過(guò)程中引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己體會(huì )到的美。說(shuō)明：個(gè)人感受不同，不強求統一的答案。隨機板書(shū)：勤勞、和諧、謙讓、尊老。
6、隨機指導各種形式的朗讀，以求達到品品讀讀、以讀促悟的效果。說(shuō)明：讀書(shū)是師生對話(huà)，尤其是學(xué)生與文本進(jìn)行心靈對話(huà)的過(guò)程。在學(xué)生對“搭石”有了一定的了解后，組織多種形式、不同層次的讀書(shū)活動(dòng)，使其感悟體會(huì )“搭石”的美，欣賞一幅幅動(dòng)人的畫(huà)面，從而實(shí)現教師、學(xué)生與文本對話(huà)的目的。
1、思考：為什么說(shuō)搭石構成了家鄉的一道風(fēng)景。
2、齊讀最后一段。
（1）說(shuō)說(shuō)你對這句話(huà)的理解。
（2）搭石和鄉親們有什么聯(lián)系？引導學(xué)生體會(huì )鄉親們無(wú)私奉獻的精神和一心為他人著(zhù)想的傳統美德也正是“搭石”于默默無(wú)聞中凸現出的精神。
2、藝術(shù)家羅丹說(shuō)過(guò)：“世界上并不缺少美，缺少的是發(fā)現美的眼睛?！弊髡呔褪菑囊患苄〉氖挛镏邪l(fā)現了美。在我們的身邊哪里也可以找到美？教師引導學(xué)生從生活中的平凡事物中尋找美。
隨機板書(shū)：友善美、團結美、奉獻美、無(wú)私美、敬業(yè)美……
1、師：老師送大家幾句話(huà)。板書(shū)：有德則樂(lè )樂(lè )則能久不朽之名譽(yù)獨存于德言行在于美不在于多學(xué)生朗讀這三句話(huà)，老師解釋句子意思。要求學(xué)生記背。
2、播放《愛(ài)的奉獻》歌曲，結束。說(shuō)明：“美”作為全文的主線(xiàn)，貫穿課堂始終。學(xué)生們感受人與人之間純真的感情，體會(huì )到相互關(guān)愛(ài)，生命才更有意義，人生才更幸福。
板書(shū)設計：搭石助人為樂(lè )美，協(xié)調有序美，默默無(wú)聞互相謙讓美，無(wú)私奉獻尊老愛(ài)幼美。
１、認識７個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)１１個(gè)生字。正確讀寫(xiě)山洪暴發(fā)、間隔、懶惰、俗語(yǔ)、平衡、清波漾漾、理所當然、聯(lián)結等詞語(yǔ)。
２、正確、流利、有感情地朗讀課文，初步感受鄉親們默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻的精神，并從中受到感染、熏陶。
３、初步學(xué)習作者仔細觀(guān)察、生動(dòng)描寫(xiě)的方法，培養留心觀(guān)察、用心感受的習慣。
一、激趣導入。
二、匯報預習收獲。
１、匯報一類(lèi)字詞。
２、匯報二類(lèi)字詞。
３、重點(diǎn)指導：
漲和間是多音字。
４、交流識字方法。
５、教師指導書(shū)寫(xiě)：
暴衡，學(xué)生臨寫(xiě)，比較。糾正。
三、讀課文，思考。
課文主要寫(xiě)了什么？
四、學(xué)習第一自然段。
思考：什么是搭石？邊讀書(shū)邊找到答案。
五、課堂練習。
2、學(xué)習作者仔細觀(guān)察、生動(dòng)描寫(xiě)的方法，培養留心觀(guān)察、用心感受的習慣。
體會(huì )作者是怎樣通過(guò)平凡的事物讓我們感受到美的。
體會(huì )作者是怎樣通過(guò)平凡的事物讓我們感受到美的。
先回憶一下分段教師簡(jiǎn)寫(xiě)段意，然后老師播放配有音樂(lè )的美麗畫(huà)面,同時(shí)指名分段朗讀課文，讓同學(xué)們一邊聽(tīng)一邊在頭腦中浮現課文講述的畫(huà)面,將學(xué)生快速帶入美境中。
接著(zhù)就讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，在剛才聽(tīng)讀課文時(shí)，你的頭腦中浮現了哪些畫(huà)面？揭示景物——美（板書(shū)）。
課文中不但有優(yōu)美的景物，還有我們用眼睛看不見(jiàn)的美，讓我們再默讀課文,去發(fā)現課文中的美。讓學(xué)生邊讀邊畫(huà)出認為美的地方，并思考：你為什么覺(jué)得這兒寫(xiě)得美？并在空白處寫(xiě)上自己的感想。
然后，讓學(xué)生在小組內結合一個(gè)你們認為寫(xiě)得美的自然節談?wù)勎恼履男┰~句寫(xiě)得美？使學(xué)生運用讀、找、畫(huà)、議的學(xué)習方法理解課文，通過(guò)小組討論，暢所欲言，培養了學(xué)生的自主、合作、探究的學(xué)習習慣和學(xué)習能力。（小組合作學(xué)習時(shí),師巡視指導,讓自主學(xué)習落實(shí)到實(shí)處）。
小組匯報：
依照學(xué)生的匯報次序，教師順次指導學(xué)生學(xué)習相關(guān)知識，重點(diǎn)引導學(xué)生品讀、評讀、研讀，以提高學(xué)生的朗讀能力，以讀代講，達到理解課文的目的。
3、這第四段雖然文字樸實(shí),但是簡(jiǎn)單的事情中閃爍著(zhù)美好的思想,散發(fā)出融融的暖意、生活在山里的純樸的人們,相互謙讓,互敬互助,尊老愛(ài)老,而且“把這看成理所當然的事”。
理解“理所當然的事”、
聯(lián)系生活舉例說(shuō)說(shuō)你眼中的“理所當然的事”都有些什么事、
讓學(xué)生充分感受那種謙讓和尊老之美,有感情的朗讀。
本文作者是一個(gè)留心觀(guān)察身邊事物的人,他把平常的一件擺搭石,過(guò)搭石的事兒介紹得這么具體,這么美。誰(shuí)愿意有感情地朗讀課文，老師給配樂(lè )，聽(tīng)的同學(xué)把自己最喜歡的地方畫(huà)下來(lái)。并讓學(xué)生把喜歡的部分抄下來(lái)。
最后提問(wèn)同學(xué)們:你們平時(shí)是否也曾留心觀(guān)察身邊的“美”呢談一談吧!
1.認識7個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)11個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“山洪暴發(fā)、間隔、懶惰、俗語(yǔ)、平衡、清波漾漾、理所當然、聯(lián)結”等詞語(yǔ)。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻的精神，并從中受到感染、熏陶。
3.學(xué)習作者仔細觀(guān)察、生動(dòng)描寫(xiě)的方法，培養留心觀(guān)察、用心感受的習慣。
教學(xué)重、難點(diǎn)。
1.體會(huì )作者是怎樣通過(guò)平凡的事物讓我們感受美的。
2.理解“一排排搭石，任人走，任人踏.它們聯(lián)結著(zhù)故鄉的小路，也聯(lián)結著(zhù)鄉親們美好的情感?！本渥拥纳羁毯x。
3.學(xué)習作者仔細觀(guān)察、生動(dòng)描寫(xiě)的方法，培養留心觀(guān)察、用心感受的習慣。
教學(xué)準備。
課件。
教學(xué)過(guò)程。
一、激情導入。
1、師：同學(xué)們看，這是作家劉章?tīng)敔數募亦l。他的家鄉是個(gè)美麗的地方，那里有連綿起伏的山巒，郁郁蔥蔥的樹(shù)木，還有一條清澈見(jiàn)底、潺潺而流的小溪?？墒亲髡呙棵炕貞浧鸺亦l，覺(jué)得最美的還是家鄉的搭石。這節課就讓我們一起去感受那平凡而美麗的搭石。(板書(shū)課題)。
2、齊讀課題，你有什么問(wèn)題嗎?(學(xué)生可能會(huì )提;什么是搭石?搭石有什么用?在什么地方搭石頭?為什么要搭石頭等相關(guān)問(wèn)題)教師針對學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行歸納，整理出幾個(gè)主要問(wèn)題。
二、初讀課文，感知第一段。
1、師：請同學(xué)們帶著(zhù)這些問(wèn)題讀一讀課文，注意讀準字音，讀通句子。
2、檢查生詞。
3、回答問(wèn)題：什么是搭石?生交流。
5、這些麻煩可以忍受，但進(jìn)入秋天，天氣變涼，還能脫鞋綰褲走過(guò)小溪嗎?所以家鄉的人們…….(齊讀)這里老師為什么要顯示成紅色?生交流，指生讀。
三、過(guò)渡：我們了解了搭石，那搭石又給你留下了什么印象?(生交流)課文的第二自然段也有一句話(huà)寫(xiě)了搭石很美。(搭石，構成了家鄉的一道風(fēng)景)風(fēng)景是什么意思?是啊，風(fēng)景是指美麗的地方?？?，這就是人們過(guò)小溪時(shí)踩踏的搭石。就是這一塊塊普普通通的石頭，卻聯(lián)結著(zhù)鄉親們美好的情感。請大家再讀一讀課文，看看哪些詞語(yǔ)或者句子最能讓你體會(huì )到搭石的美，體會(huì )到鄉親們的美好情感，請劃出來(lái)讀一讀，好好體會(huì )。
四、交流反饋，隨著(zhù)學(xué)生的回答，相機出示幾個(gè)重點(diǎn)句。
a“上了點(diǎn)年歲的人……”
1、你從中體會(huì )到了什么?
b“每當上工、下工……”
2、我們再來(lái)看家鄉的人們走搭石吧。(讀)。
(3)一行人踩著(zhù)踏踏的音樂(lè )，協(xié)調有序地走在搭石上，水光人影兩相和，如詩(shī)如畫(huà)。這是人與人之間的和諧美，也是人與自然的和諧美啊!誰(shuí)能讀出這種美?(她把我們帶到了畫(huà)前，誰(shuí)能把我們帶到畫(huà)里面)。
(5)是啊，既像一幅美麗的畫(huà)卷，又如同一首清麗的小詩(shī)，誰(shuí)來(lái)讀?
(6)劉章?tīng)敔斣诖笊嚼锷盍耸?，每年要有二百多天走過(guò)搭石，每天要走過(guò)62道搭石，他每天都會(huì )看到這樣的景象：(讀)。
c“如果有兩個(gè)人面對面同時(shí)走到溪邊……”又會(huì )是怎樣的情景呢?(指生讀)。
你從中體會(huì )到了什么?讀出來(lái)。
d“假如遇上老人來(lái)走搭石……”又是怎樣一幅情景呢?(指生讀)。
(1)這里有一個(gè)生字“伏”，誰(shuí)來(lái)做個(gè)動(dòng)作?老人伏在這樣的背上，舒舒服服的過(guò)了小溪。年輕人，當你背著(zhù)老人過(guò)了小溪，你需要得到老人的回報嗎?需要老人對你說(shuō)謝謝嗎?為什么?是啊，每一位老人都像是自己家里的老人，尊敬他們是理所當然的事。
(2)你體會(huì )到了什么?把你體會(huì )到美讀出來(lái)吧!
(3)每天來(lái)走搭石的人還有很多。假如遇到孩子來(lái)走搭石，家鄉的人們會(huì )……..假如……..
五、感悟最后一自然段。
1、走出這些美麗的畫(huà)面，你有什么感想?
2、假如你是一塊搭石，你想對家鄉的人們說(shuō)什么?
3、家鄉的人們，你想對搭石說(shuō)什么?
4、把你對搭石的感激之情，對家鄉人們的贊美之情讀出來(lái)吧!
六、拓展感悟。
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1、認識本課7個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)11個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“山洪暴發(fā)、間隔、懶惰、俗語(yǔ)、平衡、清波漾漾、理所當然、聯(lián)結”等詞語(yǔ)。聯(lián)系上下文理解“風(fēng)景、協(xié)調有序、理所當然”等詞語(yǔ)。
2、培養學(xué)生能對課文不理解的地方提出疑問(wèn)的能力。
3、指導學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文。引導學(xué)生學(xué)習通過(guò)抓重點(diǎn)詞句，聯(lián)系上下文探究體驗方法，體會(huì )鄉親們純樸、勤懇、老幼相敬的可貴品質(zhì)和一心為他人著(zhù)想的美好品德。
4、學(xué)習作者仔細觀(guān)察，細節描寫(xiě)的方法，培養留心觀(guān)察，用心感受的習慣。
1、學(xué)生準備：工具書(shū)（字典）、文具（鋼筆、鉛筆）、生字本、練習簿等。
2、教學(xué)環(huán)境的設計與布置：常規課堂布置。
3、教具的設計和準備：多媒體課件、生字詞卡片、實(shí)物投影儀等。
2課時(shí)。
第一課時(shí)。
（一）揭示課題，導入新課。
1、師板書(shū)課題。生齊讀課題。
2、生據題質(zhì)疑。
【設計意圖：思維從疑問(wèn)始，讀題質(zhì)疑，以疑促思?！?。
（二）自學(xué)課文，整體感知。
1、討論商定自學(xué)方法。
2、學(xué)生自學(xué)。
3、全班交流自學(xué)情況。
【設計意圖：引導學(xué)生自學(xué)，在閱讀實(shí)踐中提高學(xué)習能力，養成良好的學(xué)習習慣?！?。
（三）深入局部，探究體驗。
該環(huán)節是本課時(shí)的中心環(huán)節，教師將根據學(xué)生的學(xué)習需要安排教學(xué)，有效引導，實(shí)現與文本的對話(huà)。本環(huán)節將采用朗讀、默讀、圈劃、思考、交流、討論等多種方式引導學(xué)生自主學(xué)習。
研讀內容預設為以下幾個(gè)方面，教學(xué)順序將根據學(xué)生課堂學(xué)習情況安排。具體教學(xué)內容視學(xué)情和課堂生成情況靈活處理。
【設計意圖：把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，以學(xué)定教，順學(xué)而導?！?。
研讀重點(diǎn)一：上了點(diǎn)年歲的人，無(wú)論怎樣急著(zhù)趕路，只要發(fā)現哪塊搭石不平穩，一定會(huì )放下帶的東西，找來(lái)合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個(gè)來(lái)回，直到滿(mǎn)意了才肯離去。
1、教師指導學(xué)生通過(guò)朗讀、默讀、交流感受，引導學(xué)會(huì )抓住“無(wú)論”、“只要”、“一定”、“直到”等關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)感悟家鄉老人可親可敬一心為他人著(zhù)想的美好品德。學(xué)會(huì )朗讀的輕重音變化，讀出感情。
2、生感情朗讀。