ID：8394502
時(shí)間：2024-01-05 00:42:02
上傳者：碧墨通過(guò)寫(xiě)讀后感，我們能夠更好地理解作品的意義、價(jià)值以及其中蘊含的思想和情感。接下來(lái)，讓我們一同閱讀一篇關(guān)于人性和命運的讀后感范文，感受其中的真情流露。
“反饋的重要性”
潘唯女。
10月，得知日理萬(wàn)機的常生龍老師又出了新著(zhù)《給教師的5把鑰匙》，書(shū)名已經(jīng)足夠吸引了我，當我非常榮幸地收到常老師的親筆簽名贈書(shū)時(shí)，更是愛(ài)不釋手!一個(gè)學(xué)期的忙碌總沒(méi)有時(shí)間讓我靜下心來(lái)仔細閱讀，但常常被我拿在身邊做為向學(xué)生展示閱讀的重要性時(shí)的樣書(shū)。所以，看到有些皺痕的封面，甚是愧疚。
寒假，靜下心來(lái)閱讀，一邊讀，一邊用筆圈圈畫(huà)畫(huà)。那認真的樣子，不但讓自己收獲了許多，還影響了在家窩著(zhù)的“懶”孩子——她也不動(dòng)聲色地捧起書(shū)本來(lái)了!
“5把鑰匙”,把把有魔力，只要你將“它們”拿在手上，定能開(kāi)啟你想打開(kāi)的每一扇大門(mén)。為何我對第四把鑰匙中《反饋的重要性》更加青睞呢?請允許我先分享一個(gè)生活中的小片段。
和老鄉一起吃飯，老鄉請客，點(diǎn)了很多菜。酒足飯飽后，大家都一個(gè)勁地夸贊主人：“今天的菜點(diǎn)得太多了!”“太豐盛了!”主人聽(tīng)到夸贊，自然喜上眉梢，和大家謙虛、客氣著(zhù)。我說(shuō)：“你方方面面都考慮到了，有辣的，不辣的，老人吃的，小孩吃的，色香味俱全了!”主人聽(tīng)我說(shuō)完，非常認同地說(shuō)：“嗯，你說(shuō)到我的心里去了，我點(diǎn)菜時(shí)，的確是從這些方面考慮的?！敝魅朔催^(guò)來(lái)對我評價(jià)的認可，馬上讓我想到了常老師書(shū)中的這篇《反饋的重要性》，閱讀教師的專(zhuān)業(yè)書(shū)籍，也能讓我在生活中更有見(jiàn)地，實(shí)在是太妙了!
先讓我們再次重溫常老師在文中舉的心理學(xué)家赫洛克做過(guò)的一個(gè)著(zhù)名的心理學(xué)實(shí)驗吧：他把被試者分成四個(gè)等組，讓他們在四種不同誘因的情況下完成任務(wù)。第一組為激勵組，每次工作后被鼓勵和表?yè)P;第二組為受訓組，每次工作后都被嚴加批評和訓斥;第三組為被忽視組，每次工作后都沒(méi)有人收到任何評價(jià)，只讓其靜靜地聽(tīng)另兩組受表?yè)P和挨批評;第四組為控制組，讓他們與前三組隔離，且每次工作后也收不到任何評價(jià)。結果怎樣呢?成績(jì)最差的是控制組，激勵組和受訓組的成績(jì)明顯優(yōu)于被忽略組，而激勵組的成績(jì)不斷上升，學(xué)習積極性高于受訓組。
這個(gè)實(shí)驗非常清晰地告訴了我們，反饋(而且是及時(shí)反饋)在學(xué)習過(guò)程中發(fā)揮著(zhù)多么重要的作用!
我們是不是常常會(huì )遇到這樣的情況：教完一個(gè)單元，全班進(jìn)行單元知識檢測。上午剛檢測完，下午就會(huì )有學(xué)生問(wèn)你：“老師，什么時(shí)候評講試卷?”“老師，我打了多少分?”如果你因為別的事情耽擱了，第二天還沒(méi)把試卷批改出來(lái)，你在跟學(xué)生解釋的時(shí)候，是不是收到了學(xué)生失望的眼神?還有，學(xué)生在回答完問(wèn)題時(shí)，他并沒(méi)有馬上坐下，而是在期待著(zhù)你對他回答的答案做出反饋和評價(jià)。以上種種表象，都說(shuō)明每一個(gè)人非常在乎自己的表現，對反饋和評價(jià)充滿(mǎn)期待，中肯的評價(jià)是他對學(xué)習再次產(chǎn)生動(dòng)機的推動(dòng)力。明白了這個(gè)道理，我們就能理解學(xué)生的迫切心情了，就會(huì )耐心地告訴學(xué)生：“不急，下午還改不出試卷，明天就會(huì )有結果了!”而不是不耐煩或不置可否地回應學(xué)生;我們也會(huì )克服重重困難，即使把試卷帶回家，熬夜也愿意，一心只想把試卷早點(diǎn)批改完，不要讓學(xué)生期盼太久。這樣的老師，一定是學(xué)生最喜歡的老師;有這樣的老師教，這門(mén)功課學(xué)生一定學(xué)得好，有興趣學(xué)。
常老師在文中告訴我們，描述性的反饋比分數更能激勵學(xué)生。我對這個(gè)觀(guān)點(diǎn)的感觸更為深刻。
每每在聽(tīng)老師上公開(kāi)課時(shí)，我們常常會(huì )單一地從老師的課堂反饋和評價(jià)語(yǔ)就大致可以對老師的課堂駕馭能力和教學(xué)水平做出初步的判斷。有的老師在學(xué)生發(fā)言后除了對學(xué)生說(shuō)“你太棒了”“回答得真好”“表?yè)P你”之類(lèi)的籠統、模糊性的反饋評價(jià)外，再沒(méi)有別的實(shí)質(zhì)性反饋評價(jià)語(yǔ)了。而有的老師卻會(huì )在課堂上善于傾聽(tīng)和善于挖掘學(xué)生的閃光點(diǎn)，智慧地用描述性語(yǔ)言對學(xué)生學(xué)習的狀況具體地給予反饋評價(jià)或指出改進(jìn)的方向。如評價(jià)學(xué)生朗讀時(shí)用“你體會(huì )到了作者心中的悲傷”來(lái)代替“你讀出了作者的感情”;評價(jià)學(xué)生概括文章主要內容時(shí)用“你找出了故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物和故事的起因、經(jīng)過(guò)、結果”來(lái)代替“你概括得很全面”;評價(jià)學(xué)生表演動(dòng)作詞“踮起腳尖”用“你讓自己有點(diǎn)站不穩并伸長(cháng)脖子來(lái)表現‘踮’的動(dòng)作，非常形象”代替“你演得真好”……常老師在文中說(shuō)的“你的解釋說(shuō)明你已經(jīng)掌握了主要觀(guān)點(diǎn)。我要提醒你一點(diǎn)，想想第三句話(huà)，看看能否用更好的表述來(lái)支持你的論點(diǎn)”比“你回答得不錯”要具體得多，學(xué)生獲得的有效信息更清晰更有指導性了。
我們在批閱學(xué)生的作業(yè)時(shí)，一個(gè)簡(jiǎn)單的分數對學(xué)生留下的印象和發(fā)揮的作用雖然比不做任何反饋要強得多，但是，如果老師在批閱的過(guò)程中，更加用心一點(diǎn)地關(guān)注學(xué)生的作業(yè)，多用一個(gè)符號(一面小旗、一個(gè)笑臉等)向學(xué)生傳遞你對他作業(yè)的稱(chēng)贊;或多寫(xiě)一兩個(gè)字(“粗心了”、“有進(jìn)步”、“加油”等)告訴學(xué)生你對他的期望……學(xué)生得到的激勵、產(chǎn)生的效果又是完全不同的。
所以，反饋，及時(shí)的反饋，用描述性語(yǔ)言進(jìn)行實(shí)質(zhì)性反饋，不管是在我們的生活中，還是在教學(xué)中，都發(fā)揮著(zhù)不可估量的作用。謝謝常老師!
"反饋的重要性"。
潘唯女。
20xx年10月，得知日理萬(wàn)機的常生龍老師又出了新著(zhù)《給教師的5把鑰匙》，書(shū)名已經(jīng)足夠吸引了我，當我非常榮幸地收到常老師的親筆簽名贈書(shū)時(shí)，更是愛(ài)不釋手！一個(gè)學(xué)期的忙碌總沒(méi)有時(shí)間讓我靜下心來(lái)仔細閱讀，但常常被我拿在身邊做為向學(xué)生展示閱讀的重要性時(shí)的樣書(shū)。所以，看到有些皺痕的封面，甚是愧疚。
寒假，靜下心來(lái)閱讀，一邊讀，一邊用筆圈圈畫(huà)畫(huà)。那認真的樣子，不但讓自己收獲了許多，還影響了在家窩著(zhù)的"懶"孩子——她也不動(dòng)聲色地捧起書(shū)本來(lái)了！
"5把鑰匙",把把有魔力，只要你將"它們"拿在手上，定能開(kāi)啟你想打開(kāi)的每一扇大門(mén)。為何我對第四把鑰匙中《反饋的重要性》更加青睞呢？請允許我先分享一個(gè)生活中的小片段。
和老鄉一起吃飯，老鄉請客，點(diǎn)了很多菜。酒足飯飽后，大家都一個(gè)勁地夸贊主人："今天的菜點(diǎn)得太多了！""太豐盛了！"主人聽(tīng)到夸贊，自然喜上眉梢，和大家謙虛、客氣著(zhù)。我說(shuō)："你方方面面都考慮到了，有辣的，不辣的，老人吃的，小孩吃的.，色香味俱全了！"主人聽(tīng)我說(shuō)完，非常認同地說(shuō)："嗯，你說(shuō)到我的心里去了，我點(diǎn)菜時(shí)，的確是從這些方面考慮的。"主人反過(guò)來(lái)對我評價(jià)的認可，馬上讓我想到了常老師書(shū)中的這篇《反饋的重要性》，閱讀教師的專(zhuān)業(yè)書(shū)籍，也能讓我在生活中更有見(jiàn)地，實(shí)在是太妙了！
先讓我們再次重溫常老師在文中舉的心理學(xué)家赫洛克做過(guò)的一個(gè)著(zhù)名的心理學(xué)實(shí)驗吧：他把被試者分成四個(gè)等組，讓他們在四種不同誘因的情況下完成任務(wù)。第一組為激勵組，每次工作后被鼓勵和表?yè)P；第二組為受訓組，每次工作后都被嚴加批評和訓斥；第三組為被忽視組，每次工作后都沒(méi)有人收到任何評價(jià)，只讓其靜靜地聽(tīng)另兩組受表?yè)P和挨批評；第四組為控制組，讓他們與前三組隔離，且每次工作后也收不到任何評價(jià)。結果怎樣呢？成績(jì)最差的是控制組，激勵組和受訓組的成績(jì)明顯優(yōu)于被忽略組，而激勵組的成績(jì)不斷上升，學(xué)習積極性高于受訓組。
這個(gè)實(shí)驗非常清晰地告訴了我們，反饋（而且是及時(shí)反饋）在學(xué)習過(guò)程中發(fā)揮著(zhù)多么重要的作用！
我們是不是常常會(huì )遇到這樣的情況：教完一個(gè)單元，全班進(jìn)行單元知識檢測。上午剛檢測完，下午就會(huì )有學(xué)生問(wèn)你："老師，什么時(shí)候評講試卷？""老師，我打了多少分？"如果你因為別的事情耽擱了，第二天還沒(méi)把試卷批改出來(lái)，你在跟學(xué)生解釋的時(shí)候，是不是收到了學(xué)生失望的眼神？還有，學(xué)生在回答完問(wèn)題時(shí)，他并沒(méi)有馬上坐下，而是在期待著(zhù)你對他回答的答案做出反饋和評價(jià)。以上種種表象，都說(shuō)明每一個(gè)人非常在乎自己的表現，對反饋和評價(jià)充滿(mǎn)期待，中肯的評價(jià)是他對學(xué)習再次產(chǎn)生動(dòng)機的推動(dòng)力。明白了這個(gè)道理，我們就能理解學(xué)生的迫切心情了，就會(huì )耐心地告訴學(xué)生："不急，下午還改不出試卷，明天就會(huì )有結果了！"而不是不耐煩或不置可否地回應學(xué)生；我們也會(huì )克服重重困難，即使把試卷帶回家，熬夜也愿意，一心只想把試卷早點(diǎn)批改完，不要讓學(xué)生期盼太久。這樣的老師，一定是學(xué)生最喜歡的老師；有這樣的老師教，這門(mén)功課學(xué)生一定學(xué)得好，有興趣學(xué)。
常老師在文中告訴我們，描述性的反饋比分數更能激勵學(xué)生。我對這個(gè)觀(guān)點(diǎn)的感觸更為深刻。
每每在聽(tīng)老師上公開(kāi)課時(shí)，我們常常會(huì )單一地從老師的課堂反饋和評價(jià)語(yǔ)就大致可以對老師的課堂駕馭能力和教學(xué)水平做出初步的判斷。有的老師在學(xué)生發(fā)言后除了對學(xué)生說(shuō)"你太棒了""回答得真好""表?yè)P你"之類(lèi)的籠統、模糊性的反饋評價(jià)外，再沒(méi)有別的實(shí)質(zhì)性反饋評價(jià)語(yǔ)了。而有的老師卻會(huì )在課堂上善于傾聽(tīng)和善于挖掘學(xué)生的閃光點(diǎn)，智慧地用描述性語(yǔ)言對學(xué)生學(xué)習的狀況具體地給予反饋評價(jià)或指出改進(jìn)的方向。如評價(jià)學(xué)生朗讀時(shí)用"你體會(huì )到了作者心中的悲傷"來(lái)代替"你讀出了作者的感情";評價(jià)學(xué)生概括文章主要內容時(shí)用"你找出了故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物和故事的起因、經(jīng)過(guò)、結果"來(lái)代替"你概括得很全面";評價(jià)學(xué)生表演動(dòng)作詞"踮起腳尖"用"你讓自己有點(diǎn)站不穩并伸長(cháng)脖子來(lái)表現‘踮’的動(dòng)作，非常形象"代替"你演得真好"……常老師在文中說(shuō)的"你的解釋說(shuō)明你已經(jīng)掌握了主要觀(guān)點(diǎn)。我要提醒你一點(diǎn)，想想第三句話(huà)，看看能否用更好的表述來(lái)支持你的論點(diǎn)"比"你回答得不錯"要具體得多，學(xué)生獲得的有效信息更清晰更有指導性了。
我們在批閱學(xué)生的作業(yè)時(shí)，一個(gè)簡(jiǎn)單的分數對學(xué)生留下的印象和發(fā)揮的作用雖然比不做任何反饋要強得多，但是，如果老師在批閱的過(guò)程中，更加用心一點(diǎn)地關(guān)注學(xué)生的作業(yè)，多用一個(gè)符號（一面小旗、一個(gè)笑臉等）向學(xué)生傳遞你對他作業(yè)的稱(chēng)贊；或多寫(xiě)一兩個(gè)字（"粗心了"、"有進(jìn)步"、"加油"等）告訴學(xué)生你對他的期望……學(xué)生得到的激勵、產(chǎn)生的效果又是完全不同的。
所以，反饋，及時(shí)的反饋，用描述性語(yǔ)言進(jìn)行實(shí)質(zhì)性反饋，不管是在我們的生活中，還是在教學(xué)中，都發(fā)揮著(zhù)不可估量的作用。謝謝常老師！
書(shū)，是偉大的祖國留給我們子孫后代的燦爛的文化遺產(chǎn)；書(shū)，是人類(lèi)共同的精神財富；書(shū)，是人類(lèi)進(jìn)步的階梯，更是人生幸福的伴侶；書(shū)，是哺育心靈的母乳，啟迪人們的鑰匙；書(shū)，是全世界人類(lèi)的營(yíng)養品。因此，我愛(ài)讀書(shū)。今天，我一口氣就把楊鵬叔叔寫(xiě)的《裝在口袋里的爸爸之魔力金鑰匙》讀完了。讀后，我的感悟有很多，感受也有很多，收獲也很多。
《魔力金鑰匙》是楊鵬寫(xiě)的，他是童書(shū)作家、動(dòng)畫(huà)編劇、影視制片人。他曾獲中宣部“五一工程”獎、國家圖書(shū)獎、中國圖書(shū)獎等三十余種國家級獎項。出版作品一百多種，多部作品在海外出版。他寫(xiě)的書(shū)讓我愛(ài)不釋手。
《魔力金鑰匙》講述了主人公楊歌和他的爸爸撿到了一把“永遠正確的金鑰匙(就是做一件事永遠不會(huì )錯)”，于是，楊歌利用了金鑰匙，從一個(gè)學(xué)習很差的成了一個(gè)學(xué)習很好的同學(xué)。但是，這把金鑰匙也給他帶來(lái)了許多的麻煩。后來(lái)，楊歌的爸爸復制了一把一摸一樣的金鑰匙，阻止了楊歌和他爸爸的老對手——猴子，他用盜來(lái)的金鑰匙當上了a國總統，更妄想統治全世界的故事。書(shū)中的一個(gè)個(gè)故事感人肺腑，書(shū)中的一個(gè)個(gè)故事多姿多彩，書(shū)中的一個(gè)個(gè)故事催人淚下。
《魔力金鑰匙》不可思議的想象、不同凡響的夸張、不可復制的喜劇。把楊歌一家人的喜怒哀樂(lè )豐富多彩的描繪出來(lái)，表現出來(lái)，寫(xiě)得非常形象、生動(dòng)，更寫(xiě)出了楊歌和她爸爸的堅強勇敢。讀后讓我明白了很多道理，如果一個(gè)人要想走向成功，就要學(xué)會(huì )學(xué)習、就要學(xué)會(huì )做人、就要學(xué)會(huì )相處。
書(shū)是鑰匙，能開(kāi)啟智慧之門(mén)；書(shū)是階梯，能幫助人們登上理想的高峰；書(shū)是良藥，能醫治愚昧之癥；書(shū)是乳汁，能哺育人們成長(cháng)；書(shū)是最好的伴侶，與你共度美好時(shí)光；書(shū)是眼睛，帶你遍及于生活的'細微之處。讀了《魔力金鑰匙》這篇小說(shuō)，讓我明白了：人不能貪圖小利，更不能相信天上會(huì )掉餡餅，成功要靠自己的努力拼搏和奮斗而實(shí)現！
常言道：一把鑰匙開(kāi)一把鎖。上海市物理特級教師常生龍老師《給教師的五把鑰匙》讓人眼前一亮，這是五把什么樣的鑰匙，它們能開(kāi)啟教師哪些心頭之鎖？帶著(zhù)這份好奇讓我們一探究竟。
在本書(shū)的《自序·做更好的自己》中，作者根據自己的成長(cháng)經(jīng)歷，給大家推薦了五把鑰匙：拔高一層看教育、千方百計提升自己、有一顆學(xué)生的心、遵循學(xué)習的規律、保持積極的心態(tài)。這些話(huà)題貼近教師實(shí)際，容易引發(fā)共鳴。
我認為，“有一顆學(xué)生的心”所指的正是教師的兒童立場(chǎng)，兒童立場(chǎng)是教育的首要立場(chǎng)?！扒榫辰逃钡膭?chuàng )始人李吉林老師稱(chēng)自己為“長(cháng)大的兒童”，她說(shuō)，“兒童的眼睛，兒童的情感，兒童的心理構筑了我的內心世界”。教師堅守兒童立場(chǎng)，才能站在兒童的角度來(lái)認識教育、反思教育，使教育更好地為學(xué)生的健康成長(cháng)服務(wù)。認真研究學(xué)生，了解學(xué)生的學(xué)習需求，找到基于學(xué)生文化背景而又符合教育教學(xué)規律的施教策略，這樣的教育才是“潤物細無(wú)聲”的教育。
“拔高一層看教育”和“遵循學(xué)習的規律”兩者有相通之處?！安蛔R廬山真面目，只緣身在此山中?！碑斘覀儾粫r(shí)為教育問(wèn)題而感到困惑時(shí)，應該站在更高的地方來(lái)看教育：既要放眼向前看，了解把握教育改革的新動(dòng)向，發(fā)展的新思路，進(jìn)一步明確自己前行的方向，堅定前行的步伐；又要遵循教育規律和學(xué)生身心發(fā)展的規律來(lái)施教，使教育真正基于學(xué)生的需求而喚醒其內在的發(fā)展意愿、發(fā)展動(dòng)力，促進(jìn)其自主發(fā)展。
“千方百計提升自己”和“保持積極的心態(tài)”則是對教師自身素養提出的要求。教師要想成為學(xué)生喜歡的好老師，需要在教育教學(xué)崗位上持續不斷地修煉。德國詩(shī)人赫爾曼黑塞曾說(shuō)，世界上任何書(shū)籍都不能帶給你好運，但是它們能讓你悄悄變成你自己。我們的一生，很大程度上是被書(shū)本所塑造。
據調查統計顯示，學(xué)生都喜歡陽(yáng)光積極的老師，喜歡幽默風(fēng)趣的老師。教師的積極心態(tài)將直接影響學(xué)生學(xué)習的成效，影響其情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的形成。踐行終身學(xué)習理念是小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化的基本理念之一，教師肩負的責任感和使命感要求他們不斷學(xué)習，提升自己的專(zhuān)業(yè)能力，因為教育要為未來(lái)社會(huì )培養合格的建設者和接班人。
暑假里，表哥向我推薦了一本書(shū)——《口袋里的爸爸——魔力金鑰匙》，爸爸怎么還裝載口袋里？我帶著(zhù)好奇和爸爸共同讀了這本書(shū)。
這本書(shū)運用了童話(huà)、科幻的方式講述這樣幾件事：故事的主人公是楊歌和他裝在口袋里的爸爸。楊歌的爸爸原來(lái)是一個(gè)身高一米八幾、五大三粗的壯漢。他每被楊歌的媽媽罵一次，他就縮小一厘米，罵了一百八十此后，他的爸爸就變成了拇指大的小人了。只能成天待在楊歌的口袋里，當他的“教育部長(cháng)”。
楊歌想成為一名好學(xué)生，有一天，他無(wú)意中撿到了一把金鑰匙，這是一把有魔力的金鑰匙。在金鑰匙的幫助下，楊歌如愿的成了學(xué)習天才，這讓他喜不自勝，不過(guò)裝在口袋里的爸爸卻不以為然。在金鑰匙的幫助下，楊歌成了超級天才，因為金鑰匙只說(shuō)真話(huà)，卻多了一份難言之隱。
有一次，在金鑰匙的幫助下，楊歌成功讓市長(cháng)糾正了錯誤的地鐵方案。于是市長(cháng)讓楊歌的爸爸復制金鑰匙，每個(gè)市民都有了一把金鑰匙，市民們取得了巨大的成就，并獲得了很多的榮譽(yù)，同時(shí)也出現了一些不和諧的現象。如有些小偷把市民手中的金鑰匙偷走，并利用金鑰匙幫助自己作案。于是，市長(cháng)又讓楊歌的爸爸把金鑰匙都收了回來(lái)。
后來(lái)，一個(gè)叫猴子的狂人科學(xué)家，偷走了金鑰匙，他野心勃勃，整天想著(zhù)如何占領(lǐng)全世界、統治全世界。猴子利用金鑰匙偷了瑞士銀行的錢(qián)、盧浮宮的名畫(huà)、五角大樓的核彈。并統治了a國，發(fā)動(dòng)了第三次大戰。最后，還是楊歌拿著(zhù)他爸爸復制的金鑰匙和超人藥丸打敗了他。
在書(shū)的最后，金鑰匙的謎底終于解開(kāi)了——原來(lái)是一個(gè)因為和女巫打賭而被封在金鑰匙里的王子。
通過(guò)讀這本書(shū)，我知道了做任何事不能只靠運氣，要靠自己的努力。凡事都有兩面性，人不能貪圖小利，不能相信天上會(huì )掉餡餅，成功要靠自己的努力拼搏而實(shí)現。
翻開(kāi)書(shū)，里面的內容就深深地吸引住了我，我看著(zhù)這本書(shū)，忘記了吃飯，睡覺(jué)。
里面講主人公在他朋友家中發(fā)現了七把小鑰匙，而他家的大鐵床下面剛好有七個(gè)鑰匙孔。他懷著(zhù)好奇的心情打開(kāi)了那扇門(mén)，不料卻碰見(jiàn)了別人的鬼魂，從而導致整個(gè)小巷陷入危機之中。而里面，則藏了許多大炮，坦克，還碰見(jiàn)了善良的女士兵鬼魂。
而這本書(shū)通過(guò)精彩的描述，把人的神志，語(yǔ)氣寫(xiě)了出來(lái)。當我在看時(shí)，我覺(jué)得里面的人物似乎就在我眼前活動(dòng)著(zhù)。
我看著(zhù)看著(zhù)，就感覺(jué)自己融入這了本書(shū)里，就感覺(jué)自己融入了這本書(shū)里，自己也是里面的一個(gè)人物。
我隨著(zhù)主人公的處境改變著(zhù)自己的心情，時(shí)而擔心，時(shí)而高興時(shí)而害怕……這本書(shū)就像磁鐵一樣完全吸引住了我，不能自己，當讀到他們勝利那時(shí)，我的心情也跟他們一起歡躍。
這本書(shū)告訴我，看人也不能光看外表，那個(gè)女士兵雖然是鬼魂，卻讓主人公成功脫險，還不止一兩次。
我喜歡這本書(shū)，還因為故事情節，每當我看完一部分時(shí)，會(huì )想馬上看下一部分。而看完后，又讓人意猶未盡。
這本書(shū)很好看，我煩惱時(shí)看看它，煩惱就沒(méi)了，它，是我的好伴侶。
讀完《給教師的5把鑰匙》這本書(shū)后，深有感悟。書(shū)中作者根據自己的成長(cháng)經(jīng)歷，給大家推薦了五把鑰匙。
第一把鑰匙是拔高一層看教育。作者描述到：站得高才能看得遠，這是一個(gè)常識，也是從事教育工作的教師應該具備的素養。站得高有兩層意思：一是要站在世界各國教育改革的制高點(diǎn)上，了解教育改革的新動(dòng)向，把握教育改革的新方向。結合我國教育改革的實(shí)際情況，高考制度改革后，語(yǔ)文分值是最高的，最能拉開(kāi)差距的也是語(yǔ)文。所以我們應從小學(xué)開(kāi)始就要教育孩子們要更注重語(yǔ)文知識的學(xué)習和積累，要傳承好中華文化。我決定在班內利用午休的時(shí)間多給孩子們一些閱讀課外書(shū)的時(shí)間，讓孩子們拓寬視野，培養他們養成閱讀的好習慣。而且在家長(cháng)群里，鼓勵家長(cháng)和孩子一起閱讀!二是要切實(shí)樹(shù)立正確的教育觀(guān)和育人觀(guān)，按照教育規律和孩子身心發(fā)展的規律施教。在我們二1班中，有些孩子的家庭環(huán)境比較特殊，造就了孩子內向自卑的性格，對于這種孩子應該多給予鼓勵和關(guān)懷。而有些孩子天生活潑好動(dòng)，比較調皮，對待這樣的孩子我就會(huì )比較嚴格，偶爾采取一些懲罰的小措施讓他們意識到自己的錯誤并加以改正。我認識到：教育孩子要因材施教，每個(gè)孩子都是獨立的個(gè)體，都有他們不同的性格，要區別對待，我們要將目光放長(cháng)遠，關(guān)注孩子的成長(cháng)與發(fā)展。
第二把鑰匙是千方百計提升自己。教師要在講臺上站穩，要贏(yíng)得學(xué)生的信任和愛(ài)戴，就要在自己的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域持續不斷地修煉。所以我決定：今后要更加努力地向有經(jīng)驗的老師學(xué)習授課的技巧，爭取做到精講精練，并激發(fā)孩子們的興趣，讓他們在興趣中吸收掌握知識。要多聽(tīng)優(yōu)秀教師的課，把握好每一堂課的重難點(diǎn)。還要提高批改作業(yè)的速度，提高工作效率。最后，要多讀一些有益的書(shū)來(lái)提升自己!
第三把鑰匙是有一顆學(xué)生的心。如果把教育看成服務(wù)，那么教師和所提供的課程顯然就是提供服務(wù)的供給方，而學(xué)生則是接受服務(wù)的需求方。要達到預期的教育目標，教師必須認真研究需求方，研究學(xué)生成長(cháng)的文化生態(tài)，明確環(huán)境文化的潛在價(jià)值，把握學(xué)生的心理特征，了解學(xué)生的各種心理背后的心理學(xué)機制，找到基于學(xué)生文化背景，符合教育學(xué)和心理學(xué)規律的施教策略，讓學(xué)生在沒(méi)有感到被教育的過(guò)程中獲得個(gè)性的發(fā)展。所以，我要努力做到：放低姿態(tài)，站在學(xué)生的角度考慮問(wèn)題解決問(wèn)題，爭取給同學(xué)們創(chuàng )造一個(gè)民主的快樂(lè )的班級氛圍，讓他們在二1班這個(gè)大家庭中健康成長(cháng)。
第四把鑰匙是遵循學(xué)習的規律。學(xué)習引發(fā)的變化不僅僅體現在知識方面，還包括信念，行為或態(tài)度的變化。所以，我作為一名教師不僅僅要傳授給孩子們知識，還要教給他們做人的道理，以及要樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)和人生觀(guān)。教育他們要做一個(gè)有夢(mèng)想的人，讓世界因我而美麗。今后，我會(huì )多開(kāi)一些主題班會(huì )，帶領(lǐng)孩子們讀一些有益的文章，聽(tīng)一些積極向上的歌曲，讓孩子們快樂(lè )成長(cháng)!
第五把鑰匙是保持積極的心態(tài)。在生活中，如果遇到一位樂(lè )觀(guān)，開(kāi)朗的人，你會(huì )潛移默化地受到對方感染，心情也會(huì )變得爽朗起來(lái)。教育也是如此。教師正是通過(guò)自己的言傳身教來(lái)影響學(xué)生的，教師的心態(tài)直接影響學(xué)生看待這個(gè)世界的方式，影響學(xué)生對事物做出的判斷。所以，我要從現在改變自己，積極樂(lè )觀(guān)起來(lái)，控制好自己的情緒，認真對待每一位學(xué)生和班里的每一件事情。
《給教師的5把鑰匙》這本書(shū)帶給了我很多啟發(fā)，也讓我更有信心去爭取做一名合格的優(yōu)秀的深受孩子們喜愛(ài)的好老師!我會(huì )一直努力的!
最近我看了一本《給幼兒教師的一把鑰匙》的書(shū)，這本書(shū)給我在幼兒教育的一個(gè)角開(kāi)啟了一扇門(mén)。書(shū)里的一個(gè)個(gè)的問(wèn)題，一個(gè)個(gè)的案例，一個(gè)個(gè)分析都是從教師教育上發(fā)生的實(shí)例，掌握解決這些問(wèn)題是每個(gè)一線(xiàn)教師必須具備的教育技能。書(shū)中從教師與兒童、教師與家長(cháng)、教師與社區等幾個(gè)方面進(jìn)行了闡述。其中在教師與家長(cháng)這一方面，這本書(shū)教會(huì )教師如何更好的去幫助家長(cháng)轉變教育觀(guān)念，如何跟家長(cháng)溝通使家園合作更有效。家長(cháng)工作難做，但是很重要，因為家長(cháng)是幼兒園重要的教育資源和合作伙伴。教師有責任幫助家長(cháng)了解幼兒園的教育目標任務(wù)，以便雙方能達成教育共識，形成教育合力，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。因此，教師在有時(shí)間跟家長(cháng)個(gè)別交流的同時(shí)，還應經(jīng)常召開(kāi)家長(cháng)學(xué)校的交流會(huì )，讓家長(cháng)及時(shí)了解孩子在幼兒園的表現，教師也有更多的時(shí)間對家長(cháng)進(jìn)行教育引導，可以讓家長(cháng)和教師保持一樣的教育觀(guān)念。家長(cháng)可以親自參與孩子的活動(dòng)中去，可以更快的轉變家長(cháng)對幼兒教育的觀(guān)念。每個(gè)學(xué)期我們都會(huì )組織幾次親子類(lèi)型的活動(dòng)，以便家長(cháng)參與到幼兒園孩子的活動(dòng)中去。作為從事教育職業(yè)的每一個(gè)教師，特別是我們幼兒教師，重在研究學(xué)校教育的同時(shí)，還要研究家庭教育，重視家教指導工作。
因此，教師與家長(cháng)的互動(dòng)與溝通是十分重要的，將成為教育改革的必然趨勢。我們只有正確認識和處理教師和家長(cháng)之間的關(guān)系，才能共同把兒童教育工作做好。對我們來(lái)說(shuō)，在雙方溝通中怎樣善于抓住時(shí)機，在隨意交談中如何自然的捕捉到家長(cháng)的心聲。怎樣有藝術(shù)的向家長(cháng)宣傳、指導保教知識，還存在著(zhù)一定的難度。如何解決與幼兒家長(cháng)溝通中存在著(zhù)的一些困難？我認為應該從教師與家長(cháng)的溝通入手，不斷提高與家長(cháng)溝通的方式、途徑與技巧。教師每天與家長(cháng)接觸時(shí)間雖然短暫，但三言?xún)烧Z(yǔ)中也能反映出一些問(wèn)題，這就要求我們要靈活掌握交談技巧及說(shuō)話(huà)的藝術(shù)。過(guò)去，我總認為時(shí)間短，與其拐彎抹角，不如直截了當的說(shuō)。于是有時(shí)當著(zhù)孩子和家長(cháng)就告狀，弄得家長(cháng)十分尷尬，孩子也害怕。這樣，既不利于孩子克服缺點(diǎn)，也不利于家園配合。
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快樂(lè )是一扇門(mén),全靠自己尋?？鞓?lè )是一朵花,自己栽培它?？鞓?lè )是一個(gè)寶,自己身上找。
這就是快樂(lè )了,每一個(gè)人一出生都擁有一條快樂(lè )的鑰匙,它可以為我們帶來(lái)歡聲笑語(yǔ),為我們帶來(lái)無(wú)窮無(wú)盡的快樂(lè )。上天對每一個(gè)人都是公平的,它將歡樂(lè )帶到我們身邊,常常擦身而過(guò)你好好把握它,那歡笑就來(lái)臨你的身上。其實(shí),快樂(lè )與你不隔山,不隔水,僅僅隔了一到門(mén)。你只是不得其門(mén)而入，所以常為憂(yōu)傷所困,這是人生的失誤?？鞓?lè ),很簡(jiǎn)單,只要努力去尋找朋扇門(mén),再找到活和的方法打開(kāi)它。開(kāi)朗就是開(kāi)心,開(kāi)朗的心鏡全靠自己培養。工作不順,事業(yè)不成，學(xué)業(yè)壓力大，家事不和，真的是不稱(chēng)心之事常八九，心緒暗淡，感到極度失落，只與苦惱，為伴，不與快樂(lè )結緣。讀書(shū)無(wú)心，游覽無(wú)趣，干什么都無(wú)勁。這時(shí)，要換一個(gè)環(huán)境，你可以去醫院看看，那些病人對健康的渴望，找一些充滿(mǎn)陽(yáng)光哲學(xué)的。
名言。
來(lái)讀讀，很快，你就可以調整好態(tài)了。
快樂(lè )，隨手可得，我們要珍惜它，不要因為它容易得到而浪費。
這個(gè)暑假我讀了一本名叫《爺爺鐵床下的密室——第七個(gè)鑰匙孔》的書(shū)，讀完這本書(shū)后我懂得了許多道理。薄荷巷子從三百多年前就開(kāi)始流傳著(zhù)種種神秘的故事，因而籠罩著(zhù)充滿(mǎn)傳奇色彩的影子。阿培爺爺的大鐵床上可以睡47個(gè)人，床底下盛滿(mǎn)舊貨，像舊貨市場(chǎng)一樣，阿培常常領(lǐng)著(zhù)一些小伙伴鉆到床下去翻來(lái)翻去。一天，住在巷子里的阿培得到了一串形狀奇異的鑰匙。爺爺讓阿培幫他到床底下找假牙，竟發(fā)現了秘室的門(mén)。于是，他用那串形狀奇異的鑰匙打開(kāi)了爺爺的大鐵床下的密室。這可不是普通的`密室，里面有著(zhù)巨大的空間，堆滿(mǎn)坦克、火炮，還有無(wú)數第一次世界大戰時(shí)歐洲陣亡將士的亡靈。在這本書(shū)中，幽靈戰士們十分喜歡戰爭，要知道，任何一場(chǎng)戰爭的爆發(fā)，都需要一個(gè)引發(fā)的導火索。當年皇儲遭到刺殺，這件事成為引發(fā)第一次世界大戰的直接導火索，是這些戰爭狂熱家們走上戰場(chǎng)?，F在，王春袖的繼父便是這根導火索：他冒犯了協(xié)約國家隊的亡靈，就要受到嚴懲。于是，他們便在阿培的爺爺鐵床下的密室里發(fā)動(dòng)了一場(chǎng)戰爭，使薄荷巷子淪為廢墟。但是在最后，大家齊心協(xié)力對抗幽靈戰士們，終于讓巷子重回平靜。讀完這本書(shū)后，我覺(jué)得我們應該熱愛(ài)和平,我們不喜歡戰爭,但在這個(gè)世界上,槍聲,炮聲,爆炸聲,遠遠多過(guò)鞭炮聲和禮炮聲.我們反對戰爭,不喜歡戰爭是因為戰爭的日子是炮火連天的.到處是濃煙滾滾的一大片,讓很多人喪失生命,喪失親人,喪失家園.我們不希望世界的人互相殘殺了,讓我們一起來(lái)維護現在和平的環(huán)境，過(guò)上幸福安逸的生活吧。
《幸福的鑰匙》（又名《日出之前》），米哈依爾?米哈依洛維奇?左琴科著(zhù)。在前蘇聯(lián)，左琴科是一位同果戈理、契訶夫齊名的“諷刺幽默大師”。這是一部給作者帶來(lái)屈辱，卻給讀者帶去幸福的“奇書(shū)”。19歲的左琴科已擢升為中尉，20歲時(shí)已有五枚勛章，晉升為大尉。但是始終與年輕的他伴隨的，確是可怕的在高壓力社會(huì )中，幾乎已成為最流行的精神文明病，而世界衛生組織將其與癌癥、aids并列為21世紀最需要衛教預防也是最盛行的疾病――憂(yōu)郁癥。左琴科說(shuō)：“我真是不幸，卻又不知道原因何在。剛一步入青年時(shí)代，一種無(wú)與倫比的莫名的愁思就如陰云一般籠罩著(zhù)我。
一切到了我手里就黯然失色。憂(yōu)郁寸步不離地跟蹤著(zhù)我。那時(shí)我想死，因為我看不到其他出路?！?/p>
很多次的失敗后，他還是決定繼續追尋下去。直到把他的記憶無(wú)所逃遁似的上溯到了嬰兒期，才終于找到了“水、手、雷擊”等幾個(gè)條件刺激物的病源，而這些病源無(wú)一不與嬰兒期的饑餓感有關(guān)：弗洛伊德的精神分析成為了他憑借的科學(xué)武器。當他依靠條件反射原理和精神分析的仿佛終于找到病因，豁然痊愈之后，他卻并未止步，在書(shū)中對那些歷史上患病的大作家，愛(ài)?倫坡、巴爾扎克、莫泊桑、果戈里、葉賽寧和陀思妥耶夫斯基等進(jìn)行了科學(xué)的`分析。
久病成醫。我們沒(méi)有理由不相信左琴科，一個(gè)從精神的黑暗中，坎坷一路走過(guò)來(lái)的人。他的結論認為，只要通過(guò)克制的理性，凈化的心靈一定可以戰勝痛苦和衰老，病魔與疼痛。
勇敢的面對自己遇到的挫折，讓自己的心種滿(mǎn)向日葵。網(wǎng)絡(luò )上流傳的有關(guān)凈化心靈的日志，其實(shí)有很大的啟迪意義?，F在的我們如果憂(yōu)郁了，可以從自己曾經(jīng)藏起來(lái)的憂(yōu)傷中尋找原因，可以理性分析得與失，還可以把心交給這本《幸福的鑰匙》，讓它幫助開(kāi)啟我們心中的幸福之門(mén)。比如，畢淑敏，她是個(gè)可以信賴(lài)的，溫暖的人。在她的作品中，一些微娓娓道來(lái)的故事，一些簡(jiǎn)單實(shí)用的方式，都會(huì )讓你的精神從憂(yōu)郁中一點(diǎn)點(diǎn)的解脫，讓你的靈魂學(xué)會(huì )體味生活中的幸福。其實(shí)，幸福無(wú)處不在，只是有時(shí)候被我們忘記了而已。
其實(shí)，拔高一層看教育，我們才能豁然開(kāi)朗，才知道我們在迷宮里走的路是否正確，從哪里走才有出路。我以為作者在這里主要告訴我們教育決不能循規蹈矩，要有非凡的遠見(jiàn)。比如，培養學(xué)生的核心素養，就是為了解決好有限時(shí)間和無(wú)限知識的矛盾，將學(xué)生未來(lái)必備的成長(cháng)素養篩選出來(lái)，減少學(xué)生學(xué)習實(shí)踐的彎路，讓學(xué)生更好地面對日趨激烈的競爭。比如常局提出面向未來(lái)應具備三種能力，即：閱讀能力、搜索能力、辨別真偽能力。我以為閱讀、搜索、辨別其實(shí)都是一種選擇能力，在未來(lái)瞬息萬(wàn)變的社會(huì )，只有學(xué)會(huì )更有效地選擇才能真正地面對未來(lái)。比如，在《關(guān)注教育長(cháng)遠效益》一文中，作者警醒地看到，中美教育之差別在于關(guān)注當下和放遠長(cháng)遠的差異，中美基礎教育的差異在于效率和效益的差異。其中作者引用了一段話(huà)：美國小學(xué)是知識的吝嗇鬼，嚴格限制孩子得到的知識的數量，中國的小學(xué)教育是一個(gè)貪婪鬼，把知識當成了免費的黃金珠寶。這個(gè)比喻說(shuō)得十分形象，我們不就是這樣嗎？每天從早到晚，從工作日到休息日讓孩子沉浸在知識之中，不讓孩子有喘息的機會(huì )，且不說(shuō)兜售的那些知識將來(lái)有無(wú)價(jià)值，我們考慮過(guò)孩子們的身心健康嗎？向孩子兜售知識的結果只能是孩子消化不良和極度厭食。作者在《未來(lái)教育發(fā)展的六大趨向》里指出，教育需要關(guān)注個(gè)別化教育、倫理型教師、數字化技術(shù)、全民性閱讀、社會(huì )化融合、體驗式校園等六大趨向，讓我們從層層的教育迷霧中看清未來(lái)，進(jìn)而把握未來(lái)教育的方向。
第二把鑰匙——千方百計提升自己。"打鐵還需自身硬",只有武裝到牙齒，教師才有能力應對教育的各種復雜狀況，才能真正實(shí)現教師的專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)。"千方百計"這個(gè)詞用得好，這是一種心態(tài)、也是一種策略，更是一種行動(dòng)，教師應充分利用好時(shí)間、空間、人員，吸收借鑒他人經(jīng)驗，持之以恒地堅持進(jìn)行自我修煉。為什么要提升呢？我想有三個(gè)方面原因：一是當下知識更新速度過(guò)快，教育理論和技術(shù)層出不窮，不提升就會(huì )被時(shí)代拋棄；二是教師作為職業(yè)還不夠專(zhuān)業(yè)化，整體隊伍需要提升專(zhuān)業(yè)品質(zhì)方能贏(yíng)得社會(huì )廣泛認可，贏(yíng)得職業(yè)尊嚴；三是提升自己才能更有效地教育好學(xué)生，面對千差萬(wàn)別的學(xué)生，教師只有在道德、能力、學(xué)識、修養等多方面提升才能更好地走進(jìn)學(xué)生心靈，有的放矢地對學(xué)生進(jìn)行教育?；叵胱约旱膹慕讨?，我也曾懵懂過(guò)、迷茫過(guò)，也曾灰心過(guò)、失望過(guò)，在鄉村工作的近20年里，我沒(méi)有放棄對自己夢(mèng)想的.渴求，對教育真諦地探尋，如饑似渴地閱讀教育專(zhuān)業(yè)書(shū)刊，了解教育的最新動(dòng)態(tài)，常常在書(shū)刊里找到奇珍異寶，那些理論和方法一直給我以前衛的指引，當時(shí)，我是學(xué)校訂閱刊物最多的，也是最愿意看教育刊物的。我也常常將自己的心得感悟寫(xiě)出來(lái)，向報刊進(jìn)行投稿，用以檢驗自己的文字和思想水平?？梢哉f(shuō)讀書(shū)和寫(xiě)作促進(jìn)了我的成長(cháng)，成為我成長(cháng)的雙翼。積極參加教研活動(dòng)是促進(jìn)教師思考的良好時(shí)機，在教研活動(dòng)中，要積極上課、認真聽(tīng)課、精心評課。上公開(kāi)課可以全面展示教學(xué)能力，教研員和同行的點(diǎn)評可以知道自己的優(yōu)勢和不足，精心評課更可以提升自己的理論水平以及與同行溝通的能力。我利用業(yè)余的時(shí)間自修了大專(zhuān)、本科，并順利考上了全日制碩士研究生，應該說(shuō)是平時(shí)的不懈努力成全了我。同時(shí)，更為重要的是教師要有做最好的自己的決心，要在提升教育教學(xué)水平的同時(shí)，專(zhuān)心致志地發(fā)展自己的愛(ài)好，打造自己的特長(cháng)，讓自己的教育人生更有色彩。記得在村小工作時(shí)，業(yè)余時(shí)間喜歡進(jìn)行詩(shī)歌創(chuàng )作，學(xué)校領(lǐng)導既不支持也不反對，有一段時(shí)間自己就沉寂了，詩(shī)情也沒(méi)有了，但是后來(lái)，自己覺(jué)得很不爽，人是不能失去自己的特質(zhì)的，沒(méi)有了特質(zhì)就陷入了平庸。后來(lái)，我堅持寫(xiě)詩(shī)，在論壇里與許多教師進(jìn)行交流，擴大了自己的影響，又培養了自己的愛(ài)好。所以，你喜歡做什么就一定要將之做好，發(fā)展好了就是與眾不同的資本，也就讓自己的人生變得更加豐富多彩、讓自己的心情更加快樂(lè )起來(lái)。
第三把鑰匙——有一顆學(xué)生的心。學(xué)生的心亦即童心、赤子之心。經(jīng)過(guò)歲月的打磨和生活的洗禮，仍然保有一顆學(xué)生之心是非常難得的，因為我們已經(jīng)被成人社會(huì )的染缸浸潤得沒(méi)有了本色，學(xué)會(huì )了功利地看待身邊的事物，有時(shí)是那么麻木不仁，有時(shí)又那么抱有成見(jiàn)，成人和兒童之間就形成了一道人為的鴻溝，所以成人需要回歸，而不是期望兒童盡快地成為成人。蒙臺梭利認為，兒童有一顆有吸收力的心靈，他們不需要成人更多的訓誡，恰恰是成人的一些行為阻礙了學(xué)生的成長(cháng)。所以教師在教育學(xué)生時(shí)要時(shí)刻保持警惕，要常常思考，是不是容易以權威自尊，是不是忽略了學(xué)生的智力水平、生活經(jīng)驗和內心情感，讀后感《給教師的5把鑰匙讀后感》。教師要培養自己的學(xué)生之心，做到遇事?lián)Q位思考，從學(xué)生的眼光看一看，從學(xué)生的角度想一想，這樣才能讓教育寓于無(wú)形，成為自然。常局以及北京十一學(xué)校校長(cháng)李希貴都對此有清醒地認識，他們都深切地看到，如果把教育看成是服務(wù)，那么學(xué)生就是需求方，只有從需求方的角度來(lái)研究施教策略才能受到良好的教育效果。常局長(cháng)在書(shū)中提到了妞妞學(xué)琴的故事，也讓我想起了自己的孩子學(xué)琴的往事，在小學(xué)三年級時(shí)，兒子跟一位男老師學(xué)電子琴，最初孩子是很有興趣的，可學(xué)了一段時(shí)間后，孩子就不愿意去了，每次去都哭，孩子認為老師總笑話(huà)他，所以才對學(xué)琴有了抵觸，而老師卻不知道這個(gè)原因。五年級下學(xué)期，孩子又嚷嚷著(zhù)想學(xué)琴了，于是把他送去鋼琴班，這次孩子可開(kāi)心了，每天回來(lái)不用督促就開(kāi)始練琴，漸漸地就會(huì )彈一些流行曲子了，兒子很開(kāi)心，這位老師對孩子很和藹，教學(xué)很寬松，練不會(huì )下次可以繼續學(xué)，有病可以不去，還不用考級，孩子學(xué)起來(lái)沒(méi)有多大壓力，所以就愿意學(xué)了。從這兩位老師的教學(xué)中，我們就可以知道了解學(xué)生有多么重要。
第四把鑰匙——遵循學(xué)習的規律。學(xué)習是由經(jīng)驗引起的行為、能力、心理持續變化的過(guò)程，也是學(xué)習者思維、情感、意志活動(dòng)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)習者獲得了成長(cháng)。首先，學(xué)習究其內在是以學(xué)習者為主體的，是學(xué)習者與學(xué)習材料相互作用的過(guò)程，也是學(xué)習者與環(huán)境相互作用的過(guò)程，更是學(xué)習者與自身進(jìn)行相互作用的過(guò)程。既然是以學(xué)習者為主體，那么學(xué)習者必須首先了解自己的元認知，何謂元認知，元認知即認知的認知，其實(shí)元認知就是學(xué)習者的自我認識、自我評價(jià)、自我反思，教師在教學(xué)中要幫助學(xué)生樹(shù)立元認知意識，幫助學(xué)生客觀(guān)評價(jià)自身，有針對性調整學(xué)習策略。其次，動(dòng)機是至關(guān)重要的，如果一個(gè)學(xué)習者沒(méi)有學(xué)習動(dòng)機，那么外在的刺激是不會(huì )起多大作用的。常局指出影響內在學(xué)習動(dòng)機的產(chǎn)生需要三個(gè)要素：目標的主觀(guān)價(jià)值、對效能的預期、學(xué)習的環(huán)境。這提醒教師要幫助學(xué)生加深對學(xué)習意義的理解，幫助學(xué)生更多獲得成功的體驗，構建愉悅輕松的學(xué)習環(huán)境，密切關(guān)注學(xué)生學(xué)習的反饋。第三，學(xué)習是一個(gè)積累的過(guò)程，是一個(gè)從量變到質(zhì)變，從簡(jiǎn)單到復雜的過(guò)程，學(xué)習的前后階段不是單獨割裂的，前經(jīng)驗、前理解對知識的掌握至關(guān)重要。所以教師在教學(xué)中不能期望學(xué)生一教就會(huì )、一做就對，而要承認新手和專(zhuān)家的差異，要給學(xué)生理解和熟悉的時(shí)間，要依據學(xué)生的"最近發(fā)展區"給學(xué)生布置恰當的學(xué)習任務(wù)，這樣才能幫助學(xué)生從新手走向精熟。
高爾基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“如果人們不會(huì )互相理解，那么他們怎么默默地互相尊重呢？”今天，我讀了《鑰匙瓜》這本書(shū)，深刻明白了包容與理解的含義。
這本書(shū)向我闡述了：一位來(lái)自云南白族地區名叫康登的孩子，聽(tīng)爺爺說(shuō)砂石橋下面有一個(gè)寶庫，只要能找到一個(gè)形狀像鑰匙的瓜就可以打開(kāi)寶庫的大門(mén)，拿到財寶。學(xué)校的教學(xué)樓已經(jīng)十分破舊了，如果可以找到財寶，就能蓋一間新的教學(xué)樓。天真可愛(ài)的小康登下定了決心去找鑰匙瓜，因此闖了不少禍，還讓小伙伴和班主任周老師的腿受了傷。最終他找到了鑰匙瓜，其實(shí)這個(gè)鑰匙瓜并不是真的瓜，而是人們的包容與理解。
歌德曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“讀一本好書(shū)，就是與一個(gè)高尚的人交談?！惫适轮械目档歉嬖V了我：世界上可能沒(méi)有能打開(kāi)石門(mén)的鑰匙瓜，但我相信有一種鑰匙瓜可以打開(kāi)人的心扉，讓我真正去弄明白他在想什么？但這種瓜不是種在地里，而是種在每個(gè)人的心里。這種鑰匙瓜一旦種進(jìn)了我們的心里，就是種下了對別人的信任和理解。有了這種鑰匙瓜，我們就可以更好地幫助與理解別人，更好地與人相處，更好地為他人著(zhù)想，帶他人走出困境。
記得有一次，我上學(xué)快要遲到了，一路上就不停地抱怨媽媽?zhuān)骸霸趺催€沒(méi)到，我都快遲到了！都怪你，沒(méi)有早一點(diǎn)叫我起床！”“好，我以后會(huì )早一點(diǎn)叫你的！”媽媽委屈地說(shuō)。到了學(xué)校，上課鈴聲剛剛響起，我飛快地跑進(jìn)教室慶幸及時(shí)趕到?？上氲竭@一天上午，或許媽媽都在擔憂(yōu)：兒子遲到了沒(méi)有，衣服穿少了沒(méi)有……我心里很內疚。放學(xué)回到家，我忐忑不安地站在媽媽面前輕聲向她道歉，開(kāi)始的話(huà)音幾乎連我自己都聽(tīng)不見(jiàn)，可到最后我卻忍不住大聲地喊出來(lái)：“媽媽?zhuān)覑?ài)你！”隨之淚水也奪眶而出，媽媽激動(dòng)得抱住我，感動(dòng)的淚水直往我頭上流。我們相擁在一起，心中充滿(mǎn)了寬容、理解與深深的愛(ài)。
如果我們每個(gè)人都能像書(shū)中的康登那樣在生活中學(xué)會(huì )將心比心，那么我們的生活一定會(huì )多一些寬容，多一份理解。
這個(gè)暑假，我就看了一本來(lái)自白族地區的迷人故事，它就是云南作家余雷的原創(chuàng )長(cháng)篇小說(shuō)――《鑰匙瓜》。
《鑰匙瓜》講述了白族男孩康登尋找傳說(shuō)中的“鑰匙瓜”的故事，康登的爺爺說(shuō)，砂石橋下面有一個(gè)寶庫，只要誰(shuí)能找到一個(gè)形狀像鑰匙一樣的瓜，就能打開(kāi)寶庫的門(mén)。學(xué)校的教學(xué)樓已經(jīng)很破舊了，如果能找到財寶就可以給學(xué)校蓋新的教學(xué)樓。于是，康登決定去尋找傳說(shuō)中的鑰匙瓜，因此他闖了不少禍，甚至讓班主任周老師受了傷，驚動(dòng)了派出所所長(cháng)……最后，他終于找到了，找到了那能打開(kāi)心房的鑰匙瓜!這種鑰匙瓜一旦種在我們的心里，就是種下了對別人的信任和理解，有了這鑰匙瓜，我們就能更好的理解和幫助別人，就能更好的和別人和睦相處。
讀完這個(gè)感人的故事，我明白了：其實(shí)我們每個(gè)人心里都有一個(gè)鑰匙瓜，我們要懂得怎樣去種植它，怎樣去澆灌它，怎樣讓它健康快樂(lè )地長(cháng)大。只有我們每個(gè)人心里的鑰匙瓜都長(cháng)大了，才能更好地去理解和幫助別人，也才能更好地和別人相處。這就如同我們班的57名同學(xué)，如果我們每個(gè)同學(xué)都用心地去澆灌好鑰匙瓜，學(xué)會(huì )珍愛(ài)它，懂得相互謙讓?zhuān)押孟嗵?，那我們的班級就?huì )更和睦，校園就會(huì )更美麗，心中的花兒就會(huì )開(kāi)得更鮮艷，人們的笑容就會(huì )更甜美，世界也才會(huì )變得更加美好!
假期里，我讀完了《鑰匙瓜》這本書(shū)。書(shū)中的主人公康登一家的境況及康登的生活需要經(jīng)歷讓我產(chǎn)生了影響極大的興趣。
這本書(shū)講述了一系列康登的故事從城市發(fā)生的農村生活和學(xué)習的過(guò)程和收獲，他得到。在這些故事，讓我印象最深的是最后一個(gè)故事-“的一種關(guān)鍵的用冬瓜一起?！?/p>
鑰匙瓜并不是自己真的瓜，世界上發(fā)展沒(méi)有進(jìn)行任何一種瓜可以通過(guò)打開(kāi)龍潭鄉的砂石橋，也沒(méi)有哪一把鑰匙系統可以直接打開(kāi)龍潭鄉的砂石橋，但是有這樣一種重要鑰匙瓜可以同時(shí)打開(kāi)孩子們的心靈。從中讓我明白了，在我們的成長(cháng)學(xué)習過(guò)程中，也會(huì )有存在一些怪異的想法和做法，這都是企業(yè)正常的。
讀完這本書(shū)，我明白了一個(gè)道理:一個(gè)人在成長(cháng)或生活中，難免會(huì )遇到一些麻煩或遇到一些問(wèn)題，但是可以及時(shí)發(fā)現，勇于改正。老師不常說(shuō):“不怕人錯，不怕改正，知錯能改，是個(gè)好孩子!”從現在開(kāi)始，無(wú)論是在生活中還是在學(xué)習中，都要有一種不怕困難，堅持不懈的精神。
快樂(lè )是一扇門(mén)，全靠自己尋。
快樂(lè )是一朵花，自己栽培它?？鞓?lè )是一個(gè)寶，自己身上找。這就是快樂(lè )了，每一個(gè)人一出生都擁有一條快樂(lè )的鑰匙，它可以為我們帶來(lái)歡聲笑語(yǔ)，為我們帶來(lái)無(wú)窮無(wú)盡的快樂(lè )。上天對每一個(gè)人都是公平的，它將歡樂(lè )帶到我們身邊，常常擦身而過(guò)你好好把握它，那歡笑就來(lái)臨你的身上。其實(shí)，快樂(lè )與你不隔山，不隔水，僅僅隔了一到門(mén)。你只是不得其門(mén)而入，所以常為憂(yōu)傷所困，這是人生的失誤?？鞓?lè )，很簡(jiǎn)單，只要努力去尋找朋扇門(mén)，再找活和的方法打開(kāi)它。開(kāi)朗就是開(kāi)心，開(kāi)朗的心鏡全靠自己培養。工作不順，事業(yè)不成，學(xué)業(yè)壓力大，家事不和，真的是不稱(chēng)心之事常八九，心緒暗淡，感到極度失落，只與苦惱，為伴，不與快樂(lè )結緣。讀書(shū)無(wú)心，游覽無(wú)趣，干什么都無(wú)勁。
國慶假期，讀了一本教師成長(cháng)指南類(lèi)的書(shū)籍——《給教師的5把鑰匙》。作者是上海市物理特級教師、虹口區教育局局長(cháng)常生龍。
這個(gè)作者很特別。一是四十歲就評上了特級教師，二是從2006年開(kāi)始在網(wǎng)絡(luò )上撰寫(xiě)教育博客，十年光陰，一日不曾終端。三是每周堅持讀一本書(shū)，每天寫(xiě)1000字工作、生活感想。
最讓我崇拜的是每周讀一本書(shū)每天寫(xiě)1000字。讀書(shū)的速度，上大學(xué)還行，但14年參加工作之后，兩個(gè)月都讀不完一本，寫(xiě)更是想起時(shí)馬馬虎虎寫(xiě)三五百字，從來(lái)都沒(méi)堅持過(guò)。要說(shuō)原因也很簡(jiǎn)單，就是覺(jué)得教學(xué)工作太忙碌，沒(méi)有足夠的閑余時(shí)間。不過(guò)，有本書(shū)的作者做榜樣，以后再也不能以沒(méi)時(shí)間為借口麻痹自己了。
下面，說(shuō)一說(shuō)書(shū)中的內容。
整本書(shū)一共有五章，象征書(shū)名——《給教師的5把鑰匙》。這5把鑰匙分別是——1拔高一層看教育、2千方百計提升自己、3有一顆學(xué)生的心、4遵循學(xué)習的規律、5保持積極的心態(tài)。
讀完，第二把——千方百計提升自己，第四把遵循學(xué)習的規律，給我的啟發(fā)最大。
一下是我總結的提升自己的途徑。
一、成為學(xué)習高手。擺脫專(zhuān)業(yè)知識片面、雜亂的狀態(tài)，向更系統更全面的方向邁步。
二、經(jīng)常反思。反思內容既要有自己的教學(xué)設計（教學(xué)目標、教學(xué)模式、教學(xué)方法），又要有學(xué)生的參與程度考試成績(jì)課堂表現。
三、打好教學(xué)基本功。教師所必備的基本功主要包括分析教材組織教材，以及在此基礎上確定合理的、學(xué)生蹦起來(lái)，能摘到桃子的教學(xué)目標的能力；激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣學(xué)習動(dòng)力的能力；設計教學(xué)流程的能力；在教育現場(chǎng)面對棘手突發(fā)的問(wèn)題能及時(shí)準確處理的教育機智（能力）。
四:閱讀和寫(xiě)作。閱讀教育成長(cháng)類(lèi)的書(shū)籍，這樣做的目的是學(xué)習和汲取作者處理教育問(wèn)題的策略和技巧，為自己的工作提供指南和方向。寫(xiě)作不需要太專(zhuān)業(yè)，格式和段落都可以按自己的風(fēng)格，寫(xiě)作內容盡量圍繞教學(xué)中的困惑、在面對教學(xué)現場(chǎng)的突發(fā)事件自己的處理方法和感謝、閱讀專(zhuān)業(yè)書(shū)籍的感受、自己的課堂心得等。
山風(fēng)筆會(huì )上我接過(guò)作協(xié)主席富鍵旺先生贈我的書(shū)《瓜末集》，只見(jiàn)封面二上他落下幾個(gè)灑脫的文字：“美偉文友一笑”。當我讀完這本書(shū)時(shí)，我真地笑了，使我捧腹大笑，笑得是他有喜劇性的語(yǔ)言，笑得是他有既痛也癢的語(yǔ)言。一本書(shū)讀到尾，竟沒(méi)有半點(diǎn)讓我壓抑和厭倦的感覺(jué)。
此書(shū)分為四大部分。第一部是人物，是講文成縣有史以來(lái)最有名氣的人――劉伯溫的各種傳說(shuō)。第二部分是風(fēng)土，是講文成村莊里特有的風(fēng)俗習慣。第三部分是人物，是回憶他母親生前的一些難忘的事。第四部分是故事，是講或虛或實(shí)的故事。我對第四部分最感興趣，因為我是個(gè)從小愛(ài)聽(tīng)左鄰右舍講故事的人，長(cháng)大以后依然保持這種興趣。盡管多半的故事是虛構的，我依然喜歡讀。生活中有部分人就是喜歡活在自己虛構的世界里，而得到現實(shí)中不能得到的滿(mǎn)足，于是作者就把這些人寫(xiě)進(jìn)故事里。其次我對第三部分也頗感興趣，因為我喜歡每個(gè)善良的真心實(shí)意的人。
首先最讓我感到好笑的是他講山里鄉的故事。他說(shuō)山里鄉是個(gè)很窮的村莊，窮得一家人共穿一條褲子，誰(shuí)出門(mén)就給誰(shuí)穿。這就讓讀者聯(lián)想翩翩，那條唯一的褲子被穿出去了，呆在家里的'人不就光著(zhù)下身做家務(wù)了嗎？還有一種讓讀者聯(lián)想的可能：如果“我”沒(méi)有褲子穿，“我”寧可每餐吃個(gè)五分飽，將節省下的口糧去換褲子穿，沒(méi)褲子穿，夏天被蚊子咬死，冬天被冷風(fēng)凍死。但是作者卻偏不這樣表達，偏用“全家共穿一條褲子”來(lái)表達山里鄉戶(hù)戶(hù)家里異常的窮，這種表達方法太搞笑太深刻太夸張了吧。前不久我讀過(guò)一本散文集，其中有一篇題為《母親》，文中作者提到小時(shí)候因家中窮，餓得大哥撲通倒地，餓得爺爺吃糠卡在喉嚨里透不過(guò)氣來(lái)，餓得三哥跑去人家地里偷地瓜吃，被抓被人告到母親那而挨打，寫(xiě)得夠可憐夠悲慘了吧，但是這只能博得讀者的同情卻不是妙語(yǔ)解頤?！懊撗澴印痹诖宋闹兴坪跏莻€(gè)時(shí)髦的詞兒，每次出現好像很詼諧，讓讀者品到太多的無(wú)奈和驚奇，雖帶點(diǎn)黃色，卻讓人忍俊不禁。
在這一篇里，作者身為男性，卻也有女性的細膩筆調。比如文中的一個(gè)名叫“小麗”的女孩喜歡文中的“我”，一見(jiàn)“我”走來(lái)，竟忘了穿一只已脫下的鞋就蹦到“我”面前表達對“我”的喜歡。如果是他人在場(chǎng)，可能只注意到女孩的臉蛋和聲音，卻不會(huì )低頭去看她的腳。在此文中，作者還愛(ài)用綽號“酒壇子”來(lái)稱(chēng)呼一個(gè)愛(ài)喝酒的老頭。給人起綽號也是一件逗人樂(lè )的事，這讓我想起小時(shí)候讀書(shū)時(shí)，班里一些調皮生也喜歡給人起綽號，有些綽號是帶有表?yè)P性的，有些綽號是帶有諷刺性的。盡管這樣，沒(méi)有一個(gè)同學(xué)生氣，相反，我給你起綽號，你也給我起綽號，結果班里五十個(gè)學(xué)生就有五十個(gè)不同的綽號，老師過(guò)來(lái)上課點(diǎn)名時(shí)，旁邊的同學(xué)就叫一下被點(diǎn)名的同學(xué)的綽號，結果搞得全體同學(xué)哈哈大笑，老師也被逗得掩嘴而笑，這樣課堂充滿(mǎn)笑聲，充滿(mǎn)生氣。當老師點(diǎn)完名，綽號也就叫完了，笑也笑夠了，于是同學(xué)們就安靜下來(lái)開(kāi)始上課了。對于起綽號的事，那時(shí)的我們只是感覺(jué)好笑，被叫的人也不感到自卑或者得意，久而久之就習慣了，反倒誰(shuí)不叫綽號反而感覺(jué)不自在。
都說(shuō)母子心連心，作者在《媽媽的村莊》里寫(xiě)到受驚嚇后的媽媽對外界充滿(mǎn)恐懼，時(shí)常身上帶著(zhù)剪刀或者菜刀護身，對外人充滿(mǎn)戒備之心，但對自己的兒子卻疼愛(ài)有加。當兒子出村去讀初中時(shí)，還每周三或每周四提著(zhù)裝有一大瓷杯油炒白菜來(lái)看望兒子，而兒子總是做“賊”似的接過(guò)媽媽手中的菜趕緊提到寢室，還勸媽媽別送菜來(lái)了。這里作者為什么說(shuō)自己是做賊似的，又催促媽媽趕快離開(kāi)呢？好像是作者怕其他同學(xué)瞧見(jiàn)怕恥笑自己有這樣的母親嗎？接下來(lái)作者還寫(xiě)到：“每當自己在水泥路上走動(dòng)時(shí)，媽媽總喜歡跟在后面保持一段距離，而這樣矮小的跟隨，總令兒子心生嫌煩，總是忍不住對媽媽說(shuō)：“回去回去，別跟著(zhù)我?！弊髡哌€寫(xiě)到當自己離開(kāi)村莊的時(shí)候，只有在自己身邊一定距離沒(méi)有跟隨的時(shí)候，才會(huì )感受到空曠，感受到空曠里的孤寂，感受到孤寂里的情感，那媽媽跟隨自己不離不棄的距離，又荒謬地出現在自己的世界里，荒謬地被自己感動(dòng)?！痹谶@段描寫(xiě)里作者兩次強調了“荒謬”這個(gè)詞語(yǔ)，荒謬的意思是極端錯誤，非常不合情理的。這里寫(xiě)出了作者當時(shí)的矛盾心理，一邊討厭媽媽?zhuān)贿呌秩ハ肽顙寢專(zhuān)鋵?shí)作者是很愛(ài)自己的媽媽的，只是他用了喜劇性的語(yǔ)言“荒謬”“做賊似的”，搞笑一下，不就讓讀者眉飛眼笑了嗎？簡(jiǎn)單地說(shuō)：這位兒子很調皮，調皮得可愛(ài)，調皮得令讀者捧腹而笑。
在故事《市長(cháng)的女兒和我可能有關(guān)系》一文中，作者的寫(xiě)作方法也很幽默，比如：“其實(shí)對于我的雙手不可能抓住緣分來(lái)的事實(shí)……“，”對不起，香蕉皮……“這兩段的描寫(xiě)，還有作者寫(xiě)到“市長(cháng)的女兒來(lái)龍城工作的消息的第二天，龍城就發(fā)生十三起斗毆事件……然后為下文巧妙地安排各件斗毆事件的起因、經(jīng)過(guò)和高潮做好鋪墊。這幾節的描寫(xiě)，真的很搞笑！讓讀者又啞然失笑。生活中，很多事會(huì )引起對方的誤會(huì )，生活中很多人因不打不相識，于是演變出很多幽默的故事來(lái)。這些都源于作者對平常生活的細微觀(guān)察和體會(huì )，能夠寫(xiě)出如此幽默的故事來(lái)，說(shuō)明作者的性格和言行也很幽默。
都說(shuō)寫(xiě)好一本書(shū)是不容易的，都說(shuō)讀好一本書(shū)是費精神的。如何把寫(xiě)好的書(shū)讓讀者讀起來(lái)輕松又難忘，這就源于作者的寫(xiě)作水平。富健旺的筆名“見(jiàn)忘”是很幽默的，從字面上理解：見(jiàn)什么就忘什么，其實(shí)他記性很好。網(wǎng)名“吃牛的草”也很搞笑：牛本身比草強大，按道理應該是牛吃草，而不是草吃牛，而他偏要倒過(guò)來(lái)說(shuō)草吃牛。他這個(gè)人本身也搞笑的，喜歡在群里談時(shí)事，談?wù)?，總嘻嘻哈哈，從沒(méi)看見(jiàn)他跟誰(shuí)打罵過(guò)，抱怨過(guò)，看上去他就是個(gè)很輕松很隨意的人，包括他寫(xiě)出的文章也很隨意，很輕松，很搞笑，好像跟讀者聊天說(shuō)笑一樣。
京口瓜洲一水間，鐘山只隔數重山。
春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還？
粗略地來(lái)看，我們可能認為這是一首寫(xiě)景色的詩(shī)，其實(shí)這是一首鄉愁詩(shī)，而且是在一種很特殊的歷史背景下寫(xiě)的。原來(lái)，王安石在此時(shí)已是年過(guò)半百，由于兩次推行新法都失敗了，所以他對朝廷已經(jīng)心灰意冷。他兩次辭官，但都未被獲準。這一次，他又要去就任宰相了，在上任的路上經(jīng)過(guò)江南，不禁對朝廷的腐敗發(fā)出感嘆，寫(xiě)下了這首《泊船瓜洲》。
《泊船瓜洲》講完了，這首詩(shī)對你有什么啟發(fā)？
由這篇文章可知，其實(shí)，我們都是因為別人而！因為別人而生氣傷心。
或許，我們每一個(gè)人的心中都繪有一把快樂(lè )的鑰匙！而我們卻常常把他交給別人保管，而不是給自己，給別人保管后，就會(huì )因為那個(gè)人而有喜怒哀樂(lè )，快樂(lè )就在也不是因自己而快樂(lè )了！卻是別人帶給你的，我覺(jué)得，那種心理上的好感，不是真的，因為鑰匙并不是自己開(kāi)的，一點(diǎn)意義也沒(méi)有，像是別人幫你開(kāi)好了快樂(lè )之門(mén)，讓你走進(jìn)去，如果他沒(méi)有打開(kāi)，你就永遠得不到快樂(lè )，除非！你終于找到了自我！找到自己原有的那把“快樂(lè )的鑰匙“！
想必你們都知道，有很多很多的`事情，都是別人帶給你的快樂(lè )，其實(shí)，快樂(lè )都是自己擁有的，不可以因為別人的一句話(huà)，別人的一個(gè)小動(dòng)作，而把你的快樂(lè )門(mén)關(guān)上，讓你不快樂(lè )，迷失了自我，今后，你們千萬(wàn)別把要使給別人，自己應該擁有的，就是自己的，相對的，別人擁有的，也不要貪心，讓別人不快樂(lè )，這樣就不會(huì )自討苦吃了！
在最后一句話(huà)：“快樂(lè )的源泉來(lái)自自己，而非他人！“沒(méi)錯！快樂(lè )是來(lái)自自己的，而不是別人！
那天在書(shū)店了閑逛，突然就看到了它——《莎拉的鑰匙》，不是因為它的封面漂亮，也不是因為認得它的作者，只是因為在封底的評論中有這樣一句話(huà)：如果你對閱讀小說(shuō)已處于“食之無(wú)味”的狀態(tài)，《莎拉的鑰匙》必然讓你胃口全開(kāi)！于是，我就把這本書(shū)帶回了家。
一口氣看完了這本書(shū)，我難以說(shuō)清我的心中的滋味。因為看的過(guò)程當中，我已經(jīng)意識到我不是一個(gè)歐洲人，我也不是一個(gè)法國人，我對他們對于生，對于死的價(jià)值觀(guān)一無(wú)所知。我無(wú)法將他們的故事放在自己身上，去感受，去體味。將自己的弟弟鎖在了壁櫥，弟弟因為自己沒(méi)有及時(shí)回來(lái)而死去，當莎拉看到自己的弟弟的尸體的時(shí)候，那時(shí)她的情感，我永遠也無(wú)法懂得，我也永遠無(wú)法設想一個(gè)法國人遇到這種情況的內心世界。于是，我永遠也不可能懂得莎拉，永遠也看不懂這本小說(shuō)。
快樂(lè )的童年，父母相伴，歡聲笑語(yǔ)，莎拉的媽媽對莎拉說(shuō)的讓她應該引以為傲的星星，卻是同伴疏遠，遭人鄙視，父母死亡的緣由。那樣的遭遇，離我太遠，我怎能體味？德國納粹，集中營(yíng)，毒氣室，猶太人，一切都離我太遠，我怎能讀懂？可是我又是多么希望我可以成為它的一個(gè)“優(yōu)秀的讀者”。都不懂也沒(méi)有關(guān)系，只要有一點(diǎn)點(diǎn)是看懂，就夠了。于是，現在寫(xiě)的這篇文章就出現了。莎拉只因是猶太人，父母、弟弟，相繼死去，最后她離開(kāi)了那個(gè)承載了她太多恐怖回憶的法國去了美國，又因為在那里沒(méi)有人知道她是誰(shuí)，沒(méi)有人真正了解她，沒(méi)有人知道她的那段痛苦的回憶而自殺。
莎拉，除去她的那段的回憶，那她就不再是莎拉了吧？“記住了，永不忘記?！痹谏篮?，茱莉亞，也就是小說(shuō)中的那個(gè)“我”，看到她留下的日記里這樣寫(xiě)道。我不清楚莎拉究竟是要忘記還是要永不忘記。她逃離法國，不就是要讓自己忘記，但是她卻在日記里寫(xiě)著(zhù)要永不忘記。也許，她既想讓人忘記，讓自己忘記，又想讓自己記得，也讓別人記得。既想與人分享這段秘密，想讓人認識一個(gè)完整的'她，來(lái)與她一同承擔那痛苦，又害怕別人知道這段秘密，害怕被知道之后，平靜的歲月被無(wú)情地打破，命運向著(zhù)未知的方向走去，原來(lái)握在手心的生活突然滑落，偏離原先的軌道，害怕自己已經(jīng)結翳的傷口，再次血淋淋的出現在眼前，害怕別人受到本不必要的痛苦。
人啊，總是害怕面對未知，害怕面對自己。莎拉是這樣，愛(ài)德華是這樣，愛(ài)德華的父母也是這樣吧。不是每一個(gè)人都能夠向茱莉亞一樣，那樣的有勇氣，去探索未來(lái)，去揭開(kāi)謎底。即使知道那個(gè)謎底可能鮮血淋淋，足夠讓人疼得難以呼吸。直面，的確是需要太多的勇氣，無(wú)論是未知的未來(lái)，還是血淋淋的過(guò)去。與我，無(wú)論是面對過(guò)去還是未來(lái)，選擇的一直都是逃避。但是茱莉亞，那個(gè)美國人，她直面了過(guò)去與未來(lái)，她下定了決心，她要弄清楚誰(shuí)是莎拉，以及在她身上的故事，她直面了那個(gè)讓人……的法國，她生下了她的小寶寶，即使他的丈夫愛(ài)德華因為害怕做一個(gè)年老的父親而不愿要這個(gè)孩子，即使她為了生下小寶寶最后和他的丈夫離婚，但她還是讓她生命里的變數——她剛剛孕育的孩子存活下來(lái)，直面了由此而起未知的未來(lái)。
也許，我在這本書(shū)里唯一讀懂的就是那份直面過(guò)去與未來(lái)的勇氣吧。其實(shí)，將那血淋淋的過(guò)去，令人恐懼的未來(lái)，真真暴露在人前，其實(shí)也不過(guò)如此，秘密說(shuō)了出口，也許并不會(huì )給他人到來(lái)你想象中的痛苦，而有人陪伴下的你，卻已經(jīng)不再那樣孤單、痛苦了。逃避，只會(huì )害死更加痛苦，更加孤單；而用謊言來(lái)掩蓋，只能是引來(lái)一個(gè)更大的謊言，或者是謊言直接被戳穿，還不如將事實(shí)放諸面前，拿出勇氣來(lái)面對自己做過(guò)的事，拿出勇氣來(lái)承擔屬于自己的責任。我說(shuō)過(guò)的。我不了解法國人，不了解猶太人，更不了解法國人對猶太人的態(tài)度。也許大多數法國人對猶太人都是冷漠的吧：我不是猶太人，我沒(méi)事就行了，他們會(huì )怎么樣我就不管了，也管不著(zhù)了。猶太人被帶走了，他們的房子就空了出來(lái)，這樣我們就可以搬進(jìn)去了，而且還會(huì )比較便宜。也許，就是這樣吧，就是這樣，這就是他們的心里的全部，全部的冷漠，冷漠的全部。
高爾基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“如果人們不理解對方，他們如何尊重對方在沉默嗎？”今天，我讀了“關(guān)鍵甜瓜”這本書(shū)，深深懂得寬容和理解的含義。
這本書(shū)向我闡述了：一位學(xué)生來(lái)自中國云南白族文化地區名叫康登的孩子，聽(tīng)爺爺說(shuō)砂石橋下面有沒(méi)有一個(gè)重要寶庫，只要能及時(shí)找到自己一個(gè)不同形狀像鑰匙的瓜就可以進(jìn)行打開(kāi)知識寶庫的大門(mén)，拿到財寶。學(xué)校的教學(xué)樓設計已經(jīng)發(fā)展十分破舊了，如果我們可以直接找到財寶，就能蓋一間新的教學(xué)樓。天真可愛(ài)的小康登下定了決心去找鑰匙瓜，因此闖了不少禍，還讓小伙伴和班主任周老師的腿受了傷。最終他找到了一些鑰匙瓜，其實(shí)就是這個(gè)問(wèn)題鑰匙瓜并不是他們真的瓜，而是為了人們的包容與理解。
歌德自己曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“讀一本好書(shū)，就是與一個(gè)學(xué)生高尚道德的人進(jìn)行交談?！惫适轮械目档歉嬖V了我：世界上最大可能因為沒(méi)有能打開(kāi)石門(mén)的鑰匙瓜，但我還是相信有一種重要鑰匙瓜可以通過(guò)打開(kāi)人的心扉，讓我真正去弄明白他在想了解什么？但這種瓜不是種在地里，而是種在每個(gè)人的心里。這種傳統鑰匙瓜一旦種進(jìn)了社會(huì )我們的心里，就是種作文下了對別人的信任和理解。有了這種問(wèn)題鑰匙瓜，我們教師就可以得到更好地幫助與理解學(xué)習別人，更好地與人之間相處，更好地為他人利益著(zhù)想，帶他人企業(yè)走出發(fā)展困境。
記得有一次，我上學(xué)已經(jīng)快要遲到了，一路上就不停地進(jìn)行抱怨中國媽媽?zhuān)骸霸趺催€沒(méi)到，我都快遲到了！都怪你，沒(méi)有能夠早一點(diǎn)叫我起床！”“好，我以后會(huì )早一點(diǎn)叫你的！”媽媽覺(jué)得委屈地說(shuō)。到了一個(gè)學(xué)校，上課手機鈴聲作為剛剛響起，我飛快地跑進(jìn)教室應該慶幸可以及時(shí)迅速趕到?？上氲竭@一天上午，或許因為媽媽一直都在發(fā)展擔憂(yōu)：兒子遲到了企業(yè)沒(méi)有，衣服穿少了學(xué)生沒(méi)有……我心里很內疚。放學(xué)之后回到家，我忐忑不安地站在孩子媽媽他們面前都是輕聲向她表示道歉，開(kāi)始的話(huà)音業(yè)務(wù)幾乎連我這樣自己都聽(tīng)不見(jiàn)，可到社會(huì )最后我卻忍不住大聲地喊出來(lái)：“媽媽?zhuān)覑?ài)你！”隨之也有淚水也奪眶而出，媽媽激動(dòng)得抱住我，感動(dòng)的淚水直往我頭上流。我們未來(lái)相擁在一起，心中也是充滿(mǎn)了一種寬容、理解與深深的愛(ài)。
如果我們每個(gè)人都能像書(shū)中的`康登一樣學(xué)會(huì )比較生活中的心，那么我們的生活就會(huì )更加寬容和理解。