范文范本能夠帶給我們啟示和啟發(fā)，促使我們思考和反思自己的寫(xiě)作方式。這些范文范本的選取是經(jīng)過(guò)精心挑選和篩選的，既有經(jīng)典的作品，也有當代的優(yōu)秀作品。

中學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)研究論文

在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，問(wèn)題的設置能夠推動(dòng)課程進(jìn)展。提出的問(wèn)題也是教師在課前預習和備課過(guò)程中總結出來(lái)的課堂授課過(guò)程的節點(diǎn)，這種節點(diǎn)往往設置在一些內容的小結部分。這部分的提問(wèn)能夠很好地集中學(xué)生的注意力，同時(shí)推動(dòng)課堂進(jìn)程的發(fā)展。

1.涉及面廣，學(xué)生參與范圍廣。

教師問(wèn)題的設置往往是對于全班同學(xué)的提問(wèn)。這種問(wèn)題能夠結合實(shí)際的班級情況和教學(xué)情況進(jìn)行一定的自主調整，學(xué)生學(xué)習情況的不同，采用不同問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)能夠很好地調動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習的熱情。在提問(wèn)的過(guò)程中調節課堂氣氛讓學(xué)生在一種和諧的課堂環(huán)境中全面地展開(kāi)自己的學(xué)習思維。

2.主體突出，引導學(xué)生自主探索。

在提問(wèn)的過(guò)程中，教師在擁有這種提問(wèn)意識的情況進(jìn)行適應的課堂背景的導入可能使學(xué)生在一種教師主體關(guān)注下進(jìn)行問(wèn)題的思考。能夠很好地幫助學(xué)生建立學(xué)習的自信和自主探索的能力。

3.啟發(fā)性強，促進(jìn)思維成長(cháng)。

在提問(wèn)的過(guò)程中，能夠很好地把提示內容和教學(xué)方向融入其中。這樣的提問(wèn)在知識點(diǎn)的啟發(fā)和過(guò)渡上有很好的幫助，這樣的啟發(fā)使學(xué)生能夠形成自己的思維習慣。這就對課堂提問(wèn)的質(zhì)量提出了更高的要求。

4.實(shí)效性強。

問(wèn)題是在教學(xué)過(guò)程中隨著(zhù)知識點(diǎn)轉移和總結而提出的，在這種教學(xué)節點(diǎn)中進(jìn)行問(wèn)題的提出能夠在學(xué)生學(xué)習注意力集中的時(shí)間段進(jìn)一步加深學(xué)生對于知識點(diǎn)的理解和記憶。

1.內容簡(jiǎn)單，缺乏指向性。

在小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)過(guò)程中有效提問(wèn)的次數應該是適量的。目前很多教師在備課時(shí)在課堂的整個(gè)過(guò)程中設置了大量的問(wèn)題，使問(wèn)題的質(zhì)量不高。泛泛的問(wèn)題使學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中對于提問(wèn)產(chǎn)生疲勞感。這種現象的存在使得學(xué)生的學(xué)習積極性和學(xué)習熱情都受到了限制。

2.提問(wèn)缺乏新意，抑制提問(wèn)。

課堂中的提問(wèn)需要和課堂內容進(jìn)行緊密的結合才能達到最好的效果，但是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)現很多教師在問(wèn)題的設置上缺乏新意，不能夠很好地抓住學(xué)生的學(xué)生注意力。這樣的提問(wèn)使得學(xué)習對于問(wèn)題的好奇心下降，同時(shí)導致學(xué)生在問(wèn)題中沒(méi)有提問(wèn)的時(shí)間和積極性。

3.問(wèn)題結果評價(jià)老套、不靈活。

這樣的現狀導致學(xué)生不愿意回答問(wèn)題。語(yǔ)文的學(xué)習是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，在課堂的問(wèn)題中如果學(xué)生的'問(wèn)題和問(wèn)答的答案有差距就會(huì )對問(wèn)題的評價(jià)提出要求。部分老師死搬硬套問(wèn)題的標準答案，這樣的過(guò)程使學(xué)習過(guò)程沒(méi)有很好的氛圍。

1.在教師能力的培養上要趨向專(zhuān)業(yè)化，提升教師隊伍的教學(xué)理念和技能。

在備課和問(wèn)題設置的能力上要加強鍛煉。在教學(xué)過(guò)程中總結問(wèn)題的提出方法，為促進(jìn)有效性提問(wèn)發(fā)展做出研究。

2.體會(huì )語(yǔ)文課堂的特點(diǎn)，結合時(shí)代背景做出最合適的情景預設。

加強課堂氣氛調動(dòng)能力的培養，從課堂氣氛入手促進(jìn)學(xué)生對于問(wèn)題的參與度。在情景的預設中對于課堂教學(xué)目標進(jìn)行有效組織，使教學(xué)目標在相對輕松的環(huán)境中進(jìn)行。

3.體會(huì )學(xué)生學(xué)習差異，因材施教。

在問(wèn)題的提問(wèn)過(guò)程中，教師不應該把問(wèn)題的預設作為課堂提問(wèn)的標準，在實(shí)際提問(wèn)過(guò)程中應該根據學(xué)生的特點(diǎn)和能力進(jìn)行適宜的變動(dòng)。這種差異性的教學(xué)能夠很好地使每個(gè)學(xué)生都能夠在課堂中感受到教學(xué)的魅力。

例如，在西南師范大學(xué)出版社小學(xué)語(yǔ)文三年級上冊的課文《父子騎驢》的講解中就可以結合課堂內容對學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)。課文講了一對父子在牽著(zhù)自家的驢子在回家過(guò)程中因為別人的評論而改變自己的做法，最后得出感悟。

問(wèn)題的第一部分是對于課文進(jìn)度的延伸，學(xué)生在聽(tīng)到問(wèn)題后會(huì )主動(dòng)地閱讀課文，推動(dòng)課堂繼續進(jìn)行。而后半部分的提問(wèn)則是對于課堂內容的衍生，讓學(xué)生在知道最后結果的時(shí)候回過(guò)頭來(lái)思考父親在回家過(guò)程中的不同決定又是什么樣的原因。這種提問(wèn)方式使學(xué)生在對于結果的記憶中進(jìn)行了兩次思考過(guò)程，提高了記憶效果。

小學(xué)語(yǔ)文因為其學(xué)科背景和語(yǔ)言特點(diǎn)使提問(wèn)這種教學(xué)方式很好地和教學(xué)融合，它與課堂效果和教學(xué)效果有著(zhù)很大的關(guān)系。本文對于小學(xué)語(yǔ)文課堂有效性提問(wèn)的研究希望能在課堂有效性提問(wèn)的過(guò)程中起到促進(jìn)作用。

參考文獻：

［1］曹寬榮。課堂教學(xué)有效性提問(wèn)方法例談［j］。文學(xué)教育：下，2008（08）。

［2］劉紅梅。淺議課堂教學(xué)提問(wèn)的有效性［j］?？茖W(xué)大眾，2008（07）。

［3］張紅玲。改變提問(wèn)方式激發(fā)學(xué)生興趣［j］?？荚囍芸?，2008（06）。

中學(xué)語(yǔ)文課程人文性開(kāi)發(fā)研究論文

在課堂上為了更好地創(chuàng )設情境,有時(shí)我們還會(huì )利用多媒體教學(xué)中的聲音、圖像。如在教授《將進(jìn)酒》一課時(shí),為了體現文本的豪放大氣之勢,我就利用多媒體設計了這樣一個(gè)畫(huà)面:蒼茫的天地之間,獨立一人憑窗向遠處佇望,高昂著(zhù)頭,左手背后,右手拈須,桀驁之狀,不可一世。遠處滔滔黃河之水似從天降,滂沱而下,更襯其李白的豪放不羈。在講授《雨霖鈴》一課時(shí),因為《雨霖鈴》是一首憂(yōu)傷的離別詞。如何讓學(xué)生體味憂(yōu)傷呢?在課堂教學(xué)時(shí),首先播放了一首《送別》的音樂(lè ),那聲情并茂的語(yǔ)言、憂(yōu)傷纏綿的音樂(lè )讓課堂充滿(mǎn)了一種濃郁的離愁氣氛,從而引導學(xué)生更好地去感受這首詞的意境。并且在結課前,又播放了一首鄧麗君版的《雨霖鈴》歌曲,將整堂課的氛圍渲染到了頂峰,把學(xué)生的情感充分地調動(dòng)了起來(lái),以至留戀舍不得下課。

二、教師情感的熏陶與引領(lǐng)。

語(yǔ)文老師不但要有點(diǎn)文味,更是要隨性情的。很多時(shí)候,在授課過(guò)程中,學(xué)生不是被課文感動(dòng),而是被老師的語(yǔ)言所吸引,情感所牽動(dòng),進(jìn)而才去關(guān)注文本、關(guān)注內容,這樣就更需要老師要充滿(mǎn)情感來(lái)教學(xué)。在講授老舍的《我的母親》一課時(shí),在簡(jiǎn)單了解母親的形象之后,我就曾試圖讓學(xué)生談?wù)勛约旱哪赣H,起初參與的學(xué)生很少,表達也不是很自然。于是,我隨機做了一段我對自己母親的描述,因為很真誠,也很深情,這下學(xué)生的情感被我激發(fā)出來(lái)了。更令我意外的是,原先曾一度緘口不言的學(xué)生竟爭先恐后,紛紛談自己的母親,甚至有一個(gè)班的男生在談時(shí)聲淚俱下,全班說(shuō)了一節半都還覺(jué)得不盡興。

筆者認為,學(xué)生之所以有話(huà)可說(shuō),一方面是基于對課文的感悟,但更重要的是有了情感的滲入。然而這一過(guò)程不只是單純的認識過(guò)程,也不是單一的移情過(guò)程,而是學(xué)生內心的潛在情感的勃發(fā),是學(xué)生全部生命活力的外化,是對課文中包含的思想情感的重新組合和建構。在這個(gè)過(guò)程中,師生共同得到精神上的享受和愉悅,提升自己的精神境界。這自然造就了語(yǔ)文課堂的生成,這也才是語(yǔ)文課堂獨特的魅力所在。其實(shí),在我們的語(yǔ)文教材中,有很多這樣的情感因素值得我們和學(xué)生們一起去挖掘、去研讀、去體味。

三、尊重學(xué)生的個(gè)性閱讀。

(一)充分利用課堂閱讀。在學(xué)習文本時(shí),我們盡量給學(xué)生們一個(gè)相對完整的自讀時(shí)間、品讀空間,不越俎代庖,不將自己的感受強加灌輸給學(xué)生。因為學(xué)生的個(gè)性特征、年齡特征,他們對文本的理解是不同的,“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”,他們帶著(zhù)個(gè)人的生活體驗去解讀文本,作品中的意境會(huì )更豐厚,詩(shī)意更濃郁。如教《項鏈》一課時(shí),讓學(xué)生在理解課文內容的基礎上,進(jìn)行小說(shuō)續寫(xiě)比賽和角色扮演,把課文續演,課堂氣氛非?；钴S。在他們彼此合作、交流之中,出現了很多不同觀(guān)點(diǎn),在這些觀(guān)點(diǎn)的相互碰撞、激發(fā)的過(guò)程中,將喚起學(xué)生豐富而獨特的內心感受,從而促成課堂教學(xué)的生成性。這是任何版本的教參中都不可能找到的。

(二)注重拓展課外閱讀?！叭绻粋€(gè)人在中學(xué)畢業(yè)后要么完全不懂得閱讀,要么他閱讀的范圍只局限于一些低劣的偵探小說(shuō),那么他的.內心世界就會(huì )變得粗魯,他就會(huì )去尋求‘感官刺激’,而能找到這種東西的地方,是會(huì )把一切人性的東西糟蹋殆盡的?！薄?〕我讓同學(xué)們利用課余時(shí)間上網(wǎng)或去圖書(shū)館,選一些文質(zhì)兼美的美文和跳動(dòng)時(shí)代脈搏、反映時(shí)代進(jìn)步的時(shí)文來(lái)讀,并要求學(xué)生寫(xiě)閱讀隨筆,每名學(xué)生每學(xué)期至少寫(xiě)4篇閱讀隨筆。這樣,學(xué)生在查找過(guò)程中,必定會(huì )閱讀大量的文章,一方面擴大其閱讀量,另一方面也是學(xué)生們對于課本情感體驗的延展與升華,學(xué)做一個(gè)重情義的人。筆者認為,培養學(xué)生豐富的情感,這也不失是語(yǔ)文老師的一項神圣使命!鐘啟泉先生曾說(shuō):“課堂教學(xué)應該關(guān)注成長(cháng)中的人的整個(gè)生命,對智慧沒(méi)有挑戰性的課堂教學(xué)是不具有生成性的,沒(méi)有生命氣息的課堂也不是具有生成性?！?/p>

幾年來(lái),筆者逐漸已經(jīng)摒棄了語(yǔ)文教學(xué)原先生硬呆板的語(yǔ)文知識訓練內容,走出原來(lái)簡(jiǎn)單化、程序化、模式化語(yǔ)文課堂教學(xué)模式,重視課堂教學(xué)的有效生成性。并努力著(zhù)讓課堂既充滿(mǎn)詩(shī)意的浪漫,又有奔放的激情,既洋溢著(zhù)生命的活力,也閃爍著(zhù)智慧的結晶,努力著(zhù)用心培養每一名學(xué)生成為充滿(mǎn)熱情的人。

中學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)研究論文

（重慶市合川區香龍鎮香爐完?。?。

摘要：在小學(xué)教學(xué)的過(guò)程中教師往往需要進(jìn)行提問(wèn)來(lái)對學(xué)生課堂的接受程度進(jìn)行了解，這種方法是教學(xué)中一個(gè)非常重要的環(huán)節。在課堂中問(wèn)題提出的問(wèn)題是否有效和問(wèn)題的質(zhì)量直接影響到課堂教學(xué)的實(shí)際效果，這也就是為什么進(jìn)行課堂有效性提問(wèn)研究的原因。

中學(xué)語(yǔ)文課改研究的論文

開(kāi)學(xué)第一天，新的學(xué)期，新的開(kāi)始，不管是老師還是學(xué)生，每個(gè)人經(jīng)過(guò)一個(gè)假期的休整，都會(huì )經(jīng)過(guò)一個(gè)反思期和未來(lái)規劃期。特別是學(xué)生，剛升入新學(xué)校的，對新學(xué)校新老師充滿(mǎn)了憧憬，老生當然也面臨著(zhù)重新分班，重新面臨著(zhù)新的老師。因此，什么都不確定，這時(shí)學(xué)生的首要印象非常重要，你給他什么標準，就是他今后學(xué)習的標桿。馬虎不得。

開(kāi)學(xué)第一課講點(diǎn)什么，我想不講學(xué)習的事情，不要講作業(yè)什么的。的就是談?wù)劺硐?，或者?xiě)寫(xiě)夢(mèng)想，描繪一下自己在本學(xué)期結束后會(huì )變成一個(gè)什么樣的人。作為老師，我想我會(huì )講三個(gè)故事。

第一個(gè)故事：我會(huì )講《山體滑坡的故事》。

一個(gè)灰心喪氣的青年人，因科舉沒(méi)考上，便頹廢不堪，一蹶不振，整天關(guān)在屋子里，抱頭痛哭。有一天，一位老者跨進(jìn)門(mén)，語(yǔ)重心長(cháng)地說(shuō)：“假如山上滑坡，你該怎么辦?”年青人喃喃：“往下跑?！崩险哐鲱^大笑：“那你就葬身山中了。你應該往山上跑，你只有勇敢地面對它，才有生還的希望，天下事皆然?！闭f(shuō)完便飄然而去。

需要告訴學(xué)生的是：只有勇敢面對挑戰和困難，才能戰勝它。往上走，不要往下走，學(xué)習亦如此。

第二個(gè)故事：我會(huì )講《老鷹的故事》。

一個(gè)人在高山之巔的鷹巢里，抓到了一只幼鷹，他把幼鷹帶回家，養在雞籠里，這只幼鷹和雞一起啄食、嬉鬧和休息，它以為自己是一只雞。這只鷹漸漸長(cháng)大，羽翼豐滿(mǎn)了，主人想把它訓練成獵鷹，可是由于終日和雞混在一起，它已經(jīng)變得和雞完全一樣，根本沒(méi)有飛的愿望了。主人試了各種辦法，都毫無(wú)效果，最后把它帶到山頂上，一把將它扔了出去。這只鷹像塊石頭似的，直掉下去，慌亂之中它拼命地撲打翅膀，就這樣，它終于飛了起來(lái)!

需要告訴學(xué)生的是：相信自己是一只雄鷹，勇敢面對一切挑戰和失敗。

第三故事：我會(huì )講《蘇格拉底的故事》。

開(kāi)學(xué)第一天，大哲學(xué)家蘇格拉底對學(xué)生們說(shuō)：“今天，我們只做一件最簡(jiǎn)單也是最容易做的事兒：每個(gè)人把胳膊盡量都往前甩，然后再盡量往后甩?！闭f(shuō)著(zhù)，蘇格拉底示范了一遍，“從今天開(kāi)始，每天做300下，大家能做到嗎?”學(xué)生們都笑了，這么簡(jiǎn)單的事情，有什么做不到的?過(guò)了一個(gè)月，蘇格拉底問(wèn)學(xué)生們：“每天甩手300下，哪些同學(xué)堅持了?”有90%的同學(xué)驕傲地舉起了手。又過(guò)了一個(gè)月，蘇格拉底再問(wèn)，這回，堅持下來(lái)的同學(xué)只剩下了八成。一年過(guò)后，蘇格拉底再一次問(wèn)大家：“請大家告訴我，最簡(jiǎn)單的甩手運動(dòng)，還有哪幾位同學(xué)堅持了?”這時(shí)候，整個(gè)教室里，只有一個(gè)人舉起了手。這個(gè)學(xué)生就是后來(lái)成為古希臘另一位大哲學(xué)家的柏拉圖。

需要告訴學(xué)生的是：成功在于堅持，這是一個(gè)并不神秘的秘訣。

三個(gè)故事講完之后，我還會(huì )問(wèn)問(wèn)，成功除了學(xué)會(huì )面對困難，相信自己，學(xué)會(huì )堅持之外，還需要那些成功因素?當然還需要養成好習慣和掌握好方法。

最后我還會(huì )講兩個(gè)小故事。來(lái)結束我的第一課。

故事一：

父子兩住山上，每天都要趕牛車(chē)下山賣(mài)柴。老父較有經(jīng)驗，坐鎮駕車(chē)，山路崎嶇，彎道特多，兒子眼神較好，總是在要轉彎時(shí)提醒道：“爹，轉彎啦!”有一次父親因病沒(méi)有下山，兒子一人駕車(chē)。到了彎道，牛怎么也不肯轉彎，兒子用盡各種方法，下車(chē)又推又拉，用青草誘之，牛一動(dòng)不動(dòng)。到底是怎么回事?兒子百思不得其解。最后只有一個(gè)辦法了，他左右看看無(wú)人，貼近牛的耳朵大聲叫道：“爹，轉彎啦!”牛應聲而動(dòng)。

--要培養好的習慣來(lái)代替壞的習慣，當好的習慣積累多了，自然會(huì )有一個(gè)好的人生。

故事二：

中學(xué)語(yǔ)文課改研究的論文

摘要當前現行語(yǔ)文課型中存著(zhù)一些弊病，隨著(zhù)教學(xué)課程改革的日益深化，這些弊病顯得尤為突出，語(yǔ)文課型轉換問(wèn)題就被提上意識日程。本文就現行語(yǔ)文課的弊端、語(yǔ)文課型的種類(lèi)、語(yǔ)文課型的轉換的依據，提出個(gè)人的見(jiàn)解，為我國的語(yǔ)文教學(xué)提供一定的參考。

1現行語(yǔ)文課型的弊端。

經(jīng)過(guò)數次改革，語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量確有顯著(zhù)的提高，但是從為社會(huì )主義現代建設培養創(chuàng )造型人才的要求看，從學(xué)生運用語(yǔ)言文字的實(shí)際能力來(lái)看，語(yǔ)文教學(xué)仍舊存在著(zhù)“少慢差費”、“高耗低效”的現象，課堂教學(xué)仍被“講讀課堂”和“串講課堂”主宰?！爸v讀型”和“串講型”可以說(shuō)是語(yǔ)文教學(xué)傳統的基礎課型。這兩種課型偏于教師講學(xué)生聽(tīng)，師與生缺乏交流，教與學(xué)缺乏聯(lián)系信息，傳輸單向化。教師在教學(xué)中按照預定的教學(xué)計劃，不折不扣地將知識信息傳遞給學(xué)生，而不向學(xué)生提供動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的機會(huì )，學(xué)生被當作知識的消極接收器，始終于被動(dòng)地位，毫無(wú)學(xué)習興趣，更無(wú)主動(dòng)性、積極性和創(chuàng )造性可言。呂淑湘先生曾一針見(jiàn)血地指出：“教師只管講，學(xué)生只管聽(tīng)，那是白講，是無(wú)效勞動(dòng)”。學(xué)生個(gè)個(gè)身上都潛藏著(zhù)巨大的學(xué)習的積極性，他們不是消極接受知識的“容器”。而現行語(yǔ)文課型的弊端，既忽視了教師和學(xué)生在互動(dòng)過(guò)程中對知識的積極建構，又忽視了學(xué)生的主體性地位，建立一種平等、互動(dòng)的師生關(guān)系。盡管“講讀型”和“串講型”的弊端是顯而易見(jiàn)，但是，這兩種課型仍被廣泛采用，原因何在？主要原因大概有兩點(diǎn)：其一，一部分語(yǔ)文教師思想還沒(méi)有解放，片面地認為，只有講深講透，學(xué)生才能聽(tīng)懂，只有講課講透，才是對學(xué)生負責，否則放心不下。其二，有些教師惰性較為嚴重。教學(xué)按部就班，照本宣科走捷徑，圖方便，因為“講讀法”和“串講法”對教師來(lái)說(shuō)，備課方便，教材內容弄通了，教學(xué)路子就出來(lái)了，一套教法，終身受用，無(wú)須再去動(dòng)腦筋研究教法，設計課型了，正是因循守舊的思想才導致語(yǔ)文課型單調、機械，教學(xué)質(zhì)量和效率得不到提高的重要原因。

2.1形勢發(fā)展要求語(yǔ)文課堂形式的轉換。

我們正處于現代化科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的知識爆炸的時(shí)代，從戰略的眼光，我們的教育對象將肩負起追超世界先進(jìn)水平的使命。

隨著(zhù)形勢的發(fā)展，信息、知識總量的激增，對人才的要求也有不同。過(guò)去，可以滿(mǎn)足于儲存型的人才，而現在和將來(lái)則需要創(chuàng )造型人才。人們必須具有在綜合、分析、學(xué)習、研究的過(guò)程中進(jìn)行創(chuàng )造的能力。因此，在新課程改革中，語(yǔ)文教師必須以發(fā)展的眼光來(lái)面對學(xué)生，積極探索并運用先進(jìn)的教學(xué)方法，不斷提高專(zhuān)業(yè)水平，針對學(xué)生不同的個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行相應的教學(xué)，設計適應學(xué)生心理特點(diǎn)的課型，以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，為社會(huì )培養成具有創(chuàng )造性的人才。

2.2課程改革要求語(yǔ)文課堂形式的轉換。

課程改革要求教師重新思考學(xué)生的角色，尊重學(xué)生的獨立人格，在教學(xué)過(guò)程中突出學(xué)生的主體性。學(xué)生有強烈的好奇心，他們有探求新知、獲取知識的愿望。在教學(xué)中，教師是教的主體，是教學(xué)過(guò)程的組織者、引導者和促進(jìn)者，而學(xué)生是學(xué)的主體，沒(méi)有人能代替學(xué)生本人的學(xué)習。教師應積極探索形式多樣的課型。讓學(xué)生有機會(huì )嘗試并掌握接受、探究、質(zhì)疑、模仿、討論、體驗等不同的學(xué)習方式，使學(xué)習成為在教師指導下的主動(dòng)的富有個(gè)性的過(guò)程。既然教師和學(xué)生都是教學(xué)過(guò)程中的平等主體，那么，新的課型就應建立在師生關(guān)系平等對話(huà)的基礎上，教師和學(xué)生積極互動(dòng)，加強交流與對話(huà)，從而相互理解、達成共識?？梢?jiàn)，轉換語(yǔ)文課型，也是語(yǔ)文課程改革的內在的必然的要求。

2.3語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)要求語(yǔ)文課堂形式的轉換。

課程改革要求改變原來(lái)的舊形式，勢必出現新的更適合語(yǔ)文教學(xué)的課型，筆者推薦以下幾種課型，以供嘗試。

3.1閱讀課。

閱讀課就是教師指導閱讀方法，讓學(xué)生獨立地去讀一本書(shū)或一篇文章。每個(gè)人課桌上都放著(zhù)字典、詞典、筆和筆記本，遇到不會(huì )的字詞自己查，認為是重點(diǎn)的內容就圈點(diǎn)勾畫(huà)，覺(jué)得用得好的詞，寫(xiě)得精彩的句子就摘錄下來(lái)，認為寫(xiě)得好的章節、段落，就反復閱讀、口味、體會(huì )其中的奧妙，吸取其中的營(yíng)養，這樣的課堂就像開(kāi)放的閱覽室。

“熟讀朗讀三百首，不會(huì )做詩(shī)也會(huì )吟”，通俗的說(shuō)法卻形象直觀(guān)地告訴人們閱讀的重要作用。事實(shí)上，沒(méi)有大量的閱讀，即使一個(gè)人天賦再好，也不可能有厚實(shí)的語(yǔ)文知識。便無(wú)從談及學(xué)習方法的養成和生存技巧的掌握，無(wú)從談及語(yǔ)文素質(zhì)的提高。

3.2欣賞課。

欣賞能力是閱讀能力的重要組成部分，欣賞課的形式有三種：第一種是讓學(xué)生自己去“高聲朗讀以暢其氣，低聲慢吟以玩其味”，直接把握課文的主旨，情境和藝術(shù)手法等，領(lǐng)悟課文的.神韻；第二種是教師富有表情地朗誦，對文章加以評點(diǎn)和講析，使學(xué)生在情感上受到感染；第三種是借助幻燈、錄像機、電視機、多媒體課件、音響等現代化科學(xué)手段。這類(lèi)媒體可以同時(shí)給學(xué)生視聽(tīng)兩個(gè)方面的綜合信息，能夠更強烈地激發(fā)學(xué)生的興趣和情感上共鳴，同時(shí)，以多彩動(dòng)感的畫(huà)面，把學(xué)生帶到詩(shī)情畫(huà)意之中，從而獲得美的享受和熏陶。

3.3書(shū)評課。

學(xué)生讀一本好書(shū)、或看一篇文章、或為人物的精神所感化、或被文章的情節所吸引、或對文章的開(kāi)頭結尾贊不絕口、或為作者的遣詞造句拍案叫絕―――指導學(xué)生把閱讀后的這些點(diǎn)滴體會(huì )和收獲寫(xiě)成文章進(jìn)行交流，這便是書(shū)評課。開(kāi)設書(shū)評課，不僅能提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力，而且能培養學(xué)生認真鉆研，勤于思考的習慣。這種課型既為作文命題開(kāi)辟了廣闊的途徑，又為學(xué)生作文奠定了堅實(shí)的基礎。

3.4討論課。

討論課不同于現在有些教師慣用的“問(wèn)答課”。它是以研討式為主，要求教師和學(xué)生針對某一問(wèn)題進(jìn)行有理有據、有因有果的分析，提出自己的看法，發(fā)表自己的見(jiàn)解。討論課型還包括質(zhì)疑課和辯論課。許多國家都采用了討論課型，例如法國，課堂討論就多有全班討論、有小組討論，教師善于組織各種不同意見(jiàn)進(jìn)行討論或辯論。如對文章的思想內容和特點(diǎn)的討論，對某些作品的局限性和瑕點(diǎn)的討論。討論時(shí)教師不輕易下結論，啟發(fā)學(xué)生獨立思考，充分調動(dòng)學(xué)生思維積極性。每講一課，都讓學(xué)生對本課的一些疑點(diǎn)、難點(diǎn)展開(kāi)質(zhì)疑討論，這對培養學(xué)生的自學(xué)能力，開(kāi)拓學(xué)生的思維大有裨益。

3.5演講課。

所謂演講課型，就是讓學(xué)生走上講臺，就某個(gè)問(wèn)題對全班學(xué)生說(shuō)明事理，發(fā)表見(jiàn)解，或教師命題、或自由命題、或有所準備、或即興演講、或看稿、或脫稿，這種課型不但能提高學(xué)生的口頭表達能力，為作文教學(xué)開(kāi)開(kāi)辟新天地，而且對發(fā)展學(xué)生的思維能力和應變能力也大有好處。又因為演講不同于一般的發(fā)言，它要借助于表情，動(dòng)用傳遞信息，交流感情，所以經(jīng)常讓學(xué)生登臺演講，又能不斷增強學(xué)生的主人公意識，改變過(guò)去教師獨占講臺的局面，培養學(xué)生的表演技能。

3.6表演課。

有些課文故事性強，對話(huà)富個(gè)性，有激烈的矛盾沖突可以讓學(xué)生排練表演。如《我的叔叔于勒》故事情節曲折，讓學(xué)生改編成劇本然后再排練表演。編劇的過(guò)程實(shí)際上就是作文的過(guò)程，扮演角色演出，實(shí)際上就是深入體驗作品中人物的思想感情，對課文的理解并不停留在淺層面上了。這樣不但激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，還能在培養能力、發(fā)展智力上獲得意想不到的效果。

3.7競賽課。

當今的時(shí)代是競爭性很強的時(shí)代，未來(lái)社會(huì )競爭中的強手，就必須在當前的教學(xué)過(guò)程中培養學(xué)生的競爭意識和競爭能力。競賽本來(lái)就是青少年喜聞樂(lè )見(jiàn)的形式，從心理學(xué)的角度看，它是激發(fā)學(xué)生學(xué)習積極性的一種有效手段。競賽課靈活多變，在語(yǔ)文教學(xué)中可以說(shuō)適用范圍最廣，適用性最強，單競賽內容而言，就有以下多項：拼音競賽、查字典競賽、普通話(huà)競賽、朗讀競賽，速讀競賽、背誦競賽、成語(yǔ)競賽、文學(xué)常識競賽、益智搶答賽、口頭作文競賽等。競賽形式也多種多樣，有口頭競賽、書(shū)面競賽、個(gè)人競賽、小組競賽、男女生擂臺賽等。在競賽過(guò)程中，學(xué)生的成就動(dòng)機更強烈，不但學(xué)習興趣濃，而且增強了克服困難的毅力，學(xué)習效率會(huì )明顯提高。

當然，語(yǔ)文課型絕不止上述幾種，但不管什么樣課型，都必須有利于發(fā)揮教師的主導作用和學(xué)生的主體作用，都要有利于培養學(xué)生的能力，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，從而提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

總之，課程改革倡導探究的、合作的、個(gè)性化的學(xué)習方式，它要求平等、合作和交流。因此，作為語(yǔ)文教師不僅擔負著(zhù)傳授知識的任務(wù)，而且還要教會(huì )學(xué)生如何做人，教會(huì )學(xué)生學(xué)會(huì )做事，學(xué)會(huì )與他人相處合作。這就必須要求每一個(gè)語(yǔ)文教師付出艱辛的努力去探索和實(shí)踐語(yǔ)文課型，從根本上推進(jìn)語(yǔ)文課的課程改革。

參考文獻。

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7祝新華.語(yǔ)文能力發(fā)展心理學(xué)[m].杭州：杭州大學(xué)出版社,1993。

中學(xué)語(yǔ)文課改研究的論文

江西省贛州市會(huì )昌第二中學(xué)（342600）。

課堂改革的春風(fēng)吹遍校園，它為語(yǔ)文課堂教學(xué)帶來(lái)了春筍拔節般的生機。課堂改革的春風(fēng)吹入教師的心田，廣大教師以此為契機，不斷更新教學(xué)理念，不斷改革的教學(xué)實(shí)踐。課堂改革的春風(fēng)吹歡了學(xué)生，學(xué)生們盡情抒發(fā)自己的情感，揮灑獨到的見(jiàn)解，暢想美好的未來(lái)！生動(dòng)，活潑，充滿(mǎn)活力的語(yǔ)文課堂，讓孩子們感受到了祖國語(yǔ)言文字的無(wú)限魅力，體會(huì )到語(yǔ)文深遠的內涵，品味到語(yǔ)文課本散發(fā)著(zhù)清新而悠長(cháng)的馨香！但是隨著(zhù)教學(xué)改革的深入，語(yǔ)文課堂出現了一些令人尷尬的教學(xué)局面。我們必須防微杜漸，走出語(yǔ)文課改的誤區，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)沿著(zhù)正確的軌道健康發(fā)展。本文就新課改中存在的誤區，進(jìn)行了一些粗淺的探究，與同仁們商榷。

誤區一：由“滿(mǎn)堂灌”變?yōu)椤皾M(mǎn)堂問(wèn)”

提問(wèn)，作為一種教學(xué)手段，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中是必不可少的。適當的提問(wèn)有助于教師及時(shí)了解學(xué)生對知識的理解、掌握情況并作出適時(shí)的.教學(xué)方案的調整。但問(wèn)題也僅僅是一種手段，而不是最終目的。但在新課程實(shí)施的過(guò)程中，我們不難發(fā)現，原來(lái)的“滿(mǎn)堂灌”教學(xué)方式，正悄悄地變成“滿(mǎn)堂問(wèn)”的方式。

此誤區是把提問(wèn)式和啟發(fā)式混為一談。有些語(yǔ)文教師錯誤地認為啟發(fā)式教學(xué)就是通過(guò)提問(wèn)來(lái)“啟發(fā)”學(xué)生掌握知識，于是便將語(yǔ)文課堂改成了“審問(wèn)堂”，一味地將知識編成一連串的問(wèn)題“審問(wèn)”學(xué)生。比如有些教師在講課時(shí)，連續提出30多個(gè)問(wèn)題，由這些問(wèn)題組成了一節課。一堂課下來(lái)，師生之間幾乎都是在“問(wèn)”與“答”得雙向交流中完成的。但其中的大部分問(wèn)題，對于啟發(fā)學(xué)生智力，培養學(xué)生自主學(xué)習，積極探索，研究解決問(wèn)題的能力作用甚微。

誤區二：只重視語(yǔ)文教學(xué)改革，而忽視語(yǔ)文學(xué)法指導。

我國著(zhù)名教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)：“我以為好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)”，陶行知的“教學(xué)生學(xué)”就是要教學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習的方法、本領(lǐng)。在新課改中，老師們對教法改革很重視，而對學(xué)法的指導卻不太重視，(語(yǔ)文教學(xué)論文)從而導致了一些語(yǔ)文教師只是重視語(yǔ)文課堂教學(xué)方法的改革，而忽視語(yǔ)文學(xué)習方法上的指導。語(yǔ)文教師只知道“教學(xué)生”，而不管“教學(xué)生學(xué)”，是語(yǔ)文課堂教學(xué)效果不能長(cháng)時(shí)間鞏固，學(xué)生解決問(wèn)題的能力、自學(xué)能力等提高慢的根本原因。

誤區三：亦步亦趨，失掉傳統和自我。

教學(xué)方法有其繼承性，又有其發(fā)展性。傳統的、優(yōu)秀的教學(xué)方法要繼承，而落后的、陳舊的要拋棄，代之以新的方法。而有的語(yǔ)文教師只看到其發(fā)展性，而未看到其繼承性，對語(yǔ)文教學(xué)中出現的新的教學(xué)方法亦步亦趨，甚至生搬硬套，結果把傳統教學(xué)中的精華和自己特有的方法丟掉了，而別人的新的教學(xué)方法又沒(méi)有學(xué)好，最終是“邯鄲學(xué)步”。我認為教師應努力提高自身綜合素質(zhì)，用自己行之有效的教學(xué)手段、教學(xué)方法，因材施教。

誤區四：過(guò)分追求多媒體課件的使用，忽視了學(xué)生形象思維能力的培養。

現在評價(jià)教師采用與沒(méi)有參與的條件之一就是看你沒(méi)有用多媒體教學(xué)手段。教師參賽，參與優(yōu)質(zhì)課評選，也是把多媒體的運用看做是成功與失敗的重要依據之一。教師的課堂教學(xué)變相地從現代的“機灌”代替傳統的“口灌”，并沒(méi)有達到課改的終極目標。語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)之一是培養學(xué)生的形象思維能力。這種能力主要是指那種“只可意會(huì )不可言傳”的想象，“此中有真意，欲辨已忘言”的審美能力，文章提供的想象空間遠遠大于直觀(guān)畫(huà)面。多媒體教學(xué)的確能給語(yǔ)文帶來(lái)“直觀(guān)”、“形象”、“生動(dòng)”的“畫(huà)面圖式”教學(xué)效果，它有助于調動(dòng)學(xué)生的興趣，有助于學(xué)生對課文內容的理解，便于記憶。

我們應盡可能利用多媒體教學(xué)手段來(lái)營(yíng)造氣氛，喚起情感，引導想象，但絕不能用屏幕、畫(huà)面來(lái)代替課堂，僅僅采用直觀(guān)手段來(lái)組織教學(xué)，對學(xué)生思考力、想象力、聯(lián)想力是一種極大的限制。多媒體是把雙刃劍，有利有弊，它在給學(xué)生直觀(guān)形象的同時(shí)，也犧牲了學(xué)生形象思維發(fā)展的機會(huì )，學(xué)生的理解力、想象力、創(chuàng )造力不能協(xié)調發(fā)展。因此，多媒體只是教學(xué)的輔助手段，他不能代替整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程。

因此，教學(xué)改革對教師要求更高，教師不但要有扎實(shí)的本專(zhuān)業(yè)的基礎知識和廣博的相關(guān)專(zhuān)業(yè)的知識面，而且還要掌握切合中學(xué)生心理特點(diǎn)的、靈活多變的教學(xué)方法；不但要鉆透教材，而且更重要的是研究了解學(xué)生，這樣才能真正掌握教學(xué)改革的主動(dòng)權。只要教師掌握了主動(dòng)權，教學(xué)改革就一定會(huì )成功！

中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率提升策略研究論文

當今社會(huì )，企業(yè)的發(fā)展和順利運行有賴(lài)于一個(gè)合理健全的企業(yè)制度的實(shí)施，每種工作的順利開(kāi)展都應當在一種健全的制度下合理運行。企業(yè)行政管理工作也不例外，制定和執行相關(guān)行政制度可以對企業(yè)的行政工作的開(kāi)展起到助推作用，因此，要使現代企業(yè)在合理、科學(xué)的制度保障下順暢運行，一個(gè)健全的行政管理制度是極其關(guān)鍵且必要的。從當今社會(huì )的企業(yè)經(jīng)營(yíng)的環(huán)境來(lái)看，建立合理的企業(yè)規章和有效的行政舉措勢在必行，比如，在企業(yè)內部建立健全完整的員工崗位分配制度和有效的管理規范，并把這些擬定的規章體系交給專(zhuān)門(mén)人員去運行和監管執行，保障所制定的條例有據可循，有的放矢地運行，這對于公司的行政管理崗位運行的順暢性和最大限度實(shí)現行政崗的工作有效性有重要影響。

3.2設置科學(xué)合理的獎懲機制。

對企業(yè)中的員工運用獎懲制度對其進(jìn)行鼓勵和一些不良行為的制約是促進(jìn)行政管理工作順利運行的重要手段，可以一定程度上促進(jìn)企業(yè)的進(jìn)步?？梢詮膯T工最為關(guān)注的薪資方面入手對他們的工作表現制定合理的獎懲規劃，以員工平時(shí)的工作表現為重點(diǎn)進(jìn)行賞罰分明的處理。把工人的薪酬同他們工作中的實(shí)際表現相結合，有助于促進(jìn)獎懲制度切實(shí)發(fā)揮效用，比如，由于員工在企業(yè)中工作，對自己所得報酬的關(guān)注是最為關(guān)切的，因此將獎懲制度同員工薪酬的獲得相聯(lián)系，可以引起員工的極大關(guān)注，進(jìn)而主動(dòng)提升自己工作的熱情和信心，把工作視為自己的使命去完成，這樣一來(lái)員工既提升了自己的工作積極性，同時(shí)為企業(yè)的進(jìn)步起到帶動(dòng)作用，與此同時(shí)，這種獎懲機制的存在可以為企業(yè)的文化建設加油助力，促進(jìn)企業(yè)文化軟實(shí)力的建設。

3.3堅持科學(xué)管理方法。

企業(yè)工作效率的提升同企業(yè)的績(jì)效制度的建立聯(lián)系密切，將考核與績(jì)效這些新型的企業(yè)管理機制應用到當今企業(yè)的主要管理工作中，有助于促進(jìn)企業(yè)向著(zhù)現代化的方向前進(jìn)。傳統的企業(yè)管理模式，通常是以強調和命令員工為主，不利于員工工作積極性的提升和切實(shí)發(fā)揮其主觀(guān)能動(dòng)性，導致工作中員工的執行能力低迷，進(jìn)而使行政工作管理的效率也被拖慢，針對這種普遍存在的問(wèn)題，企業(yè)加強對上下的績(jì)效考核行為的指引非常必要，應當為員工創(chuàng )造公平、合理的競爭平臺和開(kāi)放的渠道，使員工的工作積極性和創(chuàng )造性最大限度地被激發(fā)出來(lái)。借助現今的科學(xué)技術(shù)手段，從企業(yè)內部的現實(shí)性出發(fā)，依托新型的管理機制，達到促進(jìn)員工工作效率和增強企業(yè)行政管理工作的效果。

3.4提高管理人員素質(zhì)。

企業(yè)行政管理工作人員的整體素質(zhì)與能力對于企業(yè)行政管理工作效率的提升意義重大。因此，企業(yè)應當努力強化有關(guān)行政管理工作人員的培訓事務(wù)的開(kāi)展，提升行政管理工作人員的工作能力和業(yè)務(wù)水平，讓企業(yè)管理人員的綜合素質(zhì)能力得以快速增強。首先，企業(yè)必須要定期組織開(kāi)展行政崗的培訓教育，使行政管理工作人員不斷積累新的管理經(jīng)驗并將其應用到工作中去；其次，需要強化對績(jì)效考核機制的實(shí)施，應當對考核不通過(guò)的管理工作人員給予批評處罰，幫助行政管理工作人員主動(dòng)樹(shù)立責任意識，并且，應當舉薦一批優(yōu)秀的行政管理模范榜樣，給予其更多的物質(zhì)和精神獎勵，以起到帶頭促進(jìn)作用，達到激發(fā)其他員工工作積極性的效果。

3.5建立完善規章制度。

行政管理相關(guān)制度的建立與完善對于一個(gè)企業(yè)而言，可以有效地改善企業(yè)行政管理工作效率，因此必須要對行政管理制度進(jìn)行相關(guān)完善，憑借規章制度和相關(guān)規定來(lái)推進(jìn)行政管理效率。例如建立完善企業(yè)內部執行部門(mén)的崗位責任制度以及工作規范，并確保其貫徹落實(shí)。以相應規章制度的建立和完善，達到確保行政管理部門(mén)各項工作規范有序開(kāi)展的目標，為各項工作的開(kāi)展指明方向，此種硬性的規章制度可以有效地保證行政管理工作人員工作的科學(xué)嚴謹，調動(dòng)其工作積極性，進(jìn)而實(shí)現企業(yè)行政管理效率的進(jìn)一步提升。

4結語(yǔ)。

總而言之，行政管理效率在很大程度上同企業(yè)的生存與發(fā)展聯(lián)系緊密，同時(shí)也會(huì )對企業(yè)內部運行管理的各項工作產(chǎn)生極大的滲透作用。在實(shí)踐中，必須要盡量憑借現代化的行政管理手段，緊密結合企業(yè)發(fā)展的需求與特點(diǎn)，考慮到各方面因素，不斷完善內部管理制度，不斷提升企業(yè)行政管理工作人員的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)能力，從而真正促進(jìn)行政管理工作的創(chuàng )新性發(fā)展。

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中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率提升策略研究論文

新的課程改革要求語(yǔ)文老師從實(shí)際的教學(xué)狀況出發(fā)，采取有效的教學(xué)方法和教學(xué)手段來(lái)提高語(yǔ)文教學(xué)效率?？墒乾F實(shí)的教學(xué)現狀是語(yǔ)文教學(xué)效率上不去，仍然處于較低的水平，本文在新的課程標準改革視野下對語(yǔ)文教學(xué)效率難以提升的原因進(jìn)行探究和分析。

一、課前準備不夠。

老師的課前準備工作沒(méi)有做好，就不知道這節課哪些內容是重點(diǎn)，該如何去講，教學(xué)思路會(huì )比較混亂。在這樣的教學(xué)情況下，學(xué)生的學(xué)習效率也會(huì )被大打折扣。另一方面，學(xué)生的課前預習沒(méi)有做好，沒(méi)有完全了解要學(xué)的內容，就不知道哪里不懂。在上課時(shí)，只是一味地接收知識，大腦卻沒(méi)有轉過(guò)，這樣的話(huà)，別說(shuō)構建高效的語(yǔ)文課堂教學(xué)了，就連語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量都很難保證。所以，老師要在課前做好備課的準備工作，學(xué)生則要做好課前的預習，只有這樣才能保證語(yǔ)文的教學(xué)效率。通過(guò)這樣的教學(xué)方式既可以提高學(xué)生的聽(tīng)課效率，又可以鍛煉學(xué)生獨立預習的能力，一舉兩得，從而在本質(zhì)上提升中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量和水平。

二、學(xué)生學(xué)習熱情不高。

要知道，興趣是學(xué)生學(xué)習的一大動(dòng)力。沒(méi)有了興趣，就更別談進(jìn)步了?？墒窃趯?shí)際的教學(xué)中，語(yǔ)文老師還是遵循了傳統的教學(xué)模式，閱讀課文――學(xué)習詞句――講述主要內容――課后習題。這樣的教學(xué)模式雖然花費的時(shí)間較短，可是教學(xué)形式較為單一，久而久之學(xué)生會(huì )失去興趣，產(chǎn)生了厭倦感，甚至對學(xué)習語(yǔ)文產(chǎn)生抵觸的情緒，這是非常不利語(yǔ)文的教學(xué)的。所以老師改變教學(xué)模式便成為一種必然的趨勢。老師可以在講課前用故事來(lái)引入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣；在講到故事性的文章時(shí)，可以讓學(xué)生大膽改編故事；在講到介紹風(fēng)景的文章時(shí)，可以通過(guò)瀏覽圖片、播放相關(guān)視頻的方式來(lái)引起學(xué)生的注意力，從而提高語(yǔ)文教學(xué)效率。

三、讓沉悶的語(yǔ)文“開(kāi)口”

在學(xué)習一篇文章時(shí)，老師會(huì )對文章中的優(yōu)美字句進(jìn)行分析，從而幫助學(xué)生更好地理解文章主旨和線(xiàn)索?？墒沁@樣的教學(xué)方式也帶來(lái)了一定的弊端，因為分析字句的過(guò)程中就將一篇完整的文章分割了，使得文章沉悶失去了原有的美感。舉個(gè)例子，在教《桃花源記》這篇古文時(shí)，老師會(huì )通過(guò)解釋字詞、句意等方式來(lái)教學(xué)，讓學(xué)生掌握古文的內容?？墒沁@樣的話(huà)，就忽視了《桃花源記》這篇古文本身的美感，要知道在這篇古文中描寫(xiě)了大量的美景，可是被分析得支離破碎。學(xué)生只是掌握了古文的'翻譯，卻沒(méi)有理解到詩(shī)人不滿(mǎn)世俗，想要歸隱的思想感情。所以，語(yǔ)文老師在教學(xué)時(shí)，要考慮文章的完整性，可以在簡(jiǎn)單講解完課本知識后，通過(guò)讓學(xué)生朗讀文章的方式回歸到課堂，使學(xué)生可以盡情地享受，從而喜歡上語(yǔ)文，提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。

四、教學(xué)重視結果忽視了過(guò)程的享受。

在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中，絕大多老師都過(guò)分地重視問(wèn)題的結果。語(yǔ)文作為一門(mén)極富內涵、博大精深的學(xué)科，對學(xué)生的作用是多元的，語(yǔ)文問(wèn)題的答案經(jīng)常是多個(gè)的，而不是唯一的。如果老師只認標準答案，那么對學(xué)生的思維發(fā)展會(huì )產(chǎn)生一定的阻礙作用，因為找不到成功的滿(mǎn)足感，學(xué)生的積極性也會(huì )被打擊，從而厭倦學(xué)習語(yǔ)文。所以，老師在教學(xué)時(shí)一定要考慮到學(xué)生的感受，看到學(xué)生在思考問(wèn)題時(shí)的態(tài)度、情感變化。如果有的學(xué)生回答接近答案，老師就要及時(shí)給與肯定與表?yè)P；要是學(xué)生回答的方向有偏差，老師就要給與適當的指導和糾正，這樣一來(lái)，學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的熱情就會(huì )高漲，保證了語(yǔ)文的教學(xué)效率。

五、過(guò)于依賴(lài)教材，學(xué)生思維受限。

在傳統的語(yǔ)文教學(xué)模式下，部分老師會(huì )將語(yǔ)文教材作為教學(xué)的唯一載體，在教學(xué)時(shí)老師主要依賴(lài)的就是語(yǔ)文課本，雖然說(shuō)教學(xué)要回歸課本，可是只專(zhuān)注于教材就鉆進(jìn)了另一個(gè)牛角尖了。老師在講課時(shí)，不能局限于課本，需要很好地聯(lián)系生活中的現象，利用好生活中的課程資源，讓語(yǔ)文學(xué)習跟上時(shí)代發(fā)展，把教學(xué)內容和生活緊密聯(lián)系在一起，讓學(xué)生的思維可以得到開(kāi)拓，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生聯(lián)想力，幫助學(xué)生素質(zhì)全方位地發(fā)展，從而實(shí)質(zhì)性地提高語(yǔ)文教學(xué)效率和教學(xué)水平。

影響語(yǔ)文教學(xué)效率的原因多種多樣。老師要在不斷總結語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗的基礎上，尋找解決語(yǔ)文教學(xué)效率難以提高的有效途徑，使得中學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量得到提升。

中學(xué)語(yǔ)文課程人文性開(kāi)發(fā)研究論文

新課程標準中強調了課程資源的開(kāi)發(fā)與利用。如何構建課程資源開(kāi)發(fā)利用的有效性策略呢?我們可以從深度挖掘、生活鏈接、自主體驗、學(xué)科整合和科技汲取等方面進(jìn)行研究。

一、在“深度挖掘”中開(kāi)發(fā)與利用高中語(yǔ)文課程資源。

“教材無(wú)非就是幾個(gè)例子?！痹谛抡n程理念和素質(zhì)教育活動(dòng)中，教師至少應實(shí)現兩種根本性轉化：從“教學(xué)主體”轉化為“教學(xué)主導”;由“課程執行者”轉化為“既是執行者又是開(kāi)發(fā)者”，從而在深入并超越教材的基礎上更有效地實(shí)現創(chuàng )造性使用教材的目標。所謂“創(chuàng )造性使用”，即師生根據既定教材內容自由適度地增強、調整、加工和開(kāi)發(fā)，從而更好地適應教學(xué)活動(dòng)環(huán)境和學(xué)生學(xué)習需求。這就是語(yǔ)文學(xué)科的“深度挖掘”或“二次開(kāi)發(fā)”，也是突顯其“人文性與工具性相統一”這一特點(diǎn)的生動(dòng)性體現。比如，《青年在選擇職業(yè)時(shí)的考慮》是馬克思在中學(xué)畢業(yè)考試時(shí)寫(xiě)下的論文，其中所表達的決心和信念對于當代青年來(lái)說(shuō)，依然具有激勵、啟迪和指導作用。教學(xué)中，教師應幫助學(xué)生正確分析思想上的誤區，如過(guò)于強調自己的價(jià)值實(shí)現，對社會(huì )需求關(guān)注較少;人生規劃不足，隨機性較強;對父母和社會(huì )的依賴(lài)性較強等。在此基礎上，引導學(xué)生把實(shí)現個(gè)人價(jià)值和社會(huì )價(jià)值充分地體現出來(lái)。

二、在“生活鏈接”中開(kāi)發(fā)與利用高中語(yǔ)文課程資源。

“過(guò)去教科書(shū)是語(yǔ)文教學(xué)的全部生活，如今社會(huì )生活則是語(yǔ)文教學(xué)的教科書(shū)?！边@句話(huà)強調了社會(huì )生活中蘊藏著(zhù)豐富多元的語(yǔ)文元素，或者語(yǔ)文生活中蘊藏著(zhù)豐富多元的生活元素，兩者之間存在著(zhù)不可分割、相輔相成的緊密關(guān)聯(lián)。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要善于把“小課堂”與“大社會(huì )”鏈接起來(lái)，積極開(kāi)展“語(yǔ)文生活化”“生活化語(yǔ)文”教學(xué)活動(dòng)，既可促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)用結合與知行統一，又有利于為課程實(shí)踐活動(dòng)源源不斷地注入活力元素。如教《祝?！芬晃臅r(shí)，我組織學(xué)生討論了以下問(wèn)題：(1)如果祥林嫂沒(méi)有失去第一個(gè)丈夫或者兒子，能否過(guò)上幸福美滿(mǎn)的生活?(2)她與今天社會(huì )生活中的一位寡婦或失獨母親能算是一回事嗎?學(xué)生在熱烈探討后普遍認為：祥林嫂是舊時(shí)期女性悲慘命運的典型代表，其悲劇是社會(huì )的必然產(chǎn)物;后者則是個(gè)別現象或偶然現象，兩者有著(zhù)本質(zhì)區別。這種“生活化比較”能讓學(xué)生更好地認識和理解文章的內涵。

三、在“自主體驗”中開(kāi)發(fā)與利用高中語(yǔ)文課程資源。

四、在“學(xué)科整合”中開(kāi)發(fā)與利用高中語(yǔ)文課程資源。

語(yǔ)文雖是一門(mén)獨立性的基礎課程，但卻與其他學(xué)科有著(zhù)密切關(guān)聯(lián)。因此，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應善于將之與其他學(xué)科知識進(jìn)行優(yōu)化與整合，這不僅有利于激發(fā)學(xué)生的情趣、豐富教學(xué)內容、深化課程內涵、拓展學(xué)習視野，而且有利于從中攫取“1+12”的綜合教學(xué)效果。從“文史不分家”說(shuō)起，在教名人名篇時(shí)，教師為追求“教得深、學(xué)得透”，就必須從作者生存時(shí)代、文章產(chǎn)生背景、文章蘊藏思想等方面進(jìn)行教學(xué)，適當引入與之相應的“歷史”元素，否則就無(wú)法達成目標。如教《記念劉和珍君》一文時(shí)，教師應介紹魯迅先生創(chuàng )作這篇文章的直接目的，就是要揭露并控訴反動(dòng)派制造“三?一八”慘案的暴行，要向學(xué)生詳細介紹劉和珍這一歷史人物及其生活的歷史背景。教材中精選的每一篇文言文，都是對一段歷史生活的生動(dòng)化再現，是對某一歷史人物和歷史現象的重新認識與理解，而這些內容都是從學(xué)科整合中獲取的良好素材和優(yōu)質(zhì)資源。

五、在“科技汲取”中開(kāi)發(fā)與利用高中語(yǔ)文課程資源。

自以多媒體為主的現代教育技術(shù)進(jìn)入教育領(lǐng)域以來(lái)，不僅以其“音像和諧、圖文并茂、動(dòng)靜自如”等優(yōu)勢功能為校園課程活動(dòng)提供了先進(jìn)獨特的教學(xué)支撐，而且它的“海量?jì)Σ?、操作便捷”還為開(kāi)發(fā)與利用豐富多元的課程資源開(kāi)創(chuàng )了“活水源頭”。如教李白的《蜀道難》時(shí)，教師可借助多媒體技術(shù)，生動(dòng)展示古蜀道圖片及其相應的時(shí)代背景，讓學(xué)生既對古蜀道產(chǎn)生直觀(guān)印象，又能在教材講述的基礎上更好地發(fā)揮想象力，理解作品的思想價(jià)值。再如白居易的《琵琶行》，這是有史以來(lái)“語(yǔ)言文字與音樂(lè )旋律最完美結合的一篇經(jīng)典之作”。教學(xué)時(shí)，教師可通過(guò)多媒體技術(shù)適時(shí)播放琵琶古曲，提升課堂的學(xué)習氛圍，豐富學(xué)生的情感體驗，讓他們更好地理解并感受語(yǔ)言與音樂(lè )的結合之美，這種課程資源在傳統教學(xué)中是無(wú)法獲取的。

綜上所述，加強課程資源的開(kāi)發(fā)與利用既是素質(zhì)教育的應有之義，又是學(xué)生可持續發(fā)展和個(gè)性化發(fā)展的根本需要。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，開(kāi)發(fā)與利用課程資源的途徑和方式還有許多，但只要我們始終堅持深度挖掘、生活鏈接、自主體驗、學(xué)科整合和科技汲取等策略性構建與運用，一定能從中獲得良好的教學(xué)實(shí)效。

新課改背景下初中語(yǔ)文課堂導入研究論文

摘要:自新課改實(shí)施后，以生為本的教學(xué)理念得到廣泛普及，為現代教育提供了重要的實(shí)行保障。對于初中物理實(shí)驗教學(xué)來(lái)說(shuō)，以尊重學(xué)生的主體作用為發(fā)展理念，在實(shí)驗中養學(xué)生的創(chuàng )新能力、思維能力，具有綜合發(fā)展的優(yōu)勢功效并對物理課程具備實(shí)質(zhì)性意義?；诖?，本文結合新課改背景下初中物理實(shí)驗教學(xué)的發(fā)展現狀，對其提出幾點(diǎn)優(yōu)化建議，以供教學(xué)參考。

關(guān)鍵詞:初中物理；實(shí)驗教學(xué)；創(chuàng )新能力；主觀(guān)能動(dòng)性。

在新課改發(fā)展背景下，我國的教育體系日趨完善，由傳統的應試教育逐漸演變?yōu)楫斚碌乃刭|(zhì)教育，在此轉變過(guò)程中實(shí)驗教學(xué)發(fā)揮了其獨特的優(yōu)勢價(jià)值，為課堂教學(xué)注入了新的發(fā)展活力。從當前實(shí)驗教學(xué)發(fā)展體系來(lái)看，傳統的實(shí)驗教學(xué)過(guò)于關(guān)注教師的主導作用，忽視了學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，并不完全適用于目前的教學(xué)體系，教師需要結合學(xué)生的實(shí)際情況，制定新型教學(xué)模式和實(shí)驗舉措，為培養學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展提供實(shí)際保障。為此，物理作為初中教學(xué)的基礎實(shí)驗學(xué)科，在原有基礎上適時(shí)創(chuàng )新實(shí)驗教學(xué)模式，對學(xué)生的實(shí)際發(fā)展和教學(xué)效益均具備積極作用，也已成為當前物理教學(xué)的關(guān)鍵任務(wù)。

一、目前初中物理實(shí)驗教學(xué)的發(fā)展現狀。

1.實(shí)驗教學(xué)的重視程度不夠。

在新課改發(fā)展背景下，為響應素質(zhì)教學(xué)發(fā)展體系，實(shí)驗教學(xué)逐漸進(jìn)入初中物理課堂教學(xué)領(lǐng)域，為初中物理帶來(lái)了新的發(fā)展挑站和機遇。結合目前物理實(shí)驗教學(xué)實(shí)際發(fā)展情況，雖然實(shí)驗教學(xué)正在不斷推廣中，相關(guān)實(shí)驗器具、實(shí)驗課程也處于籌備階段，但部分學(xué)校領(lǐng)導部門(mén)對其整體重視程度還有待加強，“重理論、輕實(shí)驗”現象普遍存在，導致開(kāi)展實(shí)驗教學(xué)活動(dòng)還具備相應的問(wèn)題，不利于提升學(xué)生的實(shí)驗動(dòng)手能力。在初中物理實(shí)驗教學(xué)的發(fā)展問(wèn)題中，實(shí)驗成本、教師主體是其關(guān)鍵影響因素，從而制約了實(shí)驗教學(xué)的發(fā)展。

2.實(shí)驗教學(xué)的占重比例較少。

目前，部分教師由于并未全面掌握課改的規范要求，過(guò)于注重教學(xué)任務(wù)的傳統觀(guān)念普遍存在，再加上學(xué)校對實(shí)驗教學(xué)的課時(shí)安排等相關(guān)問(wèn)題，物理實(shí)驗教學(xué)所占比重的綜合比列較少，嚴重限制了實(shí)驗教學(xué)的發(fā)展并壓制了學(xué)生的物理思維能力。在初中物理教學(xué)中，應試教育的卷面考核仍占據重要地位，實(shí)驗教學(xué)多半是以“形式工程”為表現形式的；在新課程標準的規定要求下，“初中物理實(shí)驗教學(xué)以解放學(xué)生的逆向思維為實(shí)行依據，在實(shí)驗中提升動(dòng)手能力和創(chuàng )新能力”，但部分初中學(xué)校還未達到新課程的規范要求，實(shí)際占比是其突出矛盾，并不利于學(xué)生的全面發(fā)展，相關(guān)研究力度還需進(jìn)一步提升。

3.實(shí)驗教學(xué)的基礎設施不足。

由于資金流轉、教育成本等影響因素，初中物理實(shí)驗教學(xué)的基礎設施建設還有待增強，實(shí)驗器材的更新工作也要加大推廣力度，為實(shí)驗教學(xué)提供科學(xué)的發(fā)展保障。在實(shí)驗教學(xué)發(fā)展過(guò)程中，對其重視程度、器材管理力度的缺陷都會(huì )制約著(zhù)實(shí)驗教學(xué)的發(fā)展；在物資流通較為匱乏的地區，實(shí)驗器材缺乏現象時(shí)有發(fā)生，甚至會(huì )出現缺乏實(shí)驗室的問(wèn)題，在一定程度上影響著(zhù)實(shí)驗教學(xué)的進(jìn)度；部分學(xué)校的實(shí)驗器材較為陳舊，數量、質(zhì)量和規模都不能全面滿(mǎn)足教學(xué)的實(shí)際需求，對學(xué)生的實(shí)際操作具備阻礙作用，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力更是無(wú)從談起，嚴重制約著(zhù)實(shí)驗教學(xué)和學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性的發(fā)展。

二、對初中物理實(shí)驗教學(xué)的優(yōu)化建議。

1.轉變教學(xué)觀(guān)念，提升教學(xué)效率。

在新課改背景下，應試教育僅有素質(zhì)教育的演變過(guò)程，對教學(xué)體制、教育改革均具備優(yōu)化效益，并且只有充分發(fā)揮素質(zhì)教育的有效作用，才能真正實(shí)現以生為本的教育理念，不斷完善教育機制和發(fā)展模式。針對實(shí)驗教學(xué)的發(fā)展現狀，適時(shí)提倡新型教學(xué)發(fā)展模式，吸取傳統教學(xué)的優(yōu)勢條件，從教學(xué)觀(guān)念的轉變工作入手，為實(shí)驗教學(xué)提供新的發(fā)展動(dòng)力和運行保障。以實(shí)驗課程設計為例，重點(diǎn)探究實(shí)驗教學(xué)的改革舉措。在傳統實(shí)驗教學(xué)模式中，教師的主導作用過(guò)于突出，沒(méi)有全面把握新課程標準的發(fā)展要領(lǐng)，通常都是以“實(shí)驗講解、課堂筆記”等相關(guān)形式為教學(xué)內容，沒(méi)有充分體現實(shí)驗教學(xué)的“實(shí)驗性”。為此，教師需要重點(diǎn)把握有限的教學(xué)時(shí)間和實(shí)際內容，尊重學(xué)生的個(gè)體差異（實(shí)驗操作能力強和實(shí)踐能力差），通過(guò)開(kāi)展真正的物理實(shí)驗并為學(xué)生講解操作步驟的重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題等教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)驗中掌握物理知識，為學(xué)生提供獨立思考、思維創(chuàng )新的發(fā)展條件。在電路章節知識中，傳統的教學(xué)方式通過(guò)教材講解、板書(shū)電路圖等方式完成實(shí)驗教學(xué)，學(xué)生的實(shí)踐操作能力沒(méi)有得到有效發(fā)揮。為此，教師可自制實(shí)驗教具，如“廢棄的電燈泡和小型發(fā)電機”，通過(guò)展示開(kāi)關(guān)閉合、電流流通方向，讓學(xué)生更加具體的了解到物理實(shí)驗獨特魅力，并在教師的監督下自主完成電路實(shí)驗（預防觸電事故），為每一位同學(xué)提供鍛煉動(dòng)手能力的機會(huì )，在實(shí)驗中實(shí)現獨立思考和思維創(chuàng )新能力的培養，充分發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性。

2.豐富教學(xué)內容，激發(fā)學(xué)生興趣。

由于初中物理實(shí)驗教學(xué)的時(shí)間、器材等相關(guān)因素的限制，實(shí)驗教學(xué)的實(shí)際成效并不明顯。在實(shí)際教學(xué)中，教師應充分做好備課設計工作，利用原有的教學(xué)內容和實(shí)驗器具，適時(shí)豐富教學(xué)內容，建立多元化教學(xué)模式，讓學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩。例如，在“壓強”物理教學(xué)中，教師可通過(guò)一些簡(jiǎn)單易懂的實(shí)驗現象（如：掛衣鉤、水杯蓋），讓學(xué)生了解到壓強現象與實(shí)際生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生對物理實(shí)驗的學(xué)習興趣；利用一張紙與一杯水等簡(jiǎn)單器具，將紙張平鋪在水杯上，握緊接觸紙張的杯口并及時(shí)翻轉，發(fā)現紙張可拖住水杯中的水且不會(huì )灑落，以證實(shí)壓強的存在，也可讓學(xué)生課下自主完成相關(guān)實(shí)驗或嘗試其他類(lèi)型的實(shí)驗。又如，通過(guò)多媒體教學(xué)的條件優(yōu)勢，以“機械做功”為例，教師可讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò )教學(xué)資源，布置新型實(shí)驗設計任務(wù)，讓學(xué)生開(kāi)展自主實(shí)驗活動(dòng)并應用于實(shí)驗教學(xué)中。學(xué)生通過(guò)自制教具，利用“酒精裝置爆炸裝置”探究實(shí)驗，驗證內能轉換機械能的理論論點(diǎn)，在實(shí)驗中培養學(xué)生的`學(xué)習興趣和思維創(chuàng )新能力，為其提供更加全面的發(fā)展條件。

3.培養創(chuàng )新意識，發(fā)展綜合素養。

在初中物理實(shí)驗教學(xué)中，學(xué)生在其中發(fā)揮著(zhù)重要的主體作用，讓學(xué)生自主動(dòng)手實(shí)驗以培養實(shí)踐創(chuàng )新意識則是其關(guān)鍵教學(xué)任務(wù)。為此，教師需要結合學(xué)生的整體發(fā)展情況，創(chuàng )建理論教學(xué)與實(shí)驗教學(xué)并重的新型教育模式，通過(guò)改善學(xué)生的實(shí)驗認知能力，讓學(xué)生體會(huì )到實(shí)驗的獨特魅力，從而達到新課程標準規定的“實(shí)踐教學(xué)”。例如，對于“凹凸鏡成像”知識，教師可通過(guò)開(kāi)展小組合作的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生實(shí)時(shí)觀(guān)察凹凸鏡的鏡面大小、成像距離等相關(guān)影響因素，對小組成員進(jìn)行任務(wù)分配，一人準備實(shí)驗器材、兩至三人觀(guān)察并記錄成像大小和距離遠近的實(shí)際數據，通過(guò)協(xié)調分工、參與實(shí)踐的方式了解凹凸鏡成像原理；安排學(xué)生課下對汽車(chē)后視鏡、飯勺等生活中的凹凸鏡進(jìn)行觀(guān)察，也可結合自身情況制定其他實(shí)驗，讓學(xué)生在日常生活中創(chuàng )新物理實(shí)驗，以達到培養實(shí)踐動(dòng)手能力和思維創(chuàng )新的教學(xué)任務(wù)。

4.重視物理猜想，引進(jìn)自主實(shí)驗。

在心理學(xué)研究領(lǐng)域中，“思維形象化”作為人腦的獨特優(yōu)勢，對沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)的抽象事物進(jìn)行思維想象，這對思維創(chuàng )新能力的培養具備有效的實(shí)踐探索。結合初中物理實(shí)驗教學(xué)，教師可積極推廣物理猜想教育方式，讓學(xué)生依據書(shū)本知識或實(shí)驗步驟，自主研制新型實(shí)驗模式并開(kāi)展自主實(shí)驗，有利于全面發(fā)展學(xué)生的思維創(chuàng )新能力和空間聯(lián)想力。在“電磁感應定律”中，法拉第依據電能生磁延展至磁能生電，并通過(guò)大量的實(shí)驗活動(dòng)，最終形成了當前的物理理論知識，這也是實(shí)驗教學(xué)提倡物理猜想的重要體現。例如，以“水的沸點(diǎn)”為實(shí)驗探究點(diǎn)，通過(guò)開(kāi)展“紙鍋燒水”等實(shí)驗猜想活動(dòng)，讓學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)驗，教師可為其提供輔助作用，共同協(xié)助實(shí)驗活動(dòng)的開(kāi)展。在此實(shí)驗過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)提出聯(lián)想依據，利用問(wèn)題探究實(shí)驗的可靠性，對激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新思維具備實(shí)際意義，可有效提升學(xué)生的思維創(chuàng )新能力和實(shí)踐操作能力?？偨Y綜上所述，自新課改實(shí)行后，目前初中物理實(shí)驗教學(xué)以“重視程度不夠”、“所占比重比例較少”和“基礎設施不足”三個(gè)方面為實(shí)際發(fā)展現狀，教師可結合學(xué)生的實(shí)際發(fā)展差異，從“轉變教學(xué)觀(guān)念”、“豐富教學(xué)內容”、“培養創(chuàng )新意識”和“重視物理猜想”等方面來(lái)提升實(shí)驗教學(xué)的優(yōu)勢效益，并為學(xué)生的思維創(chuàng )新提供發(fā)展條件，真正落實(shí)素質(zhì)教育以推動(dòng)物理教學(xué)的不斷發(fā)展。

參考文獻:。

[1]李江.淺析高中物理教學(xué)中的創(chuàng )新教學(xué)策略[j].亞太教育，.13:50。

中學(xué)語(yǔ)文課改研究的論文

課改實(shí)踐告訴我們，沒(méi)有堅定的新課程理念，真正意義上的教與學(xué)方式的轉變是不可能的。新課標要求全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，要求擴大學(xué)生知識面，要求課堂教學(xué)中師生互動(dòng)等，對于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，既要轉變教的方式又要轉變學(xué)的方式，培養和形成“自主、合作、探究”的學(xué)習。為此我們在教學(xué)實(shí)踐中，應力求打破傳統封閉、單項、機械的教學(xué)模式。

首先，教師與學(xué)生的角色要轉變。新課程不斷促進(jìn)教師從知識的傳授者、灌輸者、擁有者轉向教學(xué)活動(dòng)的組織者、幫助者、合作者；不斷促進(jìn)教師從尊貴者、訓導者、管理者轉向引導者、激勵者、服務(wù)者。課程標準明確提出：學(xué)生是學(xué)習的主體，語(yǔ)文課程必須根據學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導自主、合作、探究的`學(xué)習方式。教學(xué)內容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價(jià)方式的設計，都應有助于這種學(xué)習方式的形成。新課程還積極倡導和實(shí)踐學(xué)習方式的個(gè)性化，鼓勵學(xué)生從自己的視角出發(fā)，用自己最喜歡的方式進(jìn)行學(xué)習。在課堂上，我們應注重讓學(xué)生親自去感悟、親自去體驗，把時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生活動(dòng)起來(lái)，通過(guò)自己讀書(shū)、討論、思考學(xué)習到知識，學(xué)習到方法。

其次，教學(xué)方法要更新。課堂上我們要讓學(xué)生感受到一種親切、和諧、活躍的氣氛，努力使自己成為學(xué)生的親密朋友，讓教室也轉變成為學(xué)生的學(xué)堂，努力讓學(xué)生的個(gè)性得到充分的展現與培養。把學(xué)習過(guò)程變成學(xué)生不斷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的探索過(guò)程，并能針對不同的學(xué)習內容，選擇不同的學(xué)習方式，比如，接受、探索、模仿、體驗等，使學(xué)生的學(xué)習變得豐富而有個(gè)性。在學(xué)習中讓學(xué)生參與確定學(xué)習目標、學(xué)習進(jìn)度和評價(jià)目標，使學(xué)生在學(xué)習中積極思考，在解決問(wèn)題中學(xué)習。

從新課程的教育理念中，我們應認識到“語(yǔ)文的外延和生活的外延”相等，人們的視野開(kāi)放了，觀(guān)念更新了，從書(shū)本延伸到書(shū)外，從學(xué)校拓展到社會(huì )，學(xué)生的閱讀范圍，也不僅限于教科書(shū)，課外書(shū)、報刊、雜志，都是學(xué)習語(yǔ)言的材料。因此應該鼓勵學(xué)生自主閱讀，搜集信息，隨時(shí)掌握最新的知識，吸取最鮮活的語(yǔ)言。生活是一本開(kāi)放的大書(shū)，是知識的源泉。在教學(xué)中，要竭力引導學(xué)生睜開(kāi)雙眼，用心感受，教導他們“兩耳多聞窗外事，一心要讀有用書(shū)”,多從生活中吸收信息充實(shí)自己，啟發(fā)他們的想像與創(chuàng )造，樹(shù)立正確的人生觀(guān)，大到時(shí)事政治，小到家庭生活、社區活動(dòng)、校園生活，都要學(xué)生留心觀(guān)察，細細體味，逐步形成自己獨特的見(jiàn)解。

小學(xué)語(yǔ)文課改論文提綱

迎著(zhù)世界課程改革的浪潮，我國基礎教育課程改革邁出了堅實(shí)的步伐，取得了令人欣喜的成就。今天，在全社會(huì )的熱切關(guān)注和期盼下，一個(gè)符合素質(zhì)教育要求的新的基礎教育課程體系誕生了。新課程洋溢著(zhù)時(shí)代的氣息，體現著(zhù)素質(zhì)教育的理念，令人耳目一新。新一輪基礎教育課程改革，在優(yōu)化課程結構、調整課程門(mén)類(lèi)、更新課程內容、改革課程管理體制和考試評價(jià)制度等方面，都取得突破性進(jìn)展。隨著(zhù)南縣的“六步、四疑、五悟”教育模式的日趨完善，南縣的教育課改工作取得了更大地發(fā)展，我有幸成為了課改中的一員。我也有些許的感受。一年來(lái)，課程改革實(shí)驗給我的教育事業(yè)注入了生機與活力：我的教育觀(guān)念發(fā)生了深刻的變化，課堂教學(xué)面貌煥然一新。扎實(shí)的培訓、考察學(xué)習，幫助我進(jìn)一步理解了新課程；優(yōu)秀觀(guān)摩課展示、論文評比、專(zhuān)題研討，為我搭建了交流的平臺；成長(cháng)記錄、教學(xué)反思，引導我走上一條研究之路。課改實(shí)驗，帶動(dòng)了教科研工作的開(kāi)展，使我具有了研究意識，養成了課后反思的習慣，不僅重視授課前的設計，而且重視課后的總結和反思，即對照新課程的理念，反思教學(xué)過(guò)程中對課程標準的把握，對知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)三位一體課程功能的落實(shí)等。研究方式的改變帶動(dòng)了我工作方式的改變，我走出封閉的教室，打破學(xué)科壁壘，與其他學(xué)科教師相互溝通學(xué)習，共同研究解決教學(xué)中的問(wèn)題，教師之間更加緊密地合作。

一、實(shí)現思想觀(guān)念的更新。

課程改革是一場(chǎng)文化的變革，教師要融入這個(gè)變革之中，追求先進(jìn)文化和先進(jìn)思想，不是一般的拓展知識面，多讀幾本書(shū)，而是以思考的眼光站在一定的高度進(jìn)行知識更新。作為一名實(shí)驗者首先要樹(shù)立全新的教育觀(guān)。作為語(yǔ)文教師，我立足于學(xué)生的發(fā)展，以平等的姿態(tài)走近學(xué)生，尊重學(xué)生，相信學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)寬松的民主的和諧的教學(xué)環(huán)境，在課堂教學(xué)中放手讓學(xué)生充分地讀，自由地議，大膽地評，讓創(chuàng )新的火花在讀中迸發(fā)，從而真正樹(shù)立以人為本、以讀為本、以創(chuàng )新為本的現代閱讀教學(xué)觀(guān)念。并做到由統一規格教育向差異性教育轉變，從而樹(shù)立起個(gè)性教育意識。

二、實(shí)現知識結構的更新。

面對新教材的新內容、新要求，我重新審視自己的知識結構，看到自己在存在的缺漏和差距，在吃透課程標準，精研教材的基礎上，要創(chuàng )設出符合自己班情的教學(xué)設計。還要花大力氣，下大功夫，深入學(xué)習所教語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)的新理論、新知識，把握專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域發(fā)展的前沿動(dòng)態(tài)，及時(shí)吸收專(zhuān)業(yè)推出的新成果；與此同時(shí)，一方面還進(jìn)一步學(xué)習掌握相關(guān)學(xué)科的新知識，借鑒教育同行在教學(xué)中總結出來(lái)的新經(jīng)驗，另一方面還要加強現代教育理論的學(xué)習，以此從全方位、多角度來(lái)使自己的專(zhuān)業(yè)知識、教育理論知識和實(shí)踐性知識不斷充實(shí)，完善自己的知識結構，以形成能適應新教材教學(xué)要求的過(guò)硬的業(yè)務(wù)功底。

三、教學(xué)方法的更新。

課堂上我努力讓學(xué)生感受到一種親切、和諧、活躍的氣氛；我努力使自己成為學(xué)生的親密朋友，讓教室也轉變成為學(xué)生的學(xué)堂；我努力讓學(xué)生的個(gè)性得到充分的展現與培養。所以在課堂上學(xué)生或質(zhì)疑問(wèn)難，或浮想聯(lián)翩，或組間交流，或挑戰權威。學(xué)習過(guò)程變成學(xué)生不斷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的探索過(guò)程，并能針對不同的學(xué)習內容，選擇不同的學(xué)習方式，比如，接受、探索、模仿、體驗等，使學(xué)生的學(xué)習變得豐富而有個(gè)性。學(xué)習方式還包括自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究性學(xué)習等，在學(xué)習中我讓學(xué)生參與確定學(xué)習目標、學(xué)習進(jìn)度和評價(jià)目標，使學(xué)生在學(xué)習中積極思考，發(fā)現問(wèn)題，又在解決問(wèn)題中學(xué)習。實(shí)現互動(dòng)式、交流式的合作學(xué)習，課堂中為不同層次的學(xué)生提供了參與學(xué)習、體驗成功的機會(huì )，在探究性學(xué)習中，通過(guò)設置問(wèn)題情境，讓學(xué)生獨立、自主地發(fā)現問(wèn)題，通過(guò)實(shí)驗、操作、調查、信息搜集與處理、表達與交流等活動(dòng)，經(jīng)歷探究過(guò)程獲得知識與能力，掌握解決問(wèn)題的方法，獲得情感體驗，能讓學(xué)生都能體驗到成功的快樂(lè )。在有限的時(shí)間內，每一位學(xué)生都得到了較為充分的鍛煉和表現的機會(huì )。教室中再沒(méi)有陰暗冰冷的“死角”，課堂上充滿(mǎn)著(zhù)流動(dòng)的陽(yáng)光，平等、和諧與交流共存，發(fā)現、挑戰與沉思同在。學(xué)生思維活躍，閃光點(diǎn)頻頻，他們已成為課堂上真正的主人。班內學(xué)生普遍反應喜歡上語(yǔ)文課。一節課40分鐘，往往覺(jué)得太短了，下課后還圍著(zhù)我討論問(wèn)題。

在日常教學(xué)活動(dòng)中，我還注意解放學(xué)生的頭腦、手腳，開(kāi)放課堂、教材，教學(xué)向課外延伸，向社會(huì )延伸，使之與社會(huì )發(fā)展、知識巨增相適應。

現在學(xué)生在新課前都能認真預習，特別是能積極查找資料，課堂上思維活躍，發(fā)言熱烈，常常高潮迭起。

總之，我們要做好自己的思想觀(guān)念，知識結構，教學(xué)方法等方面的更新，以飽滿(mǎn)的熱情，昂揚的斗志，培養出一批批合格的社會(huì )主義建設事業(yè)的接班人。

小學(xué)語(yǔ)文課改論文

現階段的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)缺乏實(shí)證及創(chuàng )新，嚴重影響了先進(jìn)教育理念在語(yǔ)文環(huán)節的推行；基層尤其是偏遠學(xué)校的語(yǔ)文教研多呈散、亂、低的局面，甚至還處于一片空白的階段。鑒于此種情況，進(jìn)行語(yǔ)文教研創(chuàng )新的研究，構筑校本課改理念，才能順應國際國內新一輪課改風(fēng)潮，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養和文化修養。

一、以課題促教研――求導。

為了改變語(yǔ)文教研注重形式和盲無(wú)目的的現狀，使語(yǔ)文教師成為研究型、學(xué)者型教師，應積極主動(dòng)動(dòng)員語(yǔ)文教師申報實(shí)用性、創(chuàng )新性和專(zhuān)題性的課題。要求人人有課題（可以是某一課題的子課題），個(gè)個(gè)搞教研。構建組――校――區三級課題管理和指導網(wǎng)絡(luò )。以先進(jìn)的理論為指導，圍繞新課改的主題，依托語(yǔ)文學(xué)科的`豐富的教學(xué)資源，開(kāi)展系列的教研活動(dòng)，使教師走上科研型教師之路。

二、以促教研――求實(shí)。

要改變過(guò)去的搞教研為應付上級檢查，寫(xiě)教研論文為晉升職稱(chēng)的局面，必須讓語(yǔ)文教研立足于語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際，走求真務(wù)實(shí)之路。語(yǔ)文學(xué)科每期應進(jìn)行優(yōu)秀教學(xué)設計，優(yōu)秀教學(xué)課例、優(yōu)秀教學(xué)論文和優(yōu)秀課件的“四優(yōu)”評比，讓教研活動(dòng)深入到語(yǔ)文教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節。在新的形式下，語(yǔ)文教研應立足課程改革的實(shí)際，與時(shí)俱進(jìn)，求實(shí)創(chuàng )新，使新課程因語(yǔ)文教師的創(chuàng )造性實(shí)施而日臻完善。

三、以傳統促教研――求變。

新一輪課改并不是全盤(pán)否定傳統的語(yǔ)文教學(xué)傳統，而是對傳統的方式方法進(jìn)行揚棄、棄其弊端，并進(jìn)行新的探索。優(yōu)秀的語(yǔ)文傳統教學(xué)方式不能照舊移植到今天的課堂，也要根據新時(shí)期的教學(xué)目標及當今學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行適當的改良，并在此基礎上，進(jìn)行語(yǔ)文教研的創(chuàng )新，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。

四、以經(jīng)驗促教研――求異。

在新一輪課改中，許多學(xué)校先進(jìn)的教研經(jīng)驗應運而生，對課改起到了推波助瀾的作用。借鑒這些教研理念，再吸其精華作為本校教研的基礎，那么本校的教研就有了一個(gè)較高的起點(diǎn)，實(shí)現教研的跨越式發(fā)展。在此高度上，語(yǔ)文教研再求變求異，構筑具有本校特色的語(yǔ)文教研活動(dòng)，從而做到“教研興校，教研興教”。

五、以課改促教研――求新。

組織語(yǔ)文教師通過(guò)對從教學(xué)大綱到課程標準的研究，開(kāi)展各種形式的新課程標準的研討會(huì )，感悟新課改理念，促使語(yǔ)文教研活動(dòng)的創(chuàng )新。在新課改中還有許多困惑亟待解決，這就為語(yǔ)文教師提供了進(jìn)行創(chuàng )造性研究的課題。教師在語(yǔ)文教研活動(dòng)中不斷探索，不斷提高，讓教師隨著(zhù)新課程一同成長(cháng)。在這種情況下，語(yǔ)文教研的創(chuàng )新將不再是對教師的要求，而是對教師本身的需求了。

大學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)研究論文

(一)高中語(yǔ)文教師對微課程的認識。

(二)學(xué)生調查及問(wèn)題反饋。

(二)微課教學(xué)內容缺乏系統性。

(三)高中語(yǔ)文微課程制作技術(shù)欠缺。

1.堅持終身學(xué)習的理念。

2.加強專(zhuān)業(yè)素養。

3.培養與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng )新意識。

1.教學(xué)目標設計原則。

2.教學(xué)內容設計原則。

3.教學(xué)過(guò)程設計原則。

參考文獻:。

[1]謝小榮.高中語(yǔ)文教學(xué)中如何運用微課程提高課堂的有效性[j].新課程(中學(xué))2013(9).

[2]吳玉祥.論高中語(yǔ)文微課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐[j].語(yǔ)文教學(xué)通訊(學(xué)術(shù)刊)2014(10).

[3]上官柳.高中信息技術(shù)選修模塊微課程的設計與應用研究[d].杭州:浙江師范大學(xué)2014.

中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式與新改變論文中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù)研究

摘要:新課改的的中心環(huán)節是課程實(shí)施，而課堂教學(xué)作為課程實(shí)施的基本途徑顯得尤為重要，新課程實(shí)施以來(lái)，教師更加注重的是課程方案和試驗教材的編寫(xiě)，忽略了課堂教學(xué)的有效性，要想提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，就必須提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，本文主要闡述了當前中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中出現的問(wèn)題，探討了出現問(wèn)題的原因，并提出了提高語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的措施。

隨著(zhù)新課程改革的推進(jìn)，無(wú)論是教師的教學(xué)觀(guān)念還是學(xué)生的學(xué)習方式都發(fā)生了變化，課堂教學(xué)中采用的教學(xué)方法日益多樣化，但是探究性等教學(xué)方法雖然運用于日常教學(xué)中，但是往往空有其名，并沒(méi)有真正實(shí)施到位，課堂教學(xué)的有效性還有待探討。

1．教學(xué)目標形式化。

新課程的教學(xué)目標主要包括三個(gè)方面，分別是“知識與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”，要求三個(gè)方面缺一不可，教師在設計教學(xué)目標時(shí)，并沒(méi)有認真解讀新課程標準，也沒(méi)有根據學(xué)生的具體情況有針對性地制定教學(xué)目標，使得教學(xué)目標機械化、程序化，不能體現特殊性，多流于形式。

2．教學(xué)方法表象化。

語(yǔ)文教學(xué)應該遵循的原則是“因文而定，因課而改，因時(shí)而變，教無(wú)定法，貴在得法”［1］。同樣的教學(xué)內容，如果教學(xué)目標不同，面對的學(xué)生不同，就要采用不同的教學(xué)方法，從而呈現不同的教學(xué)效果，而當前的教師一味地追求潮流，看到好的教學(xué)方法，不顧學(xué)生的實(shí)際情況，生搬硬套，刻意模仿，例如有的教師堂堂課采用小組合作討論的形式，而其設計的問(wèn)題不值得探討，不僅無(wú)法激發(fā)學(xué)生的積極性，還不能實(shí)現課堂教學(xué)的有效性，教師只有自己研讀教材，根據學(xué)生的實(shí)際設計的教學(xué)方法才能有效提高課堂效率。

3．課堂組織無(wú)序化。

課堂組織是指教師根據教學(xué)目標，對整個(gè)課堂教學(xué)流程的把握，有效的課堂組織應該是從導入到新課的講授再到后面的總結，如行云流水般有條不紊進(jìn)行，而當前老教師們上課的隨意性大，想到什么就講什么，教學(xué)活動(dòng)顛來(lái)倒去，沒(méi)有條理性，給學(xué)生感覺(jué)是亂，不利于其知識結構的建構。

1．教師方面。

首先是教師的觀(guān)念問(wèn)題，時(shí)間效率觀(guān)念不足，不注重通過(guò)優(yōu)化教學(xué)的雙邊活動(dòng)來(lái)提高課堂教學(xué)效率，而是強調增加學(xué)習時(shí)間來(lái)提高語(yǔ)文素養，有的教師課前不認真備課，課堂上任意發(fā)揮，不能按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，這都是時(shí)間觀(guān)念薄弱的表現，教師經(jīng)常認為教師教得多，學(xué)生就能學(xué)得多，當前的教學(xué)效果不是看教師教了什么，而是看學(xué)生學(xué)到了什么，所以傳統的教學(xué)觀(guān)念必須轉變，只有這樣，課堂教學(xué)效率才能得以提高，其次，教師的備課問(wèn)題，當前的備課更多的是注重對知識傳授的設計，而忽視了對學(xué)生能力的培養，在設計教學(xué)目標時(shí)，過(guò)于籠統，沒(méi)有針對性，更多的是關(guān)注短期目標，而忽視了長(cháng)遠目標，再次，教師的課堂組織問(wèn)題，有效的語(yǔ)文課堂教學(xué)，應該是師生互動(dòng)，以學(xué)生為主體，而當前的語(yǔ)文課堂，仍然是以教師的教為主，滿(mǎn)堂灌的教學(xué)形式，并不能激發(fā)學(xué)生的積極性，語(yǔ)文學(xué)習重積累、感悟，一味地采取合作、探究的教學(xué)方法，只會(huì )使語(yǔ)文課華而不實(shí)。

2．學(xué)生方面。

學(xué)生作為學(xué)習的主體，直接影響到課堂教學(xué)效果的好壞，而長(cháng)久以來(lái)，學(xué)生對語(yǔ)文學(xué)科不夠重視，語(yǔ)文主要是培養學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，強調長(cháng)期的積累，要想在短期內大幅度提高語(yǔ)文成績(jì)的可能性比較小，正是因為這樣的學(xué)科性質(zhì)，學(xué)生對語(yǔ)文的學(xué)習，興趣缺缺，第二，學(xué)生在應試教育的影響下，以被動(dòng)學(xué)習為主，主動(dòng)提出問(wèn)題、探究問(wèn)題的積極性不夠，第三，學(xué)生的自控能力比較弱，語(yǔ)文不同于數理化，要做大量的習題，更多的是需要學(xué)生課后多讀書(shū)，多感悟，這種隱形作業(yè)的完成需要學(xué)生要有較大的自控力。

1．設計高質(zhì)量的教學(xué)方案。

教學(xué)方案的設計主要包括兩個(gè)方面，一個(gè)是教學(xué)目標的確定，教學(xué)目標主要是指一節課需要讓學(xué)生達到的目標，教學(xué)目標的確定首先要與課程標準相一致，其次要考慮學(xué)生已有的認知結構，所制定的目標要基于學(xué)生已有的認知結構，又高于已有的知識體系，從三維角度整合教學(xué)目標，目標設置要簡(jiǎn)單明了，有針對性。另一個(gè)是教學(xué)方案的設計，教學(xué)方案要包括對教學(xué)內容的分析、對教學(xué)活動(dòng)的.組織、對教學(xué)策略和教學(xué)媒體的選擇等教學(xué)環(huán)節，在設計教學(xué)方案時(shí)，一定要認真分析學(xué)情，學(xué)生作為學(xué)習的主體，一定要以學(xué)生為本，使學(xué)生能夠調動(dòng)原有的知識經(jīng)驗，實(shí)現與新知識的同化，從而實(shí)現自我。

2．開(kāi)發(fā)豐富的課程資源。

語(yǔ)文課程資源是語(yǔ)文課程設計、編制過(guò)程中可利用的一切人力、物力以及自然資源的總和，語(yǔ)文作為一個(gè)綜合性比較強的學(xué)科，不僅要充分利用課堂的教學(xué)資源，還要充分利用課外資源，不僅要注重顯性資源的利用，還要重視對隱性資源的開(kāi)發(fā)。教師要充分利用語(yǔ)文教材，深入挖掘語(yǔ)文教學(xué)資源，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，同時(shí)也可以通過(guò)《語(yǔ)文讀本》，彌補教材的不足，其次，師生之間要加強交流，注重師生之間隱性資源的開(kāi)發(fā)，教師作為語(yǔ)文知識的傳達者，他的人格魅力、語(yǔ)文素養都是一種隱性的教學(xué)資源，學(xué)生作為學(xué)習的主體，學(xué)生之間的合作交流容易產(chǎn)生思維的迸發(fā)，從而產(chǎn)生新的課程資源，再次，要貼近生活，語(yǔ)文源于生活，開(kāi)發(fā)生活中語(yǔ)文教學(xué)資源，有利于學(xué)生在潛移默化中提升文化素養。

3．提高教師的課堂應變能力。

“計劃趕不上變化”，即使有完備的教案設計，在課堂上，還是會(huì )出現很多狀況，所以教師要有較強的課堂應變能力，要懂得變通，根據學(xué)生的課堂表現情況，適時(shí)更改自己的的教學(xué)方案，從而提高課堂教學(xué)的有效性，而這種能力的培養，不是一朝一夕的事，需要教師在平時(shí)的工作中，多積累、多反思。綜上所述，在新課程改革的推進(jìn)過(guò)程中，中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)出現了一系列問(wèn)題，是由教師和學(xué)生兩方面引起的，在日后的語(yǔ)文教學(xué)中，要通過(guò)制定完備的教學(xué)方案、開(kāi)發(fā)豐富的課程資源等措施提高中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性。

參考文獻:。

中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式與新改變論文中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù)研究

由于高職院校主抓學(xué)生的技能培養，因此在近些年來(lái)廣泛受到社會(huì )各屆的認可，其就業(yè)率較高。

但是，目前也發(fā)現目前國內高職教育的一些問(wèn)題。

因為學(xué)制短等原因造成學(xué)生在校其間技能較過(guò)硬，卻在職業(yè)素養方面存在這樣或那樣的問(wèn)題，限制了他們的后續發(fā)展。

1當前高職學(xué)生職素養方面存在的主要問(wèn)題分析。

職業(yè)素養主要包括三大方面:職業(yè)信念、職業(yè)知識技能、職業(yè)行為習慣。

當前高職學(xué)生職素養方面存在的主要問(wèn)題有:。

1.1文明禮儀修養的待提高。

由于國內高考分流的現象導致了高職學(xué)生在基礎能力方面表現較若，其中就包括文明禮儀問(wèn)題。

學(xué)生在之前的成長(cháng)過(guò)程當中，由于文明禮儀習慣問(wèn)題方面缺乏必要的學(xué)習，因此，普遍表現文明禮儀方面素質(zhì)較差。

1.2自我管理與約束能力弱。

高職學(xué)生在高考中失力的主要原因可能與自我管理與約束能力差有關(guān)。

因此，他們不能有計劃的管理與約束自己。

這樣的問(wèn)題如果帶到工作崗位當中去，勢必會(huì )影響其工作能力。

1.3愛(ài)崗敬業(yè)服務(wù)社會(huì )意識差。

愛(ài)崗敬業(yè)是每一位員工的必備能力，也是其在職場(chǎng)中能夠投入精力的主要動(dòng)力。

服務(wù)他們也是未來(lái)高職學(xué)生的主要工作，而學(xué)生們大多是獨生子女，在成長(cháng)過(guò)程當中接受別人的愛(ài)都是無(wú)私的，卻不懂得向他人與社會(huì )奉獻愛(ài)。

而服務(wù)社會(huì )是每一位社會(huì )人必需懷有的工作心態(tài)，只有這樣才能感受到自己的勞動(dòng)是有意義的。

1.4理解能力弱，表達溝通需要提升。

由于學(xué)生長(cháng)期處于被動(dòng)式學(xué)習，因此，在語(yǔ)言表達方面的能力逐漸退化。

導致學(xué)生們在課堂上都不是主動(dòng)表達自己的意見(jiàn)。

在工作崗位中也不能夠流利的與領(lǐng)導、同事以及客戶(hù)溝通。

1.5提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力差。

現代社會(huì )高素質(zhì)技能型人才需要具備提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，

而當下高職學(xué)生往往習慣與按指令做事，缺失了對問(wèn)題的分析解決能力，對于提出問(wèn)題的能力就更弱，因此在教學(xué)中需要不斷的引導。

1.6創(chuàng )新能力有待提升。

創(chuàng )新能力是當下大學(xué)生在全面提升的重要能力，隨著(zhù)我國“雙創(chuàng )計劃的提出，對于大學(xué)生創(chuàng )新能力的培養已經(jīng)被社會(huì )各屆廣泛關(guān)注，很多高職院校也都開(kāi)設了大學(xué)生創(chuàng )業(yè)指導課程。

然而創(chuàng )新能力也非幾個(gè)課時(shí)就能夠讓學(xué)生有長(cháng)足進(jìn)步的，需要開(kāi)長(cháng)日久才見(jiàn)成效。

2利用現代教學(xué)模式提升學(xué)生職業(yè)素養的重要性分析。

分析了以上問(wèn)題我們會(huì )發(fā)現，職業(yè)素養對于學(xué)生就業(yè)后的成長(cháng)有著(zhù)至關(guān)重要的意義，然而職業(yè)素養不同與專(zhuān)業(yè)能力，不是一朝一夕通過(guò)講解什么是職業(yè)素養就能夠形成的。

它是一個(gè)養成訓練，需要天長(cháng)日久付出時(shí)間，不斷堅持而最終形成的。

所以，通過(guò)職業(yè)素養訓練課來(lái)達到對學(xué)生職業(yè)素養訓練的目的，只是一種簡(jiǎn)單的手段，能夠起到一定的作用。

但是，卻是遠遠不夠的。

將課堂變成培養職業(yè)素養的重要陣地，這樣才能使得我們的教育時(shí)刻圍繞學(xué)生左右，時(shí)刻教育，時(shí)刻養成，時(shí)刻訓練，最終才能達到養成的效果。

3利用現代教學(xué)模式提升學(xué)生職業(yè)素養的具體應用。

3.1現代課堂組織模式改革。

為了提高學(xué)生的自我約束能力、管理能力、團隊意識等方面，在高職課堂教學(xué)組織方面應該做合理調整。

質(zhì)量控制人員、收發(fā)人員等，或者是根據所學(xué)習的專(zhuān)業(yè)，扮演該專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內的角色，讓學(xué)生以項目組為單位進(jìn)行工作、學(xué)習、溝通。

這樣，對于訓練學(xué)生的團隊意識、敬業(yè)精神有著(zhù)重要的意義。

同時(shí)成員之間需要溝通與表達，有利于訓練該方面。

現代職業(yè)教育的課堂教學(xué)模式必須進(jìn)行改革，這里提出幾種課堂教學(xué)模式改革的方式，對于提高學(xué)生的'職業(yè)素養有著(zhù)輔助效果。

3.2.1自主探究教學(xué)法。

自主探究教學(xué)法就是導引學(xué)生的自主學(xué)習以促使學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識建構的教學(xué)模式。

解決問(wèn)題，并可以廣開(kāi)言路，發(fā)表創(chuàng )造性的言論，甚至可以按照自己的設計去實(shí)現。

3.2.2頭腦風(fēng)暴法。

頭腦風(fēng)暴法出自“頭腦風(fēng)暴一詞。

如今轉而為無(wú)限制的自由聯(lián)想和討論，其目的在于產(chǎn)生新觀(guān)念或激發(fā)創(chuàng )新設想。

通過(guò)頭腦風(fēng)暴教學(xué)法，讓學(xué)生進(jìn)行集中討論，讓每一位學(xué)生都寫(xiě)下自己的觀(guān)點(diǎn)、方法、設計，這樣可以激發(fā)每一位學(xué)生的創(chuàng )新能力。

3.2.3引導文教學(xué)法。

引導文教學(xué)法是借助一種專(zhuān)門(mén)的教學(xué)文件(即引導文)引導學(xué)生獨立學(xué)習和工作的教學(xué)方法。

在教學(xué)文件中包括一系列難度不等的引導問(wèn)題組成。

學(xué)生通過(guò)閱讀引導文，可以明確學(xué)習目標，清楚地了解應該完成什么工作、學(xué)會(huì )什么知識、掌握什么技能。

評估工作計劃，避免了傳統教學(xué)方法理論與實(shí)踐脫節、難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的弊端。

它是項目教學(xué)法的完善與發(fā)展。

引導文是引導文教學(xué)法成敗的關(guān)鍵，采用此種方法的目的是促進(jìn)學(xué)生獨立工作能力的發(fā)展。

通過(guò)引導文教學(xué)法的實(shí)施，能夠中進(jìn)行學(xué)生分析、決策等，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素養的綜合提升。

3.3現代課堂評價(jià)模式改革。

對于課堂評價(jià)來(lái)說(shuō)，是教學(xué)改革的一個(gè)重要內容。

傳統的評價(jià)只局限于學(xué)生的技能，而忽略了職業(yè)素養。

而現代課堂評價(jià)則是多維度的。

例如，將學(xué)生是否遲到、回答問(wèn)題的次數、著(zhù)裝情況、坐姿、語(yǔ)言表達、態(tài)度等都納入到課堂評價(jià)當中來(lái)，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生向著(zhù)更好的職業(yè)素養發(fā)展。

參考文獻:。

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[3]李影，胡孝忠.安徽省高職生創(chuàng )業(yè)教育模式探析[j].淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2013(01)。

中學(xué)語(yǔ)文課改教學(xué)反思

中學(xué)語(yǔ)文課改心得體會(huì )

近期，我們學(xué)校組織了小學(xué)語(yǔ)文公開(kāi)課聽(tīng)課活動(dòng)。對于我這位快要退休的老教師來(lái)說(shuō)，收獲很多。

特別是出國留學(xué)老師處理、把握教材的方法十分獨到。一句教育名言說(shuō)得好。

“什么是教育，那就是學(xué)生把在學(xué)校所學(xué)的東西都忘記以后剩下的東西?！蔽蚁?，我們每一位教師在上完一堂課后，該問(wèn)問(wèn)自己：當學(xué)生把這堂課所學(xué)的知識點(diǎn)忘記以后，還剩下些什么?十年，幾十年以后，當學(xué)生把所學(xué)的知識全忘掉以后，我們給他們留下些什么?我們的教育，能否給孩子們留下正確的思維方式，留下解決問(wèn)題的能力，留下他們真正需要的種種?幾位教師對教材的處理和把握有其獨到之處。其中我更喜歡李老師的教學(xué)——嚴謹、科學(xué)。李老師的課嚴謹到“環(huán)環(huán)相套，絲絲入扣，行云流水，滴水不漏”。情景導入，教學(xué)設計是那么合理，流暢?！鞍褑?wèn)題拋給學(xué)生，讓學(xué)生自己思索，經(jīng)歷，從而解答疑惑”讓他們充分體驗思考所帶來(lái)得成功，樹(shù)立起學(xué)生我能行，我一定行的理念?？此破匠５奶釂?wèn)，卻把學(xué)生的思路引向了更高層次的探究世界。李老師的課親切、自然，看似平淡，卻彰顯出多么精湛的功底和高超的教學(xué)智慧。她的評價(jià)方式更新穎，用落葉作獎勵，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。

榜樣就在身邊，我們需要更加努力!在今后的教學(xué)中，本著(zhù)吃透教材，吃透學(xué)生，提升自身素質(zhì)去努力，不斷學(xué)習，博采眾長(cháng)，充分利用一切學(xué)習機會(huì )，學(xué)習百家而頓悟，積淀教學(xué)素養，我們雖不能成為名師名家，但也會(huì )亮麗自己的教學(xué)生涯。

出國留學(xué)普通中小學(xué)“1751”改革創(chuàng )新工程第二片區第五次研討會(huì )于11月22日在東平街道中學(xué)舉行。

我非常榮幸地參加了3節的聽(tīng)課活動(dòng)。在這一天的聽(tīng)課活動(dòng)中，三位講課老師的課給我留下了深刻的印象，他們同講一課，各具特色，使我受益匪淺。下面我就談?wù)剛€(gè)人的一些心得體會(huì )。

一、各位老師注重師生互動(dòng)，采用自主合作探究的教學(xué)方式，各種形式調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極主動(dòng)性，真正把課堂還給學(xué)生。問(wèn)題提出后，前后位互相討論交流，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，在學(xué)習中交流，在交流中探討，在探討中共進(jìn)，課堂氣氛十分活躍。在這一過(guò)程中，學(xué)生的自學(xué)探究是基礎，學(xué)生在綜合性學(xué)習的過(guò)程中，有效地培養主動(dòng)探究、團結合作、勇于創(chuàng )新的精神，培養綜合運用知識、方法解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

二、開(kāi)放引導的課堂讓人耳目一新。新課標中說(shuō)到：學(xué)生的自讀感悟是第一位的，教師的引導調控是第二位的。著(zhù)眼于學(xué)生自主發(fā)展的閱讀教學(xué)，既是對學(xué)生感悟結果的評價(jià)，也指向了學(xué)生的感悟態(tài)度，指導了感悟的方法，各位老師富于激情，高超的評價(jià)、引領(lǐng)能力給人以美感、享受。

“朗讀出韻味”，老師親自示范領(lǐng)讀，讀的很美妙，很有激情，學(xué)生經(jīng)指導立竿見(jiàn)影，顯示了語(yǔ)文優(yōu)秀語(yǔ)文老師令人羨慕的功底!東平街道中學(xué)的卜慶振老師總給人心得驚喜，例如對古文節奏的劃分用音樂(lè )擊節的方式給學(xué)生新鮮深刻的印象。對課文難點(diǎn)“閑人”的理解，卜老師在讓學(xué)生充分發(fā)表見(jiàn)解，理解仍不到位的情況下自己配樂(lè )獨白式描述，讓人入情入境，如沐春風(fēng)，真正理解了“閑人”的復雜況味。在語(yǔ)文課談“講”色變的今天，卜老師敢講、會(huì )講，講的讓人拍手叫絕。

四、劉老師講的是家常課，但又高于一般老師的處理水平。

她講古文，敢于把一般老師在公開(kāi)課處理的輕描淡寫(xiě)古文詞匯講的細致到位，讓人感覺(jué)這樣學(xué)了，學(xué)生才能讀懂課外古文!

新課改背景下初中語(yǔ)文課堂導入研究論文

精煉、新穎、富有啟發(fā)性的導入,可以把學(xué)生的注意力集中起來(lái),激發(fā)學(xué)生求知欲,啟迪學(xué)生思維,為下一階段的教學(xué)創(chuàng )造條件,最終使教學(xué)收到事半功倍的效果。因此,設計好一節課的導入,是教師應掌握并熟練運用的基本技能。

2.課堂導入在語(yǔ)文教學(xué)中的地位和作用。

傳統的語(yǔ)文課堂是教師在臺上講課,學(xué)生在臺下聽(tīng)課、記筆記,師生之間沒(méi)有互動(dòng),學(xué)生是被動(dòng)的學(xué)習,這就是標準的語(yǔ)文課。隨著(zhù)語(yǔ)文新課改的進(jìn)行,語(yǔ)文新課程理念倡導自主、合作、探究的語(yǔ)文學(xué)習方式,提倡建設開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課堂,把課堂還給學(xué)生,充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。俗話(huà)說(shuō):“好的開(kāi)頭是成功的一半”一次成功的課堂教學(xué)與恰當的導入是分不開(kāi)的。課堂導入在教學(xué)環(huán)節中占用的時(shí)間雖短,但在整個(gè)課堂教學(xué)中占有極其重要的地位和不可忽視的作用。

2.1集中學(xué)生注意力,提高課堂效能。

根據人類(lèi)大腦的記憶規律,約瑟夫?特雷曼為我們提供了一組數據,他認為聽(tīng)課開(kāi)初15分鐘能記住所講內容的41g,聽(tīng)了30分鐘后,能記住最初15分鐘內所講內容的23g。上課前,學(xué)生的思維處于渙散狀態(tài),這時(shí)就需要老師用簡(jiǎn)潔明了或機智幽默的語(yǔ)言,吸引學(xué)生的注意力,誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。當學(xué)生對某種學(xué)習產(chǎn)生濃厚興趣時(shí),就會(huì )積極主動(dòng)且心情愉快的投入到學(xué)習中。

2.2明確學(xué)習目標,增強學(xué)習自主性。

新課程理念要求課堂要以學(xué)生為主體,教師為主導,教師在課堂教學(xué)中起引導作用,必須充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習自主性。在教學(xué)過(guò)程中,教師通過(guò)直接或者間接的方式,讓學(xué)生明確學(xué)習目標,從而激發(fā)起學(xué)生內在的學(xué)習動(dòng)力,使其有意識地調節和控制自己的學(xué)習。這有利于教師完成教學(xué)目標,提高課堂教學(xué)效率。

2.3銜接新舊知識,完善知識結構。

課堂導語(yǔ)不僅僅是一節課的引子、開(kāi)場(chǎng)白,還可以作為銜接新舊知識的橋梁。各學(xué)科的教學(xué)內容,章節之間、課文與課文之間都有一定的內在聯(lián)系,教師可以根據新舊知識間的`內在聯(lián)系,以復習提問(wèn)舊知識為主要手段,在舊知識里面帶出新課內容的線(xiàn)索,引導學(xué)生從已有知識出發(fā),順理成章的進(jìn)入新知識領(lǐng)域,去探索新知識。這樣既給學(xué)生復習舊知識的機會(huì ),又能引發(fā)學(xué)生對新知識的探求,提高學(xué)生學(xué)習效率,達到“溫故知新”的目的。這樣有利于加強新舊知識之間的聯(lián)系,幫助學(xué)生鞏固知識體系、完善知識結構。

2.4溝通師生情感,促進(jìn)師生交流。

師生之間進(jìn)行心理溝通是上好課的前提。良好的導入不僅可以消除師生之間的緊張心理關(guān)系,還可以縮短師生之間的心理距離,使師生在心理上產(chǎn)生親近感、信任感。教師登臺亮相后,他(她)的一個(gè)眼神、一個(gè)動(dòng)作、一抹笑容、一句話(huà)語(yǔ),如果一下子博得學(xué)生好感,那便取得了通往學(xué)生心靈的通行證,為師生之間的信息交流、情緒反饋打開(kāi)了通路,鋪平了道路,使教師的講課建筑在學(xué)生的期待、信賴(lài)、尊重、理解的基礎上。樸實(shí)親切的導語(yǔ)會(huì )在師生之間搭起一座友誼的橋梁,師生的情感會(huì )在授課過(guò)程中潛移默化地得到交流和升華。這樣既有利于提高教師的教學(xué)效果,也有利于調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣。

2.5展示學(xué)生風(fēng)采,增強語(yǔ)文魅力。

初中學(xué)生具有強烈的自我展示的欲望,課堂導入也為學(xué)生提供了難得的自我展示機會(huì )。語(yǔ)文新課改提倡把課堂還給學(xué)生,以教師為主導,學(xué)生為主體,做到師生共同參與課堂教學(xué)。必要時(shí)教師要根據課堂教學(xué)內容舍得把課堂導入的“權利”交還給學(xué)生,給學(xué)生展示自我的機會(huì )和舞臺,這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中,才能更有利于營(yíng)造開(kāi)放活潑的語(yǔ)文課堂氣氛,增強語(yǔ)文學(xué)科魅力,讓學(xué)生喜歡語(yǔ)文課,愛(ài)上語(yǔ)文課。

語(yǔ)文新課程的改革使得語(yǔ)文教師更加注重語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節,相較于傳統的導入,語(yǔ)文課堂的導入形式多種多樣,更加符合學(xué)生的心理。但是由于教師對新課改理念認識不清,或者在自身素質(zhì)等方面存在差距,因此在克服了上述存在的一些“老”問(wèn)題之后,語(yǔ)文課堂的導入又出現了下列新的問(wèn)題:。

3.1重形式輕內容。

有些語(yǔ)文教師只注重課堂導入的形式,對課文內容準備不足。有的教師為了準備課堂導入花費大量的時(shí)間,在課堂上導入的時(shí)間過(guò)長(cháng),忽略了課堂教學(xué)內容,這就是舍本求末了。課堂導入應實(shí)事求是,符合課堂教學(xué)實(shí)際,服務(wù)于教學(xué)內容和教學(xué)對象,這樣才能提高教學(xué)質(zhì)量。

3.2重熱鬧輕效果。

語(yǔ)文新課程理念提倡建設開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課堂,以此來(lái)調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣。有些語(yǔ)文教師錯把“活力”、“熱鬧”作為課堂教學(xué)要求,課堂形式多種多樣,無(wú)論什么課都是演講、小品表演、辯論會(huì )、討論會(huì )等方式導入,課堂上師生熱熱鬧鬧,語(yǔ)文課活潑開(kāi)放,一堂課下來(lái),學(xué)生是開(kāi)開(kāi)心心,卻忽略了教學(xué)內容,造成課堂導入與教學(xué)內容發(fā)生偏離,嚴重降低課堂教學(xué)效果。

3.3重多媒體輕傳統教具。

隨著(zhù)多媒體的普及運用,多媒體技術(shù)在教學(xué)中的地位和作用越來(lái)越重要。多媒體改變了傳統的教學(xué)方式,實(shí)現了教學(xué)過(guò)程的可視化、可聞化、現代化。它極大地豐富了課程內容,增大了課堂容量,調動(dòng)了學(xué)生的多種感官。因此多媒體深受廣大師生的歡迎,成為教學(xué)中不可缺少的工具。于是每個(gè)教師、每一課都離不開(kāi)多媒體,甚至出現了“無(wú)多媒體不成課”的現象,而其它的像粉筆、黑板、教學(xué)掛圖、錄音機等傳統教具受到輕視。這不僅造成教師對多媒體的嚴重依賴(lài),還會(huì )削弱教師基本的教學(xué)技能。對學(xué)生來(lái)講多媒體的直觀(guān)性、圖像化固然很好,但有時(shí)反而會(huì )分散學(xué)生的注意力,達到相反的效果。

初中語(yǔ)文課改論文

一學(xué)期又將匆匆過(guò)去，回首本學(xué)期，可以說(shuō)很忙碌、很忙碌，每個(gè)人都勤奮工作，不斷創(chuàng )新，以辛勤的汗水和豐碩的成績(jì)在歲尾劃了一個(gè)圓滿(mǎn)的句號?；仡欉@半年的工作，我們感到了一絲欣慰：半年來(lái)，我們的老師在學(xué)校這個(gè)大環(huán)境中已經(jīng)慢慢地進(jìn)入了角色，我們的學(xué)生通過(guò)努力使自己的知識技能又上了一個(gè)臺階。

一學(xué)期來(lái)，在學(xué)校領(lǐng)導的關(guān)心和指導下，在全校老師的大力配合下，我們年級組全體老師共同努力，各方面工作開(kāi)展順利，取得了一定的成績(jì)。

首先，在學(xué)生的常規教育上，我們年級組的五位班主任步調一致，訓練統一，做到對孩子看得緊，管得嚴，愛(ài)得真。

學(xué)生每一個(gè)好習慣的形成，都需要老師付出心血和汗水，甚至小到文具盒的開(kāi)啟、放置，都必須嚴格要求。要求學(xué)生做到的，就必須叫他做到位；要求他做好的，就必須完全做好，事無(wú)大小，決不能放松、馬虎一點(diǎn)。我們五年級的末尾兩個(gè)班是從下面完小轉過(guò)來(lái)的，對學(xué)校的一切還不能完全適應，生活中還不懂得照顧自己，我們老師就必須時(shí)時(shí)關(guān)心學(xué)生的生活、學(xué)習，處處為他們著(zhù)想，讓他們體會(huì )到家的溫暖。只有在學(xué)校里快樂(lè )，才能安心地讀書(shū)學(xué)習。

第二、形成了良好的學(xué)習工作氛圍。

五年級的語(yǔ)文采用了新教材。盡管老師們是在本學(xué)年才接觸新教材，但大家對課程改革態(tài)度積極，表現出了極大的熱情。工作實(shí)踐中，大家主動(dòng)參與，強烈彈奏出“學(xué)、看、做、寫(xiě)”四部曲：

學(xué)：即學(xué)新課程標準，教學(xué)新理念，新經(jīng)驗和新成果,結合所教學(xué)科的特點(diǎn)和實(shí)際，學(xué)習具有前瞻性的教育教學(xué)此文轉自理論，結合以往的教學(xué)，對新舊教材的優(yōu)勢和不足加以比較，使之更有利于自己的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習。辦公室內，同伴間相互交流、討教，取長(cháng)補短，集體攻關(guān)，資源共享，蔚然成風(fēng)。

看：踴躍觀(guān)摩特級老師、優(yōu)秀老師及本校老師的公開(kāi)課，體會(huì )名師的課堂教學(xué)藝術(shù)，學(xué)習，借鑒同伴的經(jīng)驗，改進(jìn)工作方法，形成自己鮮明的教育教學(xué)此文轉自特色。

做：精心鉆研教材，按要求設計好每一節課，利用學(xué)?，F有的教學(xué)資源優(yōu)勢，積極制作多媒體課件，上好每一節課，精心設計作業(yè)，抓差補缺不放松。

寫(xiě)：一是寫(xiě)教后反思，教后記和課堂教學(xué)觀(guān)察，記載和分析教學(xué)過(guò)程()的得失，記載和分析學(xué)生的學(xué)習情況，把自己的獨特感受、意外感悟以及失敗教訓記載下來(lái)，切實(shí)提高自己的課堂教學(xué)能力。還要寫(xiě)經(jīng)驗總結、教學(xué)論文，不時(shí)地對自己的工作進(jìn)行回顧，吸取經(jīng)驗教訓，以提高認識，使自己不斷充實(shí)，不斷長(cháng)進(jìn)。

第三、善始善終的完成各項工作五位班主任積極探索新的家訪(fǎng)方式，通過(guò)網(wǎng)絡(luò )平臺，電子郵件、電話(huà)等形式，進(jìn)一步加強家校聯(lián)系，共同促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。

第四、全身心地投入到教學(xué)中，充分發(fā)揮教師的主導作用，努力創(chuàng )設情境積極培養學(xué)生探究性學(xué)習的欲望。教學(xué)中，對待學(xué)生始終是以鼓勵的目光及話(huà)語(yǔ)，讓孩子們感受到老師的信任與希望。認真鉆研新教材，教學(xué)中滲透新理念，構建了課堂教學(xué)雙重主體之間相互尊重、平等、民主、合作的教與學(xué)的新型關(guān)系，充分營(yíng)造了一個(gè)民主自由的教學(xué)氛圍。

根據新課標的要求，針對小學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)，課堂形式設計多樣，充滿(mǎn)知識性、趣味性、探索性、挑戰性以及表演性。培養學(xué)生們積極主動(dòng)的參與意識及學(xué)習興趣。

回顧本學(xué)期的工作，不僅是為了總結成敗得失，更重要的是為規劃未來(lái)。今后我們將繼續加倍地努力工作，為全面提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jì)而努力奮斗！

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中學(xué)語(yǔ)文課改心得體會(huì )

2013年5月，在區教研室的帶領(lǐng)下，我有幸成為“榆陽(yáng)區初中教師濰坊培訓班”的一員，到山東濰坊培訓。四天的學(xué)習考察，走訪(fǎng)了五所學(xué)校，觀(guān)摩了四堂語(yǔ)文示范課，聽(tīng)取了三場(chǎng)專(zhuān)題報告，時(shí)間雖短，但“271高效課堂”和廣文中學(xué)的課程開(kāi)發(fā)講座，讓我堅定了課改的信念，明確了課改的內容和方法，我深感受益匪淺，不虛此行。

一、堅定了課改的信念。

去濰坊前，我對課改一直抱有質(zhì)疑，總認為應試教育體制下的任何課改都是換湯不換藥，更何況教無(wú)定法，對于各種課改模式的理解也僅僅停留在表層。但前往昌樂(lè )二中聽(tīng)第一節課時(shí)，我就被學(xué)生在課堂上高漲的學(xué)習熱情和敏捷的才思所震驚。

報告會(huì )上，發(fā)言人先進(jìn)的教育理念闡述和“不惟模式惟高效”的課改原則，讓我頓悟：“271模式”實(shí)則是借助課堂這一主陣地，以提高學(xué)生課堂學(xué)習效率為出發(fā)點(diǎn)，引導學(xué)生走出“題海+時(shí)間”的應試教育泥淖，同時(shí)開(kāi)展海量閱讀、大德育社會(huì )實(shí)踐、學(xué)生自主管理等實(shí)踐活動(dòng)，從而推進(jìn)素質(zhì)教育，讓學(xué)生自主發(fā)展，主動(dòng)進(jìn)取。當我們還將目光停留于抓成績(jì)，當我們的思想還徘徊于應試教育與素質(zhì)教育的矛盾沖突時(shí)，昌樂(lè )二中己高瞻遠矚，把目光轉向了讓學(xué)生學(xué)會(huì )做人，學(xué)會(huì )做事?！?71模式”為我們如何在應試教育體制下踐行素質(zhì)教育，激發(fā)學(xué)生內在動(dòng)力，做了很好的表率。

二、明確了課改的內容和方法。

1、改理念?！敖逃菍θ说某扇?、培養完整的人”;“深刻的教育來(lái)自學(xué)生深刻的體驗”;“把每個(gè)孩子的一生變成一個(gè)精彩的故事”。透過(guò)這些教育語(yǔ)錄，回想濰坊孩子們在課堂上積極自主的學(xué)習狀態(tài)，我們不得不發(fā)自?xún)刃牡母锌翰龢?lè )二中的教育理念著(zhù)眼于人性，指向孩子更長(cháng)遠的發(fā)展。雖然這里的孩子也有壓力，但他們是快樂(lè )而主動(dòng)進(jìn)取的;雖然這里的老師也很辛勞，但他們懂得教育的真諦。濰坊的老師教學(xué)有法，教有所成;濰坊的學(xué)生學(xué)有所樂(lè )，學(xué)有所長(cháng)。

2、改課程?！坝惺裁礃拥恼n程就有什么樣的學(xué)生?！痹诼?tīng)講座、與講課教師交流的過(guò)程中，我發(fā)現，這里的幾所學(xué)校都有一個(gè)共同點(diǎn)——重視閱讀，課外活動(dòng)豐富。昌樂(lè )二中給初一學(xué)生一周內安排6節閱讀課，學(xué)生人手一本習作，一本作文，一本閱讀摘錄(均為16k方格本)。濰坊外國語(yǔ)學(xué)校的課文，一個(gè)單元只精講一篇，其余均被結合課外教材重新整合。濰坊一中兩周安排一次自由閱讀，每次閱讀固定為一個(gè)下午。為學(xué)生安排固定的時(shí)間、空間落實(shí)閱讀，以讀促學(xué)，以讀促教。在閱讀的過(guò)程中，不僅開(kāi)拓了學(xué)生視野，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)純凈的精神世界，還為學(xué)生人生的發(fā)展積蓄了巨大的能量。確實(shí)，語(yǔ)文是讀出來(lái)的，而非教出來(lái)的。有了閱讀的厚度與深度，方可開(kāi)拓人生的高度與氣度。

微笑的臉龐源于豐富的校園活動(dòng)，除閱讀被納入學(xué)科課程外，這些學(xué)校的綜合性實(shí)踐課程、特色課程也豐富多彩且能借助多方外力如實(shí)展開(kāi)。在活動(dòng)中學(xué)習，在學(xué)習中活動(dòng)。相比我們只抱著(zhù)教材不放的單一課程設置，不僅學(xué)生學(xué)得枯燥，老師也越教越乏味。

3、改考核評價(jià)體系和管理。

改革需大環(huán)境。就昌樂(lè )二中的成功而言，考核評價(jià)體系的轉變對促進(jìn)學(xué)生學(xué)習的積極性和管理的自主性功不可沒(méi)。濰坊對學(xué)生的考評，課堂表現和考試成績(jì)各占30%，參與各種活動(dòng)和創(chuàng )新創(chuàng )意占40%。我們單以一紙成績(jì)定優(yōu)劣，濰坊學(xué)校注重對學(xué)生學(xué)習過(guò)程的關(guān)注。濰坊能夠串起腳踏實(shí)地的每一天，青春自然能無(wú)悔!濰坊在看似學(xué)生自主管理的背后，有著(zhù)精細的類(lèi)似企業(yè)化的管理和激勵機制，還有嚴格的軍事化管理條例層層牽引。當然，我們在借鑒這些管理條例時(shí)，還須考慮榆陽(yáng)區的教育大環(huán)境，切不可只看片面。

總之，這次濰坊之行，使我的教育理念有了質(zhì)的飛躍，對課改也有了較清晰的認識。我深深的體會(huì )到，踐行“道(通“導”)而弗牽、關(guān)注內驅”的教育理念，應試教育體制下的素質(zhì)教育，其實(shí)真不是水中月與鏡中花。感懷于齊魯大地厚重的書(shū)香底蘊，欽佩濰坊教育同仁付諸素質(zhì)教育的務(wù)實(shí)精神。高山仰止，景行行止。我定竭己所能，為榆陽(yáng)課改貢獻我的綿薄之力。

小學(xué)語(yǔ)文課改論文

前言：隨著(zhù)新課改的實(shí)施，對語(yǔ)文教學(xué)尤其是語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出了很高的要求，是以往的閱讀教學(xué)方式的批判和顛覆，語(yǔ)文閱讀教學(xué)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中占有很大比重，新課改后，語(yǔ)文新課標理念對閱讀的教學(xué)提出了詳細的要求，傳統的滿(mǎn)堂灌，教師一味灌輸，學(xué)生的被動(dòng)接受，導致學(xué)生不會(huì )閱讀，喪失閱讀能力的后果，針對傳統閱讀教學(xué)遺留的嚴重問(wèn)題，必須采取措施，遵循新課程標準理念下的閱讀方法指導，致力于改善和提高學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)文素養。

一、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現狀分析。

初中的學(xué)生相比小學(xué)生最大的改變就是語(yǔ)文閱讀的要求，這有別于小學(xué)生的認字組詞，寫(xiě)日記周記的小短文，初中生頭疼的問(wèn)題就是寫(xiě)作，寫(xiě)作就是“我手寫(xiě)我心”，這就要求學(xué)生的閱讀量的積累，閱讀習慣的培養，閱讀方法的學(xué)習。當下閱讀教學(xué)存在很大的問(wèn)題，具體表現如下：其一，教師傳統的授課方式，站三尺講臺，傳道受業(yè)或解惑也，教師一味講，學(xué)生只知道聽(tīng)，教學(xué)不再是師生互動(dòng)的雙邊過(guò)程，成了教師傳授知識，學(xué)生聽(tīng)和記。學(xué)生對學(xué)習成了被動(dòng)接受的過(guò)程，語(yǔ)文教學(xué)也就成了為應試教育服務(wù)的性質(zhì)，而不是學(xué)生陶冶情操，習得知識，提高語(yǔ)文素養的活動(dòng)。[1]學(xué)生自主創(chuàng )新能力的嚴重不足，批判意識的欠缺，學(xué)習成了被動(dòng)接受和記憶，學(xué)習就是為了考試，考試就是為了升學(xué)。所以，語(yǔ)文教學(xué)，尤其是閱讀教學(xué)的應有意義的淡化，學(xué)生的語(yǔ)文素養更是嚴重欠缺。

二、新課標理念下的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)。

新課程標準理念下的語(yǔ)文教學(xué)的目標為識字與認字，閱讀，寫(xiě)作，口語(yǔ)交際和綜合性學(xué)習。[2]閱讀在課堂教學(xué)中占有很大比重，尤其語(yǔ)文課本又是以文章的形式分單元編排，語(yǔ)文課堂教學(xué)重中之重就成了閱讀的教學(xué)。

首先，要培養學(xué)生正確而豐富的閱讀習慣。要愛(ài)閱讀，而不是被迫閱讀，現如今的閱讀教學(xué)，就課堂教學(xué)而言，初中學(xué)生自覺(jué)性較差，沒(méi)有自主預習，閱讀的習慣，把課本文章當作任務(wù)去完成，就少了很多興趣和樂(lè )趣可言，少了和作者的文本親密接觸所帶來(lái)的心靈觸碰和情感共鳴。究其原因，還是要讓學(xué)生拾起對閱讀的興趣，尤其初一年級正是好奇心滿(mǎn)滿(mǎn)的時(shí)機，一旦挫敗，喪失興趣的閱讀就成了完成課堂任務(wù)，這樣更不利于學(xué)生語(yǔ)文素養的提高?？梢越o學(xué)生介紹或準備一些課外有趣的小讀物，能引起他們興趣的閱讀文本，引發(fā)他們的好奇心，提出問(wèn)題，讓他們自發(fā)去閱讀，課堂集體分享和交流，閱讀也就變得有趣了。

其次，培養開(kāi)放，自主，合作的學(xué)習方式。不在是教師漫灌，學(xué)生被動(dòng)接受，要發(fā)揮學(xué)生主體的地位，學(xué)習以學(xué)生為主，多開(kāi)展師生互動(dòng)，學(xué)生合作交流的靈活的教學(xué)形式，給學(xué)生分組，讓他們合作去完成不同的課題，要各抒己見(jiàn)，善于表達，以此在閱讀學(xué)習的過(guò)程中也可鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際的能力，更有利于學(xué)生語(yǔ)文素養的提高。

再次，重視閱讀教學(xué)中的朗讀和默讀。語(yǔ)文課堂學(xué)習離不開(kāi)讀，不能使學(xué)生養成嘴懶的毛病，哪有語(yǔ)文課不是書(shū)聲瑯瑯的，學(xué)生必須熱愛(ài)閱讀和朗誦。記得九年級有一個(gè)散文單元，學(xué)生反映讀得多，自己課下又不預習，上課的文章篇幅又長(cháng)，如果只是教師一味的滿(mǎn)堂灌，忽略學(xué)生不熟悉文本，那么這節閱讀課就沒(méi)有意義了，為了調動(dòng)他們的學(xué)習興趣，讓小組讀，分角色讀，個(gè)人讀的方式，活躍課堂氣氛，為了避免個(gè)讀部分少而不知文意，可先讓學(xué)生自己默讀了解文意，教師在他們默讀之前，應提出一兩個(gè)問(wèn)題，讓他們有目的的閱讀，有所收獲而不是單純?yōu)g覽文字不思考。[3]學(xué)生的回答問(wèn)題也可以調動(dòng)課堂氣氛，慢慢的熱愛(ài)語(yǔ)文。

最后，重視培養學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴寬閱讀面，廣泛閱讀，書(shū)籍，報刊，媒體，手機等等，多看書(shū)才能有所收獲，廣泛閱讀的同時(shí)也要多思考，帶著(zhù)批判的眼光看待所閱讀的知識，多交流，多請教，可以請教教師，多和同學(xué)交流感想。教師也要對學(xué)生的課外閱讀加以指導，開(kāi)展讀書(shū)分享會(huì )，分享彼此的閱讀體驗，擴寬學(xué)生的閱讀視野。

結束語(yǔ)：初中學(xué)生正是真正意義上的閱讀起航的起點(diǎn)，針對現在語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題，教師和學(xué)生要雙方互動(dòng)，共同合作，為提高學(xué)生語(yǔ)文素養的大目標前進(jìn)。閱讀還是要有一個(gè)長(cháng)遠的眼光，發(fā)展的眼光，課堂閱讀教學(xué)要教師引導，學(xué)生為學(xué)習主體的教學(xué)活動(dòng)，教師要變革閱讀教學(xué)的方法，遵循新課標理念，引導學(xué)生更好的閱讀，更好地生活。