優(yōu)秀作文不僅能夠表達出我們的思想和觀(guān)點(diǎn)，還能夠給讀者留下深刻的印象。以下是小編為大家收集的優(yōu)秀作文范文，供大家參考學(xué)習。

三年級語(yǔ)文《趕?！方贪?/h3>

一、初到海灘“趕浪花”

1.同學(xué)們，今天我們繼續學(xué)習《趕?！?。

通過(guò)對上節課的學(xué)習我們知道課文主要寫(xiě)了一件什么事?

(童年我和舅舅一起去趕海的趣事。)板書(shū)：趣。

2.童年趕海的趣事令我一次次回味，那么今天我們就隨著(zhù)作者一起去體驗趕海的樂(lè )趣吧。

3.快，跟上“我”和舅舅的腳步--(引讀)。

出示：來(lái)到海邊，剛巧開(kāi)始退潮，海水嘩嘩往下退，只有浪花還不時(shí)回過(guò)頭來(lái)，好像不忍離開(kāi)似的。我興奮極了，飛跑著(zhù)追趕遠去的浪花。

4.你一來(lái)到海邊就那樣興奮，飛跑著(zhù)，追趕遠去的浪花，為什么?(相機提示：你看到什么，聽(tīng)到什么)。

(看到湛藍的大海，潔白的浪花，金色的海灘，飛翔的海鷗，五彩的貝殼，喧鬧的人群…)。

5.多么迷人的海灘呀，難怪浪花還不時(shí)回過(guò)頭來(lái)，不忍離開(kāi)呢！

6.你能把海浪對海灘的留戀讀出來(lái)嗎?指名讀。

(聽(tīng)出了你的不舍，

聽(tīng)出了浪花對海灘的留戀與不舍)。

7.剛到海邊，踏浪而行，追趕浪花就讓你品嘗了趕海的樂(lè )趣，怪不得你跟舅舅鬧著(zhù)要趕海呢！齊讀第二小節。

二、步入海灘品趣事。

1.更有趣的還在后頭呢！

請小朋友自由讀第三小節，聽(tīng)清要求：請你做小小攝影師，去文中捕捉有趣的畫(huà)面，想一想，你為什么覺(jué)得這個(gè)畫(huà)面很有趣。有了想法以后可以和同桌交流討論。

2.小攝影師，你捕捉到了哪個(gè)畫(huà)面，你為什么覺(jué)得這個(gè)畫(huà)面很有趣?

畫(huà)面一(抓海星)。

你捕捉到了作者抓海星的畫(huà)面(相機板書(shū)：抓海星)，請你用朗讀的方式來(lái)展現這個(gè)畫(huà)面，請你說(shuō)說(shuō)有趣在哪里。

預設(1)我能抓住小海星覺(jué)得很有趣。(出示：我在海水里摸呀摸呀，嘿，一只小海星被我抓住了！))。

(評價(jià)：小海星軟軟的，抓在手里很有趣，請把你的這種感覺(jué)送到句子中讀出來(lái)。)。

預設(2)我能在海里摸呀摸呀，覺(jué)得很有趣。

(評價(jià)：，這么有趣，誰(shuí)也來(lái)摸一摸?生讀。)。

誰(shuí)再來(lái)讀一讀這個(gè)句子：我在海水里摸呀摸呀，一只小海星被我抓住了！(去掉“嘿”)。

請一個(gè)同學(xué)讀兩句話(huà)，對比一下。

讀了這兩個(gè)句子，你有不同的感覺(jué)?

(評價(jià)：看樣子，我們讀書(shū)連一個(gè)字、一個(gè)標點(diǎn)也不能放過(guò)。)。

齊讀這一句。

畫(huà)面二(捉螃蟹)。

小攝影師，你捕捉到了哪個(gè)畫(huà)面，你為什么覺(jué)得這個(gè)畫(huà)面很有趣?

(1)多靈活的小螃蟹呀，你為什么要東逃西竄呢?

(2)你甘心被就這樣被抓住么?(不愿意)。

這就是不甘束手就擒點(diǎn)紅指名讀好束手就擒。

把詞語(yǔ)放進(jìn)句子中讀一讀(點(diǎn)評：1你真是只靈活的小螃蟹2你這只小螃蟹溜得可真快呀！)。

(3)螃蟹東逃西竄這么難抓，難怪小伙伴抓得這么認真_(小伙伴只努努嘴兒，不作聲)。

做一做努努嘴兒。

(4)小伙伴抓得這么認真，螃蟹逃得這么迅速，誰(shuí)來(lái)讀好這個(gè)句字子。

(5)正當小伙伴聚精會(huì )神地想要抓住這只螃蟹的時(shí)候，突然引讀_第三句。

(6)當時(shí)被螃蟹夾住時(shí)，你是怎么做的?(甩手疼得叫起來(lái))。

指導讀第三句(點(diǎn)評：1.老師聽(tīng)出來(lái)你被夾住了。2.真疼呀！)真好，我們一起學(xué)學(xué)他的樣子讀一讀)。

(7)你被夾得這么疼為什么臉上還掛著(zhù)笑容?

(8)這么有趣，難怪吸引我走過(guò)去想看個(gè)究竟。老師讀第一句，你們讀后兩句。

(9)讓我們來(lái)體會(huì )體會(huì )抓螃蟹的樂(lè )趣吧！男聲齊讀第一句，第二和第三句由女生來(lái)讀。

畫(huà)面三(捏大蝦)。

小攝影師，你捕捉到了哪個(gè)畫(huà)面，你為什么覺(jué)得這個(gè)畫(huà)面很有趣?

1.生讀：我輕輕伸過(guò)手去…神氣不起來(lái)了。

你覺(jué)得有趣在哪里?抓住大蝦很輕松，很有趣。從哪些詞語(yǔ)中體會(huì )到的?(輕輕伸過(guò)手去，只一捏)。

誰(shuí)來(lái)示范一下?生示范。(注意動(dòng)作要輕)呀！真容易！你再來(lái)讀讀。

請你們再讀讀這句話(huà)，想想它還有趣在哪里?

預設：剛才還是威風(fēng)凜凜的一員武將，現在被我一捏，就成了我的手下敗將。

你是從哪個(gè)詞語(yǔ)中感受到的?(俘虜)剛才還那么神氣，現在卻再也神氣不起來(lái)了，真是滑稽！請你把你的理解通過(guò)朗讀表現出來(lái)。

生讀。

(評價(jià)：這可真是件有趣的事。

本來(lái)是威風(fēng)凜凜的武將，現在卻成了俘虜，多有趣??！你再來(lái)試試。生讀。)。

2.這說(shuō)了半天的武將到底是誰(shuí)呀?(這只大蝦到底長(cháng)什么樣啊?)。

生讀句子。你見(jiàn)過(guò)戲臺上的武將嗎?他給你什么樣的感覺(jué)?(威風(fēng)，神氣)出示武將圖片，看，這就是戲臺上的武將。在這句話(huà)中的武將就是指?(大蝦)出示大蝦圖片，你們看，大蝦搖擺著(zhù)長(cháng)須，多神氣呀！請你來(lái)讀讀這句話(huà)。

(這真是一只威風(fēng)的大蝦呀！

這只大蝦似乎不夠威武)。

此時(shí)的大蝦搖擺著(zhù)長(cháng)須，好像在說(shuō)什么?

指名生交流。(瞧我多神氣！)(你們別惹我，我可是很厲害的哦！)(這是什么?敢擋住了我的去路，看我的厲害。)。

這些大蝦可真威武！我請男生一起來(lái)做做這只威武的大蝦，讀讀這句話(huà)。

生交流。(這只大蝦很有趣，它用觸須撓我癢癢。)你能把這種感覺(jué)讀出來(lái)嗎?

4.你從同學(xué)的朗讀中能體會(huì )出我“捏大蝦”的心理的變化嗎?(奇怪--恍然大悟--得意)。

5想不到這捏大蝦真的很有趣，我們再來(lái)重溫一下其中的樂(lè )趣吧。請男生讀第一、三兩句話(huà)，女生讀二、四兩句話(huà)。

三、想象畫(huà)面寫(xiě)趣事。

出示第三小節。第一句話(huà)齊讀。每個(gè)畫(huà)面請一個(gè)小組的同學(xué)來(lái)讀。(課件短文分四種顏色呈現)。

想象并選擇一個(gè)畫(huà)面來(lái)寫(xiě)，看誰(shuí)寫(xiě)得最有趣，最吸引人(撈海魚(yú)、撿貝殼、玩泥沙等)。

接在課文第三小節后面寫(xiě)，字可寫(xiě)小些。

四、欣賞海邊夕照。

快樂(lè )的時(shí)光總是那樣來(lái)去匆匆，看--(引讀第四小節)。

大海不僅給我們帶來(lái)無(wú)限的樂(lè )趣，傍晚時(shí)分的景色也是那樣迷人，所以--(引讀最后一節)。

歌聲再次響起，當你聽(tīng)到這樣的歌聲的時(shí)候，你是否讀懂了我的心(那么多的歌，我為什么就愛(ài)唱這一首?)。

三年級語(yǔ)文《趕?！方贪?/h3>

昨天參加了把握年段教學(xué)特點(diǎn)，創(chuàng )設有效訓練情境——武進(jìn)區小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)觀(guān)摩活動(dòng)，聽(tīng)了馬玲芝老師執教的《趕?！?，領(lǐng)略了馬老師的教學(xué)風(fēng)采。

馬老師的教學(xué)語(yǔ)言生動(dòng)、簡(jiǎn)潔，富有感染力。課文寫(xiě)了一個(gè)孩子在舅舅的.帶領(lǐng)下來(lái)到海邊趕海時(shí)的情景，生動(dòng)展示了趕海的樂(lè )趣，表達了作者對大海、對生活的熱愛(ài)。全文語(yǔ)言清新活潑，充滿(mǎn)了童真童趣，作者趕海過(guò)程中的調皮、天真感染者每一位讀者。馬老師的教學(xué)緊扣一個(gè)“趣”字，趣讀、趣講、趣談，帶著(zhù)孩子們在愉悅中趕海，構建了一個(gè)充滿(mǎn)歡聲笑語(yǔ)，靈氣飛揚的課堂。上課伊始，馬老師就問(wèn)：在我的記憶里，趕海是件怎樣的事？引導到“趣”字上。寥寥數語(yǔ)后就轉入本課主題，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文寫(xiě)了趕海的哪些事？沒(méi)有拖泥帶水，進(jìn)行無(wú)味的過(guò)多的導入情節。接著(zhù)馬老師讓學(xué)生自由讀課文，畫(huà)出課文中描寫(xiě)的自己認為最有趣的事情。

“趣”字開(kāi)始闖入學(xué)生的視野，學(xué)生在讀課文的過(guò)程中深深感受到了趕海的“趣”，這一點(diǎn)從孩子們對課文段落的朗讀就能看出來(lái)。學(xué)生放聲朗讀之前，馬老師對學(xué)生說(shuō)要想把課文讀得生動(dòng)有趣，就要放慢速度，用心體會(huì )，讀出自己的感受。在老師的指導下學(xué)生一個(gè)個(gè)開(kāi)始聲情并茂地讀起了自己畫(huà)出的句子，聽(tīng)著(zhù)孩子們的朗讀就能感受到學(xué)生已經(jīng)讀懂了課文，已經(jīng)在與作者產(chǎn)生共鳴，所以他們交流的時(shí)候才會(huì )說(shuō)出自己認為有趣的理由，把初見(jiàn)大海時(shí)追逐浪花的喜悅、捉螃蟹時(shí)的快樂(lè )、逮大蝦時(shí)的好玩通過(guò)自己的朗讀展示出來(lái)。尤其是幾個(gè)語(yǔ)氣詞的朗讀，更是顯示出作者的驚奇、讀者的領(lǐng)悟，趕海的快樂(lè )時(shí)光感染著(zhù)學(xué)生，使他們身臨其境。在理解“把大蝦比作武將”時(shí)，出示了大蝦和武將的圖片，找一找相同之處，并用詞形容他們，“耀武揚威、神氣活現、威風(fēng)凜凜……”一個(gè)個(gè)詞語(yǔ)從孩子們口中脫口而出，學(xué)生們體會(huì )到了比喻的恰當、巧妙。在交流完趣事后，馬老師還讓同學(xué)們找找作者是怎樣把事情寫(xiě)有趣的，接著(zhù)安排了一個(gè)仿寫(xiě)訓練。學(xué)生們模仿作者的寫(xiě)法，結合自己趕海時(shí)的一些經(jīng)歷，寫(xiě)得挺有趣。但是我認為趕海這樣的經(jīng)歷可能只有少數人有，如果能播放一段趕海的視頻，相信同學(xué)們對趕海會(huì )有更多了解。最后馬老師讓學(xué)生欣賞了歌曲《大海啊故鄉》，緊扣著(zhù)課文內容，在配樂(lè )朗讀全文中結束了教學(xué)。

從整節課的教學(xué)來(lái)看，馬老師指導學(xué)生時(shí)時(shí)在與文本進(jìn)行著(zhù)對話(huà)，讓學(xué)生全身心地投入到文本中，讓學(xué)生在朗讀中產(chǎn)生獨特的體驗，感受讀書(shū)的樂(lè )趣，實(shí)現著(zhù)教師、學(xué)生、文本三者之間的親密接觸，讓學(xué)生在讀中感悟著(zhù)，享受著(zhù)語(yǔ)言的魅力。

小學(xué)三年級趕海的作文精選

又是一個(gè)暑假，一個(gè)旅游休憩的季節。書(shū)桌上漂亮的貝殼擺設，勾起了我甜美的回憶。

記得去年暑期，我們一行十人來(lái)到浙江舟山的嵊泗島游玩。當我們來(lái)到海灘已是退潮時(shí)分，但聽(tīng)旁人說(shuō)這時(shí)是海邊上游客最多的時(shí)候。大家玩得正歡，他們有的在撈海魚(yú)，有的在撿貝殼，有的在水中嬉戲看到此情此景，我們也按耐不住，飛奔起來(lái)，迫不及待地加入到他們的行列中去。

咦，我的腳怎么癢癢的？低頭一看，哦，原來(lái)是一只大蝦在逗我玩呢！瞧，它搖擺著(zhù)兩條長(cháng)須，活像戲臺上的一名武將，好似在向我耀武揚威。于是，我將手輕輕伸過(guò)去，說(shuō)時(shí)遲那時(shí)快，就那么一捏，剛剛還活靈活現的小武將，現在成了我的手下敗將。它立馬蜷縮起了身體，儼然成了一個(gè)垂頭喪氣的俘虜，再也神氣不起來(lái)了。

正當我美滋滋的時(shí)候，突然聽(tīng)見(jiàn)小表妹“哎呦”一聲叫起來(lái)。表妹怎么了？我和表哥走過(guò)去看了個(gè)究竟，原來(lái)她被螃蟹的大鰲夾到了手指。我看著(zhù)表妹那紅腫的手指，好生心疼，決定幫助她抓住那個(gè)“小壞蛋”。我們三個(gè)商量了一番，找了些捉螃蟹的工具，開(kāi)始工作起來(lái)。在沙灘的石縫里我們找到了一只，它就立馬橫沖直撞起來(lái)。我們也早有防備，抄起家伙，給它個(gè)前后夾擊。最終小螃蟹寡不敵眾，只好甘拜下風(fēng)，成了我們的戰利品。

不知不覺(jué)，太陽(yáng)偏西了，趕海的人們三三兩兩的離去。喧鬧的海灘漸漸恢復了平靜。海鳥(niǎo)還沐浴著(zhù)晚霞的余暉，在這水天之間自由飛翔。我和家人散布在這沙灘上，傾聽(tīng)著(zhù)浪花拍打著(zhù)岸灘的聲音，享受著(zhù)海水輕撫我們腳丫的清涼舒適之感。我們情不自禁地哼起那首熟悉的歌兒：“小時(shí)候，媽媽對我講，大海就是我故鄉”

趕海趣事令人難忘，童年記憶更是美好，它們就像那沙灘上的貝殼，五彩繽紛，給人留下一個(gè)個(gè)美麗的遐想！

小學(xué)三年級語(yǔ)文《趕?！方虒W(xué)反思

《趕?！肥且黄挥星槿さ奈恼?。敘述了“我”童年時(shí)代跟舅舅去趕海的事，生動(dòng)展示了趕海的無(wú)限樂(lè )趣，表露了作者對大海、對生活的熱愛(ài)。

對于大海，學(xué)生并不陌生，有的自己親眼目睹過(guò)大海的雄姿，有的在電視或書(shū)上見(jiàn)到過(guò)，但大海給他們的印象只是表面的，如“一望無(wú)邊的大?！?、“遼闊的大?！?、“波濤洶涌的大?！钡鹊?，那趕海是怎么回事呢？不少學(xué)生都很難理解，那怎樣讓學(xué)生理解趕海并體會(huì )到趕海的樂(lè )趣呢？我想應該抓住文本語(yǔ)言，借助多媒體、朗讀等多種形式，啟發(fā)學(xué)生想象，從而感悟趕海的樂(lè )趣。

全文共五個(gè)自然段，文字優(yōu)美，富有情趣。教學(xué)第一自然段時(shí)，通過(guò)播放學(xué)生熟悉并喜愛(ài)的歌曲《大海，我的故鄉》，創(chuàng )設情境，喚起學(xué)生對大海的向往和回憶，抓住“每當……便……”的句式，體會(huì )趕海給“我”留下的深刻印象。

第二自然段一個(gè)“鬧”字特別有趣，童年時(shí)代都喜歡玩、鬧，帶有一種興奮的心情。通過(guò)師生對“鬧”的表演，使感受到趕海的快樂(lè )和有趣。

第三自然段是全文重點(diǎn)，圍繞“趣”字，讓學(xué)生找找文中“為了表現趕海的趣，作者抓住了哪幾件事來(lái)寫(xiě)的？”學(xué)生很迅速找出了“追浪花”、“摸海星”、“抓螃蟹”、“捉龍蝦”?！斑@幾件事中你最喜歡的是哪一件？為什么？比較詳細的是哪一件？你從什么地方看出來(lái)的？”通過(guò)這幾個(gè)問(wèn)題，引導學(xué)生進(jìn)行多種形式的朗讀，從不同的角度去感悟趕海的快樂(lè )。有趣的幾個(gè)情境，還讓小組的同學(xué)進(jìn)行表演，使學(xué)生入境悟情，加深情感體驗中講了哪些有趣的事情尤其是抓住幾個(gè)語(yǔ)氣詞的朗讀，從而既體會(huì )到樂(lè )趣，又理清了課文的條理，并教會(huì )學(xué)生在平時(shí)開(kāi)展過(guò)活動(dòng)進(jìn)行習作時(shí)也要象課文一樣有條理的寫(xiě)清每一件事。

三年級語(yǔ)文《趕?！方贪?/h3>

教學(xué)目標：

知識目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文。通過(guò)讀、評、悟，體會(huì )趕海的樂(lè )趣。

能力目標：培養同學(xué)有感情朗讀課文的能力和閱讀想象能力。

情感目標：從讀中感受“俺”童年趕海的樂(lè )趣，激發(fā)同學(xué)熱愛(ài)大海、熱愛(ài)生活的思想感情。

教學(xué)重點(diǎn)：有感情地朗讀課文，體會(huì )趕海的樂(lè )趣。

教學(xué)課時(shí)：二課時(shí)。

第二課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程：

一、創(chuàng )設情境,導入新課。

1`直接導入：同學(xué)們，今天俺們繼續來(lái)學(xué)習11課《趕?！?。

2播放課件,同時(shí)配上歌曲《大海啊故鄉》。同學(xué)欣賞。

3生談感受。(大海真美.真壯觀(guān)等)。

過(guò)渡:同學(xué)們都有一雙能夠發(fā)現美的眼睛。是啊,大海真美啊。今天俺們就在這么美的海邊來(lái)趕海。

二初步感受趕海的“趣”

1回憶課文,想想趕海給你留下什么樣的印象？

2指名交流。教師相機板書(shū);趣。

3同學(xué)自由朗讀課文,邊讀邊想:“俺”在海邊做了哪幾件有趣的事？

4生邊讀邊考慮問(wèn)題。教師巡視。

5讀后交流,老師相機板書(shū):追浪花、摸海星、捉螃蟹、捏大蝦。

過(guò)渡:通過(guò)初讀課文,俺們知道了課文寫(xiě)了小作者追浪花、摸海星、捉螃蟹、捏大蝦這四件事。在這四件事中,你覺(jué)得哪件事最有趣?有趣在哪?選一件你最感興趣的事,再讀一讀,邊讀邊想。讀慢一些,給自身留下足夠的想象空間。然后再把你想到的、覺(jué)得有趣的地方講給你的同桌聽(tīng)。

6同學(xué)讀、想、說(shuō)。教師巡視。

三.精讀感悟。

1師:老師發(fā)現大家剛才讀得都非常認真?，F在看誰(shuí)想第一個(gè)給大家讀他喜歡的句子。

2指名交流匯報。(按同學(xué)匯報的順序來(lái)講)。

a“海水嘩嘩往下退,只有浪花還不時(shí)回過(guò)頭來(lái),好象不忍離開(kāi)似的。俺興奮極了,飛跑著(zhù)追趕遠去的浪花?！?/p>

生練讀。

指名讀,齊讀。

b“俺在海水里摸呀摸,嘿,一只小海星被俺抓住了!”

師:為什么把“摸呀摸呀”讀得這么慢呢?(不好摸,摸得認真,摸得仔細)。

抓住一只小海星,作者心情怎樣?哪個(gè)字最能表示作者高興的心情?怎么讀呢?

指名讀,相機評價(jià),齊讀。

c、“哎，那邊一個(gè)小伙伴正低著(zhù)頭尋找著(zhù)什么。俺走過(guò)去想看個(gè)究竟，小伙伴只努努嘴兒，不做聲，原來(lái)是一只螃蟹不甘束手就擒，正東逃西竄呢。突然，小伙伴“哎喲”一聲叫起來(lái)，原來(lái)是螃蟹的大螯抓住了他的手?！?/p>

（1）、師：誰(shuí)愿意當個(gè)小演員，給這段文字配上動(dòng)作？老師告訴你呀，要想演好，先得把課文讀好。意思讀明白了，才干演得更出色。大家先自身把這一段讀一讀，揣測揣測該這樣來(lái)演。呆會(huì )兒俺要找三個(gè)小演員，一個(gè)小作者，一個(gè)小伙伴，還有一個(gè)不甘束手就擒的螃蟹。

（2）、同學(xué)自讀自悟，教師巡視。

（3）、指名上臺扮演。

（4）、老師扮演記者采訪(fǎng)三個(gè)小演員，相機指導有感情地朗讀課文。

（5）、指名讀，老師相機指導。齊讀。

d、“咦，怎么俺的腳也癢癢的？低頭一看，哦，原來(lái)是一只大蝦在逗俺呢！它搖擺著(zhù)兩條長(cháng)須，活象戲臺上的一員武將，俺輕輕伸出手去，只一捏，這武將就成了俺的俘虜，再也神氣不起來(lái)了?！?/p>

（1）、師：這段文中有兩個(gè)語(yǔ)氣次，你發(fā)現了嗎？它們分別表達了作者什么樣的心情呢？（好奇、恍然大悟）。

（3）、指名讀，相機指導評價(jià)。

（5）、但它再神氣，也逃不出俺的手掌心，瞧，（引讀）俺輕輕。

三年級《趕?！方虒W(xué)設計

三年級語(yǔ)文《趕?！氛f(shuō)課稿

《趕?！芬徽n是蘇教版第六冊第四單元的一篇講讀課文，本單元選了三篇文章，雖然描述的內容不同，但都表現了作者熱愛(ài)大自然的思想感情。目的在于培養學(xué)生從小熱愛(ài)大海,熱愛(ài)大自然，感受大自然，學(xué)習后學(xué)寫(xiě)一篇自己覺(jué)得有趣的事?！囤s?！窞楸締卧牡谝黄?，這篇課文敘述了“我”童年時(shí)代跟舅舅去趕海的趣事，抒發(fā)了作者熱愛(ài)大海，熱愛(ài)生活的真摯情懷。因此它是完成后面教學(xué)任務(wù)的橋梁和鋪墊，具有十分重要的作用。

全文共有5個(gè)自然段，可分為兩個(gè)部分。

第一部分（第一自然段）寫(xiě)，每當“我”唱起《大海啊故鄉》這支歌，便想起童年趕海的趣事。文章巧妙地以人們熟知的歌詞開(kāi)頭，很自然的引出下文。

第二部分（第三到五自然段）按時(shí)間順序，具體記述了“我”童年時(shí)代的一次趕海的經(jīng)歷：“趕到海邊—抓蟹—捉蝦—快樂(lè )而歸”。其中“抓蟹”，“捉蝦”是記敘的重點(diǎn)，具體生動(dòng)，充滿(mǎn)趣味。結尾再次引用同樣的歌詞，從內容上說(shuō)，突出的抒寫(xiě)了對大海的熱愛(ài)之情；從結構上說(shuō)，照應開(kāi)頭，文章結構緊湊，渾然一體，頗具所謂圓合之美。

文章語(yǔ)言活潑，趣味橫生，字里行間充滿(mǎn)了童趣，流露出了作者熱愛(ài)大海，熱愛(ài)生活的真摯情懷，是激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)童年生活的好教材。

2、教學(xué)目標。

根據新課程標準要求，教材編排的意圖和學(xué)生的實(shí)際情況，我確定了本課教學(xué)目標。

(a)能正確、流利、有感情地朗讀課文，培養良好的聽(tīng)說(shuō)能力。

(b)能用“有的…有的…有的……”句式說(shuō)一段話(huà)。

(c)能理解課文內容。

3、教學(xué)重點(diǎn),難點(diǎn)。

三年級學(xué)生對大自然的了解不是很多,雖說(shuō)橋頭人生活在海邊，但對大多數同學(xué)來(lái)講：趕海是有點(diǎn)遙遠的。因此，我把“感受“我”童年趕海的樂(lè )趣”作為本課的教學(xué)重點(diǎn)。

二、說(shuō)學(xué)情。

三年級學(xué)生屬于轉折點(diǎn)的學(xué)生,積累了一,二年級所學(xué)的知識,雖掌握的知識不多,但已掌握了一定的閱讀方法以及能用自己喜歡的方式讀課文,具有一定的合作學(xué)習能力.

三、說(shuō)教法。

(一)以讀代講法。

“三分文章,七分讀”,“書(shū)讀百遍，其意自見(jiàn)?！奔又疚恼Z(yǔ)言生動(dòng)活潑，字里行間充滿(mǎn)了童趣，為此我采用以讀代講法,感情朗讀貫穿全文教學(xué)。以讀代講，不但可以培養興趣，還可以幫助學(xué)生理解感受課文的語(yǔ)言美，使學(xué)生能“目視其文，口發(fā)其聲，心同其情，耳醉其音?！?/p>

(二)情境教學(xué)法。

“作者胸有境,入境始于親”教師只有在教學(xué)過(guò)程中想方設法為學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)具體,生動(dòng)形象的情境,通過(guò)恰當的方式把學(xué)生完全帶入這情境之中,才能讓學(xué)生在具體情境的啟發(fā)下有效的進(jìn)行學(xué)習,才能讓他們學(xué)得興趣盎然.在教學(xué)本課時(shí)我使用這樣的教學(xué)語(yǔ)言“誰(shuí)來(lái)充當小作者鬧著(zhù)要舅舅帶我去趕海的事？”“為什么螃蟹不甘束手就擒呢？”，“我”又是怎么捉拿“武將”？不知不覺(jué)把學(xué)生帶入情景。這正是《新課程》所提倡的“語(yǔ)文教學(xué)應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣”，這樣學(xué)生在輕松愉快非常感興趣的氛圍中自主的掌握知識。

四、說(shuō)學(xué)法。

(一)探究法。

“學(xué)起于思，思源于疑”，疑則誘發(fā)探索，因此我把質(zhì)疑，釋疑作為學(xué)生學(xué)習中的重要組成部分。在教學(xué)中，我抓住教學(xué)的疑點(diǎn)難點(diǎn)，設計具有針對性和啟發(fā)性的問(wèn)題，啟發(fā)鼓勵學(xué)生思索探討，逐步解疑。著(zhù)名教育家贊可夫曾說(shuō)過(guò)：“教會(huì )學(xué)生思考，這對學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一生最有價(jià)值的本錢(qián)?！币虼?，本篇課文教學(xué)我主要讓學(xué)生通過(guò)“讀、思”感受趕海的樂(lè )趣及文章的語(yǔ)言美。

(二)合作學(xué)習法。

我們培養的是新時(shí)期的人才，他們除了自身要努力學(xué)習勇于創(chuàng )新外，還必須具備真誠的.態(tài)度，開(kāi)朗的性格以及善于與人合作的精神，因此，我在本課教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生小組討論，讓他們集思廣益，互相切磋，在知識方面互補充，在學(xué)習方法上互借鑒。

五、說(shuō)教程序。

教學(xué)程序是否安排得科學(xué)合理，是教學(xué)成敗的關(guān)鍵，為了順利達到教學(xué)目標，我分兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué)，第一課時(shí)，學(xué)習生字詞，幫助學(xué)生讀通順課文，初步理清文章思路，理解課文內容。第二課時(shí)進(jìn)一步加強技能目標的訓練和完成情感目標。也就完成本課的重點(diǎn)，難點(diǎn)。

下面，我著(zhù)重講第二課時(shí)。

(一)、導入揭題。

為了集中學(xué)生的注意力，我設計了這樣的導語(yǔ)：上節課我們初步學(xué)習了《趕?！愤@一篇課文,那么趕海這件事給你留下了什么印象呢?讓學(xué)生簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō).師述:每個(gè)人都有自己的童年,有的人童年是快樂(lè )的,有的人童年是幸福的,那么課文中的小作者的童年是怎樣的呢?今天,我們將繼續來(lái)學(xué)習這篇充滿(mǎn)童趣的課文,讓我們也跟作者一起去感受一下趕海的樂(lè )趣.(教師板書(shū)11趕海)課一開(kāi)始,我通過(guò)自己富有感情的語(yǔ)言并結合課文的圖畫(huà),把學(xué)生對課文的興趣提起來(lái)了,教育家布魯納說(shuō)過(guò)：“學(xué)習的最好刺激，乃是對所學(xué)材料感興趣！”就這樣學(xué)生學(xué)習積極性給調動(dòng)起來(lái)了。就形成了“未成曲調先有情的良好課堂基調?！边@樣就激發(fā)了學(xué)生探究新知的欲望,引導他們理解全篇課文的內容.

(二)精讀課文。

1、精讀第一自然段。

首先指名學(xué)生讀這一自然段，接著(zhù)提問(wèn)：“是什么勾起了我童年趕海時(shí)的樂(lè )趣”？教師引導學(xué)生回答（唱《大海我的故鄉》）教師提醒：在朗讀時(shí)，帶上對趕海趣事幸福甜蜜的回憶，朗讀時(shí)要充滿(mǎn)對大海故鄉的深情。在此基礎上，引導學(xué)生思考：“每當……便”說(shuō)明了什么?然后用導語(yǔ)過(guò)度下一自然段：趕海對我來(lái)說(shuō)是那么的有趣，那么我童年趕海時(shí)是個(gè)怎樣的情景呢？在趕海的過(guò)程中，我的心情怎樣呢？請同學(xué)們細細閱讀課文。

2、講讀第二自然段。

讓學(xué)生自由朗讀這一自然段，閱讀并不是被動(dòng)地接受，而應成為主動(dòng)的探索過(guò)程，因此我設計了以下幾個(gè)思考問(wèn)題：

（1）、文中哪個(gè)詞表現了我趕海的迫切心情？

（2）、“我”初到海邊看到了哪些有趣的情景？

（這樣使學(xué)生明確了為什么樣而讀，要思考什么問(wèn)題，使學(xué)生養成閱讀時(shí)動(dòng)口、動(dòng)筆的習慣。）。

學(xué)生交流匯報，教師板書(shū)：浪花回頭，追趕浪花。

接著(zhù)引導學(xué)生邊讀邊想象，入情入境，體悟作者趕海時(shí)的喜悅心情。在有所感悟的基礎上，引導學(xué)生通過(guò)聲情并茂的朗讀，深入體悟趕海的樂(lè )趣，以及體味課文的語(yǔ)言美，同時(shí)發(fā)動(dòng)學(xué)生交流討論，使學(xué)生明白本自然段運用恰當的擬人修辭手法，生動(dòng)形象地描繪了海浪與趕海人相互依戀、嬉戲的情趣。

3、講讀第三自段。

這一自然段類(lèi)似第二自然段，我讓學(xué)生自學(xué)為主，輔以引導，培養他們的閱讀能力，首先讓學(xué)生自由朗讀，并要求他們找出：

（1）、在海邊“我”看到人們在干什么？

（2）、這些動(dòng)作用什么關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)連接的？

（3）、誰(shuí)能用：“有的……有的……有的…..”說(shuō)一段話(huà).

（4）“我”又有什么活動(dòng)？

（5）、你覺(jué)得哪個(gè)場(chǎng)景最有趣？

（帶著(zhù)問(wèn)題閱讀，這樣使學(xué)生明確了為什么樣而讀，要思考什么問(wèn)題，使學(xué)生養成閱讀時(shí)動(dòng)口、動(dòng)筆的習慣。）。

4、講讀第四、五自然段。

（1）、細讀第四段，展開(kāi)想像，理解課文內容。

（2）、過(guò)渡：快樂(lè )的時(shí)光總是短暫的，太陽(yáng)偏西了，趕海的人們不得不回家……引導學(xué)生展開(kāi)想像：趕海的人們都帶些什么東西回家？（學(xué)生自由發(fā)言，這樣有助他們的口語(yǔ)表達能力。）。

（3）、師述把學(xué)生帶入情境：“我”提一大堆“來(lái)之不易的海鮮”，迎著(zhù)柔和的海風(fēng)，沐浴著(zhù)夕陽(yáng)的余暉，踩著(zhù)軟綿綿的沙灘走回家的路上，感到舒服極了，不由得哼起了最?lèi)?ài)唱的歌。

（三）、總結。

總結在升華，我這樣設計結束語(yǔ)：今天，我們跟著(zhù)童年時(shí)代的作者一起到海邊趕海了，并且感受了濃濃的趕海樂(lè )趣，有機會(huì )我們也要親自去感受一下抓蟹、捉蝦的樂(lè )趣。

（四）說(shuō)板書(shū)。

這一板書(shū)設計我主要板書(shū)趕海過(guò)程所看到與所做的，這樣有助于學(xué)生理解課文內容，讓學(xué)生更直觀(guān)的了解趕海的趣事,并激發(fā)他們熱愛(ài)大海，熱愛(ài)童年生活的思想感情，以便更好的完成教學(xué)目標。

三年級語(yǔ)文《趕?！氛f(shuō)課稿

今天我說(shuō)課的內容是蘇教版三年級下冊第四單元的一篇課文《趕?！?，這篇課文記述了"我"童年時(shí)代跟舅舅去趕海的事，生動(dòng)展示了趕海的無(wú)窮樂(lè )趣，抒發(fā)了作者對大海、對生活的無(wú)限熱愛(ài)。

全文共有5個(gè)自然段，可分為兩個(gè)部分。

第一部分（第一自然段）寫(xiě)每當"我"唱起《大海啊，故鄉》這支歌，便想起童年趕海的趣事。文章巧妙地以人們熟知的歌詞開(kāi)頭，很自然的引出下文。"每當……便……"突出童年趕海給"我"留下了深刻的印象。

第二部分（第二到五自然段）按時(shí)間順序，具體記述了"我"童年時(shí)代的一次趕海的經(jīng)歷："趕到海邊—抓蟹—捉蝦—快樂(lè )而歸"、第二自然段中"海水嘩嘩往下退，只有浪花還不時(shí)回過(guò)頭來(lái)，好像不忍離開(kāi)似的"賦予浪花以人的神態(tài)心理，使浪花奔涌跳躍的形象躍然紙上。"我興奮極了，飛跑著(zhù)追趕……"寫(xiě)出"我"趕海的興奮與快樂(lè )。第三自然段既用"有的……有的……"句式，總體寫(xiě)出趕海的人們的活動(dòng)，又通過(guò)細節描寫(xiě)，寫(xiě)了"我"和一個(gè)小伙伴的個(gè)體活動(dòng)。其中抓蟹、捉蝦是記敘的重點(diǎn)，具體生動(dòng)，富有童趣。第四自然段寫(xiě)趕海的人們在夕陽(yáng)中歸家，海灘也恢復了平靜。既展示了傍晚大海的美景，又給人留下想象與回味的余地。結尾再次引用同樣的歌詞，從內容上說(shuō)，突出地抒寫(xiě)了作者對大海的熱愛(ài)之情；從結構上說(shuō)，照應開(kāi)頭，使文章結構緊湊，渾然一體。

文章語(yǔ)言?xún)和?，清新活潑，字里行間充滿(mǎn)了童趣，流露出了作者對大海的喜愛(ài)，對童年生活的眷戀，是激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)童年生活的好教材。課文插圖再現了課文情境，可以幫助學(xué)生更好地體悟課文。

2、教學(xué)目標。

根據新課程標準要求，教材編排的意圖和學(xué)生的實(shí)際情況，我確定了本課教學(xué)目標為：

（1）能正確、流利、有感情地朗讀課文，培養良好的聽(tīng)說(shuō)能力。

（2）學(xué)會(huì )10個(gè)生字，綠線(xiàn)中9個(gè)字只識不寫(xiě)，認識1個(gè)多音字。理解由生字組成的詞語(yǔ)。

（3）憑借對課文的反復朗讀，感受"我"童年時(shí)趕海的樂(lè )趣，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大海、熱愛(ài)生活的思想感情。

3、教學(xué)重難點(diǎn)。

三年級學(xué)生對大自然的了解不是很多，雖然內容比較淺近，但"趕海"對大多數同學(xué)來(lái)講是非常遙遠的。因此，我把"感受作者童年趕海的樂(lè )趣"就作為本課的教學(xué)重點(diǎn)。同時(shí)，由于學(xué)生的生活體驗有限，較難有真切的體驗，因此，我把"激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大海、熱愛(ài)童年的思想感情以及通過(guò)文章的語(yǔ)言描述，感受趕海的樂(lè )趣"作為本課的教學(xué)難點(diǎn)。

三年級學(xué)生屬于轉折點(diǎn)的學(xué)生，積累了一、二年級所學(xué)的知識，雖掌握的知識不多，但已掌握了一定的閱讀方法以及能用自己喜歡的.方式讀課文，具有一定的合作學(xué)習能力。

（一）以讀代講。

"三分文章，七分讀"，"書(shū)讀百遍，其意自見(jiàn)。"加之本文語(yǔ)言生動(dòng)活潑，字里行間充滿(mǎn)了童趣，因此我決定采用以讀代講，用感情朗讀貫穿全文教學(xué)。以讀代講，不但可以培養興趣，還可以幫助學(xué)生理解感受課文的語(yǔ)言美，使學(xué)生能"目視其文，口發(fā)其聲，心同其情，耳醉其音。"。

（二）情境教學(xué)。

"作者胸有境，入境始于親"、教師只有在教學(xué)過(guò)程中想方設法為學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)具體、生動(dòng)形象的情境，通過(guò)恰當的方式把學(xué)生完全帶入這情境之中，才能讓學(xué)生在具體情境的啟發(fā)下有效地進(jìn)行學(xué)習，才能讓他們學(xué)得興趣盎然。

（一）自主探究法。

"學(xué)起于思，思源于疑"，"學(xué)貴有疑"、因此我決定把質(zhì)疑、釋疑作為學(xué)生學(xué)習中的重要組成部分，在教學(xué)中設計具有針對性和啟發(fā)性的問(wèn)題，啟發(fā)鼓勵學(xué)生思索探討，逐步解疑。本篇課文教學(xué)我主要讓學(xué)生通過(guò)"讀、思"感受趕海的樂(lè )趣及文章的語(yǔ)言美。

（二）合作學(xué)習法。

新時(shí)期需要合作性人才，我們必須從小培養學(xué)生善于與人合作的精神，因此，我在本課教學(xué)時(shí)，我決定讓學(xué)生小組討論，集思廣益，互相切磋，在知識方面互補充，在學(xué)習方法上互借鑒。

（一）創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣。

前蘇聯(lián)著(zhù)名教育家贊科夫說(shuō)過(guò)："藝術(shù)作品首先要激發(fā)兒童的思想感情，其余的工作都應當是這些思想感情的自然的后果。"教學(xué)伊始，我決定利用小學(xué)生的情感極易受到環(huán)境氣氛的感染而產(chǎn)生共鳴這一點(diǎn)，借助背景圖畫(huà)和樂(lè )曲來(lái)營(yíng)造氣氛，出示大海的背景圖，再播放《大海啊，故鄉》的樂(lè )曲，把學(xué)生帶入情境，為課文的學(xué)習奠定情感基礎，拉近學(xué)生與文本之間的時(shí)空距離。然后引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)大海是什么樣子？大海退潮后，人們常去干什么？待學(xué)生自由發(fā)言后后歸納"趕海"的意思，板書(shū)課題。讓學(xué)生齊讀課題，質(zhì)疑。

（二）以讀代講，品趣悟情。

讀是"思"的憑借，是"悟"的前提，是"說(shuō)"的準備，是"寫(xiě)"的基礎。要內化語(yǔ)言，首先要加強讀的訓練。大綱提出"要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶"，這就要求閱讀教學(xué)要以讀為本，通過(guò)閱讀，將課文的語(yǔ)言?xún)然癁樽约旱恼Z(yǔ)言。

（1）自讀探究，整體感知。

在讀課文前，學(xué)生已經(jīng)針對課題進(jìn)行了質(zhì)疑，所以他們迫切地想通過(guò)學(xué)習來(lái)尋求解答。在初讀課文環(huán)節，我決定引導學(xué)生自讀探究，讓學(xué)生通過(guò)自讀、互讀、默讀等方法讀通課文，初步理清課文脈絡(luò )，知道課文講了"我"童年時(shí)趕海時(shí)的哪些趣事。

（2）讀中感悟，以悟促讀。

閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，每一位學(xué)生從教材中獲得的信息與體驗都是不同的。因此教學(xué)中教師要尊重學(xué)生閱讀過(guò)程中的特感受，給予學(xué)生充分的時(shí)間接觸文本，展示對文本不同的理解。

在學(xué)生整體感知課文，明白課文寫(xiě)了我童年趕海時(shí)追浪花、摸海星、捉螃蟹、捏大蝦這幾件趣事后，我決定放手讓學(xué)生圍繞"趣"字自讀課文，找出文中哪些地方最有趣？作者怎樣寫(xiě)出有趣的？先自讀，根據課文的描述想象，然后小組內合作學(xué)習，小組成員間議議自讀的感受，互讀對方感到有趣的內容，并相互評議。（這一環(huán)節的合作學(xué)習可以讓學(xué)生在小組中表達自己的學(xué)習成果，同時(shí)也能分享別的同學(xué)的學(xué)習成果。在這樣的交流中相互比較、相互評價(jià)，既能豐富學(xué)生的學(xué)習收獲，也能培養學(xué)生的合作意識。）。

接著(zhù)，再組織學(xué)生全班交流，引導學(xué)生邊讀邊想象畫(huà)面，滲透閱讀教學(xué)的方法，讀讀句子，想想畫(huà)面，細細品味，再讀出趣味。交流中，不斷啟發(fā)學(xué)生"你覺(jué)得什么地方有趣？你來(lái)讀讀。""你有和他不一樣的理解嗎？你讀讀看，說(shuō)說(shuō)你為什么這樣讀？"鼓勵學(xué)生個(gè)性化的朗讀和表達。同時(shí)，引導學(xué)生抓住文中"嘿、哦、咦、哎喲"等語(yǔ)氣詞，通過(guò)比較、動(dòng)作演示，體會(huì )趕海時(shí)我摸到海星時(shí)的驚喜、得意，小伙伴被螃蟹夾到手時(shí)的疼痛、好玩，讓學(xué)生在多次的嘗試朗讀過(guò)程中感受樂(lè )趣，體驗成功，獲得美的感受。

（三）升華感悟，延伸童趣。

在學(xué)生朗讀體會(huì )意猶未盡的時(shí)候，我決定借助多媒體展示夕陽(yáng)西下，海鷗低翔的場(chǎng)景，伴以《大海啊，故鄉》的樂(lè )曲，使學(xué)生對大海產(chǎn)生無(wú)限向往，感受"我"對大海深深的愛(ài)，了解課文首尾呼應的特點(diǎn)。

全文教學(xué)結束，我決定這樣設計結束語(yǔ)：今天，我們跟著(zhù)童年時(shí)代的作者一起到海邊趕海了，并且感受了濃濃的趕海樂(lè )趣，有機會(huì )我們也要親自去感受一下抓蟹、捉蝦的樂(lè )趣。我們的童年雖然沒(méi)有像作者小時(shí)候一樣去趕海，但我們也有自己不一樣的快樂(lè )。課后請同學(xué)們回憶一下，和同學(xué)說(shuō)一說(shuō)，再學(xué)著(zhù)課文的寫(xiě)法寫(xiě)一寫(xiě)，下節課，咱們再交流，體驗一下咱們身邊的童趣、快樂(lè )。（這一環(huán)節的設計，旨在讓學(xué)生憶童趣、說(shuō)童趣、寫(xiě)童趣，把自主的空間繼續留給學(xué)生，把學(xué)習活動(dòng)中輕松愉快的交流延續下去，讓學(xué)生在學(xué)習中感受生活的快樂(lè )，在生活中感受學(xué)習的快樂(lè )。）。

這一板書(shū)設計我主要板書(shū)趕海過(guò)程所做的，這樣有助于學(xué)生理解課文內容，更直觀(guān)地理解趕海的趣事，并激發(fā)他們熱愛(ài)大海、熱愛(ài)童年生活的思想感情，以便更好地完成教學(xué)目標。

三年級語(yǔ)文《趕?！方贪?/h3>

“小時(shí)候，媽媽對我講，大海就是我故鄉……”每當我唱起這支歌，便想起童年趕海的趣事。

那是暑假里的一天，我鬧著(zhù)要舅舅帶我去趕海，舅舅答應了。來(lái)到海邊，剛巧開(kāi)始退潮，海水嘩嘩往下退，只有浪花還不時(shí)回過(guò)頭來(lái)，好像不忍離開(kāi)似的。我興奮極了，飛跑著(zhù)追趕遠去的浪花。

這時(shí)，沙灘上已經(jīng)有好多人了，他們有的捉螃蟹，有的撈海魚(yú)，有的撿貝殼……我在海水里摸呀摸呀，嘿，一只小海星被我抓住了!哎，那邊一個(gè)小伙伴,，正低著(zhù)頭尋找著(zhù)什么。我走過(guò)去想看個(gè)究竟，小伙伴只努努嘴兒，不做聲，原來(lái)是一只螃蟹不甘束手就擒，正東逃西竄哩。突然，小伙伴“哎喲”一聲叫起來(lái)，原來(lái)是螃蟹用大螯夾住了他的手。咦,怎么我的腳也癢癢的?低頭一看，哦，原來(lái)是一只大蝦在逗我呢!它搖擺著(zhù)兩條長(cháng)須，活像戲臺上的一員武將。我輕輕伸過(guò)手去，只一捏，這武將就成了我的俘虜,再也神氣不起來(lái)了。

太陽(yáng)偏西了，,趕海的人們三三兩兩地離去，喧鬧的海灘漸漸恢復了平靜，只有海鷗還沐浴著(zhù)晚霞的余暉，在水天之間自由自在地飛翔。

我一邊往回走，一邊哼起了最?lèi)?ài)唱的歌：“小時(shí)候,媽媽對我講，大海就是我故鄉……”

【教學(xué)目標】。

1、能夠敘述課文內容給學(xué)生。

2、理解課文內容，感受“我”童年趕海時(shí)的樂(lè )趣。

3、激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大海、熱愛(ài)生活的思想感情。

4、充分利用插圖，激發(fā)學(xué)生想像，練習說(shuō)寫(xiě)。

【教學(xué)重點(diǎn)】。

通過(guò)抓螃蟹、捏大蝦體會(huì )趕海的樂(lè )趣，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大海、熱愛(ài)生活的思想感情。

【教學(xué)難點(diǎn)】。

感受趕海給“我”帶來(lái)的樂(lè )趣。

【教學(xué)準備】。

多媒體課件。

【教學(xué)過(guò)程】。

一、創(chuàng )設情景--激活“趣”

(生：想到海邊玩水，想到海邊抓螃蟹……)。

師介紹：大海退潮后，人們常去海邊撿貝殼、撈海帶、玩耍等，我們把這些活動(dòng)稱(chēng)為趕海。

師：你們喜歡趕海嗎?想不想去趕海?也難怪“我”鬧著(zhù)要舅舅帶“我”去呢!(出示句子：那是暑假里的一天，我鬧著(zhù)要舅舅帶我去趕海。)。

(引導學(xué)生從“鬧”字中體會(huì )因為趕海有趣，好玩，所以我要“鬧”)。

(教師板書(shū)：有趣)。

二、自學(xué)思考--尋找“趣”

1、那趕海有趣在什么地方呢?請小朋友聽(tīng)課文朗讀，(打開(kāi)朗讀課件)注意從第二三自然段中，動(dòng)筆劃出你認為課文中寫(xiě)得有趣的地方。

2、讀讀你覺(jué)得最有趣的地方，看看怎樣讀才能讓別人感到這個(gè)地方確實(shí)有趣。(在四人小組內讀讀自己畫(huà)的句子，互談感受。)。

三、精讀品悟--體驗“趣”

1、(匯報學(xué)習成果)誰(shuí)愿意來(lái)展示一下你的讀書(shū)成果?我們按順序一處一處找，你覺(jué)得哪里有趣，就讀哪里。想讀的同學(xué)舉手!這么多同學(xué)要讀，真愛(ài)表現自己。好，我就先請你讀吧!(教師點(diǎn)撥)。

生：赤著(zhù)腳在海邊追趕浪花。和浪花抓迷藏……。

師：追趕浪花。和浪花抓迷藏該是多么有趣地情景，小朋友想不想讀一讀。指名讀，齊讀。

師：海水一浪一浪往下退，小朋友最喜歡在海邊玩水了，飛跑著(zhù)追趕遠去的浪花，這時(shí)浪花會(huì )來(lái)個(gè)回馬槍和“我”相碰(板書(shū)：追趕浪花)是多么有趣呀!

2、剛才我們體會(huì )了追浪花的樂(lè )趣，那課文中還有哪些地方寫(xiě)得有趣呢?

生：因為摸海星不是那么容易的，所以要小心地摸，慢慢摸。

師：你體會(huì )得真好!從你的讀中，老師體會(huì )到你摸得真認真。

3、你們摸得這么慢，摸得這么小心，摸得這么認真，摸到什么。

東西了呢?誰(shuí)來(lái)讀讀下半句話(huà)。(指讀)：嘿，一只小海星被我抓住了。

師：一只小海星被你抓住了，應該很高興的呀!你怎么還不夠興。

呀?老師教你一個(gè)辦法，笑著(zhù)讀，你試試?

生：笑著(zhù)朗讀：嘿，一只小海星被我抓住了。

師：進(jìn)步真大!這下可把小作者抓住小海星的興奮勁全讀出來(lái)了。特別是“嘿”這個(gè)字，讀得又輕又高，看得出小作者是多么高興呀!

4、除此以外，你還覺(jué)得哪里有趣，誰(shuí)來(lái)讀一讀。

5、看小伙伴捉螃蟹也很有趣，誰(shuí)來(lái)讀一讀?

理解“哎喲”

出示：“突然，小伙伴‘哎喲’一聲叫起來(lái)，原來(lái)是螃蟹用大螯夾住了他的手?！?/p>

師：你從“哎喲”中聽(tīng)出了什么?

生：疼。

生：我除了聽(tīng)出了疼，還聽(tīng)出疼中夾雜著(zhù)高興。

師：被螃蟹夾得疼嗎?(有點(diǎn))以后還抓不抓了?

生：還去，因為抓螃蟹太有趣了!

師：誰(shuí)再試試讀讀“哎喲”?

師：老師也想讀讀，能不能給老師這個(gè)機會(huì )?(把“哎喲”我讀得快，因為沒(méi)想到螃蟹用大螯夾住了自己的手。)。

生：“哎喲”我讀得高興。

生：……板書(shū)：抓螃蟹。

6、你還覺(jué)得哪里有趣，愿意來(lái)讀一讀嗎?

生：我劃出了這句話(huà)，覺(jué)得寫(xiě)得很有趣，我來(lái)把它讀一讀：“咦，怎么我的腳也癢癢的?低頭一看，哦，原來(lái)是一只大蝦在逗我呢!”它搖擺著(zhù)兩條長(cháng)須，活像戲臺上的一員武將。我輕輕伸過(guò)手去，只一捏，這武將就成了我的俘虜，再也神氣不起來(lái)了?！?/p>

師：(創(chuàng )設情景)指著(zhù)一名學(xué)生故意說(shuō)：“咦，你不是五年級的學(xué)生嗎?怎么跑到三年級來(lái)上課呀?(學(xué)生作解釋)哦，原來(lái)是老師弄錯啦!”

(1)師引導談體會(huì )：這段話(huà)中“咦”和“哦”兩個(gè)語(yǔ)氣詞能交換嗎?我們把這兩個(gè)語(yǔ)氣詞交換順序后再讀讀，看看你從中體會(huì )到了什么?(生談體會(huì )：不能，小作者開(kāi)始不知道怎么回事，所以發(fā)出了疑問(wèn)“咦”?后來(lái)當知道大蝦在逗我時(shí)，恍然大悟，“哦”。)。

(2)指導讀好“咦”和“哦”兩個(gè)語(yǔ)氣詞。

生：我在海水里摸呀摸呀，嘿，一只小海星被我抓住了!

生：我想抓住它。我捏住它?！?。

師：(引導學(xué)生體會(huì )作者用詞的精妙)老師請兩組同學(xué)上臺來(lái)演示動(dòng)作。好不好?每組同學(xué)一個(gè)當大蝦，一個(gè)當“我”。一組同學(xué)演示“抓”的動(dòng)作，另一組同學(xué)演示“捏”的動(dòng)作。伸出你的雙手，當作長(cháng)須，也威武地搖擺吧?其他同學(xué)注意從他們的動(dòng)作中體會(huì )用“抓”大蝦好呢?還是用“捏”大蝦好?想一想，為什么?(讓學(xué)生從中體會(huì )用力的力度不同，大蝦會(huì )有什么表現。)。

生：別看大蝦長(cháng)得威武，很神氣的樣子，我只輕輕“一捏”就被我束手就擒了，再也神氣不起來(lái)了。(板書(shū)：捏大蝦)。

四，觀(guān)察想象——延伸“趣”

1、剛才我們同小作者一起捏大蝦、抓螃蟹、摸海星，感受了其中的樂(lè )趣，沙灘上其他人在干什么呢?(指導學(xué)生觀(guān)察插圖)。

(1)生讀相關(guān)句子。

(2)練習用“他們有的……有的……有的……”說(shuō)話(huà).

(3)指名說(shuō)，師生共同點(diǎn)評。(還有什么趣事呢?讓學(xué)生延伸趕海的有趣)。

2、趕海的趣事真是太多了,我們怎么說(shuō)也說(shuō)不完.但是,快樂(lè )的時(shí)光總是短暫的,不知不覺(jué),太陽(yáng)偏西了，趕海的人們三三兩兩地離去,這時(shí)的大海又是一番怎樣的情景呢?(師范讀，從中營(yíng)造大海此時(shí)平靜的情景。)。

生：沉甸甸地背簍里面有各種各樣的貝殼。

生：背簍里面有大龍蝦。

生：背簍里面還有螃蟹、海星。

3、有這么多的收獲，小作者的心里可真高興了，他通過(guò)什么來(lái)表達他高興的心情?這不，你聽(tīng)，(播放多媒體課件歌曲《大海啊故鄉》前兩句)我們一起跟小作者一起唱。

4、這首歌在課文的哪兒也出現過(guò)?他在文章的開(kāi)頭，結尾都用了《大海啊故鄉》的歌詞，首尾呼應，使文章更加吸引人了。這可是寫(xiě)好文章的一個(gè)小秘訣哦。

【教學(xué)結束】。

課后作業(yè)：

大海帶給我們無(wú)窮的樂(lè )趣，可時(shí)間不早了，我們得跟大海告別了，你們還有什么話(huà)要跟大海說(shuō)嗎?回去以后把你想對大海說(shuō)的話(huà)寫(xiě)下來(lái)。(讓學(xué)生盡情抒發(fā)對大海的留戀、熱愛(ài)之情。)。

《趕?！肥且黄褶D動(dòng)人、帶有濃濃童趣、童真的課文。全文的內容也緊緊圍繞“趣”字來(lái)展開(kāi)，重點(diǎn)描寫(xiě)了“追浪花”、“摸海星”、“抓螃蟹”、“捉大蝦”等場(chǎng)景來(lái)展開(kāi)的。語(yǔ)句讀來(lái)妙趣橫生，情景交融，留有回味的地方很多。

一、做得比較好的方面：

1、在執教這篇課文時(shí)，我一直立足于本課的“趣”，設計了多個(gè)環(huán)節引導學(xué)生們去讀趣、找趣、品趣、說(shuō)趣、演趣。因此，本節課的優(yōu)點(diǎn)是課堂氣氛和諧，課堂充滿(mǎn)了生命活力，學(xué)生敢說(shuō)、敢讀、敢演，真正做到了生生互動(dòng)、師生互動(dòng)。

2、把學(xué)生帶入情境。一開(kāi)始上課，我首先播放了《大海啊，故鄉》這首歌曲，歡快的旋律縈繞在課堂里，立即讓學(xué)生們的思緒插上了翅膀，她們想到了美麗的大海，想到了在海邊捉貝殼的情形，急著(zhù)趕快進(jìn)入到課文的學(xué)習中，有效地激發(fā)了學(xué)生的求知欲。

3、抓住趕?！叭ぁ弊?，再現趕海的快樂(lè )。文中描寫(xiě)了追浪花、摸海星、抓螃蟹、捏大蝦幾件事，我便采用讓學(xué)生讀讀、想想、演演、再讀讀的方式去再現課文的情境。如有個(gè)孩子在完“摸”的動(dòng)作后，“摸海星”這段時(shí)，讀得特別慢，我笑著(zhù)問(wèn)他：為什么這樣讀?并通過(guò)對比讀，更能體會(huì )那一聲摸到海星后“嘿”的驚喜了!

在理解“抓螃蟹”、“捉大蝦”重點(diǎn)部分時(shí)，除了讀之外，還加上了生動(dòng)的表演，其實(shí)孩子們在表演中已理解了文本，通過(guò)不同的表演讓孩子們體會(huì )文中“威風(fēng)的大蝦再也神氣不起來(lái)了!”的句子，學(xué)生們在興致勃勃中對動(dòng)詞“捏”的準確使用更心領(lǐng)神會(huì )了。當然我所指名表演的是班上比較有表演天分的學(xué)生，他的一聲“哎喲”以及不停地甩手等，為課堂增添了好的氣氛，在“捏大蝦”我讓他伸手頭頂扮大蝦，并說(shuō)說(shuō)大蝦的想法，好多學(xué)生暢所欲言，精彩的語(yǔ)句給課堂帶來(lái)了歡樂(lè )的氣氛。

4、以讀感知。在整堂課的學(xué)習中，我反復讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，每一遍都有不同的要求，真正做到了在讀中理解課文，在讀中感悟課文。這樣一次一次的閱讀理解，全體學(xué)生都參與到課堂學(xué)習中來(lái)，學(xué)生真正地成了學(xué)習的主人。

此外，我利用多種形式、給予學(xué)生足夠的時(shí)間讀，讓學(xué)生在美美地讀中品味《趕?！返那槿?。同時(shí)，通過(guò)反復的閱讀，學(xué)生逐步加深了對課文語(yǔ)言的感悟和內化，促進(jìn)了語(yǔ)感的積淀，有利于以后寫(xiě)作水平的提高。

二、需要改進(jìn)的方面：

1、語(yǔ)文課上要有瑯瑯讀書(shū)聲。這里說(shuō)的“充分地讀”，并非是無(wú)目的、無(wú)要求的泛讀，我們提倡的朗讀是一個(gè)要求逐漸提高，螺旋上升的訓練過(guò)程，是指有理解、有體驗、有感受、能傳情達意，包含著(zhù)讀者以良好的基本功，對文本的思索與體驗的朗讀。在以后的教學(xué)中，應該注重引導學(xué)生根據對文本的理解大膽朗讀。

2.我再一次體會(huì )到了教學(xué)機智，感受到了教師備課、精心設計各種有新意的教學(xué)思路的重要，目的只有一個(gè)——就是為學(xué)生的“學(xué)”“悟”服務(wù)，讓學(xué)生更有興趣、更輕松地學(xué)習，豐富語(yǔ)文知識，提高語(yǔ)文讀寫(xiě)能力，從而提高語(yǔ)文素養。

這節課學(xué)習“追浪花”和“捉螃蟹”時(shí)，沒(méi)有徹底放手讓學(xué)生品讀和感悟，多少有點(diǎn)牽著(zhù)學(xué)生鼻子走過(guò)場(chǎng)的痕跡，令人遺憾。在今后的教學(xué)中，還需進(jìn)一步深鉆教材，靈活運用，只有這樣才能真正讓學(xué)生成為學(xué)習的小主人。

三年級語(yǔ)文《趕?！方贪?/h3>

1、能夠敘述課文內容給學(xué)生。

2、理解課文內容，感受“我”童年趕海時(shí)的樂(lè )趣。

3、激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大海、熱愛(ài)生活的思想感情。

4、充分利用插圖，激發(fā)學(xué)生想像，練習說(shuō)寫(xiě)。

通過(guò)抓螃蟹、捏大蝦體會(huì )趕海的樂(lè )趣，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大海、熱愛(ài)生活的思想感情。

感受趕海給“我”帶來(lái)的樂(lè )趣。

多媒體課件。

一、創(chuàng )設情景--激活“趣”

（生：想到海邊玩水，想到海邊抓螃蟹……）。

師介紹：大海退潮后，人們常去海邊撿貝殼、撈海帶、玩耍等，我們把這些活動(dòng)稱(chēng)為趕海。

師：你們喜歡趕海嗎？想不想去趕海？也難怪“我”鬧著(zhù)要舅舅帶“我”去呢!（出示句子：那是暑假里的一天，我鬧著(zhù)要舅舅帶我去趕海。）。

（引導學(xué)生從“鬧”字中體會(huì )因為趕海有趣，好玩，所以我要“鬧”）。

（教師板書(shū)：有趣）。

二、自學(xué)思考--尋找“趣”

1、那趕海有趣在什么地方呢？請小朋友聽(tīng)課文朗讀，（打開(kāi)朗讀課件）注意從第二三自然段中，動(dòng)筆劃出你認為課文中寫(xiě)得有趣的地方。

2、讀讀你覺(jué)得最有趣的地方，看看怎樣讀才能讓別人感到這個(gè)地方確實(shí)有趣。（在四人小組內讀讀自己畫(huà)的句子，互談感受。）。

三、精讀品悟--體驗“趣”

1、（匯報學(xué)習成果）誰(shuí)愿意來(lái)展示一下你的讀書(shū)成果？我們按順序一處一處找，你覺(jué)得哪里有趣，就讀哪里。想讀的同學(xué)舉手!這么多同學(xué)要讀，真愛(ài)表現自己。好，我就先請你讀吧!（教師點(diǎn)撥）。

生：赤著(zhù)腳在海邊追趕浪花。和浪花抓迷藏……。

師：追趕浪花。和浪花抓迷藏該是多么有趣地情景，小朋友想不想讀一讀。指名讀，齊讀。

師：海水一浪一浪往下退，小朋友最喜歡在海邊玩水了，飛跑著(zhù)追趕遠去的浪花，這時(shí)浪花會(huì )來(lái)個(gè)回馬槍和“我”相碰（板書(shū)：追趕浪花）是多么有趣呀!

2、剛才我們體會(huì )了追浪花的'樂(lè )趣，那課文中還有哪些地方寫(xiě)得有趣呢？

生：因為摸海星不是那么容易的，所以要小心地摸，慢慢摸。

師：你體會(huì )得真好!從你的讀中，老師體會(huì )到你摸得真認真。

3、你們摸得這么慢，摸得這么小心，摸得這么認真，摸到什么。

東西了呢？誰(shuí)來(lái)讀讀下半句話(huà)。（指讀）：嘿，一只小海星被我抓住了。

師：一只小海星被你抓住了，應該很高興的呀!你怎么還不夠興。

呀？老師教你一個(gè)辦法，笑著(zhù)讀，你試試？

生：笑著(zhù)朗讀：嘿，一只小海星被我抓住了。

師：進(jìn)步真大!這下可把小作者抓住小海星的興奮勁全讀出來(lái)了。特別是“嘿”這個(gè)字，讀得又輕又高，看得出小作者是多么高興呀!

4、除此以外，你還覺(jué)得哪里有趣，誰(shuí)來(lái)讀一讀。

5、看小伙伴捉螃蟹也很有趣，誰(shuí)來(lái)讀一讀？

理解“哎喲”

出示：“突然，小伙伴‘哎喲’一聲叫起來(lái)，原來(lái)是螃蟹用大螯夾住了他的手?！?/p>

師：你從“哎喲”中聽(tīng)出了什么？

生：疼。

生：我除了聽(tīng)出了疼，還聽(tīng)出疼中夾雜著(zhù)高興。

師：被螃蟹夾得疼嗎？（有點(diǎn)）以后還抓不抓了？

生：還去，因為抓螃蟹太有趣了!

師：誰(shuí)再試試讀讀“哎喲”？

師：老師也想讀讀，能不能給老師這個(gè)機會(huì )？（把“哎喲”我讀得快，因為沒(méi)想到螃蟹用大螯夾住了自己的手。）。

生：“哎喲”我讀得高興。

生：……板書(shū)：抓螃蟹。

6、你還覺(jué)得哪里有趣，愿意來(lái)讀一讀嗎？

生：我劃出了這句話(huà)，覺(jué)得寫(xiě)得很有趣，我來(lái)把它讀一讀：“咦，怎么我的腳也癢癢的？低頭一看，哦，原來(lái)是一只大蝦在逗我呢!”它搖擺著(zhù)兩條長(cháng)須，活像戲臺上的一員武將。我輕輕伸過(guò)手去，只一捏，這武將就成了我的俘虜，再也神氣不起來(lái)了?！?/p>

師：（創(chuàng )設情景）指著(zhù)一名學(xué)生故意說(shuō)：“咦，你不是五年級的學(xué)生嗎？怎么跑到三年級來(lái)上課呀？（學(xué)生作解釋?zhuān)┡?，原?lái)是老師弄錯啦!”

（1）師引導談體會(huì )：這段話(huà)中“咦”和“哦”兩個(gè)語(yǔ)氣詞能交換嗎？我們把這兩個(gè)語(yǔ)氣詞交換順序后再讀讀，看看你從中體會(huì )到了什么？（生談體會(huì )：不能，小作者開(kāi)始不知道怎么回事，所以發(fā)出了疑問(wèn)“咦”？后來(lái)當知道大蝦在逗我時(shí)，恍然大悟，“哦”。）。

（2）指導讀好“咦”和“哦”兩個(gè)語(yǔ)氣詞。

生：我在海水里摸呀摸呀，嘿，一只小海星被我抓住了!

生：我想抓住它。我捏住它?！?。

師：（引導學(xué)生體會(huì )作者用詞的精妙）老師請兩組同學(xué)上臺來(lái)演示動(dòng)作。好不好？每組同學(xué)一個(gè)當大蝦，一個(gè)當“我”。一組同學(xué)演示“抓”的動(dòng)作，另一組同學(xué)演示“捏”的動(dòng)作。伸出你的雙手，當作長(cháng)須，也威武地搖擺吧？其他同學(xué)注意從他們的動(dòng)作中體會(huì )用“抓”大蝦好呢？還是用“捏”大蝦好？想一想，為什么？（讓學(xué)生從中體會(huì )用力的力度不同，大蝦會(huì )有什么表現。）。

生：別看大蝦長(cháng)得威武，很神氣的樣子，我只輕輕“一捏”就被我束手就擒了，再也神氣不起來(lái)了。（板書(shū)：捏大蝦）。

四，觀(guān)察想象——延伸“趣”

1、剛才我們同小作者一起捏大蝦、抓螃蟹、摸海星，感受了其中的樂(lè )趣，沙灘上其他人在干什么呢？（指導學(xué)生觀(guān)察插圖）。

（1）生讀相關(guān)句子。

（2）練習用“他們有的……有的……有的……”說(shuō)話(huà)。

（3）指名說(shuō)，師生共同點(diǎn)評。（還有什么趣事呢？讓學(xué)生延伸趕海的有趣）。

2、趕海的趣事真是太多了，我們怎么說(shuō)也說(shuō)不完。但是，快樂(lè )的時(shí)光總是短暫的，不知不覺(jué)，太陽(yáng)偏西了，趕海的人們三三兩兩地離去，這時(shí)的大海又是一番怎樣的情景呢？（師范讀，從中營(yíng)造大海此時(shí)平靜的情景。）。

生：沉甸甸地背簍里面有各種各樣的貝殼。

生：背簍里面有大龍蝦。

生：背簍里面還有螃蟹、海星。

3、有這么多的收獲，小作者的心里可真高興了，他通過(guò)什么來(lái)表達他高興的心情？這不，你聽(tīng)，（播放多媒體課件歌曲《大海啊故鄉》前兩句）我們一起跟小作者一起唱。

4、這首歌在課文的哪兒也出現過(guò)？他在文章的開(kāi)頭，結尾都用了《大海啊故鄉》的歌詞，首尾呼應，使文章更加吸引人了。這可是寫(xiě)好文章的一個(gè)小秘訣哦。

【教學(xué)結束】。

課后作業(yè)：

大海帶給我們無(wú)窮的樂(lè )趣，可時(shí)間不早了，我們得跟大海告別了，你們還有什么話(huà)要跟大海說(shuō)嗎？回去以后把你想對大海說(shuō)的話(huà)寫(xiě)下來(lái)。（讓學(xué)生盡情抒發(fā)對大海的留戀、熱愛(ài)之情。）。

小學(xué)三年級語(yǔ)文《趕?！方虒W(xué)反思

《趕?！肥且黄褶D動(dòng)人、帶有濃濃童趣、童真的課文。全文的內容也緊緊圍繞“趣”字來(lái)展開(kāi)，重點(diǎn)描寫(xiě)了“追浪花”、“摸海星”、“抓螃蟹”、“捉大蝦”等場(chǎng)景來(lái)展開(kāi)的。語(yǔ)句讀來(lái)妙趣橫生，情景交融，留有回味的地方很多。

一、做得比較好的方面：

1、在執教這篇課文時(shí)，我一直立足于本課的“趣”，設計了多個(gè)環(huán)節引導學(xué)生們去讀趣、找趣、品趣、說(shuō)趣、演趣。因此，本節課的優(yōu)點(diǎn)是課堂氣氛和諧，課堂充滿(mǎn)了生命活力，學(xué)生敢說(shuō)、敢讀、敢演，真正做到了生生互動(dòng)、師生互動(dòng)。

2、把學(xué)生帶入情境。一開(kāi)始上課，我首先播放了《大海啊，故鄉》這首歌曲，歡快的旋律縈繞在課堂里，立即讓學(xué)生們的思緒插上了翅膀，她們想到了美麗的大海，想到了在海邊捉貝殼的情形，急著(zhù)趕快進(jìn)入到課文的學(xué)習中，有效地激發(fā)了學(xué)生的求知欲。

3、抓住趕?！叭ぁ弊?，再現趕海的快樂(lè )。文中描寫(xiě)了追浪花、摸海星、抓螃蟹、捏大蝦幾件事，我便采用讓學(xué)生讀讀、想想、演演、再讀讀的方式去再現課文的情境。如有個(gè)孩子在完“摸”的動(dòng)作后，“摸海星”這段時(shí)，讀得特別慢，我笑著(zhù)問(wèn)他：為什么這樣讀？并通過(guò)對比讀，更能體會(huì )那一聲摸到海星后“嘿”的驚喜了！在理解“抓螃蟹”、“捉大蝦”重點(diǎn)部分時(shí)，除了讀之外，還加上了生動(dòng)的表演，其實(shí)孩子們在表演中已理解了文本，通過(guò)不同的表演讓孩子們體會(huì )文中“威風(fēng)的大蝦再也神氣不起來(lái)了！”的句子，學(xué)生們在興致勃勃中對動(dòng)詞“捏”的準確使用更心領(lǐng)神會(huì )了。當然我所指名表演的是班上比較有表演天分的學(xué)生，他的一聲“哎喲”以及不停地甩手等，為課堂增添了好的氣氛，在“捏大蝦”我讓他伸手頭頂扮大蝦，并說(shuō)說(shuō)大蝦的想法，好多學(xué)生暢所欲言，精彩的語(yǔ)句給課堂帶來(lái)了歡樂(lè )的氣氛。

4、以讀感知。在整堂課的學(xué)習中，我反復讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，每一遍都有不同的要求，真正做到了在讀中理解課文，在讀中感悟課文。這樣一次一次的閱讀理解，全體學(xué)生都參與到課堂學(xué)習中來(lái)，學(xué)生真正地成了學(xué)習的主人。

因此，我利用多種形式、給予學(xué)生足夠的時(shí)間讀，讓學(xué)生在美美地讀中品味《趕?！返那槿?。同時(shí)，通過(guò)反復的閱讀，學(xué)生逐步加深了對課文語(yǔ)言的感悟和內化，促進(jìn)了語(yǔ)感的積淀，有利于以后寫(xiě)作水平的提高。

二、需要改進(jìn)的方面：

1、語(yǔ)文課上要有瑯瑯讀書(shū)聲。這里說(shuō)的“充分地讀”，并非是無(wú)目的、無(wú)要求的泛讀，我們提倡的朗讀是一個(gè)要求逐漸提高，螺旋上升的訓練過(guò)程，是指有理解、有體驗、有感受、能傳情達意，包含著(zhù)讀者以良好的基本功，對文本的思索與體驗的朗讀。在以后的教學(xué)中，應該注重引導學(xué)生根據對文本的理解大膽朗讀。

2、我再一次體會(huì )到了教學(xué)機智，感受到了教師備課、精心設計各種有新意的教學(xué)思路的重要，目的只有一個(gè)——就是為學(xué)生的“學(xué)”“悟”服務(wù)，讓學(xué)生更有興趣、更輕松地學(xué)習，豐富語(yǔ)文知識，提高語(yǔ)文讀寫(xiě)能力，從而提高語(yǔ)文素養。

這節課學(xué)習“追浪花”和“捉螃蟹”時(shí)，沒(méi)有徹底放手讓學(xué)生品讀和感悟，多少有點(diǎn)牽著(zhù)學(xué)生鼻子走過(guò)場(chǎng)的痕跡，令人遺憾。在今后的教學(xué)中，還需進(jìn)一步深鉆教材，靈活運用，只有這樣才能真正讓學(xué)生成為學(xué)習的小主人。

三年級作文第一次趕海

今天爸爸帶著(zhù)我們全家到海上去游泳，沒(méi)想到到那的時(shí)候，海上的大部分礁石都已經(jīng)露出來(lái)了，媽媽說(shuō)這是退潮，一種自然現象。于是我們全家改變原來(lái)計劃，今天去趕海。

我別提有多高興了，因為我這是頭一次趕海。我們放好東西，全家出動(dòng)。

最吸引我的是在石頭底下的小螃蟹，而媽媽和姐姐則拿著(zhù)小水桶去捉別的東西，到了中午我玩著(zhù)玩著(zhù)突然發(fā)現海水在不斷的漲上來(lái)，而且還不斷的帶一些海菜上來(lái)。這是漲潮，我突然覺(jué)得大海好復雜呀。

到了晚上四五鐘的時(shí)候，海水已經(jīng)全都漲上來(lái)了，我在水里游了一會(huì )便和媽媽爸爸回家了。今天我玩的好高興呀！

趕海作文三年級

三年級下學(xué)期，我學(xué)了一篇名叫《趕?！返恼n文，文中描繪了趕海的種種樂(lè )趣。我一直心癢癢的，想去親身體驗一下。今年暑假，爸爸媽媽帶上我，特地自駕800多公里，來(lái)到山東省威海市的趕海公園，體驗真正的趕海。

我們運氣真好，傍晚5點(diǎn)半來(lái)到趕海公園，正好落潮。爸爸買(mǎi)了門(mén)票，媽媽帶著(zhù)我去租雨靴、手套和小鏟子。我很納悶：為什么要租這些東西，課文里可沒(méi)有說(shuō)呀。帶著(zhù)這些疑問(wèn)，我跟著(zhù)爸爸媽媽趟著(zhù)淺淺的海水，往小海島的方向走。一路上，到處都是奇形怪狀的石頭，上面附滿(mǎn)了有著(zhù)堅硬外殼的生蠔，如果不穿雨靴戴手套，手腳免不了被劃破。

我們深一腳淺一腳地走上小海島時(shí)，頓時(shí)被島上的景象驚呆了：整座島上布滿(mǎn)了礁石，礁石上密密麻麻全是生蠔。我不知道這座島叫什么名字，如果讓我給這座島命名，肯定稱(chēng)它“生蠔島”。此時(shí)，島上已經(jīng)有二三十人在趕海了，一些人把礁石上的生蠔撬下來(lái)，裝入桶中；一些人直接把新鮮的生蠔肉吞進(jìn)肚子里，我看到后覺(jué)得一陣惡心。

我對丑陋的生蠔沒(méi)什么興趣，只想捉小螃蟹。這里的小石塊太多了，我隨便搬開(kāi)一塊，立馬看到好多小螃蟹四處逃竄，小的只有蜘蛛那么大，大的也比不過(guò)墨水瓶蓋。我猶豫了下，不知道抓哪個(gè)好，就這么一兩秒的時(shí)間，螃蟹們都跑光了。還好我眼尖，看到一只螃蟹鉆到爸爸雨靴下了，立刻蹲了下來(lái)，趁著(zhù)爸爸抬腳之際，撲了上去，小螃蟹束手就擒。

爸爸翻石頭時(shí)，我看到一只“大”螃蟹在逃進(jìn)礁石的石縫里，立刻喊了起來(lái)。這只螃蟹真大，足足有可樂(lè )瓶蓋般大小。這塊礁石很大，幾個(gè)大人一起用力都搬不動(dòng)，爸爸沒(méi)辦法，只好用鏟子掏石縫。小鏟子一碰到螃蟹，螃蟹就往石縫深處縮一點(diǎn)。較量了幾次，沒(méi)效果，爸爸有些著(zhù)急，用力鏟石縫口，想把石縫鏟大點(diǎn)兒，結果有一鏟子鏟歪了，直接戳進(jìn)石縫里?？蓱z的螃蟹，這次還沒(méi)來(lái)得及縮進(jìn)去，就被這鏟子取了性命。

歡樂(lè )的時(shí)光，總是那么短暫。我還沒(méi)玩夠呢，天卻黑了下來(lái)，一看時(shí)間，都已經(jīng)7點(diǎn)了！我們一家人用手機自拍了幾張合影留作紀念，依依不舍地離開(kāi)了趕海公園。

雖然只捉到十幾只螃蟹，雖然它們小得不夠塞牙縫，但這種的快樂(lè )卻是課文上體會(huì )不到的。下次有機會(huì )，我還來(lái)這里趕海。

三年級作文第一次趕海

在我快樂(lè )的童年里，有很多值得回憶的事情，尤其是幾次有趣的海上旅行。一想起來(lái)就忍不住咯咯笑。

那是去年暑假。父親帶我去海邊，住在同事李叔叔家。在那里，我遇到了我叔叔的女兒小燕。我們每天都在一起玩，很快就成了好朋友。

那天，天氣很好。小燕說(shuō)：“下午，我帶你去抓海?！薄白ズＪ鞘裁匆馑?？”我好奇地問(wèn)?！白ズ?，就是在海低的時(shí)候，抓那些沒(méi)有被大海帶走的小生物?！编?！我明白了。所以，我期待著(zhù)，想象著(zhù)我抓海時(shí)的精彩場(chǎng)面。

下午四點(diǎn)左右，小燕拿著(zhù)一個(gè)魚(yú)筐和兩把小鏟子，約我出去，向海邊走去。我們來(lái)得有點(diǎn)早，潮水顯然得退了。我的眼睛只是一片海水，看不到任何生物。我有點(diǎn)失望。小燕仿佛看到了我的心思，神秘地說(shuō)：“屏住呼吸，別擔心?！?/p>

過(guò)了一會(huì )兒，大海明顯變了。海水一層一層地俯沖后退，給人一灘又一灘的感覺(jué)?！艾F在你可以了?！毙⊙嘈χ?zhù)對我說(shuō)。我效仿小燕的做法，先翻起一塊石頭，然后用小鏟子鏟，立刻，爬出幾只小螃蟹。我輕而易舉地把它們放進(jìn)了魚(yú)籃。我一打中槍?zhuān)晚槃莘鲆粔K石頭。這次，我鏟出了一只大螃蟹。這個(gè)大家伙不像小家伙那么順從。他朝我揮舞著(zhù)那些大夾子，好像在說(shuō)：“怎么樣？你這個(gè)小黃丫頭，敢碰我？”我沒(méi)有示弱，我伸手去夠。

誰(shuí)知道，這是一個(gè)大招，我的手指被它的夾子狠狠地夾住了，讓我“哎呦哎呦”地叫了起來(lái)。小燕經(jīng)驗豐富，趕緊跑過(guò)去，三下五除，幫我脫險。小燕的舉動(dòng)啟發(fā)我靈機一動(dòng)：從沙灘上拿來(lái)一根小樹(shù)枝，把葉子撿起來(lái)?yè)]動(dòng)，吸引大螃蟹。得意忘形的大家伙以為是肉肉的手指，和生命的夾子。這一次，可以騙了。這叫“指望計劃，愿者上鉤?！痹谖曳砰_(kāi)它之前，我把它扔進(jìn)了魚(yú)簍。

“成功！”我高興地跳啊跳，又蹦又叫。后來(lái)，我們挑了許多五顏六色的貝殼和其他小生物，高高興興地回家了。我們用我們的戰利品為成年人做了一桌豐盛的海鮮。他們充滿(mǎn)贊美，我們面帶微笑，心中充滿(mǎn)美麗。

雖然這件事已經(jīng)過(guò)去很久了，但我仍然記得，笑過(guò)，記得。從那以后，我覺(jué)得自己對大海的感情似乎很深，對開(kāi)發(fā)大海的寶藏有著(zhù)強烈的渴望。值得銘記。

（小學(xué)六年級，）。

哦，我去抓海了。我太開(kāi)心了。我跑到更衣室，穿好衣服，像箭一樣沖向大海，因為我的心早已飛到了那里。

現在漲潮了，可以練跳浪了。遇到一般高度的浪，我就跳高；遇到有白花的高浪，就把頭埋在水里鉆浪。跳過(guò)浪后，潮水退了。我們來(lái)到淺水區挖蛤蜊。剛開(kāi)始看到媽媽和爺爺各自挖了幾個(gè)蛤，我花了半天的時(shí)間只找到一個(gè)小蛤。我很失望，很氣餒。但轉念一想，如果我放棄了，我就挖不下去了，所以堅持下去就能挖得更多。于是，我搬到了另一個(gè)地方，繼續拼命地挖。嘿，真的很棒。一下子找到了幾個(gè)蛤，很開(kāi)心。幸好一個(gè)老人和一個(gè)叔叔各給了我很多蛤，我趕緊道謝。我媽拿著(zhù)她剛挖的三個(gè)蛤，讓我給不遠處的小姐姐送橘黃色衣服的時(shí)候，一開(kāi)始我只想給她一個(gè)，還以為別人給了我那么多，我要學(xué)會(huì )分享。當我把三只蛤蜊遞給小姐姐時(shí)，她開(kāi)心地對我說(shuō)：“謝謝你，小哥哥?！蔽覔]揮手說(shuō)：“不客氣?！被氐綃寢屔磉?，媽媽對我說(shuō)：“送一朵玫瑰，在你手里留香?！爆F在真的明白了這句話(huà)的意思，感受到了分享的喜悅。

回到家，爺爺做了一壺鮮香的蛤蜊湯，我們都倒著(zhù)喝。今天，我不僅通過(guò)自己不懈的努力挖到了很多蛤蜊；更重要的是：我獲得了分享的快樂(lè )！

（五年級，500字）。

退潮時(shí)去海灘上采集海鮮。

這個(gè)周六，我們一家三口去劉家灣干?；▓@玩。

剛進(jìn)園門(mén)，就看到四只可愛(ài)的小海豹。那些小海豹在水里快樂(lè )地游著(zhù)，還會(huì )仰泳。最有趣的小海豹，看到有人拍照，甚至擺出各種動(dòng)作，逗得我哈哈大笑。

當我來(lái)到岸邊時(shí)，潮水還沒(méi)有退。我和媽媽玩了一會(huì )沙子，發(fā)現了很多漂亮的貝殼。等了一會(huì )兒，潮水開(kāi)始退了。爸爸提著(zhù)小水桶，我和媽媽拿著(zhù)小鏟子開(kāi)始挖?！毙↓嬨@進(jìn)了一個(gè)小水桶里。我繼續往前走，突然發(fā)現一只小海螺在動(dòng)。我撿起來(lái)了。啊，原來(lái)是一只小螃蟹住在里面。我媽跟我說(shuō)是寄居蟹。挖了快兩個(gè)小時(shí)，我們的小桶里有很多戰利品，有螃蟹，寄居蟹，蛤，海紅。

快樂(lè )的時(shí)光總是過(guò)得飛快，轉眼五點(diǎn)了，我們要回家了。雖然我今天很累，但我覺(jué)得很開(kāi)心，期待下次再去海邊。

二年級四班：常陸。

（二年級，350字）。

趕海作文三年級

一直以來(lái)我就極其向往著(zhù)能夠去北海游玩一趟，這次終于讓我逮著(zhù)機會(huì )了，因為我的寒假生涯就要來(lái)了。

作為高中最后一個(gè)比較悠閑的長(cháng)假，此次的旅游顯得格外的具有意義，到了北海后，我們就立即踏上領(lǐng)略北海的旅程。

北海這座城市可以說(shuō)是三面環(huán)海，身處其中就可以感受到一陣陣的海風(fēng)向你吹來(lái)，我們的感官器官好像對其他的事物失去了本有的功能，通通只為感受到大海的氣息所存在。?在強烈潮潮的、略帶海腥味的大海氣息的催促下，想看海的愿望“愈演愈烈”。然而，在這兒趕海是最有趣的了。

清晨，我和媽媽一起去趕海。準備好后，我們便跟著(zhù)一位當地的漁民出發(fā)了。

金黃的沙灘，無(wú)垠、碧藍的大海，波濤起伏的海浪，自由飛翔的海鷗……眼前的景物宛如一幅活的五彩畫(huà)卷，讓我怎么也看不夠。

在毯子一樣柔軟的沙灘上，我們沒(méi)過(guò)腳踝的海水，低著(zhù)頭，仔細找尋著(zhù)被海浪推上來(lái)約的小貝殼、小魚(yú)、小蝦、小螃蟹。我雙手握緊小鏟子，使勁兒地鏟，不一會(huì )，一個(gè)深深的沙坑出現了，可我連一個(gè)小貝殼的影子也沒(méi)有瞧見(jiàn)。

我納悶兒極了：“怎么會(huì )挖不到呢?是不是地方?jīng)]有選好?不如換一處地兒吧?！庇谑?，我向前走了兩步，再次費力地挖著(zhù)?？墒沁^(guò)了一會(huì )兒還是一無(wú)所獲，爸爸、媽媽已經(jīng)挖了小半桶貝殼了，而我呢?我正感到郁悶，這時(shí)，伯伯瞧見(jiàn)我的小桶還是空空的，似乎明白了我的心思，摸了摸我的頭，親切地說(shuō)：“挖貝殼也不是件容易的事兒呢!首先這個(gè)鏟子要輕輕地拿著(zhù)，然后再慢慢的鏟，聽(tīng)見(jiàn)了‘咔咔’的響聲就說(shuō)明有小貝殼了，再把它一個(gè)一個(gè)地掏出來(lái)，拾進(jìn)小桶里就行了?！?/p>

聽(tīng)了漁民伯伯的話(huà)，我抱著(zhù)一絲希望。這次，我用一只手拿著(zhù)鏟子，輕輕地撥弄著(zhù)，一會(huì )兒“咔、咔、咔”的聲音響了起來(lái)，三個(gè)的小貝殼靜靜地躺在沙子中，我既驚奇又高興，將它們捧在手心上細細觀(guān)察，貝殼呈紅色、黃色、褐色，上面的花紋也都各式各樣，美麗極了。這些五彩繽紛的貝殼，就好像天上的星星那樣在海洋中分布著(zhù)，這是一個(gè)多么迷人的童話(huà)世界啊!

憑著(zhù)這次經(jīng)驗，我又開(kāi)心地繼續不斷地挖著(zhù)，漸漸地我的小桶里已有大半桶小貝殼了，望著(zhù)這五光十色的貝殼，我的心里像喝了蜂蜜一樣覺(jué)得甜甜的，這次趕海真是太有趣了。

三年級作文第一次趕海

假期里，我觀(guān)賞了許多風(fēng)景名勝，看到了大自然的千奇百態(tài)。在許許多多的體驗當中，給我印象最深的就是趕海。

八月的一天，我和爸爸一起去趕海。我們到的時(shí)候，海潮已經(jīng)退了一大半。沙灘上，人群熙熙攘攘，好不熱鬧。我迫不及待地擠進(jìn)趕海的人群中。

我提著(zhù)桶，到處尋中被沖到海灘上的小動(dòng)物。忽然，我感到腳趾有點(diǎn)疼，好像被什么咬了一下。我彎下腰去看，啊，原來(lái)是一只小螃蟹！它頂著(zhù)暗灰*的殼，順著(zhù)我的腳晃晃悠悠地往上爬。我用手一捏，它就落在了我的小桶里。它似乎很不甘心，沿著(zhù)桶沿往上爬，可我把桶一晃，它就又掉到了原來(lái)的位置。最后，它只能垂頭喪氣地呆在了桶里。

我邊走，邊找著(zhù)有小魚(yú)的水洼。終于，我發(fā)現了一個(gè)。小魚(yú)在水洼里游過(guò)來(lái)游過(guò)去，好像在很著(zhù)急的尋找原來(lái)的家鄉。我屏住呼吸，猛地一撈。我以為我會(huì )撈到，沒(méi)想到，小魚(yú)比我更快，早就游到了一邊啦。我有點(diǎn)不服氣，又撈了幾次，可是還沒(méi)有撈到。我只好作罷。

走著(zhù)走著(zhù)，我看到了礁石一團黑*的東西，通過(guò)爸爸講解，我才知道這是海參。

這次趕海，讓我領(lǐng)略了海的美麗之處。

三年級作文第一次趕海

哈哈！盼星星，盼月亮，終于把“趕?！迸蝸?lái)了，昨天考試累得要命，今天的趕海真可以讓我放松一下呢！上午，下了第一節課，我們就歡呼雀躍地奔向大廳口，到達指定位置準備著(zhù)。李建鋒老師說(shuō)完注意事項后，我們便有序的上車(chē)，出發(fā)了！

到達目的地，我驚呆了！這個(gè)地方退潮真是太好了，都快退到對岸，找海鮮更加容易、好玩了，老師一聲令下，我們就開(kāi)始“挖寶行動(dòng)”了！

我和王資筠向殷政“取經(jīng)”，殷政說(shuō)：“我們把大石頭搬開(kāi)，就會(huì )發(fā)現一些海鮮?！蔽曳治龅溃骸斑@么多石頭，肯定不是每個(gè)都有，深陷在泥沙里的，可能效率會(huì )高些。這樣，我、王紫筠搬大石頭，你找準機會(huì )捉”“?！昂谩?！

的東西也越。

《趕?！啡昙壵Z(yǔ)文教案

三年級語(yǔ)文趕海評課稿

聽(tīng)了徐云老師執教的《趕?！芬徽n，感受很多。這是蘇教版第六冊的一篇課文，這篇課文敘述了“我”童年時(shí)代跟著(zhù)舅舅趕海的趣事，抒發(fā)了“我”熱愛(ài)大海，熱愛(ài)童年生活的真摯情懷。

一開(kāi)課，徐云老師就出示了有關(guān)大海的優(yōu)美畫(huà)面，喚起了學(xué)生對大海的美好印象，接著(zhù)讓學(xué)生用一個(gè)詞來(lái)表達對大海的印象，最后自然地引入課題“趕?！?。整節課，徐老師緊扣一個(gè)“趣”字，指導學(xué)生以多種形式朗讀課文，在讀中感悟趕海的樂(lè )趣，課堂學(xué)習氛圍濃厚，學(xué)習效果顯著(zhù)。

關(guān)于這節課，個(gè)人有一點(diǎn)建議，與徐老師共同探討：徐老師在教學(xué)時(shí)重視了各種形式的讀，但品詞品句部分做得還不夠扎實(shí)，比如課文中有許多動(dòng)詞用得非常好，例如：“抓”“摸”“捏”等，應該引導學(xué)生品味，然后結合寫(xiě)作，讓學(xué)生懂得以后在寫(xiě)作中可以通過(guò)使用動(dòng)詞這種形式把文章寫(xiě)得更具體、更生動(dòng)有趣。

《趕?！肥翘K教版第六冊第四單元的一篇課文。這篇課文敘述了“我”在童年時(shí)代跟舅舅趕海的一件事。文章語(yǔ)言活潑、趣味橫生，字里行間充滿(mǎn)了童趣，流露出作者熱愛(ài)大海、熱愛(ài)生活的真摯情懷。徐老師整節課圍繞一個(gè)“趣”字設計的，吸引學(xué)生注意力，他們的情感得到升華，仿佛自己就是來(lái)到了大海邊，情感共鳴牢牢把握學(xué)生學(xué)課文的興趣，有效地激發(fā)了學(xué)生的求知欲。

三年級作文第一次趕海

趕海去！趕海去??！我與爸爸同許多人一起，快樂(lè )的奔赴海灘，去追浪花、撿貝殼、拾海螺、捕小魚(yú)、捉螃蟹、逮小蝦……這歡樂(lè )的場(chǎng)景雖然已過(guò)去一個(gè)多月了，仍深深的刻在我的記憶里。

到秦皇島第二天，星星還在天上，沒(méi)有月亮，夜黑黑的。趕海的人很多，提著(zhù)袋子，拿著(zhù)小鐵鍬，帶著(zhù)小鏟子，三五成群去趕海，我和爸爸也帶著(zhù)工具隨著(zhù)他們一起歡樂(lè )的向海邊走去。

一到海邊，景色和白天完全不同。放眼望去，洶涌澎湃、一望無(wú)際的海水不見(jiàn)了。退潮后的海灘只見(jiàn)露出了高低不平、大小不一的礁石，還有一塊塊小水洼，一直延伸到很遠很遠的地方。石頭露出來(lái)了，淤泥露出來(lái)了，還有海藻……但另一種景色蔚然壯觀(guān)，到處都是趕海的人，成千上百盞風(fēng)燈在灘頭上亮著(zhù)，海上繁星點(diǎn)點(diǎn)，和風(fēng)燈連成一片，分不清哪是星光、哪是風(fēng)燈。

約摸兩個(gè)多小時(shí)，天亮了，我收獲頗豐。當天邊紅光甫現，全海灘的人一聲歡呼，急急的太陽(yáng)猛地一跳，就露出了海面。剎那間，紅的水、橙的太陽(yáng)、黑的人影，景色瑰麗磅礴。

我懷著(zhù)喜悅的心情，提著(zhù)“戰利品”，興奮的滿(mǎn)載而歸。