ID：8207806
時(shí)間：2024-01-02 15:50:21
上傳者：MJ筆神教學(xué)工作計劃是教師在開(kāi)展教學(xué)工作之前，制定的一個(gè)具體而有序的行動(dòng)計劃。小編整理了一些新穎獨特的教學(xué)工作計劃范文，希望能給大家帶來(lái)一些靈感和創(chuàng )新思路。
一、談話(huà)，揭題：
1、看文中插圖，用第一自然段做解說(shuō)詞：“發(fā)明家手持矛和盾，與朋友比賽?！睆膱D上看，你知道哪個(gè)是矛？哪個(gè)是盾？說(shuō)說(shuō)“矛”和“盾”的樣子。
2、生匯報，是板書(shū)，同時(shí)提醒學(xué)生注意看老師寫(xiě)“矛”和“盾”，
3、請學(xué)生在插圖上合適的位置處寫(xiě)“矛”和“盾”。
4、如果我們把矛和盾這兩種相對峙的兵器集合在一起，那會(huì )是怎樣的情形呢？出示課題：矛和盾的集合。
5、學(xué)生讀題后，問(wèn)：你猜想課文會(huì )寫(xiě)哪些方面的內容呢？我們趕快去讀讀課文吧！
二、初讀課文，掃除障礙：
1、矛和盾這兩種兵器怎么集合？集合結果會(huì )怎樣？請同學(xué)們仔細讀讀課文，注意讀準字音，讀通句子。
2、小組交流：互相提醒容易讀錯的字、詞、句，想辦法記住字形。
3、檢查初讀，指名分段讀課文，評議。
三、出示句子：坦克把盾的自衛、矛的進(jìn)攻合二為一，在戰場(chǎng)上大顯神威。齊讀。
四、討論交流，感悟課文：
1、畫(huà)出這句話(huà)中的反義詞：自衛——進(jìn)攻 矛——盾。
3、讀課文2——4自然段，小組內交流，師巡視。
4、反饋：
b、這樣的集合有什么好處呢？“矛”和“盾”的集合，實(shí)際上是自衛和進(jìn)攻的集合，既能很好地自衛，又能更好地進(jìn)攻，這可是“大顯神威”
5、指導學(xué)生理解“大顯神威”的含義。
a讀第五節，請用課文里的句子來(lái)說(shuō)明。
b你能把“大顯神威”的感覺(jué)讀出來(lái)嗎？說(shuō)說(shuō)你為什么這樣讀？
c、你有沒(méi)有見(jiàn)過(guò)“大顯神威”的事物呢？
五、暢談感受，揭示道理：
1、發(fā)明家從“矛”和“盾”中得到啟示，把“矛”和“盾”的長(cháng)處合二為一，發(fā)明了坦克。從這個(gè)故事中，你是不是也悟出了點(diǎn)什么呢？初步領(lǐng)悟道理：誰(shuí)善于把別人的長(cháng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì )是勝利者。
2、反復朗讀這句話(huà)，說(shuō)說(shuō)你受到了什么啟發(fā)？
3、抄寫(xiě)這句話(huà)。
板書(shū)： 矛 盾。
坦克（大顯神威）。
進(jìn)攻 自衛。
前幾天，我們老師叫我們提前預習二十五課。
在那天晚上，我在讀課文的時(shí)候，我的問(wèn)題來(lái)了：它為什么要把他叫做矛和盾的集合呢?”
我去問(wèn)媽媽?zhuān)骸皨寢專(zhuān)鼮槭裁匆训拿投芎推饋?lái)?”
媽媽想了想說(shuō)：“可能它們要取長(cháng)補短吧?！?/p>
我想了想，走到旁邊想：“那起不是它們都有短處嗎?”
后來(lái)，我理解了這個(gè)意思，我心中想：“以后一些東西，也把它集合在一起，創(chuàng )作大發(fā)明，成為勝利者?！弊x完這遍課文的感受和啟發(fā)的。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
教學(xué)目標：
1、認識并會(huì )寫(xiě)“矛、盾、集”等生字,能正確讀寫(xiě)“集合、招架”等詞語(yǔ)。
2、繼續學(xué)習默讀課文，正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、讀懂課文內容，結合生活經(jīng)驗理解“誰(shuí)善于把別人的長(cháng)處集于一身，誰(shuí)就是勝利者”的道理。
教學(xué)重點(diǎn)：引導學(xué)生了解發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克的，即把盾的自衛和矛的進(jìn)攻的優(yōu)點(diǎn)合二為一的過(guò)程。
教學(xué)難點(diǎn)：理解，體會(huì )由坦克的發(fā)明引發(fā)的道理。
教學(xué)流程：
一、看圖導入，揭示內容。
1、請同學(xué)們仔細看圖，圖中的兩個(gè)人在干什么？他們的手中拿了兩樣古代的武器，你們知道這長(cháng)長(cháng)的叫什么嗎？（矛）那圓圓的叫什么？（盾）矛是用來(lái)干什么的？盾又用來(lái)干什么？（相機板書(shū)：進(jìn)攻，自衛）讓我們假設一下，如果這個(gè)人只拿了矛而沒(méi)有盾，會(huì )怎么樣呢？如果這個(gè)人只拿了盾而沒(méi)有矛，又會(huì )怎么樣呢？現在就有一種武器，它既能像矛一樣進(jìn)攻也能像盾一樣防守，那就是坦克。（出示玩具坦克）（板書(shū)：坦克）。
2、今天這節課我們就是來(lái)了解坦克的發(fā)明過(guò)程，請大家把書(shū)翻到第25課〈〈矛和盾的集合〉〉（補充完整課題）。
二、初讀課文，整體感知。
1、請同學(xué)們自由輕聲讀課文，要求讀準字音，讀通句子，遇到困難的地方多讀幾遍。
2、在讀的過(guò)程中你覺(jué)得哪些詞語(yǔ)比較難讀需要提醒其它同學(xué)嗎？（自由說(shuō)）。
3、老師也有一些詞語(yǔ)要提醒大家讀好。（出示詞語(yǔ)卡片，帶讀）。
4、請大家把這些詞語(yǔ)帶入課文，齊讀課文。讀完了，有什么收獲？
三、細讀課文，交流感悟。
（一）、學(xué)習課文2——3自然段。
2、同桌之間用動(dòng)作演示。一手拿書(shū)當盾，一手拿筆當矛。
3、就在這緊張危急的時(shí)刻，發(fā)明家忽然產(chǎn)生了一個(gè)想法，他想到了什么？
4、指導有感情地朗讀“盾太小啦！如果盾大得像個(gè)鐵屋子，那對方的矛就再也戳不到我啦！”（先對盾的不滿(mǎn)，后來(lái)想到盾可以改變而喜悅）。
5、假如是你，你還會(huì )想到其它的好辦法嗎？
7、是??！這樣下去發(fā)明家一點(diǎn)兒獲勝的機會(huì )也沒(méi)有！
8、出示句子“自衛，是為了更好地進(jìn)攻呀！”理解句意。
（二）、學(xué)習課文第4自然段。
1、這時(shí)發(fā)明家又有了什么新的想法？請大家默讀課文第4自然段。理解“矛”就是從洞里伸出的“槍炮”，可以進(jìn)才攻。
2、利用玩具坦克，大致講解坦克的基本部件。
3、小結：經(jīng)過(guò)發(fā)明家一次又一次的改進(jìn)，坦克終于誕生了。
（三）、過(guò)渡：這輛坦克的威力可真大呀！
1、齊讀第5自然段，看看這輛坦克到底有多大的威力？
2、理解“大顯神威”、“龐然大物”等詞語(yǔ)。
3、讀到這里我們已經(jīng)知道了坦克是發(fā)明家根據矛和盾造出來(lái)的?？伤鼌s比矛和盾的威力大多了，為什么呢？（板書(shū)：合二為一）。
4、日常生活中，我們也有許多這樣的例子。如：帶橡皮頭的鉛筆的發(fā)明過(guò)程。
（四）、學(xué)習第6自然段。
過(guò)渡：由此可見(jiàn)（誰(shuí)善于把別人的長(cháng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì )是勝利者）出示句子。用自己的話(huà)來(lái)說(shuō)說(shuō)對這句話(huà)的理解。
四、拓展延伸，學(xué)以致用。
2、想發(fā)明的寫(xiě)成一篇短文。
五、總結全課，鼓勵學(xué)生。
在這節課上，有許多同學(xué)的表現非常好，被評為“朗讀明星”、“智慧明星”、“積極發(fā)言明星”。。。。。。希望同學(xué)們能把這些“明星”們的優(yōu)點(diǎn)集合到自己的身上來(lái)，老師相信你們以后的表現會(huì )更加出色的。
教學(xué)目標：
1.會(huì )認6個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)詞語(yǔ)表中16個(gè)詞語(yǔ)。
2.理解課文內容，學(xué)習發(fā)明家勤于思考、善于實(shí)踐的品質(zhì)，懂得“誰(shuí)善于把別人的長(cháng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì )是勝利者”的含義。
3.正確、流利、有感情地朗讀課文，摘抄認為用得好的詞語(yǔ)。
4.初步了解用事實(shí)來(lái)說(shuō)明道理的表達方法。
教材解讀：
這是一篇三年級上冊第七單元的課文。這一單元的教學(xué)目標是讓學(xué)生認識到生活中經(jīng)常會(huì )遇到各種各樣的問(wèn)題，想的不一樣，做的不一樣，結果往往就不一樣。在這堂課中，我想引導學(xué)生了解發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克的，也就是發(fā)明家發(fā)明坦克的思維過(guò)程。要讓學(xué)生明白看待問(wèn)題要多角度、多方面，這是教學(xué)的重點(diǎn)；理解、體會(huì )由坦克的發(fā)明引發(fā)的道理，是教學(xué)的難點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：了解發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克的，也就是發(fā)明家發(fā)明坦克的思維過(guò)程。明白看待問(wèn)題要多角度、多方面。
教學(xué)難點(diǎn)：懂得“誰(shuí)善于把別人的長(cháng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì )是勝利者”的含義。
第一課時(shí)。
學(xué)習目標：
1、會(huì )認6個(gè)生字、會(huì )寫(xiě)6個(gè)生字，正確理解詞語(yǔ)表中詞語(yǔ)的意思。
2、讀通、讀順課文，了解發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克的。
教學(xué)過(guò)程：
一、設情境，導入新課。
1、課件出示坦克圖，問(wèn)：你們認識這些嗎？認讀：“坦”。知道坦克的用途嗎？有誰(shuí)知道坦克是根據什么發(fā)明的？（板書(shū)課題：矛和盾的集合認讀生字“集矛盾”，理解集合的意思，了解矛和盾的特點(diǎn)）。
2、矛和盾是古代的兵器，怎么會(huì )成為威力無(wú)比的現代武器坦克呢？（板書(shū)？）。
二、初讀課文，了解課文內容。
1、自由讀課文，邊讀邊畫(huà)出生字新詞、借助拼音認識它們。
2、認讀生字、詞語(yǔ)。
3、指名分節讀課文，及時(shí)正音。
4、誰(shuí)能在課文中找出寫(xiě)了矛、盾和坦克三者之間關(guān)系的句子？根據學(xué)生的回答出示。
坦克把盾的自衛、矛的進(jìn)攻合二為一，在戰場(chǎng)上大顯神威。
5、質(zhì)疑：學(xué)到這兒，你們最想研究什么？
預設：1、坦克是怎樣把盾的自衛、矛的進(jìn)攻合二為一？
2、坦克是怎樣在戰場(chǎng)上大顯神威的？
三、研讀第2——4自然段這節課我們就以小組為單位先來(lái)研究第1個(gè)問(wèn)題。
1、自由默讀第2——4自然段，劃出發(fā)明家的發(fā)明過(guò)程。并完成練習。
2、組內交流。
3、小組派代表交流、集體完成練習。
4、指名說(shuō)說(shuō)發(fā)明坦克的步驟。
相機教學(xué)第二自然段的第一句。同學(xué)們，盾太小是發(fā)明家發(fā)明坦克的原因，課文中寫(xiě)盾難以招架的句子寫(xiě)得非常好，找出來(lái)讀讀。自由讀。矛的強進(jìn)攻使盾都招架不住了，誰(shuí)能既讀出矛的厲害又讀出盾的困境。指名讀、評讀。
5、師：發(fā)明家的每一個(gè)想法都有他的思考過(guò)程，課文中有的思考過(guò)程寫(xiě)出來(lái)了，有的沒(méi)寫(xiě)，看誰(shuí)也能當個(gè)發(fā)明家，把課文的思考過(guò)程補充完整。學(xué)生再次默讀課文。
6、個(gè)體交流體會(huì )發(fā)明家思考方法非?？茖W(xué)，能根據自己的需要，索取別人的優(yōu)點(diǎn)，把優(yōu)點(diǎn)很好的集中起來(lái)，為自己所用。
7、指名復述發(fā)明家發(fā)明坦克的思考過(guò)程。
聰明的發(fā)明家就這樣把盾的自衛和矛的進(jìn)攻合二為一，既有了保護自己的鐵屋子，又有了矛的進(jìn)攻——槍口或炮口。所以讓它在戰場(chǎng)上大顯神威。我們下節課再一起來(lái)感受坦克的威力。
四、指導書(shū)寫(xiě)。
接下來(lái)，我們來(lái)寫(xiě)幾個(gè)生字。
1、出示：矛盾集攻坦炮。
2、在這幾個(gè)生字里，你認為哪個(gè)字書(shū)寫(xiě)有困難？
根據學(xué)生的回答指導書(shū)寫(xiě)，尤其要注意“盾”的筆畫(huà)。
3、學(xué)生書(shū)寫(xiě)，評議指導。
第二課時(shí)。
學(xué)習目標；
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，摘抄認為用得好的詞語(yǔ)。
2、懂得“誰(shuí)善于把別人的長(cháng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì )是勝利者”的含義。
3、明白看待問(wèn)題要多角度、多方面，并學(xué)會(huì )寫(xiě)8個(gè)生字。
教學(xué)過(guò)程；
一、復習導入。
1、上節課，我們和課文中的生字交上了朋友，今天你們還認識它們嗎？認讀生字。
2、我們還研究了坦克是怎樣把盾的自衛和矛的進(jìn)攻合二為一的？誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)發(fā)明坦克的思考過(guò)程。
二、研讀第五自然段。
這節課我們繼續研究上節課提出的問(wèn)題：坦克是怎樣在戰場(chǎng)上大顯神威的？
1、自由默讀，從哪些詞可以看出坦克在戰場(chǎng)上大顯了神威？
（首次、頭一回、龐然大物、哇哇直叫、亂成一團、退了十公里）。
3、口語(yǔ)交際；師：坦克、坦克，你為什么這么厲害??？學(xué)生：因為我……(引導學(xué)生從不同角度去思考問(wèn)題，回答問(wèn)題。相機引導到這一組課文的主題)。
三、學(xué)習單元主題：
1、出示單元主題。
2、學(xué)生默讀，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這一組主題告訴我們什么？（板書(shū)：看問(wèn)題想問(wèn)題）。
四、學(xué)習最后一自然段。
師：是呀，對待問(wèn)題，想的不一樣，做的不一樣，結果往往就不一樣。
1、出示：“誰(shuí)善于把別人的長(cháng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì )是勝利者?！?/p>
齊讀。
2、再讀。
3、在我們的實(shí)際生活中，有許多東西都是把別人的長(cháng)處集于一身而形成的，你能舉例子來(lái)說(shuō)說(shuō)嗎？（如雙層公共汽車(chē)、火車(chē)，帶橡皮頭的鉛筆等等。）不止物體是這樣，其實(shí)做人和學(xué)習方面也是這樣，誰(shuí)善于把別人的長(cháng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì )是勝利者。愿我們大家都能成為生活中的勝利者。另外，，生活中還有哪些不方便的地方，我們也可以去思考，去發(fā)現我們還可以提出改進(jìn)的辦法。我們課后可以以小組的形式去完成一個(gè)練習。
五、指導書(shū)寫(xiě)積累。
1、出示本節課要寫(xiě)的生字。
持般架龜戰神兵退。
2、說(shuō)說(shuō)怎樣寫(xiě)好它們。
3、學(xué)生練寫(xiě)。
4、這篇課文里還有好多詞語(yǔ)可以積累，大家可以把自己喜歡的詞語(yǔ)給記下來(lái)。
六、實(shí)踐題：
1、讀了課文，我積累了好多的詞語(yǔ)：
2、我們小組在生活中發(fā)現了，它的長(cháng)處是，不足之處是，還發(fā)現了（），它的長(cháng)處是（），不足之處是（?。?。我們把它們的長(cháng)處集于一身，發(fā)明了（）。它的長(cháng)處是（）。
拓展：把課文中的好詞好句記錄下來(lái)，并用書(shū)法紙寫(xiě)成漂亮的書(shū)法作品。
本篇課文編排在五冊以思想方法為專(zhuān)題的第七單元。學(xué)生學(xué)習本單元課文，要邊讀邊思考，能聯(lián)系上下文理解詞句，讀懂課文內容，初步受到科學(xué)的思想方法的教育；體會(huì )課文中的詞句在表情達意方面的作用；繼續培養學(xué)生積累語(yǔ)言的習慣。
這篇課文講述了將古代兵器矛和盾的長(cháng)處集合在一起而發(fā)明了坦克的經(jīng)過(guò)。文章共6個(gè)自然段，分三個(gè)部分：第一部分講發(fā)明家手持矛和盾，與朋友進(jìn)行對打比賽的過(guò)程中，為了保護自己，由盾想到了鐵屋子；為了進(jìn)攻，由矛想到了炮口；他把兩者結合起來(lái)，發(fā)明了坦克。第二部分講英軍把坦克投入戰場(chǎng)，打敗了敵軍。坦克在戰場(chǎng)上大顯神威。第三部分由坦克的發(fā)明引出“誰(shuí)善于把別人的長(cháng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì )是勝利者”這一道理。
對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們已有一定的主動(dòng)探究，合作探究的學(xué)習習慣，且由于學(xué)生已經(jīng)學(xué)了一個(gè)課時(shí)，需要認識的生字已經(jīng)認識，需要學(xué)會(huì )寫(xiě)的生字也已經(jīng)學(xué)寫(xiě)了，所以本課時(shí)的教學(xué)，我設想以學(xué)生進(jìn)行“自主、合作、探究”的學(xué)習方式為主，附之以老師及時(shí)、適時(shí)的調配課堂教學(xué)資源，啟發(fā)學(xué)生的探究?jì)热莺头椒?，盡量完成本堂課的“目標”。
目標：
2、用另一組表示打比方的詞語(yǔ)改寫(xiě)句子“對方的矛如雨點(diǎn)般向他刺來(lái)?！?；
3、繼續練習以“自主、合作、探究”的學(xué)習方式學(xué)習；
4、讀懂課文內容，結合生活經(jīng)驗理解“誰(shuí)善于把別人的長(cháng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì )是勝利者”的道理。
5、初步受到科學(xué)的思想方法的教育；初步了解擺事實(shí)講道理的說(shuō)理方法。
重、難點(diǎn)：了解發(fā)明家把矛和盾的優(yōu)勢合二為一的過(guò)程；理解由坦克的發(fā)明引發(fā)的思考。
過(guò)程：
一、學(xué)生自由讀（或看）課文，找疑問(wèn)和意見(jiàn)。
學(xué)生自由讀（或看）課文，邊讀邊思考，在文中找出自己的疑問(wèn)（或不同的意見(jiàn)），并在文中相應的地方做上標記，寫(xiě)上疑問(wèn)的內容（或不同意見(jiàn)）。
二、探究文本。
1、教師了解全班學(xué)生疑問(wèn)的多少，并及時(shí)夸獎、鼓勵。
2、學(xué)生以前后桌為一組，借用《新華字典》、《詞語(yǔ)手冊》等工具書(shū)及各個(gè)人經(jīng)驗進(jìn)行合作探究，解決組上各人的疑問(wèn)，探究不同意見(jiàn)的合理性和可能性。
3、老師集中各組還沒(méi)解決的疑問(wèn)及不同意見(jiàn)進(jìn)行全班性的探究。在這個(gè)過(guò)程中，老師視學(xué)生的疑問(wèn)及不同意見(jiàn)，結合本堂課目標，進(jìn)行及時(shí)、適時(shí)的調配。
提出這么多的問(wèn)題，是借以了解學(xué)生們理解的程度，同時(shí)借此理請全文脈絡(luò )，讓學(xué)生了解發(fā)明家把矛和盾的優(yōu)勢合二為一的過(guò)程；理解由坦克的發(fā)明引發(fā)的思考。
估計學(xué)生會(huì )對文中唯一的一個(gè)冒號和破折號產(chǎn)生興趣，會(huì )有學(xué)生認為文章最后一句應該用上問(wèn)號。
如果有機會(huì )或有時(shí)間，還要進(jìn)行下面的一些探究：把“緊張危急”縮成兩個(gè)字，但意思不變；給“固然”和“自衛”找近義詞；在“這樣固然安全”和“自己卻變成了只能縮在殼里保命的蝸牛和烏龜”中間加上一個(gè)表示轉折的詞；文章最后一句話(huà)中“會(huì )”字的理解并用另一些詞更換它。
三、小結。
在下課鈴聲響過(guò)后，馬上對本堂課學(xué)生的表現進(jìn)行肯定，并提出希望。
附設想的板書(shū)：
矛?（進(jìn)攻）。
（合二為一）?坦克（威力無(wú)比）。
盾?（自衛）。
后??記。
本堂課的教學(xué)基本上按照事先的預計進(jìn)行，基本完成“目標”所設定的“2除外”內容。課上的生成也有事先估計的內容，更有出乎預料的。如陶于豪的問(wèn)題“這個(gè)發(fā)明的東西為什么叫‘坦克’？”一個(gè)女生的問(wèn)題“說(shuō)坦克是‘龐然大物’，到底有多大呀？”由于在學(xué)生還處于“自讀文本，發(fā)現疑問(wèn)”這個(gè)環(huán)節時(shí)，我在巡視過(guò)程中已經(jīng)發(fā)現了前者的疑問(wèn)，所以我有意讓這個(gè)學(xué)生在這堂課的重點(diǎn)內容完成后提出。這樣能使這個(gè)生成不至于影響到本堂課的重點(diǎn)內容的落實(shí)，也使自己處理這個(gè)問(wèn)題有充足的考慮時(shí)間。對于后一個(gè)生成，由于我事先已預計到學(xué)生對當時(shí)的坦克的相關(guān)知識有了解的需求，我也想到在網(wǎng)上搜集一張旁邊站有人的并配有文字解說(shuō)的坦克照片，以使學(xué)生對這“龐然大物”有一個(gè)感性的認識，所以，我早準備了“世界上第一輛坦克”和“最早參戰的坦克”這兩項配圖的內容。這不僅能滿(mǎn)足學(xué)生的好奇心理，也能應付課上的生成，更能幫助學(xué)生理解文本。這說(shuō)明課前的預計與準備是非常重要的。
由于是開(kāi)課，所以免不了沒(méi)有平時(shí)那樣的自在，以至于在上課開(kāi)始不久了解到學(xué)生發(fā)現問(wèn)題的數量時(shí)忘了夸學(xué)生；在一些問(wèn)題的探究過(guò)程中顯得匆忙，沒(méi)有讓學(xué)生充分的表達意見(jiàn)，老師急著(zhù)幫助學(xué)生說(shuō)出了答案。這是有待于在今后的教學(xué)實(shí)踐中加強鍛煉。
對于原先的一些估計，如：估計學(xué)生會(huì )對文中唯一的一個(gè)冒號和破折號產(chǎn)生興趣，會(huì )有學(xué)生認為文章最后一句應該用上問(wèn)號。學(xué)生根本沒(méi)有提及。根據以往的經(jīng)驗判斷，這是學(xué)生進(jìn)行探究行學(xué)習的時(shí)間不長(cháng)的緣故，因為，我的學(xué)生進(jìn)行這樣的方式學(xué)習還不到十個(gè)課時(shí)。
在接下的一堂課（第三課時(shí)）上，我和學(xué)生一起完成本文還沒(méi)完成的學(xué)習內容和練習。在這一過(guò)程中，我發(fā)現在完成“在‘這樣固然安全’和‘自己卻變成了只能縮在殼里保命的蝸牛和烏龜’中間加上一個(gè)表示轉折的詞”這個(gè)練習，整個(gè)場(chǎng)面完全出乎我的預料，因為沒(méi)有一個(gè)學(xué)生能加得合適。根據經(jīng)驗，我想，這是學(xué)生們的探究習慣及知識水平還沒(méi)有達到這個(gè)程度。
在接下的練習（做《語(yǔ)文作業(yè)本》第25課內容）中，我發(fā)現學(xué)生的詞語(yǔ)填空不熟悉。我想，這是我沒(méi)有讓學(xué)生充分地閱讀文本的緣故。學(xué)生們對“坦克的發(fā)明，讓人們明白了什么”也不是理解得透徹。
以上這些都說(shuō)明，我上的這一堂課是不成功的。這有待于我今后不斷的學(xué)習和實(shí)踐。
1、同學(xué)們，上節課大家已經(jīng)初讀了課文《矛和盾的集合》，我們不但學(xué)習了課文中的生字、新詞，而且也讀通了課文，了解了大意，提出并解決了一些問(wèn)題。
下面我們再來(lái)與課文中的詞語(yǔ)寶寶打個(gè)招呼吧。課件出示詞語(yǔ)。
3、我們從哪里鉆到課文這個(gè)湖里去研究呢？
師：其實(shí)呀，“鉆進(jìn)”課文的方法很多，比如，可以從題目鉆下去，也可以從插圖鉆下去，還可以從文章中的關(guān)鍵詞語(yǔ)或句子鉆下去。今天，我們就從課文的題目“鉆下去”吧！請讀課題——矛和盾的集合。
4、課題中強調的是哪個(gè)詞？“集合”是什么意思？
二、學(xué)習第五自然段。
1、過(guò)渡：矛和盾的這一次交鋒，不再是自相矛盾，而是把它們的優(yōu)點(diǎn)集中在了一起。上節課同學(xué)們提出了兩個(gè)很有思考價(jià)值的問(wèn)題矛和盾互相集合會(huì )變成什么了呢？矛和盾的集合，厲害嗎？請同學(xué)們自由朗讀課文，看看文中哪部分回答了這兩個(gè)問(wèn)題。
2、把矛和盾的優(yōu)點(diǎn)集中在一起碰撞出了“坦克”這一新鮮事物。坦克具有矛和盾的什么特點(diǎn)？請從第五自然段中找出一句話(huà)來(lái)解答這個(gè)問(wèn)題。
4、你見(jiàn)識過(guò)坦克的威力嗎?匯報收集的資料。
5、請同學(xué)們再讀讀這句話(huà)，說(shuō)說(shuō)“合二為一”的意思。
師：從這段話(huà)中的哪些詞語(yǔ)我們可以看出坦克的“神威”？
（哇哇直叫、亂成一團，一下子退了十公里。）。
師：哦。你是從德國兵的害怕和失敗看出來(lái)的。你能讀出德國兵的害怕嗎？
師：讀得很好！我仿佛看到了德國兵逃跑的場(chǎng)面，坦克的確是“大顯神威”呀！來(lái)，我們一起讀讀。
（從“龐然大物”這個(gè)詞語(yǔ)體會(huì )到，坦克大顯神威）。
（從“首次”體會(huì )到坦克大顯神威）。
師：“首次”是什么意思？這個(gè)句子中，還有哪一個(gè)詞語(yǔ)是“第一次”的意思？
師：讀得不錯！大家都想讀？那自由練習練習吧。
師：大家讀了這段話(huà)，都在笑，笑什么？
師：大家看看課文的題目，再想一想。
師：你體會(huì )得真好！的確，文章什么時(shí)候該詳，什么時(shí)候該略，要根據表達的需要來(lái)確定。大家才上三年級就能體會(huì )到這一點(diǎn)，不簡(jiǎn)單。
三、學(xué)習第1～4自然段。
過(guò)渡：坦克一出現在戰場(chǎng)上，就顯示出強大的威力。發(fā)明家是怎樣想到把矛和盾的優(yōu)點(diǎn)集合起來(lái)，發(fā)明了大顯神威的坦克呢？請大家默讀1－4自然段，一邊默默地讀，一邊細細地想，一邊輕輕地畫(huà)，思考這個(gè)問(wèn)題。
1、下面，請一位同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)這個(gè)問(wèn)題。其余同學(xué)注意傾聽(tīng)，想一想他說(shuō)得怎么樣？
師：請大家讀一讀這三個(gè)句子，這三個(gè)帶有“然”字的詞在這句子中是什么意思？
師：從“忽然”這個(gè)詞語(yǔ)，我們知道了發(fā)明家產(chǎn)生想法的情形。板書(shū)：產(chǎn)生想法。
師：“固”是本來(lái)的意思?！叭弧蹦?？
師：大家真能干，從一個(gè)“固然”讀出了發(fā)明家修正想法的過(guò)程板書(shū)：修正想法。
師：說(shuō)得真好，不但用上了三個(gè)帶“然”字的詞語(yǔ)，還抓住了課文中的關(guān)鍵句子，把課文1－4自然段的內容說(shuō)得清清楚楚。這些內容都是圍繞課文的題目來(lái)寫(xiě)的。
師：那，我們再一起讀讀課文的題目吧！
四、學(xué)習最后一段，揭示道理，拓展思維。
過(guò)渡：為什么這次矛和盾相處在一起，不再自相矛盾而是變成威力無(wú)比的坦克呢？我們再來(lái)看看課文最后一自然段。請齊讀——課件出示：
1、這里的“誰(shuí)”可以指哪些？請舉一個(gè)例子來(lái)說(shuō)明！
師：除了課文中的坦克，還可以指什么？
師：這個(gè)“誰(shuí)”除了指這些物體外，還可以指什么？
4、同學(xué)們，你們的想象很豐富，也很美好。我相信，只要你們善于集合別人的優(yōu)勢，就能成為強者，勝利者。祝大家夢(mèng)想成真！讓我們再一次讀讀這篇課文給我們的啟示吧。
5、至此，我們從題目“鉆進(jìn)”課文，細細地把課文研讀了一遍。請大家再讀讀課文題目，看看這篇課文題目強調的是什么呢？（集合）。
6、同學(xué)們，其實(shí)“集合”，不僅僅是一個(gè)詞語(yǔ)，也是一門(mén)學(xué)問(wèn)，大家到了高年級，還會(huì )在數學(xué)中學(xué)到許許多多關(guān)于集合的知識（板書(shū)“？”）；“集合”，不僅僅是一個(gè)道理，也是我們生活中永遠也離不開(kāi)的法寶，是我們的生活方式和生存方式，有了“集合”，我們的生活將更加豐富多彩，你看，我們學(xué)習的教室，生活的城市，沒(méi)有哪一樣東西不是集合的產(chǎn)物（板書(shū)“！”）；“集合”，也不光限于相互融洽的事物，有些事物，盡管看似矛盾的，但也可以如矛和盾一樣，可以集合在一起，形成新的東西（板書(shū)“?！保?。有興趣的同學(xué)，可以帶著(zhù)這樣三個(gè)標點(diǎn)符號（？！。），到生活中去尋找集合的學(xué)問(wèn)、集合的法寶，創(chuàng )造出更多新生事物來(lái)。
五、總結。
同學(xué)們，這節課大家從課文的題目鉆進(jìn)課文中去研究，又回到課文題目中來(lái)，讀得深透，讀出了滋味，給老師留下了深刻的印象。今天，因為我和聰明的你們“集合”在這里，學(xué)了一篇關(guān)于“集合”的課文，懂得了“集合”的道理，讓“集合”成為智慧的種子，伴隨我們去開(kāi)創(chuàng )美好的未來(lái)吧！這節課就上到這兒，同學(xué)們再見(jiàn)！
產(chǎn)生想法？
修正想法！
延伸想法。
一.課前談話(huà)：師：同學(xué)們好，我發(fā)現我們班的小朋友今天個(gè)個(gè)精神飽滿(mǎn)，老師來(lái)自我介紹一下，老師姓楊，你們可以叫我？生：楊老師。師：真棒！上課之前啊，我們來(lái)玩個(gè)游戲，看圖猜成語(yǔ)，想玩嗎？師生看圖猜成語(yǔ)：（守株待兔，揠苗助長(cháng)，掩耳盜鈴，對牛彈琴，畫(huà)龍點(diǎn)睛，自相矛盾）?二.導入師：大家發(fā)現沒(méi)有，我們的最后一個(gè)成語(yǔ)中包含這兩種兵器，分別是——（生齊答：矛和盾）師（板書(shū)范寫(xiě)“矛，盾”）邊講解：（出示課文圖片）師：猜一猜，這兩種兵器中哪個(gè)是矛？哪個(gè)是盾？（生認，課件插圖上寫(xiě)上矛和盾）師：矛和盾原本是對立的，今天我們卻要把它們集合在一起。（補充課題）師：集合是什么意思？生1：集合就是合起來(lái)的意思生2：集合就是結合起來(lái)的意思（把什么東西結合起來(lái)？）生3：集合就是把分散的東西結合起來(lái)的意思。師：是的，在我們語(yǔ)文書(shū)里有兩個(gè)詞語(yǔ)的意思和“集合”的意思相同，快點(diǎn)打開(kāi)書(shū)本找一找吧。（生快速瀏覽課文）生1：合二為一（出示詞語(yǔ)卡片板貼）生2：集于一身（板貼）師：理解了“集合”的意思，讓我們再一起讀讀課題，思考一下，讀了課題，你想知道什么？生1：為什么要把矛和盾集合在一起？（師板書(shū)“為什么”）生2：發(fā)明家是怎么把矛和盾集合在一起的？（師板書(shū)“怎樣”）生3：矛和盾集合在一起以后會(huì )怎么樣？（師板書(shū)“結果”）?三.初讀課文師：一個(gè)小小的課題，我們的同學(xué)就有這么的疑問(wèn)，就讓我們帶著(zhù)這些問(wèn)題，自由讀課文，在文中找找答案吧。(生讀，師巡視)師：課文讀完了，老師從文中找了幾組詞語(yǔ)，你會(huì )讀了嗎？出示詞語(yǔ)：進(jìn)攻??????戳?????????雨點(diǎn)般?????????自衛??????左抵右擋???難以招架?????????坦克??????炮口???????履帶??????大顯神威??????龐然大物生1：第一組生2：第二組生3：第三組生齊讀師：你發(fā)現這3組詞語(yǔ)分別描寫(xiě)什么的嗎？生齊答：第一組描寫(xiě)的是矛，第二組描寫(xiě)的是盾，第三組描寫(xiě)的是坦克。（邊回答，邊課件出示）師：剛才的問(wèn)題，你在文中找出答案了嗎？發(fā)明家為什么要把矛和盾集合在一起？生1：發(fā)明家在和朋友比賽時(shí)，想到把矛和盾集合在一起。（生邊回答，師邊課件出示句子）師：找的真準，誰(shuí)能用上老師給你的句式，把后面兩個(gè)問(wèn)題也解決呢？出示：發(fā)明家（?????????），就這樣，把矛和盾集合在一起。????把矛和盾集合在一起，結果（?????????????）。生1：發(fā)明家在盾上開(kāi)個(gè)小洞，從洞里伸出進(jìn)攻的矛，就這樣，把矛和盾集合在一起。生2：把矛和盾集合在一起，結果發(fā)明了坦克，在戰場(chǎng)上大顯神威。師：能把這3句話(huà)連起來(lái)說(shuō)說(shuō)嗎？（師出示課件，回答過(guò)程中，一生用了許多相同重復的稱(chēng)謂）師：3句話(huà)里有許多地方重復，（課件出示）能否再把這段話(huà)概括起來(lái)說(shuō)說(shuō)呢？出示：1、發(fā)明家（???????????），想到了把矛和盾集合在一起。2、（??????????????????????），就這樣，把矛和盾集合在一起了。3、結果（????）。生：發(fā)明家在和朋友比賽的時(shí)候，想到把矛和盾集合在一起，只要在盾上開(kāi)一個(gè)小洞，從洞里伸出進(jìn)攻的矛，結果發(fā)明了坦克，在戰場(chǎng)上大顯神威。師：這其實(shí)就是概括主要內容的一種方法，先對課題提出疑問(wèn)，然后帶著(zhù)問(wèn)題從文中找出答案概括成一句話(huà)，這樣就能幫助我們概括主要內容。師：其實(shí)，課文中有一句話(huà)就能概括主要內容。生：坦克把盾的自衛、矛的進(jìn)攻合二為一，在戰場(chǎng)上大顯神威。（出示句子）師：這里的“二”指什么？“一”又指什么？生1：“二”指矛和盾，“一”是指“坦克”(你發(fā)現的真快！)?四.精讀課文師：請大家再默讀1—4小節，邊讀邊思考這是一場(chǎng)怎么樣的比賽？（生默讀）生1：這是一場(chǎng)緊張的比賽。生2：這是一場(chǎng)有趣的比賽。生3：這是一場(chǎng)精彩絕倫的比賽。（還能用成語(yǔ)，真了不起。）生4：這是一場(chǎng)激烈的比賽。師：這么精彩的比賽，你是從哪句話(huà)中讀出來(lái)的呢？生：對方的矛如雨點(diǎn)般向他刺來(lái)，發(fā)明家用盾左抵右擋，還是難以招架。（出示課件）師：這是怎樣的雨？生1：雨很密。生2：雨很急。師：是啊，這么密，這么急的雨，我們讀起來(lái)也要讀出一種緊張刺激的感覺(jué)，一起再來(lái)讀讀。（齊讀）師：現在，老師想請一位同學(xué)一起來(lái)體驗一下當時(shí)這一場(chǎng)比賽的感覺(jué)。（請1生，師生合作表演“矛和盾比賽”師手指當矛，生手掌當盾，）師：我左一下，你往什么方向擋？（左）我右一下啊，你往什么方向擋？（右）這就是文中的一個(gè)詞（左抵右擋）師：好，現在我繼續進(jìn)攻。（師快速地用手指戳向學(xué)生，讓學(xué)生無(wú)法抵擋）現在你有什么感受？生：老師好快啊，我根本反應不過(guò)來(lái)。師：這就是——難以抵擋。（從中理解“難以抵擋”，然后再齊讀這句話(huà)）師：正是這樣一場(chǎng)緊張刺激的比賽，使發(fā)明家有了一個(gè)想法，發(fā)明家想到了什么？請同學(xué)們再次默讀1—4小節。生1：盾太小啦！如果盾大得像個(gè)鐵屋子，我鉆在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦?。òl(fā)明家還想到什么？）生2：可是，這樣固然安全，自己卻變成了只能縮在殼里保命的蝸?；驗觚?。自衛，是為了更好地進(jìn)攻呀！(老師發(fā)現這里有個(gè)長(cháng)句子比較難讀，如果你在劃“/”的地方稍稍停頓一下，讀起來(lái)就更通順更好聽(tīng)了，請你再來(lái)讀讀。)師：這里的“固然”是什么意思？你能給它換一個(gè)詞嗎？生：雖然師：是的，固然在這里是雖然的意思，一個(gè)相同的詞語(yǔ)在不同的語(yǔ)境，意思就會(huì )發(fā)生轉變。發(fā)明家還想到了什么？生3：對了，在鐵屋子上開(kāi)個(gè)小洞，從洞里伸出進(jìn)攻的“矛”——槍口或炮口。當然，這鐵屋子還要會(huì )跑，得裝上輪子，安上履帶。師：科學(xué)家在第一個(gè)想法中發(fā)現了什么問(wèn)題？又是如何解決的？生：盾太小了，如果做成鐵屋子，敵人就戳不到我了！師出示表格：
師：大家發(fā)現沒(méi)有，這句話(huà)里有兩個(gè)感嘆號？他們感嘆的意思一樣嗎？（不一樣）生：第一個(gè)感嘆號是因為“盾太小”而緊張，第二個(gè)感嘆號是因為想到了方法而感到高興。師：既然這兩個(gè)感嘆號的意思不同，那你能把這兩個(gè)感嘆句讀好嗎？生：能?。ɡL聲繪色地讀起來(lái)）師：一起來(lái)讀讀生齊讀，感情飽滿(mǎn)師：按照上述的方法，你能解決后面的兩個(gè)問(wèn)題了嗎？（能）那就把你課桌里的一張紙條拿出來(lái)，試著(zhù)自己完成吧。?填一填：
投影一學(xué)生的答案：?。
（生拿著(zhù)自己的紙條解說(shuō)）：發(fā)明接發(fā)現盾太小了，所以想到安一個(gè)鐵屋子，后來(lái)他又發(fā)現不能進(jìn)攻，就想到在鐵屋子上開(kāi)個(gè)孔，把矛伸出來(lái)，但是躲在里面卻不能跑，發(fā)明家又想到給鐵屋子安個(gè)輪子履帶。師：老師發(fā)現你的一個(gè)問(wèn)題，在第二個(gè)想法的解決方法中，文中把這個(gè)矛打了個(gè)引號，而你卻沒(méi)有了，我來(lái)問(wèn)問(wèn)你，要不要加上引號？（生思考了一會(huì )，回答要）為什么？生：我覺(jué)得還是要的，因為這個(gè)矛是指炮頭，而不是真正的矛，所以要用引號。師：那請你把引號加上去吧?。ㄉ由弦枺煟含F在你能把文章的主要意思概括出來(lái)了嗎？出示：有一天，發(fā)明家手持矛和盾，與朋友之間進(jìn)行了一場(chǎng)激烈的比賽。?在緊張危急的關(guān)頭，發(fā)明家忽然產(chǎn)生了一個(gè)想法：(???????????????????)?可是，（??????????）???????????????????????????????????????????????????????????對了，（??????????????????）????????????????????????????????????????????????????????????當然，(?????????????????????????????)????于是，發(fā)明家發(fā)明了坦克。生：有一天，發(fā)明家手持矛和盾，與朋友之間進(jìn)行了一場(chǎng)激烈的比賽。在緊張危急的關(guān)頭，發(fā)明家忽然產(chǎn)生了一個(gè)想法：盾太小啦！如果盾大得像個(gè)鐵屋子，我鉆在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦!可是，這樣固然安全，自己卻變成了只能縮在殼里保命的蝸?；驗觚?。自衛，是為了更好地進(jìn)攻呀!對了，在鐵屋子上開(kāi)個(gè)小洞，從洞里伸出進(jìn)攻的“矛”——槍口或炮口。當然，這鐵屋子還要會(huì )跑，得裝上輪子，安上履帶。于是，發(fā)明家發(fā)明了坦克。?師根據學(xué)生的回答，出示填空內容：師生配合讀，師讀前面，生讀括號里的內容???有一天，發(fā)明家手持矛和盾，與朋友之間進(jìn)行了一場(chǎng)激烈的比賽。???在緊張危急的關(guān)頭，發(fā)明家忽然產(chǎn)生了一個(gè)想法：(盾太小啦！如果盾大得像個(gè)鐵屋子，我鉆在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦!)???可是，(這樣固然安全，自己卻變成了只能縮在殼里保命的蝸?；驗觚?。自衛，是為了更好地進(jìn)攻呀!)???????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????對了，(在鐵屋子上開(kāi)個(gè)小洞，從洞里伸出進(jìn)攻的“矛”——槍口或炮口。)???當然，(這鐵屋子還要會(huì )跑，得裝上輪子，安上履帶。)于是，發(fā)明家發(fā)明了坦克。師出示坦克圖：瞧，這就是發(fā)明家發(fā)明的坦克，誰(shuí)來(lái)指指哪個(gè)是“矛”？哪個(gè)是“盾”？還有“履帶”在哪里？（一生只認）師：為什么要裝上“履帶”呢？生1：有了履帶，就方便坦克在沙漠里行駛。生2：履帶可以讓坦克不滑倒生3：坦克裝上履帶，是為了增大受力面來(lái)減少壓強。這樣走泥濘或沼澤也不會(huì )陷下去。（哦，你懂得可真多?。煟赫沁@樣，坦克才會(huì )在戰場(chǎng)上大顯神威，怪不得書(shū)上說(shuō)（再次出示：坦克把盾的自衛、矛的進(jìn)攻合二為一，在戰場(chǎng)上大顯神威。）（板書(shū)：進(jìn)攻，自衛，優(yōu)點(diǎn)）師：在我們的日常生活中，其實(shí)也有許多東西是把兩種東西的優(yōu)點(diǎn)合二為一，集于一身的，比如我們的布袋鉛筆盒，是把“布袋”輕便和“鉛筆盒”可以裝文具的優(yōu)點(diǎn)“合二為一”，就變成了我們現在用的“布袋鉛筆盒”，你還能說(shuō)說(shuō)身邊運用了“集合”兩種東西的優(yōu)點(diǎn)于一身的東西嗎？生1：雨衣是集塑料的防水和衣服的優(yōu)點(diǎn)于一身的生2：電燈是把鎢絲的光和玻璃的透明的有點(diǎn)合二為一的（生想不出其他的東西，老師引導）師：其實(shí)我們的筆盒里就有一樣東西是把優(yōu)點(diǎn)合二為一的。生3：鉛筆，鉛筆是把鉛筆和橡皮的優(yōu)點(diǎn)合二為一的。（你真是一個(gè)會(huì )觀(guān)察的孩子）師：其實(shí)，我們的生活中還有許許多多的東西也是把很多東西的有點(diǎn)集于一身的，只要我們用心觀(guān)察，做一個(gè)生活中的有心人，這樣你才會(huì )收獲更多。?五.小結課文師：發(fā)明家就是這樣有心觀(guān)察身邊的事物，才發(fā)明了坦克，從此坦克在戰場(chǎng)上大顯神威，那發(fā)明家發(fā)明的坦克到底怎樣在戰場(chǎng)上大顯神威以及又會(huì )學(xué)到什么真理呢？我們下節課繼續學(xué)習。?板書(shū)設計：25.矛和盾的集合??????????????????????????????????????????????????????????????????進(jìn)攻???自衛???合二為一???為什么？????????????????????????????????優(yōu)點(diǎn)???????集于一身????怎樣？????????????????????????????????????????????????????????結果？???????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????（實(shí)錄整理：馮夢(mèng)姣）???????作為一名新老師，很榮幸能參加這次三年級的教研活動(dòng)，在這次教研活動(dòng)中，我學(xué)到了許多，以下是我聽(tīng)了這三堂前輩的優(yōu)質(zhì)課后的一點(diǎn)反思：1、葉圣陶老人說(shuō)“課文無(wú)非是個(gè)例子”。教師要從中提取最具語(yǔ)文價(jià)值的部分，即“例子”中的精華。然后在有限的時(shí)間內，讓學(xué)生圍繞這個(gè)點(diǎn)，進(jìn)行語(yǔ)言文字的學(xué)習和訓練。楊老師深諳此道，在教學(xué)“合二為一”這個(gè)詞語(yǔ)的過(guò)程中，思路層層深入，先是從字面意思體會(huì )，然后結合語(yǔ)境，讓學(xué)生理解，最后聯(lián)系實(shí)際生活，進(jìn)一步理解“合二為一”的深層內涵，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習欲望，也徹底貫徹了語(yǔ)文的實(shí)踐性。2.教師的教學(xué)活，帶動(dòng)的必然結果是學(xué)生學(xué)法活。教師教的不只是把結論告訴學(xué)生。而是要引導學(xué)生探究結論。給學(xué)生多點(diǎn)撥，多直觀(guān)，多啟發(fā)，多鼓勵；讓學(xué)生多思考，多動(dòng)手，多動(dòng)口，老師在課堂中應少廢話(huà)、少替代、少包攬，引導學(xué)生創(chuàng )新學(xué)習，鼓勵他們的批判精神，允許他們標新立異。其次運用靈活、恰當的教學(xué)手段將教材所設置的情境生動(dòng)、形象地表現出來(lái)就顯得至關(guān)重要。在這方面三位前輩針對不同的課文，采取了不同地學(xué)法指導：《矛和盾的集合》中楊老師主要采用了填空補充來(lái)概括全文的大意；而《富饒的西雙版納》是一篇語(yǔ)文優(yōu)美的文章，臧老師主要采用了想象感悟法；《陶罐與鐵罐》的語(yǔ)言比較有特點(diǎn)，于是杜老師則采取了朗讀感悟法。豐富的學(xué)習方法，不僅能使學(xué)生很快全面熟悉文章內容，并且能順利解決課文有關(guān)問(wèn)題，準確把握知識要點(diǎn)。?3、一、二年級注重字詞句的訓練，到了中年級就要開(kāi)始各種段式的學(xué)習和積累，這一點(diǎn)也是我們時(shí)常會(huì )忽略的。但是三位老師能牢牢把握這一點(diǎn)，讓學(xué)生回答完一個(gè)問(wèn)題后，都會(huì )出示一個(gè)段落進(jìn)行填空說(shuō)話(huà)，逐漸培養學(xué)生對段的意識，但是就如教研員徐老師所提出的，在段落教學(xué)上思路還不是很清晰，過(guò)多的注重訓練句式，而缺乏了從段落中去理解只能讓學(xué)生有段的意識，而無(wú)法培養學(xué)生對段的理解。這也是這次教研活動(dòng)提出來(lái)的一個(gè)問(wèn)題之一，需要我們多深入研究，把這個(gè)年段特點(diǎn)，徹底地貫徹好。???以上只是我對這三節課聽(tīng)課后的粗淺想法，對于中段教學(xué)目標把握的探索和研究也僅僅看到了一點(diǎn)“門(mén)道“，還需要今后在不斷的教學(xué)實(shí)踐中積極嘗試、學(xué)習和總結。但是有一點(diǎn)我相信，通過(guò)越來(lái)越多的老師對中段語(yǔ)文教學(xué)的重視，我們對中段教學(xué)目標如何把握一定會(huì )有更加清楚的認識，從“亂花漸欲迷人眼”到“繁華落盡見(jiàn)真淳”，這本身就是一種進(jìn)步和飛躍。但愿小語(yǔ)界能有更多這樣值得探究的話(huà)題，使我們的課堂百家爭鳴，百花齊放。
教材分析：
《矛和盾的集合》這篇課文講述了發(fā)明家通過(guò)自己的親身體驗，把矛的進(jìn)攻和盾的自衛合二為一，發(fā)明了坦克的故事，從而告訴大家：“誰(shuí)善于把別人的長(cháng)處集于一身，誰(shuí)就是勝利者?！痹谠O計這堂課之前，我想課文中發(fā)明家發(fā)明坦克的思維過(guò)程也正是培養學(xué)生創(chuàng )造思維的關(guān)鍵。于是就將這一環(huán)節作為重點(diǎn)進(jìn)行處理。
教學(xué)過(guò)程：
師：我們班的同學(xué)很了不起，腦袋特別好使，今天我們做個(gè)競猜游戲，行嗎？生：沒(méi)問(wèn)題。
師：你的優(yōu)點(diǎn)是什么？生：我畫(huà)兒畫(huà)畫(huà)得好。
師：你呢？生：我寫(xiě)作文寫(xiě)得好。
師：如果說(shuō)我集合了你們倆的優(yōu)點(diǎn)，我的優(yōu)點(diǎn)是——生：你不僅畫(huà)畫(huà)好，而且文章寫(xiě)得好。
師：我們快速搶答，怎么樣？答得好有獎品喲?。ǔ鍪荆┫鹌?鉛筆???？生：橡皮鉛筆。
師：真不錯，接著(zhù)看：（出示）輪子+椅子?????？?????生：輪椅。
師：很了不起，接著(zhù)：（出示）樓房+（?）????雙層汽車(chē)生：樓房+汽車(chē)等于雙層汽車(chē)。
師：同學(xué)們的表現很不錯！老師要獎勵大家看一段動(dòng)畫(huà)片，準備好了嗎？（教師播放《自相矛盾》視頻。）???師：現在，我們開(kāi)始上課，好嗎？生：好。
師：上課。同學(xué)們好！生齊：老師您好！師：同學(xué)們，剛剛我們看的動(dòng)畫(huà)片知道是什么故事嗎？生：矛和盾。生：不對，是成語(yǔ)故事《自相矛盾》。
師：很好。故事中提到了兩種兵器，知道是什么嗎？
師：課前，同學(xué)們都預習了課文，生字詞語(yǔ)會(huì )讀了嗎？敢不敢接受老師的挑戰？生：敢。
師：大家看，會(huì )讀第一組詞語(yǔ)嗎？誰(shuí)來(lái)試試？生：自衛、左抵右擋、難以招架。
學(xué)生“左抵右擋”讀得不準確，教師領(lǐng)讀，正音。
師：來(lái)看看第二行詞語(yǔ)，試試看！生：進(jìn)攻、龐然大物、大顯神威。
學(xué)生“龐然大物”讀得不準確，教師領(lǐng)讀，正音。
師：同學(xué)們預習得非常好，詞語(yǔ)讀得很好，接下來(lái)的挑戰難度更大，有沒(méi)有信心？生：有！
發(fā)明家手持矛和盾和朋友比賽，面對朋友雨點(diǎn)般刺來(lái)的矛，發(fā)明家（????????），還是（????????）。經(jīng)過(guò)反復思考，發(fā)明家將矛的（?????）和盾的（?????）合二為一，發(fā)明了坦克，這個(gè)（????）在戰場(chǎng)上（??????），德國兵一下子退了十公里。學(xué)生自己練習、準備。生：發(fā)明家手持矛和盾和朋友比賽，面對朋友雨點(diǎn)般刺來(lái)的矛，發(fā)明家（左抵右擋），還是（難以招架）。經(jīng)過(guò)反復思考，發(fā)明家將矛的（?進(jìn)攻）和盾的（自衛）合二為一，發(fā)明了坦克，這個(gè)（龐然大物）在戰場(chǎng)上（大顯神威），德國兵一下子退了十公里。
師：非常好！老師要表?yè)P你，讀通了這段話(huà)，你就了解了課文大意；而且這段話(huà)里暗藏了本課的11個(gè)生字，你全都讀準了，非常好！誰(shuí)再來(lái)試試？一生再讀，全班齊讀。
師：請畫(huà)出句子中的反義詞，圈出能解釋課題中“集合”的詞。
生：反義詞是“自衛—進(jìn)攻、盾—矛”；能解釋“集合”的詞是“合二為一”。
師：把這樣一對矛盾的事物合二為一，怎么集合呢？有什么好處呢？請讀課文2---4自然段。（學(xué)生小組討論后交流）。
生：發(fā)明家把矛和盾的優(yōu)點(diǎn)集合起來(lái)，發(fā)明了坦克。
師：（出示坦克圖）看著(zhù)眼前的坦克，你們還能找到矛和盾的蹤影嗎？
生：這樣既能很好地自衛，又能更好地進(jìn)攻，在戰場(chǎng)上可大顯神威。師：說(shuō)說(shuō)你對“大顯神威”的理解，請用課文里的句子來(lái)說(shuō)明。生：（讀課文第5自然段中的句子。）。
師：你能抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)讀出了“大顯神威”的感覺(jué)。師：那么生活中有沒(méi)有讓你們感到“大顯神威”的事物呢？生：我班在運動(dòng)會(huì )上奪得團體第一，我感到大顯神威。
生：奧運會(huì )上我國運動(dòng)員獲得金牌時(shí)可大顯神威。生：“神六”、“神七”飛船上天，全國人民感到大顯神威。生：……師：你們今天的優(yōu)秀表現也讓老師感到了“大顯神威”。
師：從這個(gè)故事中你們悟出點(diǎn)什么嗎？生合：“誰(shuí)善于把別人的長(cháng)處集于一身，誰(shuí)就是勝利者?！睅煟耗銈兡苡蒙钪械睦觼?lái)說(shuō)明這句話(huà)嗎？生：鉛筆和橡皮結合起來(lái)就成了橡皮頭鉛筆。生：電風(fēng)扇和取暖器的集合就是空調。
生：樓房和公交車(chē)的結合就成了雙層公交車(chē)。生：……??。
生：那是因為現代人聰明。生：那是因為科學(xué)的進(jìn)步，帶動(dòng)了人類(lèi)的思考。生：進(jìn)一步說(shuō)明隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展，人的思維也發(fā)生了翻天覆地的變化，人的思維改變了，做的也就改變，結果也就不一樣了。
師：是呀，在生活中，我們經(jīng)常會(huì )遇到各種各樣的問(wèn)題，想的不一樣，做的不一樣，結果往往就不一樣，在我們生活中，我們遇到了問(wèn)題要積極地開(kāi)動(dòng)腦筋，積極地想辦法，我想我們都會(huì )成為集眾人之長(cháng)于一身的優(yōu)秀的人才。
教學(xué)反思：
《矛和盾的集合》這篇課文講述了發(fā)明家通過(guò)自己的親身體驗，把矛的進(jìn)攻和盾的自衛合二為一，發(fā)明了坦克的故事，從而告訴大家：“誰(shuí)善于把別人的長(cháng)處集于一身，誰(shuí)就是勝利者?！痹谠O計這堂課之前，我想課文中發(fā)明家發(fā)明坦克的思維過(guò)程也正是培養學(xué)生創(chuàng )造思維的關(guān)鍵。于是就將這一環(huán)節作為重點(diǎn)進(jìn)行處理。
在學(xué)習此課的時(shí)候，方法采用了許多，上完以后，我反思我這堂課中的成功和失?。?/p>
成功一：閱讀為本，文本中感悟語(yǔ)言,驚嘆創(chuàng )新的神奇威力。
記得有人說(shuō)過(guò)這么一句話(huà)：“一堂好的語(yǔ)文課是讀出來(lái)的”可見(jiàn)閱讀的重要性。語(yǔ)文課要多讀，“以讀為主，合理想象，適當擴展”。在指導第5段朗讀時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從哪些詞語(yǔ)中可以看出坦克的威力。同時(shí)讓學(xué)生想象，“哇哇直叫”“亂成一團”會(huì )是怎樣的景象？這樣學(xué)生自然而然會(huì )把有關(guān)詞語(yǔ)讀重音，這不是又回歸到文本中去了嗎？并且在朗讀時(shí)感受到了發(fā)明家發(fā)明出的坦克的威力,驚嘆創(chuàng )新的神奇威力。
成功二：落實(shí)單元目標，層層深入的思考中探究發(fā)明的過(guò)程。
“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗，探究和感悟?！痹谡n堂教學(xué)中，要多給學(xué)生展示的舞臺，多給學(xué)生說(shuō)話(huà)的機會(huì )。用他們的體驗和感悟來(lái)代替教師乏味的說(shuō)教。這樣學(xué)生才能在這舞臺上跳出優(yōu)美的舞蹈。了解發(fā)明過(guò)程，領(lǐng)悟思維方法是本課的重點(diǎn)。在閱讀中，讀懂發(fā)明家遇到了什么問(wèn)題，怎么想，在層層深入思考中發(fā)明坦克的過(guò)程。并且在這個(gè)過(guò)程中結合語(yǔ)言學(xué)習，提高品悟積累的能力。在教學(xué)中運用換詞、動(dòng)作表演，圖片聯(lián)系上下文等方式理解詞語(yǔ)，促進(jìn)對文本的理解。
成功三：聯(lián)系生活實(shí)際，在比較中感悟文本。
在引入課題時(shí)，學(xué)生對于“集合”理解僅僅是簡(jiǎn)單的數量上的統一。通過(guò)對文本的朗讀感悟，了解了發(fā)明過(guò)程之后。學(xué)生對于“集合”有了全新的認識，那是優(yōu)點(diǎn)的集合、長(cháng)處的合二為一。課后讓學(xué)生從生活中找出一些矛和盾集合的例子，通過(guò)課堂的學(xué)習和生活中的探究讓學(xué)生將文本和生活結合提煉出課文蘊含的人生哲理。
不足之處：所以教學(xué)內容的劃分有點(diǎn)顯得比較謹慎。過(guò)于飽滿(mǎn)，時(shí)間不夠，教師可能急于求成，勢必學(xué)生學(xué)得不扎實(shí)。在今后的教學(xué)中。力求簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展，一心一意為學(xué)生。
師：同學(xué)們，這節課我們一起學(xué)習課文《矛和盾的集合》，一起讀課題。(生齊讀課題)。
師：請看，這是矛，這是盾，它們都是從古代流傳至今的兵器，同樣，這兩個(gè)漢字也是從古代文字慢慢演變而來(lái)的。
師：先來(lái)看看“盾”字的演變，這是甲骨文的“盾”，后面一人雙手拿盾，非常形象，這是金文，再是小篆，最后是楷體，再請看“矛”字……(課件演示演變過(guò)程)。
師：這兩個(gè)也是我們今天要寫(xiě)的生字。請打開(kāi)生字抄寫(xiě)本，仔細觀(guān)察前面的范字，自己先試著(zhù)把“矛”和“盾”各寫(xiě)一個(gè)。(生自由練寫(xiě))。
再請看“盾”字，特別注意第一筆是平撇，第二筆是豎撇，下面的橫也寫(xiě)得長(cháng)一些。
師：請看老師在黑板上寫(xiě)一寫(xiě)，先寫(xiě)“矛”：橫撇點(diǎn)橫鉤，彎鉤加撇把筆收：再寫(xiě)“盾”：平撇豎撇連十目，萬(wàn)箭飛來(lái)能擋住。請同學(xué)們再把“矛”和“盾”各寫(xiě)一次。(生自由練寫(xiě))。
師：再來(lái)看看剛才這位同學(xué)寫(xiě)的，“矛”和“盾”都有了一定的進(jìn)步，寫(xiě)得相當漂亮。
師：先把生字抄寫(xiě)本輕輕地放在一邊，一起再讀課題。(生讀課題)。
師：接下來(lái)請同學(xué)們正確朗讀課文，想想“集合”在文中是什么意思(生自由朗讀課文)。
師：誰(shuí)先來(lái)說(shuō)一說(shuō)?
生：“集合”在課文中就是指把矛和盾結合在一起。
生：我認為“集合”在課文中是指把矛的進(jìn)攻和盾的自衛合二為一。
(師根據回答板書(shū)：進(jìn)攻自衛合二為一)。
師：對呀!這就是課文要告訴我們的事情，誰(shuí)能看著(zhù)板書(shū)把這件事更完整地說(shuō)一遍?
生：發(fā)明家在和朋友比賽時(shí)，想到把矛的進(jìn)攻和盾的自衛合二為一，于是，發(fā)明家發(fā)明了坦克。
師：下面一起來(lái)看看課文中的生字詞誰(shuí)來(lái)讀左邊的這一組詞語(yǔ)?(指名一生讀)。
師：這個(gè)字跟老師再念一念，翹舌音“戳”。(生跟讀)。
師：誰(shuí)來(lái)讀右邊的這一組?(指名一生讀)。
師：請仔細觀(guān)察這兩組詞語(yǔ)，你有什么發(fā)現嗎?
生：左邊詞語(yǔ)都是寫(xiě)進(jìn)攻的，右邊都是寫(xiě)自衛的。
師：也就是說(shuō)它們分別是寫(xiě)矛和盾的什么?
生：左邊詞語(yǔ)都是寫(xiě)矛的特點(diǎn)，右邊詞語(yǔ)都是寫(xiě)盾的特點(diǎn)。
師：你真有一雙慧眼!
師：左右兩邊的同學(xué)可以對看來(lái)讀這些詞語(yǔ)呢，左邊讀“矛”，右邊讀“盾”;左邊進(jìn)攻，右邊自衛，試一試。(生對讀詞語(yǔ))。
師：讀得真好。左邊是“矛”，右邊是“盾”，發(fā)明家把它們集合在一起，發(fā)明了坦克(課件演示集合過(guò)程)發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)，這是發(fā)明家不斷發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，請同學(xué)們默讀課文，并試著(zhù)完成學(xué)習單，(生默讀課文，自由填寫(xiě)學(xué)習單、師提醒用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言填寫(xiě)，填好的同桌可以交流一下)。
生：同意!
師：是的。但老師覺(jué)得把“了”字刪去會(huì )更簡(jiǎn)潔一些(用紅筆刪除)。
師：他認為解決方法是“做一個(gè)鐵屋子”有沒(méi)有更好的說(shuō)法?
生：可以用“造”鐵屋。
師：不錯!他在什么情況下發(fā)現“盾太小”這個(gè)問(wèn)題?
生：是發(fā)明家和朋友比賽難以招架時(shí)發(fā)現的。
師：你能找到課文中的描寫(xiě)來(lái)讀一讀嗎?
生：對方的矛如雨點(diǎn)般向他刺來(lái)，發(fā)明家用盾左抵右擋，還是難以招架：(師出示這個(gè)句子)。
生：我從“雨點(diǎn)般”這個(gè)詞中讀出對方的矛速度很快，又很密集。
師：請你帶著(zhù)這種理解再讀讀這個(gè)句子。(生讀)。
師：這位同學(xué)抓住了關(guān)鍵詞“雨點(diǎn)般”來(lái)體會(huì )，還有不同的理解嗎?
生：我從“左抵右擋”這個(gè)詞看出這場(chǎng)比賽很激烈。
師：知道什么是“左抵右擋”嗎?
生：就是左邊抵一下，右邊擋一下的意思。
師：剛才同學(xué)們看到了，“左抵右擋”僅僅是左抵一下，右擋一下嗎?
生：不是!
生：“左抵右擋”是指上下左右全方位地自我保護。
師：說(shuō)得真好。這位同學(xué)此時(shí)還在氣喘吁吁，其實(shí)這就是“難以招架”的表現。抓住這些關(guān)鍵詞，能幫助你更好地理解句子，誰(shuí)再來(lái)讀讀?(指名生讀)。
一、說(shuō)設計理念：
《語(yǔ)文課程標準》指出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀?！庇纱丝梢?jiàn)“書(shū)聲瑯瑯”是一堂好的語(yǔ)文課的重要特征之一。蔣仲仁在《略論朗讀與背誦》中指出：“就學(xué)習語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，朗讀最為重要，可以說(shuō)，不朗讀，不出聲朗讀，光靠看，光靠瀏覽是學(xué)不好語(yǔ)文的?！币颜Z(yǔ)文課真正上出原汁原味的語(yǔ)文味，要回歸語(yǔ)文的本色，就需要在恰當運用多媒體的同時(shí)，讓學(xué)生充分朗讀，領(lǐng)悟語(yǔ)言文字的美，感受情感的激蕩，喚醒童真童心。
二、說(shuō)教材。
《矛和盾的集合》是人教版課程標準實(shí)驗教課書(shū)小學(xué)語(yǔ)文三年級上冊的第二十五課的課文。這篇課文由三部分組成：第一部分講發(fā)明家手持矛和盾，與朋友對打過(guò)程中，為了保護自己，由盾想到了鐵屋子；為了進(jìn)攻，由矛想到了炮口，把兩者結合起來(lái)，發(fā)明了坦克。第二部分講發(fā)明的坦克在戰場(chǎng)上打敗敵軍，大顯神威。第三部分由坦克的發(fā)明引出“誰(shuí)善于把別人的長(cháng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì )是勝利者”的這一道理。作者按發(fā)明坦克的過(guò)程——坦克的實(shí)際應用——從中引發(fā)道理的順序敘述。敘事簡(jiǎn)潔清楚，用事實(shí)說(shuō)明道理，是本文表達上的主要特點(diǎn)。
本課教學(xué)時(shí)間為二課時(shí)，根據本課教材的特點(diǎn)確定第二課時(shí)的教學(xué)目標如下：
（一）教學(xué)目標。
1、讀懂課文，了解發(fā)明家是怎樣把矛和盾的優(yōu)點(diǎn)集合在一起發(fā)明坦克的。
2、理解文中關(guān)鍵句，能用例子來(lái)說(shuō)明“誰(shuí)善于把別人的長(cháng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì )是勝利者”這一道理。
（二）教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：引導學(xué)生了解發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克的，即把盾的自衛和矛的進(jìn)攻的優(yōu)點(diǎn)合二為一的思維過(guò)程。
難點(diǎn)：理解、體會(huì )由坦克的發(fā)明引發(fā)的道理。??。
三、說(shuō)教法：?????根據新課程基本理念，針對自己對教材的理解，在本課教學(xué)中采用了“整體閱讀法”，“讀中感悟”法，“自主、合作、探究”法，“想象理解”法等。
四、說(shuō)學(xué)法：
“教是為了不教”，在課堂上我努力為學(xué)生搭建自主、合作、探究的平臺，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性。只有積極探索自主學(xué)習的方式和方法，才能不斷提高學(xué)生的學(xué)習能力，促進(jìn)學(xué)生的可持續發(fā)展。并通過(guò)多種形式的朗讀，加深學(xué)生對課文的理解、感悟，同時(shí)也學(xué)生的朗讀能力得到提高。
五、說(shuō)教學(xué)設計：
整個(gè)教學(xué)設計，都是圍繞教學(xué)目標展開(kāi)的，一開(kāi)始我抓住了本課的重點(diǎn)句“坦克把盾的自衛、矛的進(jìn)攻合二為一，在戰場(chǎng)上大顯神威”引導學(xué)生從整體上把握課文的結構。然后讓學(xué)生閱讀2-4自然段，引領(lǐng)學(xué)生了解坦克發(fā)明的過(guò)程，即把盾的自衛和矛的進(jìn)攻的優(yōu)點(diǎn)合二為一的過(guò)程，從而突出重點(diǎn)。對三年級學(xué)生而言，“是的，誰(shuí)善于把別人的長(cháng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì )是勝利者”這句話(huà)較為抽象，為了突破難點(diǎn)，于是我將課文和事例融為一體，在事例中感悟語(yǔ)言，在事例中理解課文，那么教學(xué)就會(huì )更加貼近學(xué)生的實(shí)際，更有利于學(xué)生思維能力的培養。
六、說(shuō)板書(shū)設計：
盾（鐵屋子）、??矛（槍口或炮口）、??輪子、???履帶。
合二為一。
七、教學(xué)反思。
1、認識并會(huì )寫(xiě)“矛、盾、集”等生字。能正確讀“集合、招架”等詞語(yǔ)。
2、學(xué)習默讀課文，正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內容，學(xué)習發(fā)明家勤于思考、勇于實(shí)踐的品質(zhì)。
重點(diǎn)：理解課文內容，學(xué)習發(fā)明家勤于思考、勇于實(shí)踐的品質(zhì)。
難點(diǎn)：讓學(xué)生懂得“誰(shuí)善于把人的長(cháng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì )是勝利者?！边@句話(huà)的含義。
多媒體課件。
1、能夠和大家一起學(xué)習我很高興！初次見(jiàn)面，給大家帶來(lái)一件禮物，這件禮物是老師精心準備的，大家請看屏幕：
幻燈出示：
“誰(shuí)善于把別人的長(cháng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì )是勝利者?！?/p>
2、這句話(huà)是老師送給大家的禮物！誰(shuí)愿意收下它？讀讀看。要想真的理解這句話(huà)的含義，讀懂老師的心，咱們還要把今天要學(xué)習的課文好好讀一讀。伸出手，和老師一起來(lái)書(shū)寫(xiě)課題。（指導書(shū)寫(xiě)矛和盾。）。
1、請同學(xué)們打開(kāi)書(shū)，放聲讀課文，讓老師聽(tīng)到你的。讀書(shū)的聲音好嗎？如果遇到生字、生詞怎么辦？（指名回答識讀生字詞的方法。）大家開(kāi)始吧。
2、剛才同學(xué)們讀得非常專(zhuān)心！誰(shuí)來(lái)讀一讀屏幕上的生字詞？
幻燈出示。
集合難以招架固然烏龜自衛合二為一大顯神威。
長(cháng)處勝利者。
3、誰(shuí)來(lái)讀？（師可以根據學(xué)生識讀情況鼓勵、正音，如：聲音響亮，口齒清晰；聽(tīng)聽(tīng)別人怎么讀？再試試看！等。）。
1、接下來(lái)，咱們換一種讀書(shū)方法，默讀課文。如果大家能夠潛心地默讀，一定會(huì )有許多的收獲?。ㄉx課文，師巡視參與其中。）。
2、讀完課文后，誰(shuí)嘗試根據屏幕上的提綱說(shuō)一說(shuō)發(fā)明家是怎樣一步一步思考的：
發(fā)明家忽然產(chǎn)生了一個(gè)想法：_____________________。
發(fā)明家仔細考慮了一下：可是，_____________________。
發(fā)明家又認真研究了一番：對了，_____________________。
（師根據學(xué)生回答，可以激勵：很會(huì )讀書(shū)！善于在別人總結的基礎上概括！這就是合二為一。等等。）。
1、會(huì )學(xué)習的孩子善于發(fā)現！在緊張危急的關(guān)頭，發(fā)明家忽然產(chǎn)生了一個(gè)想法是：
幻燈出示：
“盾太小啦！如果盾大得像個(gè)鐵屋子，我鉆在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦！”
2、讀讀看。為什么這樣讀？你有什么發(fā)現？（第一個(gè)“！”表示對盾的不滿(mǎn)、埋怨。第二個(gè)“！”欣喜、高興。）。
3、請大家帶著(zhù)感情齊聲朗讀。
1、課文學(xué)習到此時(shí)，我們再回過(guò)頭來(lái)看看老師為大家精心準備的禮物：
幻燈出示：
“誰(shuí)善于把別人的長(cháng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì )是勝利者?！?/p>
2、誰(shuí)能理解老師的用心，誰(shuí)就能用一個(gè)成語(yǔ)概括一下這句富有哲理的話(huà)！誰(shuí)就會(huì )收下這份不一般的禮物?。◣煱鍟?shū)：合二為一、取長(cháng)補短。）。
3、能否用上“取長(cháng)補短”造句？試試看！
合二為一取長(cháng)補短。
1．知識與能力：會(huì )認六個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)十四個(gè)生字。正確讀寫(xiě)生字詞；學(xué)習默讀課文，了解主要內容；能聯(lián)系生活實(shí)際深入理解本課說(shuō)明的道理。培養學(xué)生獨立識字的能力，培養學(xué)習邊默讀邊動(dòng)筆邊思考的習慣。
2．過(guò)程與方法：通過(guò)默讀思考動(dòng)筆畫(huà)等方法，了解發(fā)明家思考的過(guò)程，在交流中，通過(guò)補充句等方法，學(xué)生體會(huì )出發(fā)明家思考的深入與全面性。通過(guò)課外資料的引導，學(xué)生再進(jìn)一步感受坦克威力的過(guò)程中，進(jìn)一步體會(huì )到吸收他人優(yōu)點(diǎn)的重要性。通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際深入體會(huì )本文的道理。
3．情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：讀懂本課內容，結合生活經(jīng)驗理解“誰(shuí)善于把別人的長(cháng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì )是勝利者”的道理。
引導學(xué)生了解發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克的，即把盾的自衛和矛的進(jìn)攻的優(yōu)點(diǎn)合二為一的過(guò)程，是教學(xué)的重點(diǎn)；理解、體會(huì )由坦克的發(fā)明引發(fā)的道理，是教學(xué)的難點(diǎn)。
初讀課文，了解內容，理清文章思路；學(xué)習生字新詞。
1．出示矛和盾的圖片：你知道哪個(gè)是“矛”？哪個(gè)是“盾”嗎？他們有什么作用呢？
2．矛和盾是兩種相對峙的開(kāi)口，如果把它們集合在一起，結果會(huì )怎么樣呢？出示課題，齊讀：矛和盾的集合。
這里設計的目的是讓學(xué)生了解矛是攻擊別人的武器，而盾是防御的武器。為后面理解課文內容打下基礎。
1．學(xué)生輕讀課文，要求讀準字音、讀通句子。
2．出示課件生字、生詞卡片，認讀。
3．鞏固新詞。
4．指讀課文，讀后評議糾正錯誤。
5．自己把課文再讀一遍，想一想：課文講了一件什么事呢？
教學(xué)中要著(zhù)重倡導在文章的大的語(yǔ)言環(huán)境下感悟語(yǔ)言。只抓孤立情節理解課文，學(xué)生常常會(huì )出現被動(dòng)跟隨的狀況。先從整體入手，再重點(diǎn)關(guān)注情節，學(xué)生對情節語(yǔ)言的感悟會(huì )是豐富、生動(dòng)的，將會(huì )更深刻的理解語(yǔ)言文字的真正內涵，從而逐漸培養學(xué)生從整體上感悟文章的能力。
1．學(xué)生再默讀課文，邊讀邊提出不懂的問(wèn)題。
2．同桌相互交流。
3．全班初步交流所提的問(wèn)題。
4．對于一些非重點(diǎn)問(wèn)題，相機解決。
5．提煉重點(diǎn)問(wèn)題，明確學(xué)習目標。
以下兩個(gè)問(wèn)題可作參考：
a.發(fā)明家是怎樣把矛和盾的優(yōu)點(diǎn)集合在一起發(fā)明坦克的？
b.“是的，誰(shuí)善于把別人的長(cháng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì )是勝利者”這句話(huà)給你什么啟發(fā)？這兩個(gè)問(wèn)題作為下節課學(xué)生討論的話(huà)題。
請學(xué)生談本節課的收獲，可以是生字學(xué)習方面的，也可以是有關(guān)課文內容學(xué)習的收獲。教師適當概括補充。
1．出示14個(gè)生字，要求：學(xué)生認記生字，并觀(guān)察哪些字最難寫(xiě)，等一下給同學(xué)提醒。
2．重點(diǎn)指導7個(gè)左右結構的字。持、般、攻、炮、坦、戰、神。
a.學(xué)生觀(guān)察這7個(gè)左右結構的字各部分所占的大小有什么不同。
b.多媒體演示這7個(gè)字的布局。
3．學(xué)生提醒哪些字最難寫(xiě)，寫(xiě)的時(shí)候要注意些什么。
4．學(xué)生寫(xiě)字，教師巡視，及時(shí)評議。
作業(yè)：
1.抄寫(xiě)生字2遍，注上拼音。
課文講了一件什么事？
1、認識“矛、盾”等6個(gè)生字。會(huì )寫(xiě)“矛、盾”等14個(gè)字。能正確讀寫(xiě)“集合、招架”等16個(gè)詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文；摘抄課文中你認為用得好的詞語(yǔ)。
3、繼續學(xué)習默讀課文，理解課文內容，學(xué)習發(fā)明家勤于思考、勇于實(shí)踐的品質(zhì)，懂得“誰(shuí)善于把人的長(cháng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì )是勝利者”這句話(huà)的含義。
4、初步了解用事實(shí)來(lái)說(shuō)明道理的方法。
1、同學(xué)們，你們好！今天我們開(kāi)始學(xué)習第七單元，這一單元為我們講述了幾個(gè)生動(dòng)有趣的故事，這些故事告訴我們在生活中遇到問(wèn)題時(shí)該怎么看，怎么想。
2、這節課我們先來(lái)學(xué)習25課（指課題），大家一起讀課題。知道“矛”和“盾”嗎？借助圖片和教師講解認識矛和盾。
（“矛”主要用于進(jìn)攻，“盾”主要用來(lái)自衛。）。
矛和盾是怎樣集合的呢？我們學(xué)了課文就明白了。請同學(xué)們和電視機前的同學(xué)打開(kāi)課本，自由朗讀課文，把課文讀正確、讀流利。
請和我們一起來(lái)認讀課文中要求會(huì )讀的6個(gè)生字。（用卡片）。
1、要注意“持”是翹舌音，“般”和“坦”是前鼻音，再來(lái)讀一遍。
2、出示詞語(yǔ)：矛盾手持雨點(diǎn)般蝸牛坦克。
請同學(xué)們聯(lián)系課文說(shuō)一說(shuō)這些詞語(yǔ)的意思。
2、老師請六位同學(xué)分段來(lái)讀課文，，我們來(lái)看他們是不是把課文讀正確、流利了。
2、誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事？
發(fā)明家是怎樣把矛和盾集合起來(lái)發(fā)明了坦克的，坦克又是如何在戰場(chǎng)上大顯神威的.，我們下節課來(lái)學(xué)習。
示字旁的字許多都與古代的“神”有關(guān)。以后學(xué)到示字旁的字大家要注意一下。
2、請和我們一起把每個(gè)生字寫(xiě)兩遍，也可以把生字組成詞語(yǔ)寫(xiě)一遍。寫(xiě)的時(shí)候要特別注意剛才我們提到的這兩個(gè)字。
同學(xué)們，這節課我們繼續學(xué)習《矛和盾的集合》這篇課文（齊讀課題），請同學(xué)們默讀課文，課文中哪句話(huà)解釋了課題的意思，請畫(huà)出來(lái)。
1、課文中哪句話(huà)解釋了課題的意思？
出示：“坦克把盾的自衛、矛的進(jìn)攻合二為一，在戰場(chǎng)上大顯神威?！?/p>
2、請大家讀一讀這句話(huà)。
3、讀了這句話(huà)，你們想提出什么問(wèn)題來(lái)研究？
1、我們先來(lái)研究第一個(gè)問(wèn)題，發(fā)明家是怎樣把盾的自衛、矛的進(jìn)攻合二為一的？請先默讀課文1—4自然段，再同桌合作，把發(fā)明家怎樣想的過(guò)程用簡(jiǎn)筆畫(huà)在方框里畫(huà)下來(lái)或用簡(jiǎn)要的句子寫(xiě)下來(lái)，最后用自己的話(huà)向同桌說(shuō)一說(shuō)整個(gè)過(guò)程。
3、發(fā)明家根據盾的不足一步步改進(jìn)，終于能把盾的自衛和矛的進(jìn)攻集于一身，發(fā)明了坦克。讓我們一起把1-4自然段讀一讀。
4、從這個(gè)合二為一的過(guò)程中你們感受到什么？
（解疑2）。
2、誰(shuí)能把坦克在戰場(chǎng)上大顯神威的氣勢讀出來(lái)。
3、談?wù)勛x后的感受？
1、發(fā)明家發(fā)明坦克的故事告訴我們什么道理呢？大家一起來(lái)讀課文最后一段。
2、作者就是借這件發(fā)明的事來(lái)說(shuō)明這么一個(gè)道理（出示）“誰(shuí)善于把別人的長(cháng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì )是勝利者?！?/p>
大家再來(lái)讀讀這句話(huà)。
3、你能用別的例子來(lái)說(shuō)明這句話(huà)的道理嗎？請同學(xué)們和同桌之間互相交流一下。
4、誰(shuí)用別的例子說(shuō)說(shuō)“誰(shuí)善于把別人的長(cháng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì )是勝利者?！钡牡览?。
同學(xué)們說(shuō)得很好。學(xué)了這篇課文，我們從發(fā)明家是怎樣把矛和盾的長(cháng)處集于一身發(fā)明了坦克這件事，明白了“誰(shuí)善于把別人的長(cháng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì )是勝利者”的道理。課文用了不少好的詞語(yǔ)，請同學(xué)們抄寫(xiě)自己認為課文中用得好的詞和課本后詞語(yǔ)表中的詞語(yǔ)。
你們抄寫(xiě)了哪些詞語(yǔ)，請你們讀給大家聽(tīng)。
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養學(xué)生的創(chuàng )造力，關(guān)鍵是培養學(xué)生的創(chuàng )造思維。人類(lèi)文明史就是一部創(chuàng )造史。本堂課旨在通過(guò)文本的學(xué)習，讓學(xué)生穿越時(shí)空隧道，插上想象的翅膀，在民主、和諧、寬松的教學(xué)情境中盡情思維，從誰(shuí)善于把別人的長(cháng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì )是勝利者的道理中得到啟發(fā)，學(xué)生能自覺(jué)產(chǎn)生一些奇思妙想，甚至奇思怪想，讓學(xué)生的思維和心靈一起飛翔。
《矛和盾的集合》是課程標準實(shí)驗教課書(shū)小學(xué)語(yǔ)文三年級上冊的第二十五課的課文。這篇課文由三部分組成：第一部分講發(fā)明家手持矛和盾，與朋友對打過(guò)程中，為了保護自己，由盾想到了鐵屋子；為了進(jìn)攻，由矛想到了炮口，把兩者結合起來(lái)，發(fā)明了坦克。第二部分講發(fā)明的坦克在戰場(chǎng)上打敗敵軍，大顯神威。第三部分由坦克的發(fā)明引出誰(shuí)善于把別人的長(cháng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì )是勝利者的這一道理。作者按發(fā)明坦克的過(guò)程坦克的實(shí)際應用從中引發(fā)道理的順序敘述。敘事簡(jiǎn)潔清楚，用事實(shí)說(shuō)明道理，是本文表達上的主要特點(diǎn)。
1、認識矛、盾等生字。會(huì )寫(xiě)矛、盾。理解左抵右擋、難以招架等詞語(yǔ)意思。
2、了解發(fā)明家怎樣把盾的自衛和矛的進(jìn)攻合二為一的思考過(guò)程。
3、理解課文內容，學(xué)習發(fā)明家勤于思考、善于實(shí)踐的品質(zhì)，懂得誰(shuí)善于把人的長(cháng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì )是勝利者的道理。
說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)：了解發(fā)明家怎樣把盾的自衛和矛的進(jìn)攻合二為一的過(guò)程。
說(shuō)教學(xué)難點(diǎn)：理解、體會(huì )由坦克的發(fā)明引發(fā)的道理。
說(shuō)教法：根據新課程基本理念，針對自己對教材的理解，在本課教學(xué)中采用了讀中感悟法，自主、合作、探究法，想象理解法等。
說(shuō)學(xué)法：教是為了不教，在課堂上我努力為學(xué)生搭建自主、合作、探究的平臺，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性。只有積極探索自主學(xué)習的方式和方法，才能不斷提高學(xué)生的學(xué)習能力，促進(jìn)學(xué)生的可持續發(fā)展。并通過(guò)多種形式的朗讀，加深學(xué)生對課文的理解、感悟，同時(shí)也學(xué)生的朗讀能力得到提高。
一、啟發(fā)談話(huà)，揭示課題。
1、出示課文插圖：你認識圖上的這兩種兵器嗎？生說(shuō)，師板書(shū)：矛盾
教學(xué)生字矛、盾。
2、說(shuō)說(shuō)它們的作用。
生說(shuō)后師小結板書(shū)：矛盾
進(jìn)攻自衛
3、出示坦克圖：板書(shū)：坦克學(xué)習生字坦
通過(guò)預習，你知道坦克是根據什么發(fā)明的？你是從課文中的哪句話(huà)知道的？
生說(shuō)后出示句子：坦克把盾的自衛和矛的進(jìn)攻合二為一，在戰場(chǎng)上大顯神威。
學(xué)生讀句子，質(zhì)疑，而后羅列出本節課的重點(diǎn)問(wèn)題2個(gè)，為圍繞這2個(gè)問(wèn)題進(jìn)行后面的教學(xué)做好鋪墊的作用。
4、揭題：完整課題，齊讀。
二、初讀課文，學(xué)習字詞。
三、研讀課文。
（一）研讀合二為一
1、請大家用心讀讀課文１～４節。要邊讀邊思考，讀完后，嘗試填表，說(shuō)一說(shuō)發(fā)明家是怎樣一步一步思考的。
盾太小xx、xx、xx、xx發(fā)明坦克
2、交流感悟，指導朗讀。
3、小結：這個(gè)過(guò)程，就是坦克發(fā)明的過(guò)程，也是發(fā)明家發(fā)明坦克的思考過(guò)程。集合是一種想問(wèn)題的方法，是發(fā)明的一種方法，帶著(zhù)這樣的理解，我們再一起來(lái)讀一讀坦克是怎樣發(fā)明的過(guò)程。
（二）研讀大顯神威
2、讀第五自然段，用劃出描寫(xiě)坦克大顯神威的句子。
3、指導朗讀。
4、師就坦克的發(fā)明作補充解說(shuō)。
四、暢談感受，理解道理。
誰(shuí)善于把別人的長(cháng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì )是勝利者。并用別的例子來(lái)說(shuō)明這句話(huà)的意思。
五、書(shū)寫(xiě)指導。
矛、盾。
師：請大家來(lái)說(shuō)說(shuō)發(fā)明家發(fā)明坦克的過(guò)程。大屏顯示：發(fā)明家和朋友比賽，發(fā)現()，于是做了一個(gè)()，又發(fā)現不能()，于是在()，接著(zhù)給它裝上()，安上()。于是，發(fā)明家發(fā)明了()。
生：發(fā)明家和朋友比賽，發(fā)現(盾太小了)，于是做了一個(gè)(鐵屋子)，又發(fā)現不能(進(jìn)攻)，于是在(鐵屋子上開(kāi)了個(gè)小洞，從小洞里伸出進(jìn)攻的“矛”------槍口或炮口)，接著(zhù)給它裝上(輪子)，安上(履帶)。于是，發(fā)明家發(fā)明了(坦克)。
(二)、感受坦克在戰場(chǎng)上大顯神威。
師：坦克把矛的進(jìn)攻與盾的自衛合二為一，它在戰場(chǎng)上------。
生：大顯神威。
大屏顯示句子：1916年，英軍的坦克首次沖上戰場(chǎng)。德軍兵頭一回見(jiàn)到這龐然大物，嚇得哇哇直叫，亂成一團，一下子退后了十公里!
師：從句中的那里看出了坦克的大顯神威?
生：嚇得哇哇直叫。
生：龐然大物。
生：亂成一團。
生：一下子退后了十公里。
(三)、學(xué)習發(fā)明家勤于思考，勇于實(shí)踐的品質(zhì)。
師：坦克神奇吧?了不起吧?但更了不起的是?
生：發(fā)明家。
師：此時(shí)此刻，如果發(fā)明家站在你面前，你想對他說(shuō)些什么呢?
生：發(fā)明家你真了不起。
生：發(fā)明家你真聰明。
(四)理解：“誰(shuí)善于把別人的長(cháng)處聚于一身，誰(shuí)就會(huì )是勝利者?！?/p>
師：是的，發(fā)明家很聰明，很了不起，因為他善于把別人的長(cháng)處聚于一身，所以獲得了成功。(大屏顯示：誰(shuí)善于把別人的長(cháng)處聚于一身，誰(shuí)就會(huì )是勝利者。)。
生自由讀句子。
師：請結合課文，談?wù)勛约簩@句話(huà)的理解。
生：發(fā)明家把矛和盾的長(cháng)處聚于一身，發(fā)明了坦克。
生：只要善于把別人的長(cháng)處聚于一身，就會(huì )獲得成功。
五、拓展。
師：在我們身邊，也有很多這樣的集合，聰明的你發(fā)現了嗎?
生：電瓶+自行車(chē)=電動(dòng)子行車(chē)。
生：車(chē)輪+椅子=輪椅。
……。
每一個(gè)人家都有矛盾的事，只要一鬧矛盾就像橋塌了似的，我家也有矛盾事。我的手機摔壞了，我一直想買(mǎi)一個(gè)手機，可爸爸媽媽就是不讓我買(mǎi)。
有一天，我忽然問(wèn)爸爸說(shuō)：“我可以買(mǎi)一臺手機嗎？”爸爸立馬問(wèn)我說(shuō)：“小孩子不要老想著(zhù)手機，手機買(mǎi)來(lái)給你干什么？”我想這樣不行??！我要想個(gè)主意，我要去搞好關(guān)系網(wǎng)，我二話(huà)不說(shuō)到爸爸面前，幫爸爸干活，洗衣服做飯……我又跑問(wèn)去爸爸說(shuō)：“你就給我買(mǎi)一臺手機吧?！卑职职逯?zhù)臉說(shuō)：“小朋友吵什么吵，你拿手機干什么?！蔽也蝗フ野职至?，我找來(lái)了我的表哥幫我一起求爸爸，媽媽也到達了家中，現在是2對2，因為我們是小孩，我們一直站下風(fēng)，我和表哥也沒(méi)有法子了。
我們只好在一邊低著(zhù)頭，吸著(zhù)氣，沒(méi)主意了，我們只好去一邊玩去。
這就是我和爸爸的爭吵，我家的爭吵也不是很多，可以說(shuō)我們家是和諧的家。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
師：古時(shí)候有一個(gè)人既賣(mài)矛又賣(mài)盾，他贊美自己的盾說(shuō)：“我的盾很堅固，任何武器都無(wú)法刺破?！苯又?zhù)，他又夸起了他的矛，說(shuō)：“我的矛很銳利，沒(méi)有什么東西是穿不透的?！庇腥藛?wèn)他：“如果拿你的矛去刺你的盾會(huì )怎么樣?”拿個(gè)人便答不上話(huà)來(lái)，只好落荒而逃。
師：同學(xué)們，故事聽(tīng)完了，我們來(lái)認識認識故事中的矛和盾。(出示插圖)。
二、理解課題。
師：今天我們就來(lái)學(xué)習一篇與矛和盾有關(guān)的課文，課題叫《矛和盾的集合》，請同學(xué)們一起齊讀課題。
師：課前，同學(xué)們都預習過(guò)課文，誰(shuí)能用課文中的詞來(lái)說(shuō)說(shuō)矛和盾的作用分別是什么?
生：進(jìn)攻、自衛。
師：誰(shuí)有能用課文中的一個(gè)詞來(lái)解釋解釋集合呢?
生：合二為一。
師：現在我們知道了矛和盾的集合是把矛的進(jìn)攻和盾的自衛合二為一。請同學(xué)們帶著(zhù)自己的理解，再次齊讀課題。
三、理清脈絡(luò )。
師：要學(xué)好課文，最主要的一點(diǎn)就是讀書(shū)，而讀書(shū)貴在思考?，F在就請同學(xué)們帶著(zhù)這三個(gè)問(wèn)題來(lái)讀課文，從課文中找到答案。
(大屏出示問(wèn)題：1、發(fā)明家因為什么事想到把矛和盾集合?
2、發(fā)明家發(fā)明了什么?
3、從課文中你懂得了什么道理?)。
學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題自由讀文。
生回答問(wèn)題。
生：發(fā)明家是和朋友比賽想到把矛和盾集合。
生：發(fā)明家發(fā)明了坦克。
生：從中我懂得了：誰(shuí)善于把別人的長(cháng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì )是勝利者。
四、深入理解課文。
(一)了解發(fā)明坦克的過(guò)程。
師：請找出描寫(xiě)發(fā)明家和朋友比賽的句子。
生：對方的矛如雨點(diǎn)般向他刺來(lái)，發(fā)明家有盾左抵右擋，還是難以招架。
師：這是一場(chǎng)怎樣的比賽?
生：緊張、激烈。
師：你是從句中的哪個(gè)詞中讀出來(lái)的?
生：左抵右擋、難以招架、如雨點(diǎn)般向他刺來(lái)。
生：盾太小了。
師：發(fā)明家是怎樣解決問(wèn)題的呢?
生：如果盾大得像個(gè)鐵屋子，我鉆在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦!
師：這樣做可以最大程度地發(fā)揮盾的作用，但僅僅這樣行嗎?發(fā)明家又發(fā)現了什么問(wèn)題?
生：不能進(jìn)攻。
師：是啊，自衛是為了更好的進(jìn)攻啊!那發(fā)明家又是怎樣解決問(wèn)題的呢?
生：在鐵屋子上開(kāi)個(gè)小洞，從洞里伸出進(jìn)攻的“矛”-------槍口或炮口。
師：現在，這個(gè)鐵屋子既能自衛，又能攻擊，但是發(fā)明家認為它還不完美，于是給它裝上()，安上()，這下鐵屋子會(huì )跑了，同學(xué)們，這個(gè)能攻擊，能自衛還能跑的鐵屋子叫()。
生：輪子、履帶、坦克。
師：是的，發(fā)明家把矛的進(jìn)攻與盾的自衛合在一起，發(fā)明了坦克，現在請同學(xué)們齊讀課文的1------4自然段。
生：齊讀1-----4自然段。
文檔為doc格式。
假山真鹿走。
死水活魚(yú)游。
穿冬裝，戴夏帽，胡度春秋。
走南方，竄北方，混帳東西。
船載貨物貨重船輕輕載重。
尺量土地地長(cháng)尺短短量長(cháng)。
北雁南飛，雙翅東西分上下。
前車(chē)后轍，兩輪左右走高低。
思前想后看左傳書(shū)往右翻。
坐北朝南吃西瓜皮向東甩。
1、讓幼兒初步理解矛和盾是我國古代戰爭時(shí)用的武器。
2、通過(guò)講解、示范、練習、游戲，讓幼兒獲得玩矛和盾時(shí)一手要用矛攻擊對方，同時(shí)另一手要用盾保護自己。培養幼兒手眼的協(xié)調能力。3、使幼兒懂得安全游戲，進(jìn)一步感受游戲的樂(lè )趣。
1、自制玩具矛和盾人手一副。
2、音樂(lè )磁帶“中國功夫”；“雪花和雨點(diǎn)”，錄音機一臺。
3、對矛和盾有一定的'了解。
4、小頭盔每人一只。
1、老師播放音樂(lè )“中國功夫”幼兒跟著(zhù)老師邊聽(tīng)音樂(lè )邊做律動(dòng)。
2、出示玩具矛和盾引起幼兒游戲的興趣。
3、通過(guò)老師講解讓幼兒初步理解矛和盾是我國古代戰爭時(shí)用的武器。
4、幼兒游戲“有趣的矛和盾”
（1）兩人一組一人拿矛一人拿盾自由游戲。老師指導幼兒一人用矛攻擊一人用盾保護自己。
（2）兩人一組各拿一副矛和盾合作游戲。播放音樂(lè )“中國功夫”增
加游戲樂(lè )趣。老師指導幼兒游戲時(shí)一手要用矛攻擊對方同時(shí)另一手要用盾保護自己。提醒幼兒不能攻擊對方臉部，增強安全意識。
（3）每人戴好頭盔繼續進(jìn)行游戲。引導幼兒在一定的范圍內向對方?jīng)_擊進(jìn)行游戲。
（4）分組請客人老師和自己玩游戲。
5、放松游戲：“雪花和雨點(diǎn)”。
1、認識并會(huì )寫(xiě)“矛、盾、集”等生字。能正確讀“集合、招架”等詞語(yǔ)。
2、學(xué)習默讀課文，正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內容，學(xué)習發(fā)明家勤于思考、勇于實(shí)踐的品質(zhì)。
重點(diǎn)：理解課文內容，學(xué)習發(fā)明家勤于思考、勇于實(shí)踐的品質(zhì)。
難點(diǎn)：讓學(xué)生懂得“誰(shuí)善于把人的長(cháng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì )是勝利者?！边@句話(huà)的含義。
多媒體課件。
1、 能夠和大家一起學(xué)習我很高興！初次見(jiàn)面，給大家帶來(lái)一件禮物，這件禮物是老師精心準備的，大家請看屏幕：
幻燈出示：
“誰(shuí)善于把別人的長(cháng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì )是勝利者?！?/p>
2、這句話(huà)是老師送給大家的禮物！誰(shuí)愿意收下它？讀讀看。要想真的理解這句話(huà)的含義，讀懂老師的心，咱們還要把今天要學(xué)習的課文好好讀一讀。伸出手，和老師一起來(lái)書(shū)寫(xiě)課題。（指導書(shū)寫(xiě)矛和盾。）
1、請同學(xué)們打開(kāi)書(shū)，放聲讀課文，讓老師聽(tīng)到你的讀書(shū)的聲音好嗎？如果遇到生字、生詞怎么辦？（指名回答識讀生字詞的方法。）大家開(kāi)始吧。
2、剛才同學(xué)們讀得非常專(zhuān)心！誰(shuí)來(lái)讀一讀屏幕上的生字詞？
幻燈出示
集 合 難以招架 固然 烏龜 自衛 合二為一 大顯神威
長(cháng) 處 勝利者
3、誰(shuí)來(lái)讀？（師可以根據學(xué)生識讀情況鼓勵、正音，如：聲音響亮，口齒清晰；聽(tīng)聽(tīng)別人怎么讀？再試試看！等。）
1、接下來(lái)，咱們換一種讀書(shū)方法，默讀課文。如果大家能夠潛心地默讀，一定會(huì )有許多的收獲?。ㄉx課文，師巡視參與其中。）
2、讀完課文后，誰(shuí)嘗試根據屏幕上的提綱說(shuō)一說(shuō)發(fā)明家是怎樣一步一步思考的：
發(fā)明家忽然產(chǎn)生了一個(gè)想法：_____________________
發(fā)明家仔細考慮了一下：可是，_____________________
發(fā)明家又認真研究了一番：對了，_____________________。
（師根據學(xué)生回答，可以激勵：很會(huì )讀書(shū)！善于在別人總結的基礎上概括！這就是合二為一。等等。）
1、會(huì )學(xué)習的孩子善于發(fā)現！在緊張危急的關(guān)頭，發(fā)明家忽然產(chǎn)生了一個(gè)想法是：
幻燈出示：
“盾太小啦！如果盾大得像個(gè)鐵屋子，我鉆在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦！”
2、讀讀看。為什么這樣讀？你有什么發(fā)現？（第一個(gè)“！”表示對盾的不滿(mǎn)、埋怨。第二個(gè)“！”欣喜、高興。）
3、請大家帶著(zhù)感情齊聲朗讀。
1、課文學(xué)習到此時(shí)，我們再回過(guò)頭來(lái)看看老師為大家精心準備的禮物：
幻燈出示：
“誰(shuí)善于把別人的長(cháng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì )是勝利者?！?/p>
2、誰(shuí)能理解老師的用心，誰(shuí)就能用一個(gè)成語(yǔ)概括一下這句富有哲理的話(huà)！誰(shuí)就會(huì )收下這份不一般的禮物?。◣煱鍟?shū)：合二為一、取長(cháng)補短。）
3、能否用上“取長(cháng)補短”造句？試試看！
板書(shū)設計： 矛和盾的集合
合二為一 取長(cháng)補短
1,認識"矛,盾"等6個(gè)生字.會(huì )寫(xiě)"矛,盾"等14個(gè)字.能正確讀寫(xiě)"集合,難以招架"等詞語(yǔ).
2,正確,流利,有感情地朗讀課文.
3,讀懂課文內容,結合生活經(jīng)驗理解"誰(shuí)善于把人的長(cháng)處集于一身,誰(shuí)就會(huì )是勝利者"的道理.
教學(xué)重點(diǎn):了解發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克的,即把盾的自衛和矛的進(jìn)攻的優(yōu)點(diǎn)合二為一的過(guò)程.
教學(xué)難點(diǎn):理解,體會(huì )由坦克的發(fā)明引發(fā)的道理.
課前準備:多媒體課件.
教學(xué)設計:。
一,課前游戲:成語(yǔ)猜猜猜。
二,圖片導入:。
1,出示圖片認識矛和盾,了解矛和盾的用途.
三,初讀課文:。
1,按你喜歡的方式自由讀課文,要求:。
(1)讀準字音,讀通課文;。
(2)想一想,課文主要寫(xiě)了一件什么事(參考"我會(huì )填")。
2,交流反饋:檢查詞語(yǔ);說(shuō)說(shuō)課文的主要內容.
四,研讀悟理:。
1,引出:是的,誰(shuí)善于把別人的長(cháng)處集于一身,誰(shuí)就會(huì )是勝利者.
2,質(zhì)疑:發(fā)明家究竟是怎樣把矛和盾的長(cháng)處集合在一起,發(fā)明坦克的呢。
(1)默讀課文1—4自然段,找出帶"然"的詞,把它圈出來(lái).
交流板書(shū):忽然固然當然。
(2)出示:在這緊張危機的關(guān)頭,發(fā)明家忽然產(chǎn)生了一個(gè)想法:"盾太小了!如果盾大得像個(gè)鐵屋子,我鉆在鐵屋子里,敵人就一槍也戳不到我啦!"。
a從這句話(huà)中你讀懂了什么通過(guò)理解"忽然"一詞了解當時(shí)發(fā)明家產(chǎn)生想法的原因.
b同桌現場(chǎng)演繹當時(shí)的情景,聯(lián)系句子體會(huì )"左抵右擋","難以招架"等詞語(yǔ)的意思,教師指導朗讀.
c體會(huì )發(fā)明家當時(shí)的心情,指導朗讀.
c齊讀第二自然段.板書(shū)小結:產(chǎn)生想法。
(3)出示:可是,這樣固然安全,自己卻變成了只能縮在殼里保命的蝸?；驗觚斄?
a查字典,通過(guò)選擇正確的解釋理解"固然"一詞,了解發(fā)明家本來(lái)的想法.
b發(fā)明家本來(lái)的想法有什么問(wèn)題嗎。
c自衛,是為了更好地進(jìn)攻,怎么辦呢。
出示:對了,在鐵屋子上開(kāi)個(gè)小洞,從洞里伸出進(jìn)攻的"矛"——槍口或炮口.
認識破折號;體會(huì )發(fā)明家修改自己想法時(shí)的心情,指導朗讀.
板書(shū)小結:修改想法。
(4)出示:當然,這鐵屋子還要會(huì )跑,得裝上輪子,安上履帶.于是,發(fā)明家發(fā)明了坦克.
a理解"當然"一詞,由此了解發(fā)明家想法的延伸.
b觀(guān)察坦克圖片,認識履帶,輪子,"矛"和"盾".
c看了這樣的發(fā)明,談?wù)勀愕母惺?指導朗讀第四自然段.
板書(shū)小結:延伸想法。
(5)歸納總結:。
a把三句話(huà)連起來(lái)讀讀,從這里你能讀懂什么。
b引導學(xué)生了解并能簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)發(fā)明家發(fā)明坦克的整個(gè)過(guò)程.
五,拓展升華:。
1,是的,誰(shuí)善于把別人的長(cháng)處集于一身,誰(shuí)就會(huì )是勝利者.
2,這里的誰(shuí)僅僅是指坦克嗎引導學(xué)生用別的例子來(lái)說(shuō)明這句話(huà).
六,生字指導:盾,兵,退。
穆湖實(shí)驗學(xué)校周文婷。
《矛和盾的集合》是義務(wù)教育課程標準教科書(shū)小學(xué)語(yǔ)文三年級上冊第25課.這篇課文寫(xiě)的是發(fā)明家手持矛和盾,在與朋友對打比賽時(shí),由矛和盾的長(cháng)處想到了發(fā)明坦克.由此說(shuō)明"誰(shuí)善于把別人的長(cháng)處集于一身,誰(shuí)就會(huì )是勝利者"的道理.作者按發(fā)明坦克的過(guò)程——坦克的實(shí)際應用——從中引發(fā)道理的順序敘述.敘事簡(jiǎn)潔清楚,用事實(shí)說(shuō)明道理.
我所講授的是本課的第一課時(shí),結合本課的教材特點(diǎn),確立本課的教學(xué)重點(diǎn)是在于了解發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克的,即把盾的自衛和矛的進(jìn)攻的優(yōu)點(diǎn)合二為一的過(guò)程讓學(xué)生參悟透.教學(xué)過(guò)程中,充分發(fā)揮以學(xué)生為主體,老師為指導的作用,達到教學(xué)目標.在課堂上,我是這樣做的:。
文章的最后一段"是的,誰(shuí)善于把別人的長(cháng)處集于一身,誰(shuí)就會(huì )是勝利者",揭示的是一個(gè)道理,是文章的重點(diǎn)句,也是教學(xué)的難點(diǎn).在這里,我做了一個(gè)大膽的處理,就是讓學(xué)生直面文章的重難點(diǎn),質(zhì)疑:發(fā)明家究竟是怎樣把矛和盾的長(cháng)處集合在一起,發(fā)明坦克的呢學(xué)生一下子陷入沉思,并由此萌生處強烈的探知欲.整堂課老師和孩子始終圍繞重點(diǎn)句進(jìn)行學(xué)習,研讀悟理,試圖突出重點(diǎn),突破難點(diǎn).
在突破難點(diǎn)的教學(xué)過(guò)程中,我吸收了劉云生老師的一個(gè)匠心設計,并加以了修改,賦予了其鮮明的個(gè)性.就是在直面重點(diǎn)后,捕捉到三個(gè)"然"字詞語(yǔ),并且引導學(xué)生透過(guò)這幾個(gè)詞語(yǔ)弄清了發(fā)明家"產(chǎn)生想法——修改想法——延伸想法"的思維過(guò)程.不同的是,我讓學(xué)生的理解過(guò)程循序漸進(jìn),強化了語(yǔ)言文字能力的訓練,突出了重點(diǎn).教學(xué)時(shí),我還引導學(xué)生通過(guò)找近義詞,查字典,觀(guān)看圖片,現場(chǎng)表演,聯(lián)系上下文等多種形式來(lái)理解詞語(yǔ).這樣,在理解文本的同時(shí)教給學(xué)生學(xué)習的方法,"授之以漁",真正讓語(yǔ)文課上的語(yǔ)言能力訓練落實(shí)得扎實(shí)有效.
在最后的總結中,我們又回歸到了"是的,誰(shuí)善于把別人的長(cháng)處集于一身,誰(shuí)就會(huì )是勝利者"這個(gè)重點(diǎn)句.這時(shí)候,讓學(xué)生舉例說(shuō)說(shuō)生活中有關(guān)"集合"的例子以及他們自身的想象,順理成章地從重點(diǎn)句延伸開(kāi)來(lái).這個(gè)目的在于延伸拓展,從文本延伸到生活,體會(huì )到語(yǔ)文就是生活.一方面是語(yǔ)言能力的訓練,一方面又加深了學(xué)生對重點(diǎn)句的理解,對重點(diǎn)句含義的感悟,讓學(xué)生體會(huì )到集合不僅僅是一個(gè)詞語(yǔ),也是一個(gè)道理,是一種理想和追求.
師：古時(shí)候有一個(gè)人既賣(mài)矛又賣(mài)盾，他贊美自己的盾說(shuō)：“我的盾很堅固，任何武器都無(wú)法刺破?！苯又?zhù)，他又夸起了他的矛，說(shuō)：“我的矛很銳利，沒(méi)有什么東西是穿不透的?！庇腥藛?wèn)他：“如果拿你的矛去刺你的盾會(huì )怎么樣?”拿個(gè)人便答不上話(huà)來(lái)，只好落荒而逃。
生：認識矛和盾。
師：同學(xué)們，故事聽(tīng)完了，我們來(lái)認識認識故事中的矛和盾。(出示插圖)。
二、理解課題。
師：今天我們就來(lái)學(xué)習一篇與矛和盾有關(guān)的課文，課題叫《矛和盾的集合》，請同學(xué)們一起齊讀課題。
師：課前，同學(xué)們都預習過(guò)課文，誰(shuí)能用課文中的詞來(lái)說(shuō)說(shuō)矛和盾的作用分別是什么?
生：進(jìn)攻、自衛。
師：誰(shuí)有能用課文中的一個(gè)詞來(lái)解釋解釋集合呢?
生：合二為一。
師：現在我們知道了矛和盾的集合是把矛的進(jìn)攻和盾的自衛合二為一。請同學(xué)們帶著(zhù)自己的理解，再次齊讀課題。
三、理清脈絡(luò )。
師：要學(xué)好課文，最主要的一點(diǎn)就是讀書(shū)，而讀書(shū)貴在思考?，F在就請同學(xué)們帶著(zhù)這三個(gè)問(wèn)題來(lái)讀課文，從課文中找到答案。
(大屏出示問(wèn)題：1、發(fā)明家因為什么事想到把矛和盾集合?
2、發(fā)明家發(fā)明了什么?
3、從課文中你懂得了什么道理?)。
學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題自由讀文。
生回答問(wèn)題。
生：發(fā)明家是和朋友比賽想到把矛和盾集合。
生：發(fā)明家發(fā)明了坦克。
生：從中我懂得了：誰(shuí)善于把別人的長(cháng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì )是勝利者。
四、深入理解課文。
(一)了解發(fā)明坦克的過(guò)程。
師：請找出描寫(xiě)發(fā)明家和朋友比賽的句子。
生：對方的矛如雨點(diǎn)般向他刺來(lái)，發(fā)明家有盾左抵右擋，還是難以招架。
師：這是一場(chǎng)怎樣的比賽?
生：緊張、激烈。
師：你是從句中的哪個(gè)詞中讀出來(lái)的?
生：左抵右擋、難以招架、如雨點(diǎn)般向他刺來(lái)。
生：盾太小了。
師：發(fā)明家是怎樣解決問(wèn)題的呢?
生：如果盾大得像個(gè)鐵屋子，我鉆在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦!
師：這樣做可以最大程度地發(fā)揮盾的作用，但僅僅這樣行嗎?發(fā)明家又發(fā)現了什么問(wèn)題?
生：不能進(jìn)攻。
師：是啊，自衛是為了更好的進(jìn)攻啊!那發(fā)明家又是怎樣解決問(wèn)題的呢?
生：在鐵屋子上開(kāi)個(gè)小洞，從洞里伸出進(jìn)攻的“矛”-------槍口或炮口。
師：現在，這個(gè)鐵屋子既能自衛，又能攻擊，但是發(fā)明家認為它還不完美，于是給它裝上()，安上()，這下鐵屋子會(huì )跑了，同學(xué)們，這個(gè)能攻擊，能自衛還能跑的鐵屋子叫()。
生：輪子、履帶、坦克。
師：是的，發(fā)明家把矛的進(jìn)攻與盾的自衛合在一起，發(fā)明了坦克，現在請同學(xué)們齊讀課文的1------4自然段。
生：齊讀1-----4自然段。