ID：8374428
時(shí)間：2024-01-04 20:11:04
上傳者：靈魂曲在寫(xiě)作過(guò)程中，參考范文范本可以幫助我們把握寫(xiě)作的重點(diǎn)和思路。以下是小編為大家整理的一些范文范本，希望能夠對大家的寫(xiě)作有所幫助。
3、通過(guò)看圖和學(xué)文，了解葉子與果實(shí)之間的關(guān)系。
通過(guò)人物的對話(huà)，結合看圖體會(huì )人物的心理，有感情地朗讀課文。
1、把課文讀正確、讀通順。
2、通過(guò)查閱資料，了解葫蘆、蚜蟲(chóng)等知識。
指名分自然段讀課文，正音；
1、學(xué)生提問(wèn)，“通過(guò)預習，你有什么問(wèn)題想知道？”
根據學(xué)生的問(wèn)題相機介紹葫蘆藤、蚜蟲(chóng)等知識。
2、教師提問(wèn)：這篇課文講了一件什么事？
1、討論：那個(gè)人喜歡葫蘆嗎？從哪些地方可以看出？
（1）“那個(gè)人每天都要去看幾次?！?/p>
指導看圖：葫蘆長(cháng)的怎么樣？指導朗讀第一自然段。
（2）“他盯著(zhù)葫蘆自言自語(yǔ)地說(shuō)……”
指導看圖，理解“盯”、“自言自語(yǔ)”的意思；
指導朗讀那個(gè)人說(shuō)的話(huà)。
2、討論：那個(gè)人這么喜歡葫蘆，他最后得到葫蘆了嗎？為什么？
（1）不懂得“蟲(chóng)--葉--葫蘆”之間的聯(lián)系，從哪些地方可以看出？
讓學(xué)生自己說(shuō)一說(shuō)。指導朗讀第四自然段。
（2）不聽(tīng)鄰居勸告。
指導分角色朗讀。
3、小結、擴展練習
大家想一想，一棵葫蘆從發(fā)芽到成熟，還會(huì )遇到哪些危害，還需要為它做些什么呢？第二年，那個(gè)人又種了一棵葫蘆……（續編故事）
1、分角色朗讀課文；
2、學(xué)習生字，練習書(shū)寫(xiě)。
1、有感情地朗讀課文；
2、表演這個(gè)故事。
《我要的是葫蘆》是人教版教材第三冊的一篇看圖學(xué)文。講一個(gè)人種葫蘆，不管理只想得到葫蘆，結果葉子上的蚜蟲(chóng)越長(cháng)越多，最后葫蘆都落了。教學(xué)這一課我是這樣設計的：
自讀是學(xué)生對課文最初的接觸與認識，也可稱(chēng)為初讀。它必然伴隨著(zhù)學(xué)生自主的閱讀實(shí)踐和思維活動(dòng)。自讀主要包括以下幾個(gè)目標：
1、借助拼音讀準字音，讀通課文；
2、根據自己的認識初步理解課文內容；
3、發(fā)現問(wèn)題，或借助工具自行解決，或留于課堂討論。
因此在這一階段，要留給學(xué)生充分的時(shí)間讓他們充分地去讀。閱讀必然伴隨著(zhù)發(fā)現和疑問(wèn)，在讀通順的基礎上再讓他們說(shuō)說(shuō)都知道了些什么？并引導學(xué)生大膽質(zhì)疑。
《我要的是葫蘆》這篇課文生動(dòng)有趣，簡(jiǎn)短精悍，學(xué)生借助拼音多讀幾遍，就能讀通課文，也很容易了解課文大致內容，知道有個(gè)人種了一棵葫蘆，后來(lái)葫蘆被蚜蟲(chóng)吃光了，一個(gè)一個(gè)都落了。學(xué)生根據自己的生活經(jīng)驗也能發(fā)現這個(gè)人得不到葫蘆是因為他不治蟲(chóng)，但這些發(fā)現只是最淺顯的認識。而課文中牽涉的一個(gè)最關(guān)鍵的科學(xué)知識-----“蚜蟲(chóng)”對理解課文內容起著(zhù)舉足輕重的作用，學(xué)生對蚜蟲(chóng)的認識只是知道他會(huì )吃樹(shù)葉，可這些小布丁點(diǎn)的`蟲(chóng)如何能毀滅一棵葫蘆呢？因此在初讀時(shí)，我有意識地讓學(xué)生通過(guò)查閱資料、上網(wǎng)查詢(xún)等方式來(lái)了解蚜蟲(chóng)。原來(lái)蚜蟲(chóng)不僅能吸食植物體內的液體營(yíng)養，而且具有驚人的繁殖能力。通過(guò)進(jìn)一步的探究，學(xué)生的認識就更清楚、更深刻，為理解課文內容做好了鋪墊。
《我要的是葫蘆》這篇課文通俗易懂，但意義深刻。課文緊緊圍繞“葫蘆”不斷發(fā)展下去。因此在教學(xué)中我讓學(xué)生圍繞兩個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論：
1、從哪些地方可以看出那個(gè)人喜愛(ài)葫蘆？
2、那個(gè)人這么喜愛(ài)葫蘆，為什么沒(méi)有得到葫蘆？這兩個(gè)問(wèn)題實(shí)際上涵蓋了課文的主要內容，也突出了文章的重點(diǎn)。
那個(gè)人愛(ài)葫蘆表現在：
1、“那個(gè)人每天都去看幾次?！?/p>
2、他盯著(zhù)小葫蘆自言自語(yǔ)地說(shuō)：“我的小葫蘆快長(cháng)啊，快長(cháng)啊，長(cháng)得賽過(guò)大南瓜才好呢！”可以讓學(xué)生通過(guò)看圖，觀(guān)察那個(gè)人的神態(tài)，想像他的心理活動(dòng)，揣摩他的語(yǔ)言，體會(huì )那個(gè)人對葫蘆的喜愛(ài)，再通過(guò)表情朗讀表現出來(lái)。那個(gè)人這么喜愛(ài)葫蘆，最后卻沒(méi)有得到葫蘆，一是因為他不懂“葉--蟲(chóng)--葫蘆”之間是相互聯(lián)系的這個(gè)道理；二是因為他不聽(tīng)鄰居的勸告。對這個(gè)問(wèn)題的理解除了讓學(xué)生用“因為……所以”的句式說(shuō)一說(shuō)，還應該深化下去：從哪些地方可以看出他不懂這個(gè)道理。主要表現在以下幾個(gè)地方：
1、他看見(jiàn)葉子上生了蚜蟲(chóng)，心里想：有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么？
2、當鄰居勸他時(shí)，他感到很奇怪：“什么，葉子上的蟲(chóng)還用治，我要的是葫蘆?！边@里主要讓學(xué)生通過(guò)朗讀人物的語(yǔ)言來(lái)體會(huì )人物的心理活動(dòng)。
表演就是要求學(xué)生輔以表情、動(dòng)作，將課文所表達的內容通過(guò)自己的言談舉止表現出來(lái)。通過(guò)表演學(xué)生不僅能夠積累課文中的語(yǔ)言，更能創(chuàng )造性地運用語(yǔ)言。因為用怎樣的動(dòng)作、神態(tài)，用什么樣的語(yǔ)氣，都要經(jīng)過(guò)學(xué)生的思考與創(chuàng )造。在某種程度上說(shuō)，演得像不像，直接反映學(xué)生對語(yǔ)言文字的感悟能力。
《我要得是葫蘆》這篇課文故事性較強，適合表演。教師要營(yíng)造一種輕松的氛圍，讓學(xué)生都來(lái)做演員，都來(lái)做導演，在這一導一演的過(guò)程中，語(yǔ)感得到了訓練，個(gè)性得到了張揚，創(chuàng )造性也得到了培養。
1 、會(huì )認“葫、蘆”等６個(gè)生字。會(huì )寫(xiě)“言、每”等８個(gè)字。
2 、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì )反問(wèn)句、感嘆句與陳述句的不同語(yǔ)氣。
3 、懂得吸取種葫蘆的人的教訓，做任何事情都要注意事物之間的聯(lián)系。
體會(huì )反問(wèn)句、感嘆句與陳述句的不同語(yǔ)氣。
理解重點(diǎn)詞句，感悟道理。
多媒體課件。
植物生長(cháng)一般要經(jīng)歷這樣一個(gè)過(guò)程：生根，發(fā)芽，長(cháng)葉，開(kāi)花，結果。在這一過(guò)程中，前一環(huán)節直接影響著(zhù)后一環(huán)節，要想得到好果實(shí)，就得細心呵護植物各部分的生長(cháng)，不能只注意結果。做任何事都得注意事物之間的聯(lián)系。那個(gè)種葫蘆的人，眼睛只盯著(zhù)葫蘆，葉子上長(cháng)了蚜蟲(chóng)也不管，結果，小葫蘆慢慢變黃，一個(gè)個(gè)都落了，多可惜呀！可愛(ài)的小葫蘆為什么會(huì )落呢？這是學(xué)生可能會(huì )質(zhì)疑的問(wèn)題。因此，教學(xué)時(shí)，可以以此問(wèn)題為突破口，采用變序閱讀法，先學(xué)習第一段和最后一段，再重點(diǎn)朗讀中間兩段，感悟問(wèn)題的原因：種葫蘆的人，只要葫蘆，而不管葉子，他不知道事物之間是有密切聯(lián)系的。他所犯的錯誤，可以從他的語(yǔ)言看出來(lái)。因此，可抓住文中的人物語(yǔ)言朗讀體會(huì )，理解課文內容。
2、課題中藏著(zhù)兩個(gè)生字伙伴（指出偏旁）
它是一種一年生的草木植物，所以這兩個(gè)字都是“草字頭”
“蘆”是lu ，但在詞中要讀成輕聲。
3、齊讀課題
4、這種草本植物結的果實(shí)，也叫葫蘆，你們見(jiàn)過(guò)嗎？誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)葫蘆是什么樣的？
1、讓我們打開(kāi)課本自由讀課文，去讀讀這個(gè)有關(guān)葫蘆的故事。
2、“我要的是葫蘆”這句話(huà)是誰(shuí)的？什么意思？
帶圓點(diǎn)的詞要重讀，強調種葫蘆的人只要葫蘆
小結 ：一邊讀一邊想，體會(huì )其中的含義，才能做到真正的有感情朗讀。
（畫(huà)圖）出示句子、生字“藤、哇”（認讀生字、讀句子）
師：葫蘆先長(cháng)出又細又長(cháng)的藤，（這種不能直立，細長(cháng)的莖干就是藤）
接著(zhù)介紹藤上長(cháng)滿(mǎn)了綠葉（老師畫(huà)多一些，還是少一些，從哪里看出？）
然后開(kāi)出幾朵雪白的小花
最后，花謝了，掛了幾個(gè)可愛(ài)的小葫蘆。
2、課文介紹這棵葫蘆時(shí)，按照藤、葉、花、果的順序來(lái)介紹，這也是植物的生長(cháng)過(guò)程，生長(cháng)規律，每一個(gè)環(huán)節影響著(zhù)下一個(gè)環(huán)節。
3、他種的葫蘆長(cháng)得怎么樣？你是從哪看出來(lái)的？
板書(shū)： 葉子 葫蘆
滿(mǎn)、綠 可愛(ài)
4、你喜歡這棵葫蘆嗎？能把這段話(huà)讀好嗎？
1、種葫蘆的人得到葫蘆了嗎？從哪一段可以看出來(lái)？
2、齊讀最后一段
指導朗讀（小葫蘆一個(gè)一個(gè)都落了。）
這么可愛(ài)的小葫蘆都落了，真可惜呀！
3、這一段中有本課筆畫(huà)最多的一個(gè)字，“慢”，怎樣才能寫(xiě)好呢？
學(xué)生讀帖，教師范寫(xiě)，學(xué)生練習，共同評價(jià)。
4、出示課件
看看你發(fā)現了什么？這兩幅圖有什么不一樣？
板書(shū)： 蚜蟲(chóng) 黃、落
5、看了這兩幅圖，同學(xué)們心中一定有一個(gè)大大的問(wèn)號，你們有什么疑問(wèn)嗎？
過(guò)渡 ：讓我們再讀課文，從二、三自然段中去尋找答案。
心里想，有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么！
他認為 ，他想的是
比較：有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么；
有幾個(gè)蟲(chóng)子不可怕
（感嘆句與陳述句語(yǔ)氣有什么不同。）
2、指導朗讀，讀出不在乎的語(yǔ)氣
3、他只在乎什么？從哪看出來(lái)的？
“盯”是什么旁？和眼睛有關(guān)，怎樣的看？（動(dòng)作演示）
自言自語(yǔ)，自己對自己說(shuō)
4、你能想象那個(gè)人說(shuō)話(huà)時(shí)的神態(tài)和語(yǔ)氣嗎？
（自由練習，展示讀）
過(guò)渡： 第三自然段又告訴我們一個(gè)什么原因？ （鄰居勸他，他不聽(tīng)）
5、鄰居是怎么勸他的，他又是怎么回答的？（指名讀）
6、他對鄰居的話(huà)感到怎樣？（奇怪）他奇怪什么？
葉子上的蚜蟲(chóng)還用治？我要的是葫蘆。
（葫蘆上的蟲(chóng)子治不治？）強調葉子上的蟲(chóng)不用治。
課件出示：
葉子上的蟲(chóng)還用治？
葉子上的蟲(chóng)不用治。
（比較哪個(gè)語(yǔ)氣更強烈。）
小結： 反問(wèn)句的語(yǔ)氣更強烈。
7、再讀種葫蘆人說(shuō)的話(huà)，讀出奇怪的.語(yǔ)氣。
8、同桌分角色朗讀對話(huà)
9、師生合作分角色朗讀
過(guò)渡 ：從種葫蘆的人的表現和對話(huà)中，我們看出種葫蘆的人認為葉子和果實(shí)之間沒(méi)有關(guān)系，所以葉子長(cháng)了蚜蟲(chóng)，他認為沒(méi)必要治，也不聽(tīng)鄰居的勸告。
10、你認為中葫蘆的人這種想法對嗎？
板書(shū)： 注意事物間聯(lián)系
總結： 事物之間是有密切聯(lián)系的、有規律的，種葫蘆的人錯就錯在不懂葉子和果實(shí)的關(guān)系，只要葫蘆，不管葉子，最后什么也沒(méi)得到，多可惜呀！
2、聽(tīng)了同學(xué)們的勸告，第二年他又種了一棵葫蘆，會(huì )怎樣呢？
我要的是葫蘆
葉子 葫蘆
綠、滿(mǎn) 可愛(ài)
蚜蟲(chóng) 黃、落
我聽(tīng)張老師的《我要的是葫蘆》我一直都覺(jué)得低年級的識字教學(xué)形式很單一，枯燥無(wú)味，教師很難調控課堂的氣氛。但通過(guò)聽(tīng)了張老師這節課使我對識字教學(xué)有了更加深刻的認識。下面我根據自己聽(tīng)課情況作以下反思：
《我要的是葫蘆》這篇課文所講的是一個(gè)人種葫蘆的故事。二年級學(xué)生對插圖感興趣，教學(xué)中張老師用多媒體出示文中的插圖和有關(guān)句子，認真指導學(xué)生去理解。這樣安排培養了學(xué)生的觀(guān)察能力，又能引領(lǐng)學(xué)生讀文。
同時(shí)能對知識進(jìn)行拓展、延伸，如學(xué)習“盯著(zhù)”一詞時(shí)，先指導學(xué)生了解詞意，后指導學(xué)生說(shuō)話(huà)。在進(jìn)行寫(xiě)字教學(xué)時(shí)，教師能示范寫(xiě)，把難寫(xiě)字書(shū)寫(xiě)時(shí)要注意的'地方進(jìn)行了強調，加深學(xué)生的認識。在教學(xué)中，有幾個(gè)細節也是值得我們學(xué)習，例如張教師在評價(jià)學(xué)生作業(yè)時(shí)，先讓學(xué)生互評，再指出學(xué)生的錯處。整堂課教學(xué)的各環(huán)節連接自然，內容組織嚴密。
現了識字教學(xué)的趣味性.
這是我對這節一些不成熟的思考，在教學(xué)中我還有很多的不足之處，聽(tīng)課的過(guò)程給了我很多反思的機會(huì )，以后我會(huì )繼續學(xué)習，結合實(shí)際，發(fā)揚優(yōu)點(diǎn)，改正不足。
10月30日下午，在中心校的組織下，我鎮三位市級骨干教師在我校進(jìn)行了“同課異構”教學(xué)活動(dòng)。對于《我要的是葫蘆》這篇二年級的小寓言故事，她們上出了自己的風(fēng)格和特色。這真是三節異彩紛呈的課，使我受益匪淺。正所謂教一遍有教一遍的收獲，聽(tīng)一遍有聽(tīng)一遍的心得，下面我就談?wù)勎业穆?tīng)課心得。
我們首先聽(tīng)的是xxx老師的課，xx老師在教學(xué)中很注重學(xué)生能力的培養。在識字教學(xué)中，她引導學(xué)生利用已有的識字方法，記憶字形，培養學(xué)生自我識字能力；其次引導學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中理解詞義，造句，培養學(xué)生說(shuō)話(huà)能力；并通過(guò)朗讀體會(huì )句子的'不同語(yǔ)氣和仿寫(xiě)句子的練習，使學(xué)生對不同句子但表達相同的意思有所體會(huì )，我想這就是對以后學(xué)習句式轉換的滲透。
接下來(lái)，我們聆聽(tīng)了xxx老師的課。xx老師在教學(xué)中，充分抓住了低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認知特點(diǎn)，直觀(guān)、形象的教學(xué)形式貫穿整個(gè)課堂。無(wú)論是播放課文動(dòng)畫(huà)，出示多幅課文插圖指導學(xué)生看圖說(shuō)話(huà)，還是運用簡(jiǎn)筆畫(huà)和貼畫(huà)再現課文內容，無(wú)不激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，引領(lǐng)學(xué)生認知、理解課文。在xx老師的課堂中，還體現了她的階梯式教學(xué)形式，即以填空式完成講故事（復述課文內容），既鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達能力，又教給了學(xué)生說(shuō)話(huà)的方法，還復習了課文內容，真是一舉數得。從xx老師的整個(gè)教學(xué)中，特別是課外延伸中，我依稀看到了她的大語(yǔ)文教學(xué)觀(guān)。
最后，我們聽(tīng)的是xxx老師的課。她的課，讓我知道了什么叫樸實(shí)無(wú)華，什么叫扎實(shí)有效。在課堂上，xx老師注重以對學(xué)生的積極評價(jià)來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習的自信心。在讀書(shū)時(shí)，xx老師不僅交代目標，讓學(xué)生帶著(zhù)目標去讀書(shū)，還教給正確的讀書(shū)方法：不加字，不減字，并引導學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中去識字，并通過(guò)說(shuō)詞串，寫(xiě)形近字，把識字教學(xué)落到實(shí)處。而在學(xué)習課文時(shí)，又注重引導學(xué)生找重點(diǎn)詞語(yǔ)，理解句子，理解課文，并引導學(xué)生說(shuō)出自己的閱讀感悟，十分注重學(xué)生個(gè)性化閱讀。
三位老師的教學(xué)各有精彩，但也有殊途同歸的時(shí)候。如她們在教學(xué)中都注重朗讀，做到了以讀品文，有道是：書(shū)讀百遍，其義自現。
本次聽(tīng)課，收獲多多，但也有遺憾，如沒(méi)能看到三位老師對學(xué)生寫(xiě)字的指導，在二年級的課堂教學(xué)中，這也是重要的一個(gè)環(huán)節??！
最后，感謝中心校和學(xué)校領(lǐng)導，給我們創(chuàng )造學(xué)習的機會(huì )。希望今后能多舉行類(lèi)似活動(dòng)，讓我們更多的去向身邊的名師學(xué)習、請教，為那些求知若渴的學(xué)生奉獻出更精彩的課堂！
第二年，那個(gè)人又種了一棵葫蘆。細長(cháng)的葫蘆藤上長(cháng)滿(mǎn)了綠葉，開(kāi)出幾朵雪白的小花?；ㄖx以后藤上掛了幾個(gè)小葫蘆。多么可愛(ài)的小葫蘆??！那個(gè)人每天都要去看幾次。
有一天，他又看見(jiàn)葉子上生了蚜蟲(chóng)，他立刻拿出殺蟲(chóng)劑，殺死了所有的蚜蟲(chóng)。
經(jīng)過(guò)那個(gè)人的細心培養，小葫蘆終于長(cháng)大了！
1、學(xué)會(huì )本課的生字新詞。培養學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的能力。
2、理解課文內容，知道植物葉子與果實(shí)的關(guān)系。
3、繼續培養學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文的能力。
4、使學(xué)生懂得不能忽略一些細小的問(wèn)題，并且懂得有錯就改，不要等到問(wèn)題嚴重了而受損失的道理。懂得事物之間是有聯(lián)系的，不能孤立地看問(wèn)題。
第一課時(shí)
設計意圖
一、創(chuàng )設情景，激趣導入。
1、師：同學(xué)們，你們見(jiàn)過(guò)葫蘆嗎？能把你知道的有關(guān)知識說(shuō)給大家聽(tīng)嗎？
2、師出示葫蘆圖片，補充簡(jiǎn)介葫蘆。
3、今天我們就來(lái)學(xué)習一篇關(guān)于葫蘆的故事——《我要的是葫蘆》（板書(shū)課題，生齊讀課題。）
讀了課題你最想知道什么？生自由發(fā)言。
通過(guò)學(xué)生感興趣的話(huà)題引入本課。
開(kāi)放性問(wèn)題的提出讓學(xué)生暢所欲言，從整體上感知本課。
二、學(xué)習本課生字和詞語(yǔ)。
1、自讀讀課文，讓學(xué)生邊讀邊標出生字，畫(huà)出新詞。借助漢語(yǔ)拼音讀一讀。
2、同桌開(kāi)展相互間的學(xué)習。
（1）打開(kāi)課后的生字表，分別讀一讀，如果讀得不正確，進(jìn)行糾正，還可以借助工具書(shū)查一查，讀準字音。
（2）兩個(gè)人讀一讀畫(huà)的新詞，相互解答不明白的詞義，利用工具書(shū)查一查，看看解釋。
3、教師檢查學(xué)生自學(xué)情況。
教師出示生字卡片，讓學(xué)生讀一讀，指名讀，開(kāi)火車(chē)讀。
4、分段朗讀課文。
把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，讓學(xué)生用自己喜歡的方式認讀生字。
采用靈活多樣的形式幫助學(xué)生認字，激發(fā)學(xué)生學(xué)習生字的興趣。
三、小組討論。
1、請同學(xué)們再仔細地讀一遍課文，看看自己讀懂了什么？
2、把你自己的想法先在小組內說(shuō)一說(shuō)。
3、派代表說(shuō)一說(shuō)。
發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，讓學(xué)生學(xué)會(huì )互相幫助，通力合作。給學(xué)生更多的展現自我，實(shí)現自我，體驗成功的機會(huì )。
四、匯報交流。
(一)下面老師請同學(xué)們匯報一下你們小組的討論結果，生匯報時(shí)師注意適時(shí)指導一下幾個(gè)重點(diǎn)：
1、第一自然段：
指導學(xué)生了解葫蘆長(cháng)的什么樣子？
重點(diǎn)理解在“藤上掛了幾個(gè)葫蘆”這句話(huà)中，為什么用“掛”而不用“看”或其他的詞。（用“掛”生動(dòng)、形象、準確）理解句子“那個(gè)人每天都去看幾次”（說(shuō)明種葫蘆的人非常喜歡小葫蘆）
2、第二自然段：
了解蚜蟲(chóng)對葫蘆有什么危害？
種葫蘆人的心理，他不治蟲(chóng)的原因的理解：盯著(zhù)、自言自語(yǔ)
指導朗讀，我的小葫蘆，快長(cháng)啊，快長(cháng)??！長(cháng)的賽過(guò)大南瓜才好呢?。ㄓ眉鼻?、贊嘆的語(yǔ)氣）
3、第三自然段：
重點(diǎn)指導朗讀，用反問(wèn)奇怪的語(yǔ)氣，體會(huì )他不聽(tīng)勸告，滿(mǎn)不在乎的心情。
4、第四自然段：
理解“更多了”“慢慢的”“一個(gè)一個(gè)都落了”讓學(xué)生充分體會(huì )種葫蘆人內心的沮喪。指導學(xué)生用后悔、無(wú)奈、緩慢的語(yǔ)氣讀。
（二）表演這個(gè)小故事。
比一比那組同學(xué)演得好。
鼓勵學(xué)生的創(chuàng )新思維，盡量肯定他們有價(jià)值的意見(jiàn)，給予表?yè)P。
把朗讀作為孩子們抒發(fā)自己心中感悟與品味語(yǔ)言的最佳方式。
通過(guò)表演進(jìn)一步地體會(huì )故事中人物的心理，入情入境的表演使學(xué)生更好地揣摩人物的語(yǔ)言和語(yǔ)氣。
五、拓展延伸。
1、小組討論：種葫蘆的人看到小葫蘆都落了，會(huì )想些什么呢？
2、小組代表匯報討論結果。
這篇文章告訴我們什么道理？(這個(gè)故事告訴我們：事物之間是有聯(lián)系的，如果只顧葫蘆，不管葉子，到頭來(lái)，葫蘆也長(cháng)不成。)
3、續講故事：第二年，他又種了一棵葫蘆，……
4、指名講故事。
加深并鞏固對課文的理解，并同時(shí)訓練學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。
第二課時(shí)
1、認讀本課生字卡片，組詞，并說(shuō)句子。
2、小組討論如何記憶字型，如何把字寫(xiě)好看。
3、指導重點(diǎn)字的書(shū)寫(xiě)。
掛：右邊的“圭”由兩個(gè)“土”字組成。
鄰：左右結構，左邊是“令”，不是“今”。
居：認識“尸”（尸字旁）。半包圍結構。
4、學(xué)生獨立描紅書(shū)寫(xiě)。
流記字方法，相互學(xué)習，相互補充。并及時(shí)提醒學(xué)生正確的寫(xiě)字姿勢。
1.認寫(xiě)本課生字，積累優(yōu)美詞句。
2.理解課文理解課文內容，理解植物的葉子與果實(shí)之間的關(guān)系，并初步感知事物之間是相互聯(lián)系的。
3.分角色藍度課文，并能續編故事。
教師：本課生詞卡片，教學(xué)掛圖（或課件），課文cd
學(xué)生：課前觀(guān)察植物的生長(cháng)過(guò)程，收集有關(guān)葉子作用的資料
事物之間是相互聯(lián)系的，這就是《我要的是葫蘆》這個(gè)生動(dòng)有趣的故事告訴我們的道理。本課主要講了一個(gè)種葫蘆的人，不知道葉子和果實(shí)的關(guān)系，結果葉子上的蚜蟲(chóng)越長(cháng)越多，最后葫蘆都落了。課文生動(dòng)有趣，易于激發(fā)學(xué)生的興趣，易于學(xué)生的理解。
全文有四個(gè)自然段。第一自然段講有個(gè)人在院子里種了一棵葫蘆，葫蘆藤上掛了幾個(gè)可愛(ài)的小葫蘆，他每天都去看幾次。第二自然段講那個(gè)人看見(jiàn)葉子上長(cháng)了蚜蟲(chóng)，可一點(diǎn)也不在乎，只盯著(zhù)葫蘆，希望它快一點(diǎn)長(cháng)大。第三自然段講鄰居勸他快點(diǎn)治蟲(chóng)，他認為自己要的是葫蘆，蚜蟲(chóng)不用治。第四自然段講葉子上的蚜蟲(chóng)變多了，小葫蘆變黃了，都落了。
教學(xué)本課，應該知道學(xué)生在反復朗讀課文的基礎上，抓住葫蘆生長(cháng)過(guò)程，借助圖畫(huà)，引導學(xué)生反復朗讀，體會(huì )課文要講述的道理。
本科的重點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習生字新詞，正確流利地朗讀課文，了解植物葉子與果實(shí)之間的關(guān)系。
建議本課用1~2課時(shí)。
解讀與提示
第一自然段的第二、三句話(huà)講葫蘆藤上的小葫蘆開(kāi)始長(cháng)得很好。教學(xué)時(shí)，可指導學(xué)生看圖觀(guān)察葫蘆的藤、葉、花、果實(shí)的樣子，抓住“細長(cháng)”、“綠葉”、“小花”、“小葫蘆”幾個(gè)詞語(yǔ)，圖文對照理解二、三句話(huà)的意思。這個(gè)自然段第一、二句話(huà)中的“葫蘆”指一年生草本植物，莖蔓生，葉互生，心臟形，開(kāi)白色花;第三句中的“葫蘆”指這種植物的果實(shí)。教學(xué)時(shí)要讓學(xué)生區別?！爸x”在本課是脫落的意思?？山Y合生活實(shí)際來(lái)理解?！皰臁弊中蜗蟮乜坍?huà)出葫蘆的柄長(cháng)，從藤上垂下來(lái)，就像掛在那里一樣?？刹捎脫Q詞比較法，把“掛”與“長(cháng)”、“結”進(jìn)行比較，體會(huì )用詞的形象性、準確性。
“有幾只蟲(chóng)子怕什么！”這一心理活動(dòng)說(shuō)明種葫蘆的人不明白蚜蟲(chóng)會(huì )影響葫蘆的生長(cháng)，所以他毫不在意?！岸⒅?zhù)”寫(xiě)出了他看小葫蘆時(shí)目光集中的樣子，反映出他盼望葫蘆快長(cháng)大的心情?！白匝宰哉Z(yǔ)”的話(huà)，說(shuō)明他非常喜歡小葫蘆，并對小葫蘆寄予了美好的希望。教學(xué)時(shí)可指導學(xué)生通過(guò)多種形式的朗讀（自讀、表演讀、同桌互讀等），讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )種葫蘆人的滿(mǎn)不在乎和期盼的心理。自言自語(yǔ):自己跟自己說(shuō)話(huà)?？山Y合上下文來(lái)理解。
從鄰居的勸告能夠看出，鄰居懂得葉子與葫蘆的關(guān)系;從種葫蘆人回答的話(huà)看出，他仍然不明白葉子與葫蘆的關(guān)系。教學(xué)時(shí)，可引導學(xué)生抓住“奇怪”一詞進(jìn)行討論，體會(huì )對話(huà)的意思;還可指導學(xué)生分角色朗讀體會(huì )，尤其要指導學(xué)生朗讀好感嘆句、反問(wèn)句，體會(huì )鄰居和種葫蘆人的不同內心活動(dòng)。
種葫蘆人最終沒(méi)有得到葫蘆這件事，說(shuō)明了事物之間是互相有聯(lián)系的。教學(xué)時(shí)可圍繞葫蘆為什么落了展開(kāi)討論，弄清蟲(chóng)子—葉子—葫蘆之間的關(guān)系。學(xué)生也可聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勥@樣的例子。
借助拼音讀準字音：“葫”聲母是“h”，不是“f”;“蘆”、“鄰”是邊音,“蘆”在“葫蘆”一詞中應讀輕聲;“賽”是平舌音;“治”是翹舌音;“藤”、“盯”都是后鼻韻?！昂?、“蘆”、“藤”都有“草字頭”，與植物有關(guān)，可讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)怎樣記“藤”字?？捎檬熳謸Q偏旁識記:哇—蛙、掛，賽—寒;“蚜”、“盯”都是形聲字。
2. 理解課文內容，3. 懂得這個(gè)故事說(shuō)明的道理。
4. 正確、流利、有感情地朗讀課文。
能力目標 通過(guò)看圖和學(xué)文，培養學(xué)生的觀(guān)察能力和詞語(yǔ)理解能力。
使學(xué)生受到事物之間也是有聯(lián)系的這一科學(xué)的教育
重點(diǎn)：了解葫蘆的葉子與果實(shí)有密切聯(lián)系。。
難點(diǎn)：通過(guò)理解課文懂得這個(gè)故事說(shuō)明的道理。
卡片、掛圖
主體參與合作互動(dòng)設想 討論交流，反復讀議
第 一 課 時(shí)
一.板畫(huà)引入，激發(fā)興趣。
2.板書(shū)課題：我要的是葫蘆
3.指導“蘆”讀輕聲，齊讀課題。
二.指導看圖，領(lǐng)會(huì )圖意。
逐步出示四幅圖，問(wèn)：圖上畫(huà)的是誰(shuí)，在干什么？仔細觀(guān)察葫蘆的各部分，有什么變化？（用自己的`話(huà)說(shuō)）
三.初讀課文，整體感知。
1.學(xué)生自由讀課文，畫(huà)出生字多讀幾遍。
2.標然段序號，指名學(xué)生分別朗讀，師生評議。
3.討論：每幅圖畫(huà)指的是哪個(gè)自然段的內容？
4.用自己的話(huà)簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)這課文講了什么事？
四.學(xué)習生字。
1.連詞讀生字。
掛了 一些 盯著(zhù) 鄰居 治一治 葫蘆藤 哇
2.提出不懂的詞。（討論，讓學(xué)生弄懂）
3.指導書(shū)寫(xiě)生字，記住字形。
些：上面是“此”不是“比”。
鄰：“令”字作偏旁時(shí)，“捺”要寫(xiě)成“點(diǎn)”。
感：上面部分是“咸”不是“成”。
五.課堂練習。
1.比一比,再組詞。
葫（ ） 鄰（ ） 治（ ） 盯（ ）
胡（ ） 領(lǐng)（ ） 抬（ ） 釘（ ）
2.練習書(shū)寫(xiě)生字。
3.流利地朗讀課文。
2、夠正確、流利地朗讀課文，會(huì )分角色朗讀對話(huà);。
3、揮想象力，初步理解寓意;。
4、解“井沿”“大話(huà)”“無(wú)邊無(wú)際”等詞語(yǔ)。
1、懂得“坐井觀(guān)天”寓意，明白本詞含有貶義。
2、能夠正確、流利地朗讀課文，會(huì )分角色朗讀對話(huà);。
生字卡片。
同學(xué)們，今天教師給大家帶來(lái)了兩只可愛(ài)的小動(dòng)物——小青蛙和小鳥(niǎo)，它們想和大家做朋友，同學(xué)們說(shuō)好嗎?在黑板上貼青蛙與鳥(niǎo)的圖片。
(以畫(huà)導課，激發(fā)學(xué)生興趣，有利于引導學(xué)生進(jìn)入課堂學(xué)習。)。
1、不認識的字可以問(wèn)同桌或老師;。
2、邊讀邊標出自然段。
1、同學(xué)們，課文中講青蛙住在什么地方——(井里)。
(老師簡(jiǎn)筆畫(huà)井，把黑板上貼的青蛙移置到井里)。
2、那么，小鳥(niǎo)從哪兒來(lái)的呢——天上飛來(lái)，落在井沿上。
師將小鳥(niǎo)圖片放在井沿，看圖理解井沿就是井邊。
小結：現在同學(xué)們知道了，這只小青蛙的家住在井里，小鳥(niǎo)呢?從天上飛來(lái)，飛累了，落在井沿上，那么它們?yōu)槭裁词聽(tīng)幊称饋?lái)了呢?(教師范讀，生傾聽(tīng))。
3、青蛙的觀(guān)點(diǎn)是什么?它眼中的天是什么樣?它為什么說(shuō)天只有井口那么大呢?
4、小鳥(niǎo)的觀(guān)點(diǎn)是什么?它眼中的天是什么樣?“無(wú)邊無(wú)際”是什么意思?(步步設疑，培養學(xué)生思考能力。)。
5、你認為青蛙和小鳥(niǎo)誰(shuí)說(shuō)得對?小組討論一下，并匯報。
(擺清青蛙和小鳥(niǎo)的觀(guān)點(diǎn)，讓學(xué)生討論，培養學(xué)生合作學(xué)習能力和善于分析、善于思考的能力。)。
6、這只小青蛙一直生活在井里，所以它看到的天只有井口那么大，設想一下，假如有一天，青蛙跳出水井，跳到井沿上，它會(huì )看到什么?說(shuō)些什么呢?(擴展思維，培養學(xué)生想像能力。)。
7、下面，我們看題目“坐井觀(guān)天”，現在你明白“觀(guān)”是什么意思嗎?是誰(shuí)坐在井里看天呢?同學(xué)們可千萬(wàn)不要學(xué)井里的小青蛙呀，老師希望你們看更多的書(shū)，了解更多的知識，千萬(wàn)不要當“井底之蛙”呀!
(最后解題，符合學(xué)生認知規律，加深對成語(yǔ)的印像。)。
課文中青蛙與小鳥(niǎo)有幾次對話(huà)?
1、感悟第二次對話(huà)。
(1)通過(guò)學(xué)習第二次對話(huà)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)讀懂了什么。
(2)引導學(xué)生思考：青蛙和小鳥(niǎo)為什么有不同的看法?
(3)圍繞這個(gè)問(wèn)題自由讀課文，想想再回答。
(4)用“因為……所以……”談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>
2、比賽朗讀小鳥(niǎo)認為“天大”的句子和青蛙認為“天小”的句子，看誰(shuí)讀得好。老師指導朗讀青蛙和小鳥(niǎo)的話(huà)。
青蛙的話(huà)用自信、傲慢的語(yǔ)氣;小鳥(niǎo)的話(huà)用勸告、誠懇的語(yǔ)氣。
1、會(huì )認6個(gè)生字。會(huì )寫(xiě)8個(gè)字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì )反問(wèn)句、感嘆句與陳述句的不同語(yǔ)氣。
過(guò)程與方法 激發(fā)學(xué)生去探究問(wèn)題的原因。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān) 懂得做任何事情都要注意事物之間的聯(lián)系。
課文講的是一個(gè)種葫蘆的人，只盯著(zhù)葫蘆，不管葉子上的蚜蟲(chóng)，結果沒(méi)有收到葫蘆的故事。本文配有兩幅插圖：第一幅圖畫(huà)的是葫蘆藤上長(cháng)滿(mǎn)綠葉，還結了幾個(gè)小葫蘆，種葫蘆的人站在葫蘆架前滿(mǎn)臉歡喜；第二幅圖畫(huà)的是小葫蘆變黃了，都落了，種葫蘆的人一副驚慌失措的樣子。兩幅插圖對比鮮明，教學(xué)時(shí)若充分利用，可以幫助學(xué)生更好地品悟課文內容。該文有幾處反問(wèn)句和感嘆句，在教學(xué)中應引導學(xué)生領(lǐng)悟這一語(yǔ)言現象，并在讀悟課文中嘗試將反問(wèn)句轉換為陳述句。課文的重點(diǎn)是采用多種方法自主識字，練習寫(xiě)字；正確流利地朗讀課文，從中受到啟發(fā)。教學(xué)難點(diǎn)是朗讀課文，體會(huì )不同句式的語(yǔ)氣。
學(xué)生對葫蘆并不陌生，但對葫蘆與葉子的關(guān)系并不了解。這就要求我們教師在教學(xué)時(shí)，注意引導學(xué)生去思考。對于在課文中出現的反問(wèn)句，要求改為陳述句，學(xué)生第一次接觸，不易掌握。在教學(xué)中，注意把反問(wèn)句放到課文的語(yǔ)境中讓學(xué)生去弄明白它所表達的意思。
為了突出本課重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，教學(xué)中采用讀文識字、編字謎等識記生字；采用變序教學(xué)，引導學(xué)生從事情的結果中去探究原因，從而受到啟發(fā)；通過(guò)對比朗讀、揣摩人物心理來(lái)體會(huì )不同句式的語(yǔ)氣。
小葫蘆實(shí)物，掛圖，小黑板，生字詞卡片
1、認識“葫蘆”兩個(gè)生字。告訴學(xué)生“蘆”在“葫蘆”一詞中讀輕聲
2、今天我們來(lái)學(xué)習一個(gè)故事名字叫《我要的是葫蘆》，小朋友讀了課題知道了什么想知道什么呢？指名說(shuō)。這個(gè)故事講的就是一個(gè)人種了葫蘆，這顆葫蘆長(cháng)得什么樣呢/請小朋友們自已讀故事，看和你想的一樣不一樣。
(1)初讀課文，畫(huà)出生字，借助拼音讀準字音。
(2)同桌互相交流記字方法。
(3)找出帶生字的句子來(lái)讀，要求讀通順。
(1)鞏固會(huì )認的字。
我會(huì )讀：細長(cháng)的葫蘆藤 雪白的葫蘆花 可愛(ài)的小葫蘆
我會(huì )找：哇-(蛙)-(娃)-(洼）盯-(丁)-(頂)
(2)鞏固會(huì )寫(xiě)的字。
誰(shuí)讀得準？ 言每治棵掛哇怪慢
誰(shuí)會(huì )發(fā)現？
同結構的字：治、棵、掛、哇、怪、慢
同偏旁的字：怪、慢
同部件的字：掛、哇
誰(shuí)會(huì )看？(觀(guān)察老師范寫(xiě)，說(shuō)說(shuō)寫(xiě)這些字時(shí)要注意什么。)
左窄右寬的字：治、棵、掛、哇、怪、慢
從上到下的字：言、每
誰(shuí)寫(xiě)得好？
學(xué)生練寫(xiě)，互相評價(jià)。重點(diǎn)講解：“掛、哇”二字右邊的“圭”，是由上下兩個(gè)“土”字組成的；“言”字第一橫長(cháng)，下面兩橫短；“每”字的筆順。
1、你發(fā)現兩幅圖有什么不一樣？
（1）、人的表情不一樣：一是面帶微笑，一是滿(mǎn)臉驚訝。
（2）、葫蘆的葉子不一樣：一是綠綠的葉子，一是枯黃的葉子，有的還有小孔。
（3）、葫蘆不一樣：一是掛在藤上，一是掉在地上。
2、看了這兩幅圖，小朋友的心中是不是有個(gè)大問(wèn)號產(chǎn)生了呢？（學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)。）下面我們就來(lái)看看故事。學(xué)了故事后呀你就明白了。
1、自讀課文，注意讀準字音，找出描寫(xiě)這兩幅圖的段落。
2、描寫(xiě)第一幅圖的是哪個(gè)自然段呀？師范讀第一自然段。學(xué)生說(shuō)說(shuō)自已聽(tīng)了以后的感受。
3、你覺(jué)得哪些詞寫(xiě)得很好，讓人一讀就感到葫蘆長(cháng)得很美？（細長(cháng)、長(cháng)滿(mǎn)、雪白的、小葫蘆）小葫蘆真是太美了，所以呀那個(gè)人就每天都要去看幾次。
5、小朋友你們想當小老師嗎？下面請把你的同桌當作小老師美美地讀給他小老師聽(tīng)一聽(tīng)。
6、這么美的小葫蘆，最后變成什么樣子了呢？請在課文中找一找這些句子。齊讀最后一段。出示圖：多可惜呀！
7、小葫蘆怎么會(huì )變成這樣呢？是什么原因造成的呢？請小朋友讀課文2、3自然段從故事中找答案。學(xué)生自由說(shuō)。
8、男女生分角色朗讀。
9、讀讀下面兩句話(huà)，猜猜這個(gè)種葫蘆人的想法？
有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么！他認為：———（了解蚜蟲(chóng)，并進(jìn)行指導朗讀）
葉子上的蟲(chóng)還用治？他想的是：———
小朋友認為他想得對不對，大家討論一下葉子上的蟲(chóng)到底用治不用？小組討論匯報。
10、指名分角色朗讀對話(huà)并指導，小組學(xué)生分角色，老師和學(xué)生合作讀。
1、想象那個(gè)人看到小葫蘆都落了，會(huì )想些什么？
2、一棵葫蘆從發(fā)芽到成熟，還會(huì )遇到哪些危害，還需要為它做些什么呢？第二年，那個(gè)人又種了一棵葫蘆……（續編故事）并把第二年他又種的葫蘆畫(huà)下來(lái)?？凑l(shuí)想得好，畫(huà)得好。
3、學(xué)了這節課你懂得了什么？還有什么不明白的嗎？
4、請小朋友課后把自已又編的這個(gè)故事講給自已的爸爸媽媽聽(tīng)。
1、認讀本課的11個(gè)生字，認識3個(gè)生字。
2、能正確讀出要求學(xué)會(huì )的詞語(yǔ)。
3、通過(guò)看圖和學(xué)文，了解葫蘆的葉子和果實(shí)的關(guān)系。
1、課前讓學(xué)生收集葫蘆的實(shí)物和圖片。
2、葫蘆的實(shí)物、《我要的是葫蘆》的圖片、詞語(yǔ)卡片。
目標1、3
2課時(shí)
同學(xué)們，(指著(zhù)葫蘆實(shí)物)這是什么?。)
把種子放在地里后，可愛(ài)的小葫蘆又是怎樣長(cháng)出來(lái)的呢?我們讀懂了課本上的這個(gè)故事，就會(huì )知道了。(齊讀課題：《14我要的是葫蘆》指導讀好“葫蘆”一詞，注意“蘆”字要讀輕聲)
1、提出自讀要求：讀準字音，讀通句子，標出自然段。(學(xué)生根據要求獨立讀課文。)
2、檢查朗讀課文?？磮D，圖上有什么?這些內容在課文的那一段?誰(shuí)來(lái)讀一讀?他讀得怎么樣?(學(xué)生評議學(xué)生讀的字、詞的正確讀音。并出示本課要讀好的詞語(yǔ)：葫蘆藤、掛了、一些)
3、誰(shuí)認為自己比他讀得更好?好，我就請你當一當小老師。(讓學(xué)生跟著(zhù)學(xué)生讀，進(jìn)一步熟悉第一段。)
指導朗讀，那個(gè)人看到這么可愛(ài)的小葫蘆，心情怎么樣?比一比，看看哪組讀出了高興的心情?(分組比賽讀)
5、觀(guān)看枯萎的葫蘆的圖，這么可愛(ài)的小葫蘆都怎么樣了?這些內容在課文的哪一段?看到葫蘆變黃了，落下來(lái)了，心情怎么樣?(傷心)我們來(lái)比一比，男同學(xué)和女同學(xué)誰(shuí)能讀出傷心的語(yǔ)氣。(男女同學(xué)比賽讀，并相機糾正讀音。板書(shū)“變黃都落了”)
1、讀了第四段后，你們有什么問(wèn)題想要提出來(lái)?(預設學(xué)生心理：為什么可愛(ài)的小葫蘆會(huì )慢慢地變黃了，一個(gè)一個(gè)都落了?)
2、請四人小組合作找一找，在課文里找出為什么。哪組有發(fā)現?(讓四人小組集體匯報，并出現相應的圖片和動(dòng)畫(huà)，畫(huà)出重點(diǎn)的詞、句：
“盯著(zhù)”的意思。
“有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么!”這句話(huà)說(shuō)什么。
3、認讀二、三段的詞語(yǔ)。
1、說(shuō)學(xué)了這篇課文后你有什么體會(huì )?(預設學(xué)生的回答：1、葉子和果實(shí)有關(guān)系是很密切的。2、種果實(shí)一定不僅要澆水、施肥，還得捉蟲(chóng)才行。3、要虛心聽(tīng)取別人好的建議等)
你還知道哪些事物是有聯(lián)系的，我們應該怎樣做好它?
3、總結談話(huà)。原來(lái)葫蘆的葉子和果實(shí)是有關(guān)系的，以后我們做事可不能像這個(gè)人那樣，不注意事物之間的聯(lián)系，結果一無(wú)所獲。
1、熟練掌握本課的生字、詞。
1、 指名朗讀課文，注意語(yǔ)氣
2、 開(kāi)火車(chē)讀生字。再次糾正發(fā)音。
1、出示要學(xué)寫(xiě)的生字，讓學(xué)生觀(guān)察：
同結構的字是：盯、治、棵、掛、哇、怪、慢、
同偏旁的字是：怪、慢。
同部件的字是：掛、哇
2、說(shuō)說(shuō)寫(xiě)這些字的時(shí)候要注意什么?
3、學(xué)生觀(guān)察后，在練習寫(xiě)。
4、組詞練習。
1、 填一填：
( )的葫蘆藤 ( )的葫蘆花 ( )的小葫蘆
2、 找出部件相同的字
哇—(蛙)—(洼)—( ) 盯—(頂)—( ) 棵—( )—( )
出示課后的句子：
1、 指導朗讀句子，體會(huì )不同標點(diǎn)符號表達的意思。
2、 你想對中葫蘆的人說(shuō)些什么?
7、我要的是葫蘆
長(cháng)滿(mǎn)了綠葉 生了蚜蟲(chóng) 蟲(chóng)更多了
可愛(ài)的葫蘆 不用治 變黃都落了
教學(xué)目標：
1、學(xué)會(huì )本課的生字新詞。培養學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的能力。
2、理解課文內容，知道植物葉子與果實(shí)的關(guān)系。
3、繼續培養學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文的能力。
4、使學(xué)生懂得不能忽略一些細小的問(wèn)題，并且懂得有錯就改，不要等到問(wèn)題嚴重了而受損失的道理。懂得事物之間是有聯(lián)系的，不能孤立地看問(wèn)題。
教學(xué)重點(diǎn)：正確認讀生字，有感情地朗讀課文，了解葫蘆的生長(cháng)過(guò)程。
教學(xué)難點(diǎn)：弄清葫蘆與葉子之間的密切聯(lián)系。
教學(xué)設計：
第一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程。
設計意圖。
一、創(chuàng )設情景，激趣導入。
1、師：同學(xué)們，你們見(jiàn)過(guò)葫蘆嗎？能把你知道的有關(guān)知識說(shuō)給大家聽(tīng)嗎？
2、師出示葫蘆圖片，補充簡(jiǎn)介葫蘆。
3、今天我們就來(lái)學(xué)習一篇關(guān)于葫蘆的故事——《我要的是葫蘆》（板書(shū)課題，生齊讀課題。）。
讀了課題你最想知道什么？生自由發(fā)言。
通過(guò)學(xué)生感興趣的話(huà)題引入本課。
開(kāi)放性問(wèn)題的提出讓學(xué)生暢所欲言，從整體上感知本課。
二、學(xué)習本課生字和詞語(yǔ)。
1、自讀讀課文，讓學(xué)生邊讀邊標出生字，畫(huà)出新詞。借助漢語(yǔ)拼音讀一讀。
2、同桌開(kāi)展相互間的學(xué)習。
（1）打開(kāi)課后的生字表，分別讀一讀，如果讀得不正確，進(jìn)行糾正，還可以借助工具書(shū)查一查，讀準字音。
（2）兩個(gè)人讀一讀畫(huà)的新詞，相互解答不明白的詞義，利用工具書(shū)查一查，看看解釋。
3、教師檢查學(xué)生自學(xué)情況。
教師出示生字卡片，讓學(xué)生讀一讀，指名讀，開(kāi)火車(chē)讀。
4、分段朗讀課文。
把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，讓學(xué)生用自己喜歡的方式認讀生字。
采用靈活多樣的形式幫助學(xué)生認字，激發(fā)學(xué)生學(xué)習生字的興趣。
三、小組討論。
1、請同學(xué)們再仔細地讀一遍課文，看看自己讀懂了什么？
2、把你自己的想法先在小組內說(shuō)一說(shuō)。
3、派代表說(shuō)一說(shuō)。
發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，讓學(xué)生學(xué)會(huì )互相幫助，通力合作。給學(xué)生更多的展現自我，實(shí)現自我，體驗成功的機會(huì )。
四、匯報交流。
(一)下面老師請同學(xué)們匯報一下你們小組的討論結果，生匯報時(shí)師注意適時(shí)指導一下幾個(gè)重點(diǎn)：
1、第一自然段：
指導學(xué)生了解葫蘆長(cháng)的什么樣子？
重點(diǎn)理解在“藤上掛了幾個(gè)葫蘆”這句話(huà)中，為什么用“掛”而不用“看”或其他的詞。（用“掛”生動(dòng)、形象、準確）理解句子“那個(gè)人每天都去看幾次”（說(shuō)明種葫蘆的人非常喜歡小葫蘆）。
2、第二自然段：
了解蚜蟲(chóng)對葫蘆有什么危害？
種葫蘆人的心理，他不治蟲(chóng)的原因的理解：盯著(zhù)、自言自語(yǔ)。
指導朗讀，我的小葫蘆，快長(cháng)啊，快長(cháng)??！長(cháng)的賽過(guò)大南瓜才好呢?。ㄓ眉鼻?、贊嘆的語(yǔ)氣）。
3、第三自然段：
重點(diǎn)指導朗讀，用反問(wèn)奇怪的語(yǔ)氣，體會(huì )他不聽(tīng)勸告，滿(mǎn)不在乎的'心情。
4、第四自然段：
理解“更多了”“慢慢的”“一個(gè)一個(gè)都落了”讓學(xué)生充分體會(huì )種葫蘆人內心的沮喪。指導學(xué)生用后悔、無(wú)奈、緩慢的語(yǔ)氣讀。
（二）表演這個(gè)小故事。
比一比那組同學(xué)演得好。
鼓勵學(xué)生的創(chuàng )新思維，盡量肯定他們有價(jià)值的意見(jiàn)，給予表?yè)P。
把朗讀作為孩子們抒發(fā)自己心中感悟與品味語(yǔ)言的最佳方式。
通過(guò)表演進(jìn)一步地體會(huì )故事中人物的心理，入情入境的表演使學(xué)生更好地揣摩人物的語(yǔ)言和語(yǔ)氣。
五、拓展延伸。
1、小組討論：種葫蘆的人看到小葫蘆都落了，會(huì )想些什么呢？
2、小組代表匯報討論結果。
這篇文章告訴我們什么道理？(這個(gè)故事告訴我們：事物之間是有聯(lián)系的，如果只顧葫蘆，不管葉子，到頭來(lái)，葫蘆也長(cháng)不成。)。
3、續講故事：第二年，他又種了一棵葫蘆，……。
4、指名講故事。
加深并鞏固對課文的理解，并同時(shí)訓練學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。
第二課時(shí)。
1、認讀本課生字卡片，組詞，并說(shuō)句子。
2、小組討論如何記憶字型，如何把字寫(xiě)好看。
3、指導重點(diǎn)字的書(shū)寫(xiě)。
掛：右邊的“圭”由兩個(gè)“土”字組成。
鄰：左右結構，左邊是“令”，不是“今”。
居：認識“尸”（尸字旁）。半包圍結構。
4、學(xué)生獨立描紅書(shū)寫(xiě)。
流記字方法，相互學(xué)習，相互補充。并及時(shí)提醒學(xué)生正確的寫(xiě)字姿勢。
1、要求：（1）、大聲讀課文；（2）、遇到生字多讀幾遍，將課文讀正確。
2、反饋：（1）、你會(huì )讀嗎？（2）、你有什么要提醒大家的？（3）、識字游戲：a、向字寶寶挑戰；b、抽牌讀c、開(kāi)火車(chē)讀（4）、讀詞語(yǔ)（生自己讀、指名讀、同桌互讀）。
2、課文哪一段寫(xiě)了這一內容？
3、學(xué)習第一段。
（1）、學(xué)生讀。用橫線(xiàn)劃一劃描寫(xiě)葫蘆長(cháng)得好的句子。
a、反饋。
b、讀詞組：雪白的小花細長(cháng)的葫蘆藤可愛(ài)的`小葫蘆。
說(shuō)詞組。
c、說(shuō)葫蘆的生長(cháng)過(guò)程。
（2）、哪一句話(huà)看出這個(gè)人很喜歡自己種的葫蘆？
4、學(xué)習第四段。
（1）、這么好的葫蘆，最后長(cháng)大了嗎？哪一段講小葫蘆變黃了，都落了？
（2）、葉子上的蚜蟲(chóng)越來(lái)越多了，你著(zhù)急嗎？讀出著(zhù)急的語(yǔ)氣。
小葫蘆慢慢地變黃了，一個(gè)一個(gè)都落了，你傷心嗎？讀出傷心的語(yǔ)氣。
5、指導書(shū)寫(xiě)。
教材說(shuō)明:。
教材分析:。
本冊教材構建了開(kāi)放且富有活力的教材體系,課文內容豐富,體裁多樣.正如《我要的是葫蘆》一課,語(yǔ)言生動(dòng)形象,十分貼近兒童生活,具有較強的可讀性和趣味性.本課選自第四單元,這一單元的主題是讓學(xué)生學(xué)會(huì )怎樣看問(wèn)題,想問(wèn)題,而這篇寓言講述的是有個(gè)人種了一課葫蘆,他一心盼望葫蘆快快長(cháng)大,但是卻全然不顧葫蘆葉子上的蚜蟲(chóng),最終導致蚜蟲(chóng)越長(cháng)越多,那些可愛(ài)的小葫蘆一個(gè)個(gè)全落下來(lái)的結果.通過(guò)這個(gè)故事讓學(xué)生明白,任何事物之間都是有聯(lián)系的.引導學(xué)生有感情地朗讀課文,在朗讀中學(xué)習生字和積累詞匯是本課的教學(xué)重點(diǎn).通過(guò)感情朗讀,體會(huì )反問(wèn)句,感嘆句與陳述句的不同語(yǔ)氣,并懂得做任何事都要注意事物之間的聯(lián)系是本課的教學(xué)難點(diǎn).
學(xué)生特點(diǎn):。
對于剛剛升入二年級的小學(xué)生來(lái)說(shuō),他們具有強烈的好奇心,求知欲和豐富的想象力,并具有初步識字,朗讀和合作學(xué)習的能力,但對于學(xué)習方法的掌握還有待逐步提高,需要老師加以積極有效的引導.尤其是認識的字特別容易混淆,很快反生.而本課的生字大多是形聲字,偏旁表意的特點(diǎn)十分明顯.因此,在教學(xué)中我通過(guò)采用創(chuàng )設情境等多種方式,讓他們在學(xué)中樂(lè ),樂(lè )中學(xué).
教學(xué)目標:。
1,能準確認讀"葫,蘆,哇"等生字,并能借助拼音正確流利地朗讀課文.
2,體會(huì )反問(wèn)句,感嘆句與陳述句的不同語(yǔ)氣.
3,懂得做任何事都要注意事物之間的聯(lián)系.
教學(xué)理念:。
《課程標準》中指出:"學(xué)生是學(xué)習的主人.語(yǔ)文教學(xué)應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,注重培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣,為學(xué)生創(chuàng )設良好的自主學(xué)習情境,尊重學(xué)生的個(gè)體差異,鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習方式."為了讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人,在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中我本著(zhù)"以生為本"的教學(xué)理念,積極倡導自主,合作,探究的學(xué)習方式,通過(guò)創(chuàng )設情境,小組討論等多種教學(xué)方法充分調動(dòng)學(xué)生的積極性,讓學(xué)生在一個(gè)輕松愉快的氛圍中學(xué)習.
教學(xué)準備:。
教學(xué)過(guò)程:。
一,質(zhì)疑激趣。
1.齊讀課題,板書(shū):葫蘆.說(shuō)說(shuō)你發(fā)現了什么指出"蘆"單獨讀時(shí)是第二聲,比如蘆葦的蘆.但和葫交朋友時(shí)放在后面,我們就讀輕聲.齊讀詞語(yǔ):葫蘆.
2.那么這小葫蘆長(cháng)在什么上面呢有個(gè)人他就種了一棵葫蘆,咱們快快拿起書(shū)本翻到63頁(yè),用自己喜歡的方式去讀一讀吧!
二,隨文識字。
1.讀完后誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)這小葫蘆長(cháng)在什么上面(板書(shū):葫蘆藤)其中"藤"字是后鼻音,指導讀準.知道葫蘆藤長(cháng)什么樣嗎瞧,老師這就有一(棵)葫蘆.(課件演示"一棵葫蘆"的圖片,引導:"棵"是木字旁,表示的是植物)。
再出示一個(gè)小葫蘆,同學(xué)們這能說(shuō)是一棵葫蘆嗎對,這是一個(gè)葫蘆.
學(xué)生自由說(shuō)一說(shuō):在圖中你看到的這棵葫蘆它有著(zhù)怎樣的葫蘆藤,怎樣的葉子和小花還可以怎么說(shuō)課件出示:()的葫蘆藤,()的葉子,()的小花.
請同學(xué)們到書(shū)中找找課本上是怎樣用優(yōu)美的語(yǔ)言來(lái)描寫(xiě)葫蘆的。
出示句子:細長(cháng)的葫蘆藤上長(cháng)滿(mǎn)了綠葉,開(kāi)出了幾朵雪白的小花.花謝以后,藤上掛了幾個(gè)小葫蘆.指導讀該句.
是啊!這葫蘆就像一個(gè)個(gè)小燈籠掛在上面,真有意思.(點(diǎn)擊:"掛")老師這也有個(gè)小葫蘆,誰(shuí)能幫幫我把它掛上去呢其他小朋友注意他的動(dòng)作.(引導"掛"要用手,所以"掛"字是提手旁)這個(gè)字你還會(huì )記嗎(引出:哇,蛙,洼……)師相機板書(shū).
"哇",這是個(gè)語(yǔ)氣助詞.你們知道還有哪些語(yǔ)氣助詞嗎(啊,呀,吧,呢……)相機板書(shū).
小結:咱們能想到這么多字,可真了不起.以后我們也要多多觀(guān)察,善于積累,這對我們日后的學(xué)習很有幫助.
7.這么可愛(ài)的小葫蘆你們喜歡嗎種葫蘆的人喜歡嗎你從課文中哪句感覺(jué)到的。
出示句子:那個(gè)人每天都要去看幾次。
這個(gè)"每"字你在哪見(jiàn)過(guò)如果給它加個(gè)偏旁它會(huì )變成什么字(引出:霉,海,梅,莓……)。
指導讀該句.
8.還有哪可以看出種葫蘆的人很喜歡這些小葫蘆呢。
出示句子:他盯著(zhù)小葫蘆自言自語(yǔ)地說(shuō):"我的小葫蘆,快長(cháng)啊,快長(cháng)啊!長(cháng)的賽過(guò)大南瓜才好呢!"。
你從哪個(gè)字,詞或句感受到了他十分喜愛(ài)這些小葫蘆。
a."長(cháng)的賽過(guò)大南瓜才好呢!"。
大南瓜有多大學(xué)生比劃一下.那賽過(guò)大南瓜又有多大呢指導學(xué)生讀好這句話(huà),可加上動(dòng)作.
b."快長(cháng)啊,快長(cháng)啊!"。
指名讀,其他同學(xué)評價(jià).指導讀出急切的語(yǔ)氣.
c."盯"字.
請一個(gè)學(xué)生上臺來(lái)演一演,該怎么看這個(gè)小葫蘆才叫"盯"說(shuō)說(shuō)你是怎么看的其他同學(xué)也學(xué)著(zhù)他的樣子盯著(zhù)這葫蘆看,并說(shuō)說(shuō)你們是怎么看的(引出:要用上眼睛所以這個(gè)字是目字旁)再次齊讀該句.
9.這個(gè)種葫蘆的人是沖著(zhù)葫蘆大喊嗎他是怎么說(shuō)的"自言自語(yǔ)"是什么意思師引說(shuō):當我寫(xiě)作業(yè)時(shí)遇到難題時(shí),我會(huì )自言自語(yǔ)地說(shuō)("怎么這么難啊"……)當我一不小心踩進(jìn)了水坑,濺得滿(mǎn)身是泥時(shí),我會(huì )(自言自語(yǔ)地說(shuō):"真倒霉."……)當我看見(jiàn)外面下起了傾盆大雨時(shí)……(我會(huì )自言自語(yǔ)地說(shuō):"媽媽忘帶雨傘這該怎么辦啊"……)引導學(xué)生說(shuō).
10.現在你們就是那種葫蘆的人,自己和自己小聲地說(shuō)一說(shuō)吧!
接著(zhù),老師讀該句的旁白,同學(xué)們邊盯著(zhù)這葫蘆邊自言自語(yǔ)的說(shuō).
11.(播放課件:蚜蟲(chóng)的圖片)糟糕,葉子上開(kāi)始生蚜蟲(chóng)了,那些可怕的蚜蟲(chóng)順著(zhù)藤慢慢地爬了上去,而且越來(lái)越多.這些可憐的綠葉就這樣被蚜蟲(chóng)一口一口的撕咬著(zhù),在他們的身體上已逐漸形成了多少千瘡百孔!而這種葫蘆的人并不是沒(méi)有發(fā)現.當他起先看到葉子上出現一些蚜蟲(chóng)時(shí)他的反應如何(出示句子:有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么!)從這句話(huà)中你讀懂了什么(出示句子:有幾個(gè)蟲(chóng)子不可怕.)。
12.看到這樣,如果你是他的朋友,或者你只是個(gè)過(guò)路的人,你會(huì )焦急嗎那你會(huì )怎么說(shuō)或者怎么做呢同桌之間互演.之后匯報練習成果.
13.書(shū)上也有一個(gè)好心人來(lái)勸說(shuō)他了,一起來(lái)讀一讀吧!
出示句子:"你別光盯著(zhù)葫蘆了,葉子上生了蚜蟲(chóng),快治一治吧!"。
14.鄰居是什么意思(住處附近的人家)這位同學(xué)就坐在他旁邊的位置.這叫……(鄰座),隔壁班叫(鄰班),在我們附近的國家叫(鄰國)。
15.對于鄰居好心的勸告,種葫蘆的人聽(tīng)了沒(méi)有因為他認為……。
"葉子上的蟲(chóng)還用治"誰(shuí)能給他換種說(shuō)法但意思不變。
出示句子:葉子上的蟲(chóng)不用治.齊讀這兩句話(huà).
16.葉子上的蟲(chóng)就真的不用治嗎(課件出示:文中兩副插圖,形成對比)你發(fā)現了有些什么變化學(xué)生自由說(shuō).
17.為什么這些長(cháng)得好好的小葫蘆慢慢地變黃,一個(gè)一個(gè)都落了呢學(xué)生自由說(shuō).
三,拓展延伸:。
教學(xué)反思:。
識字寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎.我們要培養學(xué)生的科學(xué)文化和思想道德素質(zhì),就必須扎扎實(shí)實(shí)地給學(xué)生打好語(yǔ)文這個(gè)基礎,而識字是語(yǔ)文教學(xué)的第一關(guān).但是面對繁重的識字任務(wù),繁瑣的識字,怎樣省時(shí)高效地使學(xué)生掌握呢在本課的教學(xué)中我采用了隨文識字的方法進(jìn)行教學(xué),讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到具體的語(yǔ)言環(huán)境中識字,由字到詞,再由詞到句.并通過(guò)運用生動(dòng)活潑的教學(xué)方式,充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣,在語(yǔ)文課上"我能說(shuō)","我能演","我能做",使他們真正成了學(xué)習的主人.例如:請同學(xué)上臺來(lái)掛葫蘆,其他同學(xué)觀(guān)察他的動(dòng)作,從而使學(xué)生意識到"掛"要靠手,所以是提手旁.然后再想想還有什么好辦法記住這個(gè)字,學(xué)生們很快想到了"哇,畦,洼"等生字,從而拓寬了學(xué)生的識字面,并使以前所學(xué)知識得以鞏固.再如:教學(xué)生字"鄰"時(shí),先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)可以換哪些偏旁,學(xué)生回答有"領(lǐng),零……"然后通過(guò)字卡演示出他們的讀音.很快他們就發(fā)現"令"這個(gè)基本字和大部分偏旁交朋友時(shí)都是后鼻音,而鄰居的"鄰"卻是前鼻音.當學(xué)生對該字的特殊讀音有了認識后,再通過(guò)擴詞"鄰座,鄰國"等來(lái)加深對義的理解.
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,我始終努力抓住一條主線(xiàn):引導孩子們順其自然地識字,并在識字活動(dòng)的基礎上滲透漢字文化及人文教育.想象是孩子的天性,只有喜歡想象才會(huì )有所創(chuàng )造.在本課的教學(xué)中我根據課文內容,設計了幾個(gè)想象說(shuō)話(huà)的環(huán)節.如:"當看到那么多蚜蟲(chóng)時(shí),如果你是種葫蘆人的朋友或者只是個(gè)過(guò)路的人你會(huì )說(shuō)些什么"以及最后續編故事:"第二年春天他如果又種了葫蘆,當再次生了蚜蟲(chóng)時(shí)他會(huì )怎么做"通過(guò)這樣的大膽想象,不但發(fā)展了學(xué)生的思維和語(yǔ)言,同時(shí)也使學(xué)生的創(chuàng )造能力得以培養.
此外,低年級學(xué)生對人物的感知通常要借助于情境的創(chuàng )設,因此在教學(xué)本課時(shí)我通過(guò)課件創(chuàng )設情境向學(xué)生們展示了葫蘆的可愛(ài),蚜蟲(chóng)的可怕等,從而激活學(xué)生們的思維,使之更積極主動(dòng)地投入到學(xué)習中去.
當然,在本課的教學(xué)中我還存在著(zhù)一些不足,其中部分生字還可以讓學(xué)生多組詞從而加深對義的理解.而且在教學(xué)中,學(xué)生隨時(shí)都可能有即興語(yǔ)言的表達,如何圍繞教學(xué)目標,及時(shí)地促進(jìn)學(xué)生,我覺(jué)得在這點(diǎn)上做得還不夠好.我想在日后的教學(xué)中我還要多加磨練,并多多汲取其他老師好的做法.教與學(xué)的探索是永無(wú)止境的,希望經(jīng)過(guò)努力,學(xué)生能在我的引導下輕松愉快地進(jìn)入語(yǔ)文這個(gè)靈動(dòng)而充滿(mǎn)激情的世界!
板書(shū)設計:。
種葫蘆落葫蘆。
1、要求：（1）、大聲讀課文；（2）、遇到生字多讀幾遍，將課文讀正確。
2、反饋：（1）、你會(huì )讀嗎？（2）、你有什么要提醒大家的？（3）、識字游戲：a、向字寶寶挑戰； b、抽牌讀 c、開(kāi)火車(chē)讀 （4）、讀詞語(yǔ)（生自己讀、指名讀、同桌互讀）
2、課文哪一段寫(xiě)了這一內容？
3、學(xué)習第一段
（1）、學(xué)生讀。用橫線(xiàn)劃一劃描寫(xiě)葫蘆長(cháng)得好的句子。
a、反饋
b、讀詞組：雪白的小花 細長(cháng)的葫蘆藤 可愛(ài)的小葫蘆
說(shuō)詞組
c、說(shuō)葫蘆的生長(cháng)過(guò)程
（2）、哪一句話(huà)看出這個(gè)人很喜歡自己種的葫蘆？
4、學(xué)習第四段
（1）、這么好的葫蘆，最后長(cháng)大了嗎？哪一段講小葫蘆變黃了，都落了？
（2）、葉子上的蚜蟲(chóng)越來(lái)越多了，你著(zhù)急嗎？讀出著(zhù)急的語(yǔ)氣。
小葫蘆慢慢地變黃了，一個(gè)一個(gè)都落了，你傷心嗎？讀出傷心的語(yǔ)氣。
5、指導書(shū)寫(xiě)
教學(xué)目標：
1、會(huì )認6個(gè)生字。會(huì )寫(xiě)8個(gè)生字。
2培養學(xué)生朗讀、理解能力。
3聯(lián)系生活實(shí)際理解課文的教育意義。
4結合實(shí)際懂得道理，明白怎樣對待生活中的一些看起來(lái)很小的事情。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
教育學(xué)生結合實(shí)際懂得道理，明白怎樣對待生活中的一些看起來(lái)很小的事情。
教學(xué)內容：
課本第-頁(yè)。
教具準備：
課文插圖；生字詞語(yǔ)卡片。
第?一?課?時(shí)。
導入：
1、認識“葫蘆”兩個(gè)生字?！疤J”在“葫蘆”一詞中讀輕聲?
和你想的一樣不一樣。
讀課文、識字學(xué)詞。
1、觀(guān)察課文插圖，認識“藤”字。觀(guān)察課文插圖中的人物，出示“哇”、“盯”。
2、自讀課文，自學(xué)字詞。
初讀課文，畫(huà)出生字，借助拼音讀準字音。
同桌互相交流記字方法。
找出帶生字的句子來(lái)讀，要求讀通順。
3、生字的鞏固。
鞏固會(huì )認的字。
我會(huì )讀：細長(cháng)的葫蘆藤雪白的葫蘆花可愛(ài)的小葫蘆。
我會(huì )找：哇—(蛙)—(娃)—(洼)盯—(丁)—(頂)。
4、鞏固會(huì )寫(xiě)的字。
第?二?課?時(shí)。
下面請小朋友再看一幅圖，出示第二幅圖，看看你發(fā)現了什么看看有什么不一樣。
1、現兩幅圖有什么不一樣？
（1）、人的表情不一樣：一是面帶微笑，一是滿(mǎn)臉驚訝。
（2）、葫蘆的葉子不一樣：一是綠綠的葉子，一是枯黃的葉子，有的還有小孔。
（3）、葫蘆不一樣：一是掛在藤上，一是掉在地上。
2、看了這兩幅圖，小朋友的心中是不是有個(gè)大問(wèn)號產(chǎn)生了呢？下面我們就來(lái)看看故事。
二、朗讀感悟。
1、自讀課文，注意讀準字音，找出描寫(xiě)這兩幅圖的段落。
葫蘆嗎？從哪里可以看出來(lái)？找讀。他為什么喜歡？
3、找從哪些詞看出葫蘆長(cháng)得很好？（細長(cháng)、長(cháng)滿(mǎn)、雪白的、小葫蘆）。
指名讀。再評。
這么美的小葫蘆，最后變成什么樣子了呢？請在課文中找一找這些句子。
7、小葫蘆怎么會(huì )變成這樣呢？是什么原因造成的呢？請小朋友讀課文2、3自然段從故事中找答案。
9、讀讀下面兩句話(huà)，猜猜他在想什么？小組討論匯報。
四、擴展理解。
1、想象那個(gè)人看到小葫蘆都落了，會(huì )想些什么？
（續編故事）?？凑l(shuí)想得好，畫(huà)得好。
4、學(xué)了這節課你懂得了什么？還有什么不明白的嗎？
請小朋友在課外找幾個(gè)成語(yǔ)送給這個(gè)種葫蘆的人。
教學(xué)反思：
及主動(dòng)閱讀的習慣，從而提高自我解決問(wèn)題的能力。
一、設計意圖：
《我要的是葫蘆》寫(xiě)的是一個(gè)種葫蘆的人因為沒(méi)有治葫蘆葉上的蚜蟲(chóng)，所以他的小葫蘆一個(gè)一個(gè)都落了。從而告訴人們做事情要注意事物之間的聯(lián)系。課文的內容短小，蘊涵的哲理淺顯。因此，我把以讀促悟作為教學(xué)的重點(diǎn)，力求使學(xué)生通過(guò)多次朗讀，品悟課文語(yǔ)句里包裹著(zhù)的豐富的思想感情。
二、教學(xué)目標：
1、認讀本課的11個(gè)生字，認識3個(gè)生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì )反問(wèn)句、感嘆句與陳述句的不同語(yǔ)氣。
3、通過(guò)看圖和學(xué)文，了解葫蘆的葉子和果實(shí)的關(guān)系，懂得事物之間的聯(lián)系。
三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：
引導學(xué)生有感情地朗讀課文、在朗讀中積累詞匯和培養語(yǔ)感是本課的教學(xué)重點(diǎn)。通過(guò)感情朗讀，體會(huì )反問(wèn)句、感嘆句與陳述句的不同語(yǔ)氣是本課的教學(xué)難點(diǎn)。
四、教學(xué)過(guò)程：
一、激趣導入。
1、今天這節課，老師給大家帶來(lái)一位新朋友。瞧，（貼葫蘆圖）它是——小葫蘆（生答）。
3、從這個(gè)課題中你體會(huì )到了什么？
二、初讀課文、整體感知。
1、學(xué)生自由讀課文，要求讀準字音，讀后想想課文里講的是誰(shuí)和誰(shuí)之間發(fā)生了什么事。
2、讀后反饋，檢查生字詞。
三、品讀感悟，交流感受。
1、課文中這個(gè)人的小葫蘆長(cháng)得什么樣？他的小葫蘆可愛(ài)嗎？請同學(xué)們輕聲讀課文，畫(huà)出來(lái)有關(guān)的語(yǔ)句。
隨機教學(xué)：
（1）細長(cháng)的葫蘆藤上長(cháng)滿(mǎn)了綠葉，開(kāi)出了幾朵雪白的小花?；ㄖx以后，藤上掛了幾個(gè)小葫蘆。多么可愛(ài)的小葫蘆哇！
小葫蘆長(cháng)在什么地方？看課文第一幅插圖。認識葫蘆的藤、葉子、花、小葫蘆。
通過(guò)朗讀指導體會(huì )葫蘆的可愛(ài)。
u那個(gè)人每天都要去看幾次。
從哪些詞可以看出來(lái)？體會(huì )每天，看幾次。
指導朗讀。
u他盯著(zhù)小葫蘆自言自語(yǔ)地說(shuō)：“我的小葫蘆，快長(cháng)啊，快長(cháng)??！長(cháng)得賽過(guò)大南瓜才好呢！
從這句話(huà)的什么地方你也寫(xiě)到種葫蘆的人對他的小葫蘆的喜愛(ài)。通過(guò)盯，自言自語(yǔ)等詞的理解，體會(huì )種葫蘆的人對他的小葫蘆的喜愛(ài)。指導朗讀。
2、這么可愛(ài)的小葫蘆可是最后怎樣了？（出示課文圖）。
根據學(xué)生反饋出示最后一段。
小葫蘆慢慢變黃了，一個(gè)一個(gè)都落了。
這是怎么回事？
3、課件演示葉與果的聯(lián)系。
4、學(xué)習種葫蘆的人與鄰居的對話(huà)。
原來(lái)葫蘆葉有那么大的作用，可是這個(gè)種葫蘆的人知道嗎？是呀，這么好的葫蘆，葉子上爬滿(mǎn)了蚜蟲(chóng)。好心的鄰居勸他快治一治?！澳銊e光盯著(zhù)葫蘆了，葉子上生了蚜蟲(chóng)，快治一治吧！”
種葫蘆的人聽(tīng)完有什么感覺(jué)？體會(huì )“葉子上的蟲(chóng)還用治？”這句話(huà)的意思。
品讀：
葉子上的蟲(chóng)還用治？
葉子上的蟲(chóng)不用治。
學(xué)習第二自然段第一句話(huà)。
有一天，他看見(jiàn)葉子上爬著(zhù)一些蚜蟲(chóng)，心里想，有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么！
比較句子：
有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么！
有幾個(gè)蟲(chóng)子不用怕。
指導朗讀。
四、拓展延伸，感悟哲理。
沒(méi)過(guò)幾天，葉子上的蚜蟲(chóng)更多了。小葫蘆慢慢地變黃了，一個(gè)一個(gè)都落了。
好心的鄰居呀，葫蘆葉子上生了蚜蟲(chóng)，怎么就要了我的小葫蘆的命??？這是為什么呀？
五、總結課文。
原來(lái)是這個(gè)道理，我明白了，第二年，他又種了一棵葫蘆，這回會(huì )怎樣呢……同學(xué)們展開(kāi)想象的翅膀，編一個(gè)小故事，講給在座的老師，同學(xué)聽(tīng)，回家講給爸爸，媽媽聽(tīng)。
板書(shū):。
樹(shù)葉圖小花圖。
不治??落了。
這篇課文是一個(gè)寓言故事。講一個(gè)種葫蘆的人，一心只想得到葫蘆，卻不管葉子上長(cháng)的蚜蟲(chóng)，結果蚜蟲(chóng)把葉子吃光了，剛長(cháng)出來(lái)的小葫蘆變黃了，都落了。這個(gè)故事告訴我們，事物之間是有聯(lián)系的，如果只顧葫蘆不管葉子，最后葫蘆也長(cháng)不成。
全文共四個(gè)自然段。
第一段講有個(gè)人種了一棵葫蘆，不久葫蘆藤上掛了幾個(gè)小葫蘆，那個(gè)人心里非常高興，每天都要去看幾次。這一段講葫蘆先伸藤長(cháng)葉子，后開(kāi)花再結果。這說(shuō)明葫蘆藤能結出小葫蘆，跟長(cháng)滿(mǎn)了綠色的葉子有關(guān)系。葉子能制造充分的養料，莖葉長(cháng)得好，才能開(kāi)花結果。
第二段講那個(gè)人看見(jiàn)葉子上長(cháng)了蚜蟲(chóng)，不以為然，眼睛只盯著(zhù)小葫蘆。
第三段講鄰居勸那個(gè)人治蟲(chóng)，他不肯治。他認為葉子上的蚜蟲(chóng)與他要的葫蘆沒(méi)關(guān)系。
第四段講葉子上的蚜蟲(chóng)更多了，小葫蘆一個(gè)個(gè)都掉落了。
這篇課文是按事情發(fā)展順序寫(xiě)的。語(yǔ)言樸實(shí)，用詞準確。如，“長(cháng)滿(mǎn)了綠葉”，“滿(mǎn)”是說(shuō)葉子長(cháng)得很多，郁郁蔥蔥，十分茂盛的樣子?！疤偕蠏炝藥讉€(gè)小葫蘆”，“掛”就是“結”的意思。這里用“掛”比用“結”更準確，因為葫蘆的柄長(cháng)，從藤上垂落下來(lái)，就像掛在那里一樣，十分可愛(ài)?！八⒅?zhù)小葫蘆自言自語(yǔ)地說(shuō)”，“盯”是注意力非常集中地看，用“盯”突出了那個(gè)人只要葫蘆的形象。
本課還有兩幅插圖：第一幅圖畫(huà)的是課文第一段的內容，種葫蘆的人盯著(zhù)可愛(ài)的小葫蘆，非常高興。第二幅圖畫(huà)的是課文第三段的內容，鄰居勸他治蟲(chóng)，種葫蘆的人表現出滿(mǎn)不在乎的樣子。
本課的教學(xué)重難點(diǎn)是：引導學(xué)生認識事物之間是有聯(lián)系的。要抓住第一、四兩段中寫(xiě)葫蘆的句子，使學(xué)生知道葫蘆長(cháng)得好是因為有綠油油的葉子；葫蘆變黃了，都落了，是因為葉子上的蚜蟲(chóng)更多了，把葉子吃光了。從而使學(xué)生知道葉子和果實(shí)之間的關(guān)系。要抓住寫(xiě)種葫蘆人所想、所為、所說(shuō)的句子，使學(xué)生在具體感受故事中的形象之后，知道不了解或不注意事物之間的聯(lián)系，光顧葫蘆不管葉子，是得不到葫蘆的。
二、教學(xué)要求。
1.理解課文內容，了解植物的葉子與果實(shí)的關(guān)系，初步懂得這個(gè)故事說(shuō)明的道理。
2.學(xué)會(huì )本課生字新詞。會(huì )用“每天”、“可愛(ài)”寫(xiě)句子。
3.會(huì )用自己的話(huà)講這個(gè)故事。
4.能正確、流利、有語(yǔ)氣地朗讀課文。
三、教案。
(一)課時(shí)內容安排。
第一課時(shí)：學(xué)習兩個(gè)生字，從整體上感知課文內容，理解課文第一自然段。
第二課時(shí)：理解課文第二、三、四自然段，從整體上進(jìn)一步理解課文，熟讀課文。
第三課時(shí)：學(xué)習本課其它六個(gè)生字，進(jìn)行口述故事，用詞造句等課堂訓練。
(二)課時(shí)教案。
第一課時(shí)教學(xué)要求：從整體上大致了解課文內容，理解課文第一自然段，能正確、流利、有語(yǔ)氣地朗讀。
教學(xué)過(guò)程：
(一)揭示課題，學(xué)習生字“葫蘆”。
出示實(shí)物“葫蘆”，提問(wèn)：這是什么？(板書(shū)：葫h*蘆l*)指導分析字形和書(shū)寫(xiě)。
讓學(xué)生看第一幅插圖聽(tīng)簡(jiǎn)介葫蘆。告訴學(xué)生：葫蘆的莖又細又長(cháng)，會(huì )繞著(zhù)竹竿或木桿向上爬，這根莖也叫藤。藤的兩側長(cháng)著(zhù)許多心形的葉子，開(kāi)的花是白色的。結的果實(shí)叫葫蘆。它的形狀像兩個(gè)球連在一起，中間細，表面光滑。它可以用來(lái)盛東西，也可以放在柜子里供人們觀(guān)賞，多可愛(ài)??！
引導出：今天我們學(xué)習第9課，“我要的是葫蘆”板書(shū)：我要的是葫蘆。
(二)初讀課文，大致了解課文內容。
1.自己輕聲讀課文。
讀第一遍，要注意讀準生字的音，不丟字，不添字。
讀第二遍，要注意把句子讀通讀順，不好讀的句子可多讀幾遍。邊讀邊畫(huà)出自然段的序號。
2.聽(tīng)范讀，理解課題。
聽(tīng)范讀時(shí)要注意，“我要的是葫蘆”這句話(huà)是誰(shuí)說(shuō)的？什么意思？聽(tīng)后回答。
指導讀課題，“我要的是葫蘆”帶圓點(diǎn)的詞要重讀，強調種葫蘆的人只要葫蘆。
(三)按自然段理解課文。
【第一自然段】。
1.指名讀，看看有幾句話(huà)，想想每句話(huà)是什么意思，讀后說(shuō)一說(shuō)。2.自己讀讀第二、三句話(huà)，找一找句子中寫(xiě)了葫蘆的什么？(板書(shū)：藤、葉、花、葫蘆)用了哪些詞語(yǔ)寫(xiě)藤、葉、花、葫蘆呢？(板書(shū)：細長(cháng)的、滿(mǎn)了、綠、幾朵、雪白的、小、幾個(gè))，用上這些詞語(yǔ)后你知道了什么？引導：用上了“綠、雪白的”你知道葉子和花的什么？(顏色)用上“細長(cháng)的”、“小”，你知道藤、花和葫蘆的什么？(樣子)用上了“滿(mǎn)了”、“幾朵”、“幾個(gè)”，你知道什么？(葉子茂盛，開(kāi)幾朵花，就掛幾個(gè)果，這棵葫蘆長(cháng)得很好。)。
3.指名看第一幅圖說(shuō)說(shuō)葫蘆長(cháng)得什么樣？
4.指名讀前三句，要把葫蘆長(cháng)得很好的意思讀出來(lái)。
5.這棵葫蘆的藤又細又長(cháng)，葉子又多又綠，藤和葉長(cháng)得好，才能開(kāi)花結果?？墒欠N葫蘆的人只喜歡什么？你是怎么知道的？請讀第五、六句話(huà)，然后回答。(要引導學(xué)生從句子中的詞語(yǔ)“多么可愛(ài)”、“每天”、“幾次”和第一幅圖中種葫蘆人的神態(tài)兩個(gè)方面去說(shuō)。)。
6.讀全段。把葫蘆長(cháng)得好，種葫蘆的人只喜歡小葫蘆的意思讀出來(lái)。
第二課時(shí)教學(xué)要求：理解課文第二、三、四自然段，從整體上進(jìn)一步理解課文，熟讀課文。
教學(xué)過(guò)程：
繼續按自然段理解課文內容。
【第二自然段】。
1.指名讀，想一想：種葫蘆的人看見(jiàn)了什么？他心里是怎么想的？他是怎么表現的？(表現包括動(dòng)作和語(yǔ)言)讀后回答。
隨著(zhù)學(xué)生回答，(板書(shū)：一些蚜蟲(chóng))指導讀句子“有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么”要讀出不在乎的語(yǔ)氣，聲音要輕一點(diǎn)。結合課文引導學(xué)生理解“盯”和“自言自語(yǔ)”的意思。
2.想象那個(gè)人“盯”著(zhù)小葫蘆，自言自語(yǔ)地說(shuō)是什么樣子的？按想象去讀那個(gè)人是怎么表現的句子。
3.自己讀全段，邊讀邊想：你從種葫蘆的人看見(jiàn)葉子上爬了些蚜蟲(chóng)是怎么想、怎么表現的句子中知道了什么？(種葫蘆的人是不知道葉子長(cháng)蟲(chóng)和葫蘆長(cháng)得好壞有關(guān)系。)。
過(guò)渡：還從哪里看出他不知道呢？請看下一段。
【第三自然段】。
1.指名讀，注意鄰居是怎么說(shuō)的？那個(gè)人是怎么回答的？
2.指導看第二幅插圖，在弄清圖上人物各是誰(shuí)，并細致觀(guān)察他們的面部表情之后，指名用對話(huà)方式回答上面提出的問(wèn)題。要著(zhù)重引導理解種葫蘆的人說(shuō)的話(huà)。
“什么”是接哪句話(huà)說(shuō)的？他對鄰居的話(huà)感到怎樣？(奇怪)。
他奇怪什么？“我要的是葫蘆，葉子上的蟲(chóng)還用治”這句話(huà)是什么意思？(我就要葫蘆，葉子上的蟲(chóng)不用治。)。
再讀種葫蘆的人說(shuō)的話(huà)，讀出奇怪的語(yǔ)氣。
3.即興表演。假如你是種葫蘆的人或者是他的鄰居，你能把課文二、三段的內容表演出來(lái)嗎？同桌兩個(gè)人先練習一下，然后指名表演。
過(guò)渡：種葫蘆的人說(shuō)得對嗎？結果怎樣？
【第四自然段】。
1.指名讀，注意看有幾句話(huà)？想一想每句話(huà)的意思，讀后回答。第一句意思是：蚜蟲(chóng)更多了。(板書(shū))第二句意思是：小葫蘆變黃了，落了。板書(shū)：變黃了，落了。
2.提問(wèn)：葉子上的蚜蟲(chóng)更多，葫蘆為什么落了？
(四)總結全文。
讀后回答思考題，讓學(xué)生各自發(fā)表見(jiàn)解，初步懂得事物之間是有聯(lián)系的。
2.指名分角色朗讀全文。
第三課時(shí)教學(xué)要求：學(xué)會(huì )其它六個(gè)生字，會(huì )用自己的話(huà)講這個(gè)故事，能用“每天”和“可愛(ài)”各寫(xiě)一句話(huà)。
教學(xué)過(guò)程：
(一)教學(xué)本課生字。
1.讀課文，在書(shū)上畫(huà)出由生字組成的詞或詞語(yǔ)，想想意思。畫(huà)完后認讀詞語(yǔ)卡片，改正畫(huà)錯的地方。
2.指導認清難字的字形，并指導書(shū)寫(xiě)。
鄰：左邊是“令”，不是“今”。做偏旁要把第二筆捺變成點(diǎn)。寫(xiě)字時(shí)，“鄰”要寫(xiě)得左高右矮，左短右長(cháng)，左邊第四筆有部分壓橫中線(xiàn)寫(xiě)。
“居”上邊是“尸”不是“戶(hù)”?！白儭钡牡谖?、六兩筆都是向下的點(diǎn)。這些部位要重點(diǎn)提示。
3.“言、治、慢”可讓學(xué)生獨立分析字形，看字帖練習寫(xiě)。
4.試著(zhù)聽(tīng)寫(xiě)本課生字詞。訂正后，重點(diǎn)練自己寫(xiě)錯的字。
(二)指導用自己的話(huà)講故事。
1.讓學(xué)生逐段讀課文，教師板書(shū)重點(diǎn)詞語(yǔ)。
2.指名借助板書(shū)詞語(yǔ)練習講故事。
(三)指導用“每天”和“可愛(ài)”造句。
“每天”和“可愛(ài)”是常用詞，所以不難?？上茸寣W(xué)生口頭造句，要求不重復別人說(shuō)過(guò)的內容，在這個(gè)基礎上，用詞各寫(xiě)一句話(huà)，提示不會(huì )寫(xiě)的字可以用拼音代替，句末點(diǎn)標點(diǎn)。
板書(shū)設計。
四、教學(xué)提示。
1.教學(xué)本課最好先借助圖畫(huà)或觀(guān)看實(shí)物，讓學(xué)生知道葫蘆是怎樣生長(cháng)的，為理解課文內容打基礎。
2.兒童學(xué)習寓言故事，只有在具體感受了故事中的生動(dòng)形象后，才能明悟道理，接受教育。所以要注意通過(guò)指導學(xué)生有語(yǔ)氣地讀，組織即興表演等方法，讓書(shū)面語(yǔ)言躍然紙上，使學(xué)生更好的感知種葫蘆人的形象，達到初步理解課文內容的目的。
（學(xué)生紛紛舉手，爭先恐后，唯恐老師不點(diǎn)他回答。）?。
生：早聽(tīng)鄰居的勸告，不就沒(méi)事了嗎？?。
生：（一臉的迷惑）我的小葫蘆怎么會(huì )掉了呢？?。
師：是呀，你的小葫蘆怎么會(huì )掉了呢？小朋友們能告訴他嗎？?。
生：到現在還不知道呀，你沒(méi)有聽(tīng)鄰居的勸告唄。?。
生：葉子和葫蘆的關(guān)系大得很！可你不知道呀。?。
生：（長(cháng)嘆一口氣）唉！我真后悔。原來(lái)蚜蟲(chóng)有那么厲害呀！?。
生：我噴了藥就好了。唉！?。
生：還有下一次的話(huà)，我一定要聽(tīng)鄰居的勸告。?。
生：看來(lái)，鄰居說(shuō)的話(huà)一點(diǎn)也沒(méi)錯。?。
生：我怎么這么笨呢，早問(wèn)一問(wèn)鄰居怎么治蚜蟲(chóng)就得了。?。
生：哦……原來(lái)葉子與葫蘆之間有這么大的聯(lián)系。?。
[?反思?]?。
[?片斷二?]?。
生：我會(huì )用藥打死蟲(chóng)子。?。
生：還不能隨便買(mǎi)藥，要不然會(huì )傷害葉子和葫蘆。?。
生：我使用殺蟲(chóng)劑。?。
生：老師，我會(huì )聽(tīng)鄰居的意見(jiàn)或去問(wèn)別人。?。
生：讓爸爸媽媽幫忙。?。
師：你們在課文中受到的啟發(fā)可真不小哇。?。
生：我用開(kāi)水把蟲(chóng)子燙死。?。
生：我會(huì )網(wǎng)很多的七星瓢蟲(chóng)，放到葉子上去吃蚜蟲(chóng)。?。
師：你的想象真是與眾不同?？淇渌?。（全班一起夸）?。
生：我用手捉蟲(chóng)子，然后踩死。?。
（眾多學(xué)生反問(wèn)：你捉得完嗎？）?。
生：（說(shuō)捉蟲(chóng)的學(xué)生發(fā)言）我天天去捉，總有一天會(huì )捉完的。?。
生：我發(fā)明一種吸蟲(chóng)的機器，專(zhuān)門(mén)吸葉子上的蚜蟲(chóng)。?。
生：我用爛菜葉去引走蚜蟲(chóng)。?。
師：蚜蟲(chóng)也想美味一噸，吃到新鮮可口的嫩葉，你的爛菜葉它感興趣嗎？?。
生：（搖搖頭）那我就用新鮮的嫩葉去引走蚜蟲(chóng)。?。
師：老師知道你是一個(gè)聰明的學(xué)生，肯定還會(huì )想出更好的辦法。?。
生：我找專(zhuān)門(mén)消滅蚜蟲(chóng)的書(shū)幫忙。?。
師：（稱(chēng)贊）你真是一個(gè)肯鉆研的學(xué)生呀！?。
[?反思?]?。
教材分析：
這則寓言故事有著(zhù)十分豐富的人文內涵，它描述了一個(gè)愛(ài)葫蘆的人種葫蘆時(shí)，只知道要葫蘆果實(shí)，不知道要殺死葉子上的蚜蟲(chóng)，結果什么都沒(méi)有得到。其中不僅蘊涵了“果實(shí)與葉子密切聯(lián)系”的自然常識，而且更滲透了“事物之間是相互聯(lián)系的，不能光看點(diǎn)，要看面”的辨證唯物主義思想。
教學(xué)目標：
1.認識9個(gè)生字。學(xué)會(huì )8個(gè)字。
2.能正確、流利地朗讀成語(yǔ)，體會(huì )其中的韻律感。
3.初步感知成語(yǔ)的特點(diǎn)并有收集成語(yǔ)的興趣。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
1.是正確、有感情地朗讀課文，知道植物葉子與果實(shí)的關(guān)系，懂得事物之間是有聯(lián)系的，不能孤立地看問(wèn)題，并且懂得有錯就改，不要等到問(wèn)題嚴重了而受損失的道理。激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)的情感，使之樂(lè )于并善于開(kāi)動(dòng)腦筋，積極探索大自然的無(wú)窮奧秘。
2.體會(huì )反問(wèn)句、感嘆句與陳述句的不同語(yǔ)氣；了解植物的葉子和果實(shí)的關(guān)系，弄清葫蘆與葉子之間的密切聯(lián)系。
教學(xué)準備：
圖片、做成小葫蘆的生字卡片。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)。
(一)揭示課題，學(xué)習生字“葫蘆”。
(二)初讀課文，大致了解課文內容。
1.自己輕聲讀課文。
讀第一遍，要注意讀準生字的音，不丟字，不添字。
讀第二遍，要注意把句子讀通讀順，不好讀的句子可多讀幾遍。邊讀邊畫(huà)出自然段的序號。（教給學(xué)生預習方法，幫助學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習）。
2.聽(tīng)范讀，理解課題。
聽(tīng)范讀時(shí)要注意，“我要的是葫蘆”這句話(huà)是誰(shuí)說(shuō)的？什么意思？聽(tīng)后回答。教師指導學(xué)生讀課題，“我要的是葫蘆”帶圓點(diǎn)的詞要重讀，強調種葫蘆的人只要葫蘆。
(三)按自然段理解課文。
第一自然段。
1.指名讀，看看有幾句話(huà)，想想每句話(huà)是什么意思，讀后說(shuō)一說(shuō)。
（引導：用上了“綠、雪白的”你知道葉子和花的什么？(顏色)用上“細長(cháng)的”、“小”，你知道藤、花和葫蘆的什么？樣子用上“滿(mǎn)了”、“幾朵”、“幾個(gè)”，你知道什么？葉子茂盛，開(kāi)幾朵花，就掛幾個(gè)果，這棵葫蘆長(cháng)得很好。)。
3.教學(xué)生字：藤字?你是怎么理解這個(gè)字的？
4..指名看第一幅圖說(shuō)說(shuō)葫蘆長(cháng)得什么樣？
5.指名讀前三句，要把葫蘆長(cháng)得很好的意思讀出來(lái)。
6.這棵葫蘆的藤又細又長(cháng)，葉子又多又綠，藤和葉長(cháng)得好，才能開(kāi)花結果?？墒欠N葫蘆的人只喜歡什么？你是怎么知道的？請讀第四、五句話(huà)，然后回答。
要引導學(xué)生從句子中的詞語(yǔ)“多么可愛(ài)”、“每天”、“幾次”和第一幅圖中種葫蘆人的神態(tài)兩個(gè)方面去說(shuō)。
7.讀全段。把葫蘆長(cháng)得好，種葫蘆的人只喜歡小葫蘆的意思讀出來(lái)。
（四）指導書(shū)寫(xiě)。
比較”掛”和“哇”這倆個(gè)字，教師要從字形、字義、字音這幾方面去教學(xué)。教師范寫(xiě)。
第二課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
（一）復習鞏固。
1.讓學(xué)生結合生字表自己讀讀生字。
2.看投影，讀詞語(yǔ)。先讓學(xué)生自己練習讀，再指名讀。
葫蘆??一些????掛著(zhù)????。
雪白???鄰居????奇怪??治一治。
自言自語(yǔ)人的表情不一樣：一是面帶微笑，一是滿(mǎn)臉驚訝；
葫蘆葉子不一樣：一是綠綠的，一是枯黃的，還有小孔；
葫蘆不一樣：一是掛在藤上，一是掉在地上。
（利用課文插圖，引導學(xué)生探究式學(xué)習。）。
那個(gè)人不是很喜歡葫蘆嗎？為什么會(huì )出現這種現象，而得不到葫蘆呢？
（二）討論、講解、指導朗讀。
1.指名讀第二自然段，想一想：種葫蘆的人看見(jiàn)了什么？他心里是怎么想的？他是怎么表現的？(表現包括動(dòng)作和語(yǔ)言)讀后回答。隨著(zhù)學(xué)生回答，(板書(shū)：一些蚜蟲(chóng))。
（1）指導讀句子“有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么”要讀出不在乎的語(yǔ)氣，聲音要輕一點(diǎn)。結合課文引導學(xué)生理解“盯”和“自言自語(yǔ)”的意思。（利用插圖幫助學(xué)生形象直觀(guān)地理解詞語(yǔ)的意思。）。
2.想象那個(gè)人“盯”著(zhù)小葫蘆，自言自語(yǔ)地說(shuō)是什么樣子的？按想象去讀那個(gè)人是怎么表現的句子。
3.自己讀全段，邊讀邊想：你從種葫蘆的人看見(jiàn)葉子上爬了些蚜蟲(chóng)是怎么想、怎么表現的句子中知道了什么？(種葫蘆的人是不知道葉子長(cháng)蟲(chóng)和葫蘆長(cháng)得好壞有關(guān)系。)。
過(guò)渡：還從哪里看出他不知道呢？請看下一段。
第三自然段。
1.指名讀，注意鄰居是怎么說(shuō)的？那個(gè)人是怎么回答的？
“鄰”字組詞???左鄰右舍???鄰里。
2.指導看第二幅插圖，觀(guān)察他的面部表情之后，指名用對話(huà)方式回答上面提出的問(wèn)題。要著(zhù)重引導學(xué)生理解種葫蘆的人說(shuō)的話(huà)。
“什么”是接哪句話(huà)說(shuō)的？他對鄰居的話(huà)感到怎樣？(奇怪)。
3.出示兩幅圖，指導學(xué)生觀(guān)察、比較：
a.?人的表情；
b.?葫蘆葉子；
c.?葫蘆。
學(xué)生觀(guān)察，發(fā)現；他奇怪什么？“我要的是葫蘆，葉子上的蟲(chóng)還用治”這句話(huà)是什么意思？(我就要葫蘆，葉子上的蟲(chóng)不用治。)。
再讀種葫蘆的人說(shuō)的話(huà)，讀出奇怪的語(yǔ)氣。
4.即興表演。假如你是種葫蘆的人或者是他的鄰居，你能把課文二、三段的內容表演出來(lái)嗎？同桌兩個(gè)人先練習一下，然后指名表演。
過(guò)渡：種葫蘆的人說(shuō)得對嗎？結果怎樣？
第四自然段。
1.指名讀，注意看有幾句話(huà)？想一想每句話(huà)的意思，讀后回答。第一句意思是：蚜蟲(chóng)更多了。第二句意思是：小葫蘆變黃了，落了。（板書(shū)：變黃了，落了。）。
2.提問(wèn)：葉子上的蚜蟲(chóng)更多，葫蘆為什么落了？
（三）總結全文。
讀后回答思考題，讓學(xué)生各自發(fā)表見(jiàn)解，初步懂得事物之間是有聯(lián)系的。
2.指名分角色朗讀全文。
（四）書(shū)寫(xiě)生字。
1.指導認清難字的字形，并指導書(shū)寫(xiě)。
重點(diǎn)書(shū)寫(xiě)怪和慢字他們偏旁相同?正確理解豎心旁的書(shū)寫(xiě)順序。
2.“言、治、慢，棵”可讓學(xué)生獨立分析字形，看字帖練習寫(xiě)。
（五）拓展性學(xué)習。
3.“第二年，他又種了一棵葫蘆……”
同學(xué)們展開(kāi)想象的翅膀，編一個(gè)小故事，講給同學(xué)聽(tīng)，回家講給爸爸，媽媽聽(tīng)。（營(yíng)造輕松的氛圍，訓練學(xué)生的語(yǔ)感，讓學(xué)生個(gè)性得到了張揚，創(chuàng )造性也得到了發(fā)展。）。
2.理解課文內容，3.懂得這個(gè)故事說(shuō)明的道理。
4.正確、流利、有感情地朗讀課文。
能力目標通過(guò)看圖和學(xué)文，培養學(xué)生的觀(guān)察能力和詞語(yǔ)理解能力。
德育情意目標使學(xué)生受到事物之間也是有聯(lián)系的這一科學(xué)思想的教育。
教學(xué)。
重難點(diǎn)重點(diǎn)了解葫蘆的葉子與果實(shí)有密切聯(lián)系。。
難點(diǎn)通過(guò)理解課文懂得這個(gè)故事說(shuō)明的道理。
教學(xué)手段及教具準備卡片、掛圖。
主體參與合作互動(dòng)設想討論交流，反復讀議。
教學(xué)過(guò)程課后小結。
第一課時(shí)。
一.板畫(huà)引入，激發(fā)興趣。
3.指導“蘆”讀輕聲，齊讀課題。
二.指導看圖，領(lǐng)會(huì )圖意。
逐步出示四幅圖，問(wèn)：圖上畫(huà)的是誰(shuí)，在干什么？仔細觀(guān)察葫蘆的`各部分，有什么變化？（用自己的話(huà)說(shuō)）。
三.初讀課文，整體感知。
1.學(xué)生自由讀課文，畫(huà)出生字多讀幾遍。
2.標出自然段序號，指名學(xué)生分別朗讀，師生評議。
3.討論：每幅圖畫(huà)指的是哪個(gè)自然段的內容？
4.用自己的話(huà)簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)這篇課文講了什么事？
四.學(xué)習生字。
1.連詞讀生字。
掛了一些盯著(zhù)鄰居治一治葫蘆藤哇。
2.提出不懂的詞。（討論，讓學(xué)生弄懂）。
3.指導書(shū)寫(xiě)生字，記住字形。
些：上面是“此”不是“比”。
鄰：“令”字作偏旁時(shí)，“捺”要寫(xiě)成“點(diǎn)”。
感：上面部分是“咸”不是“成”。
五.課堂練習。
1.比一比,再組詞。
葫（）鄰（）治（）盯（）。
胡（）領(lǐng)（）抬（）釘（）。
2.練習書(shū)寫(xiě)生字。
3.流利地朗讀課文。
第二課時(shí)。
1.首尾對比，2.造成懸念。
1．指名朗讀第1段。理解每句話(huà)的意思，然后完成下面的填空題，要提請學(xué)生注意正確運用量詞。
(1)從前，有個(gè)人種了一（）葫蘆。
(2)花謝后，葫蘆藤上掛了幾（）小葫蘆。
2．讓學(xué)生比較下面兩個(gè)句子：
(1)“葫蘆藤上長(cháng)滿(mǎn)了葉子，開(kāi)出了小花?；ㄖx以后，藤上掛了葫蘆?！?/p>
(2)“細長(cháng)的葫蘆藤上長(cháng)滿(mǎn)了綠葉，開(kāi)出了幾朵雪白的小花，花謝以后，藤上掛了幾個(gè)小葫蘆?！?/p>
教師在學(xué)生討論的基礎上引導學(xué)生感受到：第二句話(huà)把葫蘆的形狀、顏色和果實(shí)的大小寫(xiě)得更加具體、清楚。
3.指導有感情地朗讀第4、第5句，從“每天”“看幾次”幾個(gè)詞語(yǔ)中感受那個(gè)種葫蘆的人急切希望葫蘆快快長(cháng)大的心情。
3.理解過(guò)程，4.深究原因。
生用“因為……所以”的句式回答這一問(wèn)題。
5.創(chuàng )設情景，6.延伸結尾。
筆頭練習：
第二年，那個(gè)人又種下了幾棵葫蘆。過(guò)了些日子，（）的葫蘆藤上長(cháng)滿(mǎn)了（）色的葉子，開(kāi)出了很多（）的小花?；ㄖx以后，藤上掛了好多（）的小葫蘆。有一天，他發(fā)現葉子上爬著(zhù)一些蚜蟲(chóng)。這些他想起（），趕快（）。后來(lái)小葫蘆慢慢（），一個(gè)個(gè)都長(cháng)得（）。
7.作業(yè)練習:。
1.填空,再讀一讀。
（）小花（）葫蘆藤。
（）小葫蘆（）蚜蟲(chóng)。
2.讀句子，3.注意每句話(huà)的語(yǔ)氣。
葉子上的蟲(chóng)還用治？
葉子上的蟲(chóng)不用治。
有幾個(gè)蚜蟲(chóng)怕什么？
有幾個(gè)蚜蟲(chóng)不怕。
板書(shū)設計：
教學(xué)目標?：
1、學(xué)會(huì )本課11個(gè)生字，認讀“藤”、“哇”、“蚜”三個(gè)字。
2、讀課文，自己觀(guān)察畫(huà)面，初步了解課文內容。
3、能正確、流利地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、學(xué)會(huì )本課生字新詞。
2、讀課文，自己觀(guān)察畫(huà)面，初步了解課文內容。
3、正確、流利地朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn)?：
1、指導學(xué)生學(xué)習難字“掛、怪”。
2、初步感知事物之間是有聯(lián)系的，不能孤立地看問(wèn)題。
教學(xué)過(guò)程?：
一、激情導入??，揭示課題。
1、教師出示實(shí)物——葫蘆，讓學(xué)生認一認，這是什么？葫蘆可以作中藥，能治病。
2、今天我們學(xué)習一個(gè)跟葫蘆有關(guān)的寓言故事。教師板書(shū)課題，請同學(xué)們讀一讀，糾正讀音：蘆：字音是l*，第二聲。讀“葫蘆”一詞時(shí)，是輕聲，跟著(zhù)老師再讀。
二、學(xué)習本課生字和詞語(yǔ)。
1、讓學(xué)生自己讀課文，邊讀邊標出生字，畫(huà)出新詞。借助漢語(yǔ)拼音讀一讀。
2、同桌開(kāi)展相互間的學(xué)習。
（1）打開(kāi)課后的生字表，分別讀一讀，如果讀得不正確，進(jìn)行糾正，還可以借助工具書(shū)查一查，讀準字音。
（2）兩個(gè)人讀一讀畫(huà)的新詞，相互解答不明白的詞義，利用工具書(shū)查一查，看看解釋。
3、教師檢查學(xué)生自學(xué)情況。
（1）教師出示生字卡片，讓學(xué)生讀一讀，指名讀，開(kāi)火車(chē)讀。
葫?蘆?掛?些?怕?盯?鄰?居?治?奇?怪。
在讀生字的過(guò)程中，對讀得不準確的地方及時(shí)糾正。
（2）看投影，讀詞語(yǔ)。先讓學(xué)生自己練習讀，再指名讀。
葫蘆?一些?掛著(zhù)?雪白?鄰居?奇怪?治一治?自言自語(yǔ)。
（3）結合學(xué)生遇到的難字說(shuō)一說(shuō)記憶字形的方法。教師板書(shū)。
蘆：上面是“草”字頭，下面的“戶(hù)”字第一筆是點(diǎn)，注意與“盧”字區分，“蘆”在“葫蘆”一詞中讀輕聲。
盯：左右結構，部首是“目”字旁，右邊是“丁”字。這是一個(gè)左形右聲的形聲字，表示目不轉睛地看。
怪：這是左右結構的字，右上是“又”字，下面是“土”字，注意與“經(jīng)”字區分。
掛：第六筆是橫，不是豎，兩個(gè)“土”字上下排著(zhù)。
些：上下結構，上面的筆順是：豎橫豎提撇豎彎鉤。
動(dòng)手書(shū)空。教師進(jìn)行板演，易錯的地方用彩色筆標出來(lái)。
（4）理解詞意。
結合學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行理解，讓學(xué)生先說(shuō)一說(shuō)意思，相互補充，利用工具書(shū)查一查。
賽過(guò):勝過(guò)。本課指種葫蘆的人希望葫蘆長(cháng)得比南瓜還要大。
掛:本課是結（ji5）的意思。
蚜蟲(chóng)：昆蟲(chóng)，身體卵圓形，綠色，黃色或棕色，腹部大。吸取植物的汁液，是農作物的害蟲(chóng)。俗稱(chēng)：膩蟲(chóng)。
奇怪：納悶，不理解。
三、讀課文，看插圖，初步理解課文內容。
1、讓學(xué)生自己練習讀課文，要做到正確和流利。
2、同桌之間進(jìn)行互查。
3、與小組成員一起看插圖，說(shuō)說(shuō)畫(huà)面的意思，理解課文內容，而后練習讀書(shū)。
4、教師檢查學(xué)生讀書(shū)情況。
（1）指名讀書(shū)，大家進(jìn)行評價(jià)。
（2）想一想，課文講了一件什么事？
課文講的是一個(gè)人種葫蘆的事。這個(gè)人不知道葉子和葫蘆的關(guān)系，他只注意葫蘆，葉子上生了蚜蟲(chóng)他不管，鄰居勸他，他也不聽(tīng)，結果葉子上的蚜蟲(chóng)越來(lái)越多，小葫蘆也都落了。
四、指導學(xué)生進(jìn)行書(shū)寫(xiě)。
1、讓學(xué)生觀(guān)察田字格中的范字，而后描寫(xiě)。
2、教師讓學(xué)生進(jìn)行板演，進(jìn)行評價(jià)。
五、總結本課學(xué)習情況。
六、布置作業(yè)?。
1、抄寫(xiě)生字詞。
2、正確、流利地朗讀課文。
3、提出不懂的問(wèn)題。
附：板書(shū)設計?：
7
蘆?盯?掛?怪?些。
第二課時(shí)。
教學(xué)目標?:。
1、認真觀(guān)察畫(huà)面，看懂圖意，理解課文內容。
2、知道植物葉子與果實(shí)的關(guān)系。懂得事物之間是有聯(lián)系的，不能孤立地看問(wèn)題，并且懂得有錯就改，不要等到問(wèn)題嚴重了而受損失的道理。
3、指導學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn):。
1、看懂圖意，理解課文內容。
2、知道植物葉子與果實(shí)的關(guān)系。懂得事物之間是有聯(lián)系的，不能孤立地看問(wèn)題，并且懂得有錯就改，不要等到問(wèn)題嚴重了而受損失的道理。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn)?:。
知道植物葉子與果實(shí)的關(guān)系。懂得事物之間是有聯(lián)系的，不能孤立地看問(wèn)題，并且懂得有錯就改，不要等到問(wèn)題嚴重了而受損失的道理。
教學(xué)過(guò)程?:。
一、復習鞏固。
1、讓學(xué)生結合生字表自己讀讀生字。
2、看投影，讀詞語(yǔ)。先讓學(xué)生自己練習讀，再指名讀。
葫蘆?一些?掛著(zhù)?雪白?鄰居?奇怪?治一治?自言自語(yǔ)。
二、學(xué)習課文。
1、教師范讀，讓學(xué)生在文中標出自然段。
2、教師出示課文內容的插圖,學(xué)生一邊看插圖一邊讀課文，圖文對照，看哪段文字描述了哪幅圖的內容。與同桌練習說(shuō)一說(shuō)。
3、逐段學(xué)習課文。
第一自然段:。
（1）指名讀，其他同學(xué)一邊讀課文一邊標出共有幾句話(huà)。
（2）讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)每句話(huà)的意思，談一談讀懂了什么。
第一自然段講有一個(gè)人種了一棵葫蘆，葫蘆藤上長(cháng)了葉子，開(kāi)了花，結了小葫蘆，他非常高興。
（3）教師強調兩點(diǎn):。
a.第一句中的葫蘆是指一種植物，課題中的葫蘆指的是葫蘆的果實(shí)。
（4）教師指導學(xué)生朗讀。結合語(yǔ)言文字體會(huì )那個(gè)人高興的心情,“多么可愛(ài)的小葫蘆哇!”讀出那個(gè)人喜愛(ài)小葫蘆的語(yǔ)氣。
讓學(xué)生自己練習，而后指名讀，大家進(jìn)行評價(jià)。
第二自然段:。
（1）小聲讀第二自然段，邊讀邊想：這個(gè)自然段告訴我們什么?
講那個(gè)人看見(jiàn)葉子上生了蚜蟲(chóng)一點(diǎn)也不在乎，眼睛只盯著(zhù)小葫蘆。
（2）讓學(xué)生在書(shū)中畫(huà)出那個(gè)人是怎么想的，又是怎么說(shuō)的。而后練習讀一讀，談一談應讀出什么語(yǔ)氣。自己先思考，遇到問(wèn)題與同桌商量商量。
（3）指名讓學(xué)生談想法，相互交流。
（4）教師和學(xué)生一起進(jìn)行歸納:。
“有幾個(gè)蚜蟲(chóng)怕什么?”那個(gè)人滿(mǎn)不在乎，在讀書(shū)時(shí)要讀出滿(mǎn)不在乎的語(yǔ)氣。種葫蘆的人希望小葫蘆長(cháng)得比南瓜還要大,要讀出滿(mǎn)懷希望的語(yǔ)氣。
（5）讓學(xué)生練習讀，而后指名讀，進(jìn)行評價(jià)。
（6）思考:同學(xué)們想一想葉子和葫蘆有什么關(guān)系?
學(xué)生們結合一些資料談自己的認識，而后教師再加以補充。葉子是植物營(yíng)養器官之一，植物通過(guò)葉子吸收太陽(yáng)光和二氧化碳，再與根部吸收水分和無(wú)機鹽進(jìn)行光合作用，產(chǎn)生有機物，成為植物的營(yíng)養，葉子死了葫蘆也活不了。
第三自然段：
（1）以小組為單位進(jìn)行學(xué)習。:練習分角色朗讀，邊讀邊體會(huì )鄰居和種葫蘆的人的看法。
（2）進(jìn)行交流:“葉子上的蟲(chóng)還用治?”意思是:種葫蘆的人認為葉子上的蟲(chóng)根本不用治，為什么葉子上的蟲(chóng)不用治呢？理由是：“?！弊x這些語(yǔ)句時(shí)要讀出不以為然，自以為是的語(yǔ)氣?！??！币x重些，是肯定的語(yǔ)氣。結合學(xué)生說(shuō)的，板書(shū)：蚜蟲(chóng)，不治）。
鄰居的話(huà)要讀出誠懇的語(yǔ)氣，表示自己的建議。
（3）分角色朗讀,大家評議。
第四自然段：
（1）讓學(xué)生默讀，思考：葫蘆為什么掉了？板書(shū)：落了。
（2）引導學(xué)生交流：葫蘆藤上先長(cháng)葉子，再開(kāi)花，最后結果實(shí)。小葫蘆開(kāi)始長(cháng)得很好，后來(lái)生了蚜蟲(chóng)，沒(méi)有得到及時(shí)的治療，蚜蟲(chóng)越長(cháng)越多，最后小葫蘆一個(gè)個(gè)都落了。
（4）指名讀這個(gè)自然段，教師小結：事物之間是有聯(lián)系的，不能孤立地看問(wèn)題，有錯就改，不要等到問(wèn)題嚴重了再后悔。
三、布置作業(yè)?。
1、看圖說(shuō)說(shuō)每幅圖的意思。
2、在小組內練習分角色朗讀課文，而后互評。
附：板書(shū)設計?。
第三課時(shí)。
教學(xué)目的：
1、復習生字新詞。
2、引導學(xué)生參加討論，談一談自己的想法和理由。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn)?：
引導學(xué)生參加討論，談一談自己的想法和理由。
教學(xué)過(guò)程?：
一、復習字詞。
1、教師出示生字卡片，讓學(xué)生讀。
2、打開(kāi)書(shū)，按照田字格規范書(shū)寫(xiě)漢字，教師檢查，及時(shí)進(jìn)行板演。
3、填空，再讀一讀。
（????）的小花????（????）的蚜蟲(chóng)。
（????）的葫蘆藤??（????）的小葫蘆。
讓學(xué)生先自己練習填寫(xiě)，然后再訂正，最后讀一讀。
（????）的小花????雪白?美麗?可愛(ài)??紅艷艷。
（????）的蚜蟲(chóng)????害人?討厭?可氣??。
（????）的葫蘆藤??細長(cháng)?美麗?綠色。
（????）的小葫蘆??可愛(ài)?綠色。
二、朗讀練習。
1、讀句子：
葉子上的蟲(chóng)還用治？
葉子上的蟲(chóng)不用治。
有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么？
有幾個(gè)蟲(chóng)子不怕。
2、比較每組句子有什么不同？與同桌討論，而后進(jìn)行交流。這兩組句子在表達上，意思是一樣的，不同之處是：每組中的第一句是反問(wèn)句，第二句是陳述句，第一句所表達的意思比第二句更強烈些。
3、練習讀一讀。
4、以小組為單位，練習分角色朗讀課文，而后互評。
5、想一想通過(guò)讀這個(gè)故事，你明白了什么道理？
事物之間是有聯(lián)系的，不能孤立地看問(wèn)題，有錯就改，不要等到問(wèn)題嚴重了再后悔。
三、發(fā)散思維練習。
請學(xué)生給這篇寓言故事續加結尾。
1、自己先練習。
2、在小組內進(jìn)行交流，由各小組選出優(yōu)勝者參與班級展示。
3、進(jìn)行展示。
四、教師總結。
五、布置作業(yè)?。
1、讀書(shū)。
2、預習下一課。