無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì )，大家都嘗試過(guò)寫(xiě)作吧，借助寫(xiě)作也可以提高我們的語(yǔ)言組織能力。相信許多人會(huì )覺(jué)得范文很難寫(xiě)？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來(lái)了解一下吧。

除三害課文原文及題目篇一

有效的活動(dòng)既能節省時(shí)間，又能將課堂還學(xué)于生。本次上課圍繞著(zhù)“基于活動(dòng)的略讀課文教學(xué)”理念展開(kāi)。在字詞教學(xué)部分，我通過(guò)三個(gè)活動(dòng)將四字詞語(yǔ)的教學(xué)落實(shí)到位。

第一步課前預習自主學(xué)習四字詞語(yǔ)

第二步掃課中練習掃除讀音障礙。

第三步運用四字詞語(yǔ)梳理文章脈絡(luò )。

多次反復鞏固，加深學(xué)生印象。鍛煉學(xué)生學(xué)會(huì )借助詞語(yǔ)的幫助復述課文。略讀，絕不是蜻蜓點(diǎn)水一掠而過(guò)的“掠”，這堂課就是要把四字詞語(yǔ)學(xué)透學(xué)扎實(shí)，讓學(xué)生習得一種復述課文的能力，做到一課一得。

這篇課文學(xué)生在理解上沒(méi)有任何問(wèn)題，語(yǔ)言上唯一比較精彩的段落就在第5段——想象力豐富，且大量運用四字詞語(yǔ)，節奏感強，打斗場(chǎng)面緊張激烈，適合學(xué)生積累。

在突破這個(gè)重點(diǎn)時(shí)，我通過(guò)引導學(xué)生想象畫(huà)面，感受當時(shí)的情節，指導朗誦。通過(guò)師生合作讀、配樂(lè )讀，引入小古文對比讀等多種方式讓課堂充滿(mǎn)郎朗書(shū)聲，也便于學(xué)生記憶。

再通過(guò)四字詞語(yǔ)的學(xué)習，讓學(xué)生積累精彩的語(yǔ)段。逐漸培養學(xué)生抓關(guān)鍵詞語(yǔ)復述課文的能力。

本文的難點(diǎn)在于第三害除除了沒(méi)除？為了讓學(xué)生理解得更透徹，我采用了小組合作討論這個(gè)話(huà)題。抓關(guān)鍵詞“痛改前非”，理解意思，走近周處的內心世界拓展寫(xiě)話(huà)。感受周處的巨大變化，從而明白周處惡習已改，第三害已經(jīng)除了。

本文是一篇民間故事，通過(guò)學(xué)習這篇課文讓學(xué)生知道民間故事的特點(diǎn)。

結合具體的活動(dòng)過(guò)程自然而然地呈現出來(lái)，通過(guò)感知段落結構的活動(dòng)，了解本文的一個(gè)特殊結構：內容由易到難，層層深入的特點(diǎn)，通過(guò)第五段的朗讀活動(dòng)，了解民間故事的第二個(gè)特點(diǎn)：情節離奇，充滿(mǎn)了神奇的幻想。通過(guò)寫(xiě)話(huà)練習的活動(dòng)，走近周處的內心世界，讓孩子們了解民間故事的第三個(gè)特點(diǎn)：寄托了人們美好的愿望。

通過(guò)這堂課，我積極地關(guān)注略讀課文的教學(xué)，收獲頗多。課堂上，我們要選擇合適的教學(xué)內容，設計有效的學(xué)習活動(dòng)，充分展開(kāi)教學(xué)過(guò)程。

除三害課文原文及題目篇二

為了完成教學(xué)目標，解決教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，在這課堂的教學(xué)中，我準備按以下四個(gè)環(huán)節展開(kāi)。（一）質(zhì)疑引入，激發(fā)興趣（二）自主學(xué)習，感知大意（三）研讀語(yǔ)段，感受畫(huà)面（四）點(diǎn)題升華，拓展延伸

（一）質(zhì)疑引入，激發(fā)興趣

興趣是最好的老師，教師飽含激情的導語(yǔ)能吸引學(xué)生的注意力，并能激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，這篇課文是神話(huà)傳說(shuō)和民間故事單元的配套閱讀課文，所以我希望學(xué)生能了解一些民間故事的特點(diǎn)。因此，我設計這樣一個(gè)導語(yǔ)：我們國家是一個(gè)文明古國，文化歷史悠久，從古至今在老百姓中流傳著(zhù)一些動(dòng)人的故事，我們稱(chēng)為民間故事。今天我們來(lái)學(xué)習精彩的一個(gè)民間故事——除三害。（板書(shū)課題）

然后，我引導學(xué)生由“害”展開(kāi)生聯(lián)想，學(xué)生肯定會(huì )說(shuō)到“害人、禍害”等一些不好的東西，教師小結，所以“害”是不好的，我們要堅決——除三害。

古人云：學(xué)貴有疑。所以，我引導學(xué)生對課題進(jìn)行質(zhì)疑：根據學(xué)生的質(zhì)疑，我進(jìn)行引導歸納出幾個(gè)主要問(wèn)題：誰(shuí)除三害？除哪三害？怎么除這三害的？并進(jìn)行板書(shū)。充分體現以學(xué)生的需求出發(fā)，讓問(wèn)題激活思維，以問(wèn)題為載體，對學(xué)生后面的自主學(xué)習起到一個(gè)提綱挈領(lǐng)的作用。

（二）自主學(xué)習，感知大意。

問(wèn)題是從學(xué)生中來(lái)的，這又是一篇略讀課文，應讓學(xué)生有充分的時(shí)間自讀感悟。所以，我們還是應把學(xué)習的主動(dòng)權交還給學(xué)生。我把問(wèn)題回拋給學(xué)生。請大家帶著(zhù)這三個(gè)問(wèn)題默讀課文，找到相應的詞句畫(huà)下來(lái)。當學(xué)生默讀完畢之后，很快能回答其中的兩個(gè)比較容易的問(wèn)題，誰(shuí)除三害，除哪三害，我根據學(xué)生的回答進(jìn)行板書(shū)：

山間的猛虎

周處 除掉 河里的惡龍

地上的周處

接著(zhù)，我讓學(xué)生讀讀板書(shū)，說(shuō)說(shuō)發(fā)現什么問(wèn)題？學(xué)生很快能提出“周處除掉地上的周處”，自己除掉自己?jiǎn)?？我引導學(xué)生讀讀課文的第一和最后一自然段，學(xué)生就能從句子中發(fā)現，周處其實(shí)除掉的是自己的惡習。于是，我就改寫(xiě)板書(shū)，把“地上的周處”改成“自己的惡習”。學(xué)生通過(guò)自學(xué)，三個(gè)問(wèn)題解決了兩個(gè)，會(huì )很有成就感。

概括文章大意是本課一個(gè)重點(diǎn)，所以，這里，我向學(xué)生提出要求，能不能借助板書(shū)來(lái)概括文章的主要內容，以同桌互說(shuō)指名說(shuō)等多種形式，讓學(xué)生有充分的說(shuō)的時(shí)間和機會(huì )。有了板書(shū)這個(gè)基礎，相信學(xué)生概括會(huì )比較容易：課文描述了周處除掉了山間的猛虎，河里的惡龍，并痛改前非，成了一個(gè)受人尊敬的人。在這一環(huán)節中，既能體現教師的“扶”，又能體現學(xué)生自主地“學(xué)”，學(xué)生就比較輕松地解決了本課的一個(gè)重點(diǎn)。

（三）研讀語(yǔ)段，感受畫(huà)面

學(xué)生提的問(wèn)題，只剩最后一個(gè)：怎么除三害的？因為是略讀課文，應把“學(xué)習的.主動(dòng)權還給學(xué)生”，要充分體現學(xué)生的自主學(xué)習，所以，這個(gè)問(wèn)題，我放手讓學(xué)生自己去學(xué)。請學(xué)生默讀課文，想一想周處是怎么除三害的？找一找相關(guān)的句子劃下來(lái)讀一讀，并可以在邊上試著(zhù)寫(xiě)寫(xiě)自己的感受。寫(xiě)完之后，四人小組先交流。學(xué)生邊讀邊感悟，并書(shū)寫(xiě)感受體會(huì )，讓學(xué)生養成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的良好閱讀習慣。學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和討論中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，從而受到情感熏陶獲得思想啟迪，進(jìn)而解決教學(xué)難點(diǎn)。

略讀課文和精讀課文在教學(xué)時(shí)還是有較大的差異，略讀課文不可能像精讀課文那樣面面俱到，教師對教材必須有所取舍。課文中描寫(xiě)周處降龍部分寫(xiě)得非常精彩，學(xué)生很可能會(huì )對周處降龍這一部分比較感興趣。所以，我把這作為學(xué)習的一個(gè)重點(diǎn)之一。我用兩個(gè)環(huán)節展開(kāi)：1、抓重點(diǎn)詞，品味語(yǔ)言；2、朗讀指導，感受畫(huà)面。學(xué)生在交流的時(shí)候，我引導學(xué)生抓住一些重點(diǎn)詞句進(jìn)行體會(huì )：三天三夜、驚濤拍岸、濁浪沖天，當學(xué)生說(shuō)到這些重點(diǎn)詞的時(shí)候，我進(jìn)行板書(shū)，并提問(wèn)從這些詞中你體會(huì )到什么？繼而進(jìn)行朗讀指導，這樣一方面能讓學(xué)生理解這些字詞，另一方面也能加深體會(huì )降龍的緊張激烈的氣氛。忽而……忽而……可以讓學(xué)生加上動(dòng)作讀，引導學(xué)生讀出惡龍不容易對付的感覺(jué)。我適時(shí)進(jìn)行引讀：三天以后，大河平突然靜了，沒(méi)有（引說(shuō)）……沒(méi)有…… …… 不見(jiàn)了…… 不見(jiàn)了，當激烈斗爭結束，一切恢復平靜又該怎么朗讀？讓學(xué)生從朗讀中體會(huì )從緊張激烈到平靜的變化。接著(zhù)，我引導學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，你能不能通過(guò)朗讀把這樣精彩的降龍的場(chǎng)面再現一下？”用同桌互讀，指名讀等形式進(jìn)行朗讀練習。這樣做的目的就是讓學(xué)生通過(guò)朗讀感受當時(shí)搏斗時(shí)的緊張激烈，同時(shí)也可以積累生動(dòng)語(yǔ)言，體會(huì )周處的勇猛。這也就突破本課另一個(gè)重點(diǎn)。

如果學(xué)生說(shuō)到伏虎這一段，可以讓仿照周處剁龍這一部分，展開(kāi)想象，描述周處是怎么伏虎的？可以抓住一些動(dòng)作詞，體會(huì )周處的勇猛。

周處的勇于改過(guò)的性格特征是本課人文性的一個(gè)重要體現。所以，學(xué)生如果說(shuō)到周處痛改前非的，可以引導學(xué)生進(jìn)行角色體驗，如果你是周處，你出生入死，上山殺虎，下河剁龍，除了兩害，立了大功，成了一名大英雄，你想象一下人們會(huì )用哪些方式迎接他的到來(lái)？引導學(xué)生說(shuō)敲鑼、打鼓、放鞭炮、鮮花、歡呼、高高舉起…… 而事實(shí)上，人們又是怎么迎接你的？找到相應的句子讀一讀，（1）人們以為他死了，在喜氣洋洋地奔走相告（2）遠遠地朝他點(diǎn)點(diǎn)頭，趕緊躲開(kāi)了，面對巨大的反差，你會(huì )怎么想：寫(xiě)一寫(xiě)，出示小練筆；他想起（ ），想起（ ），想起（ ） ……他終于明白了（ ）。讓學(xué)生深刻體會(huì )周處以前的“非”，繼而能“痛改”。然后，我進(jìn)行小結：是的，正如你們所說(shuō)的，周處終于明白了自己以前錯了。也和猛虎、惡龍一樣成了禍害。他如夢(mèng)初醒，從此，橫行霸道的周處痛改前非，成了一個(gè)受人敬重的人。那么學(xué)生對周處勇于改過(guò)這一性格特征有了更深的印象。

在這一環(huán)節中，通過(guò)學(xué)生自讀課文，自主提出問(wèn)題，自主探究問(wèn)題，學(xué)生的主動(dòng)性完全被激發(fā)出來(lái)了。在靜讀默思、在積極探究、在熱烈交流中學(xué)生感悟了本文，領(lǐng)會(huì )了內涵。更重要的是學(xué)生得到了充分的鍛煉，他們的閱讀能力在這樣過(guò)程中不知不覺(jué)得到提升。

（四）點(diǎn)題升華，拓展延伸

這就是周處除三害。課文學(xué)完了，你能說(shuō)說(shuō)周處是一個(gè)怎樣的人嗎？根據學(xué)生的回答，我抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行板書(shū)：例如，勇猛、知錯能改等。這時(shí)，我進(jìn)行提問(wèn)：你知道周處后來(lái)成為一個(gè)怎樣的人？如果學(xué)生有知道的，就讓學(xué)生自己說(shuō)。如果學(xué)生不清楚，那么我提供一個(gè)補充資料，讓學(xué)生讀一讀。讓學(xué)生對周處優(yōu)一個(gè)全面的認識。（后來(lái)呀，周處痛改前非，立志好學(xué)，志向高遠，為官期間，他執法公正嚴明，后來(lái)在戰場(chǎng)上立下了赫赫戰功，直至戰死沙場(chǎng)。后人敬重他的品行，追認他為平西將軍，還特地建造了周王廟來(lái)紀念他。）

略讀課文就是讓學(xué)生用自己掌握的閱讀方法去自主學(xué)習課文，那么課后的拓展延伸能讓學(xué)生的閱讀能力得到持續地鍛煉，同時(shí)也激發(fā)對名民間故事的熱愛(ài)之情。所以學(xué)完課文，除了這篇課文，你還讀過(guò)我國的哪些民間故事？學(xué)生可能會(huì )說(shuō)許多，我進(jìn)行小結：民間故事是我國傳統文化中的瑰寶之一，認真地閱讀這些民間故事能給我們帶來(lái)許多真善美的享受?！杜＠煽椗?、《孟姜女》、《白蛇傳》、《梁山伯與祝英臺》這四個(gè)民間故事并稱(chēng)為中國古代四大民間故事。大家可以課后去這些民間故事的海洋中遨游。

這堂課中，我根據課文的特點(diǎn)，學(xué)生的具體情況，用“質(zhì)疑引入，品讀感悟，角色體驗”等方法，培養學(xué)生自主感悟學(xué)習的能力，最后的拓展延伸還把學(xué)生引入大語(yǔ)文的學(xué)習中去，幫助他們去感受祖國的優(yōu)秀傳統文化。

除三害課文原文及題目篇三

《除三害》是小學(xué)語(yǔ)文第六冊中的一個(gè)民間故事。講的是周處幫人們除掉猛虎和惡龍后，痛改前非，成了受人尊敬的人。課文情節生動(dòng)，語(yǔ)言淺顯，學(xué)生比較喜歡?；诮滩奶攸c(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，在教學(xué)時(shí)，我采用研究性學(xué)習方法，以達到知識與技能、過(guò)程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的整合，為學(xué)生營(yíng)造足夠的主動(dòng)探索的時(shí)間和空間，引導學(xué)生親歷閱讀實(shí)踐的過(guò)程，并在此過(guò)程中初步構建“自主、合作、探究”的學(xué)習方式。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：在兒童的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者。因此，課堂上我打破傳統的教學(xué)模式，閱讀教學(xué)從“獨白”走向“對話(huà)”。學(xué)生在閱讀過(guò)程中與文本、教師、同學(xué)進(jìn)行全心的對話(huà)，在多層次、多角度的對話(huà)中深入感受文本，理解課問(wèn)中的重點(diǎn)詞句，從而明白道理，全面提高語(yǔ)文素養。取得了較好的效果。

但在課堂上，在重點(diǎn)詞句的理解這一環(huán)節，我還顯得有些操之過(guò)急，對學(xué)生的引導還不夠到位，今后還要在這方面多下工夫。

同時(shí)我還有兩點(diǎn)體會(huì )：

一是教學(xué)的過(guò)程不再是教師備好教案，然后“按圖索驥”的過(guò)程，而是開(kāi)放多元、動(dòng)態(tài)生成的多向對話(huà)過(guò)程。教師要及時(shí)調整自己的教案，以學(xué)定教，把學(xué)生的學(xué)情作為教學(xué)新的生成點(diǎn)。只有這樣才能真正體現學(xué)生是學(xué)習的主任，才能真正發(fā)揮教師的主導作用。

二是讀是理解感悟的前提。因此，在課堂上，教師應該留足夠的時(shí)間給學(xué)生潛心讀書(shū)。在教學(xué)中，老師還應該采取不同的方式引導學(xué)生去感悟文本語(yǔ)言，如：看著(zhù)畫(huà)面想一想，當時(shí)周處會(huì )怎樣說(shuō)，怎樣做？這樣，讓學(xué)生與文本進(jìn)行“零距離”心靈對話(huà)，才能更好感悟課文。