ID：8218723
時(shí)間：2024-01-02 18:59:29
上傳者：曼珠教學(xué)計劃是指教師在一段時(shí)間內對教學(xué)內容、教學(xué)目標、教學(xué)方法、教學(xué)資源等進(jìn)行合理安排和組織的一種書(shū)面材料，它能夠明確教學(xué)的步驟和方向，提高教學(xué)效果。我覺(jué)得我們應該開(kāi)始準備教學(xué)計劃了吧。以下是一些教學(xué)計劃的案例，希望能夠激發(fā)大家對教學(xué)規劃的思考和創(chuàng )新。
1、 把握課文的主要內容，體會(huì )凡卡悲慘的學(xué)徒生活及極度痛苦的內心世界。
2、 揣摩文章的表達方式，了解插敘的運用，體會(huì )對比、反襯的作用。
1、 理解凡卡寫(xiě)信的內容，了解凡卡的苦難生活，通過(guò)凡卡的神態(tài)、動(dòng)作、聯(lián)想，了解凡卡的內心世界。
2、 體會(huì )結尾中“夢(mèng)”的含義。
1、 作者的相關(guān)資料。
2、 課前學(xué)生預習課文及查閱資料了解寫(xiě)作背景。
1、今天我們學(xué)習的文章《凡卡》的作者是世界文學(xué)天才------契訶夫，(指名讀、正音)他和法國的莫泊桑、美國的歐亨利，并稱(chēng)為世界三大短篇小說(shuō)巨匠。
2、自由讀介紹
指導 摩平的讀音 解釋楦頭的作用
師：利用工具書(shū)、借助注釋讀準字音和理解詞義是很好的預習習慣。
師：這篇課文寫(xiě)了哪幾方面的內容?誰(shuí)能用簡(jiǎn)短的詞語(yǔ)來(lái)概括?
生：寫(xiě)信
師：除了寫(xiě)信，還有其他內容嗎?
生：回憶
師：在敘述的過(guò)程中，由于表達的需要，插入另一個(gè)與中心事件有關(guān)的情節的敘述方式，叫插敘。在這一課里，在寫(xiě)信的過(guò)程中插入對往事的回憶，回憶這一部分的描寫(xiě)就是插敘。哪幾個(gè)自然段是回憶內容，快速用用三角符號標出來(lái)。(4、5、6、13、14)
師：還寫(xiě)了什么?
生：寫(xiě)信前的準備和寫(xiě)完信的寄信。(師相機板書(shū)：準備寫(xiě)信---寫(xiě)信----回憶----寄信)
師：這篇文章雖然很長(cháng)，但我們用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言就理清了文章內容，這就是概括。
師：凡卡之所以給爺爺寫(xiě)信，是因為什么呢?
生：因為老板、老板娘經(jīng)常打他，對他很兇狠。
生：因為他在城里過(guò)不下去了。
生：因為他在城里的生活沒(méi)有了指望。
師：課文中哪些語(yǔ)句最能體現出來(lái)他在城里生活不下去?快速瀏覽，找一找。
生找，標畫(huà)語(yǔ)句。
出示句子：
“帶我離開(kāi)這兒吧，要不，我就要死了!”
“我再也受不住了，只有死路一條了!”
“我的生活沒(méi)有指望了，連狗都不如!”
師：給指望換個(gè)詞。
生：希望
生：期盼
生：渴望
生：第八自然段。
師：細讀第八自然段，勾劃相關(guān)語(yǔ)句，寫(xiě)下你的理解、體會(huì )。
生默讀，批注。
小組交流
全班交流
昨天晚上我挨了一頓毒打, 因為我給他們的小崽子搖搖籃的時(shí)候,不知不覺(jué)睡著(zhù)了。
生：我從毒打一詞，知道這不是一般的打，是兇狠、無(wú)情的打。
老板揪著(zhù)我的頭發(fā)，把我拖到院子里，拿皮帶揍了我一頓。
生：我從揪、拖、揍，看到了老板根本不把凡卡當人看，凡卡該多疼啊!
生：我從一點(diǎn)兒面包，又一點(diǎn)兒面包，知道凡卡吃的也很差，吃不飽。
生：飯卡也沒(méi)有睡覺(jué)的時(shí)間，根本睡不好覺(jué)。
師：這是一個(gè)9歲孩子在傾訴自己的苦難，請用低訴的語(yǔ)調來(lái)讀。
生：齊讀
生：我感覺(jué)應該是“揪”、“揍”、“戳”。
師：這三個(gè)關(guān)鍵字可同時(shí)概括為一字，哪個(gè)?
生：打。
生：我覺(jué)得還有一個(gè)字：“餓”。因為他早飯只有一點(diǎn)面包。午飯只有稀粥，晚飯也只有一點(diǎn)面包。
生：我覺(jué)得還有一個(gè)字是“睡”。
師：是的，課文正是從“打”、“吃”、“睡”三個(gè)方面來(lái)表現凡卡的生活，從這三個(gè)詞我們體會(huì )到凡卡沒(méi)有指望的生活，從老板的動(dòng)作我們看到了他們的無(wú)情和兇狠，讓我們如臨其境、如聞其聲，這就是文章的細節描寫(xiě)，(板書(shū))于細微處見(jiàn)精神，一字一詞都傳遞著(zhù)文字背后的深意。
師：凡卡的生活像一首凄婉的詩(shī)在觸動(dòng)著(zhù)我們每一個(gè)人的內心，根據自己的理解，完成小詩(shī)。
在鞋匠的家里，
他忍受著(zhù)_________ ;
他忍受著(zhù)_________ ;
他忍受著(zhù)_________。
但他僅僅只有九歲!
熱鬧的莫斯科,有那么多人,但凡卡_____;
繁華的莫斯科,有那么多東西,但凡卡_______;
......
在這冰冷的圣誕前夜,
我聽(tīng)見(jiàn)，他_____地嘆了口氣,
我知道，他想_______ !
生：思考、填寫(xiě)。
學(xué)生展示。
(一)續寫(xiě)：請你根據自己的情況選擇一項完成。
1、凡卡的信終于寄走了，同時(shí)寄走了他滿(mǎn)心的希望，按照凡卡的想法，以后會(huì )發(fā)生什么事呢?(寫(xiě)一篇短文)2、凡卡的夢(mèng)會(huì )變成現實(shí)嗎?凡卡醒了……… (寫(xiě)一個(gè)片段)3、凡卡夢(mèng)碎，現實(shí)依舊，請你寫(xiě)幾句話(huà)贈給小凡卡。(寫(xiě)幾句話(huà))
(二)推薦閱讀：
契訶夫的其他作品
高爾基的《在人間》
1．預習課文。
2．閱讀材料：《在人間》片斷。
第一課時(shí)
一、簡(jiǎn)介作者和作品，導入新課
二、檢查預習：
1．通讀全文，認讀生字詞。
2．說(shuō)說(shuō)你對凡卡有了哪些了解？
根據學(xué)生匯報，幫助學(xué)生把課文內容進(jìn)行梳理。
四、閱讀凡卡的信，圍繞“信”，體會(huì )凡卡痛苦生活和心情。
1．用一句話(huà)來(lái)概括凡卡給爺爺寫(xiě)信的主要內容。學(xué)生可能會(huì )這樣概括：
生：凡卡受不了學(xué)徒生活了，請求爺爺把他接回鄉村去。
生：凡卡的生活沒(méi)有指望了，連狗都不如，求爺爺把他接回去。
生：凡卡受不了了，只有死路一條了，哀求爺爺把他接回去。
2．抓住“指望”，體會(huì )凡卡生活的無(wú)望。
（出示）“我的生活沒(méi)有指望了，連狗都不如！”：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，“指望”是什么意思？
引導學(xué)生設身處地地體會(huì )：
*他一定指望著(zhù)到鞋匠這里學(xué)會(huì )做鞋，能夠有一樣本領(lǐng)，來(lái)養活自己。
*他想掙錢(qián)，讓爺爺和他都過(guò)上好的生活。
*他們一定以為，在大城市是比較好生活的。
*他可能還想，莫斯科是個(gè)大城市，他有了本事，可以在大城市生活，不再貧窮，離開(kāi)鄉下。
*他還可能指望自己做出最漂亮的鞋，賣(mài)很多的錢(qián)，當一個(gè)有錢(qián)的人。
（2）多么美好的“指望”??！而現在，剛來(lái)到這里三個(gè)月，他就感到他的生活沒(méi)有指望了，你能從他的信中找到原因嗎？細讀凡卡的信，畫(huà)出有關(guān)的句子進(jìn)行交流。
相機引導學(xué)生關(guān)注凡卡的生活，抓住具體事例和句子，體會(huì )凡卡沒(méi)有指望的生活。
以情激情，引導學(xué)生讀好凡卡飽含悲情的信：是啊，這一切的一切，把小小的凡卡心中的指望砸得粉碎。在這個(gè)冰冷的世界，生活在這一群冰冷的殘酷的人中間，弱小的他能指望什么呢，他只希望爺爺救救他，救他離開(kāi)這個(gè)魔鬼般可怕的地方，因為他已經(jīng)看到死在向他招手了。凡卡的信，是蘸著(zhù)血和淚寫(xiě)的，是這個(gè)窮苦的鄉下孩子的吶喊！是對這個(gè)悲慘世界的控訴！請把這封信有感情地讀一讀，進(jìn)一步體會(huì )凡卡的悲慘生活和痛苦心情。
（3）凡卡在城里的一切美好的指望都破滅了，又產(chǎn)生了新的指望，你知道是什么嗎？
引導學(xué)生讀他乞求爺爺的話(huà)和對未來(lái)的設想以及急切的心情。
第二課時(shí)
一、圍繞凡卡的夢(mèng)，兩次續寫(xiě)，體會(huì )凡卡夢(mèng)的含義。
1．讀凡卡的夢(mèng)：凡卡的信終于寄走了，同時(shí)寄走了他滿(mǎn)心的希望，他就是懷著(zhù)這樣的希望睡熟了。按著(zhù)凡卡的想法，以后會(huì )發(fā)生什么事呢？（生自由談自己的看法）夢(mèng)為心聲，我們看看從凡卡的夢(mèng)中會(huì )感受到什么。
2．凡卡的夢(mèng)會(huì )變成現實(shí)嗎？細讀凡卡回憶部分和敘述部分，抓住有關(guān)事例和句子談自己的看法。
引導重點(diǎn)：
*醉醺醺的郵差，不清楚的地址，使信無(wú)法寄到爺爺手中。
*即使寄到，他的夢(mèng)也依然只是個(gè)夢(mèng)而已：
在凡卡心中鄉村生活的美好，其實(shí)蘊含著(zhù)貧苦，更襯托出來(lái)的城市學(xué)徒生活的悲慘。
爺爺的年齡、做的事情都不足以養活一個(gè)漸漸長(cháng)大的孫子，把孫子送到城里，是爺爺唯一的選擇和希望。
3．
二、有感情地朗讀全文，想想作品為什么這樣打動(dòng)人心？體會(huì )作者表達上的特點(diǎn)。
可以通過(guò)假設引導：
假如沒(méi)有回憶……
假如沒(méi)有對凡卡寫(xiě)信過(guò)程中的動(dòng)作描寫(xiě)……
三、抄寫(xiě)自己喜歡的詞句。
四、對比閱讀高爾基的《在人間》一個(gè)片斷：
我來(lái)到人間，在城里大街上一家“時(shí)式鞋店”里當學(xué)徒。
我的老板是個(gè)矮胖子，他的栗色臉是粗糙的，牙齒是青綠色的，濕漉漉的眼睛長(cháng)滿(mǎn)眼屎。我覺(jué)得他是個(gè)瞎子，為了證實(shí)這一點(diǎn)，我就做起鬼臉來(lái)。
“不要出怪相，”他低聲嚴厲地說(shuō)。
這對渾濁的眼睛看得我怪不好受；我不相信這種眼睛會(huì )瞧得見(jiàn)，也許他只是猜想我在做鬼臉吧。
“我說(shuō)了，不要出怪相，”他更低聲地，厚嘴唇幾乎不動(dòng)地說(shuō)。
“別搔手，”他沖著(zhù)我干巴巴地直叨嘮道?！坝浿?zhù)，你是在城里大街上頭等鋪子里做事！當學(xué)徒，就得跟雕像一樣站在門(mén)口……”
我不懂什么叫做雕像，而且也不能不搔手。我的兩條胳臂，到臂肘為止全是紅瘢和膿瘡，疥癬蟲(chóng)在里面咬得我難受?！澳阍诩依锔墒裁?？”老板仔細查看我的胳臂，問(wèn)。
我告訴他時(shí)，他搖晃著(zhù)蓋滿(mǎn)花白頭發(fā)的圓腦袋，使人難堪地說(shuō)：
“撿破爛兒，這比要飯還糟；比偷東西還糟?！?/p>
我不無(wú)得意地說(shuō)：
“我也偷過(guò)東西呢?！?/p>
“怎—么，你還偷過(guò)東西？”
我把事情的原委告訴了他。
“唔，那倒是小事?？墒悄闳绻谖忆佔永锿敌?，偷錢(qián)，我就把你關(guān)進(jìn)牢里，一直關(guān)到你長(cháng)大……”
他講這句話(huà)時(shí)，語(yǔ)氣很平和，可我卻嚇壞了，也更討厭他了。
鋪子里除了老板以外，還有亞科夫的兒子，我的表兄薩沙和一個(gè)紅臉的大伙計，他這個(gè)人挺機靈，會(huì )糾纏人。薩沙穿著(zhù)紅褐色的常禮服、襯胸、散腿褲，系著(zhù)領(lǐng)帶。他很傲慢，不把我放在眼里。
外祖父帶我去見(jiàn)老板的時(shí)候，托薩沙照應我，教我。薩沙神氣活現地把眉頭一皺，警告說(shuō)：
“那得叫他聽(tīng)我的話(huà)?！?/p>
外祖父把手放在我腦袋上，按彎了我的脖子：
“你得聽(tīng)薩沙的話(huà)，他年紀比你大，職位也比你高……”
薩沙便瞪出眼珠向我叮囑：
“你可別忘了外公的話(huà)！”
于是，從頭一天起，他就趁勢擺起老資格來(lái)。
“卡希林，別老瞪著(zhù)眼！”老板這樣說(shuō)他。
“我，我沒(méi)有，東家，”薩沙低下頭應了一聲；可是老板還是嘮叨不休。
“別老虎著(zhù)臉，顧客會(huì )當你是頭山羊的……”
大伙計滿(mǎn)臉陪笑，老板難看地撇著(zhù)嘴，薩沙紅著(zhù)臉躲到柜臺后面去了。
我不喜歡這些談話(huà)，里面好些話(huà)我聽(tīng)不懂，有時(shí)覺(jué)得他們好象在講外國話(huà)。
每當女顧客進(jìn)門(mén)的時(shí)候，老板便從衣袋里抽出一只手，摸摸髭須，滿(mǎn)臉堆起甜蜜的微笑，現出無(wú)數的皺紋，可是那對瞎子似的眼睛卻沒(méi)有一點(diǎn)變化。大伙計挺起身子，兩個(gè)胳臂肘貼住腰部，手掌恭敬地攤在空中。薩沙畏怯地眨眼睛，極力想掩蓋住凸出的眼珠。我站在鋪子門(mén)口，悄悄地抓撓著(zhù)手，留心觀(guān)察他們做買(mǎi)賣(mài)的規矩。
大伙計跪在女顧客面前，奇妙地張開(kāi)手指量鞋子的尺寸。他兩手直哆嗦，小心翼翼地觸著(zhù)女人的腳，好象害怕把腳碰壞了。其實(shí)這位女客的腳很肥，象一只倒放的溜肩膀的瓶子。有一次，一位太太抖動(dòng)著(zhù)腳，蜷縮前身子說(shuō)：
“哎喲，你弄得我好癢啊……”
“這個(gè)，是我們的禮貌……”大伙計急忙熱心地解釋。
他那糾纏女客的樣子著(zhù)實(shí)可笑，為了避免笑出聲來(lái)，我把臉轉過(guò)去對著(zhù)玻璃門(mén)，可是我總耐不住要瞧瞧他們做買(mǎi)賣(mài)的情景，因為大伙計那種動(dòng)作非常使我覺(jué)得可笑，同時(shí)又覺(jué)得我永遠也學(xué)不會(huì )那么有禮貌地張開(kāi)手指，那么靈巧地給生人穿鞋子。
老板常常躲進(jìn)柜臺后面的賬房里，同時(shí)也把薩沙叫進(jìn)去，留下大伙計獨自跟女客周旋。有一次，他摸了摸一位棕色頭發(fā)的女顧客的腳，然后把自己的拇指、食指和中指捏成一撮，吻了吻。
“哎喲！”女人叫了一聲?！澳氵@個(gè)調皮鬼！”
他鼓起腮吃力地說(shuō)：
“嘖……嘖嘖?！?/p>
這時(shí)候，我忍不住哈哈大笑起來(lái)，我怕笑得站不穩，手抓住門(mén)把子，門(mén)被推開(kāi)了，腦袋磕到玻璃門(mén)上，碰壞了一塊玻璃。大伙計沖著(zhù)我跺腳，老板用戴著(zhù)大金戒指的手指敲我的腦袋。薩沙要擰我的耳朵。傍晚回家去的路上，薩沙狠狠地說(shuō)我：
“你這樣胡鬧，人家會(huì )把你攆走的！這有什么可笑的？”
他又解釋道，大伙計得到太太們的歡喜，買(mǎi)賣(mài)就會(huì )興旺起來(lái)。
“太太們?yōu)榱丝纯从懭讼矚g的伙計，就是不需要鞋子也會(huì )特地跑來(lái)買(mǎi)一雙?？赡?，就是不明白！叫人家替你操心……”
我感到委屈，誰(shuí)也沒(méi)替我操心，尤其是他。
每天早晨，病懨懨、愛(ài)發(fā)脾氣的廚娘，總是比薩沙早一個(gè)鐘頭把我叫起來(lái)。我得擦好老板一家人、大伙計和薩沙他們的皮鞋，刷好他們的衣服，燒好茶炊，給所有的爐子準備好木柴，把午飯用的飯盒子洗干凈。一到鋪子里，便是掃地，撣灰塵，準備茶水，上買(mǎi)主家送貨，之后再回老板家取午飯。在這個(gè)時(shí)候，我那個(gè)站鋪門(mén)口的差事，便由薩沙代替。他認為干這件事有失他的身分，就罵我：
“懶家伙，叫別人替你做事……”
我覺(jué)得苦惱，寂寞。我過(guò)慣了無(wú)拘無(wú)束的生活，從早到晚，呆在庫納維諾區的砂土路上，在渾濁的奧卡河邊，在曠野和森林中?？墒沁@里沒(méi)有外祖母，沒(méi)有小朋友，沒(méi)有可以談話(huà)的人，而生活又向我展開(kāi)了它的全部丑惡和虛偽的內幕，使我憤恨。
1．快速閱讀，想想與《凡卡》在寫(xiě)法上有什么不同？
2．說(shuō)說(shuō)作者的學(xué)徒生活怎么樣？
3．推薦讀《在人間》。
1、理解課文內容，了解凡卡悲慘的生活遭遇，體會(huì )文中表達的思想感情。
2、領(lǐng)悟文中采用的對比、反襯、暗示的表達方法。
3、有感情地朗讀課文。
通過(guò)第8、10、15自然段的理解感受凡卡生活的悲慘。
領(lǐng)悟文中采用的對比、反襯、暗示的表達方法。
教法：?jiǎn)?wèn)題情境教學(xué)法，直奔重點(diǎn)，引導感悟。
學(xué)法：質(zhì)疑、探究、感悟、朗讀
一、復習導入，初設疑問(wèn)
1、通過(guò)前面的學(xué)習，我們了解到《凡卡》這篇小說(shuō)在寫(xiě)作上有什么特點(diǎn)？
2、凡卡回憶了哪些往事？你從凡卡回憶的這些往事感受到他在爺爺身邊生活得怎么樣？（板書(shū)：回憶往事快樂(lè )）
3、凡卡給爺爺寫(xiě)信，信的主要內容是什么？（凡卡希望爺爺把它帶回村子里去）凡卡為什么希望爺爺把它帶回去？（板書(shū)：學(xué)徒生活悲慘）
4、今天，你想進(jìn)一步知道什么呢？引導學(xué)生追問(wèn)：凡卡的生活悲慘在哪兒？凡卡的生活為什么這樣悲慘？（小黑板出示這兩個(gè)問(wèn)題）
二、讀信悟情，解答疑問(wèn)
1、快速讀信，看看課文哪幾個(gè)小節最能反映凡卡生活的悲慘？
（第8、10、15小節）
2、默讀第8小節，找找反映凡卡悲慘生活的句子。
（1）同桌交流體會(huì )；
（2）引導學(xué)生總結：凡卡挨打、挨餓、受凍，睡不好，受伙計捉弄；
（3）假如你是凡卡，會(huì )是什么樣的感受？
（5）齊讀“親愛(ài)的爺爺，……”（板書(shū)：渴望得到關(guān)愛(ài)）
3、默讀第10、15兩小節，找找反映凡卡悲慘生活的句子，在感受深刻的地方用你喜歡的方式做上標注。
（1）引導學(xué)生，通過(guò)討論體會(huì )在鄉下的生活很苦，可是當學(xué)徒的生活更苦，以及凡卡失去親人疼愛(ài)的孤獨。
（2）在第10和15小節中，選一小節練習有感情地朗讀。（配樂(lè )）
4、討論：凡卡的生活為什么這樣悲慘？
5、把信的內容連起來(lái)有感情地讀一讀，再次體會(huì )凡卡生活的悲慘及內心的痛苦。
6、教師配樂(lè )朗讀寫(xiě)凡卡美好回憶的部分，學(xué)生欣賞。
7、質(zhì)疑：這篇小說(shuō)一半寫(xiě)苦，一半寫(xiě)甜，這是不是很矛盾？
（引導學(xué)生領(lǐng)悟作者寫(xiě)凡卡回憶鄉下生活的“快樂(lè )”，更襯托出凡卡學(xué)徒生活的悲慘）
三、再問(wèn)再議，拓展延伸
1、自由讀第20、21兩小節；
2、討論：凡卡寫(xiě)的這封信，他爺爺能收到嗎？
（1）學(xué)生聯(lián)系“地址不詳”，認為他爺爺收不到信。
（2）討論：就算爺爺能收到信，他能把凡卡帶回去嗎？
（3）對于凡卡來(lái)說(shuō)，回到爺爺身邊只能是一個(gè)甜蜜的夢(mèng)。（板書(shū)：愿望無(wú)法實(shí)現）請同學(xué)們讀課文最后一節，聲音要輕輕地，好讓他在夢(mèng)鄉里多停留一會(huì )兒。
3、小練筆
課文在凡卡睡熟并做著(zhù)甜蜜的夢(mèng)的地方結束了，但夢(mèng)總是要醒的。
小黑板出示：想象一下凡卡睡醒以后，會(huì )發(fā)生什么事情？
四、布置作業(yè)
1、把自己喜歡的詞句摘抄在自己的摘抄本上。
2、學(xué)了課文，你可能有很多話(huà)想對凡卡說(shuō)，把它寫(xiě)下來(lái)。
凡卡
學(xué)徒生活悲慘
回憶往事快樂(lè )
渴望得到關(guān)愛(ài)
心愿無(wú)法實(shí)現
1．學(xué)習本課的生字新詞。
2．有感情地朗讀課文。了解體會(huì )凡卡悲慘的學(xué)徒生活，感受他的內心世界。
3．理解課文內容，理清課文脈絡(luò )，了解文章將作者敘述、信的內容和回憶插敘結合在一起的表達方法。
ppt（音樂(lè )圖片段落）
第二課時(shí)
（課前板書(shū)課題和作者）
一、同學(xué)們，上節課我們初讀了俄國作家契訶夫的《凡卡》一文，課文重要寫(xiě)了在圣誕節前夜，9歲的凡卡給鄉下的爺爺寫(xiě)信的事情。
二、現在請同學(xué)們再次認真閱讀凡卡寫(xiě)的這封信，課件出示：想一想讀到哪里，我的心被觸動(dòng)了，我感到難過(guò)、心疼、憤怒、疑惑或是其他的感受。請同學(xué)們勾畫(huà)出相關(guān)的內容，再把自己的感受批注的一旁。（教師訓視指導，強調是針對這封信）
三、請同學(xué)們結合自己勾畫(huà)的.內容，先在小組內談?wù)勛约旱母惺?。（小組合作學(xué)習，教師巡視指導）
四、同學(xué)們都有什么感受呢？誰(shuí)先來(lái)說(shuō)一說(shuō)？（指名匯報）（教師引導學(xué)生帶著(zhù)自己的體會(huì )，把自己勾畫(huà)的內容讀一讀。）
1、學(xué)生說(shuō)出這一部分后，課件出示：昨天晚上我挨了一頓打，因為我給他們的小崽子搖搖籃的時(shí)候，不知不覺(jué)睡著(zhù)了。老板揪著(zhù)我的頭發(fā)，把我拖到院子里，拿皮帶揍了我一頓。
其他同學(xué)還從這封信的什么地方有什么體會(huì )？
3、……我原想跑回我們村子去，可是我沒(méi)有鞋，又怕冷。
4、這個(gè)禮拜，老板娘叫我收拾一條青魚(yú)，我從尾巴上弄起，她就撈起那條青魚(yú)，拿魚(yú)嘴直戳我的臉。
在文中作者只寫(xiě)了這四次挨打，雖然只寫(xiě)了四次挨打，但我們可以看出什么？（隨時(shí)隨地遭受毒打）
5、那么，9歲的凡卡承受的了嗎？想想著(zhù)他的心情，你們想怎么讀這段話(huà)？（課件出示：親愛(ài)的爺爺，發(fā)發(fā)慈悲吧，帶我離開(kāi)這兒回家，回到我們村子里去吧！我再也受不住了！……我給您跪下了，我會(huì )永遠為您禱告上帝。帶我離開(kāi)這兒吧，要不，我就要死了！……）
a、自由的讀一讀。（學(xué)生自由讀）
b、指名讀。
c、從他的朗讀中你感受到了什么？（多叫幾個(gè)學(xué)生讀這一部分）
d、齊讀這一部分，把你的感受讀出來(lái)？
e、、凡卡在鞋匠家過(guò)著(zhù)怎樣的生活，能用一個(gè)詞來(lái)形容嗎？（板書(shū)：生活悲慘痛苦）
6、小小的凡卡在莫斯科這座城市里無(wú)依無(wú)靠，受盡折磨，卻找不到人訴說(shuō)，他把這份苦全部壓在心里，現在就讓我們結合他的生活和自己的感受來(lái)填寫(xiě)這首小詩(shī)。（課件出示小詩(shī)，學(xué)生自己寫(xiě)，教師巡視）在鞋匠的家里。
（他們的生活很窮，很艱苦，很難找到工作……）你從什么地方體會(huì )到的？讀一讀。
a、鄉下的生活其實(shí)很苦，但凡卡卻感到幸福，為什么？（在學(xué)生發(fā)言的基礎上，引導學(xué)生通過(guò)對信的最后一句話(huà)的理解，領(lǐng)悟凡卡對幸福的渴望。板書(shū)：渴望得到關(guān)愛(ài)）
b、有感情地朗讀凡卡信中的最后一句話(huà)。
9．你們認為凡卡的心愿能實(shí)現嗎？為什么？假如爺爺收到這封信，凡卡的心愿就能實(shí)現嗎？（在沙俄時(shí)代，窮苦人民是沒(méi)有生路的。板書(shū)：心愿無(wú)法實(shí)現）
10．凡卡認為自己的這個(gè)心愿能實(shí)現嗎？你讀到這里心情如何？又有怎樣的感受？
11、齊讀最后一段，讀出自己的感受。
《凡卡》通過(guò)凡卡給爺爺寫(xiě)信這件事，反映了沙皇統治下俄國社會(huì )中窮苦兒童的悲慘命運，揭露了當時(shí)社會(huì )制度的黑暗。
課文在表達上有兩個(gè)特點(diǎn)：
第一、作者敘述、信的內容和回憶插敘結合在一起。
第二、運用對比反襯手法突出文章思想感情。
1、朗讀課文，理解凡卡寫(xiě)信的內容，了解沙皇統治下窮苦兒童遭受的苦難，激發(fā)學(xué)生珍惜幸福生活的思想感情。
2、引導學(xué)生自讀感悟，探索質(zhì)疑，以合作交流方式進(jìn)行學(xué)習，注重學(xué)生獨特感受，培養學(xué)生創(chuàng )新精神。
3、有感情朗讀課文，領(lǐng)會(huì )文章表達方法。
2課時(shí)。
自主學(xué)文，探索感悟，抓住重點(diǎn)體會(huì )凡卡生活悲慘。
一、課前準備。
布置學(xué)生通過(guò)多種渠道和方法查找有關(guān)資料，了解作者及時(shí)代背景。
二、創(chuàng )設情境，導入新課。
請學(xué)生把自己一天的生活說(shuō)給大家聽(tīng)一聽(tīng)，從衣、食、住、行等方面自由談?wù)?，結合學(xué)生語(yǔ)言表情引導他們體會(huì )到現在生活的幸福。然后借機導入，有一個(gè)九歲小男孩卻生活在與我們完全不同的環(huán)境中，他叫凡卡。
板書(shū)課題：
凡卡。
三、回顧學(xué)習方式，主動(dòng)探索。
１、回顧一篇課文的自學(xué)方式：
學(xué)生可能提到如下方式：
（1）從題目入手，寫(xiě)了哪些人和事；
（2）查閱資料的方法；
（3）按預習提示和課后思考題學(xué)文；
（4）邊讀邊思邊批注學(xué)文；
（5）質(zhì)疑問(wèn)難，討論研究的方式學(xué)習；
（6）列提綱，設計板書(shū)的方法學(xué)文；
（7）分角色表演理解課文；
（8）通過(guò)重點(diǎn)語(yǔ)句抓住人物特點(diǎn)學(xué)文等等。
２、學(xué)生用自己喜歡的方式自學(xué)課文，讀中探索感悟。
３、讀書(shū)交流：
自己用什么方式學(xué)習的，解決了哪些問(wèn)題，還有哪些疑問(wèn)，把學(xué)生提出的問(wèn)題，進(jìn)行歸納整理：
（1）凡卡為什么希望爺爺帶他回到村子里去。
（2）凡卡寫(xiě)的信爺爺會(huì )收到嗎？
（3）夢(mèng)醒后會(huì )怎樣……。
四、合作學(xué)習，探索交流。
１、小組學(xué)習：
學(xué)生按學(xué)習方式自成小組，再讀感悟，交流自己在學(xué)習中的感受，合作學(xué)習解疑答惑。
２、分組匯報，全班交流：
交流后每小組推薦一人匯報學(xué)習情況，教師隨機抓重難點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥指導：
（1）凡卡信中的內容：集中反映凡卡生活悲慘和內心痛苦的是八、十、十五自然段。尤其是第八自然段，弄清凡卡在哪些方面受到怎樣的虐待，設身處地體驗凡卡內心難以忍受的痛苦。
（2）凡卡寫(xiě)信過(guò)程穿插的兩次回憶，一次是爺爺守夜和鄉村美麗夜景。另一次是和爺爺一起砍圣誕樹(shù)的“快樂(lè )”，體會(huì )凡卡的感受。
（3）借機出示課件：凡卡受苦和與爺爺一起生活的情景。朗讀對比感悟，凡卡要爺爺帶他回鄉村的原因以及這些內容在表達上的作用。
３、品讀欣賞，內容延伸：
（1）以凡卡身份讀信，體會(huì )凡卡當時(shí)的痛苦。
（2）表演凡卡悲慘的學(xué)徒生活。
（3）選擇喜歡的段落自由朗讀，再次體會(huì )文章。
（4）學(xué)了這篇課文有什么感想？通過(guò)對比，使學(xué)生感受現在生活的美好。
領(lǐng)悟寫(xiě)法，總結積累，進(jìn)行讀寫(xiě)結合訓練。
一、總結積累，領(lǐng)悟寫(xiě)法。
1、自由朗讀課文，學(xué)了課文，你積累了什么？全班互相交流。
（學(xué)生可能會(huì )提到，積累好詞好句和精彩片斷，比如，描寫(xiě)人物外貌的、寫(xiě)景的、抒發(fā)情感的。學(xué)到了文章表現形式和順序。文章的表達方法……）。
2、領(lǐng)悟文章表達方法：
小組合作探討課后第３題，然后全班匯報交流。師生共同領(lǐng)悟總結本文表達上的兩個(gè)特點(diǎn)。著(zhù)重體會(huì )第二個(gè)特點(diǎn)：對比的手法，增強作者要表達的思想感情。
（引導學(xué)生根據各自的領(lǐng)悟，舉出具體的語(yǔ)句、段落，在讀中體會(huì )展開(kāi)討論，明確這種表達方法的好處。）。
二、積累運用，讀寫(xiě)結合。
1、引導學(xué)生采用對比手法進(jìn)行再創(chuàng )作。寫(xiě)周?chē)娜?、事、物、學(xué)校、家鄉、祖國或自己。突出善、惡、美、丑，使學(xué)生樹(shù)立良好的生活意識和責任感。
2、根據學(xué)生談?wù)摰膬热?，把自己想到的?xiě)出來(lái)。
小語(yǔ)第十一冊１０課《凡卡》，主要寫(xiě)９歲的凡卡在城里當學(xué)徒，忍受不了“連狗都不如”的生活，寫(xiě)信給爺爺，哀求他帶自己回去的事，揭露了沙皇統治下白俄時(shí)代窮孩子的悲慘命運。
文章最后寫(xiě)道：凡卡把一封沒(méi)貼郵票，沒(méi)有寫(xiě)清地址的信寄出去后，滿(mǎn)懷希望做了一個(gè)甜美的夢(mèng)——夢(mèng)見(jiàn)爺爺坐在炕上念他的信。這種結尾暗示凡卡的爺爺將收不到他的信，所以他的愿望只不過(guò)是個(gè)美麗的夢(mèng)，是不可能實(shí)現的。
學(xué)生根據文章內容，展開(kāi)豐富的想象。有的說(shuō)：“凡卡的爺爺收到信之后，非常傷心，恨不得立刻把凡卡帶回來(lái)?？墒?，自己一日三餐都吃不飽，又怎能撫養凡卡呢？再說(shuō)，城里那么遠，自己連張車(chē)票都買(mǎi)不起。面對殘酷的現實(shí)，他沒(méi)有去帶凡卡。凡卡在日夜翹盼之中被吝嗇狠毒的老板夫婦折磨而死?！边€有的同學(xué)寫(xiě)道：“凡卡的爺爺看了信之后傷心欲絕，總以為去城里當學(xué)徒可以改變一個(gè)命運，沒(méi)想到凡卡更加孤單可憐。他不顧一切來(lái)到城里把心愛(ài)的小孫孫帶了回來(lái)?？赡膩?lái)生活來(lái)源呢？最后，爺孫倆都活活地餓死……”
通過(guò)這種逆向思維，深化了文章主題：不管爺爺是否收到信，凡卡的悲慘命運始終得不到改變。同時(shí)使學(xué)生更深刻地認識到，在白俄時(shí)代窮苦人民是沒(méi)有生路的。通過(guò)和自身生活對比，激發(fā)了學(xué)生對資本主義社會(huì )的憎恨和對社會(huì )主義的熱愛(ài)之情。
1．學(xué)習生字新詞，理清課文脈絡(luò )。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文。
3．了解沙皇統治下窮苦孩子的悲慘生活，受到情感熏陶。
4．領(lǐng)悟文章將作者敘述、信的內容和回憶插敘結合在一起的表達方法和契訶夫在文章中運用的對比、反襯、反復等寫(xiě)作特色。
1.同學(xué)們，我們先認識一個(gè)人 (出示契訶夫圖) ，他是誰(shuí)？
2.教師簡(jiǎn)介契科夫：
他就是俄國著(zhù)名作家契訶夫，世界級語(yǔ)言大師，他只活了44歲，卻創(chuàng )作了700多部短篇小說(shuō)，被稱(chēng)為世界短篇小說(shuō)之王，聯(lián)合國教科文組織將20xx年定為“契訶夫年”，就是為了紀念他逝世一百周年。他說(shuō)過(guò)：簡(jiǎn)潔是天才的姊妹。（出示句子）正因為如此，他的作品以語(yǔ)言精練、準確見(jiàn)長(cháng)。
3.今天，我們學(xué)習的《凡卡》（板書(shū)課題）就節選自他的同名短篇小說(shuō)
1.通過(guò)預習，課文中的這些詞你能讀準嗎？
出示： 摩平 撇嘴 作臺 挨打 吭吭地咳
綠匣子 蘸墨水
——看了同學(xué)們的預習本，老師發(fā)現有兩個(gè)字的書(shū)寫(xiě)需要特別提醒：教師范寫(xiě)：撇，學(xué)生在自己本子上寫(xiě)“撇、蘸”
2.關(guān)于課文，你又讀懂了什么？出示：凡卡課題及圖片
3.交流：
寫(xiě)信——那他為什么要寫(xiě)信？（他在莫斯科的生活連狗都不如，想讓爺爺帶他回家），課文中的哪些部分是是凡卡寫(xiě)信的內容？文中標有引號的段落才是信的具體內容。
4.除了寫(xiě)信，作者還寫(xiě)了些似乎與凡卡寫(xiě)信毫無(wú)關(guān)系的內容，在哪些段落？請大家快速瀏覽課文，把這些段落找出來(lái)。（總的來(lái)說(shuō)，有兩處是吧？一處是4、5、6自然段，另一處是13、14自然段。）那么這兩處分別寫(xiě)了什么呢？（爺爺守夜、爺爺帶凡卡砍圣誕樹(shù)的情景）
5.這兩處是凡卡對鄉下生活的回憶，是插在凡卡寫(xiě)信的過(guò)程中寫(xiě)的，這叫插敘?。ò鍟?shū)：插敘）現在問(wèn)題來(lái)了，明明作者主要想寫(xiě)的是凡卡寫(xiě)信讓爺爺帶他回家，卻插入了鄉下生活，這不是偏離中心，顧左右而言他了嗎？這插敘的內容能不能不要呢？不急著(zhù)回答，我們先去看看凡卡的學(xué)徒生活。
1.課文哪一部分集中體現了他的學(xué)徒生活？（第八自然段——還有嗎？15自然段，讓我們把目光聚焦到第8自然段）
2.出示第8自然段
昨天晚上我挨了一頓毒打，因為我給他們的小崽子搖搖籃的時(shí)候，不知不覺(jué)睡著(zhù)了。老板揪著(zhù)我的頭發(fā)，把我拖到院子里，拿皮帶揍了我一頓。這個(gè)禮拜，老板娘叫我收拾一條青魚(yú)，我從尾巴上弄起，她就撈起那條青魚(yú)，拿魚(yú)嘴直戳我的臉?；镉媯冏脚?，他們打發(fā)我上酒店去打酒。
吃的呢，簡(jiǎn)直沒(méi)有。早晨吃一點(diǎn)兒面包，午飯是稀粥，晚上又是一點(diǎn)兒面包；至于菜啦，茶啦，只有老板自己才大吃大喝。
他們叫我睡在過(guò)道里，他們的小崽子一哭，我就別想睡覺(jué)，只好搖那個(gè)搖籃……
（1）我把第八自然段的前面部分分成了三節，這是為什么？
（2）文章從三個(gè)不同的方面寫(xiě)出了凡卡的生活，哪三個(gè)方面？如果請你用一個(gè)詞來(lái)概括——（板書(shū)：挨打、挨餓、挨困）其中，重點(diǎn)寫(xiě)的是——挨打，契訶夫不愧是大作家，這么長(cháng)的段落，能表達得有條有理，有詳有略，并且淋漓盡致地再現了凡卡的學(xué)徒生活，這樣的精彩需要細細品味。
（3）請大家好好讀讀這些話(huà)，讀著(zhù)讀著(zhù)，哪些字眼讓你感到心痛？請你圈出來(lái)。
——睡的：過(guò)道，凡卡睡在過(guò)道里，讓你聯(lián)想到了什么？而此時(shí)，老板和他的小崽子卻在溫暖的被窩里呼呼大睡，凡卡的生活狀況和老板的又成了鮮明的對比。
——打：毒打，怎樣的打才是毒打（拼命地打、狠狠地打、死命地打、蠻橫地打）你能用文中的詞來(lái)證明凡卡遭受的是毒打嗎？（揪、拖、揍）看著(zhù)老板的這些動(dòng)作，你仿佛看到了什么？——簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的幾個(gè)動(dòng)詞卻準確生動(dòng)地再現了凡卡遭受毒打的畫(huà)面，把你看到的情景讀出來(lái)——自由讀——指名讀——這些動(dòng)詞似乎也變得面目猙獰起來(lái)。
——挨打僅僅只有這一次嗎？直戳——又是一個(gè)慘不忍睹的動(dòng)作，請你讀
請你想像著(zhù)替凡卡寫(xiě)一寫(xiě)，注意用上準確的動(dòng)詞，
（1）出示：還有一次，（ ）
（2）學(xué)生寫(xiě)——交流
（3）同學(xué)們寫(xiě)的這些，契訶夫會(huì )寫(xiě)嗎？可他為什么單單只寫(xiě)了書(shū)上的事例（選材有代表性：挨打、挨餓、挨困已概括了悲慘生活的全部，而老板、老板娘、伙計代表著(zhù)所有的人都要欺負他）正如他自己所說(shuō)的，出示：簡(jiǎn)潔是天才的姊妹。
4.讓我們再來(lái)重溫凡卡的悲慘生活，體會(huì )契訶夫精當的選材，齊讀第八自然段前面部分。
2.在凡卡的眼里，鄉下的生活是——（如果請你用一個(gè)詞來(lái)形容凡卡回憶的鄉下生活，你想到的是——）（幸福、快樂(lè )，雖苦尤樂(lè )、苦中作樂(lè )）
3.在你們眼里，凡卡的鄉下生活真的像他描述的那樣快樂(lè )、幸福嗎？（很窮困、很艱苦、困苦）——快速地瀏覽課文的插敘部分，找找依據（冒著(zhù)嚴寒砍圣誕樹(shù)，要守夜，睡在大廚房里，唯一的親人還要把他送到城里學(xué)徒，生活肯定是很艱辛的）凡卡的鄉村生活是困苦、艱辛的，但為什么凡卡還認為是快樂(lè )、幸福的，令他如此懷念？（這樣說(shuō)來(lái)，回憶中的情景越快樂(lè )，就越來(lái)體現凡卡在莫斯科生活的痛苦）
4.痛苦的現實(shí)與美好的回憶形成了鮮明的對比，這樣強烈的對比反襯（板書(shū)：對比反襯），震撼著(zhù)我們的心靈?；氐秸n剛開(kāi)始時(shí)的問(wèn)題，現在，你還認為這樣的插敘是多余的嗎？這樣的對比反襯就好比以動(dòng)襯靜，靜更靜一樣，以樂(lè )襯悲，悲更悲，那是笑中的淚，淚中的笑??！它讓我們讀到的是凡卡生不如死的悲慘生活，也難怪他在信中反復乞求爺爺趕快帶他逃離苦海，讓我們代凡卡乞求吧！
5.出示：配樂(lè )齊讀
親愛(ài)的爺爺，我再也受不住了，只有死路一條了！……
快來(lái)吧，親愛(ài)的爺爺，我求您看在基督的面上，帶我離開(kāi)這兒。
親愛(ài)的爺爺，來(lái)吧！
是啊，文章不是無(wú)情物，“情到深處才反復”??！正因為凡卡的生活太痛苦、太悲慘、甚至連狗都不如，所以才一次次的哀求，一次次的哭喊，因為他心中只有一個(gè)強烈的愿望，那就是——回到鄉下去。
7.那么，爺爺會(huì )帶凡卡回鄉下去嗎？文章的結尾為什么以凡卡的夢(mèng)結束呢？我們下節課繼續學(xué)習。
1、通過(guò)抓關(guān)鍵詞理解感悟凡卡悲慘的生活遭遇，體會(huì )文中表達的思想感情。
2、領(lǐng)悟作者的表達方法。
3、有感情地朗讀課文。
二、重難點(diǎn)重點(diǎn)是抓關(guān)鍵詞理解感悟凡卡悲慘的生活遭遇，體會(huì )文中表達的思想感情。難點(diǎn)是領(lǐng)悟作者的表達方法。
三、教具準備：課件
第二課時(shí)
一、情境導入
1、回憶課文講了一件什么事？
2、現在請同學(xué)們凝神看大屏幕（插圖）：這是圣誕節的前夜，老板、老板娘和幾個(gè)伙計到教堂做禮拜去了。凡卡偷偷地從老板的立柜里拿出一小瓶墨水和一支筆尖生了銹的鋼筆，摩平一張揉皺了的白紙，在 暗的燭光下，跪在作臺前邊給爺爺寫(xiě)起信來(lái)，他對爺爺說(shuō)了什么呢？請聽(tīng)：配樂(lè )朗讀信的內容的錄音。
1、聽(tīng)完凡卡的訴說(shuō)你最想用一個(gè)什么詞語(yǔ)（也可用文中的）來(lái)形容凡卡的生活呢？
2、用狗切入，對比出凡卡的生活連狗都不如。
有爺爺的狗——幸運的
有老爺的狗——幸福的
可是凡卡的學(xué)徒生活卻連狗都不如！
3、那么文中哪里具體描寫(xiě)了凡卡的學(xué)徒生活連狗都不如？（第八自然段）
2、交流眼前出現的畫(huà)面。相機指導動(dòng)詞：揪、戳等和指導朗讀并評價(jià)。
3、學(xué)到這兒，我們仿佛看到了正在遭受毒打的凡卡，看到了狼吞虎咽喝著(zhù)稀粥的凡卡，看到了漫漫長(cháng)夜里搖著(zhù)搖籃的凡卡，看到了孤獨地走在大街上去打酒的凡卡。假如我們要用一個(gè)字來(lái)形容他的學(xué)徒生活，用什么好？——苦（讓一學(xué)生上臺板書(shū)）是??！凡卡不但內心極痛苦，很孤獨還要遭受皮肉這苦。
4、指導朗讀（現在就讓我們把凡卡心里的苦讀出來(lái)吧！——配樂(lè )朗讀）課件出示受罪的語(yǔ)句。
過(guò)渡：過(guò)著(zhù)這么苦的生活，自然就想起了唯一的親人爺爺，所以他一次又一次地哀求爺爺帶他回鄉下。就讓我們幫凡卡一起哀求吧，好讓爺爺快點(diǎn)來(lái)接他回鄉下。
5、配樂(lè )朗讀有關(guān)哀求爺爺的語(yǔ)句（課件出示）。
6、讀文章不但要讀文字，有些標點(diǎn)也能讓我們感受到人物的情感，你發(fā)現了什么？
很多感嘆號（?。硎痉部鼻械男那?/p>
很多省略號（------）——表示凡卡因難過(guò)而寫(xiě)不下去了。此時(shí)，相機理解“抽噎”一詞。是啊，這點(diǎn)點(diǎn)省略號就像凡卡滴滴辛酸的淚珠！
四、進(jìn)行對比突破難點(diǎn)
過(guò)渡：說(shuō)到莫斯科，這是個(gè)大城市，可是凡卡在這里卻過(guò)著(zhù)痛苦的生活，所以他很自然地就想起了鄉下的生活。
2、學(xué)生交流
3、用一個(gè)字概括，你建議老師用什么字？——“樂(lè )”這是相對于城里的生活而言，并不是真正地快樂(lè )，所以要加引號。
4、理解反襯作用。
五、探究深化主題
2、即使爺爺能收到信，凡卡就能過(guò)上幸福的生活嗎？
3、小結：凡卡甜蜜的希望只是一個(gè)無(wú)法實(shí)現的夢(mèng)，他還得在莫斯科生活下去這就更讓我們體會(huì )到凡卡——命運的悲慘（板書(shū)）
4、請看課文最后一自然段，讓我們有感情地讀一讀這段話(huà)（注意：聲音輕輕的，好讓凡卡甜蜜的夢(mèng)多停留一會(huì )兒）。
六、拓展
1、學(xué)了這篇課文，聯(lián)系自己的生活實(shí)際，你肯定有好多話(huà)想對凡卡說(shuō)，想好了請把它寫(xiě)下來(lái)。
2、聯(lián)系課文內容，以《凡卡寄信后》為題寫(xiě)一個(gè)片斷。
教學(xué)內容：
凡卡的信文內容。
預設目標：
1、通過(guò)反復朗誦，自讀自感自悟，體會(huì )凡卡所遭受的非人折磨。
2、學(xué)會(huì )質(zhì)疑問(wèn)難的本領(lǐng)，養成敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解以及與他人辯論的好習慣。
教前準備：
文字投影教學(xué)過(guò)程：
一、今天我們繼續學(xué)習《凡卡》通過(guò)上一堂課的學(xué)習，我們已經(jīng)明白了這篇文章的結構思路，《凡卡》一文是按xxxxxx的順序寫(xiě)的。（寫(xiě)信前寫(xiě)信時(shí)寫(xiě)信后）。
二、現在我們先來(lái)學(xué)習信文的內容，信文的內容是文章的3、8、10、11、15小節自讀信文的內容，想想你讀懂了什么？哪一小節給你留下了深刻的印象，劃出讓你感受最深的語(yǔ)句，反復讀幾遍，想想，為什么給你留下深刻的印象。
1：自己讀。
2：同桌互說(shuō)。
3：交流。
三、學(xué)習3這一小節講了什么？你從中明白了什么？該用怎樣的語(yǔ)氣讀出凡卡的文明有禮？反復讀。
四、還有哪一段也給你留下了深刻的印象？
學(xué)生自己分配任務(wù)讀。
交流你們是怎樣分配任務(wù)讀的，為什么？
這段內容是講了凡卡所受的苦：挨打挨餓睡不好覺(jué)哀求爺爺帶他回家學(xué)習挨打。
1、凡卡為什么挨打？請你圈劃一下哪些詞語(yǔ)把你的心揪得緊緊的？
2、交流。
不知不覺(jué)說(shuō)明了什么？隨手撈起的家伙可能是什么？說(shuō)明了什么？
3、讀好圈劃出來(lái)的詞語(yǔ)。
同樣的方法學(xué)習挨餓和睡不好覺(jué)。
五、確實(shí)，凡卡的學(xué)徒生活慘不忍睹，他從心底發(fā)出了聲聲呼喚——學(xué)生讀。
只要能回家，只要能擺脫悲慘的`學(xué)徒生活，凡卡愿意干任何事情。他說(shuō)，我會(huì )——（引讀）。
七、學(xué)習11學(xué)生交流：莫斯科是窮人的地獄，富人的天堂。
九、凡卡的信真是字字血，聲聲淚，那么凡卡到底有沒(méi)有回到鄉下，凡卡的鄉下又是怎樣的呢？我們下節課再學(xué)。
教學(xué)目標：
a、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：
通過(guò)理解課文內容，讓孩子們同情凡卡，了解凡卡向往什么。知道一百多年前與我們仿佛年紀的孩子曾有過(guò)的苦難經(jīng)歷，豐富學(xué)生的人生閱歷，使之更加珍惜自己的生活。
b、過(guò)程與方法：
2、走進(jìn)凡卡的現實(shí)生活――以朗讀指導為主，從中體會(huì )凡卡為什么撕心裂肺地反復請求爺爺帶他回鄉村里去。
3、走進(jìn)凡卡的情感世界――向往鄉村快樂(lè )的生活，激發(fā)孩子對凡卡更加強烈的同情心。
c、知識與能力：
1、引導學(xué)生進(jìn)一步提高“體會(huì )文章的思想感情”的能力，做到正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)習文中插敘部分的內容及其作用；
3、有感情地朗讀信的內容和插敘部分的內容。
（二）教學(xué)重難點(diǎn)：
1、了解凡卡給爺爺寫(xiě)信的目的和凡卡內心地向往，從中體會(huì )凡卡的悲慘生活；
2、學(xué)習文中插敘部分的內容及其作用。
（三）教學(xué)準備：
收集有關(guān)資料，教學(xué)課件。
（四）教學(xué)過(guò)程：
一、談話(huà)質(zhì)疑，整體感知。
1、今天歐陽(yáng)老師想和大家一起讀讀俄國作家契訶夫的一篇優(yōu)秀短篇小說(shuō)《凡卡》（板書(shū)）齊讀。
2、課文大家讀過(guò)了嗎？誰(shuí)能用一個(gè)詞語(yǔ)概括凡卡的遭遇？（板書(shū)）。
二、直奔書(shū)信，朗讀感悟。
1、配樂(lè )范讀，學(xué)生輕聲跟讀。
2、傾聽(tīng)了凡卡的心聲，說(shuō)說(shuō)你的感受。
4、正因為學(xué)徒生活苦，凡卡在信中一再哀求爺爺帶他回到村子里去。讀讀找找。
5、指導朗讀：讓孩子選擇最動(dòng)情的、最令人感動(dòng)地句子指導讀。（配樂(lè )）。
6、質(zhì)疑。
三、合作探究，讀寫(xiě)結合。
1、學(xué)習插敘手法。
2、找找凡卡回憶了哪些場(chǎng)景？你有什么體會(huì )？
3、課件欣賞，讀說(shuō)感悟，指導朗讀。（守夜、夜景美；砍圣誕樹(shù)“樂(lè )”；哪些地方寫(xiě)出了凡卡的回憶是快樂(lè )的？）。
4、引導感知插敘在文中的作用。（鄉村生活真如凡卡想像中美好嗎？）。
四、質(zhì)疑拓展，學(xué)以致用。
1、凡卡的愿望能實(shí)現嗎？出示信封，引導質(zhì)疑。
1、學(xué)習生字新詞，理清課文脈絡(luò )。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、了解沙皇統治下窮苦孩子的悲慘生活，受到情感熏陶。
4、領(lǐng)悟文章將作者敘述、信的內容和回憶插敘結合在一起的表達方法和契訶夫在文章中運用的對比、反襯、反復等寫(xiě)作特色。
1、同學(xué)們，我們先認識一個(gè)人(出示契訶夫圖)，他是誰(shuí)？
2、教師簡(jiǎn)介契科夫：
他就是俄國著(zhù)名作家契訶夫，世界級語(yǔ)言大師，他只活了44歲，卻創(chuàng )作了700多部短篇小說(shuō)，被稱(chēng)為世界短篇小說(shuō)之王，聯(lián)合國教科文組織將20xx年定為“契訶夫年”，就是為了紀念他逝世一百周年。他說(shuō)過(guò)：簡(jiǎn)潔是天才的姊妹。（出示句子）正因為如此，他的作品以語(yǔ)言精練、準確見(jiàn)長(cháng)。
3、今天，我們學(xué)習的《凡卡》（板書(shū)課題）就節選自他的同名短篇小說(shuō)。
1、通過(guò)預習，課文中的這些詞你能讀準嗎？
出示：摩平撇嘴作臺挨打吭吭地咳。
綠匣子蘸墨水。
——看了同學(xué)們的預習本，老師發(fā)現有兩個(gè)字的書(shū)寫(xiě)需要特別提醒：教師范寫(xiě)：撇，學(xué)生在自己本子上寫(xiě)“撇、蘸”
2、關(guān)于課文，你又讀懂了什么？出示：凡卡課題及圖片。
3、交流：
寫(xiě)信——那他為什么要寫(xiě)信？（他在莫斯科的生活連狗都不如，想讓爺爺帶他回家），課文中的哪些部分是是凡卡寫(xiě)信的內容？文中標有引號的段落才是信的具體內容。
4、除了寫(xiě)信，作者還寫(xiě)了些似乎與凡卡寫(xiě)信毫無(wú)關(guān)系的內容，在哪些段落？請大家快速瀏覽課文，把這些段落找出來(lái)。（總的來(lái)說(shuō)，有兩處是吧？一處是4、5、6自然段，另一處是13、14自然段。）那么這兩處分別寫(xiě)了什么呢？（爺爺守夜、爺爺帶凡卡砍圣誕樹(shù)的情景）。
5、這兩處是凡卡對鄉下生活的回憶，是插在凡卡寫(xiě)信的過(guò)程中寫(xiě)的，這叫插敘?。ò鍟?shū)：插敘）現在問(wèn)題來(lái)了，明明作者主要想寫(xiě)的是凡卡寫(xiě)信讓爺爺帶他回家，卻插入了鄉下生活，這不是偏離中心，顧左右而言他了嗎？這插敘的內容能不能不要呢？不急著(zhù)回答，我們先去看看凡卡的學(xué)徒生活。
1、課文哪一部分集中體現了他的學(xué)徒生活？（第八自然段——還有嗎？15自然段，讓我們把目光聚焦到第8自然段）。
2、出示第8自然段。
昨天晚上我挨了一頓毒打，因為我給他們的小崽子搖搖籃的時(shí)候，不知不覺(jué)睡著(zhù)了。老板揪著(zhù)我的頭發(fā)，把我拖到院子里，拿皮帶揍了我一頓。這個(gè)禮拜，老板娘叫我收拾一條青魚(yú)，我從尾巴上弄起，她就撈起那條青魚(yú)，拿魚(yú)嘴直戳我的臉?；镉媯冏脚?，他們打發(fā)我上酒店去打酒。
吃的呢，簡(jiǎn)直沒(méi)有。早晨吃一點(diǎn)兒面包，午飯是稀粥，晚上又是一點(diǎn)兒面包；至于菜啦，茶啦，只有老板自己才大吃大喝。
他們叫我睡在過(guò)道里，他們的小崽子一哭，我就別想睡覺(jué)，只好搖那個(gè)搖籃……。
（1）我把第八自然段的前面部分分成了三節，這是為什么？
（2）文章從三個(gè)不同的方面寫(xiě)出了凡卡的生活，哪三個(gè)方面？如果請你用一個(gè)詞來(lái)概括——（板書(shū)：挨打、挨餓、挨困）其中，重點(diǎn)寫(xiě)的是——挨打，契訶夫不愧是大作家，這么長(cháng)的段落，能表達得有條有理，有詳有略，并且淋漓盡致地再現了凡卡的學(xué)徒生活，這樣的精彩需要細細品味。
（3）請大家好好讀讀這些話(huà)，讀著(zhù)讀著(zhù)，哪些字眼讓你感到心痛？請你圈出來(lái)。
——睡的：過(guò)道，凡卡睡在過(guò)道里，讓你聯(lián)想到了什么？而此時(shí)，老板和他的小崽子卻在溫暖的被窩里呼呼大睡，凡卡的生活狀況和老板的又成了鮮明的對比。
——打：毒打，怎樣的打才是毒打（拼命地打、狠狠地打、死命地打、蠻橫地打）你能用文中的詞來(lái)證明凡卡遭受的是毒打嗎？（揪、拖、揍）看著(zhù)老板的這些動(dòng)作，你仿佛看到了什么？——簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的幾個(gè)動(dòng)詞卻準確生動(dòng)地再現了凡卡遭受毒打的畫(huà)面，把你看到的情景讀出來(lái)——自由讀——指名讀——這些動(dòng)詞似乎也變得面目猙獰起來(lái)。
——挨打僅僅只有這一次嗎？直戳——又是一個(gè)慘不忍睹的動(dòng)作，請你讀。
請你想像著(zhù)替凡卡寫(xiě)一寫(xiě)，注意用上準確的動(dòng)詞，
（1）出示：還有一次，
（2）學(xué)生寫(xiě)——交流。
（3）同學(xué)們寫(xiě)的這些，契訶夫會(huì )寫(xiě)嗎？可他為什么單單只寫(xiě)了書(shū)上的事例（選材有代表性：挨打、挨餓、挨困已概括了悲慘生活的全部，而老板、老板娘、伙計代表著(zhù)所有的人都要欺負他）正如他自己所說(shuō)的，出示：簡(jiǎn)潔是天才的姊妹。
4、讓我們再來(lái)重溫凡卡的悲慘生活，體會(huì )契訶夫精當的選材，齊讀第八自然段前面部分。
2、在凡卡的眼里，鄉下的生活是——（如果請你用一個(gè)詞來(lái)形容凡卡回憶的鄉下生活，你想到的是——）（幸福、快樂(lè )，雖苦尤樂(lè )、苦中作樂(lè )）。
3、在你們眼里，凡卡的鄉下生活真的像他描述的那樣快樂(lè )、幸福嗎？（很窮困、很艱苦、困苦）——快速地瀏覽課文的插敘部分，找找依據（冒著(zhù)嚴寒砍圣誕樹(shù)，要守夜，睡在大廚房里，唯一的親人還要把他送到城里學(xué)徒，生活肯定是很艱辛的）凡卡的鄉村生活是困苦、艱辛的，但為什么凡卡還認為是快樂(lè )、幸福的，令他如此懷念？（這樣說(shuō)來(lái)，回憶中的情景越快樂(lè )，就越來(lái)體現凡卡在莫斯科生活的痛苦）。
4、痛苦的現實(shí)與美好的回憶形成了鮮明的對比，這樣強烈的對比反襯（板書(shū)：對比反襯），震撼著(zhù)我們的心靈?；氐秸n剛開(kāi)始時(shí)的問(wèn)題，現在，你還認為這樣的插敘是多余的嗎？這樣的對比反襯就好比以動(dòng)襯靜，靜更靜一樣，以樂(lè )襯悲，悲更悲，那是笑中的淚，淚中的笑??！它讓我們讀到的是凡卡生不如死的悲慘生活，也難怪他在信中反復乞求爺爺趕快帶他逃離苦海，讓我們代凡卡乞求吧！
5、出示：配樂(lè )齊讀。
親愛(ài)的爺爺，我再也受不住了，只有死路一條了！……。
快來(lái)吧，親愛(ài)的爺爺，我求您看在基督的面上，帶我離開(kāi)這兒。
親愛(ài)的爺爺，來(lái)吧！
是啊，文章不是無(wú)情物，“情到深處才反復”??！正因為凡卡的生活太痛苦、太悲慘、甚至連狗都不如，所以才一次次的哀求，一次次的哭喊，因為他心中只有一個(gè)強烈的愿望，那就是——回到鄉下去。
7、那么，爺爺會(huì )帶凡卡回鄉下去嗎？文章的結尾為什么以凡卡的夢(mèng)結束呢？我們下節課繼續學(xué)習。
師：讀完了這封信，我們來(lái)聊聊凡卡？說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么。
生1：我從“昨天晚上我挨了一頓毒打，……伙計們捉弄我，打發(fā)我上酒店去打酒”覺(jué)得老板對他很兇，凡卡很悲慘，很可憐！
生2：我也從這幾句話(huà)中讀到了老板特別兇狠。對一個(gè)9歲的孩子實(shí)行的是暴力行為。你看那些動(dòng)作“揪”“拖”“揍”，根本沒(méi)把他當人看。后面還寫(xiě)到“老板拿楦頭打我的頭?！?/p>
師：是呀，這讓一個(gè)9歲的孩子怎么受得了呢？可是遠遠不止這些……。
生3：不僅挨打，凡卡還挨餓、挨凍、受累，我從這里讀到“吃的呢，簡(jiǎn)直沒(méi)有。早上……只有老板自己才大吃大喝。他們叫我睡在過(guò)道里，他們的小崽子一哭，我就別想睡覺(jué)，只好搖那個(gè)搖籃?！?/p>
生4：“我的生活沒(méi)有指望了，連狗都不如！”我從這里讀到了凡卡失去了生活的信心，他幾乎要絕望了。
師：“指望”是什么意思？他原本還有什么指望？為什么說(shuō)沒(méi)有指望了？
生5：“指望”就是希望，原希望做學(xué)徒，學(xué)藝成功，能養家糊口，照顧爺爺。而今在老板這里做的都是下苦力的家務(wù)活，雜活。收拾魚(yú)呀，帶孩子呀，打酒呀，甚至是做飯洗衣之類(lèi)的。所以說(shuō)沒(méi)有指望了。
生6：“講到莫斯科……這里的狗一點(diǎn)也不兇?！蔽蚁脒@里的狗都是有錢(qián)的老爺家養的乖巧的寵物狗。這狗就像他們的孩子，給他吃好的，冬天也給他穿衣服，還常帶它出去溜達。
比凡卡幸福多了。
師：所以啊狗變得乖巧溫順，一點(diǎn)也不兇。那么誰(shuí)兇呢？（齊答：老板老板娘。補充：是呀，兇的是那些有錢(qián)人，是那些欺壓老百姓的人。）凡卡的生活連狗都不如，那么老板老板娘的什么連狗都不如。（搶答：人性，品質(zhì)，人品，良知）繼續，我們接著(zhù)聊。
生7：一個(gè)9歲的孩子想到了死，這是多么可憐??！他在抽噎聲中，給爺爺寫(xiě)信，把最后的一點(diǎn)希望寄托在爺爺的身上。
師：是呀，9歲的孩子把全部的希望都寄托在爺爺的身上，那么爺爺能帶給他怎樣的命運？讓我們來(lái)聊聊爺爺。
生8：我從“他是個(gè)有趣的瘦小的老頭，65歲，老師笑瞇瞇地眨著(zhù)眼睛?！弊x到了爺爺是個(gè)慈祥的老人；從“到晚上，他就穿上寬大的羊皮襖，敲著(zhù)梆子，在別墅的周?chē)邅?lái)走去。老母狗卡希旦卡和公狗泥鰍低著(zhù)頭跟在后頭?！泵鑼?xiě)中，我感覺(jué)爺爺很孤單，只有狗陪伴。從“他一定在跺著(zhù)穿著(zhù)高筒氈靴的腳，他的梆子掛在腰帶上，他凍得縮成一團，聳著(zhù)肩膀……”知道爺爺的生活也很艱難，而且還很貧窮，照顧不了凡卡。
師：是呀，爺爺的生活也很艱難，一個(gè)六十多歲的老人，上山砍樹(shù)或是守夜，陪伴左右的只有兩條狗，多么孤單寂寞！夜晚凍得縮成一團，多么可冷的老人！
生9：我還想說(shuō)說(shuō)兩個(gè)孤單的人，雖然貧窮但他們很快樂(lè )。我是從這里讀到的“他想起到樹(shù)林里去砍圣誕樹(shù)的總是爺爺，爺爺總是帶著(zhù)他去。多么快樂(lè )的日子??！”“要砍圣誕樹(shù)了，爺爺先抽一斗煙，再吸一陣子鼻咽，還跟凍僵的小凡卡逗笑一會(huì )……”還有“老爺在圣誕樹(shù)上掛上糖果的時(shí)候，請你摘一顆金胡桃，藏在我的綠匣子里頭?！?/p>
師：其實(shí)這種快樂(lè )很簡(jiǎn)單，從圣誕樹(shù)樹(shù)上摘下一顆胡桃，跟在爺爺身后去砍樹(shù)，爺爺在寒冷中和“我”逗笑。這些尋常不過(guò)的事情于凡卡卻是快樂(lè )無(wú)比。這就是以樂(lè )襯托苦的寫(xiě)作方法。讓我們感受到了凡卡悲慘的生活。
生10：看到凡卡和爺爺在一起是多么的快樂(lè )，但是此時(shí)此刻他卻是多么的痛苦，我仿佛看見(jiàn)他在昏暗的燈光下，一邊流淚一邊寫(xiě)信，淚水打濕了他那揉皺的信紙，幾次泣不成聲而擱下了手中的筆。
師：你讀書(shū)真是用心，凡卡滿(mǎn)腹辛酸，和著(zhù)眼淚好不容易寫(xiě)完了信。結果如何？讓我們默默看看課文的第三部分，再聊聊信的下落。
生11：凡卡寫(xiě)好了信封，寫(xiě)下了地址“鄉下?tīng)敔斒铡?，然后按打?tīng)到的，把信丟到郵筒里。
生12：我發(fā)現了一個(gè)問(wèn)題，他的信寄不出去。（追問(wèn)：為什么）他的地址不詳細，（追問(wèn)：怎樣才是完整的？）要有省、市、縣、鄉鎮，還要具體的小地名，比如我們昭君鎮中心小學(xué)。
生13：我覺(jué)得爺爺不會(huì )來(lái)接他，一是因為爺爺收不到信，再就是爺爺收到了信也不會(huì )來(lái)接他，因為前面我們已經(jīng)分析了爺爺的處境，爺爺根本沒(méi)能力照顧小凡卡，所以才把他送到城里去做學(xué)徒。所以這里的地址不詳其實(shí)就是告訴我們這信改變不了他的命運。
師：是呀，真倒霉，碰上了這樣的郵差，即便地址詳細也難保送到。有機會(huì )去讀讀原著(zhù)，凡卡的命運就與這個(gè)醉醺醺的郵差有關(guān)。
生15：我認為這樣結尾，是作者有意安排，意在告訴我們，凡卡的希望只能在夢(mèng)中。
師：同學(xué)們聊的太好了，一封沒(méi)有地址的信，暗示了命運的無(wú)法改變。一個(gè)美夢(mèng)的結尾暗示了希望只能在夢(mèng)里。不過(guò)我們依然感受到了凡卡在殘酷現實(shí)面前對快樂(lè )的追求，心中有著(zhù)不滅的希望。
大作家的作品就是這樣百讀不厭，常讀常新，我相信同學(xué)們還有許多感興趣的話(huà)題，有空我們再聊。如果你有興趣的話(huà)，可以去讀一讀契訶夫的其他經(jīng)典作品?！蹲兩垺?、《套中人》、《海鷗》等。
下課。
1、了解舊俄時(shí)代窮孩子的悲慘命運，理解作者表達的思想感情，激發(fā)學(xué)生的同情心及對黑暗制度的痛恨。
2、學(xué)習課文的細節描寫(xiě)和敘述、信、凡卡的回憶交x在一起描寫(xiě)的方法。
3、有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)有感情地朗讀課文，理解作者表達的思想感情。
教學(xué)難點(diǎn)學(xué)習課文的細節描寫(xiě)和敘述、信、凡卡的回憶交x在一起描寫(xiě)的方法。
教學(xué)用具：投影儀、電腦。
教學(xué)過(guò)程。
（一）讀8、10、15自然段：
生1讀第8自然段。
生2讀第10自然段。
生3讀第15自然段。
生：第8段。
（二）學(xué)習第8自然段：
師（電腦出示表格）：老師設計了一份表格，下面，請同學(xué)們先自己讀讀第8自然段，然后小組合作完成，進(jìn)一步感受小凡卡遭受的苦難。（發(fā)表格）。
找出重點(diǎn)詞語(yǔ)。
談?wù)勀愕母惺堋?/p>
遭遇。
哀求。
生合作學(xué)習，完成表格。
師課堂巡視，相機指導、點(diǎn)撥。
生匯報學(xué)習情況：
師：各小組都完成得不錯！哪個(gè)小組來(lái)匯報一下你們的學(xué)習情況？好，就請楊矗他們小組來(lái)。請把你們的表格拿上來(lái)。
生1（第1小組代表）匯報：（上臺投影展示表格）寫(xiě)凡卡悲慘遭遇的詞有……。
師：對不起你先停一下。請同學(xué)們注意，在同學(xué)回答問(wèn)題的時(shí)候，我們要用心聽(tīng)。
生1繼續匯報：寫(xiě)凡卡悲慘遭遇的重點(diǎn)詞語(yǔ)有：
揪著(zhù)、拖到、揍、直戳、捉弄、吃的簡(jiǎn)直沒(méi)有、別想睡覺(jué)。
寫(xiě)凡卡向爺爺哀求的重點(diǎn)詞語(yǔ)有：
發(fā)發(fā)慈悲、受不住、跪下、禱告上帝、就要死了。
我們小組認為凡卡在莫斯科學(xué)徒生活中，受到百般虐待，過(guò)著(zhù)非人的生活，真是可憐！
師：第一小組合作學(xué)習很成功?。ㄖ钢?zhù)展示卡上的詞語(yǔ)）我們從這些詞語(yǔ)可以看出小凡卡在學(xué)徒生活中就是這樣經(jīng)常挨打、挨餓、沒(méi)法睡。（板：挨打、挨餓、沒(méi)法睡）。
師：還有哪個(gè)小組愿意談?wù)勀銈兊?感受呢？
生1（第3組代表）：我覺(jué)得這位老板簡(jiǎn)直沒(méi)人性！竟然這樣折磨一位年近9歲的小孩。
生2（第4組代表）：老板對凡卡進(jìn)行精神和肉體上的折磨，還不給他吃，不給他睡在床上，對他如此虐待，我們很想拯救他。
師：從同學(xué)們的發(fā)言中，可以看出你們對凡卡產(chǎn)生了深深的同情，那么，我們怎樣通過(guò)朗讀把凡卡的那種悲慘遭遇，把我們對他的同情表達出來(lái)呢？請大家自由練習朗讀第8自然段。
師：誰(shuí)愿意來(lái)讀讀？
生：感情朗讀第8自然段。
生1：從“親愛(ài)的爺爺，發(fā)發(fā)慈悲吧，帶我離開(kāi)這兒回家，”讀到“要不，我就要死了！”
生2評：我覺(jué)得他讀得很流利，語(yǔ)感也很好，但是如果他把哀求爺爺的那種語(yǔ)氣讀強烈一點(diǎn)就更好了。
師：你的評價(jià)恰到好處！你愿意試一下嗎？
生2讀生1讀過(guò)的句子。
師：你讀得太好了！如果爺爺聽(tīng)到了小凡卡的哀求聲，他該多么難過(guò)呀！大家向她學(xué)習，我們一起來(lái)讀讀這部分！
學(xué)生齊讀。
生3：讀凡卡挨餓的部分。
生4：讀凡卡挨打的部分。
師：這幾位同學(xué)讀得真好！老師也相和大家一起體會(huì )一下這份感情，讓我們一起來(lái)讀一讀第8自然段吧。
學(xué)生齊讀第8段。
（三）學(xué)習第10、15自然段：
師：凡卡的悲慘遭遇遠遠不止這些，在10自然段、15自然段也描寫(xiě)了。誰(shuí)來(lái)讀？
生1：讀第10自然段信的內容。
生2評：他讀得十分流利，但語(yǔ)氣感情很平淡，我想來(lái)試一次。
師：好，敢于挑戰！
生2讀生1讀過(guò)的部分。
生3讀15自然段信的內容。
生4：他讀得很有感情，但有個(gè)字讀錯了，把“昏倒”的“昏”讀成“暈”。
師：你聽(tīng)得真仔細！是呀，我們在朗讀課文時(shí)要做到不添字，不漏字，不錯字。下面同桌互相練習朗讀第10、15自然段。注意讀出凡卡哀求的語(yǔ)氣。
同桌練習讀。
師：同學(xué)們一定練習得不錯，下面我們來(lái)一個(gè)男女生朗讀比賽，男生讀第10自然段，女生讀第15自然段。
男女生朗讀比賽。
師：剛才我們在讀中體會(huì )了凡卡的悲慘遭遇。
師（電腦出示第4、5、6、13、14自然段內容的配樂(lè )朗讀及相關(guān)的畫(huà)面）：其實(shí)，作者在凡卡寫(xiě)信的過(guò)程當中還穿插了往事的回憶，大家一邊聽(tīng)一邊看，看凡卡回憶了哪些往事。
生：凡卡回憶了爺爺守夜，爺爺帶他砍圣誕樹(shù)的情景。（師板：爺爺守夜、砍圣誕樹(shù)）。
師：在寫(xiě)爺爺守夜的同時(shí)，作者還寫(xiě)了什么？
生自由說(shuō)：鄉村下雪時(shí)的景色。（師板：鄉村雪夜）。
師：你們認為這些可以刪除嗎？
生：不可以。
師：你們知道作者這樣寫(xiě)有什么作用嗎？你們想象一下。（師指著(zhù)板書(shū)中“挨打、挨餓、沒(méi)法睡”及“爺爺守夜、鄉村雪夜砍圣誕樹(shù)”）。
生：這樣寫(xiě)說(shuō)明凡卡十分想念爺爺，想念在鄉下的生活，非常開(kāi)心，非?？鞓?lè )。（師板：快樂(lè )）。
師：其實(shí)，鄉村的生活并不好過(guò)?？墒窃诜部ㄐ哪恐?，鄉村的生活是很快樂(lè )的。從這里可以看出城市的學(xué)徒生活就更加悲慘了。（板：悲慘）。
作者就是用鄉村生活的快樂(lè )跟城市學(xué)徒生活的悲慘進(jìn)行對比。這樣方法就叫反襯（板：反襯），這樣顯得城市的生活更加悲慘。這種反襯的方法，我們可以運用到以后的寫(xiě)作中去。
凡卡寫(xiě)信給爺爺，可是爺爺能收到這封信嗎？（生：不能）為什么？（生：因為他沒(méi)寫(xiě)清楚地址，沒(méi)貼郵票。）就算他寫(xiě)了地址，貼上了郵票，爺爺能解救他嗎？（生：不能）因為在當時(shí)沙統治的餓國，無(wú)論是城市還是鄉村，勞動(dòng)人民的生活都是非?？嗟??？墒欠部ú恢?，所以他回去睡覺(jué)，還做了個(gè)……（生：好夢(mèng)，美夢(mèng)）他做了一個(gè)什么夢(mèng)呢？請同學(xué)們看課文最后一段，老師和大家一起來(lái)讀一讀。
師：（引讀）“過(guò)了一個(gè)鐘頭，他懷著(zhù)甜蜜的希望睡熟了。他在夢(mèng)里看見(jiàn)”……生：……“一鋪暖炕，炕上坐著(zhù)他的爺爺”到最后。
師：在當時(shí)，對勞動(dòng)人民來(lái)講，凡卡的這種甜蜜的希望只能在夢(mèng)中出現。同學(xué)們可以發(fā)揮一下想象，分組討論一下這三個(gè)問(wèn)題（電腦出示）。
1、凡卡夢(mèng)醒以后的那個(gè)晚上可能會(huì )發(fā)生什么事情呢？
2、讀了這篇課文，你有什么話(huà)想對凡卡說(shuō)嗎？
3、圣誕節前，爺爺也可能給凡卡寫(xiě)了信，他會(huì )怎樣寫(xiě)呢？
小組討論。
師：同學(xué)們還有很多話(huà)想說(shuō)，就請同學(xué)們今晚選擇一個(gè)問(wèn)題寫(xiě)下來(lái)。
1.會(huì )寫(xiě)15個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)“饑餓、禮拜、生銹、揉皺、昏暗、瞇縫、聳肩、一縷、稀粥、撇嘴、起伏、匣子、凍僵、逗笑、竄過(guò)、逮住、孤兒、打攪、甜蜜、暖炕、耷拉、火柴梗、圣誕樹(shù)、黑糊糊、笑瞇瞇、孤零零”等詞語(yǔ)。
2.有感情地朗讀課文。整體把握主要內容，了解凡卡悲慘的學(xué)徒生活，體會(huì )他極度痛苦的心情。
3.揣摩課文的表達方法，體會(huì )作者敘述、信的內容和回憶插敘結合來(lái)寫(xiě)的表達效果，體會(huì )課文結尾中“夢(mèng)”的含義。
[學(xué)習重難點(diǎn)]。
1.了解凡卡給爺爺寫(xiě)信的目的，理解信的內容，從中體會(huì )凡卡的悲慘生活。
2.學(xué)習課文插敘和結尾部分的內容，領(lǐng)會(huì )其表達作用。
[課前準備]。
1.查找契訶夫的資料及相關(guān)的時(shí)代背景。
2.多媒體課件。
[課時(shí)安排]2課時(shí)。
[教學(xué)過(guò)程]。
第一課時(shí)。
一．介紹背景，導入新課。
1.我們剛剛讀過(guò)安徒生的著(zhù)名童話(huà)，今天再來(lái)讀一篇外國文學(xué)作品，是俄國的偉大作家契訶夫寫(xiě)的《凡卡》。這篇小說(shuō)寫(xiě)于1886年，當時(shí)正是俄國沙皇統治最黑暗的時(shí)期，人民過(guò)著(zhù)苦難的生活，無(wú)數破產(chǎn)的農民被迫流入城市謀生，他們深受剝削之苦，連兒童也不能幸免。契訶夫家的小雜貨店里有兩個(gè)小學(xué)徒，就常受他父親的虐待。他自小了解學(xué)徒生活，也同情小學(xué)徒的不幸命運，所以《凡卡》這篇小說(shuō)寫(xiě)得真實(shí)感人，也使我們從中看到舊俄時(shí)代窮苦勞動(dòng)人民的悲慘生活。（板書(shū)課題）。
2.我們怎樣才能讀進(jìn)去，感受人物的喜怒哀樂(lè )？（學(xué)生自由說(shuō)，如有感情朗讀，聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行聯(lián)想，質(zhì)疑思考討論等等。）。
二．整體感知，理清脈絡(luò )。
1．按要求自讀課文。
（1）將課文讀正確，讀流利。
（2）畫(huà)出文中出現的人名及人物的身份。
（3）將凡卡寫(xiě)信的段落標記出來(lái)。（3．8．10．11．12．15自然段）。
（4）準備給大家簡(jiǎn)單介紹一下凡卡。
2．檢查自讀情況。
（1）指名讀生字新詞，要讀準字音。
（2）讀準人名，并明確人物的身份。
凡卡茹科夫（伊凡茹科夫）：小說(shuō)的主人公。
阿里亞希涅：鞋匠，鞋店老板。
康斯坦丁瑪卡里奇：凡卡的爺爺。
日發(fā)略維夫：老爺，爺爺工作的那家莊園的莊園主。
菲吉卡：牧主。
艾果爾，阿遼娜：凡卡的小伙伴。
卡希旦卡：老母狗的名字。
3．簡(jiǎn)單介紹一下凡卡。
（凡卡是一個(gè)才9歲的農村孩子，他沒(méi)有爹沒(méi)有娘，只有爺爺一個(gè)親人。爺爺是個(gè)窮苦人，在鄉下給莊園主當守夜人。9歲的凡卡，3個(gè)月前就被送到莫斯科的一家鞋店里當學(xué)徒，孤苦伶仃，生活十分悲慘。小說(shuō)寫(xiě)的是凡卡在圣誕節前夜給爺爺寫(xiě)信，告訴爺爺他在店里生活很痛苦，請求爺爺把他帶回鄉下去。）。
4．快速瀏覽課文，想：文章寫(xiě)了一件什么事？
5．文章按時(shí)間順序，除了寫(xiě)凡卡寫(xiě)信的內容，還寫(xiě)了什么？
三．感受凡卡悲慘的學(xué)徒生活。
1.快速默讀課文，從凡卡的信里找出哪些段落是寫(xiě)他的學(xué)徒生活的。（8．11．15自然段）。
2.輕聲讀第8．15自然段，說(shuō)一說(shuō)凡卡在老板家里受到哪些虐待，畫(huà)一畫(huà)有關(guān)的詞句，在旁寫(xiě)寫(xiě)你的感受。
3.結合詞句，匯報交流。
（1）挨打：結合挨打時(shí)的動(dòng)作--“揪、拖、揍、戳”；工具--老板“拿皮帶”“拿楦頭”老板娘“撈起青魚(yú)”；程度--“昏倒”，來(lái)體會(huì )他們對9歲的小凡卡肆意隨便地毆打，毫無(wú)人性地對待。
（2）挨餓：結合“簡(jiǎn)直沒(méi)有”“一點(diǎn)兒”“一點(diǎn)兒”來(lái)想凡卡一天到晚饑腸轆轆，可能餓到什么程度的表現。
（3）挨困：結合“一……就……只好”來(lái)體會(huì )凡卡即使在過(guò)道里也無(wú)法好好睡一覺(jué)，可能會(huì )困得怎樣。
（4）小結：凡卡在老板家里忍受著(zhù)非人的折磨，吃不飽睡不好，還要挨打。聯(lián)想他每天會(huì )怎樣生活，沒(méi)人的時(shí)候凡卡會(huì )怎樣做，（如，偷偷地哭，想念爺爺，傷痕累累，撿東西吃等。）所以，凡卡才說(shuō)“我的生活沒(méi)有指望了，連狗都不如！”
5.練習把凡卡的悲慘的生活和對爺爺傾訴的情緒通過(guò)朗讀表達出來(lái)。
6.快速瀏覽第11自然段，說(shuō)說(shuō)你的發(fā)現。（莫斯科，是富人的天堂，窮人的地獄。）。
四．這篇課文除了寫(xiě)信，還寫(xiě)了什么？
下節課我們再來(lái)學(xué)習。
學(xué)段目標：六年級下冊是第三學(xué)段學(xué)習的最后一個(gè)學(xué)期，此學(xué)段在閱讀學(xué)習中要繼續了解文章的表達順序，體會(huì )作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達方法，在交流和討論中，敢于提出自己的看法，做出自己的判斷；閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、任務(wù)、細節，說(shuō)出自己的喜愛(ài)、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。
本冊目標：學(xué)生在自主讀書(shū)中學(xué)習、思考，在讀中理解內容，體悟感情，增強語(yǔ)感，學(xué)會(huì )有感情地朗讀；學(xué)生能在學(xué)會(huì )默讀的基礎上加快默讀速度，養成邊讀邊思考的習慣。默讀后要有自己的感受，并對課文中不理解的地方提出疑問(wèn)；根據課文的內容及文體特點(diǎn)，利用導語(yǔ)、課后題等，學(xué)習把握課文的主要內容，體會(huì )課文表達的思想感情，在學(xué)習的過(guò)程中學(xué)習不同的閱讀方法，并領(lǐng)會(huì )文章基本的表達方法。
單元目標：《凡卡》是人教版六年級下冊第四單元——“外國名篇名著(zhù)”單元的第二篇精讀課文。本組選編的4篇文章，有兩種呈現方式：一種是《賣(mài)火柴的小女孩》和《凡卡》，它們是安徒生童話(huà)和契訶夫短篇小說(shuō)中的名篇，是單篇的作品；一種是外國文學(xué)名著(zhù)《魯濱孫漂流記》和《湯姆·索亞歷險記》的片段，它采用的是名著(zhù)梗概加精彩片斷的編排方式。4篇課文都有鮮明的人物形象，人物不同的命運同樣引人關(guān)注。這與人教版初中教材“名著(zhù)導讀”的安排是比較貼近，從形式和作用上來(lái)說(shuō)，與人教版初中教材銜接得十分緊密，對學(xué)生進(jìn)入中學(xué)學(xué)習起到過(guò)渡的作用。本組教材的學(xué)習目標，一是拓寬學(xué)生閱讀的視野，引導閱讀適合他們程度的外國名篇名著(zhù)；二是通過(guò)閱讀，了解不同國家多樣的文化，關(guān)心人物命運；三是進(jìn)一步學(xué)習把握主要內容，進(jìn)一步訓練學(xué)生的概括能力及體會(huì )作品中人物思想感情的能力。
課文目標：《凡卡》一文按寫(xiě)信的過(guò)程記敘的。開(kāi)始敘述圣誕節前夜凡卡趁老板、老板娘和伙計們去教堂做禮拜的機會(huì )，偷偷地給爺爺寫(xiě)信；接著(zhù)，凡卡在信中向爺爺傾訴自己難以忍受的悲慘的學(xué)徒生活，再三哀求爺爺帶他離開(kāi)這兒，回到鄉下去，并回憶了鄉下生活的兩個(gè)情景；最后寫(xiě)凡卡把寫(xiě)好的信塞進(jìn)郵筒里，在甜蜜的夢(mèng)中看見(jiàn)爺爺正在念著(zhù)他的信。表達上主要有兩個(gè)特點(diǎn)。第一，講凡卡的悲慘遭遇時(shí)，作者的敘述、凡卡的信和他在寫(xiě)信過(guò)程中的.回憶三部分內容穿插起來(lái)，互相映襯。第二，采用了對比、反襯、暗示的表達方法。最后，課文以凡卡的夢(mèng)結尾，暗示了他愿望的破滅，給人留下深刻的思考，激起人們對凡卡的深切同情。從課文內容特點(diǎn)出發(fā)，結合學(xué)段目標和單元目標分析，本課學(xué)習目標有三，一是讓學(xué)生對外國文化有所了解，關(guān)注人物的悲慘命運；二是在閱讀中體會(huì )文章的思想感情，領(lǐng)悟作者的表達方法；三是激發(fā)學(xué)生閱讀外國文學(xué)作品的興趣。
課時(shí)目標：學(xué)生在這篇課文里具體要學(xué)習什么，還有依據課后習題和單元回顧拓展等內容來(lái)確定。
本課的課后習題有3個(gè)。
用比較快的速度默讀課文，想一想課文寫(xiě)了哪幾個(gè)方面的內容。
2.把凡卡的內容找出來(lái)，有感情地讀一讀，再說(shuō)說(shuō)凡卡的學(xué)徒生活是怎樣的。
3.你發(fā)現本課在表達上有哪些特點(diǎn)？
4.把本課和《賣(mài)火柴的小女孩》對比讀一讀，看看從中能體會(huì )到什么。寫(xiě)幾句話(huà)分別贈給兩位小主人公。
題1指向課文內容，重在把握課文主要內容，了解課文結構。題2指向朗讀訓練，重在讓學(xué)生在朗讀中體會(huì )人物的思想感情，在感悟中學(xué)習有感情地朗讀。題3指向表達方法，重在讓學(xué)生在閱讀中領(lǐng)悟對比、反襯、暗示等表達方法。題4指向閱讀的方法——對比閱讀。
單元交流平臺需要交流的問(wèn)題有：你還讀過(guò)哪些外國文學(xué)作品？這些作品中的哪些人物給你留下深刻的印象？這兩個(gè)問(wèn)題指向對比閱讀單元內相似課文，在對比的過(guò)程中感知小說(shuō)中的人物形象，發(fā)現表達上的特點(diǎn)。
學(xué)情分析：本課的授課對象是六年級下學(xué)期的學(xué)生，該學(xué)段的學(xué)生已經(jīng)具備一定的自主學(xué)習能力，通過(guò)預習能夠掌握課文的主要內容，有自己的獨特感受，能流利地朗讀課文。處于六下的學(xué)生課外閱讀量應該不小了，上冊已學(xué)習過(guò)外國小說(shuō)，對外國小說(shuō)有一些了解，默讀可以達到一定的速度。但學(xué)生可能在關(guān)鍵詞的把握上理解不夠深入，需要老師引導理解并深刻體會(huì )作者想要表達的思想感情；對課文的表達方法不容易發(fā)現，需要老師引導學(xué)習閱讀的方法；故事內容距學(xué)生的生活實(shí)際很遠，很難走入人物的內心，需要教師引導學(xué)生入情入境地讀，在讀中體會(huì )人物思想感情。
對于學(xué)生的學(xué)情，老師平時(shí)只是猜測。于是我進(jìn)行了一次問(wèn)卷調查，從調查中可以發(fā)現，孩子們的疑惑主要有：除了信的內容和回憶的內容，還有的內容是什么？作者為什么插入對鄉下生活的描寫(xiě)？為什么文中三次寫(xiě)到嘆氣？課文的結尾為什么要寫(xiě)夢(mèng)？爺爺為什么把凡卡送到城里當學(xué)徒？課文中為何要寫(xiě)狗？不難看出，學(xué)生的學(xué)習困難點(diǎn)在內容上、情感上、表達特點(diǎn)上都有。于是，教師和學(xué)生一起站在生活現實(shí)的角度，從一個(gè)新的視角去理解人物的命運:即使凡卡在極度悲慘的生活中，還是渴望快樂(lè )和自由的生活；教師和學(xué)生一起站在學(xué)生的角度，從疑點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行探究，發(fā)揮團隊的力量，以小組合作的形式進(jìn)行閱讀；從課文表達特點(diǎn)入手，抓住鄉下生活和城里學(xué)徒生活形成鮮明對比的特點(diǎn)，設置對比點(diǎn)進(jìn)行對比閱讀，在共同學(xué)習的過(guò)程中解決疑惑。教師力求擺脫繁瑣的內容分析，把讀書(shū)學(xué)習的時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習實(shí)踐中去發(fā)現問(wèn)題解決問(wèn)題?；谝陨戏N種分析，綜合考慮，確定第一課時(shí)的教學(xué)目標。
1.學(xué)習課文中易寫(xiě)錯的生字“蘸”“撇”“揉”“噎”。
2.通過(guò)快速默讀課文，把握主要內容。在此基礎上，通過(guò)對比閱讀書(shū)信內容和回憶內容，形成內容、情感上的對比，體會(huì )對比、反襯的表達特點(diǎn)。
3.通過(guò)有感情地朗讀對比段落，了解凡卡在極度悲慘的生活中，還是渴望快樂(lè )和自由生活的心情。教學(xué)重點(diǎn)：1.通過(guò)對比閱讀，體會(huì )對比、反襯的表達方法。2.感情朗讀重點(diǎn)段落，體會(huì )凡卡的心情。
教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)對比閱讀，體會(huì )對比、反襯的表達方法。
印制預習單和共學(xué)單。
2。印制調查問(wèn)卷。
第一課時(shí)。
一、快速默讀課文把握課文主要內容。
（一）導入：
師:這節課我們來(lái)學(xué)習俄國作家契訶夫130年前寫(xiě)的一個(gè)故事。契訶夫是世界級的短篇小說(shuō)巨匠，不言而喻這個(gè)故事是一篇短篇小說(shuō)。
出示問(wèn)卷調查結果，學(xué)生讀相關(guān)數據。
于是，在情到深處時(shí)進(jìn)行朗讀，便可讀出自己的感情，從而實(shí)現感情朗讀的目標，同時(shí)體會(huì )極度痛苦，強烈渴望自由的心情。
1.小結。
2.請同學(xué)們用對比閱讀的方法，閱讀《凡卡》的原文和契訶夫的另一篇短篇小說(shuō)《瞌睡》。
設計意圖：課堂學(xué)習的結束并不意味學(xué)習歷程的結束，應當將課堂上學(xué)到的閱讀方法，遷移到課外，實(shí)現課堂教學(xué)和課外閱讀有機結合。
凡卡。
人物情節環(huán)境。
可憐苦中有樂(lè )自由。
渴望苦不堪言壓抑。
1、學(xué)會(huì )生字。能正確讀寫(xiě)“饑餓、禮拜、生銹、揉皺、昏暗、瞇縫、聳肩、一縷、稀粥、撇嘴、起伏、匣子、凍僵、逗笑、竄過(guò)、逮住、孤兒、打攪、甜蜜、暖炕、耷拉、火柴梗、圣誕樹(shù)、黑糊糊、笑瞇瞇、孤零零”等詞語(yǔ)。
2、有感情地朗讀課文。整體把握主要內容，了解凡卡悲慘的學(xué)徒生活，體會(huì )他極度痛苦的心情。
3、揣摩課文的表達方法。
學(xué)習重點(diǎn)。
理解凡卡寫(xiě)信的內容，了解凡卡的苦難生活，通過(guò)凡卡的神態(tài)、動(dòng)作、聯(lián)想，了解凡卡的內心世界。
學(xué)習難點(diǎn)。
揣摩課文的表達方法。
課時(shí)安排1課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程。
第一課時(shí)。
一、導入新課。
1我們今天來(lái)學(xué)習一篇優(yōu)秀的外國短篇小說(shuō)《凡卡》。齊讀課題。
（板書(shū)課題）。
2師出示小黑板。
默讀思考：從小黑板上這份資料中，你知道了什么？
3、我們怎樣才能讀進(jìn)去，感受人物的喜怒哀樂(lè )？
二、整體感知，理清脈絡(luò )。
1、按要求自讀課文。
（1）將課文讀正確，讀流利。
（2）畫(huà)出文中出現的人名及人物的身份。
2、檢查自讀情況。
（1）讀生字新詞，要讀準字音。認清字形。
（2）學(xué)生說(shuō)生字表中容易寫(xiě)錯的字。
（3）學(xué)生回答：課文主要寫(xiě)了一件什么事？是分哪幾個(gè)部分寫(xiě)的？
（4）讀準人名，并明確人物的身份。
師出示小黑板。
凡卡?茹科夫（伊凡?茹科夫）：小說(shuō)的主人公。
阿里亞希涅：鞋匠，鞋店老板。
康斯坦丁?瑪卡里奇：凡卡的爺爺。
日發(fā)略維夫：老爺，爺爺工作的那家莊園的莊園主。
菲吉卡：牧主。
艾果爾，阿遼娜：凡卡的小伙伴。
三、感受凡卡悲慘的學(xué)徒生活。
凡卡在莫斯科當學(xué)徒，過(guò)著(zhù)怎樣的生活？他為什么乞求爺爺把他接回鄉下？快速瀏覽課文，把信的內容標出來(lái)，看看是哪幾個(gè)自然段。
學(xué)生自學(xué)。
把信的內容連起來(lái)自由讀一讀。
學(xué)生自由讀。
輕聲讀第8、15自然段，說(shuō)一說(shuō)凡卡在老板家里受到哪些虐待，畫(huà)一畫(huà)有關(guān)的詞句。
學(xué)生讀第8自然段，劃出動(dòng)詞。
分組討論以上問(wèn)題。
老師范讀第8自然段，請同學(xué)們邊聽(tīng)邊想，想象看到了怎樣的畫(huà)面？
學(xué)生回答。
讀到這里，你有怎樣的感受？結合書(shū)上的句子談一談。
2、結合詞句，匯報交流。
（1）挨打：結合挨打時(shí)的動(dòng)作--“揪、拖、揍、戳”；工具--老板“拿皮帶”“拿楦頭”老板娘“撈起青魚(yú)”；程度--“昏倒”，來(lái)體會(huì )他們對9歲的小凡卡肆意隨便地毆打，毫無(wú)人性地對待。
經(jīng)常挨打還只是凡卡痛苦生活的一個(gè)方面，除了挨打，凡卡還經(jīng)受了哪些痛苦呢？
（2）挨餓：結合“簡(jiǎn)直沒(méi)有”“一點(diǎn)兒”“一點(diǎn)兒”來(lái)想凡卡一天到晚饑腸轆轆，可能餓到什么程度的表現。
（3）挨困：結合“一……就……只好”來(lái)體會(huì )凡卡即使在過(guò)道里也無(wú)法好好睡一覺(jué)，可能會(huì )困得怎樣。
總結：在這三部分內容的表達上，抓住了細節，表現了凡卡這個(gè)僅僅九歲的孩子復雜的內心活動(dòng)，給爺爺寫(xiě)信，哀求爺爺把他帶回去，說(shuō)明了他在莫斯科學(xué)徒生活的悲慘，使我們深深同情他的悲慘命運，更加痛恨那個(gè)吃人的黑暗社會(huì )。
他是怎樣乞求爺爺的呢？劃出凡卡乞求爺爺帶他離開(kāi)的段落和句子。
學(xué)生劃出凡卡乞求爺爺帶他離開(kāi)的段落和句子。
誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你的感受。
3、自由讀，說(shuō)說(shuō)你從感嘆號和省略號中讀出了什么。
4、練習把凡卡的悲慘的生活和對爺爺傾訴的情緒通過(guò)朗讀表達出來(lái)。
反復讀這些句子，你們體會(huì )到了什么？
請把這封信有感情地讀一讀，進(jìn)一步體會(huì )凡卡的悲慘生活和痛苦心情。
師出示小黑板。
聯(lián)系課文的具體事例說(shuō)一說(shuō)。
凡卡過(guò)著(zhù)非人的'生活，整天挨打，有一次。
凡卡過(guò)著(zhù)非人的生活，伙計們都欺負他，有一次。
凡卡過(guò)著(zhù)非人的生活，飯都吃不飽，早晨吃。
凡卡過(guò)著(zhù)非人的生活，覺(jué)都睡不好，他睡在過(guò)道里。
學(xué)生回答。
自由朗讀第11自然段，說(shuō)說(shuō)你的發(fā)現。
既然莫斯科這么繁華熱鬧，凡卡為什么還要苦苦乞求爺爺帶他回鄉下呢？
4、回顧全文，進(jìn)行總結。
1、認識七個(gè)生字，掌握相關(guān)詞語(yǔ)。有感情地朗讀課文。
2、整體把握主要內容，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，引導學(xué)生了解凡卡悲慘的學(xué)徒生活，體會(huì )他極度痛苦的心情。
3、引導學(xué)生寫(xiě)讀后感，表達自己對文章思想內容的認識。
教學(xué)重點(diǎn)。
理解凡卡寫(xiě)信的內容，了解凡卡的苦難生活，通過(guò)凡卡的神態(tài)、動(dòng)作、聯(lián)想，了解凡卡的內心世界。
教學(xué)過(guò)程。
一、介紹背景，導入新課。
今天我們來(lái)讀一篇外國文學(xué)作品，是俄國的偉大作家契訶夫寫(xiě)的《凡卡》。這篇小說(shuō)寫(xiě)于1886年，當時(shí)正是俄國沙皇統治最黑暗的時(shí)期，人民過(guò)著(zhù)苦難的生活，無(wú)數破產(chǎn)的農民被迫流入城市謀生，他們深受剝削之苦，連兒童也不能幸免。契訶夫家的小雜貨店里有兩個(gè)小學(xué)徒，就常受他父親的虐待。他自小了解學(xué)徒生活，也同情小學(xué)徒的不幸命運。凡卡就是這些可憐的小學(xué)徒中的一員。今天，就讓我們跟隨作者走進(jìn)凡卡的生活，看看那個(gè)時(shí)代的孩子生活是怎樣的。（板書(shū)課題）。
二、整體感知，理清脈絡(luò )。
1、檢查預習情況。
（1）指名讀新詞，要讀準字音。
（2）讀準人名，并明確人物的身份。
凡卡?茹科夫（伊凡?茹科夫）：小說(shuō)的主人公。
阿里亞希涅：鞋匠，鞋店老板。
康斯坦丁?瑪卡里奇：凡卡的爺爺。
日發(fā)略維夫：老爺，爺爺工作的那家莊園的莊園主。
菲吉卡：牧主。
艾果爾，阿遼娜：凡卡的小伙伴。
卡希旦卡：老母狗的名字。
2、課文主要寫(xiě)了一件什么事？生說(shuō)。
三、用心讀信，體會(huì )凡卡悲慘生活和心情。
（一）師：凡卡在信中寫(xiě)了些什么呢？請同學(xué)們快速瀏覽課文，用把信的內容標出來(lái)。認真讀凡卡的信，把你感受最深的地方畫(huà)出來(lái)，在旁邊寫(xiě)下自己的感受。
（二）匯報交流。
1、凡卡信的內容。
2、談感受，師給予評價(jià)。
3、由插圖引入第八自然段。
（三）學(xué)習第八自然段。
1、學(xué)生自由讀，思考：從哪些詞語(yǔ)看出凡卡生活很悲慘？
2、交流：
師：同學(xué)們，揪揪自己的頭發(fā)，什么感覺(jué)？（疼。）。
師：是啊，被老板揪著(zhù)頭發(fā)的年僅九歲的凡卡是多么的疼??！老板只是揪嗎？生說(shuō)。
師：老板竟然下如此重的手打一個(gè)年僅九歲的孩子，凡卡究竟犯下了什么大錯？（給小崽子搖搖籃睡著(zhù)了。）。
師：就因為這樣一件小事，凡卡就被老板揪著(zhù)，拖到院子里，拿皮帶揍一頓，看到這兒，你想說(shuō)什么？（學(xué)生發(fā)言：凡卡可憐，老板兇殘。）你感到什么？（悲傷、憤怒。）你能把你的感受讀出來(lái)嗎？指生讀。
學(xué)生讀：“被老板用楦頭打暈”。
師小結：可憐的小凡卡，小事挨打，大事更要挨打，被老板打，被老板娘打，還要被伙計捉弄挨打……每一天，他都是怎樣捱過(guò)來(lái)的??！讓我們看看凡卡被毒打的幾個(gè)場(chǎng)面，再次體會(huì )小凡卡的悲慘生活吧。（出示課件4,學(xué)生自己讀）。
小結：九歲的凡卡在老板家里過(guò)的就是這樣的生活：挨打、挨餓、沒(méi)有自由、沒(méi)有尊嚴?？蓱z的凡卡只有將這一切痛苦寫(xiě)到信里，告訴他的爺爺，在信中他向爺爺哭訴著(zhù)、哀求著(zhù)…（學(xué)生接讀）。
4、讓我們在音樂(lè )聲中齊讀第八自然段，再次體會(huì )凡卡的悲慘和可憐。
總結：凡卡的心是蘸著(zhù)血和淚寫(xiě)的，這是一個(gè)窮苦孩子的吶喊，在信中凡卡多次哀求爺爺帶他走。請同學(xué)們把這封信完整地讀一遍，進(jìn)一步感受凡卡的悲慘生活和痛苦之情。
學(xué)生在音樂(lè )中自讀信。
（四）學(xué)習最后一段，體會(huì )凡卡終究夢(mèng)碎現實(shí)依舊的悲慘命運。
1、自由讀最后一段。想象凡卡的夢(mèng)會(huì )變成現實(shí)嗎？
3、小結：不管哪一種可能，在沙皇俄國的黑暗年代，飯卡的悲慘命運都不可能改變。
4、讓我們輕輕的讀最后一段，不要吵醒了夢(mèng)中的凡卡，讓他在夢(mèng)中與爺爺相聚吧。（生輕聲齊讀）。
四、拓展閱讀，課外延伸，布置作業(yè)。
1、課文在凡卡熟睡并做著(zhù)甜蜜的夢(mèng)的時(shí)候結束了，這正是契訶夫的高明之處。但夢(mèng)總是要醒的，凡卡睡醒以后會(huì )發(fā)生什么事情呢？請同學(xué)們展開(kāi)想象寫(xiě)一寫(xiě)。
2、契訶夫是一位偉大的作家，他不僅為我們塑造了“凡卡”這樣一個(gè)令人難忘的形象，還創(chuàng )作了許多優(yōu)秀的作品，同學(xué)們以后可以去讀讀《契訶夫短篇小說(shuō)選》，領(lǐng)略大文學(xué)家的作品魅力。
二.師：思考這個(gè)問(wèn)題，凡卡為什么寫(xiě)這封信？想好就舉手。
生：凡卡這封信是因為忍受不了鞋匠家里對他的虐待。
師：還有嗎？你說(shuō)。
生：另一方面他很想念他的爺爺，思念和爺爺在一起的日子。
師：還有么？請你說(shuō)。
生：他沒(méi)有爸爸媽媽只有爺爺。
師：寫(xiě)這封信他就是想，我聽(tīng)到有同學(xué)在說(shuō)，就是想----回家（板書(shū)）。
下面就請同學(xué)們再認真默讀凡卡寫(xiě)的這封信，想想讀到哪兒，我的心被觸動(dòng)了？
出示課件。
（難過(guò)心疼憤怒疑惑）。
我感到難過(guò)心疼、憤怒、或是疑惑，或者是其他的感受。請同學(xué)們勾畫(huà)出相關(guān)內容，在把自己的感受批注在一旁，好，開(kāi)始。
師：讀一讀凡卡寫(xiě)的這封信。非常好，大家很快都有寫(xiě)出自己的感受，一個(gè)詞，一個(gè)感嘆號，一個(gè)問(wèn)題，都可以作為我們批注的符號、批注的方式。好，那么現在同學(xué)們結合自己勾畫(huà)的，我們先在小組內討論自己的感受，請開(kāi)始吧?。ㄐ〗M討論）。
生：我感到憤怒。
師：那就帶著(zhù)這種感覺(jué)把你勾畫(huà)的內容讀一讀。
生：（讀）昨天晚上--------。
出示課件：昨天晚上我挨了一頓打，因為-----拿皮帶揍了我一頓。
生：我感到難過(guò)，因為------。
師：很好，你還感到什么？
生：我感到傷心-------。
師：你從這一段感受到的，那么你看這一段你能感到很傷心么？
生：說(shuō)感受。
生：小孩子難免犯錯誤，也不能這么打。
師：一個(gè)小孩子困了想睡這是錯誤么？
生：不是。
師：（指資料）再來(lái)看看，老板揍他了么？你發(fā)現了什么？
生：老伴用皮帶揍了一個(gè)九歲的孩子，老板不把它當作人，我很替他難過(guò)。
師：不把它看作人，你還想說(shuō)什么？
生：老伴把它揪到院子里-----。
師：為什么用揪？大家都注意到這個(gè)動(dòng)作了么？揪是什么意思？好，你說(shuō)。
生：拽。
師：拽就是拉，使勁的拉。
生：我說(shuō)是拔。
生：因為他怕把小崽子吵醒。
生：院子里大一些。
生：讀課件上的內容。
師：聲音好響亮，你讀。
生：讀--------。
師：好，繼續談自己的感受，請你說(shuō)。
生：談15自然段（先讀后說(shuō)）。
師：你心疼，這是你的感受，因為凡卡又挨打了，還有么？
生：17?18?19?20?自然段。
師：好，其他同學(xué)還從這封信的其他地方有了感受？來(lái)談一談。
生：談10自然段（我會(huì )替您搓煙葉-----）。
談8自然段（吃的呢---）。
師：他沒(méi)有什么吃的，好的，其他同學(xué)呢？
生：談11自然段。
師：凡卡有點(diǎn)疑惑，請你說(shuō)為什么會(huì )這樣？
生：那些東西是哪打來(lái)，店里的伙計不肯說(shuō)。
師：他有太多的疑惑而且沒(méi)有人給他講，看來(lái)這么大的城市，有人理他么？
生：（10段）我沒(méi)有鞋又怕冷，我很心疼，他連鞋都沒(méi)有。
師：同學(xué)們，凡卡在哪做學(xué)徒？
生：鞋匠家里。
師：你們有什么疑問(wèn)？
生：為什么在鞋匠家里做學(xué)徒卻沒(méi)有鞋？
師：為什么在鞋匠家凡卡連一雙鞋也沒(méi)有？
生：
生：沒(méi)有把凡卡當人，虐待他。
師：根本沒(méi)把他當作-------人。
生：不會(huì )。
生：8自然段這個(gè)禮拜-------------戳我的臉。
師：說(shuō)說(shuō)你的感受。
生：——?。
師：這是在捉弄他么？這是在虐待。說(shuō)得真好，帶著(zhù)你的憤怒來(lái)談一談。
伸出手來(lái)摸摸你的臉，說(shuō)說(shuō)自己的感受。
生：很軟、嫩。
師：同學(xué)們，九歲的凡卡的臉應該是很嫩的，再看看老板娘的動(dòng)作，你想說(shuō)什么？
生：很疼。
師：戳大人的臉就很疼何況孩子。帶著(zhù)你的感受讀一讀。
凡卡被打了三次么?？
生：讀伙計們捉弄我-----撈起家伙打我。
師：在文中只寫(xiě)了四次挨打，但是從這四次挨打中，你讀到了什么。
雖然只寫(xiě)了四次但是我們可以看出。
生：---------。
出示課件?親愛(ài)的爺爺-----我就要死了------。
自由的讀讀這段話(huà)。
師：誰(shuí)愿意來(lái)讀一讀？
生：讀。
師：從他的朗讀中你感受到什么？他讀得很動(dòng)情，但是我們發(fā)現他在朗讀中有一處讀錯了，他再也受不住了。誰(shuí)還想讀？?jì)晌煌瑢W(xué)的朗讀都很動(dòng)情,從他的朗讀中你還能體會(huì )到什么？雖然兩個(gè)同學(xué)朗讀的不一樣，但是他們都傳遞著(zhù)凡卡想回家的心情，你還想怎么讀？把你體會(huì )到的通過(guò)這部分讀出來(lái)。
生：讀。
師：同學(xué)們同學(xué)們凡卡在鞋匠家過(guò)的是怎樣的生活，能用一個(gè)詞來(lái)形容么？
生：艱難?豬狗不如。
師板書(shū)：生活悲慘痛苦。
師：小小的凡卡，在莫斯科這個(gè)城市無(wú)依無(wú)靠，受盡折磨。卻找不到人訴說(shuō)。他把這份苦全部壓在心里。那么現在就讓我們結合他的生活和自己的感受來(lái)寫(xiě)一首小詩(shī)吧。好，請同學(xué)們再作業(yè)紙上寫(xiě)。
生讀自己寫(xiě)的詩(shī)。
師：一首非常憂(yōu)傷的小詩(shī)，那么同學(xué)們注意到了沒(méi)有，他在前面填的三個(gè)忍受，他忍受痛苦忍受挨餓毒打有沒(méi)有一點(diǎn)好的建議，使他前面的描寫(xiě)更協(xié)調一些。
生：他說(shuō)他忍受痛苦，挨打也痛苦，挨餓痛苦，把痛苦挨成寒冷。
師：誰(shuí)還想讀自己寫(xiě)的小詩(shī)。
生：讀。
師：還有誰(shuí)想讀？
生：讀。
師：凡卡充滿(mǎn)了希望聽(tīng)了你的詩(shī)，我們感到了深深的失望。
生：說(shuō)快樂(lè )。
師：你從哪感受到了快樂(lè )？
板書(shū)回憶快樂(lè )。
生：
師：那么有多快樂(lè )呢？誰(shuí)來(lái)繼續補充。
生：
師：同學(xué)們讓我們一起到山林里看一看，這個(gè)時(shí)候一只野兔躥了出來(lái)，從爺爺的身邊一下子就過(guò)去了，爺爺說(shuō)-------（生齊讀）真是快樂(lè )的日子，誰(shuí)還想說(shuō)。
生：讀天氣真好一絲風(fēng)也沒(méi)有------。
師：說(shuō)說(shuō)你的感受。
出示課件?天氣真好---擦亮了似的------。
生：談。
師：你們呢？有什么感受？自己讀一讀這一段，談?wù)勛约旱母惺芎妹矗?。
生：自由讀。
師：你感到了什么？
生：談。
生：讀。
師：你讀得怎么樣？
生：鄉村生活那么美好，他又為什么到城里做學(xué)徒呢？
真的都是那么快樂(lè )美好么？你還讀懂了什么？
生：讀第三自然段。
師：也就是說(shuō)爺爺也是孤零零的。
從他的回憶中都是快樂(lè )美好的你只看到了快樂(lè )，看到了美好么？
生：爺爺是個(gè)守夜人。
師：爺爺年過(guò)半百，還得-------做守夜人，你還看出了什么？
同學(xué)們，在這快樂(lè )美好的背后究竟還隱藏著(zhù)什么？
板書(shū)。
二.師：思考這個(gè)問(wèn)題，凡卡為什么寫(xiě)這封信？想好就舉手。
生：凡卡這封信是因為忍受不了鞋匠家里對他的虐待。
師：還有嗎？你說(shuō)。
生：另一方面他很想念他的爺爺，思念和爺爺在一起的日子。
師：還有么？請你說(shuō)。
生：他沒(méi)有爸爸媽媽只有爺爺。
師：寫(xiě)這封信他就是想，我聽(tīng)到有同學(xué)在說(shuō)，就是想----回家（板書(shū)）。
下面就請同學(xué)們再認真默讀凡卡寫(xiě)的這封信，想想讀到哪兒，我的心被觸動(dòng)了？
出示課件。
（難過(guò)心疼憤怒疑惑）。
我感到難過(guò)心疼、憤怒、或是疑惑，或者是其他的感受。請同學(xué)們勾畫(huà)出相關(guān)內容，在把自己的感受批注在一旁，好，開(kāi)始。
師：讀一讀凡卡寫(xiě)的這封信。非常好，大家很快都有寫(xiě)出自己的感受，一個(gè)詞，一個(gè)感嘆號，一個(gè)問(wèn)題，都可以作為我們批注的符號、批注的方式。好，那么現在同學(xué)們結合自己勾畫(huà)的，我們先在小組內討論自己的感受，請開(kāi)始吧?。ㄐ〗M討論）。
生：我感到憤怒。
師：那就帶著(zhù)這種感覺(jué)把你勾畫(huà)的內容讀一讀。
生：（讀）昨天晚上--------。
出示課件：昨天晚上我挨了一頓打，因為-----拿皮帶揍了我一頓。
生：我感到難過(guò)，因為------。
師：很好，你還感到什么？
生：我感到傷心-------。
師：你從這一段感受到的，那么你看這一段你能感到很傷心么？
生：說(shuō)感受。
生：小孩子難免犯錯誤，也不能這么打。
師：一個(gè)小孩子困了想睡這是錯誤么？
生：不是。
師：（指資料）再來(lái)看看，老板揍他了么？你發(fā)現了什么？
生：老伴用皮帶揍了一個(gè)九歲的孩子，老板不把它當作人，我很替他難過(guò)。
師：不把它看作人，你還想說(shuō)什么？
生：老伴把它揪到院子里-----。
師：為什么用揪？大家都注意到這個(gè)動(dòng)作了么？揪是什么意思？好，你說(shuō)。
生：拽。
師：拽就是拉，使勁的拉。
生：我說(shuō)是拔。
生：因為他怕把小崽子吵醒。
生：院子里大一些。
生：讀課件上的內容。
師：聲音好響亮，你讀。
生：讀--------。
師：好，繼續談自己的感受，請你說(shuō)。
生：談15自然段（先讀后說(shuō)）。
師：你心疼，這是你的感受，因為凡卡又挨打了，還有么？
生：17?18?19?20?自然段。
師：好，其他同學(xué)還從這封信的其他地方有了感受？來(lái)談一談。
生：談10自然段（我會(huì )替您搓煙葉-----）。
談8自然段（吃的呢---）。
師：他沒(méi)有什么吃的，好的，其他同學(xué)呢？
生：談11自然段。
師：凡卡有點(diǎn)疑惑，請你說(shuō)為什么會(huì )這樣？
生：那些東西是哪打來(lái)，店里的伙計不肯說(shuō)。
師：他有太多的疑惑而且沒(méi)有人給他講，看來(lái)這么大的城市，有人理他么？
生：（10段）我沒(méi)有鞋又怕冷，我很心疼，他連鞋都沒(méi)有。
師：同學(xué)們，凡卡在哪做學(xué)徒？
生：鞋匠家里。
師：你們有什么疑問(wèn)？
生：為什么在鞋匠家里做學(xué)徒卻沒(méi)有鞋？
師：為什么在鞋匠家凡卡連一雙鞋也沒(méi)有？
生：
生：沒(méi)有把凡卡當人，虐待他。
師：根本沒(méi)把他當作-------人。
生：不會(huì )。
生：8自然段這個(gè)禮拜-------------戳我的臉。
師：說(shuō)說(shuō)你的感受。
生：——?。
師：這是在捉弄他么？這是在虐待。說(shuō)得真好，帶著(zhù)你的憤怒來(lái)談一談。
伸出手來(lái)摸摸你的臉，說(shuō)說(shuō)自己的感受。
生：很軟、嫩。
師：同學(xué)們，九歲的凡卡的臉應該是很嫩的，再看看老板娘的動(dòng)作，你想說(shuō)什么？
生：很疼。
師：戳大人的臉就很疼何況孩子。帶著(zhù)你的感受讀一讀。
凡卡被打了三次么?？
生：讀伙計們捉弄我-----撈起家伙打我。
師：在文中只寫(xiě)了四次挨打，但是從這四次挨打中，你讀到了什么。
雖然只寫(xiě)了四次但是我們可以看出。
生：---------。
出示課件?親愛(ài)的爺爺-----我就要死了------。
自由的讀讀這段話(huà)。
師：誰(shuí)愿意來(lái)讀一讀？
生：讀。
師：從他的朗讀中你感受到什么？他讀得很動(dòng)情，但是我們發(fā)現他在朗讀中有一處讀錯了，他再也受不住了。誰(shuí)還想讀？?jì)晌煌瑢W(xué)的朗讀都很動(dòng)情,從他的朗讀中你還能體會(huì )到什么？雖然兩個(gè)同學(xué)朗讀的不一樣，但是他們都傳遞著(zhù)凡卡想回家的心情，你還想怎么讀？把你體會(huì )到的通過(guò)這部分讀出來(lái)。
生：讀。
師：同學(xué)們同學(xué)們凡卡在鞋匠家過(guò)的是怎樣的生活，能用一個(gè)詞來(lái)形容么？
生：艱難?豬狗不如。
師板書(shū)：生活悲慘痛苦。
師：小小的凡卡，在莫斯科這個(gè)城市無(wú)依無(wú)靠，受盡折磨。卻找不到人訴說(shuō)。他把這份苦全部壓在心里。那么現在就讓我們結合他的生活和自己的感受來(lái)寫(xiě)一首小詩(shī)吧。好，請同學(xué)們再作業(yè)紙上寫(xiě)。
生讀自己寫(xiě)的詩(shī)。
師：一首非常憂(yōu)傷的小詩(shī)，那么同學(xué)們注意到了沒(méi)有，他在前面填的三個(gè)忍受，他忍受痛苦忍受挨餓毒打有沒(méi)有一點(diǎn)好的建議，使他前面的描寫(xiě)更協(xié)調一些。
生：他說(shuō)他忍受痛苦，挨打也痛苦，挨餓痛苦，把痛苦挨成寒冷。
師：誰(shuí)還想讀自己寫(xiě)的小詩(shī)。
生：讀。
師：還有誰(shuí)想讀？
生：讀。
師：凡卡充滿(mǎn)了希望聽(tīng)了你的詩(shī)，我們感到了深深的失望。
生：說(shuō)快樂(lè )。
師：你從哪感受到了快樂(lè )？
板書(shū)回憶快樂(lè )。
生：
師：那么有多快樂(lè )呢？誰(shuí)來(lái)繼續補充。
生：
師：同學(xué)們讓我們一起到山林里看一看，這個(gè)時(shí)候一只野兔躥了出來(lái)，從爺爺的身邊一下子就過(guò)去了，爺爺說(shuō)-------（生齊讀）真是快樂(lè )的日子，誰(shuí)還想說(shuō)。
生：讀天氣真好一絲風(fēng)也沒(méi)有------。
師：說(shuō)說(shuō)你的感受。
出示課件?天氣真好---擦亮了似的------。
生：談。
師：你們呢？有什么感受？自己讀一讀這一段，談?wù)勛约旱母惺芎妹矗?。
生：自由讀。
師：你感到了什么？
生：談。
生：讀。
師：你讀得怎么樣？
生：鄉村生活那么美好，他又為什么到城里做學(xué)徒呢？
真的都是那么快樂(lè )美好么？你還讀懂了什么？
生：讀第三自然段。
師：也就是說(shuō)爺爺也是孤零零的。
從他的回憶中都是快樂(lè )美好的你只看到了快樂(lè )，看到了美好么？
生：爺爺是個(gè)守夜人。
師：爺爺年過(guò)半百，還得-------做守夜人，你還看出了什么？
同學(xué)們，在這快樂(lè )美好的背后究竟還隱藏著(zhù)什么？
板書(shū)。
究竟是什么原因凡卡被送到城里去做學(xué)徒呢？那么，凡卡的心愿能夠實(shí)現嗎？這一節課上到這兒，讓我們下節課進(jìn)行學(xué)習。
1、學(xué)習本課的生字新詞。
2、有感情地朗讀課文。了解體會(huì )凡卡悲慘的學(xué)徒生活，感受他的內心世界。
3、理解課文內容，理清課文脈絡(luò )，了解文章將作者敘述、信的內容和回憶插敘結合在一起的表達方法。
ppt（音樂(lè )圖片段落）。
第二課時(shí)。
（課前板書(shū)課題和作者）。
一、同學(xué)們，上節課我們初讀了俄國作家契訶夫的《凡卡》一文，課文重要寫(xiě)了在圣誕節前夜，9歲的凡卡給鄉下的爺爺寫(xiě)信的事情。
二、現在請同學(xué)們再次認真閱讀凡卡寫(xiě)的這封信，課件出示：想一想讀到哪里，我的心被觸動(dòng)了，我感到難過(guò)、心疼、憤怒、疑惑或是其他的感受。請同學(xué)們勾畫(huà)出相關(guān)的內容，再把自己的感受批注的一旁。（教師訓視指導，強調是針對這封信）。
三、請同學(xué)們結合自己勾畫(huà)的內容，先在小組內談?wù)勛约旱母惺?。（小組合作學(xué)習，教師巡視指導）。
四、同學(xué)們都有什么感受呢？誰(shuí)先來(lái)說(shuō)一說(shuō)？（指名匯報）（教師引導學(xué)生帶著(zhù)自己的體會(huì )，把自己勾畫(huà)的內容讀一讀。）。
1、學(xué)生說(shuō)出這一部分后，課件出示：昨天晚上我挨了一頓打，因為我給他們的小崽子搖搖籃的時(shí)候，不知不覺(jué)睡著(zhù)了。老板揪著(zhù)我的頭發(fā)，把我拖到院子里，拿皮帶揍了我一頓。
其他同學(xué)還從這封信的什么地方有什么體會(huì )？
3、……我原想跑回我們村子去，可是我沒(méi)有鞋，又怕冷。
4、這個(gè)禮拜，老板娘叫我收拾一條青魚(yú)，我從尾巴上弄起，她就撈起那條青魚(yú)，拿魚(yú)嘴直戳我的臉。
在文中作者只寫(xiě)了這四次挨打，雖然只寫(xiě)了四次挨打，但我們可以看出什么？（隨時(shí)隨地遭受毒打）。
5、那么，9歲的凡卡承受的了嗎？想想著(zhù)他的心情，你們想怎么讀這段話(huà)？（課件出示：親愛(ài)的爺爺，發(fā)發(fā)慈悲吧，帶我離開(kāi)這兒回家，回到我們村子里去吧！我再也受不住了！……我給您跪下了，我會(huì )永遠為您禱告上帝。帶我離開(kāi)這兒吧，要不，我就要死了！……）。
a、自由的讀一讀。（學(xué)生自由讀）。
b、指名讀。
c、從他的朗讀中你感受到了什么？（多叫幾個(gè)學(xué)生讀這一部分）。
d、齊讀這一部分，把你的感受讀出來(lái)？
e、、凡卡在鞋匠家過(guò)著(zhù)怎樣的生活，能用一個(gè)詞來(lái)形容嗎？（板書(shū)：生活悲慘痛苦）。
6、小小的凡卡在莫斯科這座城市里無(wú)依無(wú)靠，受盡折磨，卻找不到人訴說(shuō)，他把這份苦全部壓在心里，現在就讓我們結合他的生活和自己的感受來(lái)填寫(xiě)這首小詩(shī)。（課件出示小詩(shī)，學(xué)生自己寫(xiě)，教師巡視）在鞋匠的家里。
（他們的生活很窮，很艱苦，很難找到工作……）你從什么地方體會(huì )到的？讀一讀。
a、鄉下的生活其實(shí)很苦，但凡卡卻感到幸福，為什么？（在學(xué)生發(fā)言的基礎上，引導學(xué)生通過(guò)對信的最后一句話(huà)的理解，領(lǐng)悟凡卡對幸福的渴望。板書(shū)：渴望得到關(guān)愛(ài)）。
b、有感情地朗讀凡卡信中的最后一句話(huà)。
9、你們認為凡卡的心愿能實(shí)現嗎？為什么？假如爺爺收到這封信，凡卡的心愿就能實(shí)現嗎？（在沙俄時(shí)代，窮苦人民是沒(méi)有生路的。板書(shū)：心愿無(wú)法實(shí)現）。
10、凡卡認為自己的這個(gè)心愿能實(shí)現嗎？你讀到這里心情如何？又有怎樣的感受？
11、齊讀最后一段，讀出自己的感受。
1、把握課文的主要內容，體會(huì )凡卡悲慘的學(xué)徒生活及極度痛苦的內心世界。
2、揣摩文章的表達方式，了解插敘的運用，體會(huì )對比、反襯的作用。
1、理解凡卡寫(xiě)信的內容，了解凡卡的苦難生活，通過(guò)凡卡的神態(tài)、動(dòng)作、聯(lián)想，了解凡卡的內心世界。
2、體會(huì )結尾中“夢(mèng)”的含義。
1、作者的相關(guān)資料。
2、課前學(xué)生預習課文及查閱資料了解寫(xiě)作背景。
一課時(shí)。
1、今天我們學(xué)習的文章《凡卡》的作者是世界文學(xué)天才------契訶夫，(指名讀、正音)他和法國的莫泊桑、美國的歐亨利，并稱(chēng)為世界三大短篇小說(shuō)巨匠。
2、自由讀介紹。
師：利用工具書(shū)、借助注釋讀準字音和理解詞義是很好的預習習慣。
師：這篇課文寫(xiě)了哪幾方面的內容?誰(shuí)能用簡(jiǎn)短的詞語(yǔ)來(lái)概括?
生：寫(xiě)信。
師：除了寫(xiě)信，還有其他內容嗎?
生：回憶。
師：在敘述的過(guò)程中，由于表達的需要，插入另一個(gè)與中心事件有關(guān)的情節的敘述方式，叫插敘。在這一課里，在寫(xiě)信的過(guò)程中插入對往事的回憶，回憶這一部分的描寫(xiě)就是插敘。哪幾個(gè)自然段是回憶內容，快速用用三角符號標出來(lái)。(4、5、6、13、14)。
師：還寫(xiě)了什么?
生：寫(xiě)信前的準備和寫(xiě)完信的寄信。(師相機板書(shū)：準備寫(xiě)信---寫(xiě)信----回憶----寄信)。
師：這篇文章雖然很長(cháng)，但我們用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言就理清了文章內容，這就是概括。
師：凡卡之所以給爺爺寫(xiě)信，是因為什么呢?
生：因為老板、老板娘經(jīng)常打他，對他很兇狠。
生：因為他在城里過(guò)不下去了。
生：因為他在城里的生活沒(méi)有了指望。
師：課文中哪些語(yǔ)句最能體現出來(lái)他在城里生活不下去?快速瀏覽，找一找。
生找，標畫(huà)語(yǔ)句。
出示句子：
“帶我離開(kāi)這兒吧，要不，我就要死了!”
“我再也受不住了，只有死路一條了!”
“我的生活沒(méi)有指望了，連狗都不如!”
師：給指望換個(gè)詞。
生：希望。
生：期盼。
生：渴望。
生：第八自然段。
師：細讀第八自然段，勾劃相關(guān)語(yǔ)句，寫(xiě)下你的理解、體會(huì )。
生默讀，批注。
小組交流。
全班交流。
昨天晚上我挨了一頓毒打，因為我給他們的小崽子搖搖籃的時(shí)候，不知不覺(jué)睡著(zhù)了。
生：我從毒打一詞，知道這不是一般的打，是兇狠、無(wú)情的打。老板揪著(zhù)我的頭發(fā)，把我拖到院子里，拿皮帶揍了我一頓。
生：我從揪、拖、揍，看到了老板根本不把凡卡當人看，凡卡該多疼啊!
生：我從一點(diǎn)兒面包，又一點(diǎn)兒面包，知道凡卡吃的也很差，吃不飽。
生：飯卡也沒(méi)有睡覺(jué)的時(shí)間，根本睡不好覺(jué)。
師：這是一個(gè)9歲孩子在傾訴自己的苦難，請用低訴的語(yǔ)調來(lái)讀。
生：齊讀。
生：我感覺(jué)應該是“揪”、“揍”、“戳”。
師：這三個(gè)關(guān)鍵字可同時(shí)概括為一字，哪個(gè)?
生：打。
生：我覺(jué)得還有一個(gè)字：“餓”。因為他早飯只有一點(diǎn)面包。午飯只有稀粥，晚飯也只有一點(diǎn)面包。
生：我覺(jué)得還有一個(gè)字是“睡”。
師：是的，課文正是從“打”、“吃”、“睡”三個(gè)方面來(lái)表現凡卡的生活，從這三個(gè)詞我們體會(huì )到凡卡沒(méi)有指望的生活，從老板的動(dòng)作我們看到了他們的無(wú)情和兇狠，讓我們如臨其境、如聞其聲，這就是文章的細節描寫(xiě)，(板書(shū))于細微處見(jiàn)精神，一字一詞都傳遞著(zhù)文字背后的深意。
師：凡卡的生活像一首凄婉的詩(shī)在觸動(dòng)著(zhù)我們每一個(gè)人的內心，根據自己的理解，完成小詩(shī)。
在鞋匠的家里，
他忍受著(zhù)_________;。
他忍受著(zhù)_________;。
他忍受著(zhù)_________。
但他僅僅只有九歲!
熱鬧的莫斯科，有那么多人，但凡卡_____;。
繁華的莫斯科，有那么多東西，但凡卡_______;。
在這冰冷的圣誕前夜，
我聽(tīng)見(jiàn)，他_____地嘆了口氣，
我知道，他想_______!
生：思考、填寫(xiě)。
學(xué)生展示。
(一)續寫(xiě)：請你根據自己的情況選擇一項完成。
1、凡卡的信終于寄走了，同時(shí)寄走了他滿(mǎn)心的希望，按照凡卡的想法，以后會(huì )發(fā)生什么事呢?(寫(xiě)一篇短文)2、凡卡的夢(mèng)會(huì )變成現實(shí)嗎?凡卡醒了………(寫(xiě)一個(gè)片段)3、凡卡夢(mèng)碎，現實(shí)依舊，請你寫(xiě)幾句話(huà)贈給小凡卡。(寫(xiě)幾句話(huà))。
(二)推薦閱讀：
契訶夫的其他作品。
高爾基的《在人間》。