ID：8200597
時(shí)間：2023-12-29 23:49:14
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當前，政府、社會(huì )、百姓都在要求讓每位幼兒享受高質(zhì)量的教育，以實(shí)現公平發(fā)展的機會(huì )。我認為，園長(cháng)也應反省在管理中自身的公平觀(guān)念、公平意識、公平行為等是否發(fā)揮出了正向的隱性影響力，讓教職工感受到幼兒園"公平"的文化氣息，并由此受到激勵，產(chǎn)生良好的工作績(jì)效。
幼兒園要健康和諧發(fā)展，必須先從權利公平的問(wèn)題解決起。園長(cháng)要反思在本園內的微觀(guān)環(huán)境中，是否尊重了教職工應該享有的知情權、參政權、發(fā)展權等。
知情權。教職工對于上級的政策、規定以及幼兒園當下發(fā)生的與自身權利和利益密切相關(guān)的事件，有了解和知悉的權利。因此，幼兒園要將與教職工個(gè)人發(fā)展息息相關(guān)的政策、文件，本園每年申報職稱(chēng)的指標數、競聘領(lǐng)導的崗位、評選先進(jìn)的標準，外出學(xué)習人員的選送標準、要求等信息，及時(shí)、準確地讓每一位員工了解和掌握，以便他們對照標準，分析自身的發(fā)展水平，自由選擇適合于自己發(fā)展需要的判斷，如做出能否申報、是否要申報等決定。比如，今年我園在獲悉《關(guān)于開(kāi)展20xx年全市機關(guān)事業(yè)單位工勤技能崗位技術(shù)等級考核工作的通知》后，在第一時(shí)間將其精神告知全體后勤人員，并提供文件文本人手一份供學(xué)習理解。此文件首次提出保育員、炊事人員等工人崗位可以參加升級申報評定，雖然單位目前沒(méi)有申報的崗位指標，但要讓職工知曉這一信息，盡管標準很高，但只要從現在開(kāi)始努力，一旦有指標后，就能確保把握機會(huì )。
參政權。教職工是幼兒園的主人，應享有廣泛的參與幼兒園管理的權利。因此，幼兒園要提供條件，保障教職工參政權的實(shí)現。比如：幼兒園選舉先進(jìn)、評聘晉級，教職工的公共福利，幼兒園辦園章程、發(fā)展規劃等，都讓每位教職工發(fā)表建議、投票表決。
發(fā)展權。幼兒園有促進(jìn)每位教職工發(fā)展的責任，管理者要避免和消除妨礙教職工發(fā)展的各種障礙，保障每個(gè)人享有均等的發(fā)展機會(huì )，并公平分享由此帶來(lái)的利益。為此，我們在管理中力求做到：
一不挑人。在員工選撥上，我從不強求選取最優(yōu)者，而是看求職者對待職業(yè)的態(tài)度和個(gè)人對未來(lái)的規劃。我在面試中著(zhù)重詢(xún)問(wèn)的是：你今后準備怎么做？記得有一年在招新教師前夕，某高校的一位應屆畢業(yè)生主動(dòng)打電話(huà)給我，說(shuō)她想到我園工作。我欣賞此學(xué)生的獨立與勇氣，于是答應了她面談的請求。我直言：請給我一個(gè)理由，我為什么要選你？（因為她在學(xué)校成績(jì)一般，在我區的新教師考試中也是最后一名。）她不加思索地說(shuō)：我就是喜歡你們園，請給我個(gè)機會(huì )，我一定會(huì )努力的。我告訴她：一個(gè)人起點(diǎn)多高不重要，關(guān)鍵是要清楚自己的起點(diǎn)在哪里，今后怎么做。后來(lái)的事實(shí)證明：雖然我要了最后一名，但她更懂得珍惜機會(huì )，工作更加努力，因而成長(cháng)得也很快。
二不挖人。我堅持不到其他園挖人。雖然，園長(cháng)能夠將高精尖的人才吸引到自己園，是有效的管理策略之一。但我個(gè)人認為不到萬(wàn)不得已，盡量不要采用此法，因為這樣做最大的弊端是打擊了本園教師——園長(cháng)已對他們失去信心。園長(cháng)的此種行為折射出的價(jià)值觀(guān)會(huì )影響到園里的每位教職工，比如公開(kāi)教學(xué)，為了效果好，教師也會(huì )去其他班挖"好孩子".
三不設"苗子".我反對在幼兒園設立"培養苗子",為了個(gè)別人的快速成長(cháng)，園里花很多精力、人力為"苗子"打磨公開(kāi)課，將各種展示的機會(huì )都給予"苗子".要讓每位兒童受益，必須是每位教職工都成才，而設"培養苗子"是在制造新的不公平發(fā)展機會(huì )，并向多數員工傳達了這樣的信息——你們都被放棄了。
園長(cháng)管理的公平要體現惠及每位教職工，在制度設計上就要保證他們平等地享受社會(huì )資源，獲得平等發(fā)展的機會(huì )。
自主申報制度。在我園，但凡是與個(gè)體發(fā)展有關(guān)的活動(dòng)，一律采取個(gè)人自由申報，這樣在制度設計上就保障了所有部門(mén)、所有崗位、每個(gè)人都有公平機會(huì )和平臺。無(wú)論新員工老員工、骨干非骨干、前勤后勤……每個(gè)人都可以憑實(shí)力爭取。此舉讓教職工感受到機會(huì )對于每個(gè)人都是平等的，每個(gè)人都是被重視的。同時(shí)，也讓教職工們體悟到：只有自己努力，領(lǐng)導給予的公平環(huán)境才是有益的，如果自己沒(méi)有需求，一切都是無(wú)用的。
公平競爭制度。所有申報者均按照標準提供證明個(gè)人實(shí)績(jì)的材料，在所有人面前述職，讓全體人員參與打分投票。選舉過(guò)程的公開(kāi)、透明，保證了選舉結果的公平。
按比例分配名額制度。無(wú)論是評先晉級，還是外出學(xué)習等，均按照前勤和后勤、老教師和新教師、骨干教師和非骨干教師、行政人員和非行政人員之比分配名額。如我園年度考核中優(yōu)秀名額只有五人，我們的分配方案是前勤三名、后勤一名、行政人員一名，其中前勤三名中分別是不同年齡階段和發(fā)展水平層次的教師。這樣的分配比例，相對公平地使每個(gè)崗位、每個(gè)人都有機會(huì )參與評選。
1.建立以激勵不同發(fā)展階段、不同崗位、不同群體發(fā)展需求的分配結構。我認為幼兒園的公平分配原則就是要考慮每個(gè)人在原有起點(diǎn)上的進(jìn)步和貢獻，對每個(gè)人實(shí)行縱向評估分配。為此，我園每學(xué)期獎勵分配中都設立以下獎項：
進(jìn)步獎。無(wú)論是新教師還是老教師，起點(diǎn)不重要、過(guò)去不重要，現在才最重要。只要自己愿意努力，任何階段、任何時(shí)候都有機會(huì )。
貢獻獎。一方面鼓勵每個(gè)人在自己的崗位上積極創(chuàng )新、為幼兒園的發(fā)展做出最大的努力，另一方面鼓勵各崗位、各類(lèi)別的員工抓住機遇，積極努力，發(fā)展自己，為幼兒園增光添彩。如保育員在區里組織的保育員基本技能大賽中獲獎，保健醫生獲得衛生保健工作先進(jìn)，她們均成為幼兒園的貢獻獎獲得者。
辛勞獎。幼兒園中總有一些崗位、一些人員的工作不一定能通過(guò)量化和顯性的方式衡量，這些人員沒(méi)有機會(huì )成為"耀眼的明星",但在維護幼兒園安全，保障日常工作有序、有效進(jìn)行等方面，他們是不可或缺的。比如門(mén)衛、清潔工，在分配上，也要公平地對待他們。
2.建立日常工作、重點(diǎn)工作、專(zhuān)項工作都擔責的合理的分配結構。管理者在分配制度設計上要充分考慮到，幼兒園各個(gè)崗位的日常工作特點(diǎn)，各項重大任務(wù)的難度，各個(gè)部門(mén)所承擔的獨特專(zhuān)項工作等，并將其全部納入分配框架之中，依據個(gè)人貢獻的大小實(shí)施相對合理、公平的分配。比如，我園期末班組評優(yōu)，就是將日常工作（保育和教育工作完成質(zhì)量）、重點(diǎn)工作（在課題研究工作中承擔的工作量和完成的質(zhì)量）、專(zhuān)項工作（如全國課程研討會(huì )承擔的工作量和質(zhì)量）以分值的方式細化考核，并以統計表的方式公示，產(chǎn)生出本學(xué)期優(yōu)秀班組、優(yōu)秀部門(mén)，力求評選的結果達到分配的相對公平。
3.建設觀(guān)照個(gè)人、部門(mén)和整體團隊共同貢獻的激勵機制。獎勵機制的優(yōu)劣，對于團隊建設的好壞有很大影響，過(guò)分強調"能者多得"也會(huì )帶來(lái)一定的負面影響，致使少數人極端個(gè)人主義抬頭，無(wú)視他人的勞動(dòng)和貢獻，使得團隊凝聚力和向心力弱化。正因為此，我園經(jīng)常采取的方式是在對員工獎勵時(shí)綜合考慮，既承認個(gè)人的貢獻，又承認團隊的成績(jì)；在對個(gè)人獎勵的同時(shí)，對員工所在的團隊也給予獎勵。如每學(xué)期我們都評選師德標兵和進(jìn)步大的員工，同時(shí)評選出師德標兵群體、優(yōu)秀年級組（包括保育組、后勤組、辦公室組等）、優(yōu)秀教研組、優(yōu)秀課題組。我們要求團隊成員在介紹個(gè)人事跡時(shí)，一定要分析整個(gè)團隊給予他的幫助和指導。同時(shí)，做到每項獎勵都考慮到每個(gè)崗位的貢獻。如每學(xué)期開(kāi)課費的獎勵，除了執教教師，也按照一定比例給予后勤保障人員獎勵。正是通過(guò)群體激勵機制和個(gè)體激勵機制的平衡，促進(jìn)了整個(gè)團隊的建設進(jìn)程。
有一位園長(cháng)曾說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)：“辦一所好的幼兒園需要硬件作支撐，但更需要軟件為底蘊。在這個(gè)領(lǐng)域里沒(méi)有最好，但可以永無(wú)止境地追求最好?！睂τ谖疫@樣一個(gè)面臨經(jīng)費和硬件雙重困境的管理者來(lái)說(shuō)，這句話(huà)無(wú)疑是一種激勵和希望，這位園長(cháng)對硬件和軟件的辯證關(guān)系還作了精辟的描述：：“硬件體現了金錢(qián)加智慧，效果即時(shí)，也易被淘汰；軟件者，人才也，他是時(shí)間加智慧、再加勤奮。軟件一旦成熟，形成特色，則會(huì )長(cháng)盛不衰?！碑斀裆鐣?huì )的競爭，歸根結底是人才的競爭，而在人才的競爭中，具有較高綜合能力的領(lǐng)導和教師人才的競爭，是取得事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵，對于名人所說(shuō)的軟件者，我或許缺少智慧，但擁有勤奮。憑著(zhù)這種信念，在這十幾年中，我和我的領(lǐng)導班子成員共同協(xié)作、團結奮進(jìn)，依靠群體智慧，為幼兒園的發(fā)展而不懈努力著(zhù)。
一個(gè)處在新時(shí)代的幼兒園園長(cháng)，在具備一定的業(yè)務(wù)、勤于學(xué)習和反思等全面業(yè)務(wù)素質(zhì)的同時(shí)，還要兼備嚴于律己、廉潔奉公、敬業(yè)奉獻、誠信待人等高尚的思想品質(zhì)，這是我園全體教職工對園委會(huì )標準達成的共識。所以當教師感嘆職業(yè)生涯的艱難時(shí)，做園長(cháng)的同樣也在感嘆自己的管理難，但我想：只要在日常工作中一貫堅持嚴于律己的原則，勤奮加實(shí)干，以“三心”標準嚴格要求自己，就能使領(lǐng)導放心、教師寬心、家長(cháng)安心。
（1）以平常之心處事：作為管理者的我，心里十分明確領(lǐng)導與教師的關(guān)系，在幼兒園中只是分工的不同，在人格和義務(wù)上是平等互助的。從管理的角度來(lái)說(shuō)，園長(cháng)也許起到的是宏觀(guān)調控的作用，但當教師處在最忙碌的時(shí)候，或面臨困惑的時(shí)候，我會(huì )做她們的朋友和同事，伸出手來(lái)扶一把、送上一句貼心的問(wèn)候、給予一個(gè)小小的建議，與她們同甘苦、共謀策，只有這樣才能真正激發(fā)教師自主工作的熱情。
（2）以關(guān)愛(ài)之心待人：社會(huì )的發(fā)展，是管理者對教師的關(guān)注點(diǎn)也在發(fā)生變化，過(guò)去關(guān)注的是“我對你要求什么？我要你做什么？”現在關(guān)注的是“教師需要什么？教師渴望什么？”在幼兒園進(jìn)行“當今教職工需求”調查表中，我們了解到：教師需要的是來(lái)自領(lǐng)導、同事在生活上的關(guān)愛(ài)、學(xué)習上的關(guān)心和工作上的關(guān)注。我想：真正關(guān)愛(ài)教師的生活和學(xué)習，就要給她們創(chuàng )設良好的工作環(huán)境和心理氛圍，每年幼兒園都會(huì )開(kāi)展各種各樣的活動(dòng)，讓教師在緊張的工作之余，能夠感受到幼兒園這個(gè)大家庭的溫暖；而對教師工作的關(guān)注，除了給予教師業(yè)務(wù)上的具體知道外，更要尊重教師的工作，善于挖掘教師工作中的亮點(diǎn)，盡力公平地評價(jià)每一位教師的工作；我們還制訂了教師的月考核方式，鼓勵教師展示自己的工作實(shí)績(jì)，并開(kāi)辟了“教師每月之星”欄目。
（3）以敬業(yè)之心治園：幼兒園的很多工作都是繁瑣而細小的，但當你憑著(zhù)一顆敬業(yè)之心去從事你的工作時(shí)，你就覺(jué)得責任遠大，重視每一件小事，能折射出一個(gè)人的責任心和敬業(yè)心。作為園長(cháng)，雖然不需要事必躬親，但必須站在幼兒園發(fā)展的高度，尤其是為教師的業(yè)務(wù)出謀劃策、指明方向，所以領(lǐng)導同教師一樣，要勤于學(xué)習和反思，全面提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，在教師中起到很好的引領(lǐng)作用。在日常工作中，我時(shí)刻注意深入第一線(xiàn)，為各條線(xiàn)的管理工作以及教師的業(yè)務(wù)、科研出點(diǎn)子、提建議、創(chuàng )機會(huì )。
智慧來(lái)自于集體，一個(gè)人的力量是有限的，而集體的智慧能創(chuàng )造一所幼兒園的未來(lái)，并能排除未來(lái)道路上的種種障礙。在共謀幼兒園發(fā)展道路的過(guò)程中，我和園內的領(lǐng)導班子成員經(jīng)過(guò)不斷地磨合、碰撞，逐步形成了一個(gè)團結、實(shí)干、高效、智慧的管理團體，從黨、政、工、團到年級組長(cháng)、各班班長(cháng)，我們經(jīng)常在一起溝通交流、探討促進(jìn)，全力做到事業(yè)上同心、目標上同向、工作上同步，共同為提高幼兒園的保教質(zhì)量出謀劃策。當工作中碰到意見(jiàn)不一致時(shí)，我們始終遵循一切從大局出發(fā)、一切從提高幼兒園保教質(zhì)量出發(fā)的原則，拋棄個(gè)人雜念，最終達到步調一致。在聚合群體智慧的同時(shí)，我還注重拓展她們個(gè)人的智慧風(fēng)格，鼓勵她們養成獨立思考、創(chuàng )造性開(kāi)展工作的能力，在目標同向的基礎上，力求做到過(guò)程創(chuàng )造、殊途同歸。所以，在管理中我實(shí)行放手和放權，支持她們進(jìn)行自我管理，各成員各司其職，避免互相扯皮，提高工作效率。我想，我園今天所取得的這些成績(jì)，很多都來(lái)自于她們個(gè)人的智慧，聚合了各方的力量。
幼兒園管理的實(shí)踐表明：沒(méi)有建立健全規章制度、沒(méi)有合理的組織結構，幼兒園的管理是不完善的管理，但幼兒園管理中完善的規章制度、合理的組織結構等也并非就能提高管理效率。由于社會(huì )的不斷發(fā)展、人才間的競爭和緊張的工作節奏，導致人的價(jià)值觀(guān)的衰退和目標取向的變革，限制、阻礙了人際的正常交往、溝通和理解，人際的友情、友好互助的平等合作精神被淡化了，人的個(gè)性的充分發(fā)展收到了限制和突破。作為管理者，就必須對幼兒園的管理重新定位，用以?xún)r(jià)值觀(guān)為核心的文化進(jìn)行管理，尋求促進(jìn)教師和幼兒園正常發(fā)展的突破口。在這樣的理念沖突下，我把合作引入到幼兒園的文化建設中，在領(lǐng)導與教師、教師與教師、教師與幼兒、教師與家長(cháng)之間探索一種合作模式，注重培養和激發(fā)人的合作意識和團隊精神，以此來(lái)增強幼兒園的內聚力、向心力和持久力。
（1）創(chuàng )建目標，激發(fā)動(dòng)機：共同的目標、共同的期望是形成一個(gè)團隊的首要條件，也是達成教師個(gè)人對集體忠誠的重要方式。我們園委會(huì )會(huì )議，切實(shí)了解教師對人際環(huán)境的期望和需求，大家都認為：一個(gè)關(guān)系融洽、善于溝通、樂(lè )于合作的人際環(huán)境是增強教師積極性、提高工作效益的重要因素。針對我園人際環(huán)境現狀，我們確立了《人際交往準則》，出臺了強調合作規范和理想的《教職工文明禮儀須知》，通過(guò)目標的統一，使教師們能自覺(jué)地認同必須擔負的責任并愿意為此而共同努力。
（2）創(chuàng )設環(huán)境、注重熏陶：環(huán)境對人的思想和行為往往起著(zhù)重要的熏陶作用，我們將十幾年來(lái)教師團隊活動(dòng)的照片及相應的幼兒園合作條例展示出來(lái)，以直觀(guān)的形式強調幼兒園團隊建設的目標和價(jià)值觀(guān)，強化教職工對團隊管理的心理認同感。
要使每一項工作都取得實(shí)效，關(guān)鍵在于注重過(guò)程。近幾年我園先后榮獲了“省示范幼兒園”、“省巾幗明星崗”、“省實(shí)驗幼兒園”等榮譽(yù)稱(chēng)號。這些成績(jì)的獲得關(guān)鍵是發(fā)揮了園領(lǐng)導班子的集體智慧、依靠了全園教職工的共同努力。最讓我欣慰的并不是這些成績(jì)的獲得，而是在成績(jì)背后所折射出的教師們身上那種腳踏實(shí)地、永不服輸、積極向上的精神，它是我在管理過(guò)程中獲得的一筆最大的財富，也是最輝煌的成果！
摘要：如何強化幼兒園的管理是非常重要的。幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿(mǎn)足他們多方面發(fā)展的需要，使他們度過(guò)快樂(lè )而有意義的童年。本文通過(guò)五個(gè)方面的管理技巧對孩子們生活活動(dòng)中合作能力培養的指導效果是十分顯著(zhù)的。
《幼兒園教育指導綱要》中指出：幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿(mǎn)足他們多方面發(fā)展的需要，使他們度過(guò)快樂(lè )而有意義的童年。幫助幼兒適應集體生活，學(xué)會(huì )交往非常重要。因此，如何強化幼兒園的管理是非常重要的。在實(shí)際工作中我探索出了一些管理方法，在此與大家一起探討。
管理技巧一：根據年齡及個(gè)體差異，制訂不同的階段合作學(xué)習培養目標。
小班幼兒由于家庭環(huán)境等因素的影響會(huì )表現出原始的個(gè)體差異，這些差異常常反映在生活活動(dòng)中。一些小班幼兒剛入園時(shí)甚至沒(méi)有合作意識。那么，我們就把合作學(xué)習的目標重點(diǎn)放在了合作意識的培養上了。大致分為三類(lèi)：有很強的合作意識（少數）；有與同伴合作的愿望，但不知道如何與別人合作的幼兒（多數）；感到了集體的合作很快樂(lè )，但仍不愿意與他人合作的幼兒（個(gè)別）。因此目標定位在滿(mǎn)足個(gè)別幼兒的合作需要，激發(fā)多數幼兒的合作意識。
中班幼兒合作學(xué)習的意識已經(jīng)很強，但是他們還沒(méi)有較為成熟的與他人合作完成任務(wù)的有效切入點(diǎn)，經(jīng)常會(huì )在生活中出現虎頭蛇尾的合作事例；比如：在與同伴完成值日生工作時(shí)，都爭著(zhù)承擔喜歡的工作，不懂協(xié)商與退步，造成了不能共同順利的完成值日生工作的局面。為了更好的讓幼兒一起生活，中班幼兒的目標定位在：在生活活動(dòng)中訓練幼兒協(xié)商、贊揚他人、互相幫助、道歉、感謝、低聲講話(huà)、耐心等候等合作的技能。
大班幼兒有了很強的合作意識，掌握了一定的合作技能。由簡(jiǎn)單的分工合作逐漸發(fā)展為真正意義上的合作學(xué)習。因此目標定位在發(fā)展幼兒初步的任務(wù)意識，使幼兒的合作不僅停留在情感上的一起玩，而且有為了做成一件事而進(jìn)行的合作；促使幼兒在合作過(guò)程中對規則的理解和遵循，發(fā)展初步的角色分工能力；使幼兒由完全動(dòng)作上的協(xié)調、配合逐漸深入到內部的思維上的互相妥協(xié)、協(xié)調，促進(jìn)合作結構、方式的轉換。
管理技巧二：創(chuàng )設有利于合作的生活活動(dòng)環(huán)境。
小班幼兒重點(diǎn)創(chuàng )設利于合作的氛圍。在精神方面，我們給幼兒充分的自由，注意傾聽(tīng)幼兒的聲音，幫助創(chuàng )設了寬松愉悅的心理環(huán)境。激發(fā)幼兒萌發(fā)合作意識，充分感受到和其他幼兒生活在一起是一種快樂(lè )。在物質(zhì)方面，創(chuàng )設了與同伴共同分享的自帶玩具活動(dòng)區，在活動(dòng)區的墻面上粘貼好朋友的合影。為幼兒創(chuàng )設大面積的幼兒合作繪畫(huà)墻?？傊?，教師應該為幼兒創(chuàng )設寬松、自由、平等、愉快的環(huán)境，營(yíng)造和諧的氣氛.
中班幼兒有目的地投放誘發(fā)幼兒合作意識的材料。我們在幼兒生活模仿區中，盡量多提供一些半成品的材料，讓幼兒在以物代物的過(guò)程中享受更多的協(xié)商與合作的機會(huì )。另外，在投放材料時(shí)還逐漸地增加一些難度，讓完成任務(wù)的過(guò)程多出現一些問(wèn)題，迫使孩子們?yōu)榱私鉀Q問(wèn)題去協(xié)商。比如：一次我要求孩子們要自己套枕套，對于中班幼兒要想一個(gè)人完成就不可能。這時(shí)辰辰就和寶貝商量，如果寶貝能幫他，他就幫對方，在協(xié)商中探討解決問(wèn)題的方法，在兩人的討價(jià)還價(jià)過(guò)程中實(shí)現共同的目標。
大班幼兒重點(diǎn)在于控制和調整幼兒生活活動(dòng)中合作行為的有效規則。我們圍繞幼兒合作能力的培養目標，在與幼兒共同討論的基礎上，對一日的主要活動(dòng)：三餐值周生工作、活動(dòng)區規則、戶(hù)外游戲活動(dòng)、盥洗秩序都做了規則。如“建筑區”，要求幼兒用什么拿什么，不搶?zhuān)芘c伙伴一同搭建，并以小組形式相互交流成功的合作經(jīng)驗?！皯?hù)外活動(dòng)”要求幼兒能用禮貌言行，能自己選擇游戲伙伴；自行分配調整角色，共同協(xié)商處理問(wèn)題，游戲結束能分工按類(lèi)整理游戲活動(dòng)材料等。
管理技巧三：運用有利于提高幼兒合作技能的有效方法。
小班幼兒以榜樣鼓勵法為主。在生活活動(dòng)中，教師注意觀(guān)察每位幼兒的行為表現，講評游戲時(shí)，讓幼兒相互欣賞，共同分享體驗合作的快樂(lè )。對有進(jìn)步的幼兒及時(shí)給予肯定、鼓勵，強化反饋機制。如：“看你們一起玩得多好??！”“今天我們又多了一位朋友?！钡鹊?。還可將幼兒在活動(dòng)中的友好行為編成“故事”或創(chuàng )設情境，請幼兒欣賞發(fā)生在自己身邊的友好行為；當小朋友表現出合作行為時(shí)教師用照相機及時(shí)拍下“合作的一幕”并展覽。通過(guò)這些措施來(lái)強化合作意識，使小朋友心理上產(chǎn)生愉悅體驗，在每天的生活中孩子們盼望在集體中與同伴一起，因為那讓他們感到快樂(lè )，教他們一句使他交到朋友的神奇咒語(yǔ)：“和我一起玩，好嗎？”
中班幼兒以談話(huà)討論法為主。在活動(dòng)開(kāi)始前教師圍繞某一主題組織幼兒展開(kāi)討論。如教師提出問(wèn)題：“今天老師在體育器材區增添了一些新的游戲材料，在值日生工作中，增添了一些小朋友最喜歡的為植物澆水，如果有三個(gè)小朋友都想做同一工作怎么辦？讓幼兒在充分討論的基礎上圍繞主題合作、協(xié)商分配角色后再開(kāi)展一日的活動(dòng)。
大班幼兒以實(shí)踐活動(dòng)法為主。幼兒以小組為單位設計圖示標記。用小帶大的形式大班為小班盥洗室設計洗手流程圖，節約用水的卡通圖讓孩子們以幫助幼小兒同為合作目標，在設計過(guò)程中既有明確的設計目標，又起到了自我了解、學(xué)習過(guò)程。在合作完成任務(wù)的過(guò)程中養成洗完手后擰緊水龍頭的好習慣……逐步養成良好的生活衛生習慣。
管理技巧四：抓住掌握各項生活技能的契機，實(shí)現合作的真正價(jià)值。
生活活動(dòng)合作化，在掌握生活活動(dòng)所需的技能和能力的過(guò)程中實(shí)現合作的真正的價(jià)值。對幼兒來(lái)說(shuō)，合作不僅是一個(gè)口號，而也是一種學(xué)習和生活，是幼兒快速完成工作的最佳選擇。將幼兒合作完成一日活動(dòng)融入幼兒的生活活動(dòng)之中，不僅可以獲得發(fā)展，而且使幼兒度過(guò)不寂寞的快樂(lè )的時(shí)光，使幼兒獲集體成功的情感體驗。比如幼兒在值周生工作時(shí)，學(xué)會(huì )了分別完成擦桌子、收玩具、發(fā)勺子的方法。教師大膽鼓勵孩子做教師助手進(jìn)行三個(gè)人之間科學(xué)合理的工作分工，這樣，孩子們就不會(huì )束手無(wú)策，而是興趣大增，很快就感到了分工給生活帶來(lái)的快捷與便利。
管理技巧五：以競爭合作的形式激勵，建立合作性的獎勵結構，使幼兒體會(huì )成功的快樂(lè )。
幼兒園生活活動(dòng)每天的常規活動(dòng)都離不開(kāi)午點(diǎn)、盥洗、睡眠、勞動(dòng)、入廁……如此周而復始，重復進(jìn)行，幼兒就會(huì )失去興趣和參與的積極性。因此我們要在生活活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節中，都添加一些小組形式的競爭的形式，使幼兒的一日生活富競爭與活力。如：午睡時(shí)老師為睡的好的幼兒小組添上一枚月亮姐姐的粘貼。孩子們睡醒發(fā)現后都很高興，原來(lái)自己的小組通過(guò)共同努力無(wú)時(shí)不刻都會(huì )有獎勵呀！在幼兒生活中很多時(shí)候雖然表面上看來(lái)是合作的形式，但是在對孩子的詢(xún)問(wèn)中，我們卻發(fā)現孩子們其實(shí)還是按自己的意愿、想法各做各的。并沒(méi)有為同一個(gè)目標而相互協(xié)商或分工合作一起完成。然而，在這樣的競爭環(huán)境下，孩子們卻表現出了極強的主動(dòng)合作、協(xié)商的意識。
這五個(gè)方面的管理技巧是我們在這幾年來(lái)在生活活動(dòng)中培養幼兒合作學(xué)習的幾個(gè)較為有效地指導方式，沒(méi)有以往的形式化、機械化。經(jīng)過(guò)這幾年的實(shí)際工作，這幾個(gè)方面的管理技巧對孩子們生活活動(dòng)中合作能力培養的指導效果是十分顯著(zhù)的。
《綱要》明確指出：“應尊重幼兒在發(fā)展水平……等方面的個(gè)體差異，因人施教，努力使每一個(gè)幼兒都得到滿(mǎn)足和成功”，“要注意根據幼兒的個(gè)體差異，研究有效的活動(dòng)形式和方法，不強求一律”等，這些要求我們教師在新教育觀(guān)念指導下，努力開(kāi)發(fā)幼兒的潛能和發(fā)揮個(gè)性的特長(cháng)，這樣才利于幼兒素質(zhì)教育目標的實(shí)現。
參考文獻：
1《幼兒園教育指導綱要》[n]2010.7人民x報。
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3秦明華《談?dòng)變簣@組織與管理》[m]復旦大學(xué)出版社.2008.8。
影響。
一、幼兒教師教學(xué)動(dòng)機激發(fā)的重要性。
1.激發(fā)幼師教學(xué)動(dòng)機對于幼兒教學(xué)質(zhì)量的提高具有重要的。
意義。
幼兒教師的教學(xué)素養、專(zhuān)業(yè)知識、教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度等對幼兒教學(xué)質(zhì)量的提高具有重要的影響，而幼師的教學(xué)動(dòng)機對于其專(zhuān)業(yè)知識的豐富，教學(xué)方法的創(chuàng )新，教學(xué)態(tài)度的形成等都有直接而明顯的影響。所以激發(fā)幼兒教師的教學(xué)動(dòng)機，有助于提高幼兒教學(xué)質(zhì)量。
2.激發(fā)幼兒教學(xué)動(dòng)機有助于幼兒身心發(fā)展。
在幼兒園中，幼兒的人格尚未健全，性格也沒(méi)有完全形成，興趣愛(ài)好等都是一個(gè)未知數。幼兒園老師作為幼兒童年生活的重要參與者和影響者，他們的言行舉止等都會(huì )對幼兒價(jià)值觀(guān)、性格的形成產(chǎn)生重要影響。
3.激發(fā)幼師教學(xué)動(dòng)機有助于豐富其教學(xué)經(jīng)驗。
幼師教學(xué)動(dòng)機可以激發(fā)其工作興趣，可以不斷豐富自身教育理論及實(shí)踐。
例如，幼師的教學(xué)動(dòng)機促使他根據教學(xué)成果積極轉變教學(xué)理念，創(chuàng )新教學(xué)方法，轉變教學(xué)態(tài)度，加強與其他同事或同行的溝通交流學(xué)習，提升自己的專(zhuān)業(yè)水平，不斷豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗。
二、激發(fā)幼兒教師教學(xué)動(dòng)機的建議。
1.構建寬松的人文環(huán)境。
首先，幼兒園的管理者要全面地看待每一位幼兒教師，多從他們的優(yōu)點(diǎn)出發(fā)，欣賞他們，接納他們的缺點(diǎn)，幫助每一位教師正確認識自己的責任，在孩子和教師之間，教師和家長(cháng)之間，教師和領(lǐng)導之間構建輕松愉快和諧的關(guān)系；其次，加強溝通學(xué)習，校內幼師之間要學(xué)會(huì )相互學(xué)習、相互分享、相互合作、共同進(jìn)步。例如就如何培養小孩的興趣，如何教會(huì )小孩分享等話(huà)題進(jìn)行座談?dòng)懻搶W(xué)習，改進(jìn)教學(xué)方法，優(yōu)化評價(jià)體系等。同時(shí)要加強與校外兄弟學(xué)校的學(xué)習，開(kāi)展交流學(xué)習，例如舉辦教師之間的交流會(huì )，幼師與專(zhuān)家學(xué)者的交流會(huì )，大家取長(cháng)補短?？梢酝ㄟ^(guò)科研活動(dòng)、優(yōu)質(zhì)課程評比、家長(cháng)聽(tīng)課等方式，不斷提高自己的教學(xué)水平，提升專(zhuān)業(yè)素養，激發(fā)教學(xué)動(dòng)機。最后，完善民主制度。管理者充分尊重幼師的知情權、建議權、參與權。幼師的評優(yōu)考評、晉升、獎勵等要公開(kāi)透明，增強其主人翁意識，激發(fā)其工作的積極性，從而調動(dòng)其工作的主動(dòng)性。
2.完善幼師評價(jià)體系。
首先，要完善評價(jià)主體，使評價(jià)主體更加多元化。傳統的評價(jià)主要是領(lǐng)導對老師的評價(jià)。所以要逐步構建集領(lǐng)導、幼師、同事、家長(cháng)、學(xué)生為一體的評價(jià)體系，使評價(jià)結果更加公平。其次，將標準評價(jià)與差異評價(jià)相結合。學(xué)校要制定統一的評價(jià)標準，具有可量化性、可操作性，可以根據學(xué)校的教育目標進(jìn)行制定。但由于每個(gè)幼師的文化背景、教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)風(fēng)格、專(zhuān)業(yè)知識等各不相同，所以學(xué)校管理者應在統一中尋找差異，做好統一與差異的平衡工作，使每個(gè)有個(gè)性的幼師都能得到充分的尊重。最后，要豐富評價(jià)的內容。例如評價(jià)內容應該從幼師的教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)科研成果、學(xué)生的表現等多方面進(jìn)行全面考評。
3.尋找社會(huì )支持。
首先，要提高幼師的薪資待遇。我國目前的幼師社會(huì )地位不高，薪資待遇較低。提高其工資等福利待遇，有助于提高幼師的工作積極性，并且有助于吸引更多優(yōu)秀的人才加入幼師行列，充實(shí)幼師隊伍。其次，要加強其精神獎勵，例如，組織外出培訓、集體旅游等讓幼師找到歸屬感。最后，要爭取社會(huì )、家長(cháng)等對幼師的尊重、理解和支持，加強幼師與家長(cháng)、幼兒園、社會(huì )相關(guān)部門(mén)的合作，激發(fā)幼師的教學(xué)動(dòng)機，共同促進(jìn)孩子的身心健康發(fā)展。
4.關(guān)注幼師的個(gè)性發(fā)展。
幼兒教師的專(zhuān)業(yè)知識、教育背景、教學(xué)經(jīng)驗、個(gè)性需求等都呈現出差異，所以學(xué)校管理者，首先要關(guān)注幼兒教師的生活，及時(shí)幫助幼師排憂(yōu)解難，讓其以一個(gè)輕松愉快的心情開(kāi)展相關(guān)工作，有助于教學(xué)動(dòng)機的激發(fā)。其次，性別對于教學(xué)動(dòng)機有一定影響。一般來(lái)說(shuō)女性相比男性更具有親和力、感染力，對于小朋友更有耐心，更適合從事幼兒教師職業(yè)，所以管理者在聘用人員的過(guò)程中也要考慮到男女的差異。最后，管理者要注意幼師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，盡可能為每位教師提供適合個(gè)體個(gè)性特征和專(zhuān)業(yè)特長(cháng)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展機會(huì )，促進(jìn)幼兒教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，幫助幼兒教師在工作中獲得成就感，激發(fā)其教學(xué)動(dòng)機。
幼師教學(xué)動(dòng)機直接影響幼兒教育的教學(xué)質(zhì)量，影響幼兒的學(xué)習動(dòng)機和身心發(fā)展。為此，可通過(guò)構建寬松的人文環(huán)境，完善幼師評價(jià)體系，尋找社會(huì )支持，關(guān)注幼師的個(gè)性發(fā)展等方法，不斷增強幼師的教學(xué)動(dòng)機，提高幼師工作的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng )造性，更好地為教育事業(yè)服務(wù)。
近幾年來(lái)，我校在xxx區教體局，xxx鎮中心校的領(lǐng)導下，始終把義務(wù)教育均衡發(fā)展、黨政建設工作作為教育發(fā)展的重中之重，辦學(xué)條件發(fā)生了巨大變化，教育質(zhì)量有了明顯提高，辦學(xué)水平正在不斷提升，為了更好地促進(jìn)義務(wù)教育基本均衡發(fā)展，我校依照《義務(wù)教育學(xué)校管理標準》進(jìn)行了全面自查。結合實(shí)際深入剖析，查找不足，并制定了切實(shí)可行的'整改措施?，F就我校有關(guān)自查情況匯報如下：
一、基本情況。
我校位于xxx鎮xxx村?，F有在校生70多名，其中專(zhuān)任在崗教師7名。學(xué)校始建于1956年，至今已有50多年的歷史，在長(cháng)期發(fā)展中積淀了豐富校園文化和人文精神。近年來(lái)，上級主管部門(mén)、學(xué)校一直把改善辦學(xué)條件、優(yōu)化育人環(huán)境作為普及義務(wù)教育奠基工程來(lái)抓。通過(guò)努力，目前我校辦學(xué)條件已基本適應義務(wù)教育要求，近年來(lái)，我校認真貫徹落實(shí)《義務(wù)教育法》，加快學(xué)校建設步伐，努力推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展。
二、指標達成情況。
1、組織專(zhuān)題學(xué)習，逐條對照檢查、分工負責到人、落實(shí)到位。
2、召開(kāi)全校大會(huì )學(xué)習，告之全體教師，對照常規自查自糾。
3、抽查學(xué)生及家長(cháng)，調查教師執行情況，形成改進(jìn)意見(jiàn)。
三自查內容。
學(xué)校根據國家法律法規和教育行政部門(mén)的相關(guān)規定，落實(shí)招生入學(xué)方案，公開(kāi)范圍、程序、時(shí)間、結果，保障適齡兒童少年平等接受義務(wù)教育的權利。堅持免試就近入學(xué)原則，不舉辦任何形式的入學(xué)或升學(xué)考試，不以各類(lèi)競賽、考級、獎勵證書(shū)作為學(xué)生入學(xué)或升學(xué)的依據。
學(xué)校嚴格執行國家學(xué)籍管理相關(guān)規定，使用全國中小學(xué)生學(xué)籍信息管理系統做好學(xué)籍管理，及時(shí)增減或信息更新。但還存在部分學(xué)生轉學(xué)未轉學(xué)籍的情況。堅持每天執行學(xué)生考勤制度，每天統計學(xué)生到校、上課信息，實(shí)行缺勤跟蹤。
我校經(jīng)常利用宣傳欄、班會(huì )、家長(cháng)會(huì )、國旗下講話(huà)、大課間等形式對學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國主義教育以及學(xué)習實(shí)踐《中小學(xué)生守則》。嚴格執行國家課程計劃開(kāi)設課程，在學(xué)校管理各個(gè)環(huán)節分層開(kāi)展養成教育，培養學(xué)生良好行為習慣和健康生活方式。落實(shí)《中小學(xué)心理健康教育指導綱要》，將心理健康教育貫穿于教育教學(xué)全過(guò)程。但存在藝術(shù)課無(wú)專(zhuān)任教師的現象。
我校已建立、健全教師管理制度，保障教師合法權益，完善教師考核評價(jià)機制，經(jīng)常開(kāi)展師德教育和法制教育，積極參加上級組織的各級各類(lèi)培訓，增強教師立德樹(shù)人的榮譽(yù)感和責任感。要求教師尊重學(xué)生人格，不諷刺、挖苦、歧視學(xué)生，不體罰或變相體罰學(xué)生，不收受學(xué)生或家長(cháng)禮品，不從事有償家教。并將師德考核納入年終績(jì)效考核。多年來(lái)教師中無(wú)違規違紀現象。
學(xué)校落實(shí)國家義務(wù)教育課程方案和課程標準，嚴格遵守國家關(guān)于教材、教輔管理的相關(guān)規定，確保國家課程全面實(shí)施。不拔高教學(xué)要求,不加快教學(xué)進(jìn)度。嚴格實(shí)行減負，并制定減負實(shí)施方案參照執行。我校常常利用家長(cháng)會(huì )、家校通等形式邀請家長(cháng)參與學(xué)校治理，形成育人合力。
通過(guò)對照以上常規管理內容，自我檢查，提高認識我們深刻認識，決心在今后的工作中逐步加以改進(jìn)，使xxx小學(xué)越辦越好。
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現代幼兒園管理中，園所文化是一種持續的教育力量，管理的靈魂。一所幼兒園就是一部歷史，積淀著(zhù)各個(gè)歷史時(shí)期的園所文化生活，記載和延續著(zhù)園所的教育傳統和文化精神。從某種意義上說(shuō)，幼兒園的發(fā)展可視為對歷史文化的傳承和開(kāi)拓。浸潤文化元素的園所管理是有生命力的管理，為園所的可持續發(fā)展注入了不竭的動(dòng)力。山東省濟南市歷城區機關(guān)幼兒園始建于1956年，坐落于“家家泉水，戶(hù)戶(hù)垂楊”的國家歷史文化名城濟南，是一所省級示范、市級十佳幼兒園。近年來(lái)，我園在園所管理中浸潤有著(zhù)4000多年歷史的濟南文化，隨著(zhù)集團化的發(fā)展，以園所文化為引領(lǐng)，探尋主動(dòng)發(fā)展之路；注重樹(shù)立園所特色品牌，創(chuàng )設富有特色的辦園環(huán)境；提升教科研內涵，深入特色課程，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。
園所的發(fā)展得益于園所科學(xué)的發(fā)展規劃，全園教職工潛心教研，參考專(zhuān)家組的評估意見(jiàn)，結合《中共中央國務(wù)院關(guān)于學(xué)前教育深化改革規范發(fā)展的若干意見(jiàn)》，對辦園特色和發(fā)展方向進(jìn)行了深層次的研討和思考。聘請資深教師擔任新教師的指導教師，傳習教書(shū)之法，秉承育人之德，青藍相接，攜手共進(jìn)。成立青年團員活動(dòng)小組，讓青年教師在組織中成長(cháng)，組織讀書(shū)分享會(huì )活動(dòng)，實(shí)施園本教研，創(chuàng )建園本特色教師們在教研過(guò)程中為幼兒創(chuàng )設真實(shí)、豐富、自然、開(kāi)放、貼近幼兒生活的教育環(huán)境，引導幼兒開(kāi)展自主性探索活動(dòng)，捕捉幼兒的興趣點(diǎn)生成新的教育活動(dòng)。幼兒園與時(shí)俱進(jìn)，在繼承我園“飛躍童年”課題和“自主游戲”課題的基礎上，尋找園所主動(dòng)發(fā)展、自主發(fā)展之路，創(chuàng )新管理舉措，以文化引領(lǐng)園所發(fā)展，以積極挖掘“一園一特色”為著(zhù)力點(diǎn)，打造有溫度、有深度、負責任的集團化學(xué)前教育。集團現有幼兒園共計6所，機關(guān)園坐落在環(huán)境優(yōu)美的洪樓廣場(chǎng)北鄰，是一所省級示范、市級十佳幼兒園。堅持“真心為孩子，全心為家長(cháng)”的辦園宗旨，以“育人啟智呵護成長(cháng)”為目標，保教并重，致力于讓更多的幼兒接受更好的啟蒙教育，連續多年被評為市區級“托幼工作先進(jìn)單位”、“教書(shū)育人先進(jìn)集體”。名輝園是幼教集團的第一所分園，于20xx年10月8日開(kāi)園，倡導“尊重孩子、服務(wù)家長(cháng)、成就教師”的辦園理念，貫穿“平等、關(guān)愛(ài)、和諧、溫馨”的園所文化。蕙心園則堅持“返璞歸真？靜待花開(kāi)”的辦園理念，遵循幼兒的生長(cháng)發(fā)育規律，科學(xué)育人，科學(xué)施教。華山園更是貫穿“啟迪智慧、陶冶心靈培養興趣、健康成長(cháng)”的本質(zhì)特征，堅持“發(fā)展孩子、服務(wù)家長(cháng)、成就教師”的辦園宗旨，將“激發(fā)興趣、開(kāi)發(fā)能力、培養習慣”作為培養目標，打造高水平、高品質(zhì)的幼兒園。瓏城園致力于“讀懂兒童、尊重兒童、發(fā)現兒童”，“合作、上善、堅定、曲達”是他們不變的靈魂。華山安置二區幼兒園于20xx年12月17日開(kāi)園，建園時(shí)間雖短，卻有不同于他人的獨到理念。奉行“保身體之健旺、養天賦之美才、習善良之言行”的辦園理念，將“為孩子的終生發(fā)展奠基”作為辦園目標，打造充滿(mǎn)活力和凝聚力的兒童成長(cháng)樂(lè )園！
在基礎設施優(yōu)化的同時(shí)，近年來(lái)，集團各分園結合本園特色建設，統籌布局，創(chuàng )設“一園一特色”的園所環(huán)境，每一所園所都能感受到不同的特色：大型娛樂(lè )運動(dòng)玩具、小菜園等設施完備。走廊、大廳等地都會(huì )有“千奇百綠”的影子，拙樸中傳遞著(zhù)自然氣息。大廳懸掛的水培綠蘿，樓梯口間生態(tài)魚(yú)缸，班級零星點(diǎn)綴的棵棵綠植，都以不同風(fēng)格散發(fā)著(zhù)其獨具魅力的勃勃生機。大幅的銅版畫(huà)臥牛圖，充滿(mǎn)墨香的“百家姓”墻面，種植區的“竹林、蘭花、小橋、流水”景致，靜靜訴說(shuō)著(zhù)每一所分園的獨家記憶。油紙傘、風(fēng)箏、大宅門(mén)、折扇.....小到擺件大到環(huán)創(chuàng )，民俗、國學(xué)已經(jīng)潛移默化的滋養了園所文化。窗明幾凈的教室里，幾個(gè)小伙伴圍爐而坐，煞有其事的品味茶道；午后的陽(yáng)光灑下來(lái)，為冥思圍棋之道的孩子平增一點(diǎn)智慧；小木橋旁，流水歡笑，孩子們三五成群，興高采烈地玩著(zhù)跳繩、踢足球等戶(hù)外游戲；園區走廊的環(huán)創(chuàng )文化演繹著(zhù)“民族娃娃樂(lè )翻天”、“文明禮儀伴我行”“歲月之美”、“小童心、大世界”等主題；現代化的園所環(huán)境演繹著(zhù)濃濃的傳統文化韻味。民族鼓、大紅燈籠、傳統布藝、紐扣作品展、二十四節氣故事墻、傳統節日作品秀都靜靜地訴說(shuō)著(zhù)孩子們幼兒園里的美好記憶。這些融入傳統民俗特色的環(huán)境創(chuàng )設匯聚了每一位幼兒教師的智慧和付出，影響著(zhù)一屆又一屆幼兒的心靈。各班結合各自園所的園所文化主題、班級課程主題、各年齡段幼兒特點(diǎn)以及時(shí)令特點(diǎn)，精心創(chuàng )設師幼互動(dòng)的環(huán)境，區角內教師自制的區域活動(dòng)材料，讓孩子舒適、快樂(lè )的盡情玩耍?！肮馐钞?huà)”、“造紙術(shù)”、“西游特工隊”、“小小書(shū)畫(huà)家”、“話(huà)劇你我他”.......各區角游戲、角色游戲讓孩子們的童年生活更多樣、更精彩。
集團各園開(kāi)展扎實(shí)有效且富有特色的園本教研，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，深化教學(xué)研究，提升教研品質(zhì)，全面促進(jìn)幼兒園發(fā)展。
1、夯實(shí)教研過(guò)程管理，促進(jìn)保教隊伍成長(cháng)。形成了多元化的教科研結構，有按平行設立的教研組，由年級組長(cháng)擔任帶頭人；有按特色項目研究組設立的“京劇傳唱項目組”、“武術(shù)項目組”、“飛躍童年項目組”等，由專(zhuān)業(yè)能力強的骨干教師擔任項目組長(cháng)；也有按教師專(zhuān)業(yè)水平設立的“青藍工程團隊”等，由各團隊中的精英擔任隊長(cháng)。每一位教師都能在不同的平臺上有所發(fā)展和收獲，提升教師研討反思能力及教育教學(xué)能力，促進(jìn)幼兒園保教質(zhì)量的提升。特色團隊開(kāi)展了富有實(shí)效的特色教研活動(dòng)，提升了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
“京劇傳唱項目組”邀請京劇表演藝術(shù)家來(lái)園授課，由京劇名師從唱念做打到手眼身法步，一字一句悉心教授，從示范、授課、點(diǎn)評、表演，到觀(guān)看京劇表演、感受京劇人物唱腔、體驗服裝化妝，與京劇大家面對面等讓每一位教職工領(lǐng)略到國粹的魅力。
這些特色團隊教研活動(dòng)，充分匯聚教師的群體智慧，通過(guò)骨干引領(lǐng)、同伴互助、團隊協(xié)作，增強對園所文化的歸屬感和認同感，扎扎實(shí)實(shí)的提升了教師研究的能力與水平。
2、深化課程資源開(kāi)發(fā)，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。集合園所發(fā)展及幼兒成長(cháng)意義的思考，開(kāi)發(fā)特色課程，對各歷史文化、民俗文化進(jìn)行篩選、整理、加工，并且逐步轉化為適合幼兒教育的素材，通過(guò)形式多樣的活動(dòng)激發(fā)幼兒對歷史文化、民俗文化的興趣，體驗傳統文化的魅力，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。
根據幼兒的年齡特點(diǎn)和興趣，組織了一系列主題活動(dòng)，從不同的角度入手，以幼兒的特點(diǎn)與眼光展現各活動(dòng)的意蘊，如體育月、藝術(shù)月、大型親子涂鴉活動(dòng)、畫(huà)展等主題活動(dòng)。通過(guò)語(yǔ)言、科學(xué)、藝術(shù)、健康等不同領(lǐng)域的活動(dòng)幫助幼兒了解文化歷史、生活常識，調動(dòng)了孩子活動(dòng)的積極性，促進(jìn)了幼兒園的和諧發(fā)展。
（1）在民俗工藝的傳承中，享受“做中學(xué)”的樂(lè )趣。我們將傳統泥塑與太空泥有機結合，探索創(chuàng )新適合幼兒的泥塑活動(dòng)，使用適合幼兒操作的泥塑工具，既讓孩子動(dòng)手，鍛煉了小臂肌肉發(fā)展及手眼協(xié)調，也讓孩子們動(dòng)腦，發(fā)揮想象力和創(chuàng )造力，享受著(zhù)創(chuàng )造著(zhù)的樂(lè )趣！
（2）在京劇的傳唱中，享受“唱中學(xué)”的樂(lè )趣。開(kāi)展京劇社團，讓京劇進(jìn)入幼兒園，通過(guò)欣賞唱段、身段表演、學(xué)唱表演等環(huán)節，使孩子從小增進(jìn)對國粹京劇的熱愛(ài)，挖掘戲曲教學(xué)中的教育樂(lè )趣和教育價(jià)值。
（3）在經(jīng)典詩(shī)歌、國學(xué)的誦讀中，享受“樂(lè )中學(xué)”的樂(lè )趣。我們對經(jīng)典詩(shī)歌、國學(xué)素材賦予了新的價(jià)值觀(guān)，豐富了課程內容，為課程注入新的活力。在詩(shī)歌誦讀中，我們創(chuàng )新了一問(wèn)一答的開(kāi)心誦讀形式，既讓孩子直觀(guān)形象的理解，又增進(jìn)了師生之間的感情。
（4）在區域游戲中，享受“玩中學(xué)”的樂(lè )趣。創(chuàng )編加工了區角游戲多達50余種，確定促進(jìn)幼兒發(fā)展的活動(dòng)目標，以及適合幼兒的游戲玩法及指導要點(diǎn)，讓游戲在幼兒的一日生活中展現其獨特魅力，在輕松快樂(lè )的氣氛中，愉悅幼兒身心，并促進(jìn)其動(dòng)作、語(yǔ)言、社會(huì )性等發(fā)展。伴隨著(zhù)朗朗上口的古詩(shī)詞，小朋友在五彩的皮筋間跳躍，既鍛煉了彈跳能力，又體驗了合作的快樂(lè )。
夯實(shí)課題研究質(zhì)量，提升課題研究時(shí)效。成立幼教集團以來(lái)，以發(fā)展為核心，一步一個(gè)腳印，夯實(shí)課題研究過(guò)程，形成了科研特色。在課題研究過(guò)程中，我們注重實(shí)效，調動(dòng)教師進(jìn)行課題研究的積極性和自主性，幼兒園向教師征集問(wèn)題，找出具有共性的問(wèn)題，擬定交流專(zhuān)題及課題，如在開(kāi)展“飛躍童年”、“自主游戲”中，教師許多金點(diǎn)子都成為課題研究的落腳點(diǎn)......
濟南這樣一座歷史文化名城，既孕育了史前文化龍山文化，又滋養了“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”的美景，這些給與了幼兒園勃勃生機，注入了濃厚的文化底蘊。在這樣的環(huán)境中，我們將進(jìn)一步探索文化浸潤下的管理特色文化，進(jìn)一步凸顯園所文化的文化特色。
1.制訂詳細的安全管理細則。俗話(huà)說(shuō)“無(wú)規矩不成方圓”，在幼兒園日常管理中，要針對不同的內容制訂出詳細的安全管理細則，形成規章制度，使幼兒園的基礎管理有章可循。其中涉及到幼兒工作的方方面面，包括玩具的安全管理、食品的安全管理、傳染病預防的管理、教職工隊伍的管理、游戲活動(dòng)的安全管理、大型活動(dòng)的安全管理、出游活動(dòng)的安全管理、幼兒成長(cháng)的情緒關(guān)注、校車(chē)接送的管理、家長(cháng)接送的管理等。例如《接送管理》中，規定幼兒家長(cháng)必須使用接送卡接送幼兒，如果家長(cháng)有事沒(méi)辦法接送，需要提前給帶班老師做好交流，以免接送過(guò)程中出現問(wèn)題?！稇?hù)外游戲活動(dòng)的安全管理》中，規定幼兒教師必須提前檢查好活動(dòng)場(chǎng)地、器械，清點(diǎn)幼兒人數，活動(dòng)過(guò)程中要隨時(shí)觀(guān)察幼兒，防止意外事件的發(fā)生，活動(dòng)結束后，要及時(shí)清點(diǎn)幼兒人數。
2.加強監管，使制度落到實(shí)處。很多時(shí)候，幼兒園制訂了詳細的安全管理細則，但因為缺乏平時(shí)的有效監督，從而使制度形同虛設，最終導致危機事件的發(fā)生。例如近年來(lái)頻發(fā)的校車(chē)安全事故，絕大部分原因是因為嚴重超載或車(chē)輛不合格造成的。上級主管部門(mén)存在監管的缺失，幼兒園管理者管理不善，有些幼兒園雖然制訂了詳細的安全管理細則，但在實(shí)際工作中，并沒(méi)有嚴格按照規定去做，另外，還有部分幼兒園抱著(zhù)僥幸心理，最終導致安全事故。
面對突發(fā)的危機事件，幼兒園必須做到分工明確，責任到人，為了有效應對，幼兒園可以組建危機管理機構，設立由園領(lǐng)導及各個(gè)部門(mén)相關(guān)人員組成的處理小組。小組成員應該由幼兒園領(lǐng)導（通常是園長(cháng)）、分管主任、保教人員、保健醫生、財務(wù)人員、保衛、后勤部門(mén)負責人。明確規定好危機處理小組的職責，主要包括：
1.增強教職工的危機意識，幼兒園可以通過(guò)演習、講座、圖片展、角色扮演等方式對員工進(jìn)行教育和培訓，讓員工掌握必要的危機管理基礎知識。
2.積極搜集相關(guān)的信息，結合幼兒園的實(shí)際，分析可能存在的各種危機因素，例如某幼兒發(fā)生了校車(chē)事故后，要及時(shí)檢查自己幼兒園的車(chē)輛安全情況，避免發(fā)生類(lèi)似的情境。
3.危機處理小組要認真考察幼兒園，組織小組成員對日常工作進(jìn)行維護和管理，并監督各項措施（人力、物力、財力）的落實(shí)。例如幼兒園的大型玩具是否安全，幼兒的攀爬架是否有松動(dòng)的現象等，一旦發(fā)現要及時(shí)整修，杜絕意外事故的發(fā)生。
4.針對幼兒園可能發(fā)生的各種危機情境，制訂合理的危機管理方案，方案的內容既包括預防措施，也包括危機發(fā)生后的處理方案，做到有備無(wú)患。
5.危機管理不只是管理者的事，要全園參與，提高全體教職員工的危機意識，危機處理小組可以根據幼兒園實(shí)際，有計劃地組織全園教職工進(jìn)行教育培訓，通過(guò)培訓增強教職工的危機管理意識，培養其管理能力。
包括電路老化、超負荷用電、故意縱火、雷電造成的失火、周?chē)h(huán)境牽連、幼兒玩火、食堂用火不當等。這一部分內容要求盡可能地細化，想到可能發(fā)生火災的各種因素，因為想得越詳細越能對這一事件進(jìn)行有效預防。第二部分：成立危機處理小組，落實(shí)措施。成立危機處理小組，包括園領(lǐng)導、各部門(mén)負責人、相關(guān)工作人員。明確每個(gè)成員的工作職責；日常要定期排查各種不安全因素，并制定有針對性的措施；例如在梅雨季節到來(lái)前，后勤人員要檢查幼兒園的排水設施，房屋是否有漏雨的情況；定期檢查電路是否有老化的情況，及時(shí)進(jìn)行更換，將危機管理納入到幼兒園日常維護當中；成立危機事件報告機制，一旦發(fā)生危機，可以及時(shí)報告；建立幼兒園預警機制，確保危機發(fā)生時(shí)通過(guò)廣播、手機等設備傳達到幼兒園每個(gè)角落；準備一份幼兒園空間分布圖，并將公安、消防、急救、煤氣等電話(huà)號碼貼電話(huà)機旁；準備預防及應對危機事件相關(guān)的物力，如應急照明燈、滅火器、急救設備等；確定對外聯(lián)絡(luò )人員及新聞發(fā)言人等。這一部分的內容要具體，落實(shí)人力、物力、財力，做到點(diǎn)面結合。第三部分：培訓與學(xué)習。首先，通過(guò)危機管理講座或者展覽，讓教職工初步了解幼兒園危機的特征、危機的種類(lèi)等，積極主動(dòng)地建立危機意識；其次，通過(guò)培訓讓教職工掌握危機處理的基本知識，提高危機處理技能，提高面對危機的心理素質(zhì)。最好的方式就是運用演習。如《某幼兒園火災危機預案》中，可以通過(guò)火災演習的方式，讓教職工知道火災發(fā)生時(shí)應如何自救，如何有序撤離等。第四部分：定期檢查更新。制定了危機預案，不能常年不變。要根據幼兒園的發(fā)展變化和當前的情況，及時(shí)地調整更新。例如，預防火災的預案中，要及時(shí)檢查更新救火設備，如滅火器，檢查消防通道是否暢通等。
盡管做足了一切預防危機發(fā)生的準備，但也不能完全避免危機的發(fā)生。一旦發(fā)生危機，作為幼兒園管理者，必須采取的一切手段和策略，以恢復公眾信任，重塑單位形象。
2.迅速著(zhù)手處理危機。遇到危機要積極面對，而不能逃避。無(wú)論責任在誰(shuí)，對當事人第一時(shí)間進(jìn)行救治，并迅速報告上級主管部門(mén)，盡量使損失降到最低，切莫急于追究責任。安撫好當事人及親屬的情緒，并隔離危機，以免造成更大的損失。如某幼兒園幼兒午睡時(shí)意外死亡，但因為幼兒園一味推卸責任，最后家長(cháng)情緒失控，打砸幼兒園，使幼兒園遭受了重大損失最終以倒閉收場(chǎng)。
3.做好危機公關(guān)。做好危機公關(guān)，對重塑幼兒園形象非常重要。因此，幼兒園要將媒體工作納入幼兒園的戰略管理中，幼兒園要安排有專(zhuān)人負責接待媒體，必要時(shí)要事先進(jìn)行培訓，以免人多嘴雜，說(shuō)法不一，造成媒體報道失實(shí)。盡量多地給媒體提供相關(guān)資料，以免媒體無(wú)端猜測，造成更大誤解。幼兒園要給媒體提供幼兒園的相關(guān)背景資料，介紹危機發(fā)生的詳細情況，介紹幼兒園已經(jīng)采取的措施等，盡量博得媒體的同情和理解，淡化家長(cháng)是弱者的媒體心態(tài)，切記不要拒絕媒體，更不要使用“無(wú)可奉告”等官方言語(yǔ)，以免使幼兒園處于一個(gè)更加不利的位置。
4.沉痛反思，重塑形象。危機發(fā)生并不可怕，重要的是要積極面對，反思危機發(fā)生的原因，總結經(jīng)驗教訓，避免今后的管理中再出現類(lèi)似的問(wèn)題。不論危機的責任是誰(shuí)，幼兒園都具有不可推卸的責任，首先要認識到在管理中存在的問(wèn)題，并積極找出危機發(fā)生背后的內外在因素，做到有備無(wú)患。
總之，在幼兒園危機管理工作中，要做到預防為主，積極面對。一旦發(fā)生危機要理智應對，吸取經(jīng)驗教訓，教育幼兒園的全體教職工增強責任意識。安全工作是幼兒園管理工作的重要內容，作為幼兒園的管理者要不斷調整和改進(jìn)管理措施，讓幼兒園的管理更趨完善。
在所有的管理工作中，核心要素是對人的管理，幼兒園管理也同樣如此，關(guān)鍵是對人的管理。對人的管理是管理學(xué)中最難做的，最考驗管理者能力的，需要管理者付出更多的精力和時(shí)間去了解、關(guān)心被管理者，與被管理者達成心與心的溝通，讓被管理者更加用心工作。本文筆者就如何管理幼兒園教師進(jìn)行了闡述。
幼兒園管理；管理者；關(guān)心；需要；成長(cháng)；欣賞。
在所有的管理工作中，核心要素是對人的管理，幼兒園管理也同樣如此，關(guān)鍵是對人的管理。的確如此，每一個(gè)搞管理工作的，在管理崗位上的人，都有自身的深切的體會(huì )，幼兒園管理中最重要的管理是對人的管理，這也是最難做好的管理，因為人畢竟是有思想，有不同想法的，再加上人的思想是看不見(jiàn)，摸不著(zhù)的，不受我們控制的，我們不可能知道每個(gè)老師的大腦里在想些什么。作為管理者需要在了解別人思想，顧及別人感受上進(jìn)行管理。從這個(gè)角度上來(lái)考慮，幼兒園管理中最難的，最不穩定的就是教師的管理了，加之現在社會(huì )教師地位并不高，很多教師一旦有好的去處，就會(huì )拋下幼兒教育工作高就了，教師的流動(dòng)性比較大，還有一部分教師卻愛(ài)安于現狀，不思進(jìn)取。因此，幼兒園的管理工作也就越來(lái)越難，越來(lái)越讓管理者感覺(jué)頭疼。
每個(gè)老師因為家庭情況不一，生活條件并不相同，要考慮的生活問(wèn)題也就不一樣，他們的生活需求和精神需要都不相同。作為幼兒園管理者，要讓他們心甘情愿接受管理者的管理，樂(lè )于在他們的帶領(lǐng)下開(kāi)展工作，就要與他們一條心，打成一片，了解每一位老師的不同需求，盡量幫助他們解決生活中的困難，讓他們沒(méi)有后顧之憂(yōu)，教師們才會(huì )更加努力地工作。比如，教師中如果有小孩無(wú)人帶，需要老師自己親自接送的，在不影響教學(xué)的情況下，可以適當開(kāi)開(kāi)綠燈，給他安排課程盡量在一天的中間，避開(kāi)早晨和下午，讓他有時(shí)間接送孩子。如果哪位老師的孩子病了，除了主動(dòng)準假外，還可以代表學(xué)校去看望一下孩子。這樣就會(huì )增加管理者與教師的感情，拉近兩者的距離。
另外，還可以學(xué)校能夠辦到的情況下，幫助教師們改善生活條件，可以在學(xué)校給家住外地的老師安排宿舍；免費給老師們提供早餐，讓午餐更豐富，更營(yíng)養等等。只要管理者是真心的為教師著(zhù)想，付出的真心就自然會(huì )得到更大的回報。
高爾基說(shuō)：“書(shū)籍是人類(lèi)進(jìn)步的階梯?！睘榱藵M(mǎn)足教師學(xué)習的需要，為了讓教師有學(xué)習的機會(huì )，管理者要創(chuàng )造學(xué)習條件給教師們，讓他們想學(xué)有條件?？梢悦繉W(xué)期讓教師自行選擇多少費用以?xún)鹊挠變航逃?lèi)書(shū)籍，購買(mǎi)這些書(shū)籍的錢(qián)由幼兒園支付；在上級教育主管部門(mén)組織培訓、考察、交流學(xué)習的時(shí)候，除了管理者自身參加培訓外，還要把機會(huì )更多地留給老師，讓他們走出去，多看看，多學(xué)學(xué)，這對于更新教師教育觀(guān)念，更換教育理念，拓寬教師視野，豐富教師學(xué)識是大有裨益的。積極支持和鼓勵教師參加各類(lèi)競賽活動(dòng)，有競爭才有差距，有差距才有促進(jìn)，有促進(jìn)才有提高，有提高才有效果，通過(guò)參加競賽活動(dòng)，教師肯定會(huì )有很大的收獲的。對于教師的在職進(jìn)修，也要大力支持，這是提升教師能力的重要途徑，要鼓勵他們參加進(jìn)修，還要給他們留出時(shí)間學(xué)習。
有一位名人曾說(shuō)過(guò)：“世上不是沒(méi)有美，而是缺少去發(fā)現美的眼睛”。對幼兒教師不能老是吹毛求疵，看這個(gè)教師不順眼，那個(gè)教師不中順心。要用欣賞的眼光和贊美的心理去看待每個(gè)老師，要睜大眼睛，尋找他們身上的閃光點(diǎn)和長(cháng)處，并用放大鏡去“放大”這些閃光點(diǎn)，并給予欣賞和贊美，讓他們感受到教學(xué)所帶來(lái)的成就感，帶來(lái)的樂(lè )趣，更加增強他們教學(xué)的興趣和信心，發(fā)揮他們教學(xué)的特長(cháng)。對教師們在平時(shí)工作中取得的成績(jì)，要及時(shí)給予表?yè)P和肯定，而不是把注意力放在教師們哪里沒(méi)做好，哪里做得不對上面，班級哪里又有了問(wèn)題。這樣就會(huì )給老師們增加無(wú)形的壓力，老師就會(huì )刻意去注意讓自己不犯錯誤，少犯錯誤，就不會(huì )在教學(xué)中有創(chuàng )新，就會(huì )影響老師積極性的發(fā)揮。所以，在幼兒園對教師的管理工作中，一定要多肯定老師的表現，給予一些積極的引導，充分調動(dòng)老師們的工作積極性。
任何人都有自己人生的目標，有的大，有的小，有的遠，有的近，不盡相同，但無(wú)論是哪種目標，都是值得肯定的，畢竟這些目標是讓人積極向上的。因此，作為教育管理者，要積極鼓勵和指導幼兒老師制定個(gè)人發(fā)展目標、規劃自己的工作崗位。要與教師一起，幫助和引導老師分層次寫(xiě)出自己的人生理想、信念、價(jià)值觀(guān)，同時(shí)，要讓教師結自身實(shí)際和目前的工作情況，把與自己的人生目標與幼兒園的長(cháng)遠規劃結合起來(lái)，將長(cháng)期目標分解成一個(gè)一個(gè)的短期目標，并擬定為實(shí)現這些短期目標需要付出的努力和行動(dòng)的計劃方案。通過(guò)這種方式，讓每一個(gè)人都有自己的人生目標和分期目標，讓教師能讓自己擬定的目標而努力，有了目標，也會(huì )激勵教師在今后的工作和生活中為實(shí)現自己的短期目標和長(cháng)期目標而努力奮斗。幼兒園的美好愿景和共同使命使每一位教師腳踏實(shí)地的做好本職工作，使老師們著(zhù)眼未來(lái)，降低職業(yè)倦怠感。
[1]黃曉秋.幼兒園管理體制中的“以人為本”[j]；校長(cháng)閱刊；2007.z2期。
[2]張榮華.淺談?dòng)變簣@人性化的管理[a]；國家教師科研基金十一五階段性成果集（江西卷）[c]；2010.
俗話(huà)說(shuō)：“沒(méi)有規矩，不成方圓?！庇變簣@管理離不開(kāi)規章制度。制度管理因有著(zhù)機械性、嚴格性、強制性等特點(diǎn)，被冠以“剛性管理”的稱(chēng)號。然而最優(yōu)化的幼兒園管理僅有剛是不行的，還需要融入柔性的管理。即在管理中合理體現一定的人性化，這就猶如在管理過(guò)程中添加了潤滑劑，這樣才能實(shí)現幼兒園管理的優(yōu)質(zhì)和高效。
人格魅力；和諧；熱情；搭建。
實(shí)踐證明，園長(cháng)在幼兒園管理中進(jìn)行“剛”和“柔”的和諧運用，對老師們以“心”相許、以“章”相約，真正地把教師放在“第一位”，教師才會(huì )以飽滿(mǎn)的熱情、充沛的干勁投入到本職工作中去，幼兒園才能真正實(shí)現促進(jìn)幼兒健康發(fā)展的終極目標。
孔子曰：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不行?！鳖I(lǐng)導權威不是來(lái)自于權力，而是來(lái)自對自身的嚴格要求，更是來(lái)自于自身的人格魅力。幼兒園管理者要做到“大氣”“公正”“廉潔”“嚴格”“實(shí)在”?！按髿狻奔礊槿颂幨阑磉_豪爽、胸襟寬闊。幼兒園教師都是女同志，人多嘴雜，性格各異，作為園長(cháng)要大方、大度，凡事不斤斤計較，既要會(huì )贊賞教師的優(yōu)點(diǎn)和成績(jì)，又要能容忍教師的性格缺點(diǎn)和一些錯誤，有“對事不對人”“有錯必改還是好同志”的胸懷。如有些教師工作很認真，業(yè)務(wù)也不錯，但個(gè)性較強，經(jīng)常發(fā)牢騷，有時(shí)會(huì )不顧場(chǎng)合讓領(lǐng)導下不了臺，對此，我采取“有一說(shuō)一”的辦法，對她的工作業(yè)績(jì)公開(kāi)持贊賞的態(tài)度，對她不顧場(chǎng)合的牢騷則以私底下個(gè)別批評、公開(kāi)場(chǎng)合提醒的方式，且從不因此而另眼看待，久而久之，這位教師意識到自己的問(wèn)題，并漸漸改正了缺點(diǎn)?！肮本褪菫槿苏?、正派，辦事公平、公正?！傲疂崱本褪橇疂嵶月?，不貪不占，不拘私舞弊?！皣栏瘛本褪菄栏褚笞约?，嚴格要求下屬，嚴格按規則辦事，不搞個(gè)人特殊化，這樣才能與教師平等相處，才會(huì )被教師真正接納?！皩?shí)在”就是實(shí)實(shí)在在做事、認認真真工作，堅持一切從實(shí)際出發(fā)和求真務(wù)實(shí)的工作作風(fēng)，扎實(shí)開(kāi)展教育教學(xué)工作。
孟子也曾說(shuō)過(guò)一句話(huà)：“愛(ài)人者，人恒愛(ài)之；敬人者，人恒敬之?！鼻楦型度胧墙@長(cháng)與教師和諧人際關(guān)系的有效手段，也是工作蒸蒸日上的基礎。幼兒園保教人員以女性為主，她們肩挑事業(yè)、家庭雙重擔子，工作強度可想而知，這些都使她們難有機會(huì )休閑娛樂(lè )，也談不上生活質(zhì)量。我們要令幼兒園成為教職工的第二個(gè)家，為教師們營(yíng)造平等、關(guān)愛(ài)、信任、寬松的人際氛圍，令每位教師心情舒暢，情緒安定，形成積極向上的合力。
作為園長(cháng)平時(shí)要主動(dòng)與教師多溝通、交流，從情感上拉近與教師之間的距離，為彼此的默契配合奠定基礎。了解每位教師的個(gè)性，承認并尊重每個(gè)人的獨特性。由于各人的家庭、性格、脾氣等各不相同，因此感情交流也要因人而異，針對不同的個(gè)性采取不同的交流方法。如有的教師自尊心很強，要多鼓勵、正面引導，有缺點(diǎn)私下提醒，有業(yè)績(jì)公開(kāi)表?yè)P；有的教師不拘小節，如果不影響工作，園長(cháng)可以忽略不計。其次，園長(cháng)要經(jīng)常過(guò)問(wèn)教師的工作和生活情況，在語(yǔ)言上不要太吝嗇特別是當教師完成一項任務(wù)時(shí)，園長(cháng)要給予一定程度的表?yè)P，因為它包含著(zhù)園長(cháng)對教師工作的肯定和辛勤勞動(dòng)的認可，也包含著(zhù)對教師的器重。再次換位思考，以心換心，經(jīng)常和教師交流思想，談心里話(huà)，會(huì )使教師感覺(jué)到園長(cháng)對她們是信任的，教師會(huì )感到情感上的滿(mǎn)足?！靶恼\則靈”，只要園長(cháng)真誠對待教師，教師一定會(huì )以努力工作予以回報。
幼兒園事業(yè)后勁的增強、辦園層次的提高、文化內涵的建設、優(yōu)質(zhì)品牌的鑄就有賴(lài)于一支業(yè)務(wù)過(guò)硬的師資隊伍。教師隊伍的建設很大程度上不是指幼兒園的名師有多少，而是指一支隊伍的整體水平怎樣，我們必須以打造團隊精神為切入口，加強幼兒教師共同體建設，努力促進(jìn)教師之間的優(yōu)勢互補，相互融合，發(fā)揮“齒輪效應”，以形成管理合力。
這其中最重要的是知人善任，要善于發(fā)揮教師的長(cháng)處，要對癥下藥，積極引導教師彌補不足。每位教師都有自身的長(cháng)處和存在的不足，作為園長(cháng)，我們首先要充分挖掘教職工的潛能，讓其人事相宜。如環(huán)境創(chuàng )設中讓有美術(shù)特長(cháng)的老師大顯身手，“六一文藝匯演”活動(dòng)中讓文藝骨干一展所長(cháng)，家長(cháng)工作中讓善于人際交往的老師多交流溝通……其次，要尊重每位教職工的個(gè)體差異，做到人盡其才。一個(gè)幼兒園要有能力特別強的業(yè)務(wù)尖子去撐臺面，也需要一部分工作踏實(shí)、默默無(wú)聞的普通人打基石，園長(cháng)要充分肯定每個(gè)人的價(jià)值，讓她們感受到團隊的合力，不能厚此薄彼。
教師是幼兒園教育教學(xué)的主力軍，要從“培養措施、優(yōu)化環(huán)境、關(guān)心激勵、熱情輔導”四方面著(zhù)手，以園本培訓為支點(diǎn)，全方位開(kāi)展系列化培訓工作，建立學(xué)習型團隊，促進(jìn)她們的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。園長(cháng)要做思想上的“領(lǐng)頭羊”，借助政治學(xué)習、日常談心等，以此引領(lǐng)她們樹(shù)立正確的人生觀(guān)、事業(yè)觀(guān)，增強責任意識和發(fā)展意識。
“把簡(jiǎn)單的事做精致，把瑣碎的事做精細，把平凡的事做精彩”乃我園的精心文化主題。如若把幼教生涯看做是一幅水墨畫(huà)，“簡(jiǎn)單的事”就是這畫(huà)卷中的點(diǎn)，“瑣碎的事”則是畫(huà)卷中的線(xiàn)，點(diǎn)與線(xiàn)的日積月累只是為了完成樁樁平凡的小事，看似簡(jiǎn)單單調，細細品味，卻是氣韻生動(dòng)。
總之，幼兒園管理是一項復雜的系統工程，日趨多元的社會(huì )發(fā)展，不斷深入的課程改革，都在影響幼兒教育的發(fā)展，作為一園之魂的園長(cháng)應該不斷研究管理的藝術(shù)，從而引領(lǐng)幼兒園向著(zhù)更大、更高的目標發(fā)展。
摘要：結合當前化工企業(yè)的發(fā)展情況，在分析化工企業(yè)技術(shù)管理與安全生產(chǎn)關(guān)系的基礎上，從多角度探討了化工企業(yè)技術(shù)管理與安全生產(chǎn)中的問(wèn)題，結合實(shí)踐經(jīng)驗，提出加強化工企業(yè)技術(shù)管理和安全生產(chǎn)措施，希望對于今后的化工企業(yè)發(fā)展具有一定幫助。
關(guān)鍵詞：化工企業(yè)；生產(chǎn)技術(shù)管理；安全生產(chǎn)；解決對策。
當前，化工企業(yè)的生產(chǎn)直接影響每個(gè)人的生活，化工產(chǎn)品在日常生活中隨處可見(jiàn)。隨著(zhù)化工企業(yè)生產(chǎn)規模的不斷擴大，人們越來(lái)越關(guān)注化工企業(yè)生產(chǎn)中的安全問(wèn)題?；ぐ踩a(chǎn)存在生產(chǎn)的每一個(gè)環(huán)節中，應該從技術(shù)和管理的角度來(lái)分析化工企業(yè)技術(shù)管理與安全生產(chǎn)之間的相互關(guān)系，并結合實(shí)際分析所存在的問(wèn)題，并突出解決措施，從而更好保證化工生產(chǎn)的安全性[1,2]?；て髽I(yè)技術(shù)管理與安全生產(chǎn)間的關(guān)系：第一,具體的化工產(chǎn)品生產(chǎn)中，任何環(huán)節都不能脫離化工生產(chǎn)技術(shù)管理工作。撇開(kāi)技術(shù)來(lái)談化工生產(chǎn)是不現實(shí)的，但實(shí)際生產(chǎn)中不可避免存在諸多問(wèn)題。為了進(jìn)一步控制對社會(huì )的不好影響，應充分重視生產(chǎn)中的安全相關(guān)問(wèn)題，重視化工生產(chǎn)安全管理工作。由此可見(jiàn)，化工安全生產(chǎn)和化工企業(yè)技術(shù)管理具有緊密聯(lián)系。第二，在化工企業(yè)生產(chǎn)管理中，應該貫徹科學(xué)發(fā)展觀(guān)的要求，滿(mǎn)足化工產(chǎn)品的安全生產(chǎn)需求，通過(guò)應用正確的技術(shù)管理，有效地降低存在的化工產(chǎn)品安全性的問(wèn)題，促進(jìn)化工產(chǎn)品的安全生產(chǎn)。大量具有易燃易爆、腐蝕性的藥品在化工生產(chǎn)中出現，再加上高溫、高壓等工況的存在，很多藥品存在較大的安全隱患問(wèn)題[3]。為了進(jìn)一步保障人們的人身安全，應該充分發(fā)揮化工生產(chǎn)技術(shù)管理的作用，重視化工生產(chǎn)的安全管理工作。所以，技術(shù)管理對于控制和降低安全問(wèn)題非常重要。
1化工企業(yè)技術(shù)管理與安全生產(chǎn)中存在的問(wèn)題。
第一，安全管理制度沒(méi)有有效貫徹落實(shí)。大量藥品存在于化工產(chǎn)品中，具體的生產(chǎn)環(huán)節中，應該嚴格遵照相關(guān)部門(mén)的安全規定進(jìn)行處理操作。根據相應大部分化工企業(yè)的實(shí)際情況，大部分沒(méi)有落實(shí)國家的政策規定以及規章制度，經(jīng)常會(huì )造成很多問(wèn)題出現，導致違法事件的發(fā)生。比如，由于工作人員疏忽大意，造成未經(jīng)允許的外來(lái)人員進(jìn)入，他們不具備化工生產(chǎn)的專(zhuān)業(yè)知識，容易造成安全事故的發(fā)生?？梢酝ㄟ^(guò)設置合理的獎懲模式，全方面落實(shí)好各項規章制度，不能僅僅將其作為擺設而不賦予其約束力。第二，部分工作人員綜合素質(zhì)能力較低。為了保障化工生產(chǎn)安全，則應該重視努力提升工作人員的專(zhuān)業(yè)素養，避免由于工作人員的操作不規范而造成不必要的損失。部分企業(yè)并不重視工作人員的素質(zhì)培養，不重視培訓工作，再加上工作人員沒(méi)有足夠的實(shí)踐經(jīng)驗，容易造成操作中各種問(wèn)題出現，不能全面正確使用各項設備，對于出現問(wèn)題的設備，也就隨易修理，容易造成安全事故。第三，操作方面存在問(wèn)題。在具體的生產(chǎn)過(guò)程中，涉及到非常復雜的步驟，原料也種類(lèi)繁多，具有較高的危險系數。這就要求工作人員在操作中應該具備小心謹慎的態(tài)度，避免因為自身的失誤而造成不必要損失。當前，大部分事故都是由于工作人員疏忽所致[4]。這就要求企業(yè)應該重視工作人員的安全意識、知識能力以及責任心方面的培養，對于化工生產(chǎn)的安全問(wèn)題嚴加重視，降低事故發(fā)生概率。第四，安全意識方面存在問(wèn)題。大部分化工企業(yè)的工作人員都有著(zhù)安全意識方面的問(wèn)題，難以具備較高的責任心，并重視細節問(wèn)題。僅僅簡(jiǎn)單化處理問(wèn)題，并不從根本上追本溯源，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的影響，又會(huì )導致更加嚴重問(wèn)題的產(chǎn)生。究其原因，主要包括：一是，化工生產(chǎn)中，并沒(méi)實(shí)現員工考評與安全制度相互結合；二是，監督工作人員環(huán)節的缺失。應重視合理將安全管理部門(mén)設置在化工企業(yè)中，開(kāi)展必要的監督工作，通過(guò)安全培訓活動(dòng)來(lái)加強安全意識的提升，了解學(xué)習緊急避免的常識。第五，違規操作以及設備原因。工作人員在操作過(guò)程中，由于失誤會(huì )造成事故產(chǎn)生，考慮到大部分涉及到都是化學(xué)藥品，具有較強的危險性。因此，在應用過(guò)程中，一定要格外注意，嚴格遵照規定執行，切記偷工減料，避免錯誤操作。
2加強技術(shù)管理和安全生產(chǎn)措施。
第一,保障安全管理制度落實(shí)到位?；て髽I(yè)應積極響應國家相應的安全制度，結合自身實(shí)際并不斷完善，從而制定出符合自身特點(diǎn)的安全管理制度。對于操作中每個(gè)細節進(jìn)行充分考慮，保障從每個(gè)環(huán)節中對于安全管理制度進(jìn)一步完善?；て髽I(yè)應該從各個(gè)細節落實(shí)好安全管理制度，并結合違反規定行為進(jìn)行必要的警示或者處罰，并積極開(kāi)展相應的安全教育，將安全意識貫徹落實(shí)在每位員工心中，保證應用正確生產(chǎn)技術(shù)來(lái)避免出現類(lèi)似的錯誤。第二，加強安全意識的提升?；て髽I(yè)應從各方面來(lái)重視如何有效提升工作人員的整體素養，積極開(kāi)展安全知識相關(guān)方面的培訓教育工作，不斷利用多種形式增強安全意識，可采用小視頻、宣傳頁(yè)來(lái)進(jìn)行安全知識的宣傳。在進(jìn)行員工的教育活動(dòng)中，結合真實(shí)事例情況，不斷告誡員工，安全第一的原則。第三，重視工作人員的培訓工作?；て髽I(yè)的安全管理制度并不能對于現實(shí)狀況進(jìn)行完全改變，具體操作中，每一環(huán)節都涉及到工作人員。這就要求工作人員具備較高的專(zhuān)業(yè)業(yè)務(wù)能力以及安全施工規范的要求，化工企業(yè)則應該經(jīng)常性要求專(zhuān)家學(xué)者為工作人員進(jìn)行授課，提升專(zhuān)業(yè)業(yè)務(wù)知識以及技能水平，還應定期組織參觀(guān)學(xué)習活動(dòng)，利用實(shí)踐環(huán)節促進(jìn)工作人員業(yè)務(wù)能力，使其具備較高的工作水平。第四，對于設備檢修工作進(jìn)一步完善。在進(jìn)行設備購買(mǎi)過(guò)程中，應符合實(shí)際工況要求，選擇抗腐蝕抗高溫的設備，并進(jìn)行專(zhuān)業(yè)化操作培訓，保證員工能有效正確使用設備，避免因為操作設備失誤而造成的安全事故問(wèn)題。
3結語(yǔ)。
通過(guò)上述分析，結合化工生產(chǎn)過(guò)程的特點(diǎn)以及發(fā)展情況，化工安全生產(chǎn)和技術(shù)管理相互間具有相互影響、密切結合的聯(lián)系，因此，應該結合化工企業(yè)的實(shí)際情況，嚴格遵照相應規章制度來(lái)生產(chǎn)，保證化工機械設備的正常使用?；て髽I(yè)應結合自身情況以及存在的問(wèn)題，制定好相應的應急措施，避免安全事故的發(fā)生，這樣也有利于實(shí)現化工產(chǎn)品的長(cháng)期穩定發(fā)展，有利于化工企業(yè)的科學(xué)持續化前進(jìn)。
參考文獻：
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[4]劉偉.化工企業(yè)安全生產(chǎn)管理路徑分析[j].企業(yè)改革與管理,20xx(22).
平等。
鼓勵。
啟蒙。
高爾基說(shuō)過(guò)：“誰(shuí)愛(ài)孩子，孩子就愛(ài)誰(shuí)，只有愛(ài)孩子的人才會(huì )教育孩子?！钡拇_，愛(ài)是一種情感交流，幼兒園老師的一個(gè)微笑，一聲贊許，一席談話(huà)，一次同行往往都能把愛(ài)傳遞給幼兒，使孩子產(chǎn)生一種溫暖的感覺(jué)。老師的一視同仁、對游戲、生活的關(guān)注和體貼，都能把師幼之間心與心的距離拉近，把感情鴻溝填平。當幼兒感受到老師對自己的關(guān)愛(ài)時(shí)，他會(huì )產(chǎn)生回報的沖動(dòng)，跨越與老師的心理距離，對班級產(chǎn)生認同感和歸屬感。
一、做孩子們的“媽媽”--愛(ài)在點(diǎn)點(diǎn)滴滴，用心就有回報在童心世界里，到處都是陽(yáng)光燦爛，也是這種陽(yáng)光吸引著(zhù)幼兒教師，總想和孩子們在一起。小小班的孩子，剛剛來(lái)園，還不適應幼兒園的生活，老師就是孩子們的“媽媽”，在生活上老師要處處關(guān)注。
案例一：入園前寶兒午睡時(shí)必須喝一瓶奶才能入睡?？紤]到他的體質(zhì)比較弱，班級老師就同意讓家長(cháng)把奶瓶帶來(lái)園。但同時(shí)老師也積極開(kāi)展了一些應對措施：逐漸增加午餐飯量，減少奶量；老師陪伴入睡等，雖然自己麻煩了，但寶兒順利渡過(guò)適應期，身體仍舊健健康康的，這是老師們最高興的事情。
案例二：班上的李佳星從小腸胃不好，來(lái)了幼兒園后，因為不習慣在幼兒園拉大便，常常憋著(zhù)，結果造成5、6天不大便，父母們很著(zhù)急。老師知道這一情況后，便留心起來(lái)。平日里多督促李佳星喝開(kāi)水，幫助腸胃蠕動(dòng)。一次，徐老師發(fā)現他臉色不對，估計他可能要拉大便了，但他卻說(shuō)什么也不肯上廁所。好說(shuō)歹說(shuō)，終于說(shuō)服了他，但他提出要徐老師陪著(zhù)他，老師欣然同意了。晚上，李佳星奶奶知道后，激動(dòng)地說(shuō)：“徐老師，你真是孩子的好媽媽?！崩蠋煂⒆诱媲械膼?ài)，換來(lái)了孩子們對老師的愛(ài)，也換來(lái)了孩子們對這個(gè)世界的愛(ài)，對周?chē)说膼?ài)。幼兒喜歡老師，是因為老師給了他們真誠的照顧，無(wú)處不在的關(guān)心。老師是媽媽?zhuān)⒆邮菍殞?，每一個(gè)走進(jìn)班級的人，都會(huì )有一種親切地感覺(jué)：溫馨而且充滿(mǎn)了熱情。
二、做孩子們的朋友--愛(ài)是鼓勵、信任，“相信你能行”幼兒在幼兒園里更需要的是尊重，而不是保護，把每個(gè)幼兒看成是一個(gè)獨立的個(gè)體，讓他們參與班里一些他們能理解的事情的決策。中大班的孩子有了自己的想法，一味的要求他們按照老師說(shuō)得去做，難免會(huì )有不滿(mǎn)意的地方。老師就讓孩子們參與到，老師的計劃制定和環(huán)境創(chuàng )設中來(lái)，有了他們的參與，班里的活動(dòng)更加生機勃勃，有聲有色。幼兒也興趣盎然，興高采烈，更好地完成了教育目標。孩子受重視了，有了自己的空間，覺(jué)得自己也是幼兒園中的一分子，能貢獻一份力量，他們得到了老師的信任，也會(huì )同樣信任老師，喜歡老師。
三、做孩子們的啟蒙者--愛(ài)是教給知識，給孩子最美的藝術(shù)知識的啟蒙不在于讓孩子學(xué)會(huì )多少技能，而是讓孩子能融入其中感受和嘗試，從而激發(fā)起幼兒豐富的想象力、創(chuàng )造力?！笆谌艘贼~(yú)，不如授人于漁”，愛(ài)孩子很簡(jiǎn)單，但愛(ài)孩子也很耐人尋味。
張老師還組織幼兒發(fā)揮想象，大膽進(jìn)行繪畫(huà)和手工創(chuàng )作，共同布置走廊，讓孩子成為環(huán)境主人，用他們自己的作品和創(chuàng )意去豐富環(huán)境，體現課程的進(jìn)行、目標的變化?！拔业乃崮掏尥蕖薄拔覑?ài)家鄉”“青蛙的成長(cháng)過(guò)程”??.每一次，孩子們都積極參與，他們的作品得了其他班老師和同伴的肯定呢。
四、做家長(cháng)的朋友--與家長(cháng)的溝通也是種藝術(shù)每個(gè)孩子的父母都希望自己的孩子能在幼兒園得到老師的重視，能在幼兒園得到老師的關(guān)注。老師做有心人，熱情、真誠地與家長(cháng)交流，使家長(cháng)了解老師的教育目標，了解孩子的發(fā)展階段、發(fā)展程度，把每個(gè)孩子的與眾不同之處反饋給家長(cháng)，和家長(cháng)共同教育孩子。有了家長(cháng)的配合，幼兒園的教育工作更得心應手了。
案例三：考慮到班上多數幼兒的父母都忙于工作，沒(méi)有時(shí)間照顧孩子，接送孩子，與老師的交流也比較少，我就制定了家長(cháng)約談?dòng)媱?。每學(xué)期有針對性地把一些家長(cháng)約到幼兒園來(lái)，一起坐下來(lái)朋友式的拉家常，探討教育孩子的策略，取得共識。每次約談，我會(huì )安排兩個(gè)個(gè)性、表現比較接近的孩子的家長(cháng)。事先拍錄兩個(gè)孩子在園的簡(jiǎn)單情況，主要針對孩子的問(wèn)題，最后我提供資料、提出家庭配合建議：如：家長(cháng)在家能多陪孩子，開(kāi)展親子活動(dòng)，建立良好的親子關(guān)系；對待孩子的態(tài)度，家長(cháng)能保持一致等。短短的一個(gè)或兩個(gè)小時(shí)的約談時(shí)間，收獲卻是長(cháng)期的，通過(guò)約談，首先家長(cháng)能更準確地了解孩子，形成正確的教養態(tài)度。其次，使家長(cháng)看到了班級老師對孩子的關(guān)心，為班級的工作開(kāi)展打下了良好的基礎，促使家長(cháng)對孩子的教育更重視了。而且，班級也可以非常直接地從孩子身上看到變化和進(jìn)步。
著(zhù)名特級教師斯霞老師，將七十多年教師生涯成功的真諦，歸結為“童心母愛(ài)?！睙釔?ài)幼兒，永遠應當以平和，愉快和鼓勵的方式對待孩子，愛(ài)的教育，最終目的是應使幼兒在感受教師無(wú)私的愛(ài)后，再把這種愛(ài)自覺(jué)地傳播給周?chē)娜?，進(jìn)而愛(ài)我們的社會(huì )，愛(ài)我們的民族，愛(ài)我們的國家。所以，作為一名教師，必須要有愛(ài)的情感，愛(ài)的行為，愛(ài)的藝術(shù)！
參考文獻：
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當前，幼兒分級閱讀越來(lái)越收到老師與家長(cháng)的親睞，但是在具體的落實(shí)過(guò)程中存在很多的偏差，主要表現在：市場(chǎng)上幼兒分級閱讀材料魚(yú)龍混雜。巨大的經(jīng)濟利益驅使一些出版企業(yè)涉足幼兒分級閱讀市場(chǎng)，但是企業(yè)素質(zhì)參差不齊，對分級的標準胡亂標記，書(shū)籍內容雜亂，標記不統一不規范，導致分級閱讀的“級”的界限模糊不清。很多老師與家長(cháng)對把幼兒閱讀當成識字教學(xué)。把閱讀當成識字教學(xué)的老師眼里面就不存在分級問(wèn)題，因為她看不懂閱讀興趣、閱讀能力、閱讀中幼兒情感的培養等，枯燥的識字壓制了幼兒閱讀的情感與智慧，消磨了閱讀的興趣。很多幼兒家長(cháng)沒(méi)有參與幼兒的閱讀引導。很多家長(cháng)愿意為孩子買(mǎi)書(shū)，卻不愿意與孩子分享閱讀。其實(shí)，分級閱讀的目的之一就是方便家長(cháng)與老師對幼兒閱讀的幫助與引導，尤其是一些低齡幼兒的閱讀。在西方，親子閱讀是閱讀能力培養的主要環(huán)節，是培養幼兒閱讀興趣，養成良好閱讀習慣，學(xué)會(huì )自主閱讀的基礎工作。過(guò)重的閱讀負擔反而適得其反。閱讀是有益的，但是有的家長(cháng)為此強加給孩子很多閱讀負擔，采取任務(wù)模式，這樣的閱讀很可能違背幼兒的意愿，讓原有的興趣消失。
二、對提高分級閱讀效果的策略思考。
注重研究幼兒發(fā)展差異與規律。不同年齡的幼兒其語(yǔ)言發(fā)展能力是有差異的，例如：小班的幼兒喜歡聽(tīng)故事，中班的幼兒喜歡講故事，大班的幼兒喜歡遍故事與表演。在教學(xué)中，我們要立足這個(gè)基本的分級要求，采取不同方式的閱讀教學(xué)方法，迎合孩子們的喜好來(lái)培養興趣，提高能力。同時(shí)，針對一些幼兒的個(gè)體差異，要分別對待，在實(shí)踐中我們不能夠一刀切式地對學(xué)生進(jìn)行分級閱讀訓練，而是要研究每一個(gè)幼兒的特點(diǎn)，采取不同的方法。在這一點(diǎn)上需要鼓勵家長(cháng)的積極參與，做好家長(cháng)的教育工作。例如：有的中班孩子還停留在喜歡聽(tīng)故事的水平，說(shuō)明其閱讀能力發(fā)展較慢，就要加強其口語(yǔ)訓練，請他講故事，給小朋友講、給家長(cháng)講、給玩具講等。如果大班孩子還停留在口語(yǔ)表述階段，就要鼓勵孩子自己編創(chuàng )故事、表演故事。在閱讀能力培養中尊重幼兒自主權。首先，要重視幼兒閱讀環(huán)境的營(yíng)造。幼兒早期是語(yǔ)言的形成期，這個(gè)時(shí)候特別要注意營(yíng)造良好的閱讀氛圍與環(huán)境對幼兒進(jìn)行熏陶。這一方面家長(cháng)的作用是非常重要的，早期可以通過(guò)“聽(tīng)”的形式營(yíng)造環(huán)境，后來(lái)可以通過(guò)口語(yǔ)交流以及通過(guò)圖畫(huà)書(shū)等加強幼兒與書(shū)本的交流的形式，促進(jìn)幼兒閱讀能力的發(fā)展。例如：在家里的時(shí)候家長(cháng)給幼兒讀故事，不在家的時(shí)候家長(cháng)給幼兒寫(xiě)信（或者紙條），告訴幼兒你多么地愛(ài)他；學(xué)會(huì )與幼兒傾聽(tīng)、用眼睛與幼兒交流；走親訪(fǎng)友的時(shí)候，提前給一點(diǎn)時(shí)間讓孩子做一個(gè)計劃，讓孩子出出注意如穿什么衣服、送什么禮物；當孩子說(shuō)出新名詞的時(shí)候積極鼓勵等等。這些方法都能夠營(yíng)造一個(gè)良好的氛圍，在此基礎上引導幼兒的好奇心，為加強閱讀能力培養打下基礎。其次，要重視孩子自主閱讀的權利。
幼兒的自主閱讀權利的實(shí)現是培養興趣與保護興趣的基礎。在實(shí)踐中我們要加強親子共享式的`閱讀，例如：在閱讀過(guò)程中，家長(cháng)以及老師要逐步讓孩子們參與閱讀圖書(shū)計劃的制定，帶著(zhù)孩子一起去新華書(shū)店購買(mǎi)圖書(shū)，去郵局訂閱圖書(shū)雜志，一起選擇圖書(shū)；家長(cháng)不要以自己的喜好取得孩子的愛(ài)好，幼兒時(shí)期的讀物選擇一定要以幼兒的興趣作為基礎的出發(fā)點(diǎn)，否則會(huì )扼殺幼兒的興趣。打破“識字”閱讀及所謂的經(jīng)典閱讀模式。目前的一些識字類(lèi)的出版物以及教師中識字教學(xué)的方法，正在嚴重破壞幼兒閱讀能力的發(fā)展。在幼兒閱讀能力發(fā)展的關(guān)鍵期，我們以識字為中心的教學(xué)模式把生動(dòng)的閱讀變成了枯燥的圖畫(huà)，以識字多少衡量幼兒學(xué)習效果的惡習至今仍然流行。同時(shí)，一些所謂的白雪公主、賣(mài)火柴的小女孩等經(jīng)典占據了過(guò)多的閱讀題材，強調過(guò)多的經(jīng)典阻撓了幼兒的閱讀廣度，脫離了幼兒生活的社會(huì )與空間，虛構的情節與一廂情愿的結果，讓孩子的發(fā)展與社會(huì )脫離。例如：目前的幼兒閱讀教材缺失科學(xué)書(shū)籍，缺失科學(xué)的印象與概念的滲透，有的雖然含有一些知識卻難以與幼兒的生活結合，例如《十萬(wàn)個(gè)為什么？》之類(lèi)的科學(xué)書(shū)籍并不適合于幼兒的閱讀，因為幼兒時(shí)期的閱讀不能夠如此的精確的知識，而應該以科學(xué)概念的模糊滲透為主，與幼兒的思維以及生活結合起來(lái)。
三、構建家校及社區的兒童分級閱讀體系。
隨著(zhù)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，電紙書(shū)、電腦閱讀、電視閱讀等方式對閱讀產(chǎn)生極大影響，社群化的互動(dòng)閱讀及因材施教的個(gè)性閱讀得以實(shí)現，這對促進(jìn)幼兒分級閱讀是有益的。要充分利用社會(huì )力量，促進(jìn)幼兒的分級閱讀工作，例如：城市要充分發(fā)揮社區圖書(shū)館的作用，讓圖書(shū)館加入到分級閱讀中來(lái)，學(xué)校的圖書(shū)室要科學(xué)按照分級閱讀進(jìn)行圖書(shū)分類(lèi)標識工作，配備專(zhuān)門(mén)的分級閱讀指導教師到圖書(shū)室中。在圖書(shū)館中建立兒童閱讀的試驗田，在教室建立分級閱讀的圖書(shū)角等。要充分加強父母在兒童閱讀中的責任，對家長(cháng)加強閱讀觀(guān)念的教育，改變一些家長(cháng)不喜歡閱讀，不重視親子閱讀，不尊重幼兒自主閱讀，認為讀書(shū)就是識字等現象。同時(shí)，兒童分級閱讀不能搞一刀切，要因地制宜。立足于學(xué)校、地區、家庭等實(shí)際情況制定不同的閱讀要求與計劃。
四、結語(yǔ)。
兒童時(shí)代是養成閱讀習慣的最佳時(shí)期。分級閱讀是為養成兒童終身讀書(shū)的習慣，讓兒童學(xué)會(huì )終身學(xué)習。我們要以更加宏觀(guān)的眼光，以更加科學(xué)的態(tài)度認識分級閱讀這個(gè)新鮮事物。
真實(shí)的.事物最易感動(dòng)人。平時(shí)要注意樹(shù)立身邊的榜樣。屆的喬潤隴（化名），是一位殘疾同學(xué)，自己不能行走，每天由爺爺接送。但他有驚人的毅力，廣泛的興趣，刻苦學(xué)習的精神，學(xué)習成績(jì)在全年級名列前茅，競賽中也屢次獲獎。我請他的爺爺為學(xué)生做了報告，學(xué)生聽(tīng)了他與病魔頑強斗爭的事跡后，更增強了學(xué)習的信心，自覺(jué)學(xué)習的學(xué)生更多了。我也讓各科成績(jì)優(yōu)秀的學(xué)生介紹學(xué)習方法；讓成績(jì)進(jìn)步的學(xué)生暢談學(xué)習經(jīng)驗；讓有才藝的學(xué)生展示特長(cháng)，匯報練習的艱辛。也從電視、報刊上搜集如道德模范、“感動(dòng)中國的人物”的事跡，加以學(xué)習。激勵先進(jìn)，“百尺竿頭，更進(jìn)一步”.讓其他學(xué)生“學(xué)有目標，比有標準”,發(fā)現學(xué)生的點(diǎn)滴閃光處，隨時(shí)隨地地給予激勵，起到“潤物細無(wú)聲”的效果。
在實(shí)踐中，我發(fā)現大多數教師在常規教育時(shí)存在著(zhù)以下問(wèn)題，主要表現為三種類(lèi)型的常規教育。
一是自由型常規教育。教師強調讓幼兒自由地發(fā)展，認為常規教育是對幼兒主體性的限制。所以，教師較多地考慮如何讓幼兒“活”起來(lái)，注重體現幼兒的主體性，讓幼兒自由活動(dòng)，卻忽視了對幼兒行為習慣的要求，結果滋長(cháng)了幼兒自由散漫的習性。
二是管制型常規教育。此類(lèi)常規教育中，教師將“常規教育”和“如何管理幼兒”等同看待。常規教育成了對幼兒行為進(jìn)行控制的過(guò)程，以督促、提醒和提要求為主，對違反常規的幼兒進(jìn)行懲罰，其結果不利于幼兒的個(gè)性發(fā)展，使幼兒成為了“木頭人”,甚至使有些幼兒從心理上抵觸教師，不喜歡幼兒園。
三是說(shuō)教型常規教育。此類(lèi)常規教育中，教師通常采用說(shuō)教的方式對幼兒的行為進(jìn)行規范和指導，并且這類(lèi)教育方式以限制性的常規居多，如“不許大聲說(shuō)話(huà)”“不能亂丟玩具”等，卻沒(méi)有引導幼兒去理解行為被禁止的真正原因，忽視了幼兒通過(guò)體驗習得常規的特點(diǎn)。
常規，顧名思義就是指日常的規則。而幼兒園班級常規管理也就是指在以班級為單位的這樣一個(gè)集體環(huán)境中，老師如何幫助和指導孩子建立一定的規則，以保證幼兒在園的日常生活、教學(xué)活動(dòng)、游戲活動(dòng)等的順利開(kāi)展。
2.2班級基本的常規有哪些。
和諧。
學(xué)習常規是保證幼兒順利、有效完成啟蒙階段知識學(xué)習任務(wù)的要求，包括上課認真聽(tīng)老師講話(huà)，回答問(wèn)題先舉手等。
2.3.1幼兒教育的需要。
在幼兒教育中，“常規教育”是為了實(shí)現幼兒園的保育和教育目標，讓幼兒活潑又有序是常規教育的目的之一，幼兒常規的穩定才能保證幼兒在園健康、活潑的成長(cháng)。常規看似無(wú)形，因為它不象一次教學(xué)活動(dòng)那么凸顯成效，其實(shí)它無(wú)處不在，是保障幼兒一日生活各環(huán)節順利進(jìn)行的基礎和前提。因此，常規培養是教育過(guò)程中不可忽視的一部分。
2.3.2幼兒發(fā)展的需要。
俗話(huà)說(shuō)：“三歲看到老?！闭f(shuō)明幼兒期是形成和培養良好素質(zhì)的最佳時(shí)期。幼兒園不僅對幼兒進(jìn)行教育，也在為幼兒形成良好的個(gè)性品質(zhì)，使之為今后的一生打好基礎。良好的班級常規有利于幼兒養成良好的行為習慣。
3.1對班級幼兒能有全面的了解。
我覺(jué)得作為一名工作在第一線(xiàn)的教師，將班級常規帶好的一個(gè)前提條件是對本班幼兒能有全面的了解。因為幼兒之間本身就存在著(zhù)年齡和生理上的差異性，教師如果能對每個(gè)幼兒都能熟悉，了解幼兒的個(gè)性和習慣，并結合幼兒的這些特點(diǎn)才能制定出符合本班幼兒發(fā)展的常規管理方法。
3.2常規教育要抓日常。
俗話(huà)說(shuō)得好“千里之行，始于足下”,幼兒良好的常規也是要從幼兒身邊的每件小事做起，即從細小處開(kāi)始，從日常生活中的基本要求做起。這里提到的常規其實(shí)是很廣泛的，它包括了生活常規、學(xué)習常規，而生活常規隱含了幼兒良好的衛生習慣、在園的生活習慣、集體規則意識的培養等等，教師都要根據幼兒在幼兒園的一日生活的內容，有內容、有計劃的開(kāi)展常規管理的工作。
“沒(méi)有規矩，不成方圓?！比绻粋€(gè)老師僅僅只是熱愛(ài)他的學(xué)生，沒(méi)有常規，沒(méi)有教育，沒(méi)有引導，任其發(fā)展，那么這個(gè)班給人的感覺(jué)就是一盤(pán)散沙。一個(gè)班級混亂的原因，是因為沒(méi)有制定有序的班級常規，幼兒往往不知道該做什么，應該怎樣做更好。所以建立良好的班級常規，有利于促進(jìn)幼兒形成一定的秩序感，有利于各項活動(dòng)的順利開(kāi)展。
4.1用音樂(lè )讓幼兒規范活動(dòng)。
音樂(lè )可以陶冶人的情操；音樂(lè )可以美化人的心靈；音樂(lè )可以讓吵鬧變得安靜。
用不同的音樂(lè )來(lái)規范幼兒不同的活動(dòng)，可以讓幼兒減少一些不必要的吵鬧，可以說(shuō)是一種很好的方法。如我們在區域活動(dòng)結束時(shí)，用一段優(yōu)美的音樂(lè )，讓幼兒聽(tīng)到音樂(lè )響起就自覺(jué)地整理玩具等等，等音樂(lè )換到歡快時(shí)，幼兒的玩具就要整理結束，跟著(zhù)老師做不同的動(dòng)作。在進(jìn)餐時(shí)我們播放一些優(yōu)美、抒情的鋼琴區，讓幼兒在輕松的氛圍中進(jìn)餐?；顒?dòng)結束后，播放一些柔和的搖籃區，讓幼兒得座位上休息等。相信這樣的方式是現在已經(jīng)普及的方式了。音樂(lè )在幼兒常規建立中的作用是非常大的，但是我們要注意，所使用的音樂(lè )不要經(jīng)常更換，讓幼兒習慣成自然。
4.2利用餐前小故事促進(jìn)幼兒進(jìn)餐常規。
如何讓幼兒能安靜、快速、干凈地用餐也是教師常會(huì )碰到的問(wèn)題，我們班的孩子在以前進(jìn)餐前這幾個(gè)方面都做得不是很好?，F在通過(guò)餐前小故事的方法幼兒的進(jìn)步很大，每次餐前我們都會(huì )根據幼兒昨天的進(jìn)餐情況或者是當日的食譜，自編一個(gè)相關(guān)的小故事，當然在故事中還少不了進(jìn)餐的必要要求。這樣不僅能讓幼兒安靜地愉快地進(jìn)餐，而且還讓幼兒自覺(jué)地改正了一些進(jìn)餐的不良習慣，大大提高了我班的進(jìn)餐質(zhì)量。
4.3重視家長(cháng)工作，使良好的常規在家庭中能得以強化。
有一句話(huà)，從我接觸幼兒教育以來(lái)，是一直記著(zhù)的：“學(xué)校家庭，5加2”.它的意思是說(shuō)，在幼兒園里的5天，不管孩子有多大的進(jìn)步，在家的兩天要是松懈，效果將會(huì )大大減弱，甚至適得其反，可見(jiàn)家園合作有多么重要。也就是說(shuō)家庭是幼兒的另一個(gè)學(xué)習園地，家長(cháng)是另一位老師。很多幼兒能在幼兒園老師和同伴的提醒下保持良好的習慣，但在家中卻成了另一副樣子。因此我們要做好家長(cháng)工作，讓家長(cháng)在家中也注意培養幼兒良好的常規。平時(shí)除了在家園聯(lián)系欄中張貼一些資料外，還發(fā)放一些先進(jìn)的家教資料，幫助家長(cháng)掌握一些科學(xué)的家教方法，使幼兒良好的行為習慣在家中得到強化。
5.1體驗生活情境。
幼兒對遵守常規的被動(dòng)，重要一點(diǎn)也是因為他們對常規重要性的認識不夠。因此，我注意抓住日?；顒?dòng)中的情境，有意讓幼兒通過(guò)親身體驗，來(lái)萌發(fā)遵紀的意愿。通過(guò)情境討論，大家知道了破壞環(huán)境的危害，一種保護環(huán)境，不隨意亂扔紙屑的常規教育也在此時(shí)無(wú)聲勝有聲中得到了完成。
5.2宣傳同伴亮點(diǎn)。
在幼兒的日常生活中，相互的“控訴”、“告狀”不絕于耳。而相互的贊美、表?yè)P卻鳳毛麟角。究其原因，應該是缺少發(fā)現，正如著(zhù)名大師羅丹所說(shuō)：“生活中不是沒(méi)有美，而是缺少發(fā)現美的眼睛”。為了把幼兒的不良行為習慣加以隱身、弱化，使良好的行為習慣得到現形、強化，我設立了“大拇指”宣講臺，定期請孩子上臺宣講、表?yè)P身邊同伴的閃光點(diǎn)。宣講完后，由老師給表現好的幼兒額頭上粘一個(gè)“大拇指”貼花，同時(shí)，也給發(fā)現別人優(yōu)點(diǎn)的幼兒獎勵一個(gè)“千里眼”圖標，通過(guò)這個(gè)宣講、貼花活動(dòng)，有效放大了幼兒的閃光點(diǎn)，增強了幼兒遵守常規的主觀(guān)能動(dòng)性。
6.1緊密合作。
班級常規工作的建立是教師之間的配合工作。兩教師配合密切和諧直接關(guān)系到班級常規管理的成功與否。教師相互提醒、相互幫助、相互補位是常規建立成功的關(guān)鍵。對班級幼兒的教育上老師們要保持一致性，特別是幼兒的常規制定，應共同討論，制定出適合本班的班級常規，并且要求大家共同去執行，千萬(wàn)不能一個(gè)緊一個(gè)松，以免使孩子形成兩面性，從而不能將常規形成一種習慣。
6.2保持一貫性。
只有做到規則的一貫性，幼兒才便于照章行事，規則才便于成為行為的準則。這就要求我們的班級老師在常規的管理中要保持一貫性，一旦制定出規則，我們每個(gè)老師都必須按照同樣的標準去引導幼兒。像我們班，根據活動(dòng)室面積大小、劃分為三個(gè)區域，這樣既可以提醒幼兒該在什么地方進(jìn)行這些活動(dòng)，又能暗示幼兒要排隊進(jìn)行這些工作。在一日活動(dòng)中，每一位老師對幼兒的要求應是一致的?？傊?，班級常規管理工作是一門(mén)學(xué)問(wèn)，它是一項十分細致而又具有一定挑戰性的工作。班級常規管理是否到位，直接體現著(zhù)班級整體的面貌，也關(guān)系到各項活動(dòng)的開(kāi)展以及開(kāi)展的質(zhì)量。所以，做好班級常規管理需要老師既用心，又用腦，隨時(shí)發(fā)現問(wèn)題，不斷改進(jìn)方法。將班級的常規工作始終貫穿在幼兒的一日活動(dòng)中，教師與教師密切地配合，這樣才能讓班級的常規管理工作更加出色。
我們不能把常規當成一種強加在兒童身上的外部要求，總是刻意地去提醒、督促兒童遵守，而需要把常規本身看成是兒童主體意識的覺(jué)醒，把常規意識看成是兒童主體品質(zhì)之一。只有將常規視為兒童主體的一種品質(zhì)，把它當成是兒童內在的并在兒童積極的自我活動(dòng)中體現出來(lái)的東西，我們才能找到正確的教育方向，才能真正培養出兒童的常規意識。
語(yǔ)文教學(xué)承載著(zhù)文化浸潤的使命。在當前教育文化缺失與道德失范的情況下，語(yǔ)文教師要提升自身文化素養，創(chuàng )新教學(xué)理念，巧妙設計教學(xué)環(huán)節，從課堂內外入手，對學(xué)生進(jìn)行文化熏陶，道德陶冶，培養學(xué)生的人文精神，讓學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)中感受人文氣息，成為有責任、敢擔當、能奉獻的優(yōu)秀人才。
語(yǔ)文教學(xué)人文精神文化浸潤。
在現行教育體制和形勢下，學(xué)生重分數高低，輕學(xué)識積累，學(xué)習僅為應對林林總總的考試，教師也卷入為分數而教學(xué)的漩渦中。語(yǔ)文課堂成為傳授解題技巧、集中攻習題的課堂。傳統文化道德的缺位，語(yǔ)文課堂文化浸潤的缺失，加之外來(lái)文化的沖擊，造成學(xué)生人文精神缺失，理想信念淡薄。
文化關(guān)系到國家進(jìn)步、民族的興衰，對社會(huì )、政治、經(jīng)濟影響深遠?？v觀(guān)世界歷史，任何一個(gè)民族的繁榮昌盛均與文化息息相關(guān)。古代文明四國，都有著(zhù)璀璨耀眼的文化流傳于世。漢朝文景之治時(shí)期，國力強盛，萬(wàn)邦來(lái)朝，文化輝煌，漢賦博富絢麗、鋪張揚厲，綿密細致、富麗堂皇；唐朝開(kāi)元盛世，民富國強，詩(shī)歌興盛，書(shū)法盛行，規則嚴謹，流派紛呈。文化是社會(huì )發(fā)展的原動(dòng)力，推動(dòng)國力強盛，提升人民精神生活，也孕育出無(wú)數人才。古人把《三字經(jīng)》《百家姓》《千字文》和《幼學(xué)瓊林》作為蒙學(xué)教材，讓學(xué)童從中學(xué)習文史知識，感受傳統文化的道德熏染，明辨是非，分清善惡，激濁揚清，砥礪志向，成為仁人志士、道德君子，為國家復興奉獻青春汗水，在民族危亡之際做到舍生取義、殺身成仁。
在中學(xué)學(xué)科里，語(yǔ)文與道德、文化息息相關(guān)，“親其師、信其道”，教師的行為舉止都在對學(xué)生進(jìn)行直觀(guān)的人文教育和道德陶冶。對于當前教育中出現的人文精神缺失和道德示范等問(wèn)題，語(yǔ)文教師應該內省反思，重建人文課堂教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中自覺(jué)踐行文化浸潤，挖掘教材中的文化因素，深刻解讀文本內涵，播撒道德的種子，培植文化的根苗，使學(xué)生從知識型人才成為能力型、創(chuàng )新型、文化型人才。
注重文化浸潤，教師要積累深厚的學(xué)識。文以載道。作為語(yǔ)文教師，在教育教學(xué)中要有創(chuàng )新的教學(xué)理念、嫻熟的教學(xué)技巧，更要有深厚的文化素養。教學(xué)理念新穎，思想觀(guān)念不落伍，能滿(mǎn)足時(shí)代發(fā)展和學(xué)生的要求；教學(xué)技巧嫻熟，能有效駕馭課堂教學(xué)，及時(shí)化解和處理突發(fā)事件；文化素養深厚，彰顯教師個(gè)人魅力和良好品德，讓學(xué)生敬佩教師，“親其師、信其道”，更愿意學(xué)習語(yǔ)文以及文本蘊含的的道德文化。以德立身，以文化育人。語(yǔ)文教師要品讀經(jīng)典，汲取傳統文化的精髓，用自身道德力量和文化氣息陶冶學(xué)生情懷。語(yǔ)文教師要品讀《論語(yǔ)》，感受孔子溫文而雅的教學(xué)方式，渾厚樸茂的學(xué)識見(jiàn)解；要品讀《孟子》，領(lǐng)略孟子的責任意識、勵志精神和崇高情懷，激勵學(xué)生“養浩然之氣”；()要研讀《莊子》，從汪洋恣肆、睿智深刻的寓言中感受奇特想象、獨立無(wú)恃的精神自由；要誦讀唐詩(shī)，感受物華天寶的'盛唐氣象，豁達胸襟，超脫情懷；要吟詠宋詞，感受激揚文字、激情迸射和紈扇輕搖、婉約雅致的不同況味；要在講解明清小說(shuō)曲折情節時(shí)，明德崇道，弘揚正義之舉，鞭策卑鄙丑態(tài)。教師擁有了豐富的文化素養，增厚了教學(xué)底蘊，自然就形成自己的教學(xué)風(fēng)格，能夠在課堂教學(xué)人文浸潤中游刃有余。
注重人文教育浸潤，教師要巧妙設計教學(xué)環(huán)節。語(yǔ)文教師要深刻研讀文本，把文本中思想內涵、作者精神道義在教學(xué)環(huán)節中一一展現，讓學(xué)生有直觀(guān)認識和了解。在傳授知識的同時(shí)，也教給學(xué)生做人做事的道理。對每個(gè)新學(xué)期第一節語(yǔ)文課，筆者都精心設計，用凝練雋永的語(yǔ)言來(lái)展示語(yǔ)文的博大精深：語(yǔ)文是炫目的先秦繁星，是皎潔的漢宮秋月；是珠落玉盤(pán)的琵琶，是高山流水的琴瑟；是“推”“敲”不定的月下門(mén)，是但求一字的數莖須；是莊子的逍遙云游，是孔子的顛沛流離；是魏王的老驥之志，是諸葛的錦囊妙計；語(yǔ)文是凄楚的南唐挽歌，是典雅的宋庭碧玉，語(yǔ)文是華人的詩(shī)句，是神州的新歌；是君子好逑的《詩(shī)經(jīng)》，是魂兮歸來(lái)的《楚辭》；是執過(guò)羊鞭的《兵法》，是受過(guò)宮刑的《史記》；是李太白的杯中酒，是曹雪芹的夢(mèng)中淚；是千古絕唱的詩(shī)詞曲賦，是功垂青史的《四庫全書(shū)》。用這樣如詩(shī)如畫(huà)的文字，讓學(xué)生忐忑的心靈回歸寧靜，增添了對語(yǔ)文一份新奇和神往，堅定了心中那份跟著(zhù)老師學(xué)好語(yǔ)文的信心。在研讀《（論語(yǔ)）十則》中，筆者和學(xué)生品悟孔子的教育思想：因材施教、舉一反三、勤學(xué)善思、學(xué)以致用、學(xué)思并重、立志有恒、溫良恭謙、聞過(guò)則喜、身體力行，累積這些知識能開(kāi)闊學(xué)生的視野，更能展示中國古代教育思想的博大精深，引導學(xué)生尊師長(cháng)、讀經(jīng)典。在《岳陽(yáng)樓記》的教學(xué)中，分析范仲淹的“先天下之憂(yōu)而憂(yōu)，后天下之樂(lè )而樂(lè )”，引導學(xué)生探究人生追求，端正學(xué)習態(tài)度，增強責任意識、擔當意識，做奉獻社會(huì )的有用之才。
注重文化浸潤，教師要處處用心。在課堂教學(xué)之外，教師要注重拓展延伸，把文化熏染與學(xué)生生活相連，營(yíng)造一個(gè)凈滌心靈、熏染思想的學(xué)習氛圍。筆者在《語(yǔ)文的魅力》課外品讀課上，用這樣的語(yǔ)句來(lái)引導學(xué)生學(xué)語(yǔ)文、知語(yǔ)文：到我的花園里漫步吧。這里有最樸實(shí)的文字，一如散落在草原上的星星般的小小蘭花；這里有最溫柔的文字，一如嬌艷的玫瑰，即便在最寒冷的冬天里也讓人覺(jué)得溫暖；這里有深刻反省自己、解剖自己的文字，一如鐵骨錚錚的長(cháng)滿(mǎn)了尖銳長(cháng)刺的灌木；這里還有最嚴謹的、表達深沉的愛(ài)與恨的文字，一如沉穩的梧桐，播撒一地的綠蔭，讓人感到徹骨的清涼、徹骨的清醒……在詩(shī)歌朗誦會(huì )中，師生共同朗誦《長(cháng)歌行》《蜀道難》《面朝大?！返冉?jīng)典詩(shī)歌，陶冶學(xué)生情操；在群情激越的演講比賽中，學(xué)生對“我的中國夢(mèng)”暢所欲言、盡情抒懷，展現自己對未來(lái)的憧憬和向往，激發(fā)起學(xué)習和進(jìn)取的動(dòng)力。在“最美校園人物”評選活動(dòng)中，從良好的心理品質(zhì)、責任感、熱愛(ài)生活、追求真善美等多方面，發(fā)現身邊的模范人物，采集道德標本，烘焙人格蛋糕，傳播校園正能量，讓學(xué)生學(xué)會(huì )自立自強，自尊自信，做到誠實(shí)守信、善于合作、勇于擔當，服務(wù)社會(huì )、奉獻社會(huì )。
語(yǔ)文課堂在傳授語(yǔ)言文學(xué)知識的同時(shí)，更應該通過(guò)文本的品讀、教師的引導、課堂實(shí)踐活動(dòng)的延伸，用人文精神浸潤學(xué)生心靈，讓語(yǔ)文課程實(shí)現工具性與人文性相統一，彰顯語(yǔ)文教師教書(shū)育人的雙重使命。
班級是一個(gè)小社會(huì )，它包含著(zhù)教學(xué)和教學(xué)以外方方面面的內容。長(cháng)久以來(lái)，幼兒園班級管理工作沒(méi)有得到足夠重視，對幼兒園班級管理的研究還很缺乏。但幼兒園一日活動(dòng)中的班級管理又特別重要。在長(cháng)期擔任幼兒園班級管理的工作中，我深深感悟到，要使幼兒園班級管理卓有成效，必須要有一定的方法和策略。
（一）營(yíng)造寬松、溫馨的家庭式氛圍是搞好班級管理的前提。
寬松、愉悅、溫馨的家庭式氛圍的創(chuàng )設，對班級孩子的常規形成十分重要。一個(gè)班級行為常規的形成，需要班級教師、保育員、家長(cháng)幾方面的共同配合才能完成，因此，班級管理者首先要處理好人際關(guān)系，盡量做好家長(cháng)工作和保教協(xié)調工作。
古語(yǔ)云：“親其師，信其道?！敝挥袪I(yíng)造寬松、溫馨的家庭式氛圍，才能讓幼兒有一個(gè)愉快學(xué)習的環(huán)境。尤其小班幼兒，這點(diǎn)對他們十分重要。我們知道，小班時(shí)期是養成各種常規的關(guān)鍵時(shí)期，這個(gè)時(shí)期的孩子情感依戀強烈，這就要求我們更要營(yíng)造好與家庭相似的寬松、溫馨的環(huán)境，以便讓他們盡快適應幼兒園的集體生活，養成良好的班級常規。我班在孩子入學(xué)不久，就召開(kāi)了班級管理會(huì )議，就“如何接待新入園的幼兒及家長(cháng)”以及“如何養成良好常規”進(jìn)行了共同商討，達成一致意見(jiàn)，統一行動(dòng)。每天主動(dòng)熱情地接待他們，和孩子拉近距離，親切呼喚孩子的乳名，和孩子交朋友，以自己的童心去跟孩子溝通與交流。孩子們很快從對家人的依戀轉移到和老師的親近上。這是我們共同創(chuàng )建寬松、愉悅的氛圍的作用，是班級管理的前提。孩子適應了班集體的生活，融入到了班集體這個(gè)大家庭，在大家的協(xié)調統一的默契配合下，逐步養成了一日活動(dòng)常規。
在中大班時(shí)期，我們除了繼續創(chuàng )設和諧溫馨的家庭式氛圍而外，還注重了幼兒主人翁意識的培養。如：在環(huán)境的創(chuàng )設方面，區角如何擺放，墻面如何布置，都充分尊重幼兒，讓孩子知道自己就是班級大家庭中的一員，積極參與，共同商量、共同創(chuàng )設。這樣更能提高幼兒的興趣和創(chuàng )造性，使幼兒有改變環(huán)境的成功感和責任感，也有助于對幼兒進(jìn)行愛(ài)惜勞動(dòng)成果和愛(ài)護環(huán)境的教育。
（二）、轉換角色觀(guān)念是班級管理的有效方法。
班級管理者必須由權威觀(guān)念向服務(wù)觀(guān)念轉換。傳統意義上的班級管理者（主班教師）是管理整個(gè)班集體的權威，所有班級的一切活動(dòng)計劃、活動(dòng)安排、活動(dòng)規則都是班級管理者一個(gè)人制訂，配班老師和阿姨包括孩子和家長(cháng)都聽(tīng)從安排，被動(dòng)地配合開(kāi)展活動(dòng)。目前，隨著(zhù)《幼兒園教育指導綱要》的頒布與實(shí)施，新的教育理念要求教師由傳統的知識傳授者轉變?yōu)橛變簩W(xué)習的支持者，要求人人都是管理者。因此，班級活動(dòng)的設計和組織安排，班級管理者要大膽放權，由權威的前臺走向服務(wù)的后臺。讓孩子、家長(cháng)、配班老師和阿姨都走到班級管理的前臺來(lái)，這樣班級管理才能收到事半功倍的效果。
每期我園都要分班召開(kāi)家長(cháng)會(huì )，以往都是由主班教師一人包辦，唱獨角戲。本期，我進(jìn)行了改革嘗試，讓家長(cháng)先討論家長(cháng)會(huì )應該怎樣開(kāi)，希望了解什么內容，對家長(cháng)的意見(jiàn)進(jìn)行收集整理，然后根據家長(cháng)意見(jiàn)，制訂了家長(cháng)會(huì )會(huì )議內容和形式。請了上屆大班家長(cháng)來(lái)介紹孩子入學(xué)前的準備，以及如何做好家園配合，還請了我班在教育孩子方面有經(jīng)驗的家長(cháng)介紹育兒經(jīng)驗，家長(cháng)會(huì )開(kāi)得十分成功，反響很好。家長(cháng)都說(shuō)：這樣的家長(cháng)會(huì )我們特別樂(lè )意參加。通過(guò)這次家長(cháng)會(huì )，我嘗到了班級管理中角色轉換的甜頭。在以后的班級常規中，我也采用了同樣的方法，讓孩子自己討論制訂各種活動(dòng)常規規則，孩子們表現積極，而且遵守常規特別好。
（三）、充分利用家長(cháng)資源促進(jìn)班級管理。
《幼兒園教育指導綱要》明確指出：“家庭是重要的合作伙伴，應本著(zhù)尊重、平等、合作的原則，爭取家長(cháng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(cháng)提高教育能力?！睆拇丝梢钥吹?，幼兒園的班級管理是離不開(kāi)家長(cháng)的理解、支持和參與的。于是，我們在日常的管理過(guò)程中，嘗試利用家長(cháng)資源進(jìn)行班級管理。
家庭是社會(huì )的細胞，幼兒家庭教育在人的成長(cháng)過(guò)程中越來(lái)越顯示它的特有地位，許多家長(cháng)已經(jīng)認識到了家庭教育的重要性，也開(kāi)始用慎重的眼光看待家園合作這一古老而又新鮮的話(huà)題。幼兒園管理工作的有序開(kāi)展是離不開(kāi)家長(cháng)的支持和配合的。在幼兒園的班級管理中，有些活動(dòng)我們或征求家長(cháng)的意見(jiàn)，或讓家長(cháng)參與指導。根據以上情況，我們確定了在班級管理中家園結合的目的：指導家長(cháng)配合開(kāi)展班級管理的工作，幫助家長(cháng)轉變教育觀(guān)念、行為，提高家庭教育能力；向家長(cháng)宣傳幼兒教育的目標、要求，以便家園合作，形成合力，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。
2、家園合作形式的多樣性有利于班級管理的開(kāi)展。
在實(shí)際工作中，我們了解到：許多家長(cháng)都認為幼兒的身心和諧發(fā)展是幼兒園的事、是教師的事；另外，現在都是獨生子女，孩子在家都是嬌生慣養，因此有些工作開(kāi)展的不是很好。為了保證班級管理的順利進(jìn)行，取得最佳的效果，在每學(xué)期初召開(kāi)了家長(cháng)會(huì )，在家長(cháng)會(huì )上向家長(cháng)介紹我們將要開(kāi)展的一些工作、幼兒開(kāi)學(xué)來(lái)的一些情況、家長(cháng)將要配合的一些事情、提出家園合作的重要性等，讓家長(cháng)了解到，只有家長(cháng)切實(shí)地參與，才能促使幼兒身心和諧地發(fā)展，才能使我們的班級管理得更好。為了使家長(cháng)進(jìn)一步明確配合的內容，保證工作的順利開(kāi)展，我們還設計了家長(cháng)園地、推選了家長(cháng)委員、確定了家長(cháng)開(kāi)放日和家庭友好小組活動(dòng)等。在“家長(cháng)園地”中我們根據班級情況和所要開(kāi)展的活動(dòng)情況，在欄內提出家園配合的目的、要求、以及幼兒的表現，許多家長(cháng)對此很關(guān)注，使得這個(gè)欄目充分發(fā)揮了其作用。家園間要建立經(jīng)常性的雙向溝通，家園雙方要隨時(shí)互通信息、交流看法，這樣我們才能全面了解孩子的發(fā)展情況，從而在教育上達到共識，提高班級管理質(zhì)量。
感恩圖報是中華民族的傳統美德，對孩子進(jìn)行感恩教育十分重要。幼兒園要注意營(yíng)造濃厚人文環(huán)境，開(kāi)展各種感恩活動(dòng)，創(chuàng )設有趣的情境滲透感恩教育，讓幼兒去體驗、感受，知道何謂“知恩”，懂得“報恩”，最終理解感恩，將感恩化為行為。
幼兒園;感恩教育;試析。
中華民族是五千年的文明之古國，歷來(lái)重視道德修養和文明禮貌的教育，《三字經(jīng)》里也有“香九齡，能溫席，孝于親“，孝字當頭，而行孝必先知恩感恩。感恩圖報是中華民族的傳統美德，從小對孩子進(jìn)行感恩教育，有著(zhù)十分特殊的價(jià)值和積極的意義。
1、家長(cháng)的言行。
教育孩子要孝親敬老，還是要靠家庭感恩教育來(lái)實(shí)現。家庭是孩子的第一個(gè)學(xué)校，家長(cháng)是孩子的第一任教師，幼兒的各種習慣與行為首先來(lái)源于家人。在家中，家人的一言一行，在有意無(wú)意中，孩子們都會(huì )看在眼里，慢慢的記在心里，久而久之孩子們會(huì )在這樣的氛圍下，不自覺(jué)的表達自己的愛(ài)與關(guān)心。
2、老師的言行。
教師是花園里精心培育幼苗的園丁，是細心雕塑人的心靈的雕塑家，“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無(wú)聲，”教師的一切言行都會(huì )在孩子面前起到潛移默化的作用，教師要在教育的過(guò)程中做大量耐心細致工作，不要把感恩教育當作一種指令性、改造性的工作來(lái)做，如果讓孩子熱情和做人的信心產(chǎn)生抵觸情緒或仇視的心態(tài)，不僅會(huì )前功盡棄，還可能會(huì )讓幼兒領(lǐng)會(huì )一個(gè)錯誤的信息：我也可以用老師對我的方式來(lái)對付我周?chē)娜?。但是如果教師在孩子面前，用自身的言行寬容地理解他們，關(guān)心他們和幫助他們，那么孩子將來(lái)也會(huì )用同樣的方式來(lái)對待他人。每個(gè)孩子都有長(cháng)處和短處，所以作為教師就應該擁有一顆平常心，全面、公平、公正地對待每一個(gè)孩子。我國著(zhù)名的教育家孔子說(shuō)得好：“其身正，不令而行;其身不正，雖令不從?！弊鳛橐幻處?，就應該做到正直善良，胸襟坦蕩，公正為人，把自身作為感恩教育的教材，樹(shù)立起這樣一個(gè)信念：“用崇高去培養崇高，用真誠去換取真誠，只有寬容的土壤才能培育出富有愛(ài)心的靈魂?！弊尯⒆幽軓慕處熥陨淼难孕兄畜w會(huì )到，如在日常生活中，對個(gè)別幼兒的不善行為，教師注意不要在集體滿(mǎn)前大肆批評，可以輕描淡寫(xiě)告訴孩子這樣做不好，但注重個(gè)別教育，私下讓孩子知道這樣做的不好;對比較嚴重的，必須給一些孩子認為很重的懲罰（比如，老師有意疏遠他。讓他知道，他這樣做，老師很不喜歡，等他改正了，老師還是喜歡他）。
1、幼兒園環(huán)境。
幼兒園的園本文化對于孩子的影響極其重大，三歲的孩子進(jìn)入一個(gè)陌生的環(huán)境，除了接受老師的教育，更會(huì )受幼兒園整體滲透出來(lái)的人文化氛圍的熏陶。幼兒園環(huán)境如果盈溢著(zhù)濃厚的人文化感恩氣息，孩子自然而然會(huì )受到潛移默化的教育。我們幼兒園把對幼兒感恩教育確立為十二五課題，把感恩教育滲透到一日活動(dòng)、環(huán)境設置等方面。
確立感恩主題：注重對幼兒進(jìn)行隨機感恩教育的同時(shí)，每個(gè)年級組在學(xué)期的每個(gè)階段，確定感恩主題，在進(jìn)行感恩主題教育時(shí)，整個(gè)幼兒園有一種濃濃的感恩氛圍，年級組的游戲走廊設計成感恩長(cháng)廊，讓幼兒一踏入這樣一個(gè)地方就可以感受到什么是感恩。雖然孩子們不認識感恩這二個(gè)字，但感恩走廊的設置讓孩子們在第一時(shí)間形象地認識到“感恩”。感恩走廊的內容豐富多彩，有通過(guò)家長(cháng)收集到孩子們在家對父母、爺爺奶奶感恩活動(dòng)的照片，也有用讓孩子們容易理解的古今中外名人的感恩事例的圖片，能讓孩子們直觀(guān)地認識到什么樣的行為需要感恩。通過(guò)感恩主題活動(dòng)，讓孩子們感受到感恩文化浸染，通過(guò)不同的感恩例子知曉不同的感恩行為，知道何謂“知恩”，懂得“報恩”，最終理解感恩，將感恩化為行為。
開(kāi)展感恩活動(dòng)：除了在主題活動(dòng)階段開(kāi)展感恩教育外，平時(shí)在幼兒園也注重開(kāi)展各種感恩活動(dòng)，創(chuàng )設有趣的情境以及一系列的活動(dòng)，讓幼兒去體驗、感受，滲透感恩教育。對幼兒的感恩首先要引導幼兒學(xué)會(huì )對父母對家庭感恩。老師選用短小精美和富有人生哲理的寓言故事、童話(huà)故事或名人名家的感恩故事等，講給孩子們聽(tīng)，并讓孩子們進(jìn)行討論，讓孩子們明白感恩的道理。也讓孩子們唱一些感恩的歌曲，活動(dòng)結束讓孩子講述他自己對感恩的認識，講讓他感動(dòng)的事等等。如在音樂(lè )活動(dòng)“小樹(shù)葉”的教學(xué)活動(dòng)中，讓孩子們體會(huì )小樹(shù)葉離開(kāi)媽媽的恐懼，以及小樹(shù)葉勇敢地對媽媽說(shuō)，春天我會(huì )回來(lái)，打扮樹(shù)媽媽?zhuān)惺軜?shù)葉對媽媽的愛(ài)。利用花開(kāi)花落的自然現象，從孩子的角度，體會(huì )小樹(shù)葉真可憐，一個(gè)冬天都見(jiàn)不到媽媽?zhuān)ε碌母杏X(jué)，激發(fā)孩子們對媽媽愛(ài)的情感。結合教學(xué)活動(dòng)，讓孩子們回家幫爸爸媽媽爺爺奶奶做一件感恩的事，于是孩子們有的給爺爺拿眼鏡，有的給奶奶捶背，有的幫媽媽做家務(wù)等等，讓孩子們對長(cháng)輩的感恩從小事開(kāi)始。
利用每天的晨間談話(huà)，對幼兒進(jìn)行感恩教育，教育的內容包含多方面，每逢婦女節、母親節、勞動(dòng)節等節日，我們還會(huì )相應開(kāi)展一些活動(dòng)，讓幼兒做一件讓家人開(kāi)心的事情，比如給父母捶捶背、送一杯熱茶或幫媽媽擦桌抹凳等等。讓孩子們知道父母的養育之恩，同時(shí)也讓孩子們知道父母也需要孩子的愛(ài)，促使孩子不斷由“被愛(ài)”向“施愛(ài)”轉化。
2、社會(huì )環(huán)境。
社會(huì )是感恩教育的最好教材，充分利用這一資源進(jìn)行感恩教育。如帶幼兒參觀(guān)家鄉的名勝古跡，激發(fā)幼兒熱愛(ài)家鄉、熱愛(ài)大自然的美好情感。帶幼兒去參觀(guān)成人勞動(dòng)的場(chǎng)面（如建筑工人揮汗工作），來(lái)激發(fā)孩子們對他們的感激之情。
特定的節日是進(jìn)行集體“感恩”活動(dòng)最佳方法，每年的“三八節”，“教師節”，“父親節”，“重陽(yáng)節”等等，帶孩子們走出去，如“重陽(yáng)節”時(shí)到敬老院，讓孩子們給爺爺奶奶、外公外婆表演節目，“三八節”，“父親節”到父母工作的單位進(jìn)行看望父母等等，對孩子們進(jìn)行感恩教育。對以自我為中心的獨生子女來(lái)說(shuō)，單純的口頭教育是很難接受的，我們在這些眾所周知的節日里開(kāi)展專(zhuān)門(mén)的集體的感恩活動(dòng)，讓孩子們在一個(gè)大的氛圍中感受、學(xué)會(huì )“感恩”，在一次次這樣的活動(dòng)中，讓孩子們內心被融化。
一支燃燒的火把，難以照亮整個(gè)大地，但如果用它來(lái)傳遞火焰，就會(huì )照亮整個(gè)星球。一顆感恩的心，難以填充整個(gè)世界，但如果讓它來(lái)感染他人，就會(huì )讓感恩撒滿(mǎn)世界。讓孩子們從小做起，知恩、感恩，并能施恩，讓這世界到處充滿(mǎn)愛(ài)！
江湖作為一種民間社會(huì )存在方式，有著(zhù)悠久的歷史，20世紀70年代后期，經(jīng)由金庸武俠小說(shuō)的演繹，江湖文化更是興起為一種時(shí)尚。在今日商業(yè)組織中，江湖文化在維系情感的同時(shí)貫穿著(zhù)利益，因此也投射到中國企業(yè)的組織文化之中。如“風(fēng)清揚”馬云的阿里巴巴團隊，更是把查大俠的江湖文化轉換為企業(yè)文化的一部分，阿里內部人人有花名，譬如“東邪、西毒、南帝、北丐”等也不乏人敢稱(chēng)敢詡。這種投射，與現代組織管理中的理性矛盾地共存，演化出諸多管理特色來(lái)。
哥們義氣替代明確責任。
管理者和被管理者雖說(shuō)應有共同的價(jià)值和目標，但其存在僅在企業(yè)整體層面。在企業(yè)內部，此共同目標就有了一種飄忽感，不易把握，且也不被所有人接受而成為共同規則。管理者和被管理者天然的對立，使員工很難看到目標的同一性。
江湖中，往往門(mén)派林立(名門(mén)正派與魔教的區別)、山頭各異(如華山、嵩山等五岳劍派)，這就極易生門(mén)戶(hù)之見(jiàn)。門(mén)戶(hù)之內，哥們義氣，“有難同當，有福同享”;此種江湖理念，長(cháng)期在我國民間文化中占據重要地位。為一個(gè)“義”字，可以?xún)衫卟宓?同門(mén)有難須拼死相救，不計后果、得失。在管理學(xué)看，這種團隊(抱團)精神可以讓組織具有強大的凝聚力，也是形成企業(yè)核心競爭力的必不可少的價(jià)值觀(guān)。然而門(mén)戶(hù)之區隔，對組織的破壞力也十分明顯。當江湖之義與組織目標有差異時(shí)，組織目標就會(huì )讓位于所謂的義，表現在組織行為中，就會(huì )出現相互包庇甚至頂包;哥們義氣在組織中極易演變成責任不明，相互包庇，造成企業(yè)目標漂移。責任不明的后果就是當出現錯誤時(shí)，很難從中真正汲取教訓，同樣的錯誤就會(huì )不停地出現，最終影響組織目標的實(shí)現。
非正式領(lǐng)袖與正式管理者沖突。
一個(gè)組織如果沒(méi)有基本的規章制度，就不可能有嚴謹而科學(xué)的管理活動(dòng)，即“沒(méi)有規矩，不成方圓”。管理者的權威主要來(lái)源于組織的正式授權，否則就會(huì )“名不正言不順”。授權行為作為組織的重要職能，有著(zhù)嚴格的組織程序。
然而，江湖之中，每個(gè)人的地位和在組織中的作用是自發(fā)形成的，不是一種組織安排，而是一種非正式的評價(jià)，是輿情評議的結果。而且這種評議能在多大范圍內被認同，也是不確定的。華山論劍，比的不僅僅是單純的劍訣刀法，還得看是否能深孚眾望。藝高人膽大，但德行、胸懷不足以服眾，也不能被推為江湖盟主;武功再高，也只能是一個(gè)武癡，如“西毒”歐陽(yáng)鋒。然而，一旦有了這種權威認同，自組織內部也就形成了領(lǐng)袖，領(lǐng)袖被成員授予正式管理者望塵莫及的權力和威信，在非正式組織中有決定性的作用。
作為一種相對穩定的社會(huì )關(guān)系網(wǎng)絡(luò )，組織有著(zhù)不同于自然人交往的規則。人的情感和感性的一面，組織也需要滿(mǎn)足。實(shí)際上，人們關(guān)于管理的認知和體驗，首先往往是從表面活動(dòng)開(kāi)始：上下級關(guān)系，員工間相處，企業(yè)的氛圍，而不是員工手冊、流程圖等理性工具。對前者，是感知和自覺(jué)，對后者是敬畏;前者企盼率性而為，而后者則會(huì )或多或少予以彈壓和限制。非正式組織可以為其成員提供基本的情感和心靈的慰藉。然而，以非正式組織存在的江湖，對正式組織系統的指令會(huì )造成干擾和破壞，有時(shí)甚至產(chǎn)生對立，妨礙正式組織的指令的貫徹，進(jìn)而影響到組織的運轉效率。
快意恩仇而非對事負責。
組織的原則，在江湖中經(jīng)常被個(gè)人恩怨所取代。
現代組織需要尊重成員的個(gè)體感受，否則組織認同、組織承諾就是海市蜃樓。但此尊重非鄉黨式的盲從，需要按章辦事、對事不對人。若不能令行禁止，組織系統的高效和目標的實(shí)現就會(huì )“恰似一江春水向東流”。嚴格按章辦事，用正式授權來(lái)處理組織中間出現的問(wèn)題，是確保在組織成員間公平公正的必要條件。如果在組織內部不能秉公辦事，沒(méi)有基本的規則，強調因人而異，那么組織和管理者就會(huì )失卻公信力，組織指揮系統就會(huì )出現控制力下降，最終妨礙組織目標的實(shí)現。
馬太效應與打抱不平。
任何一個(gè)現代企業(yè)，其成員的角色、職責都相對明晰。組織內有作決定的，也就必然有被決定的?，F代組織管理更多強調成員的服從，而不是閑云野鶴的如陶淵明般的自在;強調協(xié)調一致，就必然會(huì )要求部分成員放棄一些自身的利益，滿(mǎn)足組織利益的需要，這是必須要付出的成本，是組織理性的必然邏輯。但如果站在利益受損成員的角度看，就顯得“太不人性”了，就與“江湖道義、鋤強扶弱”等主張相悖逆了。因為在利益沖突的平衡中，被作為成本和付出代價(jià)的往往是弱勢一方。如果群體在組織中強勢存在，那么這個(gè)強勢最終必將轉換成為組織的核心利益所在，也必然受到組織的高度重視，也即“馬太效應”。然而，俠義江湖最見(jiàn)不得的就是恃強凌弱，所以打抱不平才有市場(chǎng)，盡管這打抱不平也許根本就沒(méi)道理。
隱忍不發(fā)戕害組織長(cháng)遠利益。
江湖險惡，源于人心難測，心機是江湖中生存的前提;隱而不發(fā)，臥薪嘗膽，是成就大英雄的必備條件。企業(yè)管理中，決策者要想實(shí)施組織目標，就必須保證決策透明，在決策透明的基礎上，才能保證成員間的公平公正，使得成員間形成協(xié)作。及時(shí)發(fā)現問(wèn)題，排解成員間的矛盾，排解成員和組織間的矛盾，是保證組織健康而正常發(fā)展的重要條件。管理透明化，正是這個(gè)條件的具體手段。
隱忍不發(fā)，往往被視作有涵養、修為到家，喜怒不形于色，也是一個(gè)人成熟深沉的標志。然而這種江湖之修為卻是企業(yè)運營(yíng)的大忌。正因為隱忍，所以問(wèn)題得不到暴露，內部競爭者就可能因此而“一失足成千古恨”;錯誤發(fā)生時(shí)不言不語(yǔ)，看似尊重管理者對輕重緩急的安排，實(shí)際可能是有意為之的“機謀”，關(guān)鍵而隱匿的問(wèn)題得不到及時(shí)糾正，以致錯誤在不停地積累和疊加，直到事情無(wú)可挽回。
“有人的地方，就有江湖?！闭\哉斯言，但有江湖卻未必要江湖化。認清江湖的存在，及江湖產(chǎn)生的淵源，絕不是要我們去簡(jiǎn)單迎合江湖法則，而是利用江湖的自組織行為特征，讓江湖的存在和組織管理的科學(xué)化相統一。只有當組織之中的非正式組織與正式組織保持協(xié)調，才有可能形成正能量。
阿里巴巴在企業(yè)內部為了建立所謂的公司文化，弘揚所謂的江湖道義，以文學(xué)作品的大俠來(lái)命名組織內部的各色人物，這不是對江湖存在的客觀(guān)承認，而是走向了管理江湖化的歧途。
文學(xué)作品中的大俠固然有正義的一面，但負能量也十分突出。譬如在金庸作品中的張無(wú)忌、趙敏、周芷若，有多重性格上的沖突和分裂。張教主身世出自武當，年少之時(shí)受人之恩，后來(lái)又得明教金毛獅王傳承，又得元軍郡主的垂青以致以身相許，又與兩小無(wú)猜的峨眉派掌門(mén)人在光明頂相殘，而面對所有這一切，張教主處理矛盾的原則只有一個(gè)：報恩。然而，一個(gè)人成為道德上的義士，其最終的選擇只能是“相忘于江湖”;個(gè)人的得仁近圣與明教作為一個(gè)組織為奸人所用并列。管理江湖化的結果，是讓傳統文化中的道德取代了現代管理的理性，讓個(gè)體情感與制度理性對立，成為組織日?；顒?dòng)的價(jià)值觀(guān)，這勢必會(huì )形成組織內部的包庇和縱容。衛哲的辭職是為虛假信用買(mǎi)單，為阿里巴巴挽回誠信有利，卻也因此社會(huì )對馬云的道德人品產(chǎn)生了不信任。從這個(gè)意義上看，阿里的俠義文化下的花名體系運作是不成功的。