ID：8388437
時(shí)間：2024-01-04 23:21:03
上傳者：飛雪調查報告是為了解決問(wèn)題和提供建議而進(jìn)行的全面調查和研究的結果，能夠為決策者提供科學(xué)依據。調查報告是對某一特定主題進(jìn)行深入研究和分析的一種書(shū)面表達形式，通過(guò)調查報告，可以全面了解特定主題的情況、問(wèn)題和發(fā)展趨勢。調查報告可以提供客觀(guān)的數據和信息，以支持決策和解決問(wèn)題。調查報告要求收集、整理和分析大量的實(shí)地調查和文獻資料，它可以促進(jìn)對特定主題的理解和認識，進(jìn)而推動(dòng)相應領(lǐng)域的發(fā)展。如何撰寫(xiě)一份完善的調查報告成為了當前我們所面臨的重要問(wèn)題。調查報告的撰寫(xiě)應該注重對數據的收集和整理，確保信息的真實(shí)性和全面性。在撰寫(xiě)調查報告時(shí)，應該注重邏輯性和條理性，使讀者能夠清楚地理解和掌握其中的內容。以下是小編為大家收集的調查報告范文，僅供參考，希望能夠對大家的撰寫(xiě)提供一些啟發(fā)和借鑒。
心理學(xué)家早就注意到兒童在初中階段心理上的特殊變化。前蘇聯(lián)心理專(zhuān)家達維多夫的研究結論指出，11-15歲是兒童產(chǎn)生急劇心理變化的年齡，這是個(gè)“危機年齡”，兒童心理發(fā)展存在著(zhù)許多困難與不平衡。
處在初中年齡兒童的心理活動(dòng)顯得激烈、動(dòng)蕩、身心發(fā)展不僅速度加快，還伴隨著(zhù)質(zhì)的變化與轉折，這給學(xué)校教育提供了重要機會(huì )。教育得好，初中生身心發(fā)展就可能非常順利，為將來(lái)的全面發(fā)展打下良好的基礎；教育得不好，則可能會(huì )使初中生感到成人的干擾太多，管教太嚴，反感情緒就油然而生。從而漠視甚至抗拒成人的教育。一旦產(chǎn)生破罐破摔的逆反心理就會(huì )變得很難教育，給以后的發(fā)展造成困難，不少十分聰明，原本可望成才的孩子，就是因為在初中階段沒(méi)有得到良好的教育與疏導，不能順利度過(guò)“危機年齡”段而喪失成才機會(huì )的。這不能不引起教育者和家長(cháng)的高度重視。因此，對初中生受挫型逆反心理現狀進(jìn)行調查以便采取正確的疏導措施，幫助其度過(guò)“危機年齡”，正是初中生心理發(fā)展的需要。
2、對逆反心理現狀作調查，是我校初中生心理現狀的需要。
我校社區環(huán)境差，生源差。本學(xué)區小學(xué)升初中時(shí)，經(jīng)過(guò)重點(diǎn)學(xué)校兩次篩選后進(jìn)入我校。小學(xué)六年苦讀，未進(jìn)入重點(diǎn)校，這本身便是一個(gè)不小的心理挫折。在這一挫折下產(chǎn)生逆反心理是現狀之一。此外，我校教師競爭意識強，總希望經(jīng)過(guò)三年努力使自己教的學(xué)生在中考成績(jì)上能趕上重點(diǎn)校學(xué)生的中考成績(jì)。而這一目標又常常難以實(shí)現，于是在恨鐵不成鋼的心態(tài)支配下，則有可能產(chǎn)生教育方法的不恰當，導致學(xué)生受到新的挫折，這是初中生因受挫而產(chǎn)生逆反心理的現狀之二。因此，及時(shí)地調查初中生受挫型逆反心理現狀，以便有的放矢地進(jìn)行有效疏導，這正是調查我校初中生心理現狀的需要。
3、對逆反心理現狀作調查，是我校心育課題研究的需要。
我校心理教育課題是《初中生受挫型逆反心理現狀的調查及其疏導》，課題研究的核心是通過(guò)正確疏導，促進(jìn)逆反心理的良性逆轉。要進(jìn)行正確疏導，必須通過(guò)調查了解其表現，分析其成因，才能據此選擇正確而有效的疏導措施，因此，對逆反心理現狀作調查，正是我校心育研究的需要。
從青少年逆反心理的類(lèi)型來(lái)看，一般有自負型逆反心理，困惑型逆反心理，失落型逆反心理和受挫型逆反心理四種類(lèi)型。本課題研究的是受挫型逆反心理。其內涵是通過(guò)對本校初一學(xué)生心理現狀的調查，探索受挫型逆反心理的表現特征及其成因，以便有的放矢地采取正確的方法進(jìn)行疏導，促進(jìn)受挫型逆反心理的良性逆轉，預防受挫型逆反心理的再度發(fā)生，全面提高學(xué)生的心理素質(zhì)，保證學(xué)生心理健康發(fā)展，為提高學(xué)校的全面素質(zhì)教育質(zhì)量從心理學(xué)角度提供有效的教育措施。
我們在課題研究中實(shí)施調查，目的是了解受挫型逆反心理的表現形式，分析導致此種心理的內外因素，為尋求受挫型逆反心理疏導的有效措施提供依據并驗證初步疏導的效果。
為了實(shí)現以上目的，我們進(jìn)行了兩次調查。
第一次調查為以下兩步：第一步，公開(kāi)信調查和談話(huà)式調查。xxxx年4月，我們向全校教職工宣講課題研究方案，在教師們充分了解課題研究?jì)群?、目的和內容的基礎上發(fā)出公開(kāi)信，由教師以書(shū)面形式提供可能屬于逆反心理的各種表現。同時(shí)，我們選擇了初三的一個(gè)班進(jìn)行談話(huà)式調查（話(huà)題是：三年來(lái)，你對教師或家長(cháng)是否有過(guò)較強烈的反感情緒，你渲泄此種情緒的方式有哪些？），并由學(xué)生寫(xiě)出自己渲泄反感情緒的表現形式。第二步，xxxx年5月，課題研究中心組認真分析了第一步調查的資料，與濰坊學(xué)院前來(lái)參加社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)的8名大學(xué)生一起研究設計了調查卷，然后選定9位教師進(jìn)行問(wèn)卷調查的培訓，對初一（7個(gè)班）300余名學(xué)生在同一時(shí)間內實(shí)施了問(wèn)卷調查。
第二次調查：xxxx年4月，在對學(xué)生和教師近一年的心理疏導之后，我們又設計了第二份調查卷，對原初二195名（隨機抽取4個(gè)班）學(xué)生和新初二新初一各100名（隨機抽取4個(gè)班）學(xué)生實(shí)施了對比驗證調查。
1、公開(kāi)信與談話(huà)式調查結果：
60封公開(kāi)信調查反饋：認為學(xué)生存在著(zhù)逆反心理的教師為100%，列舉出可能屬于受挫型逆反心理表現的教師為71%（43份）。談話(huà)式調查反饋：三年來(lái)對教師和家長(cháng)曾有過(guò)較強烈的反感情緒的學(xué)生分別為48%和22%，其反感情緒的渲泄方式有10余種（下文將作具體分析）。
2、兩次問(wèn)卷調查結果：
（1）抽樣本分析，我們從兩次調查問(wèn)卷中隨機抽取100份樣卷作了分析，結果見(jiàn)下表：
統計主項（學(xué)生數）。
第1次。
第2次。
1、自認為沒(méi)有受挫型逆反心理。
2%。
7%。
2、認為教育教育不當引起逆反心理。
87%。
64%。
3、認為家長(cháng)教育不當引起逆反心理。
38%。
33%。
（2）全樣本分析，我們對接受了兩次調查的195名學(xué)生的問(wèn)卷作了全樣本分析，結果見(jiàn)下表：
統計主項（學(xué)生數）。
人數。
百分數。
1、診斷受挫情形明顯減輕。
106人。
54%。
2、診斷受挫情形未見(jiàn)減輕。
45人。
23%。
3、診斷受挫情形有所加重。
12人。
6%。
4、認為經(jīng)疏導能把挫折轉化為動(dòng)力。
57人。
29%。
取知識的過(guò)程。合作學(xué)習是具有時(shí)代精神的嶄新的教學(xué)思想。今天社會(huì )的各個(gè)領(lǐng)域，越來(lái)越注重充分的合作精神。而合作意識和合作技巧，也越來(lái)越成為當代人的一種重要素質(zhì)。正是在這樣一種背景下，今年，學(xué)校掀起了教育改革和研究的浪潮，大家積極參與校本研究，共同學(xué)習與交流，在摸索中實(shí)踐高效課堂，在研究中實(shí)現師生的共同成長(cháng)。我的課題研究——《初中歷史課堂小組合作自主學(xué)習模式初探》就是以教學(xué)模式的研究為基礎?！靶〗M合作學(xué)習”也在目前各地的教學(xué)中被開(kāi)始重視和應用。但是由于對課題本身的含義不太明白，大家常常還在一種比較淺的層面上展開(kāi)，因而存在著(zhù)不少的問(wèn)題，致使很多的小組合作學(xué)習只是走過(guò)場(chǎng)，走形式，往往徒有虛表而效果不佳。因此我們教師對此困惑也較大?；谝陨显?，特設計本次調查，目的旨在通過(guò)調查，分析問(wèn)題及原因所在，研究解決對策，使小組合作學(xué)習能真正培養學(xué)生的合作意識和合作能力。
本次調查采用學(xué)生問(wèn)卷調查與談話(huà)相結合的方式進(jìn)行。主要以問(wèn)卷調查為主。學(xué)生調查從學(xué)生課前預習、課堂教學(xué)、兩個(gè)方面，設計了15個(gè)問(wèn)題進(jìn)行問(wèn)卷調查。我們在中廠(chǎng)初中和宋家初中隨機抽取了176名學(xué)生參與了調查。要求學(xué)生根據自己實(shí)際情況無(wú)記名進(jìn)行回答，力爭反映學(xué)生真實(shí)的學(xué)習情況，客觀(guān)地體現課題研究的現狀。課題組老師進(jìn)行了數據整理和結論分析。
1、課前預習情況:。
調查中，第（1）題預習方式上，只看書(shū)的，占44%；邊看書(shū)邊做練習的56%。
（2）認為課前預習，對課堂上的新課學(xué)習有較大幫助的占47%，有一些幫助的占36%。
（3）預習中遇到困難的處理方式：?jiǎn)?wèn)家長(cháng)的占1%，問(wèn)同學(xué)的23%，自己鉆研18%，集中精力上課專(zhuān)心聽(tīng)講59%，反映預習中，學(xué)生自主討論交流、鉆研精神不太好，依賴(lài)老師的還居多數。
（4）遇到查閱資料的問(wèn)題時(shí)：認真查閱。
資料的占28%，不查資料聽(tīng)老師講的占50%，看別人怎么做，抄襲別人的占10%，可見(jiàn)學(xué)生自主學(xué)習的觀(guān)念和意識不高，教師在課堂上應該積極地引導他們自主的討論交流自己的想法，小組合作來(lái)解決一些問(wèn)題，提高自己的自我學(xué)習能力。
從調查的數據反映，教師在教學(xué)中還要科學(xué)的指導學(xué)生預習，并且要及時(shí)檢查預習效果，對中等生要鼓勵學(xué)生大膽探索和獨立鉆研。對小部分后進(jìn)生應提出基本的預習要求和目標，預習題的設計要相對的簡(jiǎn)單、適中，讓學(xué)生能夠更好的達到預習效果，增強自信心，從而激發(fā)學(xué)生自學(xué)的興趣。
2、課堂教學(xué)情況。
（5）課堂上怎樣的學(xué)習方式有利于學(xué)好本學(xué)科問(wèn)題是老師少講，自己自學(xué)的是13%，分組討論的占21%完全聽(tīng)老師講解的占38%，說(shuō)明同學(xué)們課堂的依賴(lài)思想嚴重，認識需要提高，一部分學(xué)生就想自己不懂腦筋，等著(zhù)老師總結，老師講。
（6）課堂上發(fā)表自己見(jiàn)解的機會(huì )程度：學(xué)生認為課堂上有機會(huì )發(fā)言的，占45%，有很多機會(huì )的占26%。從數據顯示上反映，教師應盡可能多提供學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解的機會(huì )，通過(guò)恰當的評價(jià)鼓勵少數不善發(fā)言的同學(xué)，要培養她們大膽求真的學(xué)習精神。
（7）課堂上喜歡老師上課方式的：講得好、講得多、講得透的占33%，老師少講，多留時(shí)間自己思考的占12%，先讓自己思考，不懂問(wèn)老師的占43%，從學(xué)生的心中答案可以知道，他們從心里上還是希望能夠自己獨立自學(xué)，自己解決一些問(wèn)題，老師應該滿(mǎn)足學(xué)生的要求，培養他們的自主學(xué)習。
（8）課堂上老師在學(xué)生遇到困難處理方式：有問(wèn)題教師馬上講解的占24%，讓學(xué)生思考后再講的28%，讓學(xué)生討論后再講解的占34%。數據反映課堂上，教師還是存在不放心同學(xué)自己解決問(wèn)題的現象。不能大膽把時(shí)間還給學(xué)生自己。
（9）課堂上學(xué)生有疑惑自己設法解決的占24%，與同學(xué)討論解決的占12%，直接向老師求助的占43%，說(shuō)明他們從內心上，碰到困難合作討論的想法不多，過(guò)多還是依賴(lài)老師的講授，這種情況下，小組合作模式的進(jìn)行還是有些困難的。
（10）課堂教學(xué)喜歡小組合作的占34%，還可以的占45%，學(xué)生的合作意識有待提高。
（11）課堂上參與討論積極的占35%，有時(shí)參與，有時(shí)不參與的占46%，這里說(shuō)明學(xué)生應該更開(kāi)放，更大膽些才好。
（12）課堂上對積極回答問(wèn)題的學(xué)生的看法認為真勇敢的占63%，就愛(ài)出風(fēng)頭的占6%，說(shuō)明大部分學(xué)生還是想主動(dòng)回答問(wèn)題，只是單子不大，怕回答錯誤丟人而已。
（13）對教師“滿(mǎn)堂灌”認為合理的占34%，留時(shí)間給學(xué)生的占42%，心理上學(xué)生希望上課有屬于自己的時(shí)間來(lái)思考，獨立解決問(wèn)題。
（14）喜歡老師用自主學(xué)習模式的占34%，喜歡合作討論的占45%，老師講學(xué)生聽(tīng)得占3%，教師課堂上應該多給學(xué)生討論、交流的機會(huì )。
（15）有關(guān)課堂自主學(xué)習的方法，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間嘗試，已經(jīng)把我適合自己方法的有34%，試著(zhù)嘗試別人介紹的方法的有17%，說(shuō)明學(xué)生學(xué)習新東西的欲望還是很強烈的，希望老師能夠好好引導，讓他們做課堂上真正的主人。
通過(guò)對回收問(wèn)卷逐項統計，可以看到當前小組合作學(xué)習存在的突出問(wèn)題是沒(méi)有以合作意識的培養為根本，使合作僅僅流于形式。主要體現在以下幾種現象：
1、調查表明，大多數同學(xué)已養成預習習慣，但學(xué)法指導方面，還需加強。少數同學(xué)預習具有盲目性。預習時(shí)，把做題當作主要目的，而忽視了知識的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程。新課預習時(shí)，教師課前進(jìn)行必要的預習指導，提出具體的要求，以及預習檢查都是不可忽視的。
2、調查資料顯示，預習時(shí)碰到不懂問(wèn)題，選擇詢(xún)問(wèn)老師或同學(xué)的占多數，其他同學(xué)幾乎都選擇自己反復思考，或等著(zhù)老師講解。
3、在學(xué)生功課有疑問(wèn)、遇到難題時(shí)，選擇直接向老師求助的占43%，自己設法解決的占24%，與同學(xué)討論解決的占12%，說(shuō)明他們從內心上，碰到困難合作討論的想法不多，過(guò)多還是依賴(lài)老師的講授，這種情況下，小組合作模式的進(jìn)行還是有些困難的。
4、小組合作學(xué)習成了少數尖子學(xué)生表演的舞臺，使得個(gè)別學(xué)生成為教師的代言人，許多學(xué)生采取旁觀(guān)的態(tài)度，缺少積極參與的意識，思維能力、表達能力、質(zhì)疑能力等得不到鍛煉，合作意識和合作能力得不到培養。問(wèn)卷第11題“在小組合作學(xué)習過(guò)程積極參加討論嗎？回答是的占32%，有時(shí)參與有時(shí)不參與的占58%，不回答的占4.5%。不太主動(dòng)參與的原因，都是自認為學(xué)習中等或不太好，怕說(shuō)錯了大家笑話(huà)他。
通過(guò)對調查問(wèn)卷及談話(huà)的反饋分析，可以看到，造成以上問(wèn)題的主要原因是：
1、大部分學(xué)生樂(lè )于接受“小組合作自主學(xué)習”的模式。但同時(shí)受目前教學(xué)模式的影響，在老師思想上還沒(méi)有完全放開(kāi)的情況下，課堂上，他們對老師仍有依賴(lài)性，離不開(kāi)老師的講授教學(xué)。
對策：教學(xué)模式的改革不是一朝一夕的事，老師需要過(guò)程、時(shí)間、學(xué)習和研究，學(xué)生同樣需要一個(gè)長(cháng)期的適應過(guò)程。老師可以先用“小組合作自主學(xué)習”和“講授式”相結合的教學(xué)形式進(jìn)行教學(xué)，慢慢放手，慢慢減少“講授式”的時(shí)間，讓老師和學(xué)生都經(jīng)歷一個(gè)緩沖階段，最后，再讓“小組合作自主學(xué)習”模式占主導的地位。
2、大多數同學(xué)雖然已養成預習習慣，可是少數同學(xué)預習具有盲目性。預習時(shí)，把做題當作主要目的，而忽視了知識的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程。導致課堂上新課預習，就好比是在做題檢測。根本沒(méi)有達到預習的真正目的。而且有時(shí)預習碰到不懂問(wèn)題，選擇詢(xún)問(wèn)老師或同學(xué)的占多數，其他同學(xué)幾乎都選擇自己反復思考，或等著(zhù)老師講解。這種依賴(lài)思想太嚴重。
對策：預習看是一件簡(jiǎn)單的事情，如果老師沒(méi)有明確的預習目標，就會(huì )讓學(xué)生不知所措，因此教師課前進(jìn)行必要的預習指導，提出具體的要求，以及預習檢查都是不可忽視的。特別預習過(guò)程中，當學(xué)生碰到困難時(shí)，那是老師應該加以引導、點(diǎn)撥。激勵學(xué)生合作討論。
3、在目前的教學(xué)中，學(xué)生功課有疑問(wèn)、遇到難題時(shí)，多數學(xué)生選擇的還是“等”“靠”的思想，不愿自己動(dòng)腦筋獨立解決，之所以調查中顯示直接向老師求助的占43%，自己設法解決的占24%，與同學(xué)討論解決的占12%，說(shuō)明大多數學(xué)生從內心上，碰到困難時(shí)，合作討論的想法不多，過(guò)多還是依賴(lài)老師的講授，這種情況下，小組合作模式的進(jìn)行還是有些困難的。
對策：新課改的實(shí)施，讓我們明白了，現在課堂的主人不再是學(xué)生眼中了不起的老師，而是真正能夠動(dòng)手操作，大膽想象，勤于思考的學(xué)生。因此，目前我們的首要任務(wù)就是改變學(xué)生的思想，課堂多引導，多鼓勵，讓他們敢于把自己的想法對別人說(shuō)出來(lái)，不同意見(jiàn)和別人進(jìn)行交流。這樣才能有利于“小組合作自主學(xué)習”模式的推行。
4、在課堂上，積極參與討論的占一小部分；有時(shí)積極、有時(shí)不積極的占一半，還有少量同學(xué)因害怕錯而選擇課堂沉默。學(xué)生的這種表現主要來(lái)源于長(cháng)期的“聽(tīng)課”狀態(tài)，對于“小組合作自主學(xué)習”的教學(xué)形式有初期的“不適應感”。
對策：教師平時(shí)多與學(xué)生進(jìn)行心理交談，給他們“洗腦”，初期用“講授法”和“小組合作自主學(xué)習”模式相結合的方式上課，讓學(xué)生有過(guò)渡的時(shí)間和空間。慢慢在放手讓學(xué)生在課堂上獨立解決問(wèn)題，做課堂真正的主人。
對策：備課時(shí)，課堂問(wèn)題的設計應該有梯度，相對簡(jiǎn)單的問(wèn)題留給水平中等偏下的學(xué)生回答，適中較難一點(diǎn)的問(wèn)題留給中等生和尖子生解決，這樣就照顧到了班級大部分學(xué)生上課能夠積極發(fā)言、大膽想象。從而也增加了我們每一位學(xué)生上課的自信心。使他們敢于大膽回答問(wèn)題主動(dòng)參與討論。
通過(guò)以上的調查，我認為在今后的歷史教學(xué)中，老師應該注意以下幾個(gè)問(wèn)題：
1、培養學(xué)生學(xué)習歷史的興趣，不要讓他們覺(jué)得歷史是一門(mén)副課。只有學(xué)生對他所學(xué)的科目提高興趣，他們才有可能很快地提高成績(jì)。而老師在課堂形式上，可以是活動(dòng)課、討論課等，讓學(xué)生積極地參與進(jìn)來(lái)，叫學(xué)生在自己的參與中并快樂(lè )地學(xué)習并掌握新知識，從而感受成功的喜悅。
2、合理搭配學(xué)習小組。教師根據學(xué)生的知識基礎、興趣愛(ài)好、學(xué)習能力、性格等進(jìn)行綜合評定，然后搭配成若干學(xué)習小組，最好做到性格互補，學(xué)習互補、男女搭配。如性格外向愛(ài)說(shuō)話(huà)的和不愛(ài)說(shuō)話(huà)的要互補，不能出現有的小組愛(ài)說(shuō)話(huà)、愛(ài)討論，有的小組不愛(ài)說(shuō)話(huà)，不愛(ài)討論。同時(shí)組內成員要有明確的分工，每個(gè)人擔任一個(gè)具體的合作角色，。如小組討論的組織者，記錄員、匯報員、發(fā)言代表等，一定時(shí)間后，角色互換，使每個(gè)成員都能從不同的位置上得到體驗、鍛煉和提高。
3、注意避免“小組合作學(xué)習”流于形式。課堂涉及到問(wèn)題討論時(shí)，教師要留給學(xué)生獨立思考的時(shí)間，合作學(xué)習的內容要有價(jià)值，避免造成“擺樣子”、“走過(guò)場(chǎng)”的現象；杜絕小組合作學(xué)習的“假”與“浮”的現象出現。
4、教師對待學(xué)生要一視同仁，賞識每一位學(xué)生。要讓后進(jìn)生也覺(jué)得他在小組中也起著(zhù)重要的作用。無(wú)論學(xué)生的成績(jì)好與差，教師都要充分尊重學(xué)生的人格，對于成績(jì)差的學(xué)生也要積極地鼓勵他們去學(xué)習，課堂上應該多表?yè)P少批評，表?yè)P是促使差生進(jìn)步的一種好的方法。即使有時(shí)需要批評學(xué)生，也要注意方式方法，語(yǔ)言最好不要尖銳刻薄，不要傷害學(xué)生的自尊心。
5、小組合作學(xué)習要有合作精神，融洽個(gè)體與群體的關(guān)系。首先要訓練和教會(huì )學(xué)生如何傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，如何把別人的意見(jiàn)歸納起來(lái)，怎樣在別人意見(jiàn)的啟發(fā)下完善和發(fā)展自己的觀(guān)點(diǎn)，怎樣清晰地表達自己的意見(jiàn)，怎樣大膽地提出自己不同的見(jiàn)解，鼓勵學(xué)生開(kāi)展爭論和辯論，并以一種什么樣的態(tài)度接受別人的正確意見(jiàn)等。
通過(guò)多年一線(xiàn)的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐和和本次的網(wǎng)上學(xué)習。我作了一些調查并寫(xiě)了報告，以下就是我的調研報告。
首先，我想先從教師的角度來(lái)談一下語(yǔ)文教的情況。通過(guò)調查我發(fā)現，現在的語(yǔ)文課堂教學(xué)，大多數老師所使用的教學(xué)方法是正確的，它符合教學(xué)的實(shí)際情況。很多語(yǔ)文老師在備課時(shí)，設計了很多的問(wèn)題，以便上課時(shí)提問(wèn)學(xué)生，達到和學(xué)生交流的目的。調查中有的語(yǔ)文老師對我說(shuō)，現在的學(xué)生比較懶，對學(xué)習不是很重視，尤其是語(yǔ)文這門(mén)課，認為努力與否考試時(shí)都不會(huì )得太高的分，也不會(huì )得分很低，和其他同學(xué)不會(huì )有太大的差距，況且努力了也不一定能取得好成績(jì)。因而，你讓他們回家預習課文的時(shí)候，大多數學(xué)生基本上是不看。因此上課要多提問(wèn)題，這樣才能迫使他們課后去看。在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中一定要多問(wèn)個(gè)“為什么”，這一方面可以使老師和學(xué)生交流，另一方面也可以進(jìn)一步挖掘教材的有關(guān)內容。我自己在實(shí)習的教學(xué)中也采用了此方法，成績(jì)果然不錯。
同時(shí)，我也發(fā)現一些先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)理念在現在的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中并不是很受歡迎，重要的原因就是采用這種教學(xué)方法取得的效果不是很理想，而且減少了師生互動(dòng)的機會(huì )。以使用多媒體教學(xué)為例，上課時(shí)學(xué)生的眼球多被吸引到了大屏幕上去，很少有學(xué)生再看書(shū)本了。學(xué)生多愛(ài)看一些圖畫(huà)，對圖畫(huà)的記憶倒很清楚，但卻忽略了圖畫(huà)旁邊的文字。這種教學(xué)方法還使得老師變得懶惰起來(lái)，大部分老師在上多媒體課時(shí)很少板書(shū)，一些老師一節課下來(lái)，根本就沒(méi)在黑板上寫(xiě)一個(gè)字，學(xué)生也就不作筆記了。所以在平時(shí)的授課中，很少有老師采用多媒體的教學(xué)手法，多是以講解為主，這樣更能夠讓學(xué)生很好地記憶。老師們只在要上公開(kāi)課時(shí)才使用多媒體教室進(jìn)行教學(xué)，學(xué)校多媒體教室雖然不多，只有四個(gè)，平時(shí)卻一直處于閑置狀態(tài)。
此外，老師們認為一個(gè)班里的學(xué)生的語(yǔ)文成績(jì)有很大的差別，可以把學(xué)生分為幾個(gè)等級。一個(gè)老師要想讓所有的學(xué)生都把語(yǔ)文學(xué)好，幾乎是不可能的事情，要看學(xué)生的具體情況，視個(gè)人的情況不同而對學(xué)生有不同的要求。對于成績(jì)特別差的學(xué)生一些老師就采取了放棄的態(tài)度，他們認為不能因為某個(gè)學(xué)生成績(jì)差而犧牲了大家的利益，那樣是不值得的，而且老師的精力也是有限的。老師們也承認他們在教學(xué)的過(guò)程中存有偏見(jiàn)，但這也是沒(méi)辦法的事情，畢竟有一個(gè)高考的指揮棒在無(wú)形中束縛著(zhù)他們。老師不能平等地看待學(xué)生，這一點(diǎn)老師們能很坦誠地同我講，確實(shí)是難能可貴的。
還有，在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，老師們對文言文教學(xué)工作要認真、仔細的多，因為考試時(shí)有一道大題是文言文，而且學(xué)生對文言文的學(xué)習也不是能夠很準確地把握。調查中，大部分的教師采用的文言文教學(xué)方法是讓學(xué)生讀課本，反復地讀，以致于達到能夠背誦，然后疏通字詞，講解一些文言文常用的句法，句式等。而令我感受至深的是，在調查中我還發(fā)現有經(jīng)驗的老師進(jìn)行教學(xué)時(shí)，課堂氣氛總是很活躍。他們備課時(shí)不限于教參、優(yōu)秀教案等書(shū)，能夠根據自己所教的學(xué)生的實(shí)際情況去發(fā)揮，這在我實(shí)習期間聽(tīng)不同的老師講課時(shí)感受最深。有一個(gè)老師講授一篇很枯燥的文言文時(shí)，給學(xué)生補充了一些甲骨文字，引起了學(xué)生的極大好奇，激發(fā)了他們對文言文的學(xué)習興趣，讓學(xué)生很好地記住了難懂的字詞。他的語(yǔ)言也十分的幽默，還不時(shí)地做一些動(dòng)作，收到了很好的教學(xué)效果。從中我們不難看出，了解及分析學(xué)生的實(shí)際情況，實(shí)事求是，具體問(wèn)題具體分析，做到因材施教，對授課情況有直接的影響，這就是教育學(xué)中提到的“備課的同時(shí)要備學(xué)生”，這一理論在我教育實(shí)習的調查中得到了驗證。
其次，我要從學(xué)生的角度來(lái)談一下語(yǔ)文學(xué)的情況。在調查中，部分學(xué)生對我公開(kāi)表示他們對語(yǔ)文學(xué)習不感興趣，不想學(xué)語(yǔ)文。他們認為語(yǔ)文從小學(xué)一年級到現在一直都在學(xué)，每天說(shuō)的也都是母語(yǔ)。特別是理科生，他們的這種想法更為嚴重，他們認為自己又不想成為作家，語(yǔ)文學(xué)的再好也沒(méi)有多大用，況且自己考試時(shí)得分也不會(huì )太低?，F在的學(xué)生是多么有個(gè)性，我想學(xué)好語(yǔ)文還是有不少好處的。畢竟在高考時(shí)多得一分，人生道路不同，更何況以后踏入社會(huì )后，要進(jìn)行人際交往，好的表達能力是很受人歡迎的，而溝通能力強的人往往更受用人單位青睞。
調查中發(fā)現，大多數的學(xué)生表示最不喜歡的老師就是對學(xué)生不公平的老師，無(wú)論是有錢(qián)人家的孩子還是貧苦人家的孩子，學(xué)生們對這一問(wèn)題的看法是一致的。調查中有一個(gè)學(xué)生問(wèn)我如何看待老師用有色眼睛來(lái)看待學(xué)生，還問(wèn)我今后要是當老師的話(huà)會(huì )不會(huì )也這樣。我回答他們說(shuō)：老師也是人，有時(shí)他們對學(xué)生看法有些偏見(jiàn)也是可以理解的，要是真有老師是勢力眼的話(huà)，你們有權利把這樣的老師轟出教室，因為這樣的老師是一個(gè)不合格、不稱(chēng)職的老師，至少不配作老師，我以后會(huì )不會(huì )這樣，那只有等待時(shí)間的檢驗了?？磥?lái)老師要用一種平等的心態(tài)去對待學(xué)生，這一點(diǎn)對于老師和學(xué)生的溝通很重要，好的溝通有利于老師更好地教學(xué)，也有利于學(xué)生更加愛(ài)學(xué)習你所教的那門(mén)課。
同時(shí)，有的學(xué)生還說(shuō)學(xué)習語(yǔ)文時(shí)有的老師不能補充很多的課外知識，只是講課本上有的內容，其實(shí)這些他們都能看得懂，若老師總是這樣的話(huà)，他們就會(huì )認為這樣的老師不怎么樣，水平低，進(jìn)而也就不再理會(huì )老師的講解，這樣久而久之，學(xué)生的語(yǔ)文成績(jì)就會(huì )有所下降了。他們希望老師在課堂上能講些和當前社會(huì )有關(guān)的東西，多補充一些課外的知識?？偟膩?lái)說(shuō)，大部分學(xué)生還是喜歡那種上課幽默，不愛(ài)批評學(xué)生，能夠和學(xué)生很好相處的老師，他們都希望老師能夠多關(guān)注自己，即使是成績(jì)差的學(xué)生也這樣，這種愿望甚至比其他學(xué)生更加強烈。他們希望老師多了解他們的真實(shí)的想法，寬恕他們的叛逆心理，同他們做好朋友，而不是老師用一種居高臨下的氣勢去對待他們。而且，有的學(xué)生還喜歡關(guān)注老師，對老師的衣著(zhù)，對老師日常工作中所發(fā)生的一些事情都感興趣?？磥?lái)我們做老師的要好好和學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的溝通，以了解學(xué)生的真實(shí)想法，以便自己在教學(xué)中更好地開(kāi)展工作。
因為我調查的對象多是高中生，所以他們普遍認為自己現在的學(xué)習壓力比較大，而且大部分的學(xué)生都是藝術(shù)生，對他們來(lái)說(shuō)，平時(shí)不但要學(xué)好文化科，還要學(xué)好藝術(shù)科。甚至有的學(xué)生告訴我他們很少有玩的時(shí)間，參加的體育活動(dòng)也比較少，大部分時(shí)間都放在作練習題上。針對這種情況我也問(wèn)了幾個(gè)老師，老師們告訴我這也是沒(méi)辦法的事情，一是現在的學(xué)生的學(xué)習多不自覺(jué)，二是學(xué)校每年的評優(yōu)、評先工作還是看學(xué)生的考試成績(jì)，三是學(xué)生家長(cháng)為學(xué)生選學(xué)校時(shí)看的也是學(xué)校的升學(xué)情況。這樣他們就只有在學(xué)生的成績(jì)上多下功夫。
通過(guò)以上的調查，我認為在今后的語(yǔ)文教學(xué)中，老師應該注意以下幾個(gè)問(wèn)題：
一、培養學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣，只有學(xué)生對他所學(xué)的科目提高興趣了他們才有可能很快地提高成績(jì)。老師可以多組織一些語(yǔ)文活動(dòng)課，讓學(xué)生積極地參與進(jìn)來(lái)，叫學(xué)生在自己的參與中意識到學(xué)語(yǔ)文的重要性。上課時(shí)老師可以多舉一些生動(dòng)、形象的例子，讓學(xué)生有個(gè)直觀(guān)的感受，而不僅僅是理論上的枯燥理解。例子最好能貼近生活，最好是當下發(fā)生的，人們關(guān)注的事情，這樣能更好地讓學(xué)生展開(kāi)討論，進(jìn)而使學(xué)生興趣更進(jìn)一步。
二、對待學(xué)生要一視同仁，賞識每一位學(xué)生。無(wú)論學(xué)生的成績(jì)好與差，老師都要充分尊重學(xué)生的人格?，F在我們講尊重，不僅僅只是要求學(xué)生尊重老師，而且還要求老師尊重學(xué)生。另外，對于成績(jì)差的學(xué)生也要積極地鼓勵他去學(xué)習，這樣的學(xué)生只要一有進(jìn)步，就應該及時(shí)表?yè)P，表?yè)P是促使差生進(jìn)步的一種好的方法。在平時(shí)的教學(xué)中盡量少批評學(xué)生，以鼓勵為主，即使是批評學(xué)生時(shí)，也要注意方法，語(yǔ)言最好不要尖銳刻薄，不要傷害學(xué)生的自尊心。
三、除了做好自己的本職工作以外，我認為語(yǔ)文老師最好能多參加學(xué)生們組織的一些活動(dòng)。在參與中同學(xué)生交流，了解學(xué)生的真實(shí)想法，對學(xué)生的組織成果給予肯定，這樣能和學(xué)生更好地融合。多主動(dòng)同學(xué)生談心，做學(xué)生的好朋友，消除老師和學(xué)生之間的鴻溝，促進(jìn)教育、教學(xué)更好地展開(kāi)。
總之，以上就是我在這次實(shí)習期間調查的有關(guān)情況。其中有些看法也許不盡正確，但畢竟這是我通過(guò)實(shí)際調查得到的結果，我會(huì )從中吸取一些優(yōu)秀老師的做法，結合自己實(shí)際的水平應用到今后的教學(xué)中去。我想只要我能夠以積極的心態(tài)堅持下去，多了解當下的教學(xué)情況，解放思想、實(shí)事求是、與時(shí)俱進(jìn)，我在不久的將來(lái)會(huì )成為一名合格的人民教師，但愿我的想法能變成現實(shí)。
人生最美好的莫過(guò)于初戀，懵懂的初戀總是令人回味無(wú)窮，但，對于初涉愛(ài)河的中學(xué)生是否能承擔起愛(ài)情的責任呢？在這個(gè)物質(zhì)豐裕的年代，人民的生活水平的不斷提高以及我國連環(huán)生育政策的實(shí)施，青年一代成了家中寶，家長(cháng)對他們關(guān)愛(ài)可謂是細致入微。即使如此，廣大的青少年還是說(shuō)和家長(cháng)很難相處，有代溝，常常感到心靈寂寞，無(wú)人溝通。尤其是正處于青春期的中學(xué)生，他們往往覺(jué)得家長(cháng)、老師不理解自己。因此，為尋找心靈上的慰藉以及彰顯90后的叛逆，“早戀”就在他們中間產(chǎn)生了。
調查目的。
我們知道，中學(xué)生早戀是中學(xué)校園里“秘密而又公開(kāi)的特殊現象。中學(xué)生正處于心理與生理由幼稚走向成熟的轉型期，在心理與生理方面都恨不穩定。我希望通過(guò)此次調查，尋求解決中學(xué)生早戀的途徑，引導中學(xué)生正確認識早戀，同時(shí)代也可以為當地的學(xué)校、社會(huì )提供部分參考數據，也提高我自身對早戀的認識和了解。
永善縣第三中學(xué)的10位教師及初一、初二92名學(xué)生，白沙村、玉筍村的10名學(xué)生家長(cháng)。
現場(chǎng)調查，問(wèn)卷調查，電話(huà)訪(fǎng)問(wèn)。
1、對中學(xué)生早戀的認識？
2、對中學(xué)生早戀的態(tài)度？
3、認為影響中學(xué)生早戀的原因？
4、早戀對中學(xué)生的影響？
此次調查的結果讓我很吃驚，在調查之前我知道中學(xué)生早戀現象很普遍，我個(gè)人認為中學(xué)生早戀應該是經(jīng)濟發(fā)達、思想開(kāi)放的地區才普遍存在。調查的結果讓我無(wú)法相信，在經(jīng)濟欠發(fā)達或者說(shuō)是經(jīng)濟很落后的永善，中學(xué)生早戀現象依然普遍存在。而且我還了解到早戀的范圍早已不在像過(guò)去我們認識的那樣：是少數“壞”學(xué)生的專(zhuān)利，不少的好學(xué)生、乖孩子也早已踏入早戀的隊伍。
對第一個(gè)問(wèn)題即對中學(xué)生早戀的認識的分析：92份學(xué)生問(wèn)卷中26名學(xué)生贊成早戀，16名學(xué)生反對早戀，50名學(xué)生則表示無(wú)所謂，被調查的所有的老師和家長(cháng)都反對早戀。
贊成早戀的理由有：
（1）早戀是青春期正常需求，現在的中學(xué)生年齡大致在12＿＿16之間，正值青春期，談?wù)剳賽?ài)很正常。
（2）早戀可以增進(jìn)對異性的了解，都說(shuō)戀愛(ài)是一門(mén)必修課，那就從現在開(kāi)始學(xué)吧。
（3）早戀可以幫助他們更好的認識愛(ài)情，為以后的感情打下堅實(shí)基礎。
反對早戀的理由有：
（1）影響學(xué)習和生活。早戀者往往以戀愛(ài)為中心，情感為對方牽制，生理與心理都還不成熟，因此情緒波動(dòng)很大，無(wú)心學(xué)習，造成學(xué)習成績(jì)下滑、生活規律被打亂。
（2）早戀容易讓中學(xué)生受到傷害。青少年情緒不穩定，戀愛(ài)中容易產(chǎn)生矛盾，心理不成熟，脆弱且承受力差，容易在情感波折中受到傷害，甚至可能留**影。
（3）早戀容易出現性過(guò)失。青春期的他們性意識萌發(fā)，容易激動(dòng)，因一時(shí)沖動(dòng)，不顧后果而出現越軌行為，。最后造成嚴重的后果，使自己及對方受到難以撫平的傷害，甚至走向犯罪。
（4）早戀不易成功。由于中學(xué)生對愛(ài)情的認識不清楚以及父母、老師的干預等其他因素的影響，使之難以成功。
對第二個(gè)問(wèn)題即對中學(xué)生早戀的態(tài)度的分析：大部分學(xué)生對早戀現象都坐視不管，僅少數學(xué)生及家長(cháng)、老師反對，但他們也只是不同意。而且有的家長(cháng)認為只要不影響學(xué)習什么都可以商量，再加一部分學(xué)生的支持，從而使早戀現象在中學(xué)生之間迅速蔓延開(kāi)。同時(shí)也使那些無(wú)所謂的學(xué)生也在不知不覺(jué)中走進(jìn)早戀的隊伍。
對第三個(gè)問(wèn)題即認為影響中學(xué)生早戀的原因的分析：通過(guò)對家長(cháng)、老師、學(xué)生的調查以及在網(wǎng)絡(luò )上收集的資料來(lái)看，影響中學(xué)生早戀的主要原因廣大青少年歡迎的言情小說(shuō)和所謂的青春偶像劇。其次，網(wǎng)絡(luò )上和社會(huì )生活中的不良風(fēng)氣也是影響早戀的原因。此外，學(xué)校生活的無(wú)聊、趕潮流、滿(mǎn)足虛榮心也是影響早戀的因素。從這幾個(gè)方面來(lái)說(shuō)，中學(xué)生對戀愛(ài)的認識還停留在愛(ài)情小說(shuō)階段，缺乏情感方面的教育。對第四個(gè)問(wèn)題即早戀對中學(xué)生的影響的分析：通過(guò)調查發(fā)現大部分學(xué)生和老師家長(cháng)認為早戀會(huì )使學(xué)生無(wú)心向學(xué)，思想頹廢，整天沉迷在吃喝玩樂(lè )上，浪費學(xué)習的大好時(shí)光流逝，影響將來(lái)，造成無(wú)法彌補的傷害以及給感情生活留**影。而僅有少數學(xué)生認為早戀可以令人快樂(lè )，可以一起分享和分擔喜與憂(yōu)以及催人奮進(jìn)！
通過(guò)對上述問(wèn)題的分析，我認為中學(xué)生早戀行為有以下幾個(gè)特點(diǎn)：1朦朧性。中學(xué)生對早戀關(guān)系的發(fā)展結局并不明確，對戀愛(ài)的認識上存在著(zhù)巨大的誤區。他們主要渴望與異性單獨接觸，但對未來(lái)缺乏正確認識，不能區分友情和愛(ài)情，不能處理好情感和學(xué)業(yè)的關(guān)系。2矛盾性。有早戀關(guān)系的中學(xué)生內心充滿(mǎn)了矛盾，既想接觸又怕被發(fā)現，早戀過(guò)程中充滿(mǎn)快樂(lè )和痛苦。3變異性。早戀關(guān)系充滿(mǎn)變化且極不穩定的情感關(guān)系，一對一的早戀關(guān)系缺乏持久性，一般不會(huì )持續很長(cháng)時(shí)間。4早戀行為的差異性。在行為方式上，有的中學(xué)生早戀行為十分隱蔽，有的則很公開(kāi)，在許多公共場(chǎng)合出雙入對，儼然像一對情侶。在關(guān)系程度上，大多數主要在一起聊天，交流隱秘的感情。從人際關(guān)系上看，有的沒(méi)有超出正常關(guān)系，有的則發(fā)展很深，甚至發(fā)生性關(guān)系。
通過(guò)調查，我認為中學(xué)生早戀的影響、危害有：
（1）脫離人群。一般早戀的學(xué)生喜歡兩人世界，行動(dòng)隱秘，害怕被發(fā)現，因此會(huì )脫離同學(xué)，脫離班集體。
（2）影響學(xué)習。早戀必然要分散精力，經(jīng)常約會(huì )會(huì )浪費大量的時(shí)間，沒(méi)辦法更好的學(xué)習。
（3）形成不良習氣。由于受到影視劇或者社會(huì )生活風(fēng)氣的影響，會(huì )去模仿別人，搞浪漫，搞新穎，就會(huì )出入影視廳，酒吧，喝酒等等。
（4）給家里帶來(lái)經(jīng)濟負擔。自己的生活費本來(lái)就有限，戀人出去消費必然要花費一部分金錢(qián)，有時(shí)會(huì )為面子而去做超出自己承受力的事情，比如花許多錢(qián)為戀人過(guò)生日、買(mǎi)禮物等等。就無(wú)形中增加了家中的經(jīng)濟負擔。
對早戀現象普遍存在，我的建議是：
一、對家長(cháng)來(lái)說(shuō)，由于中學(xué)生處于青春期，叛逆思想嚴重，家長(cháng)要以疏導的方式來(lái)解決這類(lèi)問(wèn)題。尊重孩子的想法，不要只是責罵甚至動(dòng)手打孩子。不要把早戀問(wèn)題看成是多大的罪行，但也不要忽視它對孩子的影響，具體可以從以下幾個(gè)方面入手：
（1）換位思考。站在他們的角度上思考，分析他們，也許你能發(fā)現自身不足的地方，給他們帶來(lái)了不好的影響。
（2）珍惜他們的感情，并和他們一起審視這種感情，和他們共同探討中學(xué)生戀愛(ài)值不值，用學(xué)習時(shí)間去戀愛(ài)該不該，切不可直接強制干涉。
（3）和孩子心平氣和的談一次，讓他們自己去感受，去體會(huì )是否該早戀，不要幫孩子做決定。
二、對學(xué)校來(lái)說(shuō)：學(xué)校發(fā)現早戀時(shí)不要敵視，也不要大罵或者當眾羞辱，而應該幫助學(xué)生正確的認識早戀問(wèn)題，若采用的方式不當往往會(huì )適得其反。具體可以從一下幾個(gè)方面開(kāi)展工作：
（1）開(kāi)展中學(xué)生青春期教育及情感教育并多開(kāi)展拓寬學(xué)生興趣的活動(dòng)，形成健康的環(huán)境，培養學(xué)生的高尚情操。
（2）學(xué)校老師要采用溝通的方式和學(xué)生交流早戀問(wèn)題，必要時(shí)讓他們去嘗試戀愛(ài)，讓他們自己去體會(huì )，但一定要做好跟蹤保護，保障他們的身心健康。
（3）開(kāi)展豐富多彩的校園文化生活，改變枯燥無(wú)味的傳統校園生活，緩解學(xué)生的壓力，使他們保持愉快的心情。
（4）尊重學(xué)生的情感和理想，幫助和引導學(xué)生實(shí)現他們的目標。
三、對學(xué)生自身來(lái)說(shuō)：中學(xué)生也應該理性的看待早戀問(wèn)題，與異**往不是件壞事，而且我們需要情感的滋潤。但，不是早戀才能解決，我們可以擴大自己的交際范圍，豐富生活內容，擴大交際隊伍，通過(guò)與別人交朋友能夠正確處理朋友與戀人的關(guān)系，更有利于自身成長(cháng)。同時(shí)日常生活中交際要有原則，切不可“任我行”，將戀愛(ài)的感覺(jué)轉換為學(xué)習的動(dòng)力，讓自己獲得去愛(ài)的本錢(qián)。也要懂得控制自己的情感，不盲目，不從眾，不走極端。讓自己健康發(fā)展。每個(gè)少男少女都會(huì )有一個(gè)美好的憧憬，希望遇見(jiàn)知心人，可心性還不成熟的中學(xué)生，還不知道自己到底喜歡什么事的人，喜歡和誰(shuí)在一起，因此，青春期的中學(xué)生上學(xué)期間不適合早早涉足感情，總之，我認為中學(xué)生不涉足的好，與異**往，應該落落大方，友誼第一。青春的序幕才剛剛拉開(kāi)，未來(lái)的路還很長(cháng)，即使你有情他有意，還是要用理智來(lái)約束情感，不要讓它破壞兩顆心靈中那片友情的芳草地。
大部分大學(xué)生認為中國傳統節日是具有深遠意義的，是值得倡導并隆重舉行的，比如說(shuō)“端午節”是紀念我們偉大的愛(ài)國英雄——屈原的；還有部分大學(xué)生認為對中國傳統節日的了解程度不是很高，不明白部分節日的意義，所以表示不是很提倡，有的人甚至表示對中國傳統節日都不是很了解，在調查中我發(fā)現很多人不能完全說(shuō)出中國傳統節日有哪些，有些竟然表示不知道“端午節“這個(gè)節日。
部分大學(xué)生認為要與西方國家“接軌”，要學(xué)習西方的先進(jìn)科技及文化，就必須接受西方國家的文化及節日傳統；大多數人表示對于西方國家的節日既不能說(shuō)完全摒棄，也不能說(shuō)是完全不接受，中西方文化的交流和融合并不代表是否定某一方，而是兩者的融合，對于節日這一問(wèn)題而言，他們表示可以接受，但不會(huì )去隆重慶祝，畢竟那是別人的節日。
由于對我國文化、民族傳統知識的欠缺以及盲目從眾崇洋喜歡外的心理導致部分大學(xué)生對外國節日表現出“狂熱”的態(tài)度，中國文化博大精深，而當代大學(xué)生從小就被社會(huì )定位為為了考試而拼命學(xué)習的一類(lèi)人，大部分時(shí)間都用來(lái)“鉆研”那些課本知識以應付考試，()忽視了對中國傳統文化知識的了解，錯誤的認為科技、經(jīng)濟等某方面優(yōu)于中國的部分西方國家就是自己的偶像，從而導致崇洋喜歡外，熱衷于外國的文化教育及服飾等各種東西，當然西方國家的節日也成為他們青睞的對象。
在調查時(shí)與部分大學(xué)生的交流中，發(fā)現了極少部分大學(xué)生的一些令人無(wú)奈又“匪夷所思”的觀(guān)點(diǎn)。
茶原為中國南方的嘉木，茶葉作為一種著(zhù)名的保健飲品，它是古代中國南方人民對中國飲食文化的貢獻，也是中國人民對世界飲食文化的貢獻。
根據找到的大量實(shí)物證據和文史資料顯示，在世界上其他地方飲茶的習慣都是從中國傳過(guò)去的。所以人們普遍認同飲茶就是中國人首創(chuàng )的，世界上其它地方的飲茶習慣、種植茶葉的習慣都是直接或間接地從中國傳過(guò)去的。
中國十大名茶：
杭州西湖龍井、蘇州洞庭碧螺春、太平黃山毛峰、安溪鐵觀(guān)音。
岳陽(yáng)君山銀針、普洱茶、信陽(yáng)毛尖、大紅袍、祁門(mén)紅。
在白族姑娘的頭飾上，蘊含著(zhù)一個(gè)大家非常熟悉的詞語(yǔ)，它就是：風(fēng)花雪月。解釋?zhuān)喊鬃迳倥拿弊?，垂下的惠子是下關(guān)的風(fēng)；艷麗的花飾是上關(guān)的花，帽頂的潔白是蒼山雪，彎彎的造型是洱海月。
當白族青年男子向姑娘求婚時(shí)，姑娘如同意，要向男方送粑粑；婚禮時(shí)新娘要下廚房制作“魚(yú)羹”；婚后第一個(gè)中秋節新娘要做大面糕，并以此表現新娘的烹調技藝?；槎Y時(shí)講究先上茶點(diǎn)，后擺四四如意（即四碟、四盤(pán)、四盆、四碗）席。
火把節于每年夏歷六月二十五舉行，是白族的傳統節日，節日當天，男女老少聚集一堂祭祖。通過(guò)拜火把、點(diǎn)火把、?；鸢?、跳火把等活動(dòng)，預祝五谷豐登、六畜興旺。
節日前夕，全村同豎一根高約一二十米的大火把。用松樹(shù)做桿，上捆麥稈、松枝，頂端安一面旗。旗桿用竹竿串聯(lián)三個(gè)紙篾扎成的升斗，意為連升三級。每個(gè)升斗四周插著(zhù)國泰民安、風(fēng)調雨順、人壽年豐、五谷豐登、六畜興旺之類(lèi)字畫(huà)的小紙旗；升斗下面掛著(zhù)火把梨、海棠果、花炮、燈具以及五彩旗。
土族的飲食習慣與以農業(yè)為主兼營(yíng)牧業(yè)的生產(chǎn)特點(diǎn)緊密相關(guān)。日常的主食以青稞為主，小麥次之。蔬菜較少，主要有蘿卜、白菜、蔥、蒜、萵筍等10余種，平日多吃酸菜，輔以肉食。愛(ài)飲奶茶，吃酥油沙面。喜慶節日，必做各種花樣的油炸食品和手抓大肉（豬肉）、手抓羊肉。男子喜歡飲酒，多數人自家釀青稞酒。飲食衛生也很講究。用飯時(shí)每人都有固定的飯碗、筷子，請客吃飯也是每人一份。
剪紙代表人物：庫淑蘭、朱華梅、曹佃祥、王老賞、李閩。
剪紙，又叫刻紙，窗花或剪畫(huà)。區別在創(chuàng )作時(shí)，有的用剪子，有的用刻刀，雖然工具有別，但創(chuàng )作出來(lái)的藝術(shù)作品基本相同，人們統稱(chēng)為剪紙。剪紙是一種鏤空藝術(shù)，其在視覺(jué)上給人以透空的感覺(jué)和藝術(shù)享受。其載體可以是紙張、金銀箔、樹(shù)皮、樹(shù)葉、布、皮、革等片狀材料。
中學(xué)生的消費與消費觀(guān)雖已漸漸立，但存在的問(wèn)題還有很多，由于中學(xué)生所處于的年齡階段，既有叛逆又有彷徨，中學(xué)生的消費漸趨自主，但其經(jīng)濟又不能立，學(xué)校應對學(xué)生加強教育，努力宣傳樸素的生活作風(fēng)，引導適度的消費，健康的消費，家長(cháng)應該積極配合學(xué)校教育，不能一味縱容，把握好度。社會(huì )也應對消費歪風(fēng)與不正常的輿論進(jìn)行糾正，規范中學(xué)生消費及消費觀(guān)，使中學(xué)生消費走入正軌。此項調查是對洛浦沙中學(xué)八年級學(xué)生的消費情況，從而能初步映當代中學(xué)生的消費情況及問(wèn)題。
番禺洛浦沙中學(xué)八年級學(xué)生。
進(jìn)行隨機抽樣方式對洛浦沙中學(xué)的150名八年級學(xué)生進(jìn)行了一項問(wèn)卷調查。調查采用了問(wèn)卷調查的方法，本次問(wèn)卷調查150份，有效問(wèn)卷144份，完成率達到96%，時(shí)間為11月26日。
調查男生占了被調查總數的55.32%，女生占了被調查總數的44.68%。
分析調查統計如下表。
(一)初中生零花錢(qián)的情況。
調查數據顯示：有零用錢(qián)的學(xué)生占了被調查總數的86.17%，沒(méi)有零用錢(qián)的學(xué)生僅占13.83%。初中生零用錢(qián)每月多在50元以下，占了被調查總數的65.96%，50-100元占了被調查總數的20.21%，100-150元占了被調查總數的5.32%，150元以上占了被調查總數的3.19%。那么中學(xué)生們的零用錢(qián)是從哪里來(lái)的呢?他們的零用錢(qián)絕多數來(lái)自父母，占了被調查總數的78.72%;其次來(lái)自祖父母、外祖父母的占了被調查總數的26.20%;自己打工而來(lái)的只占了被調查總數的14.89%。其他的占了被調查總數的20.21%?，F在的學(xué)生基本都是家里的生子女，家長(cháng)對自己小孩幾乎是百依百順，疼愛(ài)有加，即使自己再省吃?xún)€用，孩子那里總是應用盡有，誰(shuí)不想讓自己的孩子過(guò)的好些呢?有些父母在孩子上學(xué)前總會(huì )在他們兜里放上幾元錢(qián)，給孩子買(mǎi)些零食和學(xué)習用品。在孩子出門(mén)玩耍時(shí)也會(huì )給孩子準備一些花費，這些零花錢(qián)也是家長(cháng)對自己孩子成長(cháng)過(guò)程中的一部分投資。只有極少數家庭的孩子可能每天的生活都是由父母來(lái)安排所以也不用什么零用錢(qián)了。但是這些都是比較少數的家庭。所以絕多數的學(xué)生都有零花錢(qián)，但是初中生年齡尚小，平時(shí)花費不多，加之初中學(xué)生的判斷能力和行事能力都相對較弱，家長(cháng)們一般不會(huì )給小孩太多錢(qián)支配，只有在一些郊游、外出時(shí)間較長(cháng)的情況下才會(huì )相對更為"慷慨"一些，一般在平時(shí)就每次給個(gè)幾元錢(qián)，以應付日?；ㄤN(xiāo)和每日車(chē)費為主。因此多數初中生的每月零用錢(qián)金額在50元以下。少部分學(xué)生與祖輩或其他親屬同住的，也會(huì )經(jīng)常收到他們給的零用錢(qián)，這也是基于長(cháng)輩對幼輩的愛(ài)護。少部分期望"自食其力"的學(xué)生還會(huì )通過(guò)打工來(lái)改善自己的生活條件，同時(shí)也接觸了社會(huì )，豐富了社會(huì )經(jīng)驗。但中學(xué)生的年齡相對來(lái)說(shuō)還是比較小，能同意他們利用課余打工的家長(cháng)還是不多。多數的家長(cháng)還是比較疼愛(ài)孩子的，不忍心讓他們受苦。
(二)中學(xué)生零花錢(qián)的消費情況。
(1)中學(xué)生零花錢(qián)的消費。
(2)中學(xué)生零用錢(qián)的三"流向"：購書(shū)、儲蓄、買(mǎi)零食。
調查結果顯示：零用錢(qián)用來(lái)購買(mǎi)書(shū)籍的學(xué)生人數占了被調查總數的38.30%;進(jìn)行儲蓄占了被調查總數的77.66%;買(mǎi)零食、飲料等占了被調查總數的39.36%，這3類(lèi)用途的中選率明顯高于其他用途。而玩游戲(包括一些家庭用電腦游戲)的占了被調查總數的23.40%;體育運動(dòng)花費占了被調查總數的18.08%用自己零用錢(qián)買(mǎi)衣服的(包括服裝和鞋類(lèi))占了被調查總數的19.15%。多數的家長(cháng)認為書(shū)籍是學(xué)生成長(cháng)的精神養分，現在的文化書(shū)市也較為繁榮，課外的，課內的;娛樂(lè )性的，電腦知樞的;趣味愛(ài)好類(lèi)的，文學(xué)小說(shuō)類(lèi)的，等等書(shū)籍在圖書(shū)市場(chǎng)上都能買(mǎi)到，所以家長(cháng)對于孩子購買(mǎi)書(shū)籍也持贊成態(tài)度，總希望孩子能多長(cháng)知識，所以書(shū)籍消費成了學(xué)生零用錢(qián)的一消費方向。他煤買(mǎi)的書(shū)籍部分是報刊雜志、接著(zhù)是漫畫(huà)書(shū)分別占了被調查總數的43.60%、34.04%。多數中學(xué)生們都把自己的零用錢(qián)用在了購書(shū)上，這實(shí)際上是中學(xué)生們對于文化消費的一種表現，許多青少年們朋友對未來(lái)生活充滿(mǎn)著(zhù)渴望，因此許多青少年通過(guò)各種各樣的書(shū)籍來(lái)填充自己的業(yè)余生活和精神需要，這一現象應該引起家長(cháng)們的注意。
(三)、中學(xué)生的消費風(fēng)格及消費觀(guān)。
現在的學(xué)生課余生活豐富了許多，市場(chǎng)經(jīng)濟已經(jīng)使得消費領(lǐng)域無(wú)孔不入。無(wú)直接經(jīng)濟的學(xué)生也成了許多商家的目標群體?？墒侵袑W(xué)生在父母的監督下他們的消費觀(guān)有改進(jìn)肆意揮霍只占了1.06%，看到合適的就買(mǎi)，相信自己的眼力占了37.23%，能省就省的占了36.17%，做好消費計劃也占了32.97%，現在學(xué)生經(jīng)濟正在迅速發(fā)展：雜貨店、文具店、書(shū)店、網(wǎng)吧、小吃攤、電腦游戲光盤(pán)店等等一應俱全，五花八門(mén)。市區一些商業(yè)街上也開(kāi)出青少年用品專(zhuān)賣(mài)店，無(wú)疑都是瞄準青少年學(xué)生這一消費群體，不少知名運動(dòng)品牌也把這一群體作為重點(diǎn)消費對象。在這樣的環(huán)境下，學(xué)生消費市場(chǎng)上也在進(jìn)一步啟動(dòng)。但是中學(xué)生在購買(mǎi)也會(huì )開(kāi)始考慮在經(jīng)濟條件允許下，可以考慮占了被調查總數的60.63%，沒(méi)什么看法的占了被調查總數的28.7%，不應該買(mǎi)的占了被調查總數的11.70%，不會(huì )因價(jià)格貴而不買(mǎi)的只占了被調查總數的7.45，他們同樣要考慮商品的用途及價(jià)格它們分別占了被調查總數的69.14%、61.70%，款式及包裝和是否符合時(shí)尚潮流的是他們接著(zhù)要考慮的因素分別占了占了被調查總數的46.80%、38.80%，現在他煤買(mǎi)時(shí)看到合適就買(mǎi)，必要時(shí)才買(mǎi)，分別占了被調查總數的46.80%、35.11%，接著(zhù)才是喜歡才買(mǎi)的占了被調查總數的27.66%，求異心理的只占了被調查總數的3.19%。這可以證明他們的消費觀(guān)有改進(jìn)，不會(huì )盲目的消費。
(四)中學(xué)生消費后的理念。
在這次的調查中發(fā)現青少年的零用錢(qián)花費中，更有計劃不會(huì )亂花錢(qián)，也知道他們的錢(qián)花到哪里去，會(huì )自己系統的結算和間中的結算分別占了被調查總數的44.68%、27.60%從來(lái)不會(huì )的和沒(méi)有的分別只占了被調查總數的13.83%、11.70%，和朋友消費時(shí)的付款情況：aa制占了被調查總數的50%，請客的占了被調查總數的23.40%，其它情況的占了被調查總數的27.60%。
現在的消費市場(chǎng)上，我國目前中學(xué)生人數高達7300萬(wàn)，中學(xué)生作為一個(gè)消費團體漸漸被注意。雖然沒(méi)有學(xué)生那么多的空余時(shí)間，可是中學(xué)生也有我們特的消費觀(guān)念，我們一方面有著(zhù)課業(yè)的壓力，經(jīng)濟上沒(méi)有立;另一方面我們有著(zhù)自己的消費需求，有時(shí)為了得到有些自己很想得到的我們可以花時(shí)間和盡力想盡一切辦法去達到自己的目的。所以樹(shù)立一個(gè)正確的消費觀(guān)是在中學(xué)生心智發(fā)育是十分重要的。如今的中學(xué)生已開(kāi)始有立消費行為，我們一般每月都有一筆固定的消費資金(零用錢(qián))，有了經(jīng)常性的立購買(mǎi)活動(dòng)，并且對家庭消費也具有越來(lái)越的影響力。
調查和分析中學(xué)生群體的消費心理狀態(tài)，對助中學(xué)生樹(shù)立正確的消費觀(guān)一定的參考意義。國內在消費觀(guān)念上還是比較落后，家長(cháng)總希望在自己的保護傘下為孩子營(yíng)造安逸舒心的成長(cháng)環(huán)境，誰(shuí)不希望自己的孩子將來(lái)能出人頭地，但在教育上可別意了，"拔苗助長(cháng)"不行，過(guò)于"精心呵護"更不可取!要時(shí)刻關(guān)注孩子們的心理狀況變化，要通過(guò)各種形式，力宣傳中華民族吃苦耐勞、自強不息、不懈奮斗的美德與當代先進(jìn)人物艱苦創(chuàng )業(yè)勇于拼搏的精神。
我于20xx年1月至4月，對席中學(xué)生的學(xué)習心理狀況進(jìn)行了調查。通過(guò)調查研究，對農村學(xué)生的學(xué)習心理有了初步的了解，為準確地把握當前席麻灣中學(xué)學(xué)生的學(xué)習心理，深化教學(xué)，加強教學(xué)的針對性，提高教學(xué)的實(shí)效性，提供了客觀(guān)依據。
(一)具體目標。
席中學(xué)生的學(xué)習心理現狀、特點(diǎn)、成因及對策。
學(xué)生問(wèn)卷，內容涵蓋教育價(jià)值觀(guān)、學(xué)習態(tài)度、學(xué)習需求和學(xué)習目的四個(gè)方面。問(wèn)卷調查在席中進(jìn)行，共發(fā)問(wèn)卷237份，回收有效問(wèn)卷233份，接近理想的高效樣本數。
整個(gè)調查共召開(kāi)了四次學(xué)生座談會(huì )。這些座談會(huì )，不僅為我們提供了大量生動(dòng)的典型材料，而且為理性分析提供了基礎。
對學(xué)生問(wèn)卷調查分析，以及多次學(xué)生座談結果顯示，席中學(xué)生的學(xué)習心理具有明顯的時(shí)代特征。
(一)席中學(xué)生的學(xué)習心理分析。
1.學(xué)習態(tài)度。
67％的學(xué)生對學(xué)習的熱情較高，24％的學(xué)生對學(xué)習的熱情中等，9％的學(xué)生害怕學(xué)習。
2.學(xué)習目的。
對于初中畢業(yè)后的打算，55％的學(xué)生選擇讀高中或中專(zhuān)，18％的學(xué)生選擇就業(yè)，27％的學(xué)生還沒(méi)有考慮。有讀大學(xué)愿望的占37％。
(二)當前席中學(xué)生的學(xué)習心理特點(diǎn)。
當前農村中學(xué)生的學(xué)習心理與以往農村的中學(xué)生的學(xué)習心理相比，有明顯不同。
１.教育價(jià)值趨向多元化、務(wù)實(shí)化。
自己跳出"農門(mén)"，走向城市。他們中的大部分人已經(jīng)認識到了教育的重要價(jià)值在于幫助他們提高自己的綜合素質(zhì)，使他們掌握生存、生活所需的基本的文化科學(xué)知識，以增強自己在未來(lái)社會(huì )的競爭能力。在此基礎上，部分家庭經(jīng)濟條件較好且成績(jì)優(yōu)秀的學(xué)生則致力于追求大學(xué)教育。
２.學(xué)習需求的多層次和多目標。
在調查中我們發(fā)現，農村中學(xué)生由于個(gè)人的學(xué)習基礎、教育價(jià)值觀(guān)和對未來(lái)的期望等方面的差異，使他們的學(xué)習需求具有縱向多層次和橫向多目標的特點(diǎn)。初中畢業(yè)后準備就業(yè)的學(xué)生，只要求掌握基礎知識；準備考中專(zhuān)的學(xué)生，要求課程教學(xué)難易適度、學(xué)業(yè)成績(jì)達中等水平；追求大學(xué)教育的學(xué)生，則要求最大容量地掌握所學(xué)知識，學(xué)業(yè)成績(jì)達上等水平。
３.學(xué)習目的明確，但具有主觀(guān)性。
對學(xué)生的問(wèn)卷調查表明，73％的學(xué)生具有明確的學(xué)習目的。但是，通過(guò)對調查問(wèn)卷的對比分析和對學(xué)生本人的考察，我們發(fā)現，學(xué)生的學(xué)習目的具有嚴重的主觀(guān)性和不協(xié)調性。學(xué)生學(xué)習目的主觀(guān)性突出表現在：他們已經(jīng)認識到了未來(lái)進(jìn)入城市就業(yè)或在農村非農產(chǎn)業(yè)就業(yè)的艱難性，但有67％的學(xué)生卻表示不準備在農村務(wù)農。很明顯，如此大的一個(gè)群體具有這個(gè)想法是極不現實(shí)的。此外，40％的學(xué)生希望自己以后在事業(yè)上能取得成功，但他們中48％的學(xué)生沒(méi)準備接受高等教育，甚至不準備讀高中中專(zhuān)，從而忽視了科學(xué)文化知識對于事業(yè)的發(fā)展所起的基礎性作用。
(一)當前農村中學(xué)生的學(xué)習心理狀況分析。
當前農村中學(xué)生的學(xué)習心理狀況，其主流是積極向上的，他們正在健康地成長(cháng)，同時(shí)也存在消極的一面，不容忽視。
１.市場(chǎng)經(jīng)濟發(fā)展的影響。
從宏觀(guān)角度看，農村中學(xué)生深深地感觸到了國家經(jīng)濟發(fā)展的快步伐，欣喜于輝煌的經(jīng)濟成就。調查結果顯示，98％的學(xué)生對未來(lái)充滿(mǎn)美好的向往，其中有82％的學(xué)生對"競爭"這一市場(chǎng)經(jīng)濟的本質(zhì)屬性了解較深。從微觀(guān)角度看，市場(chǎng)經(jīng)濟在農村的逐步深入，使農業(yè)的生產(chǎn)結構、生產(chǎn)方式不斷變化，而轟轟烈烈的農民打工隊伍更使農村人的生活發(fā)生了質(zhì)的變化。
２.國家高等教育改革的影響。
隨著(zhù)高等教育的改革，將有越來(lái)越多的人獲得上大學(xué)的機會(huì )，以至于部分學(xué)生對考大學(xué)信心十足。但是，我國高等教育招生和分配制度的改革，對學(xué)生的負面影響也很大。調查結果表明，26％的學(xué)生認為家庭難以負擔未來(lái)讀大學(xué)的高額費用而放棄考大學(xué)的愿望；52％的學(xué)生認為大學(xué)不包分配而感到前途渺茫，從而在學(xué)習上漫無(wú)目的。
３.農村教育全面實(shí)施素質(zhì)教育的影響。
素質(zhì)教育是一種突出生存能力和生活能力的教育。其對于學(xué)生的積極作用，是使他們認識到了具有真才實(shí)學(xué)、一技之長(cháng)的重要意義，從而要求課堂教學(xué)更多地聯(lián)系生活實(shí)際和生產(chǎn)實(shí)踐，并自發(fā)地抵觸以考試為中心和片面追求升學(xué)率的教學(xué)方式。其對于學(xué)生的消極作用，是使部分學(xué)生過(guò)多地追求學(xué)習的功利性，而忽視了學(xué)術(shù)性較強的文化課程的基礎性意義。
４.家庭教育的影響。
當前，農村中學(xué)生中有一部分是獨生子女，處于一種相對優(yōu)越的生活環(huán)境中，備受家人的寵愛(ài)，他們一般表現為意志不堅強，缺乏進(jìn)取精神，耽于生活享受。
５.學(xué)校教育的影響。
在農村教育全面實(shí)施素質(zhì)教育的進(jìn)程中，農村初中越來(lái)越重視特長(cháng)教育和培養學(xué)生的個(gè)性?？墒?，由于資金和人才的制約，對于學(xué)生學(xué)習的縱向多層次和橫向多目標需求無(wú)法滿(mǎn)足，從而導致學(xué)生需求與學(xué)校教育之間的矛盾沖突。
６.教師的影響。
在諸多的影響因素中，我們認為，教師對于學(xué)生的影響最直接、最持久、最有效。但當前的問(wèn)題是，由于教師行為滯后，所以使教師的教育和教學(xué)工作對學(xué)生學(xué)習產(chǎn)生的制約和負面影響越來(lái)越大。
(二)形成健康的學(xué)習心理的對策。
影響學(xué)生學(xué)習心理的因素非常復雜，因而幫助他們形成健康的學(xué)習心理的任務(wù)十分艱巨。為了適應改革開(kāi)放新形勢的要求，實(shí)現由應試教育向素質(zhì)教育的轉軌，應積極地幫助農村中學(xué)生形成健康的學(xué)習心理。
１.增加投入，創(chuàng )造良好的教育教學(xué)環(huán)境。
２.幫助學(xué)生準確地了解和把握未來(lái)。
３.在普通教育中滲透職業(yè)教育，使農村中學(xué)生成長(cháng)為適應農村經(jīng)濟發(fā)展要求的復合型人才。
４.緊扣素質(zhì)教育的主旋律，制定科學(xué)的課程教學(xué)計劃和考核標準，主動(dòng)適應學(xué)生的縱向多層次和橫向多目標需求。
５.改善教師待遇，改革教育系統的人事制度，營(yíng)造一個(gè)合理、高效的競爭環(huán)境，解決"教師行為滯后"問(wèn)題。
語(yǔ)文就是閱讀與寫(xiě)作這兩個(gè)方面的學(xué)習，而閱讀是語(yǔ)文學(xué)習的基礎，寫(xiě)作是閱讀能力的一個(gè)外在體現。曾有語(yǔ)文專(zhuān)家說(shuō)：強調要以讀、寫(xiě)為重點(diǎn)是有道理的，這或許可能對改變日前語(yǔ)文教育要求不切實(shí)際、過(guò)分繁瑣、學(xué)生學(xué)業(yè)負擔過(guò)重的現狀，提供了一個(gè)新的思路。閱讀與寫(xiě)作密不可分。閱讀是一個(gè)積累的過(guò)程，是一個(gè)情感培育與思維發(fā)展的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程實(shí)際是為創(chuàng )作主體或閱讀主體提供了一個(gè)必要的蘊蓄過(guò)程。所以說(shuō)閱讀給寫(xiě)作提供了一個(gè)大背景和舞臺，寫(xiě)作才會(huì )是在這種積累下的自然外現和表露。
初中生的閱讀，主要是在課堂上進(jìn)行的。課堂的時(shí)間相當有限，所以要真正提高學(xué)生的閱讀能力，我們還需要爭取課外時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀。初中生課外閱讀現狀是令人堪憂(yōu)的。我在上課的過(guò)程中就常常遇到這樣的情況：有時(shí)在上課時(shí)生發(fā)一下，如說(shuō)說(shuō)一些作品中的人物，一些名言、警句，往往說(shuō)出一部分，叫學(xué)生續說(shuō)，但大多數情況是令人尷尬的，臺下是一片鴉雀無(wú)聲；讓學(xué)生寫(xiě)點(diǎn)東西，大多寫(xiě)得蒼白無(wú)力，難有精彩之處。由此，我們設置了一些題目，作為這次調查的內容，通過(guò)調查，了解學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)，找出癥結所在，以此提高學(xué)生閱讀與寫(xiě)作的能力。
我們建立了調查報告研究小組，由夏禮平和吳海生老師制定調查表，由曹承榮老師進(jìn)行情況分析。
此次調查主要采用的是問(wèn)卷法，我們對廬江四中七，八，九年級部分班級學(xué)生進(jìn)行調查，此次調查共發(fā)放問(wèn)卷1000份，收回980份（七年級330份，八年級319份，九年級331份），收回率為98%。
一、中學(xué)生對課外閱讀的投入。
1、時(shí)間投入。
從選項9、10、11可以看出，絕大部分學(xué)生每天的課外閱讀時(shí)間不足半小時(shí)，進(jìn)入初中后，學(xué)生的閱讀面應該更廣，但事實(shí)上是初中生的閱讀時(shí)間在逐漸減少。閱讀的時(shí)間安排，除了有同學(xué)見(jiàn)縫插針看名著(zhù)的有關(guān)電視劇外，大多數學(xué)生在假期中閱讀，或在雙休日老師要求做摘記時(shí)才閱讀一些，其余情況閱讀時(shí)間每天幾乎為零。
究其原因，多數認為是學(xué)習任務(wù)重，作業(yè)增多，需要更多的時(shí)間預習和復習。至于課外閱讀會(huì )產(chǎn)生怎樣的影響，幾乎全體學(xué)生都認為課外閱讀可以開(kāi)拓知識面，增長(cháng)見(jiàn)識，尤其對提高語(yǔ)文成績(jì)效果明顯。這說(shuō)明了學(xué)生普遍認識到了課外閱讀的重要性，只要稍加引導，相信會(huì )形成一種好的局面。我們期待這種局面早日出現。
2、興趣點(diǎn)。
我們學(xué)校不定期開(kāi)展閱讀課，主要是在學(xué)校閱覽室，盡管閱覽室買(mǎi)了很多《大綱》規定的文學(xué)讀物，但學(xué)生去翻閱的很少，大多數同學(xué)喜歡看《讀者》《格言》之類(lèi)的文摘和漫畫(huà)作品，學(xué)校借閱得最多的書(shū)是傳記、歷史及科技類(lèi)的著(zhù)作；如果在教室自帶書(shū)籍閱讀，學(xué)生則偏愛(ài)散文和小小說(shuō)，原因是散文便于摘抄，小小說(shuō)情節精彩，更不會(huì )用太長(cháng)時(shí)間。通過(guò)與學(xué)生的交談，我發(fā)現學(xué)生課外閱讀是為了積累寫(xiě)作素材和提高修養的并不多，他們閱讀最直接的沖動(dòng)是為了打發(fā)時(shí)間，舒緩壓力，甚至是為了引起別人的注意。通過(guò)翻閱簡(jiǎn)答題29、30，我們發(fā)現中學(xué)生更喜歡青春讀物，且種類(lèi)繁多。31題是問(wèn)“最近在讀什么書(shū)”，回答讀語(yǔ)文書(shū)乃至沒(méi)讀書(shū)的不在少數。
就總體而言，初中生課外閱讀數量也與閱讀的實(shí)際需要之間有很大的差異，與他們喜歡的程度之間也有較大的距離。而一個(gè)不容忽視的事實(shí)是，課外閱讀興趣點(diǎn)濃的同學(xué)，語(yǔ)文學(xué)習的主動(dòng)性更強，他們不但知識面廣，作文更有文采，而且語(yǔ)文成績(jì)在年級名列前茅。相反，對于閱讀提不起興趣的學(xué)生，將直接影響到對語(yǔ)文的學(xué)習，甚至還會(huì )影響到其它科目的閱讀能力及理解能力。
3、精力投入。
一方面，學(xué)生舍不得買(mǎi)課外讀物；另一方面，學(xué)校圖書(shū)館有現成的書(shū)庫，如果老師不要求，學(xué)生是很少到圖書(shū)館去借書(shū)的。我們的教研組要求老師定期給學(xué)生推薦一兩本讀物，可真正下去找來(lái)看的并不多，不折不扣的看完就更少了。學(xué)生對于課外閱讀的心理是矛盾的，甚至有點(diǎn)投機的味道：知道課外閱讀的重要性，但又舍不得花大力氣；想花盡量少的時(shí)間去閱讀，卻想獲得最多的收成。
二、家庭和學(xué)校對學(xué)生課外閱讀的態(tài)度。
1、家庭的態(tài)度。
不可否認，家長(cháng)在子女的教育投入上是傾注了全力的，我們也相信每一個(gè)家長(cháng)都希望自己的子女能夠全面發(fā)展，平時(shí)也在自覺(jué)不自覺(jué)地要求子女多看點(diǎn)書(shū)，開(kāi)闊一下眼界。但在實(shí)際操作中，家長(cháng)對子女的閱讀的關(guān)注還是不夠多。家中雖然有少量藏書(shū)，但大多是擺設，很少有人去翻閱。每周跟孩子談?wù)勑?，說(shuō)說(shuō)考試成績(jì)，大多數家庭都能做到，要問(wèn)問(wèn)有沒(méi)有跟孩子聊一些作品的讀后感、心得什么的，很多家長(cháng)會(huì )一臉茫然。家長(cháng)對學(xué)生選擇讀物基本不加干涉，也不提供建議，只要孩子看跟學(xué)習能掛上鉤的就行。
家長(cháng)對孩子的期望值很高，要求他們達到的目標也很現實(shí)，雖然或多或少明白綜合素質(zhì)的重要性，但他們更愿意讓學(xué)生多做點(diǎn)題，課外多輔導。
2、學(xué)校的態(tài)度。
國家規定了讀書(shū)日，絕大多數學(xué)校都沒(méi)有執行。在班上，全校48個(gè)班級，只有少數幾個(gè)班設置了讀書(shū)角。初一時(shí)，班主任還能支持學(xué)生課外閱讀，到了初二、初三，班主任開(kāi)始反對學(xué)生閱讀。非語(yǔ)文科目的科任老師在初一、初二時(shí)對學(xué)生課外閱讀是默許的，但到了初三，便開(kāi)始爭取自己的領(lǐng)地，不準學(xué)生看這些“沒(méi)價(jià)值”的書(shū)。榜樣的力量是無(wú)窮的，樹(shù)立課外閱讀榜樣，能夠增強課外閱讀的重要性和嚴肅性，對全班進(jìn)行鼓勵，提高大家的閱讀積極性。但是，這種榜示作用，常常被我們的語(yǔ)文老師忽略。
誠然，學(xué)校必須不辜負家長(cháng)的期望，要訓練學(xué)生必要的應試能力，但學(xué)校從上到下，從班主任到語(yǔ)文老師，都還沒(méi)有足夠重視學(xué)生的課外閱讀，甚至把看課外書(shū)的同學(xué)視為不務(wù)正業(yè)。其實(shí)，適當開(kāi)展課外閱讀，不但不會(huì )影響其他課的發(fā)展，反而能讓學(xué)生緩解壓力，促進(jìn)身心的健康發(fā)展，加快其人文素養的形成。這將功在當代，利在千秋。
三、課外閱讀對寫(xiě)作的影響。
學(xué)生閱讀的時(shí)間不多，進(jìn)行讀后感的寫(xiě)作就更少了。有學(xué)生說(shuō)，讀后感從小學(xué)寫(xiě)到初中，越寫(xiě)越?jīng)]意思，越寫(xiě)越不知道怎么寫(xiě)。每次寫(xiě)了，老師很少表?yè)P讀后感寫(xiě)得好的同學(xué)，更不會(huì )批改讀后感。學(xué)生都知道對讀過(guò)的東西進(jìn)行摘抄可以積累素材，但堅持不久；能堅持下來(lái)的，也是東抄西放，沒(méi)有明確分類(lèi)。學(xué)生的閱讀基本處于一種自由放任狀態(tài)，讀了，有了點(diǎn)想法或感觸，就是懶得動(dòng)筆。
“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”。只有當學(xué)生的眼界打開(kāi)了，書(shū)讀得博了，心領(lǐng)神會(huì )，形諸筆端，自然會(huì )文思泉涌，下筆有神，就不會(huì )像現在的一些學(xué)生沒(méi)吸半點(diǎn)筆墨，硬要高談闊論，自然眉頭緊鎖，半天難成一篇作文。這樣寫(xiě)文章，誰(shuí)不痛苦？課外閱讀，對寫(xiě)作的影響很大。作為語(yǔ)文教師，我們應指導學(xué)生如何閱讀，叫他們讀什么，怎樣讀，怎樣聯(lián)想，如何積累材料，如何把所讀的東西遷移化用到寫(xiě)作當中。
四：反思及對策。
閱讀，能讓全民族精神起來(lái)；寫(xiě)作，能讓全民族胸襟廣闊。然而，中學(xué)生閱讀與寫(xiě)作的現狀非常嚴峻。隨著(zhù)知識更新的加快，加上功利化閱讀以及社會(huì )快餐文化的影響，中學(xué)生的閱讀及寫(xiě)作的環(huán)境在逐漸惡化。中學(xué)生尚處在人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)的形成期，如果我們不對其進(jìn)行積極引導，他們很有可能不知如何選擇讀物，更不可能寫(xiě)出象樣的文章。
葉圣陶先生曾這樣樸素而又深刻地描述成功閱讀與寫(xiě)作教學(xué)的特征：“自能讀書(shū)，不待老師講；自能作文，不待老師改。老師之訓練必作到這兩點(diǎn)，乃為教學(xué)之成功?！币盏竭@樣良好的效果，我們可以做如下工作：
一、提升中學(xué)生的閱讀品位。
如今是一個(gè)娛樂(lè )致死的時(shí)代，各種參差不齊的信息充斥網(wǎng)絡(luò )與現實(shí)，中學(xué)生的辨別力不強，如果我們一味放任學(xué)生閱讀而不適時(shí)進(jìn)行引導，我們的學(xué)生就會(huì )把一些玩弄文字游戲的文章視為有個(gè)性之作，對那些媚俗不負責任的垃圾文學(xué)不加辨別地熱情追捧。
既然閱讀是民族的靈魂，我們就得擔當起閱讀的責任，閱讀經(jīng)典之作，因為多讀經(jīng)典作品，就猶如和大師談話(huà)，經(jīng)常與大師接觸交流，經(jīng)常聆聽(tīng)大師的教誨，就可以在耳濡目染中受到大師的影響，可以把自己的學(xué)識和文學(xué)品位快速提高。嚴肅文學(xué)當然不好讀，但我們也要像辛棄疾、魯迅、郁達夫等愛(ài)國志士一樣，人在課堂，胸懷祖國，了解現實(shí)的殘酷性，關(guān)注民生，為弱者說(shuō)話(huà)。
二、改善中學(xué)生日益惡化的讀寫(xiě)環(huán)境。
中學(xué)生的閱讀環(huán)境主要指家庭、學(xué)校、社會(huì )三個(gè)方面：家庭方面，家長(cháng)鼓勵閱讀，最好是自己身體力行有良好的閱讀習慣，對學(xué)生的閱讀就能起到促進(jìn)的作用；學(xué)校方面，在“硬件”上，進(jìn)行圖書(shū)館的配置和管理，要適應中學(xué)生的閱讀要求，在“軟件”上，校園的文化氛圍、教師對學(xué)生閱讀的態(tài)度，應對學(xué)生的閱讀產(chǎn)生積極的作用；社會(huì )方面，我們全社會(huì )都應真心實(shí)意地關(guān)心學(xué)生地成長(cháng)，進(jìn)而關(guān)心學(xué)生的閱讀環(huán)境。
大力倡導學(xué)生積極參與學(xué)習和寫(xiě)作活動(dòng)，通過(guò)閱讀提高寫(xiě)作積極性和寫(xiě)作水平，通過(guò)寫(xiě)作活動(dòng)培養濃厚的閱讀興趣和良好的閱讀習慣。讀寫(xiě)結合，能有效地提高學(xué)生的語(yǔ)文水平，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。
20xx年9月初，縣教育局xxxx號文件向各校傳達了省市關(guān)于減輕中小學(xué)生過(guò)重課業(yè)負擔的通知，為了切實(shí)搞好轄區學(xué)?！皽p負”工作，了解各?！皽p負”文件精神的執行情況，縣教研室初中組于20xx年9月13日至20xx年10月20日結束，對全縣十三所初中進(jìn)行了全面調查，旨在督查引導各校嚴格履行省《義務(wù)教育學(xué)校學(xué)生課業(yè)負擔監測內容》，密切關(guān)注學(xué)生身體健康，全面貫徹黨的教育方針，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，進(jìn)一步規范辦學(xué)行為，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。
對象：初中教師、學(xué)生和家長(cháng)。
方法：依照省《區縣教研機構監測義務(wù)教育學(xué)校學(xué)生課業(yè)負擔實(shí)施方案》的要求，深入學(xué)校，明察暗訪(fǎng)，通過(guò)聽(tīng)、看、查、談、訪(fǎng)等方式進(jìn)行。其中聽(tīng)課56節，發(fā)放教師問(wèn)卷130張，學(xué)生問(wèn)卷全縣156班共計156張，問(wèn)卷全部有效。
內容：參照陜西省《義務(wù)教育學(xué)校學(xué)生課業(yè)負擔監測內容》，教師問(wèn)卷和學(xué)生問(wèn)卷均為其要點(diǎn)。
1、領(lǐng)導重視，制訂了“減負”方案。問(wèn)卷顯示，100%的教師接受了“減負”文件學(xué)習，89.1%的學(xué)生接受了“減負”文件的傳達。通過(guò)聽(tīng)取各校有關(guān)領(lǐng)導“減負”工作匯報和查閱“減負”資料，反映了各校對“減負”工作的不同重視。在后期的“減負”檢查中，各校減負落實(shí)愈見(jiàn)扎實(shí)。除均建立了“減負”領(lǐng)導小組，有“減負”實(shí)施方案外，有的學(xué)校和教師分別建立了“減負”目標責任書(shū)，學(xué)校設有“減負”責任追究制度，對教師有“減負”倡議書(shū)，建立了學(xué)科考試制度和學(xué)生評價(jià)制度，有家庭作業(yè)和雙休日作業(yè)布置的要求，有層層把關(guān)的周作業(yè)計劃和落實(shí)記載，教師“減負”承諾書(shū)，學(xué)校對學(xué)生的“減負”問(wèn)卷等。如耿中、榆中、藥中、姬一、通中，從這些學(xué)校的匯報與檢查中，可以看出對“減負”的重視及作了大量扎實(shí)細致的工作。
2、重視了常規管理，學(xué)校秩序正常。走進(jìn)十三所初中，感到教學(xué)秩序井然。從我們檢查看，十三所初中有教學(xué)計劃，有課程安排，能按課表正常上課，學(xué)校常規教學(xué)檢查資料齊全，學(xué)生作業(yè)批改細致認真，教研活動(dòng)有安排、有記錄。
3、重視了課堂教學(xué)改革，提高了課堂教學(xué)效益。所聽(tīng)56節不同學(xué)科課，能看出各校在優(yōu)化課堂結構，不斷改進(jìn)教法與學(xué)法上所付出的辛勤努力與探索。如鹿苑中學(xué)教導處及語(yǔ)文組的“同課異構”教法競賽展示課、張中、涇中、耿鎮、姬二的課堂教學(xué)令人滿(mǎn)意。聯(lián)想到近幾年來(lái)，我縣教育局領(lǐng)導班子，落實(shí)“戶(hù)均一個(gè)大學(xué)生工程”，狠抓教學(xué)常規管理，抓“三展”，備“三考”取得了顯著(zhù)成績(jì)。之后，又狠抓課堂教學(xué)改革，努力改變學(xué)生思維惰性習慣，培養學(xué)生動(dòng)手能力，構建高效課堂模式，學(xué)生自覺(jué)學(xué)習的積極性被逐步調動(dòng)起來(lái)，高效課堂蓬蓬勃勃，發(fā)展日趨完善，改變了以往的“滿(mǎn)堂灌”填鴨式教學(xué)和“題海戰術(shù)”。這些舉措，既提高了教學(xué)質(zhì)量，又對減負起到了積極作用。
以上是各校在這次“減負”檢查工作中值得肯定的地方，但仍也存在著(zhù)以下的問(wèn)題：
1、課程設置問(wèn)題較多。單就從十三所初中課表看，除一所學(xué)?；痉蠂艺n程標準外，十二所學(xué)校都有差異。如初一語(yǔ)文，國家標準規定每周6節，而有2所學(xué)校設為5節，一所學(xué)校設為7節；初一數學(xué)，國家標準為每周4節，9所學(xué)校設為5節；初一英語(yǔ)，國家標準每周4節，5所學(xué)校每周5節，2所學(xué)校每周8節；初一生物，國家標準每周3節，7所學(xué)校每周2節；初二物理，國家標準每周3節，4所學(xué)校每周2節……拿所給課表與班級課表初查對比，一些所謂“副課”根本沒(méi)有。學(xué)生問(wèn)卷顯示，“副課”被挪用被擠占8.33%，無(wú)挪用擠占89.74%，未答占1.9%，主要是初三無(wú)非考“副課”，考前無(wú)“副課”，平時(shí)“副課”被“主課”代替，“副課”教師不在上“主課”。被挪用被擠占涉及4所學(xué)校，與監測“課程開(kāi)設規范、無(wú)挪用、擠占現象”不相吻合。
2、作業(yè)量較大。100%教師回答學(xué)校有周作業(yè)計劃，87.17%學(xué)生回答家庭作業(yè)未超過(guò)2小時(shí)，12.83%的學(xué)生感到作業(yè)量過(guò)大，感到作業(yè)量大主要是初三學(xué)生和城區學(xué)生，主要在3所初中。8.3%的學(xué)生反映教師布置重復性機械性懲罰作業(yè)，91.2%學(xué)生反映有2套教輔資料，這與監測家庭書(shū)面作業(yè)量“初中控制在2小時(shí)內”“無(wú)機械性、重復性作業(yè)”“不以增加作業(yè)量形式懲罰學(xué)生”“學(xué)生在校所用教輔資料每人不超過(guò)一套”有差距。調查中一位學(xué)生家長(cháng)反映自己的孩子每天做作業(yè)很晚11點(diǎn)多，書(shū)包大概能有40斤重。另一位家長(cháng)說(shuō)，聽(tīng)說(shuō)上級減負檢查，學(xué)校通知孩子趕快拿掉書(shū)包教輔材料，等檢查組一走，又裝上上學(xué)去。
3、補課與有償家教現象嚴重。全縣初三，除一所學(xué)校外，其余12所都補，這與監測規定的“不利用寒暑假、公休日、課余時(shí)間組織或變相組織除九年級第二學(xué)期之外的學(xué)生進(jìn)行大面積補課”不符。城區2名學(xué)生和3位家長(cháng)反映某些教師聯(lián)合動(dòng)員學(xué)生晚上到其家進(jìn)行有償家教，孩子的老師說(shuō)單憑上課不行，人家都補，不補就跟不上趟，因此家長(cháng)只好讓孩子交錢(qián)補課，對孩子健康憂(yōu)心忡忡。另一位學(xué)生家長(cháng)說(shuō)，都補，很普遍。面對繁重課業(yè)負擔學(xué)生家長(cháng)敢怒不敢言。
4、考試次數頻繁。問(wèn)卷顯示，十三所初中，11所學(xué)校有月考，有的還有學(xué)科競賽、周考等。7所學(xué)校公開(kāi)排名。這與“初中只在每學(xué)期進(jìn)行期中、期末兩次記錄成績(jì)的學(xué)科考試”“不舉辦各類(lèi)學(xué)科競賽活動(dòng)”“不公開(kāi)學(xué)生考試成績(jì)”“不進(jìn)行成績(jì)排名”極不相符。
結論：上級減負文件精神已引起了學(xué)校重視，初見(jiàn)成效，但嚴格按照《義務(wù)教育學(xué)校學(xué)生課業(yè)負擔監測內容》，面臨問(wèn)題依然嚴峻。
第一、提高認識，轉變觀(guān)念。各校領(lǐng)導要認真學(xué)習貫徹落實(shí)《國家中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要》，了解新課程改革方案，學(xué)習縣教育局〔20xx〕142號文件，提高認識，轉變觀(guān)念，全面貫徹教育方針，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。
第二、各校要嚴格按照國家課程方案與課程標準，重新安排課表，國家課程方案不容以任何理由的變更，要開(kāi)齊課程，開(kāi)足課時(shí)。
第三，各校要取消已有的初三上期的補課，堅決杜絕有償家教?？h教育局曾三令五申地指出，補課不應當，有償家教更不應當，務(wù)必引起各校及教師的高度重視。
第四、各校要再次組織廣大教師認真學(xué)習省《義務(wù)教育學(xué)校學(xué)生課業(yè)負擔監測內容》，自覺(jué)抵制不合監測要求的現象發(fā)生，使減負工作真正落實(shí)到學(xué)生的學(xué)習和生活中，促進(jìn)學(xué)生健康快樂(lè )地成長(cháng)。根據省《區縣教研機構監測義務(wù)教育學(xué)校學(xué)生課業(yè)負擔實(shí)施方案》的要求，縣教研室本期還要抽查下學(xué)期還要進(jìn)行檢查。
第五、各校要引導教師積極探究多種教學(xué)模式，不斷優(yōu)化課堂結構，不斷更新教法和學(xué)法，倡導廣大教師充分運用電教資源，有效提高教課堂教學(xué)效果，向45分鐘要質(zhì)量，以達到減負增效。
第六、合理安排學(xué)生的作息時(shí)間。陜西省教育廳20xx年4月29日《關(guān)于科學(xué)安排中小學(xué)生作息時(shí)間的通知》第四條：“小學(xué)和初中的冬季到校時(shí)間不得早于7：50，高中不得早于7：30；夏季可相應提前15分鐘到?！?，西安市中小學(xué)5月8日開(kāi)始執行新的到校時(shí)間（初中7：40—8：00）。監測規定初中生在校時(shí)間“每天不超過(guò)7小時(shí)”“學(xué)生每天睡眠時(shí)間在9小時(shí)以上”。而全縣十三所初中各校的作息時(shí)間安排，只有2所學(xué)校學(xué)生在校時(shí)間未超過(guò)7小時(shí)；問(wèn)卷顯示，51.9%的學(xué)生睡眠能保證8小時(shí)，37.82%的學(xué)生睡眠能保證9小時(shí)，10.25%的學(xué)生感到睡眠不足7小時(shí)。希望各校重新調整作息時(shí)間，科學(xué)安排，以保證學(xué)生有充足的睡眠時(shí)間，以利學(xué)生健康成長(cháng)。
二o一一年十一月三日。
全縣十三所中學(xué)大部分學(xué)校都制定了高效課堂實(shí)施方案，成立高效課堂工作領(lǐng)導小組，指導和組織高效課堂活動(dòng)開(kāi)展，如張卜、耿鎮、榆楚、藥惠、灣子等中學(xué)都成立由校長(cháng)牽頭，主管校長(cháng)主抓，教導處具體負責，各教研組長(cháng)參與并實(shí)施的高效課堂實(shí)施領(lǐng)導小組，推門(mén)聽(tīng)課，參與評課，指導學(xué)科教師有效開(kāi)展高效課堂實(shí)踐，有效發(fā)揮職能部門(mén)、骨干教師在高效課堂實(shí)施中的引領(lǐng)示范作用，有力的促進(jìn)了高效課堂的開(kāi)展。
各學(xué)校非常重視領(lǐng)導班子、教師對新課改理論的學(xué)習和培訓。比如張卜、四中、鹿苑等學(xué)校都利用暑期學(xué)習會(huì )組織學(xué)習杜郎口中學(xué)的先進(jìn)教育教學(xué)理念、管理模式和課堂教學(xué)模式，提高廣大教師對高效課堂的認識。耿鎮中學(xué)派肖虎，藥惠中學(xué)派教導主任到一中，榆楚中學(xué)校長(cháng)曹武堂親自?huà)鞄?，帶領(lǐng)各教研組長(cháng)和教師到西安、涇陽(yáng)等兄弟學(xué)校聽(tīng)課、交流，把先進(jìn)的教學(xué)模式與自己的課堂教學(xué)進(jìn)行整合，大力推進(jìn)課程改革工作，構建適合學(xué)校實(shí)際的高效課堂教學(xué)模式，改革課堂教學(xué)結構，優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)境，走出具有自己風(fēng)格的教學(xué)路子，從而減輕教師與學(xué)生負擔，教師從做中教，學(xué)生在做中學(xué)，大幅度提高了學(xué)生興趣和課堂教學(xué)效果，讓學(xué)生真正做課堂的主人。
從上學(xué)期實(shí)施高效課堂以來(lái)，領(lǐng)導大膽組織開(kāi)展，教師積極參與實(shí)施。本次聽(tīng)課60節，導學(xué)案使用已成為課前之必須，灣子、榆楚中學(xué)還制定導學(xué)案編制、使用和管理細則、集體備課制度、“高效課堂評優(yōu)及展示”活動(dòng)安排。導學(xué)案編寫(xiě)遵循主體性、探究性、課時(shí)化、問(wèn)題化、方法化、激勵性原則，經(jīng)過(guò)集體討論，最終形成有效的教案，從而指導教學(xué)。
在高效課堂實(shí)踐過(guò)程中，老師能積極借助多媒體等手段激活學(xué)生思維，通過(guò)組織展示、討論、點(diǎn)評，激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑意識，從而在拓展中快樂(lè )地學(xué)習，提高課堂效率。如鹿苑中學(xué)的張琳花講授《秋天》一課，先從欣賞秋天的美景及贊美秋景引出秋天的詩(shī)詞歌賦從而引入何其芳的秋天，再以導學(xué)案的完成情況檢查小結對其知識點(diǎn)強調說(shuō)明，以加深印象，接下來(lái)讓學(xué)生結合語(yǔ)境朗讀詩(shī)文、揣摩重點(diǎn)詞語(yǔ)，感悟意境，分小組對問(wèn)題進(jìn)行思考、交流、討論，學(xué)生點(diǎn)評各組的討論結果問(wèn)的深入，點(diǎn)評效果良好，課堂氣氛熱烈，對學(xué)生理解文本起到了一定的作用。學(xué)生思維活躍，課堂容量大，在輕松愉快的活動(dòng)中，取得了良好效果。使老師由原來(lái)知識的傳授者成為學(xué)生學(xué)習的引導和合作者；學(xué)生由傳統的被動(dòng)接受者成為課堂活動(dòng)的參與者……課堂中少了生硬的約束，多了老師情感的交流，思想的溝通，知識信息的傳遞的魅力，逐步使學(xué)生具備了較強的自主學(xué)習和研究性學(xué)習的能力，培養了發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
學(xué)校的領(lǐng)導都能深入課堂聽(tīng)課、評課，不僅對教師的教學(xué)提出了指導性的建議，也對學(xué)生適應新的教學(xué)模式提出了具體要求。如灣子，榆楚，涇渭中學(xué)制定了“高效課堂評優(yōu)”獎勵制度，鹿苑中學(xué)每個(gè)老師都能寫(xiě)出“高效課堂心得體會(huì )”。極大的激勵了廣大教師的專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)，推進(jìn)高效課堂的實(shí)施。
1、個(gè)別學(xué)校領(lǐng)導不夠重視，不能進(jìn)行高效課堂教學(xué)改革實(shí)驗。各校長(cháng)應學(xué)習先進(jìn)的教學(xué)理念，結合本校實(shí)際，走出去，請進(jìn)來(lái)。不反對拿來(lái)主義，真正把握杜郎口教學(xué)模式的精神實(shí)質(zhì)，把高效課堂落到實(shí)處。
2、學(xué)校、教師顧慮大，擔心嘗試用杜郎口課堂教學(xué)模式上課影響教學(xué)質(zhì)量，只在個(gè)別班級試點(diǎn)，要相信他山之石。
3、教師設計導學(xué)案的質(zhì)量有待進(jìn)一步提高，作用有待進(jìn)一步發(fā)揮。
學(xué)校將運用“導學(xué)案”作為改變教學(xué)模式的一個(gè)重要手段，這種模式，就是以導學(xué)為方法，學(xué)生的自學(xué)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)。檢查發(fā)現有的導學(xué)案編排像教案。教師要能夠依據課程標準的要求和學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)合理地確定課堂的三維目標，編制科學(xué)合理的導學(xué)案，使之能夠較好的承擔這一使命。使用導學(xué)案個(gè)別教師是課前用一節課講授導學(xué)案的答案，講課只是給聽(tīng)課老師展示，并沒(méi)有起到培養學(xué)生的自學(xué)能力、自學(xué)習慣，教會(huì )他們怎樣學(xué)習，怎樣思考，提高學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
在聽(tīng)課的過(guò)程中，發(fā)現有的課堂雖然分了組，但學(xué)生的自主、合作僅停留在表面，優(yōu)秀生活躍、積極展示，學(xué)困生仍被動(dòng)接受，有時(shí)還可能被忽視。教學(xué)的過(guò)程必須是學(xué)生主動(dòng)參與的過(guò)程。這種主動(dòng)參與要看教師能否采取靈活機動(dòng)的教學(xué)策略和評價(jià)方式，從而調動(dòng)和激勵整體學(xué)生學(xué)習的積極性。
教學(xué)中教師要適時(shí)指導、監控、反饋、激勵，等多種方式，鞏固學(xué)生的學(xué)習成果，使三維教學(xué)目標的達成度更高。
6、推廣經(jīng)驗，有序推進(jìn)高效課堂。一是教研室每學(xué)科要多組織高效課堂觀(guān)摩研討活動(dòng)，要選擇理念新、思維活躍，責任心強的教師承擔高效課堂的示范課，同科教師一起探索符合我縣實(shí)際的高效課堂的有效途徑，推廣經(jīng)驗，從而推進(jìn)高效課堂的進(jìn)程。二是教研室多組織教師出外參觀(guān)學(xué)習，感受高效課堂的魅力，激發(fā)教師參與課改積極性。
總之，路漫漫其修遠兮，改革之路充滿(mǎn)艱辛，需要我們不斷付出努力總結經(jīng)驗和教訓，完善正在進(jìn)行的課堂教學(xué)模式，打造具有特色的高陵初中的高效課堂，從而全面提高我縣中學(xué)教育教學(xué)水平。
本次調查采取問(wèn)卷的形式，對我校初中一年級的十個(gè)班，共500人進(jìn)行了調查。本次調查是從學(xué)生角度對自己的寫(xiě)作情況和其他相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行評價(jià)的，有較強的真實(shí)性和可信性?，F將情況分析如下：
一、寫(xiě)作態(tài)度與興趣方面，在選擇題第1題問(wèn)的“你對作文的態(tài)度是”中，有55%的同學(xué)選擇了興趣不大，有2%的同學(xué)選擇了沒(méi)有興趣，可見(jiàn)有將近60%的同學(xué)對寫(xiě)作文不感興趣。
二、寫(xiě)作積累方面，在第一題的選擇題第4題問(wèn)的“你經(jīng)常寫(xiě)日記和隨筆嗎”中，有8%的同學(xué)選擇了不寫(xiě)，83%的同學(xué)選擇了偶爾寫(xiě)，4%的同學(xué)選擇了沒(méi)時(shí)間寫(xiě)。在第二題簡(jiǎn)答題中，有63%的同學(xué)選擇了“沒(méi)有素材，寫(xiě)時(shí)感到無(wú)話(huà)可說(shuō)，有時(shí)寫(xiě)到一半就寫(xiě)不下去，腦海中一片空白，不知道該寫(xiě)些什么?！笨梢?jiàn)大部分同學(xué)腹中空空，缺少素材的積累，更沒(méi)有積累素材的好方法、好習慣。
三、寫(xiě)作方法、技巧方面，在第一題的選擇題第7題問(wèn)的“作文時(shí)，你遇到的最大困難是”中，49%的同學(xué)不知從何寫(xiě)起，38%的同學(xué)選擇了“有話(huà)說(shuō)不出。表達困難”。在簡(jiǎn)答題中有51%的同學(xué)選擇了“心中有作文主題、內容，不知道該怎么寫(xiě)，東拉西扯，不知所云，最后連自己也不知道寫(xiě)的是什么?！庇?7%的同學(xué)選擇了“有時(shí)感到某個(gè)話(huà)題要寫(xiě)的東西很多，能想到很多觀(guān)點(diǎn)和事例，但不知道如何來(lái)抉擇?！?5%的同學(xué)選擇了“寫(xiě)出來(lái)的文章總是主題不深刻?！笨梢?jiàn)很多學(xué)生感到寫(xiě)作文很困難，沒(méi)有好的方法技巧。
教師做的還不夠好。
五、寫(xiě)作內容及抒發(fā)感情方面，在選擇題第9題問(wèn)的“你的寫(xiě)作內容是自己的真實(shí)感受嗎”中，24%的同學(xué)選擇了是，73%的同學(xué)選擇了有時(shí)是，3%的同學(xué)選擇了隨意編造。從以上的數據可以看出，有大部分學(xué)生，他們的作文內容是模仿、虛構甚至是抄襲的，只有24%的學(xué)生是從自己的生活實(shí)踐中取材的，寫(xiě)自己的親身經(jīng)歷，寫(xiě)自己的真情實(shí)感。
六、寫(xiě)作信心方面，在選擇題第6題問(wèn)的“你對自己提高寫(xiě)作能力”中，57%的同學(xué)選擇了有信心，28%的同學(xué)選擇了信心不足，13%的同學(xué)選擇了難以說(shuō)清，只有2%的同學(xué)選擇了沒(méi)有信心。從中可以看出，盡管存在這樣那樣的問(wèn)題，部分同學(xué)沒(méi)有信心或信心不足，但相當多的同學(xué)還是對自己有信心的，他們認識到作文在語(yǔ)文這一科中的重要性，相信通過(guò)自己的努力和教師的指導等，會(huì )提高寫(xiě)作能力的。那么，一方面學(xué)生不熱愛(ài)寫(xiě)作，而另一方面卻是學(xué)生有信心提高自己的寫(xiě)作水平，兩者之間明顯矛盾?；蛟S，這里有老師在作文訓練上的偏頗，也有在寫(xiě)作技巧訓練上的不足，包括不能很好地激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣等等，各種因素交織造成這種矛盾的現狀。如果教師能夠在寫(xiě)作教學(xué)的方方面面詳加思考，完全有可能很好的解決這個(gè)矛盾，提高學(xué)生的作文水平。
問(wèn)卷的結果出來(lái)了，我的心頭覺(jué)得沉甸甸的，這就是我們的作文現狀！從中我們不難發(fā)現，至少以下幾個(gè)方面是我們今后的教學(xué)中需要解決的問(wèn)題：
一、激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，讓學(xué)生不再討厭作文，讓學(xué)生喜歡寫(xiě)作文，把寫(xiě)作當成是種創(chuàng )造，一種快樂(lè )。教師要有意識地布置學(xué)生喜歡寫(xiě)的話(huà)題，有的可寫(xiě)的話(huà)題；同時(shí)要因材施教，對不同的學(xué)生給以不同的要求，讓每一位同學(xué)都能體驗到成功的喜悅。
材，經(jīng)驗越豐富，寫(xiě)作材料的可選擇性越強，聯(lián)想、想象等認識活動(dòng)就越活躍?？墒侨绻挥薪?jīng)驗而缺乏體驗，寫(xiě)出的文章就只是人云亦云，沒(méi)有新意；體驗越深刻，感受越獨到，寫(xiě)出的文章才會(huì )顯出個(gè)性，才會(huì )有特色，有感染力。教師要教給學(xué)生觀(guān)察的方法，并能現身說(shuō)法地加以指導。在作文的訓練中，教師的角色還是起著(zhù)相當重要的作用。好的作文教學(xué)更需要教師的有效指導，否則不能提高學(xué)生的作文水平。當然，教師在寫(xiě)作之前的指導一定要把握好分寸。指導過(guò)多，就會(huì )束縛學(xué)生的思維活動(dòng)，影響他們的創(chuàng )造性；指導過(guò)少，學(xué)生又沒(méi)有得到足夠的寫(xiě)作知識，使他們無(wú)從下筆。
三、要鼓勵學(xué)生多讀書(shū)，而且要養成寫(xiě)讀書(shū)筆記的習慣。正因為缺少積累，所以學(xué)生覺(jué)得腹中空空，沒(méi)得可寫(xiě)。讀書(shū)的過(guò)程是積累語(yǔ)文的過(guò)程，也是感悟的過(guò)程、提高語(yǔ)感的過(guò)程，讀得多了，慢慢就會(huì )變成自己的東西，語(yǔ)言就不再干癟，也會(huì )開(kāi)闊寫(xiě)作的思路。一個(gè)不讀書(shū)的學(xué)生，是學(xué)不好語(yǔ)文，更寫(xiě)不好作文的。
四、教師要多種批改方式并用。一味的精批細改，改得作文本上紅跡斑斑，密密麻麻，可是有的學(xué)生看看分數，瞧瞧評語(yǔ)，就關(guān)上了作文本，這又能起到什么作用呢？因此，教師要嘗試多種批改方式，如小組批改，同桌互批、面批、有重點(diǎn)性的批改等。
五、教師要幫助學(xué)生樹(shù)立“我能寫(xiě)好”的信心。要善于使用鼓勵性語(yǔ)言，并做好細致的工作和詳細的計劃，通過(guò)系統的安排，對學(xué)生作文中的各不足環(huán)節逐個(gè)擊破，力爭在原有基礎上讓學(xué)生作文邁上一個(gè)新臺階，從而讓他們在逐步的成功中樹(shù)立寫(xiě)作信心。
閱讀是學(xué)生認識世界、學(xué)習知識、發(fā)展思維、鍛煉能力、成長(cháng)德行的主要途徑之一，從小培養學(xué)生自主閱讀能力，對于提高學(xué)生綜合素養意義非凡?！墩Z(yǔ)文課程標準》明確指出：九年義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養，使他們具有適應實(shí)際需要的寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力。對閱讀的要求是：喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè )趣；在閱讀中積累詞語(yǔ)；具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐厚的積累，形成良好的語(yǔ)感；學(xué)會(huì )運用多種閱讀方法；能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情感與趣味的熏陶發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界；能借助工具書(shū)閱讀淺顯的文言文；九年課外閱讀的總量應在400萬(wàn)字以上。對于課內閱讀，老師們都能做到面向全體學(xué)生，課課清、人人讀。但課內閱讀遠遠不能滿(mǎn)足課標的要求，所以，加強課外閱讀量勢在必行。如何正確引導學(xué)生進(jìn)行有效的課外閱讀，還需要我們對當前中學(xué)生課外閱讀的現狀進(jìn)行調查與研究，分析與總結，以便更好地進(jìn)行課外閱讀指導，提升閱讀實(shí)效。
主要研究九年級學(xué)生的課外閱讀習慣、現狀和家長(cháng)、老師、學(xué)校對學(xué)生閱讀的態(tài)度、影響等。
1.了解九年級同學(xué)課外閱讀的習慣。如：喜不喜歡讀課外書(shū)？為什么要讀課外書(shū)？
3.了解九年級同學(xué)課外閱讀的時(shí)間和閱讀量。如每天能看多少時(shí)間書(shū)？具體閱讀量是多少。
4.了解九年級學(xué)生的家長(cháng)如何對待他們的課外閱讀。如：家長(cháng)是否贊同孩子讀課外書(shū)？家長(cháng)是否陪同孩子讀書(shū)等。
5.了解九學(xué)生閱讀的障礙是什么。如：沒(méi)有時(shí)間、缺少方法等。
6、了解學(xué)生看書(shū)類(lèi)型，了解學(xué)生對學(xué)校開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)的建議等。
為了科學(xué)、有效地了解我校九年級學(xué)生課外閱讀現狀，我們對660名九年級學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷及口頭訪(fǎng)談。發(fā)放調查問(wèn)卷668份，有效問(wèn)卷660份，同時(shí)對不同戶(hù)籍、性別、各成績(jì)段學(xué)生進(jìn)行了訪(fǎng)談。
本次調查主要采取以下兩種方法：
1.問(wèn)卷法。
本次調研主要采用問(wèn)卷調查法，以選擇題為主。采取不記名答卷的方法，使所有抽樣的學(xué)生在答卷中消除了顧慮和心理負擔，使本次調查獲得了比較可信的第一手資料，其結果具有一定的代表性和較高的可信度。
2.訪(fǎng)談法。
我利用課外時(shí)間，對九年級12個(gè)班進(jìn)行了走訪(fǎng)，隨機抽樣進(jìn)行訪(fǎng)談，并如實(shí)、準確地記錄下訪(fǎng)談資料。
本次對九年級學(xué)生的課外閱讀調查涉及課外閱讀的興趣、習慣、存在問(wèn)題、影響因素等幾個(gè)方面，下面根據調查情況進(jìn)行調查結果呈現和分析：
（一）九年級學(xué)生對課外閱讀的興趣較濃厚。
關(guān)于閱讀興趣方面，有75%選擇“非常喜歡”、21%選擇“比較喜歡”、3%選擇“一般”；39%的同學(xué)平時(shí)能“主動(dòng)閱讀”，61%的同學(xué)在“老師要求”下讀書(shū)；60%—80%的同學(xué)覺(jué)得讀課外書(shū)很有意思，可以學(xué)到知識。15%的同學(xué)覺(jué)得讀課外書(shū)具有消遣性。
在訪(fǎng)談中，學(xué)生普遍反映較喜歡的閱讀方式有“小組閱讀”和“個(gè)人默讀”“表情朗讀”。
(二)受應試教育及升學(xué)壓力影響，九年級學(xué)生閱讀時(shí)間十分欠缺。
30%的學(xué)生每天讀書(shū)在20分鐘左右，8%的學(xué)生在半小時(shí)左右，25%的學(xué)生在10分鐘左右，每天沒(méi)時(shí)間讀課外書(shū)的占到37﹪。
（三）九年級學(xué)生閱讀書(shū)目較單一。
受升學(xué)壓力影響，學(xué)生閱讀教輔讀物占到70%?？破疹?lèi)只占8﹪，故事類(lèi)占到16﹪，其他6﹪?？梢?jiàn)我九年級大部分學(xué)生閱讀呈現單一化趨勢。
（四）家庭對孩子閱讀的影響。
家庭藏書(shū)50冊以上的家庭占45%，20—50冊的家庭占40%，20冊以下的家庭只有5%，說(shuō)明我校九年級大部分學(xué)生家長(cháng)認識到閱讀的重要性。家長(cháng)對學(xué)生課外閱讀的態(tài)度支持孩子讀書(shū)占38﹪，不支持不限制占33﹪，反對讀課外書(shū)，認為影響學(xué)習占29﹪。這與九年級學(xué)生面臨中考，學(xué)習壓力增大、負擔沉重關(guān)系很大。
（五）影響我校九年級學(xué)生課外閱讀的因素。
1.課業(yè)負擔過(guò)重，沒(méi)時(shí)間看書(shū)是目前影響學(xué)生閱讀的最大因素。在調查中，90%的學(xué)生認為閱讀的最大障礙是功課太多，沒(méi)時(shí)間看書(shū)。
2.書(shū)源單一，我校九年級學(xué)生有60%的學(xué)生只讀自己購買(mǎi)的書(shū)，或與同學(xué)借閱，因各種因素影響，圖書(shū)館的作用未充分發(fā)揮。
3、家長(cháng)對孩子閱讀方面的重視還不夠。調查中發(fā)現，50%的學(xué)生家長(cháng)不能定期為孩子購買(mǎi)圖書(shū)，并且家中藏書(shū)較少。家長(cháng)本人也沒(méi)有閱讀的習慣，不注重家庭中讀書(shū)氛圍的營(yíng)造。
4、部分學(xué)生追求淺閱讀，即簡(jiǎn)單、輕松、實(shí)用、有趣的閱讀，對文章內容只知大概，而不去細細揣摩。個(gè)別學(xué)生滿(mǎn)足于故事、漫畫(huà)帶來(lái)的視覺(jué)驚喜與消遣，對于故事本身的教育意義及文學(xué)價(jià)值缺乏思考。部分學(xué)生對文學(xué)名著(zhù)敬而遠之，束之高閣。
5、雖然我校每學(xué)期都為學(xué)生設置有讀書(shū)卡，寫(xiě)讀書(shū)筆記，但讀書(shū)方法指導較少，具有無(wú)序化、盲目性的欠缺。學(xué)生在老師的要求下去讀書(shū)，自愿或自覺(jué)讀書(shū)的很少，未養成自主讀書(shū)的習慣。
6、九年級學(xué)生的閱讀量遠遠未達到課標要求。課標要求九年級閱讀量要達到400萬(wàn)字，通過(guò)調查，只有5%的學(xué)生基本達到了課標要求閱讀量，而95%的學(xué)生都不達標。對語(yǔ)文課標推薦的名著(zhù)只有9﹪的學(xué)生做過(guò)全本閱讀。
針對當前現狀，我們擬采取以下整改措施：
1、教師首先應該保護學(xué)生自主閱讀的興趣。無(wú)論課內課外鼓勵學(xué)生大膽的進(jìn)行自主閱讀，及時(shí)寫(xiě)出自己的感悟、體會(huì )。
2、教師要努力尋找課內閱讀與課外閱讀的結合點(diǎn)，根據主題單元的內容，教給學(xué)生自主閱讀的方法。利用課堂教學(xué)和課外學(xué)科活動(dòng)有針對性的訓練學(xué)生獨立解決問(wèn)題的能力，充分體現學(xué)生的主體地位，轉變自己角色，使自己成為學(xué)生學(xué)習的指導者、合作者、研究者。及時(shí)給學(xué)生推薦相關(guān)的、適合學(xué)生閱讀的課外讀物，以課內閱讀帶動(dòng)課外閱讀。
3．教師要給學(xué)生自主閱讀的時(shí)空，經(jīng)常開(kāi)展讀書(shū)交流活動(dòng)，推薦書(shū)目，介紹新書(shū)，交流心得。設置班級“讀書(shū)檔案表”，做到篇篇有名句、一日一記、三日一誦讀、一周一好書(shū)、一月一交流。每月評選“詩(shī)文誦讀大王”“讀書(shū)之星”，引導學(xué)生在相互交流中學(xué)習、提高。
4、每周抽出一節語(yǔ)文課，或利用晨會(huì )課，讓學(xué)生閱讀自己帶的書(shū)籍，或交換書(shū)籍閱讀；課間有目的地引導學(xué)生之間自覺(jué)交流讀書(shū)體會(huì )，或教師與學(xué)生交流讀書(shū)心得，形成良好的學(xué)風(fēng)，調動(dòng)學(xué)生的閱讀欲望。
5、鼓勵學(xué)生相互借閱，對借閱率高的學(xué)生予以表彰；督促學(xué)生到學(xué)校、街道圖書(shū)館、書(shū)店等地去借或租書(shū)，鼓勵有條件的同學(xué)在網(wǎng)上閱讀。建立了班級佳作園地，以寫(xiě)促讀，把同學(xué)的優(yōu)秀作文都貼到佳作園地上，與同齡人交流，促進(jìn)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。
6、向學(xué)生推薦課外閱讀書(shū)目。如海倫·凱勒的《假如給我三天光明》、《唐詩(shī)宋詞精選》、《論語(yǔ)》、《讀者》、《意林》、“四大名著(zhù)”、語(yǔ)文課標要求閱讀的中外名著(zhù)等，引導學(xué)生指定長(cháng)遠閱讀規劃，堅持長(cháng)期閱讀。
7、教師與學(xué)生同讀一本書(shū)，為學(xué)生樹(shù)立誦讀的榜樣。激起學(xué)生的閱讀興趣，隨時(shí)與學(xué)生交流閱讀體會(huì )，幫扶著(zhù)學(xué)生讀完一本本有價(jià)值的書(shū)。
8、家校溝通，借用家庭力量激發(fā)學(xué)習動(dòng)力。加強學(xué)校與家庭的溝通和聯(lián)系，讓家長(cháng)掌握一定的讀書(shū)方法，幫助并督促孩子養成良好的讀書(shū)習慣。如家長(cháng)每天與孩子一同閱讀不少于20分鐘，每周帶孩子逛一次書(shū)店，每月瀏覽一本孩子閱讀的書(shū)籍，做到經(jīng)常性地與孩子交流溝通等。
9、加強課外閱讀的指導。通過(guò)讀書(shū)講座、沙龍、文學(xué)社、校報等平臺，教給學(xué)生讀書(shū)方法，提高讀書(shū)效率。
10、教會(huì )學(xué)生學(xué)以致用，將讀書(shū)所得運用于口語(yǔ)交際、閱讀理解、寫(xiě)作，以培養學(xué)生持久的閱讀興趣。
“書(shū)是人類(lèi)進(jìn)步的階梯”，做為一名引領(lǐng)學(xué)生閱讀的教師，自己首先要做一名虔誠地讀書(shū)人；在和學(xué)生共同讀書(shū)的過(guò)程中，還要“授生以漁”，教給學(xué)生實(shí)用的讀書(shū)方法，鼓勵學(xué)生終生與書(shū)為伴，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讓書(shū)成為學(xué)生人生路途中的“指路明燈”。
為了了解初中物理課堂教學(xué)提問(wèn)情況，更好的提高課堂提問(wèn)的有效性，提高課堂教學(xué)的效率，課題組在我校初二、初三學(xué)生中開(kāi)展調查問(wèn)卷。其中參與的學(xué)生初二、三共230人。設計問(wèn)題16（選擇題）個(gè)的形?，F對調查問(wèn)卷相關(guān)數據簡(jiǎn)要分析如下：
1、認為物理課堂老師提問(wèn)能提高學(xué)生的物理學(xué)習的占64%，認為不能提高的占18%，認為能提高，但提高不多的占18%。
2、老師提問(wèn)后，馬上點(diǎn)學(xué)生回答的占7%，給學(xué)生充足思考時(shí)間，再點(diǎn)名回答的占93%。
3、認為老師提問(wèn)后給的思考時(shí)間充足的占67%。不是很充足占33%。
4、希望老師提問(wèn)后給予5-8秒思考時(shí)間的占65%。給予思考時(shí)間到8秒以上的占35%。
5、最希望老師給予“討論后再指定回答”的占57%。希望“主動(dòng)回答”的占23%。希望老師點(diǎn)名回答的占20%。
6、老師提問(wèn)類(lèi)型為“記憶性的問(wèn)題，如概念、定義、規律，實(shí)驗結論等”的占100%。
7、老師提問(wèn)“答案有暗示”的占39%?！按鸢覆荒軓臅?shū)中找到，需要自己思考整理”的占21%?！爸蛔龀雠袛?，不需思考的問(wèn)題”占18%。答案能從課本中直接找到的占22%。
8、教師對學(xué)生答案能加以評價(jià)并予以肯定的占42%。指出錯誤糾正予以鼓勵的占43%。根本不關(guān)心，籠統帶過(guò)的占15%。
9、希望在回答問(wèn)題后，老師“經(jīng)常加以簡(jiǎn)單贊揚”的占39%?！凹右赃m當點(diǎn)評并肯定正確之處”的占61%。
10、在回答出現錯誤時(shí)，希望老師“重復你的錯誤，提醒注意，引導你自我修正”的占62%?！把娱L(cháng)等待時(shí)間，期待你自我修正”的占17%，“打斷你的話(huà)，及時(shí)糾正”的占21%。
11、暫時(shí)回答不出問(wèn)題時(shí)，希望“請另一位同學(xué)回答”的占65%?！把娱L(cháng)等待時(shí)間，期待你進(jìn)行思考之后自己回答”的占35%。
12、提問(wèn)時(shí)，非常注意傾聽(tīng)別人發(fā)言的占35%。比較注意的占43%。不太注意的占22%。
13、老師提問(wèn)后，非常主動(dòng)回答問(wèn)題的占22%。被動(dòng)回答的占78%。
14、造成被動(dòng)回答問(wèn)題的原因中，問(wèn)題太難的占41%。物理口頭表達有困難的占23%，缺乏自信，不喜歡出風(fēng)頭的占20%不明白老師所提的問(wèn)題的占16%。
通過(guò)本次調查問(wèn)卷，對調查結果分析，可以看出，學(xué)生對老師的提問(wèn)，以及回答問(wèn)題后老師的點(diǎn)評等，都有很高的期待。對老師提問(wèn)的難度，提問(wèn)的方法等都有不同的渴求。
從調查中，也可以看出，老師在提問(wèn)的方式、提問(wèn)的內容，以及提問(wèn)后的處理方面，都有待提高。
1、從問(wèn)卷的情況看，大部分學(xué)生還是認同老師提問(wèn)有助于學(xué)習，還是認可教師的提問(wèn)的。為此，教師應當多提問(wèn)，有效提問(wèn)，達到精問(wèn)，精提。
2、從調查結果看，學(xué)生大多數，希望教師在提問(wèn)后能多給與思考時(shí)間，讓他們充足的思考，當學(xué)生回答問(wèn)題后，希望教師能給予點(diǎn)評，指出回答的好與壞，并盡可能的肯定學(xué)生答案中的正確成分，學(xué)生喜歡受到老師的鼓勵和贊揚。
3、從調查結果顯示，教師的提問(wèn)過(guò)于單一，大多數停留在記憶性?xún)热萆?，這些問(wèn)題通常沒(méi)有多少探索的余地，學(xué)生的思維缺乏自由馳騁的空間，往往無(wú)需動(dòng)多少腦筋就能得到答案。頻繁、費時(shí)而又明顯缺乏思維價(jià)值的提問(wèn)，其后果必然是降低學(xué)生的思維品質(zhì)，限制其主動(dòng)性的發(fā)展。因此，課堂提問(wèn)中應多向學(xué)習方法，規律理解等方面滲透。
4、從調查結果顯示，學(xué)生大多數都是趨向于被動(dòng)回答問(wèn)題，學(xué)生認為老師提問(wèn)難度較大，物理表達有困難，為此，建議教師提問(wèn)時(shí)，涵蓋面廣，難度階梯性強，以保證大多數學(xué)生都可以回答，以培養學(xué)生思考問(wèn)題和主動(dòng)回答問(wèn)題的能力。
1、課堂提問(wèn)要應加強設問(wèn)的針對性：課堂提問(wèn)的目的或是引起學(xué)生注意，或是檢查教學(xué)效果，或是引導學(xué)生突破難點(diǎn)，或是調動(dòng)學(xué)生思維，或是提高學(xué)生的表達能力等等，教師必須做到心中有數，目的明確。杜絕“盲目的、隨意的問(wèn)，想問(wèn)什么就問(wèn)什么，想問(wèn)誰(shuí)就問(wèn)誰(shuí)，想怎么問(wèn)就怎么問(wèn)”等提問(wèn)模式。因此在備課中要圍繞課堂教學(xué)目標、教材重點(diǎn)和難點(diǎn)，針對某一個(gè)或幾個(gè)具體的目的反復推敲、精心設問(wèn)，并擬定好包括主要問(wèn)題、提問(wèn)對象、提問(wèn)順序、可能出現的問(wèn)題、應對策略等內容的提綱，尤其要認真推敲提問(wèn)的內容與形式，力求做到提問(wèn)的內容具有典型性，提問(wèn)的形式具有多樣性，語(yǔ)言精確，目標明確，指向性清晰，使問(wèn)題指向課堂教學(xué)中心。
2、物理課堂教學(xué)中設問(wèn)應合理：要在課堂上進(jìn)行有效提問(wèn)，教師首先要鉆研教材，其次針對學(xué)生的實(shí)際認知水平和思維能力，找到問(wèn)題的切入口。問(wèn)題太易，則提不起學(xué)生的興趣，浪費有限的課堂時(shí)間；太難則會(huì )使學(xué)生失去信心，不僅無(wú)法使學(xué)生保持持久不息的探索心理，反而使提問(wèn)失去價(jià)值。因此合理有效的提問(wèn)必須于不知不覺(jué)中激起學(xué)生學(xué)習的熱情，然后逐漸提高難度，最后圓滿(mǎn)地完成學(xué)習任務(wù)。
3、物理課堂教學(xué)中應增強設問(wèn)的啟發(fā)性：?jiǎn)l(fā)性是課堂教學(xué)中設問(wèn)最直接的目的，如果問(wèn)題設計能讓學(xué)生一觸即發(fā)，觸類(lèi)旁通，那么這個(gè)問(wèn)題啟發(fā)性就強。有啟發(fā)性的設問(wèn)就是讓學(xué)生不斷地又生成問(wèn)題，教師提出第一個(gè)問(wèn)題學(xué)生回答后，立刻生成第二個(gè)問(wèn)題，這就要求問(wèn)題設計既有一定的思維空間，又要有很好的誘導性，這樣才能拓寬學(xué)生的思路，不斷激發(fā)他們解決問(wèn)題的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng )造性。設計好問(wèn)題的層次，推動(dòng)有效教學(xué)。
4、提問(wèn)既面向全體又層次分明，合理分配答問(wèn)對象：課堂教學(xué)中，由于每個(gè)學(xué)生的具體情況不同，他們需要的問(wèn)題也不同。作為教師，應盡量滿(mǎn)足不同層次的學(xué)生的要求，善于提出一些不同層次的問(wèn)題，或者同一個(gè)問(wèn)題鼓勵有不同層次的回答，讓每個(gè)學(xué)生都有回答問(wèn)題的機會(huì )，都能在課堂提問(wèn)中展現出自己的心智努力。如“是什么”、“怎么樣”、“為什么”、“有什么異同”等不同類(lèi)型的問(wèn)題應該合理分配給不同類(lèi)型的學(xué)生。對不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同層次的提問(wèn)，可讓每個(gè)學(xué)生都有言說(shuō)的機會(huì )，獲得成就感；對同一問(wèn)題鼓勵有不同的回答，可以讓每個(gè)學(xué)生都能積極參與，各有所獲。
5、課堂提問(wèn)要合理點(diǎn)評問(wèn)題；給予有效的教師反饋以刺激強化：學(xué)生回答問(wèn)題是對教師教學(xué)情況的反饋。學(xué)生對問(wèn)題的回答有對錯之分，也有合理不合理之別。物理課堂不僅要讓學(xué)生掌握概念規律，而且更重要的是能靈活應用到對現象的解釋和實(shí)際問(wèn)題的解決中。因此，教師點(diǎn)評問(wèn)題時(shí)不能強求正確的答案，更不能把自己的見(jiàn)解強加給學(xué)生，同時(shí)教師教師點(diǎn)評中應鼓勵學(xué)生大膽說(shuō)出自己的看法、見(jiàn)解、疑惑、問(wèn)題，并對他們提出的問(wèn)題給予積極評價(jià)。當學(xué)生還不敢發(fā)表見(jiàn)解或提出問(wèn)題時(shí)，教師應多鼓勵他們，樹(shù)立他們的信心與勇氣，并進(jìn)可能的啟發(fā)或在提問(wèn)方法上給予點(diǎn)撥或引導。如果課堂上提出的問(wèn)題由于時(shí)間限制解決不了，也可在課后繼續探究。這樣做既解決了學(xué)生提出的問(wèn)題，又讓他們體會(huì )到獲取成功的快樂(lè )。
總之，“初中物理課堂提問(wèn)有效性研究”調查問(wèn)卷反應的問(wèn)題，都是課堂提問(wèn)中應著(zhù)力關(guān)注、著(zhù)力改進(jìn)的問(wèn)題。愿與課題組的其他成員共同努力，以有效提問(wèn)為突破口，構建高效課堂，提高教學(xué)成績(jì)。