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巧用心理效應優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)論文

摘要：俗話(huà)說(shuō)得好：“會(huì )做班主任的苦三個(gè)月，不會(huì )做班主任的苦三年”，本文從帶班的經(jīng)歷中總結出心理效應、量化管理優(yōu)化班級管理。

關(guān)鍵詞：心理效應內化效應數字化心理學(xué)家逆反心理。

要想真正地教育好一個(gè)人，不是一件容易的事，它需要我們班主任做長(cháng)期的、艱苦的、耐心細致的思想工作，不斷地深入到學(xué)生靈魂的深處，去把握住他們的思想。在擔任班主任期間，我學(xué)習了心理效應、量化效應、內化效應等進(jìn)行班級管理，收到了較好的效果，具體做法如下：

美國芝加哥一個(gè)制造電話(huà)機的工廠(chǎng)，該廠(chǎng)有完善的娛樂(lè )設施、醫療制度和養老金制度，但工人生產(chǎn)效率卻不高。為了探究原因，美國國家研究委員會(huì )組織了一個(gè)包括心理學(xué)家在內的調查小組。從1924年11月起在該工廠(chǎng)開(kāi)展試驗，其中研究的課題是：生產(chǎn)效率與工作物質(zhì)條件的相互關(guān)系。其中一個(gè)談話(huà)試驗，用了三年時(shí)間，先后找了工人談話(huà)二萬(wàn)余次，每次談話(huà)他們都認真記錄談話(huà)內容。對工人的言論，他們不評價(jià)，更不批評。談話(huà)使工人心中的不滿(mǎn)發(fā)泄出來(lái)，心情舒暢了，干勁倍增，生產(chǎn)效率大大提高。

該工廠(chǎng)的心理效應告訴我們：人的一生會(huì )產(chǎn)生數不清的意愿與情緒，但最終能實(shí)現和滿(mǎn)足的卻為數不多，那些未實(shí)現的意愿和未能滿(mǎn)足的情緒切莫壓抑，要千方百計的讓他發(fā)泄出來(lái)，這對工作和身心健康有利。

中學(xué)生他們思想活躍，善于思考，渴望成才，主體意識和民主意識增強，享受著(zhù)經(jīng)濟快速發(fā)展給他們帶來(lái)的好處，在大人眼中，他們真是幸福無(wú)比。他們的煩惱在哪里？學(xué)生異口同聲說(shuō)：“以分為本”給我們帶來(lái)的壓力！

在應試教育的傳統體制下，分數成為衡量學(xué)生德行的唯一標準，家長(cháng)對于學(xué)生的分數更是關(guān)注，還有根深蒂固的“師道尊嚴”像一堵墻，一道溝，影響了師生間民主、平等的關(guān)系，以至于一些學(xué)生產(chǎn)生與老師、家長(cháng)情緒對立的逆反心理。

有這樣一個(gè)案例：楊冬是某外國語(yǔ)中學(xué)學(xué)生，楊冬考入重點(diǎn)學(xué)校第一次考試成績(jì)是班級18名，期末考試快到了，母親要求他考到班級前十名，為了達到此目的，母親經(jīng)常嘮叨，稍不如意，就對他輕則罵，重則打，在高壓下，楊冬用鐵棍打死了他親愛(ài)的媽媽。從楊冬弒母的案例中，我們看到，溝通對于孩子來(lái)說(shuō)是多么重要。著(zhù)名教育家魏書(shū)生的成功教育經(jīng)驗，其中重要的一點(diǎn)就是關(guān)愛(ài)學(xué)生，與學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行溝通，使學(xué)生心中的陰霾一掃而空，身心輕松地投入到學(xué)習、鍛煉中。

在班級管理中，我注意發(fā)揮學(xué)生班干的作用，悉心指導他們參與班級管理，平常我盡量參加他們的活動(dòng)。融合、溝通、理解、信任使同學(xué)和老師心往一處想，勁兒往一處使，使教育、教學(xué)工作順利進(jìn)行。

二、運用內化效應，搞好數字化管理。

內化效應是指將一定的精神文化活動(dòng)經(jīng)過(guò)或社會(huì )學(xué)習而轉化為穩定的心理要素的過(guò)程。

我根據內化效應的原理，依據初中學(xué)生愿意表現自己，展示自己、獨立意識較強的特點(diǎn)，采用數字化班級管理。

（一）自我推薦、競選班干。

數字化班級管理，即依據學(xué)生的興趣、愛(ài)好、特長(cháng)、能力讓他們自己報名、自我推薦，參加班干部競選，參與班級德育、學(xué)習、紀律、衛生等方面的管理，對每個(gè)同學(xué)執行《中學(xué)生守則》的方方面面采用數字化的積分操作，通過(guò)綜合評分使每一位同學(xué)能夠自我認識、進(jìn)行自我管理。根據當代中學(xué)生朝氣蓬勃、樂(lè )于展示自我的特點(diǎn)，我采取了動(dòng)員學(xué)生、讓他們自我推薦、民意競選的方法確定班干部，在競選的班會(huì )上，全班45位同學(xué)有26位同學(xué)勇敢地走向講臺。他們的競選發(fā)言，有理、有據、有方法、有計劃、有目的。聽(tīng)，王振同學(xué)說(shuō)：我性格內向，崇尚務(wù)實(shí)精神，我競選生活委員，愿為大家做好后勤保障工作；張權印同學(xué)說(shuō)：我酷愛(ài)體育，如當上體育委員后，將組織好形式多樣的體能鍛煉，讓大家不斷增強體質(zhì)；朱凌威同學(xué)競選教室管理員，他那“干的好不好，實(shí)踐知分曉，贏(yíng)得贊嘆聲，累死也認了”，四句打油詩(shī)使同學(xué)們開(kāi)心大笑；曹川淼同學(xué)說(shuō)：我愿在中學(xué)階段培養、提高自己的組織能力、管理能力、合作能力，我承諾：讓班上得的獎狀日益增多……最后，同學(xué)們根據他們的表現，反復斟酌，透出了自己莊嚴的一票，選舉出有威信、有能力的`班干隊伍。

（二）明確職責、數字管理。

民選干部上任后，在老師的幫助下制定了綜合素質(zhì)評分細則，各位班干各負其責，認真操作實(shí)施。同學(xué)們從自己綜合素質(zhì)分數的高低中，知道了自己的長(cháng)處和不足，團支部為犯錯誤的同學(xué)改正錯誤積極“尋找臺階”，及時(shí)組織形式多樣的活動(dòng)，使同學(xué)們在有益的活動(dòng)中既改正了錯誤，彌補了失分，又維護了自尊，增強了自信，可謂“一石三鳥(niǎo)”。

為培養同學(xué)們的責任意識，我采取了值日班長(cháng)輪流周工作制度，既讓每位同學(xué)都有當班長(cháng)的機會(huì )，鍛煉自己，參與班級管理，也讓他們體會(huì )以身作則，身教重言教的含義，體會(huì )班干的辛苦，明白服從紀律的重要。

為培養同學(xué)們的團隊精神，我們還以小組為單位開(kāi)展競賽活動(dòng)，使同學(xué)們認識到個(gè)人和集體的關(guān)系，為了集體的榮譽(yù)，同學(xué)們心往一處想，勁往一處使，團結合作爭取優(yōu)異成績(jì)。

（三）量變到質(zhì)變、內化德育。

數字化綜合素質(zhì)評分是一種大家都認可的管理形式。因此班級綜合素質(zhì)積分，學(xué)生個(gè)個(gè)關(guān)注，人人重視。為了個(gè)人和集體的榮譽(yù)，他們認真做好自己應該做的事，努力做好集體的事。自從實(shí)行數字化管理以來(lái)，我們看到，班中違紀、遲到現象越來(lái)越少，爭為集體做好事的越來(lái)越多了。為了老師改作業(yè)方便，馮剛同學(xué)從家里拿來(lái)了紅筆放到講桌的筆筒里；為了同學(xué)們交作業(yè)方便，張鈺華同學(xué)每天不辭辛苦地在黑板上寫(xiě)清楚該交的作業(yè)清單；陳曦同學(xué)主動(dòng)承擔起了管理多媒體的任務(wù)，付學(xué)威、王振、穆鵬飛同學(xué)承擔起了管理班級賣(mài)廢品的任務(wù)……團支部與各科代表聯(lián)合組織了《感恩教育，尊師重教》《十年后，我們再相聚》《學(xué)習經(jīng)驗交流會(huì )》《論責任》等一系列主題班會(huì )，數字化綜合素質(zhì)評分，評出了團結，評出了比、學(xué)、趕、幫、超的氛圍，也使班級獲得了連續紅旗班、校運動(dòng)會(huì )第二名、冬季長(cháng)跑第一名，學(xué)習成績(jì)也大幅度地提高。如今，走進(jìn)教室，映入眼簾的是：清潔整齊的教室，內容豐富的板報、學(xué)習園地的爭鳴、同學(xué)們互幫互學(xué)的身影，使人感受到整潔美、環(huán)境美、蓬勃向上的氛圍。

在班級管理中，我運用了心理效應與學(xué)生建立了平等的關(guān)系，數字化管理給每個(gè)學(xué)生提供了一個(gè)鍛煉自己的舞臺，培養了他們的組織能力、表達能力、合作能力。使學(xué)生理解“明天的我是今天造成的”，“成功從簡(jiǎn)單開(kāi)始”。世界在前進(jìn)，教育在發(fā)展，教師不能落在后面，讓我們牢記黨的囑托，人民的期望，堅持教改，搞好班級管理，為祖國培養全面發(fā)展的新型人才。

深化素質(zhì)教育優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)論文

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素質(zhì)教育有著(zhù)很豐富的內涵。素質(zhì)教育的支撐點(diǎn)可以人文精神為主，培養學(xué)生的道德素質(zhì)、審美素質(zhì)和心理素質(zhì)素質(zhì)，在語(yǔ)文課上就是要讓學(xué)生們的語(yǔ)文素質(zhì)得到提高。

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小學(xué)語(yǔ)文;素質(zhì)教育;滲透。

學(xué)校教學(xué)最根本的組織模式就是在課堂上教學(xué)，這也是實(shí)行素質(zhì)教育的一個(gè)主要方面。按照小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科自身的特征以及大概章程的語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)和職責等方面來(lái)說(shuō)，在課堂上受法對于語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)，第一，要“讀懂”。從語(yǔ)言文字下手是語(yǔ)文在課堂上教學(xué)的重要方法之一，要充分帶領(lǐng)學(xué)生了解文章表達的內容，以及明確知道文章作者所描述的思想感情。如們所學(xué)魯迅先生的《社戲》描寫(xiě)了作者幼時(shí)看社戲的一段場(chǎng)景，表達了作者對于童年美好生活的回憶以及留戀的心情。同時(shí)，這篇文章還從各種景物的描寫(xiě)中充分表達了作者自己內心的想法。以及對“六一公公”的描寫(xiě)，也充分體現了他熱情好客的性格但同時(shí)他的意識深處仍受到封建禮教的束縛。第二，要讀會(huì )。學(xué)生是語(yǔ)文教學(xué)課堂中主要對象，使學(xué)生能夠充分“了解”課本中的意思，然后自然的表達出課文中所要表達的思想感情?？梢越M織學(xué)生上讀書(shū)課，讓學(xué)生們朗讀課文內容，在這種情境下，可以激發(fā)學(xué)生對文章的理解，例如在讀到比較開(kāi)心的語(yǔ)境時(shí)，學(xué)生用較為輕快的語(yǔ)調讀出，讀到比較悲傷的語(yǔ)境時(shí)，用較為低沉的聲音讀出，這樣可以讓學(xué)生更好的品味到文章深處所要表達的內容。第三，要會(huì )讀。語(yǔ)文課堂教會(huì )學(xué)生自始至終，“始”就是上面所提到的讀懂以及讀會(huì )，就是引領(lǐng)學(xué)生讓課文中的思想感情在語(yǔ)言文字上得到充分的了解?！敖K”就是教導學(xué)生了解課本對于這些內容的表達，以及從思想內容轉變到語(yǔ)言文字中去，走向一個(gè)“會(huì )讀”的境界，讓作者的觀(guān)點(diǎn)、段落的分布、詞語(yǔ)的運用充分被學(xué)生所學(xué)習到，然后了解作者的寫(xiě)作目的和中心意思。能夠“讀懂文章”“讀會(huì )文章”和“會(huì )讀文章”是素質(zhì)教育在語(yǔ)文學(xué)科中一個(gè)最根本的體現，從教學(xué)的原因來(lái)看，這也是最基本的要求。但是由于長(cháng)期受到應試教育的影響，學(xué)生們通常還停留在“讀懂”和“讀會(huì )”這兩個(gè)層次中。

學(xué)生們在課堂上所學(xué)到的東西還是要歸結于課堂，課本上所學(xué)到的文章也只是簡(jiǎn)單的給我們舉例，語(yǔ)文是一門(mén)社會(huì )學(xué)科，它的工具性、教育性、應用性都十分強。我們要做的主要有兩點(diǎn):第一，積極組織語(yǔ)文活動(dòng)課，語(yǔ)文教學(xué)很重要的一個(gè)部分就是語(yǔ)文活動(dòng)課，加強學(xué)生的課外閱讀，把課堂教學(xué)與課外的閱讀相結合起來(lái)，要讓學(xué)生對語(yǔ)文書(shū)籍感興趣，讓每位學(xué)生都在語(yǔ)文的知識中成長(cháng)和學(xué)習。第二，鼓勵學(xué)生參加很多語(yǔ)文活動(dòng)，在活動(dòng)中能夠學(xué)習到很多知識，同時(shí)也能創(chuàng )造新知識，真正學(xué)習到有用的東西。

素質(zhì)教育的支撐點(diǎn)可以人文精神為主，培養學(xué)生的道德素質(zhì)、審美素質(zhì)和心理素質(zhì)，幫助學(xué)生的身心向健康的方向發(fā)展，使學(xué)生能夠更快成長(cháng)。在語(yǔ)文學(xué)科中，文化知識是我們一直要傳授的內容，優(yōu)秀的道德品質(zhì)也是值得我們去弘揚的一個(gè)重要部分，這兩者都是我們不可忽視的重要內容，但除了這個(gè)，人格塑造也是語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)很重要的內容，我們生活的最好境界以及我們心中最愉悅的經(jīng)歷往往都是因為我們深切落實(shí)到美育實(shí)施中去，讓我們發(fā)覺(jué)美且能夠更好地去欣賞美以及發(fā)明美。在語(yǔ)文教學(xué)中還是一直會(huì )存在“消耗時(shí)間長(cháng)和學(xué)習效率低”的缺點(diǎn)，很多學(xué)生苦讀多年，本身的水準離標準還是有很長(cháng)的一段距離。對語(yǔ)文，有的人已經(jīng)心生膽怯且厭惡學(xué)語(yǔ)文，有些老師不情愿但是又迫不得已地發(fā)表自己心中的.想法:“學(xué)堂是我們進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)最好的地方?！弊屓藗儗φZ(yǔ)文教學(xué)這么灰心的主要原因，其實(shí)還不少，當然兩個(gè)最大的缺點(diǎn)，一是老師們忽視了學(xué)生對書(shū)本精髓的理解，只會(huì )自己拿起書(shū)本長(cháng)篇大論，且還有單調的教學(xué)方式和狹隘的教學(xué)內容。二是沒(méi)有一個(gè)明確的教育觀(guān)念以及錯誤的一個(gè)教育目標，因為語(yǔ)文教學(xué)受到影視教育的長(cháng)期熏陶，教師形成了一個(gè)不完善的質(zhì)量觀(guān)、人才觀(guān)、學(xué)生觀(guān)。學(xué)生的好壞常常都用成績(jì)來(lái)決定，使得學(xué)生的發(fā)展比較片面，學(xué)生的主體性和能動(dòng)性也不能得到釋放?？偟貋?lái)說(shuō)，素質(zhì)教育在教學(xué)中并沒(méi)有得到重視，反而常常被人們所忽略，并沒(méi)有意識到素質(zhì)教育的重要性。素質(zhì)教育同樣有著(zhù)很豐富的內涵，著(zhù)重培養學(xué)生的身心，在教學(xué)中也取得了很好的成果。

受教育是每一個(gè)人的權利與義務(wù)，我們應該多推廣小學(xué)教育中的素質(zhì)教育，這樣能夠提高人們的基本素質(zhì)。在語(yǔ)文教學(xué)中我們需要不斷地學(xué)習以及不斷地實(shí)踐，教師應該多投身于素質(zhì)教育的建設，同時(shí)也需要人們的不斷探索，因為只有這樣，我們才能扛起素質(zhì)教育的大旗，培養出更優(yōu)秀的人才。

［1］胡愿.關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文素質(zhì)教育滲透的探究［j］.讀寫(xiě)算,2014,(21):39.

［2］張淑娥,王術(shù)杰.淺談素質(zhì)教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的滲透［j］.新課程,2016,(01):284.

［3］王瑞.如何在小學(xué)語(yǔ)文課堂中滲透素質(zhì)教育［j］.新課程學(xué)習,2014,(05):180－181.201.

深化素質(zhì)教育優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)論文

國家近年來(lái)一直提倡素質(zhì)教育，為學(xué)生學(xué)習減輕負擔。與此同時(shí)，國家也倡導學(xué)生德智體美勞五個(gè)方面全面發(fā)展，來(lái)培養學(xué)生的綜合素質(zhì)。就小學(xué)語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，如何在教學(xué)活動(dòng)中開(kāi)展素質(zhì)教育呢？本文從小學(xué)語(yǔ)文素質(zhì)教育的現狀出發(fā)，主要從學(xué)生和教師兩方面談?wù)勅绾伍_(kāi)展素質(zhì)教育，有利于培養學(xué)生的文化素養，提高學(xué)生的素質(zhì)。

萬(wàn)丈高樓平地起，小學(xué)語(yǔ)文就相當于整個(gè)語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習的地基，小學(xué)語(yǔ)文知識掌握透徹了，地基穩固，才能為初中高中打下良好的基礎。近年來(lái)，國家一直提倡素質(zhì)教育，上到大城市的學(xué)校，下到農村的學(xué)校，都在積極地從應試教育轉變?yōu)樗刭|(zhì)教育。而語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習又非常注重感受和理解能力，因此，在教學(xué)過(guò)程中就更需要實(shí)施素質(zhì)教育。本文在簡(jiǎn)要分析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現狀的基礎上，重點(diǎn)從學(xué)生和教師兩個(gè)角度來(lái)談素質(zhì)教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中如何開(kāi)展。

新課改以后，國家一直在提倡素質(zhì)教育，首先，要先理解素質(zhì)教育的內涵，很多人容易斷章取義，認為素質(zhì)教育是只關(guān)注學(xué)生素質(zhì)教育，而不注重文化課的學(xué)習。這個(gè)誤區一定要糾正過(guò)來(lái)。注重素質(zhì)教育，并不代表不注重文化課的學(xué)習，而且要求既關(guān)注學(xué)生的學(xué)習成績(jì)，又關(guān)注學(xué)生的身心和整體素質(zhì)的發(fā)展。

素質(zhì)教育是相對于學(xué)生而言的，學(xué)生和教師又是一個(gè)不可分割的整體。從學(xué)生的角度出發(fā)談素質(zhì)教育的'開(kāi)展，主要在以下兩方面。

（一）轉變學(xué)習態(tài)度，從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”。學(xué)生要轉變學(xué)習態(tài)度，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。學(xué)習是一個(gè)漫長(cháng)的積累的過(guò)程，而知識的學(xué)習和掌握必須以自愿和主動(dòng)為前提。學(xué)生主動(dòng)學(xué)習了，才能真正從心底里愛(ài)上學(xué)習，愛(ài)上語(yǔ)文。語(yǔ)文屬于文學(xué)的一部分，對于小學(xué)語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，學(xué)生學(xué)習的東西是最基礎最簡(jiǎn)單的。很多孩子在咿呀學(xué)語(yǔ)階段就會(huì )背誦唐詩(shī)名篇，如李白的《靜夜思》、白居易的《草》等，這些都是我們耳熟能詳的詩(shī)。語(yǔ)文學(xué)科包含的內容非常多，即使是最初級的小學(xué)階段，需要學(xué)生掌握的東西也比較多，小學(xué)低中年級和高年級的層次要求又不一樣。因此轉變學(xué)生的學(xué)習態(tài)度就顯得非常重要。漢字是中國特有的，漢字文化源遠流長(cháng)，小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習漢字卻成了學(xué)生苦惱的事情，如多音字的辨析。漢字繁多，偏旁部首不一樣，甚至多一筆少一筆意思都有可能截然不同。學(xué)生只有學(xué)習態(tài)度端正，主動(dòng)學(xué)習，才能真正學(xué)好語(yǔ)文學(xué)科。

（二）根據自身實(shí)際情況，培養興趣愛(ài)好。學(xué)生可以根據自己的實(shí)際情況，培養興趣愛(ài)好。小學(xué)生好奇心比較重，對于很多事物都有嘗試的勇氣。在小學(xué)階段，教師可以嘗試引導學(xué)生，尋找自己的興趣愛(ài)好。比如在進(jìn)行朗讀教學(xué)的過(guò)程中，可以有意識地培養學(xué)生的朗讀能力。教師根據每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，培養他們不同的興趣愛(ài)好，如有些人喜歡讀書(shū)，有些人喜歡唱歌，都可以和學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習結合起來(lái)。因為語(yǔ)文本來(lái)就是需要學(xué)習語(yǔ)言和文字的，尤其是小學(xué)階段更為基礎和重要。學(xué)生之間可以相互學(xué)習，互相監督，看看誰(shuí)的字寫(xiě)得最工整干凈。

素質(zhì)教育的開(kāi)展和教師也是分不開(kāi)的。小學(xué)階段的學(xué)生，情感依賴(lài)性強，可塑性強，容易引導。因此教師要抓住學(xué)生這一特點(diǎn)，對學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育。

（一）關(guān)愛(ài)學(xué)生，鼓勵學(xué)生，尊重學(xué)生。教師要關(guān)愛(ài)學(xué)生，鼓勵學(xué)生，尊重學(xué)生。葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)：“捧著(zhù)一顆心來(lái)，不帶半棵草去?！睂τ谛W(xué)階段的學(xué)生，教師要有足夠的愛(ài)心耐心和信心，用愛(ài)心引導學(xué)生，用耐心教導學(xué)生，用信心激勵學(xué)生。教師也要樹(shù)立平等的師生觀(guān)，雖然學(xué)生年紀比較小，但是學(xué)生和教師都是平等的，教師要平等對待學(xué)生，不管是學(xué)習成績(jì)好的，還是基礎比較薄弱的，教師都要平等對待，而且，對于基礎薄弱的學(xué)生，教師應該給予更多的關(guān)注，幫助他們學(xué)習。正如李商隱所說(shuō)：“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干?！睂τ谛W(xué)生，要用自己的時(shí)間和耐心來(lái)教導他們。在《我最好的老師》一課中，作者回憶了他最好的老師是如何教會(huì )學(xué)生懂得知識和做人的道理的。除了父母和親人之外，老師是學(xué)生最親近的人。一日為師，終生為師，教師的責任是幫助學(xué)生更好地成人成才。

（二）積極開(kāi)展課外活動(dòng)，提升學(xué)生知識素養。教師要積極開(kāi)展課外活動(dòng)，提升學(xué)生的知識素養。小學(xué)生比較愛(ài)動(dòng)，愛(ài)思考，喜歡課外活動(dòng)。因此，在學(xué)習完古詩(shī)以后，教師可以開(kāi)展一個(gè)古詩(shī)接龍活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)去，培養學(xué)生的積極性和參與感。在參與活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生可以潛移默化地學(xué)到知識、掌握知識。如《竊讀記》中的林海音，沒(méi)錢(qián)買(mǎi)書(shū)，就在書(shū)店偷偷看書(shū)，她的好學(xué)好讀精神是值得每個(gè)學(xué)生學(xué)習的。而且在今天這個(gè)生活條件，幾乎都能買(mǎi)得起書(shū)，學(xué)生要學(xué)會(huì )閱讀，熱愛(ài)閱讀，從閱讀中發(fā)現更深刻的世界。此外，教師還可以定時(shí)舉辦讀書(shū)活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)去，寫(xiě)出自己的讀書(shū)感受和體會(huì )，教師可以挑選幾個(gè)具有代表性的讀后感，讓學(xué)生自己發(fā)言，發(fā)表自己的看法。這樣可以加深學(xué)生對于文章的理解。這樣做，同樣也可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。

素質(zhì)教育不是一個(gè)假大空的口號，它需要真真切切地落實(shí)到學(xué)生學(xué)習和教師授課中的每一步，學(xué)生和教師的心里要有一桿標尺，把素質(zhì)教育落到實(shí)處。學(xué)生需要轉變學(xué)習態(tài)度，教師需要改進(jìn)學(xué)習策略和方法，學(xué)生和教師要一起努力，齊心協(xié)力，從語(yǔ)文學(xué)科開(kāi)始，引領(lǐng)數學(xué)英語(yǔ)等其他學(xué)科，也像素質(zhì)教育看齊。只有這樣，學(xué)生才能真正做到全面發(fā)展。

[1]徐海霞.淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何開(kāi)展素質(zhì)教育[j].讀與寫(xiě)(教育讀寫(xiě)刊),2012(8).

依托信息技術(shù)環(huán)境優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)八年級選修教學(xué)論文

遠程教育資源以音、光、形、色、動(dòng)畫(huà)的形式，為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習資源。時(shí)至近日，遠程教育資源已成為我們提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的有力工具。運用遠程教育資源于語(yǔ)文課堂，有如語(yǔ)文課堂引進(jìn)了一溪活水，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得快樂(lè )、學(xué)得輕松，教師教起來(lái)得心應手。遠程教育資源使語(yǔ)文課堂煥發(fā)出了無(wú)限的生機。

1、運用遠程教育資源，調動(dòng)學(xué)習興趣。

“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者?！比绾问箤W(xué)生成為“樂(lè )之者”，已成為教師教學(xué)的一大課題。只有注重培養學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生在愉悅的氣氛中學(xué)習，才能最大限度地調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性和主動(dòng)性。

一教師在教學(xué)《變色龍》這一課時(shí)，由于學(xué)生經(jīng)驗有限，對“變色龍”缺乏感性的認識，讓我頗為煩惱，遠程教育中的課件則為我解了燃眉之急，課件中不僅有關(guān)于變色龍的介紹，還有一組變色龍變色的片段。片段中將變色龍在樹(shù)葉上．土壤上．樹(shù)干上變色的過(guò)程展現的淋漓盡致，學(xué)生學(xué)習不禁興趣盎然。

再如，教學(xué)《霧凇》時(shí)，上課開(kāi)始，我就運用遠程教育自愿，播放了大量霧凇的圖片，學(xué)生被霧凇美景深深地吸引。教師適時(shí)提問(wèn)“你們想知道這美麗的霧凇是怎樣形成的嗎？”學(xué)生們頓時(shí)饒有興致的讀起了課文。

2、運用遠程教育資源，解決重點(diǎn)難點(diǎn)。

將課文的難點(diǎn)突破、重點(diǎn)突出，這是每一位教師不斷探索、不斷實(shí)踐的問(wèn)題，總是八仙過(guò)海各顯神通。但運用傳統的教學(xué)手段，對一些內容遠離學(xué)生生活的這類(lèi)課文，要想讓同學(xué)們理解課文內容，感悟一些文字本身以外的東西，卻十分困難。

如一教師教學(xué)《飛奪盧定橋》一課，讓同學(xué)們理解“飛”和“奪”，憑嘴講解想要讓同學(xué)們完全理解是很困難的。遠程教育資源上的媒體展示就有相關(guān)的視頻，結合課文，組織同學(xué)們認真觀(guān)看。那種在黑夜里行軍，與敵人搶時(shí)間，爭分奪秒，只能過(guò)“飛”；狡猾的敵人抽掉了橋上的木板，只剩下十三根鐵索，還要頂著(zhù)敵人的槍林彈雨，這就可謂“奪”。同學(xué)們看后，十分激動(dòng)，場(chǎng)面之驚險，讓人難以忘懷，對英雄的崇敬和對敵人的憤恨之情油然而生。讓同學(xué)們交流體會(huì )也都能“入木三分”，教師只需適當點(diǎn)撥，同學(xué)們就能深刻理解課文內容，同時(shí)相關(guān)的語(yǔ)文素養得到了發(fā)展。這樣就使我們的教學(xué)過(guò)程得以真正優(yōu)化。

3、運用遠程教育資源，使教法靈活多樣。

遠程教育可以提供虛擬的教學(xué)環(huán)境，具備豐富的信息資源，具有便捷的討論空間，所以，在傳統的教學(xué)方法基礎上，遠程教育條件下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法靈活而多樣。除了傳統的講授法、發(fā)現法、研討法、創(chuàng )造法、演練法、表演法、論辯法、智力競賽法、實(shí)驗法、小組合作學(xué)習法、個(gè)別觀(guān)摩法等教學(xué)方法，遠程教育條件下還可使用虛擬課堂講授法、虛擬實(shí)驗操練法、遠程視聽(tīng)--問(wèn)答法、課后瀏覽法、網(wǎng)絡(luò )演示法、課堂網(wǎng)集中講授法等新的教學(xué)方法。

現代遠程教育條件下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法具有很大的靈活性。在遠程教育條件下，教師可以真正地做到因材施教，可以根據學(xué)生的實(shí)際水平、個(gè)性特征選擇不同的教學(xué)方法。

4、運用遠程教育資源，內容化難為易。

利用遠程教育資源，一改以往主要靠口頭語(yǔ)言和文字符號傳授知識的傳統模式，打破了封閉式的死水一潭的教學(xué)狀態(tài)，以其鮮明的直觀(guān)形象，加深學(xué)生對學(xué)習內容的理解，以其多變的手段，促進(jìn)學(xué)生積極的思維，從而使教學(xué)得以化繁為簡(jiǎn)，變難為易，有效地提高學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。

教學(xué)《中國石拱橋》一文時(shí)，由于學(xué)生對石拱橋知識了解甚少，無(wú)法理解中國石拱橋的的造型特征，結構特征和制作特征。于是利用遠程教育直觀(guān)課件，形象地向學(xué)生展示趙州橋、盧溝橋以及其他一些古代、現代的典型拱橋的畫(huà)面。學(xué)生興趣盎然的邊聽(tīng)著(zhù)教師講解，邊欣賞各式各樣的拱橋，研究它們的形式、結構、裝飾等。由于強化了對實(shí)物的感受，又經(jīng)過(guò)分析、比較，學(xué)生們終于理解了中國石拱橋的優(yōu)美，堅固，精巧的特征。

應用遠程教育資源進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，不僅為教師提供直觀(guān)、形象、效率更高的教學(xué)手段，而且給學(xué)生展現生動(dòng)活潑的畫(huà)面，給學(xué)生創(chuàng )設愉悅有趣的情境，給學(xué)生提供豐富多采的資源，讓他們在語(yǔ)文課堂里輕松地、自由地、快樂(lè )地學(xué)習，從而可以大大地提高學(xué)習效率。讓我們更充分、合理利用遠程教育資源，不斷提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量吧！

運用多媒體手段

一、創(chuàng )意設境，激情引趣。

學(xué)習興趣是學(xué)生學(xué)習活動(dòng)中一種自覺(jué)、能動(dòng)的心理狀態(tài)，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習、積極思維，探索知識的內在動(dòng)力。怎樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣呢？實(shí)踐表明：能牽動(dòng)情感的事往往能引起興趣。而人的情感是在一定的情境中產(chǎn)生的。在課堂教學(xué)中，恰當地使用電教手段是創(chuàng )設情境的最佳途徑。

例如：教學(xué)《筍芽?jì)骸芬徽n。這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生在了解竹筍的生長(cháng)過(guò)程中，學(xué)習筍芽?jì)簺_破一切阻力茁壯成長(cháng)的精神。上課開(kāi)始，我首先播放一段竹林景觀(guān)的錄像。先將青翠欲滴的竹亮。再將鏡頭逐漸聚在竹筍上，使學(xué)生感知竹筍的形、色。此時(shí)及時(shí)提問(wèn)：筍芽?jì)菏窃鯓映砷L(cháng)為竹子的？需要哪些生長(cháng)條件？來(lái)誘導學(xué)生思考，拉開(kāi)了學(xué)習的序幕。接下來(lái)教師可邊講故事，邊放“雨聲”、“雷聲”的錄音，邊投影各種情景：如筍芽?jì)号?dòng)、向上鉆、脫殼、成長(cháng)、小草搖動(dòng)以及雨景、桃紅柳綠，太陽(yáng)出來(lái)等等，這樣，學(xué)生如同置身于大自然中，隨著(zhù)文中各種人物的出現，輕松愉快饒有興致地學(xué)習了課文。

二、激發(fā)思維，釋疑解難。

每篇課文都有突出中心和可以用來(lái)體現訓練重點(diǎn)的詞、句、段，也有意思比較深或內容離學(xué)生實(shí)際比較遠的詞、句、段。在課堂上，當教師向學(xué)生提出問(wèn)題，學(xué)生“啟而不發(fā)”時(shí)，當教材中的重點(diǎn)難點(diǎn)或關(guān)鍵處需要學(xué)生理解掌握，而學(xué)生難以掌握時(shí)，教師可使用電教手段。因為電教煤體具有對事物與現象過(guò)程的時(shí)間因素和空間因素進(jìn)行擴大與縮小的表現力。它突破了時(shí)空的限制，再現了教學(xué)內容的全貌，從而激發(fā)興趣，啟發(fā)思維，收到事半功倍的效果。

例如教學(xué)《趙州橋》一課，本課的難點(diǎn)是理解為什么趙州橋的設計是建橋史上的創(chuàng )舉。要想解決這個(gè)難點(diǎn)，必須使學(xué)生懂得趙州橋結構的獨特作用。由于建筑學(xué)方面的知識對于學(xué)生比較陌生而且有一定的難度，我準備了一幅趙州橋的剖面投影片向學(xué)生講解：這個(gè)拱形的大橋洞不是普通的半圓形，而是由二十八道拱圈拼成的弓形，每一道拱圈都能獨立支撐上面的重量，一道壞了，其它道不受影響，所以，趙州橋雖然沒(méi)有一座橋墩，橋身卻仍然很堅固。這樣將抽象的語(yǔ)言文字轉化為形象的內心圖象，而且不需冗長(cháng)的解說(shuō)，學(xué)生就輕松地理解了趙州橋結構的獨特。然后讓學(xué)生小組討論這種設計的作用是什么，再出示趙州橋的投影片，請學(xué)生到前面指圖講解，這樣可以加深印像，使理解更加深刻。此時(shí)，再讓學(xué)生解釋“創(chuàng )舉”是什么意思，為什么說(shuō)趙州橋的設計是建橋史上的創(chuàng )舉，難點(diǎn)自然而解。

三、激起情感共鳴，陶冶思想情操。

語(yǔ)文教材中，許多文學(xué)作品是中外名家的名篇，如何讓學(xué)生在閱讀這些作品時(shí)，通過(guò)不同的藝術(shù)形象的感染，受到美的熏陶，獲得思想的啟迪呢？這就要運用電教手段，激發(fā)學(xué)生的情感，并與作者的情感產(chǎn)生共鳴。因為從審美心理來(lái)說(shuō)，情感是最活躍的因素，它既廣泛地滲透在其它心理因素之中，又是感知與想象、理解的中介，即審美的.感知由于情感的推動(dòng)而進(jìn)入想像，趨向理解。簡(jiǎn)單地說(shuō)，感情對人的認識和行動(dòng)起著(zhù)刺激作用，而電教媒體對于提供具體的形象和激發(fā)學(xué)生的情感有著(zhù)顯著(zhù)作用。

例如：教學(xué)《采蒲臺的葦》其中一句：“遠處的炮聲還不斷傳來(lái)，人民的創(chuàng )傷并沒(méi)有完全平復”，涉及到歷史背景。但是，由于當時(shí)的年代距現在較遠，而且學(xué)生缺乏生活經(jīng)歷，如果只靠語(yǔ)言的中介，是很難認識其特定環(huán)境的。所以，我播放了一段精心選制的錄像，讓學(xué)生邊欣賞一望無(wú)際的葦海及冀中人民為了保衛美麗的家鄉而英勇戰斗的情景，邊聽(tīng)著(zhù)老師的講解，“抗日戰爭時(shí)期，冀中是遭受日寇蹂躪最厲害的地區之一，但是這里的人民群眾充分利用水鄉的自然條件，出沒(méi)于蘆葦叢中，戰斗在煙波之上，沉重地打擊著(zhù)侵略者，勇敢地守衛著(zhù)祖國美麗的水鄉，最終取得了勝利，課文中寫(xiě)的人民的創(chuàng )傷并沒(méi)有完全平復就是指戰爭給人民造成的損害還沒(méi)有完全恢復過(guò)來(lái)?！边@樣聲畫(huà)并茂，視聽(tīng)結合，學(xué)生理解了當時(shí)的背景，體會(huì )到了冀中人民勤勞、機智、勇敢和不怕?tīng)奚母锩?，并且為理解下文作了準備?/p>

四、加強信息傳遞，強化有意識記。

識字教學(xué)是低年級語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)項目之一，在識字教學(xué)中采用電教手段，可以加強信息的傳送，強化兒童的有意識記，加強字、詞教學(xué)的直觀(guān)性，提高識字效率。如：“日”、“月”、“山”、“川”原本是象形漢字，運用投影圖片就可以再現“日”、“月”、“山”、“川”的具體形像。然后，教師再由具體的形像入手，引導學(xué)生識記“日”、“月”、“山”、川”。再如“包裹”的“裹”是形聲字，它用“衣”表形，“果”表聲。這個(gè)字筆劃多，學(xué)生容易寫(xiě)錯。但是，運用抽拉投影片教學(xué)，則很容易解決這一致學(xué)難點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，首先映出“衣”字，然后把“”和“”上下拉開(kāi)，最后再將“果”字拉到“”和“’中間，構成“包裹”的“裹”字，既形象又生動(dòng)，顯示了投影造型藝術(shù)在識字教學(xué)中的優(yōu)越性。

語(yǔ)文教學(xué)應該注意邏輯思維和形象思維的結合，恰當地運用電教媒體可以實(shí)現這些結合，有利于提高教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化課堂教學(xué)。

巧用心理效應優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)論文

班級管理從本質(zhì)上說(shuō)也是一個(gè)師生“合作”和“交流”的過(guò)程?！白鳛榘嗉壒芾硎滓熑稳说陌嘀魅?，應從學(xué)生的心理需要出發(fā)，認真分析心理效應，根據學(xué)生心理變化、發(fā)展的規律進(jìn)行班級管理?！?月4日，市14中副校長(cháng)、國家級家庭教育指導師李瑞全在接受記者采訪(fǎng)時(shí)表示，班主任可以巧妙運用幾種心理效應，使班級管理更輕松。

暈輪效應。

在日常生活中我們會(huì )遇到這樣一種現象：當一個(gè)人對另一個(gè)人的某些品質(zhì)有了好的印象之后，就會(huì )認為這個(gè)人一切都好;反之，若先發(fā)現了某個(gè)人的某些缺點(diǎn)后，就可能認為他什么都不好。這種現象在社會(huì )心理學(xué)中被稱(chēng)為“暈輪效應”或“光環(huán)效應”。

學(xué)習不好就什么都不好嗎?學(xué)習好就一切都好嗎?李瑞全建議班主任和家長(cháng)一定要認真思考這個(gè)問(wèn)題，不要把孩子“一棒打死”，要積極發(fā)現孩子的優(yōu)點(diǎn)。

南風(fēng)效應。

法國作家拉封丹寫(xiě)過(guò)一則寓言，講的是北風(fēng)和南風(fēng)比威力，看誰(shuí)能把行人身上的大衣脫掉。北風(fēng)大發(fā)威力，寒氣逼人，結果行人把大衣裹得更緊;南風(fēng)徐徐吹拂，春暖花開(kāi)，于是行人就脫下了身上的大衣。

教師教育學(xué)生要講究方法，你怒對學(xué)生，拍桌打椅甚至體罰，會(huì )使你的學(xué)生“將大衣裹得更緊”;采用和風(fēng)細雨“南風(fēng)”式的教育方法，你會(huì )輕而易舉地讓學(xué)生“脫掉大衣”，達到你的教育目的，收到更好的教育效果。

超限效應。

剌激過(guò)多、過(guò)強或作用時(shí)間過(guò)久，從而引起心理極不耐煩或逆反的心理現象，在心理學(xué)中稱(chēng)作超級限效應。作家馬克·吐溫一次聽(tīng)牧師演講，起初覺(jué)得牧師講得很好，掏出所有的錢(qián)準備捐款，但過(guò)了10分鐘牧師還沒(méi)有講完，他不耐煩了，決定只捐一些零錢(qián)。又過(guò)了10分鐘牧師還沒(méi)有講完，他決定一分錢(qián)也不捐。到牧師終于結束冗長(cháng)的演講開(kāi)始募捐時(shí)，馬克·吐溫不僅未捐錢(qián)，反而從盤(pán)子里偷走了兩元。

李瑞全建議班主任老師在對學(xué)生說(shuō)教時(shí)要牢記“超級限效應”。

木桶效應。

在管理學(xué)上有一個(gè)著(zhù)名的“木桶理論”，指一個(gè)木桶用來(lái)裝水時(shí)，它所盛水的容量不是由圍成木桶最長(cháng)的那塊木板來(lái)決定，而是由最短的那塊木板決定，所以它又被稱(chēng)為“短板效應”。由此可見(jiàn)，在事物的發(fā)展過(guò)程中，“短板”的長(cháng)度決定其整體發(fā)展程度。該現象通常被稱(chēng)為“木桶效應”。

班主任應認真研究“木桶效應”的啟示，不要只關(guān)注拔尖的學(xué)生，后進(jìn)的`學(xué)生管理好了，班級才能和諧發(fā)展。

破窗效應。

“破窗效應”是美國一位心理學(xué)家提出的心理課題。這位心理學(xué)家指出，一輛新轎車(chē)停在街邊，如果有一塊車(chē)玻璃被打碎，那么別的車(chē)玻璃很快也會(huì )被打碎。以致于很短時(shí)間之后，這輛新轎車(chē)的大多數玻璃都會(huì )被打碎。這種心理被命名為“破窗效應”。

班主任老師在面對學(xué)生第一次犯錯誤、班級第一次出現違紀現象時(shí)，“破窗效應”也許會(huì )給您帶來(lái)啟發(fā)。

羅森塔爾效應。

羅森塔爾在1966年的一項研究中，要求教師對所教學(xué)生進(jìn)行智力測驗。他對教師說(shuō)，班上有些學(xué)生屬于大器晚成者，并把這些學(xué)生的名字念給教師聽(tīng)。事實(shí)上，這些名字都是從一個(gè)班級的學(xué)生中隨機挑選的，他們與班上其他學(xué)生沒(méi)有顯著(zhù)不同?？墒菍W(xué)期末再對這些學(xué)生進(jìn)行智力測驗時(shí)，他們的成績(jì)顯著(zhù)優(yōu)于第一次測試的結果。

羅森塔爾認為，這可能是因為教師們認為這些大器晚成的學(xué)生開(kāi)始嶄露頭角并予以特別照顧和關(guān)懷，致使他們的成績(jì)得以改善。這就是著(zhù)名的“羅森塔爾效應”。

這個(gè)心理效應告訴我們，教師對學(xué)生的關(guān)注與期望很大程度上影響著(zhù)學(xué)生的學(xué)業(yè)情況。它的神奇是教師對學(xué)生的信任、贊揚和愛(ài)所創(chuàng )造的，積極的心理暗示能帶來(lái)積極的生活態(tài)度。希望通過(guò)了解以上幾種心理效應，老師們能有所悟、有所啟發(fā)，更好地指導自己的教育教學(xué)。

深化素質(zhì)教育優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)論文

由“應試教育”轉向素質(zhì)教育，實(shí)施全面素質(zhì)教育，是中國教育改革和發(fā)展的總趨勢，是歷史賦予我們每個(gè)教育工作者的光榮使命。目前，課堂教學(xué)仍是我國教育的一種主要形式，是教育培養人才的主渠道。深化素質(zhì)教育，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化課堂教學(xué)是關(guān)鍵。我們認為，語(yǔ)文學(xué)科要深化素質(zhì)教育，優(yōu)化課堂教學(xué)，必須做到：優(yōu)化教學(xué)的指導思想，優(yōu)化教師的主導作用，優(yōu)化學(xué)生的主體作用，優(yōu)化課堂的教學(xué)氛圍。

素質(zhì)教育是根據鄧小平的教育理論在新形勢下提出的一種教育思想?，F在的社會(huì )已進(jìn)入到知識經(jīng)濟的時(shí)代。21世紀，知識經(jīng)濟將在國際經(jīng)濟中占主導地位。知識經(jīng)濟以知識的生產(chǎn)和利用為核心，“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”(鄧小平’75年《在全國科學(xué)大會(huì )開(kāi)幕式上的講話(huà)》)。對鄧小平同志高瞻遠矚，83年為景山學(xué)校題詞時(shí)提出了“教育要面向現代化，面向世界，面向未來(lái)”的戰略方針。85年鄧小平同志在全國教育工作會(huì )議上的講話(huà)中指出：“我們的國家，國力的強弱，經(jīng)濟發(fā)展后勁的大小，越來(lái)越取決于勞動(dòng)者的素質(zhì)，取決于知識分子的數量和質(zhì)量。一個(gè)十億人口的大國，教育搞上去了，人才資源的巨大優(yōu)勢是任何國家比不了的。有了人才優(yōu)勢，再加上先進(jìn)的社會(huì )主義制度，我們的目標就有把握達到?，F在小學(xué)一年級的娃娃，經(jīng)過(guò)十幾年的學(xué)校教育，將成為開(kāi)創(chuàng )二十一世紀大業(yè)的生力軍?！彼刭|(zhì)教育的提出，不僅是針對“應試教育”的，而且是根據時(shí)代的要求提出的。它是鄧小平教育理論的具體體現，是我國教育方針在新時(shí)代的具體體現。優(yōu)化教學(xué)的指導思想，就必須使我們的思想統一到鄧小平教育理論上來(lái)，統一到我國的教育方針上來(lái)，轉變到素質(zhì)教育上來(lái)。語(yǔ)文不只是學(xué)習和工作的基礎工具。語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)不能光是傳授知識，培養讀寫(xiě)能力，為了應試，它還擔負有培養人才的任務(wù)。語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)，應該既有語(yǔ)文知識的傳授，又有生動(dòng)活潑的人文教育。語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)，要把思想道德素質(zhì)、心理素質(zhì)、審美素質(zhì)等方面的教育滲透到教學(xué)偽過(guò)程中，既教學(xué)生學(xué)會(huì )，又教學(xué)生會(huì )學(xué)，會(huì )做人。

素質(zhì)教育在課堂教學(xué)中的具體實(shí)施，教師的主導作用是至關(guān)重要的?！爸挥欣蠋熃痰煤?，學(xué)生才能學(xué)得好。(鄧小平：《關(guān)于科學(xué)和教育工作的幾點(diǎn)意見(jiàn)》)語(yǔ)文學(xué)科的課堂教學(xué)，教師的主導作用猶顯重要。學(xué)生是“主角”，教師是“導演”，課堂教學(xué)這幕戲演得如何，關(guān)鍵在于“導演”。語(yǔ)文教師的主導作用，具體表現在：

1.確定教學(xué)目標。語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)目標“靈活性”較大，同一課書(shū)，教學(xué)的指導思想不同，教師的業(yè)務(wù)水平不同，學(xué)生實(shí)際情況不同，教學(xué)目標往往也不同。每上一課書(shū)，都需要教師以正確的教學(xué)思想為指導，根據教材的內容和學(xué)生的具體情況確定正確可行的教學(xué)目標。上課過(guò)程中，引導學(xué)生始終圍繞確定的目標來(lái)學(xué)習。

2.確定教學(xué)內容。教學(xué)目標確定之后，就要求教師確定教學(xué)的具體內容，通過(guò)具體內容的教學(xué)來(lái)完成教學(xué)目標。例如講授朱自清先生的《荷塘月色》，審美素質(zhì)教育應是教學(xué)目標之一。為完成這一教學(xué)目標，應從結構美、意境美、語(yǔ)言美等方面啟發(fā)學(xué)生思考，理解課文的內容。具體指導學(xué)生學(xué)習哪些章節，哪些語(yǔ)句，教師都要預先確定好。

3.確定重點(diǎn)難點(diǎn)，解答疑難問(wèn)題。語(yǔ)文教師，需要對教材熟悉在心.對學(xué)生充分了解，這樣才能恰當地確定教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，在教學(xué)中指導學(xué)生注意理解和掌握，并給學(xué)生以準確精練的解答。

4.設計教學(xué)結構，調控教學(xué)節奏。教學(xué)目標的完成，必須落實(shí)到課堂教學(xué)的全過(guò)程.直至教學(xué)的每一個(gè)具體的環(huán)節。設計好課堂教學(xué)結構，調控好教學(xué)節奏.是優(yōu)化課堂教學(xué)邊要的一環(huán)。教學(xué)結構要符合學(xué)生認知的規律，教學(xué)過(guò)程要有學(xué)生的參與。語(yǔ)文課堂教學(xué)的伸縮性較大，教師的調控非常巫要。既要放得開(kāi).又要收得攏。教師耍把課堂教學(xué)“導演”很有起有伏，有聲有色，生動(dòng)活潑。

5.確定教學(xué)方法。語(yǔ)文學(xué)科教法多種多樣，“教無(wú)定法”，常見(jiàn)的有：朗讀法、導遠法、講讀法、講解法、談話(huà)法、討論法、讀寫(xiě)法、講練法、比較法等等。應根據教學(xué)目標—、教學(xué)內容、學(xué)生情況來(lái)確定最佳的教學(xué)方法。無(wú)論采用那種方法，都應力求做到精心設計，一法為主，多法優(yōu)化配合，靈活運用。條件允許的學(xué)校，要盡量使用多媒體教學(xué)手段.加強直觀(guān)教學(xué)。

優(yōu)化課堂教學(xué)，必須優(yōu)化學(xué)生的主體作用。充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng )造性，使他們成為課堂學(xué)習的主人。學(xué)生既是認知的主體，更是發(fā)展成長(cháng)的主體，而不是知識的容器、應試的工具。優(yōu)化課堂教學(xué)，必須以實(shí)現學(xué)生的發(fā)展為目標，在全面發(fā)展的基礎上.著(zhù)重培’養學(xué)生的參與意識、創(chuàng )新意識，以適應時(shí)代的要求，迎接時(shí)代的挑戰。語(yǔ)文學(xué)科的課堂教學(xué)，優(yōu)化學(xué)生的主體作用更為重要，可行性更大。我們應正確處理好“教”與“學(xué)”的關(guān)系，盡力做好以下幾點(diǎn)：

1.優(yōu)化教師的“講”，把課堂的時(shí)間讓給學(xué)生。教師的“講”，要講在重點(diǎn)處、關(guān)鍵處、疑難處，盡量做到少而精，讓出更多的時(shí)間給學(xué)生多讀書(shū)、多思考、多討論、多動(dòng)筆。

2.優(yōu)化教師的“問(wèn)”，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造性思維。知識經(jīng)濟的時(shí)代，知識已成為生產(chǎn)的主要要素，其所需要的就不能是死的知識.而應該是創(chuàng )新的知識。因此.教師的“間”，不應是一些繁瑣淺顯，學(xué)生信口就能回答的問(wèn)題。教師應精心設計“間”題，要問(wèn)得有價(jià)值、有廣度、有深度?！皢?wèn)”還要求因人而異，對尖子學(xué)生，要激勵他們去思考更深的一些問(wèn)題?？傊?，教師的“問(wèn)”要達到啟發(fā)思維，培養創(chuàng )新思維的目的。

3.鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，把問(wèn)的權力放給學(xué)生。過(guò)去教學(xué)總是教師問(wèn)學(xué)生答的多，學(xué)生總是處于被動(dòng)的地位。學(xué)生既然是學(xué)習的主人，就應該是學(xué)習的主動(dòng)者。我們應滿(mǎn)腔熱情，歡迎學(xué)生突發(fā)奇想，隨時(shí)提出問(wèn)題。學(xué)貴有思，思貴有疑，“君子之學(xué)必好問(wèn)”。教師的“問(wèn)”，不宜問(wèn)盡，有的問(wèn)題應留給學(xué)生，讓學(xué)生自己想，自己?jiǎn)?wèn)。凡是能撞擊學(xué)生智慧火花的地方，都應提供閃光的機會(huì )。哪怕是極細微的閃光點(diǎn)，老師也應及時(shí)的肯定和鼓勵，使學(xué)生樂(lè )于思考,樂(lè )于發(fā)問(wèn)質(zhì)疑。

4.優(yōu)化課堂的“練”，把“練”納進(jìn)課堂教學(xué)。課堂教學(xué)中，不能光講不練，而要講練結合。教師要安排好練的內容、練的時(shí)間。語(yǔ)文教學(xué)中的`“練”，大部分應在課堂上完成。通過(guò)練來(lái)訓練學(xué)生閱讀、思維、口頭表達和書(shū)面表達的能力，讓學(xué)生都參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。

美國心理學(xué)家羅杰斯認為：“成功的教學(xué)依賴(lài)于一種文誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴(lài)一種和諧安全的課堂氣氛?！眱?yōu)化課堂教學(xué)，就要營(yíng)造一種民主和諧、生動(dòng)活潑、愉快寬松的教學(xué)氛圍。要優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)科的課堂教學(xué)氛圍.必須發(fā)揮語(yǔ)文教材和語(yǔ)文教師的優(yōu)勢，努力做到：

1.把真愛(ài)帶進(jìn)課堂。教師站在講臺上，應該看到面前的學(xué)生都是祖國社會(huì )主義事業(yè)的建設者和接班人，都是跨世紀的人才。我們要熱愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，尊重每一個(gè)學(xué)生。教師應把真愛(ài)帶進(jìn)教學(xué)課堂，把春風(fēng)帶進(jìn)教學(xué)課堂。攬得愛(ài)的教師，才能算得是一個(gè)合格的教師，語(yǔ)文教師應是最懂得愛(ài)的教師。我們應把愛(ài)的目光投給每一位學(xué)生，把和藹的微笑灑向每一位學(xué)生，把尊重的話(huà)語(yǔ)送給每一位學(xué)生，讓自己的真愛(ài)充滿(mǎn)整個(gè)教學(xué)的課堂。

2.把情境教育引進(jìn)課堂。語(yǔ)文教師的感情應是最豐富的，一走進(jìn)教室.就應是激情洋溢，做到全心身的投入。語(yǔ)文教材中，有許多寫(xiě)得很美的情境，蘊含著(zhù)豐富的美好的思想感情。我們抓住了這些情境，不失時(shí)機地對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)、教育，既使學(xué)生得到美的享受，體驗到其中美好的思想感情，精神得到陶冶，又使課堂教學(xué)生動(dòng)活潑。

3.把激勵引進(jìn)課堂。興越是創(chuàng )造一個(gè)歡樂(lè )和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑。教師要想方設法點(diǎn)燃學(xué)生求知欲望的火花.激發(fā)他們學(xué)習的興趣。語(yǔ)文教師要充分引導學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想和想象的翅膀，啟發(fā)他們的創(chuàng )造思維。例如巴金的《燈》一文中說(shuō)：“我們不是單靠吃米活著(zhù)?！蹦敲次覀冞€靠什么活著(zhù)呢?對這一問(wèn)題，學(xué)生會(huì )產(chǎn)生濃厚興趣，紛紛議論，爭著(zhù)發(fā)言。對于學(xué)生的發(fā)言，教師要用充滿(mǎn)信任、贊美的語(yǔ)言給予及時(shí)的評價(jià)和激勵：“你很機靈！”，“你的意見(jiàn)有獨到之見(jiàn)！”，“你的意見(jiàn)非常正確！”，“你說(shuō)得比老師還好！”，對發(fā)言意見(jiàn)不夠完滿(mǎn)，不太準確的，要給予積極的鼓勵，加以啟發(fā)和點(diǎn)撥.盡量挖掘他們發(fā)言的閃光點(diǎn)：“你的表述能力很好，再慢慢想想，別著(zhù)急”，“你的思路很正確，還差一小步”，“你前面的意見(jiàn)很好，還差一點(diǎn)點(diǎn)，先坐下想想，相傳你能想出來(lái)……”。有時(shí)教師可搞點(diǎn)“挑撥”性的啟發(fā)：“這位同學(xué)的發(fā)言很完滿(mǎn).還有比他說(shuō)得更深刻的嗎?”“第一組的同學(xué)說(shuō)得很好，相信第二組的同學(xué)會(huì )說(shuō)得更好!”

4.把生活引進(jìn)課堂。理論聯(lián)系實(shí)際，不僅是對議論文而言的。語(yǔ)文教學(xué)還應把教材中描寫(xiě)的生活、表現的思想和學(xué)生的實(shí)際生活、思想聯(lián)系起來(lái)。使學(xué)生感到教材的內容和自己的生活、思想靠得更近了，從而更感興趣，更積極地參與教學(xué)。例如《從百草園到三味書(shū)屋》一文寫(xiě)到抓蟋摔、挖何首烏、吃覆盆子的情景，我們讓學(xué)生把童年的生活與這一情景聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生會(huì )喜形于色.興趣盎然。

當然，優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)氛圍的方法絕不止于此。只要我們朝著(zhù)這方面努力，盡量創(chuàng )設出民主和諧、生動(dòng)活潑、愉快寬松的教學(xué)氛圍，就能保證素質(zhì)教育目標的完成。

語(yǔ)文課堂的優(yōu)化教學(xué)

設計cai課件，一是要突出現代教育思想、理論和觀(guān)念；二是要把握知識傳授與能力培養的關(guān)系；三是要激發(fā)學(xué)生個(gè)體的學(xué)習興趣，提高學(xué)生的創(chuàng )新意識，另外，課堂cai教學(xué)還要方便教師更好地教，學(xué)生更好地學(xué)，有助于突出教學(xué)重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。

突出現代教育思想、理論和觀(guān)念，就是要體現新型的教學(xué)模式，實(shí)現教學(xué)過(guò)程中的四個(gè)因素的轉變：即教師角色的轉變；學(xué)生地位的轉變；媒體作用的轉變；教學(xué)過(guò)程的轉變。教學(xué)要從原來(lái)的以教師為中心的“講解者”的角色轉變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習的指導者及學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的設計者，學(xué)生要從原來(lái)單純聽(tīng)講，接受灌輸的被動(dòng)地位轉化為有機會(huì )主動(dòng)參與、發(fā)現、探索的教學(xué)主體，媒體要由教師的講解工具轉化為學(xué)生的認知工具，教學(xué)過(guò)程要由傳統的講解、傳授知識的過(guò)程轉化為學(xué)生通過(guò)意義構建形成自己的認知結構從而獲得知識、掌握知識的過(guò)程。

把握知識傳授與能力培養的關(guān)系，就是要由重視傳統的邏輯分析、邏輯綜合、講解說(shuō)明的教學(xué)過(guò)程轉變?yōu)橹匾晫W(xué)生自己通過(guò)參與教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)個(gè)體學(xué)習興趣，提高學(xué)生創(chuàng )新意識，是所有cai課件的共性。課堂教學(xué)cai要在這方面應該有更大的突破。良好的cai課件應是趣味性、科學(xué)性融為一體，使學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)，自然接受知識。在教學(xué)中使用各種各樣的cai課件，使課堂教學(xué)更加直觀(guān)、形象、生動(dòng)、有趣，從而提高了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性與積極性，有力地促進(jìn)了課堂教學(xué)的靈活性和高效。

掌握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)?！对鹿馇愤@篇課文，貝多芬即興創(chuàng )作《月光曲》的意境和表現他內心的思想感情的聯(lián)系是理解這篇課文的難點(diǎn)，如果制作這樣的cai課件：清幽的月光灑進(jìn)茅屋，貝多芬看著(zhù)這對相依為命、相互體貼的窮兄妹倆，心里久久不能平靜，于是他按下琴鍵，訴說(shuō)自己內心的情感。在大海水天相接處，月亮升起來(lái)了，海面上灑滿(mǎn)了銀色的月光，月亮越升越高穿過(guò)微云。忽然，海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪，雪亮的浪花一個(gè)接一個(gè)超著(zhù)岸邊涌來(lái)……cai課件逼真的畫(huà)面再配以這種意境的音樂(lè )，很快使學(xué)生也進(jìn)入這種情境。在耳聞目睹和心靈感應中學(xué)生終于悟到貝多芬此時(shí)內心的情感，正是他通過(guò)音樂(lè )所表現出的意境，從而使學(xué)生準確地把握了課文的中心。再如教學(xué)《詹天佑》這篇課文時(shí)，引導學(xué)生理解詹天佑根據不同地形設計的兩種鑿井法和“人字形”線(xiàn)路，是這篇課文必須突破的難點(diǎn)，學(xué)生就會(huì )認識到詹天佑“杰出的才能”，也是從實(shí)質(zhì)上理解了本文中心句的涵義，如果從課文內容的實(shí)際出發(fā)，采用cai課件教學(xué)，將會(huì )獲得最佳教學(xué)效果。以“人字形”線(xiàn)路為例，先在屏幕上出現整個(gè)地形圖像，伴隨著(zhù)一陣汽笛長(cháng)鳴，動(dòng)態(tài)畫(huà)面出現：一陣火車(chē)下山時(shí)前拉后推，上山時(shí)后拉前推駛向遠方的情景。這時(shí)學(xué)生會(huì )被有趣的動(dòng)畫(huà)所吸引，非常直觀(guān)地認識了“人字形”線(xiàn)路，并能體會(huì )到“人字形”線(xiàn)路的設計是多么巧妙。這樣的'cai課件。視聽(tīng)結合，聲像并茂，新穎有趣，使學(xué)生在較長(cháng)時(shí)間里興趣盎然地參與語(yǔ)文學(xué)習中去。

愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“我思考問(wèn)題時(shí)不只用語(yǔ)言進(jìn)行思考，而是以活動(dòng)的跳躍的形象進(jìn)行思考。當這種思考完成之后，我要花費很大力氣把它們轉換成語(yǔ)言?！边@表明在人們創(chuàng )造性地解決問(wèn)題的過(guò)程中，離不開(kāi)想象和驗證的機會(huì )。利用cai課件創(chuàng )設情境，它是實(shí)現啟迪思維、激發(fā)情感、豐富想象的最佳方式。教學(xué)《觀(guān)潮》一課，恰當地運用cai課件，將滾動(dòng)的濤聲，萬(wàn)馬奔騰似的巨浪，漫天卷地的余波等潮起潮落的畫(huà)面形象和自然音響表現地淋漓盡致，把文字作品變成了可視形象，使學(xué)生親眼目睹了“錢(qián)塘江”的雄偉壯觀(guān)，加深了對課文內容的理悟，擴大了生活視野，豐富了想象力，提高了學(xué)生對文學(xué)作品的欣賞能力。

教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)效果是成正比的。cai課件的運用也帶來(lái)了教學(xué)效率的提高。鮮明生動(dòng)的聲像輸入，并由此傳遞的清晰明了形象具體的情感信息、語(yǔ)言信息使學(xué)生大腦皮層形成并保持了廣泛的興奮點(diǎn)，而大容量、高密度、多渠道反復強化的信息顯示，最大限度地提高了教學(xué)效率，一方面電光形聲的結合所創(chuàng )造的學(xué)習情境，促使學(xué)生生動(dòng)活潑地學(xué)習，加速對教學(xué)內容的理解；另一方面它能把教學(xué)內容在大和小、動(dòng)和靜、遠和近、快和慢、局部和外表之間互相轉化，這就加大了教學(xué)密度，極大地節省了教學(xué)時(shí)間，尤其是教學(xué)信息傳遞的增殖率擴大，使教學(xué)規模擴大，多次反復重現和抽象為具體的特點(diǎn)，使教學(xué)內容鮮明生動(dòng)，富于感染力，減輕了學(xué)生學(xué)習負擔，獲得優(yōu)化的教學(xué)效果。如《金色的魚(yú)鉤》、《凡卡》等課文篇幅很長(cháng)，每課往往需要2至3個(gè)課時(shí)，如果在cai課件快速聲像顯示下，最多用1至2課時(shí)內輕松愉快地完成，并且給學(xué)生留下難忘的印象。再如期末復習時(shí)，運用cai課件出示復習題，能加大復習的密度，又能節省復習時(shí)間，提高學(xué)習效率。

綜上所述，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我們不難看出運用cai課件的多種益處，只要我們語(yǔ)文教師能以新的思維和創(chuàng )造性的勞動(dòng)，去精心搜集選擇適合教材內容，符合學(xué)生認知特點(diǎn)的電教手段，選擇適當的教學(xué)時(shí)機靈活運用多媒體手段，我們語(yǔ)文課堂教學(xué)一定能求得最佳教學(xué)的效果，學(xué)生也能發(fā)揮潛能，求得最佳學(xué)習的效果。

中職語(yǔ)文課堂教學(xué)論文參考

中職語(yǔ)文課堂的教學(xué)現狀一直為人們所詬病，普遍認為中職語(yǔ)文教學(xué)耗時(shí)低效，學(xué)生厭學(xué)、教師厭教的現象普遍存在。怎樣改變當前中職語(yǔ)文的教學(xué)現狀，讓中職語(yǔ)文成為學(xué)生樂(lè )學(xué)、老師愛(ài)教的一門(mén)基礎學(xué)科？從教學(xué)方面來(lái)說(shuō)，很有效的一種方法就是實(shí)施賞識教育。

一、賞識教育的內涵。

賞識教育是以人性為基礎，在教育者與被教育者的相互激發(fā)與激勵的狀態(tài)下實(shí)施的教育。它是一種教育方法，更是教育者的一種思維方式和理念，其指向直對生命，并遵循生命成長(cháng)的規律，走進(jìn)學(xué)生的內心世界，在信任與尊重、理解與寬容的過(guò)程中幫助學(xué)生實(shí)現與外界的交流，對學(xué)生人文素質(zhì)的提高以及人際環(huán)境的改善起到良好的推動(dòng)作用。賞識教育要求教師盡自己的最大努力激發(fā)學(xué)生的興趣和自信心，給學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)溫馨與幸福的環(huán)境。賞識教育就是平等地關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，肯定學(xué)生的人格魅力，堅信侮一個(gè)學(xué)生都能成才，以賞識尋優(yōu)為主要的教育方式，培育學(xué)生的自信，教會(huì )學(xué)生賞識自我，賞識他人，從而促進(jìn)學(xué)生積極向上、走向成功。

賞識教育是一種全新的教育理念，是道德教育的延伸，是依據人渴望得到賞識的本質(zhì)要求應運而生的。在賞識教育里，要以尊重為前提，把愛(ài)作為賞識教育的根源，以學(xué)生的自主發(fā)展為目標，注重發(fā)現孩子身上的優(yōu)點(diǎn)和長(cháng)處，進(jìn)而給他們以鼓勵信任。

目前，中職語(yǔ)文教學(xué)處于一個(gè)比較尷尬的地位，教學(xué)對象是文化素質(zhì)日益降低的學(xué)生，以筆者所在的江蘇省金壇市為例，公辦普通高中文化類(lèi)最低錄取控制分數線(xiàn)為500分，即使是金壇四中藝術(shù)特長(cháng)生，他們的錄取控制線(xiàn)也在450分以上。而筆者所在學(xué)校除對口單招班外，其他專(zhuān)業(yè)學(xué)生的錄取分數多集中在300~400分數段，300分以下者也比比皆是，和普通高中的差距一目了然。這就造成了中職生文化基礎普遍較低的現象。就語(yǔ)文學(xué)科而言，具體表現為：語(yǔ)文基礎知識薄弱，不少學(xué)生把日常用字寫(xiě)成錯字或是別字的現象十分普遍。不少學(xué)生掌握的詞匯量十分有限，作文中能比較正確使用成語(yǔ)的學(xué)生少，多數學(xué)生的作文幾乎都是口語(yǔ)化表達，且亂用詞語(yǔ)，語(yǔ)法錯誤的現象更是隨處可見(jiàn)，個(gè)別學(xué)生甚至通篇都是病句。不少中職學(xué)生對學(xué)習都有一種“被強迫”的感覺(jué)，缺乏語(yǔ)文學(xué)習動(dòng)機和學(xué)習興趣。他們迫于家長(cháng)的壓力上學(xué)，而本人學(xué)習目標不明確，基本上沒(méi)有學(xué)習動(dòng)力。因此，這些學(xué)生在課堂上違反課堂紀律也就不足為奇。另一方面，中職學(xué)校語(yǔ)文教師采取的教學(xué)方式與普通高中無(wú)實(shí)質(zhì)差別，沒(méi)有貼合職業(yè)學(xué)校學(xué)生的實(shí)際情況。此外，為了保證課堂教學(xué)的順暢，一些教師對學(xué)生選取的是打壓式的教學(xué)方法，這就使得學(xué)生學(xué)習的積極性大打折扣，造成學(xué)與教都缺乏熱情，最后陷入學(xué)生厭學(xué)、老師厭教的怪圈。

（一）中職學(xué)生身心和學(xué)習現狀。

從身心發(fā)育的特點(diǎn)來(lái)看，中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生正值青春發(fā)育的關(guān)鍵期，其心理發(fā)展處在由不成熟走向成熟但尚未完全成熟的關(guān)鍵階段，他們個(gè)性的可塑性很強。[2]自我意識開(kāi)始進(jìn)入自我評價(jià)、自我監督和自我控制的新階段。他們自尊心強但承受挫折的能力特別差，他們的感情豐富，情緒容易波動(dòng)。

從文化素質(zhì)上說(shuō)，中職生文化基礎薄弱，缺乏良好的學(xué)習習慣和行為習慣。很多中職學(xué)生連最起碼的拼音字母表都拼不出，文字與口頭表達能力差，與人交際的能力很弱，他們普遍在語(yǔ)文學(xué)習上有障礙，而且堆積的問(wèn)題比較多，受到的責難也多。這使得中職生普遍存在著(zhù)一種自卑心理，認為自己是學(xué)習的失敗者，上了中專(zhuān)就意味著(zhù)被大學(xué)淘汰，被同齡人淘汰，也即將被社會(huì )淘汰。仿佛自己被拋入了遺忘的角落，處處低人一等，因而對前途感到希望渺茫，進(jìn)而導致學(xué)習的信心和熱情不足，沒(méi)有了學(xué)習的動(dòng)力。

在智力的發(fā)展上，他們雖然不及普通高中學(xué)生，但其認識水平和自我意識上都有了一定發(fā)展，情感體驗上比同齡人豐富。他們渴求得到別人的尊重，對生活有一定的激情。一些中職學(xué)生對自己感興趣的科目會(huì )鉆研很深，并對取得的成績(jì)引以為豪。而一些缺乏明辨是非能力的學(xué)生則在穿著(zhù)打扮、不健康的行為等方面顯示自己與他人不同之處，借此來(lái)彰顯自己的存在感，以此尋找立足于群體的自信點(diǎn)和興奮點(diǎn)。

鑒于上述學(xué)生的實(shí)際狀況，作為中職學(xué)校教師，急需尋找一種能夠充分調動(dòng)他們的非智力因素，提高職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教育教學(xué)質(zhì)量的有效教育方式。筆者認為，對中職生實(shí)施賞識教育，因材施教，對癥下藥，抓住閃光點(diǎn)因勢利導，具有現實(shí)意義。我們需要在教學(xué)策略上進(jìn)一步改善，通過(guò)積極的正面教育，努力發(fā)掘學(xué)生人格中每一個(gè)閃光點(diǎn)，對其好的行為多加肯定，調動(dòng)其隱藏內心深處的道德情感，以促進(jìn)其人文道德素養的發(fā)展。要用真誠的話(huà)語(yǔ)激勵學(xué)生，重新點(diǎn)亮他們的希望之火，激發(fā)他們對語(yǔ)文的學(xué)習興趣，讓他們重拾學(xué)習的成就感和自信心，一旦他們找到自己內心的支撐點(diǎn)，他們學(xué)習的動(dòng)力就會(huì )不斷提高。

因此，賞識教育和《語(yǔ)文課程標準》的理念是不謀而合的。由此看來(lái)，中職語(yǔ)文教師在教學(xué)中融入賞識教育的教學(xué)方法具有先天的有利條件。此外，中等職業(yè)學(xué)校的語(yǔ)文課一般貫穿于學(xué)生在校學(xué)習的整個(gè)過(guò)程。因此，語(yǔ)文教師和學(xué)生相處的時(shí)間較長(cháng)，對學(xué)生了解也相對較深，更能及時(shí)了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)。而且，中職校語(yǔ)文教師大都系統地學(xué)習過(guò)教育學(xué)心理學(xué)理論，具有較高的人文綜合素質(zhì)，對學(xué)生更有說(shuō)服力，更有機會(huì )贏(yíng)得學(xué)生的信任。因此，中職校語(yǔ)文教師有能力在語(yǔ)文教學(xué)中融入賞識教育，達到教書(shū)育人的目的。

從語(yǔ)文教學(xué)的內容來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)是追求真、體驗善、感受美的樂(lè )園，語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程是追求真善美的過(guò)程。而賞識教育就是要發(fā)現學(xué)生的美好與善良的一面，從這個(gè)意義上講，中職語(yǔ)文教學(xué)和賞識教育是契合的。

（一）建立良好的師生關(guān)系。

美國著(zhù)名心理學(xué)家羅杰斯認為：“要發(fā)揮促進(jìn)者的作用，關(guān)鍵不在課堂設置，不在教師知識水平及視聽(tīng)教具，而在促進(jìn)者和學(xué)習者之間的人際關(guān)系的某些態(tài)度品質(zhì)，這種態(tài)度品質(zhì)包括：真誠、接受、理解?！痹谡Z(yǔ)文教學(xué)中，要實(shí)現師生之間情感交流，建立良好的師生關(guān)系，讓每個(gè)學(xué)生感覺(jué)到你關(guān)心他，尊重他。教師溫和的.聲音和微笑的面孔都能帶給學(xué)生積極信號，調動(dòng)他們上課的情緒，會(huì )給語(yǔ)文教學(xué)課堂帶來(lái)和諧的氛圍。教師學(xué)生和諧的關(guān)系會(huì )讓學(xué)生覺(jué)得教師不是居高臨下，是朋友，這樣有利于解除學(xué)生的緊張情緒，消除心理障礙，提高學(xué)生參與課堂的積極性。

教師是課堂教學(xué)的主導者，教師教學(xué)方法的選用會(huì )直接影響課堂教學(xué)效果。中職學(xué)校教師要嘗試情景教學(xué)法，設置豐富多彩、形式多樣的課堂交際活動(dòng)，如開(kāi)展一些角色扮演、小組活動(dòng)、辯論演講等能發(fā)揮學(xué)生主體性地位的方法。如在學(xué)習蘇教版中職教材第五單元第一課魯迅先生的《藥》這篇課文時(shí)，就可以指導學(xué)生排練課本劇，學(xué)生在表演中自由發(fā)揮，選擇自己喜愛(ài)的角色，自己對角色人物進(jìn)行包裝，包括化妝、道具等均由學(xué)生決定。教師要肯定他們的創(chuàng )新思維，引導他們在表演中感受作品，體會(huì )故事人物內心的情感。這樣，文章的思想內涵自然就能掌握，從而打破學(xué)生對魯迅先生作品艱澀難懂的看法。上課時(shí)要求學(xué)生能積極地參與課堂活動(dòng)，教師在此過(guò)程中充當的角色應該是組織者和管理者，對課堂教學(xué)活動(dòng)的內容做到了然于胸。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師要直截了當地告訴學(xué)生怎樣進(jìn)行活動(dòng)，確保每一位學(xué)生都能參加到語(yǔ)文實(shí)踐中來(lái)。同時(shí)，還要注意，活動(dòng)過(guò)程應是從易到難，循序漸進(jìn)。既不能讓基礎差的同學(xué)感到任務(wù)太難而產(chǎn)生畏難情緒，又不能讓基礎好的同學(xué)因任務(wù)簡(jiǎn)單而失去興趣，爭取讓所有學(xué)生都從實(shí)踐活動(dòng)中收益。讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)掌握知識重點(diǎn)和交際技能，使學(xué)生在參與中體驗到學(xué)習的樂(lè )趣。教師要關(guān)心每一位學(xué)生，特別是那些性格孤僻、不愛(ài)交流的學(xué)生，對他們要熱情，鼓勵他們開(kāi)口說(shuō)話(huà)，耐心聆聽(tīng)他們闡述的問(wèn)題答案，讓學(xué)生在自然寬松的環(huán)境中把所學(xué)的東西掌握，變成自己的能力。

（三）成績(jì)評定采用形成性評價(jià)手。

傳統單一的評價(jià)方法已經(jīng)不適應教育教學(xué)改革的要求，也與賞識教育背道而馳。實(shí)行賞識教育，應采用形成性評價(jià)手段來(lái)評價(jià)學(xué)生在校表現。

形成性評價(jià)又稱(chēng)過(guò)程評價(jià)，是在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行的評價(jià)，是為引導教學(xué)過(guò)程正確、完善地前進(jìn)而對學(xué)生學(xué)習結果和教師教學(xué)效果采取的評價(jià)。形成性評價(jià)的主要目的不是為了選拔少數優(yōu)秀學(xué)生，而是為了發(fā)現每個(gè)學(xué)生的潛質(zhì)，強化改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習，并為教師提供反饋。心理學(xué)的研究成果和教育實(shí)踐經(jīng)驗表明，經(jīng)常向教師和學(xué)生提供有關(guān)教學(xué)進(jìn)程的信息，可以使學(xué)生和教師有效地利用這些信息，按照需要采取適當的修正措施，使教學(xué)成為一個(gè)“自我糾正系統”.就語(yǔ)文學(xué)科而言，在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)可采取綜合成績(jì)考核方式，考核內容比例參考如下：平時(shí)作業(yè)占20%,課堂筆記占10%,期中考試10%,語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)占20%,期末考試占40%.其中語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)可以是班級黑板報、廣播稿等實(shí)際操作內容。

五、中職語(yǔ)文教學(xué)中運用賞識教育應注意的幾個(gè)問(wèn)題。

（一）在客觀(guān)真實(shí)的前提下多鼓勵、少批評教師要善于發(fā)現學(xué)生的亮點(diǎn)，了解學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，并加以客觀(guān)真誠的贊美。學(xué)生內心的被接受、被認同的心理會(huì )使他們體會(huì )到學(xué)習成功的快樂(lè )，這樣學(xué)生就會(huì )產(chǎn)生積極向上的力量。然而，教師對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)的過(guò)程要本著(zhù)客觀(guān)真實(shí)的態(tài)度，如果只是一味的贊美取悅學(xué)生，會(huì )對學(xué)生造成一種老師偽善的感覺(jué)，從而影響老師在學(xué)生心中的地位。老師對學(xué)生的回答要明辨是非，如果學(xué)生回答錯誤，千萬(wàn)不要只鼓勵不批評，批評時(shí)應采取委婉的方式把學(xué)生引導到正確的軌道上來(lái)。

（二）對不同的學(xué)生要采取不同的方式對每一位學(xué)生采用賞識教育只是一個(gè)大的方向，教師在實(shí)際教學(xué)中還要針對不同學(xué)生個(gè)體，采取不同的賞識態(tài)度和語(yǔ)言。如針對一些性格開(kāi)朗、勇于表現的學(xué)生，在鼓勵的前提下增添一些中肯的評價(jià)語(yǔ)言，謹防其在老師的表?yè)P下驕傲自大、忘乎所以；對于一些性格內向，表達能力差的學(xué)生，要盡量避免使用一些否定詞語(yǔ)，盡最大的力量調動(dòng)這一部分學(xué)生的上課積極性。

（三）注意區分與學(xué)生情感溝通和交流的場(chǎng)合。老師要注意與學(xué)生情感溝通和交流的場(chǎng)合。有的情感可以面向全體溝通，有些則應通過(guò)個(gè)別交流來(lái)解決。比如：有的自尊心很強的學(xué)生，平時(shí)學(xué)習態(tài)度好，常受到老師的贊賞，若他偶爾犯錯，教師當著(zhù)全班同學(xué)的面批評他，他感到?jīng)]面子，自尊心也會(huì )受到傷害。老師可采用課下溝通的方式，找其聊天，在聊天中提及他錯誤的所在，同時(shí)，給出正確的指導。這樣，既糾正了他的錯誤，又顧及了他的面子，維持了他學(xué)習的自信心、積極性。

參考文獻：

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語(yǔ)文課堂教學(xué)優(yōu)化策略

新課改下，要求我們把課上得有聲有色。讓語(yǔ)文課堂高效起來(lái)，“就是在尊重教學(xué)規律和教學(xué)原則的基礎上，為了達到科學(xué)的教學(xué)目標，教師選取最好的最適合該具體條件的課堂教學(xué)和教學(xué)過(guò)程的方案，實(shí)現學(xué)生在自己起點(diǎn)的最大可能的提高，收獲最佳的教學(xué)效果?！庇纱丝梢?jiàn)，最佳的語(yǔ)文課堂沒(méi)有固定的模式，它受到教師自身素質(zhì)、學(xué)生知能起點(diǎn)等多種可變因素的制約。目前，語(yǔ)文教改呼喚先進(jìn)的理論，更渴望在理論指導的卓有成效的實(shí)踐；語(yǔ)文教改需要科學(xué)的思路，更期待可供廣大教師借鑒、仿效和操作的具體方法。

那么，怎樣才能優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)呢？依據不同的標準，選取不同的角度，可以做出多樣化的解答。筆者認為新課改下的語(yǔ)文課堂教學(xué)應表現為：目標簡(jiǎn)明突出、過(guò)程協(xié)調和諧、設計新穎不俗、語(yǔ)言言簡(jiǎn)意豐。這樣的課堂才是學(xué)生喜歡的課堂，才能成為展示學(xué)生靈性的舞臺。

一、教學(xué)目標簡(jiǎn)明突出。

教學(xué)目標是教學(xué)活動(dòng)的主體在具體教學(xué)活動(dòng)中所要達到的結果和標準，既是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，又是教學(xué)活動(dòng)的歸宿。教學(xué)目標一經(jīng)確定，即對整個(gè)教學(xué)過(guò)程產(chǎn)生指向作用、激勵作用和標準作用。教學(xué)目標是語(yǔ)文課堂教學(xué)的靈魂，它對教學(xué)內容的安排、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)步驟的實(shí)施起著(zhù)制約作用。有沒(méi)有教學(xué)目標，教學(xué)目標制定得是否恰當，直接影響語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率?？v觀(guān)那些被公認為典范之作的課堂教學(xué)實(shí)錄，盡管各自的教法和風(fēng)格千差萬(wàn)變，但在教學(xué)目標的簡(jiǎn)明和突出這一點(diǎn)上總是英雄所見(jiàn)略同。著(zhù)名特級教師陸繼椿先生依據目標教學(xué)理論，提出了“一課一得”的教學(xué)思想?！暗谩本褪钦Z(yǔ)文課堂教學(xué)的目標，就是語(yǔ)文課堂教學(xué)效益的物化，課堂教學(xué)就應該圍繞這個(gè)“得”來(lái)展開(kāi)，課堂教學(xué)的質(zhì)量也應該依據這個(gè)“得”來(lái)評價(jià)。

二、教學(xué)過(guò)程協(xié)調和諧。

教學(xué)過(guò)程的協(xié)調、和諧，最重要的是教師和學(xué)生的彼此默契配合。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“上課，這是兒童和教師的共同勞動(dòng)，這種勞動(dòng)的成功，首先是由師生間的相互關(guān)系來(lái)決定的?！保ā督逃乃囆g(shù)》）而最佳的教學(xué)效果，教學(xué)兩方機智之光的閃耀，出人意料的教學(xué)創(chuàng )造，卻來(lái)自于教師和學(xué)生雙方的高度融合，這種融合與和諧在最佳的語(yǔ)文課堂教學(xué)中就表現為：教師教學(xué)主導作用的充分發(fā)揮和學(xué)生學(xué)習主體地位的充分體現。

教學(xué)過(guò)程的協(xié)調和諧，還表現為講和練融合統一的相得益彰。所謂“精講”就是要講得科學(xué)，它是課堂教學(xué)中教師活動(dòng)的全部。其內涵應是在學(xué)生認知過(guò)程中的定向、指路、提示、點(diǎn)撥。其著(zhù)眼點(diǎn)不應只是教材，更應是學(xué)生，研究的重點(diǎn)是如何通過(guò)教師經(jīng)濟有效的引導，幫助學(xué)生盡可能快捷和準確地把握教材，積累知識，形成能力。所謂“多練”就是要練得充分，它不僅是指作業(yè)和練習，應該是學(xué)生全部認知過(guò)程中的思考、探索、見(jiàn)疑、發(fā)問(wèn)、討論、表述等?；谝陨系恼J識，最佳的語(yǔ)文課堂教學(xué)，講和練應該是相互關(guān)聯(lián)、和諧融合、不可分割的一個(gè)有機整體。

三、教學(xué)設計新穎不俗。

教學(xué)設計是教師對教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節、各種教學(xué)方法以及教學(xué)步驟所作的精心安排。教學(xué)設計最能體現出教師勞動(dòng)的創(chuàng )造性。成功的教學(xué)設計，是教師在課堂教學(xué)中利用最少的時(shí)間取得最佳教學(xué)效果，提高課堂教學(xué)效益，實(shí)現課堂教學(xué)最佳的保證。

最佳的語(yǔ)文課堂教學(xué)，其設計總是巧妙的。巧就巧在能從學(xué)生心理和認知規律出發(fā)，獲得半功倍的效果?！吨袊皹颉肺淖譁\近、科學(xué)性強，是說(shuō)明文的典范作品。學(xué)習這片文章，可讓學(xué)生先觀(guān)察掛圖，自行描述趙州橋兩端大拱和小拱的關(guān)系，給學(xué)生創(chuàng )設一種急于求知的教學(xué)情景，有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣；然后閱讀課文中的有關(guān)說(shuō)明與同學(xué)們的描述兩相比較，找出不同，分辨優(yōu)劣，讓學(xué)生在分析比較中增長(cháng)知識，以明確說(shuō)明事物的三個(gè)要點(diǎn)（抓住特征注意順序用語(yǔ)準確）；接著(zhù)通讀全文，弄清三個(gè)要點(diǎn)在課文中是如何表現的，以使他們通過(guò)教材實(shí)例來(lái)驗證所得知識的正確性；最后讓學(xué)生寫(xiě)一段文字介紹一幅教學(xué)掛圖，讓學(xué)生形成初步的說(shuō)明事物的能力。整個(gè)教學(xué)過(guò)程：激趣-認知-鞏固-遷移，脈絡(luò )分明，環(huán)環(huán)相扣。

總之，新課改下的語(yǔ)文課堂教學(xué)，應該似一首詩(shī)，主題鮮明，凝練雋永，回味久長(cháng)；應該似一首歌，和諧明快，旋律流暢，蕩氣回腸；應該像一幅畫(huà)，構思不凡，精彩紛呈，美不勝收。這樣，語(yǔ)文課堂才能活起來(lái)，才能收獲最佳的教學(xué)效果。

參考文獻：

（作者單位：河南省清豐縣紙房鄉初級中學(xué)457324）。

中職語(yǔ)文課堂教學(xué)論文參考

在中職語(yǔ)文教學(xué)中，教師要把學(xué)生放到學(xué)習的主體地位，創(chuàng )設學(xué)生感興趣的教學(xué)內容來(lái)調動(dòng)他們的主動(dòng)性，使學(xué)生在學(xué)習語(yǔ)文知識時(shí)充分發(fā)揮積極的探究作用，有效提高語(yǔ)文綜合能力。在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)，教師要考慮學(xué)生的實(shí)際水平，考慮到學(xué)生之間的個(gè)性差異，針對不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能在學(xué)習過(guò)程中獲得進(jìn)步，體會(huì )到學(xué)習的樂(lè )趣。在教學(xué)過(guò)程中，教師要引導學(xué)生構建語(yǔ)文知識體系，促使他們在學(xué)習過(guò)程中在新舊知識之間建立聯(lián)系，促進(jìn)知識的理解，在解決問(wèn)題時(shí)能快速調動(dòng)語(yǔ)文知識體系中的知識，使問(wèn)題得到有效解決。

二、運用有效教學(xué)策略，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文思維能力。

在語(yǔ)文教學(xué)中，很多中職學(xué)生認為學(xué)習語(yǔ)文知識對自己的用處不大，他們只要學(xué)好專(zhuān)業(yè)課知識就行了，這種錯誤的想法阻礙了學(xué)生語(yǔ)文思維的發(fā)展和語(yǔ)文能力的提高。針對此情況，在教學(xué)中，教師要把語(yǔ)文教學(xué)和專(zhuān)業(yè)課知識聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生體會(huì )到語(yǔ)文學(xué)習的重要作用，使他們對語(yǔ)文知識產(chǎn)生興趣，在不斷提高語(yǔ)文綜合能力發(fā)展的同時(shí)，使他們的專(zhuān)業(yè)知識能力也不斷獲得提高。在教學(xué)過(guò)程中，教師要進(jìn)行教學(xué)設計的改進(jìn)，在結合學(xué)生知識水平的同時(shí)，還要及時(shí)收集學(xué)生的學(xué)習情況，了解學(xué)生的知識掌握情況，針對學(xué)生的情況對教學(xué)進(jìn)行設計，使課堂教學(xué)能有效提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，發(fā)展他們的語(yǔ)文思維。

在傳統教學(xué)中，教師讓學(xué)生記憶和掌握的語(yǔ)文知識只是死記硬背，缺乏對知識的運用。隨著(zhù)新課改的進(jìn)行，教師要在教學(xué)設計中突出語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)用性，使學(xué)生能感受到學(xué)習語(yǔ)文對自己的幫助和促進(jìn)，使他們充滿(mǎn)興趣地探究欲望知識。由于大部分中職學(xué)生的文化基礎比較差，教師在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)，要從學(xué)生的情況考慮，通過(guò)循序漸進(jìn)的教學(xué)方式來(lái)引導學(xué)生，使他們逐步建立起探究語(yǔ)文知識的信心，并在不斷取得進(jìn)步的過(guò)程中對語(yǔ)文知識感興趣。

（二）師生之間的積極互動(dòng)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文思維的發(fā)展。

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師和學(xué)生進(jìn)行積極的互動(dòng)交流，才能有效實(shí)現教師對學(xué)生的引導，才能讓教師從交流過(guò)程中掌握學(xué)生的真實(shí)學(xué)習情況，使課堂教學(xué)設計能結合學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)設計，提高教學(xué)效率的提高。隨著(zhù)新課改的進(jìn)行，教師進(jìn)行灌輸的教學(xué)方式已經(jīng)不適合素質(zhì)教育的要求，在教學(xué)中，教師是學(xué)生學(xué)習的合作者、引導者和參與者，教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。在課堂上，教師與學(xué)生應當實(shí)時(shí)互動(dòng)，融為一體，上課不應當只是埋頭默念或者獨自板書(shū)。師生應該一起來(lái)探討和思索課程中的問(wèn)題，在課堂上步調保持一致，通過(guò)積極探討來(lái)激發(fā)學(xué)生的.語(yǔ)文思維，使他們能從多方面來(lái)分析語(yǔ)文知識，有效掌握課堂學(xué)習的內容。教師了解和掌握每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)在教學(xué)中是非常重要的，在互動(dòng)過(guò)程中，教師可以加深對學(xué)生的了解，促進(jìn)語(yǔ)文課堂的有效開(kāi)展。

（三）多種教學(xué)情境激活學(xué)生語(yǔ)文思維。

課堂上采用一本教科書(shū)、一塊黑板、一支粉筆的教學(xué)手段已經(jīng)顯得陳舊。多種教學(xué)方法綜合運用能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。例如，可以采用討論式、啟發(fā)式、情景式、自主式的教學(xué)方法，根據不同需要進(jìn)行運用，調動(dòng)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)求知欲，力求讓學(xué)生在輕松活潑的氣氛中體會(huì )學(xué)習的快樂(lè )。另外，多媒體教學(xué)手段的運用，可以帶給學(xué)生不一樣的感受，聲音和視覺(jué)的刺激能夠加深學(xué)生對課文的理解。

三、結語(yǔ)。

總之，在中職語(yǔ)文教學(xué)中，教師要進(jìn)行教學(xué)方式的改進(jìn)，使學(xué)生在語(yǔ)文課堂學(xué)習中的積極性得到有效提高，使他們的思維更加活躍，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新思維，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文思維的發(fā)展。教師在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)要考慮學(xué)生的實(shí)際情況，讓學(xué)生在課堂探究過(guò)程中能體會(huì )到成功的快樂(lè )，使他們對語(yǔ)文學(xué)習產(chǎn)生興趣。教師要加強語(yǔ)文學(xué)科和專(zhuān)業(yè)知識的聯(lián)系，使學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文課堂的學(xué)習能促進(jìn)專(zhuān)業(yè)知識能力的提高，使他們在學(xué)習過(guò)程中獲得綜合發(fā)展和提高。

優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)

中職語(yǔ)文課堂教學(xué)論文參考

教師普遍認為中職學(xué)生的課難上，究其原因是由于高中連年擴招帶來(lái)的中職生源素質(zhì)下降。不少學(xué)生是以“失敗者”的心態(tài)，無(wú)可奈何地進(jìn)入職業(yè)學(xué)校的，其中相當一部分學(xué)生沒(méi)有達到初中畢業(yè)生應該具有的知識水平，缺乏良好的理解能力和行為習慣，缺少對成功的體驗，厭學(xué)而抵觸學(xué)習，甚至抵觸教師。其入學(xué)年齡在16～18歲之間，正處在青春期，師生之間的思想隔閡不單是教師所講的知識、道理學(xué)生懂不懂的問(wèn)題，而是想不想懂的問(wèn)題。為了克服這些困難，改善學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，筆者運用了如下技巧。

通過(guò)情感溝通建立良好的師生關(guān)系學(xué)校的功能是育人，是人才的加工廠(chǎng)，教師對學(xué)生的教育教學(xué)，包括班主任的每一次說(shuō)教，任課教師的每一堂課，每一次實(shí)訓示范，都是對半成品進(jìn)行細微加工的過(guò)程。常言說(shuō)：親其師，信其道。教師工作的對象是人，人的初次感覺(jué)非常重要。尤其是第一堂課，教師對在學(xué)生面前的首次亮相應該重視。鈴聲響后，筆者微笑著(zhù)走進(jìn)教室，走上講臺，環(huán)視一下四周，對學(xué)生作自我介紹：“同學(xué)們，大家好！本學(xué)期我將與大家一起完成《電工基礎》課的教學(xué)任務(wù)。和大家一樣，我也是學(xué)習機電專(zhuān)業(yè)的，非常高興你們選擇了這個(gè)專(zhuān)業(yè)。這個(gè)專(zhuān)業(yè)的前景無(wú)限廣闊，因為隨著(zhù)國民經(jīng)濟的快速發(fā)展，電的應用越來(lái)越廣泛，人們的衣、食、住、行都離不開(kāi)電，不久的將來(lái)，你們將成為祖國的建設者和接班人。這個(gè)行業(yè)對學(xué)生的要求是思想好、懂技術(shù)、肯鉆研、能動(dòng)手。你們的師兄、師姐在這個(gè)行業(yè)已經(jīng)取得了很好的業(yè)績(jì)。他們的今天就是你們的明天，你們的明天一定比他們更好。有一句話(huà)叫‘千里之行，始于足下’，要想在這個(gè)專(zhuān)業(yè)有所作為，必須打好堅實(shí)的基礎?！峨姽せA》課就是重要的基礎。相信在我和大家的共同努力下，一定能把《電工基礎》這門(mén)課學(xué)好，共同度過(guò)這段教學(xué)時(shí)光。此刻，真誠地希望同學(xué)們能做到遵守紀律出滿(mǎn)勤，完成作業(yè)學(xué)習好?！彪S后，筆者提出了兩個(gè)關(guān)于電的常識性問(wèn)題，直接叫了兩個(gè)學(xué)生的名字，請他們回答問(wèn)題，這樣做是為了告訴學(xué)生我已經(jīng)記住他們了，我也將自己的電子郵箱和qq號告訴了學(xué)生，這樣使師生的距離拉近了。

通過(guò)介紹名人軼事活躍課堂氛圍教學(xué)的成功與否在很大程度上取決于學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，學(xué)習主動(dòng)性的高低主要來(lái)自學(xué)生的學(xué)習興趣?！峨姽せA》課是電類(lèi)專(zhuān)業(yè)重要的專(zhuān)業(yè)基礎課，內容繁雜，公式符號多，對于中職學(xué)生而言，學(xué)習起來(lái)非常困難，也提不起興趣。為使學(xué)生的學(xué)習變苦學(xué)為樂(lè )學(xué)，可結合教學(xué)內容插入一些名人軼事，增加學(xué)習趣味性。當講到“安全用電”一節時(shí)，筆者插入了英國著(zhù)名科學(xué)家焦耳的一個(gè)小故事：焦耳從小就很喜愛(ài)物理學(xué)，他常常自己動(dòng)手做一些關(guān)于電和熱的實(shí)驗。有一年放假，焦耳和哥哥一起到郊外旅游。聰明好學(xué)的焦耳就是在玩耍的時(shí)候也沒(méi)有忘記做他的物理實(shí)驗。他找了一匹瘸腿的馬，由他哥哥牽著(zhù)，自己悄悄躲在后面，用伏達電池將電流通到馬身上，想試一試動(dòng)物在受到電流刺激后的反應。結果，他想看到的反應出現了，馬受到電擊后狂跳起來(lái)，差一點(diǎn)將哥哥踢傷。講到這，我說(shuō)：“電擊使瘸腿的馬都能跳起來(lái)，說(shuō)明馬這樣的大牲畜都受不了電擊，更何況人乎？”學(xué)生聽(tīng)了哄堂大笑，接著(zhù)，我繼續講了電流對人體的作用、觸電的方式、安全電壓及防止觸電的安全措施等知識，學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)到了安全用電的知識。我用這個(gè)故事激勵學(xué)生：“焦耳在求知的道路上刻苦鉆研，取得了成功，希望大家在刻苦學(xué)習的道路上也能取得成功?！?/p>

引入案例分析教學(xué)方法案例分析教學(xué)法通過(guò)聯(lián)系現實(shí)生活中的實(shí)際例子，講解某些概念、原理在實(shí)際生活中的應用，給學(xué)生一些感性認識，加深對所學(xué)知識的理解。當講到渦流的概念時(shí)，我舉了一個(gè)現實(shí)生活中的實(shí)例――電磁爐。目前，電磁爐已進(jìn)入尋常百姓家，給人們的生活帶來(lái)了很大的方便，它利用渦流產(chǎn)生熱的原理，爐體內的線(xiàn)圈通過(guò)交變電流產(chǎn)生交變磁場(chǎng)，在鐵質(zhì)鍋的底部產(chǎn)生感應電流，自成閉合回路，很像水的旋渦，叫渦電流，簡(jiǎn)稱(chēng)渦流。由于金屬電阻小，所以渦流很強，釋放出大量的焦耳熱，使鍋本身迅速地自行發(fā)熱，加熱鍋內的食物。這個(gè)例子證明渦流的力量非常大，人們利用了渦流有利的一面，但渦流還有有害的一面，如鐵芯是電動(dòng)機、變壓器等設備的主要部件，鐵芯的外面有線(xiàn)圈，當交變電流通過(guò)線(xiàn)圈時(shí)，鐵芯中就會(huì )產(chǎn)生很強的渦流，導致鐵芯發(fā)熱，浪費電能。為了克服渦流帶來(lái)的影響，減少損失，電機、變壓器等設備的鐵芯采用了電阻率較大的硅鋼材料，并制成很薄的片狀，外面涂上絕緣層，疊壓制成鐵芯，目的是使回路電阻增大，減少渦流。

利用口訣增強記憶著(zhù)名哲學(xué)家培根說(shuō)過(guò)：“一切知識，不過(guò)是記憶?！庇洃浭侵R形成和發(fā)展的重要因素，是提高學(xué)習效率的重要途徑?？谠E記憶是增強記憶的有效方法。在進(jìn)行“左、右手定則”的教學(xué)時(shí)筆者發(fā)現學(xué)生總是記不住，極易將左、右手的.應用混淆，不知什么情況下該用左手，什么情況下該用右手。利用“口訣記憶法”可以解決這個(gè)問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生理解左手判斷的是通電導體在磁場(chǎng)中運動(dòng)時(shí)的受力方向，右手定則判斷的是導體在磁場(chǎng)中做切割磁力線(xiàn)時(shí)產(chǎn)生感應電動(dòng)勢的方向。即如果是與力有關(guān)的則依靠左手定則，右手定則判斷的主要是與力無(wú)關(guān)的方向。在此基礎上總結出的記憶口訣是：左通力、右生電。因為通電導體在磁場(chǎng)中受力運動(dòng)問(wèn)題是電動(dòng)機的原理，而導體在磁場(chǎng)中運動(dòng)切割磁力線(xiàn)產(chǎn)生電動(dòng)勢是發(fā)電機的基本原理，于是筆者總結出這樣一個(gè)口訣左手電動(dòng)機，右手發(fā)電機。學(xué)習楞次定律時(shí)，學(xué)生掌握不住產(chǎn)生感應電流磁通的方向與原磁通方向的關(guān)系，對阻礙磁通變化的原因理解得不深不透，我和學(xué)生共同分析了產(chǎn)生電動(dòng)勢的磁通量和原來(lái)的外磁場(chǎng)磁通量變化的方向相反的現象，總結出描述這種阻礙的口訣：增反減同，來(lái)拒去留。

借助寓言故事啟發(fā)學(xué)生課外作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，認真指導學(xué)生做作業(yè)，既能檢驗教學(xué)效果，又能培養學(xué)生嚴謹求實(shí)的良好學(xué)風(fēng)。布置作業(yè)時(shí)，我注意作業(yè)的難度、分量適度，并全部批改。但有的學(xué)生做作業(yè)還是不認真，審題不嚴格，還有一些學(xué)生抄襲他人的作業(yè)。在一次布置作業(yè)時(shí)，我就講了一個(gè)寓言故事：很久以前，有張、李兩個(gè)窮先生。一天，張先生到李先生家做客，居住多日也不提離開(kāi)之事。家境貧窮的李先生礙于面子不好攆張先生走。于是，在一個(gè)下雨的日子，他給張先生寫(xiě)了張紙條：“下雨天留客天留我不留”張先生看罷，在紙條上加了幾個(gè)標點(diǎn)符號，變成了：“下雨天，留客天，留我不？留！”李先生接過(guò)紙條，哭笑不得。這個(gè)寓言說(shuō)明，將句子的標點(diǎn)改動(dòng)后就會(huì )產(chǎn)生截然不同的意思。學(xué)生聽(tīng)了又一次哄堂大笑，在笑聲中受到了要樹(shù)立嚴謹學(xué)風(fēng)的教育。從那以后，我在作業(yè)本上又加寫(xiě)批語(yǔ)，對好學(xué)生提出更高的要求，對差學(xué)生指出努力的方向。學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量有了明顯提高。

以“做”代“講”在以往的教學(xué)中，教師單純地灌輸，學(xué)生被動(dòng)地接受，學(xué)生基礎差，接受能力弱，使教師的教面臨著(zhù)重重困難，很難實(shí)現良好的教學(xué)效果，教與學(xué)的矛盾也比較突出?！白鲋薪獭笨梢耘まD這種局面，收到事半功倍的效果?！白觥憋@然要比“聽(tīng)”容易接受、掌握，常言道，聽(tīng)別人講十遍，不如自己親自動(dòng)手做一遍。使學(xué)生會(huì )做比會(huì )聽(tīng)簡(jiǎn)單得多，例如，當講到基爾霍夫電壓定律時(shí)，教師在向學(xué)生講解了節點(diǎn)、回路等概念的基礎上，指導學(xué)生對照教材連接出閉合電路，并指導學(xué)生用萬(wàn)用表分別測量某一個(gè)回路中的電源電壓和各電阻兩端電壓的值，然后將這些值取代數和，學(xué)生會(huì )發(fā)現結果是零。對哪個(gè)回路電壓的計算代數和都是零。這時(shí)教師要求學(xué)生用自己的語(yǔ)言總結這個(gè)現象，經(jīng)過(guò)教師點(diǎn)撥和學(xué)生的討論，可以得出基爾霍夫電壓定律：在任一時(shí)刻、任意一個(gè)閉合回路中，各段電壓的代數和等于零。這樣，就收到了預期的教學(xué)效果。

發(fā)揮多媒體的輔助教學(xué)功能應用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，可以通過(guò)形象、直觀(guān)的圖片或動(dòng)畫(huà)將一些用語(yǔ)言難以表述清楚的知識點(diǎn)表示清楚，易于學(xué)生理解和掌握。如當講到“支路電流法”時(shí)，可用多媒體課件向學(xué)生展示出節點(diǎn)的位置，并利用動(dòng)態(tài)的手法使學(xué)生看清楚該節點(diǎn)涉及的支路，由學(xué)生列寫(xiě)電流（kcl）方程式，然后再利用多媒體課件向學(xué)生展示回路，突出表示出哪幾個(gè)回路中有新支路及各回路的繞行方向，據此由學(xué)生列寫(xiě)電壓（kvl）方程式。這樣就可以在多媒體課件的幫助下，順利地列出支路電流法所需要的方程式，使課堂信息量加大，在愉快的氣氛和交互討論中使學(xué)生掌握教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，教學(xué)效果相當明顯。

教學(xué)是一項專(zhuān)業(yè)性很強的、復雜的個(gè)體性工作，教師傳授知識的過(guò)程就是以調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣為主線(xiàn)的心理融通過(guò)程，課堂教學(xué)的技巧就在于使簡(jiǎn)單生硬的說(shuō)教變?yōu)闇贤ㄇ楦?、寓教于?lè )的過(guò)程。因此，教師應該在教學(xué)中不斷總結，發(fā)現更多的教學(xué)技巧，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

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[3]郭亞宏.多媒體課件在《電工基礎》教學(xué)中的應用[j].職業(yè)教育研究，，（10）.

[4]孫成林.《電工基礎》課教學(xué)中的“做中教與做中學(xué)”[j].職業(yè)教育研究，2010，（10）.

中職語(yǔ)文課堂教學(xué)論文參考

一、堅持以英語(yǔ)課堂為“主陣地”，有效運用英語(yǔ)“游戲教學(xué)法”

在中職英語(yǔ)運用游戲教學(xué)法的過(guò)程中，一方面，英語(yǔ)游戲教學(xué)可以熏陶學(xué)生們的英語(yǔ)素養，大幅度提升學(xué)生的整體英語(yǔ)素質(zhì)；另一方面，英語(yǔ)課堂的游戲教學(xué)可以塑造、調節輕松，愉悅的課堂教學(xué)氛圍，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習、成長(cháng)的積極性。英語(yǔ)是現代社會(huì )交流的重要形式，卻也是中職教育的重要載體，而游戲則可以成為中職英語(yǔ)教學(xué)的載體，必須在中職教學(xué)工作中推崇游戲教學(xué)，真正發(fā)揮出游戲教學(xué)的能量，讓原本干燥無(wú)味的英語(yǔ)知識“乘著(zhù)游戲的翅膀飛翔”，不斷展現出中職英語(yǔ)的魅力。

二、以“課堂教學(xué)任務(wù)”為抓手，切實(shí)提升中職英語(yǔ)課堂教學(xué)效果。

中職英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要特性就是“應用性”，即教學(xué)要帶著(zhù)實(shí)踐和應用的要求開(kāi)展。在中職英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師要遵循上述理念開(kāi)展“任務(wù)教學(xué)”，以具體的課堂教學(xué)任務(wù)來(lái)提升教學(xué)的針對性，培養學(xué)生英語(yǔ)思維與應用能力。在應用課堂教學(xué)中，教師必須千方百計的調節好課堂的氣氛，讓課堂氛圍處于“欣欣向榮”的局面，盡量避免課堂陷入到“一潭死水”的單調講述中，只有這樣教學(xué)才能取得進(jìn)展。其中，“任務(wù)教學(xué)”模式是很不錯的策略，值得一試。所謂的“任務(wù)教學(xué)”，其實(shí)也可以稱(chēng)之為“課堂任務(wù)教學(xué)”方法，即通過(guò)布置和設計一個(gè)或多個(gè)任務(wù)的辦法來(lái)激發(fā)課堂氣氛，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習中職英語(yǔ)知識，掌握相關(guān)知識點(diǎn)及重難點(diǎn)內容。例如，中職英語(yǔ)教師在課堂授課開(kāi)始之前可以布置一些簡(jiǎn)單的任務(wù)給學(xué)生們，比如“本堂課的核心知識點(diǎn)是什么”“本堂課用哪些單詞和句式”等。學(xué)生帶著(zhù)這些任務(wù)和問(wèn)題進(jìn)入到課堂學(xué)習，一方面可以更加有的放矢的聽(tīng)講，另一方面則可以提升教師課堂授課的針對性。教師針對核心的知識點(diǎn)和內容開(kāi)展課堂教學(xué)，通過(guò)學(xué)生解答任務(wù)和問(wèn)題的流程調節課堂氣氛，讓課堂氛圍更加火熱、有趣，學(xué)生對英語(yǔ)學(xué)習的積極性也可以得到增長(cháng)。所以，大凡此類(lèi)的方法都是預先布設任務(wù)和問(wèn)題對學(xué)生進(jìn)行牽引、引導的辦法，在中職英語(yǔ)課堂教學(xué)中屢見(jiàn)不鮮，而且“屢試不爽”。堅持類(lèi)似的策略和方法，中職英語(yǔ)課堂教學(xué)就能收到實(shí)效。

三、構建和諧、積極的師生關(guān)系，促進(jìn)英語(yǔ)課堂教學(xué)的良性發(fā)展。

中職英語(yǔ)教學(xué)中的核心要素其實(shí)就是“教師與學(xué)生”，這也是決定中職英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展走向與成敗的最關(guān)鍵要素?；诖?，必須千方百計的.做好師生的工作，即教師作為英語(yǔ)課堂教學(xué)中的主導者更好發(fā)揮示范作用，要努力的與學(xué)生們開(kāi)展溝通、交流和互動(dòng)，形成師生和諧相處的局面，讓師生之間不再有隔閡。當師生關(guān)系和諧發(fā)展的時(shí)候，課堂氣氛可以自然而然的朝著(zhù)好的方向發(fā)展，學(xué)生對老師的好感也自然可以轉移到英語(yǔ)課上，課堂教學(xué)的提升就是水到渠成的事情了。例如，教師不僅要在課堂上與學(xué)生們積極互動(dòng)，發(fā)揮“傳道授業(yè)解惑”的基本職責，也應該在課堂休息的間隙與學(xué)生們加強互動(dòng)、溝通。教師可以就課堂授課過(guò)程中的某一個(gè)知識點(diǎn)、語(yǔ)法難點(diǎn)、單詞疑點(diǎn)等與學(xué)生們進(jìn)行廣泛的討論，并逐步幫助學(xué)生們掌握疑難知識點(diǎn)的解決思路和方法?？傊?，類(lèi)似的方法其實(shí)都可以在潛移默化間拉近師生距離，培育良好的師生情感，而這往往就是中職英語(yǔ)課堂的堅實(shí)基礎。只要長(cháng)久堅持類(lèi)似的策略和方法，師生關(guān)系會(huì )越來(lái)越近，教學(xué)工作也可以取得長(cháng)久的發(fā)展，中職英語(yǔ)課堂教學(xué)的未來(lái)更加充滿(mǎn)希望。

語(yǔ)文課堂的優(yōu)化教學(xué)語(yǔ)文課堂的優(yōu)化設計

小班化教育帶來(lái)的對個(gè)體受教育者充分的關(guān)注體現了教育上的人文關(guān)懷，它的核心在于以人為本。完整的教學(xué)活動(dòng)包括教學(xué)目標、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評價(jià)，而教學(xué)目標占據首要位置。因此，注重教學(xué)目標的優(yōu)化設計是實(shí)現教學(xué)優(yōu)化的前提?；谏鲜鲈?，我在小班化教育的背景下，立足課標和中考要求，結合學(xué)生實(shí)際，制定高效的課堂教學(xué)目標。

一、優(yōu)化教學(xué)目標的制定。

1.全面落實(shí)與重點(diǎn)突出結合課堂上教學(xué)的全面，一是要著(zhù)眼學(xué)生的全面發(fā)展，落實(shí)知識、能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)三方面的目標。二是要兼顧各個(gè)年段的目標和內容，依據新課程標準和教材，幫助學(xué)生建構知識體系。

在不同的年段和不同的板塊中有不同的學(xué)習重點(diǎn)，如初一年段主要培養學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣，通過(guò)了解他人的成長(cháng)足跡或成長(cháng)歷程，體驗不同的人生感受；而初三年段則需了解不同體裁和題材的文章，理解作者深沉的情感，并將初中三年的學(xué)習內容貫穿起來(lái)，以應對中考。而在每一單元、每一堂課的學(xué)習內容中，也有輕重、主次之分。

2.重視基礎與拓寬視野結合對語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)，從基礎抓起就是抓聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，是學(xué)生必須學(xué)習的基本內容，是新課程標準規定學(xué)生需要達成的目標。

同時(shí)，語(yǔ)文教學(xué)中又要聯(lián)系現實(shí)生活，根據學(xué)生已有的認知水平，對教學(xué)內容進(jìn)行適當的拓展，以引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)闊知識視野。既服務(wù)于基礎知識的學(xué)習，更是必要的補充。如教《湖心亭看雪》時(shí)，根據對初中學(xué)生文言文學(xué)習的要求，我設置的教學(xué)目標是：（1）識記和理解文中重要字詞的音形義；（2）整體感知文章內容；（3）結合作者經(jīng)歷和寫(xiě)作背景，深刻理解作者的思想感情。第三條就是對學(xué)生學(xué)習的拓展性目標。

3.強調預設與重視生成結合老師課前認真備課，準確把握教學(xué)目標和教學(xué)內容，是十分重要的。但是，不能把預設的目標、內容及教學(xué)程序變成教條。在課堂操作過(guò)程中學(xué)情復雜，變數很多，對教學(xué)目標、教學(xué)內容以及教學(xué)方式的預設要留有“生成”的余地、調整的空間。在教學(xué)過(guò)程中，既要有明確的目標，又要根據學(xué)情實(shí)時(shí)調整、靈活應對。

二、優(yōu)化教學(xué)目標在課堂上的運用。

小班化教學(xué)為因材施教和以人為本創(chuàng )造了最優(yōu)條件，因此課堂上圍繞教學(xué)目標進(jìn)行的分層教學(xué)，啟發(fā)引導以及和諧滲透成為可能。

1.以知識目標為主線(xiàn)，分層落實(shí)課堂教學(xué)以知識目標為主線(xiàn)，揭示知識點(diǎn)之間的關(guān)系，使形成完善的知識結構。學(xué)生的認知水平不同，因材施教，分層落實(shí)很關(guān)鍵，()在教學(xué)過(guò)程中教學(xué)要求不能完全統一，應針對學(xué)生不同的思維發(fā)展水平和認知水平區別對待。如教《紫藤蘿瀑布》時(shí)，有的同學(xué)很快就能理解作者所要表達的人生態(tài)度，而有的學(xué)生卻很懵懂，對這部分學(xué)生只能小步走，分段要求，并讓學(xué)生聯(lián)系生活盡力走向文本。當然，分層落實(shí)，還要把集體教學(xué)、分組教學(xué)與個(gè)別輔導結合起來(lái)，以達到面向全體學(xué)生的目的。

2.以能力目標為核心，啟發(fā)引導以人為本是小班化教學(xué)的重要特征。在教學(xué)中要以能力目標為核心，注重啟發(fā)引導，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性和主動(dòng)性。如教《臺階》時(shí)，我除了把理解父親的形象作為目標外，教學(xué)中還啟發(fā)學(xué)生反思：文中的父親在造成高臺階生活的很充實(shí)快活，但在臺階建成后，生活有了一些細微的'變化，這是為什么呢？引導學(xué)生從生存需要和精神需要的層面來(lái)理解。

3.以情感目標為動(dòng)力，以情動(dòng)人課堂教學(xué)除了知識和能力的培養外，還有一條情感線(xiàn)貫穿整個(gè)課堂。教師除了充滿(mǎn)樂(lè )觀(guān)和具備耐心之外，還要采取一些有助于更好地與學(xué)生交往的措施。小班化課堂人數較少，為師生交流、生生交流創(chuàng )造了條件，老師在課堂上樹(shù)立人格平等觀(guān)念，尊重學(xué)生的自尊心、尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，以情感打動(dòng)學(xué)生，尤其對一些不同觀(guān)點(diǎn)，教師應持開(kāi)放態(tài)度，不要輕易否定，盡量讓學(xué)生通過(guò)自己的努力嘗到學(xué)習的成果，產(chǎn)生愉悅的課堂情緒。

三、教學(xué)目標的矯正與再優(yōu)化。

教學(xué)目標是教師根據學(xué)生的學(xué)情和課標要求，結合教材確立的，往往預設性較強，根據課堂檢測和作業(yè)來(lái)矯正和再優(yōu)化教學(xué)目標，是實(shí)現有效教學(xué)的重要環(huán)節。

如初一年級的小班語(yǔ)文助學(xué)提綱，主要用于學(xué)生的預習和拓展練習。當老師批改完這些作業(yè)時(shí)，往往會(huì )發(fā)現有些目標并未達成，于是會(huì )在學(xué)習同類(lèi)課文時(shí)分解這一目標，降低學(xué)生的達成難度，也為今后學(xué)習鋪設了臺階。

如教《談生命》時(shí)，確立的學(xué)習目標：（1）體會(huì )作者深刻的思想感情。（2）理解作者在文中表達的深刻的人生哲理。當學(xué)生完成助學(xué)提綱的課內部分時(shí)，老師發(fā)現要達成這兩個(gè)目標，必須有鋪墊學(xué)生才明白。于是在教同一單元《那樹(shù)》時(shí)，老師將目標確立為（1）整體感知課文，理清文章脈絡(luò )。（2）品味優(yōu)美形象的語(yǔ)言，體會(huì )作者深刻的思想感情。（3）理解作者在文中表達的深刻的人生哲理。目標矯正與再優(yōu)化，可以幫助老師深刻反思自己課堂的教學(xué)行為，并認真做到真正符合學(xué)情。

科學(xué)合理地確定課堂教學(xué)目標是進(jìn)行課堂教學(xué)設計時(shí)必須正確處理的首要問(wèn)題。在小班化的課堂上，小步走，設臺階，將教學(xué)目標優(yōu)化為切合學(xué)生實(shí)際的達成度較高的目標是課堂教學(xué)更優(yōu)化的起點(diǎn)和關(guān)鍵。

中職語(yǔ)文課堂教學(xué)論文參考

摘要：語(yǔ)文教學(xué)在中等職業(yè)學(xué)校教育中長(cháng)期處于薄弱環(huán)節，中等職業(yè)教育課程改革國家規劃新教材明確指出：“語(yǔ)文是學(xué)生必修的文化課程之一，它是具有基本工具性質(zhì)的基礎課程，對于學(xué)生學(xué)習其他科目知識，提高綜合能力和素養具有不可替代的重要作用?！遍喿x是學(xué)習語(yǔ)文知識的重要方式，結合中等職業(yè)教育課程改革國家規劃新教材的內容，分析中職學(xué)校校閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，并提出一系列旨在提升學(xué)生語(yǔ)文閱讀水平、增強語(yǔ)文學(xué)習效果的措施。

中職學(xué)校是專(zhuān)門(mén)從事職業(yè)技術(shù)教育的學(xué)校，表面上看，職業(yè)技術(shù)與語(yǔ)文閱讀水平似乎沒(méi)有太多關(guān)聯(lián)，但實(shí)際上，學(xué)生語(yǔ)文閱讀水平與其學(xué)習職業(yè)技術(shù)的效果是密不可分的。強化學(xué)生的語(yǔ)文閱讀水平是增強學(xué)生理解力的重要途徑，而學(xué)生理解力的強弱直接關(guān)系著(zhù)職業(yè)技術(shù)知識的學(xué)習效果。因此必須大力強化語(yǔ)文作為中職學(xué)校重要基礎課程的地位，結合新課改要求和新教材內容加強語(yǔ)文閱讀教學(xué)，提升學(xué)生閱讀水平，更好地為中職學(xué)校職業(yè)技術(shù)教育服務(wù)。

語(yǔ)文是一門(mén)實(shí)用性很強的基礎性文化課程，對其他科目的學(xué)習能夠起到緊密的銜接作用，同時(shí)對增強學(xué)生綜合職業(yè)素養具有重要意義。當前，中職學(xué)校在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中面臨著(zhù)諸多問(wèn)題，許多中職學(xué)校在語(yǔ)文閱讀教學(xué)的認識上不夠清晰，片面地認為職業(yè)學(xué)校僅僅是培養學(xué)生的職業(yè)技術(shù)，語(yǔ)文閱讀作為文科項目有可無(wú)，進(jìn)而忽視閱讀教學(xué)，因此，中職學(xué)校語(yǔ)文閱讀教學(xué)亟須進(jìn)行改革。

語(yǔ)文閱讀具有全方位的功能，在中職學(xué)校技術(shù)知識的學(xué)習中占有舉足輕重的地位。具體表現為以下幾方面：

1.語(yǔ)文閱讀可以提升學(xué)生搜集和分析信息的能力，強化理解力。在語(yǔ)文閱讀中，學(xué)生閱讀文字的過(guò)程實(shí)際上也是一種信息的搜集、處理過(guò)程，增強自身的理解能力，()對信息進(jìn)行加工提煉為生活服務(wù)，中職學(xué)校學(xué)子的學(xué)習職業(yè)技術(shù)的過(guò)程中這種能力是不可或缺的。

2.語(yǔ)文閱讀能啟發(fā)和拓展人的思維，培養學(xué)生創(chuàng )新意識和能力。中職學(xué)校學(xué)生在學(xué)習專(zhuān)業(yè)技術(shù)過(guò)程中需要創(chuàng )新思維，才能更好地在專(zhuān)業(yè)技術(shù)上有所建樹(shù)，但創(chuàng )新思維并不是與生俱來(lái)的，它需要在相當長(cháng)的習慣中培養出來(lái)。語(yǔ)文閱讀能夠使學(xué)習在閱讀中拓展思維，養成活躍的創(chuàng )新思維意識，對學(xué)生大有裨益。

3.語(yǔ)文閱讀能夠提升學(xué)生審美觀(guān)，培養良好的人格品質(zhì)。閱讀是從龐大的信息庫中去獲取和感知信息，在此過(guò)程中，學(xué)生的審美水平會(huì )不斷提升。此外，通過(guò)用心閱讀，學(xué)生可以感受到書(shū)本中所蘊含的深刻道理，有利于學(xué)生健全人格的形成，使之成為對社會(huì )有用的人。

1.轉變教學(xué)理念，重視閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的運用。中職學(xué)校在閱讀教學(xué)改革中一定要按照中等職業(yè)教育課程改革國家規劃新教材的要求，轉變教學(xué)思維理念，把閱讀教學(xué)擺在語(yǔ)文教育中的重要位置，使學(xué)生在語(yǔ)文課程的'學(xué)習中養成善于閱讀的良好習慣，不斷增強語(yǔ)文課程的學(xué)習效果，更好地為中職學(xué)校其他科目服務(wù)。

2.提升教師閱讀教學(xué)水平，豐富和創(chuàng )新閱讀教學(xué)方式，使學(xué)生愛(ài)上閱讀，提升閱讀教學(xué)實(shí)效。在中職學(xué)校閱讀教學(xué)中，許多老師教學(xué)水平不高，沒(méi)有真正理解閱讀教學(xué)的真諦和重要意義，片面地認為學(xué)生大聲朗讀即是閱讀，在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生朗讀就夠了。這種思維方式是不對的，教師一定要把閱讀教學(xué)的真正含義理解透徹，不斷創(chuàng )新閱讀教學(xué)方式，使學(xué)生從枯燥乏味的學(xué)習過(guò)程中解放出來(lái)，培養學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生喜歡閱讀、善于閱讀，只有這樣才能真正提升閱讀教學(xué)的實(shí)際效果。

例如，在《琵琶行》的閱讀教學(xué)中，教師應該注意烘托文章中白居易所表達出的壯志難酬的悲涼境遇，講解文章中一些難點(diǎn)和關(guān)鍵字詞，然后調動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生全身心地投入閱讀中去，親身去感知文章中作者的心境，而后讓學(xué)生發(fā)表自己的讀后感，最后老師再進(jìn)行總結和點(diǎn)評。這樣不僅調動(dòng)了學(xué)生的閱讀積極性，活躍課堂氣氛，使學(xué)生養成閱讀的良好習慣，提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效果。

3.語(yǔ)文閱讀教學(xué)要注重人文化傾向。隨著(zhù)社會(huì )文明的發(fā)展，人文化教育更加受到教育界的重視，語(yǔ)文閱讀教學(xué)也不例外，閱讀教學(xué)的人文化傾向是中職學(xué)校語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革的重要方向。具體來(lái)講要做好以下幾點(diǎn)：

（1）在閱讀教學(xué)中注重審美理念教育。語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革應該在閱讀教學(xué)中提升學(xué)生的閱讀審美認知能力：首先，應使學(xué)生在朗讀中感知美，以讀為切入點(diǎn)，以讀促悟，從眼見(jiàn)和耳聽(tīng)的感知中了解美；其次，以文章為媒介，激發(fā)審美情趣，在學(xué)生的心靈中形成善于審美的習慣和能力，增強學(xué)生悟性，進(jìn)而提升學(xué)生閱讀的水平和境界。徐志摩的《再別康橋》中“輕輕地我走了，正如我輕輕的來(lái)，我揮一揮衣袖，不帶走一片云彩”,通過(guò)學(xué)生朗讀如此優(yōu)美的句子去感知美，進(jìn)而促進(jìn)心靈的領(lǐng)悟，達到提升閱讀審美能力的目的。

（2）在閱讀教學(xué)中注重人格培養和心靈洗禮。語(yǔ)文閱讀教學(xué)對學(xué)生人格的塑造是閱讀教學(xué)改革的又一重要目的，充滿(mǎn)人文和人性元素，在閱讀教學(xué)中，通過(guò)對文章內容的透析，使學(xué)生樹(shù)立起正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，追求人性的真、善、美，自覺(jué)抵制假、惡、丑的一面。教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應該盡力使學(xué)生在閱讀時(shí)潛移默化地感受到積極向上的正能量，樹(shù)立優(yōu)秀的人格品質(zhì)，使中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革發(fā)揮更大效能。

參考文獻：

[2]彭莉。關(guān)于中職語(yǔ)文教學(xué)改革的思考[j].黔南民族師范學(xué)院學(xué)報，2007（4）。

（作者單位浙江省溫州市甌海職業(yè)中專(zhuān)集團學(xué)校）。