英語(yǔ)是一門(mén)國際通用語(yǔ)言，掌握好英語(yǔ)對于提升自己的競爭力非常重要。小編精心為大家準備了一些英語(yǔ)總結范文，希望對你們的寫(xiě)作能夠有所啟發(fā)。

初中英語(yǔ)一般過(guò)去時(shí)教案初中英語(yǔ)一般過(guò)去時(shí)思維導圖

對于課后及時(shí)復習學(xué)習方法大家應該熟悉吧，下面我們來(lái)好好學(xué)習吧。

課后及時(shí)復習。

孑l子曰：“學(xué)而時(shí)習之”“溫故而知新”。學(xué)過(guò)的東西．如果不及時(shí)復習．過(guò)上了一段時(shí)間后，就會(huì )遺忘。這就要求學(xué)生在復習時(shí)。注意知識的重現率．加強新舊知識之間的聯(lián)系和對比，在復習某些詞語(yǔ)、句型時(shí)，不妨造一個(gè)句子、寫(xiě)一段或幾小段互相聯(lián)系的短文，盡量把學(xué)過(guò)的詞組、短語(yǔ)、句子編織在短文中。同學(xué)間也可以互出話(huà)題，進(jìn)行寫(xiě)作或者對話(huà)，然后再互相糾正對方的錯誤，加深印象。這樣的復習不僅能鞏固所學(xué)知識．更能讓學(xué)生的應用知識能力得到提高。

通過(guò)上面對課后及時(shí)復習學(xué)習方法的內容講解，同學(xué)們都已經(jīng)很好的閱讀了吧，希望上面的講解內容給同學(xué)們的學(xué)習很好的幫助。

初中英語(yǔ)一般過(guò)去時(shí)教案初中英語(yǔ)一般過(guò)去時(shí)思維導圖

課前預習是培養學(xué)生獨立獲得知識的前提。

課前認真預習。

課前認真預習，也是提高聽(tīng)課效率的可靠保證。預習可使學(xué)生初步熟悉教材。發(fā)現疑點(diǎn)和難點(diǎn)，找出自己的'薄弱點(diǎn)，為下一步聽(tīng)講做好充分的思想準備．并打下一定的基礎。做到很好的預習我們往，莊要做到以下幾點(diǎn)：

(1)找出預習單元的中心話(huà)題，即明確本單元的課知識要點(diǎn)：

(3)找出本單元的疑難點(diǎn)：文中一些自己不理解的地方或者自己覺(jué)得模棱兩口的地方都可以稱(chēng)作為疑點(diǎn)、難點(diǎn)。在預習時(shí)．要做好筆記，記錄本單元的知識結構、重難點(diǎn)和預習體會(huì )等。

這樣做可以使學(xué)生在課堂上帶著(zhù)解決問(wèn)題的心情去聽(tīng)講，課堂效率將大大提高。而在學(xué)生所疑惑的問(wèn)題得到解答時(shí)，他們的成就感也隨之而來(lái)，興趣也就增加了。

通過(guò)上面對英語(yǔ)課前認真預習學(xué)習方法的講解，希望給同學(xué)們的學(xué)習很好的幫助，相信同學(xué)們會(huì )學(xué)習的更好。

初中英語(yǔ)作文思維導圖

思維導圖又叫心智圖，是表達發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具，它簡(jiǎn)單卻又極其有效，是一種革命性的思維工具。思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現出來(lái)，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。思維導圖充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規律，協(xié)助人們在科學(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開(kāi)啟人類(lèi)大腦的無(wú)限潛能。思維導圖因此具有人類(lèi)思維的強大功能。

思維導圖是一種將放射性思考具體化的方法。我們知道放射性思考是人類(lèi)大腦的自然思考方式，每一種進(jìn)入大腦的資料，不論是感覺(jué)、記憶或是想法——包括文字、數字、符碼、香氣、食物、線(xiàn)條、顏色、意象、節奏、音符等，都可以成為一個(gè)思考中心，并由此中心向外發(fā)散出成千上萬(wàn)的關(guān)節點(diǎn)，每一個(gè)關(guān)節點(diǎn)代表與中心主題的一個(gè)連結，而每一個(gè)連結又可以成為另一個(gè)中心主題，再向外發(fā)散出成千上萬(wàn)的關(guān)節點(diǎn)，呈現出放射性立體結構，而這些關(guān)節的連結可以視為您的記憶，也就是您的個(gè)人數據庫。

7年前看到同事用mindmap的軟件，那時(shí)候覺(jué)得多余，在紙上畫(huà)就好了，多了電腦的操作，變得更復雜?，F在可能頭腦退化了，或者把事情想復雜了，覺(jué)得千頭萬(wàn)緒的時(shí)候，就希望有個(gè)整合在一起的軟件，不喜歡一堆類(lèi)似的想法分散在不同的文件、紙張上面，想要整合起來(lái)。之前使用onenote來(lái)分階層記錄，后來(lái)發(fā)現用mindmap的軟件還是比較具有可讀性，在一張圖上可以很清楚這個(gè)脈絡(luò )，onenote的可讀性差些，特別當階層多或者組織龐大時(shí)。所以用了thinkexpress與freemind這兩套，覺(jué)得都不錯，更推薦freemind多些比較順手，我覺(jué)得構思過(guò)程可以這樣:。

1.先用紙筆來(lái)構思，天馬行空沒(méi)有拘束，這時(shí)候把腦中所有的想法都記錄下來(lái)，隨意畫(huà)或者隨意記，把腦中的想法倒空，與主題有關(guān)或無(wú)關(guān)都可以，清空想法可以讓自己輕松。

2.接下來(lái)用freemind將之前的想法組織起來(lái)成為思維導圖。

3.把圖印出來(lái)看一次消化過(guò)，找到錯誤、繁瑣、關(guān)鍵點(diǎn)。

4.搜集相關(guān)資料來(lái)作為補充，讓觀(guān)點(diǎn)更完整或深入。

5.拿著(zhù)紙張的圖在旁參考重新在電腦上再畫(huà)一次思維導圖，精煉表達。

說(shuō)明:。

1.不管工具多方便，用紙筆最不容易造成對靈感的干擾，電腦可能會(huì )造成比較高的干擾。

2.將各種紛雜的想法畫(huà)成思維導圖組織起來(lái)，可讀性非常高，不至于千頭萬(wàn)緒，這時(shí)候全貌會(huì )比較清楚了。

3.印出來(lái)看會(huì )比在電腦熒幕上看更有感覺(jué)，找到切入點(diǎn)。

4.我們的想法很可能偏執一方或者不夠成熟，需要更多的資料來(lái)印證與補充這樣可行性更高，藉由思維導圖找起資料來(lái)將更有方向。

5.找到感覺(jué)后，重新畫(huà)過(guò)思維導圖會(huì )比修改原來(lái)的思維導圖容易，而且更能夠刪除枝節。

經(jīng)過(guò)這5個(gè)步驟相信思路會(huì )清楚很多，已經(jīng)將想法想透，接下來(lái)就可以開(kāi)始寫(xiě)計劃/寫(xiě)文章/做簡(jiǎn)報了。

初中英語(yǔ)一般過(guò)去時(shí)教案初中英語(yǔ)一般過(guò)去時(shí)思維導圖

下面是對英語(yǔ)學(xué)習課內要敢說(shuō)的講解，希望同學(xué)們都能很好的做的課內要敢說(shuō)。

課內要敢說(shuō)。

英語(yǔ)教學(xué)的主要目的不是讓學(xué)生掌握知識即可，更重要的是應用．這就要求在課堂上盡可能地讓學(xué)生去說(shuō)。有一小部分的學(xué)生怕害羞、怕出差錯，不敢開(kāi)口講，尤其是當教師邀請他們在班上用英語(yǔ)進(jìn)行對話(huà)或表演時(shí)，他們更少主動(dòng)參與。此時(shí)教師應鼓勵學(xué)生大膽去說(shuō)，在說(shuō)的過(guò)程中，發(fā)現錯誤，并及時(shí)給學(xué)生糾正，加深其印象。只有學(xué)主動(dòng)與老師配合．課堂英語(yǔ)“活”起來(lái)了，才能讓知識在學(xué)生的大膽實(shí)踐、體會(huì )中得到鞏固提高。

上面通過(guò)對英語(yǔ)課內要敢說(shuō)的講解，希望給同學(xué)們的學(xué)習很好的幫助，希望同學(xué)們都能考試成功哦。

初中英語(yǔ)作文思維導圖

通俗地說(shuō)，思維導圖是一個(gè)簡(jiǎn)單、有效、美麗的思維工具。它依據全腦的概念，按照大腦自身的規律進(jìn)行思考，全面調動(dòng)左腦的邏輯、順序、條例、文字、數字以及右腦的圖像、想象、顏色、空間、整體思維，使大腦潛能得到最充分的開(kāi)發(fā)，從而極大地發(fā)掘人的記憶、創(chuàng )造、身體、語(yǔ)言、精神、社交等各方面的潛能。

思維導圖自誕生以來(lái)，被廣泛地應用于學(xué)習、工作、生活的各個(gè)方面，它成功地幫助全世界2.5億人改變了生活，被譽(yù)為21世紀全球性的思維工具。制訂計劃，管理項目，人際溝通，組織活動(dòng)、分析問(wèn)題、寫(xiě)作論文、準備演講、復習應考等都可以用思維導圖來(lái)解決。具體做法是：在一張紙上把所有的信息組織在一個(gè)樹(shù)狀的結構圖上，每一分支上都寫(xiě)上不同概念的關(guān)鍵詞或短句，把每一概念分類(lèi)并且有層次地分布在圖上，而這圖上又充滿(mǎn)著(zhù)色彩、圖像。這正是大腦自身開(kāi)展工作的方式，這樣就能夠同時(shí)刺激左腦和右腦，讓人在思考、記憶、分析時(shí)充分發(fā)掘潛能，激發(fā)靈感與想象。

使用思維導圖的公司和組織：ibm、微軟、甲骨文、惠普、波音公司、通用汽車(chē)、施樂(lè )、3m、美國明尼蘇達礦業(yè)制造公司、英國石油、英國電信、強生、科威特石油公司、匯豐銀行、高盛、摩根大通、巴科萊投資銀行、大英百科全書(shū)等正在推廣使用它以提高工作效率。

思維導圖在英國、美國、澳大利亞、新加坡等國家的教育領(lǐng)域也有廣泛應用，在提高教學(xué)效果方面成效顯著(zhù)。

維導圖(mindmapping)是一種將發(fā)散性思考(radiantthinking)具體化的方法。發(fā)散性思考(radiantthinking)是人類(lèi)大腦的自然思考方式，每一種進(jìn)入大腦的資料，不論是感覺(jué)、記憶或是想法，包括文字、數字、符號、食物、香氣、線(xiàn)條、顏色、意象、節奏、音符等，都可以成為一個(gè)思考中心，并由此中心向外發(fā)散出成千上萬(wàn)的掛勾，每一個(gè)掛勾代表與中心主題的一個(gè)連結，而每一個(gè)連結又可以成為另一個(gè)中心主題，再向外發(fā)散出成千上萬(wàn)的掛勾……這些掛勾連結可以視為你的記憶，也就是你的個(gè)人數據庫。人類(lèi)從一出生即開(kāi)始累積這些龐大而復雜的數據庫，大腦驚人的儲存能力使我們累積了大量的資料，經(jīng)由思維導圖(mindmapping)的發(fā)散性思考(radiantthinking)方法，除了加速資料的累積量外，更將數據依據彼此間的關(guān)聯(lián)性分層分類(lèi)管理，使資料的儲存、管理及應用因更有系統化而增加大腦運作的效率。同時(shí)，思維導圖(mindmapping)善用左右腦的功能，通過(guò)對顏色、圖像、符號的使用，可以有效地提高我們的記憶力，增強我們的創(chuàng )造力。

思維導圖提供一個(gè)有效的工具，運用圖文并重的技巧，開(kāi)啟人類(lèi)大腦的無(wú)限潛能。它充分運用左右腦的機能，協(xié)助人們在科學(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展。近來(lái)思維導圖完整的邏輯架構及全腦思考的方法被更廣泛應用在學(xué)習及工作等方面，大大降低所需耗費的時(shí)間，對于績(jì)效的提升，產(chǎn)生無(wú)法忽視的功效。

1、一種科學(xué)、有效的學(xué)習方法；

2、一種先進(jìn)的筆記方法；法。

3、權威專(zhuān)家傾情推薦的快速學(xué)習方法之一。

4、世界級大腦明星、跨國公司總裁普遍使用的學(xué)習和工作方。

思維導圖的應用領(lǐng)域：無(wú)論是個(gè)人生活還是在工作和學(xué)習中，你都可以使用思維導圖幫助你激發(fā)聯(lián)想和創(chuàng )造力，提高工作效率。

作為個(gè)人：制訂規劃，安排周末，人際溝通，家庭理財等等；

作為學(xué)習者：提高記憶力、準備報告和論文，良好的筆記習慣，復習應考，激發(fā)想象力；

作為職業(yè)人士：制訂計劃，有效溝通，管理項目，組織會(huì )議，準備會(huì )談，應對面試，頭腦。

風(fēng)暴。

思維導圖在英國、美國、新加坡等國家的教育領(lǐng)域也有廣泛應用，在提高教學(xué)效果方面成效顯著(zhù)。

你是否經(jīng)常遇到過(guò)這樣的情況：

作為學(xué)生,你覺(jué)得學(xué)習緊張，雖然三更眠五更起，還是成績(jì)上不去；

初入職場(chǎng)，無(wú)所適從，在激烈的職場(chǎng)競爭面前感到力不從心；

人到中年，事業(yè)、家庭、生活，一個(gè)也不能少。孰重孰輕，難以兼顧。

是你的能力不夠嗎？還是你的大腦不好使？

都不是！你的大腦是一個(gè)沉睡的巨人，心理學(xué)家告訴我們：普通人終其一生也才用了4%－6%的大腦潛能。我們大腦的潛能絕大部分還在休眠！

現在有一種方法可以讓巨人蘇醒，這就是“思維導圖”，它可以幫助你：

登高遠望，胸有全景。

計劃周密，果斷決策。

信息豐富，思如泉涌。

發(fā)散思維，標新立異。

總攬全局，把握細節。

舉重若輕，盡享人生。

思維導圖可以用于工作和生活中涉及學(xué)習和思考的各項活動(dòng)。

作為個(gè)人：計劃、項目管理、溝通、組織、分析和解決問(wèn)題。

作為學(xué)習者：記憶、筆記、寫(xiě)報告、寫(xiě)論文、做演講、考試、思考、集中注意力。

作為職業(yè)人士：計劃、溝通、項目管理、組織、會(huì )議、培訓、談判、面試。

初中英語(yǔ)作文思維導圖

作為一個(gè)設計師，最頭痛的事莫過(guò)于大腦短路，想不出創(chuàng )意?？墒莿?chuàng )意一時(shí)間也不會(huì )突然冒出來(lái)，那怎么辦呢?有時(shí)候腦子里似乎也有很多想法，但是卻又零零散散，不知如何挑出來(lái)處理，那怎么辦呢?其實(shí)，是有個(gè)很好的方法，叫思維導圖。這種方法可以把左右腦的能力都運用起來(lái)，提升創(chuàng )造力的同時(shí)整理自己的思緒。愛(ài)因斯坦也愛(ài)用這個(gè)方法去“創(chuàng )造想象游戲”，任憑想象力馳騁，尋找各種可能性答案，就算看起來(lái)很不可能，但創(chuàng )意也正需要這樣才能叫創(chuàng )意。

我們的大腦是呈現一種發(fā)散性思維和爆炸性思考的，如果能很好整理出這些想法，那么就能找到你創(chuàng )意的“中心思想”。

首先要準備一張白紙，白紙能很好的把凌亂的思緒歸零。如下圖在中央的幾個(gè)分叉上，寫(xiě)下你圍繞中央詞語(yǔ)想到的關(guān)鍵詞，每個(gè)枝杈上寫(xiě)一個(gè)，不管是什么詞都可以，寫(xiě)完后，在下一級的分叉上再寫(xiě)下你最先想到的詞語(yǔ)，以此類(lèi)推，發(fā)散思維。你從一個(gè)詞語(yǔ)想到了5個(gè)，那么那5個(gè)詞語(yǔ)又能分別想到其他的，這樣你的創(chuàng )造性產(chǎn)出就增加了500%。

當你寫(xiě)滿(mǎn)一整頁(yè)紙的時(shí)候，再從中尋找你適用的關(guān)鍵詞，把他們串聯(lián)起來(lái)，或許就能找到你想要的結果了。思維導圖可以清晰地梳理你腦子里凌亂的想法，它會(huì )賦予你一副清晰的全景圖，既可以欣賞到細節，還能觀(guān)察到整體。

從上圖可以看出，思維導圖有些特定的特點(diǎn)：

1)圍繞一個(gè)你想理清楚的點(diǎn)，對外擴展開(kāi)一些分支。

2)使用多色彩來(lái)表達，可以讓圖表更清晰，分類(lèi)更明確。

3)可以使用一些圖片或者繪畫(huà)來(lái)表達，這樣可以激發(fā)一些思維。

4)圖表是很發(fā)散的，沒(méi)有固定邏輯。

5)一目了然的。

除了用紙張寫(xiě)，還有很多思維導圖的電腦軟件。使用紙筆能讓大腦有更深刻的印象，同時(shí)把左右腦運用上，缺點(diǎn)是修改比較困難，有時(shí)寫(xiě)和畫(huà)會(huì )跟不上思維的速度，甚至是會(huì )受紙張大小限制。

除了用來(lái)整理創(chuàng )意外，思維導圖還能用到生活中來(lái)。

讀書(shū)筆記：看書(shū)很多時(shí)候會(huì )看過(guò)就忘記了，如果能通過(guò)思維導圖記錄，那么就能根據線(xiàn)索勾出很多回憶。也能幫你從腦中建立起思維框架。

項目、目標管理：對于自己、項目的計劃也可以選用思維導圖整理，先對項目進(jìn)行分析，一項項羅列出來(lái)，劃分他們各自的重要性，那么接下來(lái)的工作計劃該怎么實(shí)施就很清晰了。

思維導圖就是一幅幅幫助你了解和掌握大腦工作原理的使用說(shuō)明書(shū)，它能增強你的記憶力、立體思維能力和你的總體規劃能力。

英語(yǔ)課堂思維導圖心得體會(huì )

在我們的學(xué)習生涯中，思維導圖已經(jīng)成為了一個(gè)不可或缺的學(xué)習工具，它能夠幫助我們更好地理清知識框架和思路，從而更高效地掌握知識。在英語(yǔ)學(xué)習中，思維導圖也逐漸成為了一項重要技能。本文將從三個(gè)方面談?wù)勎业挠⒄Z(yǔ)課堂思維導圖心得體會(huì )。

第一，思維導圖對于英語(yǔ)學(xué)習有什么幫助。思維導圖是一種以圖表形式表示信息或思路的方法，常用于知識結構、思路整理、信息展示等方面。在英語(yǔ)學(xué)習中，通過(guò)思維導圖能夠更好地梳理英語(yǔ)知識體系和語(yǔ)法規則，同時(shí)也能夠幫助我們更好地理解英文文章和提高閱讀水平。在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面均能夠通過(guò)思維導圖進(jìn)行整理，幫助我們更加輕松地應對英語(yǔ)學(xué)習。

第二，如何制作一張高質(zhì)量的英語(yǔ)思維導圖。制作一張高質(zhì)量的英語(yǔ)思維導圖，需要我們對于該知識點(diǎn)有深入的理解和把握。首先，我們需要將知識點(diǎn)進(jìn)行分解，確定主題、支枝和細節三個(gè)部分，然后將它們加以組合，畫(huà)出相應的思維導圖。在制作思維導圖時(shí)，我們需要將重點(diǎn)條目畫(huà)出并標注顏色或者用數字來(lái)標識，也可以使用簡(jiǎn)單明了的圖標或圖片來(lái)進(jìn)行標記，這樣可以使得思維導圖更加簡(jiǎn)潔明了。

第三，怎樣在英語(yǔ)課堂中使用思維導圖。在英語(yǔ)課堂中，老師通常會(huì )使用PPT展示知識點(diǎn)或講解語(yǔ)法規則等。當老師講到一個(gè)特定的知識點(diǎn)時(shí)，我們可以將其制作成思維導圖并記錄在筆記本上，這樣就可以在以后查看或者復習時(shí)快速了解該知識點(diǎn)的內容和框架。另外，在英語(yǔ)聽(tīng)力課程中，思維導圖的使用也非常有助于我們更好地記憶聽(tīng)到的內容，并且能夠幫助我們準確地理解聽(tīng)力細節。

第四，思維導圖在英語(yǔ)學(xué)習中的局限性。雖然思維導圖能夠幫助我們整理英語(yǔ)知識體系和語(yǔ)法規則，但我們需要意識到思維導圖并不是一款能夠解決所有問(wèn)題的工具，有些問(wèn)題是需要結合其他工具才能解決的。比如，單詞記憶問(wèn)題需要我們通過(guò)默寫(xiě)或是背誦等方式進(jìn)行。此外，有些時(shí)候思維導圖會(huì )被我們過(guò)度依賴(lài)，導致我們無(wú)法靈活運用和掌握知識，這也需要我們意識到。

總之，思維導圖在英語(yǔ)學(xué)習中有著(zhù)重要的作用，能夠幫助我們更好地整理和掌握英語(yǔ)知識。但是我們也需要注意到思維導圖并不是解決所有問(wèn)題的唯一工具，學(xué)習者需要結合自身情況進(jìn)行理性使用。通過(guò)分析思維導圖的作用，制作高質(zhì)量的思維導圖，以及在英語(yǔ)課堂中合理運用思維導圖，我們可以更好地利用思維導圖這一學(xué)習工具，提升我們的英語(yǔ)學(xué)習水平。

初中語(yǔ)文字詞思維導圖

【觀(guān)滄?！?曹操“東漢)東臨碣石，以觀(guān)滄海。水何澹澹，山島竦峙。樹(shù)木叢生，百草豐茂。秋風(fēng)蕭瑟，洪波涌起。日月之行，若出其中;星漢燦爛，若出其里。幸甚至哉，歌以詠志。

【次北固山下】(王灣”唐)客路青山外，行舟綠水前。潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸。海日生殘夜，江春入舊年。鄉書(shū)何處達?歸雁洛陽(yáng)邊。

【錢(qián)塘湖春行】(白居易“唐)孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低。幾處早鶯爭暖樹(shù)，誰(shuí)家新燕啄春泥。亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒(méi)馬蹄。最?lèi)?ài)湖東行不足，綠楊陰里白沙堤。

【西江月】(辛棄疾”南宋)明月別枝驚鵲，清風(fēng)半夜鳴蟬。稻花香里說(shuō)豐年，聽(tīng)取蛙聲一片。七八個(gè)星天外，兩三點(diǎn)雨山前。舊時(shí)茅店社林邊，路轉溪頭忽見(jiàn)。

【天凈沙“秋思】(馬致遠”元)枯藤老樹(shù)昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯。

(二)、課外古詩(shī)詞背誦。

【龜雖壽】(曹操東漢)神龜雖壽，猶有竟時(shí)。螣蛇乘霧，終為土灰。老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已。盈縮之期，不但在天;養怡之福，可得永年。幸甚至哉，歌以詠志。

【過(guò)故人莊】(孟浩然“唐)故人具雞黍，邀我至田家。綠樹(shù)村邊合，青山郭外斜。開(kāi)軒面場(chǎng)圃，把酒話(huà)桑麻。待到重陽(yáng)日，還來(lái)就菊花。

【題破山寺后禪院】(常建”唐)清晨入古寺，初日照高林。曲徑通幽處，禪房花木深。山光悅鳥(niǎo)性，潭影空人心。萬(wàn)籟此都寂，但余鐘磬音。

【聞王昌齡左遷龍標遙有此寄】(李白“唐)楊花落盡子規啼，聞道龍標過(guò)五溪。我寄愁心與明月，隨風(fēng)直到夜郎西。

【夜雨寄北】(李商隱”唐)君問(wèn)歸期未有期，巴山夜雨漲秋池。何當共剪西窗燭，卻話(huà)巴山夜雨時(shí)。

【泊秦淮】(杜牧“唐)煙籠寒水月籠沙，夜泊秦淮近酒家。商女不知亡國恨，隔江猶唱后庭花。

【浣溪沙】(晏殊”宋)一曲新詞酒一杯。去年天氣舊亭臺。夕陽(yáng)西下幾時(shí)回?無(wú)可奈何花落去，似曾相識燕歸來(lái)。小園香徑獨徘徊。

【過(guò)松源晨炊漆公店】(楊萬(wàn)里“南宋)莫言下嶺便無(wú)難，賺得行人空喜歡;正入萬(wàn)山圈子里，一山放過(guò)一山攔。

【如夢(mèng)令】(李清照”南宋)常記溪亭日暮，沉醉不知歸路。興盡晚回舟，誤入藕花深處。爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺。

【觀(guān)書(shū)有感】(朱熹“南宋)半畝方塘一鑒開(kāi)，天光云影共徘徊。問(wèn)渠那得清如許?為有源頭活水來(lái)。

二、七年級下冊(一).課內古代詩(shī)歌。

(二)、課外古詩(shī)詞背誦。

【山中雜詩(shī)】(吳均”南朝)山際見(jiàn)來(lái)煙，竹中窺落日。鳥(niǎo)向檐上飛，云從窗里出。

【竹里館】(王維“唐)獨坐幽篁里，彈琴復長(cháng)嘯。深林人不知，明月來(lái)相照。

【峨眉山月歌】(李白唐)峨眉山月半輪秋，影入平羌江水流。夜發(fā)清溪向三峽，思君不見(jiàn)下渝州。

【春夜洛城聞笛】(李白唐)誰(shuí)家玉笛暗飛聲，散入春風(fēng)滿(mǎn)洛城。此夜曲中聞?wù)哿?，何人不起故園情。

【逢入京使】(岑參”唐)故園東望路漫漫，雙袖龍鐘淚不干。馬上相逢無(wú)紙筆，憑君傳語(yǔ)報平安。

【滁州西澗】(韋應物“唐)獨憐幽草澗邊生，上有黃鸝深樹(shù)鳴。春潮帶雨晚來(lái)急，野渡無(wú)人舟自橫。

【江南逢李龜年】(杜甫唐)岐王宅里尋常見(jiàn)，崔九堂前幾度聞。正是江南好風(fēng)景，落花時(shí)節又逢君。

【送靈澈上人】(劉長(cháng)卿”唐)蒼蒼竹林寺，杳杳鐘聲晚。荷笠帶斜陽(yáng)，青山獨歸遠。

【約客】(趙師秀“南宋)黃梅時(shí)節家家雨，青草池塘處處蛙。有約不來(lái)過(guò)夜半，閑敲棋子落燈花。

【論詩(shī)】(趙翼”清)李杜詩(shī)篇萬(wàn)口傳，至今已覺(jué)不新鮮。江山代有才人出，各領(lǐng)風(fēng)騷數百年。

三.八年級上冊(一)課內古詩(shī)。

【望岳】(杜甫)岱宗夫如何?齊魯青未了。造化鐘神秀，陰陽(yáng)割昏曉。蕩胸生曾云，決眥入歸鳥(niǎo)。會(huì )當凌絕頂，一覽眾山小。

【春望】(杜甫)國破山河在，城春草木深。感時(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心。烽火連三月，家書(shū)抵萬(wàn)金。白頭搔更短，渾欲不勝簪。

【石壕吏】(杜甫)暮投石壕村，有吏夜捉人。老翁逾墻走，老婦出門(mén)看。吏呼一何怒!婦啼一何苦!聽(tīng)婦前致詞：三男鄴城戍。一男附書(shū)至，二男新戰死。存者且偷生，死者長(cháng)已矣!室中更無(wú)人，惟有乳下孫。有孫母未去，出入無(wú)完裙。老嫗力雖衰，請從吏夜歸，急應河陽(yáng)役，猶得備晨炊。夜久語(yǔ)聲絕，如聞泣幽咽。天明登前途，獨與老翁別。

【歸園田居(其三)】(陶淵明“東晉)種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長(cháng)，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無(wú)違。

【使至塞上】(王維”唐)單車(chē)欲問(wèn)邊，屬?lài)^(guò)居延。征蓬出漢塞，歸雁入胡天。大漠孤煙直，長(cháng)河落日圓。蕭關(guān)逢候騎，都護在燕然。

【渡荊門(mén)送別】(李白)渡遠荊門(mén)外，來(lái)從楚國游。山隨平野盡，江入大荒流。月下飛天鏡，云生結海樓。仍憐故鄉水，萬(wàn)里送行舟。

【游山西村】(陸游“南宋)莫笑農家臘酒渾，豐年留客足雞豚。山重水復疑無(wú)路，柳暗花明又一村。簫鼓追隨春社近，衣冠簡(jiǎn)樸古風(fēng)存。從今若許閑乘月，拄杖無(wú)時(shí)夜叩門(mén)。

(二)課外古詩(shī)詞。

【長(cháng)歌行】(漢樂(lè )府)青青園中葵，朝露待日晞。陽(yáng)春布德澤，萬(wàn)物生光輝。?？智锕澲?，焜黃華葉衰。百川東到海，何時(shí)復西歸?少壯不努力，老大徒傷悲。

【野望】(王績(jì)”唐)東皋薄暮望，徙倚欲何依。樹(shù)樹(shù)皆秋色，山山唯落暉。牧人驅犢返，獵馬帶禽歸。相顧無(wú)相識，長(cháng)歌懷采薇。

【早寒江上有懷】(孟浩然“唐)木落雁南度，北風(fēng)江上寒。我家襄水曲，遙隔楚云端。鄉淚客中盡，孤帆天際看。迷津欲有問(wèn)，平海夕漫漫。

【望洞庭湖贈張丞相】(孟浩然)八月湖水平，涵虛混太清。氣蒸云夢(mèng)澤，波撼岳陽(yáng)城。欲濟無(wú)舟楫，端居恥圣明。坐觀(guān)垂釣者，徒有羨魚(yú)情。

【黃鶴樓】(崔顥”唐)昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓。黃鶴一去不復返，白云千載空悠悠。晴川歷歷漢陽(yáng)樹(shù)，芳草萋萋鸚鵡洲。日暮鄉關(guān)何處是?煙波江上使人愁。

【送友人】(李白)青山橫北郭，白水繞東城。此地一為別，孤蓬萬(wàn)里征。浮云游子意，落日故人情。揮手自茲去，蕭蕭班馬鳴。

【秋詞】(劉禹錫“唐)自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩(shī)情到碧霄。

【魯山山行】(梅堯臣”北宋)適與野情愜，千山高復低。好峰隨處改，幽徑獨行迷。霜落熊升樹(shù)，林空鹿飲溪。人家在何許，云外一聲雞。

【浣溪沙】(蘇軾“北宋)蘭下蘭芽短浸溪，松間沙路凈無(wú)泥，瀟瀟暮雨子規啼。誰(shuí)道人生無(wú)再少?門(mén)前流水尚能西!休將白發(fā)唱黃雞。

【十一月四日風(fēng)雨大作】(陸游)僵臥孤村不自哀，尚思為國戍輪臺。夜闌臥聽(tīng)風(fēng)吹雨，鐵馬冰河入夢(mèng)來(lái)。

四.八年級下冊(一)課內部分。

【酬樂(lè )天揚州初逢席上見(jiàn)贈】(劉禹錫”唐)巴山楚水凄涼地，二十三年棄置身。懷舊空吟聞笛賦，到鄉翻似爛柯人。沉舟側畔千帆過(guò)，病樹(shù)前頭萬(wàn)木春。今日聽(tīng)君歌一曲，暫憑杯酒長(cháng)精神。

【赤壁】(杜牧“唐)折戟沉沙鐵未銷(xiāo)，自將磨洗認前朝。東風(fēng)不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。

【過(guò)零丁洋】(文天祥”南宋)辛苦遭逢起一經(jīng)，干戈寥落四周星。山河破碎風(fēng)飄絮，身世浮沉雨打萍?；炭譃╊^說(shuō)惶恐，零丁洋里嘆零丁。人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青。

【水調歌頭】(蘇軾北宋)(丙辰中秋，歡飲達旦，大醉，作此篇，兼懷子由。)明月幾時(shí)有?把酒問(wèn)青天。不知天上宮闕，今夕是何年?我欲乘風(fēng)歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。起舞弄清影，何似在人間?轉朱閣，低綺戶(hù)，照無(wú)眠。不應有恨，何事長(cháng)向別時(shí)圓?人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長(cháng)久，千里共嬋娟。

【山坡羊“潼關(guān)懷古】(張養浩”元)峰巒如聚，波濤如怒，山河表里潼關(guān)路。望西都，意躊躇，傷心秦漢經(jīng)行處，宮闕萬(wàn)間都做了土。興，百姓苦。亡，百姓苦。

【飲酒(其五)】(陶淵明東晉)結廬在人境,而無(wú)車(chē)馬喧。問(wèn)君何能爾?心遠地自偏。采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山。山氣日夕佳，飛鳥(niǎo)相與還.。此中有真意，欲辨已忘言.。

【行路難】(李白唐)金樽清酒斗十千，玉盤(pán)珍饈直萬(wàn)錢(qián)。停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然。欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿(mǎn)山。閑來(lái)垂釣碧溪上，忽復乘舟夢(mèng)日邊。行路難，行路難，多歧路，今安在。長(cháng)風(fēng)破浪會(huì )有時(shí)，直掛云帆濟滄海。

【茅屋為秋風(fēng)所破歌】(杜甫唐)八月秋高風(fēng)怒號，卷我屋上三重茅。茅飛渡江灑江郊，高者掛罥長(cháng)林梢，下者飄轉沉塘坳。南村群童欺我老無(wú)力，忍能對面為盜賊。公然抱茅入竹去，唇焦口燥呼不得，歸來(lái)倚杖自嘆息.。俄頃風(fēng)定云墨色，秋天漠漠向昏黑。布衾多年冷似鐵，嬌兒惡臥踏里裂。床頭屋漏無(wú)干處，雨腳如麻未斷絕。自經(jīng)喪亂少睡眠，長(cháng)夜沾濕何由徹!安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏!風(fēng)雨不動(dòng)安如山?嗚呼!何時(shí)眼前突兀見(jiàn)此屋，吾廬獨破受凍死亦足!

【白雪歌送武判官歸京】(岑參“唐)北風(fēng)卷地白草折，胡天八月即飛雪。忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)。散入珠簾濕羅幕，狐裘不暖錦衾薄。將軍角弓不得控，都護鐵衣冷難著(zhù)。瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬(wàn)里凝。中軍置酒飲歸客，胡琴琵琶與羌笛。紛紛暮雪下轅門(mén)，風(fēng)掣紅旗凍不翻。輪臺東門(mén)送君去，去時(shí)雪滿(mǎn)天山路。山回路轉不見(jiàn)君，雪上空留馬行處。

【己亥雜詩(shī)】(龔自珍”清)浩蕩離愁白日斜,吟鞭東指即天涯。落紅不是無(wú)情物,化作春泥更護花。

(二)課外部分。

【贈從弟】(劉楨“東漢)亭亭山上松，瑟瑟谷中風(fēng)。風(fēng)聲一何盛，松枝一何勁。冰霜正慘凄，終歲常端正。豈不罹凝寒，松柏有本性。

【送杜少府之任蜀州】(王勃”唐)城闕輔三秦，風(fēng)煙望五津。與君離別意，同是宦游人。海內存知己，天涯若比鄰。無(wú)為在歧路，兒女共沾巾。

【登幽州臺歌】(陳子昂“唐)前不見(jiàn)古人，后不見(jiàn)來(lái)者。念天地之悠悠，獨愴然而涕下。

【送元二使安西】(王維唐)渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。

【宣州謝朓樓餞別校書(shū)叔云】(李白)棄我去者，昨日之日不可留;亂我心者，今日之日多煩憂(yōu)。長(cháng)風(fēng)萬(wàn)里送秋雁，對此可以酣高樓。蓬萊文章建安骨，中間小謝又清發(fā)。俱懷逸興壯思飛，欲上青天覽明月。抽刀斷水水更流，舉杯銷(xiāo)愁愁更愁。人生在世不稱(chēng)意，明朝散發(fā)弄扁舟。

【早春呈水部張十八員外】(韓愈)天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無(wú)。最是一年春好處，絕勝煙柳滿(mǎn)皇都。

【無(wú)題】(李商隱”唐)相見(jiàn)時(shí)難別亦難，東風(fēng)無(wú)力百花殘。春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。曉鏡但愁云鬢改，夜吟應覺(jué)月光寒。蓬山此去無(wú)多路，青鳥(niǎo)殷勤為探看。

【相見(jiàn)歡】(李煜“五代南唐)無(wú)言獨上西樓，月如鉤，寂寞梧桐深院鎖清秋。剪不斷，理還亂，是離愁，別是一般滋味在心頭。

【登飛來(lái)峰】(王安石”北宋)飛來(lái)山上千尋塔，聞?wù)f(shuō)雞鳴見(jiàn)日升。不畏浮云遮望眼，自緣身在最高層。

【清平樂(lè )“村居】(辛棄疾南宋)茅檐低小，溪上青青草。醉里吳音相媚好，白發(fā)誰(shuí)家翁媼?大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。最喜小兒亡賴(lài)，溪頭臥剝蓮蓬。

五.九年級上冊(一)、課內古詩(shī)詞。

【望江南】(溫庭筠”唐)梳洗罷,獨倚望江樓。過(guò)盡千帆皆不是,斜暉脈脈水悠悠,腸斷白蘋(píng)洲。

【漁家傲“秋思】(范仲淹”北宋)塞下秋來(lái)風(fēng)景異。衡陽(yáng)雁去無(wú)留意。四面邊聲連角起。千嶂里。長(cháng)煙落日孤城閉。濁酒一杯家萬(wàn)里。燕然未勒歸無(wú)計。羌管悠悠霜滿(mǎn)地。人不寐。將軍白發(fā)征夫淚。

【江城子“密州出獵】(蘇軾北宋)老夫聊發(fā)少年狂，左牽黃，右擎蒼。錦帽貂裘，千騎卷平岡。為報傾城隨太守，親射虎，看孫郎。酒酣胸膽尚開(kāi)張，鬢微霜，又何妨!持節云中，何日遣馮唐?會(huì )挽雕弓如滿(mǎn)月，西北望，射天狼。

【武陵春】(李清照”南宋)風(fēng)住塵香花已盡，日晚倦梳頭。物是人非事事休，欲語(yǔ)淚先流。聞?wù)f(shuō)雙溪春尚好，也擬泛輕舟。只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)許多愁。

【破陣子“為陳同甫賦壯詞以寄之】(辛棄疾南宋)醉里挑燈看劍，夢(mèng)回吹角連營(yíng)。八百里分麾下炙，五十弦翻塞外聲，沙場(chǎng)秋點(diǎn)兵。馬作的盧飛快，弓如霹靂弦驚。了卻君王天下事，贏(yíng)得生前身后名?？蓱z白發(fā)生!

(二)課外古詩(shī)詞。

【觀(guān)刈麥】(白居易”唐)田家少閑月，五月人倍忙。夜來(lái)南風(fēng)起，小麥覆隴黃。婦姑荷簞食，童稚攜壺漿。相隨餉田去，丁壯在南岡。足蒸暑土氣，背灼炎天光。力盡不知熱，但惜夏日長(cháng)。復有貧婦人，抱子在其旁。右手秉遺穗，左臂懸敝筐。聽(tīng)其相顧言，聞?wù)邽楸瘋?。家田輸稅盡，拾此充饑腸。今我何功德，曾不事農桑。吏祿三百石，歲晏有余糧。念此私自愧，盡日不能忘。

【月夜】(劉方平“唐)更深月色半人家，北斗闌干南斗斜。今夜偏知春氣暖，蟲(chóng)聲新透綠窗紗。

【商山早行】(溫庭筠)晨起動(dòng)征鐸，客行悲故鄉。雞聲茅店月，人跡板橋霜。槲葉落山路，枳花照驛墻。因思杜陵夢(mèng)，鳧雁滿(mǎn)回塘。

【卜算子”詠梅】(陸游)驛外斷橋邊，寂寞開(kāi)無(wú)主。已是黃昏獨自愁，更著(zhù)風(fēng)和雨。無(wú)意苦爭春，一任群芳妒。零落成泥碾作塵，只有香如故。

【浣溪沙】(蘇軾)簌簌衣巾落棗花，村南村北響繰車(chē)。牛衣古柳賣(mài)黃瓜。酒困路長(cháng)惟欲睡，日高人渴漫思茶。敲門(mén)試問(wèn)野人家。

【醉花陰】(李清照)薄霧濃云愁永晝，瑞腦消金獸。佳節又重陽(yáng)，玉枕紗廚，半夜涼初透。東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖。莫道不消魂，簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦。

【南鄉子”登京口北固亭有懷】(辛棄疾南宋)何處望神州?滿(mǎn)眼風(fēng)光北固樓。千古興亡多少事?悠悠。不盡長(cháng)江滾滾流。年少萬(wàn)兜鍪，坐斷東南戰未休。天下英雄誰(shuí)敵手?曹劉。生子當如孫仲謀。

【山坡羊“驪山懷古】(張養浩元)驪山四顧，阿房一炬，當時(shí)奢侈今何處?只見(jiàn)草蕭疏，水縈紆。至今遺恨迷煙樹(shù)。列國周齊秦漢楚，贏(yíng)，都變做了土;輸，都變做了土。

【朝天子”詠喇叭】(王磐“明)喇叭，嗩吶，曲兒小腔兒大。官船來(lái)往亂如麻，全仗你抬聲價(jià)。軍聽(tīng)了軍愁，民聽(tīng)了民怕。哪里去辨甚么真共假?眼見(jiàn)的吹翻了這家，吹傷了那家，只吹的水盡鵝飛罷!

六.九年級下冊(一)課內古詩(shī)。

【關(guān)雎】(詩(shī)經(jīng))關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑。參差荇菜，左右流之。窈窕淑女，寤寐求之。求之不得，寤寐思服。悠哉悠哉，輾轉反側。參差荇菜，左右采之。窈窕淑女，琴瑟友之。參差荇菜，左右芼之。窈窕淑女，鐘鼓樂(lè )之。

【蒹葭】(詩(shī)經(jīng))蒹葭蒼蒼，白露為霜。所謂伊人，在水一方。溯洄從之，道阻且長(cháng)。溯游從之，宛在水中央。蒹葭萋萋，白露未晞。所謂伊人，在水之湄。溯洄從之，道阻且躋。溯游從之，宛在水中坻。蒹葭采采，白露未已。所謂伊人，在水之涘。溯洄從之，道阻且右。溯游從之，宛在水中沚。

(一)課外古詩(shī)詞。

【從軍行】(楊炯”唐)烽火照西京，心中自不平。牙璋辭鳳闕，鐵騎繞龍城。雪暗凋旗畫(huà)，風(fēng)多雜鼓聲。寧為百夫長(cháng)，勝作一書(shū)生。

【月下獨酌】(李白唐)花間一壺酒，獨酌無(wú)相親。舉杯邀明月，對影成三人。月既不解飲，影徒隨我身。暫伴月將影，行樂(lè )須及春。我歌月徘徊，我舞影零亂。醒時(shí)同交歡，醉后各分散。永結無(wú)情游，相期邈云漢。

【羌村三首】(杜甫唐)群雞正亂叫，客至雞斗爭。驅雞上樹(shù)木，始聞叩柴荊。父老四五人，問(wèn)我久遠行。手中各有攜，傾榼濁復清。莫辭酒味薄，黍地無(wú)人耕。兵戈既未息，兒童盡東征。請為父老歌，艱難愧深情。歌罷仰天嘆，四座淚縱橫。

【登樓】(杜甫唐)花近高樓傷客心，萬(wàn)方多難此登臨。錦江春色來(lái)天地，玉壘浮云變古今。北極朝廷終不改，西山寇盜莫相侵?？蓱z后主還祠廟，日暮聊為《梁甫吟》。

【走馬川行奉送封大夫出師西征】(李白唐)君不見(jiàn)走馬川行雪海邊，平沙莽莽黃入天。輪臺九月風(fēng)夜吼，一川碎石大如斗，隨風(fēng)滿(mǎn)地石亂走。匈奴草黃馬正肥，金山西見(jiàn)煙塵飛，漢家大將西出師。將軍金甲夜不脫，半夜軍行戈相撥，風(fēng)頭如刀面如割。馬毛帶雪汗氣蒸，五花連錢(qián)旋作冰，幕中草檄硯水凝。虜騎聞之應膽懾，料知短兵不敢接，軍師西門(mén)佇獻捷。

【左遷至藍關(guān)示侄孫湘】(韓愈唐)一封朝奏九重天，夕貶潮陽(yáng)路八千。欲為圣明除弊事，肯將衰朽惜殘年!云橫秦嶺家何在?雪擁藍關(guān)馬不前。知汝遠來(lái)應有意，好收吾骨瘴江邊。

【望月有感】(白居易唐)時(shí)難年荒世業(yè)空，弟兄羈旅各西東。田園寥落干戈后，骨肉流離道路中。吊影分為千里雁，辭根散作九秋蓬。共看明月應垂淚，一夜鄉心五處同。

【雁門(mén)太守行】(李賀“唐)黑云壓城城欲摧，甲光向日金鱗開(kāi)。角聲滿(mǎn)天秋色里，塞上燕脂凝夜紫。半卷紅旗臨易水，霜重鼓寒聲不起。報君黃金臺上意，提攜玉龍為君死。

【卜算子”送鮑浩然之浙東】(王觀(guān)“宋)水是眼波橫，山是眉峰聚。欲問(wèn)行人去那邊，眉眼盈盈處。才始送春歸，又送君歸去。若到江南趕上春，千萬(wàn)和春住。

【別云間】(夏完淳”明)三年羈旅客，今日又南冠。無(wú)限山河淚，誰(shuí)言天地寬!已知泉路近，欲別故鄉難。毅魄歸來(lái)日，靈旗空際看。

英語(yǔ)課堂思維導圖心得體會(huì )

近年來(lái)，思維導圖已經(jīng)成為一種非常流行的學(xué)習方法，它能夠幫助學(xué)生更清晰和系統地理解新知識。而在英語(yǔ)學(xué)習方面，思維導圖也同樣非常有效。在英語(yǔ)課堂上，教師們常常會(huì )要求學(xué)生用思維導圖總結當天所學(xué)內容。本文將分享一些在英語(yǔ)課堂上使用思維導圖的心得體會(huì )。

第二段：使用思維導圖的好處。

使用思維導圖有很多好處。首先，它可以幫助學(xué)生更好地組織課堂知識。在英語(yǔ)學(xué)習中，有時(shí)候我們會(huì )學(xué)習很多新的單詞和語(yǔ)法知識，如果沒(méi)有一個(gè)好的組織方法，就很可能會(huì )弄混。其次，思維導圖能夠幫助學(xué)生更好地理解內容。通過(guò)思維導圖，可以將不同的詞匯和語(yǔ)法規則聯(lián)系起來(lái)，從而更好地理解它們的運用。此外，思維導圖還可以幫助學(xué)生更好地回憶所學(xué)內容，并提高知識的長(cháng)期記憶。

第三段：如何使用思維導圖。

使用思維導圖并不難，但需要一些技巧。首先，要選擇一個(gè)好的主題，主題應該簡(jiǎn)單明了，能夠涵蓋要總結的全部?jì)热?。其次，要確保思維導圖的結構清晰易懂，最好是有一個(gè)層級結構。在圖的中心寫(xiě)上主題，在外層寫(xiě)上相應的子主題，并在這些子主題下寫(xiě)上具體的內容。最后，要注意控制思維導圖的規模，不要讓它太大，否則學(xué)習效果會(huì )變得不明顯。

第四段：使用思維導圖的例子。

以下是我在英語(yǔ)課堂上使用思維導圖的一個(gè)例子。當我們學(xué)習名詞時(shí)，老師要求我們用思維導圖總結名詞的五種形式。我先從圖的中心寫(xiě)上“名詞”，然后在外部寫(xiě)上五種形式，即普通名詞、專(zhuān)有名詞、抽象名詞、不可數名詞和可數名詞。接著(zhù)在每個(gè)子主題下寫(xiě)上具體的例子和相應的規則。通過(guò)這種方式，我清晰地理解了名詞的五種形式，并能夠更好地記憶它們。

第五段：結論。

使用思維導圖在英語(yǔ)學(xué)習中是非常有效的一種方式。通過(guò)清晰地組織和總結所學(xué)內容，學(xué)生可以更好地理解和記憶它們。當然，使用思維導圖只是學(xué)習的一部分，還需要多加練習和實(shí)踐，才能真正掌握所學(xué)的知識。

思維導圖在英語(yǔ)閱讀

初中歷史思維導圖

(一)。

一百七十萬(wàn)年前，云南“元謀人”出現，

會(huì )造工具能用火，因此稱(chēng)為類(lèi)人猿。

(二)。

北京人在周口店，手腳分工已明顯，

群體勞動(dòng)和生活，打制石器已出現，

保存火種用途廣，原始社會(huì )已顯見(jiàn)。

(三)。

山頂洞人一發(fā)現，距今一萬(wàn)八千年，

磨光鉆孔新技術(shù)，人工取火史無(wú)前，

血緣關(guān)系成氏族，沒(méi)有貧富和貴賤。

二、原始的農耕生活。

(一)。

長(cháng)江流域“河姆渡”，磨制石器有進(jìn)步，

耒耜耕地種稻谷，干欄房子共居住，

挖井養畜造陶器，簡(jiǎn)單玉器和樂(lè )器。

(二)。

黃河流域有“半坡”，地穴房子同居住，

糧食最早種植粟，副食蔬菜魚(yú)和肉，

早期文字出雛形，還會(huì )紡線(xiàn)和織布。

三、華夏之祖。

“人文初祖”是黃帝，禪讓制度堯舜禹，

第一夏朝禹建立，奴隸社會(huì )從此起。

四、夏商西周的興亡。

(一)。

夏朝開(kāi)國是夏禹，早期國家已建立，

王位傳給兒子啟，禪讓從此變世襲，

夏朝經(jīng)歷470(年)，暴君夏桀被商取(消)。

(二)。

商湯滅夏建商朝，盤(pán)庚遷都到殷商，

有名暴君是紂王，武王伐紂滅掉商。

(三)。

武王伐紂滅掉商，西周定都鎬京上，

分封制度定國策，天子統治有加強，

暴君厲王無(wú)人道，前771(年)周滅亡。

五、燦爛的青銅文明。

(一)。

原始社會(huì )到末期，我國已有青銅器，

夏朝種類(lèi)漸增多，商朝青銅燦爛期，

“司母戊鼎”造型巨，“四羊方尊”精工藝，

舉世聞名“三星堆”，“青銅立人”有新意。

(二)。

奴隸生活多悲慘，非人待遇好辛酸，

戴著(zhù)枷鎖搞生產(chǎn)，沒(méi)有自由和飽暖，

生命不如牛和馬，人祭人殉任屠殺。

六、春秋戰國的紛爭。

(一)。

齊國君王齊桓公，任用丞相叫管仲，

“尊王攘夷”為口號，第一霸主逞威風(fēng)。

第二霸主晉文公，城濮之戰稱(chēng)英雄，

“退避三舍”誘楚軍，大敗楚軍城濮中。

(二)。

齊楚燕韓趙魏秦，戰國七雄多戰爭，

齊王軍師名孫臏，圍魏救趙戰桂陵，

前二六0戰又起，秦趙之間戰長(cháng)平，

趙括紙上來(lái)談兵，四十六天糧草盡，

趙軍大敗秦軍勝，從此六國難抗衡。

七、大變革的時(shí)代。

(一)。

春秋出現鐵農具，戰國時(shí)期遍大地，

春秋末年用牛耕，農業(yè)史上大革命。

(二)。

李冰修筑都江堰，消除水患灌農田，

治水功勞勝大禹，造福人民幾千年。

(三)。

孝公治國有心計，商鞅變法最有力，

承認私人有土地，獎勵耕戰免徭役，

廢除貴族的權力，建立縣制搞治理，

經(jīng)濟得到大發(fā)展，軍隊有了戰斗力，

戰國后期秦最強，商鞅變法了不起。

八、九、中華文化的勃興。

(一)。

文字可考在商朝，甲骨文字算最早，

青銅器上刻金文，周晚大篆形成了。

(二)。

古人觀(guān)天很注意，日食月食書(shū)中記，

夏朝歷法叫“夏歷”，戰國二十四節氣。

(三)。

最早名醫是扁鵲，針刺湯藥和按摩，

“望聞問(wèn)切”診疾病，中醫沿用真不錯。

(四)。

楚國詩(shī)人叫屈原，上了世界名人篇，

抒情長(cháng)詩(shī)有《離騷》，思想藝術(shù)傳千年。

(五)。

孔子相傳為圣人，思想教育都精明，

主張“愛(ài)人”察民情，“為政以德”反酷刑，

辦學(xué)收徒三千人，因材施教出賢能，

啟發(fā)學(xué)生多思考，主張溫故而知新，

言行收錄在《論語(yǔ)》，儒家學(xué)派創(chuàng )始人。

(六)。

老子道家創(chuàng )始人，學(xué)說(shuō)記在《道德經(jīng)》，

主張事物對立面，正反兩面要想清。

(七)。

百家爭鳴好形式，“墨儒道法兵”在此，

“兼愛(ài)”“非攻”墨主張，“仁政”治國是孟子，

道家代表是莊子，主張“無(wú)為”而來(lái)治，

法家代表韓非子，反對空談倡“法治”，

兵家鼻祖是孫武，《孫子兵法》論軍事。

英語(yǔ)課堂思維導圖心得體會(huì )

隨著(zhù)全球化進(jìn)程的不斷加速，英語(yǔ)已成為溝通交流、文化交流的國際通用語(yǔ)言，英語(yǔ)課程也成為現代教育中必不可少的一部分。在英語(yǔ)學(xué)習中，思維導圖不僅是一種學(xué)習方法，更是一種工具，它可以為英語(yǔ)學(xué)習和教學(xué)帶來(lái)新的思路和方法。在本文中，我將分享我在英語(yǔ)課堂上使用思維導圖的心得體會(huì )。

思維導圖是一種利用符號、顏色、圖像等多種信息加以抽象和歸納從而揭示關(guān)系的圖形化展示。我們知道，與一般線(xiàn)性筆記相比，思維導圖不僅可以通過(guò)畫(huà)圖的方式表達更多的內容，而且還可以通過(guò)對關(guān)鍵詞的強調、列舉相關(guān)例子等方式幫助學(xué)生建立知識體系和深入理解。在英語(yǔ)課程中，思維導圖可以用來(lái)總結、復習、回顧、比較、分類(lèi)等多種場(chǎng)景，通過(guò)合理的布局、拼接和組織，使得學(xué)生不僅能夠快速、清晰地理解英語(yǔ)知識，而且可以建立更為系統、全面的認知框架，深入掌握英語(yǔ)知識結構、邏輯和規律。

三段：思維導圖在英語(yǔ)教學(xué)中的應用。

學(xué)生在學(xué)習英語(yǔ)時(shí)，經(jīng)常會(huì )遇到半句、片段、不完整的句子等問(wèn)題，這種情況下，思維導圖就可以很好地解決這些難題。在學(xué)習語(yǔ)法時(shí)，思維導圖可以幫助學(xué)生建立系統的語(yǔ)言體系，并通過(guò)多角度、多樣化的方式幫助學(xué)生進(jìn)行鞏固和拓展。在學(xué)習詞匯時(shí)，思維導圖可以用來(lái)組織、分類(lèi)和比較單詞，幫助學(xué)生快速、準確地掌握新詞匯的含義和用法。此外，還可以使用思維導圖來(lái)總結文本的內容及結構，以及分析文章的主旨和主題，讓學(xué)生更好地理解、記憶和應用英語(yǔ)知識。

在我學(xué)習英語(yǔ)的過(guò)程中，我發(fā)現思維導圖可以很好地幫助我整理、記憶、應用英語(yǔ)知識。對于我來(lái)說(shuō)，我善于畫(huà)圖，所以在學(xué)習英語(yǔ)時(shí)，我很多時(shí)候都會(huì )將學(xué)習內容轉換為思維導圖，這樣不僅可以增加記憶效果，同時(shí)也可以快速解決自己的問(wèn)題。同時(shí)，思維導圖還能夠幫助我更好地應用英語(yǔ)，將知識使用到實(shí)踐中，這樣我才能真正掌握英語(yǔ)。

五段：總結。

思維導圖是一種很好的工具，也是一種有效的方法，它能夠幫助我們更好地理解、記憶和應用英語(yǔ)知識。但要記住，思維導圖并不是萬(wàn)能的，不能替代學(xué)習。因此，在使用思維導圖的時(shí)候，我們要理清英語(yǔ)知識的邏輯關(guān)系，善于歸納、分析和總結，不斷挖掘和拓展自己的思路和視野，這才是我們在使用思維導圖的同時(shí)所需要做的。最終，相信只要我們堅持不懈地學(xué)習努力，思維導圖一定會(huì )成為我們成功英語(yǔ)學(xué)習的得力助手。

初中語(yǔ)文字詞思維導圖

“心之官則思,思則得之,不思則不得?！笨梢?jiàn),我國的教育家思想家,已十分重視對學(xué)生思維能力培養,江澤民指出:“創(chuàng )新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動(dòng)力?！倍鴦?chuàng )新能力的核心是思維，從某種意義上講，培養學(xué)生的良好思維品質(zhì)，加強思維訓練，無(wú)疑是培養學(xué)生創(chuàng )造力的關(guān)鍵。在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，我越來(lái)越深刻的認識到:語(yǔ)文要想真正出成效，不能僅局限于教法的改變，而要首先轉變教師的教學(xué)理念，把語(yǔ)文教學(xué)的觸角深入到學(xué)生的思維領(lǐng)域。把培養學(xué)生的思維能力作為語(yǔ)文教學(xué)的首要目標。

由此看來(lái)，充分調動(dòng)學(xué)生的思維積極性，培養學(xué)生正確的思維方法，是育人的重要內容，那么，在實(shí)際操作中應該怎樣培養學(xué)生良好的思維品質(zhì)呢?具體做法有如下幾點(diǎn):。

一、創(chuàng )設良好的課堂氛圍，是培養思維能力的基礎。良好的教學(xué)氛圍的創(chuàng )設，是教師高潮的教學(xué)藝術(shù)得體現。正如名人所說(shuō):語(yǔ)文課堂教學(xué)中，導思的過(guò)程，若起伏跌它，有張有弛的流動(dòng)感，若清新別致，能充溢著(zhù)靈動(dòng)和詩(shī)意的光輝，則必將營(yíng)造出朝氣蓬勃的課堂氛圍。對學(xué)生的思維能力的開(kāi)發(fā)將大有裨益。

如何創(chuàng )設良好的教學(xué)氛圍呢?

1、精心設計導語(yǔ)。良好的開(kāi)端是成功的一半,好的課堂導入語(yǔ)的設計,其實(shí)就是成功的課堂教學(xué)的開(kāi)端.。精彩的導入往往能創(chuàng )設良好的課堂氛圍，成為激發(fā)學(xué)生思維的動(dòng)力。例如:我在講口技一課時(shí)，先創(chuàng )設教學(xué)情境:播放錄音《洛桑學(xué)藝》，來(lái)激發(fā)學(xué)生的思維，要求學(xué)生努力聽(tīng)，三分鐘后讓他們口述從中聽(tīng)到什么?洛桑表演了那些內容?緊接著(zhù)啟發(fā)學(xué)生:假如一個(gè)表演者，在舞臺上兩手空空，而他卻能演奏出優(yōu)美的blues,模擬出“泰坦尼克號”的汽笛聲，彈出凄婉的《二泉映月》，他依靠的是什么本領(lǐng)?這在曲藝中被稱(chēng)作什?將學(xué)生不知覺(jué)么的帶入《口技》之中。

2、善于捕捉思想火花，因勢利導激活思維是創(chuàng )設良好課堂氛圍培養思維能力的又一策略。.一些學(xué)習有困難的學(xué)生,思維不夠活躍,思路不夠開(kāi)闊,學(xué)習質(zhì)量不是很高,表現在學(xué)習上,懶于動(dòng)腦,可是他們也時(shí)而閃爍出智慧的火花,教師應善于捕捉這一智慧的火花,點(diǎn)亮他們智慧的心燈,開(kāi)啟他們思維之扉。例如教學(xué)《狼》一文時(shí)，師生都在大談狼的狡猾，屠戶(hù)的勇敢機智。這是，平時(shí)成績(jì)較差的一位同學(xué)小聲道:“兩只狼有合作精神?！蔽冶憬兴饋?lái)，請他把自己的想法說(shuō)給大家聽(tīng)，他膽怯的站了起來(lái)，低下頭，不敢說(shuō)。我又進(jìn)一步鼓勵道:“老師認為你的觀(guān)點(diǎn)很新穎，很有價(jià)值，你能說(shuō)出來(lái)供大家借鑒嗎?”聽(tīng)到這話(huà)，這位同學(xué)眼神中流露出了異樣的光芒，顫聲道:“老師，您不是說(shuō)不以成敗論英雄嗎，狼雖然失敗了，但他們配合默契，這種合作精神是值得我們學(xué)習的?！甭?tīng)了這話(huà)，大家報以熱烈的掌聲。而這位同學(xué)漲紅了臉兩眼熠熠閃光。此后，他經(jīng)常提出一些令人意想不到的問(wèn)題。這一問(wèn)一答，不僅創(chuàng )設了良好的課堂氣氛，而且還打開(kāi)了一扇封閉的智慧之門(mén)。

二.根據學(xué)生的心理特點(diǎn)，結合語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐，加強學(xué)生思維能力訓練，是行之有效的途徑。

語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程是一個(gè)感知-體驗-理解-運用的過(guò)程，在這一過(guò)程中，教師通過(guò)啟發(fā)誘導，使學(xué)生獲得收集和處理信息的能力，探究分析解決問(wèn)題的能力，而這些能力核心還是思維能力。如何訓練學(xué)生思維能力呢?筆者作了以下幾點(diǎn)探索:。

第一、訓練思維的敏捷性。思維的敏捷性是指思維的速度快，對問(wèn)題迅速作出反應。敏捷的思維并不是天生的，而是需要經(jīng)過(guò)長(cháng)期訓練才能形成的。在教學(xué)中教師可采用不同的教學(xué)手段，持久的加以訓練。例如教《皇帝的新裝》時(shí)，在初讀課文后，可設計以下問(wèn)題來(lái)整體感知課文，并訓練學(xué)生的快速思維能力:1、此文的作者是誰(shuí)?哪個(gè)國家的?2、采用最簡(jiǎn)潔的話(huà)概述故事的內容。3、作品中最可笑的人是誰(shuí)?最可恨的人物是誰(shuí)?最可鄙的人物是誰(shuí)?最可愛(ài)的人物是誰(shuí)?為什么?4、勾勒出人物的特點(diǎn)(每個(gè)人物不得超過(guò)十個(gè)字)。通過(guò)搶答，評出優(yōu)勝者。這樣，既讓學(xué)生對課文有了全方位的整體了解，又訓練了學(xué)生思維的敏捷性。

第二、訓練學(xué)生思維的獨特性。

思維的獨特性是指思考問(wèn)題、解決問(wèn)題不依賴(lài)、不盲從、不迷信，能有獨到見(jiàn)解的分析判斷。

在閱讀教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑、探索，努力為學(xué)生提供獨立的思考探究問(wèn)題的空間，從而鍛煉學(xué)生思維的獨創(chuàng )性。

教師還要善于設計問(wèn)題，所設計問(wèn)題，既能給學(xué)生創(chuàng )造思索的空間，又能提供創(chuàng )造性思維的范例。使學(xué)生明白“學(xué)源于思，思源于疑”的道理。讓學(xué)生思維發(fā)展的歷程在教師這盞智慧之燈的指引下順利航行。例如學(xué)習《藤野先生》一文時(shí)，教師提出:“東京也無(wú)非這樣，”中的“也”是關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，可是前面又沒(méi)有句子，與誰(shuí)關(guān)聯(lián)?文章的第一句為什么要這樣寫(xiě)?這看似平淡的地方，老師卻提出如此深刻的問(wèn)題，學(xué)生馬上陷入思索。頃刻，學(xué)生舉手答到:“這句話(huà)有潛臺詞，前面省略了?！庇忠粋€(gè)同學(xué)答到:“大清帝國日暮圖窮，腐敗不堪，作者才東度日本尋求真理，而到日本看到的是中國留學(xué)生依然渾渾皓好、醉生夢(mèng)死，令作者義憤填膺?！庇忠粚W(xué)生道“‘也’字蘊涵著(zhù)作者無(wú)限悲憤之情”。教師善于問(wèn)，學(xué)生善于思。在問(wèn)答中授之設疑之法，于平淡中見(jiàn)疑，于無(wú)疑處生疑。這樣的思維成果才會(huì )有獨創(chuàng )性。

思維的深刻性是指善于鉆研和思考問(wèn)題，對事物的認識不滿(mǎn)足表象，善于區分本質(zhì)與非本質(zhì)的特征。其方法是:抓住矛盾加以展示。對立的事物互相排斥，容易引起思考，無(wú)論是文章的主旨，還是結構安排，或是細節描寫(xiě)只要抓住課文的本身矛盾，就可以激發(fā)學(xué)生積極思考，培養學(xué)生思維的深刻性。例如:學(xué)習《孔已己》時(shí)，教師提出“孔已己既穿長(cháng)衫為何站者喝酒?既窮為何穿長(cháng)衫?”這一問(wèn)挑起矛盾，學(xué)生思想產(chǎn)生碰撞，陷入了積極思考，經(jīng)過(guò)討論，學(xué)生明白“站著(zhù)喝酒而穿長(cháng)衫”這一筆，實(shí)乃用心良苦，濃縮了孔已己整個(gè)精神世界和社會(huì )處境。通過(guò)探究學(xué)生不僅理解了作品的深意，也學(xué)會(huì )一種質(zhì)疑探究的方法--于矛盾之處生疑探疑，進(jìn)而鍛煉思維的深刻性。

總之，“讀書(shū)學(xué)習貴在思索探究，教學(xué)的過(guò)程就是讓學(xué)生從無(wú)疑到有疑、再從有疑到無(wú)疑的反復遞進(jìn)不斷深化的思維過(guò)程。語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)就是在這個(gè)探究過(guò)程中，來(lái)培養學(xué)生的思維能力。

作者簡(jiǎn)介:潘海春中學(xué)高級教師，曾被評為區級教學(xué)能手，獲青年優(yōu)秀班主任稱(chēng)號，所帶班級被評為區級先進(jìn)班級體、市級先進(jìn)班級體。所寫(xiě)論文:《談中學(xué)生閱讀能力的培養與發(fā)展》獲全國中語(yǔ)會(huì )閱讀研究中心三等獎，〈〈感知---理解--評價(jià)--創(chuàng )造教學(xué)模式初探〉〉獲自治區教育科學(xué)研究學(xué)術(shù)委員會(huì )貳等獎?！础礈\談?wù)Z(yǔ)文課的導讀藝術(shù)〉〉獲內蒙教育學(xué)會(huì )三等獎。承擔的科研課題〈〈主題班會(huì )--德育工作的有效形式〉〉通過(guò)國家級驗收。

初中語(yǔ)文字詞思維導圖

用思維導圖來(lái)做筆記的這種方法，理論依據來(lái)源于英國著(zhù)名心理學(xué)家托尼·博贊。使用顏色，從中心發(fā)散出來(lái)的自然結構，并使用線(xiàn)條、符號、詞匯和圖像，遵循一套簡(jiǎn)單、基本、自然、易被大腦接受的規則。用思維導圖，可以把一長(cháng)串枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、有高度組織性的圖畫(huà)。

在語(yǔ)文課中使用的思維導圖，與托尼·博贊的思維導圖有很大不同。托尼·博贊的圖是由中心和曲線(xiàn)散發(fā)出來(lái)的，有幾個(gè)分支并沒(méi)有一種特定的邏輯關(guān)系;而語(yǔ)文課中的圖，同樣有中心，但其發(fā)散出來(lái)的分支與中心的關(guān)系是有內在而嚴密的邏輯關(guān)系。通常用一幅形象鮮明的圖畫(huà)作為中心。如課文有一個(gè)主題，往下的層次又有五個(gè)，則可以用一朵有五片花瓣的花來(lái)表示?；ǖ闹行募凑n文中心，五片花瓣是五個(gè)層次。這樣可以把抽象的語(yǔ)言和文字具體形象化，更有益于大腦接受。借用思維導圖的色彩和圖形，可以調動(dòng)學(xué)習者積極主動(dòng)地跟隨教師進(jìn)入到學(xué)習的情景中來(lái)，從而提高學(xué)習效率。

思維導圖的另一要素--關(guān)鍵詞，也是在語(yǔ)文教學(xué)中居于重要地位的一個(gè)因素。文章的整體思路提煉出來(lái)，只不過(guò)是幾個(gè)詞和短語(yǔ)，把這些簡(jiǎn)明扼要的詞放置在圖中，文字就與圖像形成一個(gè)整體。我們知道，圖像最大的特性是整體性，這是圖像與文字被大腦接受時(shí)最本質(zhì)的區別，大腦識別文字是支離的、零散的，而對圖像的識別是整體的。所以，把文章的思路、寫(xiě)作特色等學(xué)習要點(diǎn)提煉出來(lái)寫(xiě)在圖形中，是有益于學(xué)習者把圖與文字作為一個(gè)整體來(lái)識別的。邊畫(huà)圖邊學(xué)習，是手腦并用的過(guò)程，多種感官同時(shí)協(xié)作完成學(xué)習過(guò)程，這樣也提高了學(xué)習的效率。

用好比較記憶法。

語(yǔ)文知識的博大精深，很多知識點(diǎn)都有相同或相似之處，因此比較記憶法運用得比較廣泛。比較記憶法可分為同中之異和異中之同兩種比較。

首先是同中之異的比較。平時(shí)的學(xué)習中，有的學(xué)生只注意借代與借喻，象征與借喻、雙關(guān)，移用、移覺(jué)與移情，連動(dòng)句與兼語(yǔ)句等修辭語(yǔ)法方面的比較，其實(shí)這是很不夠的，還必須善于發(fā)現在標點(diǎn)、詞語(yǔ)(包括成語(yǔ))章法諸方面的相異處。如省略號與破折號都可以表示語(yǔ)言中斷，但究竟有什么細微差別，表注釋說(shuō)明的破折號、冒號、括號有什么不同的適用范圍，清早、清晨、黎明、拂曉(軍事用語(yǔ))有什么不同，“密密匝匝”與“密密麻麻”有什么差別，“先國之急而后私仇”與“每行事輒先人后己”中的“先”“后”是使動(dòng)還是意動(dòng)(似乎都可譯為“把什么放在……”，但前一句是給門(mén)客做思想工作時(shí)說(shuō)明自己主觀(guān)認識的，在語(yǔ)境中為意動(dòng);后者則為使動(dòng))。又如，一段文章首有概括，尾有總結，應該以哪句為中心句?這就需要比較其明晰度和全面性。

其次是異中之同的比較。這是很多學(xué)生在學(xué)習中較少涉及的一種比較法。事實(shí)上，很多知識都有交叉重合之處，如果沒(méi)有求同的習慣，勢必造成認識的混亂和做題的猶豫。

學(xué)習支招。

語(yǔ)文學(xué)習“三步曲”

一、理解:語(yǔ)文學(xué)習固然要多看課外書(shū)籍，多讀好文章，多看報紙，甚至標語(yǔ)、廣告，古人所謂“處處留心皆學(xué)問(wèn)”，要多渠道、全天候地接收外來(lái)信息，但是有些同學(xué)因為對所學(xué)的東西一知半解，或者根本不理解，所以進(jìn)中學(xué)默寫(xiě)小學(xué)學(xué)過(guò)的古詩(shī)“每逢佳節倍思親”，“倍”會(huì )寫(xiě)成“備”、“被”，“渭城朝雨輕塵”，“輕塵”會(huì )寫(xiě)成“清晨”，我想如果學(xué)生真正懂得這句詩(shī)的意思，是不會(huì )產(chǎn)生這種錯誤的。為什么現在的學(xué)生錯別字特別多，而且稀奇古怪，不懂詞義是主要原因。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中注意加強這方面的教學(xué)，無(wú)疑會(huì )收到好的效果。

二、識記:在教學(xué)中發(fā)現學(xué)生前學(xué)后忘，學(xué)期剛開(kāi)始教的內容到中途就忘記了，時(shí)過(guò)境遷就不再有什么印象了，分析原因主要是沒(méi)有用心去讀，用心去記，除了在理解的基礎上背誦外，還要做筆記，好記性不及爛筆頭，眼過(guò)千遍不如手抄一遍。徐特立老師有一條重要的讀書(shū)經(jīng)驗是“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，我們現在要求學(xué)生課外閱讀要寫(xiě)讀書(shū)札記，也正是出于這一原因，這是積累知識的好辦法。

三、運用:俗話(huà)說(shuō)“學(xué)以致用”，從某種意義上說(shuō)，知識積累的多少和運用的好壞，都在作文中體現出來(lái)?，F在學(xué)生中存在的問(wèn)題是學(xué)歸學(xué)，寫(xiě)歸寫(xiě)，把學(xué)與寫(xiě)絕然分開(kāi)，不會(huì )模仿名篇的構思布局，學(xué)了那么多優(yōu)美的詞語(yǔ)不會(huì )靈活地運用到自己的文章里去，文章內容空洞枯燥乏味。學(xué)與用是相輔相成的，常用可以達到鞏固知識的目的，而學(xué)又為寫(xiě)提供了源頭活水。

學(xué)語(yǔ)文難，難在需要你持之以恒地積累，難在必須遵循語(yǔ)文學(xué)習的規律，運用“理解、識記、運用”的方法，堅持多看、多思、多寫(xiě)，做生活的有心人，那么閱讀和寫(xiě)作能力是會(huì )逐步提高的。

難點(diǎn)解析。

用故事串聯(lián)漢字。

漢字多而復雜，但如果把漢字的音、形、義三個(gè)要素集中在一個(gè)形象生動(dòng)的故事中串聯(lián)起來(lái)，讓抽象的文字轉變成一個(gè)有具體形象、不可分割的整體，就可以解決學(xué)生的許多同音錯字、形近錯字和難記難寫(xiě)字的問(wèn)題。

例如“肇禍”(蘇教版七年級上冊第四課《“諾曼底號”遇難記》)中的“肇”字，學(xué)生會(huì )把左上方的“戶(hù)”字誤寫(xiě)為“啟”字，即多加了一個(gè)“口”字。用說(shuō)文解字法，“肇”字可以這樣解釋:一戶(hù)人家(左上方的“戶(hù)”字)可以反著(zhù)(右上方的反文旁)背誦法律(指下面的“聿”字)，所以他們可以毫無(wú)顧慮地去闖禍(禍，即肇禍的意思)而受到人們的關(guān)照(“照”即“肇”的發(fā)音)。

思維導圖記憶英語(yǔ)單詞法