讀后感是我們對書(shū)中內容進(jìn)行思考和理解的反饋，是對作者觀(guān)點(diǎn)的評價(jià)和思考。以下是小編為大家整理的一些優(yōu)秀的讀后感范文，供大家參考。

《給予是快樂(lè )的》讀后感

第一次讀這個(gè)故事，我就被深深地被感動(dòng)了，真的，我被故事中的小男孩打動(dòng)了。

課文講述了圣誕節前夜，保羅偶然結識了一個(gè)生活貧困的小男孩，在短暫的相處中，小男孩的言行強烈地震撼了保羅的心靈，使他深深體會(huì )到“給予是快樂(lè )的”。

當我讀到“天哪！我希望……”時(shí)，我和保羅想得一樣，認為小男孩希望有一位這樣的哥哥，然而，當我讀下去時(shí)，我也驚呆了。我暗暗譴責自己為什么只為自己著(zhù)想呢？為什么沒(méi)想到別人呢？我責備著(zhù)自己，不由得又想到以前的一件事。一次，我和同伴玩挖東西的游戲，老師事先把一些獎品埋在沙子里，可我挖了半天也沒(méi)挖出什么東西，我生氣了，旁邊一個(gè)同學(xué)發(fā)覺(jué)了，立刻給了我一些東西，這多么像故事中的小男孩??！

以前，我是一個(gè)“好處自己享，難處別人當”的小家伙。但當我讀完這篇文章時(shí)，我不得不佩服那個(gè)小男孩，也不得不好好學(xué)學(xué)他那高貴的品質(zhì)。假如我是那個(gè)小男孩，我的行為將和他相反。

是的，我們應該懂得“給予比接受更快樂(lè )”的意思，更要學(xué)會(huì )“給予”這個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的道德。

給予是快樂(lè )的的讀后感【】

今天，我們學(xué)了《給予是快樂(lè )的》這一課，讓我知道了給別人東西永遠比拿快樂(lè )。

有一天，我的同學(xué)饒宇鵬說(shuō)：哎呀！我的筆沒(méi)油了。我聽(tīng)了以后，就拿出來(lái)我那根子彈頭的黑筆芯，對饒宇鵬說(shuō)：饒宇鵬，你的筆芯沒(méi)有油了，我送你一根。饒宇鵬對我說(shuō)：謝謝你李飛。我說(shuō)：不用謝。這時(shí)，我感覺(jué)我很快樂(lè )，我仿佛失去了一切煩惱，永遠的在快樂(lè )當中生活。

《給予是快樂(lè )的》讀后感希望你們也能這樣去幫助別人，哪怕借他東西也行。

《給予是快樂(lè )的》讀后感

希望什么呢？保羅是這樣揣度小男孩的心理的：希望他也有一個(gè)這樣的哥哥，可以白白送給他一輛新車(chē)。保羅錯了！小男孩希望的是將來(lái)也能像保羅的哥哥那樣，能送給自己的弟弟一輛新車(chē)。小男孩的話(huà)語(yǔ)讓保羅吃驚，也讓讀者的心靈受到了極大的震撼。在物欲橫流、利益當先的今天，人們往往首先想到的自己獲取了什么，并不是給予了什么。而且還常常會(huì )因為獲取的多少而忿忿不平，抱怨不停，以至于人與人之間情感冷漠，唯利是圖。小男孩用他不是期待獲取而是準備給予的言行教育著(zhù)我們，也觸動(dòng)著(zhù)我們人性中最柔軟、最美好的一部分，讓我們由衷地感覺(jué)到給予也能給人帶來(lái)快樂(lè )，而且這快樂(lè )是那樣的至真至純、至善至美。

《給予是快樂(lè )的》讀后感

第一次讀這個(gè)故事，我就被深深地被感動(dòng)了，真的，我被故事中的小男孩打動(dòng)了。

《給予是快樂(lè )的》一文中，主要講了保羅在圣誕節前夕與小男孩在短暫的接觸中，從一開(kāi)始的誤解至最后的理解的過(guò)程，揭示了給予是快樂(lè )的這一人生哲理。

當我讀到“天哪！我希望——”這句話(huà)時(shí)，我的想法與保羅一樣，都以為小男孩是希望他也有像保羅一樣的哥哥，但是我們都想錯了，小男孩接下去說(shuō)的話(huà)卻讓我十分吃驚：我希望我也能像你哥哥那樣。小男孩小小年紀，竟有如此高的`思想境界，令人佩服。在生活中也有一些樂(lè )于奉獻的人，就拿雷鋒來(lái)說(shuō)，他每時(shí)每刻都在幫助別人，在車(chē)上讓位，別人的衣服破了，自己熬夜為人家修補——從不留名，他是我們學(xué)習的榜樣。我平時(shí)在學(xué)校，當同學(xué)在學(xué)習上遇到困難時(shí)，我會(huì )經(jīng)常幫助他們，做到有問(wèn)必答。助人為樂(lè )是傳統美德，我們應該做幫助別人的事，從點(diǎn)點(diǎn)滴滴開(kāi)始，別人快樂(lè )就是自己一生的幸福，因為給總比拿好。

《給于是快樂(lè )的》這篇課文，使我懂得了只有自己付出了，別人就會(huì )高興，別人高興了，自己也就幸福愉快了。

給予是快樂(lè )的的讀后感

今天，我們學(xué)了《給予是快樂(lè )的》這一課，讓我知道了給別人東西永遠比拿快樂(lè )。

有一天，我的同學(xué)饒宇鵬說(shuō)：哎呀！我的筆沒(méi)油了。我聽(tīng)了以后，就拿出來(lái)我那根子彈頭的黑筆芯，對饒宇鵬說(shuō)：饒宇鵬，你的筆芯沒(méi)有油了，我送你一根。饒宇鵬對我說(shuō)：謝謝你李飛。我說(shuō)：不用謝。這時(shí)，我感覺(jué)我很快樂(lè )，我仿佛失去了一切煩惱，永遠的在快樂(lè )當中生活。

《給予是快樂(lè )的》讀后感

給予，我覺(jué)得是人生中最美好的情感。

給予愛(ài)心、給予身體中的各個(gè)部分等，都能告訴你給予別人，也等于自己，形象的說(shuō)也就是如果給了別人快樂(lè )，自己也會(huì )覺(jué)得的非常開(kāi)心。本組課文中，我們知道這個(gè)男孩是一個(gè)懂得付出卻不懂得回報，而且使我們的好榜樣，我們要向他學(xué)習，人人懂得付出，不求回報，如果我們都像他一樣的話(huà)，說(shuō)不定還有小朋友喜歡你呢！所以，這篇課文，讓我總結出一個(gè)道理：只會(huì )付出，不求回報的人就是一位優(yōu)秀的少先隊員，如果不給予人，一心只想要別人回報你這樣的人，一生一世不會(huì )得到任何東西、物品。

《給予是快樂(lè )的》讀后感

這個(gè)夜晚，他們三人都很難忘。小男孩和他弟弟的快樂(lè )自不必言。而保羅，在小男孩的言行影響下，從獲取的快樂(lè )走向了給予的快樂(lè )。用給予傳遞愛(ài)的方式讓他體驗到更大的快樂(lè )，那是一種超越金錢(qián)，超越物質(zhì)，超越凡俗的無(wú)上的快樂(lè )??！

《給予是快樂(lè )的》讀后感

今天，我們學(xué)習了《給予是快樂(lè )的》這篇課文，使我深受打動(dòng)。這篇課文主要講了：保羅的哥哥送了保羅一輛新自行車(chē)，有一個(gè)男孩非常喜歡保羅的車(chē)。當保羅載著(zhù)他回到家的時(shí)候，他指著(zhù)保羅的車(chē)對腿有殘疾的弟弟說(shuō)：“將來(lái)我也要送你這樣的禮物?！北Ａ_被小男孩的話(huà)感動(dòng)了，和他們兄弟倆渡過(guò)了一個(gè)美好的夜晚。

有些認為自己獲得了自己想要的東西就是快樂(lè )的；可有些人認為自己付出了努力去幫助別人，這樣才是快樂(lè )的。而這篇課文里的小男孩就是把自己的快樂(lè )分享給了他弟弟，讓他有殘疾的弟弟有了對生活的信心，他認為這樣才是最快樂(lè )的。

我記得有一次，爸爸從香港帶回了很多好吃的零食，我看的目瞪口呆。剛開(kāi)始我非常舍不得把零食分給小伙伴，可是我想了想：小伙伴平時(shí)有零食也會(huì )分給我的呀。于是我毫不猶豫地把零食送給了小伙伴，看見(jiàn)小伙伴臉上的笑容，我感受到了分享的快樂(lè )。

《給予是快樂(lè )的》這篇文章，讓我懂得了有快樂(lè )時(shí)一定要和別人一起分享，讓我感受到了給予別人快樂(lè )的同時(shí)，也給自已帶來(lái)了快樂(lè )。

《給予是快樂(lè )的》讀后感

讀完語(yǔ)文書(shū)的24課——《給予是快樂(lè )的》之后，我有非常深的'感悟。課文主要講了圣誕節到了，保羅的哥哥送了一輛車(chē)給他作為圣誕禮物，這時(shí)，他看到有一個(gè)男孩非常想做一名這樣的哥哥，就叫保羅開(kāi)車(chē)送他回家，讓弟弟看看他哥哥送給他的車(chē)，再跟弟弟說(shuō)：我到圣誕節時(shí)也會(huì )送一輛車(chē)給你。保羅看了，十分感動(dòng)！

這篇課文讓我知道了人間處處都有愛(ài)，而樂(lè )于奉獻也是一種關(guān)愛(ài)，當別人有困難的時(shí)候，我們應該伸出愛(ài)的雙手，別忘了給予的快樂(lè )的。

給予是快樂(lè )的的讀后感【】

今天，我認真地讀了課文《給予是快樂(lè )的》，讀后我有很多話(huà)想提示自己。

人間處處有真愛(ài)，真愛(ài)處處暖人心。課文講述的是圣誕節前一天，有一個(gè)男孩家里很貧困，但他一心想給殘疾的弟弟看一份好的圣誕禮物，讓他知道圣誕禮物是什么樣的。通過(guò)讀這篇課文，使我們知道給予是快樂(lè )的，歌頌了男孩的美好品質(zhì)。

擁有愛(ài)是幸福的，而樂(lè )于助人更讓人感到快樂(lè )。當我們見(jiàn)到有人遇到困難時(shí)，應該及時(shí)去幫助他，伸出友愛(ài)之手，獻上最真誠的關(guān)懷。不要忘了：送人玫瑰，手有余香。

《給予是快樂(lè )的》讀后感

課文講了圣誕節的前一天，保羅從辦公室里出來(lái)，看見(jiàn)一個(gè)小男孩，再保羅的新車(chē)前轉來(lái)轉去，滿(mǎn)臉羨慕。從男孩的衣著(zhù)來(lái)看，他家顯然不寬裕，男孩看見(jiàn)保羅在望自己，說(shuō)道："先生，這是你的車(chē)嗎？'保羅說(shuō)："是的。'這是我的哥哥給我的圣誕禮物，前因就是這樣，保羅在與小男孩的接觸中，深深的感受到了，給予是另人快樂(lè )的。

我讀了這片課文后，發(fā)現了如果你有一份快樂(lè )，和大家一起分享，你會(huì )更快樂(lè )的，如果你有一份痛苦，和大家一起分擔，你會(huì )感覺(jué)你不在痛苦，如果你有一個(gè)玩具，大家一起玩，那你會(huì )比一個(gè)人玩更開(kāi)心。

如果每個(gè)人都團結互助，那么這個(gè)社會(huì )該多么溫馨呀，榮譽(yù)觀(guān)里說(shuō)過(guò)："以團結互助為榮，以損人利己為恥。人與人之間就應該團結，那樣，我們的社會(huì )就會(huì )非常和諧的。

《給予是快樂(lè )的》讀后感

今天，我講了《給予是快樂(lè )的》一文，課文講述了保羅幫助一個(gè)小男孩實(shí)現他將來(lái)要對弟弟的一個(gè)誠諾。也向保羅哥哥一樣給弟弟買(mǎi)一輛嶄新漂亮的車(chē)，使腿上有殘疾的弟弟，對未來(lái)的生活充滿(mǎn)期望和快樂(lè )。

保羅感受到給予是快樂(lè )的，讀了這篇課文，從字里行間感受到小男孩的美好心靈，“將來(lái)，我也要送你一輛這樣的新車(chē)，”這句話(huà)出乎我們的意料，使我們看到了小男孩一心只想給予而不是獲取的崇高品德，使我們的內心受到強烈的震動(dòng)，如果同學(xué)們或者是每個(gè)人，只想著(zhù)給予而不是獲取，人人獻出一點(diǎn)愛(ài)，世界將會(huì )變成美好的人間。只有愛(ài)的奉獻，社會(huì )才會(huì )和諧進(jìn)步。課文的最后點(diǎn)題，“這個(gè)夜晚，保羅從內心里感受到給予是令人快樂(lè )的”揭示了文章的中心，使讀者深切地感受到給予是快樂(lè )的，他的含義是激發(fā)自己助人為樂(lè )，無(wú)私奉獻的思想感情。給予不僅是物質(zhì)上的，而且也是精神上的。給予別人的東西是多方面的，物質(zhì)是需要的，更重要的是精神方面的，只有你能夠給別人一點(diǎn)幫助和安慰，別人都會(huì )感激你，同時(shí)你也會(huì )快樂(lè )的。

我號召同學(xué)之間，只有在學(xué)習上、生活上互相關(guān)心，互相幫助，才能互相進(jìn)步，彼此之間才是最快樂(lè )的。

給予是快樂(lè )的讀后感

今天，我們學(xué)習了《給予是快樂(lè )的》這篇課文。這篇課文主要寫(xiě)的是保羅偶遇小男孩和小男孩腳有殘疾的小一弟一弟。通過(guò)小男孩的話(huà)語(yǔ)，保羅懂得了“給予是快樂(lè )的”這一道理。

我讀到“天哪！我希望…”時(shí)，想法和保羅一樣，都以為小男孩會(huì )希望自己也有這樣一個(gè)哥哥，但一“我希望我將來(lái)也能像你哥哥那樣”這句話(huà)使我為之一震，因為小男孩竟然有這樣高的品質(zhì)，能夠替別人著(zhù)想。

“你等著(zhù)，有一天我也會(huì )送你一輛新車(chē)。到那時(shí)候，你就可以坐在車(chē)里，親眼看一看圣誕節櫥窗里那些好東西了！”讀到這里，我的眼睛濕潤了。小男孩為了自己的弟弟，長(cháng)大后也要像保羅哥哥那樣，送弟弟一輛新車(chē)，讓他看看圣誕節櫥窗里的東西，讓弟弟快樂(lè )。他給予了小一弟一弟對生活的熱愛(ài)，對生活的憧憬；對生活的希望。小男孩在給予弟弟這些時(shí)，心中十分快樂(lè )。小男孩的身上有著(zhù)常人沒(méi)有的高尚品質(zhì)。

這篇課文不由得使我想起了署假中的一件事。表姐喜歡打游戲機，到我家來(lái)時(shí)看到我有游戲機，便纏著(zhù)我，我就答應了。結果她什么時(shí)候都要打，睡覺(jué)打，吃飯打，上廁所時(shí)也打。我受夠了，便把游戲機要了回來(lái)。后來(lái)我發(fā)現姐姐文曲星上有個(gè)游戲很好玩，便問(wèn)她要，姐姐欣然答應。結果我也像表姐玩游戲機那樣，連電池也玩光了，而姐姐也沒(méi)問(wèn)我要。我當時(shí)十分內疚，表姐卻說(shuō)“沒(méi)關(guān)系?！?/p>

學(xué)習了這篇文章后，我懂得了“給予是快樂(lè )的”。

給予是快樂(lè )的的課堂教學(xué)反思

《給予樹(shù)》是人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級上冊第八個(gè)主題單元“愛(ài)的奉獻”中的一篇精讀課文,講述了一個(gè)脈脈溫情的故事課文以愛(ài)貫穿始終，字里行間處處洋溢著(zhù)濃濃的人文情懷。

教學(xué)由質(zhì)疑課題出發(fā)，由學(xué)生提出問(wèn)題，總結兩個(gè)主導問(wèn)題：“給予”是什么意思？“給予樹(shù)”是一棵怎樣的樹(shù)？引導學(xué)生通過(guò)多種手段來(lái)解決這兩大問(wèn)題。學(xué)生正是隨著(zhù)問(wèn)題解決的過(guò)程，一層一層地感知文本，理解文本。

一、把握課文主旨，引領(lǐng)學(xué)生深入文本。

本文從媽媽“我”的角度來(lái)敘述故事，通過(guò)“我”的觀(guān)察、心理變化及行為來(lái)體現金吉婭的善良品質(zhì)。特別是通過(guò)孩子的做法和“我”開(kāi)始對金吉婭的誤解，襯托了金吉婭的美好心靈。課文中有多種愛(ài)：金吉婭給予母親的愛(ài)，給予哥哥姐姐的愛(ài)，給予陌生女孩的愛(ài)。而課文主要表現的是金吉婭對陌生女孩的愛(ài)，即理解和同情，因此我以此愛(ài)作為重點(diǎn)深入文本。

另外，在課堂教學(xué)中，我對教材進(jìn)行適當處理，“詳則略之，略則詳之”，在文本的留白處進(jìn)行拓展，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的最深處。給予是快樂(lè )的、幸福的，這是主旨，亦是靈魂。我提出“這棵樹(shù)除了可以叫給予樹(shù),還可以叫什么名字？”，讓學(xué)生多元地、多維地、多角度地去誦讀文本、感悟文本，同時(shí)又超越文本，去感受文字背后金吉婭那顆善良、仁愛(ài)之心、那種同情、體貼之意，引領(lǐng)學(xué)生層層剝筍式地感受文中人物的內心世界，讓課堂教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生心靈自由馳騁的過(guò)程，成為學(xué)生情感自在滋養的過(guò)程，成為學(xué)生精神自然豐厚的過(guò)程。

二、抓住文本，引導學(xué)生合理想象。

在教學(xué)設計中，我設計了這樣一個(gè)環(huán)節：當金吉婭站在這樣一棵神奇的“給予樹(shù)”下，看到女孩的卡片，她想到了什么呢？設計這個(gè)環(huán)節主要出于這樣的目的：對主人公的心理活動(dòng)領(lǐng)悟有助于幫助學(xué)生更好的理解主人公的行為，感受文字中所體會(huì )的情感。

在設計時(shí)我充分考慮到三年級學(xué)生的領(lǐng)悟力，對于金吉婭心中的想法不可能一氣呵成。所以我將這個(gè)環(huán)節根據課文中金吉婭的語(yǔ)言，行為分成了幾步。

第一步：當看到卡片上小女孩的心愿，金吉婭第一反應是什么？

第二步：思考金吉婭為什么說(shuō)話(huà)時(shí)聲音低，為什么會(huì )難過(guò)？從而讓學(xué)生知道金吉婭站在給予樹(shù)下還想到了家人。

第三步：金吉婭最終選擇了女孩的原因是什么？從而讓學(xué)生知道金吉婭內心的決定。這個(gè)心理活動(dòng)的描述是充分聯(lián)系了課文的文本，最后我出示“聯(lián)系課文想象”，告知學(xué)生進(jìn)行想象的方法。從教學(xué)情況來(lái)看，學(xué)生以課文為載體進(jìn)行合理、完整的想象，效果不錯。

三、說(shuō)寫(xiě)延伸，升華情感。

說(shuō)的拓展和延伸，是啟迪學(xué)生思維培養學(xué)生創(chuàng )新能力的催化劑。寫(xiě)的拓展和延伸，是學(xué)生掌握和運用知識的階梯。語(yǔ)文教學(xué)就要體現“聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫(xiě)”的訓練。因此在教學(xué)設計中，我設計了一些說(shuō)與寫(xiě)的環(huán)節。當理解“一直盼望”這個(gè)詞語(yǔ)后，我出示句子“早晨，她盼望——；中午，她盼望——；晚上，她盼望——；……（什么時(shí)候，她盼望）”讓學(xué)生進(jìn)行想象說(shuō)話(huà)，從而理解一直盼望的含義，進(jìn)一步體會(huì )小女孩渴望有娃娃的心情。在學(xué)習課文后，我讓學(xué)生進(jìn)行一個(gè)小練筆，讓學(xué)生替那個(gè)小女孩寫(xiě)幾句感謝的話(huà)，這對課文的理解起到了深化作用，同時(shí)也升華了情感。我還設計了一個(gè)句式“當什么時(shí)候，你會(huì )怎么做”讓學(xué)生聯(lián)系自己說(shuō)說(shuō)自己給予了別人什么，然后將不同人寫(xiě)的內容連成一首小詩(shī)。學(xué)生很喜歡做。

給予是快樂(lè )的的課堂教學(xué)反思

本課的教學(xué)設計，我試圖體現以下兩點(diǎn)：

一、抓住基點(diǎn)，覆蓋全文，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文。

這篇課文篇幅短小，結構緊湊，故事性強，文中令人感到意外的地方很多很明顯，但我并沒(méi)有以“幾個(gè)出乎意料”來(lái)組織教學(xué)。因為我覺(jué)得文章很美很感人，是重在讓我們從字里行間感受小男孩的美好心靈的，并從中體會(huì )“給予是快樂(lè )的”這一情感體驗。再說(shuō)文章內容淺顯易懂，應該以學(xué)生的.自讀自悟為主。因此，我從學(xué)生的學(xué)習情感和體驗出發(fā)，抓住“小男孩最令人感動(dòng)的兩處話(huà)”，展開(kāi)教學(xué)過(guò)程。通過(guò)“找出最令你感動(dòng)的話(huà)語(yǔ)”，讓學(xué)生總體感知文本內容并引發(fā)感動(dòng)情緒;然后給足時(shí)間，在學(xué)生潛心會(huì )文后交流“為什么小男孩的話(huà)深深地感動(dòng)了你?”讓他們在情感上與文本產(chǎn)生共鳴，從字里行間感受到小男孩一心關(guān)愛(ài)弟弟的美好心靈。最后通過(guò)“找快樂(lè )”、“說(shuō)快樂(lè )”的說(shuō)話(huà)訓練，引導學(xué)生獲得“給予是快樂(lè )的”的真切感受。這樣的流程既體現了教學(xué)過(guò)程的簡(jiǎn)潔與整體性，又符合學(xué)生的學(xué)習規律，較好地落實(shí)了學(xué)生的主體性地位。同時(shí)，這樣簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地教語(yǔ)文，引導學(xué)生立足文本，超越文本，讀到文字里去，也能讀出濃濃的語(yǔ)文味的。

二、潛入文本，充分感悟，真真切切教語(yǔ)文。

閱讀教學(xué)必須引導學(xué)生不斷叩問(wèn)文本，品味語(yǔ)言，與文本展開(kāi)充分對話(huà)，由此產(chǎn)生情感共鳴。在叩問(wèn)文本、品味語(yǔ)言的過(guò)程中培養語(yǔ)感，在情感陶冶的過(guò)程中培養高尚的情操，因為我們的目標在于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。為此，我努力引導學(xué)生潛入文本，在讀中感悟，在想像中感悟，在說(shuō)話(huà)中感悟。比如：通過(guò)談體會(huì )，多種形式的朗讀，小男孩“不求索取而是給予、不是炫耀而是關(guān)愛(ài)弟弟”的美好心靈躍然紙上;然后創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生的情感參與，讓他們進(jìn)入角色去經(jīng)歷去體驗“小男孩、弟弟及保羅他們是如何度過(guò)了這個(gè)難忘的夜晚的?”最后通過(guò)“找快樂(lè )”、“說(shuō)快樂(lè )”的說(shuō)話(huà)訓練，既使學(xué)生的語(yǔ)言、思維得到了發(fā)展，更是讓學(xué)生真切地感受到并加深了“給予是快樂(lè )的”這一體驗。

在教學(xué)中，由于教學(xué)過(guò)程還不夠簡(jiǎn)潔，學(xué)生讀得還不夠，所以悟得也還不夠，還須改進(jìn)。

給予是快樂(lè )的讀后感

給予愛(ài)心、給予身體中的各個(gè)部分等，都能告訴你給予別人，也等于自己，形象的說(shuō)也就是如果給了別人快樂(lè )，自己也會(huì )覺(jué)得的非常開(kāi)心。本組課文中，我們知道這個(gè)男孩是一個(gè)懂得付出卻不懂得回報，而且使我們的好榜樣，我們要向他學(xué)習，人人懂得付出，不求回報，如果我們都像他一樣的話(huà)，說(shuō)不定還有小朋友喜歡你呢！所以，這篇課文，讓我總結出一個(gè)道理：“只會(huì )付出，不求回報的人就是一位優(yōu)秀的少先隊員，如果不給予人，一心只想要別人回報你這樣的人，一生一世不會(huì )得到任何東西、物品。

《給予是快樂(lè )的》的教案

有一次，我回去了，媽媽給我買(mǎi)了一把小槍?zhuān)瑥闹?，我知道了：給予是令人快樂(lè )的。

我去買(mǎi)了一盒子彈，回來(lái)后連忙裝進(jìn)了槍的彈殼里，正好，我的哥哥來(lái)我家里來(lái)了，還帶著(zhù)他的弟弟，我連忙把槍藏了起來(lái)，沒(méi)有讓他弟弟發(fā)現，然后，我又去看電視了，不料，他的弟弟比較調皮，哪里也得翻翻看看，結果我的槍被他找出來(lái)了，我看見(jiàn)了，說(shuō)：“你先玩會(huì )吧，玩完了記著(zhù)還給我?！闭f(shuō)完，我又繼續看起電視來(lái)，我的表弟也玩得很開(kāi)心，我的表弟該回家了，我對我表弟說(shuō)：“如果你喜歡的話(huà)，可以帶回去玩，不過(guò)，一定要記著(zhù)還我?！蔽业谋淼苓B忙拿起了槍?zhuān)退绺缫粔K回家去了。

從我學(xué)了給予是令人快樂(lè )的以后，我知道了，我上一回的做法是對的，我就是應該讓我的表弟玩，因為他也是我的表弟。

這就是我經(jīng)歷過(guò)的事，從這件事中我也體會(huì )到：給予是令人快樂(lè )的。

文檔為doc格式。

《給予是快樂(lè )的》的說(shuō)課稿

給予別人，快樂(lè )自己，贈人玫瑰，手留余香。今天，我說(shuō)課的內容是――《給予是快樂(lè )的》。

這篇課文是人教社課標實(shí)驗教材第七冊第六單元的一篇自讀課文。本課主要講保羅偶然認識了一個(gè)小男孩，被他一心為弟弟著(zhù)想的品質(zhì)感動(dòng)了，主動(dòng)邀請他們乘坐自己的新車(chē)去兜風(fēng)。本單元的主題是“人間真情”。這一課要求學(xué)生繼續感受人與人之間的純真感情，體會(huì )勇于付出，樂(lè )于奉獻，生命才有意義。

將情感目標確定為：憑借具體語(yǔ)言材料，獲得“給予是快樂(lè )”的真切感受，激發(fā)學(xué)生一心為他人著(zhù)想的思想品質(zhì)。

本課的教學(xué)重難點(diǎn)是：能從人物的言行中體會(huì )他們的心理，在反復的研讀中領(lǐng)悟“給予是快樂(lè )的”。

“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為?！睂W(xué)生作為學(xué)習和發(fā)展的主人，在教學(xué)過(guò)程中，應該重視其情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的正確導向。尊重學(xué)生人格，充分關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，建立探究式的學(xué)習方式，以學(xué)定教，順學(xué)而導，展現教學(xué)預設和動(dòng)態(tài)生成的和諧課堂。這就是我教學(xué)這篇課文的設計理念。

我設計的教法是：在情境中引入；在初讀中感知；在再讀中感受；在切己體察中感悟；在交流互動(dòng)中升華，讓學(xué)生的情緒經(jīng)歷從心動(dòng)――行動(dòng)――情動(dòng)――激動(dòng)的過(guò)程。

我設計的學(xué)法是：在讀中思、在讀中品、在讀中悟，自主學(xué)習，主動(dòng)探究，合作交流，螺旋上升。

為了幫助學(xué)生深入理解課文內容。教學(xué)前，我還制作了ppt課件，收集了與給予相關(guān)的生活見(jiàn)聞和故事。

教學(xué)過(guò)程中，我緊扣課題“給予是快樂(lè )的”，從五個(gè)層面來(lái)加以理解。

在這個(gè)環(huán)節，我將聯(lián)系學(xué)生生活，讓他們回憶自己在得到禮物時(shí)，得到別人幫助時(shí)是什么心情進(jìn)行談話(huà)，讓學(xué)生明確“得到往往是快樂(lè )的”，然后，老師話(huà)鋒一轉“可是，美國作家丹?？死藚s說(shuō)‘給予是快樂(lè )的’，這是為什么呢？”以此懸念來(lái)引入本課課題，激發(fā)學(xué)生探求新知的欲望，產(chǎn)生心動(dòng)的感覺(jué)。接下來(lái)，我又引導學(xué)生針對課題質(zhì)疑，引入學(xué)生對課題的思考，既讓學(xué)生獲得了“給予是快樂(lè )的”的初步印象，又激勵學(xué)生產(chǎn)生了閱讀的行動(dòng)。

這篇課文是一篇略讀課文，要求學(xué)生能夠運用老師教過(guò)的方法讀懂課文。在此環(huán)節，我先引導學(xué)生對閱讀方法進(jìn)行復習，然后要求他們運用讀、思、圈、注的方法，自學(xué)課文。在自學(xué)時(shí)，我還提出了明確的自學(xué)要求，引導他們去進(jìn)行有效的學(xué)習。然后，我將對孩子們的自學(xué)情況進(jìn)行檢測，理清人物之間的關(guān)系，把握課文的主要內容，以感知“給予是快樂(lè )的”。

第三個(gè)層面；在深入研讀中，感受“給予是快樂(lè )的”。

這個(gè)環(huán)節是我本堂課的重點(diǎn)。首先，我將針對學(xué)生不知道“怎樣提出有價(jià)值的問(wèn)題”的狀況，出示“問(wèn)題在哪”的圖示，引導學(xué)生學(xué)會(huì )提問(wèn)的方法。然后，我放手讓每個(gè)學(xué)生去提出自己的問(wèn)題。例如：“保羅的眼睛為什么濕潤了”“我想要這樣的哥哥和我要當這樣的哥哥有什么不一樣”“為什么說(shuō)他們三個(gè)人在一起過(guò)了一個(gè)難忘的夜晚”等等，鼓勵學(xué)生深入地閱讀課文，并嘗試著(zhù)在文中去尋找答案，也可以跟同伴合作交流。最后，教師組織全班學(xué)生交流有價(jià)值的問(wèn)題，以幫助學(xué)生深入理解課文。通過(guò)這個(gè)環(huán)節，讓學(xué)生的感情動(dòng)起來(lái)，獲得“給予是快樂(lè )”的真切感受，并受到高尚情操的熏陶。

在這個(gè)環(huán)節，我將聯(lián)系自己的切身經(jīng)歷，向學(xué)生講述“給予是快樂(lè )的”的真切感受；然后引導學(xué)生聯(lián)系自己的生活談?wù)勛约菏欠裼薪o予別人的快樂(lè )。這樣，既對學(xué)生進(jìn)行了口語(yǔ)訓練，又讓學(xué)生從生活中感悟了“給予是快樂(lè )的”的深刻內涵。

第五個(gè)層面、在交流互動(dòng)中，升華給予的意義。

在這個(gè)環(huán)節，我引導學(xué)生拓展閱讀《給，永遠比拿愉快》這篇短文，讓學(xué)生進(jìn)一步明白“給予”的內涵，知道我們應該給別人留下美好的思想，美好的行為等。最后，我還引導孩子聯(lián)系自己談：我們還有兩年就要畢業(yè)了，我給予的意義，讓每一個(gè)學(xué)生都明白:樂(lè )于奉獻，勇于付出，這才是有意義的人生。最后，我引導學(xué)生激情滿(mǎn)懷地再讀課文，把學(xué)生的感情推向高潮。

課后作業(yè)的設計，根據學(xué)生的不同情況，我采用的是開(kāi)放式的作業(yè)，學(xué)生可以根據自己的興趣自選作業(yè)。

至于板書(shū)，我緊扣誰(shuí)“給予”誰(shuí)什么來(lái)設計，簡(jiǎn)潔明快，思路清晰，一目了然。

文檔為doc格式。

小學(xué)生作文《給予是快樂(lè )的》讀后感

這篇文章主要講了在圣誕節前夜，小男孩看到了保羅的新車(chē)。保羅告訴他，這是他哥哥送給他的圣誕節禮物。小男孩非常吃驚又很羨慕，保羅心想，小男孩一定希望也有一個(gè)這樣的哥哥。但是，小男孩的話(huà)讓保羅十分驚訝。原來(lái)，小男孩希望將來(lái)能像保羅的哥哥那樣，為自己的小弟弟買(mǎi)一輛新車(chē)。從那天起，保羅真正懂得了給予是快樂(lè )的。讀了這片文章之后,我最喜歡的一句話(huà)是“從那天起，保羅真正懂得了給予是快樂(lè )的?！?/p>

我突然想起了一件事，一次數學(xué)期末大考我的同桌沒(méi)帶橡皮，她想問(wèn)我借?？墒?，橡皮是我新買(mǎi)的，有點(diǎn)舍不得。當看到她寫(xiě)錯字沒(méi)辦法改時(shí)，我便毫不猶豫的把橡皮一掰為二，一半給她。她感動(dòng)的眼圈都紅了，我也十分高興。結果她得了100分，我也得了相同的分數，我們都十分快樂(lè )。

現在，我明白了，這就是給予別人快樂(lè )，自己也會(huì )快樂(lè )。我們不能只想著(zhù)別人為自己做事，而是要在別人有困難的時(shí)候盡自己所能幫助別人，只有這樣自己才會(huì )真正的快樂(lè )。如果每個(gè)人都獻出自己的一片愛(ài)心，世界將會(huì )變的更加美好。

給予是快樂(lè )的讀后感

前幾天，我們學(xué)習了《給予是快樂(lè )的》這篇課文，它使我感受很深，受益匪淺。

從我懂事開(kāi)始，我就一直認為，快樂(lè )就是能得到自己想要的東西，就是每天能和親人們快快樂(lè )樂(lè )地生活在一起?？墒?，自從學(xué)習了《給予是快樂(lè )的》這篇課文后，我才明白，原來(lái)得到的并不一定就是全部的快樂(lè )，有時(shí)候給予別人也是快樂(lè )的。

保羅在圣誕夜的前一天，收到了他的哥哥送給他的一輛新車(chē)。一個(gè)看上去生活并不寬裕的小男孩羨慕地摸著(zhù)、看著(zhù)這輛新車(chē)。后來(lái)他從保羅那兒知道了這輛新車(chē)是保羅的哥哥送給他的，就驚嘆地說(shuō)：“哇！我希望……”保羅開(kāi)始還以為小男孩希望自己也有一個(gè)這樣的哥哥?？墒潜Ａ_想錯了，原來(lái)男孩是希望自己也能當這樣的哥哥。

之后，男孩坐上保羅的車(chē)，讓保羅把車(chē)開(kāi)到他家門(mén)口。這時(shí)保羅又以為小男孩是想向朋友炫耀一下，可保羅又想錯了。原來(lái)小男孩讓保羅把車(chē)停到他家門(mén)口，是因為小男孩想告訴他的弟弟，等他長(cháng)大后也要買(mǎi)一輛這樣的新車(chē)送給弟弟。

保羅看到這里后，感動(dòng)地眼睛濕潤了。但他并沒(méi)有轉身把車(chē)開(kāi)走，而是三個(gè)人在一起度過(guò)了一個(gè)漫長(cháng)的夜晚，這個(gè)夜晚使保羅體會(huì )到了給予是快樂(lè )的。

故事就這樣結束了，但這故事卻讓我懂得了：我要向小男孩學(xué)習，學(xué)習他只求奉獻不求索取的精神，還要學(xué)習保羅助人為樂(lè )和無(wú)私奉獻的精神。

“贈人玫瑰，手留余香”。我想在今后的日子里，我們要多多幫助和關(guān)懷別人，我們還要記?。航o予有時(shí)比得到更快樂(lè )！

給予是快樂(lè )的讀后感【】

今天，我們學(xué)了《給予是快樂(lè )的》這一課，讓我知道了給別人東西永遠比拿快樂(lè )。

有一天，我的同學(xué)饒宇鵬說(shuō)：“哎呀！我的筆沒(méi)油了?！蔽衣?tīng)了以后，就拿出來(lái)我那根子彈頭的黑筆芯，對饒宇鵬說(shuō)：“饒宇鵬，你的筆芯沒(méi)有油了，我送你一根?！别堄铢i對我說(shuō)：“謝謝你李飛?！蔽艺f(shuō)：“不用謝?！边@時(shí)，我感覺(jué)我很快樂(lè )，我仿佛失去了一切煩惱，永遠的在快樂(lè )當中生活。

希望你們也能這樣去幫助別人，哪怕借他東西也行。

《給予是快樂(lè )的》文章讀后感作文

課文講了圣誕節的前一天，保羅從辦公室里出來(lái)，看見(jiàn)一個(gè)小男孩，再保羅的新車(chē)前轉來(lái)轉去，滿(mǎn)臉羨慕。從男孩的衣著(zhù)來(lái)看，他家顯然不寬裕，男孩看見(jiàn)保羅在望自己，說(shuō)道:”先生，這是你的車(chē)嗎?“”保羅說(shuō):“是的?！薄斑@是我的哥哥給我的圣誕禮物，前因就是這樣，保羅在與小男孩的接觸中，深深的感受到了，給予是另人快樂(lè )的。

我讀了這片課文后，發(fā)現了如果你有一份快樂(lè )，和大家一起分享，你會(huì )更快樂(lè )的，如果你有一份痛苦，和大家一起分擔，你會(huì )感覺(jué)你不在痛苦，如果你有一個(gè)玩具，大家一起玩，那你會(huì )比一個(gè)人玩更開(kāi)心。

如果每個(gè)人都團結互助，那么這個(gè)社會(huì )該多么溫馨呀，八榮八恥里說(shuō)過(guò):”以團結互助為榮，以損人利己為恥。人與人之間就應該團結，那樣，我們的社會(huì )就會(huì )非常和諧的。