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幼兒游戲教學(xué)論文

活動(dòng)目標：

1.積極參與聽(tīng)說(shuō)游戲，游戲中能遵守規則，堅持注意傾聽(tīng)和念誦兒歌。

2.能用簡(jiǎn)單的模仿動(dòng)作模仿表現兒歌，做到發(fā)音基本準確。

3.感受兒歌詼諧有趣的情節。

活動(dòng)準備：

2.經(jīng)驗準備：孩子熟悉兒歌《小老鼠上燈臺》。

活動(dòng)過(guò)程：

一、引出角色，激發(fā)幼兒活動(dòng)興趣。（2分鐘）。

師:今天溫老師給你們帶來(lái)了一個(gè)神秘的小家伙,我們來(lái)看看是誰(shuí)吧!

二、觀(guān)看錄像，以提問(wèn)形式，加深幼兒對兒歌內容的理解。（6分鐘）。

1．觀(guān)看錄像，幼兒根據畫(huà)面內容講述。

2．教師幫助幼兒梳理兒歌內容，師幼一起念兒歌，教師注意幼兒發(fā)音情況。

（學(xué)小老鼠的動(dòng)作、神態(tài)，

3.認識燈臺，知道燈臺的作用。

三、了解游戲玩法和規則。

（1）教師扮演鼠媽媽游戲，幼兒觀(guān)看。提問(wèn)：媽媽是什么時(shí)候上燈臺的？

（2）教師、配教合作游戲，幼兒觀(guān)看。提問(wèn)：媽媽是什么時(shí)候下燈臺的？

（3）講解游戲玩法與規則。

玩法：一邊念兒歌一邊站上自己的凳子，當念到“喵喵喵貓來(lái)了”的時(shí)候，小貓出來(lái)捉老鼠，小老鼠們就要從椅子上跳下來(lái)，并且穩穩的回到家里，不然就會(huì )被小貓抓到。

規則：要邊念兒歌邊游戲，聽(tīng)到“喵喵喵貓來(lái)了”時(shí)，小貓才能出來(lái)捉老鼠，小老鼠才能跳下椅子。

（4）配教當貓，教師和幼兒當小老鼠，游戲2—3次，評價(jià)游戲規則。

四、邊念兒歌邊自主游戲，進(jìn)一步掌握游戲玩法和規則。

（1）我們的小老鼠們很厲害哦，都沒(méi)有被小貓抓到，如果請你來(lái)扮演小貓，你能不能抓到小老鼠呢？誰(shuí)愿意來(lái)試一下?(請1名幼兒扮演小貓輪游戲請個(gè)別幼兒當貓，其他幼兒當小老鼠，游戲2—3次。)。

（2）視情況增加貓的數量，再次游戲。

五、模仿小老鼠吃東西和休息，放松身心，結束游戲。

幼兒游戲教學(xué)論文

中班時(shí)期的幼兒正處于剛開(kāi)始培養各方面行為、習慣的階段，因此好的教學(xué)方式能夠引導幼兒養成良好的行為和品質(zhì)，促進(jìn)幼兒綜合能力的提升。游戲教學(xué)作為幼兒教學(xué)中應用廣泛的教學(xué)模式，在輕松愉快的氛圍內讓幼兒進(jìn)行學(xué)習，滿(mǎn)足了幼兒活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，同時(shí)能夠通過(guò)游戲讓幼兒學(xué)會(huì )知識、掌握技能，達到了教學(xué)的目標，是提高教學(xué)效果的有效途徑。

（一）提高幼兒學(xué)習積極性。傳統的幼兒教學(xué)多數是采取教師講解、幼兒跟著(zhù)聽(tīng)或做的模式，這樣的教學(xué)模式讓整個(gè)課堂的氣氛變得枯燥、乏味，絲毫不能引發(fā)幼兒的學(xué)習興趣，讓幼兒對學(xué)習沒(méi)有任何積極性，甚至會(huì )讓幼兒覺(jué)得反感。但通過(guò)游戲教學(xué)的方式，寓教于樂(lè )，讓幼兒能夠通過(guò)游戲的方式學(xué)會(huì )知識，同時(shí)通過(guò)教師的引導，就能很好地引發(fā)學(xué)生的興趣，提高幼兒學(xué)習的積極性。（二）培養幼兒動(dòng)手操作能力。幼兒時(shí)期的學(xué)生應注重動(dòng)手操作能力的培養，而傳統教學(xué)中多數教育工作都在書(shū)本上完成，在培養動(dòng)手操作能力的方面十分薄弱，因此教師可以通過(guò)游戲教學(xué)的方式，利用常見(jiàn)的工具，讓幼兒親自動(dòng)手進(jìn)行操作，一方面培養了幼兒對新生事物的接受能力，另一方面也可以培養了幼兒的動(dòng)手操作能力，提高了幼兒的綜合素質(zhì)。（三）培養幼兒團結協(xié)作精神?，F在每個(gè)幼兒幾乎都是獨生子，因此從小就養成了“唯我獨尊”的意識，但我們生活在社會(huì )中，團隊協(xié)作能力是每個(gè)人都要具備的，養成團隊協(xié)作精神十分有利于未來(lái)發(fā)展。在幼兒教學(xué)中，教師可以通過(guò)團隊游戲的方式給幼兒灌輸什么是團隊、團隊需要如何協(xié)作、團隊協(xié)作能夠讓你更快地取得勝利等思想，讓幼兒對團隊協(xié)作有淺層次的認識，進(jìn)而培養幼兒的團隊協(xié)作精神[1]。

（一）結合音樂(lè )、舞蹈引發(fā)學(xué)生興趣，增加學(xué)習積極性。幼兒的年紀較小，枯燥的理論知識無(wú)法引發(fā)幼兒的學(xué)習興趣，阻礙了幼兒學(xué)習的積極性，因此教師在幼兒游戲教學(xué)中，教師可以通過(guò)結合音樂(lè )、舞蹈等生動(dòng)的游戲模式更好地增加幼兒學(xué)習的興趣，在歡快音樂(lè )的帶領(lǐng)下，提高幼兒的.情緒，同時(shí)有助于幼兒理解音樂(lè )中所表達的情感和涉及的知識。將音樂(lè )、舞蹈和課堂上枯燥的知識相融合，提高幼兒學(xué)習的積極性，同時(shí)為幼兒的養成良好的樂(lè )感、形體及審美意識奠定基礎。例如：教師可以選擇《數鴨子》這樣歡快的兒歌，帶領(lǐng)幼兒一邊學(xué)習小鴨子走路，一邊進(jìn)行數字認知的教學(xué)，在愉快的氛圍里幼兒很容易記住所學(xué)習的知識，這樣的游戲教學(xué)方式讓幼兒鍛煉了身體，同時(shí)學(xué)會(huì )了數數，可謂一舉兩得。（二）結合工具增加幼兒動(dòng)手操作。德智體美勞全面發(fā)展是我國素質(zhì)教育改革的重點(diǎn)，因此，傳統教學(xué)方式中僅僅以知識為教學(xué)重點(diǎn)的模式已經(jīng)不足以讓孩子成為綜合型人才，所以及時(shí)改變教學(xué)模式才是最好的方法。教師應該結合幼兒階段孩子喜歡動(dòng)手的特點(diǎn)，在游戲教學(xué)中結合工具的運用能夠培養幼兒的動(dòng)手操作能力。因此，教師可以結合多種工具進(jìn)行游戲教學(xué)，對幼兒動(dòng)手操作能力進(jìn)行培養，在生動(dòng)活潑的教學(xué)氣氛下更好地提高幼兒的綜合素質(zhì)。例如：教師可以利用娃娃進(jìn)行游戲教學(xué)，指導幼兒如何照顧娃娃，幫助娃娃穿衣服、系鞋帶等，培養幼兒的自理能力。這樣一方面提高了幼兒的思考能力和創(chuàng )造能力，另一反面，也提高了幼兒動(dòng)手操作的能力[2]。（三）團隊游戲培養幼兒團結協(xié)作。因為現在絕大多數的幼兒都是家中的獨生子，在團結協(xié)作方面認知比較晚，但團隊協(xié)作確實(shí)日后必不可少的。因此教師可以在幼兒游戲教學(xué)中，通過(guò)分組進(jìn)行團隊游戲，游戲過(guò)后總結經(jīng)驗，提出團隊作用的方式，讓幼兒認識到團結、協(xié)作以及互幫互助的重要性，更早更好地培養幼兒的團結協(xié)作精神，同時(shí)也鍛煉了幼兒的語(yǔ)言敘述能力和組織能力。例如：教師可以將學(xué)生分組進(jìn)行一場(chǎng)迷你球賽，在比賽之前簡(jiǎn)單地講述規則，要求幼兒之間相互配合看看那支隊在比賽規定時(shí)間內進(jìn)的球最多，然后在賽后引導孩子進(jìn)行總結，談?wù)剤F隊協(xié)作的重要性。

綜上所述，如何有效地運用游戲教學(xué)是促進(jìn)幼兒身心發(fā)展的重要手段，幼兒教師應該充分認識到游戲教學(xué)的好處，結合幼兒的特點(diǎn)，在不斷創(chuàng )新中運用不同的游戲進(jìn)行教學(xué)，促進(jìn)幼兒學(xué)習的積極性，培養幼兒的動(dòng)手操作能力、思考能力和創(chuàng )新能力，從而保證幼兒教育的可持續發(fā)展，為提高幼兒教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)幼兒各方面素質(zhì)綜合發(fā)展作出貢獻。

參考文獻：

作者:韓學(xué)珍單位:寧夏回族自治區西吉縣幼兒園。

幼兒游戲教育論文幼兒教育論文

班級里一個(gè)孩子因外婆去世請假一周，回來(lái)后我本能地詢(xún)問(wèn)情況，關(guān)注孩子是否因為親人的故去過(guò)于傷心，產(chǎn)生負面情緒，但是孩子的回答讓人非常詫異。

幼兒：“外婆死了，到好遠好遠的地方去了?！?/p>

老師：“那你有沒(méi)有很傷心？”

幼兒：“我長(cháng)大了，也要像外婆一樣，還有跳舞的、唱歌的，還有好漂亮的燈（紀念故去親人搭建的舞臺）?！?/p>

（孩子的臉上看不出因為外婆的離世而表現出來(lái)的傷心，反而多了一份快樂(lè )。）這讓我想起了第一屆帶的孩子大班時(shí)，一孩子的父親因病去世了，家人告訴孩子“爸爸在天上當醫生，因為那里有好多病人，需要爸爸去幫助?！币虼水敽⒆诱f(shuō)到這件事情的時(shí)候，表達出的是一臉自豪，媽媽和姥姥也不愿在孩子面前落淚，孩子可以很清楚地描述當時(shí)的情景：“有爸爸的照片，爸爸躺在一個(gè)透明的盒子里面，所有人都哭了，可是他們不讓我哭?！?/p>

這應該就是中國傳統的死亡教育了，喬布斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“死亡是偉大的發(fā)明?！倍扇藢λ劳龅谋苤M讓孩子們從小對死亡這件事情很恐懼，或者刻意隱瞞死亡的真實(shí)性，讓孩子不懂得死亡到底是什么。

臺灣高雄師大教授、教育學(xué)博士張淑美在《兒童生死教育之理念與實(shí)施》一文中指出：“兒童4歲左右就會(huì )產(chǎn)生死亡的概念，如果無(wú)法得到父親或母親的正確引導，就容易對死亡產(chǎn)生錯誤的認知，進(jìn)而產(chǎn)生負面情緒，影響一生?！?/p>

死亡教育的內涵是分為四點(diǎn)：

（1）認識死亡的本質(zhì)。

（2）對待死亡的態(tài)度。

（3）調整處理對死亡的負面情緒。

（4）重新審視、改變現有生活。

對于我們幼兒教育工作者來(lái)說(shuō)，（2）（3）是我們對幼兒死亡教育的關(guān)鍵。對于這一階段的孩子來(lái)說(shuō)，一般不會(huì )主動(dòng)提出“死亡”的問(wèn)題，一旦提出來(lái)了，必定是看到了，聽(tīng)到了，經(jīng)歷到了。對于3-7歲的孩子來(lái)說(shuō)，他們對社會(huì )有了一定的認知能力，在家長(cháng)或老師的教育下，具有辨別是非的最基本的能力，這時(shí)的我們，不需要主動(dòng)向孩子解釋什么是死，但如果涉及到了，一定記住要正面回答，不要用“他走了”“他睡著(zhù)了”這些話(huà)隱瞞真相。還有些孩子問(wèn)：“媽媽?zhuān)ò职郑?huì )死嗎？”如果我們直接回答會(huì )，孩子就會(huì )認為馬上就會(huì )發(fā)生，心里就會(huì )感到不安，受到驚嚇，這時(shí)就需要給孩子一定的緩沖時(shí)間，如：“人要很老很老才會(huì )死去，或要過(guò)很長(cháng)很長(cháng)時(shí)間才會(huì )死去?！薄袄稀钡母拍顣?huì )讓孩子覺(jué)得時(shí)間很長(cháng)，可以緩解“死”這個(gè)字眼給孩子帶來(lái)的不安。

我認為在對幼兒進(jìn)行死亡教育中有三點(diǎn)是非常重要的。

微博視頻中，一幼兒發(fā)現自己家的小金魚(yú)死了，心里很難過(guò)，媽媽說(shuō)小金魚(yú)要回到自己原來(lái)的家，為金魚(yú)準備了一個(gè)葬禮一放入馬桶沖掉，孩子雙手捧著(zhù)小魚(yú)將他放入馬桶，當馬桶沖掉的那一剎那，他才明白，死亡是永遠不能相見(jiàn)，于是放聲大哭。

鄰居家養了一只狗，和家中的孩子玩得非常好，直到一天狗狗因為變老死去了，這時(shí)的孩子懵懂地看著(zhù)地上一動(dòng)不動(dòng)的“小伙伴”表現出著(zhù)急、焦躁和擔心，一直讓媽媽帶狗狗去醫院，讓媽媽抱狗狗。（孩子認為如果自己生病或生氣了，讓媽媽抱抱就好了）媽媽告訴她，狗狗老了，所以死掉了，需要給它埋起來(lái)，孩子機械似地和媽媽一起將狗狗埋在家附近的花壇里，還在邊上中了一棵葡萄樹(shù)。媽媽告訴她，如果想狗狗了，就可以看看葡萄樹(shù)，從那以后孩子每天上幼兒園之前，總能聽(tīng)見(jiàn)她的聲音：“狗狗，我去上幼兒園了?！薄肮饭?，我今天又有了一個(gè)好朋友;狗狗，媽媽打我了?！痹诤⒆涌磥?lái)，狗狗并沒(méi)有死，它只是改變了一種形式活著(zhù)，就如《尋夢(mèng)環(huán)游記》中所蘊涵的“被現世的人遺忘才是真正的死亡?！?/p>

電閃雷鳴、聲嘶力竭、滂沱大雨、月黑風(fēng)高，加上陰森恐怖的音樂(lè )，會(huì )讓孩子產(chǎn)生一種恐懼的心理。（如果在此時(shí)，再告訴孩子，親人永遠都不能再相見(jiàn)，永遠都不能再回來(lái)，孩子對時(shí)間和距離的概念會(huì )無(wú)限放大，會(huì )產(chǎn)生不安。）我們可以告訴孩子有一些危險是可以避免的，比如過(guò)馬路要遵守交通規則，要好好吃飯，積極鍛煉身體才會(huì )少生病。雖然人有本能的對危險的認知能力，比如國外曾有實(shí)驗將嬰兒舉到懸崖邊時(shí)，嬰兒的心跳明顯加速，但孩子們對許多潛在危險沒(méi)有認知。在遇到類(lèi)似的問(wèn)題時(shí)，實(shí)事求是地進(jìn)行安全教育，會(huì )比好意的恐嚇來(lái)得更加實(shí)用。

解釋成人死了就不會(huì )再回來(lái)，他們的心臟會(huì )停止跳動(dòng)，身體不能動(dòng)，不能吃喝，也不會(huì )覺(jué)得痛。

美國是死亡教育的發(fā)源地，很早就已有“死亡課程”，曾在教育部接受過(guò)專(zhuān)門(mén)訓練的殯葬行業(yè)從業(yè)人員或護士會(huì )和孩子們認真討論人死時(shí)會(huì )發(fā)生什么，并讓他們通過(guò)表演的方式，體驗一下突然變成為孤兒的凄涼感受等。

如同開(kāi)頭的例子，部分家長(cháng)會(huì )為孩子編織一些美麗的童話(huà)，來(lái)向孩子解釋生死問(wèn)題，這樣孩子會(huì )產(chǎn)生一種錯覺(jué)一一輕視生命。

著(zhù)名的藍鯨死亡游戲，通過(guò)每天的任務(wù)，讓孩子做滿(mǎn)50個(gè)任務(wù)后，欣然自殺，達到自己理想的狀態(tài)，“樂(lè )于去死”?！拔业拇_在做那些事，別擔心，你會(huì )明白一切，每個(gè)人都會(huì )明白，他們死得高興，我給了他們在真實(shí)社會(huì )不曾擁有的“溫暖、理解、聯(lián)系”（單親、沉迷游戲）。自殺、自殘對他們來(lái)說(shuō)顯得是那么自然與和諧，沒(méi)有絲毫對生命的敬畏，更多的是對死亡的向往。

死亡教育的目標是給社會(huì )帶來(lái)溫暖，令人們更加正視生命。一幼兒園嘗試活動(dòng)，大班幼兒在老師的引導下，平躺在地板上，房間漆黑并伴有悲傷的鋼琴曲，孩子們閉上雙眼.之間不可以交流，結束后，有幼兒流下眼淚，有部分幼兒在訴說(shuō)爺爺奶奶對自己的好，想爸爸媽媽了，還有部分幼兒說(shuō)感受到了孤單、害怕，一場(chǎng)“假死亡”的游戲，給孩子帶來(lái)的“親身體會(huì )死亡游戲的感受”是真實(shí)的。

眼淚是人發(fā)泄情緒的最好方式，遇到傷心、難過(guò)、痛苦，我們都可以哭，親人的故去對大人來(lái)說(shuō)是悲傷的，可以流淚，對孩子來(lái)說(shuō)，打擊也是不可替代的，請不要轉移孩子的注意力，過(guò)度安慰孩子，將內心的悲傷隱埋。因為隱埋一是會(huì )讓孩子變得不愿意與人交流，二是將悲傷與害怕變化成想象故事中的情節，加深恐懼，所以我們要告訴孩子死是不可逆轉的，要鼓勵孩子說(shuō)出自己的感受。前不久發(fā)生在重慶幼兒園的女子持刀傷人事件，孩子們在早操時(shí)突遇傷人事件，對孩子的心靈是很大的打擊，國家馬上組織心理專(zhuān)家對孩子進(jìn)行心理腱康輔導，合理、適當的宣泄有助于孩子緩解心理壓力，讓成人更好地走近孩子的內心。

對幼兒進(jìn)行死亡教育的方法中，選擇繪本閱讀是最好的途徑，有適當的顏色，合適的圖畫(huà)構造，有孩子可以聽(tīng)懂的語(yǔ)言，也有簡(jiǎn)單的故事情節，讓孩子在傾聽(tīng)觀(guān)察繪本的同時(shí)，梳理了心中對死亡的疑慮。

死亡教育是一門(mén)必不可少的課程，我們正視死亡這個(gè)話(huà)題，是為讓孩子對生命有所敬畏。我們談?wù)撍劳?，是為了讓孩子珍視生命，只有懂得了死亡的含義，才會(huì )真正明白生命的可貴。

幼兒游戲教育論文幼兒教育論文

摘要：傳統的教育模式主要以簡(jiǎn)單知識灌輸為主體，嚴格按照教學(xué)大綱中的相關(guān)要求安排不同的教學(xué)內容及教學(xué)環(huán)節，忽略了學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性的調動(dòng)，嚴重束縛了學(xué)生的個(gè)性化成長(cháng)和發(fā)展，最終導致實(shí)際的教學(xué)質(zhì)量呈現不斷下降的趨勢。對于素質(zhì)教育來(lái)說(shuō)，教師必須要注重學(xué)科知識與生活實(shí)際之間的內在邏輯聯(lián)系，明確教育的價(jià)值取向，關(guān)注教學(xué)內容和教學(xué)形式的革新要求。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;價(jià)值取向;教育與生活;融合分析。

作為我國教育體系中的重要組成部分，學(xué)前教育對幼兒的個(gè)性化成長(cháng)和發(fā)展有著(zhù)關(guān)鍵的作用和價(jià)值，教師必須要抓住這一重要的認知階段，以學(xué)生價(jià)值觀(guān)和思想觀(guān)上的引導為主體，既注重理論知識的傳授，又需要培養幼兒良好的行為習慣，保證幼兒良好的個(gè)性發(fā)展。其次幼兒階段的行為習慣會(huì )直接影響今后各方面的發(fā)展，教師需要落實(shí)好這一基礎階段的教育工作，需嚴格按照幼兒成長(cháng)發(fā)展的實(shí)質(zhì)需求，通過(guò)對幼兒認知能力和認知水平的深入分析和研究，積極的實(shí)現幼兒教育與生活實(shí)際之間的緊密聯(lián)系和互動(dòng)，保障幼兒教育價(jià)值取向的正確性和合理性，充分的發(fā)揮該階段教育教學(xué)的重要作用及優(yōu)勢。

從上文的相關(guān)分析不難發(fā)現，在教育教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程之中，幼兒教育的落實(shí)對幼兒的自身發(fā)展以及教學(xué)活動(dòng)的正常開(kāi)展意義重大，教師必須要關(guān)注理論分析與實(shí)踐研究之間的結合，在體現幼兒主體價(jià)值的同時(shí)更好的體現教學(xué)內容和教學(xué)形式的革新。隨著(zhù)改革開(kāi)放的不斷落實(shí)，我國的綜合實(shí)力有了極大的提升，人們的生活質(zhì)量和生活水平也產(chǎn)生了較大的變化，其中幼兒的智力開(kāi)發(fā)備受社會(huì )各界的廣泛關(guān)注，在落實(shí)這一教育實(shí)踐活動(dòng)之前，除了需要保障營(yíng)養的充足供給之外，還需要結合幼兒的身體素質(zhì)和智力發(fā)展情況對其進(jìn)行針對性的教育和引導。

盡管我國的教育實(shí)力有了一定的提升，但是在幼兒早教的過(guò)程之中實(shí)質(zhì)的教學(xué)質(zhì)量卻不容樂(lè )觀(guān)，有些家長(cháng)對幼兒過(guò)于溺愛(ài)，同時(shí)教師在學(xué)校教育時(shí)所采取的教學(xué)策略比較落后和傳統，最終嚴重限制了幼兒的成長(cháng)和發(fā)育，無(wú)法體現幼兒的主體價(jià)值，難以真正的明確幼兒階段教育的價(jià)值取向，嚴重束縛了幼兒的良性成長(cháng)和發(fā)展。在落實(shí)幼兒教育的過(guò)程之中，不管是教師還是家長(cháng)都需要以幼兒的生活體驗為切入點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)，了解阻礙培養幼兒的個(gè)人影響要素，樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)，以全新的價(jià)值觀(guān)對幼兒進(jìn)行教育和引導，保證幼兒能夠獲得更多的生活體驗在實(shí)踐參與的過(guò)程之中實(shí)現自身的良性成長(cháng)和綜合發(fā)展。

幼兒教育與生活實(shí)際之間的緊密聯(lián)系和互動(dòng)符合素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)要求，為了體現這一教學(xué)策略和教學(xué)理念的重要作用及優(yōu)勢，教師在教育實(shí)踐的過(guò)程之中必須要注重幼兒教育與生活之間的邏輯聯(lián)系分析，以游戲或情景教學(xué)為主體和原則，通過(guò)模擬的形式來(lái)更好的體現幼兒的主體地位。其中生活實(shí)際與教學(xué)內容存在一定的相同之處，教師需要立足于整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程的實(shí)際情況，明確幼兒的成長(cháng)和發(fā)展需求，將生活實(shí)際與教學(xué)內容相結合，在吸引幼兒注意力的同時(shí)保證幼兒能夠在教師的引導之下對新的知識進(jìn)行主動(dòng)的學(xué)習和吸收。其次，為了降低幼兒的理解難度，教師還需要為幼兒提供鍛煉自我的平臺和機會(huì )，讓幼兒在主動(dòng)參與的過(guò)程之中領(lǐng)悟不同的情境要素，調動(dòng)個(gè)人的各項感官進(jìn)行主動(dòng)的感覺(jué)。需要注意的是，幼兒的社會(huì )生活實(shí)踐經(jīng)驗不足，自我分析和判斷能力相對較差，難以結合個(gè)人已有的實(shí)踐經(jīng)驗和知識進(jìn)行主動(dòng)的學(xué)習和反思，對此，教師需要注重多媒體教學(xué)工具的合理應用，彌補幼兒在想象力和邏輯思維判斷力上的缺陷，更好的體現幼兒的主體價(jià)值，實(shí)現幼兒的良性成長(cháng)。

游戲教學(xué)符合幼兒愛(ài)玩的天性，能夠在第一時(shí)間調動(dòng)幼兒的參與積極性，在將幼兒教育與生活實(shí)際相聯(lián)系的過(guò)程之中，教師需要以幼兒身體素質(zhì)的培養為原則，積極的利用不同的教學(xué)策略和教學(xué)手段，保障幼兒既掌握不同的理論知識，又能夠實(shí)現個(gè)人身體素質(zhì)的穩定提升。其中幼兒階段的身體鍛煉尤為關(guān)鍵，有一部分家長(cháng)過(guò)于溺愛(ài)幼兒，忽略了對幼兒在終身鍛煉理念上的培養，許多的幼兒對家長(cháng)和教師過(guò)于依賴(lài)，缺乏自主參與和自我教育的積極性，為了突破這一不足，教師必須要關(guān)注幼兒生活與幼兒教育之間的緊密聯(lián)系和融合，培養幼兒愛(ài)鍛煉的行為習慣，讓幼兒能夠在主動(dòng)參與和實(shí)踐的過(guò)程之中意識到鍛煉的樂(lè )趣和精髓。其次教師可以以游戲環(huán)節的加深為主體，明確不同游戲方式的教育教學(xué)要求，關(guān)注幼兒在自主參與和實(shí)踐過(guò)程之中的主體表現，采取符合幼兒個(gè)性化發(fā)展要求的游戲教學(xué)形式來(lái)提高幼兒的身體素質(zhì)，讓幼兒在主動(dòng)參與的過(guò)程之中有一個(gè)更加強健的體魄。

師幼之間的聯(lián)系和互動(dòng)對促進(jìn)幼兒的良性成長(cháng)意義重大，為了調動(dòng)幼兒的參與積極性，教師必須要立足于幼兒全面成長(cháng)和發(fā)展的實(shí)質(zhì)需求，將課堂的主動(dòng)權交給幼兒，讓幼兒進(jìn)行主動(dòng)的選擇，這種以幼兒為主體的教學(xué)實(shí)踐形式不僅符合素質(zhì)教育的實(shí)施要求，還能夠更好的實(shí)現高效課堂的構建，教師只需要站在宏觀(guān)的角度，采取恰當的策略和手段對幼兒進(jìn)行正確的引導，保證幼兒自主學(xué)習的正確方向，積極的在教師的引導之下實(shí)現自我教育和自我提升。

[2]武燕芳.幼兒教育新的價(jià)值取向：幼兒教育與生活的融合[j].未來(lái)英才，2017（22）。

幼兒游戲教學(xué)論文

幼兒游戲是幼兒一種自發(fā)性活動(dòng)，而且都是以幼兒的興趣愛(ài)好為基礎，是幼兒自主選擇的結果。因此，幼兒游戲是幼兒教育必不可少的一部分。通過(guò)幼兒游戲，可以使幼兒獲得身心愉悅的發(fā)展，同時(shí)還能滿(mǎn)足幼兒的內在需求，促進(jìn)其自我技能的發(fā)展。那么如何實(shí)現幼兒游戲教學(xué)的價(jià)值呢？幼兒教學(xué)的本質(zhì)目標在于提升幼兒的素質(zhì)，使其更好適應后續學(xué)習和終身發(fā)展，與小學(xué)、中學(xué)等學(xué)校教育相比，其教學(xué)目標具有特殊性。幼兒教學(xué)從組織形式上來(lái)說(shuō)，基本上是通過(guò)游戲的方式，使幼兒加強知識和技能的掌握。因此，在幼兒教學(xué)活動(dòng)中，教師要按照提升幼兒全面素質(zhì)的教學(xué)目標要求，通過(guò)游戲的教學(xué)手段將生活性和經(jīng)驗性的教學(xué)內容有目的、分步驟地傳授給幼兒。

在幼兒游戲教學(xué)中，非常關(guān)鍵也是最為重要的價(jià)值，就是幼兒能夠通過(guò)游戲體驗，感受到自己的生活世界，并能通過(guò)自身的實(shí)踐和游戲經(jīng)驗，來(lái)解決和應對自己的問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題的解決獲得身心愉悅的發(fā)展，并由此提升知識和技能。教師帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行游戲，為幼兒搭建了一個(gè)自由展現的游戲平臺，在這個(gè)平臺上，幼兒能夠交往互動(dòng)，不但增加了詞匯量，而且通過(guò)游戲了解自己，看清自己的缺點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，鍛煉語(yǔ)言能力，養成良好的交往品質(zhì)。幼兒游戲教學(xué)的價(jià)值體現，就在于通過(guò)幼兒游戲的教學(xué)化，實(shí)現幼兒在玩耍中學(xué)習，并由此發(fā)展技能的特定教育目標。這是幼兒游戲教學(xué)的本質(zhì)教育所在，也是其價(jià)值主體所在。在幼兒教學(xué)中，游戲主題的選擇來(lái)源于幼兒現實(shí)生活中的游戲對象。幼兒是一個(gè)單獨的個(gè)體，每一個(gè)人都有自己的生活經(jīng)驗，根據幼兒的生活及游戲主題，幼兒的游戲教學(xué)主題也就有所不同，并由此而豐富多彩，可供選擇的機會(huì )也就分外多。針對幼兒喜聞樂(lè )見(jiàn)的一些故事，我常常將其當做最好的游戲主題，讓幼兒從中能有所體會(huì )。如在講過(guò)小羊過(guò)橋的故事后，我讓幼兒進(jìn)行過(guò)橋的游戲活動(dòng)。我讓兩組幼兒抱著(zhù)大塊積木在“獨木橋”上過(guò)，然后兩組幼兒互不相讓?zhuān)Y果很多幼兒都被擠到了“河里”，最后大家都認識到合作和謙讓的重要性。在幼兒游戲教學(xué)中，幼兒游戲的教學(xué)價(jià)值還體現在，通過(guò)游戲促進(jìn)幼兒素質(zhì)的全面發(fā)展，有效實(shí)現幼兒的語(yǔ)言發(fā)展。如在做小熊請客這個(gè)游戲時(shí)，我讓幼兒扮演小熊來(lái)請客，每一個(gè)角色都有自己的說(shuō)話(huà)方式，通過(guò)模仿每一個(gè)角色的特色語(yǔ)言，還有固有的動(dòng)作，幼兒學(xué)會(huì )了不同的表達。在扮演小熊時(shí)，通過(guò)小熊熱情的語(yǔ)言，幼兒能夠學(xué)習如何招待他人。幼兒游戲教學(xué)無(wú)形中提高了幼兒語(yǔ)言表達能力，促進(jìn)了幼兒語(yǔ)言的發(fā)展，與此同時(shí)，教師還可以利用幼兒游戲改進(jìn)自己的游戲活動(dòng)，提升教學(xué)水平。如在一個(gè)主題為幼兒園的游戲中，因為教師對幼兒嚴厲批評，導致幼兒情緒出現問(wèn)題。這讓教師發(fā)現教學(xué)中存在的問(wèn)題，并且一直爭取努力彌補，最終實(shí)現了教學(xué)相長(cháng)。

幼兒游戲教學(xué)中，要先實(shí)現其教學(xué)價(jià)值，首先必須做到教學(xué)目標具體化。對大班幼兒組織一次“我是小交警”的活動(dòng)時(shí)，我將目標清晰化并明確為“讓幼兒學(xué)會(huì )使用多種手勢”，通過(guò)讓幼兒在游戲中扮演交警的角色，能夠學(xué)會(huì )一些交通指揮手勢，并在頭腦中建立一些交通規則意識。其次在游戲教學(xué)中要進(jìn)行精心的設計，這是非常重要的環(huán)節，也是幼兒提升知識和技能的主要形式。在教學(xué)游戲活動(dòng)設計中，作為幼兒教師要從幼兒的心理特點(diǎn)入手，根據其個(gè)性特點(diǎn)，進(jìn)行附加值較高的游戲活動(dòng)設計。在教學(xué)中幼兒教師通常將游戲作為教育手段，打上教育的烙印，顯然這是不利于幼兒發(fā)展的。為此，教師就要開(kāi)展幼兒游戲反思活動(dòng)，對游戲過(guò)程的若干問(wèn)題進(jìn)行分析和判斷，從中吸取經(jīng)驗和教訓，調整游戲活動(dòng)。如我在組織大班的游戲“我是小交警”時(shí)，不少幼兒一開(kāi)始很新鮮，但時(shí)間久了，幼兒之間會(huì )有厭煩和吵鬧的情況，場(chǎng)面非?；靵y。對于這樣的情形，教師就要多加反思。再次，進(jìn)行游戲教學(xué)活動(dòng)之后，要開(kāi)放對幼兒教學(xué)的主體評價(jià)，注意幼兒自身的個(gè)性特點(diǎn)、興趣能力等，設計多元化的評價(jià)標準，從而激發(fā)幼兒們的學(xué)習熱情，提升幼兒游戲教學(xué)的價(jià)值。如在游戲活動(dòng)開(kāi)展過(guò)后，教師可以鼓勵幼兒，師幼一起評價(jià)自己的表現，或者讓幼兒獨立評價(jià)。另外還可以鼓勵其他的幼兒進(jìn)行評價(jià)。通過(guò)這樣的評價(jià)方式，可以提升幼兒的總結能力，便于今后在游戲中進(jìn)行改善，也可以通過(guò)文字、圖畫(huà)等形式進(jìn)行表達能力的訓練?？傊?，幼兒游戲是各種教學(xué)活動(dòng)的基礎。為了讓幼兒游戲最大限度實(shí)現教學(xué)價(jià)值，作為幼兒教師一定要對幼兒游戲教學(xué)提高認識，并引起足夠重視，深入探索其價(jià)值的實(shí)現方式，并能夠對其實(shí)現途徑作深入探索，這樣才能確保幼兒游戲與幼兒教學(xué)充分結合，并在游戲的進(jìn)程中，推動(dòng)幼兒素質(zhì)的發(fā)展，促進(jìn)幼兒教學(xué)目標的實(shí)現和教學(xué)效果的提升。

幼兒游戲教學(xué)論文

什么是游戲，眾說(shuō)紛紜。就像有多種游戲方式一樣，游戲也可從各種角度進(jìn)行定義，不同的歷史階段，人們對游戲的看法也是不一致的。實(shí)際上，“游戲同人類(lèi)的其他行為一樣，是由大量動(dòng)機、行為、機遇、實(shí)踐、技能和理解構成的一個(gè)過(guò)程”如何在人類(lèi)的行為過(guò)程中識別游戲行為呢?現代游戲理論研究總結了五個(gè)特征:非真實(shí)性、內在動(dòng)機、過(guò)程導向、自由選擇和正面情感。.游戲的非真實(shí)性,非真實(shí)性也可以稱(chēng)為游戲的虛擬性。該特征在各種游戲形式(社會(huì )性扮演游戲、結構游戲、拼圖游戲或規則)中都可被觀(guān)察到。在游戲中，物體的通常意義被忽略，而常常冠以新的意義。如一根棍子在非游戲情景中與游戲(不同游戲)中所賦予的意義是不同的。游戲中，這根“棍子”可能是一匹千里馬，讓孩子享受馳騁的快樂(lè )，它也可能是一把正義之劍，總之，孩子們會(huì )根據游戲的進(jìn)展，發(fā)展出這根棍子的種種意義與用途。

美國音樂(lè )教育家薩蒂斯?科爾曼認為，兒童天生帶有熱愛(ài)和探索音樂(lè )的傾向，不過(guò)這種自然的傾向由于后天非自然的強化和訓練，大多無(wú)法存活。因此，為了使兒童本能性的音樂(lè )能力得以發(fā)展，我們的音樂(lè )教育必須為兒童尋找一條途徑，讓兒童音樂(lè )能力流暢自然地轉換為兒童音樂(lè )活動(dòng)。音樂(lè )游戲顯然是最佳選擇之一。

它以一種極其自然的方式讓兒童的音樂(lè )潛能顯露出來(lái)，這種方式或許有時(shí)會(huì )以一種人類(lèi)最原始行為狀態(tài)表現。兒童的音樂(lè )能力與游戲的同質(zhì)同源性，體現在音樂(lè )游戲過(guò)程里以一種互動(dòng)的存在形式呈現。在音樂(lè )游戲進(jìn)行中，這種互動(dòng)不僅使兒童音樂(lè )能力在富有變化性、即興性特征的音樂(lè )行為中體現出來(lái)，同時(shí)也促進(jìn)了兒童游戲活動(dòng)新形式的產(chǎn)生。實(shí)質(zhì)上，兒童音樂(lè )游戲就是用一種最輕松的讓人們獲取創(chuàng )造音樂(lè )的能力，特別是即興的音樂(lè )能力的方式。

重視音樂(lè )游戲教學(xué)的必要性，音樂(lè )游戲是符合兒童身心發(fā)展特點(diǎn)的音樂(lè )學(xué)習方式我們在兒童的`音樂(lè )學(xué)習過(guò)程中，往往可以觀(guān)察到這樣的現象:許多孩子，在開(kāi)始學(xué)習音樂(lè )時(shí)，具有濃厚的興趣，但是一旦學(xué)習內容涉及到讀譜或其他音樂(lè )理論學(xué)習，他們逐漸喪失對音樂(lè )最初的興趣，甚至拒絕音樂(lè )的學(xué)習。事實(shí)上樂(lè )譜、樂(lè )理不是兒童發(fā)展音樂(lè )能力的阻礙力，良好的視譜能力的可以促進(jìn)學(xué)生的音樂(lè )能力的發(fā)展，增強他們對音樂(lè )的感悟、理解和創(chuàng )造能力。樂(lè )譜與樂(lè )理是前人音樂(lè )經(jīng)驗的間接表達。我們要在尊重兒童的心理、智力發(fā)展特點(diǎn)的基礎上，在兒童學(xué)習樂(lè )譜樂(lè )理之前，最好讓兒童對所指內容有足夠的感性認識與直接經(jīng)驗。即在學(xué)習記譜以前，必須先使兒童孩子們感興趣地自己去唱、演奏、制造聲音從而擁有音樂(lè )的直接經(jīng)驗，并形成自由表達的習慣。

盡管我們一直推崇“體驗先于知識”，但是長(cháng)期受學(xué)科本為思想影響，我們多數時(shí)候還是無(wú)情地打破了這一基本教學(xué)原則?；蛘哒f(shuō)，我們還沒(méi)有找到好的實(shí)踐途徑解決這一問(wèn)題。兒童音樂(lè )游戲是一條好途徑，它使兒童在不受干擾的情況下，應用嬉戲的方式，在自然的狀態(tài)中，喻快中學(xué)習音樂(lè )，讓兒童自由、自發(fā)、即興地感知音樂(lè )、創(chuàng )造音樂(lè );它使兒童積極主動(dòng)地積累音樂(lè )直接經(jīng)驗，為兒童進(jìn)一步學(xué)習音樂(lè )提供堅實(shí)的實(shí)踐基礎。

三結束語(yǔ)。

音樂(lè )游戲讓兒童的音樂(lè )能力以極其自然的方式顯露出來(lái)，這種方式或許有時(shí)會(huì )以一種人類(lèi)最原始行為狀態(tài)表現?；仡櫼魳?lè )的產(chǎn)生，它本來(lái)就是自發(fā)、自由、即興的。從早期的人類(lèi)社會(huì )開(kāi)始至相當長(cháng)的一段歷史時(shí)期內，音樂(lè )具有集體性，它不是少數人的專(zhuān)利活動(dòng)，而是每個(gè)人都善于用來(lái)自由表達的一種形式。然而，隨著(zhù)音樂(lè )自身的發(fā)展，它不再是多數人擅長(cháng)自由表達的方式。好在兒童文化有其內部較為穩定的結構規則，兒童們的音樂(lè )能力在游戲中，自然發(fā)展。兒童的音樂(lè )能力和游戲之間，以一種互動(dòng)、進(jìn)化的模式發(fā)展、運動(dòng)。這種互動(dòng)不僅使兒童音樂(lè )能力在富有變化性、即興性特征的音樂(lè )行為中體現出來(lái)，同時(shí)也促進(jìn)了兒童游戲活動(dòng)新形式的產(chǎn)生。

在近一年的課題研究工作中，筆者在甘肅的蘭州、天水及慶陽(yáng)等地的幼兒園選聽(tīng)了大量的音樂(lè )游戲課程，并與這些一線(xiàn)音樂(lè )教育工作者就音樂(lè )游戲的認識、音樂(lè )游戲的教學(xué)及音樂(lè )游戲的創(chuàng )編進(jìn)行了較為深入的探討。在此基礎上，筆者就課題調查中存在的問(wèn)題做以簡(jiǎn)短的總結:。

1.廣大教師普遍承認音樂(lè )游戲對兒童音樂(lè )能力發(fā)展有積極作用，但對游戲與兒童音樂(lè )能力之間存在的互動(dòng)關(guān)系認識不明，所以在音樂(lè )游戲課中，教師不自覺(jué)地過(guò)度干擾兒童游戲自然進(jìn)程，還是一種較為普遍的現象。

2.教師和兒童都很喜歡音樂(lè )游戲課程，可是教師掌握的音樂(lè )游戲與兒童之間的需求呈一種極不平衡的狀態(tài)。尤其是結構開(kāi)放的音樂(lè )游戲，在我聽(tīng)課的幾所幼兒園里，沒(méi)有教師對兒童開(kāi)展這種類(lèi)型的音樂(lè )游戲教學(xué)。課后調查了解，一種答案是教師沒(méi)有接觸過(guò)這種類(lèi)型的音樂(lè )游戲。一種答案是知道有這種類(lèi)型的音樂(lè )游戲，但自己沒(méi)有接受過(guò)這種富有即興特征游戲的訓練，所以在公開(kāi)課中沒(méi)有選擇這類(lèi)游戲。

3.大多數老師對創(chuàng )編音樂(lè )游戲有著(zhù)極大興趣，這是老師們最?lèi)?ài)與我討論的話(huà)題，在游戲創(chuàng )編實(shí)踐中我們會(huì )遇到這樣的問(wèn)題:如編出的音樂(lè )游戲更像音樂(lè )表演，兒童們玩游戲的過(guò)程更像是在被動(dòng)工作;或是創(chuàng )編的音樂(lè )游戲情節設置過(guò)于復雜，音樂(lè )游戲課變身為純粹的裝扮游戲等等。

幼兒游戲教學(xué)論文

游戲教學(xué)是隨著(zhù)新課改素質(zhì)教育而興起的新型教學(xué)方式，主要是通過(guò)娛樂(lè )和游戲開(kāi)發(fā)幼兒的智力，啟蒙幼兒的學(xué)習思想和方法，通過(guò)游戲教學(xué)的合理運用，可以減少幼兒的學(xué)習枯燥感，提升幼兒的興趣，激發(fā)幼兒的理解能力和創(chuàng )造能力，為幼兒以后的學(xué)習打好基礎。

一、游戲教學(xué)在幼兒教學(xué)中的問(wèn)題。

1.教師對游戲教學(xué)認識不足。目前，隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展，游戲教學(xué)已經(jīng)被廣大的幼兒園所采用，但是還有部分幼兒教師對游戲教學(xué)的認識不足，這就導致了幼兒教學(xué)的質(zhì)量不能有效的提高。在幼兒教學(xué)中，部分教師由于受傳統教學(xué)觀(guān)念的影響，常常對游戲教學(xué)不夠重視，沒(méi)有進(jìn)行精心的設計和優(yōu)化，只是帶領(lǐng)幼兒漫無(wú)目的的進(jìn)行游戲，這就不能有效的起到游戲教學(xué)的效果。2.忽視幼兒的主體地位。幼兒才是游戲教學(xué)的主體，然而，在游戲教學(xué)中，常常是幼兒教師是游戲教學(xué)的主體，幼兒跟隨教師被動(dòng)的游戲，這就不能發(fā)揮幼兒的積極性，也不能給幼兒帶來(lái)良好的游戲體驗，這就導致幼兒的興趣不足，在游戲中不進(jìn)行太多的思考，達不到應有的教學(xué)效果。久而久之，幼兒會(huì )對游戲教學(xué)失去興趣，起不到游戲教學(xué)的實(shí)際價(jià)值。

二、游戲教學(xué)在幼兒教學(xué)中的應用策略。

1.貼合生活實(shí)際。在進(jìn)行游戲教學(xué)的時(shí)候，幼兒教師應該結合生活實(shí)際，設計生活化的幼兒游戲，可以更有效的提升教學(xué)效果。幼兒教師根據幼兒的年齡特點(diǎn)，設計符合幼兒認知的生活化游戲，既能激發(fā)幼兒的參與興趣，也便于幼兒掌握游戲規則，促進(jìn)幼兒參與的主動(dòng)性和積極性，從而提升教學(xué)效率。比如幼兒教師在教學(xué)中，可以引導幼兒認識四季，就春天來(lái)說(shuō)，幼兒教師可以組織幼兒進(jìn)行春天景色的參觀(guān)，讓幼兒采集花朵和樹(shù)葉，制作有關(guān)春天的標本，在進(jìn)行制作的時(shí)候，教師可以一邊給學(xué)生講解春天的特點(diǎn)，諸如：天氣變暖，大樹(shù)發(fā)芽，花兒開(kāi)了，冰融雪化了等，這樣更能激發(fā)學(xué)生的興趣，在游戲中讓學(xué)生增長(cháng)了見(jiàn)識，學(xué)到了知識。通過(guò)生活化的游戲教學(xué)不僅能激發(fā)幼兒的參與興趣，也能幫助幼兒積累生活經(jīng)驗。2.培養幼兒的創(chuàng )新能力。幼兒教育是幼兒的啟蒙教育，幼兒教師在進(jìn)行游戲設計的時(shí)候，要注重幼兒創(chuàng )新能力的培養，提高幼兒的學(xué)習能力和思考能力，從而達到理想的教學(xué)效果。教師可以從生活中收集一些低結構的材料，諸如：包裝盒、廢紙板、飲料瓶、繩子、彩紙等，這些低結構材料環(huán)保無(wú)害，容易獲取，幼兒也非常喜歡，教師可以引導幼兒進(jìn)行豐富的想象，并進(jìn)行材料的選擇和加工，制作各種各樣的物品，有的幼兒用盒子搭建了一套房子，有的幼兒用彩紙剪出了一朵小花，在幼兒游戲教學(xué)中通過(guò)低結構材料的有效利用和教師的科學(xué)引導，不僅能提高教學(xué)效果，也能促進(jìn)幼兒創(chuàng )新能力的提升。3.采取多樣化的游戲教學(xué)。幼兒的興趣變化快，對同一個(gè)游戲很快就會(huì )失去興趣，因此，幼兒教師要采取多樣化的游戲教學(xué)，讓幼兒興趣盎然的進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的參與。此外，幼兒也不是對所有的游戲都感興趣，單一的游戲教學(xué)模式很容易讓幼兒感到疲勞，失去參與的興趣，從而導致教學(xué)效果低下。這就要求幼兒教師要根據幼兒的興趣愛(ài)好，注重游戲教學(xué)的.多樣化，根據教學(xué)內容進(jìn)行相宜的游戲教學(xué)。4.游戲教學(xué)的準備工作。在進(jìn)行游戲教學(xué)的時(shí)候，幼兒教師也要做好教學(xué)的設計和準備工作。首先，根據游戲教學(xué)內容，進(jìn)行游戲材料的準備。幼兒教師在游戲材料的選擇上，盡量選擇一些簡(jiǎn)單、環(huán)保的游戲材料，不僅能給幼兒帶來(lái)良好的游戲體驗，也能節約教育資源，避免浪費。其次，幼兒教師應該根據游戲的內容為幼兒營(yíng)造良好的游戲氛圍，這樣更有利于激發(fā)幼兒的興趣，保障游戲教學(xué)的順利進(jìn)行。再次，由于幼兒的年齡小，自治力差，在游戲中很容易出現混亂的情況，比如破壞其他小朋友的作品，搶別人的材料，互相之間打鬧等，這就要求幼兒教師要嚴格把控教學(xué)秩序，保證游戲教學(xué)的順利開(kāi)展。最后，教師要對幼兒的表現進(jìn)行積極的評價(jià)，鼓勵幼兒的表現和創(chuàng )新，并給幼兒發(fā)個(gè)小貼畫(huà)等物品作為獎勵。同時(shí)教師也應該對游戲教學(xué)進(jìn)行反思，不斷的改進(jìn)和完善。5.游戲教學(xué)的重點(diǎn)。教師在進(jìn)行游戲教學(xué)的時(shí)候，要把控以下的重點(diǎn)內容：(1)選擇和教學(xué)內容有關(guān)的游戲進(jìn)行教學(xué)，這樣才能在讓幼兒在游戲中進(jìn)行教學(xué)內容的學(xué)習。(2)游戲教學(xué)要和幼兒的認知相符合，太難和太簡(jiǎn)單的游戲都不能達到期望的教學(xué)效果。(3)注重幼兒的體驗，游戲教學(xué)要充分的發(fā)揮幼兒的想象力，培養幼兒的創(chuàng )新能力。

三、結束語(yǔ)。

總之，幼兒時(shí)期是孩子智力啟蒙的關(guān)鍵時(shí)期，幼兒教師要根據幼兒的年齡特點(diǎn)和認知規律，進(jìn)行游戲教學(xué)的應用，做好游戲教學(xué)的相關(guān)工作，在促進(jìn)幼兒發(fā)展的同時(shí)，也能不斷的提高教學(xué)效率。

參考文獻：

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[2]王麗萍.大班幼兒合作交往行為的引導和培養-以角色游戲為例[j].讀與寫(xiě)(教育教學(xué)刊),2017(10).

幼兒游戲教育論文幼兒教育論文

摘要：在幼兒園的戶(hù)外活動(dòng)當中，早操是非常重要的一種形式，不僅能鍛煉幼兒的身心機能，對于其的身體健康、心理調節也有著(zhù)非常大的效用。但從目前的實(shí)際情況上看，部分幼兒園在開(kāi)展早操時(shí)，在早操形式上還存在著(zhù)一定的問(wèn)題，喪失游戲精神等，要想達到開(kāi)展成效是非常難的。因此，本文將以此為話(huà)題，對幼兒早操的游戲化進(jìn)行研究，希望對相關(guān)工作的展開(kāi)發(fā)揮出借鑒價(jià)值。

早操是幼兒一日活動(dòng)當中非常重要的組成部分，也是不可或缺的重要環(huán)節。而在當前游戲化課程的大背景下，對早操活動(dòng)進(jìn)行改革，加強游戲化建設也是非常必要的。因此，在早操活動(dòng)當中，幼兒園一定要從情節設置、動(dòng)作編排、音樂(lè )選擇等多種方面，來(lái)促使早操游戲化的實(shí)現，使得早操更具“玩性”，使得幼兒們積極地參與其中，使得理想中的活動(dòng)效果得到達成。

（一）動(dòng)作偏向女性化。

在幼兒園當中，大部分的教師都是女性，也就導致在早操設計當中，很多動(dòng)作都非常柔和，主要以上肢動(dòng)作居多，缺少腳部和腿部的運動(dòng)等，設置出現一些原理的擺動(dòng)，很難使得幼兒在這其中做到肢體協(xié)調，使得早操的效用大大降低。

（二）音樂(lè )律動(dòng)缺乏童趣。

在現階段，部分幼兒園開(kāi)展的早操活動(dòng)缺乏童趣，這是非常嚴重的一個(gè)問(wèn)題[1]。例如，部分幼兒教師會(huì )按照自身的喜愛(ài)，將一些民歌或者流行音樂(lè )引入到早操活動(dòng)當中，節奏較快，并且缺乏童趣等，使得幼兒很難實(shí)現音樂(lè )和節奏的合拍，過(guò)于偏向于成人化。

（三）內容選取與年齡特征不相符。

從目前的實(shí)際情況上看，在部分幼兒園當中，并未考慮到幼兒現階段的年齡特點(diǎn)，很難對大、中、小班的特點(diǎn)進(jìn)行區分等，在節拍和律動(dòng)上的編制都是一樣的，使得一些大班、中班的幼兒在早操中比較隨意，很難將動(dòng)作做到位，而小班幼兒又跟不上節奏等，這是急需解決的一個(gè)問(wèn)題。

（四）師幼缺少有效互動(dòng)。

在部分幼兒園當中，部分幼兒教師在做早操的過(guò)程中缺乏積極性和激情等，很難借助這一時(shí)機和幼兒間進(jìn)行有效的情感交流，使得早操流于形式，變成了一項不得不做的任務(wù)。因此，在實(shí)踐當中，一定要借助游戲操，使得這一現狀得到改善，使得師幼間進(jìn)行有效互動(dòng)，將早操的價(jià)值展現出來(lái)[2]。

（一）引入符合天性的游戲操。

《綱要》中指出，幼兒教育在實(shí)際的開(kāi)展當中，應該將游戲作為基本活動(dòng)，符合幼兒的天性，保障幼兒在其中的積極參與。因此，在早操這一律動(dòng)活動(dòng)當中，幼兒園也應積極地進(jìn)行游戲化建設，將早操變成幼兒喜聞樂(lè )見(jiàn)的活動(dòng)等，使得以往的不足和問(wèn)題得到真正的改善。

例如，在早操當中，結合幼兒現階段的特點(diǎn)，可以將“花槍”這一道具引入到大班幼兒的早操活動(dòng)當中，使得大班幼兒在這其中實(shí)現一物多玩，可以?；?、跨跳、助跑、也可以雙腳跳、單腳跳等，并可以在此基礎上借助這一道具開(kāi)展各種各樣的游戲，如伴奏著(zhù)相應的音樂(lè )節奏，來(lái)套圈、開(kāi)火車(chē)、炒蠶豆、投籃等等，使得幼兒們在游戲操的參與中樂(lè )此不疲。此外，也可以引入各種各樣的道具，比如繩子、沙包、海綿棒等，使得在早操的開(kāi)展中嘗試更多的玩法等，使得幼兒處在創(chuàng )意無(wú)限的空間內，對其的發(fā)散思維和創(chuàng )新意識起到增強作用。

（二）融入趣味較強的游戲操。

情境游戲是幼兒非常喜愛(ài)的，是他們比較青睞的。因此，在早操活動(dòng)的實(shí)際開(kāi)展當中，幼兒園也可以巧妙地借助這一點(diǎn)，將一些生活情境融入到早操當中，使得早操的游戲化建設得到實(shí)現，使得幼兒在不知不覺(jué)當中參與其中，真正的實(shí)現愛(ài)學(xué)和樂(lè )學(xué)。

例如，針對于小班幼兒，在開(kāi)展早操活動(dòng)的過(guò)程中，教師就可以將情境游戲——《小魚(yú)小魚(yú)游出來(lái)》融入其中，在這其中制作一些活動(dòng)道具，可以將海綿棒作為主要道具，并在其中設置相應的故事情節，對音樂(lè )及語(yǔ)言提示進(jìn)行剪輯等，設置一系列的情境，如——搭橋——做小魚(yú)的動(dòng)作——鉆橋等，使得幼兒在早操活動(dòng)當中盡情的游戲，使得幼兒在這其中更好地鍛煉身體的協(xié)調能力，這樣的早操方式是非常受到幼兒喜愛(ài)等，將游戲操的價(jià)值真正地展現出來(lái)。

（三）開(kāi)展特色鮮明的游戲操。

在早操活動(dòng)當中，除了要有節奏之外，也應蘊含一些動(dòng)感操節，在編排操節的過(guò)程中，應符合小、中、大班幼兒的特點(diǎn)等，使得游戲操更加鮮明，將游戲操的特色展現出來(lái)。

例如，針對于小班幼兒，可以在原地進(jìn)行，讓幼兒進(jìn)行自由完成，不要為其規定操節，可以實(shí)現音樂(lè )和體育的結合，使得游戲操更加具有趣味性;對于中班和大班，應設置好規定的操節，不應低于6拍，大班不應低于8拍，并要在其中蘊含相應的基本動(dòng)作。比如《板凳操》、《籃球操》、《花環(huán)操》、《海綿棒操》等等，使得幼兒在早操中更好地感知到韻律之美，使得其的運動(dòng)精神得到展現。

（四）實(shí)行自主編創(chuàng )的游戲操。

在早操活動(dòng)的實(shí)際開(kāi)展中，為了保障游戲操的實(shí)現，并使得游戲操更加適用于幼兒，也可以進(jìn)行自主編創(chuàng )，將游戲操的價(jià)值和內涵真正地展現出來(lái)[3]。

例如，在這其中，可以先適當的征求幼兒的意見(jiàn)，并結合實(shí)際的能力發(fā)展需求，對一些游戲操進(jìn)行創(chuàng )編，對游戲操中的一些呆板、單一的動(dòng)作進(jìn)行改善等，使得幼兒在這其中實(shí)現身體協(xié)調，保障游戲操得到有效、持續地開(kāi)展下去。

結語(yǔ)。

綜上所述，針對于幼兒這一群體來(lái)說(shuō)，游戲往往是其的生命和天性，各個(gè)教育環(huán)境當中都應有游戲的參與，而早操活動(dòng)當中則也是如此。因此，在幼兒園的早操活動(dòng)中，一定要加強對此方面的認知，實(shí)現早操活動(dòng)的游戲化建設等，使得幼兒在玩中學(xué)、在玩中成長(cháng)等，促進(jìn)其的身心發(fā)展，將早操活動(dòng)的內涵和價(jià)值真正地展現出來(lái)。

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幼兒游戲教學(xué)論文

游戲是兒童的天性。在幼兒教學(xué)中，游戲的趣味性、引導性等顯而易見(jiàn)。諸多教育專(zhuān)家在研究幼兒教育時(shí)，必然會(huì )聚焦游戲的教育價(jià)值。從游戲影響因素出發(fā)，對幼兒教育中游戲的介入進(jìn)行優(yōu)化考量，認為創(chuàng )設游戲情境、增進(jìn)師幼互動(dòng)、設計角色扮演等可提升游戲的介入效率，提效幼兒教學(xué)。

幼兒教育中，游戲是不可或缺的重要組成。幼兒在技能等多方面的素質(zhì)長(cháng)進(jìn)均是通過(guò)游戲加以實(shí)現的。美國教育家米斯里爾曾對密西西比州108家啟蒙教育機構進(jìn)行跟蹤調查后發(fā)現，游戲在幼兒教育中介入的比例達到92.1%。由此可見(jiàn)，游戲在幼兒教育中的普遍性。故而，作為幼兒教師必須要在教育研究及實(shí)踐中關(guān)注游戲教學(xué)，通過(guò)游戲方式及內容的調整，以趣促學(xué)，進(jìn)而幫助其在幼兒階段奠定素質(zhì)基礎。

一、情境是學(xué)習興趣的點(diǎn)金石。

幼兒融入游戲，需要巧妙的.引導。而在游戲中，情境的巧妙創(chuàng )設有助于幫助幼兒更容易在情感上獲得熏陶與浸染。當然，情境創(chuàng )設要求教師要以一個(gè)藝術(shù)設計師的角色出現。教師要深入研究幼兒心理發(fā)展實(shí)際，針對性進(jìn)行游戲情境的趣味性設計，引導幼兒在情境中理解游戲、增進(jìn)融洽度，從情感上形成共鳴。如幼兒“運鞋子”游戲中，教師首先設計情境引幼兒入戲―――“小寶貝們，大家喜歡小兔子么？（幼兒異口同聲說(shuō)喜歡）是啊，老師也喜歡小兔子。有一天小兔子自己挑選了一雙超漂亮的鞋，被小蜈蚣看到了。他于是哭鬧著(zhù)非要媽媽買(mǎi)一雙鞋，不過(guò)鞋子買(mǎi)下后他卻因為腳多穿不上。所以小蜈蚣希望有人能幫他把這些鞋運回家。那么大家愿意幫忙小蜈蚣么？”在老師的引導下，小寶貝們情緒非常高漲，紛紛表示要幫助小蜈蚣運鞋子。于是老師順勢提示孩子們途中有橋洞，并向幼兒們尋求幫助。幼兒們有的提議貓著(zhù)腰通過(guò)，有的則認為可以爬著(zhù)通過(guò)……情境的創(chuàng )設，讓幼兒非常積極地參與到游戲中，幼兒智力也在游戲中獲得開(kāi)發(fā)，其探索精神也得到培養。

二、互動(dòng)是師幼溝通的主旋律。

師幼溝通是保證幼兒教育效率的重要途徑[2]。在游戲中，教師雖然是組織者與引導者的位置，但是不能因此而高高在上，對幼兒的行為妄加指責、橫加矯正。教師必須放下身段，走近幼兒生活，零距離接觸，傾心交談互動(dòng)，為幼兒的游戲無(wú)縫參與營(yíng)造輕松氛圍。如此下來(lái)，師幼關(guān)系將更為優(yōu)化。如幼兒“摘桃子”游戲中，教師首先親身參與到活動(dòng)中。游戲開(kāi)展前，教師利用卡片組合成幾顆桃樹(shù)，同時(shí)將彩筆畫(huà)剪的桃子掛在上面。老師引導幼兒自制果籃，并幫忙農民伯伯去摘桃。幼兒們饒有興趣地參與進(jìn)去。教師在摘桃子的過(guò)程中，及時(shí)地對幼兒采摘情況進(jìn)行了解。有的并不知道怎樣去摘，于是就學(xué)著(zhù)老師的樣子一臂挎籃，一手去摘。此時(shí)，老師注意到一個(gè)幼兒在旁邊站著(zhù)，并沒(méi)有參與進(jìn)去。她輕輕地繞過(guò)孩子們，很自然走到這個(gè)幼兒跟前問(wèn)道：“宇軒，怎么不摘呢？來(lái)，告訴老師，需要幫助么？”宇軒聽(tīng)著(zhù)老師親切的話(huà)語(yǔ)，嘟囔著(zhù)說(shuō)：“老師，我夠不到桃子……”老師于是把他抱了起來(lái)，讓宇軒自己去摘。當宇軒摘到兩個(gè)大大桃子走著(zhù)放到自己籃里時(shí)候，他非常激動(dòng)地對老師說(shuō)了句：“謝謝老師！”老師就此啟發(fā)幼兒―――“我們都有遇到困難的時(shí)候，如果老師遇到了，你會(huì )幫助我么？”幼兒馬上興奮地回答到：“我會(huì )，老師?！笨梢钥吹?，在老師與幼兒巧妙的溝通下，摘桃子游戲進(jìn)行的非常順利，而且通過(guò)幫忙與求幫忙在師幼之間產(chǎn)生極強的情感互動(dòng)與品格熏陶。借助游戲的開(kāi)展，幼兒將在以后游戲中獲得更多來(lái)自小朋友們的幫助，對游戲參與的期待在不斷提升。

三、角色是幼兒參與的感情點(diǎn)。

在幼兒階段，無(wú)論“老鷹抓小雞”還是“丟手絹”，每一個(gè)游戲都需由不同的角色構成。教師要在設計幼兒游戲時(shí)，注重游戲的啟蒙性，注意對幼兒的教育引導，以幫助幼兒在角色的參與中，在更多素質(zhì)層面獲得鍛煉發(fā)展。如在“龜兔賽跑”游戲中，教師可幫助幼兒劃定不同角色，如大烏龜、青石、大樹(shù)、蝴蝶、白兔等，并要求不同的游戲角色延伸不同的教育導向。大烏龜，百折不撓、鍥而不舍的奮斗精神；青石，樂(lè )于助人、理性處事的提醒者角色；蝴蝶，熱愛(ài)自然生活，喜歡嬉戲的路途偶遇者；白兔，擅長(cháng)跑步但又缺乏持之以恒精神的自滿(mǎn)者與失敗者等。這些角色的分封，使得不同幼兒都有適合自己的角色。每個(gè)參與的幼兒都需要充分理解角色的情感與性格，才能真正參與進(jìn)去。教師可對不同的角色提出扮演要求，如大烏龜，要體現出行動(dòng)緩慢、目光堅毅；白兔，要體現出活潑靈動(dòng)、驕傲自滿(mǎn)……在角色表演完后，教師還可讓角色互換進(jìn)行體會(huì )故事的教育性。最典型的就是白兔與烏龜互換角色。最終教師對不同角色的扮演效果予以點(diǎn)評，并談?wù)劰适碌慕逃饬x。兒童在故事參與中，不僅體會(huì )到不同角色的心理特征與處事方式，更在表演中掌握了初步的表演技巧，進(jìn)而形成積極的人格。

總之，在幼兒生活學(xué)習中，游戲是幼兒成長(cháng)的良伴。作為主體的教育形式，游戲承擔了趣味性與啟蒙性等多重教育價(jià)值的發(fā)揮。教師要重視幼兒的興趣激發(fā)，更要注重游戲的教育價(jià)值引導。通過(guò)創(chuàng )設情境、師幼互動(dòng)、角色參與等，讓游戲更具吸引力，讓幼兒教育更加高效。

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幼兒游戲教學(xué)論文

幼兒游戲論文：游戲可以使幼兒獲得數學(xué)關(guān)鍵經(jīng)驗。

小班的幼兒在很多方面已經(jīng)表現出一定的數學(xué)學(xué)習能力，如，能在集合的界限內來(lái)感知集合，能分辨出特別多的和特別少的或有明顯大小差異的物體，能按順序念數詞并出現了計數的傾向，能分辨開(kāi)放的圖形和封閉的圖形，能感知現實(shí)生活中的上、下等空間方位關(guān)系等。在此基礎上，我們確定了小班幼兒數學(xué)學(xué)習的有關(guān)內容：

一、邏輯關(guān)系。

1.按物體的屬性求同與分類(lèi)，建立幼兒初步的“集合”觀(guān)念。這里說(shuō)的“屬性”是指事物的特性，例如，物體的顏色、形狀、質(zhì)地、用途、數目等?！扒笸本褪翘舫銎渲芯哂邢嗤瑢傩缘氖挛?，而“分類(lèi)”就是按事物各自相同屬性進(jìn)行分組，“集合”就是指有相同屬性的全體。發(fā)展幼兒的“集合”觀(guān)念可以通過(guò)教師專(zhuān)門(mén)準備的學(xué)具讓幼兒操作學(xué)習，也可以通過(guò)游戲的方式進(jìn)行。如果幼兒具備了給物體分類(lèi)的能力，就說(shuō)明他們已能概括（抽象）出物體的共同屬性，這為他們抽象出同類(lèi)物體的數量特征提供了前提，是認識數量的必要準備。

2.發(fā)展幼兒“一一對應”的觀(guān)念以及確定兩組物體的“多”“少”“等量”關(guān)系的經(jīng)驗。在這一階段，幼兒的對應能力已有了很好的發(fā)展，一般來(lái)說(shuō)，幼兒3歲半以后是對應能力迅速發(fā)展的階段。幼兒在自發(fā)游戲中往往不經(jīng)意地就運用了一一對應的方式，如在每個(gè)玩具車(chē)上放一個(gè)玩偶，他們運用最多的就是一一對應的方法。

3.發(fā)展幼兒簡(jiǎn)單模式的經(jīng)驗。小班幼兒可以在教師提供的范例板的幫助下，通過(guò)一一對應的方式來(lái)體驗有關(guān)“ab規律”的模式，如圖形排列三角形、方形、三角形、方形、三角形、方形……這項活動(dòng)把幼兒的注意力引到“開(kāi)頭的”“后面一個(gè)”“再后面一個(gè)”“最后的”這樣一些有關(guān)空間關(guān)系的理解和推理方面。做完這項活動(dòng)后，再分別要求幼兒說(shuō)說(shuō)這些物體是怎么排的，這樣還可以有效地幫助幼兒從語(yǔ)言的節奏中體驗到次序的規律。另外，幼兒在開(kāi)始玩這個(gè)活動(dòng)時(shí)往往意識不到排列的規律，因此，要備有全范例板、半范例板和填空范例板三種材料，讓幼兒根據自己的操作水平選擇使用，教師也可根據不同幼兒的需要推薦他們使用某種范例板。除了形狀變化的范例板之外，我們還可以提供大小、顏色、方向變化的范例板。

二、數和量。

1.發(fā)展幼兒按順序念數詞和計數的經(jīng)驗。在數數方面，小班年齡段的幼兒一般只會(huì )從1開(kāi)始，按順序往下數，如果遇到干擾就不會(huì )數了。他們也不理解物體總數的含義，說(shuō)不出物體的總數，有個(gè)別幼兒只能做到伸出同樣多的手指來(lái)比劃。因此，教師可以根據幼兒在點(diǎn)數物體方面存在的不同困難，多安排他去完成計數5以?xún)任矬w的任務(wù)，并引導他說(shuō)出總數，即一共有多少個(gè)。

2.發(fā)展幼兒給大小系列和長(cháng)短系列物體排序的經(jīng)驗。在學(xué)習物理量過(guò)程中，這一階段的幼兒也表現出一定的學(xué)習潛力。如在玩套杯、套碗、套盒等活動(dòng)中，他們能輕松地區分其中最大和最小的材料，知道通過(guò)對應的方式判斷出相接近材料的大小，但是由于他們邏輯思維發(fā)展的階段性特點(diǎn)，在量的比較中，還很難認識到量的相對性。為此，教師可以利用幼兒的套杯、套蛋玩具等，引導幼兒兩兩比較物體的大小、長(cháng)短，或提供與實(shí)物相應的排序范例板讓幼兒以一一對應的方式排出3――5個(gè)物體的序列，指出其中最大（?。┗蜃铋L(cháng)（短）的物體。

3.發(fā)展幼兒的時(shí)間觀(guān)念。小班幼兒雖然還不能建立年、月、日、時(shí)、分、秒等時(shí)間概念，但對一些籠統的表示時(shí)間的詞匯還是能夠理解的。()例如，表示時(shí)間段的有“早上”“晚上”，表示時(shí)態(tài)的有“以前”“正在”“后來(lái)”，表示時(shí)間長(cháng)短或先后的有“很久很久”“一會(huì )兒”“先……后來(lái)……”等。由于表示時(shí)間的詞語(yǔ)都與一定的事件緊密聯(lián)系在一起，因此，教師可以結合日常生活事件來(lái)引導幼兒學(xué)習和領(lǐng)會(huì )。

三、空間與形體。

1.發(fā)展幼兒區分空間關(guān)系，尤其是以自身為中心指出物體空間位置的經(jīng)驗?？臻g關(guān)系的學(xué)習內容包括區分相鄰的與分離的物體，如a、b、c三者，a與b相鄰，b與c相鄰，a與c被b分離，教師可以利用“間隔排列”的活動(dòng)來(lái)進(jìn)行空間關(guān)系的教學(xué)。對于空間方位知識，小班幼兒應該能夠區分并說(shuō)出自己身體部位的上下方位和以自己為中心的物體的上下方位，而且也能夠區分和說(shuō)出以客體為中心的上下方位，并能做出相應的向上、向下的動(dòng)作，如向上舉起雙臂、向下蹲兩次等。教師可以引導這一階段的幼兒開(kāi)始學(xué)習辨別前后方位，但是要注意他們所能理解的空間方位的區域僅限于直接感知的范圍內，如自己身體部位的前后方位，緊挨自己或靠近自己的物體的前后方位，離自己不太遠且正對著(zhù)自己的物體的前后方位等。

2.發(fā)展幼兒區分物體平的面與不平的面、封閉圖形與開(kāi)放圖形的經(jīng)驗。幾何形體可以分為平面圖形和立體圖形。小班幼兒還不具備研究立體圖形的能力，他們僅能從立體圖形的某一面來(lái)發(fā)現簡(jiǎn)單的平面圖形――圓形、三角形、正方形等。

除此之外，這一階段的幼兒絕大多數都能對圓形、三角形、正方形、長(cháng)方形、半圓形、橢圓形甚至梯形、菱形和平行四邊形等圖形做出正確的配對，即按范例取出相同的圖形。教師可以根據以上要求結合自己所帶小班幼兒的實(shí)際水平來(lái)設計圖形教學(xué)活動(dòng)。

（作者單位內蒙古自治區赤峰市直屬機關(guān)幼兒園）。

幼兒游戲教育論文幼兒教育論文

摘要：幼兒教育的創(chuàng )新是依據創(chuàng )造學(xué)原理、運用現代教育觀(guān)、以幼兒學(xué)習經(jīng)驗的重新組合為主要途徑，旨在培養幼兒的創(chuàng )新意識，啟迪幼兒的創(chuàng )新思維，為培養創(chuàng )新型人才奠定基礎的新型教育。因此，一定要結合幼兒的身心發(fā)展等特點(diǎn)，為幼兒的健康茁壯幸?？鞓?lè )成長(cháng)創(chuàng )造良好條件。

中圖分類(lèi)號：g61文獻標識碼：a。

世界上最寶貴的是生命，最重要的是安全。幼兒安全是一項不容忽視的重要工程。幼兒的安全重于泰山。為幼兒提供安全、健康的生存環(huán)境，讓他們更幸福、快樂(lè )、自由地成長(cháng)和發(fā)展，是全社會(huì )的責任，更是每一位幼兒教師的責任。因此，在教育教學(xué)過(guò)程中，以鼓勵為主，不斷提升幼兒們的自信心，從而達到良好的教育效果。

幼兒教師要利用課堂學(xué)習多向幼兒進(jìn)行安全意識教育理念滲透，提高幼兒們的自我保護意識和能力。幼兒普遍都喜歡做游戲，幼兒教師應根據幼兒的天性與興趣開(kāi)展幼兒教育。比如，可以從細節入手，教給幼兒保護的方法和技巧。當幼兒的鼻子出血或劃破了手指而流血時(shí)，肯定會(huì )驚慌失措地哭叫，不會(huì )自己解決，教師就要引導他們學(xué)會(huì )自救，同伴之間也能互相幫助，共同處理情況?？梢越o幼兒播放一些關(guān)于安全教育影片，也可以借助多媒體網(wǎng)絡(luò )對幼兒進(jìn)行安全教育以及自我保護意識的教育?？偠灾?，借助課堂教學(xué)活動(dòng)對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的滲透，不斷提高幼兒的安全和自我保護意識。教師要用最適宜教育幼兒的教學(xué)方法，來(lái)培養他們養成良好的行為習慣。

幼兒歌曲通常都是以幼兒生活為基準，反映幼兒生活的。引導幼兒了解與歌曲相關(guān)的知識，能夠拓寬幼兒的知識面，結合歌曲內容培養他們的動(dòng)手動(dòng)腦能力，而且還有助于對歌曲內容、情緒等的理解與感受，提高幼兒的歌唱興趣和表現力。幼兒的活動(dòng)不管是說(shuō)話(huà)還是歌唱，常常都是以動(dòng)作伴隨的，如果歌詞較適宜用動(dòng)作表現，則更容易被幼兒所喜愛(ài)和接受。一邊唱一邊做動(dòng)作的方法不僅有利于幼兒記憶歌詞、發(fā)展節奏和動(dòng)作的協(xié)調性，同時(shí)還能更好地幫助幼兒表達情感。

幼兒是祖國的花朵，是祖國的未來(lái)。有人說(shuō)：國家的前途與其說(shuō)掌握在掌權者手中，不如說(shuō)掌握在母親和教師手中。培養幼兒豐富的情感對幼兒教師來(lái)說(shuō)是非常重要的，關(guān)系到幼兒將來(lái)成長(cháng)的走向。幼兒期間，良好的情感能催人奮進(jìn)，促使幼兒去憧憬未來(lái)，去追求美好的事物。在幼兒們的眼里，世界萬(wàn)物都是美麗的，可當暴風(fēng)雨來(lái)臨時(shí)，就需要教師用自己的愛(ài)對幼兒進(jìn)行情感上的教育，使幼兒們都能在成長(cháng)的過(guò)程中變得更加積極、主動(dòng)、樂(lè )觀(guān)、自信。與此同時(shí)，還要拓展園外活動(dòng)空間。比如：利用園所周邊的鐵柵欄開(kāi)展“小勇士攀爬大賽”，不僅挑戰了幼兒的體能，更能磨煉幼兒的意志;在小區休閑長(cháng)廊中也可以開(kāi)展的“小戰士大練兵”活動(dòng)，將長(cháng)廊下的“長(cháng)凳”變“活”了，讓幼兒都能在游戲中流連忘返。

充分利用多種豐富多彩的安全教育活動(dòng)，能更好地促進(jìn)幼兒安全工作的開(kāi)展。通過(guò)開(kāi)展安全教育月以及安全主題演講活動(dòng)，比如邀請專(zhuān)家講解、家長(cháng)參與等方式，家園合作感受到幼兒安全工作的重要性。幼兒園也可以結合幼兒的年齡、心理等特點(diǎn)開(kāi)展多種安全教育活動(dòng)。如可以組織大班的幼兒及他們的家長(cháng)通過(guò)邀請交警、消防隊員進(jìn)行交通安全、消防安全等知識的講解等，促進(jìn)他們更好地了解相關(guān)知識;對于中班的幼兒，幼兒教師則可以通過(guò)組織如“我是小小交警”“我是小小消防員”等游戲滲透與之相關(guān)的安全知識。將這些安全知識滲透于實(shí)踐中，效果更理想，不僅開(kāi)闊了幼兒的視野和思路，也提高了幼兒美術(shù)教學(xué)質(zhì)量。

每個(gè)幼兒都具有潛在的或正在萌發(fā)的創(chuàng )造能力，這種創(chuàng )造能力對促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展起著(zhù)重要作用。幼兒教師在教育幼兒的過(guò)程中一定要有自己的思路，幼兒都愛(ài)玩耍，故此，教師要引領(lǐng)幼兒在玩耍中接觸知識，培養他們的能力。開(kāi)展新穎的教學(xué)自然也需要一定的物質(zhì)基礎。比如說(shuō)幼兒玩具、關(guān)于幼兒?jiǎn)⒚傻墓适掠捌?。幼兒玩具重要的是要注重可持續性與操作性，能讓幼兒在反復的操作中提升自身的動(dòng)手能力與操作能力。此外，也可播放有啟蒙意義的故事短片，可以直觀(guān)的方式對幼兒進(jìn)行教育，讓幼兒們都能夠在玩樂(lè )中達到學(xué)習的目的，教師也能夠順利完成相關(guān)任務(wù)。

創(chuàng )新是人類(lèi)發(fā)展與進(jìn)步的永恒主題，創(chuàng )新在未來(lái)的知識化社會(huì )的發(fā)展中有著(zhù)深遠的意義。創(chuàng )新教育的提出是國家發(fā)展的需要，也是時(shí)代發(fā)展的需要。幼兒教育作為基礎教育，對促進(jìn)幼兒的發(fā)展，提高國民的素質(zhì)等有著(zhù)極其重要的作用。

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作者簡(jiǎn)介：劉鳳霞（1977.9—），女，蒙古族，內蒙古人，小教高級，研究方向：幼兒教育。

[責任編輯谷會(huì )巧]。

幼兒游戲教學(xué)論文

對于幼兒時(shí)期的孩子來(lái)講，游戲是他們生活中不可或缺的一部分，他們通過(guò)游戲來(lái)感知世界，認知周遭的事物。因此在幼兒教學(xué)中應用教育游戲能夠提升幼兒學(xué)習興趣，幫助幼兒養成良好的學(xué)習習慣，其作為一種良好的教學(xué)手段對于幼兒教學(xué)效果的提升有著(zhù)積極的促進(jìn)作用，因此幼兒教學(xué)中恰當的應用游戲教育是值得廣大幼教工作者深入探究的問(wèn)題。

一、教育游戲在幼兒教育中應用的意義。

1.提升幼兒的自信息。幼兒教育中應用教育游戲能夠調動(dòng)幼兒學(xué)習的熱情及好奇心，進(jìn)而能夠集中注意力，積極地投入到學(xué)習活動(dòng)中，進(jìn)而在潛移默化中帶動(dòng)幼兒學(xué)習獲得知識。通過(guò)諸多有趣的游戲活動(dòng)創(chuàng )設，使幼兒從中感受到團隊協(xié)作精神，培養其團隊意識、鍛煉其表達能力。因此在幼兒教育中應用教育游戲能夠有效樹(shù)立孩子的自信心，培養樂(lè )觀(guān)開(kāi)朗的性格。2.提升社會(huì )認知。對幼兒來(lái)講認知教育，較為抽象難以理解。如果單純的依靠教師進(jìn)行講解說(shuō)教會(huì )令學(xué)生感到困惑迷茫。因此在社會(huì )認知教育方面應用教育游戲，能夠幫助幼兒實(shí)現對社會(huì )的認知，更好的理解社會(huì )，如對社會(huì )職業(yè)的理解等等，強化對社會(huì )的認知，增強幼兒的認知能力及3，為幼兒更好的理解社會(huì )，以后融入社會(huì )打下堅實(shí)的基礎。3.提升幼兒語(yǔ)言表達能力及求知欲望。很多教育游戲在實(shí)施過(guò)程中都能夠對幼兒語(yǔ)言表達能力進(jìn)行很好的鍛煉。例如“丟手絹”游戲將兒童歌謠與游戲進(jìn)行有機結合，在游戲過(guò)程中即提升了幼兒的語(yǔ)言表達能力又提高了幼兒對語(yǔ)言的辨識能力。另一方面應用游戲教育能夠提升幼兒的求知欲望，激發(fā)幼兒好奇心進(jìn)而促進(jìn)幼兒進(jìn)一步對知識的探究學(xué)習。4.提升幼兒身體素質(zhì)。對于幼兒來(lái)講擁有健康的身體是健康成長(cháng)、實(shí)現人生目標及人生價(jià)值的必備條件，然而隨著(zhù)經(jīng)濟發(fā)展、生活水平的日益提升，人們生活變得越來(lái)越安逸。安逸舒適的背后是身體鍛煉減少，兒幼兒的生長(cháng)發(fā)育離不開(kāi)良好的鍛煉。像丟沙包、跳皮筋、踢毽子等游戲要求幼兒在游戲過(guò)程中不斷地進(jìn)行運動(dòng)，因此教育游戲能夠幫助學(xué)生在不斷地運動(dòng)中實(shí)現身體鍛煉，進(jìn)而提升幼兒的身體素質(zhì)。

二、教育游戲在幼兒教育中的具體運用。

1.應用貼近生活的教育游戲提升幼兒學(xué)習主動(dòng)性。在幼兒教學(xué)中應用教育游戲，首先教師要做好游戲設計，充分結合學(xué)生的特點(diǎn)及個(gè)性創(chuàng )設適合學(xué)生的教育游戲。教師在進(jìn)行游戲設計過(guò)程中盡量的貼近學(xué)生的生活實(shí)際，只有游戲更加的貼近生活，學(xué)生才能更好地把握游戲規則，進(jìn)而才能夠更加有效的提升學(xué)生在參與游戲過(guò)程中的積極性和主動(dòng)性。例如，教師進(jìn)行這樣的游戲創(chuàng )設，秋天到了，教師如果想讓學(xué)生更好的認識秋天，可以帶領(lǐng)學(xué)生或布置學(xué)生進(jìn)行采摘樹(shù)葉，然后用樹(shù)葉制作書(shū)簽，在進(jìn)行書(shū)簽的制作過(guò)程中向學(xué)生進(jìn)行秋天特點(diǎn)的講解。如，為什么學(xué)生采摘回來(lái)的葉子幾乎都是黃色的，這說(shuō)明秋天樹(shù)葉會(huì )變黃以及變黃的原因。教師進(jìn)行貼近生活的游戲創(chuàng )作能夠引發(fā)學(xué)生的關(guān)注與思考，引領(lǐng)學(xué)生更好的投入到游戲中來(lái)，提升學(xué)生對實(shí)際生活現象的關(guān)注度，進(jìn)而提高學(xué)生的基本常識。2.應用動(dòng)手游戲提升學(xué)生的動(dòng)手能力。一些手工游戲需要動(dòng)手操作才能夠成功的完成，例如“翻線(xiàn)花”游戲，這個(gè)游戲需要通過(guò)手指的勾、挑、收、翻、支等等動(dòng)作進(jìn)行各種各樣有趣圖案造型的創(chuàng )設。在游戲過(guò)程中需要幼兒必須具備靈敏的反映力，以及手眼協(xié)調能力，對幼兒視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)以及運動(dòng)能力、感知能力等等諸多能力實(shí)現很好的鍛煉。幼兒的天性活潑好動(dòng)。在游戲過(guò)沉重讓其根據自己的喜好進(jìn)行動(dòng)手制作各種玩具及造型、例如，在結構活動(dòng)《拼火柴》中教師通過(guò)簡(jiǎn)單的講解在黑板上拼出集中圖案，然后讓幼兒用火柴進(jìn)行練習，在反復的練習過(guò)程中就會(huì )發(fā)現很大一部分幼兒能夠根據自己的想象拼出新的圖案，如房屋、飛機、各種小動(dòng)物等等，圖案由難到易、由簡(jiǎn)到繁，并把他們拼出的成果展示給其他小朋友。這樣不僅能夠提升幼兒的動(dòng)手能力，同時(shí)對孩子動(dòng)腦能力及思維能力的開(kāi)發(fā)都有著(zhù)積極的促進(jìn)作用。3.應用教育游戲培養幼兒創(chuàng )新能力。創(chuàng )新是一個(gè)國家一個(gè)民族生存發(fā)展的關(guān)鍵，是推動(dòng)人類(lèi)文明以及人類(lèi)思維文化發(fā)展的原動(dòng)力。由此可見(jiàn)創(chuàng )新能力的重要性。因此幼兒作為祖國未來(lái)棟梁及主人對其進(jìn)行創(chuàng )新能力的培養有多么的重要。在幼兒教育中應用教育游戲，讓學(xué)生感受游戲帶來(lái)的.樂(lè )趣的同時(shí)對其創(chuàng )新能力也是很好的培養。例如，積木游戲，教師可以應有積木游戲中的搭建房屋的游戲對幼兒進(jìn)行創(chuàng )造能力的培養。幼兒在搭建房屋的過(guò)程中，腦海中充滿(mǎn)了對房屋的憧憬與幻想，然后將自己的想象與設計付諸于房屋搭建過(guò)程中，通過(guò)自己的設計及自己方法搭建出自己想要的房子形狀。有些學(xué)生可能搭建的是樓房、有些可能是城堡、還有的可能只是簡(jiǎn)單的平房。積木游戲看似簡(jiǎn)單，但對幼兒創(chuàng )新能力及創(chuàng )造能力的培養卻有著(zhù)積極的促進(jìn)作用。

三、結語(yǔ)。

在幼兒教育過(guò)程中教育游戲的應用能夠很好的提升幼兒學(xué)習的興趣，提升幼兒的思維能力、創(chuàng )新能力及創(chuàng )造力。因此，教師應加強這方面的認識，在當前的幼兒教育中教師結合教育內容及教育目標積極進(jìn)行研究探索，對教育游戲的應用方法進(jìn)行不斷的革新，從而使幼兒在輕松愉悅的課堂氛圍中實(shí)現高效學(xué)習，提升幼兒教育的教學(xué)質(zhì)量。

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幼兒游戲教育論文幼兒教育論文范文

在幼兒園游戲活動(dòng)中，教師要以充分發(fā)揮幼兒的創(chuàng )造力為前提開(kāi)展游戲化教學(xué)活動(dòng)，不僅是因為幼兒的創(chuàng )造力遠遠超過(guò)成年人，此時(shí)培養他們的創(chuàng )造力更能激發(fā)他們的活動(dòng)天性。很多教師在幼兒游戲活動(dòng)中，過(guò)去投放材料時(shí)經(jīng)常想的是指導幼兒怎么玩？而現在是了解幼兒怎么玩。教師要引導幼兒自己玩，讓幼兒自己動(dòng)手試一試。剛開(kāi)始的時(shí)候幼兒也不知道如何開(kāi)展游戲，但是經(jīng)過(guò)幾個(gè)能力強的幼兒討論，他們說(shuō)，可以用輪胎搭建很長(cháng)的隧道，有的人說(shuō)用輪胎搭建很長(cháng)的火車(chē)，還有的幼兒說(shuō)可以用輪胎搭建成木桶形狀，孩子們提出了各種各樣的想法。

與此同時(shí)，操場(chǎng)上有幾個(gè)供孩子們攀爬玩耍的滾筒，有的孩子們用這些滾筒創(chuàng )造出了“毛毛蟲(chóng)”的玩法。先是一個(gè)孩子推到滾筒在里面扭來(lái)扭去當毛毛蟲(chóng)，后來(lái)轉變成兩個(gè)人牽手進(jìn)入滾筒當毛毛蟲(chóng)，再后來(lái)更多的孩子嘗試前后拉手和腳將多個(gè)滾筒拼接起來(lái)合作玩“毛毛蟲(chóng)”游戲。幼兒合作的天性以及創(chuàng )造力被有效激發(fā)出來(lái)。

在幼兒園的戶(hù)外場(chǎng)地擺放了彎彎橋的材料，經(jīng)常用這些材料做隔斷和障礙物。在開(kāi)展戶(hù)外活動(dòng)時(shí)，孩子們用這些材料創(chuàng )作了很多游戲形式。剛開(kāi)始的時(shí)候幼兒們通過(guò)拼接的方式將彎彎橋變成了翹翹板，之后他們利用彎彎橋模仿各種各樣的海浪的動(dòng)作。他們還把彎彎橋當作戰壕玩起了軍事游戲，甚至他們還把不同的彎彎橋材料拼接成各種各樣的圖形，玩起了益智類(lèi)游戲，游戲中幼兒的創(chuàng )造力得到了充分激發(fā)。

在組織幼兒進(jìn)行自主游戲時(shí)，幼兒園的水池中飄滿(mǎn)了瓶瓶罐罐，幼兒們想把這些瓶瓶罐罐撿起來(lái)收拾好。幾個(gè)大班的孩子就用各種工具去撈水池中的瓶子，靠近水池邊的瓶瓶罐罐很快被撈了上來(lái)，可距離水池邊較遠的瓶罐撈不到。正當孩子們焦急的時(shí)候，有個(gè)孩子拿起長(cháng)柄鏟子，跑到水池邊用鏟子不斷滑動(dòng)水面，想用鏟子把瓶子靠著(zhù)水的張力拉過(guò)來(lái)，可是在鏟子劃動(dòng)過(guò)程中，瓶罐受到水的波動(dòng)影響越漂越遠。這時(shí)他不著(zhù)急，站在水池邊靜靜的觀(guān)察，這時(shí)他靈感迸發(fā)，用鏟子向相反的方向劃動(dòng)水面，這時(shí)瓶子受到水波作用越漂越近，當漂到岸邊時(shí)，他用手將瓶子撿了起來(lái)。

過(guò)去我們常常想著(zhù)幼兒年齡小，缺乏解決問(wèn)題的能力，碰到困難容易退縮，總是向老師求助，為此我們經(jīng)常絞盡腦汁去設計一些情景問(wèn)題，培養幼兒解決實(shí)際問(wèn)題的能力。但是在幼兒的自主游戲中，我們發(fā)現，要給孩子們充分的時(shí)間和空間，孩子有自己解決問(wèn)題的能力，而且不用老師刻意培養。

1.讓幼兒自主選擇游戲材料。

在引導幼兒進(jìn)行自主游戲時(shí)，教師要對整個(gè)游戲的游戲材料進(jìn)行控制，要讓幼兒自由取放，教師要向幼兒講清楚材料的取用收歸原則。根據游戲的需要，讓幼兒自主選擇材料。游戲的原則是讓幼兒把一樣材料放在一起，可以是一樣的物品、也可以是一樣材質(zhì)，要引導幼兒把這些材料作為同類(lèi)放在一個(gè)收納筐里，最后明確材料的取用方式。

2.為幼兒設計自主游戲的空間與情境。

在幼兒教學(xué)活動(dòng)中，教師要注重構建不同的游戲區域，使用材料時(shí)要根據游戲的需要，使用不同材質(zhì)的物品創(chuàng )造游戲情景。有的幼兒使用游戲材料搭建小公園，有的想搭建長(cháng)城、寶塔，還有的想搭建成游泳池或是蛋糕。幼兒有著(zhù)豐富的想象力，在游戲活動(dòng)中會(huì )很自然的與他人開(kāi)展合作，當遇到困難時(shí)幼兒也能自主解決。

3.將幼兒的想象轉化為實(shí)際行動(dòng)。

游戲活動(dòng)內容可以設計為幼兒想要的游戲場(chǎng)地，引導幼兒自主設計游戲環(huán)節。在制定游戲計劃時(shí)，幼兒會(huì )將自己的想法表達出來(lái)，同時(shí)還通過(guò)同伴間的觀(guān)察、模仿、創(chuàng )造，不斷提高自己的游戲計劃水平。將游戲的權利下放至幼兒時(shí)，每一天幼兒都有不同的游戲想法和創(chuàng )意。例如放在教室角落里的地墊，最初是給孩子們塑造游戲區域使用的，漸漸的孩子們開(kāi)發(fā)了墊子新功能，將不同的地墊組合成正方體，幼兒們藏在中間玩起了捉迷藏的游戲，孩子們在密切合作中感受游戲的樂(lè )趣，創(chuàng )造力得到了有效調動(dòng)。

綜上所述，幼兒是天生的游戲者，在游戲活動(dòng)中，他們的創(chuàng )造力和自主精神都能得到激發(fā)，作為幼兒教師要善于引導幼兒自主開(kāi)展游戲，發(fā)揮幼兒的天性讓幼兒積極主動(dòng)參與到游戲中，游戲教學(xué)質(zhì)量會(huì )明顯提升。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞：幼兒；音樂(lè )教育；游戲；交互作用；意義。

幼兒教育已經(jīng)是當前比較關(guān)注的一個(gè)內容，但是作為三到六歲的孩子，很多地方還在剛開(kāi)始起步，選擇教育方式，如何根據幼兒的心理及生理特點(diǎn)培養幼兒的音樂(lè )興趣，培養幼兒對音樂(lè )的感受力、創(chuàng )造力，如何進(jìn)一步激發(fā)幼兒進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習，如何選擇合適的教學(xué)方式就成了研究的問(wèn)題，本文探析的是游戲交互作用來(lái)進(jìn)行幼兒的音樂(lè )教育。國家教育部頒布的《幼兒園工作規程》以及《幼兒園教育綱要》都強調了幼兒教育應該以游戲為主，也是幼兒教育的重要手段，愛(ài)動(dòng)、愛(ài)玩、停不下的蹦蹦跳跳是幼兒的天性。采用游戲交互作用進(jìn)行音樂(lè )教育，不僅符合幼兒的發(fā)展要求，還能讓孩子快樂(lè )的主動(dòng)去學(xué)習音樂(lè )，對其產(chǎn)生興趣，提高審美能力。所以在幼兒音樂(lè )教育中，游戲要占據重要比例，幼兒音樂(lè )教師，必須要充分把握幼兒的心理特點(diǎn)，以游戲方式進(jìn)行音樂(lè )教學(xué)。

游戲，游戲是一種基于物質(zhì)需求滿(mǎn)足之上的，在一種特定時(shí)間、空間范圍內遵循某種特定規則的，追求精神需求滿(mǎn)足的社會(huì )行為方式，有智力游戲和活動(dòng)性游戲。游戲，是一個(gè)嚴肅的人類(lèi)自發(fā)活動(dòng)，有生存技能培訓和智力培養的目標。其中兒童游戲的是有著(zhù)悠久的歷史，在十九世紀中期，才進(jìn)行理論的研究。國內外都對游戲進(jìn)行了一系列的研究，教育家皮亞杰認為游戲的本質(zhì)超過(guò)了順應的一種思維模式，拉夫.克斯特認為游戲就是在快樂(lè )中學(xué)會(huì )某種本領(lǐng)的游戲。而我國對于相關(guān)游戲研究也有一些期刊文獻，比如有《游戲的功能》《關(guān)于幼兒游戲的本質(zhì)及其對幼兒的發(fā)展價(jià)值思考》《幼兒藝術(shù)教育的性質(zhì)》等等。兒童游戲的特征有：一是：游戲是幼兒主動(dòng)自愿的活動(dòng)；二是：游戲是在假象的情景中反映周?chē)纳?；三是游戲沒(méi)有社會(huì )的實(shí)用價(jià)值，沒(méi)有強制的社會(huì )義務(wù)，無(wú)法創(chuàng )造財富；最后游戲伴隨著(zhù)愉悅的情緒，也就是說(shuō)游戲快樂(lè )的。音樂(lè )游戲是在音樂(lè )伴隨下進(jìn)行的一種有規則的、以發(fā)展幼兒的音樂(lè )能力為目標的游戲活動(dòng)。它把豐富的教育要求以生動(dòng)有趣的游戲形式表現出來(lái)，幼兒在聽(tīng)聽(tīng)、唱唱、動(dòng)動(dòng)、玩玩當中掌握了一定的知識、技能，在不知不覺(jué)中滲透了常規教育和審美教育。同時(shí)在愉快而自由的游戲活動(dòng)中，幼兒還獲得積極愉快的情感體驗和享受，愉悅了身心健康，培養并形成了他們對參與活動(dòng)的興趣和積極、主動(dòng)的個(gè)性，發(fā)展了創(chuàng )造性。因此，音樂(lè )游戲能對幼兒的發(fā)展產(chǎn)生積極作用。

1.幼兒的特點(diǎn)。

幼兒，主要是三到五歲的孩子，這一個(gè)年齡階段的孩子，具有自身的特點(diǎn)。

（1）大腦和神經(jīng)系統發(fā)育逐漸完善，他的協(xié)調能力和一些知識的把握能力都相對比較弱，是智力發(fā)展的重要時(shí)期。

（2）開(kāi)始幼兒園的學(xué)習，在情感上會(huì )發(fā)生一些變化，在三歲四歲年齡段的思維是具體所見(jiàn)的，也就是通過(guò)實(shí)際看見(jiàn)的進(jìn)行思維，最常見(jiàn)的就是生活中父母為自己的做的他會(huì )同樣的轉移給玩具娃娃。在五六歲的時(shí)候，就會(huì )進(jìn)行一個(gè)初步抽象概括，對生活充滿(mǎn)了好奇心和求知欲，喜歡問(wèn)為什么。

（3）日常生活會(huì )是其興趣的探索，比如孩子看到奶奶跳廣場(chǎng)舞，也有可能引起興趣去探索，在情感上是易變性，對新鮮事物比較感興趣，會(huì )形成自己的個(gè)人情感。

2.游戲化音樂(lè )教育的研究目的。

當前幼兒音樂(lè )教育已經(jīng)是不可缺少的一項內容，希望通過(guò)音樂(lè )教育，從小培養孩子的審美能力。然而如果只是枯燥性的讓他們聽(tīng)歌或者教他們唱歌，達不到幼兒音樂(lè )教育的目的，同時(shí)也不能讓所有的學(xué)生都有興趣喜歡上音樂(lè )。幼兒這個(gè)年齡階段，愛(ài)動(dòng)愛(ài)玩，而且在一些活動(dòng)玩耍中，就會(huì )不由自主的喜歡敲打不同的聲音，而且你會(huì )發(fā)現，她們聽(tīng)到音樂(lè )會(huì )不由自主的搖擺身體或者蹦蹦跳跳，根據這一特性，可以發(fā)現游戲化的音樂(lè )教育，更加適合小孩子的學(xué)習。所以在游戲的過(guò)程中，會(huì )有一些自然的音樂(lè )節奏在其中，最常見(jiàn)的就是捉迷藏游戲被認為有音樂(lè )節奏，游戲過(guò)程是一種交互性的模式，是傳授技能知識的一個(gè)很好的方法，在游戲中加入音樂(lè )元素，讓孩子更多的接觸音樂(lè )，會(huì )讓幼兒更加容易接受和學(xué)習。

1.游戲中音樂(lè )元素的體現。

游戲在音樂(lè )教育中應用，所存在的音樂(lè )元素有：

（1）節奏，也是在活動(dòng)中最容易被幼兒察覺(jué)的，通過(guò)游戲中的音樂(lè )節奏感知，會(huì )形成自己的節奏，在一些聽(tīng)辨游戲、語(yǔ)言游或者律動(dòng)游戲都能體現出來(lái)。

（2）韻律，游戲中也會(huì )體現出韻律的音樂(lè )元素，韻律也是幼兒最喜歡的一種音樂(lè )活動(dòng)，而且幼兒音樂(lè )教育中最廣泛的教育方法就是韻律活動(dòng)。就比如小朋友聽(tīng)到自己喜歡的音樂(lè )旋律會(huì )主動(dòng)的跟著(zhù)跳動(dòng)，反映出了他們愉悅高興的心情。

（3）旋律，旋律在音樂(lè )中是變化多樣的，不同的音高組成了上行、下行和平行，對于幼兒音樂(lè )教育中所涉及到的音樂(lè )相對簡(jiǎn)單，比較容易記憶和掌握。最常見(jiàn)的一個(gè)游戲活動(dòng)就是丟手絹、找朋友，小孩子通過(guò)游戲對歌曲反復的唱，這樣游戲結束后，基本上也就掌握了歌曲。比如通過(guò)游戲的交互來(lái)辨別音的高低。

（4）在游戲中，還體現出了音樂(lè )元素力度，也就是音樂(lè )的強弱程度，音樂(lè )中有戰斗性的歌曲，他慷慨激昂，也有抒情的歌曲，溫婉柔情，比如《找朋友》就會(huì )讓孩子興奮，《搖籃曲》就會(huì )讓其安靜，這也就是音樂(lè )力度的體現。

（5）曲式，在幼兒音樂(lè )教育中是比較難的一個(gè)部分，通過(guò)游戲可以更加有利于孩子的理解和掌握，在游戲中學(xué)習音樂(lè )的結構和組成。比如在閃閃的紅星，老師根據曲式結構，來(lái)指導學(xué)生游戲，去感受音樂(lè )的結構。

（6）最后，游戲還可以體現出音樂(lè )中的音色和速度，首先音色，主要通過(guò)聽(tīng)辨游戲來(lái)進(jìn)行教學(xué)，比如老師可以模仿不同的人讓學(xué)生分辨音色的不同。然后速度，音樂(lè )中的速度代表著(zhù)不同情感，比如動(dòng)物的模仿，兔子蹦蹦跳跳音樂(lè )應該是歡快的，而狼就應該是低沉的。

如何把游戲應用到幼兒音樂(lè )教育中，提高音樂(lè )教育的目的，從三個(gè)方面來(lái)分析：

（1）內容上的體現，豐富內容，進(jìn)行情景化的設計，比如學(xué)習歌曲《十二生肖歌》的時(shí)候，就可以先讓孩子說(shuō)出自己的生肖，模仿生肖，找出二十個(gè)學(xué)生聽(tīng)歌詞來(lái)進(jìn)行模仿，讓其找到情景游戲中斷樂(lè )趣，比如里面歌詞“大公雞喔喔叫，小狗汪汪尾巴搖，豬兒呼呼睡大覺(jué)”，就可以讓他們聽(tīng)著(zhù)音樂(lè )和生活所見(jiàn)去想象并模仿。讓其教學(xué)更加趣味化，通過(guò)游戲辨別音色、旋律、韻律等，同時(shí)學(xué)生邊唱邊游戲，聯(lián)系發(fā)生。還可以自己通過(guò)對生肖的理解，自己編歌詞與老師進(jìn)行對話(huà)。

（2）探索性的游戲，這里可以通過(guò)玩具來(lái)培養幼兒的音樂(lè )興趣，比如可以通過(guò)各種發(fā)生器材，讓幼兒在玩耍中學(xué)習音樂(lè )，比如盆。鈴鐺、碗、筷子等可以敲出不同的聲音。認識聲的屬性，知道聲音輕重、長(cháng)短、高低，有的清脆悅耳、明亮動(dòng)聽(tīng)，有的沉悶、粗糙。發(fā)音器材的玩耍，自然地掌握最基本的節拍感，形成各種簡(jiǎn)單的節奏型。學(xué)會(huì )正確的有節奏的敲打，如在老師唱歌跳舞讓孩子伴奏敲打，尋找節奏感。

（3）游戲性的教學(xué)方法，學(xué)會(huì )玩音樂(lè )游戲，在游戲中，利用幼兒的好奇，保持游戲的興趣。要有豐富的內容讓其模仿，比如模仿爸爸媽媽?zhuān)７赂鞣N小動(dòng)物，模仿別人唱歌等等，每一個(gè)孩子都具有獨特的天資，都有各自的特點(diǎn)，通過(guò)模仿發(fā)現其他的元素。所以教師在教學(xué)中要讓幼兒善于模仿，同時(shí)要學(xué)會(huì )發(fā)現兒童的創(chuàng )造表現，要熱情的鼓勵和指導幼兒，讓其得到認可，促進(jìn)孩子的進(jìn)一步發(fā)揮。音樂(lè )游戲課是以人為本，讓其主動(dòng)的學(xué)習，提高學(xué)習的興趣，能夠有激情去進(jìn)一步的探索發(fā)現。案列分析，比如其中一個(gè)比較合適的游戲《猴子爬樹(shù)》，首先老師要準備猴子小紙片，可以讓學(xué)生回去自己制作出小樹(shù)。進(jìn)行的游戲要符合小孩子的性格特點(diǎn)和興趣所向，在課堂上，先是播放音樂(lè )《白龍馬》，這是一個(gè)動(dòng)畫(huà)片的主題曲，也是孩子們熟悉的，孩子通過(guò)音樂(lè )就可以自動(dòng)的聯(lián)想的動(dòng)畫(huà)片以及動(dòng)畫(huà)里的任務(wù)和事情，引出孫悟空，讓孩子都充滿(mǎn)了學(xué)習的興趣進(jìn)入到音樂(lè )游戲猴子爬樹(shù)環(huán)節，《猴子爬樹(shù)》共分為三個(gè)小段，第一個(gè)小段主要是旋律的上行，孩子通過(guò)這一小段的音樂(lè )做出爬樹(shù)的動(dòng)作，第二小段幼兒隨著(zhù)音樂(lè )的節拍做猴子的各種相關(guān)動(dòng)作。最后一個(gè)小節則是猴子從樹(shù)上滑下來(lái)。先聽(tīng)音樂(lè )內容，老師適時(shí)的提問(wèn)，然后幼兒根據不同的音樂(lè )節奏來(lái)判斷猴子的不同動(dòng)作，并作出相應的動(dòng)作。這一游戲能夠讓孩子感受到一個(gè)歡快的氛圍，能夠準確的聽(tīng)出旋律，根據旋律來(lái)進(jìn)行猴子爬樹(shù)的相關(guān)動(dòng)作，激發(fā)學(xué)習的興趣和動(dòng)力。

3.游戲性的音樂(lè )教育注意事項。

（1）幼兒教師角度。

作為幼兒的老師，要明確孩子成長(cháng)的主體性，在教育過(guò)程中需要體現出孩子的主體地位，老師需要引導孩子的發(fā)展，根據他們的成長(cháng)情況進(jìn)行教育，而不是讓孩子配合老師展開(kāi)教育，選擇正確的教學(xué)方式，建立正確的教學(xué)關(guān)系，提高教學(xué)質(zhì)量，這也是幼兒教師需要研究的一個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題。游戲性的音樂(lè )教育，是把游戲作為音樂(lè )教育的一個(gè)手段，把游戲貫穿于教學(xué)活動(dòng)，是幼兒學(xué)習音樂(lè )的方式，有著(zhù)很重要的作用。一是明確教學(xué)目標，通過(guò)教學(xué)目標展開(kāi)教學(xué)，在發(fā)展的新時(shí)期，教育深入改革，引入新思想、新觀(guān)念，要重視學(xué)生的興趣和發(fā)展情況，以及當前的教學(xué)理念，老師對學(xué)生要了解，包括了幼兒學(xué)生的性格特點(diǎn)，家庭情況以及生活環(huán)境等，觀(guān)察他們的興趣所向，教學(xué)游戲也要找準興趣點(diǎn)。熟悉教學(xué)內容，根據教學(xué)內容采用合適的教學(xué)方法。另外還要建立平等的師生關(guān)系，要關(guān)心幫助幼兒學(xué)生，平等的對待每一個(gè)學(xué)生，正確做好賞識教育。二是要創(chuàng )造一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境，才能激發(fā)學(xué)生的興趣和參與的熱情，通常使用情境教學(xué)，讓學(xué)生深入到情境中，讓其喜歡上音樂(lè )學(xué)習。這里的環(huán)境不光是學(xué)習環(huán)境，還要符合學(xué)生的心理特征，要保持愉悅放松，仔細關(guān)注每一位學(xué)生，尊重每一位幼兒學(xué)生的意見(jiàn)。三是教學(xué)內容上面，老師要根據幼兒學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)選擇教學(xué)內容，首先要明確教學(xué)目的和教材的內容，然后根據學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況選擇合適的游戲內容，讓游戲育教學(xué)得到一個(gè)結合，達到學(xué)習的目的。另外還有就是要選擇合適的教學(xué)方法，才能讓學(xué)生全部都參與到其中并得到發(fā)展。四是做好教學(xué)評價(jià)，認真對待每一位學(xué)生，做好對每一位學(xué)生的評價(jià)，正確的指出不足之處和鼓勵，增強其信心。

（2）家長(cháng)角度。

要改變家長(cháng)的傳統觀(guān)念，正確認識游戲交互作用和幼兒音樂(lè )教育，很多孩子都是根據父母的意愿學(xué)習音樂(lè )，讓孩子失去學(xué)習的樂(lè )趣。家長(cháng)要轉變教育觀(guān)念，重視孩子的興趣想法。另外家長(cháng)還要改變傳統的教育方法，最常見(jiàn)的就是說(shuō)教，認為學(xué)習一樣東西就應該要認真刻苦的學(xué)習，才能學(xué)有所長(cháng)，而忽略了孩子本身愛(ài)玩的天性，也就忽略了利用孩子的愛(ài)玩的特性來(lái)進(jìn)行教學(xué)，所以往往在實(shí)際的學(xué)習中，孩子的學(xué)習效果不明顯，這就需要家長(cháng)正確不認識當前的新觀(guān)念，改變教育方法，把孩子的思維：要我學(xué)轉變?yōu)槲乙獙W(xué)。

幼兒游戲促進(jìn)幼兒學(xué)生在學(xué)習中快樂(lè )的成長(cháng)，與學(xué)習相輔相成，游戲促進(jìn)幼兒學(xué)生對音樂(lè )相關(guān)知識的學(xué)習，幫助提高音樂(lè )學(xué)習的興趣和求知欲，而且對于幼兒年齡階段的孩子游戲教育方法更加適合他們的學(xué)習，所以需要老師能正確的采用游戲活動(dòng)來(lái)進(jìn)行幼兒音樂(lè )教育，實(shí)現游戲與教學(xué)的集合，提高教學(xué)質(zhì)量實(shí)現教學(xué)目的。

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[7]杜晨.幼兒音樂(lè )教育中音樂(lè )與游戲交互作用的意義[j].中國校外教育,2017(14):144+146.

幼兒教育是比較關(guān)鍵的，對于幼兒后期的成長(cháng)與習慣的培養有著(zhù)直接的影響。在時(shí)代的快速發(fā)展下，對幼兒教育也提出了新的要求，應更加注重幼兒人生觀(guān)的樹(shù)立與道德素質(zhì)的培養。游戲化教育方式有利于營(yíng)造活躍的課堂氛圍，也能幫助幼更好地理解與接受。因此，加強對幼兒游戲化教育的研究具有較大的意義，了解游戲化教育的重要性，有助于幼兒教育提供更好的條件，促進(jìn)幼兒教育獲得理想的教育效果。

第一，游戲可以激發(fā)幼兒的學(xué)習興趣。幼兒處于成長(cháng)的初級階段，有著(zhù)好玩的天性，通過(guò)游戲進(jìn)行探索與其年齡、智力水平是相適應的。幼兒游戲化教育主要是通過(guò)具體的活動(dòng)對幼兒進(jìn)行引導，讓幼兒積極地參與到教育中，充分體現其主體地位，從而進(jìn)行智力的開(kāi)發(fā)與素質(zhì)的培養。在幼兒教育中，幼兒興趣的提高是教育高效進(jìn)行的前提，也是優(yōu)質(zhì)教學(xué)質(zhì)量的基本保障。在教育實(shí)踐中，通過(guò)游戲化教育可以增加教學(xué)的趣味性，相應地激發(fā)幼兒的積極性，讓幼兒主動(dòng)地參與到教育活動(dòng)中，從而集中幼兒的精力，讓幼兒保持學(xué)習探索的熱情。通過(guò)游戲化教育，活躍教育氛圍，提高幼兒的興趣，滿(mǎn)足幼兒的好奇心，從而取得較好的教育效果。第二，游戲可以促進(jìn)幼兒養成良好的行為。相較于小學(xué)教育，幼兒教育更為偏重于智力的開(kāi)發(fā)與道德素質(zhì)的培養，對幼兒進(jìn)行正確的引導，讓幼兒從小樹(shù)立正確的觀(guān)念，養成良好的習慣，讓幼兒可以更好成長(cháng)。在幼兒教育中，通過(guò)游戲可以讓幼兒進(jìn)行自身感受，同時(shí)教師也進(jìn)行言傳身教，在游戲的過(guò)程中對幼兒的行為舉止進(jìn)行指導，針對其行為進(jìn)行具體的評價(jià)，加強對幼兒的思想教育，為后續教育更好地進(jìn)行提供條件。通過(guò)游戲進(jìn)行幼兒教育，采取鼓勵式的教育方式，可以提高幼兒的自信心，讓幼兒更樂(lè )于學(xué)習，并且培養其創(chuàng )造性的思維。

第一，重視課堂教學(xué)中的語(yǔ)言游戲。幼兒在成長(cháng)的過(guò)程中，還沒(méi)有形成語(yǔ)言體系，語(yǔ)言表達與理解能力也有一定的限制。在幼兒教育正式進(jìn)行前，幼兒往往是通過(guò)父母進(jìn)行學(xué)習的，沒(méi)有規范的學(xué)習體系，存在一定的缺陷。因此，幼兒教育對幼兒語(yǔ)言能力的培養是十分重要的，這不僅對幼兒的成長(cháng)具有很大的意義，而且對幼兒各方面能力的提高也有一定的影響。在幼兒教育中，教師需要提高對語(yǔ)言游戲教學(xué)的重視，通過(guò)語(yǔ)言游戲教學(xué)，豐富幼兒的詞匯量，讓幼兒對語(yǔ)言表達有基本的認識。教師需要培養幼兒的語(yǔ)言體系，漢語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習是比較深奧的，而且也有規范的語(yǔ)法結構，這都是幼兒教育中不可忽視的。教師通過(guò)語(yǔ)言游戲教育，鼓勵幼兒在游戲的過(guò)程中積極表達自身的想法與需求，相應地提高幼兒的語(yǔ)言表達能力。游戲的進(jìn)行有著(zhù)一定的規則，必須有一定的語(yǔ)言理解能力，才能對游戲進(jìn)行更好的控制。通過(guò)語(yǔ)言游戲教育，可以提高幼兒的語(yǔ)言理解能力，從而開(kāi)發(fā)幼兒各方面的能力。幼兒對于語(yǔ)言的表達是比較模糊的，而且其發(fā)音的標準度不高，利用語(yǔ)言游戲可以對幼兒進(jìn)行語(yǔ)言表達的鍛煉，糾正其發(fā)音，提高其發(fā)音的標準性、規范性。

第二，課堂教育中重視配合幼兒認識發(fā)展的智力游戲。幼兒教育比較偏重于幼兒智力的開(kāi)發(fā)，同時(shí)也是幼兒發(fā)展中較為關(guān)鍵的內容。智力游戲不僅可以激發(fā)幼兒的好奇心，在一定程度上還可以提高幼兒學(xué)習的興趣，培養其獨立思考的能力，在學(xué)習中不斷進(jìn)行探索與研究，促進(jìn)良好習慣的形成。幼兒教師對幼兒的情況是比較了解的，在實(shí)際的教學(xué)中，根據幼兒的理解與接受能力設置一些智力游戲，讓幼兒自身進(jìn)行積極探索，為幼兒后期成長(cháng)奠定基礎。幼兒的思維方式是不規則的，而且不受外界條件的影響，沒(méi)有特定的形式，存在著(zhù)較大的提升空間。教師通過(guò)智力游戲教學(xué)，可以讓幼兒充分發(fā)揮其想象力，為教育創(chuàng )造更好的條件，提高教育的質(zhì)量與水平。教師在教學(xué)的過(guò)程中，可以利用教學(xué)工具讓幼兒自身進(jìn)行學(xué)習。例如，教師可以讓幼兒看圓形，先讓幼兒對圓形有一個(gè)認識，然后讓幼兒找出身邊的圓形事物。在幼兒的世界里，會(huì )認為太陽(yáng)是圓形的，還會(huì )認為蘋(píng)果是圓形的等。幼兒的答案往往充滿(mǎn)新奇，而且與其周?chē)纳瞽h(huán)境有著(zhù)很大的關(guān)系，這也是幼兒教育中的重點(diǎn)內容。教師在幼兒教育中，需要重點(diǎn)注意從幼兒的角度看待問(wèn)題，鼓勵幼兒思想的表達，對于不正確的觀(guān)點(diǎn)教師需要進(jìn)行正確的引導，不打擊幼兒的學(xué)習信心，讓幼兒保持童趣。教師與幼兒形成良好的關(guān)系，也有利于幼兒更好的發(fā)展。

第三，在課堂教育中開(kāi)展創(chuàng )造性游戲。在課堂教育中，創(chuàng )造性游戲的開(kāi)展不僅有利于幼兒智力的開(kāi)發(fā)，而且有利于幼兒創(chuàng )造性思維的培養，培養幼兒的思維能力，也相應地提高其理解能力。創(chuàng )造性的思維能力是當前教育發(fā)展中較為重要的部分，也是人才教育與培養的要求。幼兒處于培養的初級階段，對創(chuàng )造能力的提高可以為其提供更好的條件。在日常的幼兒教育中，教師可以多布置一些探索性的任務(wù)，沒(méi)有特定的答案，讓幼兒發(fā)揮自身的想象力。例如，教師可以給幼兒提供相同的材料，讓幼兒制作小發(fā)明，并且對幼兒的小發(fā)明進(jìn)行評選，選出創(chuàng )造性較高的發(fā)明，對幼兒進(jìn)行鼓勵與教育。在課堂教育中開(kāi)展創(chuàng )造性游戲，可以提高幼兒的認識能力，從而實(shí)現更好的發(fā)展。在日常的教育中，教師可以加強幼兒之間的交流與合作，幼兒之間的交流是與幼兒的水平相適應的，對其各方面的發(fā)展有著(zhù)很大的意義。通過(guò)交流和溝通，可以讓幼兒形成集體意識，培養幼兒的合作與競爭意識，還可以提高幼兒的組織與領(lǐng)導能力，對自身有一個(gè)正確的評價(jià)。在教育進(jìn)行的過(guò)程中，加強教師與幼兒的聯(lián)系，可以及時(shí)了解幼兒的情況，教師可以對自身的教學(xué)方式進(jìn)行調整，取得更好的效果。游戲化是當前幼兒教育的主要方式，對幼兒教育質(zhì)量與水平的提高也有很大的意義。在幼兒教育中，教師要正確認識游戲化教育的價(jià)值，并不是單純地做游戲，而是通過(guò)游戲對幼兒進(jìn)行正確的引導，加強對幼兒的思想教育，提高幼兒各方面的能力。在教育中，教師還需要重視幼兒思維的發(fā)散與創(chuàng )造力的培養，充分發(fā)揮教育的優(yōu)勢。

參考文獻。

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班級里一個(gè)孩子因外婆去世請假一周，回來(lái)后我本能地詢(xún)問(wèn)情況，關(guān)注孩子是否因為親人的故去過(guò)于傷心，產(chǎn)生負面情緒，但是孩子的回答讓人非常詫異。

幼兒：“外婆死了，到好遠好遠的地方去了?！?/p>

老師：“那你有沒(méi)有很傷心？”

幼兒：“我長(cháng)大了，也要像外婆一樣，還有跳舞的、唱歌的，還有好漂亮的燈（紀念故去親人搭建的舞臺）?！?/p>

（孩子的臉上看不出因為外婆的離世而表現出來(lái)的傷心，反而多了一份快樂(lè )。）這讓我想起了第一屆帶的孩子大班時(shí)，一孩子的父親因病去世了，家人告訴孩子“爸爸在天上當醫生，因為那里有好多病人，需要爸爸去幫助?！币虼水敽⒆诱f(shuō)到這件事情的時(shí)候，表達出的是一臉自豪，媽媽和姥姥也不愿在孩子面前落淚，孩子可以很清楚地描述當時(shí)的情景：“有爸爸的照片，爸爸躺在一個(gè)透明的盒子里面，所有人都哭了，可是他們不讓我哭?！?/p>

這應該就是中國傳統的死亡教育了，喬布斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“死亡是偉大的發(fā)明?！倍扇藢λ劳龅谋苤M讓孩子們從小對死亡這件事情很恐懼，或者刻意隱瞞死亡的真實(shí)性，讓孩子不懂得死亡到底是什么。

臺灣高雄師大教授、教育學(xué)博士張淑美在《兒童生死教育之理念與實(shí)施》一文中指出：“兒童4歲左右就會(huì )產(chǎn)生死亡的概念，如果無(wú)法得到父親或母親的正確引導，就容易對死亡產(chǎn)生錯誤的認知，進(jìn)而產(chǎn)生負面情緒，影響一生?！?/p>

死亡教育的內涵是分為四點(diǎn)：

（1）認識死亡的本質(zhì)。

（2）對待死亡的態(tài)度。

（3）調整處理對死亡的負面情緒。

（4）重新審視、改變現有生活。

對于我們幼兒教育工作者來(lái)說(shuō)，（2）（3）是我們對幼兒死亡教育的關(guān)鍵。對于這一階段的孩子來(lái)說(shuō)，一般不會(huì )主動(dòng)提出“死亡”的問(wèn)題，一旦提出來(lái)了，必定是看到了，聽(tīng)到了，經(jīng)歷到了。對于3-7歲的孩子來(lái)說(shuō)，他們對社會(huì )有了一定的認知能力，在家長(cháng)或老師的教育下，具有辨別是非的最基本的能力，這時(shí)的我們，不需要主動(dòng)向孩子解釋什么是死，但如果涉及到了，一定記住要正面回答，不要用“他走了”“他睡著(zhù)了”這些話(huà)隱瞞真相。還有些孩子問(wèn)：“媽媽?zhuān)ò职郑?huì )死嗎？”如果我們直接回答會(huì )，孩子就會(huì )認為馬上就會(huì )發(fā)生，心里就會(huì )感到不安，受到驚嚇，這時(shí)就需要給孩子一定的緩沖時(shí)間，如：“人要很老很老才會(huì )死去，或要過(guò)很長(cháng)很長(cháng)時(shí)間才會(huì )死去?！薄袄稀钡母拍顣?huì )讓孩子覺(jué)得時(shí)間很長(cháng)，可以緩解“死”這個(gè)字眼給孩子帶來(lái)的不安。

我認為在對幼兒進(jìn)行死亡教育中有三點(diǎn)是非常重要的。

微博視頻中，一幼兒發(fā)現自己家的小金魚(yú)死了，心里很難過(guò)，媽媽說(shuō)小金魚(yú)要回到自己原來(lái)的家，為金魚(yú)準備了一個(gè)葬禮一放入馬桶沖掉，孩子雙手捧著(zhù)小魚(yú)將他放入馬桶，當馬桶沖掉的那一剎那，他才明白，死亡是永遠不能相見(jiàn)，于是放聲大哭。

鄰居家養了一只狗，和家中的孩子玩得非常好，直到一天狗狗因為變老死去了，這時(shí)的孩子懵懂地看著(zhù)地上一動(dòng)不動(dòng)的“小伙伴”表現出著(zhù)急、焦躁和擔心，一直讓媽媽帶狗狗去醫院，讓媽媽抱狗狗。（孩子認為如果自己生病或生氣了，讓媽媽抱抱就好了）媽媽告訴她，狗狗老了，所以死掉了，需要給它埋起來(lái)，孩子機械似地和媽媽一起將狗狗埋在家附近的花壇里，還在邊上中了一棵葡萄樹(shù)。媽媽告訴她，如果想狗狗了，就可以看看葡萄樹(shù)，從那以后孩子每天上幼兒園之前，總能聽(tīng)見(jiàn)她的聲音：“狗狗，我去上幼兒園了?！薄肮饭?，我今天又有了一個(gè)好朋友;狗狗，媽媽打我了?！痹诤⒆涌磥?lái)，狗狗并沒(méi)有死，它只是改變了一種形式活著(zhù)，就如《尋夢(mèng)環(huán)游記》中所蘊涵的“被現世的人遺忘才是真正的死亡?！?/p>

電閃雷鳴、聲嘶力竭、滂沱大雨、月黑風(fēng)高，加上陰森恐怖的音樂(lè )，會(huì )讓孩子產(chǎn)生一種恐懼的心理。（如果在此時(shí)，再告訴孩子，親人永遠都不能再相見(jiàn)，永遠都不能再回來(lái)，孩子對時(shí)間和距離的概念會(huì )無(wú)限放大，會(huì )產(chǎn)生不安。）我們可以告訴孩子有一些危險是可以避免的，比如過(guò)馬路要遵守交通規則，要好好吃飯，積極鍛煉身體才會(huì )少生病。雖然人有本能的對危險的認知能力，比如國外曾有實(shí)驗將嬰兒舉到懸崖邊時(shí)，嬰兒的心跳明顯加速，但孩子們對許多潛在危險沒(méi)有認知。在遇到類(lèi)似的問(wèn)題時(shí)，實(shí)事求是地進(jìn)行安全教育，會(huì )比好意的恐嚇來(lái)得更加實(shí)用。

解釋成人死了就不會(huì )再回來(lái)，他們的心臟會(huì )停止跳動(dòng)，身體不能動(dòng)，不能吃喝，也不會(huì )覺(jué)得痛。

美國是死亡教育的發(fā)源地，很早就已有“死亡課程”，曾在教育部接受過(guò)專(zhuān)門(mén)訓練的殯葬行業(yè)從業(yè)人員或護士會(huì )和孩子們認真討論人死時(shí)會(huì )發(fā)生什么，并讓他們通過(guò)表演的方式，體驗一下突然變成為孤兒的凄涼感受等。

如同開(kāi)頭的例子，部分家長(cháng)會(huì )為孩子編織一些美麗的童話(huà)，來(lái)向孩子解釋生死問(wèn)題，這樣孩子會(huì )產(chǎn)生一種錯覺(jué)一一輕視生命。

著(zhù)名的藍鯨死亡游戲，通過(guò)每天的任務(wù)，讓孩子做滿(mǎn)50個(gè)任務(wù)后，欣然自殺，達到自己理想的狀態(tài)，“樂(lè )于去死”?！拔业拇_在做那些事，別擔心，你會(huì )明白一切，每個(gè)人都會(huì )明白，他們死得高興，我給了他們在真實(shí)社會(huì )不曾擁有的“溫暖、理解、聯(lián)系”（單親、沉迷游戲）。自殺、自殘對他們來(lái)說(shuō)顯得是那么自然與和諧，沒(méi)有絲毫對生命的敬畏，更多的是對死亡的向往。

死亡教育的目標是給社會(huì )帶來(lái)溫暖，令人們更加正視生命。一幼兒園嘗試活動(dòng)，大班幼兒在老師的引導下，平躺在地板上，房間漆黑并伴有悲傷的鋼琴曲，孩子們閉上雙眼.之間不可以交流，結束后，有幼兒流下眼淚，有部分幼兒在訴說(shuō)爺爺奶奶對自己的好，想爸爸媽媽了，還有部分幼兒說(shuō)感受到了孤單、害怕，一場(chǎng)“假死亡”的游戲，給孩子帶來(lái)的“親身體會(huì )死亡游戲的感受”是真實(shí)的。

眼淚是人發(fā)泄情緒的最好方式，遇到傷心、難過(guò)、痛苦，我們都可以哭，親人的故去對大人來(lái)說(shuō)是悲傷的，可以流淚，對孩子來(lái)說(shuō)，打擊也是不可替代的，請不要轉移孩子的注意力，過(guò)度安慰孩子，將內心的悲傷隱埋。因為隱埋一是會(huì )讓孩子變得不愿意與人交流，二是將悲傷與害怕變化成想象故事中的情節，加深恐懼，所以我們要告訴孩子死是不可逆轉的，要鼓勵孩子說(shuō)出自己的感受。前不久發(fā)生在重慶幼兒園的女子持刀傷人事件，孩子們在早操時(shí)突遇傷人事件，對孩子的心靈是很大的打擊，國家馬上組織心理專(zhuān)家對孩子進(jìn)行心理腱康輔導，合理、適當的宣泄有助于孩子緩解心理壓力，讓成人更好地走近孩子的內心。

對幼兒進(jìn)行死亡教育的方法中，選擇繪本閱讀是最好的途徑，有適當的顏色，合適的圖畫(huà)構造，有孩子可以聽(tīng)懂的語(yǔ)言，也有簡(jiǎn)單的故事情節，讓孩子在傾聽(tīng)觀(guān)察繪本的同時(shí)，梳理了心中對死亡的疑慮。

死亡教育是一門(mén)必不可少的課程，我們正視死亡這個(gè)話(huà)題，是為讓孩子對生命有所敬畏。我們談?wù)撍劳?，是為了讓孩子珍視生命，只有懂得了死亡的含義，才會(huì )真正明白生命的可貴。

摘要：傳統的教育模式主要以簡(jiǎn)單知識灌輸為主體，嚴格按照教學(xué)大綱中的相關(guān)要求安排不同的教學(xué)內容及教學(xué)環(huán)節，忽略了學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性的調動(dòng)，嚴重束縛了學(xué)生的個(gè)性化成長(cháng)和發(fā)展，最終導致實(shí)際的教學(xué)質(zhì)量呈現不斷下降的趨勢。對于素質(zhì)教育來(lái)說(shuō)，教師必須要注重學(xué)科知識與生活實(shí)際之間的內在邏輯聯(lián)系，明確教育的價(jià)值取向，關(guān)注教學(xué)內容和教學(xué)形式的革新要求。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;價(jià)值取向;教育與生活;融合分析。

作為我國教育體系中的重要組成部分，學(xué)前教育對幼兒的個(gè)性化成長(cháng)和發(fā)展有著(zhù)關(guān)鍵的作用和價(jià)值，教師必須要抓住這一重要的認知階段，以學(xué)生價(jià)值觀(guān)和思想觀(guān)上的引導為主體，既注重理論知識的傳授，又需要培養幼兒良好的行為習慣，保證幼兒良好的個(gè)性發(fā)展。其次幼兒階段的行為習慣會(huì )直接影響今后各方面的發(fā)展，教師需要落實(shí)好這一基礎階段的教育工作，需嚴格按照幼兒成長(cháng)發(fā)展的實(shí)質(zhì)需求，通過(guò)對幼兒認知能力和認知水平的深入分析和研究，積極的實(shí)現幼兒教育與生活實(shí)際之間的緊密聯(lián)系和互動(dòng)，保障幼兒教育價(jià)值取向的正確性和合理性，充分的發(fā)揮該階段教育教學(xué)的重要作用及優(yōu)勢。

從上文的相關(guān)分析不難發(fā)現，在教育教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程之中，幼兒教育的落實(shí)對幼兒的自身發(fā)展以及教學(xué)活動(dòng)的正常開(kāi)展意義重大，教師必須要關(guān)注理論分析與實(shí)踐研究之間的結合，在體現幼兒主體價(jià)值的同時(shí)更好的體現教學(xué)內容和教學(xué)形式的革新。隨著(zhù)改革開(kāi)放的不斷落實(shí)，我國的綜合實(shí)力有了極大的提升，人們的生活質(zhì)量和生活水平也產(chǎn)生了較大的變化，其中幼兒的智力開(kāi)發(fā)備受社會(huì )各界的廣泛關(guān)注，在落實(shí)這一教育實(shí)踐活動(dòng)之前，除了需要保障營(yíng)養的充足供給之外，還需要結合幼兒的身體素質(zhì)和智力發(fā)展情況對其進(jìn)行針對性的教育和引導。

盡管我國的教育實(shí)力有了一定的提升，但是在幼兒早教的過(guò)程之中實(shí)質(zhì)的教學(xué)質(zhì)量卻不容樂(lè )觀(guān)，有些家長(cháng)對幼兒過(guò)于溺愛(ài)，同時(shí)教師在學(xué)校教育時(shí)所采取的教學(xué)策略比較落后和傳統，最終嚴重限制了幼兒的成長(cháng)和發(fā)育，無(wú)法體現幼兒的主體價(jià)值，難以真正的明確幼兒階段教育的價(jià)值取向，嚴重束縛了幼兒的良性成長(cháng)和發(fā)展。在落實(shí)幼兒教育的過(guò)程之中，不管是教師還是家長(cháng)都需要以幼兒的生活體驗為切入點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)，了解阻礙培養幼兒的個(gè)人影響要素，樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)，以全新的價(jià)值觀(guān)對幼兒進(jìn)行教育和引導，保證幼兒能夠獲得更多的生活體驗在實(shí)踐參與的過(guò)程之中實(shí)現自身的良性成長(cháng)和綜合發(fā)展。

幼兒教育與生活實(shí)際之間的緊密聯(lián)系和互動(dòng)符合素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)要求，為了體現這一教學(xué)策略和教學(xué)理念的重要作用及優(yōu)勢，教師在教育實(shí)踐的過(guò)程之中必須要注重幼兒教育與生活之間的邏輯聯(lián)系分析，以游戲或情景教學(xué)為主體和原則，通過(guò)模擬的形式來(lái)更好的體現幼兒的主體地位。其中生活實(shí)際與教學(xué)內容存在一定的相同之處，教師需要立足于整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程的實(shí)際情況，明確幼兒的成長(cháng)和發(fā)展需求，將生活實(shí)際與教學(xué)內容相結合，在吸引幼兒注意力的同時(shí)保證幼兒能夠在教師的引導之下對新的知識進(jìn)行主動(dòng)的學(xué)習和吸收。其次，為了降低幼兒的理解難度，教師還需要為幼兒提供鍛煉自我的平臺和機會(huì )，讓幼兒在主動(dòng)參與的過(guò)程之中領(lǐng)悟不同的情境要素，調動(dòng)個(gè)人的各項感官進(jìn)行主動(dòng)的感覺(jué)。需要注意的是，幼兒的社會(huì )生活實(shí)踐經(jīng)驗不足，自我分析和判斷能力相對較差，難以結合個(gè)人已有的實(shí)踐經(jīng)驗和知識進(jìn)行主動(dòng)的學(xué)習和反思，對此，教師需要注重多媒體教學(xué)工具的合理應用，彌補幼兒在想象力和邏輯思維判斷力上的缺陷，更好的體現幼兒的主體價(jià)值，實(shí)現幼兒的良性成長(cháng)。

游戲教學(xué)符合幼兒愛(ài)玩的天性，能夠在第一時(shí)間調動(dòng)幼兒的參與積極性，在將幼兒教育與生活實(shí)際相聯(lián)系的過(guò)程之中，教師需要以幼兒身體素質(zhì)的培養為原則，積極的利用不同的教學(xué)策略和教學(xué)手段，保障幼兒既掌握不同的理論知識，又能夠實(shí)現個(gè)人身體素質(zhì)的穩定提升。其中幼兒階段的身體鍛煉尤為關(guān)鍵，有一部分家長(cháng)過(guò)于溺愛(ài)幼兒，忽略了對幼兒在終身鍛煉理念上的培養，許多的幼兒對家長(cháng)和教師過(guò)于依賴(lài)，缺乏自主參與和自我教育的積極性，為了突破這一不足，教師必須要關(guān)注幼兒生活與幼兒教育之間的緊密聯(lián)系和融合，培養幼兒愛(ài)鍛煉的行為習慣，讓幼兒能夠在主動(dòng)參與和實(shí)踐的過(guò)程之中意識到鍛煉的樂(lè )趣和精髓。其次教師可以以游戲環(huán)節的加深為主體，明確不同游戲方式的教育教學(xué)要求，關(guān)注幼兒在自主參與和實(shí)踐過(guò)程之中的主體表現，采取符合幼兒個(gè)性化發(fā)展要求的游戲教學(xué)形式來(lái)提高幼兒的身體素質(zhì)，讓幼兒在主動(dòng)參與的過(guò)程之中有一個(gè)更加強健的體魄。

師幼之間的聯(lián)系和互動(dòng)對促進(jìn)幼兒的良性成長(cháng)意義重大，為了調動(dòng)幼兒的參與積極性，教師必須要立足于幼兒全面成長(cháng)和發(fā)展的實(shí)質(zhì)需求，將課堂的主動(dòng)權交給幼兒，讓幼兒進(jìn)行主動(dòng)的選擇，這種以幼兒為主體的教學(xué)實(shí)踐形式不僅符合素質(zhì)教育的實(shí)施要求，還能夠更好的實(shí)現高效課堂的構建，教師只需要站在宏觀(guān)的角度，采取恰當的策略和手段對幼兒進(jìn)行正確的引導，保證幼兒自主學(xué)習的正確方向，積極的在教師的引導之下實(shí)現自我教育和自我提升。

[2]武燕芳.幼兒教育新的價(jià)值取向：幼兒教育與生活的融合[j].未來(lái)英才，2017（22）。

摘要：在幼兒園里，幼兒的游戲行為的發(fā)生與發(fā)展，一般是基于幼兒的直接生活經(jīng)驗、師生之間的互動(dòng)以及繪本閱讀。然而盡管“游戲作為幼兒園的基本活動(dòng)”的觀(guān)點(diǎn)早已被提出并接納，但在實(shí)際的音樂(lè )教學(xué)活動(dòng)中，教師往往忽視了幼兒游戲行為發(fā)生的基礎，一味地希望通過(guò)教學(xué)示范、模范來(lái)引導幼兒對音樂(lè )感知能力的發(fā)展。幼兒教師在音樂(lè )教學(xué)中，不僅僅要能引導幼兒積極主動(dòng)地學(xué)會(huì )與老師、同伴溝通交流，更要學(xué)習如何引導幼兒自主地進(jìn)行“游戲化”的音樂(lè )創(chuàng )造活動(dòng)，從而激發(fā)幼兒自身的自主認知和想象、情感的萌芽。

關(guān)鍵詞：音樂(lè )；游戲化；策略；幼兒。

對于游戲的喜愛(ài)是幼兒的天性，喜愛(ài)音樂(lè )并能隨樂(lè )而動(dòng)也是兒童與生俱來(lái)的繆斯本能[2]。目前，“游戲化”一詞已成為廣大幼兒教師設計組織音樂(lè )教學(xué)活動(dòng)的共識。但實(shí)際教學(xué)中，不少音樂(lè )活動(dòng)的“游戲化”不到位，幼兒的思維沒(méi)有得到發(fā)展，游戲與教學(xué)出現脫節現象。因此，認真貫徹《3～6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》中“敢于探究和嘗試”以及《幼兒園教育指導綱要》中強調讓幼兒體驗自由表達和創(chuàng )造的快樂(lè )，把游戲適當滲透到音樂(lè )教學(xué)活動(dòng)中的各個(gè)環(huán)節是行之有效的教學(xué)策略。

一、親近生活，進(jìn)行美的熏陶，激發(fā)幼兒表現音樂(lè )美的情趣。

幼兒的生活經(jīng)驗是孩子們進(jìn)一步學(xué)習的基礎，是否有豐富的生活經(jīng)驗也直接影響到了孩子們對新知識的學(xué)習和理解。因此，在幼兒園的音樂(lè )教學(xué)活動(dòng)中，教師也應該關(guān)注孩子們的生活經(jīng)驗，在教學(xué)中，引導孩子們親近生活，提升幼兒對于音樂(lè )美的理解和感受，從而激發(fā)幼兒表現音樂(lè )美的情趣。

1.生活經(jīng)驗是游戲化音樂(lè )教學(xué)的精髓。

游戲作為幼兒活動(dòng)的形式之一，也是教師們平時(shí)采用最多的教學(xué)活動(dòng)形式之一。采用游戲教學(xué)，教師要在確定了教學(xué)目標之后就要根據具體的情境，適當的運用游戲進(jìn)行教學(xué)?！吨改稀吩谶x擇教育內容時(shí)，表明了要考慮幼兒自身特定的生活經(jīng)驗、愿望與情趣，幼兒游戲化教學(xué)的設計就是把教學(xué)內容與幼兒的生活實(shí)踐、個(gè)人經(jīng)驗等有機結合起來(lái)，以游戲的形式適當安排到教學(xué)中去，激發(fā)幼兒的興趣，為幼兒知識與技能的獲得、情感態(tài)度的培養以及主動(dòng)學(xué)習創(chuàng )設適宜的環(huán)境[1]。

首先，我認為幼兒最為熟悉的、充滿(mǎn)生活趣味的內容是游戲化幼兒音樂(lè )教學(xué)的精髓。在教學(xué)中選擇一些生活中的聲音或者事物作為音樂(lè )教學(xué)的內容，并把游戲的因素隱藏在選擇的事物當中，既能保持幼兒感受音樂(lè )的興趣也能使幼兒的好奇心得到滿(mǎn)足。我會(huì )利用周一早上的早談時(shí)間，和幼兒們談?wù)撛凇爸苣┑木噬睢边@個(gè)話(huà)題，從“你們周末去哪玩啦？和誰(shuí)去玩？玩什么啦？開(kāi)心嗎？你們看到了什么？聽(tīng)到了什么？”之類(lèi)的談?wù)?，從而引發(fā)他們的談話(huà)興趣。在談話(huà)活動(dòng)中，我發(fā)現幼兒十分喜歡這種談話(huà)，每次都有不同的驚喜發(fā)現，孩子們會(huì )根據自身的生活經(jīng)驗進(jìn)行發(fā)言，有時(shí)還會(huì )加入自身的肢體語(yǔ)言和動(dòng)作，這在無(wú)形當中就引導了幼兒喜歡變現美的一面，而其他的幼兒也能參與其中，并積攢了相關(guān)的生活經(jīng)驗。

2.營(yíng)造良好的心理氛圍和創(chuàng )造適宜的環(huán)境。

音樂(lè )是一門(mén)想象的藝術(shù)，每個(gè)幼兒都可以根據自己對于音樂(lè )的感知擁有對于音樂(lè )的認知和表現出音樂(lè )的美感。在《指南》中在藝術(shù)領(lǐng)域教育建議中指出了——營(yíng)造安全的心理氛圍，讓幼兒敢于并樂(lè )于表達表現[1]。比如，在音樂(lè )活動(dòng)《買(mǎi)菜》中，首先選材的內容，幼兒都有些許的生活經(jīng)驗；在課堂上添置了菜市場(chǎng)的場(chǎng)景，并且我還帶來(lái)了菜籃子、各種蔬菜等，讓幼兒充分感受到了“買(mǎi)菜”的環(huán)境氛圍，產(chǎn)生濃烈的探究興趣。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，幼兒對于整個(gè)音樂(lè )的感受是直觀(guān)并感興趣的，在心理上能感覺(jué)到安全感，樂(lè )意與參與到活動(dòng)中，能給全班小朋友一種身臨其境的感覺(jué)，仿佛自己在嘗試著(zhù)學(xué)習“買(mǎi)菜”這個(gè)過(guò)程。

二、融合故事，深化語(yǔ)言魅力，是音樂(lè )活動(dòng)“鮮活起來(lái)”。

教學(xué)活動(dòng)中，教師要根據教學(xué)內容恰當的應用游戲，恰當的組織實(shí)施每個(gè)教學(xué)環(huán)節，體現游戲精神，使幼兒能更好的理解和掌握知識、發(fā)揮想象力。

1.精心設計導入，激發(fā)幼兒學(xué)習興趣。

導入是幼兒教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)始，幼兒的思維、注意力不易集中，導入可以幫助幼兒集中注意，激發(fā)活動(dòng)的興趣和自主性。我們都知道，音樂(lè )活動(dòng)的開(kāi)展離不開(kāi)對音樂(lè )的想象，對音樂(lè )內容的理解，那么教師如何發(fā)揮語(yǔ)言的魅力來(lái)引入音樂(lè )就顯得十分重要。舉個(gè)例子，在我開(kāi)展音樂(lè )活動(dòng)《我的動(dòng)物寶寶》中，以各種不同的動(dòng)物來(lái)吸引幼兒的注意力，培養他們的興趣，讓幼兒根據聽(tīng)覺(jué)來(lái)猜哪只小動(dòng)物來(lái)了，由此引入音樂(lè )；接著(zhù)，讓幼兒學(xué)著(zhù)模仿動(dòng)物，慢慢將游戲融入到教學(xué)中，使得幼兒在游戲中學(xué)有所得。

2.運用故事化語(yǔ)言的指導，幫助幼兒拓展思維。

教學(xué)活動(dòng)是教師教幼兒學(xué)的過(guò)程，教師在活動(dòng)中是個(gè)組織者、指導者。教師指導可以給予幼兒?jiǎn)l(fā)，激發(fā)幼兒興趣和想象力。在音樂(lè )活動(dòng)的過(guò)程中，如果能堅持將故事的情境與音樂(lè )相融合，再以游戲的形式滲入，這樣的教學(xué)效果將更加顯著(zhù)。

3.鼓勵幼兒運用肢體語(yǔ)言表現音樂(lè )的美。

我們都知道韻律活動(dòng)中，音樂(lè )情境的設定與運用同游戲相結合，是游戲化音樂(lè )教學(xué)的有效開(kāi)展形式。比如，在韻律活動(dòng)《小雨和花》中，我在課堂上先是通過(guò)引導幼兒學(xué)會(huì )根據音樂(lè )的節奏肢體語(yǔ)言表現下雨和雨滴落下的動(dòng)作，再將“小花”請出場(chǎng)，讓幼兒根據音樂(lè )，隨樂(lè )而動(dòng)，與同伴一起游戲，一起表演，體驗音樂(lè )的美以及和同伴相處游戲的樂(lè )趣。

三、扎根教材，聯(lián)系生活細節，播撒想象與美的種子。

在人的一生中，無(wú)論是幼兒時(shí)期、青年時(shí)期、還是中年是期，都會(huì )以不同的方式去參與音樂(lè )活動(dòng)。幼兒在這個(gè)時(shí)期接受必要的音樂(lè )啟蒙教育，幼兒的音樂(lè )啟蒙教育能夠啟發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng )造力[3]。在幼兒園階段，幼兒音樂(lè )的發(fā)展不僅依賴(lài)于生活活動(dòng)中對聽(tīng)到的樂(lè )曲的感悟，更多的要從正規的音樂(lè )教學(xué)活動(dòng)中獲得。所以，教材的內容就是幼兒音樂(lè )教學(xué)活動(dòng)的母本，如何將教材里面的內容更加生動(dòng)、有趣、易接受地傳達給幼兒，是每一個(gè)幼師的必修功課。

教材里面的內容豐富多樣既有歌唱活動(dòng)、音樂(lè )游戲，又有韻律活動(dòng)、音樂(lè )欣和演奏活動(dòng)，這些不同的活動(dòng)各有著(zhù)不相同的教學(xué)方法。而幼兒最喜歡在游戲中表現自己，尤其是在音樂(lè )和動(dòng)作敏感期的孩子，他們未必知道自己在說(shuō)什么或者做什么，但是就是喜歡哼哼唱唱、模仿表演等自發(fā)的藝術(shù)活動(dòng)。因此，在游戲中，最能開(kāi)發(fā)幼兒的音樂(lè )表現能力，提高他們的音樂(lè )水平。

總之，幼兒游戲化音樂(lè )教學(xué)有其自身的特點(diǎn)，要充分利用幼兒園教學(xué)的各個(gè)環(huán)節，滲透游戲因素，使游戲化音樂(lè )教學(xué)生動(dòng)有趣，更切合幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，但要真正實(shí)現幼兒游戲化音樂(lè )教學(xué)還需要不斷的研究與實(shí)踐，相信游戲化音樂(lè )教學(xué)的實(shí)施效果會(huì )越來(lái)越好，更利于幼兒的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]2012年10月16日教育部印發(fā)的《3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》。

[2]程英.“真”游戲化的韻律活動(dòng)設計與指導策略探討[g].福建教育，2017年12月.

[3]唐維霜.淺析幼兒?jiǎn)⒚梢魳?lè )教育與教學(xué).[g].開(kāi)封教育學(xué)院學(xué)報，2015年5月.

摘要：游戲活動(dòng)是孩子的天性，孩子的生活與游戲是密不可分的，利用游戲促進(jìn)孩子發(fā)展,游戲活動(dòng)伴隨孩子成長(cháng)，是幼兒園教育教學(xué)的基礎。結合教學(xué)實(shí)踐,闡述了游戲在幼兒教育教學(xué)中潛移默化的作用。

關(guān)鍵詞：游戲活動(dòng)；營(yíng)造氛圍；創(chuàng )造性思維；優(yōu)秀品質(zhì)。

活潑好動(dòng)是每個(gè)孩子的天性,長(cháng)時(shí)間坐或無(wú)所事事會(huì )讓孩子感到疲勞和厭倦，而幼兒園教學(xué)中有些課程確實(shí)是枯燥無(wú)味的，如數學(xué)、社會(huì )、保健等，就需要教師運用各種教學(xué)手段來(lái)調節課堂氣氛，其中在教學(xué)過(guò)程中適時(shí)地加入游戲活動(dòng)，可以動(dòng)靜交替勞逸結合，以求達到最佳教育和教學(xué)效果。而這些課程中的部分內容只有在反復練習中才能熟能生巧，但多次反復練習會(huì )使幼兒感到枯燥無(wú)味，時(shí)間一長(cháng)產(chǎn)生厭煩情緒，以至對課程產(chǎn)生逆反心理。針對這些情況，教師應積極為幼兒營(yíng)造一種感染力較強的學(xué)習氛圍，把游戲貫穿于教學(xué)之中讓活動(dòng)充滿(mǎn)興趣。因為游戲中的樂(lè )趣，能提高幼兒活動(dòng)的情緒，活躍教學(xué)氣氛，以激發(fā)幼兒學(xué)習的興趣。如，在數學(xué)活動(dòng)中教幼兒數數，幼兒反反復復練習數數而感到枯燥無(wú)味，有些幼兒會(huì )失去興趣，出現不張嘴、注意力不集中等現象。我利用《小動(dòng)物找家》的游戲引入教學(xué)，讓幼兒把活動(dòng)前準備好的圖片戴在胸前，扮演小動(dòng)物，自由結伴后飛回家中，先飛回家中的小動(dòng)物報出自己家里小動(dòng)物的.數量。有報七個(gè)的，有報五個(gè)的，還有報九個(gè)的，在這樣一個(gè)寬松愉悅的氛圍中，幼兒學(xué)習數數的積極性高漲都，爭先數起來(lái)。又如，語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，為孩子營(yíng)造教學(xué)環(huán)境，讓孩子模仿故事中的角色，并扮演故事中的角色，比讓他們去死記住故事內容的效果要好的多，如故事《別忘了說(shuō)謝謝》讓孩子先聽(tīng)小狗、小熊等小動(dòng)物的語(yǔ)音，模仿小動(dòng)物的表情和動(dòng)作，最后讓孩子連貫性進(jìn)行表演，孩子不僅記住了故事內容，還學(xué)會(huì )了聲行統一的表演。他們在角色中學(xué)習，在游戲中模仿，在表演中逐步提高。這樣改變了單調枯燥的教學(xué)方式，將之巧妙地轉化為形象的教學(xué)，從而激發(fā)幼兒的學(xué)習興趣，使幼兒喜歡學(xué)、樂(lè )于學(xué)。

小組活動(dòng)中為幼兒提供豐富的材料，激發(fā)他們游戲的愿望，讓他們在游戲中發(fā)揮想象的翅膀，利用各種材料動(dòng)手學(xué)習制作等。學(xué)習制作的過(guò)程中孩子既要動(dòng)手，又要動(dòng)腦，發(fā)揮自己的想象力。例如，在區域活動(dòng)中用橡皮泥制作包子、饅頭、搓麻花;教幼兒包絞子等活動(dòng)，不僅培養了幼兒動(dòng)手的樂(lè )趣，而且激發(fā)了他們的思維。游戲中，幼兒心情愉悅，精神處于輕松狀態(tài)，想象力得到最大的發(fā)揮。作為教師，應不失時(shí)機，加以引導鼓勵幼兒的知識和經(jīng)驗，他們的知識和經(jīng)驗大多來(lái)自日常生活，因此教師應不失時(shí)機加以引導鼓勵幼兒去感知生活中的所見(jiàn)所聞。如，在一次戶(hù)外游戲《我的氣球飛得高》結束后，（因為那天天氣特別熱），我讓幼兒說(shuō)說(shuō)他們的感受：有的幼兒說(shuō)：“老師，我的沙包飛得太高了，我都看不見(jiàn)了?！庇械恼f(shuō):“老師，外面太熱了，像火一樣?！边€有個(gè)別幼兒說(shuō):“老師，我真想給太陽(yáng)戴上一副眼鏡，讓它別太刺我的眼，我得沙包就飛得越高了?！焙⒆觽儠乘缘乇磉_著(zhù)他們游戲后的感受，積極性很高。雖然各說(shuō)的都不一樣，表達出來(lái)的東西也非常幼稚，卻讓我看到了他們思維的靈活性，看到了孩子的想象力是那樣的豐富和開(kāi)闊。只有在寬松、自由的環(huán)境下，孩子想象力才能得到發(fā)展，才能在游戲中充分展示出來(lái)。幼兒游戲來(lái)源于現實(shí)生活，幼兒汲取現實(shí)生活中的經(jīng)驗，再將從現實(shí)生活中獲得的經(jīng)驗加以再現。通過(guò)游戲活動(dòng)，進(jìn)入假設想象世界，是培養幼兒創(chuàng )新意識的最好途徑。教師應把生活作為幼兒學(xué)習的重要途徑之一，充分挖掘一日生活的各個(gè)環(huán)節對幼兒成長(cháng)發(fā)展有意義的教育內容，使幼兒在活動(dòng)中獲得經(jīng)驗，促進(jìn)自身成長(cháng)和進(jìn)步。從幼兒感興趣的游戲活動(dòng)中去鼓勵幼兒，他們的口語(yǔ)表達能力，解決問(wèn)題的能力，判斷思考的能力，創(chuàng )造能力以及動(dòng)手能力都得到了較好的發(fā)展。

游戲提高幼兒對學(xué)習興趣的同時(shí)，還能促進(jìn)幼兒良好個(gè)性品質(zhì)的養成。如，《運西瓜》《小兔采蘑菇》這些集體體育游戲，讓幼兒明白做任何事情要有高度責任感，還要有堅持不懈的精神，才能把事情做好；又如，建構游戲《我的房子真漂亮》，不僅讓幼兒動(dòng)手動(dòng)腦，同時(shí)還讓他們學(xué)會(huì )與同伴協(xié)商，提高解決問(wèn)題的能力以及團結合作的精神。游戲與教育緊密聯(lián)系在一起，幼兒在游戲活動(dòng)時(shí)會(huì )出現這樣那樣的情況，教師要隨時(shí)觀(guān)察孩子的不同變化，抓住時(shí)機，鼓勵孩子應對可能出現的問(wèn)題，幫助孩子疏通問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而讓孩子能參與到游戲之中，促成孩子優(yōu)秀品質(zhì)的形成。游戲中讓孩子的身體都能動(dòng)起來(lái)，這有利于提高孩子身體的靈活性和協(xié)調性，同時(shí)，在輕松愉悅的氣氛中，幼兒能逐漸養成活潑開(kāi)朗，樂(lè )觀(guān)合群的性格。如果教師有意識在游戲活動(dòng)中設置一些小小“障礙”，鼓勵幼兒動(dòng)腦筋、想辦法克服困難，可以培養幼兒堅強的意志品質(zhì)；教會(huì )他們從小學(xué)會(huì )不怕吃苦，比如，在游戲《開(kāi)火車(chē)》中，如有的幼兒因摔倒而不愿再游戲時(shí)，教師應鼓勵幫助他爬起來(lái)再繼續游戲，應告訴他不能因為自己的摔倒而影響整個(gè)集體，大家只有團結互相幫助才能取得勝利。這樣有助于在游戲活動(dòng)中發(fā)展良好的個(gè)性品質(zhì)，幫助幼兒逐步克服不良個(gè)性的傾向。

游戲不僅是孩子天性的反映，同時(shí)它也是作為老師與孩子之間、家長(cháng)與孩子之間溝通的一道橋梁。每當孩子們游戲時(shí)，他們懷著(zhù)興奮的心情、輕松的狀態(tài)投入到游戲之中。也就是在此時(shí)，孩子們的天性得到了最大的釋放。老師也深刻地被孩子的這種游戲熱情所感染，如同回到了孩童時(shí)代，自然而然地和孩子們一起融入游戲之中，這給日常教育工作帶來(lái)了極大的好處。比如，在家里受到委屈會(huì )來(lái)與老師說(shuō)；有時(shí)還會(huì )帶來(lái)些小驚喜。因此，在班級工作中，常聽(tīng)到家長(cháng)們抱怨說(shuō)自己的孩子什么也不說(shuō)，在幼兒園里什么也沒(méi)學(xué)會(huì )，在家庭中作為家長(cháng)也應多和自己的孩子做一些游戲，以增強父母和孩子之間的接觸，以此增強親子之間的情感交流，這樣孩子們也愿意在家長(cháng)面前表現自己。表現在幼兒園所學(xué)習到的一些知識，從而克服害羞、膽怯的心理。作為家長(cháng)也可以從中了解孩子的喜怒哀樂(lè )以及在幼兒園的發(fā)展情況。因為游戲，老師與家長(cháng)有了孩子共同關(guān)心的主題，家園共育變得更加密切，教育觀(guān)念有了共同的主題，教育方法逐漸得到提升。作為教師，將游戲活動(dòng)恰如其分地運用到教學(xué)活動(dòng)中，是讓幼兒輕松學(xué)習的前提，而同時(shí)也是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的有效手段，教師必備的最基本的本領(lǐng)。

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幼兒游戲教學(xué)價(jià)值下的幼兒教學(xué)的論文

在不少幼兒園聽(tīng)課,以及在與幼兒教師交流的過(guò)程中，我們發(fā)現并不是所有的老師對有效教學(xué)都有準確到位的認識。我們看到的、聽(tīng)到的更多的往往是老師們對有效教學(xué)這一概念的直覺(jué)理解。他們認為有效教學(xué)就是“有效果的教學(xué)”，也就是說(shuō)一節課多多少少總是有些效果的，因此可以說(shuō)每節課都是有效教學(xué)。顯然，這一結論與有效教學(xué)提出的初衷似乎又是不一致的。于是，另外又尋找到了一個(gè)概念“高效教學(xué)”，以“高效果”區別于“有效果”。筆者以為，這樣的理解不具備應有的深刻性，是將新的課程理念下的教學(xué)思想膚淺化的一種行為。在筆者看來(lái)，有效教學(xué)包括了高效的本義，有效教學(xué)既包括直觀(guān)意義上的有效果和高效果，更包括教學(xué)過(guò)程中的有效性。這種有效性體現在我們的教學(xué)設計符合幼兒的認知發(fā)展規律，這種有效性體現在我們的教學(xué)實(shí)施能夠結合幼兒的具體情況，做出必要的調整。也就是說(shuō)，有效應當是符合幼兒教學(xué)規律的有效。做出這一判斷，正是以人為本教育理念的進(jìn)一步闡釋。筆者反思自己的這段理解，感覺(jué)其實(shí)并非什么真知灼見(jiàn)。那為什么又要借拙作重作說(shuō)明與重申呢？是因為多次的幼兒園教學(xué)調研結果表明，這一說(shuō)明與重申具有必要性。是因為我們很多幼兒園的教師，甚至包括一些管理層的園長(cháng)們對此認識都不盡到位，對有效教學(xué)的實(shí)施也只滿(mǎn)足于表面的熱鬧和結果的所謂有效。

二、實(shí)施幼兒有效教學(xué)的途徑探尋。

基于以上認識，我們很容易進(jìn)一步提出新的問(wèn)題：即在領(lǐng)略到了有效教學(xué)的本質(zhì)理念之后，具體的`實(shí)施有效的途徑應當是怎樣的？也就是說(shuō)必須走什么樣的路，才能達到幼兒教學(xué)的真正有效？結合理論與一線(xiàn)幼兒教師的實(shí)踐經(jīng)驗，筆者認為有效的幼兒教學(xué)途徑有以下一些。一是教學(xué)設計要有明確的指向性。即針對幼兒的教學(xué)活動(dòng)設計在內容確定、策略選擇等問(wèn)題上，教師心里要有明確的活動(dòng)目的（保證自己明確知道通過(guò)教學(xué)活動(dòng)要達到什么樣的目標）與活動(dòng)程序（保證自己明確知道什么時(shí)候該做哪些事情）。一般說(shuō)來(lái)教師在教學(xué)的設計過(guò)程中需要關(guān)注這樣幾個(gè)方面：一是針對這個(gè)教學(xué)活動(dòng)，幼兒有什么樣的生活經(jīng)驗；二是教師可以設計怎樣的活動(dòng)來(lái)提升幼兒的生活體驗；三是在一節課或者一個(gè)教學(xué)內容（分幾課時(shí)完成）中的重點(diǎn)內容是否符合幼兒的認知規律；四是教師在教學(xué)活動(dòng)中應當以什么樣的方式介入到幼兒的活動(dòng)中等。根據筆者這些年教研工作的經(jīng)驗，我們有時(shí)發(fā)現不少教師在教學(xué)活動(dòng)中經(jīng)常出現程序混亂，以及遇到特殊的生成無(wú)法發(fā)揮即時(shí)智慧將幼兒的思維引向教學(xué)目標的情形，本質(zhì)上講都是教師在教學(xué)設計中缺少明確指向性的原因。二是在教學(xué)實(shí)施中要有適當的融合性。幼兒教學(xué)面對的對象比較特殊，概括地說(shuō)就是面對的是缺少具體的生活經(jīng)驗，但有著(zhù)豐富的思想世界的兒童。在這個(gè)世界中有著(zhù)兒童自身的認知規律，有著(zhù)一個(gè)成人難以完全理解的生活世界。在對筆者所在地區的不同幼兒園進(jìn)行調研并總結之后，在外出對一些優(yōu)秀幼兒園考察并比較反思之后，我們發(fā)現一種有規律的現象，即有豐富經(jīng)驗的幼兒教師總能巧妙地把握幼兒的認知特點(diǎn)，而且根據她們的把握也總能在課堂上恰當地引導幼兒進(jìn)行學(xué)習活動(dòng)；而像剛剛走上工作崗位這樣缺乏經(jīng)驗的年輕幼兒教師，雖然其中也不乏一些優(yōu)秀的教師，但他們在幼兒心理把握上總有所欠缺或把握時(shí)機有所滯后。通過(guò)對大量教師的口頭調查和比較分析，筆者發(fā)現其中一個(gè)重要的原因就是，有經(jīng)驗的老師能夠掌握幼兒的心理規律，能夠與幼兒的活動(dòng)恰到好處地融合在一起；而教學(xué)新手缺少的正是這一點(diǎn)，那些優(yōu)秀的年輕教師雖然也能夠對幼兒的即時(shí)表現有所反應，但她們多是利用間接經(jīng)驗進(jìn)行判斷，因而必然地出現反應滯后的情形。因此在我們對幼兒教師進(jìn)行培訓，或者在對各幼兒園的校本培訓進(jìn)行指導時(shí)，總是特別強調幼兒教師要注意一手資料的積累，注意自己與幼兒活動(dòng)的融合性。我們認為，只有做到這一點(diǎn)，我們的幼兒教學(xué)才能真正地走在有效的道路上。三是在課后要進(jìn)行必要的反思。教學(xué)反思是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的重要途徑，也是有效的幼兒教學(xué)的保障力量。事實(shí)上，在上面提到的有經(jīng)驗的老師更多的是基于經(jīng)驗的反思，而不僅僅是經(jīng)驗的積累。因為在與各幼兒園長(cháng)進(jìn)行交流的過(guò)程中，我們也聽(tīng)說(shuō)不少具有相當教齡的幼兒教師教學(xué)水平有停滯不前的情形。因此，在區域推進(jìn)幼兒有效教學(xué)的過(guò)程中，我們把教學(xué)反思作為一個(gè)重要的抓手，通過(guò)搭建一些平臺，如通過(guò)教學(xué)反思設計比賽、教學(xué)觀(guān)摩后的即時(shí)反思比賽等，來(lái)促進(jìn)面上的幼兒教師的成長(cháng)，從而為有效的幼兒教學(xué)提供師資保證。

三、對推進(jìn)有效教學(xué)的反思。

在對有效教學(xué)進(jìn)行反思的過(guò)程中，筆者提醒自己這一工作不能成為跟風(fēng)性質(zhì)的工作，不能為有效而有效。因此，在對園長(cháng)和全市教師進(jìn)行培訓的過(guò)程中，筆者不斷強調這一觀(guān)點(diǎn)，并要求教師們要基于自己的直覺(jué)經(jīng)驗進(jìn)行思考。事實(shí)證明，這一思路具有一定的科學(xué)性。當然，由于能力所限，我們在推進(jìn)有效教學(xué)的過(guò)程中還存在一些欠缺，需要在今后的工作中進(jìn)一步改進(jìn)。

幼兒游戲教學(xué)價(jià)值下的幼兒教學(xué)的論文

幼兒音樂(lè )教師們只有充分了解到音樂(lè )的節奏感對于幼兒的重要性之后，才能夠根據音樂(lè )的教學(xué)特點(diǎn)和幼兒的理解能力來(lái)找到合適的音樂(lè )教學(xué)方法。在實(shí)際的音樂(lè )教育中，要充分考慮到教育的規律性，根據幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)以及其他的因素找到幼兒易于接受的方法。具體來(lái)說(shuō)，可以從以下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行具體的分析和介紹：

1.1加強幼兒對自然聲音節奏感的感知自然界和社會(huì )中的音響，如果具有一定的節奏感都可以被看成是音樂(lè )。而且，音樂(lè )的原始形態(tài)也是如此。尤其是自然界中的蟲(chóng)鳴鳥(niǎo)叫以及風(fēng)聲水聲等等都可以作為培養幼兒音樂(lè )感知的重要因素。通過(guò)將這些聲音引入到課堂中，可以讓幼兒們感受到自然界的節奏感，形成一定的思維和感知。然后再選擇不同種類(lèi)的聲音，可以幫助幼兒體會(huì )到聲音節奏的不同變化，找到其中的不同之處，辨別各類(lèi)節奏的音樂(lè )類(lèi)型。這種方式不僅能夠激發(fā)幼兒們學(xué)習音樂(lè )的熱情，還能夠加深幼兒對音樂(lè )節奏的理解，在學(xué)習音樂(lè )的過(guò)程中可以培養孩子們的感知力和洞察力。

1.2加強幼兒語(yǔ)言節奏的朗誦能力在音樂(lè )的教學(xué)中可以適當地增加語(yǔ)言的朗讀訓練，因為語(yǔ)言的節奏感較強，可以幫助幼兒感受到節奏的變化，進(jìn)而加強對音樂(lè )節奏感的重視。幼兒可以選擇一些自己喜歡的兒歌或者是新鮮有趣的故事，在朗誦的過(guò)程中可以感受到語(yǔ)言節奏感的美妙，同時(shí)將這種能力應用到音樂(lè )的學(xué)習中，不僅可以提升一定的學(xué)習能力，還能夠減輕身體和心理上的壓力，培養情感。逐漸通過(guò)節奏感了解到社會(huì )的美好。

1.3加強幼兒身體動(dòng)作的鍛煉幼兒生性好動(dòng)，有充沛的精力來(lái)進(jìn)行各種活動(dòng)，且其感知能力和感性認識比較豐富，所以，對幼兒音樂(lè )節奏感的培養可以通過(guò)其各個(gè)感覺(jué)器官來(lái)進(jìn)行。通常情況下，可以讓幼兒通過(guò)走、跳或者是跑等活動(dòng)來(lái)感知身邊的節奏。例如，在四分音符和八分音符的教學(xué)中，可以引導幼兒感受平行線(xiàn)的基本特點(diǎn)，然后按照每個(gè)節拍來(lái)做運動(dòng)。將這些感覺(jué)器官感受到的節奏感融入到對音樂(lè )的理解中，形成自己獨特的感知能力，這樣才能使得教學(xué)內容變得更加生動(dòng)，在娛樂(lè )中培養幼兒的感知能力和表達能力。需要注意的是，在具體的幼兒音樂(lè )教學(xué)中，可以根據幼兒的年齡以及實(shí)際的動(dòng)作難度來(lái)適當地進(jìn)行調節，使得幼兒能夠感受到不同的節奏感。

1.4進(jìn)行不同的唱歌活動(dòng)唱歌是幼兒的一項必需課，可以通過(guò)唱歌來(lái)抒發(fā)自身不同的情感，同時(shí)能夠體會(huì )到唱歌時(shí)產(chǎn)生的樂(lè )趣，進(jìn)而增添生活的快樂(lè )。通過(guò)唱歌活動(dòng)來(lái)培養幼兒對音樂(lè )節奏感的表達能力和感知能力是較為常見(jiàn)的一種方式。因為，每一首歌曲中都會(huì )存在著(zhù)不同的音樂(lè )節奏，都會(huì )加深幼兒對音樂(lè )的理解。音樂(lè )教師在選擇歌曲的時(shí)候可以適當地改變同一首歌的節奏，讓幼兒們體會(huì )到其中的差異，只有將兩首歌進(jìn)行對比和體會(huì )才能正確地感知到二者的不同，進(jìn)而對節奏產(chǎn)生不同的理解。

1.5情境教育法教師有意識設置音樂(lè )情境，誘導幼兒按照特有的設計去完成任務(wù)、掌握學(xué)習內容。比如早晨可以給他們選擇輕聲悅耳的音樂(lè )；游戲玩耍的時(shí)候配上活潑有趣的音樂(lè )；晚上放一段溫柔安靜的搖籃曲。此外，教師還可以經(jīng)常帶孩子去參加一些輕松活潑的演奏會(huì )或文藝晚會(huì )，通過(guò)這種形式讓孩子生活在一個(gè)充滿(mǎn)音樂(lè )的.環(huán)境當中，久而久之，孩子就會(huì )和音樂(lè )交上朋友，并且對音樂(lè )產(chǎn)生興趣。為了讓幼兒的注意力集中到音樂(lè )上來(lái)，教師可以在收聽(tīng)音樂(lè )和唱歌的同時(shí)，隨著(zhù)節奏在他面前揮舞手帕或彩帶，也可以幫助幼兒做些有節奏的動(dòng)作。

1.6采用合適的打擊樂(lè )教學(xué)在打擊樂(lè )使用的過(guò)程中可以產(chǎn)生不同的節拍和節奏感，其速度和旋律的強度可以直接體現出整個(gè)音樂(lè )節奏的強弱程度。而且采用這種方式是較為常見(jiàn)且直接的方式，更能夠培養節奏感的穩定性。打擊樂(lè )的形式多樣，而且可以利用日常生活中的各種不同的器具，在吸引幼兒興趣方面體現出一定的優(yōu)勢，易于模仿。在教學(xué)的過(guò)程中，幼兒對于打擊樂(lè )節奏感的認識過(guò)程，就是培養其對音樂(lè )節奏的感知能力和表達能力的過(guò)程。所以，采用這種模式可以提高音樂(lè )教學(xué)的整體質(zhì)量，促進(jìn)音樂(lè )教學(xué)的順利展開(kāi)，達到培養幼兒音樂(lè )感知能力和表達能力的效果。

2節奏感知與表達在實(shí)際幼兒音樂(lè )教育中的實(shí)踐應用。

某幼兒園在音樂(lè )教學(xué)的過(guò)程中，教師事先在活動(dòng)室中擺放了很多不同的物品，其中包括玻璃杯，瓷碗，金屬等等。在音樂(lè )課上，幼兒們本身對這些奇怪的事物就非常好奇，相互商議著(zhù)。然后，教師拿出準備好的金屬棒在這些物品上輕輕地敲打，孩子們馬上被發(fā)出的聲音吸引住了。緊接著(zhù)音樂(lè )教師發(fā)給每個(gè)孩子一個(gè)同樣的金屬棒，讓他們自己去敲打。幾分鐘之后，教師讓孩子們探討聽(tīng)到這些聲音的感受，有的孩子說(shuō)像小青蛙在荷葉上唱歌，有的孩子說(shuō)像是啄木鳥(niǎo)在捉蟲(chóng)子……然后，教師和幼兒們根據剛才的聲音，變成相應的兒歌，將節奏感融入到兒歌中。這是培養幼兒音樂(lè )節奏感的典型例子，從中可以看出，音樂(lè )的節奏感不僅僅可以通過(guò)聽(tīng)覺(jué)去感知，幼兒們可以通過(guò)自身的活動(dòng)來(lái)感受到音樂(lè )的存在，進(jìn)而更加了解周?chē)氖澜?。所以，教師要根據幼兒的需要以及接受事物的能力?lái)創(chuàng )造課堂的情景，給每一個(gè)孩子展示自己和表達自己的機會(huì )，將幼兒的個(gè)性化發(fā)揮出來(lái)，然后將這些有意義有價(jià)值的教學(xué)內容進(jìn)行記錄。

3結語(yǔ)。

在進(jìn)行幼兒音樂(lè )教學(xué)活動(dòng)時(shí)，一定要注重對幼兒節奏感知和表達能力的培養，結合他們的實(shí)際能力和成長(cháng)特點(diǎn)，采取相對合適的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，讓幼兒產(chǎn)生濃厚的學(xué)習興趣，這樣不僅會(huì )促進(jìn)幼兒學(xué)習積極性，還能提高音樂(lè )教學(xué)的有效性。節奏感知和表達教學(xué)活動(dòng)存在著(zhù)相對明顯的年齡段差別，只有采用符合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的教學(xué)方式，調動(dòng)他們的不同感官，才能夠讓幼兒在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中提高總體音樂(lè )素質(zhì)，促進(jìn)他們的身心全面健康發(fā)展。

幼兒教學(xué)與游戲的關(guān)系論文

日本在創(chuàng )建幼兒教育初期，其教育內容和教育方法主要受福祿倍爾教育思想的影響。但隨著(zhù)幼兒教育的不斷深入發(fā)展，日本教師在福祿倍爾的教育思想中“取其精華，去其糟粕”，漸漸形成了自有的幼兒教育理念與培養體系，也成了兒童游戲的“世界中心”，它的游戲活動(dòng)也是自成體系與獨具一格的。中國幼兒園教育的理論與實(shí)踐的研究，起始于20世紀代。陳鶴琴先生，中華民族的幼兒園教育科學(xué)研究的先驅者。陳鶴琴提出了兒童游戲的理論，它奠定了我國游戲教育研究的框架與基礎，并在幼兒園的教育課程中逐漸融入了游戲。盡管自20世紀60年代起，我國的幼兒教育法規就提出了游戲必須作為幼兒園的一種基本活動(dòng)，但在實(shí)際的幼兒教育中，幼兒園更多地關(guān)注幼兒知識與技能的培養。游戲仍然沒(méi)有引起足夠的關(guān)注與重視。

二、游戲教育在幼兒園教育中的積極作用。

隨著(zhù)幼兒教育理論與實(shí)踐的內容不斷豐富與實(shí)效，社會(huì )、家長(cháng)與幼兒教育工作者逐漸地認識到知識至上的教育理念與培養模式的局限，從事幼兒教育研究的學(xué)者們紛紛提出了游戲的教育功能、游戲的認知功能等教育理論。游戲教育在幼兒園教育中的積極作用體現如下：

1．寓教于樂(lè )的學(xué)習體驗。

從游戲化的教學(xué)方式中，兒童可以根據自己的意愿活動(dòng)。它極大地激發(fā)了幼兒的學(xué)習與體驗過(guò)程，并在寓教于樂(lè )的活動(dòng)中，師幼之間的教學(xué)關(guān)系得以最大程度的發(fā)揮。

2．自主學(xué)習的活動(dòng)狀態(tài)。

幼兒天性喜歡游戲，玩是幼兒發(fā)自于內心的一種自主活動(dòng)。在幼兒的日常生活中，通過(guò)游戲，幼兒能在其中自主地進(jìn)行活動(dòng)與學(xué)習。

3．生活體驗的認知手段。

在幼兒的成長(cháng)過(guò)程中，通過(guò)不同的游戲內容和游戲方法，給予幼兒不同的認知進(jìn)程。受到幼兒家庭和周?chē)鐣?huì )生活環(huán)境的影響，在幼兒的成長(cháng)過(guò)程中，幼兒與周?chē)橹g的交往和認知行為，往往通過(guò)游戲的方式來(lái)實(shí)現。

三、開(kāi)展游戲教育的手段。

教育工作者要適應新時(shí)期的變化，轉變幼兒教育的理念，推行幼兒教育的新模式，充分發(fā)揮游戲教育在幼兒教育中的主體地位，促進(jìn)幼兒教育步入良性發(fā)展的軌道。首先，隨著(zhù)教育改革的不斷深入與發(fā)展，社會(huì )變化的日新月異，使得教育資源越來(lái)越豐富了。它融合了家庭資源、社會(huì )資源、信息技術(shù)資源與人力資源，在幼兒教育的過(guò)程中，把游戲與教育有機結合，創(chuàng )設游戲的良好氛圍，探索幼兒教育的游戲模式與方法。其次，信息化技術(shù)要逐步引入到幼兒園教育活動(dòng)中。充分發(fā)揮多媒體技術(shù)在幼兒教育上的優(yōu)勢，有利于拓展幼兒的活動(dòng)情景，有利于優(yōu)化幼兒的教育內容，有利于幼兒的健康發(fā)展。但是，多媒體技術(shù)的使用必須合理與適度。它并不是幼兒教育的唯一手段，應與其他的教育手段互為補充、相輔相成。再次，幼兒園游戲活動(dòng)場(chǎng)地的規劃與建設是幼兒教育中不可忽略的，它肩負著(zhù)幼兒園教學(xué)的重要職責。

然而，當前的幼兒園的游戲環(huán)境普遍存在區域狹窄、功能單一、私密性不足與防護設施簡(jiǎn)陋的弊端。游戲場(chǎng)地不能充分提供幼兒教育的吸引、刺激與激勵的作用。最后，傳統的游戲活動(dòng)具有很強的互動(dòng)性、知識性與趣味性，所以才會(huì )經(jīng)久不衰。傳統玩具與幼兒的生活密切相關(guān)，制作簡(jiǎn)單，充滿(mǎn)童趣。在幼兒園教育中，幼兒教師需要發(fā)掘傳統游戲與玩具各自的優(yōu)點(diǎn)，彼此有機結合，促進(jìn)兒童在游戲中快樂(lè )、健康與聰明的成長(cháng)。然而，任何事物具有正反兩面性，幼兒教師要引導兒童辨識游戲的積極與消極因素，使得兒童能自覺(jué)抵制一些游戲所帶來(lái)的不良后果。四結論在幼兒的成長(cháng)過(guò)程中，游戲與教育的角色肩負著(zhù)同等重要的責任，任何一方都不可或缺。教育工作者應轉變教育觀(guān)念，提高游戲教育在幼兒園教育中的地位，實(shí)現游戲與教育的融合，從而推動(dòng)幼兒教育的可持續發(fā)展。

1.游戲教育的教學(xué)模式過(guò)于呆板。

在傳統的幼兒教育中，最常見(jiàn)的方式是一個(gè)教師面對多個(gè)幼兒進(jìn)行直接、面對面的教育。在教學(xué)過(guò)程中，教師通常位于講臺的中心位置，也可以是一對一的單獨形式的傳授。在以往的教學(xué)中，教師是整個(gè)教學(xué)的主體，突出教師的權威，這樣師生之間的距離被拉大，致使幼兒對教師產(chǎn)生畏懼的心理，對教學(xué)過(guò)程中的活動(dòng)產(chǎn)生十分強烈的抵觸情緒。心理上的不配合導致幼兒不能集中精力，將心思投入活動(dòng)中，教學(xué)效果不佳。

2.對游戲存在過(guò)度的依賴(lài)性。

在幼兒實(shí)踐教育中，游戲模式受到幼兒的極度喜愛(ài)，因此，很受歡迎，得到了較為廣泛地推廣。但是，在推行的過(guò)程中，很多教師沒(méi)有正確認識，存在盲目推崇的現象，對游戲設置的根本目的沒(méi)有作出真正的理解，只是將其視為簡(jiǎn)單的游戲，不會(huì )對教學(xué)效果產(chǎn)生任何價(jià)值。很多幼兒教學(xué)案例顯示，不同的幼兒園存在各自的.差異，不是所有的游戲都能創(chuàng )設教學(xué)情境。有的時(shí)候，在教學(xué)過(guò)程中，直接切入主題也是十分奏效的教學(xué)方式，值得幼兒教師們進(jìn)行深入地研究。

3.忽視了幼兒的心理感受。

在游戲化的教學(xué)模式中，幼兒是整個(gè)服務(wù)的主體，并且側重娛樂(lè )方面，負面影響較少。但是，在教學(xué)實(shí)踐中，很多教師過(guò)于重視傳授的意義，雖然精心地設計了游戲的情境，但是卻忽略了幼兒的心理特點(diǎn)和身體素質(zhì)。有些游戲情景沒(méi)有為幼兒提供他們所需要的自由發(fā)展的空間，致使他們在游戲過(guò)程中無(wú)法真正、真實(shí)地體會(huì )到實(shí)際的感受。

1.有利于形成對知識的滲透。

游戲教學(xué)模式的運用有利于教學(xué)知識的理解和掌握。在游戲教學(xué)的過(guò)程中，要讓幼兒懂得學(xué)習知識的重要性，養成良好的學(xué)習態(tài)度，同時(shí)要保證從客觀(guān)角度激發(fā)幼兒學(xué)習的熱情。

2.有利于樹(shù)立端正的學(xué)習心態(tài)。

游戲教學(xué)模式的運用增強了知識的挑戰性，使課堂充滿(mǎn)了趣味性和益智性的特點(diǎn)。因此，教師要提高課堂游戲的有效性，激發(fā)幼兒的好奇心，促使他們能夠主動(dòng)、積極地參與到游戲中，探索游戲中蘊含的知識，增強自信心，樹(shù)立端正的學(xué)習態(tài)度。

（1）將游戲教學(xué)逐漸滲入到實(shí)際教學(xué)行為中。在進(jìn)行課程設置的時(shí)候，要將游戲設置為主要教學(xué)內容，達到教學(xué)的連續性和系統性，實(shí)現游戲與教學(xué)的有機結合，鼓勵幼兒積極參與學(xué)習活動(dòng)。

（2）在游戲中提供必要的條件。幼兒園既是游戲場(chǎng)所，也是幼兒接受教育的地方，因此，要設置一定的設施，保證幼兒能夠擁有合適的游戲空間，引導其積極、自覺(jué)地參與游戲，將幼兒自主游戲設置為他們成長(cháng)進(jìn)程中的重要項目。

（3）實(shí)現自主游戲與教師指導的有效結合。在安排游戲活動(dòng)的時(shí)候，要做到精心設計，考慮全局，尤其要預留一定的時(shí)間和空間給幼兒進(jìn)行自由活動(dòng)。這樣就保證了他們進(jìn)行游戲選擇的權利。同時(shí)，也要將游戲與教育教學(xué)進(jìn)行結合，使游戲具有一定的教學(xué)價(jià)值。教師要對幼兒的游戲進(jìn)行適當地指導，讓幼兒在游戲中獲取知識和快樂(lè )，身心受到啟發(fā)。

游戲活動(dòng)的特點(diǎn)是將玩和學(xué)進(jìn)行了結合，幼兒在玩耍中達到了學(xué)習的目的。在游戲活動(dòng)中，幼兒進(jìn)行了更多地溝通，在不知不覺(jué)中學(xué)到很多知識，掌握一些基本技能。在幼兒園集體教學(xué)的過(guò)程中，對游戲進(jìn)行了巧妙的設置，增強了教學(xué)的生動(dòng)性和趣味性。游戲教學(xué)形式與幼兒教學(xué)思想并不矛盾，二者剛好契合，實(shí)現了幼兒教學(xué)的直接性和情境性。同時(shí)，游戲教學(xué)將健康、道德、生活以及藝術(shù)教育融合在一起，應用到游戲中，實(shí)現教學(xué)形式與內容的一致性。因此，將游戲作為幼兒教學(xué)的主要方式，加深了教師與幼兒直接的情感，提升教師親和力，增強教學(xué)效果。

3.充分利用教學(xué)資源，提升幼兒游戲教育水準。

教育資源是保證幼兒教育發(fā)展的前提，既包括幼兒園本身的資源，還包含一定的家庭和社會(huì )資源。只有實(shí)現對這些資源的有效整合，才能為幼兒教育的發(fā)展提供資源保障，使幼兒在游戲過(guò)程中與游戲氛圍更好地結合，為幼兒提供更加廣泛的發(fā)展空間，提升游戲的深度和廣度。同時(shí)，家長(cháng)對于游戲的認可也是提升游戲水平的關(guān)鍵。家長(cháng)參與游戲，進(jìn)行指導，分析幼兒在游戲中的表現，能夠有效促進(jìn)游戲的創(chuàng )新。

綜上所述，游戲既是幼兒的主要活動(dòng)，也是幼兒教育的重要組成部分。幼兒游戲教育要選擇符合幼兒心理的游戲類(lèi)型和活動(dòng)方式，讓幼兒在愉快的游戲活動(dòng)中受到啟蒙，養成良好的習慣，實(shí)現利用游戲教育促進(jìn)幼兒健康快樂(lè )成長(cháng)的教育意義。

幼兒游戲教學(xué)價(jià)值下的幼兒教學(xué)的論文

隨著(zhù)電腦的普及，電腦對人們的生活產(chǎn)生了巨大影響。在現實(shí)生活中，經(jīng)?？吹叫『⒆佑秒娔X玩游戲，許多幼兒園也開(kāi)始引進(jìn)了游戲教學(xué)。許多家長(cháng)對此喜憂(yōu)參半。有的家長(cháng)認為游戲教學(xué)可以提升幼兒的綜合能力，有的家長(cháng)擔心孩子會(huì )沉迷于游戲，忽視學(xué)習。

對于小學(xué)或中學(xué)而言，將游戲教育應用在教學(xué)中，最大的障礙是教學(xué)內容和游戲內容不一致，并且在游戲過(guò)程中培養的能力不一定對學(xué)生升學(xué)考試有用，可能也得不到教育部門(mén)的認可。而幼兒園沒(méi)有制定嚴格的考試制度，教學(xué)效果和考試成績(jì)聯(lián)系較少，所以說(shuō)，游戲教育在幼兒教學(xué)中有很大的應用空間。

加強游戲教育在幼兒教學(xué)中的'應用，能豐富教學(xué)內容，有效地解決傳統教學(xué)中存在的問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，教師應該教導學(xué)生哪些事情不能做，比如，不能觸碰電源，不能將手放在熱水壺上等，這些事情都非常危險，幼兒平時(shí)無(wú)法去親身體驗，但是運用游戲教育則能模擬這些事件。比如，在游戲過(guò)程中，讓觸碰熱水壺的卡通人物表現出痛苦的表情，這樣可以警示孩子，讓他知道這樣做的后果，以后就不會(huì )做這些事情了。

人類(lèi)學(xué)習主要是通過(guò)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)獲取信息，而游戲教育在這方面具有先天優(yōu)勢。與普通教學(xué)方式相比，游戲教學(xué)互動(dòng)性強，突出學(xué)生個(gè)性。在教學(xué)環(huán)節方面，游戲教育在信息呈現和反饋、控制反應和激起反應等方面具有很大的優(yōu)勢。游戲中包括圖像、文字等信息，都是書(shū)本無(wú)法替代的傳遞信息功能。加強游戲教育在幼兒教學(xué)中的應用，能有效地整合教學(xué)資源，開(kāi)發(fā)幼兒智力，使幼兒主動(dòng)去探索知識。

四、結語(yǔ)。

綜上所述，加強游戲教育在幼兒教學(xué)中的應用，具有重要的現實(shí)意義。通過(guò)游戲教學(xué)，能開(kāi)發(fā)幼兒智力，豐富教學(xué)內容，整合教學(xué)資源，提高幼兒學(xué)習的主動(dòng)性。因此，教師需要加強對游戲教育方式的重視，豐富游戲教學(xué)方法，使游戲教育在幼兒教學(xué)中得到充分應用。

幼兒游戲教學(xué)論文

提及游戲，幼兒普遍有著(zhù)濃厚的興趣，并且經(jīng)過(guò)實(shí)踐證明，游戲教學(xué)能夠吸引幼兒主動(dòng)投入到教學(xué)中，提升教學(xué)效率。因此，游戲教學(xué)在幼兒教育中具有一定的研究?jì)r(jià)值，其作用意義更是不可估量。主要因為游戲與幼兒年齡特點(diǎn)相符，適應幼兒發(fā)展，將其應用在教育教學(xué)中，具有重要作用。

幼兒教育中應用游戲教學(xué)，其形式為：教學(xué)與游戲融合，教師通過(guò)一定的故事情境，讓幼兒在游戲中發(fā)揮想象力與創(chuàng )造力，將抽象化的內容轉為形象具體的游戲活動(dòng)，激發(fā)幼兒學(xué)習興趣，讓幼兒能夠在游戲中得到知識的積累，能夠主動(dòng)投入到學(xué)習中。游戲活動(dòng)具有一定的趣味性，能夠讓幼兒從中學(xué)習到一定的知識或技能，進(jìn)而提升教學(xué)效率，完成教學(xué)任務(wù)。新課程改革背景下，傳統的教學(xué)形式落后于現代教學(xué)發(fā)展，隨之而來(lái)的是創(chuàng )新型教育形式。游戲教育就是一種創(chuàng )新型教學(xué)形式，教師設計科學(xué)的教學(xué)計劃，將教學(xué)和游戲相融合，為幼兒塑造濃厚的學(xué)習氛圍，使幼兒得到思維能力的創(chuàng )新，為今后成長(cháng)發(fā)展奠定基礎。在游戲教學(xué)中，幼兒通過(guò)不斷的游戲探索，得到知識能力的提升，實(shí)現創(chuàng )新發(fā)展。由于游戲趣味性特點(diǎn)與幼兒階段發(fā)展相適用，因此教學(xué)效果要高于其他教學(xué)形式，對幼兒教學(xué)具有幫助性作用。只有不愛(ài)學(xué)習的孩子，沒(méi)有不愛(ài)做游戲的孩子，每個(gè)孩子與生俱來(lái)的對游戲有著(zhù)獨特的感情和興趣。在游戲中，幼兒可以掌控、規劃情節，做自己的主人?，F階段，將其應用在教學(xué)中，其目的是培養幼兒創(chuàng )造力與創(chuàng )新能力，讓幼兒在游戲中學(xué)會(huì )學(xué)習、善于學(xué)習。

二、游戲教學(xué)在幼兒教育中的作用。

（一）提升幼兒語(yǔ)言交流能力。

0--6歲階段，是幼兒語(yǔ)言思維能力訓練的最佳階段。在該階段，教師主要通過(guò)一些繪本閱讀、童謠背誦等形式提升幼兒語(yǔ)言能力?，F階段，教師可以將語(yǔ)言知識與游戲進(jìn)行融合，通過(guò)情景設定幼兒進(jìn)行角色扮演，在情景中幼兒通過(guò)不斷的交流、溝通，得到語(yǔ)言能力的.提升。比如：在學(xué)習《我的家是動(dòng)物園》時(shí)，教師可以先帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行繪畫(huà)動(dòng)物，當動(dòng)物繪畫(huà)完成時(shí)，播放該故事，當幼兒聽(tīng)到“其實(shí)我的爸爸呢，就像獅子”教師就可以進(jìn)行角色安排，依次排序媽媽、爺爺等情景，教師為幼兒進(jìn)行裝扮，模擬故事中小猶太自述的方式，家庭成員依次進(jìn)行出場(chǎng)，加上音樂(lè )的美感，充分體現出故事中一個(gè)家庭的和諧。通過(guò)角色扮演游戲形式，不僅提高幼兒語(yǔ)言能力，還能夠增加教師而幼兒之間的感情。幼兒在游戲中，思想得到創(chuàng )新進(jìn)而得到不同角色的語(yǔ)言訓練。

（二）提升幼兒學(xué)習能力。

應用游戲教學(xué)形式，相對于傳統教學(xué)形式，效果更佳。而傳統書(shū)本教學(xué)形式，幼兒沒(méi)有較高的學(xué)習興趣，尤其在數學(xué)教學(xué)中，教育效果平平。將游戲教學(xué)融入教學(xué)中，其效果大相徑庭。比如：在加減法學(xué)習，5+2計算時(shí)，教師可以選擇5名男孩、2名女孩，通過(guò)人數移動(dòng)，將算數形式形象的表現出來(lái)，使幼兒學(xué)會(huì )計算，得到能力的提升。

（三）擴大幼兒知識視野。

學(xué)齡前階段，幼兒理解能力、接受能力、學(xué)習能力等較弱，對事物的理解是直觀(guān)的。而傳統照本宣科的教學(xué)形式，使得幼兒學(xué)習較為困難。通過(guò)游戲教學(xué)形式，能夠營(yíng)造輕松快樂(lè )的學(xué)習環(huán)境，通過(guò)想象化的知識點(diǎn)引導幼兒學(xué)習，降低幼兒理解難度，對教學(xué)具有幫助性作用。將生活事物與游戲教學(xué)相融合。例如：粉筆、書(shū)本，讓幼兒通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐，掌握不同事物的不同使用功能，并能夠應用在生活中，擴大幼兒知識視野。

經(jīng)過(guò)實(shí)踐證明，游戲教學(xué)方法對幼兒階段教育教學(xué)具有幫助性作用。但是怎樣在幼兒教育中開(kāi)展有效的教學(xué)形式，成為教師教學(xué)研究的重要課題。對此，筆者根據多年教育經(jīng)驗，就游戲教學(xué)方法的應用分為幾點(diǎn)進(jìn)行分析。

（一）游戲與音樂(lè )藝術(shù)融合方法。

（二）培養幼兒合作意識。

在游戲教學(xué)中，也能夠培養幼兒合作意識、學(xué)會(huì )分工協(xié)同，懂得幫助他人、關(guān)心他人，對其今后成長(cháng)發(fā)展具有重要作用。例如：在拔河游戲活動(dòng)中，教師將幼兒平均分為2組，在規定時(shí)間內，哪組小朋友被拽到另一組紅線(xiàn)內，哪組小朋友勝利。在游戲中，引導幼兒充分認識到：在小組合作中，只有小朋友齊心協(xié)力，擰成一股繩，勁往一處使，團結協(xié)作才能贏(yíng)得勝利，提升合作意識。比如：在清晨活動(dòng)中，開(kāi)展接力運球游戲活動(dòng)。2人為一組進(jìn)行運球，兩人通過(guò)報紙將球運到對面，比一比哪一組小朋友最先到終點(diǎn)。如果中途球掉落，則需要從新回到起點(diǎn)運送。在活動(dòng)中，小組學(xué)生合作將報紙拉好，然后將球放在報紙中，一前一后移動(dòng)向前。在這次活動(dòng)中，每一名小朋友都積極參與到互動(dòng)中，并相互配合取得勝利，幼兒普遍提升了合作意識。由此可見(jiàn)，游戲運行對合作意識的提升，效果顯著(zhù)。

（三）區角游戲形式。

在日常教學(xué)中，教師可以將教室劃分為不同區域，幼兒選擇自己的游戲活動(dòng)區域，選擇所需物件，主動(dòng)投入到游戲規則制定中，培養幼兒規則意識與創(chuàng )新意識。首先教師制定相關(guān)游戲計劃，與幼兒合作完成，激發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習意識。在游戲規則制定過(guò)程中，教師引導幼兒遇到困難或問(wèn)題，要冷靜處理，保持清醒頭腦，提示解決問(wèn)題能力，同時(shí)提升幼兒學(xué)習能力。另一方面，通過(guò)區域化游戲形式，提升教學(xué)效率，使游戲教學(xué)充分發(fā)揮真正的價(jià)值意義。區域游戲活動(dòng)結束后，教師要進(jìn)行合作反思，通過(guò)反思總結區域游戲活動(dòng)中的不足，并加以完善。除此之外，在合作反思過(guò)程中，讓幼兒感受到合作的樂(lè )趣所在，同時(shí)讓幼兒認識到合作的重要性。在合作反思時(shí)，教師要用積極的語(yǔ)言總結、肯定幼兒行為，提高幼兒自信心，讓幼兒感受到教師的關(guān)愛(ài)與關(guān)注，使幼兒能夠主動(dòng)投入到區域游戲活動(dòng)中。例如：教師設計《三只熊》游戲活動(dòng)，教師在投放材料中，注重材料投放的目的，要符合游戲活動(dòng)與幼兒興趣，根據活動(dòng)要求，使幼兒得到能力的提升。通過(guò)各種不同的信封制作3只紙熊，同時(shí)將紙箱作為房子，引導幼兒在信封紙偶游戲中，利用信封紙偶形式進(jìn)行角色扮演。在活動(dòng)中，幼兒樂(lè )此不疲的在游戲情境中，學(xué)會(huì )了信封的使用。在制作結束后，幼兒將自己的作品放在展示角中。通過(guò)這樣的區角活動(dòng)形式，培養幼兒勤儉節約、懂得關(guān)心良好品質(zhì)；在制作中得到思維的創(chuàng )新，能夠將不同材料應用在相應背景活動(dòng)中。

綜合分析，將游戲活動(dòng)與教學(xué)相融合，其作用影響是值得肯定的，對教學(xué)的重要性也是不容置疑的。但是在應用過(guò)程中，還需要教師做到引導，尊重幼兒主體地位，科學(xué)規劃游戲形式，確保游戲教學(xué)發(fā)揮真正的意義價(jià)值。筆者分別從：游戲教學(xué)含義、幼兒教育中的作用、應用游戲教學(xué)方法，三方面進(jìn)行分析，希望對幼兒游戲教學(xué)的應用起到幫助性作用，同時(shí)深化新課程教育改革。

作者:趙靜單位:開(kāi)封市金明幼兒園。

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幼兒游戲教學(xué)論文幼兒游戲教學(xué)論文題目

游戲是兒童的天性。在幼兒教學(xué)中，游戲的趣味性、引導性等顯而易見(jiàn)。諸多教育專(zhuān)家在研究幼兒教育時(shí)，必然會(huì )聚焦游戲的教育價(jià)值。從游戲影響因素出發(fā)，對幼兒教育中游戲的介入進(jìn)行優(yōu)化考量，認為創(chuàng )設游戲情境、增進(jìn)師幼互動(dòng)、設計角色扮演等可提升游戲的介入效率，提效幼兒教學(xué)。

幼兒教育中，游戲是不可或缺的重要組成。幼兒在技能等多方面的素質(zhì)長(cháng)進(jìn)均是通過(guò)游戲加以實(shí)現的。美國教育家米斯里爾曾對密西西比州108家啟蒙教育機構進(jìn)行跟蹤調查后發(fā)現，游戲在幼兒教育中介入的比例達到92.1%。由此可見(jiàn)，游戲在幼兒教育中的普遍性。故而，作為幼兒教師必須要在教育研究及實(shí)踐中關(guān)注游戲教學(xué)，通過(guò)游戲方式及內容的調整，以趣促學(xué)，進(jìn)而幫助其在幼兒階段奠定素質(zhì)基礎。

一、情境是學(xué)習興趣的點(diǎn)金石。

幼兒融入游戲，需要巧妙的.引導。而在游戲中，情境的巧妙創(chuàng )設有助于幫助幼兒更容易在情感上獲得熏陶與浸染。當然，情境創(chuàng )設要求教師要以一個(gè)藝術(shù)設計師的角色出現。教師要深入研究幼兒心理發(fā)展實(shí)際，針對性進(jìn)行游戲情境的趣味性設計，引導幼兒在情境中理解游戲、增進(jìn)融洽度，從情感上形成共鳴。如幼兒“運鞋子”游戲中，教師首先設計情境引幼兒入戲―――“小寶貝們，大家喜歡小兔子么？（幼兒異口同聲說(shuō)喜歡）是啊，老師也喜歡小兔子。有一天小兔子自己挑選了一雙超漂亮的鞋，被小蜈蚣看到了。他于是哭鬧著(zhù)非要媽媽買(mǎi)一雙鞋，不過(guò)鞋子買(mǎi)下后他卻因為腳多穿不上。所以小蜈蚣希望有人能幫他把這些鞋運回家。那么大家愿意幫忙小蜈蚣么？”在老師的引導下，小寶貝們情緒非常高漲，紛紛表示要幫助小蜈蚣運鞋子。于是老師順勢提示孩子們途中有橋洞，并向幼兒們尋求幫助。幼兒們有的提議貓著(zhù)腰通過(guò)，有的則認為可以爬著(zhù)通過(guò)……情境的創(chuàng )設，讓幼兒非常積極地參與到游戲中，幼兒智力也在游戲中獲得開(kāi)發(fā)，其探索精神也得到培養。

二、互動(dòng)是師幼溝通的主旋律。

師幼溝通是保證幼兒教育效率的重要途徑[2]。在游戲中，教師雖然是組織者與引導者的位置，但是不能因此而高高在上，對幼兒的行為妄加指責、橫加矯正。教師必須放下身段，走近幼兒生活，零距離接觸，傾心交談互動(dòng)，為幼兒的游戲無(wú)縫參與營(yíng)造輕松氛圍。如此下來(lái)，師幼關(guān)系將更為優(yōu)化。如幼兒“摘桃子”游戲中，教師首先親身參與到活動(dòng)中。游戲開(kāi)展前，教師利用卡片組合成幾顆桃樹(shù)，同時(shí)將彩筆畫(huà)剪的桃子掛在上面。老師引導幼兒自制果籃，并幫忙農民伯伯去摘桃。幼兒們饒有興趣地參與進(jìn)去。教師在摘桃子的過(guò)程中，及時(shí)地對幼兒采摘情況進(jìn)行了解。有的并不知道怎樣去摘，于是就學(xué)著(zhù)老師的樣子一臂挎籃，一手去摘。此時(shí)，老師注意到一個(gè)幼兒在旁邊站著(zhù)，并沒(méi)有參與進(jìn)去。她輕輕地繞過(guò)孩子們，很自然走到這個(gè)幼兒跟前問(wèn)道：“宇軒，怎么不摘呢？來(lái)，告訴老師，需要幫助么？”宇軒聽(tīng)著(zhù)老師親切的話(huà)語(yǔ)，嘟囔著(zhù)說(shuō)：“老師，我夠不到桃子……”老師于是把他抱了起來(lái)，讓宇軒自己去摘。當宇軒摘到兩個(gè)大大桃子走著(zhù)放到自己籃里時(shí)候，他非常激動(dòng)地對老師說(shuō)了句：“謝謝老師！”老師就此啟發(fā)幼兒―――“我們都有遇到困難的時(shí)候，如果老師遇到了，你會(huì )幫助我么？”幼兒馬上興奮地回答到：“我會(huì )，老師?！笨梢钥吹?，在老師與幼兒巧妙的溝通下，摘桃子游戲進(jìn)行的非常順利，而且通過(guò)幫忙與求幫忙在師幼之間產(chǎn)生極強的情感互動(dòng)與品格熏陶。借助游戲的開(kāi)展，幼兒將在以后游戲中獲得更多來(lái)自小朋友們的幫助，對游戲參與的期待在不斷提升。

三、角色是幼兒參與的感情點(diǎn)。

在幼兒階段，無(wú)論“老鷹抓小雞”還是“丟手絹”，每一個(gè)游戲都需由不同的角色構成。教師要在設計幼兒游戲時(shí)，注重游戲的啟蒙性，注意對幼兒的教育引導，以幫助幼兒在角色的參與中，在更多素質(zhì)層面獲得鍛煉發(fā)展。如在“龜兔賽跑”游戲中，教師可幫助幼兒劃定不同角色，如大烏龜、青石、大樹(shù)、蝴蝶、白兔等，并要求不同的游戲角色延伸不同的教育導向。大烏龜，百折不撓、鍥而不舍的奮斗精神；青石，樂(lè )于助人、理性處事的提醒者角色；蝴蝶，熱愛(ài)自然生活，喜歡嬉戲的路途偶遇者；白兔，擅長(cháng)跑步但又缺乏持之以恒精神的自滿(mǎn)者與失敗者等。這些角色的分封，使得不同幼兒都有適合自己的角色。每個(gè)參與的幼兒都需要充分理解角色的情感與性格，才能真正參與進(jìn)去。教師可對不同的角色提出扮演要求，如大烏龜，要體現出行動(dòng)緩慢、目光堅毅；白兔，要體現出活潑靈動(dòng)、驕傲自滿(mǎn)……在角色表演完后，教師還可讓角色互換進(jìn)行體會(huì )故事的教育性。最典型的就是白兔與烏龜互換角色。最終教師對不同角色的扮演效果予以點(diǎn)評，并談?wù)劰适碌慕逃饬x。兒童在故事參與中，不僅體會(huì )到不同角色的心理特征與處事方式，更在表演中掌握了初步的表演技巧，進(jìn)而形成積極的人格。

總之，在幼兒生活學(xué)習中，游戲是幼兒成長(cháng)的良伴。作為主體的教育形式，游戲承擔了趣味性與啟蒙性等多重教育價(jià)值的發(fā)揮。教師要重視幼兒的興趣激發(fā)，更要注重游戲的教育價(jià)值引導。通過(guò)創(chuàng )設情境、師幼互動(dòng)、角色參與等，讓游戲更具吸引力，讓幼兒教育更加高效。

【參考文獻】。

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[2]顧春鳳.游戲在幼兒園教育教學(xué)中的運用與融合[j].新課程學(xué)習，2014，（06）.

[3]徐漪.游戲教學(xué)：快樂(lè )學(xué)習的介入藝術(shù)[j].新課程，2012，（12）.

幼兒教學(xué)與游戲的關(guān)系論文

在理解分析“教師組織的游戲活動(dòng)”和“集體教學(xué)活動(dòng)”的關(guān)系的時(shí)候，首先要理解兩者的概念。幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)是目前我國幼兒園中普遍采用的一種活動(dòng)類(lèi)型，而且在相當長(cháng)的一段時(shí)間里都會(huì )是一種不可替代的活動(dòng)類(lèi)型，具有計劃性、目標性、系統性、組織性、指導性等特點(diǎn)。因其普遍，故而存在的問(wèn)題較多，關(guān)于幼兒園的課程與游戲的關(guān)系問(wèn)題，許多幼教人士都處于概念的混淆與模糊狀態(tài)，比如提出“幼兒園課程游戲化”的命題。在這樣的背景下，我們解讀游戲，解讀集體教學(xué)活動(dòng)，細細分析，不難理解，集體教學(xué)活動(dòng)是課程的.延展和具體表現形式。因此，對游戲和課程這兩個(gè)概念本身就有不同的理解，包括廣義和狹義的，所以當看到別人提出一個(gè)概念，你就要關(guān)注他們是在什么涵義上提這個(gè)概念的。

二、關(guān)注背景，領(lǐng)悟游戲活動(dòng)和集體教學(xué)活動(dòng)的組織形式。

在不同的情景下教師使用這兩個(gè)概念的時(shí)候，其內涵是有區別的。有時(shí)我們是在針對某次教學(xué)活動(dòng)說(shuō)到課程這個(gè)詞的，有時(shí)我們說(shuō)課程這個(gè)詞的時(shí)候是指幼兒園一日生活的各種活動(dòng)安排。就游戲而言，有時(shí)教師說(shuō)的游戲是他在教學(xué)活動(dòng)中采用的一種形式，有時(shí)她說(shuō)的是幼兒的自發(fā)性活動(dòng)。前者是教學(xué)活動(dòng)游戲化，后者是游戲。我們在說(shuō)“游戲化”的時(shí)候，顯然是指其他活動(dòng)，而不是游戲本身?！坝螒蚧币馕吨?zhù)活動(dòng)的游戲性程度會(huì )有不同，比如作為教學(xué)手段的游戲，會(huì )因教師對教學(xué)目標達成度的追求程度和對幼兒需求的把握程度不同，使幼兒對活動(dòng)的游戲性體驗有所不同。當教師在教學(xué)活動(dòng)中給了幼兒極大的自由度和自主空間的時(shí)候，活動(dòng)目標就極其隱蔽，活動(dòng)過(guò)程也非常開(kāi)放，這時(shí)幼兒對活動(dòng)的游戲性體驗就會(huì )很強，那么游戲與教學(xué)就融合得很好。

三、細化概念，把握游戲活動(dòng)和集體教學(xué)活動(dòng)的關(guān)系。

幼兒教學(xué)與游戲的關(guān)系論文

區域活動(dòng)是幼兒喜愛(ài)的活動(dòng)之一，有相對輕松的活動(dòng)氣氛，能充分滿(mǎn)足孩子們發(fā)展的需求。在幼兒自主游戲時(shí)會(huì )出現的一些問(wèn)題，這時(shí)，教師應該適時(shí)介入，采取合理的指導方法，以保證幼兒能繼續游戲。本次研究我們主要采用了案例分析法、訪(fǎng)談法為主要方法，結合實(shí)際，探索不同年齡階段幼兒區域活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中教師介入時(shí)機及指導方法。我們希望通過(guò)對幼兒園區域活動(dòng)教師介入指導的研究，能夠幫助即將走向工作崗位的我們在今后開(kāi)展區域活動(dòng)時(shí)，掌握有效的介入措施，啟發(fā)幼兒更好的游戲。

通過(guò)近半年的研究，我們得出：在幼兒園區域活動(dòng)中，相對輕松的活動(dòng)氣氛能充分滿(mǎn)足孩子們的發(fā)展需要，但是在孩子們參與區域活動(dòng)的過(guò)程中，務(wù)必會(huì )發(fā)生種種難以想象的狀況，這就需要教師適時(shí)地介入，并采用合理的指導方法，以保證探索活動(dòng)繼續下去。教師要把握好介入的時(shí)機和指導方法，以下就是我們在調查研究幼兒區域活動(dòng)中歸納和總結出的針對各個(gè)不同年齡階段的幼兒在區域活動(dòng)中出現問(wèn)題時(shí)，教師介入的時(shí)機及指導方法。

一、小班幼兒進(jìn)行區域活動(dòng)時(shí)，教師選擇介入的時(shí)機及指導方法。

由于小班幼兒的年齡太小，缺乏一定的創(chuàng )造力，注意力的集中時(shí)間也比中大班短，且易分散，小班幼兒也懼怕嘗試新事物、新活動(dòng)，害怕遇到困難。因此教師在引導幼兒區域游戲中應注意適時(shí)介入及采取恰當的指導方法，以適應幼兒的不同特點(diǎn)和需要，進(jìn)而引導幼兒通過(guò)區域游戲健身各方面得到發(fā)展。以下就是我們總結出的在小班幼兒區域游戲時(shí)教師是如何適時(shí)介入及介入后的指導方法：

1.榜樣示范法——以教師為榜樣，充分發(fā)揮教師和同伴的示范作用，并以他人的思想、行為來(lái)影響孩子的方法。在示范法中教師也應該注意介入的時(shí)機，應在孩子需要介入的時(shí)候介入才是最佳時(shí)期，教師介入后使游戲取得一定深化時(shí)，教師應立即退出游戲，讓幼兒自主游戲。

2.語(yǔ)言提示法——既幫助幼兒排除障礙，當幼兒在游戲中出現問(wèn)題、遇到問(wèn)題而無(wú)法順利進(jìn)行時(shí)，教師一兩句簡(jiǎn)單的建設性提示幫助幼兒理清思緒，從而促進(jìn)游戲的順利開(kāi)展，小班幼兒在區域活動(dòng)中持久性較差，有時(shí)會(huì )因為活動(dòng)中遇到的簡(jiǎn)單問(wèn)題便放棄活動(dòng)，或是對原有材料的玩法在幼兒認知范圍內已玩盡時(shí)。

3.情境材料介入法——既幫助幼兒更好地活動(dòng)、游戲，為幼兒提供豐富的材料，讓他們在自由選擇的條件下進(jìn)行游戲，能促進(jìn)其社會(huì )性的發(fā)展。教師一方面要提供豐富的材料，另一方面還要根據情況及時(shí)添置新的材料。在情境材料介入法中，教師介入的時(shí)機應是孩子對活動(dòng)已經(jīng)失去興趣，教師及時(shí)介入并出示新材料，激發(fā)孩子對游戲的新興趣。所以，教師及時(shí)補充材料都是建立在觀(guān)察幼兒探索過(guò)程的基礎上。

二、幼兒中班在班區域活動(dòng)時(shí)教師介入的時(shí)機及指導方法。

對于中班幼兒來(lái)說(shuō)，他們的游戲興趣逐漸增強，而且水平大大地提高了，他們能夠自己組織游戲，選擇主題，自行分工，扮演角色等，游戲情節豐富，內容多樣化，為促進(jìn)幼兒在活動(dòng)中的交流和協(xié)作，教師應鼓勵幼兒大膽地和同伴一起游戲，有初步的協(xié)作意識。但是由于交往技能的不足，不知道該用哪些交往的方式可以找到好朋友，不知道哪些交往的方式是正確的，容易發(fā)生爭執和攻擊性行為，需要我們正確對待，耐心地在實(shí)際生活中多教孩子一些正確的交往方式。以下就是我們總結出的，在中班幼兒區域游戲時(shí)教師介入的時(shí)機及介入后的指導方法。

1.師生合作法——就是老師以合作者的身份參與到孩子的自主學(xué)習中，幫助孩子提高學(xué)習的能力以及讓他們體驗到成功的喜悅。

2.因勢利導法——就是順著(zhù)孩子自主學(xué)習發(fā)展的趨勢，加以引導。中班幼兒喜歡在一定的情景中進(jìn)行區域活動(dòng)，他們在活動(dòng)中往往把自己在區域活動(dòng)中的活動(dòng)想象為在現實(shí)的情景活動(dòng)中，把自己當成了某一情境中的人物，伴隨著(zhù)各種假想的心理和行為，常沉迷于自己假想的游戲情境中，努力模仿該人物的言行進(jìn)行游戲，游戲與活動(dòng)不能分開(kāi)。

3.觀(guān)察等待法——既在區域活動(dòng)中，教師自始至終關(guān)注幼兒的活動(dòng)，當幼兒出現困難時(shí)，不是急于介入，而是給予幼兒一定的時(shí)間，讓幼兒通過(guò)充分的操作、探索，盡可能自己解決問(wèn)題。幼兒的探索興趣無(wú)窮無(wú)盡，他們經(jīng)常會(huì )遇到自己無(wú)法解決的困難，教師這時(shí)要“學(xué)會(huì )等待”。

三、教師選擇介入大班區域活動(dòng)的時(shí)機及指導方法。

大班的幼兒語(yǔ)言表達靈活多樣，并力求與別人不同，但他們的語(yǔ)言概括能力、語(yǔ)言表達的邏輯性方面還存在差異，大班的幼兒的理解較強，創(chuàng )造求知的欲望比較強烈，喜歡角色游戲，動(dòng)作靈活、控制能力也明顯增強。因此，教師在對大班幼兒區域活動(dòng)的指導中要特別注重培養孩子的合作、創(chuàng )新、解決問(wèn)題等方面的能力。

1.角色介入法——幼兒在區域活動(dòng)中，游戲不能繼續進(jìn)行下去時(shí)，教師以適當的角色介入游戲、啟發(fā)幼兒，讓幼兒能夠繼續進(jìn)行更好的游戲。在區域游戲時(shí)，作為教師的我們要讓孩子嘗試著(zhù)自己解決問(wèn)題，并學(xué)會(huì )和同伴相互協(xié)商如何游戲，共同合作完成游戲。

2.強化情感體驗法(既無(wú)形中感染幼兒的方法)——就是通過(guò)教師對幼兒行為的鼓勵與支持，強化幼兒已形成的情感體驗。有了初步的合作意識，但又缺乏合作的能力，這是大班幼兒在區域活動(dòng)中表現出來(lái)的一個(gè)特點(diǎn)。在區域活動(dòng)中他們分工不夠細致、交流不夠大方，因此，合作的效果往往并不理想。如在開(kāi)展活動(dòng)時(shí)，大班幼兒也能相互協(xié)商如何游戲，但到了具體游戲時(shí)，往往把開(kāi)始的協(xié)商內容忘記了，在游戲操作過(guò)程不能相互支持、幫助。

3.經(jīng)驗遷移法(推陳出新)——經(jīng)驗遷移法就是啟發(fā)幼兒把自己已學(xué)過(guò)的經(jīng)驗在新情境中加以應用。大班幼兒創(chuàng )造力有了一定的發(fā)展，但是在區域活動(dòng)時(shí)他們偶爾會(huì )受客觀(guān)事物的限制而在創(chuàng )造想象方面有所欠缺。凡是有教育的地方就會(huì )有遷移，從來(lái)就不存在著(zhù)相互之間不產(chǎn)生影響的學(xué)習，可以說(shuō)遷移在學(xué)校教育教學(xué)中無(wú)所不在并發(fā)揮著(zhù)重要的作用。豐富幼兒的感性經(jīng)驗、情感、想象力、幽默感，對于發(fā)展其創(chuàng )造力就顯得尤為重要。幼兒在活動(dòng)區游戲時(shí)，有時(shí)往往會(huì )因為厭倦某種材料單一的玩法而放棄活動(dòng)。

4.問(wèn)題設置法——啟發(fā)幼兒尋找問(wèn)題歸因。問(wèn)題設置法就是教師根據幼兒在自主學(xué)習中的種種表現提出一系列有針對性的問(wèn)題，啟發(fā)孩子尋找問(wèn)題、解決問(wèn)題。大班幼兒在自身能力相對有限且和外界要求不斷增強的情況下，常常由于心理壓力較大，情緒表現不夠穩定，解決問(wèn)題的能力較弱。在區域活動(dòng)時(shí)部分孩子行為遇到問(wèn)題常常選擇退縮、放棄、依賴(lài)教師，活動(dòng)過(guò)程中發(fā)生矛盾時(shí)常以告狀或攻擊行為來(lái)解決，遇到困難往往求助老師而不知道從同伴那里尋求幫助，同伴遇到困難時(shí)也沒(méi)有意識去協(xié)助解決。

四、研究成效。

通過(guò)對幼兒區域活動(dòng)教師介入的指導的時(shí)機及指導方法的研究，我們獲得以下成效：

1.在幼兒區域活動(dòng)時(shí)，教師應仔細觀(guān)察、正確指導幼兒的區域活動(dòng)，使幼兒從教師的指導中獲得更深層次的提高，生成新的知識經(jīng)驗。

2.教師應選擇適當的時(shí)機對幼兒進(jìn)行指導，提高幼兒的學(xué)習興趣，但只有在幼兒需要教師介入時(shí)，才是教師介入的最好時(shí)機。

3.教師對幼兒進(jìn)行指導后，教師就要大膽放手，因為我們不能低估幼兒的能力，當對幼兒的游戲有了啟發(fā)后，教師應及時(shí)退出角色，讓幼兒自己去進(jìn)行探索創(chuàng )造。

4.區域活動(dòng)的形式也很多樣，幼兒參加活動(dòng)，也不只是為了游戲，反而促進(jìn)了同伴之間的交往、幼兒之間的協(xié)作能力。

5.區域活動(dòng)在幼兒園是很重要的活動(dòng)形式，大部分孩子都喜歡區域活動(dòng)，樂(lè )于自主參加，只要教師運用適宜的指導方法，可以使幼兒通過(guò)探索活動(dòng)的發(fā)現、討論、總結、遷移，進(jìn)而掌握科學(xué)的探究和方法，學(xué)會(huì )學(xué)習，也提高了幼兒解決問(wèn)題的能力。

6.教師在介入幼兒活動(dòng)時(shí)，一定要選擇正確的介入時(shí)機，不錯失任何一個(gè)具有教育價(jià)值的教授時(shí)機，如何把握好介入時(shí)機呢?我們也總結出了以下幾點(diǎn)：

(1)“認知結”出現時(shí)。認知結是指幼兒在探索和思考的過(guò)程中遇到可能會(huì )使其行為受到阻礙或產(chǎn)生停頓的某個(gè)問(wèn)題，即所謂的認知失衡時(shí)刻。這些“結”的解決可能意味著(zhù)在同化和順應基礎上的知識結構的重新建構，也可能意味著(zhù)創(chuàng )造性智慧的產(chǎn)生。教師要注意到這些“結”，并適時(shí)介入幼兒的活動(dòng)，使這些“結”成為幼兒注意的焦點(diǎn)，從而使幼兒對問(wèn)題有更深層次的理解。

(2)積極等待仍沒(méi)有結果時(shí)。積極等待是相對消極等待而言的，它是指在活動(dòng)中教師自始至終關(guān)注幼兒的活動(dòng)，當幼兒出現困難時(shí)，不是急于介入，而是給予一定的等待時(shí)間，讓幼兒通過(guò)充分的操作、探索盡可能自己解決問(wèn)題。幼兒的探索興趣無(wú)窮無(wú)盡，他們經(jīng)常會(huì )遇到自己無(wú)法解決的困難，教師這時(shí)要“學(xué)會(huì )等待”。

(3)當幼兒把球拋向教師時(shí)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要經(jīng)常加入幼兒的探索過(guò)程，成為幼兒探索發(fā)現過(guò)程的目擊者和共同參與者，因此，教師對幼兒要抱有具有彈性的可變的期望，教師不是一個(gè)教導者而是一個(gè)促進(jìn)者。教師不要生硬地去搶幼兒的“球”，當幼兒把“球”拋向自己的時(shí)候，以適當的方式去“接”，并以適當的方式把球“拋”回給孩子，在接和拋的過(guò)程中不露痕跡地促進(jìn)幼兒發(fā)展，達到介入的目的。

7.在區域活動(dòng)教師的介入不一定是在游戲中，也可以在游戲結束后再介入，把幼兒游戲情況講給全班小朋友聽(tīng)，間接鼓勵他，使他更好地完成下次的游戲。

8.對幼兒區域活動(dòng)的指導研究，不僅能對孩子的能力有所提高，同時(shí)也提高了教師在區域活動(dòng)中的觀(guān)察、指導、選擇、記錄和評價(jià)能力。

總之，我們在教學(xué)實(shí)踐中把握好了介入的時(shí)機和運用恰當的指導方法，既能使幼兒在游戲中體驗成功的快樂(lè )，又能讓幼兒在玩兒中獲得技能、技巧，提高探索能力，促進(jìn)幼兒獨立思維的發(fā)展。作為教師的我們，也得不斷努力使自己具備敏銳和客觀(guān)的觀(guān)察力、反思能力以及隨機應變的能力等，這樣教師才能不斷對幼兒的游戲進(jìn)行更好的指導和幫助。