ID：8284925
時(shí)間：2024-01-03 14:41:03
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班級是學(xué)校教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）學(xué)的基本單元，是學(xué)生在學(xué)校生活與學(xué)習的基層組織，能否建立良好的班集體，形成團結，合作，勤奮，積極進(jìn)取的班級精神，對于學(xué)生的成長(cháng)和學(xué)校教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）教學(xué)目標的實(shí)現，均有十分重要的意義。對于身心處于急劇發(fā)展變化中的高中生而言，良好的班集體能給他們的成長(cháng)提供激勵，導向，監督作用，激勵他們充分發(fā)展自身的潛力，引導他們向全面發(fā)展，具有實(shí)踐精神與創(chuàng )新能力的路上走，督促他們不斷調整自我的行為方式，從而促進(jìn)他們的發(fā)展。我歷來(lái)認為抓好班級管理是一項十分重要的工作。
班級管理模式包括：學(xué)校宏觀(guān)規定，班主任和科任老師日常管理，學(xué)生自我管理。
首先是執行學(xué)校的相關(guān)政策，措施，把握班級管理的主導思想，明確管理方向與目標，定期評比班級管理的漬效。然后要求科任老師與班主任一起按校方總體要求，結合班級實(shí)際，具體指導班級建設。其中班主任負最大責任，科任老師也不能置身管理之外，教書(shū)與育人是分內之事。最后還要求學(xué)生自我管理。學(xué)生是自身發(fā)展的主體，只有調動(dòng)其主動(dòng)性，才能有效逐步發(fā)展。在班級管理中視學(xué)生為班級管理主體，這樣才能調動(dòng)學(xué)生的積極性，提高班級管理的效力。
在具體實(shí)踐中可以制定一些合理的規劃評估方案，配合學(xué)校量化指標體系，進(jìn)行定量分析。比如。在學(xué)校班級日志的記載管理下，在建立一個(gè)本班掌握的班級日志可以把要求再提的更高一些。如出勤時(shí)間早晨7：20，中午1：30；上課紀律記載落實(shí)到每組每人。還可以對少數不能要求自己的學(xué)生建立個(gè)人日志，記載一天情況。另外，各科代表建立作業(yè)日志，各小組長(cháng)建日清潔日志，等等。又如，班級可以搞責任承包制，在清潔衛生方面，門(mén)，窗黑板，地面，瓷磚墻，燈管，電扇等等，一律分到個(gè)人名下，個(gè)盡其責。各小組派專(zhuān)人紀錄自習，上課，課間，課外活動(dòng)紀律情況。學(xué)習委員，科代表負責記載各科學(xué)習，作業(yè)，考試情況。班長(cháng)和班委記載各種活動(dòng)和競賽情況等等。在這些具體操作下，班級實(shí)施管理考評，鼓勵先進(jìn)，督促后進(jìn)，同學(xué)之間相互學(xué)習，相互促進(jìn)，形成良好的競爭氛圍，使管理收到實(shí)效。
二，建立一支得力的班級骨干隊伍。
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班主任是一個(gè)學(xué)校的中堅力量,是學(xué)校各項活動(dòng)的直接執行者,是班集體的組織者、協(xié)調者,無(wú)論是對于學(xué)校還是學(xué)生的學(xué)習和生活都起著(zhù)十分重要的作用，下面給大家分享了我心目中的班主任的論文，歡迎借鑒！
雖然班主任是天底下最小的主任，但卻是天底下最重要的主任。因為班主任是班級事務(wù)的直接管理者，是搞好班務(wù)工作的關(guān)鍵所在，可以說(shuō)，一個(gè)班級班風(fēng)的好壞與班主任的管理理念、管理能力關(guān)系很大，而班主任的管理水平往往與班主任的自身素養息息相關(guān)，為此加強班主任自身素養的修煉勢在必行，不可怠懈，否則就會(huì )貽誤教育時(shí)機，從而造成誤人子弟現象發(fā)生。為此筆者結合近十幾年的班級管理實(shí)踐，談?wù)勎倚哪恐械暮冒嘀魅螒邆涞幕舅仞B，以饗讀者。
一、責任意識。
絕大部分科任教師，往往關(guān)注的只是其本學(xué)科的知識學(xué)習問(wèn)題，很少關(guān)心學(xué)生成長(cháng)道路上遇到的其它方面的問(wèn)題。因為大家都心知肚明，這份責任是由班主任承擔，于是班主任就成了全責教師，對班級事務(wù)負主要責任，故從責任劃分的層面上講，班主任工作是一個(gè)良心事業(yè)?？梢哉f(shuō)有沒(méi)有責任心是衡量一個(gè)班主任是否稱(chēng)職的重要標志，沒(méi)有高度的責任心是不行的，這種責任心是發(fā)自?xún)刃牡?，不是心血?lái)潮，自己心情好時(shí)，就對班級工作負責一些；當自己心情不好時(shí)，就不想過(guò)問(wèn)班級事務(wù)，如果這樣的話(huà)，就不是一個(gè)合格的班主任。
著(zhù)名教育家魏書(shū)生說(shuō)：“責任心是做好班主任工作的動(dòng)力，沒(méi)有強烈的責任心就不可能有出色的工作?！睂W(xué)生家長(cháng)將孩子交給學(xué)校培養，寄予厚望，而班主任作為培養學(xué)生的核心力量，其作用是堪稱(chēng)重要的，責任重大，因為它是連接學(xué)校與學(xué)生之間聯(lián)系的橋梁，其責任心體現在上對學(xué)校負責，下對學(xué)生負責兩個(gè)方面。為此要求班主任一方面保證學(xué)校布置的各項工作能夠迅速及時(shí)、準確無(wú)誤、暢通無(wú)阻地傳達給學(xué)生，并積極帶領(lǐng)全班同學(xué)，通過(guò)不同形式認真落實(shí)好學(xué)校的各項活動(dòng)，并取得良好的成績(jì)，增強班級榮譽(yù)感和凝聚力；另一方面班主任除了教學(xué)任務(wù)外，班主任還肩負著(zhù)學(xué)生一些無(wú)形教育的責任，如理想教育、愛(ài)國主義教育、安全教育、衛生教育、審美教育、道德教育、紀律教育等，以引領(lǐng)學(xué)生積極健康地向前發(fā)展，使每個(gè)學(xué)生成為德智體美勞全面發(fā)展的有用人才。
二、愛(ài)心意識。
我們培養的是活生生的人，而這一點(diǎn)往往被不少班主任自覺(jué)不自覺(jué)地忽視、異化，正因為如此，我們很多班主任習慣于將學(xué)生當成被管教的對象，稍不如意便橫加指責，甚至“吹胡子瞪眼睛”。其實(shí)，這種現象在現實(shí)的班級管理中相當普遍，究其原因，主要是班主任缺乏愛(ài)心、耐心所致。當然，學(xué)生有錯誤，作為班主任進(jìn)行批評教育，無(wú)可厚非，但是有些班主任卻不從學(xué)生的長(cháng)遠發(fā)展考慮，一棍子死，犯了錯誤就是“壞學(xué)生”，認為絕對不可饒恕，必須通過(guò)狠狠地批評，讓學(xué)生承認自己做的不對，但實(shí)踐證明，這種帶有強制性的批評教育，學(xué)生最后雖然也口頭上承認自己做的不對，口服心不服的現象大有人在。因為班主任在教育學(xué)生時(shí)，往往站在“大人”的角度去思考學(xué)生的對與錯，而沒(méi)有站在學(xué)生的角度去考慮，結果有時(shí)我們班主任認為學(xué)生做的是錯誤的事情，學(xué)生就認為沒(méi)錯。
例如，當發(fā)現有學(xué)生看一些關(guān)于談情說(shuō)愛(ài)方面的課外書(shū)籍時(shí)，班主任就會(huì )火冒三丈，不是當眾嚴加指責，甚至撕毀，就是叫到辦公室狠狠地批評一番，可學(xué)生內心卻不認識到自己有錯。因為班主任只是從表面上看待學(xué)生發(fā)生的錯誤，并沒(méi)有作一些深層次的思考：學(xué)生為什么喜歡讀此類(lèi)書(shū)籍？其實(shí)，我們想一想，高中學(xué)生正處在青春發(fā)育的時(shí)期，對于“談情說(shuō)愛(ài)”之事感興趣，實(shí)屬正常，但作為班主任要通過(guò)曉之以理、動(dòng)之以情去從心里上說(shuō)服學(xué)生，以引導學(xué)生認識到這種做法的嚴重性，從而使他們自覺(jué)地改之，這種嚴中有愛(ài)的做法體現了以人為本的教育理念。
著(zhù)名教育家夏丐尊說(shuō)：“教育沒(méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)，如同池塘沒(méi)有水一樣。沒(méi)有水，就不能成為池塘，沒(méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)，也就沒(méi)有教育?！庇纱丝芍?，班主任工作就是愛(ài)的教育，因此樹(shù)立愛(ài)心意識，并積極探索愛(ài)心教育的特點(diǎn)和規律，找出實(shí)施愛(ài)心教育的途徑就顯得尤為重要。
三、反思意識。
班主任的管理工作既是一名科學(xué)，又是一門(mén)領(lǐng)導藝術(shù)，所以班主任要將一個(gè)班級帶好，絕非易事，除主、客觀(guān)上的努力外，還必須經(jīng)常對自己的教育行為、教育結果進(jìn)行審視和分析，及時(shí)調整和改進(jìn)教育、教學(xué)及管理方法，從而改進(jìn)自己的班主任工作使其更具有合理性的過(guò)程。
古人云：“吾日而三省”，說(shuō)的就是“反思”。而作為一名班主任，在實(shí)施班級管理時(shí)，許多東西貴在總結，貴在反思。因為班主任工作難免會(huì )憑經(jīng)驗或出現定勢思考而產(chǎn)生矛盾，如果班主任不進(jìn)行反思，就不利于班主任工作的進(jìn)一步開(kāi)展，但經(jīng)常反思自己的管理行為和經(jīng)理理念，對自己的班主任工作無(wú)疑幫助很大。例如，排座位是令班主任頭疼的事，雖然班主任是從班級的全局出發(fā)綜合考慮進(jìn)行的，但也存在一些學(xué)生不滿(mǎn)意的地方，譬如說(shuō)個(gè)子較高的學(xué)生，班主任通常安排他們坐在教室在兩邊及后面，即使成績(jì)好也不例外，這樣就可能出現不滿(mǎn)意座位的現象發(fā)生，但為了使滿(mǎn)意度率增加，在排位時(shí)，我通過(guò)反思觀(guān)察得知一條經(jīng)驗，那就是盡量將他們同桌的成績(jì)不能懸殊過(guò)大，即使不能達到，但要保證前后左右中，要有成績(jì)較好的學(xué)生在旁邊，實(shí)踐證明，效果不錯，我想，這一寶貴經(jīng)驗值得年青的班主任借鑒。
由此可知，班主任在處理班級事務(wù)時(shí)，更應該意識到反思對于我們工作的重要性，因為重新審視一下管理行為及管理理念，可以發(fā)現不少不足之處，盡可能減少今后工作中的盲目性，在反思中完善自己的管理行為，在反思中提高自己的管理境界，從而更科學(xué)、更出色地把班級管理工作做好。
四、表率意識。
被譽(yù)為“萬(wàn)事師表”的陶行知先生說(shuō)過(guò)：“要學(xué)生做好的事，教師職員躬親工作；要學(xué)生學(xué)的知識，教師職員躬親共學(xué)；要學(xué)生守的規矩，教師職員躬親。上課要求學(xué)生不能遲到，教師每節課也不能遲到?！币驗榍嗌倌昃哂心７滦詮?、可塑性大的特點(diǎn)，因此班主任要嚴以律己，率先垂范，以自身之言行給學(xué)生以楷模之影響，處處事事做出表率，干出樣子，這樣教育學(xué)生時(shí)，才有說(shuō)服力、感染力。這正如人們常說(shuō)：“身教勝于言教，無(wú)聲勝于有聲”。
俗話(huà)說(shuō)：“不能正己，焉能正人”。故作為班主任，你在課堂上向學(xué)生宣講的各種道德與價(jià)值選擇的要求，是否你在奉行的和遵守的？所以班主任的說(shuō)教對學(xué)生有沒(méi)有號召力？有沒(méi)有親和力？與班主任言談舉止息息相關(guān)。因為學(xué)生能從班主任自然流露的言行中感知到，而不是從其刻意修飾的行為中或宣講中感知班主任的人格。
因此班主任無(wú)小節，其一言一行對學(xué)生起著(zhù)耳濡目染、潛移默化的作用，是任何東西都不能代替的最有用的陽(yáng)光，是任何教科書(shū)、任何道德箴言、任何強化手段都不能代替的`一種教育和影響力量。對此班主任必須全面提升自身素質(zhì)和修養，堅持正確的價(jià)值取向，有高尚的情操，努力成為身體力行的踐行者，成為學(xué)生學(xué)習的榜樣。
五、學(xué)習意識。
隨著(zhù)時(shí)代的進(jìn)步，信息更新的速度日新月異，知識載體日益多元化，使人們獲得信息的途徑不斷增多，相應地，學(xué)生學(xué)習的渠道也被大大拓展。如果教師不好好學(xué)習，不僅沒(méi)有多少東西可以交給學(xué)生，而且隨時(shí)可能被學(xué)生遠遠甩在后面。
因此教師理應是一個(gè)需要不斷學(xué)習、不斷進(jìn)步、不斷提升的職業(yè)，由于班主任在學(xué)校中起著(zhù)教育學(xué)生的主要承擔者，這就要求班主任必須有超前的眼光，超前的理念，超前的意識，站在時(shí)代的前沿，才能承擔起教育的責任和使命。
一個(gè)班主任首先要加強專(zhuān)業(yè)知識的學(xué)習和研究，努力提高自己的教學(xué)水平和業(yè)務(wù)能力，先讓學(xué)生喜歡你所教的學(xué)科，通過(guò)你的學(xué)術(shù)水平深深地打動(dòng)學(xué)生，為學(xué)生所折服，然后學(xué)生由喜歡你的課而喜歡上你，古人云：“親其師，信其道”，就是這個(gè)道理。試想：如果一個(gè)班主任不能熟練地駕馭教材，教學(xué)時(shí)力不從心，那么其在學(xué)生心目中的威信怎能建立起來(lái)？這樣一來(lái)在處理班務(wù)時(shí)，學(xué)生就不會(huì )積極配合，給班級管理可能帶來(lái)不少的困難。
其次，班主任還要學(xué)習管理班級的方法、技巧與理念，可以向有經(jīng)驗的班主任學(xué)習；也可從相關(guān)書(shū)籍的閱讀中獲取方法，透過(guò)那一個(gè)個(gè)案例的教育策略，更多的是那些先進(jìn)的教育理念，能為我們找到理論和實(shí)踐的結合點(diǎn)，在工作中提升自己的管理能力。
總之，以上“五點(diǎn)”素養是好班主任必須具備的基本要求，通過(guò)介紹，使大家認識到，作為一名好的班主任必須從傳統的教育觀(guān)念解放出來(lái)，淡化自己的權威意識，增強自己的服務(wù)意識，尊重學(xué)生，關(guān)愛(ài)學(xué)生，勤于學(xué)習，善于反思，不斷地更新觀(guān)念，以身作則，以自身的人格魅力去影響學(xué)生和感召學(xué)生，提升班級的管理水平，讓班主任的工作真正如融融春意，暖暖地慰藉著(zhù)學(xué)生成長(cháng)的心靈。
曬干的金魚(yú)。
案例。
有一次一位家長(cháng)向老板反映，星期天他的孩子在家里把他養在魚(yú)缸里的十幾條釣魚(yú)都曬成了魚(yú)干。末了，這位家長(cháng)氣憤地說(shuō)：“我的孩子怎么了，一點(diǎn)沒(méi)人性，一點(diǎn)沒(méi)同情心，心態(tài)那么不好，那么殘忍?！睍?huì )是這樣嗎？老師對這位家長(cháng)的話(huà)產(chǎn)生了懷疑。晨間活動(dòng)時(shí)，這位孩子走到老師跟前悄悄地說(shuō)：“老師，小魚(yú)和人不一樣，是嗎？”“是呀，你怎么想到這個(gè)問(wèn)題的？”“人不曬太陽(yáng)會(huì )缺鈣，我媽媽告訴我的，小魚(yú)曬太陽(yáng)他就會(huì )死?！闭f(shuō)完，孩子難過(guò)地低下了頭。原來(lái)如此，孩子是因為想讓金魚(yú)補充鈣質(zhì)而想到了這個(gè)辦法。
評析。
這件事雖然發(fā)生在一個(gè)低齡兒童身上，但我們可以從中讀到“寬容和理解”這一教育理念。
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“孩子們不僅是用智慧，而且是用整個(gè)心靈來(lái)感知周?chē)澜绲??！敝R的獲得離不開(kāi)實(shí)踐，孩子的主動(dòng)性實(shí)踐則更可貴，只是孩子的實(shí)踐常常不為成人所理解。其實(shí)，我們小時(shí)候又何嘗沒(méi)有這樣的行為，我們也曾讓小雞學(xué)游泳，讓小鴨學(xué)爬樹(shù)，愛(ài)迪生小時(shí)候不也曾孵過(guò)小雞嗎？善待孩子的奇思妙想，尊重孩子的實(shí)踐，讓孩子主動(dòng)發(fā)展。老師好比一張弓，學(xué)生就是有生命力的箭。我們有責任做一張強有力的弓，把每個(gè)學(xué)生送上美好前程。
反思我們的教育，我們不也常常以高高在上的姿態(tài)俯視著(zhù)孩子嗎？也常常將自己的想法強加于孩子。舉一個(gè)很常見(jiàn)的例子：一位媽媽常帶孩子去玩具店，可孩子每次吵著(zhù)要回家，媽媽有些不明白，這么多玩具對孩子應該有吸引力，可她有一次蹲下身子系鞋帶時(shí)，才豁然發(fā)現，孩子眼中看到的只是人來(lái)人往的大腿，商店的高高柜臺擋住了孩子的視線(xiàn)。蹲下身子，才能發(fā)現孩子眼中的世界，你才會(huì )走進(jìn)孩子的心靈，孩子們也才能以自己的經(jīng)驗感受屬于他們的那片藍天，那片土地。
21世紀的教育強調人與人之間心靈的溝通、精神的相遇、生命的碰撞，是一種人類(lèi)希望、理想和超越的教育。如果當時(shí)這位家長(cháng)能耐心地與孩子對話(huà)，了解孩子的.奇思妙想，或許她就不會(huì )下這個(gè)結論。重視與孩子的對話(huà)，才能讓我們了解孩子。對話(huà)使教育真正成為人對人的教育，使孩子變得容易理解，對話(huà)意味著(zhù)教師要傾聽(tīng)學(xué)生，與學(xué)生進(jìn)行心靈的溝通，走進(jìn)學(xué)生的心靈世界，同時(shí)也意味著(zhù)教師與學(xué)生之間的思想、觀(guān)點(diǎn)相互碰撞，相互激發(fā)，教師會(huì )從學(xué)生那里看到優(yōu)于自己的奇思、妙想和創(chuàng )意。對話(huà)使教育變得精彩，有活力，成為教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間相互敞亮，彼此接納，共同創(chuàng )造、共同分享的過(guò)程，對話(huà)使我們重視學(xué)生，使學(xué)生成為與教師合作，共同探索的具有獨特精神世界的鮮活生命。
李新文。
摘要：德育教育是樹(shù)立學(xué)生道德觀(guān)念，培養學(xué)生文明誠信、誠實(shí)守紀等良好行為習慣的重要途徑。小學(xué)班主任在教授小學(xué)生知識的同時(shí)更加應該關(guān)注育人工作，將德育工作放在第一位，將德育工作貫穿在每一個(gè)學(xué)生的成長(cháng)過(guò)程中。文章主要就小學(xué)班主任德育教育工作的策略進(jìn)行探析。
關(guān)鍵詞：德育教育;班主任教育;小學(xué)階段。
一、引言。
學(xué)校德育教育工作中班主任的德育教育是重要組成部分，是學(xué)校開(kāi)展德育教育工作的重要步驟。班主任應該充分意識到這一問(wèn)題，在平時(shí)的班級管理與班級教育工作中始終融入德育教育，將德育教育工作常抓不懈。
二、小學(xué)班主任德育教育工作的重要性。
班主任所開(kāi)展班級管理工作對于提升小學(xué)生素質(zhì)，健全小學(xué)生品格有著(zhù)至關(guān)重要的作用。在學(xué)校里小學(xué)生與班主任接觸的時(shí)間最長(cháng)，接觸的頻率最高，開(kāi)展的教育活動(dòng)最多，在小學(xué)生心中班主任是一個(gè)無(wú)所不能的人。這一情況就決定班主任在平時(shí)的一言一行都會(huì )深刻影響到小學(xué)生的行為舉止，言行談吐。因此，小學(xué)班主任在班級管理工作中樹(shù)立起德育教育的意識，在班級管理與教育工作中做到表率作用，成為小學(xué)生的榜樣。
三、小學(xué)班主任德育教育工作的策略。
(一)構建平等和諧的師生關(guān)系。
小學(xué)班主任在開(kāi)展德育教育工作的過(guò)程中應該明確的重要原則就是要做好德育工作就應該懂得熱愛(ài)學(xué)生、尊重學(xué)生、欣賞學(xué)生。小學(xué)階段的學(xué)生年齡段特殊，比較敏感，自尊心較強，需要學(xué)校、老師與家長(cháng)的愛(ài)護與尊重[1]。因此，班主任在進(jìn)行德育工作的過(guò)程中要將小學(xué)生當作自己的孩子一樣看待，這樣才能夠以豐富的愛(ài)心、深沉的愛(ài)對待學(xué)生，與學(xué)生之間建立平等和諧的師生關(guān)系。在日常班級管理中班主任要平等的對待學(xué)生，一視同仁，不偏心、不偏幫。不能因為學(xué)生的成績(jì)好就特別關(guān)注，不能因為學(xué)生的成績(jì)差就過(guò)于苛責。班主任只有平等的對待每一位學(xué)生，小學(xué)生才能夠感受到被尊重、被關(guān)心、被重視，從而自然而然的愿意接受班主任的教導，班主任開(kāi)展德育工作才能夠順利。
(二)選擇合理巧妙的批評方式。
班主任在進(jìn)行德育教育過(guò)程中要時(shí)刻注意批評學(xué)生的方式。在批評學(xué)生的時(shí)候要秉持著(zhù)先揚后抑的原則，語(yǔ)氣、態(tài)度、用詞得當。班主任在開(kāi)展德育教育工作時(shí)難免會(huì )遇到學(xué)生做錯事需要批評[2]。而班主任的批評方式與技巧對學(xué)生來(lái)說(shuō)有著(zhù)巨大的影響。班主任在批評過(guò)程中要時(shí)刻語(yǔ)言語(yǔ)言的技巧性，使用巧妙的言辭和語(yǔ)句，先對學(xué)生進(jìn)行一定的表?yè)P，然后再針對具體事情通過(guò)婉轉溫柔的語(yǔ)氣來(lái)指出學(xué)生的不足與問(wèn)題，讓學(xué)生清晰深刻的認識到自己的錯位，能夠認真的反省錯誤，讓學(xué)生心悅誠服。同時(shí)，在批評學(xué)生的時(shí)候班主任要注意不能在全班同學(xué)的面前批評，這樣會(huì )造成學(xué)生的自卑心理，還會(huì )對班主任產(chǎn)生一種抵觸情緒，從而導致批評的逆反效果。
(三)與學(xué)生家長(cháng)保持暢通溝通。
德育教育是一項需要長(cháng)期堅持的工作，不可能在一朝一夕完成。對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)進(jìn)行德育教育往往單單依靠教師與學(xué)校是遠遠不夠的，而且還需要學(xué)生家長(cháng)的相關(guān)配合。班主任在處理家長(cháng)配合關(guān)系的過(guò)程中應該與家長(cháng)開(kāi)展充分的溝通與交流，建立以學(xué)校-班級-家庭為流程的德育教育模式。班主任與家長(cháng)的德育教育目標應該保持高度一致，這是班主任與家長(cháng)共同開(kāi)展德育教育的基礎。班主任要向家長(cháng)強調家庭教育的重要性，并且定期開(kāi)展家訪(fǎng)，將學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習情況、生活情況等告知家長(cháng)，讓家長(cháng)能夠了解學(xué)生在日常學(xué)習中的狀態(tài)，以便有針對性的開(kāi)展德育工作。另外，班主任還可以制作“素質(zhì)報告手冊”與家長(cháng)開(kāi)展密切的聯(lián)想，要求家長(cháng)在家庭中配合學(xué)校開(kāi)展德育教育，給學(xué)生營(yíng)造出良好的德育教育環(huán)境。
(四)開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)內化德育教育。
班主任開(kāi)展德育教育工作不能僅僅只是口頭上的教授，更為重要的是要讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中感受到德育教育。班主任要積極改進(jìn)優(yōu)化更新德育教育方式，定期組織豐富多彩、生動(dòng)有趣的道德教育活動(dòng)[3]。例如，班主任可以開(kāi)展主題教育活動(dòng)，在貼近小學(xué)生實(shí)際情況與心理狀態(tài)的基礎上來(lái)開(kāi)展各種各樣的主題教育活動(dòng)，可以將愛(ài)國主義教育、法制教育、誠信教育、安全教育、衛生教育等作為主題，以各種有趣的游戲或活動(dòng)作為載體，讓學(xué)生能夠在主題教育活動(dòng)中接受德育教育。又例如，班主任還可以開(kāi)展道德實(shí)踐活動(dòng)，在保證小學(xué)生安全的前提下組織小學(xué)生深入到社會(huì )中開(kāi)展有意義的活動(dòng)。例如收集廢舊電池、隨手拾起垃圾，一同去郊外植樹(shù)等等，讓小學(xué)生在豐富有趣的活動(dòng)中接受德育教育。
(五)推選優(yōu)秀班干發(fā)揮帶頭作用。
在班級管理中班干部是班主任的最有用的.小幫手，班干部能夠協(xié)助教師管理課堂記錄、收發(fā)作業(yè)、組織各種活動(dòng)。因此，班主任在開(kāi)展德育教育工作時(shí)也可以充分利用班干部的作用，有意識的培養班干部，在不影響其正常學(xué)習的情況下引導其幫助班主任一同對班級學(xué)生開(kāi)展思想道德教育[4]。要充分發(fā)揮班干部的協(xié)助作用就需要開(kāi)展合理的選拔，班主任可以通過(guò)競爭評選、自我推薦等方式來(lái)進(jìn)行選拔，以對學(xué)生的表達能力進(jìn)行考核，從而從中選擇最合適的、最符合要求的班干部。另外，班主任還可以根據班級德育教育的實(shí)際情況來(lái)建立相應的規章制度，這樣不僅僅能夠保證班級德育管理工作正常進(jìn)行，還可以讓學(xué)生在擔任班干部的時(shí)候強化自身的綜合能力。
四、結束語(yǔ)。
小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習的初始階段，也是最為關(guān)鍵的階段，這一階段的學(xué)習狀態(tài)與生活狀態(tài)能夠直接影響其未來(lái)的發(fā)展情況。在學(xué)校里班級是教育活動(dòng)中最為基礎的組織，而班主任就是這一組織的領(lǐng)導者與管理者。班主任的德育教育工作是需要任重而道遠的工作，每一位班主任在工作中都要善于總結、經(jīng)常思考，選擇科學(xué)合理的教育方式來(lái)開(kāi)展德育教育，以全面提升學(xué)生的綜合素養。
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摘要：班級是學(xué)生學(xué)習和生活的主要場(chǎng)所，對學(xué)生的綜合能力和綜合素質(zhì)的培養有著(zhù)直接影響。因此，班級管理工作是班主任的重點(diǎn)工作。初中階段正是學(xué)生人生觀(guān)、世界觀(guān)和價(jià)值觀(guān)的形成時(shí)期。同時(shí)，也是學(xué)生叛逆心理最強烈的時(shí)期。學(xué)生的叛逆心理增加了初中班主任進(jìn)行班級管理的困難。本文著(zhù)重分析了初中班主任班級管理存在的問(wèn)題，并積極探索了初中班主任班級管理策略，以提高初中班主任班級管理水平。
初中班主任在學(xué)生的學(xué)習和生活中發(fā)揮著(zhù)關(guān)鍵作用，對學(xué)生的學(xué)習和生活有著(zhù)直接影響。初中班級管理的主體是班主任。同時(shí)，班主任也是學(xué)生學(xué)習的教育者和指導者、班級活動(dòng)的組織者、班級紀律的監督者，對班級建設及學(xué)生綜合素質(zhì)的培養有著(zhù)重要意義。因此，班主任班級管理工作受到學(xué)校教育的高度重視。初中時(shí)期正是學(xué)生叛逆心理最強烈的時(shí)期。同時(shí)，由于受傳統管理方式的影響，初中班主任班級管理過(guò)程中存在著(zhù)一系列問(wèn)題需要我們加以重視并積極探索科學(xué)的解決措施。研究初中班主任班級管理常見(jiàn)問(wèn)題不僅有利于提高初中班主任的班級管理水平，而且對班級建設和學(xué)生的發(fā)展有著(zhù)深刻的現實(shí)意義。
1.1班主任綜合素質(zhì)有待提升。
首先，部分初中班主任存在著(zhù)職業(yè)倦怠的現象。初中班主任的工作大多是由學(xué)校安排的，而有些教師之所以擔任班主任工作是為了職位升遷和職稱(chēng)晉升。在這種情況下，初中班主任被動(dòng)接受學(xué)校的工作安排，缺乏工作積極性。加之初中班主任班級管理任務(wù)繁重，內容復雜。一些初中班主任在工作過(guò)程中很容易出現疲憊和厭倦心理。同時(shí)，部分高中班主任缺乏責任感，對學(xué)生沒(méi)有耐心和愛(ài)心，班級管理缺乏規劃和思考，導致班級管理水平較低；其次，部分初中班主任的教育理論素養較低，缺乏完善的教育理論知識結構，導致班級管理缺乏專(zhuān)業(yè)性和科學(xué)性。
1.2班級管理目標不明確。
部分初中班主任在班級管理的過(guò)程中沒(méi)有明確的班級管理目標。大多數初中班主任在班級管理的過(guò)程中處于絕對地位，學(xué)生沒(méi)有參與班級管理工作。而大多數初中班主任在班級管理的過(guò)程中一味根據自己的主觀(guān)要求強制學(xué)生服從，缺乏對學(xué)生主觀(guān)感受、學(xué)生需求及學(xué)會(huì )說(shuō)呢過(guò)心理特征的重視，到最后班級管理效率不高。同時(shí)，部分初中班主任由于沒(méi)有明確的管理目標，在管理的過(guò)程中，想到什么做什么，主觀(guān)性較強，導致班級管理工作沒(méi)有秩序。
1.3班級管理方式簡(jiǎn)單。
由于受傳統教學(xué)模式和管理模式的影響，部分初中班主任在進(jìn)行班級管理的過(guò)程中仍采取傳統的管理模式，管理方法簡(jiǎn)單。首先，有的初中班主任在班級管理的過(guò)程中一味給學(xué)生提要求，強制學(xué)生服從命令，一旦出現學(xué)生不服從命令的現象就會(huì )處罰學(xué)生，缺乏對學(xué)生主觀(guān)性和能動(dòng)性的重視，學(xué)生沒(méi)有加入到班級管理中。同時(shí)，處罰一味給學(xué)生提要求，強制學(xué)生服從命令導致學(xué)生缺乏鼓勵，從而打擊了學(xué)生的自信心和積極性。
2.1提高班主任的綜合素質(zhì)。
首先，要提高初中班主任的專(zhuān)業(yè)知識，完善初中班主任的知識結構。為此，學(xué)校應積極重視初中班主任教育心理學(xué)知識、專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識、科學(xué)文化知識的學(xué)習和完善，提高初中班主任的文化素養；其次，要提高初中班主任的綜合能力。為此，學(xué)校應積極培養初中班主任了解學(xué)生、研究學(xué)生的能力，加強班主任對學(xué)生個(gè)性和差異的重視，鼓勵班主任采用因材施教的方法進(jìn)行班級管理，增強班級管理的針對性。同時(shí)，學(xué)校要積極重視班主任組織和管理能力的提升，加強對班主任組織和管理能力的培訓，提高初中班主任班級管理的.水平。另外，學(xué)校應積極培養初中班主任處理突發(fā)事件的能力，加強班主任的隨機應變能力，使班主任能夠合理處理班級中發(fā)生的意想不到的情況；最后，加加強班主任對工作的總結與反思，鼓勵班主任積極上進(jìn)，提高班級管理水平。為此，初中班主任應積極主動(dòng)對班級管理工作進(jìn)行思考和反思，在管理的過(guò)程總，以寬容、親和的態(tài)度對待學(xué)生，并且要虛心請教其他教師，積極借鑒成功經(jīng)驗，提高班級管理質(zhì)量。
2.2提高學(xué)生的自治能力。
首先，班主任應積極重視學(xué)生的個(gè)性差異和學(xué)生的學(xué)習需求，積極鼓勵學(xué)生參與班級管理，加強對學(xué)生特長(cháng)的重視，充分發(fā)揮學(xué)生的才能，提高班級管理的實(shí)效性。同時(shí)，學(xué)生參加班級管理能夠有效激發(fā)學(xué)生的積極性，增強學(xué)生的責任感，進(jìn)而實(shí)現高效班級管理；其次，教師應積極鼓勵學(xué)生參與班級管理計劃、管理目標及管理內容的制定，構建學(xué)生自我管理平臺，提高學(xué)生的自治能力，進(jìn)而提高班級管理質(zhì)量。
2.3改進(jìn)管理方法。
初中班主任應積極改進(jìn)傳統的班級管理模式和管理方法，創(chuàng )新科學(xué)的、適合學(xué)生發(fā)展的班級管理方法。首先，初中班主任應改變傳統的命令式管理，加強重視學(xué)生的個(gè)性差異，鼓勵學(xué)生積極向上，以學(xué)生的實(shí)際情況為依據，注重對學(xué)生的鼓勵，增強學(xué)生的自信心；其次，初中班主任在班級管理的過(guò)程中，要給學(xué)生提供改正錯誤的機會(huì )，使學(xué)生正確認識并改進(jìn)自己的不足，培養學(xué)生知錯就改，積極向上的人生態(tài)度。
3小結。
初中班主任的班級管理對教學(xué)工作的開(kāi)展及學(xué)生的學(xué)習和生活有著(zhù)直接影響。只有班主任提高班級管理水平，為學(xué)生創(chuàng )造輕松和諧、積極健康的學(xué)習氛圍，加強重視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養，建立良好的班級秩序，才能更好地完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。因此，初中班主任的班級管理工作受到學(xué)校教育的高度重視。但是，由于受傳統教學(xué)模式和管理方式的影響，初中班主任班級管理中仍存在著(zhù)和班主任綜合素質(zhì)有待提升、班級管理目標不明確、管理方式簡(jiǎn)單等問(wèn)題。為提高班主任班級管理水平，構建良好的班級環(huán)境，初中學(xué)校應積極提高班主任的綜合素質(zhì)，提高學(xué)生的自治能力，改進(jìn)傳統的管理方法，。加強初中班主任的班級管理對學(xué)校教育的發(fā)展和學(xué)生的全面發(fā)展都有著(zhù)重要意義。
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張曼麗。
（吉林省長(cháng)春市第二十中學(xué)）。
班主任是一個(gè)班級的組織者、領(lǐng)導者和教育者，是學(xué)校各種教育教學(xué)活動(dòng)的組織者和落實(shí)者，在對學(xué)生的教育中起著(zhù)重要的作用。作為班主任，首要的工作是做好班級管理工作，我憑借著(zhù)我的熱情和我的“三部曲”，在班主任工作這條道路上，摸索前進(jìn)。
一、定班規，樹(shù)班風(fēng)，異質(zhì)分組。
俗話(huà)說(shuō)：“良好的開(kāi)端是成功的一半?！睂τ诔跻坏男掳嗉墎?lái)說(shuō)，我認為，在入學(xué)之初就制定班規，樹(shù)立班風(fēng)是最重要的。為了突出學(xué)生的中心地位，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，實(shí)施“組長(cháng)負責制”，選拔一部分責任心強、有工作能力的學(xué)生擔任組長(cháng)。這樣，既減輕了班主任工作的負擔，又鍛煉了學(xué)生的能力。
為了更好地調動(dòng)學(xué)生的積極性，我采用學(xué)生分組合作學(xué)習的模式。按照學(xué)生學(xué)習能力的高低進(jìn)行異質(zhì)分組，同時(shí)也需要考慮小組成員的性別因素、智力水平、學(xué)業(yè)成績(jì)、座位距離的遠近等因素，根據這些進(jìn)行平衡調配。學(xué)生按照每組4人進(jìn)行分組，各小組組員相向而坐，這樣便于溝通和交流。通過(guò)這種異質(zhì)分組，成績(jì)好的學(xué)生課堂上占有的時(shí)間多，獲得語(yǔ)言輸出的機會(huì )就多，而這種異質(zhì)分組最大的好處就是――處在不同學(xué)習狀態(tài)時(shí)學(xué)習者輸出的不同而形成信息差（informationgap），學(xué)習者之間只有存在了信息差（informationgap）才能夠形成交換，學(xué)習者的積極性才能更強。在活動(dòng)中，學(xué)習能力較弱的成員可能會(huì )產(chǎn)生真實(shí)的交際問(wèn)答活動(dòng)，同時(shí)學(xué)習能力較弱的成員也可以產(chǎn)生接近于他水平的輸出，本組成員同學(xué)的輸出，對于其他成員來(lái)說(shuō)，他們得到的可理解性輸入就多，這樣可以增加小組成員的輸出量。同時(shí)也有利于學(xué)生間的優(yōu)勢互補、相互促進(jìn)，更有利于全班各小組間的公平競爭。
這樣分成的小組既是學(xué)習小組也是紀律勞動(dòng)小組。每組的一號是學(xué)習組長(cháng)，負責組員的各科學(xué)習情況和作業(yè)，紀律和勞動(dòng)組長(cháng)由組員投票選舉，一旦選出了組長(cháng)，組員就要全力配合和支持組長(cháng)的工作。當天的紀律和衛生哪組出現問(wèn)題，哪組要負責。組長(cháng)還要負責記錄組員每日的學(xué)習和紀律情況，每個(gè)學(xué)生都負責監督班級的日常工作，人人都是班級的主人。每周評選出最棒的一組，給予獎勵，培養了學(xué)生的競爭意識和團隊合作意識。比如，在開(kāi)學(xué)初有的學(xué)生的行為習慣很差：亂接話(huà)，注意力不集中，馬虎，不交作業(yè)，課間時(shí)同學(xué)間追逐打鬧。通過(guò)小組長(cháng)負責制，課間就有組長(cháng)來(lái)督促自己的組員的紀律問(wèn)題和每天組員交作業(yè)的情況。學(xué)生還互相監督其他組的組員的情況。每天放學(xué)的時(shí)候我都公布各組的得分情況，通過(guò)小組的競爭，學(xué)生很快就改掉了亂接話(huà)、不交作業(yè)和在走廊打鬧的壞習慣。每個(gè)課間我都會(huì )到班級看看，發(fā)現問(wèn)題及時(shí)處理。大概一個(gè)月我們班就基本成型，課間幾乎沒(méi)有在走廊打鬧和逗留的，即使是午休的時(shí)候，學(xué)生也都坐在自己的座位上靜靜地吃午餐，沒(méi)有大聲喧嘩的，也沒(méi)有在教室內打鬧的。從擔任班主任這一年來(lái)，課間和午休我從沒(méi)有休息過(guò)，一有時(shí)間就到班級看看，與學(xué)生一起交流，了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，由于勤到班級經(jīng)常和學(xué)生溝通，及時(shí)地發(fā)現了學(xué)生出現的問(wèn)題。在開(kāi)學(xué)之初我就紀律和學(xué)習兩手抓，所以我們班形成了良好的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)，優(yōu)良的學(xué)風(fēng)是班級的生命線(xiàn)，是促進(jìn)班集體不斷發(fā)展的動(dòng)力，它可以有效增強班集體的凝聚力和戰斗力。在抓好學(xué)生學(xué)習的同時(shí)，我還告訴學(xué)生要全面發(fā)展，積極參加學(xué)校組織的各項活動(dòng)，使學(xué)生的才華得到展示，集體自豪感得以增強，在本學(xué)期舉行的各項活動(dòng)中我們班都取得了好成績(jì)，也使我們的班集體擁有了和諧、團結、積極、向上的正氣。
二、培養學(xué)生良好的習慣。
1.養成提前預習的習慣。
2.養成為自己的學(xué)習設立目標的習慣。每學(xué)期開(kāi)學(xué)我都讓學(xué)生為自己設一個(gè)目標。
3.養成誠實(shí)守信的習慣。
4.養成尊重科任教師的習慣，為科任老師營(yíng)造一個(gè)和諧、輕松的課堂。
三、家校之間的溝通。
給學(xué)生印發(fā)一份《駕校直通車(chē)》，《駕校直通車(chē)》告訴家長(cháng)我們每周復習的重點(diǎn)，讓家長(cháng)督促孩子復習，還有“學(xué)生自我評價(jià)和學(xué)生互評”，也有“本周老師對你說(shuō)”以及“家長(cháng)反饋”。學(xué)生每周都自我反省，正確評價(jià)其他同學(xué)一周的優(yōu)缺點(diǎn)。直通車(chē)每周五發(fā)給學(xué)生，周一早上到班級的第一件事就是翻閱直通車(chē)，寫(xiě)下反饋的評語(yǔ)。通過(guò)每周的家校直通車(chē)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的內驅力，也為自己和家長(cháng)提供了一個(gè)心靈溝通的平臺。
其實(shí)能夠管理好班級我認為最重要的還是我對學(xué)生的愛(ài)，以一顆慈母般的心關(guān)愛(ài)著(zhù)每一個(gè)學(xué)生，把全部心靈和才智獻給學(xué)生，它蘊涵在我們?yōu)閷W(xué)生所做的一切事情中，使學(xué)生無(wú)時(shí)無(wú)刻不感受著(zhù)這種愛(ài)的真誠。始終以期待的目光關(guān)注著(zhù)每一個(gè)學(xué)生。從不因學(xué)生學(xué)習成績(jì)差而歧視學(xué)生，既為取得好成績(jì)的學(xué)生感到高興，也能諒解學(xué)生學(xué)習中的失誤，讓學(xué)生時(shí)時(shí)刻刻感到我既是他們學(xué)習上的好幫手，又是生活中的知心朋友。學(xué)生只有感受到教師的愛(ài)，才會(huì )有學(xué)習的動(dòng)力，才會(huì )在生活中，在學(xué)習上一步一個(gè)腳印地堅實(shí)地前進(jìn)。
班主任的工作，可以用痛并快樂(lè )著(zhù)來(lái)概括，盡管工作中遇到過(guò)各種各樣的不如意，但是當我看著(zhù)學(xué)生取得的點(diǎn)滴進(jìn)步，看著(zhù)學(xué)生健康的成長(cháng)，我由衷地感受到為師的欣慰，自己也在幫助學(xué)生完善人格的過(guò)程中收獲了為人師的幸福。在今后的教育生涯中，我將繼續耕耘在屬于我們的那片園地。我無(wú)悔、我快樂(lè )，因為我是一位班主任。
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“學(xué)習是光榮而艱巨的，光榮在于平淡，艱巨在于漫長(cháng)。我會(huì )努力度過(guò)這平淡而漫長(cháng)的日子，趙老師?！?/p>
如今再看他高三時(shí)email給我的賀卡，我發(fā)現這個(gè)已經(jīng)考入大學(xué)的學(xué)生可能早已不再是我的“問(wèn)題”了。
他叫蔣鵬程，是我08屆所帶班級的班長(cháng)。在那三年里，他一直留在我班，成為了我的左臂右膀。他的成績(jì)在我的班內并不優(yōu)秀，但能力突出：班級制度的建議與完善，同學(xué)關(guān)系的調節，師生交流的聯(lián)系，課堂紀律的維持，他都能有條不紊地指揮掌握。在他的協(xié)助管理下，我所帶的平行班雖然成績(jì)不突出，但是學(xué)生自治，班級榮譽(yù)感濃厚，成為了一個(gè)富有凝聚力和上進(jìn)心的團結集體。但每每回想起來(lái)，這個(gè)十分優(yōu)秀的孩子卻曾經(jīng)不止一次成為讓我頭疼的“問(wèn)題人物”。
第一次和他打交道，是在高一他入學(xué)伊始便因為摸底考試作弊并且頂撞監考老師而受到校級處分時(shí)。
那是我初時(shí)接手班主任工作，心氣甚高想把班級帶好的我，還沒(méi)問(wèn)清事情原委便懲罰他中午在辦公室寫(xiě)檢討?？伤麉s見(jiàn)我監考事務(wù)繁忙，自作主張和同學(xué)到操場(chǎng)上打籃球去了。事后我對他進(jìn)行了嚴肅的批評教育，可他不以為意，班會(huì )課向全班同學(xué)作檢討也草草應付了事。
面對這樣棘手的“問(wèn)題學(xué)生”，我一時(shí)苦于應對。
找到一個(gè)和他比較親近的男生詢(xún)問(wèn)打聽(tīng)，我才發(fā)現，原來(lái)他對學(xué)校的這個(gè)處分決定很是有意見(jiàn)的。因為他認為自己沒(méi)有作弊，只是在英語(yǔ)聽(tīng)力考試的時(shí)候拿出手機看了下時(shí)間，是監考老師不分青紅皂白，冤枉了他才令他出言頂撞。他覺(jué)得自己很委屈。
我似乎了解了他一些：這個(gè)學(xué)生其實(shí)是一個(gè)自尊心很強卻又非常自我的人。他判斷是非的標準都依憑自己的界定，一旦和自己的意識悖逆，他便容易鉆牛角尖。
意識到這種情況，我抓住一次午飯的機會(huì )，用請客的方式讓他放下了對班主任的抵觸情緒，和他做了一次詳談。
我首先向他鄭重地道了歉，我告訴他趙老師沒(méi)有了解事情真相就嚴厲地批評了你，這是老師的不對。如果讓老師站在你的角度思考，你的確沒(méi)有什么過(guò)錯。
他見(jiàn)我態(tài)度溫和，放低身份向他道歉，還能替他考慮，他很是感動(dòng)。他也告訴我他頂撞老師的確不應該，但是老師也不能冤枉人呀。
我把我自己讀書(shū)時(shí)被班主任冤枉抄作業(yè)的事情告訴了他，并且向他介紹了我身為教師后對此事的反思：老師不是神，他也不能通古今曉未來(lái)，在第一時(shí)間知曉真相。尤其是在考試的過(guò)程中，他們能看到的只是事實(shí)?？荚嚂r(shí)手機應該關(guān)閉，這并不是對你一個(gè)人的特殊要求，而是公平地針對每一個(gè)學(xué)生。為什么其他同學(xué)能不用手機看時(shí)間，能遵守考試紀律，蔣鵬程你卻不能呢？換位思考一下，如果你是老師，你監考時(shí)看見(jiàn)學(xué)生拿出手機，你又怎么來(lái)判斷他是不是在看時(shí)間呢？所以我們判斷自己的行為正確與否，可能并不能全靠我們自己的界定，那樣就真正的是非不分了。
此后我鼓勵他，盡管一進(jìn)校就擔上了處分之名，但這未必是壞事，痛定思痛，“戴罪立功”，從我班的小組長(cháng)做起，讓同學(xué)們看到你力求上進(jìn)，熱情奉獻的真心，讓他們對你的印象改觀(guān)！
第二周星期一，他主動(dòng)申請在全班作了一次認真的反省，也表達了自己愿意為班級服務(wù)的意愿。同學(xué)們親眼見(jiàn)證了他將處分決定貼上教室的公告欄。
后來(lái)聽(tīng)他的伙伴說(shuō)，他要以此為戒。
不過(guò)開(kāi)學(xué)一月余，他又陸陸續續暴露出許多問(wèn)題：早上常常遲到，坐姿不規矩，時(shí)常忘穿校服，上課時(shí)也多心不在焉，還喜歡和同學(xué)打著(zhù)討論的旗號講小話(huà)。班委記錄的操行評分手冊上，僅一個(gè)月時(shí)間，50分的滿(mǎn)分他便被扣掉了31分，而加分只有一次因為主動(dòng)幫全班同學(xué)領(lǐng)校服的好人好事得到了寥寥5分。
我再一次頭疼，這孩子的“問(wèn)題”還真不是一般的多。
通過(guò)和他家長(cháng)的溝通以及在同學(xué)里熟識他的人中多方詢(xún)問(wèn)，我了解到，這個(gè)孩子的各種不良習慣并非一日之寒。
他一直是由農村出身在城里打工的媽媽從小帶大的，據他媽媽說(shuō)，他們娘倆都不清楚他父親是干什么的，而且往往兩三年才只見(jiàn)得到一次面。家里經(jīng)濟條件很差，還是低保戶(hù)?？删褪沁@樣，他母親仍省下吃穿用度的錢(qián)，供他上了小學(xué)和一所重點(diǎn)初中。因為成績(jì)不好，他便常常用觸犯紀律的方式成為了一個(gè)讓老師關(guān)注甚多的“問(wèn)題學(xué)生”。
父愛(ài)的缺失，母親忙于工作持家對他疏于管教，家境的困窘讓這個(gè)孩子自尊心極高。但苦于成績(jì)的不優(yōu)秀，他便用一種跳梁小丑的偏頗方式來(lái)嘩眾取寵，來(lái)吸引老師的注意。知道了他的這種心態(tài)，我覺(jué)得很心酸。習慣真是一種頑強而巨大的力量，一旦養成痼習，更正起來(lái)便是一個(gè)相當漫長(cháng)的過(guò)程。
不過(guò)教育不就是這樣一個(gè)艱巨而光榮的等待過(guò)程嗎？對于蔣鵬程這樣的有上進(jìn)意愿卻沒(méi)有良好習慣的學(xué)生，作為班主任的我是不能急功近利的。我想給予機會(huì )，期待他慢慢改變過(guò)來(lái)。
抽空閑時(shí)間，我讓他到我的辦公室，給他看罷他一個(gè)月的操行評定記錄，便拿出班里分配到的8個(gè)國家助學(xué)金名額之一的申請表，交到了他手里。
他很吃驚。他問(wèn)我為什么不懲罰他表現差。
我告訴他：你的5分加分已經(jīng)讓老師知道你有一顆赤誠的心。老師不會(huì )戴上一美遮百丑或者一丑遮百美的有色眼鏡來(lái)評價(jià)每一位同學(xué)。你以你身為3班一份子的身份，主動(dòng)為班級服務(wù)的`熱忱難道不該獲得這份榮譽(yù)嗎？我希望你慢慢改正自己的一些行為習慣，用最正當的方式方法，來(lái)讓你的這份榮譽(yù)在我們班所有同學(xué)的眼中變得實(shí)至名歸！
自那次談話(huà)后，我發(fā)現他真的在逐漸改變：
盡管仍有遲到，但次數越來(lái)越少，到他就任我班班長(cháng)后，更是再也沒(méi)有發(fā)生過(guò)；以前打橫坐的姿態(tài)沒(méi)有了；知道穿校服了；上課還會(huì )講話(huà)，但真的是討論了。雖然他憋得十分辛苦，在一些不太投入的課堂上心不在焉，但是在我不時(shí)的提醒之后他也慢慢地開(kāi)始聽(tīng)講，從10分鐘到20分鐘，從20分鐘到30分鐘。甚至還有任課老師向我夸獎他頭腦靈活。
我總是第一時(shí)間轉達給他，他漸漸有了信心。
軍訓結束后，因為他主動(dòng)請纓做班級的排頭兵，做隊列操練的口令員，協(xié)助教官將原本有些散漫的班級團結緊密，得到了全班同學(xué)的一致認可，被推選為了班長(cháng)。
在以后的一年時(shí)間里，他有了許多問(wèn)題：
“老師，我們班是不是應該制定詳細的班規制度??？”
“老師，能不能用補時(shí)的方法懲罰那些上課違紀的同學(xué)呢？”
“老師，我們可以對積極參與班級活動(dòng)的同學(xué)多一些鼓勵嗎？”
看到他積極地思考班級管理的方式，提出問(wèn)題，我就和他一起商討。
看到他偶爾又會(huì )出現壞習慣的反復，我就警醒他“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！?/p>
看到他因為礙于情面，幫班里的其他同學(xué)連續做了幾天清潔時(shí)，我告訴他人際交往的方式，讓他懂得調整自己和其他同學(xué)的關(guān)系，學(xué)會(huì )拒絕。
看到他由于管理班級紀律被個(gè)別同學(xué)誤會(huì )而苦惱時(shí)，我和他一起分析，為人處事既不能懦弱，也不能強勢，在堅持原則的基礎上友好相處，要有正義感。
……。
在一次次問(wèn)題出現之后，我們倆似乎也有了默契。他虛心地請教質(zhì)疑，我細心地解答指點(diǎn)；他勤懇地嘗試落實(shí)，我欣慰地評價(jià)贊賞。三年的歷練，讓他改變良多，也讓我思索良深。
“教育是一條漫長(cháng)的道路?！碧K霍姆林斯基如是說(shuō)。雖然道路悠長(cháng)曲折，但路邊的風(fēng)景美麗而富于變幻。如果老師不能用愛(ài)心發(fā)現，不能用細心琢磨，不能用耐心期待，那我們將會(huì )錯過(guò)學(xué)生成長(cháng)道路上最美的一段風(fēng)景。
【反思評析】。
德育教育就是“人性教育”。這意味著(zhù)教育過(guò)程應該充滿(mǎn)人性，充滿(mǎn)人情味。
作為班主任，必須正視這樣一個(gè)事實(shí)：青少年身心的成長(cháng)是一個(gè)痛苦而復雜的過(guò)程。而轉化問(wèn)題學(xué)生的前提就是，老師要愛(ài)學(xué)生，把學(xué)生當人，給學(xué)生以心靈的自由。只有當我們把每一個(gè)學(xué)生都理解為他能成為一個(gè)具有個(gè)人特點(diǎn)的、具有自己的志向、自己的智慧和性格結構的人的時(shí)候，這樣的理解才能有助于教師去真誠地熱愛(ài)學(xué)生和尊重學(xué)生。
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果不去加強并發(fā)展學(xué)生的個(gè)人自尊感，就不能形成他的道德面貌?！泵總€(gè)學(xué)生都是有自尊心的，老師要用無(wú)比的細心去在生活中了解，要用真誠的耐心去期待，抓住契機，和學(xué)生平等對話(huà)，讓學(xué)生“于無(wú)聲處”感受到教師對他的關(guān)愛(ài)，對他尊嚴的維護，進(jìn)而產(chǎn)生轉變自己的意愿。
所以，轉化后進(jìn)生的原則應該是：相信孩子，建立感情，允許反復，降低要求，鼓勵為主。
在平行班學(xué)生的教育過(guò)程中，班主任只要能做到這些，就會(huì )在給予一個(gè)孩子教育影響的同時(shí)，也無(wú)聲地教育了其他的孩子，教育的高效也就有機會(huì )成為可能了。
趙蓓。
一個(gè)班級沒(méi)有良好的衛生環(huán)境，沒(méi)有優(yōu)良的秩序，在一個(gè)臟、亂、差的氛圍中，還談什么學(xué)習，講什么育人。一個(gè)良好的班級文化的確立，離不開(kāi)嚴明的紀律制度、嚴格的執行力度。木受繩則直，金就礪則利，不立規矩，不成方圓。所以班主任還得是個(gè)法家?，F舉一例說(shuō)明：在新生入學(xué)報名的第一天，當我看到有的學(xué)生從后門(mén)或者沒(méi)有敲門(mén)走進(jìn)教室來(lái)到我面前報名時(shí)，我都堅定地對他說(shuō)：“請你出去，重新再進(jìn)來(lái)一次”。在家長(cháng)和同學(xué)的詫異中，我又會(huì )和藹地對他說(shuō)：“同學(xué)，歡迎你來(lái)到初一(10)班，但請你從前門(mén)進(jìn)入教室”。于是，從后門(mén)進(jìn)的同學(xué)紛紛退了出去，鄭重地從前門(mén)輕輕地敲門(mén)三下，請示老師，得到準許后才進(jìn)入教室。后來(lái)聽(tīng)家長(cháng)說(shuō)，就是開(kāi)學(xué)的第一件事，讓我們覺(jué)得你挺嚴格的，連門(mén)都不能走錯。交給你這樣的老師，我們就放心了。在開(kāi)學(xué)后不久，我隨之與學(xué)生共同討論建立了一套班級中有關(guān)學(xué)習、衛生等多方面的紀律制度及規范，并由學(xué)生自主進(jìn)行管理。在執行過(guò)程中，并沒(méi)有遇到太多的阻力，這一切的可能都與我開(kāi)學(xué)精心地給他們上的那一課有關(guān)吧。同時(shí)，在平時(shí)處理學(xué)生的問(wèn)題時(shí)，我也多時(shí)向學(xué)生闡明：老師對事不對人，我處理你只對你所犯的錯誤作出處理，并不是針對你個(gè)人。處理只意味著(zhù)對過(guò)去的終結，并不是對今后下了定論，處理問(wèn)題的關(guān)鍵是在于讓你明白你為什么錯，是為了讓我今后不再犯同類(lèi)的錯誤，前事不忘，后事之師，今后還得你自己努力。讓學(xué)生既感受到老師對問(wèn)題處理的堅決，又讓學(xué)生感覺(jué)到教師處理問(wèn)題的良苦用心。
面對學(xué)生所犯的錯誤及存在的心理等諸方面的問(wèn)題，不妨學(xué)學(xué)儒家的中庸之道，執法應嚴，處理應寬，本著(zhù)對學(xué)生負責的態(tài)度，不妨變通執行，達到既使其認識到錯誤，又能改正錯誤，更可以進(jìn)一步提高學(xué)生的認識，起到意想不到的效果。再舉一例說(shuō)明：有一年，我班有個(gè)學(xué)生頭腦比較聰明，但性格比較孤僻，平時(shí)與其它同學(xué)不合群，而且行為習慣比較差，大錯沒(méi)有，小錯不斷，經(jīng)常遲到早退，雖多次教導效果不大，也難以走進(jìn)其心靈，為此，我一直苦于無(wú)良策應對。后來(lái)漸漸地他的遲到次數累記達到學(xué)校公開(kāi)通報批評的處罰，為此，我找他談話(huà)，告訴他我要將他的有關(guān)情況向學(xué)校匯報，并告知他將受到的處罰。他當時(shí)，對我說(shuō)，“我有這么多次了嗎?我記得還差2次呀”我一聽(tīng)知道其中有戲，我就將學(xué)生每日的情況記載表逐個(gè)與他一起統計，面對結果，他先是啞言，然后嘴里小聲嘰咕：“通報就通報，有什么大不了的”這時(shí)我知道他被觸動(dòng)了，我就趁熱打鐵，對其講述其中的利害，以及對今后的影響。他聽(tīng)著(zhù)聽(tīng)著(zhù)對我說(shuō)，老師你能再給我一個(gè)機會(huì )嗎?我保證以后改。這時(shí)，我對他講，我一個(gè)人做不了主，我必須征得同學(xué)們的同意。隨后，我在班級中事先做了一些工作，請求同學(xué)們給他一次機會(huì )。然后，讓他在班級中公開(kāi)闡述自己對問(wèn)題的認識并提出要求同學(xué)們給他一次機會(huì )。在同學(xué)們漸漸舉起手臂中，他流淚了。后來(lái)他告訴在那一刻，他感受到了同學(xué)們對他的關(guān)心和愛(ài)護，他后悔平時(shí)和同學(xué)們沒(méi)有很好相處。在征得同學(xué)們的同意，我向同學(xué)宣布給他留班察看一個(gè)月，保留對他的問(wèn)題上報進(jìn)行處理的權利。同時(shí)要求他在這一個(gè)月中不僅不能再犯同類(lèi)的錯誤，而且得有重大立功表現。至于什么是重大立功表現，得由大家評判。在隨后的一個(gè)月內，他不僅沒(méi)有犯遲到等同類(lèi)的錯誤，而且為了有重大的立功表現，更多的關(guān)心集體，搶著(zhù)幫別人值日，主動(dòng)幫別人解決問(wèn)題，在此過(guò)程中，竟漸漸贏(yíng)得同學(xué)的喜愛(ài)，他自己也體會(huì )到與人和睦相處的快樂(lè )。后來(lái)，他在日記中誠摯地提及那次處罰，他說(shuō)那次處罰是他一生中最有意義的處罰，讓他學(xué)會(huì )了做人，學(xué)會(huì )了與人相處。他現在深深地體會(huì )當時(shí)我對他的良苦用心。
道家思想的核心是無(wú)為，主張順自然、因物性，無(wú)為并不是什么也不為，而是主張為而不恃，是要以退為進(jìn)、以曲求全、以柔勝剛。而從其積極精神方面講，道家的無(wú)為是為了達到更好的有為，乃至于無(wú)不為。在我們處理班級工作中，也應做做道家，無(wú)為而治。又例如早戀問(wèn)題，是困擾班級管理中的一個(gè)頭痛的問(wèn)題。對此問(wèn)題，誰(shuí)都不想繞過(guò)去，可就是苦于無(wú)良策，不知如何更好地正確地解決這個(gè)問(wèn)題。以前，我遇到我所教的學(xué)生有早戀的傾向，都是耐心和他(或她)私下談心，都是說(shuō)些青蘋(píng)果不能早摘呀，現在你們思想上還不成熟考慮問(wèn)題不全面，現在你們主要的任務(wù)是學(xué)習，現在因早戀而影響學(xué)習是影響你今后的一輩子等等的說(shuō)教，在說(shuō)教的同時(shí)，我都覺(jué)得自己累而無(wú)助，感到空洞無(wú)力。后來(lái)我看到一些先進(jìn)教師的做法給我啟發(fā)很大，對這類(lèi)問(wèn)題我們應先疏，而不是發(fā)生后的堵、補。于是我就做了這樣的一個(gè)嘗試，開(kāi)了一個(gè)有關(guān)早戀教育的主題班會(huì )：首先是音樂(lè )欣賞，欣賞三首歌：“我一見(jiàn)你就笑，你那翩翩風(fēng)采太美妙。跟你在一起，永遠沒(méi)煩惱。究竟為了什么，我一見(jiàn)你就笑。因為我已愛(ài)上了你呀，出乎你的預料?！?——《我一見(jiàn)你就笑》);“我心里埋藏著(zhù)小秘密，我想要告訴你，那不是一般的情和意，那是我內心衷曲。我心里埋藏著(zhù)小秘密，從沒(méi)有再提起，這秘密寫(xiě)在我心里，永遠變成回憶。在一個(gè)偶然的機會(huì )里，匆匆地與你相遇，對你有無(wú)限依戀，那正是我的秘密?！?——《小秘密》);“你到我身邊，帶著(zhù)微笑，帶來(lái)了我的煩惱。我的心中早已有了她，噢，她比你先到。她，溫柔又可愛(ài);她，美麗又大方。直到有一天，心中有個(gè)他，你會(huì )了解我的感覺(jué)。愛(ài)要真誠，不能分享。噢，對你說(shuō)聲抱歉?！?——《遲到》)。我就對學(xué)生們說(shuō)：第一首歌中的小姑娘天真爛漫，固然可愛(ài)，但心地單純、毫無(wú)設防，愛(ài)得清純，但也愛(ài)得幼稚。只重外表，貿然露愛(ài)，不宜效法。第二首歌中的主人公，有著(zhù)成熟理智的愛(ài)，值得學(xué)習。愛(ài)不是什么時(shí)候、什么地方都可以輕易流露的，因為除了愛(ài)情，還有許多值得我們、需要我們去關(guān)注、去投入的事。該克制的時(shí)候懂得克制，這才是強者。第三首歌中的主人公的愛(ài)情觀(guān)值得大力提倡，當同學(xué)們到了真正可以擁有愛(ài)情、組建家庭的時(shí)候，應該像第三首歌中的主人公一樣，亂花不能迷人眼，堅守愛(ài)情的專(zhuān)一，并提高其純度。這樣的班會(huì )課，這樣的愛(ài)情觀(guān)教育，我發(fā)現效果出奇的好，學(xué)生聽(tīng)得津津有味，入耳動(dòng)心，心服口服。而且那屆所代的班級中學(xué)生早戀的現象竟出奇的少，男女同學(xué)也能兄弟姐妹情相處，感情融洽。
面對新教材、新課改，如何培養學(xué)生的創(chuàng )新能力及創(chuàng )新意識，是擺在每個(gè)教者面前切切實(shí)實(shí)的課題。創(chuàng )新能力及創(chuàng )新意識能不能教?創(chuàng )新能力只能培養，不能教!創(chuàng )新能力就像種子一樣，它需要一定的環(huán)境：包括土壤、氣候，科學(xué)的灌溉、施肥、培養，才能發(fā)芽、生根、開(kāi)花、結果。這樣的環(huán)境就必須得由班主任去創(chuàng )設。我說(shuō)班主任得個(gè)墨家，并不是說(shuō)要學(xué)墨子的思想，以兼愛(ài)為核心，以節用、尚賢為基本點(diǎn)。而是要學(xué)墨子博學(xué)多才，擅長(cháng)工巧和制作。傳說(shuō)他曾制成“木鳶”，據說(shuō)三天三夜飛在天空沒(méi)有掉下來(lái)。學(xué)墨子那種勇于創(chuàng )新，善于創(chuàng )造的能力，多開(kāi)創(chuàng )性開(kāi)展工作，讓學(xué)生多思，多動(dòng)手，親身操作，讓學(xué)生在活動(dòng)中，在班級事務(wù)中逐步培養創(chuàng )新的能力及意識。同時(shí)，身教大于言教，班主任創(chuàng )新性地開(kāi)展工作，對學(xué)生也是最好教育和培養。
班主任不僅要管理好班級的事務(wù)，而且還要協(xié)調好各課的學(xué)習?，F在的新課改、新教材，使得學(xué)生要同時(shí)學(xué)習語(yǔ)、數、英、生、政、史、地七門(mén)文化課及音樂(lè )、美術(shù)、體育、計算機、勞技、研究學(xué)習共13門(mén)功課，如何協(xié)調、合理地安排，直接關(guān)系到學(xué)生素質(zhì)能否真正地提高，能否取得理想的成績(jì)的關(guān)鍵。要想做好協(xié)調工作，那就得要求班主任有著(zhù)多方面的知識。上知天文，下知地理，有點(diǎn)言過(guò)其實(shí)，不過(guò)至少知道上述各課的基礎知識及基本學(xué)習的技巧，這樣才能合理的安排，協(xié)調的調度。這就要班主任就要像雜家一樣，博采眾家之長(cháng)，多同課任老師交流，學(xué)習其他學(xué)課的基礎知識及基本技巧。
總之，有著(zhù)釋家博愛(ài)眾生的胸懷，法家鐵面無(wú)私地執行，儒家中庸溫和地變通，道家無(wú)為而治、因勢利導、以柔克剛的手段，墨家創(chuàng )造、求新的意識，雜家博學(xué)多識的能力，應用手中十八般武藝，定能做好班主任工作，為學(xué)生的發(fā)展，創(chuàng )設一個(gè)優(yōu)良的班級環(huán)境。
摘要：班級作為學(xué)校管理的基本單位，是一個(gè)小集體，管理工作當然起著(zhù)舉足輕重的作用。魏書(shū)生說(shuō)：“管理是集體的骨架?！庇辛己玫墓芾?，事情才會(huì )有頭有緒，集體才會(huì )像一架健康的機器有序地運轉。而班級的管理主要靠的是班主任。
一個(gè)好的高中班主任能夠帶好一個(gè)班，能夠對一個(gè)班的學(xué)生產(chǎn)生積極的影響，能夠為社會(huì )培養一個(gè)班的合格建設者和接班人?？墒钱敽酶咧邪嘀魅尾蝗菀?，上了高中，由于學(xué)生身心的迅速發(fā)展，進(jìn)入青年初期的學(xué)生的獨立心理、批評心理、逆反心理增強，他們處在情感上不成熟的過(guò)渡期，總覺(jué)得自己是大人了，力求擺脫對成人的依賴(lài)，老師、家長(cháng)在他們心目中的權威降低。他們不再以老師為中心，不再絕對服從教師的命令，你也不可能再像初中那樣對他們哄哄嚇嚇就可以了。他們中有的人情緒不穩定，多變化，不易控制，可以說(shuō)軟硬不吃；他們自覺(jué)不自覺(jué)地向老師閉上心扉，這給高中班主任的教育工作帶來(lái)一定的難度。為了做好班級管理工作我探索了一些方法和措施，與大家分享。
一、培養良好的班集體。
能否形成一個(gè)積極向上，努力學(xué)習，團結和睦的集體是至關(guān)重要的。只有在良好的班集體中，教師開(kāi)展教育和教學(xué)活動(dòng)，才能收到較好效果。在培養班集體方面，本學(xué)期我主要從以下幾方面入手：
（一）注重教室文化的建設。
開(kāi)學(xué)初，由于班級教室的重新調整，我組織全班學(xué)生把教室布置好，讓教室的每一塊壁，每一個(gè)角落都具有教育內容，富有教育意義。在具體布置時(shí)，針對班內學(xué)生的特點(diǎn)，從大處著(zhù)眼，小處著(zhù)手，制定班級文明公約，張貼名人名言，使學(xué)生行有可依，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心。并設立評比欄。班組設置由專(zhuān)人管理的“圖書(shū)角”，以拓寬學(xué)生的知識面。為及時(shí)反饋學(xué)生情況，設置了班級日記，由班長(cháng)負責記錄。
（二）注意班干部的培養。
進(jìn)入高一以后，班干部換屆重新選舉，由學(xué)生民主投票，產(chǎn)生了一支能力較強，有一定影響力的班干部隊伍。對待班干部，我積級引導，大膽使用，定期培訓，注意培養他們的工作能力，要求他們以身作則，“各守其位，各司其職，各盡其責”。另外，定期召開(kāi)班干部會(huì )議，研究解決出現的問(wèn)題，同時(shí)布置新的工作和任務(wù)。這樣，由于班干部積級配合，以身作則，從而帶動(dòng)全班，收到了較好的成效。
（三）注意養成教育和傳統道德教育的結合。
高一學(xué)生由于剛進(jìn)入新的校園環(huán)境，又沒(méi)有升學(xué)上的壓力，個(gè)別學(xué)生紀律開(kāi)始松動(dòng)起來(lái)，不喜歡別人對他們的行為約束和管教，一些不良行為隨之而來(lái)，如曠課等，面對這些違紀情況，如果不注意引導或引導不當，學(xué)生很容易在這個(gè)特殊的學(xué)習和生活階段走入岔道。我的具體做法是：
學(xué)生學(xué)習，執行《中學(xué)生守則》和《中學(xué)生日常行為規范》，并且配合政教處執行《一日常規》，嚴格要求學(xué)生佩戴校牌，穿好校服，不穿拖鞋，每天自行檢查、督促規范養成的效果。
2、注意樹(shù)立榜樣。俗話(huà)說(shuō)：說(shuō)一千，道一萬(wàn)，不如親身示范。榜樣的力量是無(wú)窮的。班主任言行舉止特別重要，要求學(xué)生不遲到，不曠課，班主任首先要做到，要求學(xué)生講文明，講衛生，班主任事先要做到，平時(shí)注意嚴于律已，以身作則，時(shí)時(shí)提醒自己為人師表。
3、注意寓教于樂(lè )，以多種形式規范學(xué)生行為。
心理學(xué)告訴我們：人的接受心理由觀(guān)察能力、感知能力、認識水平、興趣愛(ài)好等心理因素構成，因此，教育具有廣泛性、多樣性、綜合性的特點(diǎn)，單一的教育管理方式不適合人的接受心理，開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，寓教于樂(lè )中正好適合學(xué)生的心理特點(diǎn)，能提高教育管理的可接受性。
為此，我先后開(kāi)過(guò)多次主題班會(huì )，比如《細節決定一切》，《我是時(shí)間的主人》、《理想與信念》、《高中如何學(xué)習》、《樹(shù)立正確的人生觀(guān)價(jià)值觀(guān)》。還開(kāi)過(guò)優(yōu)生學(xué)習經(jīng)驗交流會(huì )，舉辦過(guò)語(yǔ)文知識搶答競賽，說(shuō)成語(yǔ)故事比賽，英語(yǔ)課文背誦比賽等，效果都很好。
二、突出重點(diǎn)，抓好開(kāi)頭。
月，學(xué)生就慢慢地形成了習慣。制度不變，重點(diǎn)突出，狠抓學(xué)生容易出問(wèn)題的薄弱環(huán)節。如自習、就寢紀律、遲到現象、清潔衛生等，然后要做的就是確立良好的班風(fēng)，創(chuàng )建班級精神等決策性的工作了。
三、嚴格的要求是最大的尊重。
教育是一門(mén)藝術(shù)，教育是心靈的耕耘，必須講究教育有藝術(shù)。在實(shí)踐工作中，我感受最深的便是馬卡連珂的一句名言：“嚴格的要求是最大的尊重”。的確，只有既嚴格要求學(xué)生，又給予他們最大的尊重，才能把班主任工作做好。俗話(huà)說(shuō)“嚴是愛(ài)，寵是害，不教不導要變壞?！蔽野嘤袔讉€(gè)非常調皮的學(xué)生，在教育轉化他們的時(shí)候，我曾有過(guò)失敗和教訓和成功的經(jīng)驗，先前，我對他們時(shí)常板著(zhù)一副面孔，嚴加管教，結果學(xué)生表面上對我產(chǎn)生敬畏感和服從感，其實(shí)，并不是心悅誠服地接受我的教育和管理。一段時(shí)間后，我改變了方法，對他們給予了大量的愛(ài)心，卻忽視了嚴格要求，結果班風(fēng)渙散，面對這種局面，我苦苦地思索，尋找解決問(wèn)題的良策，向有經(jīng)驗的老班主任請教，明白了對學(xué)生應嚴中有愛(ài)，以愛(ài)動(dòng)其心，以嚴導其行，既要嚴格要求，又要給予最大的尊重。
四、“三位一體”的互促法。
以盡快了解孩子的性格愛(ài)好和脾氣，另一方面及時(shí)向家長(cháng)反饋學(xué)生情況，取得家長(cháng)的支持，收到了良好的效果。
五、調動(dòng)科任老師的積極性，發(fā)掘積極因素的教育。
班級并不是班主任的班級，是全體同學(xué)與全體科任老師的班級，光靠班主任是管不好班級的。我很相信“三人成虎”這個(gè)成語(yǔ)的效果，當然，這個(gè)比喻可能不恰當，但我很清楚，表?yè)P班級僅從班主任口中說(shuō)出來(lái)與從各位科任老師口中說(shuō)出來(lái)的效果完全不一樣。比如：一次，我班得了三面循環(huán)紅旗，我就建議我們的科任老師都去表?yè)P，告訴他們都做得很好，面對如此多的老師的表?yè)P，學(xué)生心中的自豪感和自信心更加強烈。讓學(xué)生了解科任老師的每一句對他們的肯定與贊揚。有了科任老師的參與，班級管理也就顯得更加輕松了。
總之，班主任工作可以說(shuō)是千頭萬(wàn)緒，要想帶好一個(gè)班級確實(shí)值得我們去研究，去多想想方法，特別是象我們這樣的青年教師。
215621江蘇省張家港市樂(lè )余高級中學(xué)程建權。
一省思想品德素質(zhì):。
班主任必備的首要條件是思想品德素質(zhì)。很難設想，一個(gè)不信仰共產(chǎn)主義的人，一個(gè)不用辯證唯物主義和歷史唯物主義理論思考的人，一個(gè)沒(méi)有共產(chǎn)主義人生觀(guān)、世界觀(guān)和價(jià)值觀(guān)的人，能作好一所社會(huì )主義學(xué)校的班主任。班主任的自省首先是審視自己對教育事業(yè)是否熱愛(ài)，敢于承擔責任；是否遵循客觀(guān)規律，實(shí)事求是地對待班級的每一件事、每一個(gè)學(xué)生；是否謙虛好學(xué)，不斷鉆研教育理論和業(yè)務(wù)；是否用一顆愛(ài)心去關(guān)心每一個(gè)學(xué)生，善待每一個(gè)學(xué)生；是否關(guān)心學(xué)校、班級，與同學(xué)關(guān)系相處怎樣，在本班的各科教師中協(xié)作精神如何；是否能?chē)烙诼梢?，以身作則，為學(xué)生樹(shù)立起一個(gè)實(shí)實(shí)在在的榜樣。
二省知識素質(zhì):。
孟子說(shuō)：“資之深，則取之左右逢其源?！痹谛畔⒘砍蓭缀螛O數增大的背景中，知覺(jué)、記憶、思維都在不斷發(fā)展的學(xué)生，往往需要接觸頻率最高的班主任為之答疑、解惑。這就要求班主任有深厚的社會(huì )和自然科學(xué)功底，有廣博的文化和藝術(shù)素養。有終身學(xué)習和不斷創(chuàng )新能力。班主任要自省其政治理論知識是否系統，能否用來(lái)解釋出現的具體事物并繼而指導自己的工作；專(zhuān)業(yè)知識的了解程度能否正確指導學(xué)生的學(xué)習，課堂教學(xué)中是否會(huì )出現科學(xué)性錯誤；對自然科學(xué)及相關(guān)學(xué)科知識的掌握程度，是否符合“一切東西懂一點(diǎn)，某一東西懂一切”的標準。在與學(xué)生的交流中是信心十足的參與者，還是不知所云的旁聽(tīng)者；能否用教育科學(xué)理論解決學(xué)生的思想、學(xué)習、行為等諸方面的問(wèn)題。
三省能力素質(zhì):。
能力是直接影響活動(dòng)效率，使活動(dòng)得以順利完成的一種心理特征。在現代教育實(shí)踐中，學(xué)生知識結構體系越來(lái)越龐大，思想更加活動(dòng)，與此相適應的是行為方式更具有不定型性，新情況層出不窮，班主任的工作能力更顯得迫切和重要。在提倡素質(zhì)教育但又以學(xué)科考試結果來(lái)評價(jià)教育實(shí)績(jì)的雙重標準下，班主任對班級實(shí)行多要素、多層次的管理，通過(guò)聲音語(yǔ)言和行為語(yǔ)言實(shí)現與學(xué)生之間的溝通，根據客觀(guān)因素變化進(jìn)行自我心理調節，不斷提高和人文社會(huì )中的交流溝通能力等，都是構成班主任能力素質(zhì)的具體元素。班主任應自省對學(xué)生了解的程度是否充分，評價(jià)是否準確，是否了解學(xué)生的內心世界；在班級管理中能否與學(xué)?？傮w目標協(xié)調一致，班級是否成熟、開(kāi)放，對學(xué)生管理是否科學(xué)、系統、高效；與學(xué)生交流時(shí)能否用規范的言詞、抑揚頓挫的語(yǔ)調、風(fēng)趣、幽默的表情，準確的表達自己的意圖，讓學(xué)生在接受信息的同時(shí)獲得愉悅的享受；能否用理智支配感情，從而保持平靜的心境有理、有利、有節的解決矛盾沖突；能否在社會(huì )中愉快的生活，在獲取他人的幫助和為他人服務(wù)的交往中體驗到生活的樂(lè )趣。
四省心理素質(zhì):。
心理素質(zhì)指的是一個(gè)人在心理過(guò)程和個(gè)性心理特征兩個(gè)方面所表現出來(lái)的本質(zhì)特征。班主任心理素質(zhì)對學(xué)生帶來(lái)的.影響是其他任何教育手段所無(wú)法取代的，因為班主任的心理素質(zhì)既是一種教育才能（直接影響著(zhù)教師教育和教學(xué)工作的成?。?，更是一種巨大的教育力量。班主任的心理素質(zhì)表現為情感、意志、興趣、能力、性格諸多因素。對于心理素質(zhì)的自省，班主任應審視自己能否抵御不良誘惑，甘守這一份清貧；對學(xué)生的了解程度，對學(xué)生關(guān)心的問(wèn)題是否具有同樣的注意；在與學(xué)生交往的過(guò)程中，是作為班集體中的一分子，還是在心理上將自己置于管理者的位置；對學(xué)生的個(gè)人隱私是否尊重，對學(xué)生是否充滿(mǎn)信任；是否始終如一的追尋自己的人生目標，尤其是在遭遇挫折時(shí)還能矢志不移；對瑣碎的日常教育工作，精神是否飽滿(mǎn)、頭腦是否清晰，作風(fēng)是否雷厲風(fēng)行。
五省身體素質(zhì):。
這是人體運動(dòng)、勞動(dòng)和生活中所表現出來(lái)的力量、速度、耐力、靈敏度及柔韌性等機體能力。班主任從事的教育工作不僅是長(cháng)年不懈地腦力勞動(dòng)，而且還是強度巨大的體力支付――要求耐力持久，動(dòng)作機敏、反應迅速、精力充沛、耳聰目明、聲音宏亮。教師的平均壽命在社會(huì )各個(gè)行業(yè)中排名較低，沒(méi)有健康的體魄是難以適應這項工作的。也正因為如此，教師這一職業(yè)才充滿(mǎn)著(zhù)奉獻。為了教育事業(yè)，為了實(shí)現教師“紅燭”的精神，班主任應自省是否長(cháng)期堅持身體鍛煉，為教育保證了足夠的體能儲備；能否“眼觀(guān)六路，耳聽(tīng)八方”，精力充沛，敏銳靈活。
自省是在內心世界展開(kāi)對自己的思想言行的獨立的道德評價(jià)和批判。班主任的一言一行，對學(xué)生產(chǎn)生最直接、最大的影響，進(jìn)而對社會(huì )產(chǎn)生持續而深遠的影響，所以班主任應在對教育對象實(shí)施影響的同時(shí)，不斷的完善自己，這種完善的首要階段就是強化對自身的審視?？鬃釉缭诖呵飼r(shí)期就提出了“吾日三省其身”的觀(guān)點(diǎn)，對班主任而言，更是要時(shí)時(shí)自省。
：溝通作為一門(mén)語(yǔ)言藝術(shù)，是人類(lèi)開(kāi)展所有活動(dòng)的重要保障。隨著(zhù)新課程標準改革和素質(zhì)教育理念的推進(jìn)，人們也逐漸開(kāi)始重視教學(xué)中師生之間的溝通與交流，傳統的教學(xué)模式和方式已經(jīng)難以適應時(shí)代和教育發(fā)展的要求，教師在進(jìn)行班級管理的時(shí)候，不應該還是一味的用自己身份的權威來(lái)教育學(xué)生，而是需要了解學(xué)生的真實(shí)想法和感受，站在與學(xué)生平等的角度來(lái)實(shí)施教育，這對班級教育管理水平的提高具有重要的意義和作用。
作為一名優(yōu)秀的人民教師，擁有良好的溝通技巧是十分重要的，是順利開(kāi)展工作的重要保障。作為班主任，特別是小學(xué)階段的班主任，只有通過(guò)加強與學(xué)生之間的溝通與交流，才能更加全面的了解學(xué)生的真實(shí)狀況和內心感受，這有利于學(xué)生的心理健康發(fā)展，也有利于建立和諧穩定的班級環(huán)境，促進(jìn)良性發(fā)展。
（一）有利于校園環(huán)境的和諧融洽。
加強學(xué)生與教師之間的溝通和交流，教師和學(xué)生之間能夠相互了解，學(xué)生和教師之間的關(guān)系能夠得到有效的緩和，營(yíng)造出和諧、融洽的環(huán)境氛圍。在溝通和交流的過(guò)程中，教師可以充分的了解學(xué)生的生活狀況以及心理感受，拉近學(xué)校與學(xué)生家庭之間的關(guān)系，通過(guò)這種方式教師可以為學(xué)生提供更加全面、有效的幫助，有利于學(xué)生的身心都得到健康的發(fā)展[1]。
（二）有利于學(xué)生的差異化發(fā)展。
在溝通和交流的過(guò)程中，教師可以充分的掌握學(xué)生的狀況和心理活動(dòng)，這樣在教學(xué)的過(guò)程中可以實(shí)現因材施教，實(shí)現學(xué)生的差異化發(fā)展。教師在交流的過(guò)程中，要持有一視同仁的態(tài)度，不忽視、不偏袒任何學(xué)生，在處理事情的時(shí)候一定要做到夠公平、公正。教師在進(jìn)行管理的時(shí)候，要保證學(xué)生和諧、健康的發(fā)展[2]。
（三）有利于培養學(xué)生的集體觀(guān)念。
小學(xué)階段的學(xué)生在思想和心理上還不成熟，集體觀(guān)念和集體榮譽(yù)感的意識還沒(méi)有形成，所以教師在于學(xué)生的溝通的交流的過(guò)程中，就可以加強對學(xué)生在這方面思想意識的引導，注重培養學(xué)生的.集體觀(guān)念和集體榮譽(yù)感，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。
（一）讓學(xué)生感受到溫暖和關(guān)愛(ài)。
在于學(xué)生溝通和交流的過(guò)程中，教師要打開(kāi)學(xué)生的心扉，充分的了解和掌握學(xué)生內心深處的感受，也要讓學(xué)生充分的感受到來(lái)自教師的溫暖和關(guān)愛(ài)，只有這樣在溝通中，學(xué)生才會(huì )表達自己的真實(shí)想法，消除與教師之間的陌生感和隔閡，這也會(huì )對學(xué)生的心理健康發(fā)展產(chǎn)生一定的影響。因此，小學(xué)班主任在于學(xué)生溝通的過(guò)程中，既要作為他們的朋友，也要作為他們的父母，對學(xué)生多一點(diǎn)耐心、多一點(diǎn)寬容，提高學(xué)生的自覺(jué)性和主動(dòng)性，確保學(xué)生心理健康發(fā)展[3]。教師可以在課堂中積極的鼓勵學(xué)生參與，表達自己的觀(guān)點(diǎn)，自由發(fā)言，在學(xué)習上積極的指導，樹(shù)立和藹、可親的教師形象；在課外時(shí)間，積極的開(kāi)導學(xué)生，給他們提供幫助，樹(shù)立親切的朋友形象。
（二）讓學(xué)生感受到尊重。
在傳統的班級管理中，教師在很多時(shí)候沒(méi)有充分的重視學(xué)生的意見(jiàn)，學(xué)生沒(méi)有受到尊重的感受，為了實(shí)現有效的溝通和管理，教師首先就需要足夠的尊重和重視學(xué)生，滿(mǎn)足學(xué)生心理上的感受。在小學(xué)階段的學(xué)生在心理上和情感上都比較敏感，也很容易受到外界因素的干擾。因此，教師需要加強與學(xué)生之間的有效溝通，尊重學(xué)生的差異化、個(gè)性化發(fā)展，滿(mǎn)足學(xué)生的心理感受。教師必須足夠的信任自己的學(xué)生，這樣才能得到學(xué)生的信任。
（三）對待學(xué)生的態(tài)度要公平公正。
在小學(xué)階段，學(xué)生比較頑皮，因此教師對待學(xué)生的態(tài)度一定要一視同仁、公平公正，成績(jì)并不是評價(jià)學(xué)生好壞的唯一標準。教師首先需要與學(xué)生充分的接觸，掌握每一位學(xué)生的情況，再根據每位學(xué)生實(shí)際情況的不同，分別提供不同的幫助，得到學(xué)生的認可和信賴(lài)[4]。比如有的學(xué)生可能在學(xué)習成績(jì)上有些問(wèn)題，教師就可以在學(xué)習上多提供幫助；有的學(xué)生雖然學(xué)習的成績(jì)比較好，但是在生活上有些問(wèn)題，這樣教師就需要及時(shí)的在生活上提供幫助。
由于小學(xué)生自身在心理和生理方面都還不成熟，難以有效的理解教學(xué)內容，無(wú)論是在學(xué)習還是在生活方面，都會(huì )存在著(zhù)一些問(wèn)題，為了有效的進(jìn)行班級管理，小學(xué)班主任必須較強與學(xué)生之間的溝通和交流，消除教師與學(xué)生之間的陌生感和隔閡，解決好各方面存在的問(wèn)題。教師在溝通的過(guò)程中，需要讓學(xué)生感受到溫暖、關(guān)愛(ài)、尊重，首先滿(mǎn)足學(xué)生在心理和情感上的需求，對待學(xué)生的態(tài)度要公平公正，不忽略、不偏袒，增強彼此之間的信任度，這對提高班級管理的水平和質(zhì)量具有重要的意義，也能夠促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。
[1]曾文婕,盧婷婷,周婷.新世紀我國小學(xué)班級管理方法開(kāi)發(fā)的現狀與展望——基于20xx-2010年《班主任》雜志的文獻分析[j].教育科學(xué)研究,20xx,10:40-45.
[3]朱鉑.潤物細無(wú)聲——略論小學(xué)班主任的管理藝術(shù)[j].讀與寫(xiě)(教育教學(xué)刊),20xx,04:220.
論文摘要：當前，中小學(xué)德育骨干教師培訓存在著(zhù)課程目標不明確、課程體系不完整等疑難與困惑，應以提升實(shí)踐智慧為目標取向，遵循滿(mǎn)足需求、基于實(shí)踐、理論聯(lián)系實(shí)際三原則，來(lái)設計中小學(xué)德育骨干教師培訓課程體系。
培訓課程是關(guān)乎培訓質(zhì)量的一個(gè)核心問(wèn)題，當前，中小學(xué)德育骨干教師培訓還缺乏比較完善的培訓課程體系，課程目標不明確，培訓內容側重理論、理念，培訓方式以講座為主，這種培訓脫離了中小學(xué)德育骨干教師的實(shí)際需求，嚴重影響了德育骨干教師培訓的效果。中小學(xué)德育工作的復雜性、多樣性決定了德育教師培訓課程設置的復雜性、艱巨性，它不可能有完全可以照搬的經(jīng)驗，需要我閃認真研究。
培訓目標是構建中小學(xué)德育骨干教師培訓課程的依據，必須首先厘清德育骨干教師培訓課程的目標取向。
教師培訓目標取向一般可分為三種：一是知識取向，即通過(guò)培訓，豐富學(xué)科知識、教育理論知識的儲備；二是技能取向，即通過(guò)培訓，提高教師的工作技能，如課件制作技能、活動(dòng)設計技能等；三是能力取向，即通過(guò)培訓，提升教師實(shí)踐智慧，增強工作能力。中小學(xué)德育骨干教師是當前中小學(xué)教師隊伍中比較優(yōu)秀的一個(gè)群體，有一定的工作經(jīng)歷，知識基礎較扎實(shí)，積累了一定的工作經(jīng)驗，在實(shí)際工作中，大部分是學(xué)科教學(xué)和德育工作“雙肩挑”，但就德育工作而言，影響其工作效果的主要因素還是實(shí)踐能力。良好的工作技能是每一個(gè)德育工作者所必備的，但作為德育骨干教師僅有技能還不夠，還必須具備在工作實(shí)踐中形成的“有關(guān)德育工作的整體的辨析判斷、創(chuàng )造與升華的機智性理解和行動(dòng)的綜合能力”，這種能力來(lái)源于對具體的德育情境和德育事件的關(guān)注與反思，是實(shí)踐知識和經(jīng)驗提升的內化，也就是實(shí)踐智慧。
教師是一種實(shí)踐性職業(yè)，教師培訓中的理論與實(shí)踐之間并非簡(jiǎn)單的直線(xiàn)應用關(guān)系，理論的簡(jiǎn)潔性和一般性很難解決實(shí)踐問(wèn)題的復雜性和情境性。在教師培訓中，需要把實(shí)踐放在核心地位，秉持實(shí)踐取向的培訓理念與立場(chǎng)，充分發(fā)揮實(shí)踐在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的根本性作用，進(jìn)而提高培訓的針對性，德育骨干教師的培訓尤應如此。我們把中小學(xué)德育骨干教師培訓課程的目標確定為：幫助德育骨干教師掌握德育的工作方法和藝術(shù)，增強德育工作的主動(dòng)性、針對性和實(shí)效性，推動(dòng)德育骨干教師的實(shí)踐創(chuàng )新和經(jīng)驗反思，提升實(shí)踐智慧，促進(jìn)其專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
按照泰勒的課程開(kāi)發(fā)“目標模式”，培訓課程設計首先要確立培訓目標，再確定如何選擇教育經(jīng)驗，也就是在培訓中應該學(xué)習掌握的內容，即培訓課程，然后思考如何組織教育經(jīng)驗，最后是如何評價(jià)培訓目標的達成度。因此，中小學(xué)德育骨干教師的培訓目標——提升實(shí)踐智慧，是培訓課程設計的依據。
德育骨干教師是成人學(xué)習者，諾爾斯的成人學(xué)習理論認為：只有當成人感到需要和產(chǎn)生興趣時(shí)，才會(huì )激發(fā)學(xué)習的動(dòng)機；成人的學(xué)習定向以生活為中心；經(jīng)驗是成人學(xué)習的重要資源；應當因成人學(xué)習者學(xué)習風(fēng)格、時(shí)間、地點(diǎn)和速度的差異而提供最適宜的教育。
上述理論告訴我們，中小學(xué)德育骨干教師培訓課程設計必須深入研究德育骨干教師的現狀、需求，目標定位準確，培訓內容針對解決實(shí)際工作中的困惑問(wèn)題；課程要注重德育骨干教師已有的工作經(jīng)驗，為他們提供最適宜的培訓。因此，課程設計應該遵循以下原則：
1.滿(mǎn)足需求的原則：要以滿(mǎn)足德育骨干教師的培訓需求為核心來(lái)設計課程。首先是課程內容要緊扣培訓對象的實(shí)際需求，力求多樣化、個(gè)性化，給予參訓者足夠的選擇權和機會(huì )，圍繞參訓者的需求組織教學(xué)。其次是要克服簡(jiǎn)單的“傳授”、“講解”、“指導”之類(lèi)的形式所體現的單項研修或集中訓練，應力求形式多樣，豐富多彩。
2.基于實(shí)踐的原則：要以德育骨干教師工作實(shí)踐為基礎來(lái)設計課程，要充分尊重德育骨干教師已有的工作經(jīng)驗，與他們的工作實(shí)踐緊密結合。培訓者必須和培訓對象一起發(fā)現實(shí)踐性問(wèn)題和成長(cháng)課題，通過(guò)案例的采集、評析、反思等研修方式，讓存在的問(wèn)題成為自己的研究項目，逐步提高德育骨干教師的專(zhuān)業(yè)化水平。德育骨干教師培訓課程應是由培訓者和培訓對象在實(shí)踐中共同建構、不斷發(fā)展的演進(jìn)式動(dòng)態(tài)課程。
3.理論聯(lián)系實(shí)際的原則：豐富多彩的德育實(shí)踐要用前沿的理論來(lái)詮釋?zhuān)罱K要升華為理論，因此必須堅持理論聯(lián)系實(shí)際的原則。
1.以問(wèn)題為核心，確定培訓專(zhuān)題。在培訓之前，要對培訓對象的培訓需求進(jìn)行深入、廣泛的調查，比較全面地收集中小學(xué)德育骨干教師在實(shí)際工作中所遇到的困難和疑惑，并對這些問(wèn)題進(jìn)行篩選、歸類(lèi)，形成具有普遍意義的問(wèn)題。如浙江省瑞安市教師進(jìn)修學(xué)校的中小學(xué)德育骨干教師培訓，在眾多問(wèn)題中篩選出了青少年思想道德建設、中小學(xué)生心理健康教育、德育活動(dòng)的組織實(shí)施、德育校本課程開(kāi)發(fā)、班級管理、德育論文案例寫(xiě)作、德育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展等七個(gè)帶有普遍性的問(wèn)題，作為反思性培訓專(zhuān)題，形成了七個(gè)培訓模塊。
2.以專(zhuān)題為紐帶，組合理論與實(shí)踐。反思性培訓專(zhuān)題就是培訓對象急需弄清楚的實(shí)踐問(wèn)題，培訓者要從這些問(wèn)題出發(fā)選擇最前沿的理論，這些理論是“臨床性”的，培訓者通過(guò)學(xué)習理論，達到用理論的眼光審視實(shí)踐中的問(wèn)題，對實(shí)踐問(wèn)題進(jìn)行診斷，并能用理論指導實(shí)踐。如青少年思想道德建設專(zhuān)題，安排“德育原理”、“當前青少年德育的幾個(gè)問(wèn)題”等兩個(gè)理論講座，結合學(xué)員工作實(shí)際開(kāi)展“學(xué)校德育、青少年思想道德建設等案例的撰寫(xiě)與評析”、“青少年良好習慣培養專(zhuān)題研討”等實(shí)踐活動(dòng)；德育活動(dòng)的組織實(shí)施專(zhuān)題，安排了“德育活動(dòng)設計與組織實(shí)施”理論講座，緊接著(zhù)舉行“學(xué)校大型德育活動(dòng)觀(guān)摩”、“班級活動(dòng)課研討”活動(dòng)。在這里專(zhuān)題是紐帶，緊緊地把理論和實(shí)踐有機地組合在一起。
3.以目標為導向，構建培訓模式。德育骨干培訓要本著(zhù)開(kāi)放、互動(dòng)、實(shí)踐、反思、創(chuàng )新的理念，開(kāi)展講授、交流、觀(guān)摩、討論、考察、研究等活動(dòng)，為凸顯提升實(shí)踐智慧的目標取向，我們構建了理論學(xué)習、實(shí)踐反思、交流分享、研究發(fā)現、提升智慧五步培訓模式，每個(gè)專(zhuān)題均按五步模式滾動(dòng)推進(jìn)。
（1）理論學(xué)習是先導。理論培訓主要采用專(zhuān)題講座、經(jīng)驗介紹、自學(xué)研修等形式，培訓力爭做到理論闡述與案例剖析相融合，集中授課與自學(xué)研修相促進(jìn)，使理論培訓真正成為實(shí)踐的先導。
（2）實(shí)踐反思是基礎。實(shí)踐反思主要采用自我診斷、案例評析、課堂觀(guān)摩、活動(dòng)設計、專(zhuān)題考察、撰寫(xiě)心得等形式，實(shí)踐反思強調實(shí)踐真實(shí)扎實(shí)、反思真切深刻，真正讓實(shí)踐反思成為專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的基礎。
（3）交流分享是促進(jìn)。交流分享主要采用專(zhuān)題研討、小組討論、德育論壇、經(jīng)驗交流、觀(guān)點(diǎn)展示等形式，交流分享強調全員參與、觀(guān)點(diǎn)鮮明，既注重培訓對象之間的交流分享，又注重培訓對象與導師之間的對話(huà)與溝通，在交流分享中互相促進(jìn)，共同進(jìn)步。
（4）研究發(fā)現是創(chuàng )新。研究發(fā)現主要采用案例研究、行動(dòng)研究、課題研究、歸納整理、理論概括、專(zhuān)題總結等形式，研究發(fā)現強調切口要小、過(guò)程要實(shí)、挖掘要深，讓研究發(fā)現成為德育創(chuàng )新的源泉。
（5）提升智慧是歸宿。提升智慧主要采用論文撰寫(xiě)、論文答辯、成果展示等形式，檢驗培訓成效，真正達到提升實(shí)踐智慧之目的。
[1]姜勇.實(shí)踐取向的課程實(shí)施芻議[j].比較教育研究,2002,(6).
[2]吳秋芬.中小學(xué)校長(cháng)培訓實(shí)踐課程的定位與設計策略[j].中國教師,2009,(14).
[3]馬蘭霞.骨干班主任培訓的“能力指向”及培訓課程的“生態(tài)化”[j].中小學(xué)教師培訓,2000,(10).
表?yè)P是一種常用的教育手段，是對學(xué)生良好的思想行為的肯定和贊美。適當的表?yè)P，不但可使學(xué)生明確自己和長(cháng)處和優(yōu)點(diǎn)，增強進(jìn)取心和榮譽(yù)感，而且能引發(fā)其他學(xué)生的羨慕，向往的心理，推動(dòng)其他學(xué)生向被表?yè)P的學(xué)生學(xué)習。但是表?yè)P不當，不僅不能起到積極作用，還可能導致相反的結果。因此，班主任應該講究表?yè)P的藝術(shù)。
一、表?yè)P應該避免隨意性。
表?yè)P應該有一定的目的性、針對性。根據班級的現狀，以及近期要解決的問(wèn)題，慎重地考慮表?yè)P的事例與對象。效果佳的.表?yè)P是產(chǎn)生在班主任認真才考慮研究，掌握班集體現狀，了解學(xué)生心態(tài)的基礎上的。隨意的表?yè)P，看到一點(diǎn)說(shuō)一點(diǎn)，不但不能收到表?yè)P的效果，還容易產(chǎn)生一些消極作用。廉價(jià)的表?yè)P僅能使表?yè)P本身的價(jià)值貶值。
二、表?yè)P應適度。
運用表?yè)P藝術(shù)，應注意基調的高低和次數的多少這兩方面的問(wèn)題。
在基調高低方面，要講究分寸，力求準確，實(shí)事求是，適度挖掘內涵。如果該高不高，就不能激勵先進(jìn)，發(fā)揮典型示范的效能。如果任意拔高，就會(huì )導致吹捧、華而不實(shí)等不良風(fēng)氣的產(chǎn)生，使得多數學(xué)生反感。
在表?yè)P次數方面，也應慎重考慮?！拔镆韵橘F”，次數偏多，不能起到積極作用。次數適度，才能使被表?yè)P的學(xué)生產(chǎn)生自信心，自豪感，榮譽(yù)感，從而增強進(jìn)取心。使未被表?yè)P的同學(xué)產(chǎn)生羨慕、向往的心理，引發(fā)上進(jìn)心。
三、表?yè)P應及時(shí)。
表?yè)P藝術(shù)同樣具有時(shí)效性。當一件先進(jìn)事例發(fā)生時(shí)，班主任應立即作出積極的反應，及時(shí)給予肯定與表?yè)P。這樣，不僅能維護先進(jìn)者本人的積極性，還能促進(jìn)班級體積極向上心理的產(chǎn)生。如果班主任對集體中的好人好事遲遲不作出反應，先進(jìn)者的積極心理未得到老師的認同，就會(huì )產(chǎn)生失望，壓抑的情緒。其他同學(xué)也會(huì )因此而對集體產(chǎn)生冷漠感。久而久之，班級體就會(huì )缺乏一種積極向上的心理氛圍。
四、表?yè)P應注意范圍。
在一個(gè)班集體中，表?yè)P的面有多大，須因班級的具體情況而定。一般來(lái)說(shuō)，良好的班集體其表?yè)P范圍宜窄一點(diǎn)，以形成金字塔的態(tài)勢，使大部分較好的學(xué)生向更好的榜樣學(xué)習，激勵學(xué)生向更高的目標努力。班風(fēng)較差的班集體，表?yè)P范圍宜寬一點(diǎn)。因為在這樣的集體里，良好的班風(fēng)尚未形成，不良風(fēng)氣占有一定的市場(chǎng)。如表?yè)P范圍過(guò)窄，就會(huì )使先進(jìn)陷入孤立狀態(tài)。這樣不僅不能發(fā)揮典型的積極效應，相反還可能扼殺先進(jìn)。表?yè)P的范圍盡量寬一點(diǎn)，充分發(fā)掘每一個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，使受表?yè)P者的言行在班級中形成一種風(fēng)氣。這種風(fēng)氣越濃，就越能抵制不良風(fēng)氣，進(jìn)而在集體中形成良好的班風(fēng)。
五、表?yè)P應注意方式。
在表?yè)P方式上，注意采用贊賞式表?yè)P，忌用評價(jià)式表?yè)P。采用兼顧式表?yè)P，忌用拔高式表?yè)P。
贊賞式表?yè)P，即贊美具體行為或贊賞具體事件。如班級文娛委員在班級活動(dòng)中帶頭唱了一首歌，班主任聽(tīng)了后說(shuō)：“這首歌唱得不錯，我非常喜歡聽(tīng)?！蔽膴饰瘑T受到表?yè)P后會(huì )加深對唱歌的興趣，其他同學(xué)唱歌的積極性也易于調動(dòng)。評價(jià)式表?yè)P是對學(xué)生的品格，能力等進(jìn)行不恰當的評斷，所以對學(xué)生是一種威脅，它帶來(lái)的是恐懼和不安。如上例中，如果班主任聽(tīng)了歌曲后用評價(jià)式表?yè)P：“真了不起！歌曲唱得這么好，不愧是班級的文娛委員！”這反而會(huì )造成文娛委員的心理負擔，增加心理壓力。他會(huì )想，如果我下一首歌唱得一般，老師會(huì )說(shuō)我有愧于當文娛委員。其他同學(xué)也會(huì )產(chǎn)生“反正我不是文娛委員，我唱不到那么好”。從而打擊了學(xué)生唱歌的積極性。
責難他，譏笑他，不敢再大膽工作。
表?yè)P是一門(mén)藝術(shù)。在班級管理中，表?yè)P是班主任的一種“常規武器”，是班級治理的“法寶”之一。因此，每個(gè)班主任都必須在運用表?yè)P這門(mén)藝術(shù)的同時(shí)，加深對表?yè)P藝術(shù)的研究與探討。
表?yè)P是一種常用的教育手段，是對學(xué)生良好的思想行為的肯定和贊美。適當的表?yè)P，不但可使學(xué)生明確自己和長(cháng)處和優(yōu)點(diǎn)，增強進(jìn)取心和榮譽(yù)感，而且能引發(fā)其他學(xué)生的羨慕，向往的心理，推動(dòng)其他學(xué)生向被表?yè)P的學(xué)生學(xué)習。但是表?yè)P不當，不僅不能起到積極作用，還可能導致相反的結果。因此，班主任應該講究表?yè)P的藝術(shù)。
一、表?yè)P應該避免隨意性。
表?yè)P應該有一定的目的性、針對性。根據班級的現狀，以及近期要解決的問(wèn)題，慎重地考慮表?yè)P的事例與對象。效果佳的表?yè)P是產(chǎn)生在班主任認真才考慮研究，掌握班集體現狀，了解學(xué)生心態(tài)的基礎上的。隨意的表?yè)P，看到一點(diǎn)說(shuō)一點(diǎn)，不但不能收到表?yè)P的效果，還容易產(chǎn)生一些消極作用。廉價(jià)的表?yè)P僅能使表?yè)P本身的價(jià)值貶值。
二、表?yè)P應適度。
運用表?yè)P藝術(shù)，應注意基調的高低和次數的多少這兩方面的問(wèn)題。
在基調高低方面，要講究分寸，力求準確，實(shí)事求是，適度挖掘內涵。如果該高不高，就不能激勵先進(jìn)，發(fā)揮典型示范的效能。如果任意拔高，就會(huì )導致吹捧、華而不實(shí)等不良風(fēng)氣的產(chǎn)生，使得多數學(xué)生反感。
在表?yè)P次數方面，也應慎重考慮?！拔镆韵橘F”，次數偏多，不能起到積極作用。次數適度，才能使被表?yè)P的學(xué)生產(chǎn)生自信心，自豪感，榮譽(yù)感，從而增強進(jìn)取心。使未被表?yè)P的同學(xué)產(chǎn)生羨慕、向往的心理，引發(fā)上進(jìn)心。
三、表?yè)P應及時(shí)。
表?yè)P藝術(shù)同樣具有時(shí)效性。當一件先進(jìn)事例發(fā)生時(shí)，班主任應立即作出積極的反應，及時(shí)給予肯定與表?yè)P。這樣，不僅能維護先進(jìn)者本人的積極性，還能促進(jìn)班級體積極向上心理的產(chǎn)生。如果班主任對集體中的'好人好事遲遲不作出反應，先進(jìn)者的積極心理未得到老師的認同，就會(huì )產(chǎn)生失望，壓抑的情緒。其他同學(xué)也會(huì )因此而對集體產(chǎn)生冷漠感。久而久之，班級體就會(huì )缺乏一種積極向上的心理氛圍。
四、表?yè)P應注意范圍。
在一個(gè)班集體中，表?yè)P的面有多大，須因班級的具體情況而定。一般來(lái)說(shuō)，良好的班集體其表?yè)P范圍宜窄一點(diǎn)，以形成金字塔的態(tài)勢，使大部分較好的學(xué)生向更好的榜樣學(xué)習，激勵學(xué)生向更高的目標努力。班風(fēng)較差的班集體，表?yè)P范圍宜寬一點(diǎn)。因為在這樣的集體里，良好的班風(fēng)尚未形成，不良風(fēng)氣占有一定的市場(chǎng)。如表?yè)P范圍過(guò)窄，就會(huì )使先進(jìn)陷入孤立狀態(tài)。這樣不僅不能發(fā)揮典型的積極效應，相反還可能扼殺先進(jìn)。表?yè)P的范圍盡量寬一點(diǎn)，充分發(fā)掘每一個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，使受表?yè)P者的言行在班級中形成一種風(fēng)氣。這種風(fēng)氣越濃，就越能抵制不良風(fēng)氣，進(jìn)而在集體中形成良好的班風(fēng)。
五、表?yè)P應注意方式。
在表?yè)P方式上，注意采用贊賞式表?yè)P，忌用評價(jià)式表?yè)P。采用兼顧式表?yè)P，忌用拔高式表?yè)P。
贊賞式表?yè)P，即贊美具體行為或贊賞具體事件。如班級文娛委員在班級活動(dòng)中帶頭唱了一首歌，班主任聽(tīng)了后說(shuō)：“這首歌唱得不錯，我非常喜歡聽(tīng)?！蔽膴饰瘑T受到表?yè)P后會(huì )加深對唱歌的興趣，其他同學(xué)唱歌的積極性也易于調動(dòng)。評價(jià)式表?yè)P是對學(xué)生的品格，能力等進(jìn)行不恰當的評斷，所以對學(xué)生是一種威脅，它帶來(lái)的是恐懼和不安。如上例中，如果班主任聽(tīng)了歌曲后用評價(jià)式表?yè)P：“真了不起！歌曲唱得這么好，不愧是班級的文娛委員！”這反而會(huì )造成文娛委員的心理負擔，增加心理壓力。他會(huì )想，如果我下一首歌唱得一般，老師會(huì )說(shuō)我有愧于當文娛委員。其他同學(xué)也會(huì )產(chǎn)生“反正我不是文娛委員，我唱不到那么好”。從而打擊了學(xué)生唱歌的積極性。
兼顧式表?yè)P就是既實(shí)事求是，肯定當事人的成績(jì)，有兼顧對整體進(jìn)行表?yè)P。例如，一個(gè)班級的體育委員，在一次校運動(dòng)會(huì )中，認真負責，不辭辛苦，組織參賽，結果班級取得團體第一的好成績(jì)。班主任在全班總結會(huì )上表?yè)P：“這次運動(dòng)會(huì )我們取得了第一名，這是我們全體同學(xué)刻苦訓練，齊心協(xié)力的結果。當然，這是與體育委員的積極動(dòng)員和組織是分不開(kāi)的……”。這樣，既肯定了體育委員的功勞，又顧及到全班同學(xué)，使全體同學(xué)都得到了精神上的滿(mǎn)足，也為進(jìn)一步搞好班級體育活動(dòng)打下良好的基礎，達到了表?yè)P的預期目的。拔高式的表?yè)P是以夸張式的語(yǔ)言，對學(xué)生的行為進(jìn)行無(wú)根據的拔高，所以容易使學(xué)生產(chǎn)生虛偽感和不安感。對于上例，體育比賽獲勝后，班主任這樣表?yè)P：“這次運動(dòng)會(huì )我們班級得了第一名，體育委員×××同學(xué)立了大功！如果不是他帶領(lǐng)全班同學(xué)認真訓練，做好組織工作，我們能獲得這樣的好成績(jì)嗎？今后全班同學(xué)都要向他學(xué)習，為班級爭光！”這樣表?yè)P拔高了體育委員的功績(jì)，過(guò)分強調了個(gè)人作用。這樣有可能產(chǎn)生兩種后果：使體育委員洋洋自得，興奮異常，以為自己是班級的頂梁柱，形成自負、自大的心理。而未被表?yè)P的同學(xué)則很不服氣并產(chǎn)生消極抵觸情緒，以后班級工作難以進(jìn)行?；蛘哌@位體育委員如當頭挨了一棒：這本是大家的成績(jì)，班主任這樣表?yè)P我，我不成了竊取班級榮譽(yù)的卑鄙小人了嗎？因此，他會(huì )產(chǎn)生一種不安感，害怕同學(xué)責難他，譏笑他，不敢再大膽工作。
表?yè)P是一門(mén)藝術(shù)。在班級管理中，表?yè)P是班主任的一種“常規武器”，是班級治理的“法寶”之一。因此，每個(gè)班主任都必須在運用表?yè)P這門(mén)藝術(shù)的同時(shí)，加深對表?yè)P藝術(shù)的研究與探討。
文檔為doc格式。
摘要:一個(gè)班級的好與壞直接影響到一個(gè)班級班風(fēng)、學(xué)風(fēng),班主任應是班級工作的組織者、參與者和管理者,是學(xué)生健康成長(cháng)的引路人。班主任要充分了解學(xué)生,對癥下藥;要懂得去愛(ài)每一位學(xué)生;要加強與家長(cháng)的溝通,共同科學(xué)管理學(xué)生;要抓住時(shí)機,做好差生的轉化工作;要選出得力的班干部,當好老師的小助手,方能收到事半功倍的效果。
關(guān)鍵詞:淺談;班主任;學(xué)生;教育;方法。
眾所周知,班級是學(xué)校教育教學(xué)工作的前沿陣地,是學(xué)校工作的一個(gè)重要組成部分。一個(gè)班級的好與壞直接影響到一個(gè)班級班風(fēng)、學(xué)風(fēng),甚至整個(gè)學(xué)校的校容、校貌。在新課程改革背景下的班主任應是班級工作的組織者、參與者和管理者,是學(xué)生健康成長(cháng)的引路人。這一工作性質(zhì)決定了班主任要時(shí)刻關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的成長(cháng)和發(fā)展,要深入細致地做好每一個(gè)學(xué)生的思想工作。筆者結合平時(shí)的工作經(jīng)驗,點(diǎn)滴積累,覺(jué)得應從以下幾方面入手。
一、要充分了解學(xué)生,對癥下藥。
要想管理好班集體,了解學(xué)生是至關(guān)重要的。你可以通過(guò)上課及下課后在同學(xué)們玩耍中觀(guān)察其性格,是外向還是內向,是大膽還是孤僻。比如,有的同學(xué)性格內向、膽小,你不妨給與他們鼓勵,要求他們思想放開(kāi),多與班上其他同學(xué)交往;有的同學(xué)父母去世,你不妨在生活上關(guān)愛(ài)他們、經(jīng)濟上支持他們,使得他們有一種雖無(wú)父母仍有被關(guān)愛(ài)、溫暖的感覺(jué)。而對于個(gè)別自尊心強、有逆反心理、性格倔強、脾氣暴躁的學(xué)生,則要以尊重、平等的'態(tài)度、商討問(wèn)題的方式,甚至用名言警句來(lái)幫助他們明白某些道理,從而使他們改正自己的缺點(diǎn)。當然,班上還存在一些長(cháng)期具有惰性心理,屢教不改的學(xué)生,這個(gè)時(shí)候,我們就要以嚴肅的態(tài)度、激烈的語(yǔ)調、尖銳的語(yǔ)言給學(xué)生較大的觸動(dòng),促進(jìn)其思考和改變。
二、要懂得去愛(ài)每一位學(xué)生。
作為一名老師,愛(ài)學(xué)生是基本要素。這個(gè)愛(ài)字可不要隨口亂說(shuō)。愛(ài)學(xué)生,就要隨時(shí)隨地了解學(xué)生的感受,善于站在學(xué)生的角度去考慮問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。此時(shí),你不僅僅是一位老師,還是學(xué)生的朋友。我不僅以老師的身份,更多的是以朋友的身份跟她們商量事情的解決方法。老師對學(xué)生的愛(ài)往往會(huì )收到意想不到的效果。尤其是一些后進(jìn)生,大多比較自卑,假如他們處處能感受到老師的關(guān)心和愛(ài)護,能成為他們進(jìn)步的動(dòng)力。班中的楊富均、楊健雄同學(xué)就是很好的例子。富均母子關(guān)系不是很融合,我經(jīng)常和他談心,關(guān)心他的學(xué)習和生活,讓他認識到做媽媽的艱辛,作為兒子的應該要懂得孝順父母。健雄同學(xué)的學(xué)習成績(jì)比較落后,我經(jīng)常在課堂上讓他回答一些顯淺的問(wèn)題,并及時(shí)表?yè)P鼓勵,讓他覺(jué)得有成就感,從而找到學(xué)習的樂(lè )趣,經(jīng)過(guò)內心的引導,愛(ài)心的牽引,這兩位同學(xué)思想轉變了,成績(jì)進(jìn)步了,課堂上也不搞小動(dòng)作了。
三、要加強與家長(cháng)的溝通,共同科學(xué)管理學(xué)生。
要想管理好、教好本班學(xué)生,除了與學(xué)生交流外,加強與他們的父母溝通,也是非常必要的。利用周末,可以對部分學(xué)生進(jìn)行家訪(fǎng),了解他們的家庭情況,特別是留守兒童,更需要你的關(guān)心和愛(ài)護?？梢耘c其監護人交流,說(shuō)說(shuō)他們的孩子在校表現,學(xué)習情況,向他們了解學(xué)生在家的情況,讓雙方都知道學(xué)生的情況,共同出謀劃策,齊心協(xié)力,為學(xué)生排除生活、學(xué)習、心理上的困惑。對于鄉村學(xué)校,可以利用逢場(chǎng)天,與家長(cháng)進(jìn)行交流。
不分白晝也難以實(shí)現的目標,他會(huì )去干嗎?不只給孩子物質(zhì)上的需求,還要精神上的呵護。大多數學(xué)生所需要的不只是每周的生活費,而更多的是需要家長(cháng)的陪伴,當他們遇到不順心的事情時(shí),有人安慰他們。當他們成功時(shí),有人給予表?yè)P;當他們失敗時(shí)有人鼓勵。
四、要抓住時(shí)機,做好差生的轉化工作。
每個(gè)班上都存在著(zhù)一些差生,那么差生是不是一切都差呢?當然不是,在他們身上也有一些閃光點(diǎn),只不過(guò)這些微小的閃光點(diǎn)常被大量的消極因素所覆蓋罷了,往往顯得很微弱。作為班主任,就要時(shí)時(shí)扮演淘金工人的身份,努力地去發(fā)現他們身上的有價(jià)值的礦藏,并使這些礦藏能真正被開(kāi)發(fā)利用起來(lái)。比如,當你發(fā)現你班的后進(jìn)生偶然得一次高分數,或為班集體、他人做一件好事時(shí),它告訴你這個(gè)學(xué)生正閃爍著(zhù)點(diǎn)點(diǎn)光芒。利用這個(gè)大好時(shí)機,及時(shí)給予他表?yè)P、激勵,對他倍加愛(ài)護與扶植,促使這看似曇花一現的不穩定的良好苗頭,發(fā)展成為穩定的積極因素。差生也想在老師、同學(xué)心中留下好的印象,他們也渴望改掉不好的行為習慣,成為品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生。只要你抓住了時(shí)機,耐心細致地給他們講解,分析原因,對癥下藥,肯定能收到事半功倍的效果。
五、要選出得力的班干部,當好老師的小助手。
一個(gè)班集體面貌如何,很大程度上是由班上的小干部決定的。小干部對班集體有著(zhù)“以點(diǎn)帶面”和“以面帶面”之作用,我把他們稱(chēng)為“班主任之左右手?！彼晕ㄓ猩髦氐剡x拔和培養干部隊伍,班主任工作才能逐漸從繁重走向簡(jiǎn)單與輕松。
當選的干部應具有較強的號召力和自我管理的能力。干部隊伍的組建不能僅僅作為一種形式存在,班主任必須精心培養:其一,要大力表?yè)P干部?jì)?yōu)點(diǎn),宣傳他們之先進(jìn)事跡,幫助小干部樹(shù)立威信;其二,在鼓勵干部大膽工作,指點(diǎn)他們工作方法之同時(shí),要更嚴格要求干部個(gè)人在知識、能力上取得更大進(jìn)步,在紀律上以身作則,力求從各方面給全班起到模范帶頭作用,亦即“以點(diǎn)帶面”;其三,培養干部團結協(xié)作之精神,要能夠通過(guò)干部這個(gè)小集體建立正確、健全之輿論,帶動(dòng)整個(gè)班集體開(kāi)展批評與自我批評,形成集體之組織性、紀律性和進(jìn)取心,亦即“以面帶面”。
摘要：自古以來(lái)，感恩就是中華民族的傳統美德，并一代又一代地傳承下去。感恩，在當下，仍具有深刻的教育意義。大家都知道，隨著(zhù)人們思想觀(guān)念的改變，獨生子女現象很普遍。在初中教室里，大部分學(xué)生都是獨生子女，他們是在長(cháng)輩的呵護下成長(cháng)起來(lái)的，由于孩子少，長(cháng)輩常常過(guò)分溺愛(ài)，使孩子缺失了傳統教育的洗禮。因此，初中生在接受教育的時(shí)候，班主任的責任重大。
關(guān)鍵詞：初中班主任；教學(xué)實(shí)踐；感恩教育。
一、尊重和愛(ài)護學(xué)生，并正確引導。
所謂感恩，是指對別人所給予的幫助，表示感激的行為。懂得感恩，對于一個(gè)人來(lái)說(shuō)，是有德行，有素質(zhì)的表現，是處在社會(huì )上不可缺失的品德。作為一名班主任，一定要學(xué)會(huì )循循善誘，正確引導。一位哲學(xué)家曾說(shuō)過(guò)，天空收容每一片色彩，不論其美丑，故天空廣闊無(wú)比；高山收容每一塊巖石，不論其大小，故高山雄偉壯觀(guān)；大海收容每一朵浪花，不論其清濁，故大海浩瀚無(wú)比。這位哲學(xué)家的一席話(huà)，讓人回味良久。的確，一位優(yōu)秀的班主任，達到這樣的境界，是學(xué)生的幸運，因為可以讓學(xué)生學(xué)會(huì )自信、樂(lè )觀(guān)、積極向上，當然，也會(huì )學(xué)會(huì )感恩。而這個(gè)過(guò)程，也不能急于求成，要循序漸進(jìn)，尊重和愛(ài)護孩子們，曉之以情，動(dòng)之以理。
二、為人師表，以身作則。
感恩是一個(gè)人最基本的道德準則，是最起碼的修養，是一種責任?，F在的初中生，基本上是零零后，習慣父母的寵溺，衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口，從不主動(dòng)為他人著(zhù)想，任性，叛逆，個(gè)人主義嚴重，沒(méi)有感恩意識。初中生這個(gè)年齡段，正是最需要加以引導和教育的階段，從而，避免學(xué)生誤入歧途，早日成才，所以，作為班主任責任重大，一定得搞好教育工作。不但要做文化的傳遞人，而且要做好孩子們的心理工作。作為一名班主任，做到為人師表，以身作則，用自己的行為去感動(dòng)和教育孩子們。
本文是我根據多年的教學(xué)經(jīng)驗，通過(guò)積累、分析、歸納、總結出來(lái)的。在初中教室里，大部分學(xué)生都是獨生子女，他們是在長(cháng)輩的呵護下成長(cháng)起來(lái)的，由于孩子少，長(cháng)輩常常過(guò)分溺愛(ài)，使孩子缺失了傳統教育的洗禮。就這個(gè)現象，我展開(kāi)一些探索和思考。全文大體上涵蓋了兩點(diǎn)內容：尊重和愛(ài)護孩子，及正確引導、為人師表，以身作則。由于我的知識面比較窄，所以未能面面俱到，但是我希望能夠引起廣大社會(huì )實(shí)踐工作者和熱愛(ài)身邊文化的朋友們的注意。
摘要：班主任是一個(gè)班級的領(lǐng)導者、教育者，是學(xué)生和家長(cháng)與學(xué)校溝通的橋梁，是學(xué)生成長(cháng)的導師，更是學(xué)生靈魂的塑造者。班主任對學(xué)生的影響是潛移默化、影響持久的，甚至會(huì )影響學(xué)生的一生，所以，成為一個(gè)具有魅力的班主任非常重要。通過(guò)三方面來(lái)講述班主任的魅力及對學(xué)生的影響。
關(guān)鍵詞：班主任；魅力；關(guān)愛(ài)；影響；耐心；威信力。
小學(xué)是學(xué)生的啟蒙階段，小學(xué)班主任是小學(xué)生人生道路上的燈塔，對學(xué)生有極其強烈的感召力和凝聚力，是任何教科書(shū)都不能替代的，能夠吸引小學(xué)生并對學(xué)生造成影響的就是班主任的魅力。
一、關(guān)愛(ài)與耐心的魅力。
每一個(gè)小學(xué)班主任都需要具備關(guān)愛(ài)學(xué)生和耐心的品質(zhì)，小學(xué)生正是成長(cháng)、學(xué)習知識、培養品德、形成鮮明性格的重要時(shí)期，教師能夠關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生、不偏見(jiàn)，保持公平、公正，對學(xué)生具有重要影響。如果教師偏向好學(xué)生，會(huì )打擊落后學(xué)生的積極性，也會(huì )助長(cháng)好學(xué)生的壞習慣，使班級風(fēng)氣不良，既不利于學(xué)生的成長(cháng)，又使班主任的工作受到阻礙。小學(xué)生的心靈是脆弱的，他們會(huì )因為教師的表?yè)P而興奮，也會(huì )因教師的批評而失落，所以，班主任在關(guān)心學(xué)生的時(shí)候，要及時(shí)夸獎學(xué)生，要善于發(fā)現學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，讓學(xué)生感覺(jué)到教師的關(guān)愛(ài)，這樣才能博得學(xué)生的好感；要對學(xué)生做到全面的了解，因材施教，才會(huì )更好地促進(jìn)學(xué)生的健康成長(cháng)。
二、為人師表的魅力。
小學(xué)生具有極強的好奇心和模仿能力，小學(xué)班主任必須舉止端莊，表里如一。小學(xué)班主任的人格魅力具有極大的力量，是小學(xué)生最直觀(guān)的模仿對象，班主任的一言一行、一舉一動(dòng)都會(huì )被學(xué)生模仿，班主任的思想觀(guān)念、品德修養，無(wú)時(shí)無(wú)刻不在影響著(zhù)學(xué)生，所以班主任做好學(xué)生的榜樣、做到為人師表是班主任魅力的重要體現。
三、威信的魅力。
做小學(xué)班主任必須要有威信，有威信，學(xué)生就會(huì )尊重教師，接受教師，信任教師。班主任的威信體現在以下幾個(gè)方面：（1）學(xué)識豐富。小學(xué)生求知欲望很強，班主任能夠滿(mǎn)足他們的欲望，學(xué)生就會(huì )佩服班主任，才會(huì )信服班主任；（2）管理有方。班主任的工作多而繁雜，能夠把工作做得條理有序，能夠讓學(xué)生信賴(lài)，這樣遇到事情他們就會(huì )找教師解決。所以，班主任的威信不可少，魅力不可擋。
小學(xué)班主任對小學(xué)生具有極大的影響，有時(shí)還會(huì )超過(guò)父母對他們的影響，所以，班主任一定要全面發(fā)展自己，提高知識水平與品德素養，用心去愛(ài)學(xué)生，用自身的人格魅力影響學(xué)生，使學(xué)生更好地發(fā)展。
1992年9月，我從重慶教育學(xué)院畢業(yè)，分配到了沙坪壩區一所小學(xué)當教師。來(lái)，我的精神世界因為這份工作而增添了許多亮麗的色彩。16年教育教學(xué)生活，我堅持在工作中邊實(shí)踐、邊研究、邊思考，獲得了一些認可：20科研論文《教材的價(jià)值取向與學(xué)生的獨特體驗》在全國小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究會(huì )組織的科研成果評比中獲一等獎，先后在《小學(xué)青年教師》《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》《今日教育》等全國公開(kāi)發(fā)行刊物上發(fā)表文章十余篇，起擔任重慶市青年教師研究中心副主任等；同時(shí)，我也收獲了許多榮譽(yù)：，榮獲沙坪壩區“十佳”教師稱(chēng)號，榮獲沙坪壩區“學(xué)科帶頭人”稱(chēng)號，年，榮獲重慶市“優(yōu)秀教師”“模范教師”稱(chēng)號，等等。
我時(shí)常問(wèn)自己：這些榮譽(yù)和成績(jì)是不是這十多年工作經(jīng)歷帶給我的最值得驕傲的東西？我總是毫不猶豫地回答自己：不是。榮譽(yù)和成績(jì)只能代表過(guò)去，隨著(zhù)時(shí)間的流逝必將漸漸淡去，而真正留在心靈深處并時(shí)刻影響著(zhù)我、激勵著(zhù)我的，是這十多年工作積淀下來(lái)的思考。我的思考來(lái)源于我的教育實(shí)踐，來(lái)源于我對教育的理解、感悟、創(chuàng )造。我在工作中思考，在思考中收獲，并因此而不斷進(jìn)步著(zhù)。
在失敗中反思在反思中成長(cháng)。
激情+蠻干=失敗。
在參加工作的最初一段時(shí)間，憑著(zhù)年輕人的激情和干勁，我全身心地投入工作，心想：一定要做個(gè)好老師，一定要干好工作。
那段時(shí)間，我真的是充滿(mǎn)激情地在“干”。清晨七點(diǎn)鐘準時(shí)到校，守著(zhù)孩子們晨讀、晨練、掃除；中午在辦公室批改作業(yè)、備課；放學(xué)后把成績(jì)差或不守紀律的孩子留下來(lái)，單獨輔導、教育，時(shí)常忙到很晚......我干得很執著(zhù)、很辛苦。應該說(shuō)，我的付出有一定收獲。同事都說(shuō)我帶的班進(jìn)步不小，家長(cháng)們也覺(jué)得我雖然缺乏工作經(jīng)驗，但很負責任，把孩子交給我還算放心。
然而，盡管我付出了全部的努力，卻仍然得不到理想的結果，我慢慢體會(huì )到現實(shí)與理想之間的巨大差距。有時(shí)是個(gè)別學(xué)生的問(wèn)題讓我心煩意亂：脾氣暴躁、動(dòng)不動(dòng)就出手打人的；不按時(shí)交作業(yè)、無(wú)論怎樣教育引導都不見(jiàn)起色的；成績(jì)優(yōu)異卻人緣不好的......有時(shí)是班級問(wèn)題讓我垂頭喪氣：自己守在班里的時(shí)候學(xué)生似乎都循規蹈矩，一旦暫離學(xué)校外出，班里簡(jiǎn)直就是“山中無(wú)老虎，猴子稱(chēng)霸王”；自以為經(jīng)過(guò)一系列有計劃的教育活動(dòng)后，攀比浪費現象已經(jīng)杜絕時(shí)，它卻又不知不覺(jué)地死灰復燃，只不過(guò)更隱蔽而已......
而當我無(wú)意間聽(tīng)到班上兩個(gè)孩子的對話(huà)，抱怨老師管得太嚴、學(xué)習太苦太累的時(shí)候，我的心里涌起一股莫大的悲哀。原來(lái)，我的付出，孩子們并不領(lǐng)情，而我自己也已經(jīng)干得身心俱疲。殘酷的現實(shí)讓我逐漸認識到，只有激情是遠遠不夠的。親身的實(shí)踐經(jīng)歷讓我悟出了一個(gè)道理：只有當教師能從工作中獲得最大的滿(mǎn)足和愉悅，學(xué)生也能因教師的付出獲得最大的滿(mǎn)足和愉悅的時(shí)候，教師的工作才算是干好了。反思自己以前的“干”，是在苦干、蠻干、不講效率地干，看到一個(gè)問(wèn)題，就急切地想找出一個(gè)立竿見(jiàn)影的辦法，一旦這個(gè)辦法行不通，又慌忙去想第二種辦法、第三種辦法......太急功近利，反而欲速則不達。最為痛心的是學(xué)生從我的“干”中得到的是“壓力”而不是“動(dòng)力”。明白了這些，我萬(wàn)分汗顏。
學(xué)習+思考=成長(cháng)。
是名師的指引把我從焦頭爛額中拯救了出來(lái)。那個(gè)炎熱的暑假，我有幸聽(tīng)了著(zhù)名教育家李鎮西老師的講座，我被李老師的講座震撼了：原來(lái)教師這個(gè)職業(yè)也可以如此活色生香。最令我興奮的是，我從中明白了一個(gè)道理：教師每天都會(huì )遇到各種各樣的教育問(wèn)題，也會(huì )遇到讓人頭疼的孩子，嘗試著(zhù)換一種眼光去看待這一切，把每一個(gè)“難教兒童”、每一個(gè)教育困惑都當作一個(gè)研究對象，心態(tài)就平和了，教育也就從容了。
很長(cháng)一段時(shí)間，我都在思考著(zhù)李老師的話(huà)，換一種眼光，是什么樣的眼光？在不斷思索中我漸漸領(lǐng)悟，這種眼光，應該是一種“科研”的眼光，我應該是一名“研究者”，工作中遇到的問(wèn)題都是我研究的對象。以前我遇事缺乏調查、分析，僅憑一時(shí)沖動(dòng)，主觀(guān)地想辦法解決問(wèn)題，這不是科學(xué)的態(tài)度，當然搞不好工作。李老師的講座使我開(kāi)始跳出充滿(mǎn)激情的“蠻干”，嘗到了“學(xué)習”和“思考”的甜頭，開(kāi)始更加積極主動(dòng)地去學(xué)、去思考。
實(shí)踐證明，向經(jīng)驗豐富的優(yōu)秀教師學(xué)習是一條行之有效的途徑，但是學(xué)習必學(xué)其“神”而不能只學(xué)“形”。記得一次我向一位全國優(yōu)秀班主任請教關(guān)于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的具體方法，她給我介紹了自己班上推行的“小博士制”，也就是誰(shuí)在某方面有特長(cháng)，誰(shuí)就能獲得“班級小博士”稱(chēng)號。我如獲至寶，立刻把“小博士制”克隆到自己班上，卻發(fā)現學(xué)生只是在獲得“小博士”稱(chēng)號時(shí)熱情洋溢，過(guò)一陣子熱情便煙消云散?？寺 靶〔┦恐啤笔『?，我再一次細品“博學(xué)、審問(wèn)、慎思、明辨”的古訓，尋找問(wèn)題的根源。原來(lái)，“小博士制”的終級目標是最大限度地發(fā)揮教育的激勵功能，而不是評“小博士”本身。在實(shí)施過(guò)程中，應該不斷地激勵學(xué)生的熱情，并讓這種熱情和學(xué)生的學(xué)習、生活融為一體，化為一種健全的人格力量，評選“小博士”僅僅只是第一步。像我只注重具體做法，盲目照抄照搬，沒(méi)有考慮到每個(gè)班的具體情況不一樣，當然收不到效果。這件事讓我對學(xué)習有了新的認識，學(xué)習應該更注重領(lǐng)會(huì )教育思想和教育藝術(shù)，即學(xué)其“神”而非“形”——這才是學(xué)習的真諦。
除了向有經(jīng)驗的老師請教外，我也常常和青年教師共同探討問(wèn)題，多問(wèn)幾個(gè)“如果你是我，你會(huì )怎么辦”，他們的青春、活力、闖勁、率真時(shí)常感染著(zhù)我。此外，向學(xué)生請教也是很重要的。上學(xué)或放學(xué)的路上碰到了學(xué)生，以聊天的方式，巧妙地進(jìn)行調查研究，了解他們對班主任工作的評價(jià)，聽(tīng)聽(tīng)他們的建議，會(huì )讓老師的心與學(xué)生貼得更近，工作的效率更高。
閱讀經(jīng)典教育理論書(shū)籍是學(xué)習的必要途徑。讀杰出教育家的專(zhuān)著(zhù)，作者的教育思想、智慧、技巧、情感會(huì )透過(guò)文字走入心靈；讀國內外教育研究的最新動(dòng)態(tài)、最新觀(guān)點(diǎn)，可以從別人的研究中受到啟發(fā)；讀反映青少年學(xué)生生活、心理的各種讀物，可以從更廣闊的范圍了解、認識我們的教育研究對象......我每天不間斷地讀書(shū)，跟書(shū)籍結下了深厚的友誼，不再只是為了應付明天的教學(xué)，而是出自?xún)刃膶χR的渴求。
在不斷學(xué)習的同時(shí)，我嘗試著(zhù)用科研的眼光審視自己的工作。班級日常管理工作很瑣碎，反思以往，自己每天從早到晚陪著(zhù)學(xué)生自習，守著(zhù)學(xué)生做操，盯著(zhù)學(xué)生掃除，像個(gè)保姆一樣任勞任怨，然而學(xué)生并不喜歡；像個(gè)勤雜工一樣什么都干，卻并沒(méi)有教給學(xué)生終生學(xué)習的本領(lǐng)和做人的道理。在不斷學(xué)習、領(lǐng)悟中，我開(kāi)始嘗試用科研的態(tài)度對待每一項工作，把班級當作教育科研基地，思考怎樣讓自己從繁瑣的班級事務(wù)中解脫出來(lái)，以便有更充裕的時(shí)間找學(xué)生談心，深入學(xué)生心靈，研究學(xué)生思想，探索教育改革，進(jìn)行教育實(shí)驗，實(shí)現“自我解放”，把自己從體力型的勤雜工還原成“人類(lèi)靈魂的工程師”。
以科研的心態(tài)面對工作之后，那些曾經(jīng)讓我頭疼的難題，變成了一個(gè)又一個(gè)的研究課題，漸漸地，用科研的眼光來(lái)面對班主任工作成了我的一種工作方式，這種工作方式讓我擺脫了以往的困惑與迷惘，并使我得以享受工作中無(wú)盡的樂(lè )趣。
在追求中轉變在轉變中收獲。
從監督型的管理者到服務(wù)型的教育者。
閱讀大量專(zhuān)業(yè)理論書(shū)籍、分析一系列客觀(guān)現象后，我又向自己提出了一個(gè)問(wèn)題：班主任專(zhuān)業(yè)化的核心理念是什么？經(jīng)過(guò)反復求證，我得出明確的答案：班主任應該是學(xué)生精神生活的關(guān)愛(ài)者?！敖逃边@個(gè)詞語(yǔ)有一個(gè)非常通俗的解釋?zhuān)核欠?wù)于社會(huì )，服務(wù)于人的一門(mén)學(xué)科。而在現實(shí)生活中，我們教師的一些行為卻偏離了教育的本意，太習慣于“管”人了，甚至把“管”人當作是天經(jīng)地義的事，想怎么管就怎么管，請家長(cháng)、寫(xiě)檢查、跟學(xué)生發(fā)火、指責學(xué)生......這種過(guò)于情緒化的教育加重了師生雙方的心理負擔，學(xué)生因畏懼而暫時(shí)收斂錯誤行為，但“治標不治本”的效果又令教師困惑：為什么滿(mǎn)懷激情地投入和心甘情愿地付出之后，卻沒(méi)有收到預期的效果？為什么學(xué)生不理解老師的良苦用心，不接受批評教育？長(cháng)此以往，教師必然身心俱疲。
我開(kāi)始努力從監督型的管理者向服務(wù)型的教育者轉變，提醒自己以服務(wù)者的身份面對學(xué)生。于是，不再簡(jiǎn)單地把工作低效或無(wú)效的責任歸咎于學(xué)生，更多地從學(xué)生角度思考解決棘手問(wèn)題的方法。這種思想觀(guān)念的轉變帶來(lái)了管理方法的轉變，我在班上施行了一系列更為人性化的管理措施。
（1）“抓鬮制”班干部擔任制度：每半學(xué)期大家一起來(lái)抓鬮，抓到什么就當什么，可以自行調換，擔任班干部不再是少數學(xué)生的專(zhuān)。上崗要有就職宣言，沒(méi)抓到鬮的學(xué)生組成考評組，每個(gè)考評組根據履行就職宣言的情況負責對一名小干部的工作進(jìn)行考評。在潛移默化中，學(xué)生感受著(zhù)“公開(kāi)、公平、公正”的用人原則和管理與監督并舉的干部任免責任制，與此同時(shí)，自主意識、民主意識不斷增強。
（3）“課前精彩兩分鐘”輪流演講：每天的每節課前都有一名學(xué)生上臺演講，鍛煉孩子的膽量和口才。以一個(gè)班50名學(xué)生計算，每天6節課，便有6個(gè)孩子有了當眾演講的機會(huì )，一學(xué)期按20周計算，每個(gè)孩子就有12次這樣的鍛煉機會(huì )，小學(xué)共12學(xué)期，每個(gè)孩子就有144次機會(huì )。這144次當眾演講經(jīng)歷對孩子的成長(cháng)產(chǎn)生的影響，不是一個(gè)簡(jiǎn)單的數字所能概括的。
除此之外，我還在班里設立了“班級明星榜”，以喚起學(xué)生的榮譽(yù)感；建立宜于競賽的小組結構，形成良性競爭氛圍，等等。值得一提的是，每一項制度在建立之初都只是一個(gè)雛形，在實(shí)踐中，我和孩子們一起思考、完善，使得制度建設的過(guò)程變成了最大限度地實(shí)現師生雙方滿(mǎn)足與愉悅的過(guò)程。
更新教育觀(guān)念之后，我發(fā)現作為“服務(wù)者”的我能心平氣和地面對工作中的難題，克服工作中的急躁情緒、簡(jiǎn)單方式，更人性化、更科學(xué)、更藝術(shù)地育人，真正體驗到了智慧帶來(lái)的幸福。作為教師的滿(mǎn)足和愉悅不再是遙不可及的夢(mèng)想，它時(shí)刻縈繞在身邊，而孩子們也感受到了美麗人生中的美好開(kāi)端。
從接受教育到自我教育。
長(cháng)期以來(lái)，我喜歡以促膝談心的方式對個(gè)別學(xué)生進(jìn)行循循善誘的思想教育，但慢慢地我發(fā)現這并不是最佳教育方法。因為班主任還有大量其他工作，不可能在個(gè)別談心上花過(guò)多的精力。而且就同一個(gè)問(wèn)題多次談心容易引起某些學(xué)生的反感，使談心失去效力。在這種情況下，我開(kāi)始倡導“讓學(xué)生自己教育自己”：首先設法引導孩子認識自己，讓孩子充滿(mǎn)一種深刻的自我肯定。因為自我肯定是自我教育之母，自尊是一個(gè)人的榮譽(yù)感、自信心的源泉之一。其次，營(yíng)造良好的集體氛圍，讓集體輿論影響每一個(gè)學(xué)生，讓集體中一部分學(xué)生影響、感化另一部分學(xué)生。
記得班里有一個(gè)脾氣暴躁的小男孩兒，愛(ài)用“小拳頭”解決問(wèn)題，三天兩頭和同學(xué)發(fā)生矛盾。和他交流談心之后，能好幾天，但過(guò)后又開(kāi)始使用“拳頭”。采用過(guò)很多種方法均收效甚微，我決定引導他進(jìn)行自我教育。一次，在他連續四天沒(méi)有向同學(xué)揮動(dòng)拳頭之后，我不再只是簡(jiǎn)單地表?yè)P一番，而是想辦法把我對他的贊揚轉化為集體輿論，讓他意識到自己的進(jìn)步是全班的驕傲。那天，在我的鼓勵下，每個(gè)孩子為他找一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，對他說(shuō)一句表?yè)P的話(huà)，而且一致把他作為我們班的“小小男子漢”。三個(gè)星期后的一天，他又和別的孩子打架了。我沒(méi)有像以前那樣把他單獨請進(jìn)辦公室，而是讓他找了幾個(gè)最信任的伙伴幫他出主意：怎樣才能克制自己的沖動(dòng)？然后又在晨會(huì )上表?yè)P他：“雖然這次‘小小男子漢’又打架了，但這是三個(gè)星期以來(lái)唯一的一次，和以前相比，進(jìn)步不小?！痹诠膭钏M(jìn)步的輿論環(huán)境中，我把教育的主動(dòng)權交給了他自己。再后來(lái)，在全班公認他是“小小男子漢”的氛圍鼓勵下，他開(kāi)始從心靈深處萌發(fā)一種積極向上的力量。一學(xué)期結束時(shí)，他的變化令所有老師驚嘆。
交流談心的方式是把科學(xué)知識、真理、道德準則告訴學(xué)生，缺乏對學(xué)生自己認識事物、掌握知識、明確原則的引導；而只有當學(xué)生自己追求過(guò)、獲得過(guò)、親身體驗過(guò)道德準則并將其視為獨立的個(gè)人信念的時(shí)候，道德準則才能真正成為學(xué)生的精神財富。這種讓學(xué)生通過(guò)精神力量使自己變得更完善的過(guò)程，就是學(xué)生自我教育的過(guò)程。
從孤軍奮戰到全員參與。
孤軍奮戰的苦與累，想必每一位班主任都體會(huì )過(guò)，但未必每一位班主任都能意識到，這種苦與累很大程度上是由于不相信學(xué)生的能力，把班級管理當作班主任一個(gè)人的事，凡事靠班主任一個(gè)人支撐造成的。其實(shí)，班主任完全可以讓學(xué)生共同分擔管理班級的重擔，培養學(xué)生的組織、管理能力。
“50個(gè)學(xué)生就是50個(gè)班主任助手，50個(gè)副班主任”——著(zhù)名教育家魏書(shū)生的班主任工作經(jīng)驗給我啟發(fā)，在我的班上也逐漸形成了一種習慣：人人有事干，事事有人干，時(shí)時(shí)有事干。學(xué)校要求星期一人人都得帶桌套，以前為這事我傷透腦筋，總有那么幾個(gè)孩子記不住，學(xué)校檢查時(shí)這一項總是“良”?？涩F在我班再也不會(huì )出現這種情況了，因為郭婷艷同學(xué)專(zhuān)門(mén)負責這事，她一到星期天晚上就給幾個(gè)愛(ài)忘事的同學(xué)打電話(huà)。我也不用再擔心課間檢查衛生時(shí)我班出現桌椅排列不整齊的現象，因為高小依同學(xué)一下課就以“桌長(cháng)”的身分帶著(zhù)各個(gè)小組的分管組員盯著(zhù)每排的桌椅，并做記錄，每周二的晨會(huì )上小結，為做得好的小組掛小旗幟。路過(guò)的老師看到課下班里學(xué)生忙碌的場(chǎng)景，直夸他們責任心強，我則會(huì )自豪地說(shuō)：“每個(gè)學(xué)生都愿意自己干事，愿意做班級主人，我何樂(lè )而不為呢？我干嘛大包大攬呀？”
既然學(xué)生更樂(lè )意以主人的姿態(tài)與班主任協(xié)力建設班集體，那么班主任完全可以充分利用學(xué)生這種積極主動(dòng)的心態(tài)，以全員參與代替孤軍奮戰，從繁重的事務(wù)性勞動(dòng)中解放出來(lái)，使自己擺脫繁多雜事的纏繞，放手民主管理，讓學(xué)生真正成為集體的主人。如此，我們才可能有充沛的精力進(jìn)行教育實(shí)驗，實(shí)現師生雙方的可持續發(fā)展。在此過(guò)程中，學(xué)生能力的提高也是不言而喻的。
就這樣，我依靠不斷的學(xué)習、思考把自己從苦與累的心態(tài)中解放出來(lái)，從事務(wù)性的應付中解放出來(lái)，讓自己擁有更健康的心智、更飽滿(mǎn)的激情、更充裕的時(shí)間；用科研的眼光面對班主任工作，發(fā)現問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題、探索規律，保持最佳的工作狀態(tài)。我相信，對班主任工作的研究可以為有事業(yè)心的教師提供大顯身手的舞臺。我愿意在班主任工作崗位上，學(xué)習、工作、思考、研究，真真切切地體驗心靈的滿(mǎn)足與愉悅。
摘要：作為一名高中班主任，打造一個(gè)朝氣蓬勃、積極進(jìn)取的優(yōu)秀班級是其孜孜以求的目標。而要實(shí)現這一目標，無(wú)疑應注重班級管理，由學(xué)生管理入手，力求成為學(xué)生的良師益友。
關(guān)鍵詞：高中；班主任；班級管理；良師益友。
作為高中班主任，尤其是西藏高中班主任如何管理好班級，成為學(xué)生的良師益友呢？筆者結合自身實(shí)踐，簡(jiǎn)單談幾點(diǎn)看法。
一、抓好學(xué)生的德育教育。
對西藏高中學(xué)生的培養教育，首先要做好學(xué)生的思想教育工作。班會(huì )上班主任用講歷史、講家鄉的變化、講西藏社會(huì )的發(fā)展和進(jìn)步、講國家的民族團結政策、講黨和政府對西藏地區的關(guān)懷、講內地對西藏的各種援助等，讓學(xué)生樹(shù)立正確的思想觀(guān)念，使學(xué)生能真正認識到西藏的繁榮發(fā)展離不開(kāi)祖國的支持，西藏人民只有在祖國的支持下才能富裕幸福，從而樹(shù)立正確的祖國觀(guān)，反對西分裂祖國立，強化學(xué)生“藏漢一家親，民族大團結”的愛(ài)國情結。
二、以人為本，關(guān)愛(ài)學(xué)生。
作為一名高中班主任，務(wù)必明確班級管理的重點(diǎn)在于學(xué)生管理，在班級管理中必須做到以人為本，關(guān)愛(ài)學(xué)生。正如冰心所說(shuō)，有了愛(ài)便有了一切。在班級管理中，增強班級凝聚力，打造優(yōu)秀班級的根本在于關(guān)愛(ài)學(xué)生。關(guān)愛(ài)學(xué)生，就必須尊重學(xué)生，欣賞學(xué)生。多替學(xué)生著(zhù)想，解除他們的精神壓力；信任那些不易被信任的學(xué)生，從而得到學(xué)生的理解；挽救那些被遺棄的學(xué)生，從而使他們開(kāi)始新的生活。這樣，方能在關(guān)愛(ài)學(xué)生的基礎上，成為學(xué)生真正的朋友。
三、為人師表，培養學(xué)生。
班主任的表率作用于學(xué)生而言是一種巨大的教育動(dòng)力，因而班主任必須提高自身的道德修養，從而在學(xué)生面前樹(shù)立起良好的形象，以培養學(xué)生的良好素質(zhì)。如，班主任在對學(xué)生提出要求之前，自己要首先做到尊重學(xué)生。西藏的學(xué)生自尊心特別強，也特別脆弱，特別敏感，所以作為班主任要特別注意維護他們這個(gè)最脆弱的地方，一旦傷害了他們的自尊，就再也無(wú)法彌補，因為他從此會(huì )一直仇視你，再也不相信你。
四、家校結合，當好家長(cháng)。
西藏高中的學(xué)生大部分住校，當班主任首先就要當好家長(cháng)，才能把這個(gè)大家庭管理好。西藏人民特別重感情，所以作為家長(cháng)的班主任要陪學(xué)生去醫院看病，要陪學(xué)生吃飯。即便沒(méi)什么事，有時(shí)也要去和學(xué)生隨便聊聊，他們高興得和小孩似的使勁道謝。當然，班主任代替不了真正的家長(cháng)，有重大事時(shí)必須和家長(cháng)電話(huà)聯(lián)系。
總之，作為一名高中班主任，無(wú)疑應熱愛(ài)自己的班主任工作，充分關(guān)愛(ài)學(xué)生，做好學(xué)生的榜樣，當好學(xué)生的楷模，既做學(xué)生的良師，又做學(xué)生的益友，并加強與學(xué)生家長(cháng)的聯(lián)系，切實(shí)增強班級的凝聚力，打造優(yōu)秀的班集體。
參考文獻：
［1］化鵬。淺談高中班主任的班級管理策略［j］，考試：教研版，20xx（8）。
［2］唐國欣。淺談高中班主任的班級管理工作［j］，祖國，20xx（23）。
（作者單位西藏自治區林芝地區第二高級中學(xué)）。