教學(xué)計劃的編制需要充分考慮學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)和教師教學(xué)方法等因素，以提高教學(xué)效果。在編寫(xiě)教學(xué)計劃時(shí)，可以參考其他教師的經(jīng)驗和教學(xué)案例，汲取借鑒。

爬山教學(xué)設計

1、有感情地朗讀課文，背誦課文最后一個(gè)自然段。

2、體會(huì )重點(diǎn)句子的含義，引導學(xué)生找出重點(diǎn)句子，體會(huì )“青山的沉靜，父親的智慧”。

3、教育學(xué)生做事要有信心，要盡自己的努力。

找出重點(diǎn)句子，體會(huì )“青山的沉靜，父親的智慧”。

ppt課件。

一、復習導入。

1、這節課我們繼續學(xué)習《爬山》。（課件出示課題）。

2、通過(guò)上節課的學(xué)習，我們了解了文章內容，我首先出個(gè)題目請同學(xué)們填完整。

課件出示：因為（），所以父親帶我去爬山。通過(guò)這次爬山，我學(xué)到了（）和（）。

二、自主探究。

（一）品味山的沉靜。

1、從青山那里，我學(xué)到了沉靜；從父親身上，我學(xué)到了智慧。青山的沉靜體現在哪兒呢？請大家打開(kāi)書(shū)，仔細默讀課文，找出描寫(xiě)青山的句子。（生默讀課文）。

2、學(xué)生匯報。

（1）“只見(jiàn)山下一片碧綠的樹(shù)海中，幾座房子若隱若現?！边@是什么季節的山？（夏季）。

夏季的山一片碧綠，那春季的山，秋季的山，冬季的山是什么樣子的呢，想象一下？

師小結：不管季節如何變換，大山始終不變，這就是山的沉靜。

（2）“閉著(zhù)雙眼，我仿佛聽(tīng)到了微風(fēng)吹拂聲、鳥(niǎo)鳴蛙叫聲和清脆的蟬聲······睜開(kāi)眼睛后，我一五一十地向父親報告那些不同的聲音?！?/p>

（課件出示青山圖播放音樂(lè )《天籟森林》，讓學(xué)生感受一下，再有感情地讀句子。）。

（二）領(lǐng)略父親的智慧。

1、從青山那里，我學(xué)到了沉靜；從父親身上，我學(xué)到了智慧。默讀課文，把父親說(shuō)的值得深思的話(huà)找出來(lái)讀一讀。

（生默讀課文，師巡視指導。）。

2、學(xué)生匯報。

（1）對于我們愛(ài)流汗的人來(lái)說(shuō)，爬山是一件格外辛苦的事。別人爬山是為了征服山，我們爬山是為了征服自己。

（2）爬到山頂固然令人高興，但是爬山的過(guò)程更讓人愉快。其實(shí)能不能爬到山頂并不重要，重要的是你是否盡了力。

······。

（學(xué)生每匯報一句，都用課件出示出來(lái)，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，重點(diǎn)引導學(xué)生結合上下文，聯(lián)系生活實(shí)際理解句子意思，感悟父親話(huà)語(yǔ)中蘊含的發(fā)人深省的道理。）。

3、學(xué)生帶著(zhù)自己的理解，有感情的朗讀自己找到的句子。并說(shuō)說(shuō)從中學(xué)到了什么。

三、交流感悟。

1、說(shuō)說(shuō)“我”跟父親爬山學(xué)到了什么？你學(xué)了這篇課文有什么收獲？與組內同學(xué)交流交流。再各組派代表反饋。

2、帶著(zhù)感悟和體會(huì )，請大家有感情地讀課文最后一段。

（生齊讀）。

青山父親。

沉靜智慧。

征服自己盡心盡力。

教學(xué)設計理念

教材分析：《白鴿》是一首捷克民歌，二聲部輪唱歌曲，c大調，2/4拍，一段體，共有三個(gè)樂(lè )句組成，旋律流暢，節奏規整，表達了“我”對白鴿的喜愛(ài)之情。歌曲旋律采用級進(jìn)的方式，上升，下降，旋律清晰流暢，但同音反復處，音準還是有一些難度，旋律的走向和力度的變化緊密結合，對于三年級的學(xué)生要很好的練習的。

學(xué)情分析：三年級的學(xué)生正處于小學(xué)時(shí)期的過(guò)度階段，活潑好動(dòng)，模仿性強，想象力豐富，對自然界和各種音響感到好奇和有趣，樂(lè )于參與各種音樂(lè )實(shí)踐活動(dòng)。他們對二聲部歌曲雖然并不陌生，但學(xué)唱起來(lái)還是會(huì )有些吃力的。

1.能準確并有感情的演唱歌曲《白鴿》;學(xué)會(huì )看“輪唱”的譜子;掌握“輪唱”的演唱技巧，能夠準確、有層次的演唱歌曲。

2.通過(guò)二聲部的輪唱學(xué)習，初步培養學(xué)生的合作意識、團隊協(xié)助能力以及學(xué)生的合唱能力。

3.通過(guò)有感情地演唱，引導學(xué)生熱愛(ài)生活、感受身邊的美好事物。

教學(xué)重點(diǎn)：能準確、有感情的演唱歌曲。

教學(xué)難點(diǎn)：能準確、有層次的輪唱歌曲。

教具準備：多媒體課件電子琴錄音機磁帶。

一、二部卡農游戲：

1.用“學(xué)聲音”游戲做二部卡農練習。先做單小節的學(xué)生和老師應答練習，再成句模仿，再把學(xué)生分成兩部分練習卡農。

模仿的旋律：4/455555--︱33333—︱11111—‖。

這個(gè)過(guò)程中要引導學(xué)生學(xué)會(huì )看老師的“手語(yǔ)”——老師的手有魔力，誰(shuí)能讀懂我手里的話(huà)?(老師用柯?tīng)栁氖謩?——讓學(xué)生始終關(guān)注老師，能夠在接下來(lái)的教學(xué)中調控課堂，修正音樂(lè )表現、指揮演唱等，并要指導學(xué)生既要注意自己唱的聲部準確，又要學(xué)會(huì )聆聽(tīng)另一個(gè)聲部的聲音。

2.啟發(fā)學(xué)生自己總結出二部輪唱的演唱形式：二部輪唱就是兩個(gè)聲部演唱同一個(gè)旋律，但不是同時(shí)開(kāi)始起唱，一個(gè)先唱，一個(gè)后唱。

二、情境導入：

師：同學(xué)們知道我們實(shí)驗小學(xué)的吉祥物是什么嗎?

生答：和平鴿。

師：(播放課件，出示和平鴿的圖片)。鴿子能為我們傳遞書(shū)信，是人類(lèi)的好伙伴，傳說(shuō)，鴿子還曾口涎橄欖枝為戰火中的人們帶來(lái)和平的希望，所以鴿子又被看成和平的象征，因此被稱(chēng)為和平鴿。誰(shuí)能模仿一下鴿子的叫聲?(咕咕咕咕)很好聽(tīng)，今天咱們班級也來(lái)了一只小白鴿，它也想唱歌呢!它還說(shuō)要向同學(xué)們挑戰呢!看看你們誰(shuí)的耳朵最靈，你也來(lái)模仿一下小鴿子的歌聲?，F在請同學(xué)們閉上眼睛仔細聽(tīng)：

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教學(xué)設計理念

為了培養學(xué)生的識字能力，根據學(xué)生認識事物的規律、學(xué)習語(yǔ)文的規律和漢字本身的規律，教材中采用了多種識字形式，主要有看圖識字、歸類(lèi)識字、隨課文識字。

一、看圖識字。

低年級學(xué)生具體形象思維比較活躍?？磮D識字用圖提供感性材料，把要形成的概念形象化。這種識字形式生動(dòng)有趣，符合兒童認識事物的規律，有利于提高識字教學(xué)效率。低年級語(yǔ)文教材中的看圖讀拼音識字、看圖學(xué)詞學(xué)句和看圖歸類(lèi)識字，都屬于看圖識字的范疇。

“看圖讀拼音識字”是借助圖畫(huà)和漢語(yǔ)拼音識字。每一課都有圖畫(huà)、純拼音句群、從句群中提出的生字、隨生字出現的新筆畫(huà)、田字格和筆順幾部分。所學(xué)的生字全部是筆畫(huà)簡(jiǎn)單、構字率強的獨體字，都是從純拼音句群中提出來(lái)，按照由簡(jiǎn)到繁、由易到難的順序編排的，并盡量做到所學(xué)的生字之間有一定的聯(lián)系。

在教學(xué)過(guò)程中，要把識字和認識事物，識字和初步的閱讀訓練，識字和寫(xiě)字緊密結合起來(lái)，在識字的同時(shí)復習鞏固漢語(yǔ)拼音，使學(xué)生的語(yǔ)言和思維得到發(fā)展，觀(guān)察能力和閱讀能力得到初步的培養，為以后的學(xué)習打下基礎。

“看圖學(xué)詞學(xué)句”包括這樣幾項內容：一篇短文；一幅或幾幅與短文內容相配合的彩圖；從短文中提出來(lái)要求理解或掌握的詞語(yǔ)，列在短文的下面；從詞語(yǔ)中提出要求掌握的生字，安排在田字格里，供教師指導學(xué)生認讀和寫(xiě)字之用；隨生字出現的新偏旁列在田字格上面。

在教學(xué)過(guò)程中，要通過(guò)指導看圖，讓學(xué)生理解短文的意思，在看圖的基礎上學(xué)詞學(xué)句，從而把培養觀(guān)察能力和詞句訓練結合起來(lái)，把學(xué)習語(yǔ)文和認識事物結合起來(lái)。然后進(jìn)行識字教學(xué)，把識字和學(xué)詞學(xué)句聯(lián)系起來(lái)。這樣在語(yǔ)言環(huán)境中識字，能夠把字的音、形、義結合起來(lái)，而且學(xué)生在學(xué)詞學(xué)句和識字以后，又加深了對短文或句子的理解，使識字和閱讀互相促進(jìn)。

“看圖歸類(lèi)識字”是按事物類(lèi)別編排的圖畫(huà)和字詞相配合的識字形式。它有三個(gè)特點(diǎn)：一是按動(dòng)物、植物或其他事物的類(lèi)別編排生字，使學(xué)生在識字的同時(shí)增長(cháng)知識。二是配有圖畫(huà)或照片，讓學(xué)生借助它們認識事物，理解詞語(yǔ)。三是體現字形和字義的聯(lián)系。如把動(dòng)物中帶“鳥(niǎo)”“蟲(chóng)”“犭”偏旁的字詞編排在一起。這樣，可以使學(xué)生在識字的過(guò)程中，受到初步的邏輯訓練，逐步掌握形聲字的構字規律。

二、歸類(lèi)識字。

“歸類(lèi)識字”是根據漢字音、形、義某一方面的特點(diǎn)，把要學(xué)的字分別進(jìn)行歸類(lèi)集中編排的識字形式，使學(xué)生在識字過(guò)程中，了解漢字的一些構字規律，逐步掌握識字方法，培養識字能力。

常用的歸類(lèi)識字的編排形式有形聲字歸類(lèi)識字、反義詞比較歸類(lèi)識字、量詞歸類(lèi)識字、部首字歸類(lèi)識字等。

（一）形聲字歸類(lèi)識字。

“形聲字歸類(lèi)識字”是根據形聲字的構字規律來(lái)識字的一種形式。它有兩種類(lèi)型：一種是基本字帶字識字，由學(xué)過(guò)的筆畫(huà)簡(jiǎn)單、構字率強的基本字作部件，加上偏旁組成形聲字。如“馬—螞、罵”“古—姑、咕”。另一種是形聲字比較歸類(lèi)識字，由形旁表義、聲旁表音特點(diǎn)明顯的字組成。如“桐—銅”“鉤—溝”。每組前邊的字是熟字，后邊的字是生字。每組生字后面編排了由生字組成的詞語(yǔ)，如“螞（螞蟻）”“罵（打罵）”，可以幫助理解字義。

教學(xué)“形聲字歸類(lèi)識字”要重視培養學(xué)生自學(xué)能力。一般先復習熟字再教生字。讓學(xué)生自己借助拼音讀準生字詞的音，再引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)生字與熟字在音、形、義上的異同，找出表音、表義的偏旁與生字的音、義之間的聯(lián)系。

（二）反義詞比較歸類(lèi)識字。

“反義詞比較歸類(lèi)識字”是把意思相反或相對的幾組詞歸類(lèi)集中放在一起的一種識字形式。這些反義詞大多數是學(xué)生口語(yǔ)中經(jīng)常用到的，如“長(cháng)—短”“寒冷—溫暖”。它們的詞義比較容易理解，而且意思相反或相對易記易辨。但是字形和字音聯(lián)系較少，字形是教學(xué)的重點(diǎn)，要啟發(fā)學(xué)生利用熟字或偏旁分析、記憶字形。反義詞往往反映事物的某一方面的矛盾，事物不同，反義詞也就不同。如“高”的反義詞可以是“矮”，也可以是“低”。

（三）量詞歸類(lèi)識字。

“量詞歸類(lèi)識字”以詞語(yǔ)形式出現，借助圖畫(huà)和語(yǔ)言習慣識字。教學(xué)時(shí)要注意漢字有一字多義的特點(diǎn)，如“輪”“部”“杯”等，一離開(kāi)特定的語(yǔ)言環(huán)境，就不是量詞了。因此要把生字放到詞語(yǔ)中教，這樣不僅可以使學(xué)生準確地理解字義，而且可以知道哪些量詞適合與哪些表示事物名稱(chēng)的詞搭配。

教學(xué)時(shí)，除了教材中的用法外，還可以啟發(fā)學(xué)生說(shuō)說(shuō)其他一些習慣用法。如“部”，可以說(shuō)“一部字典”，還可以說(shuō)“一部電話(huà)”“一部電影”“一部電視劇”等。此外，要告訴學(xué)生，哪種事物用哪個(gè)量詞，要符合語(yǔ)言習慣，不能隨便亂用。如“一輪明月”不能說(shuō)成“一只明月”。

（四）部首字歸類(lèi)識字。

這種識字形式先出現部首字，在字的下面是說(shuō)明字義的圖畫(huà)。圖畫(huà)下邊是由生字組成的詞語(yǔ)。圖畫(huà)的內容和圖下的詞語(yǔ)都是幫助學(xué)生理解部首字的意思的。再下面有幾行韻文，說(shuō)明學(xué)習部首字的目的.、作用和學(xué)習要點(diǎn)。

教學(xué)時(shí)，可先指導學(xué)生仔細看圖，弄懂圖意，并且要一邊看圖，一邊借助漢語(yǔ)拼音讀準字音，對字的音、形、義有一個(gè)整體印象。然后重點(diǎn)放在字形教學(xué)上。要使學(xué)生懂得掌握了部首字，能為今后學(xué)習合體字打下基礎，也能為學(xué)習按部首創(chuàng )造條件。

三、隨課文識字。

“隨課文識字”是小學(xué)識字教學(xué)中的一種主要識字形式。它的特點(diǎn)是生字分散在課文中，要結合課文來(lái)識字。這種識字形式，體現字不離詞、詞不離句，把識字和閱讀結合起來(lái)，通過(guò)句子、短文的閱讀，進(jìn)一步理解字義，記憶字形，可以提高識字教學(xué)效率。

教學(xué)時(shí)，可以在初讀課文時(shí)讀準生字的音，感知生字的形；在講讀課文的過(guò)程中結合理解生字詞，掌握字義，鞏固字音，進(jìn)一步認識字形；在講讀課文之后，突出字形的重點(diǎn)、難點(diǎn)，識記字形，練習書(shū)寫(xiě)。也可以邊講讀課文，邊學(xué)習生字詞。還可以一部分生字（主要指離開(kāi)課文內容不難理解的）放在講讀課文之前學(xué)習；另一部分生字結合講讀課文學(xué)習。無(wú)論怎樣安排，有一點(diǎn)是需要強調的，即要盡量做到在語(yǔ)言環(huán)境中識字，聯(lián)系句子或上下文理解字（詞）義。這是隨課文識字的優(yōu)勢所在。

隨課文識字要把理解字（詞）義作為中心的一環(huán)，用理解字（詞）義來(lái)帶動(dòng)讀準字音和識記字形，加強音、形、義之間的聯(lián)系。語(yǔ)言環(huán)境，即課文介紹的知識、敘述的事情、表達的感情……為準確理解字詞提供了條件，教師要充分利用這個(gè)條件，使學(xué)生弄懂字詞的意思。結合語(yǔ)言環(huán)境理解字詞，不僅容易理解，而且可以避免枯燥無(wú)味地死記硬背詞語(yǔ)注釋。另外，結合講讀課文理解字詞，可以隨時(shí)受到課文規范語(yǔ)言的熏陶，便于將理解了的字詞不斷積累起來(lái)，并在口頭和書(shū)面語(yǔ)言中靈活運用。

隨課文識字要注意以下問(wèn)題。一是盡量不要因為識字打斷講讀教學(xué)的思路，要處理好識字和講讀課文的關(guān)系。二是指導運用字詞，一般要放在復習鞏固的環(huán)節。不宜剛剛理解了某個(gè)詞，就要求學(xué)生運用。三是理解字（詞）義是重點(diǎn)，但不要忽視字形教學(xué)和寫(xiě)字指導。

葡萄溝教學(xué)設計理念

教學(xué)設計理念

依據新課程理念，教師以“基于學(xué)生發(fā)展，關(guān)于學(xué)生發(fā)展，為了學(xué)生發(fā)展”為指導原則，從“情感態(tài)度、學(xué)習策略、文化意識、語(yǔ)言知識和語(yǔ)言技能”5個(gè)維度確定自己的教學(xué)思路。

學(xué)生是教學(xué)的主體，是學(xué)習的主人。教師要站在學(xué)生的地位，從學(xué)生的興趣、日程經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，以學(xué)生的發(fā)展為教學(xué)思路的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。教師應以學(xué)生的興趣、需求、日常經(jīng)驗和認知水平（knowabout…）等為基礎，以學(xué)生“能理解……”、“能學(xué)會(huì )……”、“能運用……”、“能體驗……學(xué)習過(guò)程”（beableto…）等為目標，引領(lǐng)自己的教學(xué)思路。

以體驗學(xué)習途徑，設定教學(xué)思路。

“體驗學(xué)習（experientiallearning）”途徑要求教師，改變傳統“教者”的單一身份，成為學(xué)生學(xué)習的“管理者、信息提供者、幫助者、支持者”等多重角色；以學(xué)生的參與、感受和體驗作為重要方式，搭建學(xué)生從“已知（theknown）”到“未知（thenew）”之間自主性、探究式學(xué)習的橋梁。如何讓學(xué)生有效地體驗學(xué)習的方式和過(guò)程？如何建立他們有效地學(xué)習經(jīng)驗并學(xué)會(huì )學(xué)習？應成為教師設定教學(xué)思路的出發(fā)點(diǎn)。

強調實(shí)踐和運用，拓展教學(xué)思路。

實(shí)踐和綜合運用既是學(xué)生學(xué)習各門(mén)學(xué)科的重要途徑，也是學(xué)習的目的.。教師應以“任務(wù)型”教學(xué)思想，即使學(xué)生能運用所學(xué)“做事”為目標拓展自己的教學(xué)思路。

加強對學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言能力的培養，使語(yǔ)言學(xué)習的過(guò)程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、發(fā)展思維能力、提高跨文化意識和增強自主學(xué)習能力的過(guò)程。此乃教師在這次課程改革實(shí)驗中，自己教學(xué)思路變革、調整、優(yōu)化和創(chuàng )新的研究重點(diǎn)。

教學(xué)設計理念

四、作業(yè)。

抒情小結：火燒云其實(shí)是極平常的自然現象，作者就是這樣細細地觀(guān)察它、描寫(xiě)它，成了一幅美麗的畫(huà)面。打開(kāi)窗子，見(jiàn)到的是無(wú)盡的風(fēng)景，在我們的周?chē)幪幎加忻赖木`。用你明亮的眼睛去觀(guān)察去探尋，用你多彩的筆去描繪去書(shū)寫(xiě)。喜歡繪畫(huà)的孩子畫(huà)幅優(yōu)美中的，火燒云喜歡書(shū)寫(xiě)的孩子用語(yǔ)言文字表達你的贊美之情，星期一的清晨，我們再起來(lái)欣賞、一同來(lái)聆聽(tīng)。

顏色五顏六色。

18、火燒云{｝變化多，變化快。

形狀多姿多彩。

詩(shī)意語(yǔ)文情感語(yǔ)文快樂(lè )語(yǔ)文。

詩(shī)意語(yǔ)文是本課例設計理的立足點(diǎn)，情感語(yǔ)文是貫穿始終的靈魂，快樂(lè )語(yǔ)文是終極追求。

一、抒情詩(shī)般的導入營(yíng)造情境，渲染氛圍。激發(fā)學(xué)生傾注情感，主動(dòng)積極與文本進(jìn)行對話(huà)，與作者進(jìn)行心靈的交流，與教師進(jìn)行感情的互動(dòng)，抒情總結，欲使整節課的設計圓融和諧，更好地建筑學(xué)生美好的心靈。

二、注意閱讀過(guò)程的指導。閱讀過(guò)程是“物我回想過(guò)程，是精神的自由交流?！薄痘馃啤氛n例中設計了多種教學(xué)對話(huà)，使學(xué)生達到對文本的深入理解和感悟。

三、營(yíng)造安全、自由、和諧的課堂氛圍與課堂文化，及時(shí)評價(jià)動(dòng)態(tài)化，師生互評、生生互評，靈動(dòng)盎然，富有詩(shī)意，飽含情感，達到快樂(lè )語(yǔ)文的終極追求。

初中數學(xué)的教學(xué)設計理念

教學(xué)設計理念應該這樣寫(xiě)

教學(xué)設計是以獲得優(yōu)化的教學(xué)效果為目的，以學(xué)習理論、教學(xué)理論和傳播理論為理論基礎，運用系統方法分析教學(xué)問(wèn)題、確定教學(xué)目標、建立解決教學(xué)問(wèn)題的策略方案、試行解決方案、評價(jià)試行結果和修改方案的過(guò)程?！?/p>

(一)教學(xué)設計的主要特征

教學(xué)設計以明確的教學(xué)目標激發(fā)、促進(jìn)和指導學(xué)生的學(xué)習，幫助每個(gè)學(xué)生完成學(xué)習。它的主要特征有：

1.教學(xué)的計劃、開(kāi)發(fā)、傳播和評價(jià)建立在系統理論上;

2.教學(xué)目的建立在對系統環(huán)境的分析上;

3.教學(xué)目標用可觀(guān)察的行為術(shù)語(yǔ)來(lái)描述;

4.對學(xué)生的了解是系統成功的重要因素;

5.研究的重點(diǎn)是教學(xué)策略的計劃和教學(xué)媒體的選擇;

6.評價(jià)是設計過(guò)程的組成部分;

7.測定和分等依據學(xué)生達到預期標準的能力;

(二)教學(xué)設計的一般程序

教學(xué)設計的程序因設計任務(wù)及設計者的不同而呈現多種形式。對整個(gè)教育系統設計和課堂教學(xué)設計均適用的是美國教育心理學(xué)家加涅和布里格斯的教學(xué)設計程序。他們把教學(xué)設計程序分為14個(gè)步驟。

1.分析需求、目的及其需要優(yōu)先加以考慮的部分;

2.分析資源和約束條件及可選擇的傳遞系統;

3.確定課程范圍和順序，設計傳遞系統;

4.確定某一門(mén)課的結構和順序;

5.分析一門(mén)課的目標;

6.確定行為目標;

7.制定課堂教學(xué)計劃;

8.開(kāi)發(fā)、選擇教學(xué)材料和媒體;

9.評定學(xué)生行為;

10.教師方面的準備;

11.形成性評價(jià);

12.現場(chǎng)試驗及修改;

13.總結性評價(jià);

14.系統的建立和推廣。

以上程序分別在系統級、課程級和課堂級的水平上進(jìn)行。

除此之外，還有一種較為適用于課程、教學(xué)單元和課堂教學(xué)的教學(xué)設計程序，如圖示：

上述程序中包含了教學(xué)設計的三個(gè)基本要素：

1.教學(xué)目標(我們期望學(xué)生學(xué)會(huì )什么?)

2.教學(xué)策略和教學(xué)媒體(為達到預期目標，我們將如何進(jìn)行這種學(xué)習?)

3.教學(xué)評價(jià)(在進(jìn)行學(xué)習的過(guò)程中，我們如何及時(shí)獲取反饋信息?)

我們可將教學(xué)設計模式分為三大類(lèi)，即認知取向的教學(xué)設計模式、行為取向的教學(xué)設計模式以及人格取向的教學(xué)設計模式。

(一)認知取向的教學(xué)設計模式及其理論基礎

(二)行為取向的教學(xué)設計模式及其理論基礎

行為取向的教學(xué)設計模式及其理論基礎是行為主義心理學(xué)。在行為主義心理學(xué)的眾多流派中，對教學(xué)設計領(lǐng)域影響最大的是桑代克和斯金納。這種教學(xué)設計模式以行為控制為基礎設計教學(xué)，以完善人的行為為根本宗旨。

在行為指向的教學(xué)設計模式中，最杰出的代表是斯金納的程序教學(xué)模式。這是一種以操作性反應和強化原理為理論基礎的，適用于個(gè)別化教學(xué)的自動(dòng)教學(xué)模式，常被稱(chēng)為“機器教學(xué)”。

小結：

現代教學(xué)設計要強調發(fā)揮評價(jià)的診斷、反饋、改進(jìn)、激勵、強化等教育發(fā)展功能，讓學(xué)生在課程中找到自己，賞識自己，找到進(jìn)步的方向。同時(shí)，要通過(guò)深入有效的評價(jià)，及時(shí)強化和矯正課程與教學(xué)的信息，更好地實(shí)現課程目的，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生提高自我意識、自我調節、自我完善。一句話(huà)，以評價(jià)促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展。

《帶刺的朋友》教學(xué)設計理念

大自然非常的慷慨，給予了我們無(wú)數珍貴的禮物，從《大自然的聲音》中聽(tīng)到了風(fēng)、水、動(dòng)物的聲音，讓我們感受到了大自然聲音的美妙；從《父親、樹(shù)林和鳥(niǎo)》中，我們體會(huì )到了父親對于樹(shù)林及鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情及對大自然的熱愛(ài)。而《帶刺的朋友》這篇課文通過(guò)記敘刺猬偷棗的本事高明這件事，字里行間體現出作者對刺猬的喜愛(ài)之情，特別是把刺猬偷棗的過(guò)程寫(xiě)得淋漓盡致，充分表現了刺猬的聰明機靈。上完這節課后，我們校長(cháng)不僅給了我極大的鼓勵，也給我提出了很多寶貴的建議。

講解過(guò)程中我主要設計了四個(gè)問(wèn)題：一是說(shuō)一說(shuō)課文講了一個(gè)什么，這篇文章很簡(jiǎn)單，就是一個(gè)刺猬偷棗的故事，由此我設計了后面的三個(gè)問(wèn)題，一是能找出描寫(xiě)刺猬偷棗的內容，體會(huì )語(yǔ)言的生動(dòng)；二是以“小刺猬偷棗的本事真高明”，為開(kāi)頭，用自己的話(huà)講述刺猬偷棗的過(guò)程，三是初步體會(huì )“那個(gè)東西”“那個(gè)家伙”“小東西”等不同稱(chēng)呼中蘊含的情感。授課過(guò)程中，由小組合作，先讀課文，圈出小刺猬偷棗用到的動(dòng)詞，再由小組代表運用這些動(dòng)詞把偷棗的過(guò)程聯(lián)起來(lái)，總結小刺猬偷棗的過(guò)程。用上連接詞“先、再、接著(zhù)、然后、最后”，以“小刺猬偷棗的本事真高明”為開(kāi)頭，用上描寫(xiě)刺猬動(dòng)作的詞語(yǔ)，按照順序，用自己的話(huà)講講刺猬是如何偷棗的。接著(zhù)引導學(xué)生發(fā)現作者對刺猬的三個(gè)不同稱(chēng)呼，讀一讀，領(lǐng)悟作者對于小刺猬喜愛(ài)之情的逐步加深。拓展延伸《擊退黑狗》的小故事，孩子們對于小刺猬的聰明與機靈有了更深的印象。

要求會(huì )寫(xiě)的生字要重點(diǎn)講解。我在板書(shū)課題的時(shí)候，寫(xiě)到了本課要求會(huì )寫(xiě)的生字“刺”，這個(gè)字的左半部要重點(diǎn)講解，不僅講筆順，還應該引導學(xué)生發(fā)現“刺”的形近字“棘”和“剌”，教生字不僅要教會(huì )課堂中的`生字，還應激發(fā)學(xué)生去認識更多形近字的興趣。教師要采取各種方法使學(xué)生熟練掌握字詞，因為只有使學(xué)生認識詞語(yǔ)，才有可能使學(xué)生進(jìn)一步去理解它，理解整篇文章、感受課文所傳達的情感。

這篇課文第二個(gè)問(wèn)題就是找出小刺猬偷棗的動(dòng)詞。在這個(gè)環(huán)節中，校長(cháng)指出要引導孩子們在默讀中，在課本上圈出動(dòng)詞，圈出后，孩子們讀一讀，比一比，比比誰(shuí)能把刺猬偷棗的高明讀出來(lái)，把刺猬的可愛(ài)讀出來(lái)。

學(xué)生默讀課文找動(dòng)詞的目的是了解作者描寫(xiě)小刺猬偷棗的過(guò)程，體會(huì )作者用詞的準確性，體會(huì )語(yǔ)言的生動(dòng)。這一環(huán)節還可以與作文教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，可以追問(wèn)學(xué)生：“讀的過(guò)程中想一想為什么文章的語(yǔ)言能如此生動(dòng)呢？”，孩子們會(huì )發(fā)現是因為動(dòng)詞用的好，原來(lái)描寫(xiě)動(dòng)物可以從描寫(xiě)動(dòng)作入手，通過(guò)這篇課文，我們知道了，如何能把一件事情寫(xiě)得具體、生動(dòng)？從描寫(xiě)動(dòng)作入手是一種很好的方法，那孩子們寫(xiě)小動(dòng)物作文的時(shí)候也可以向作者學(xué)習，也用上描寫(xiě)動(dòng)物的動(dòng)詞，讓我們自己作文的語(yǔ)言也變得這么生動(dòng)，這么吸引人。

學(xué)生是學(xué)習的主體，課堂是每個(gè)孩子的舞臺，我們要運用啟發(fā)性教學(xué)原則，引導他們既要獨立思考，又要學(xué)會(huì )合作，生動(dòng)活潑地學(xué)習，自覺(jué)地學(xué)習知識。

與孩子們在一起三個(gè)多月的時(shí)間，我和孩子們都在成長(cháng)，在教學(xué)過(guò)程中滲透方法，希望孩子們在反復的誦讀中體會(huì )作者為何能寫(xiě)得如此生動(dòng)，都用了什么絕招，學(xué)到這些絕招運用到自己的作文中。

作為教師，我要深入研讀教材和教參，將文章的每個(gè)知識點(diǎn)都要琢磨透徹，多寫(xiě)反思多記錄課堂，只有在自己的反思中才能激發(fā)出更多的靈感，多學(xué)習才能更進(jìn)步，嚴格要求自己，進(jìn)一步扎實(shí)教學(xué)基本功，提高課堂教學(xué)效率。

《爬山》教學(xué)反思

《爬山虎的腳》按照從整體到部分再到細節的順序，介紹了爬山虎的葉子、爬山虎的腳的形狀、特點(diǎn)以及是怎樣用腳在爬的，啟發(fā)人們留心和細致地觀(guān)察周?chē)氖挛?，因此在第二組教材中占有非常重要的地位。

課文內容：爬山虎剛長(cháng)出來(lái)的.葉子是嫩紅色，不幾天葉子長(cháng)大，就變成嫩綠的。爬山虎嫩葉子不大引人注意，引人注意的是長(cháng)大了的葉子。那些葉子綠得那么新鮮，看著(zhù)非常舒服，葉尖一順兒朝下，在墻上鋪得那么均勻，沒(méi)有重疊起來(lái)的，也不留一點(diǎn)兒空隙。一陣風(fēng)拂過(guò)，一墻的葉子就漾起波紋，好看得很。），我在教學(xué)時(shí)設計了“品味——美讀——口頭作文——寫(xiě)片段”四個(gè)環(huán)節，環(huán)環(huán)相扣，課堂上不時(shí)發(fā)出孩子們愉悅的、會(huì )心的笑聲。

1、品味語(yǔ)言充分，營(yíng)造了一種和諧、鮮活的品味語(yǔ)言的氛圍。師生完全陶醉在葉老樸實(shí)，凝練，充滿(mǎn)韻律感的語(yǔ)言環(huán)境中，這是一種濃濃的藝術(shù)欣賞氛圍?！八囆g(shù)家是創(chuàng )造者，欣賞是再創(chuàng )造?！薄@一規律得到了體現，而這一群再創(chuàng )造者是十歲多一點(diǎn)的孩子。閱讀是個(gè)性化行為，我教學(xué)時(shí)珍視孩子們的個(gè)性化體驗。閱讀時(shí)曾出現這樣一個(gè)片段：

學(xué)生甲：我覺(jué)得“新鮮”一詞用得好，寫(xiě)出了葉子的嫩、綠。

學(xué)生乙：“舒服”一詞用得好，如果用“漂亮”，不能更好體現作者的感受。

學(xué)生丙：一陣風(fēng)拂過(guò)，“拂”字用得好，表示風(fēng)兒輕輕掠過(guò)，用“吹”沒(méi)有這種效果。

2、感悟，品味充分，美讀則順理成章，水到渠成，于是便有了課堂中，學(xué)生自由讀，讀給學(xué)生喜歡的人聽(tīng)，師生對比讀，各種形式，充分朗讀。

3、口頭作文，生動(dòng)活潑，富有兒童情趣。學(xué)生說(shuō)：葉圣陶爺爺能寫(xiě)出這么優(yōu)美的文字，是因為他仔細觀(guān)察“爬山虎”，運用好的詞匯。接著(zhù)孩子們口頭作文：

學(xué)生a：我觀(guān)察的是仙人球，它身上長(cháng)滿(mǎn)鋼針一樣的刺，形狀像小南瓜，中間有小黑點(diǎn)，上面有小花。它雖然沒(méi)有牡丹那樣高貴，也沒(méi)有玫瑰花那樣嬌艷，卻能給人治病。

學(xué)生b：我觀(guān)察的是蘆薈……媽媽每天用它來(lái)抹臉，說(shuō)它是天然的美容霜。

學(xué)生c：我觀(guān)察的是含羞草，其實(shí)它們很想和人類(lèi)一起玩，你一碰它，它就合起來(lái)，不和你玩。

孩子們的口頭作文生動(dòng)活潑，富有生活情趣。

4、這時(shí)學(xué)生寫(xiě)片段，水到渠成。

本堂課，看重學(xué)生的閱讀實(shí)踐，培養了學(xué)生感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力，特別是在探究性閱讀和創(chuàng )造性閱讀下了工夫，收獲甚大。

爬山教學(xué)反思

《爬山》記敘了26年前父親帶著(zhù)十歲的“我”去爬山，在爬山的過(guò)程中父親告訴“我”能不能爬到山頂并不重要，重要的是是否盡了力，在下山途中又告訴“我”如何欣賞沿途的美景的事情。本課的教學(xué)重點(diǎn)是引導學(xué)生理解父親說(shuō)的話(huà)的含義，懂得任何事最重要的是有信心，盡自己最大的努力去做。教學(xué)難點(diǎn)是理解“從青山那里，我學(xué)到了沉靜；從父親那里，我學(xué)到了智慧”。

這篇課文重在說(shuō)理，把樸素而深刻的道理寓于具體的事例之中。通過(guò)對本課的學(xué)習，不僅使學(xué)生獲得語(yǔ)文知識和技能，而且能啟發(fā)學(xué)生的思想，陶冶他們的情操，讓他們在潛移默化中受到熏陶，從中學(xué)習做人的道理，從而形成學(xué)生正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。

對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，爬山并不是一件陌生的事情。很多同學(xué)都有過(guò)爬山的經(jīng)歷，也寫(xiě)過(guò)爬山的周記。教學(xué)伊始，我創(chuàng )設情境，讓學(xué)生回顧自己的爬山感受，奠定學(xué)生學(xué)習課文的認知、情感的.基礎。

教學(xué)前，我的前置小研究是：

1.想想我和父親爬山，從中我學(xué)到了了什么呢？把文中最能體現我收獲的句子用橫線(xiàn)畫(huà)出來(lái)。

2.自由讀課文，邊讀邊劃出父親所說(shuō)的值得深思的話(huà)，想一想父親是在什么情況下說(shuō)的？你體會(huì )到什么？把體會(huì )寫(xiě)在書(shū)上。

3.由此你想到了什么？（成語(yǔ)、名言、故事、諺語(yǔ)或結合自己生活實(shí)際等）理清主要內容，進(jìn)而層層深入，組織學(xué)生討論父親的話(huà)的含義。

我先讓孩子在組內交流，然后再小組全班交流，其他同學(xué)點(diǎn)評或補充。孩子們由于做好了充分的準備，發(fā)言積極。

在理解了父親的三次富有哲理的話(huà)后，理解“我”的感受：“從青山那里，我學(xué)到了沉靜；從父親身上，我學(xué)到了智慧?！敝械摹俺领o”是指山堅定，不動(dòng)搖?！爸腔邸笔侵父赣H教給“我”的做事要盡自己最大的努力，以及明白了欣賞大自然的方法。由于時(shí)間關(guān)系，沒(méi)有講。

教學(xué)設計理念心得體會(huì )

在我長(cháng)期從事教育教學(xué)工作的過(guò)程中，我深深地體會(huì )到教學(xué)設計對于教學(xué)效果的重要性。教學(xué)設計理念是指在教學(xué)過(guò)程中，根據學(xué)科性質(zhì)、學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)目標，科學(xué)規劃教學(xué)內容、教學(xué)方法和評價(jià)方式等方面的準則。通過(guò)不斷探索和實(shí)踐，我逐漸形成了自己的教學(xué)設計理念，下面將結合個(gè)人體會(huì )介紹教學(xué)設計理念對教學(xué)的影響。

首先，教學(xué)設計理念可以幫助我更好地組織教學(xué)內容。教學(xué)內容是教育教學(xué)工作的核心，它包括知識點(diǎn)、技能、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)等方面的內容。合理安排教學(xué)內容的先后順序和內容的深度和廣度，能夠使學(xué)生對知識的掌握更系統，對學(xué)科的發(fā)展融會(huì )貫通。例如，在教授英語(yǔ)知識的時(shí)候，我采用了漸進(jìn)式編排的教學(xué)設計理念，先教授基礎詞匯和語(yǔ)法知識，然后逐步引入日常會(huì )話(huà)和閱讀材料，最后進(jìn)行口語(yǔ)和寫(xiě)作訓練。這樣的教學(xué)設計理念幫助我更好地組織教學(xué)內容，讓學(xué)生能夠循序漸進(jìn)地掌握英語(yǔ)知識。

其次，教學(xué)設計理念對于選擇合適的教學(xué)方法起到了指導作用。不同的教學(xué)內容和學(xué)生特點(diǎn)需要采用適合的教學(xué)方法來(lái)實(shí)現教學(xué)目標。例如，在教授物理實(shí)驗課時(shí)，我采用了探究式教學(xué)的教學(xué)設計理念，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作和觀(guān)察來(lái)發(fā)現和理解物理實(shí)驗中的原理和規律。通過(guò)自主探索和合作學(xué)習，學(xué)生在實(shí)驗中更加深入地了解了物理實(shí)驗，培養了他們的實(shí)驗操作能力和科學(xué)探究精神。因此，教學(xué)設計理念的運用能夠使教學(xué)方法更具有針對性和實(shí)效性，提高學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習效果。

第三，教學(xué)設計理念可以指導教學(xué)評價(jià)過(guò)程。教學(xué)評價(jià)是對學(xué)生學(xué)習效果的客觀(guān)反映，是對教學(xué)實(shí)施情況的總結和檢驗。教學(xué)設計理念能夠幫助我選擇合適的評價(jià)方式和評價(jià)指標，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。例如，在英語(yǔ)口語(yǔ)訓練中，我采用了綜合評價(jià)和自我評價(jià)相結合的教學(xué)設計理念，通過(guò)學(xué)生之間的互動(dòng)和對自己的反思來(lái)進(jìn)行評價(jià)，從而激發(fā)他們的學(xué)習興趣和積極性。這樣的評價(jià)方式不僅可以發(fā)現學(xué)生的不足之處，還可以讓他們在互相交流和反思中進(jìn)一步提高自己。因此，教學(xué)設計理念對于教學(xué)評價(jià)具有重要的指導作用。

第四，教學(xué)設計理念能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和主動(dòng)性。學(xué)習興趣和主動(dòng)性是學(xué)生學(xué)習的內在動(dòng)力和力量源泉。通過(guò)合理選擇教學(xué)內容和教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和主動(dòng)性，可以更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)力和積極性。例如，在生物課堂上，我采用了問(wèn)題驅動(dòng)的教學(xué)設計理念，讓學(xué)生參與到探究性學(xué)習中，通過(guò)提出問(wèn)題、尋找答案和解決問(wèn)題的過(guò)程來(lái)學(xué)習生物知識。這樣的教學(xué)設計理念能夠調動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，提高他們對生物學(xué)習的學(xué)習興趣和探究欲望。

最后，教學(xué)設計理念有助于培養學(xué)生創(chuàng )新思維和綜合能力?，F代社會(huì )對于人才的要求越來(lái)越高，不僅需要擁有扎實(shí)的知識，還需要具備創(chuàng )新思維和綜合能力。教學(xué)設計理念可以引導學(xué)生進(jìn)行探究和創(chuàng )新，培養他們的分析、綜合和創(chuàng )造能力。例如，在歷史課上，我采用了案例研究和小組討論的教學(xué)設計理念，讓學(xué)生通過(guò)研究案例來(lái)理解歷史事件的背景、原因和影響，并結合小組討論和展示的方式提出自己的觀(guān)點(diǎn)和見(jiàn)解，激發(fā)他們的創(chuàng )造和思考能力。這樣的教學(xué)設計理念培養了學(xué)生的創(chuàng )新思維和綜合能力，使他們能夠更好地適應未來(lái)社會(huì )的需求。

綜上所述，教學(xué)設計理念在教育教學(xué)工作中起著(zhù)至關(guān)重要的作用。它不僅能夠幫助教師更好地組織教學(xué)內容，選擇合適的教學(xué)方法，指導教學(xué)評價(jià)，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和主動(dòng)性，培養他們的創(chuàng )新思維和綜合能力。因此，教學(xué)設計理念是教育教學(xué)工作的核心和基礎，我將繼續不斷總結和完善教學(xué)設計理念，以提高教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習體驗。