ID：6580708
時間：2023-11-15 08:45:31
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摘要：機械加工專業(yè)實施實訓(xùn)教學(xué)對培養(yǎng)機械加工行業(yè)的人才有著及其重要的作用。在現(xiàn)實生活中，機械加工專業(yè)的實用性強、技術(shù)含量高，通過實施實訓(xùn)教學(xué)能讓學(xué)生將所學(xué)理論運用到實際操作中，有效的實現(xiàn)學(xué)生理論知識和專業(yè)技能的全面發(fā)展。本文通過分析職教中心機械加工專業(yè)實施實訓(xùn)教學(xué)的必要性，針對目前教學(xué)中存在的問題，提出相關(guān)教學(xué)建議。
職教中的全稱是職業(yè)教育中心，是中職教育的一種組織形式，機械加工專業(yè)在職教中心的具有重要地位，機械加工專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量關(guān)系著職教中心的教育發(fā)展。隨著社會的不斷進步和發(fā)展，機械加工制造業(yè)關(guān)系著社會的發(fā)展和進步，培養(yǎng)機械加工專業(yè)性技術(shù)人才顯得尤為重要。學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能方面，不僅要重視對學(xué)生理論知識的培養(yǎng)，更要注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，將學(xué)生在校所學(xué)知識有效的應(yīng)用到實際的操作中，提升學(xué)生的動手實踐能力，對學(xué)生的個人發(fā)展有著重要作用。
（一）教學(xué)設(shè)備不夠完善。
很多職教中心都存在著教學(xué)設(shè)備不齊全或者教學(xué)設(shè)備陳舊，無法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。近兩年來，中職教育在不斷擴招，也在逐步的改善教學(xué)環(huán)境，完善教學(xué)設(shè)備，但機械加工專業(yè)知識的學(xué)習(xí)不僅需要熟練掌握課堂理論知識，更需要學(xué)生在實驗室反復(fù)操作，掌握專業(yè)技能，由于教學(xué)設(shè)備的不齊全，教師無法順利的完成教學(xué)目標和教學(xué)任務(wù)，學(xué)生的動手實踐能力也得不到有效鍛煉。部分學(xué)校實驗室開設(shè)較少，實施實訓(xùn)教學(xué)時，只能采取輪流制，由于訓(xùn)練時間較短，操作時間不足，造成學(xué)生專業(yè)技能掌握不牢固，甚至舊知識還沒完全掌握，就要開始新知識學(xué)習(xí)。
（二）學(xué)生的創(chuàng)新能力不足。
我國的機械制造業(yè)發(fā)展比較快，設(shè)備更新和技術(shù)改進也比較迅速。職教中心在對學(xué)生進行專業(yè)培養(yǎng)時，忽視了學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，大部分教師在教學(xué)過程中采用“以本為本、以綱為綱”的教學(xué)態(tài)度，教學(xué)目標僅僅是將書本知識和技能傳授給學(xué)生。書本知識的死搬硬套會影響到學(xué)生的創(chuàng)新思維，從而導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新能力減弱。在實訓(xùn)教學(xué)中，忽視了學(xué)生創(chuàng)新對其在專業(yè)發(fā)展的作用，甚至有學(xué)生提出新的解決方案時，無論其方案的可行性，教師不予理睬，一味的沿用書本固定的操作辦法，使得學(xué)生缺乏創(chuàng)新欲望，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
二、加強職教中心機械加工專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)的實施策略。
（一）加強對機械加工專業(yè)的教師培訓(xùn)。
中職學(xué)生的模仿心理比較重，教師的專業(yè)素質(zhì)和技能水平對學(xué)生有重要的影響作用。尤其是機械加工專業(yè)的教師，他們靈活的思維能力、熟練地操作技能都對學(xué)生學(xué)習(xí)有著很大的.鼓舞作用。學(xué)校要加強對教師的專業(yè)培訓(xùn)，建立“雙師型”教學(xué)隊伍，充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的引導(dǎo)作用。通過專業(yè)技能和綜合素質(zhì)的培訓(xùn)，有效的幫助教師在教學(xué)中合理的轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，通過自己的一言一行引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生自主參與到機械加工專業(yè)的學(xué)習(xí)和實訓(xùn)中，用教師豐富的教學(xué)經(jīng)驗，發(fā)揮學(xué)生的個性化潛能，激勵每個學(xué)生的發(fā)展。
（二）完善教學(xué)設(shè)備，建立實訓(xùn)基地。
機械加工專業(yè)的實訓(xùn)教學(xué)對實驗室配置和要求比較高，完善的教學(xué)設(shè)備也可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，中職學(xué)生一般思維活躍、樂于動手實踐，設(shè)備齊全的實驗室讓學(xué)生在實驗中感受到學(xué)習(xí)的樂趣。機械加工專業(yè)包含著很多技能專業(yè)，比如機電、數(shù)控等等，職教中心的資金有限，實訓(xùn)基地設(shè)備不可能應(yīng)有盡有，結(jié)合職教中心的自身情況，鼓勵企業(yè)投資少量學(xué)校沒有的設(shè)備，讓學(xué)校設(shè)備更加完善，提升校內(nèi)實訓(xùn)基地的整體功能，讓學(xué)生在實驗室和實訓(xùn)基地中提升專業(yè)素質(zhì)，促進學(xué)生的專業(yè)技能提升。
隨著我國科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，社會對專業(yè)強、素質(zhì)高的技術(shù)型人才需求較大，機械加工專業(yè)的學(xué)生更應(yīng)該具備創(chuàng)新能力。教師要通過創(chuàng)新教學(xué)方法，不斷地挖掘?qū)W生潛能，在一次次的實訓(xùn)中，靈活運用理論課程所學(xué)到的專業(yè)知識，熟練實際操作，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。在理論教學(xué)中，教師可以適當?shù)脑黾佑哪?，將枯燥的專業(yè)知識變得生動有趣，加深學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；在實訓(xùn)教學(xué)中，按照教學(xué)標準和課程計劃，帶領(lǐng)學(xué)生參觀機械加工工廠，讓學(xué)生走出課堂，真正的認識到機械加工專業(yè)的實用性。通過不同的教學(xué)方法的結(jié)合，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)體驗到快樂。
（四）組織學(xué)生進入車間實訓(xùn)。
學(xué)校的實訓(xùn)基地畢竟有限，而且無法讓學(xué)生真正的認識到機械加工專業(yè)的流程。為了讓機械加工專業(yè)的學(xué)生有效的發(fā)揮他們在實訓(xùn)中的實踐能力，這就要求教師帶領(lǐng)學(xué)生參與社會實踐。對將要畢業(yè)走向社會的畢業(yè)生，在臨近畢業(yè)的半年或者三個月，由教師組織進入機械加工工廠實習(xí)，真正的做到實訓(xùn)教學(xué)，在工廠中提升專業(yè)素質(zhì)。讓學(xué)生在工廠中有效掌握專業(yè)技能應(yīng)用，學(xué)會適應(yīng)環(huán)境，加強學(xué)生和專業(yè)的練習(xí)，也加強企業(yè)與社會的聯(lián)系，讓學(xué)生認識到社會需要他們，也為職教中心的更好發(fā)展奠定基礎(chǔ)。結(jié)語職教中心對機械加工專業(yè)實施實訓(xùn)教學(xué)，通過把學(xué)生理論知識的學(xué)習(xí)和專業(yè)技能的訓(xùn)練的雙向發(fā)展，培養(yǎng)出社會需要的技術(shù)型人才。這就需要職教中心、教師、企業(yè)、學(xué)校的多方面努力，學(xué)校要重視實訓(xùn)教訓(xùn)對機械加工專業(yè)的重要性，加大對實訓(xùn)教學(xué)資金投入和人力支持，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，針對教學(xué)現(xiàn)狀創(chuàng)新實訓(xùn)教學(xué)方法；企業(yè)要結(jié)合自身發(fā)展戰(zhàn)略，和學(xué)校緊密合作，培養(yǎng)機械加工行業(yè)需要的社會人才；學(xué)生自己也要樹立正確的學(xué)習(xí)觀，努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識，積極參與到學(xué)校實訓(xùn)當中，提升自己的專業(yè)技能，實現(xiàn)人生就價值。只有全方位、多角度的做好職教中心機械加工專業(yè)的實訓(xùn)教學(xué)工作，才能有效的提高職教中心的教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)學(xué)生的個人成才之路。
中國工業(yè)企業(yè)處于激烈的市場競爭環(huán)境中，對人才的質(zhì)量要求也就越來越高。機械加工人才質(zhì)量直接關(guān)乎到中國機械行業(yè)的發(fā)展，這就需要機械加工教師從培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)綜合素質(zhì)的角度出發(fā)創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，促使學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)中。面對目前機械加工專業(yè)教學(xué)中所存在的問題，要充分認識并采取有效措施，以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，同時有助于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)創(chuàng)新能力，為學(xué)生的未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
二、機械加工教學(xué)的現(xiàn)存問題。
（一）機械加工教學(xué)的理論教學(xué)沒有與技術(shù)教學(xué)有效銜接。
機械加工專業(yè)屬于是操作性較強的學(xué)科，教學(xué)不僅要強調(diào)學(xué)科的專業(yè)性，還要強調(diào)學(xué)科的實驗性。要培養(yǎng)學(xué)生的操作能力，就要注重試驗教學(xué)。但是，目前的機械加工教學(xué)中，往往過于強調(diào)對學(xué)生動手操作能力的培養(yǎng)，而忽視了該門課程的理論教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生具有一定的動手能力，而理論知識基礎(chǔ)不足。由于學(xué)生沒有能力將機械加工專業(yè)理論應(yīng)用于實踐操作中，就會影響操作質(zhì)量，而不利于提高創(chuàng)新能力。雖然很多的學(xué)科都具有實踐性，并以操作性技能人才的培養(yǎng)為主，但是，任何一門學(xué)科都是建立在相關(guān)理論的基礎(chǔ)上的[2]。如果該專業(yè)的學(xué)生沒有掌握足夠的理論知識，就會造成機械加工中以模仿為主，而對機械加工的原理知識和需要注意的'問題都沒有深入研究。
（二）沒有對課程教學(xué)的目的予以明確。
由于對機械加工專業(yè)課程教學(xué)目的沒有明確，加之課時比較少，就讓學(xué)生產(chǎn)生一種錯覺，認為這門課程并不是重要的課程，而對該門學(xué)科沒有予以高度重視。于是，就會出現(xiàn)學(xué)生在課堂上不認真聽講的現(xiàn)象，甚至存在上課用手機玩游戲、睡覺、觀看視頻等等的問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量也難以提高。對機械加工專業(yè)的課堂予以明確后，由于課時少，就會使得教師難以做到理論與實踐相結(jié)合地開展教學(xué)。
三、機械加工教學(xué)問題的對策。
（一）機械加工教師要對教學(xué)內(nèi)容有所選擇。
入學(xué)習(xí)和探索。對于課堂教學(xué)中重復(fù)性較強的內(nèi)容，可以簡單帶過，詳細講解重點的教學(xué)內(nèi)容。進入到實踐教學(xué)，當學(xué)生統(tǒng)一操作的時候，教師要一邊示范、一邊講解，學(xué)生在模仿教師的試驗操作的同時，還會將沒有掌握的課堂理論知識通過試驗的方法解決。學(xué)生在機械加工專業(yè)的學(xué)習(xí)中，可以重點學(xué)習(xí)操作性知識，逐漸向原理知識過渡。學(xué)生要提高操作技能，就會對相關(guān)的原理知識產(chǎn)生一探究竟的愿望。隨著學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識增強，學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率就會有所提高。
（二）通過校企合作的模式而將實訓(xùn)地理建立起來。
基于機械加工專業(yè)的特點，就需要將課程實訓(xùn)地基構(gòu)建起來。學(xué)校是人才培養(yǎng)基地，要確保所培養(yǎng)的人才符合企業(yè)要求，就需要學(xué)校要與企業(yè)合作，讓學(xué)生有機會在校企合作的人才培訓(xùn)基地中學(xué)習(xí)。特別是學(xué)生無法充分掌握的機械加工知識，就可以在接受實訓(xùn)基地訓(xùn)練的時候逐漸地領(lǐng)會，同時還可以讓學(xué)生從職業(yè)的角度塑造自己，以使自己的專業(yè)素質(zhì)符合企業(yè)的人才質(zhì)量要求。學(xué)校之所以要將實訓(xùn)基地建立起來，就是要采用實際訓(xùn)練的方式對學(xué)生的知識能力、技術(shù)能力進行培養(yǎng)。如果條件允許，教師還可以組織學(xué)生進入到企業(yè)工作環(huán)境中，讓學(xué)生對自己未來的職業(yè)有所認識，讓學(xué)生有機會與企業(yè)機械加工工作人員近距離交流，由企業(yè)的專業(yè)技術(shù)人員承擔(dān)學(xué)生的技術(shù)指導(dǎo)責(zé)任，指導(dǎo)學(xué)生機械加工演練操作，以提高機械加工教育水平。四、結(jié)語綜上所述，機械加工教學(xué)中，往往重視實踐教學(xué)而忽視了理論知識的有用性，由于機械加工知識相對抽象，在沒有結(jié)合實踐的情況下學(xué)生很難懂，就會導(dǎo)致學(xué)生進入到實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的時候，由于對機械加工理論知識理解不夠深透而導(dǎo)致問題存在，也因此而對這門學(xué)科失去興趣。這就需要機械加工教師直面目前的教學(xué)問題而采取有效對策。
摘要：以新課程實施中存在的問題為切入點，本文提出，對立思維是問題的思維根源所在。思維方式是文化的最深層的硬核，且任何一種具體的課程都不可能是真空中的抽象的脫離文化的無根課程，因此本文強調(diào)從文化的角度來理解與反思課程。而文化本身也是歷史地凝結(jié)而存的生存方式，每一種真實的文化都只能是一種具體的歷史的文化而不可能是超歷史的泛文化，因而從文化的角度來反思新課程便意味著從中國文化自身的特質(zhì)出發(fā)。本文探討了中國文化的特質(zhì)，分析了中國傳統(tǒng)的以“天人合一”為背景、以“取象比類”為基本思維方法的思維方式的特點及其與新課程實施中對立思維的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，由此提出轉(zhuǎn)換思維方式對于新課程推進的重要意義，并初步探討了轉(zhuǎn)換思維方式的具體策略。
蘊涵著全新的課程理念，承載著人們對教育乃至對整個民族的理想與希望，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革正如期在中國大地上推進。新課程的重大意義及實施新課程中所取得的可喜成績?yōu)槲覀兝^續(xù)推進課程改革提供了不竭的動力和充分的信心，但同時，無須諱言，新課程在實施的過程中也出現(xiàn)了一些問題。面對這些問題，我們一方面要以開放、冷靜的心態(tài)視之，因為本次課程改革是以課程改革為切入點而帶動的整個中國基礎(chǔ)教育的一場全面的廣泛又深入的教育創(chuàng)新，其艱巨性、長期性、復(fù)雜性是任何估計都不為過的，因此，在其實施過程中出現(xiàn)這樣或那樣的問題也是合理的；但另一方面，也是更重要的，我們必須以建設(shè)性的視野來審視之，為了使新課程的實施過程真正成為新課程理念的踐行過程、教育理想的實現(xiàn)過程，我們必須對新課程實施中出現(xiàn)的問題，哪怕是局部的個別的問題，進行深刻地反思，深入到這些問題的背后，探尋其深層的原因，并摸索出解決這些問題的切實有效的舉措，其中，探尋其深層的原因是采取有效舉措的不可或缺的重要前提。那么，我們究竟應(yīng)該如何來認識這些問題？新課程實施中存在一些什么問題？導(dǎo)致這些問題的原因又何在？本文不揣冒昧，對這一系列在筆者看來具有重要意義的問題進行初淺的探討。
一、對立思維：新課程實施中存在問題的思維根源。
需要說明的是，由于本人的工作關(guān)系，并沒有太多的時間和機會進入新課程的實施課堂，下面所進行的一些分析是以他人對新課程實施狀況的研究為材料的。具體來說，主要是分析了三篇論文：一篇是余文森老師在《教育研究》11期上發(fā)表的《國家級課程改革實驗區(qū)教學(xué)改革調(diào)研報告》；一篇是余慧娟老師在《人民教育》期上發(fā)表的《年終綜述：教學(xué)行為與新課程理念相離引發(fā)的思考》；另一篇是郭永福老師在《中國教育報》年12月27日上發(fā)表的《要處理好課改中的若干關(guān)系》。三篇文章都涉及到新課程實施中存在的問題。
余文森老師在其《國家級課程改革實驗區(qū)教學(xué)改革調(diào)研報告》中，指出在國家級課程改革實驗區(qū)的教學(xué)改革中主要存在七大問題，分別為：把“對話”變成“問答”、為夸獎而夸獎、把“自主”便“自流”、有活動沒體驗、合作有形式而無實質(zhì)、因“泛化”與“神化”而導(dǎo)致的探究的淺層化與庸俗化以及貼標簽式的情感、態(tài)度、價值觀教育。余慧娟老師在其《教學(xué)行為余新課程理念相離引發(fā)的思考》中，主要以形式化、追求結(jié)論與封閉課堂、及“新教材還是用教材來教”為題，揭示了新課程在實施過程中所存在的新課程理念被形式化、學(xué)生思維權(quán)利被剝奪以及教師思考的.貧困等問題。郭永福老師的《要處理好課改中的若干關(guān)系》一文以兩點論為框架，主要分析了八大問題，包括：更新觀念，不是更新一切舊觀念而只是更新陳舊的觀念；能力培養(yǎng)，并不是否認傳授、掌握知識的重要；學(xué)生的主體性，并不是否認教師的主導(dǎo)作用；學(xué)習(xí)模式，強調(diào)探究性學(xué)習(xí)并不是完全否認接受性學(xué)習(xí)的意義；創(chuàng)造性思維，并不是只強調(diào)發(fā)散性思維而否認復(fù)合思維；關(guān)于電腦與人腦，不是以電腦取得人腦；關(guān)于課堂形式，不是以“滿堂問”、“滿堂轉(zhuǎn)”代替“滿堂灌”，學(xué)生應(yīng)是以思維活躍為實質(zhì)的參與而不是形式上的參與；關(guān)于賞識獎勵，不是只是正面教育而完全否定必要的批評與懲罰。雖然文章并沒有直接說明上述問題就是新課程實施中已經(jīng)存在的問題，但也極具針對性。
雖然三篇文章視野各不相同，陳述方式也有所差異，但透過他們的揭示，我們又不難發(fā)現(xiàn)：新課程實施中存在的這些問題看起來異彩紛呈，但似乎又隱藏著相當驚人的一致性。這種一致性，從根本上體現(xiàn)為：將本應(yīng)該對舉、互容共生的目標對立了，比如，知識與知識獲得過程的對立，學(xué)生對知識的主動建構(gòu)過程與知識應(yīng)有的客觀性的對立，探究性學(xué)習(xí)與接受性學(xué)習(xí)的對立，等等；將課程目標的實現(xiàn)形式與實質(zhì)割裂了，比如“對話”變成“問答”，“自主”變成“自流”，比如“滿堂灌”變成“滿堂問”，等等。在這種對立中，在這種形式對實質(zhì)的背離中，部分新課程實施活動表現(xiàn)上“形”似了新課程所倡導(dǎo)的理念，但“神”失了，具有豐富的深刻的內(nèi)涵的新課程理念在一些看起來熱鬧、活躍的課程實施過程中變得干癟、膚淺甚至變形。
我們認為，新課程實施中出現(xiàn)的上述問題從根本上講是兩極對立思維的一種典型體現(xiàn)。兩極對立思維是一種非此即彼、非好即壞的簡單線性思維方式，以這種思維方式來看待事物和分析事物，往往容易將相互聯(lián)系、相互滲透、相互包含的事物置于互不相容的兩極，其結(jié)果就是割裂事物之間的復(fù)雜聯(lián)系，將問題簡單化、形式化、絕對化，從而影響相關(guān)實踐活動的健康發(fā)展。新課程實施過程中出現(xiàn)的問題雖然各有不同，但卻又內(nèi)在一致，其根本原因就在于部分老師在實施新課程中并沒有完全走出兩極對立的思維方式，沒有產(chǎn)生轉(zhuǎn)換思維方式的自覺意識。
二、文化：理解與反思課程的重要視域。
如果承認兩極對立思維是導(dǎo)致新課程實施中存在問題的思維根源，那么，進一步探討并有效解決一系列課程與思維方式的關(guān)系問題便成為反思新課程、推進新課程的重要議題。要反思新課程與思維方式的關(guān)系，首先必須確定從什么角度來反思。由于思維方式是文化的最深層的硬核，因此，筆者認為，文化應(yīng)該構(gòu)成我們反思新課程的一個重要視域。
實際上，自新課程改革醞釀、實施以來，課程與文化的關(guān)系已廣泛被關(guān)注，并出現(xiàn)了一些非常有意義的命題和相當有深度的研究，比如“重構(gòu)課程文化”、“課程文化的革命”、“課程傳承與創(chuàng)造文化”、“課程作為文化”等等。這些命題及研究對于我們認識文化與課程的關(guān)系無疑具有重要的啟示性，但是，在這里，我們的著眼點與上述研究還是有很大的差異。我們之所以強調(diào)文化能夠甚至必須成為反思課程的一個重要角度，根本原因在于文化對課程的客觀的不以人的意志為轉(zhuǎn)移的深層制約性。
文化是歷史地凝結(jié)成的生產(chǎn)方式，其外延非常寬泛，似乎無處不在無所不包，但一般可以從兩個層面來理解，一是表層型或顯型文化，一是深層型或隱型文化。一切表現(xiàn)處來的、構(gòu)成有形實體形態(tài)的文化都可視為表層型文化，而深層型文化則是寓于表層文化中，并時時影響約束人的思想行為的文化內(nèi)核。深層型文化本身也有表層和深層之分，價值觀念等屬于文化內(nèi)核的表層，而思維方式則是文化最深層的內(nèi)核，是文化之“本”與“紐帶”，是一文化區(qū)別于他文化的質(zhì)的規(guī)定性。把握一種文化的本質(zhì)，根本的就在于掌握蘊涵其中并決定其品質(zhì)的思維方式。從認識論的角度，可以“把思維方式看作是人的認識定勢和認識運行模式的總和”。文化一方面是歷史地形成的產(chǎn)物，但文化，特別是深層文化中的思維方式，一經(jīng)形成則具有相當?shù)莫毩⑿?、穩(wěn)定和相當?shù)挠绊懥Γ绨５录?莫蘭所言：“文化不僅具有認識的維度，而且也是進行認識實踐的認識機器”，“文化印記從幼兒時期起就通過神經(jīng)突觸的選擇性穩(wěn)定作用記錄在人的大腦中，這些最初的記錄不可逆轉(zhuǎn)地影響著個人的認識模式和行為模式”，使我們“只能看到它讓我們看到的東西，而看不到任何別的東西”，也“決定著我們的選擇性疏忽和淘汰性壓抑”，“甚至對我們的視覺本身也產(chǎn)生影響。”作為認識機器的文化會以隱而不顯的方式彌散性地滲透到社會實踐活動的所有領(lǐng)域并影響著它們的發(fā)展方向、方式、速度等，成為進一步活動的決定因子。
任何一種具體的課程都不可能是真空中的抽象的脫離文化的無根課程。課程與文化之間的關(guān)系，不僅僅體現(xiàn)為人們所熟知的“課程是文化的傳承與創(chuàng)造”等外在關(guān)系，更重要的，課程本身就是文化的一個重要載體。課程在文化中，文化在課程中，課程與文化之間是一種內(nèi)在的而不是附加的關(guān)系。課程本身就是文化的產(chǎn)物，文化屬性是課程的重要屬性，課程不能夠離開文化的制約而孤立存在。
任何一種課程都根植于特定的文化之中。作為課程之根，文化對課程具有雙重的意義：一方面，文化滋養(yǎng)著課程，塑造著課程，滲透于課程中，為課程的形成、發(fā)展提供條件；另一方面，文化又限制著課程，限制著人們認識課程的視域，制約著人們對課程的追求，影響著人們對課程的選擇、編制與實施，并從根本上決定著人們認識、選擇、編制與實施課程的方式，因此，要理解課程就必須了解文化，文化是我們理解與反思課程的重要視域。不過，由于文化是歷史地凝結(jié)而存的生存方式，不可能有超歷史的泛文化存在，故每一種文化都只能是一種具體的歷史的文化，由此，每一種具體的課程也只能是某種具體文化的產(chǎn)物，具體文化的載體，因而，從文化的角度來反思課程也就不能僅僅停留于一般意義上，不能僅僅停留于文化對課程的普遍制約（這也是十分重要的），而必須深入到具體文化的歷史與現(xiàn)實境遇中，深刻反思它具體的特質(zhì)，以深切理解它對具體課程的制約性。
三、中國傳統(tǒng)思維方式：新課程實施中對立思維的文化根源。
對今天的我們而言，要探尋文化對課程的制約，就必須是從中國文化的角度，從中國傳統(tǒng)文化的特質(zhì)出發(fā)。
中國文化已有五六千年的發(fā)展歷程。在其跌宕起伏的漫長過程中，在與他域文化的不斷碰撞中，中國文化發(fā)生了相當大程度的變遷，但是，無論是公元1世紀的印度佛教文化的傳入，還是公元19世紀中葉以來至今仍沒有結(jié)束的西方文化的大規(guī)模傳入，都沒有使中國文化發(fā)生根本的改變，進一步說，中國文化一直是以自身的特質(zhì)在實現(xiàn)著與他文化的碰撞與自身的轉(zhuǎn)變。中國文化在與他文化的碰撞過程中，其文化的基本特質(zhì)猶如一個過濾器，自在地對外來文化發(fā)揮著認識、評價與選擇等作用；同時，也影響著它對自身的反思與批判，影響著它自身的變遷，影響著它對自身的過去與現(xiàn)在關(guān)系的處理、自身與他者關(guān)系的處理。因此，肇始于過去的中國傳統(tǒng)文化的某些基本特質(zhì)雖也融透于現(xiàn)在。
對我們而言，要從文化的角度來反思新課程，就不僅僅是探討是否需要保留中國傳統(tǒng)文化或者如何“吸取其精華、剔除其糟粕”，而是要從更深層面上反思，到底中國文化中哪些特質(zhì)與新課程同在。對新課程而言，中國傳統(tǒng)文化絕不是過去存在過的靜態(tài)積淀物，也不是懸置在新課程之外的等待我們或青睞或遺棄或揚棄的外在物，而是作為一種活的動態(tài)的有生命力的存在，潛植于我們的思想觀念、浸透于我們的思維方式之中，影響、制約著我們的課程行為而不自覺。從文化的角度來反思新課程，就是要探尋著這些真實的存在，及它們對新課程的真實影響力。本文著眼的正是這一點，主要是欲探討中國傳統(tǒng)的思維方式與新課程實施中存在的對立思維之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。
筆者認為，對立思維作為新課程實施中種種問題的思維根源，它本身既不是“天外來客”，也不是舶來品，而是與中國傳統(tǒng)思維方式有著內(nèi)在的關(guān)聯(lián)。
關(guān)于中國傳統(tǒng)思維方式本身是一個非常龐大的議題。簡而言之，中國傳統(tǒng)思維方式是一種以“天人合一”為基本思維背景、以“取象比類”為基本思維方法的整體性思維。“天人合一”是中國的根本隱喻（rootmetaphor）。所謂“天人合一”，就是通過對人類的內(nèi)心世界與外部的世界進行類比性聯(lián)想，運用人的感性生命來解釋外部世界并賦予它們?nèi)说那楦?、生命、價值、意義，然后再從外部世界的變化中返觀人事，所謂“人法地，地法天，天法道，道法自然”，自然是人生的延伸、人生又是自然的延伸，人與自然渾然一體，也即“天人合一”。以“天人合一”為基本思維背景，“取象比類”是中國傳統(tǒng)的基本思維方法?！叭∠蟊阮悺卑ā坝^物取象”與“據(jù)象歸類”兩個層面，所謂“觀物取象”是指對事物的認識注重于事物的可見之象、事物的功能屬性，而對事物的內(nèi)在之質(zhì)、對事物的本質(zhì)屬性相對忽視；而“據(jù)象歸類”則是一種指對事物的分類是根據(jù)事物的外在之象而不是事物的內(nèi)在本質(zhì)進行的。通過“據(jù)象歸類”這種形式，將以“觀物取象”所獲得的局部的有限的整體擴大為無限的整體，并由此建構(gòu)一個認識上的整體世界。
中國古代的認識活動、實踐活動無不烙上上述思維方式的深刻印記，中國古代的基本價值追求“和”、中國古代基本社會制度“禮”、中國古代的教育追求與教育活動等都是這種思維方式的產(chǎn)物。至近代，為了擺脫民族危機與實現(xiàn)富強，中國在價值追求上雖然發(fā)生了從“求和”到“求強”的根本性轉(zhuǎn)變，中國近代教育也因此發(fā)生了轉(zhuǎn)型，但是，這些轉(zhuǎn)變本身都是傳統(tǒng)思維方式的產(chǎn)物。不少人視近代為中國文化的轉(zhuǎn)型時代，中國教育的轉(zhuǎn)型時代，但是，這種轉(zhuǎn)型僅僅囿限于價值層面，思維方式本身并沒有自覺實現(xiàn)轉(zhuǎn)變。可以說，一直到今天，中國文化也還沒有實現(xiàn)思維方式的全面的、徹底的轉(zhuǎn)型。
“取象比類”這種思維方式雖然也有積極的意義，但其負面意義也不容低估。其負面意義集中體現(xiàn)為理性精神的欠缺。從認知層面來考察，理性精神的欠缺就是求真精神的不夠，就是對事物的認識往往不是著眼于“阿物自身”“它與它事物的內(nèi)在聯(lián)系”，而是著眼于物的表象，事物關(guān)系的表層。因此，對事物的認識往往會停留于形式，停留于表面，容易割斷事物的深層聯(lián)系，看不到事物屬性及事物間的復(fù)雜的內(nèi)在的聯(lián)系，并容易陷入簡單全盤否定或全盤肯定的泥潭。而從實踐層面來考察，理性精神的欠缺就是對實踐活動的工具合理性的關(guān)注不夠，即是說，對具體的社會實踐活動的展開，主要著眼的是其目標本身的完美性、合理性，而對其現(xiàn)實的制約條件考慮不足，體現(xiàn)出一種浪漫的激進主義色彩，容易做出兩極化的選擇。
中國百年的社會乃至教育的變遷充分體現(xiàn)了中國傳統(tǒng)思維方式的這種制約。中國社會的百年變遷劃出了一個鐘擺的軌跡：“徹底拋離傳統(tǒng)”與“回到傳統(tǒng)去”或者“全盤西化”與“文化本位”始終構(gòu)成對峙性的兩極；而中國教育，也有“今天否定昨天，明天否定今天，不停地翻烙餅”之跡象。
社會發(fā)展呈現(xiàn)的兩極對峙勢態(tài)，教育發(fā)展中出現(xiàn)的“不停翻烙餅”之現(xiàn)象，以及新課程實施中存在的對立性思維，這些看似不同的情況實際上都深刻烙上了中國傳統(tǒng)思維方式的痕跡，其思維方式具有深層同構(gòu)性。因此，要有效解決新課程實施中存在的問題，必須對思維方式的轉(zhuǎn)型給予高度的重視，并通過有效的方式來促進課程行動者即廣大教師的思維方式的轉(zhuǎn)型。
本學(xué)期，最后一次選課的機會，本著對教師職業(yè)的向往，和對未來教師職業(yè)的興趣，我選擇了這門基礎(chǔ)教育改革研究課程，王老師幽默風(fēng)趣，針砭時弊的授課風(fēng)格深深的吸引了我，隨著課程的深入我也對當前國際教育形勢和中國當前的教育形勢有了初步的了解。這對于我這個向往教師職業(yè)并打算現(xiàn)身教育事業(yè)的師范專業(yè)的學(xué)生真的是受益終身。
接下來我將運用王老師教授的教育改革方面的知識和當前中國教育的現(xiàn)狀，主要討論一下中國當前教育均衡化的問題。
本文的研究順序是，首先從我國當前教育均衡化的所面臨的問題為著眼點，隨后分析產(chǎn)生教育不均衡的主要原因并結(jié)合自己所學(xué)的知識提出幾點改良的主要方向，最后簡短對比國際教育均衡化的問題和中國當前教育均衡化的主要問題，以突出當前教育不均衡的矛盾，引起人們深思。
教育發(fā)展不均衡是中國教育發(fā)展存在的突出問題，該問題越來越引起社會公眾的廣泛關(guān)注，并引發(fā)了教育職能部門和執(zhí)行機構(gòu)的重視。
一、31個省區(qū)教育“人、財、物”資源不均衡狀況的分析。
如上所述，本文擬從分析各省市教育“人、財、物”資源的不均衡狀況入手。在測量教育人力資源指標時選取了反映教師數(shù)量的“生師比”指標和反映教師質(zhì)量的“專任教師中本科以上學(xué)歷/副高以上職稱人數(shù)比例”指標；測量教育財力資源時選取了“生均教育經(jīng)費”和“生均教育財政經(jīng)費”指標；測量教育物力資源時選取了“生均固定資產(chǎn)”指標。
（一）人力資源差異。
“生師比”是指某地某級受教育的學(xué)生數(shù)與專任教師數(shù)之比，主要反映專任教師數(shù)量是否充足，比值越大說明每個教師負擔(dān)的學(xué)生越多，反之亦然?！皩Ｈ谓處熤斜究埔陨蠈W(xué)歷/副高職稱人數(shù)比例”的含義分為兩個方面：一是一個地區(qū)的小學(xué)到高中階段的專任教師中本科以上學(xué)歷者占全部專任教師的比例，比值越高說明教師的學(xué)歷情況越理想；二是一個地區(qū)的大學(xué)中的專任教師副教授以上職稱者占全部專任教師的比例，比值越高說明教師的水平越高，與教育質(zhì)量成正比。
北京、上海、天津的教師數(shù)量和質(zhì)量，在不同教育階段都是最優(yōu)秀的；東北三省次之；東部的廣東在小學(xué)、初中階段教師數(shù)量嚴重不足，河北、山東的大學(xué)教師數(shù)量相對不足，海南的教師質(zhì)量也不理想。西部地區(qū)的教師數(shù)量和質(zhì)量總體上不盡人意，但是某些省市在某些教育階段的教師數(shù)量和質(zhì)量狀況良好。中部地區(qū)狀況與西部接近，如安徽、河南、湖北的教師數(shù)量匱乏，河南、江西、安徽的教師質(zhì)量較差。
（二）財力資源差異。
對各省市教育財力資源的分析，本文采用一種新方法計算的教育經(jīng)費指標——“當量學(xué)生生均教育經(jīng)費指標”來比較各省市生均教育經(jīng)費的特征和差異狀況。當量學(xué)生生均教育經(jīng)費分為兩類：一是生均財政教育經(jīng)費，它反映各省市財政對教育的投入狀況；二是生均教育經(jīng)費合計，它包括生均財政教育經(jīng)費，還包括個人出資、公民集資和社會捐贈等辦學(xué)經(jīng)費、學(xué)雜費收入及其他教育經(jīng)費，能夠反映某一省市學(xué)生實際利用教育經(jīng)費的水平，也能夠反映某一省市除財政資金之外籌措教育經(jīng)費的能力和水平。計算某省市當量學(xué)生生均教育經(jīng)費首先需要計算某年份該省市受教育學(xué)生數(shù)，再通過生均教育經(jīng)費指標計算當量學(xué)生數(shù)，把當量學(xué)生數(shù)除以該省市的財政教育經(jīng)費或教育經(jīng)費合計數(shù)，就得到了該（具體到本研究是2005年）當量學(xué)生生均財政經(jīng)費和生均教育經(jīng)費。
東部地區(qū)不論是政府財力還是通過其他渠道獲得教育經(jīng)費的能力都優(yōu)于中西部；而西部的兩類生均教育經(jīng)費都比中部更高。兩大區(qū)域教育經(jīng)費的差距主要體現(xiàn)在生均財政經(jīng)費方面，在生均教育經(jīng)費方面的差距并不大。它表明財政對西部教育的扶持力度和轉(zhuǎn)移支付更大，而對中部教育資助相對不足，同時也表明中西部特別是西部教育經(jīng)費來源不足或渠道缺乏。
（三）物力資源差異。
在比較各省市教育的物力資源時，本文采用了“生均固定資產(chǎn)”指標。教育固定資產(chǎn)的內(nèi)涵是學(xué)校的教研資產(chǎn)和精神產(chǎn)物等，生均固定資產(chǎn)是教學(xué)和生活的基礎(chǔ)條件，它代表了教育發(fā)展的歷史累積成果，所以也是判斷教育資源是否充足和公平的重要指標之一。
面對如此嚴峻卻沒能得到大刀闊斧改革的教育不均衡現(xiàn)狀，我結(jié)合當前先進的理論和一些省市地方的建議總結(jié)了幾條改良方式。
提高思想認識，促進義務(wù)教育均衡發(fā)展。
義務(wù)教育是提高全體國民素質(zhì)和培養(yǎng)各級各類人才的奠基工程。堅持義務(wù)教育的均衡發(fā)展，是貫徹“三個代表”重要思想，滿足人民群眾的最基本教育需求的具體體現(xiàn)；是落實科學(xué)發(fā)展觀，構(gòu)建社會主義和諧社會，實現(xiàn)教育公平的客觀要求；是提高基礎(chǔ)教育整體水平的重要途徑和當前我省教育事業(yè)發(fā)展面臨的一項重要工作任務(wù)。各級政府和有關(guān)部門，要充分認識義務(wù)教育均衡發(fā)展對從實現(xiàn)全省經(jīng)濟與社會持續(xù)、協(xié)調(diào)、健康發(fā)展的全局出發(fā)，把推進義務(wù)教育均衡發(fā)展納入重要議事日程，擺上重要位置，采取有效措施，切實抓出成效。
明確目標任務(wù)，統(tǒng)籌規(guī)劃義務(wù)教育的均衡發(fā)展。
有義務(wù)教育階段的學(xué)校都達到省定建設(shè)標準，實現(xiàn)縣（市、區(qū)）域內(nèi)教師資源的均衡配置，形成符合素質(zhì)教育要求的教育教學(xué)管理制度體系；使義務(wù)教育的辦學(xué)活力普遍增強，教育教學(xué)質(zhì)量得到全面提高。
突出工作重點，加快推進義務(wù)教育均衡發(fā)展的步伐。
合理調(diào)整學(xué)校布局?？h（市、區(qū)）教育行政部門應(yīng)根據(jù)區(qū)域內(nèi)學(xué)齡人口的數(shù)量和分布狀況等因素，按照保障適齡兒童、少年就近入學(xué)的原則，以及農(nóng)村和有條件的城鎮(zhèn)由標準班教學(xué)逐步向小班化教學(xué)過渡的需要，設(shè)置學(xué)校并適時調(diào)整學(xué)校布局。對因?qū)W校布局調(diào)整而超過法定就學(xué)距離的學(xué)區(qū)內(nèi)農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生，應(yīng)由縣（市、區(qū)）政府提供就學(xué)的交通或寄宿條件，并對寄宿生予以伙食補助。堅持城鎮(zhèn)居民區(qū)建設(shè)與學(xué)校建設(shè)同步規(guī)劃的原則，對城鎮(zhèn)的新建、擴建居民住宅項目，縣（市、區(qū)）教育行政部門要主動協(xié)調(diào)有關(guān)部門落實與之配套的中小學(xué)校建設(shè)項目或現(xiàn)有學(xué)校擴容建設(shè)項目，以防止造成適齡兒童、少年的就學(xué)困難。
優(yōu)化教師資源配置。嚴格按照省定編制標準核定中小學(xué)教職工編制，并適當考慮學(xué)科教學(xué)和教師離崗進修的需要，保證學(xué)校教學(xué)編制的基本需求，保質(zhì)保量地為所有中小學(xué)配齊合格教師。新增教師要優(yōu)先滿足農(nóng)村學(xué)校、城鎮(zhèn)薄弱學(xué)校的需求。加強轄區(qū)內(nèi)教師資源的統(tǒng)籌管理和合理配置。建立并實行教師定期交流制度和城鎮(zhèn)學(xué)校教師到農(nóng)村學(xué)校的任教服務(wù)期制度，實現(xiàn)優(yōu)秀教師在各學(xué)校間的均衡分布和合理流動。建立區(qū)域內(nèi)骨干教師巡回授課、緊缺專業(yè)教師流動教學(xué)等制度。農(nóng)村中小學(xué)校的中、高級教師崗位根據(jù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的規(guī)模和全省高級職務(wù)教師的平均比例設(shè)置，并向薄弱學(xué)校傾斜。
大力推進素質(zhì)教育。把全面推進素質(zhì)教育、全面提高教育質(zhì)量作為推進義務(wù)教育均衡發(fā)展的根本任務(wù)。強化學(xué)科教學(xué)的思想道德教育和教師的表率作用。加強班主任工作，實行教師定期家訪制度。及時解決進城務(wù)工農(nóng)民子女或托留在農(nóng)村的“留守兒童”及城鄉(xiāng)問題家庭子女在思想、學(xué)習(xí)、生活等方面存在的問題和困難。扎實推進義務(wù)教育課程改革和教育教學(xué)方式與方法改革，積極推進農(nóng)村初中辦學(xué)模式改革。按照省定義務(wù)教育課程計劃要求開全開足課程，并達到教學(xué)基本要求。加強學(xué)生健康教育，確保中小學(xué)生每天有一小時豐富多彩的體育活動。積極實施啟發(fā)式和討論式教學(xué)，大力倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)，認真組織學(xué)生參加生產(chǎn)勞動和社會實踐活動，突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。改進評價方式、方法和手段，逐步建立符合素質(zhì)教育要求的教育質(zhì)量監(jiān)測評估體系與教學(xué)指導(dǎo)體系。建立有利于義務(wù)教育階段素質(zhì)教育的普通高中招生考試制度。
強化控制中小學(xué)生輟學(xué)的政策措施。以公辦學(xué)校為主，就近接收義務(wù)教育階段進城的農(nóng)民工子女入學(xué)并做到各方面待遇與學(xué)區(qū)內(nèi)學(xué)生一視同仁。進一步落實各項行之有效的“控輟”政策措施，加大控制中小學(xué)生輟學(xué)的工作力度，大力推廣“控輟”工作的先進經(jīng)驗，積極開展創(chuàng)建無輟學(xué)生縣（市、區(qū)）、鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）、校活動。強化學(xué)籍監(jiān)控，實現(xiàn)各級教育部門及學(xué)校的中小學(xué)學(xué)籍聯(lián)網(wǎng)管理，實行學(xué)生學(xué)籍變動由基層學(xué)校向教育主管部門和教育部門向上級教育部門的即時報告制度。建立班主任、科任教師定期家訪和對有輟學(xué)傾向?qū)W生的隨訪制度，建立輟學(xué)生的輟學(xué)原因報告制度。
優(yōu)先發(fā)展區(qū)”與“積極差別待遇”的政策，對我國貧困地區(qū)和少數(shù)民族地區(qū)的教育政策有很大的啟示。我國應(yīng)采取中央和地方共同支持的辦法，在國家重點扶貧開發(fā)縣和少數(shù)民族地區(qū)設(shè)立“教育優(yōu)先發(fā)展區(qū)”，制定具體可操作的優(yōu)惠措施。
日本、韓國等國的經(jīng)驗是：義務(wù)教育階段的教師采取經(jīng)常性的輪換，既有城鄉(xiāng)間的輪換、又有不同學(xué)校間的輪換。通過教師輪換制度，實施政府對義務(wù)教育均衡發(fā)展的有效調(diào)控。芬蘭等國強調(diào)高質(zhì)量的教師隊伍建設(shè)，完善的社會服務(wù)支持系統(tǒng)和學(xué)生輔導(dǎo)制度，教師社會地位高，工作條件優(yōu)良，學(xué)校和班級規(guī)模小，民主化決策和管理，等等，也都可以給我們很多借鑒。韓國、日本等國的實踐證明，實現(xiàn)教師的定期流動，可以縮小甚至彌合校際間差異，改善薄弱學(xué)校狀況，促進教育均衡發(fā)展，維護教育的公正和公平，提高基礎(chǔ)教育的整體質(zhì)量。
隨著對當前我國教育不均衡的問題分析的深入，我的內(nèi)心不禁顫抖，看似平靜的教育工作中，我們國家竟然和其他國家存在如此巨大的差距，這節(jié)課的學(xué)習(xí)，不單單是對課堂知識的掌握，我深知，這是一個開啟我對當前教育改革的機遇，我們作為一個有可能奉獻自己于教育事業(yè)的示范專業(yè)學(xué)生，必須對當前我國的教育全面的思考與研究，提高自身的科研能力和解決問題的能力。十幾周的課程雖然短暫，但是王老師的課對我的意義和影響是深遠和巨大的，我會以此為契機，在教育的事業(yè)的道路上帶著審視和改革的眼光，闊步向前，為教育事業(yè)添磚加瓦。
任課教師：王國輝。
學(xué)生學(xué)院：外國語學(xué)院。
學(xué)生姓名：趙強。
學(xué)生學(xué)號：20071108010078。
滎陽市劉河鎮(zhèn)初級中學(xué)，河南滎陽450100。
音樂教育要改革，要進步，要切切實實提高其教學(xué)質(zhì)量，就要在素質(zhì)教育之大環(huán)境中，依據(jù)新課程標準，改革音樂教學(xué)，積極踏實地探索中學(xué)音樂教法。素質(zhì)教育要求我們的教育靈活多樣，寓思想于教學(xué)之中，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。過去，為了搞“應(yīng)試教育”，有些學(xué)校不重視音樂教學(xué)。隨著教育改革的推進，教育的春天來了，音樂教學(xué)受到重視、歡迎，有些地方甚至達到火熱程度?，F(xiàn)筆者結(jié)合實際，就在初中音樂教學(xué)中實施素質(zhì)教育談?wù)勛约旱恼J識。
一、教學(xué)視角的轉(zhuǎn)變。
新課標要求教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系學(xué)生的實際生活，并且有益于他們解決社會問題，從而全面提高他們的音樂修養(yǎng)。因此，實施新課標，迫切要求教師轉(zhuǎn)變原有的課程價值觀，多渠道開發(fā)課程資源，以多元的視角審視音樂教學(xué)。現(xiàn)代社會生活中，隨處可見大量音樂資源。諸如，禮儀音樂（節(jié)日、慶典、隊列、迎送、婚喪）、實用音樂（廣告、健身、舞蹈、醫(yī)療）、背景音樂（休閑、餐飲、影視），這些音樂同大家的生活密切相關(guān)。了解音樂與生活的密切關(guān)系，使學(xué)生熱愛音樂、熱愛生活，進而讓音樂伴隨終生，提高生活品位。在設(shè)計具體教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生從生活體驗人手，從自身音樂經(jīng)驗出發(fā)，緊密聯(lián)系社會生活及音樂現(xiàn)象，主動去探索、思考音樂與人生的關(guān)系，使音樂學(xué)習(xí)成為一項生動、具體、藝術(shù)化的生活體驗。比如，我在一節(jié)音樂課上，讓學(xué)生欣賞世界風(fēng)光的幻燈片，要學(xué)生評價和修改里邊的音樂音效。學(xué)生積極性很高，這節(jié)課就上得非常生動有趣，還讓學(xué)生學(xué)會了關(guān)注自己身邊的一切音樂現(xiàn)象。
二、音樂教育與思想道德素質(zhì)。
優(yōu)美高尚的音樂，蘊含著潛移默化的高尚情操，聲情并茂的音樂藝術(shù)是塑造中學(xué)生靈魂的有力手段，對中學(xué)生的精神起著激勵、凈化、升華的作用。能逐漸形成正確的審美觀，培養(yǎng)感受美、鑒賞美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力，提高分辨“真”與“假”，“美”與“丑”，“善”與“惡”的能力。使中學(xué)生在思想、道德、性格、情操、修養(yǎng)各方面發(fā)生變化，培養(yǎng)一種愛憎分明的道德情感和自覺的道德信念。
三、音樂教育與情意素質(zhì)。
在音樂教育活動中，極注重培養(yǎng)中學(xué)生的情意素質(zhì)，使學(xué)生的品格和個性得到健康和諧的發(fā)展。愛因斯坦有一句名言：“智力的成就在很大程度上依賴于性格的偉大”，“性格”從廣義上是指人的情意素質(zhì)，它包含著情感、思維、興趣、氣質(zhì)、意志、毅力等非智力因素，它常伴隨著一切智力活動。(音樂教學(xué)論文)中學(xué)生在學(xué)業(yè)和將來的事業(yè)上能否成功，很大程度上取決于非智力因素的養(yǎng)成。而音樂教育是心靈的塑造、情感的培養(yǎng)、個性的發(fā)展、輔助非智力因素養(yǎng)成的好幫手。音樂藝術(shù)既表現(xiàn)人們的感情，也表現(xiàn)人們的思想，但是并非抽象地表現(xiàn)，而是用生動的形象來表現(xiàn)。音樂是一門最擅長表達情感的藝術(shù)，具有很強的感染力和吸引力。當優(yōu)美、健康的音樂與人的生理、心理的節(jié)奏、旋律產(chǎn)生共振協(xié)調(diào)并被陶醉時，使人產(chǎn)生一種高尚的、正義的、道德的、靈魂升華的情感，使人充滿了對人生的希望和追求，對生活、生命和整個世界的摯愛，增強了奮斗的自信和力量。
四、教學(xué)重心的轉(zhuǎn)變。
1.豐富學(xué)生體驗，培養(yǎng)其表現(xiàn)能力。
新課標提出，要“培養(yǎng)學(xué)生自信演唱、演奏能力及綜合性藝術(shù)表演能力，發(fā)展學(xué)生的表演潛能，使學(xué)生能用音樂的形式表達個人的情感并與他人溝通、融洽感情。在音樂實踐活動中，使學(xué)生享受到美的愉悅，受到情感的陶冶?！痹谖覀兊囊魳方虒W(xué)中，其實，每節(jié)課、每個音樂知識都需要情感的投入，教師要做好正確的啟發(fā)和導(dǎo)向工作，讓學(xué)生在每次音樂學(xué)習(xí)過程中都有自己的情感體驗和美的享受。
2.培養(yǎng)個體創(chuàng)造、探索精神。
由于音樂的自由性、模糊性和不確定性給人們對音樂的理解與表現(xiàn)提供了想象、聯(lián)想的廣闊空間。因此，音樂是創(chuàng)造性最強的.藝術(shù)之一。如果僅僅把音樂創(chuàng)造融在其他音樂教學(xué)內(nèi)容中，就不可能充分發(fā)揮音樂教育的審美育人的作用。只有把音樂創(chuàng)作作為中小學(xué)音樂教學(xué)的一項重要內(nèi)容獨立出來加以強調(diào)，中小學(xué)音樂教學(xué)才能獲得最大的教育教益。
3.豐富音樂教育的人文內(nèi)涵。
音樂教育具有人文屬性：因此，在教學(xué)中要潛移默化地陶冶學(xué)生的群體意識和合作精神，尤其在具體的藝術(shù)實踐活動中陶冶這種情操。如在排練合唱時，使學(xué)生明確自己聲部所處的地位、應(yīng)負的責(zé)任、聲部進入與退出的時間、力度的把握、音色的調(diào)節(jié)……這一切，只有各自把握好自己的分寸，才有可能創(chuàng)造出美好的合唱效果。還有在準備服裝、道具、化裝、后勤等事物上，都可以培養(yǎng)學(xué)生的群體意識和合作精神。
總之，我們只有不斷審視個人教學(xué)與音樂新課標的標準、理念的差距，加強音樂教育教學(xué)的自身建設(shè)，完善音樂課程體系，推進美育的發(fā)展，才能真正使新課標倡導(dǎo)的全新教育理念落實到日常的音樂教學(xué)中，完成時代賦予我們的歷史使命。
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自然世界是由純粹的自然事實和事件所構(gòu)成，在人的因素介入之前由盲目的自然力量所支配。在人的因素介入之后，自然世界事實上成了馬克思所說的“人化的自然”，在自然界中可以隨處發(fā)現(xiàn)人類價值實踐的痕跡。但是，人類主體性實踐在這里所能達到的程度和范圍同樣受著自然規(guī)律的制約。社會世界是在自然世界基礎(chǔ)上所建立起來的一個世界，是由各種各樣的事實、事件和價值所構(gòu)成的，包括了各種各樣的社會軀體、語言、規(guī)范、組織、機構(gòu)、活動等。在這些要素中，是社會價值規(guī)范而不是那些社會事實和事件構(gòu)成了社會世界的核心。區(qū)別各種不同類型社會事實和事件的標準不是外在可觀察特征，而是貫穿于其中的活動主體的價值要求。價值要素是自然世界和社會世界的分水嶺。人文世界是在社會世界基礎(chǔ)上所建立起來的一個世界，或者說是在社會世界之中所建立起來的一個世界。這個世界是由一系列對社會價值規(guī)范及其實踐的總體性反思活動及其產(chǎn)品、組織、制度、符號等所構(gòu)成。簡而言之，是由社會“價值”以及對這種價值進行總體反思和體驗而形成的“意義”所構(gòu)成。但是，在人文世界里，意義取代價值成為核心要素。價值及價值實踐在人文世界里只不過是主體用來進行總體反思和體驗的材料。人文世界究其根源而言是一個人“意義”的世界，而不是一個人的“價值世界”或人的“自然世界”，具有強烈的歷史性、個體性和主觀性?！叭说膯栴}”不能籠統(tǒng)的說成是人文世界的問題，因為“人的問題”既可能是一個有關(guān)人的事實性問題，也可能是一個有關(guān)人的價值性問題，而真正與人文世界相關(guān)的問題是人生的意義性問題。
舞蹈作為一門常見的表現(xiàn)藝術(shù)活動，在培養(yǎng)人們的審美思想、審美價值方面具有重要作用。尤其是學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)活動，因為其教學(xué)對象是我國未來的幼兒教師，因此更受社會的關(guān)注。但是現(xiàn)階段，我國中職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的現(xiàn)狀并不樂觀，這就需要相關(guān)人員努力探求有效途徑加以解決與創(chuàng)新，從而確保學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的質(zhì)量，最終推動我國幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。
一、我國當前中職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)中存在的不足。
近些年來，人們越來越注重幼兒教育，整個社會對幼兒教師的關(guān)注也不斷增加。與此同時，與幼兒教師教學(xué)質(zhì)量息息相關(guān)的中職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的發(fā)展狀況卻步步受限，存在著一些明顯的不足，這些不足具體可表現(xiàn)在三個方面。第一，過于重專業(yè)的舞蹈教學(xué)理念。現(xiàn)階段，我國中職學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教師一般是由專業(yè)的舞蹈教師兼任的，這些教師雖然在專業(yè)舞蹈教學(xué)上有優(yōu)勢，但是他們卻很少能依據(jù)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的.實際情況和具體特點，制訂行之有效的教學(xué)計劃。第二，缺乏統(tǒng)一的教學(xué)大綱。當前我國中職前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計劃基本上都是依倨舞蹈專業(yè)的學(xué)生制訂的，過于注重高難度舞蹈技巧的傳授，與我國幼兒舞蹈教學(xué)的特點關(guān)系不大，實用性不強，難以滿足我國幼兒教育的實際需要。第三，教材選擇不合理。舞蹈教材的好壞與中職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的質(zhì)量有直接關(guān)系，影響著學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對舞蹈理論知識的認識和對各類舞蹈技能的把握?，F(xiàn)階段，我國中職學(xué)校并沒有統(tǒng)一的舞蹈教材，許多學(xué)校選擇的舞蹈教材局限性太大，實用性不強。有的中職學(xué)校在進行學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)時，干脆不配備教材，由舞蹈教師自由發(fā)揮，這樣就很難保證舞蹈教學(xué)質(zhì)量[1]。
二、中職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的創(chuàng)新途徑和創(chuàng)新方法。
（一）積極革新舞蹈教學(xué)理念。受我國傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，中職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教師在具體的教學(xué)活動中，不太關(guān)注學(xué)生的教學(xué)主體地位，其教學(xué)觀念相對陳舊，仍然沿襲著原來的單向灌輸式教學(xué)。在教學(xué)過程中，將舞蹈看作一系列動作的集合，過于注重學(xué)生對舞蹈動作的呆板模仿。這樣就忽略了舞蹈作為一門表現(xiàn)藝術(shù)形式所具有的內(nèi)在審美屬性與審美情感，不利于學(xué)生舞蹈創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。所以，中職學(xué)校必須積極革新學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)理念，充分發(fā)揮舞蹈在培養(yǎng)人們審美意識、陶冶人們心靈方面的重要作用，通過舞蹈塑造學(xué)生的體形，完善學(xué)生的人格，提升學(xué)生的審美。
（二）激發(fā)學(xué)生的舞蹈學(xué)習(xí)興趣興趣是最好的老師。要想取得明顯的舞蹈教學(xué)質(zhì)量，中職學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教師必須堅持“趣味教學(xué)”的原則，努力通過多種教學(xué)方法，并配合現(xiàn)代多媒體技術(shù)，激發(fā)出學(xué)生的舞蹈學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生參與舞蹈教學(xué)的主觀能動性與積極性[2]。
（三）采用分層次教學(xué)方法，對不同的學(xué)生因材施教。中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生因為自身的認識能力與受教育狀況不同，其舞蹈素質(zhì)能力也有很大差異。在舞蹈教學(xué)實踐中，舞蹈教師必須從學(xué)生舞蹈素養(yǎng)的實際狀況出發(fā)，采用“分層次”教學(xué)方法，將舞蹈水平基本相似的學(xué)生歸為一組，制訂合適的教學(xué)方案，對不同的學(xué)生群體進行針對性教學(xué)，從而逐步提升全體學(xué)生的舞蹈能力。
（四）創(chuàng)新舞蹈教學(xué)內(nèi)容。中職學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)與專業(yè)的舞蹈教學(xué)不同，其教學(xué)目的不是為了培養(yǎng)專業(yè)的舞蹈家，而是為了培養(yǎng)合格的幼兒教師。這就決定了中職學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容必須與舞蹈專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容相區(qū)別，不必過分注重高難度的舞蹈技巧的訓(xùn)練，而應(yīng)該傳授基本的舞蹈理論知識，打好學(xué)生的舞蹈基礎(chǔ)，然后再依據(jù)幼兒舞蹈教學(xué)的實際需要，科學(xué)設(shè)計舞蹈教學(xué)內(nèi)容[3]。
綜上所述，舞蹈教育對于培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的舞蹈思想、審美意識和審美能力具有重要作用。中職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教育水平的高低直接關(guān)系著我國幼兒教育事業(yè)的發(fā)展?，F(xiàn)階段，我國眾多中職學(xué)校在學(xué)前教育舞蹈教學(xué)方面還存在許多問題，這就需要相關(guān)的教學(xué)人員適時革新舞蹈教學(xué)理念和教學(xué)方法，力求舞蹈教學(xué)能更好地滿足我國幼兒教育的實際需求，促進我國幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。
參考文獻：
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物聯(lián)網(wǎng)是繼計算機、互聯(lián)網(wǎng)和移動通信之后的又一次信息產(chǎn)業(yè)浪潮，物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)已被正式列為國家重點發(fā)展的戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)之一。面對國家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要，教育部于批準設(shè)置了物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)，到為止，全國已有200多所本科高等學(xué)校開設(shè)了該專業(yè)，辦學(xué)規(guī)模不斷擴大[1]。中國石油大學(xué)（華東）自起依托計算機專業(yè)設(shè)置物聯(lián)網(wǎng)培養(yǎng)方向，并于4月獲批物聯(lián)網(wǎng)工程新專業(yè)，在物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)人才的培養(yǎng)上積累了一定的經(jīng)驗。物聯(lián)網(wǎng)工程作為工程應(yīng)用型專業(yè)，如何科學(xué)的構(gòu)建物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)實踐教學(xué)體系是專業(yè)建設(shè)的核心內(nèi)容之一[2]，我校在這方面也做了很多探索與實踐，取得較好的效果，為培養(yǎng)滿足社會需求的高素質(zhì)創(chuàng)新型物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)人才奠定了基礎(chǔ)。
一、物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)實踐教學(xué)體系現(xiàn)狀。
在物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)申請的籌備階段，學(xué)校先后到北航、西交、武大、華中科技等十余所開設(shè)物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的高校調(diào)研，并參加了和20中國物聯(lián)網(wǎng)大會等多個研討會，與產(chǎn)業(yè)界和教育界相關(guān)人員做了較深入的交流。通過調(diào)研和交流發(fā)現(xiàn)，實踐教學(xué)體系改革是物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革中最關(guān)注的領(lǐng)域，由于是新設(shè)專業(yè)，很多高校都在摸索。目前，大多高校延續(xù)傳統(tǒng)的“實踐內(nèi)容=實驗+實習(xí)+畢業(yè)設(shè)計”實踐教學(xué)體系，但構(gòu)建時由于物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)新、對應(yīng)產(chǎn)業(yè)鏈長、相關(guān)技術(shù)門類差異大，往往將實踐環(huán)節(jié)分成零散的單元，各個實踐環(huán)節(jié)在具體實施過程中目標偏向單一、手段缺乏創(chuàng)新，各個環(huán)節(jié)彼此獨立，缺乏統(tǒng)一的協(xié)調(diào)和管理，不利于系統(tǒng)的培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力。
1．現(xiàn)代工程教育理念。
現(xiàn)代工程教育理念起源于美國，它是伴隨美國工程教育的變革歷程而生成的一套完整的指導(dǎo)工程教育改革的理論體系[3]?，F(xiàn)代工程教育理念非常強調(diào)工程實踐訓(xùn)練在教育中的作用，是對工程教育從“科學(xué)模式”回歸“工程模式”的重大變革。我國在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（-）》和《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-20）》中明確提出促進我國由工程教育大國邁向工程教育強國，以現(xiàn)代工程教育理論為指導(dǎo)，培養(yǎng)造就創(chuàng)新能力強、適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展需要的高質(zhì)量各類型工程技術(shù)人才，為國家走新型工業(yè)化發(fā)展道路、建設(shè)創(chuàng)新型國家和人才強國戰(zhàn)略服務(wù)[4]。
因此，在工程教育背景下，進行物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)實踐教學(xué)體系構(gòu)建是非常有必要和有意義的。本文針對現(xiàn)代工程教育的要求和物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)特點，結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標要求，以強化綜合能力和提高工程素質(zhì)及創(chuàng)新能力為培養(yǎng)核心，探索物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建。
2．物聯(lián)網(wǎng)實踐教學(xué)體系構(gòu)建。
實踐教學(xué)涉及課程實驗、課程設(shè)計、專業(yè)實習(xí)、創(chuàng)新訓(xùn)練、畢業(yè)設(shè)計等多個環(huán)節(jié)。這些環(huán)節(jié)按照層次又可劃分為基本技能訓(xùn)練、綜合實踐和創(chuàng)新訓(xùn)練等，構(gòu)成一個多維的整體。因此，在設(shè)計各實踐環(huán)節(jié)內(nèi)容時，應(yīng)避免孤立存在，需整體規(guī)劃，并明確各環(huán)節(jié)在人才培養(yǎng)目標中的作用，同時結(jié)合課外學(xué)科競賽、學(xué)生創(chuàng)新團隊等多種形式，構(gòu)建一個系統(tǒng)性強的實踐教學(xué)體系。要實現(xiàn)以上目標，關(guān)鍵是如何選擇主線將各環(huán)節(jié)串聯(lián)起來。
在工程教育背景下，工程實訓(xùn)項目的實施在人才培養(yǎng)中起到關(guān)鍵作用，讓學(xué)生在項目實施中加深對專業(yè)理論的學(xué)習(xí)，同時培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和團隊合作等方面的綜合能力。因此，我校在建設(shè)物聯(lián)網(wǎng)實踐教學(xué)體系時，采用如下思路：構(gòu)建實踐教學(xué)體系首先結(jié)合專業(yè)特點，密切聯(lián)系物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)，以工程實訓(xùn)項目為驅(qū)動，將項目實施作為主線，貫穿于課內(nèi)外實踐教學(xué)的全過程，各實踐環(huán)節(jié)要為項目實施服務(wù)，這也符合國際工程教育界工程教育模式的特點。
具體實施時，主要包含專業(yè)課程的課內(nèi)實踐體系頂層設(shè)計、課外學(xué)生競賽和導(dǎo)師指導(dǎo)下的創(chuàng)新團隊建設(shè)三個方面：
（1）重視專業(yè)課程的課內(nèi)實踐體系頂層設(shè)計，以實際工程項目的實施為主線，打破各課程實踐環(huán)節(jié)界限，重組課程實驗及課程設(shè)計內(nèi)容，以項目為驅(qū)動設(shè)計課內(nèi)實踐環(huán)節(jié)。課內(nèi)的實踐環(huán)節(jié)是實踐教學(xué)體系中的基礎(chǔ)，也是關(guān)鍵的一環(huán)。課內(nèi)實踐環(huán)節(jié)包括專業(yè)課程實驗、課程設(shè)計、實習(xí)等，在設(shè)計時，每門課程的實踐環(huán)節(jié)不單純?yōu)楸菊n程服務(wù)，而是要站在項目實施的角度進行組織，重視各課程實踐環(huán)節(jié)之間的貫通和融合。根據(jù)學(xué)生的認知特點和規(guī)律，依托物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)中完整的實際工程項目，以工程實訓(xùn)項目為主線，把項目實施過程中涉及的知識模塊分解到各課程實踐環(huán)節(jié)中。物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)具有鮮明的行業(yè)特征，可選擇幾個典型應(yīng)用領(lǐng)域，如：智能家居、物流、智能交通、智慧油田等，結(jié)合現(xiàn)在實驗條件，設(shè)計若干個大型綜合性工程實訓(xùn)項目案例，把每個工程項目案例的實施按照物聯(lián)網(wǎng)感知識別層、網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建層（傳輸層）和應(yīng)用層（管理服務(wù)和創(chuàng)新應(yīng)用層）的知識體系結(jié)構(gòu)劃分成易于課程實踐實施的多個模塊，把這些模塊分解到專業(yè)課程的實踐環(huán)節(jié)中去，找到各模塊與專業(yè)課程知識點之間的對應(yīng)關(guān)系。這樣學(xué)生能直接感受到所學(xué)知識在實際工作中的作用和地位，提高學(xué)生綜合利用學(xué)習(xí)知識解決實際問題的能力，同時激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
（2）依托各種課外科技競賽，以工程實訓(xùn)項目為紐帶，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。學(xué)科競賽是在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，通過競賽的形式對學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力進行多方位考察的課外實踐教學(xué)活動。倡導(dǎo)、組織學(xué)生參加各類課外學(xué)術(shù)科技競賽，是物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)實踐教學(xué)體系的重要組成部分。目前我校在這方面有比較好的氛圍，但物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)作為新辦專業(yè)，在具體實施中，可能會存在學(xué)生無成熟經(jīng)驗借鑒、對本專業(yè)內(nèi)的學(xué)科競賽不了解等問題，因此，在學(xué)院層次，搭建一個課外實踐活動網(wǎng)絡(luò)平臺，并嘗試通過社交網(wǎng)絡(luò)、課外實踐活動與課內(nèi)綜合實踐類課程的融合等方式提高學(xué)生參與的積極性。針對學(xué)生普遍存在的課程負擔(dān)重、對競賽積極性不夠等問題，可將課外競賽與課內(nèi)實踐課融合。
（3）強化導(dǎo)師團隊指導(dǎo)下的學(xué)生創(chuàng)新團隊建設(shè)，鼓勵學(xué)生參加教師科研項目。為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、開闊學(xué)科視野，鼓勵學(xué)生參加教師科研項目或科研項目轉(zhuǎn)化的創(chuàng)新項目。由于本科學(xué)生知識水平有限、工程能力不強，他們的科技創(chuàng)新活動尤其是活動初期需要指導(dǎo)教師提供較多幫助。但在實際過程中，如果是一個學(xué)生創(chuàng)新團隊只有一位教師指導(dǎo)，會在時間和精力上無法保證，挫傷學(xué)生的積極性，同時單個指導(dǎo)教師掌握的知識也存在局限性。
因此，我們采用由多位教師和研究生組建導(dǎo)師團隊，學(xué)生在自愿的前提下，結(jié)合興趣點選擇加入相應(yīng)的導(dǎo)師團隊，并按項目組建學(xué)生創(chuàng)新團隊。創(chuàng)新團隊的學(xué)生可直接參與到教師的科研課題中去，以科研項目為依托，將科研項目轉(zhuǎn)化為學(xué)生實踐項目，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力，提高學(xué)生理論與實際相結(jié)合的實踐能力和創(chuàng)新能力。參與科研課題，還能讓學(xué)生及時了解學(xué)科的最新研究動向，并根據(jù)興趣愛好盡早確定自己的研究方向。
三、實踐效果。
基于現(xiàn)代工程教育理念，中國石油大學(xué)（華東）在物聯(lián)網(wǎng)方向的計算機專業(yè)學(xué)生以及物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)學(xué)生中進行了實踐教學(xué)體系的構(gòu)建探索，取得了明顯的實踐效果。比如物聯(lián)網(wǎng)方向的計算機專業(yè)學(xué)生普遍具有較強的動手實踐能力，參加各種學(xué)科競賽及創(chuàng)新項目的積極性高漲。20至年期間，每年均有二十多名學(xué)生積極參加物聯(lián)網(wǎng)設(shè)計、智能車和嵌入式設(shè)計大賽等各類競賽，獲國家級一、二等獎及山東省一等獎等十多項獎項。物聯(lián)網(wǎng)新專業(yè)的學(xué)生雖然只處在低年級階段，但專業(yè)興趣濃厚，對新專業(yè)的認同感非常高，很多已提前進入專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，為參與各自實踐活動及課內(nèi)外競賽做準備。因此，基于現(xiàn)代工程教育理念探索物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建是可行和有意義的。
參考文獻。
［摘要］高等教育改革背景下實踐教學(xué)管理必須與時俱進，結(jié)合人才培養(yǎng)目標在教學(xué)方面做出創(chuàng)新改進。分析了高等院校實踐教學(xué)管理現(xiàn)狀與改善對策，希望能為實踐教學(xué)創(chuàng)新提供參考。
實踐教學(xué)對于高校而言，是培養(yǎng)具有高等綜合素質(zhì)、實踐動手能力、高水準專業(yè)技能的優(yōu)秀人才的必然課程，是高等教育改革的重要內(nèi)容，著重強調(diào)學(xué)生理論知識向?qū)嵺`技巧的轉(zhuǎn)化，對學(xué)生個人專業(yè)素質(zhì)的提升以及正確價值觀的形成有重要意義。當前高校實踐教學(xué)管理工作的開展面臨著諸多問題。實踐教學(xué)方面，教學(xué)方法單一且形式化影響了學(xué)生實踐技能的掌握，就目前來看，許多高校在實踐教學(xué)計劃安排方面主要以實驗、教學(xué)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)、課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計等內(nèi)容為主，這些課程的開設(shè)與安排多數(shù)較呆板且被動，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與自主性受到壓制，無論是缺乏資金支持還是設(shè)備、場地支持，都直接削弱了實踐教學(xué)的水平與質(zhì)量，導(dǎo)致學(xué)生知識向?qū)嵺`技能轉(zhuǎn)化不良。
實踐教學(xué)作為實訓(xùn)性質(zhì)較強的教學(xué)模式，本身對場地、設(shè)備、資金等都有硬性要求，為確保實踐教學(xué)效果就必須提供學(xué)生優(yōu)質(zhì)的實訓(xùn)條件，雖然高校近年來積極加強經(jīng)費與設(shè)備投入，但是與專門的企業(yè)崗位相比，學(xué)生規(guī)模、實訓(xùn)要求與場地設(shè)備經(jīng)費等要求矛盾嚴重，導(dǎo)致實訓(xùn)效果參差不齊，這對于學(xué)生掌握相關(guān)實訓(xùn)技能、提升個人實踐能力與操作水平極為不利。實踐教學(xué)方面，學(xué)生必須由經(jīng)驗豐富且擁有相關(guān)實訓(xùn)經(jīng)驗的.教師指導(dǎo)才能夠獲得較好的訓(xùn)練成果，目前高校中這類師資資源短缺現(xiàn)象嚴重，師資隊伍建設(shè)的落后極大地削弱了實踐教學(xué)含金量，缺乏經(jīng)驗的教師無法切實指導(dǎo)學(xué)生將理論應(yīng)用到實際訓(xùn)練中，這使得學(xué)生通過實訓(xùn)獲得經(jīng)驗與感悟無疑變得更加困難，優(yōu)質(zhì)師資力量的缺乏已經(jīng)成了制約學(xué)生實踐學(xué)習(xí)進步的瓶頸。
圍繞高等教育改革要求積極改進實踐教學(xué)管理方面出現(xiàn)的問題與弊端，是進一步提升教學(xué)管理工作質(zhì)量的必然選擇，有著極高的參考價值。高校要加強校內(nèi)實訓(xùn)中心建設(shè)，建設(shè)標準化實訓(xùn)場所，通過校企合作和校企共建，籌建各類仿真實訓(xùn)室服務(wù)實踐教學(xué)，為實踐教學(xué)的完成打下堅實基礎(chǔ)，比如籌建模擬導(dǎo)游實訓(xùn)室、工程管理實訓(xùn)室等，為校內(nèi)仿真實訓(xùn)和不同專業(yè)學(xué)生的應(yīng)用能力培養(yǎng)打下堅實基礎(chǔ)。要加強優(yōu)質(zhì)師資力量的篩選與培養(yǎng)，通過加強工學(xué)合作培養(yǎng)一批經(jīng)驗豐富且高素質(zhì)的師資隊伍服務(wù)實踐教學(xué)。
要積極打造高效實踐教學(xué)管理平臺，將開放課程、在線學(xué)習(xí)、專業(yè)信息、專業(yè)綜合評價系統(tǒng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、項目管理等納入一體化信息化平臺建設(shè)需求，提升高校實踐教學(xué)信息化水平，實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新。要積極探索應(yīng)用信息化手段提升實踐教學(xué)水平與含金量的創(chuàng)新路徑，提升實踐教學(xué)管理信息化程度，推動實踐教學(xué)資源共享，通過信息平臺上的數(shù)據(jù)采集、信息公開、項目展示、實驗預(yù)約、遠程共享等功能籌建各類實踐教學(xué)平臺，對區(qū)域內(nèi)高校實踐教學(xué)資源進行共享與互補，實現(xiàn)實踐教學(xué)資源開發(fā)利用效益最大化，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的實踐平臺。綜上所述，高等教育改革下實踐教學(xué)管理要圍繞人才培養(yǎng)目標進行創(chuàng)新、探索與改革，融合知識傳授與能力培養(yǎng)目標構(gòu)建全新的實踐教學(xué)模式，為實踐型人才的培養(yǎng)提供支持。
參考文獻:。
國外基礎(chǔ)教育一直以來備受關(guān)注，有許多國家在不斷進行基礎(chǔ)教育改革嘗試。作為一名從事教育行業(yè)多年的人員，我曾前往多個國家學(xué)習(xí)交流，深受其基礎(chǔ)教育改革的啟發(fā)。通過這些經(jīng)驗，我體會到國外教育改革的先進性和適用性，也對我在教學(xué)中的困惑有了一些新的解決方案。
第二段：區(qū)別于傳統(tǒng)的教育方式。
在國外，教育不再是以傳統(tǒng)的方式去灌輸知識，而是秉承著培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力和邏輯思維的教學(xué)理念。教學(xué)內(nèi)容也變得更加綜合，從傳統(tǒng)的課程到跨學(xué)科教學(xué)，從書本知識到實踐能力。這種教學(xué)方法讓學(xué)生能夠更加全面地了解知識，更加深刻地理解其意義，并掌握解決問題的能力。
第三段：教師的作用。
在國外教育中，教師更像是學(xué)生們的指導(dǎo)者和激發(fā)者，與傳統(tǒng)的教師角色不同。他們愿意充分了解每個學(xué)生的實際情況和需求，并在全方位掌握學(xué)生背景的基礎(chǔ)上開展對于學(xué)生的教授和輔導(dǎo)。這種方式激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并在教育過程中獲得自己需要的工具和知識，更全面地發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢。
第四段：以學(xué)生為中心。
教育的核心問題一直是如何著重培養(yǎng)大多數(shù)學(xué)生的能力，而不是為最聰明的學(xué)生或者最難以滿足的學(xué)生定制課程。而在許多國外基礎(chǔ)教育改革的實踐中，以學(xué)生為中心的教育方式讓每個人都能夠在適合自己的教育環(huán)境中平等接受知識和教育。這也會讓學(xué)生產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性，更加能夠自主地學(xué)習(xí)和探索。
第五段：結(jié)語。
總之，國外基礎(chǔ)教育改革在全球教育領(lǐng)域中占據(jù)著重要的地位，并成功地改革了70年代的腳步，讓學(xué)生們更加全面地掌握知識和解決問題的能力。不過，在借鑒國外基礎(chǔ)教育改革實踐時，我們必須把握在醫(yī)學(xué)、經(jīng)濟、文化等相關(guān)領(lǐng)域的基礎(chǔ)上去構(gòu)建教育教學(xué)，不盲目跟風(fēng)，并與我們自己的教育體制相結(jié)合，創(chuàng)造符合我們國家情況的教育方式。
隨著時代的變遷和社會的發(fā)展，基礎(chǔ)教育改革已成為教育領(lǐng)域的一項重要任務(wù)。在這個過程中，教育者們不斷探索創(chuàng)新，以尋求更加科學(xué)有效的教育方法和體系。通過多年的實踐與思考，我深刻體會到基礎(chǔ)教育改革創(chuàng)新在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力方面具有深遠的影響。下面我就個人的心得體會，對基礎(chǔ)教育改革創(chuàng)新進行探討。
第一段：發(fā)展創(chuàng)新思維。
基礎(chǔ)教育改革創(chuàng)新應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維開始。傳統(tǒng)教育往往注重學(xué)生的知識掌握，而忽略了學(xué)生的思維能力訓(xùn)練。創(chuàng)新思維能力是學(xué)生在未來社會中立足的核心能力，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對復(fù)雜問題的能力，培養(yǎng)其主動觀察、思考和解決問題的能力，是基礎(chǔ)教育改革創(chuàng)新的首要任務(wù)。在教學(xué)過程中，我們可以采用啟發(fā)式教學(xué)和探究式學(xué)習(xí)等方法，引導(dǎo)學(xué)生形成問題意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和思維習(xí)慣。
第二段：注重綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。
基礎(chǔ)教育改革創(chuàng)新應(yīng)該注重學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。綜合素質(zhì)是指一個人在認知、情感、行為等方面的發(fā)展水平。作為教育者，我們應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的道德觀念、人際交往能力、身心健康等方面的素質(zhì)。這些素質(zhì)不僅對學(xué)生的個人發(fā)展有著重要的影響，更是他們走向社會、適應(yīng)社會發(fā)展的基礎(chǔ)。我們可以通過大課間活動、社會實踐和課程設(shè)計等手段，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和合作精神，提升他們的綜合素質(zhì)。
第三段：培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力。
基礎(chǔ)教育改革創(chuàng)新應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力。學(xué)生的興趣是學(xué)習(xí)的最好老師，只有充滿激情的學(xué)習(xí)才能帶來真正的進步。為此，我們應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的個性差異，提供多樣化的學(xué)習(xí)內(nèi)容和形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。開展興趣小組、學(xué)科競賽等活動，為學(xué)生提供自主選擇的機會，讓他們發(fā)現(xiàn)自己的潛能和優(yōu)勢，從而增強學(xué)習(xí)的動力和效果。
第四段：創(chuàng)新教育方式和手段。
基礎(chǔ)教育改革創(chuàng)新應(yīng)該關(guān)注教育方式和手段的創(chuàng)新。傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往是教師單向傳授知識，而缺乏對學(xué)生個性化需求的關(guān)注。為了適應(yīng)學(xué)生的成長和發(fā)展需求，我們應(yīng)該推行多元化的教學(xué)方法。例如，采用項目制學(xué)習(xí)、合作探究等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性。同時，結(jié)合現(xiàn)代科技手段，運用電子教案、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺等工具，提升教學(xué)效果和學(xué)習(xí)體驗。
第五段：加強教育評價與監(jiān)控。
基礎(chǔ)教育改革創(chuàng)新還應(yīng)該加強教育評價與監(jiān)控。評價是教育改革的反映，準確的教育評價可以幫助教師更好地指導(dǎo)學(xué)生，調(diào)整教學(xué)策略。因此，在推行創(chuàng)新教育的過程中，我們需要建立科學(xué)的評價體系，從全面、多層次、多維度的角度對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行評估，并及時根據(jù)評估結(jié)果調(diào)整教學(xué)策略。通過監(jiān)控評價過程，我們可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)的動態(tài)，及時發(fā)現(xiàn)問題并解決，提高教育教學(xué)質(zhì)量。
總結(jié)：
基礎(chǔ)教育改革創(chuàng)新是一個復(fù)雜而龐大的系統(tǒng)工程，需要各方共同參與和推動。通過本文的分析和總結(jié)，我們可以看出基礎(chǔ)教育改革創(chuàng)新對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)興趣具有重要作用。因此，我們教育者應(yīng)在實踐中不斷探索創(chuàng)新，積極參與基礎(chǔ)教育改革創(chuàng)新的實踐，為培養(yǎng)未來的社會棟梁做出自己的貢獻。
近些年，我國的基礎(chǔ)教育改革不斷深入，但與國外的教育相比，還有很大的提升空間。筆者有幸在海外留學(xué)，深入了解了一些國外基礎(chǔ)教育的改革措施和經(jīng)驗，對此感悟頗深。在這篇文章中，筆者將分享一些關(guān)于國外基礎(chǔ)教育改革方面的心得體會。
第二段：加強學(xué)生的社會實踐環(huán)節(jié)。
國外的學(xué)校注重加強學(xué)生的社會實踐環(huán)節(jié)，這對培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和實踐能力很有幫助。他們通過社會實踐來積累社會經(jīng)驗和實踐技能，學(xué)習(xí)如何解決現(xiàn)實的問題和承擔(dān)社會責(zé)任。在學(xué)生參與社會實踐的同時，他們還可以了解社會的多元文化，拓寬全球視野。
第三段：側(cè)重于學(xué)科的整合性教學(xué)。
國外的學(xué)校注重學(xué)科的整合性教學(xué)，這有助于提高學(xué)生的教育質(zhì)量和學(xué)科綜合素質(zhì)。例如，在歷史、文學(xué)、科學(xué)等多個學(xué)科中，可以將某些重要的歷史事件或科學(xué)發(fā)現(xiàn)整合在一起進行教學(xué)，使得學(xué)生能夠真正掌握知識，并在不同學(xué)科之間建立認知聯(lián)系。
第四段：注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
改革意味著不斷突破常規(guī)，這需要學(xué)生具備創(chuàng)新的能力。國外學(xué)校非常注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，例如在STEM學(xué)科領(lǐng)域中的創(chuàng)新性設(shè)計、研究，實踐出了一批批優(yōu)秀的創(chuàng)新人才。這也得益于國外學(xué)?？萍荚O(shè)施的投入和先進的科學(xué)教育教學(xué)方法的不斷學(xué)習(xí)。
第五段：優(yōu)化學(xué)校管理與教育模式。
國外學(xué)校對教育管理和教育模式的不斷優(yōu)化也值得我們學(xué)習(xí)。例如，學(xué)校推行自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生在課堂上不僅僅是被動聽課，而是更多地參與到課堂教學(xué)中，充分發(fā)揮自己的主體性和創(chuàng)造力。而與此同時，也需要對學(xué)生的表現(xiàn)的進行實時監(jiān)控與反饋，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢和不足，這樣能夠更好的給學(xué)生制定教學(xué)計劃和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)優(yōu)化管理。
第六段：總結(jié)。
總之，國外基礎(chǔ)教育改革措施和經(jīng)驗給我們帶來了啟示和借鑒，我們可以借鑒他們的優(yōu)秀經(jīng)驗，貼近國情、因地制宜的進行基礎(chǔ)教育改革，努力為我國培養(yǎng)更多合格的人才。
教育是人類進步和發(fā)展的重要保障，而基礎(chǔ)教育更是教育體系中至關(guān)重要的部分。在當前社會轉(zhuǎn)型期，基礎(chǔ)教育改革顯得更為迫切，如何撬動基礎(chǔ)教育改革也成為各地政府和教育機構(gòu)的熱門話題。在這篇文章中，我將分享我的關(guān)于撬動基礎(chǔ)教育改革的心得體會。
第二段：明確問題。
在我看來，撬動基礎(chǔ)教育改革的首要問題是解決教育資源不均衡、師資力量薄弱、教學(xué)方式過于傳統(tǒng)等種種問題。這些問題直接影響到教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，必須得到解決。在我所在的城市，政府已經(jīng)出臺了一系列措施來改善這一局面，包括加大對農(nóng)村地區(qū)和薄弱學(xué)校的支持，引導(dǎo)優(yōu)秀教師下鄉(xiāng)授課等，這些措施也為學(xué)生提供了更好的學(xué)習(xí)環(huán)境和更好的師資力量。
第三段：尋求創(chuàng)新。
除了優(yōu)化教育資源之外，撬動基礎(chǔ)教育改革的另一個關(guān)鍵是尋求教學(xué)創(chuàng)新。在當前數(shù)字化時代，新興技術(shù)的應(yīng)用給教育帶來了巨大的機遇，比如區(qū)塊鏈技術(shù)、大數(shù)據(jù)分析等等，這些技術(shù)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用可以極大地提升教學(xué)效率和質(zhì)量。此外，還有教學(xué)方式的創(chuàng)新，例如基于探究學(xué)習(xí)和實踐教學(xué)的方式，可以從根本上提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐經(jīng)驗。
第四段：健全評價體系。
要想從根本上提升基礎(chǔ)教育質(zhì)量，還需要建立起完整的教育評價體系，以便對教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生成績進行科學(xué)客觀的評價。評價內(nèi)容應(yīng)當綜合考慮基礎(chǔ)知識的掌握、綜合素養(yǎng)、創(chuàng)新能力、實踐經(jīng)驗、領(lǐng)導(dǎo)力等多方面的因素，建立科學(xué)嚴密的評價機制，這將成為提升教育質(zhì)量的關(guān)鍵所在。
第五段：總結(jié)。
撬動基礎(chǔ)教育改革需要政府、教育機構(gòu)、教育工作者、家長與社會各方齊心合力。優(yōu)化教育資源，探索教學(xué)創(chuàng)新，建立完整的評價體系，作為我們共同的目標和責(zé)任，我們將共同為此而奮斗。促進基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展，是每個有責(zé)任心和使命感的公民應(yīng)該承擔(dān)的歷史使命。只有持續(xù)推動教育創(chuàng)新和實踐，才能夠在挑戰(zhàn)與變革的時代中迎接未來。
近年來，我國基礎(chǔ)教育改革取得了顯著成就，但仍存在一些問題，為此，教育部發(fā)布了《關(guān)于深化基礎(chǔ)教育改革全面提高學(xué)生素質(zhì)的實施意見》，明確了基礎(chǔ)教育改革的目標。在實踐中，我深切感受到了基礎(chǔ)教育改革的重要性和必要性，并從中汲取了寶貴的經(jīng)驗和體會。本文將結(jié)合我的親身經(jīng)歷和思考，對基礎(chǔ)教育改革目標進行分析和總結(jié)。
首先，基礎(chǔ)教育改革要注重以培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人為目標。過去，基礎(chǔ)教育主要以應(yīng)試為導(dǎo)向，學(xué)生的思維方式單一，缺乏創(chuàng)造性思維。而在改革中，學(xué)校逐漸轉(zhuǎn)變了教育理念，注重學(xué)生自主探究和團隊合作，提高學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。我國的學(xué)生整體素質(zhì)得到了極大提高，學(xué)生將來能夠更好地參與到建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的事業(yè)中去。
其次，基礎(chǔ)教育改革還要倡導(dǎo)全面發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展多元智能。在改革前，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要集中在語數(shù)外的科目上，導(dǎo)致學(xué)生的興趣和潛能得不到充分發(fā)揮。而現(xiàn)在，學(xué)校實施了素質(zhì)教育，注重培養(yǎng)學(xué)生的樂器演奏、繪畫、舞蹈等各個方面的特長。這不僅讓學(xué)生能夠在學(xué)業(yè)上全面發(fā)展，還能夠更好地進行綜合評價和選拔，并為學(xué)生未來的職業(yè)選擇提供更多的可能性。
第三，基礎(chǔ)教育改革目標還強調(diào)了促進教育公平。在改革前，不同地區(qū)和學(xué)校之間的教育資源分配不均，導(dǎo)致貧困地區(qū)和農(nóng)村地區(qū)的教育水平相對較低。而在改革中，政府加大了對貧困地區(qū)和農(nóng)村地區(qū)的教育投入，使得教育資源得到了相對均衡的分配。我曾去貧困地區(qū)參觀過學(xué)校，看到了這些地區(qū)孩子們接受優(yōu)質(zhì)教育的機會有所增加，他們也更有信心去改變自己的命運。
其次，基礎(chǔ)教育改革還提到了加強教師隊伍建設(shè)。教師是教育改革的中堅力量，優(yōu)秀的教師能夠為學(xué)生提供良好的教育教學(xué)環(huán)境。在改革中，我注意到學(xué)校和政府加大了對教師的培訓(xùn)力度，提高了教師的專業(yè)素養(yǎng)。每次去學(xué)校，我都能感受到教師們的教學(xué)熱情和授課水平的提高，他們致力于通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來提高教學(xué)效果。這種改革對于培養(yǎng)具有專業(yè)素養(yǎng)的教師具有重要的意義。
綜上所述，基礎(chǔ)教育改革目標的實施在我國教育事業(yè)中體現(xiàn)了重要性和必要性。通過改革，學(xué)生的整體素質(zhì)得到極大提高，學(xué)校的教學(xué)方式也日趨多樣化。然而，我們也要看到改革仍存在一些問題，如教育資源等方面的不均衡問題。因此，還需要進一步加強對基礎(chǔ)教育改革的深化和完善，不斷推動我國基礎(chǔ)教育水平的提高。只有這樣，我們才能更好地培養(yǎng)出一代代有責(zé)任感、創(chuàng)新意識和國際競爭力的優(yōu)秀人才，為我國的現(xiàn)代化建設(shè)做出貢獻。
當今世界，要看一個國家的實力，不能不考察其教育；要看其教育，不能不從基礎(chǔ)教育看起。因為基礎(chǔ)教育之“基礎(chǔ)”，是國民教育的基礎(chǔ)，是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，也是國家競爭力的基礎(chǔ)。在我實習(xí)的過程中，我也較深入地接觸到了中國的基礎(chǔ)教育，也看到了學(xué)校教育和教育評價體系中存在的一些問題。首先在學(xué)校教育中存在如下問題：
一是在學(xué)校教育中過分注重知識傳授，忽視了學(xué)生的社會性、價值觀、創(chuàng)造性。關(guān)注學(xué)生基本知識的掌握和基本技能的培養(yǎng)，長期以來一直是我國基礎(chǔ)教育的一個傳統(tǒng)，在國際上可以說是我們的優(yōu)勢。
二是課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”，并且過于注重書本知識，脫離了學(xué)生經(jīng)驗。
三是現(xiàn)行的課程體系以學(xué)科知識為核心，過于強調(diào)學(xué)科本位，強調(diào)不同學(xué)科的獨立性，科目過多，忽視了科學(xué)、藝術(shù)和道德之間的聯(lián)系，忽視了學(xué)科之間的整合性和關(guān)聯(lián)性。以學(xué)科為中心是我國延用多年的傳統(tǒng)，科學(xué)技術(shù)發(fā)展到今天，很多現(xiàn)象和問題是無法用一個學(xué)科知識去解釋、去探究的。
四是學(xué)生學(xué)習(xí)過于強調(diào)接受式學(xué)習(xí)，死記硬背，機械訓(xùn)練，加班加點、一個字看上幾。
十、上百遍.。
五、學(xué)生戀愛和體罰學(xué)生現(xiàn)象依然存在。
另外，在我國基礎(chǔ)教育評價中存在的主要問題集中表現(xiàn)為：過分強調(diào)甄選與選拔的功能，忽視改進與激勵的功能；過分關(guān)注對結(jié)果的評價，而忽視對過程的評價；過分關(guān)注評價的結(jié)果，而無視評價過程本身的作用與意義；評價內(nèi)容過于關(guān)注學(xué)業(yè)成績，而忽視綜合素質(zhì)的全面評價和發(fā)展?jié)撃艿脑u價；評價方法過于關(guān)注“量”的呈現(xiàn)，而忽視“質(zhì)”的呈現(xiàn)；評價主體過于單一，而忽視評價主體的多元化等等。
初中生是祖國未來的建設(shè)者和接班人，他們的思想道德狀況、責(zé)任感如何，直接關(guān)系到中華國家前途和民族命運。如果他們品德良好，道德高尚，愛國，有責(zé)任感，二十年后國家就有希望。反之，如果怠惰、自私、傲慢、無禮，沒有水準和責(zé)任感，就知道二十年后中國是什么樣子了，現(xiàn)在的中學(xué)生，享有前所未有的物質(zhì)文明等一切有利條件。另外中學(xué)生也存在一些生理特征和心理特征。
生理特征方面：初中生的年齡大致在12—15歲左右，處于青春發(fā)育期，是身體發(fā)育的關(guān)鍵時期，也是身心各方面發(fā)生巨大變化的時期。這一時期是中學(xué)生生理上的“激變期”，主要表現(xiàn)為成長發(fā)育迅速，體形劇變，身體機能迅速健全，性開始成熟。首先，初中男女生都處在生長的第二高峰期，骨骼和肌肉發(fā)育很快，但骨化過程尚未完成，可塑性大，容易彎曲和損傷；肌肉的耐力較差。因此要防止學(xué)生運動量或勞動量過大，以免影響健康。
其次，初中生的身體機能迅速增強，并逐漸健全而接近成人，特別是神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育。此時中學(xué)生的腦容積已接近成人，神經(jīng)活動的機能進一步完善，第二信號系統(tǒng)的作用顯著提高，為其抽象邏輯思維的發(fā)展奠定了生理基礎(chǔ)。但其神經(jīng)細胞比較脆弱，應(yīng)注意勞逸結(jié)合，保證充足的睡眠和恰當?shù)捏w育鍛煉。
再次，初中生生理上的另一顯著變化是性成熟開始。女生從十二三歲，男生從十三四歲，性器官發(fā)育較快，性腺機能開始活動，出現(xiàn)第二性征，這些生理上的變化引起了學(xué)生心理上的變化。近幾十年來，由于人類生活條件的變化，性成熟期呈提早趨勢，少年生理早熟者增多。因此對初中生進行性知識、性道德和青春期衛(wèi)生知識的教育應(yīng)引起足夠的重視。
另外，初中生在生理上的急劇發(fā)展變化，以及由小學(xué)升入到中學(xué)各方面的變化，必然會使他們的心理發(fā)生一系列的變化。概括起來，主要表現(xiàn)在以下三方面：
漸發(fā)展起來，但仍與個人興趣愛好相聯(lián)系；思維的發(fā)展是認識能力提高的主要標志，初中階段基本可以完成形象思維向抽象思維的過渡，抽象思維逐漸占主導(dǎo)地位，并開始發(fā)展獨立性和批判性，但進行抽象思維時仍需要以具體形象思維為基礎(chǔ)，全面性和分析性不足。
二是情感豐富、不穩(wěn)定。少年期是一個半幼稚、半成熟的時期，是獨立性和依賴性、自覺性和幼稚性錯綜矛盾的時期，因此情緒、情感表現(xiàn)強烈，變化快，并顯得狹隘和膚淺。他們非常重視友誼，喜歡結(jié)伴而行，對朋友忠實坦誠，對教師和家長則保持著心理上的距離。但他們也容易因知識和經(jīng)驗的不足，缺乏判斷力，不能正確區(qū)分友誼與包庇、高尚與庸俗。初中生已開始追求遠大的目標和理想，敬佩和向往英雄模范人物，在集體生活中往往表現(xiàn)出較強烈的集體榮譽感，為班級和學(xué)校的受獎感到興奮和自豪，對自己的集體受到批評而懊喪。初中生的積極情感在學(xué)習(xí)與交往中獲得發(fā)展，但也易受外界影響顯得不夠冷靜，有待于教師的細心引導(dǎo)而加以慢慢培養(yǎng)。值得注意的是，由于性的成熟而給青少年男女的情感帶來了一些微妙的變化。一般表現(xiàn)為男女生表面上疏遠、冷淡，女生在男生面前感到靦腆和害羞，男生似乎毫不在意，但心理上都很關(guān)心對方對自己的態(tài)度。這種變化是自然的。男女同學(xué)之間的相互吸引和愛慕敬重情感還是從屬于友誼的，但如果對這種情感把握不好，就容易出現(xiàn)早戀現(xiàn)象。這就需要教師細心地加以引導(dǎo)，使異性之間的友誼得到健康發(fā)展。
三是自我意識和獨立意識增強。中學(xué)生的自我意識開始迅速發(fā)展，逐漸由評價別人轉(zhuǎn)向評價自己，注重自己的內(nèi)心體驗，喜歡分析自己的個性特點，渴望獲得成人的承認和尊重，重視自己在家庭和班級中的地位，但也容易為了顯示自己而采取簡單魯莽的行為。伴隨著自我意識的發(fā)展，中學(xué)生的獨立意識也在不斷增強，他們不再像小學(xué)生那樣依賴教師和家長，而是開始用批判的眼光看待周圍的一切，喜歡經(jīng)過獨立思考發(fā)表自己的意見，反對過多的監(jiān)督與干涉。
基礎(chǔ)教育改革是一個揚長補短、不斷完善、穩(wěn)步推進的過程。要讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的同時學(xué)會學(xué)習(xí)和養(yǎng)成情感價值觀，變革單一化的學(xué)習(xí)方式，要確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，加強和改革教師的主導(dǎo)作用。同時也要改善教師的教育價值觀念，與時俱進，加強自身素質(zhì)，駐中國培養(yǎng)學(xué)生的世界觀、人生觀，注重學(xué)生全面發(fā)展。要做到這些，要從教師、學(xué)生、課程、教學(xué)方式四個層次進行改革。
隨著時代的發(fā)展與社會需求的變化，基礎(chǔ)教育面臨著新的挑戰(zhàn)與機遇。為了適應(yīng)社會發(fā)展的需要，我國不斷推進基礎(chǔ)教育改革目標，以培養(yǎng)全面發(fā)展的人才為目標。作為一名教育工作者，我深入思考并參與了基礎(chǔ)教育改革目標的實施過程，在此談?wù)勛约簩A(chǔ)教育改革目標的一些體會與感悟。
首先，基礎(chǔ)教育改革目標意味著以培養(yǎng)全面發(fā)展的人才為教育核心。過去，重視知識積累與考試成績的“升學(xué)至上”觀念已逐漸淡化，對學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)更加重要?；A(chǔ)教育改革目標要求我們注重學(xué)生的多元發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力，使他們具備學(xué)會學(xué)習(xí)、合作與交往、創(chuàng)新與探索的能力。這讓我深刻意識到，教育的目的不僅僅是傳授知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的能力和素質(zhì)，讓他們擁有面對未來社會的能力和信心。
其次，基礎(chǔ)教育改革目標要求建立科學(xué)的評價體系。傳統(tǒng)的教育評價往往以考試成績?yōu)槲ㄒ粯藴?，這種單一的評價體系過于片面。如今，基礎(chǔ)教育改革目標強調(diào)以學(xué)生發(fā)展為導(dǎo)向的綜合評價方式，要求評價體系要更加科學(xué)、全面和客觀。這讓我思考教育應(yīng)該對每個學(xué)生的發(fā)展給予充分的關(guān)注和尊重，不能一刀切地以成績論英雄。教育評價應(yīng)該注重學(xué)生的主觀能動性和個性特長，以多元化的評價方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，鼓勵他們?nèi)姘l(fā)展。
再次，基礎(chǔ)教育改革目標促進了教育資源的優(yōu)化配置。過去，教育資源的不均衡分配是制約教育發(fā)展的一個重要原因?；A(chǔ)教育改革目標要求優(yōu)化基礎(chǔ)教育資源，提高城鄉(xiāng)教育均衡與優(yōu)質(zhì)的全面發(fā)展。這讓我意識到，教育公平不僅僅是學(xué)校的建設(shè)與配備條件的均衡，更重要的是要通過教師的培養(yǎng)與發(fā)展，建立起對學(xué)生的差異化教育，滿足不同學(xué)生的需求，使每個孩子都能享受到平等的教育機會。
最后，基礎(chǔ)教育改革目標需要我們不斷提升自身的教育教學(xué)能力。作為教育工作者，我們要時刻關(guān)注教育改革的動態(tài)，不斷學(xué)習(xí)與研究，提高自己的教學(xué)能力與素質(zhì)。只有不斷更新自己的教育理念和教學(xué)方法，才能更好地適應(yīng)新的教育改革需求，為學(xué)生創(chuàng)造更好的教育環(huán)境與條件。這讓我明白到，作為一名教師，不僅要持續(xù)學(xué)習(xí)，還要具備教書育人的責(zé)任感，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，引導(dǎo)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的態(tài)度和習(xí)慣。
總體而言，基礎(chǔ)教育改革目標推進了我國教育的發(fā)展與進步。作為教育工作者，我們要緊跟教育改革的步伐，不斷反思與實踐，努力提升自身的教育教學(xué)能力，為培養(yǎng)全面發(fā)展的人才做出自己應(yīng)有的貢獻。同時，我們也要意識到基礎(chǔ)教育改革是一個長期的過程，需要全社會的共同參與與努力，只有大家的共同努力，才能讓基礎(chǔ)教育改革真正取得長遠的成果。