ID：8426157
時(shí)間：2024-01-05 09:27:05
上傳者：字海范本是指在某一領(lǐng)域或某一方面具有代表性和典型性的樣本或典范。以下是小編為大家挑選的一些范文范本，希望能夠對大家的寫(xiě)作提供一些參考和指導。
今天我上了《泊船瓜洲》這一課。這是我第一年帶語(yǔ)文，對于古詩(shī)詞我又很多想法，大多都不是很成熟。在請教了很多優(yōu)秀的老師之后，我對這首詩(shī)有了初步的框架。但上完課后，我又覺(jué)得有很多地方處理的不是很好。
經(jīng)過(guò)聽(tīng)課老師的指導與評價(jià)，總結了以下幾點(diǎn)：
教態(tài)大方，思路清晰，語(yǔ)速掌控較好。對學(xué)生的引導也很成功。()課堂氣氛好，學(xué)生發(fā)言踴躍，有激情。在詩(shī)句的朗讀、節奏處理上非常突出。做到了在“讀中自悟”。對全詩(shī)中的“字眼”---“綠”做了較為精彩的分析與領(lǐng)悟。
1.在作者王安石的簡(jiǎn)介中停留過(guò)多，政治性的東西給學(xué)生提提就行了，沒(méi)必要說(shuō)的那么透。只要學(xué)生能感受到作者那淡淡的憂(yōu)傷就可以了。
2.押韻未給學(xué)生普及，有點(diǎn)一筆帶過(guò)。古詩(shī)詞重在押韻，學(xué)生應細細體會(huì )。
3.“間”字的讀音在參考書(shū)中有兩個(gè)版本，我提前沒(méi)搞清，使該字在學(xué)生中引起了激烈的討論，最終我雖自己辨識為四聲，但還是業(yè)務(wù)部熟練，提前沒(méi)做好功課。
今后的工作中要謹記這次的經(jīng)驗教訓，爭取做的更好。
今天的語(yǔ)文課上，講到王安石《泊船瓜洲》中的名句“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”字時(shí)，我饒有興趣地講起了詩(shī)人賈島“推敲煉字”的故事，爾后，又給同學(xué)們講了當年王安石是如何經(jīng)過(guò)三番五次的修改才最終決定用“綠”字的，同學(xué)們聽(tīng)得如癡如醉。正當我暗自得意的時(shí)候，有個(gè)學(xué)生卻突然站起來(lái)說(shuō)：
“老師，我想給王安石把‘綠’字改一下!”
“老師，我也想改!”
“我也想改!”
……。
一石激起千層浪。我被同學(xué)們突如其來(lái)的要求給問(wèn)懵了，怎么辦呢?是直接告訴孩子們,這是大詩(shī)人的選擇,是不能改的?還是……種.種做法在我的頭腦中一一閃過(guò)。對了，新課程的理念不是要尊重學(xué)生的主觀(guān)體驗，讓他們暢所欲言嗎?于是，我選擇了以下的做法。
“好吧!”我停下了準備往下講的課，微笑著(zhù)對大家說(shuō)，“我們一起來(lái)看看咱們班的大詩(shī)人是如何修改的?！?/p>
“我覺(jué)得應該用‘來(lái)’!”
“用‘滿(mǎn)’比較好!”
“我認為用‘過(guò)’最合適!”
“不!用‘到’才好呢!”
……。
不一會(huì )兒，一個(gè)個(gè)鮮活的答案躍然黑板上：映、拂、到、過(guò)、吹、來(lái)、染、趕……同學(xué)們還在為各自的答案而爭論著(zhù)。
“哈哈，同學(xué)們的詞匯可真豐富啊!但我想，既然王安石經(jīng)過(guò)反復推敲才選用了‘綠’字，肯定有他的獨到之處吧，請大家讀讀詩(shī)句細細體會(huì )一下?！蔽医K于可以塞上一句話(huà)了。經(jīng)我這么一說(shuō)，喧鬧的教室安靜下來(lái)。一陣沉默過(guò)后，終于有人發(fā)言了。
“對!老師，人家王安石想要表達的是春天到來(lái)，江南岸一片新綠的色彩，而‘映、拂’等字只寫(xiě)出了春風(fēng)的到來(lái)，沒(méi)有寫(xiě)顏色，所以我覺(jué)得不太合適?！贝蠹叶键c(diǎn)頭稱(chēng)是，我也比較贊同這個(gè)同學(xué)的說(shuō)法，正準備“鳴金收兵”，不料又一個(gè)聲音冒了出來(lái)：
“老師，春天來(lái)了，萬(wàn)物復蘇，不會(huì )只有綠色吧?我認為還應該有各種顏色的小花，我覺(jué)得用‘染’才準確呢!它可以‘染’出五顏六色來(lái)啊!”
噫，這個(gè)同學(xué)的說(shuō)法也很有道理啊!怎么往下進(jìn)行呢?我心里琢磨著(zhù)。對了，何不放手讓同學(xué)們小組內交流一下，自己去探討個(gè)究竟呢?“到底是‘綠’字準確，還是‘染’字好呢?我想，每個(gè)同學(xué)都應該有自己的看法，接下來(lái)請大家小組內盡情發(fā)表自己的高見(jiàn)!”
討論過(guò)后，同學(xué)們的發(fā)言令我十分欣慰。
“盡管春天是多姿多彩的，但我們組認為春天應該以綠色為主。再說(shuō)，綠色是生命的象征。所以我們認為還是‘綠’字好?！?/p>
“‘染’雖然能表示出多種顏色，但‘染’上的顏色往往只是附著(zhù)在事物的表面，就像人們染頭發(fā)，時(shí)間久了可能會(huì )褪色。而‘綠’我們感覺(jué)是由內到外產(chǎn)生的，王安石當時(shí)那種思念家鄉的情感當然是從內心發(fā)出來(lái)的，所以我們認為用‘綠’字比較準確?！?/p>
……。
“當然，王安石所用的‘綠’字也不一定是最恰當的，我想，只要同學(xué)們善于思考，反復推敲，你一定會(huì )找到一個(gè)比它正準確的詞語(yǔ)?！弊詈?，我充滿(mǎn)期望地說(shuō)。
課后，我默默思忖著(zhù)。在尋找替換“綠”字的詞語(yǔ)的過(guò)程中，同學(xué)們可能最終也找不到一個(gè)非常合適的詞語(yǔ)來(lái)替換它，但他們在尋找、思考、討論的過(guò)程中，所體會(huì )到的王安石的思鄉的感情，所感悟到的對“染”“綠”等字的理解，不正是我們的課程目標所要求的嗎?一提到新課程，往往老師們的思維總被“自主、探究、以學(xué)生為主體”等詞語(yǔ)充盈著(zhù)，但在具體的授課中卻總感到迷惘，不知道該如何去實(shí)施。其實(shí)，在我們課堂教學(xué)中，有許多值得學(xué)生進(jìn)行自主探究、研討訓練的機會(huì )，只要我們作為課堂引導者的教師善于發(fā)現，善于思索，相信學(xué)生的心靈一定會(huì )在你的指導下得到放飛。
這是一首表達思鄉的詩(shī)，膾炙人口。對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，讀詩(shī)、背詩(shī)已不是重點(diǎn)和難點(diǎn)，因為他們早在三年級時(shí)就積累過(guò)這首詩(shī)。教學(xué)的重點(diǎn)應放在感受古詩(shī)表達的思想感情上，這也是我在請教同年組多位教師之后的共同意見(jiàn)。于是，我便在怎樣感悟古詩(shī)的情感上仔細揣摩，探尋方法?；仡櫛竟澱n的教學(xué)，幾個(gè)環(huán)節的設計讓我頗有收獲：
“書(shū)讀百遍，其義自現”。朗讀是體會(huì )古詩(shī)感情的最好方法。通過(guò)朗讀，學(xué)生和詩(shī)人的感受會(huì )貼得更近。新課伊始，我先指名讓學(xué)生朗讀古詩(shī)，并指出多音字的準確讀音。之后，在學(xué)生討論詩(shī)意匯報時(shí)，讓學(xué)生讀出詩(shī)句再解釋詩(shī)意。分析完作者的寫(xiě)作背景，體會(huì )作者的思鄉情后，又多次朗讀，每讀都有新的要求。我覺(jué)得學(xué)生的感情應該是越來(lái)越強烈的，他們的這種感情恰恰通過(guò)朗讀表達出來(lái)了。
真正優(yōu)秀的教師不是講好一節課，而是能根據學(xué)生的現狀因材施教。這首古詩(shī)學(xué)生早就背誦過(guò)了，所以重點(diǎn)應放在體會(huì )詩(shī)人的思想感情上。在時(shí)間的分配上，初讀古詩(shī)、理解詩(shī)意、背誦古詩(shī)只用了半節課，后半節課意在品味詩(shī)情，這也充分體現了教學(xué)的重點(diǎn)。
當然，金無(wú)足赤，人無(wú)完人，盡管本節課考慮多多，還有不足之處：
課上，同學(xué)們能按著(zhù)我的思路學(xué)習，不過(guò)在感受詩(shī)情的環(huán)節學(xué)生體會(huì )得還不夠。首先，學(xué)生對于詩(shī)人的資料、詩(shī)歌的寫(xiě)作背景還不是很了解。雖然課下學(xué)生查找過(guò)相關(guān)資料，但不具體，也不翔實(shí)，所以詩(shī)人寫(xiě)這首詩(shī)的感情就不能夠很好地去體會(huì )，也不能理解為什么路途遙遠，詩(shī)人卻只覺(jué)得“一水”“只隔”。教師應該把詩(shī)人當時(shí)的心態(tài)，所處的政治環(huán)境，屢次的人生遭遇都講解給學(xué)生，用他們的生活感受去體會(huì )作者的感情。
其次，王安石用字推敲、準確也是值得同學(xué)們學(xué)習的。我想讓學(xué)生從“綠”這個(gè)字感受江南滿(mǎn)眼新綠，一派生機的景色。我也感覺(jué)學(xué)生對于作者多次換字的典故熟悉萬(wàn)分，沒(méi)必要進(jìn)行換字練習了。然而我的想法錯了。學(xué)生的體會(huì )不深刻，只有進(jìn)行換字練習，他們才能體會(huì )作者用字的斟酌。
看來(lái)，看似簡(jiǎn)單的東西未必簡(jiǎn)單。越是簡(jiǎn)單的文章，它包含的內容越耐人尋味，道理越深刻，需要教師付出的越多。
《泊船瓜洲》是一首表達思鄉的詩(shī)，膾炙人口。對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，讀詩(shī)、背詩(shī)已不是重點(diǎn)和難點(diǎn)，因為他們早在三年級時(shí)就積累過(guò)這首詩(shī)。教學(xué)的重點(diǎn)應放在感受古詩(shī)表達的思想感情上，這也是我在請教同年組多位教師之后的共同意見(jiàn)。于是，我便在怎樣感悟古詩(shī)的情感上仔細揣摩，探尋方法?；仡櫛竟澱n的教學(xué)，幾個(gè)環(huán)節的設計讓我頗有收獲：
“書(shū)讀百遍，其義自現”。朗讀是體會(huì )古詩(shī)感情的最好方法。通過(guò)朗讀，學(xué)生和詩(shī)人的感受會(huì )貼得更近。新課伊始，我先指名讓學(xué)生朗讀古詩(shī)，并指出多音字的準確讀音。之后，在學(xué)生討論詩(shī)意匯報時(shí)，讓學(xué)生讀出詩(shī)句再解釋詩(shī)意。分析完作者的寫(xiě)作背景，體會(huì )作者的思鄉情后，又多次朗讀，每讀都有新的要求。我覺(jué)得學(xué)生的感情應該是越來(lái)越強烈的，他們的這種感情恰恰通過(guò)朗讀表達出來(lái)了。
真正優(yōu)秀的教師不是講好一節課，而是能根據學(xué)生的現狀因材施教。這首古詩(shī)學(xué)生早就背誦過(guò)了，所以重點(diǎn)應放在體會(huì )詩(shī)人的思想感情上。在時(shí)間的分配上，初讀古詩(shī)、理解詩(shī)意、背誦古詩(shī)只用了半節課，后半節課意在品味詩(shī)情，這也充分體現了教學(xué)的重點(diǎn)。
當然，金無(wú)足赤，人無(wú)完人，盡管本節課考慮多多，還有不足之處：
課上，同學(xué)們能按著(zhù)我的思路學(xué)習，不過(guò)在感受詩(shī)情的環(huán)節學(xué)生體會(huì )得還不夠。首先，學(xué)生對于詩(shī)人的資料、詩(shī)歌的寫(xiě)作背景還不是很了解。雖然課下學(xué)生查找過(guò)相關(guān)資料，但不具體，也不翔實(shí)，所以詩(shī)人寫(xiě)這首詩(shī)的感情就不能夠很好地去體會(huì )，也不能理解為什么路途遙遠，詩(shī)人卻只覺(jué)得“一水”“只隔”。教師應該把詩(shī)人當時(shí)的心態(tài)，所處的政治環(huán)境，屢次的人生遭遇都講解給學(xué)生，用他們的生活感受去體會(huì )作者的感情。
其次，王安石用字推敲、準確也是值得同學(xué)們學(xué)習的。我想讓學(xué)生從“綠”這個(gè)字感受江南滿(mǎn)眼新綠，一派生機的景色。我也感覺(jué)學(xué)生對于作者多次換字的典故熟悉萬(wàn)分，沒(méi)必要進(jìn)行換字練習了。然而我的想法錯了。學(xué)生的體會(huì )不深刻，只有進(jìn)行換字練習，他們才能體會(huì )作者用字的斟酌。
看來(lái)，看似簡(jiǎn)單的東西未必簡(jiǎn)單。越是簡(jiǎn)單的文章，它包含的內容越耐人尋味，道理越深刻，需要教師付出的越多。
學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，培養學(xué)生自主學(xué)習的意識，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人，已成為當代教育工作者的共識。然而，在語(yǔ)文教學(xué)中，由于古詩(shī)距離現在生活時(shí)代久遠，語(yǔ)意、語(yǔ)法等都有很大變革，且內容少而空洞。常常會(huì )出現教師沒(méi)動(dòng)力教，學(xué)生沒(méi)興趣學(xué)，教學(xué)過(guò)程枯燥乏味。古詩(shī)教學(xué)如何培養學(xué)生的自主學(xué)習的意識，提高學(xué)生自主學(xué)習的能力，是廣的語(yǔ)文教師一直探索的問(wèn)題。
《語(yǔ)文課程標準》對高年級閱讀教學(xué)要求中提出：
聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會(huì )其表達效果。巧用推想，不失為培養學(xué)生自主學(xué)習古詩(shī)的一種好方法。
我在教學(xué)《泊船瓜洲》這首詩(shī)時(shí)，在理解第二句“鐘山只隔數重山”一句時(shí)，學(xué)生的意見(jiàn)有了分歧：有的學(xué)生認為，鐘山與京口只隔幾座山；而有的學(xué)生認為，是鐘山與瓜洲隔著(zhù)數重山。而且堅持第二種說(shuō)法的學(xué)生人數居多，這是我備課時(shí)萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到的，教參中也未作重點(diǎn)、難點(diǎn)涉及到。面對這突如其來(lái)的難點(diǎn)，我先讓學(xué)生各自闡明觀(guān)點(diǎn)，展開(kāi)辯論，結果同學(xué)們爭論得面紅耳赤，勝負難分。這時(shí)，我抓住機遇巧用推想，對學(xué)生說(shuō)：“剛才你們的辯論都很精彩，各有各的道理，倒讓老師也不知所措了。這樣吧，讓我們置身于畫(huà)面中，模仿作者，去推想作者站在什么地方？看到什么？會(huì )想些什么？弄清鐘山到底與哪兒隔著(zhù)數重山?！蓖瑢W(xué)們各個(gè)學(xué)著(zhù)作者背起雙手，挺起胸脯，翹首遠望。教室里鴉雀無(wú)聲，他們都進(jìn)入了詩(shī)的意境中，靜靜的進(jìn)行著(zhù)各自的推想。突然間，他們驚奇的嚷道：“老師，老師，我知道了，是鐘山與京口只隔數重山?！蔽页藙僮窊?，“你怎么體會(huì )出來(lái)的，快告訴告訴老師？”他們爭先恐后的說(shuō)：“因為作者站在瓜洲遙望一江之隔的京口，自然想到離京口不遠的家鄉鐘山了，不禁勾起了作者的思鄉之情?！薄疤昧?，經(jīng)你們這么一說(shuō)，老師也明白了，來(lái)，讓我們?yōu)樽约汗恼??！?/p>
總之，在古詩(shī)教學(xué)中巧妙運用“推想”不僅能解決一些教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，使難點(diǎn)迎刃而解，還能體會(huì )詩(shī)歌主旨，升華主題。而且大大增強了學(xué)生的自主學(xué)習古詩(shī)的興趣，提高了自主學(xué)習古詩(shī)的能力。社會(huì )在變革，知識在更新，時(shí)代在前進(jìn)，新世紀賦予我們教師的任務(wù)是把學(xué)生培養成為自主、發(fā)展的人。
《泊船瓜洲》一詩(shī)寫(xiě)的是詩(shī)人停船在瓜洲之后，望著(zhù)僅僅一江之隔的京口，想到離京口并不是很遠的南京，不禁勾起了濃濃的思鄉之情。通篇立意含蓄悠遠。所以我在教學(xué)過(guò)程中緊緊抓住詩(shī)中悟情、句中品情、詩(shī)中入情等環(huán)節，尤其是注重加入信息技術(shù)，優(yōu)化了課堂情境，收到了較好的效果。
一、第一環(huán)節，導入入情：
教學(xué)時(shí)讓學(xué)生先通過(guò)自讀自解，整體把握詩(shī)意；然后根據查找的資料，小組內交流，用現在的話(huà)說(shuō)說(shuō)意思；讀詩(shī)時(shí)，我把ppt詩(shī)配畫(huà)投放給學(xué)生，加上音響渲染、詩(shī)人范讀等方法使學(xué)生在自讀、聽(tīng)讀、情境中悟情，學(xué)生很快就進(jìn)入情境。
二、第二環(huán)節，句中品情：
通過(guò)誦讀，ppt展示詩(shī)的韻律使學(xué)生在讀詩(shī)時(shí)能夠很輕松地結合詩(shī)的意境去體味詩(shī)所映射的情感，也就能把學(xué)生帶進(jìn)詩(shī)中。如讀“間”字品情；讀“綠”字品情（拓展詩(shī)人幾次改字的情景）；(ppt詩(shī)人的背景介紹)按詩(shī)的節奏讀出詩(shī)人想回家卻又不能回的無(wú)奈之情。此環(huán)節中學(xué)生開(kāi)始讀詩(shī)時(shí)對詩(shī)句的情感把握總不到位，但通過(guò)信息技術(shù)的運用，對他們理解詩(shī)句的情感把握起到了很好的促進(jìn)引領(lǐng)作用。
三、第三環(huán)節，拓展抒情。
誦讀拓展古詩(shī)文六首(ppt展示思鄉詩(shī)句六首)，進(jìn)一步感受詩(shī)人用月亮寄托情思的情懷。學(xué)生在讀中繼續加深了對古詩(shī)的情感體驗。尤其是最后環(huán)節中學(xué)生對出示的圖畫(huà)再配以詩(shī)，從而很好地體會(huì )出該詩(shī)所體現的思想感情。
一學(xué)期即將過(guò)去，可以說(shuō)緊張忙碌而收獲多多，尤其是碰上精英中學(xué)的全面改革，面對這一機遇，充滿(mǎn)著(zhù)挑戰。
本學(xué)期我擔任兩個(gè)文科班的數學(xué)課，9班**班，10班潛能班，由于兩個(gè)班的程度不同，給我的數學(xué)教學(xué)工作帶來(lái)了相當大的壓力。
10班潛能班基礎很差，最好的學(xué)生總分才300多，數學(xué)平均成績(jì)30多分，又因為是文科班很多同學(xué)一點(diǎn)基礎都沒(méi)有，對于這樣的班級我主要抓基礎。9班**班程度比較好，但是層次也不均衡，好的500多分，差的300多分。由于學(xué)生的整體情況不一樣，同一班級的學(xué)生，層次差別也較大，給教學(xué)帶來(lái)很大的難度，對于這種情況我從整體上把握教學(xué)目標，又根據學(xué)生的實(shí)際情況制定出具體要求，對不同層次的學(xué)生，區別對待，這樣，對課前預習、課堂訓練、課后作業(yè)的布置和課后的輔導的內容也就因人而異，不同層次的學(xué)生提出不同的要求。在課堂提問(wèn)上也分層次，基礎題一般由學(xué)生來(lái)做，以增強他們的信心，提高學(xué)習的興趣，對能力較強的學(xué)生要把知識點(diǎn)擴展開(kāi)來(lái)，充分挖掘他們的潛力，提高他們邏輯思維能力和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。課后作業(yè)的布置，既有全體學(xué)生的必做題也有針對較強能力的學(xué)生的思考題，在課后對學(xué)生的輔導的內容也因人而異，讓所有的學(xué)生都能有所收獲，使不同層次的學(xué)生的能力都能得到提高。
第一次月考雖然成績(jì)不是很好，但10班在三個(gè)潛能班中是第二，而其他科都是最后，這多少讓我感到這一段時(shí)間心血沒(méi)有白費?？枷聛?lái)后，張蓓跟我說(shuō)：“老師，你知道嗎?以前考試第二卷我都不做，這次考試我做了，二卷考了20多分?！蔽抑?0分不是很高，但對于她來(lái)說(shuō)已經(jīng)是很大的進(jìn)步了，張蓓屬于那種聰明不愛(ài)學(xué)習的主，在接他們的一個(gè)月來(lái)我發(fā)現她有潛力就經(jīng)常找她談話(huà)，上課讓她回答問(wèn)題，她終于有了進(jìn)步。李澤勝原來(lái)也不學(xué)習，自從開(kāi)立體幾何后他才開(kāi)始學(xué)習，因為這部分知識與前面沒(méi)有什么聯(lián)系，他學(xué)的很認真，這次月考二卷拿了42分，我感到很意外，因為**班二卷40分以上的學(xué)生就不是很多，從這一點(diǎn)我發(fā)現只要我努力，只要學(xué)生學(xué)是可以出現奇跡的。
月考之后學(xué)生的狀態(tài)發(fā)生了很大的變化，有一部分學(xué)生雖然原來(lái)不學(xué)但作業(yè)還交，考完試后作業(yè)出現了不交的現象，催催就交一次，不催就不交。上課的狀態(tài)也不如從前，有幾個(gè)學(xué)生原來(lái)還跟著(zhù)學(xué)，現在不學(xué)了，像趙陽(yáng)，杜曉雨，張冉冉還有符豪。經(jīng)過(guò)一個(gè)月的努力成績(jì)還是不是很好，他們疲憊了，想放棄。有一次跟學(xué)生談話(huà)，他們說(shuō)真的他們也很想學(xué)，但是真的是學(xué)不會(huì )，還有我的脾氣不太好，經(jīng)常喊他們，還有數學(xué)課太枯燥了，沒(méi)有意思。以前我是很寬容的對學(xué)生，很少發(fā)脾氣，現在在9班我也很少發(fā)脾氣，但是他們班的學(xué)生真的有時(shí)候我感到很生氣，不學(xué)習不聽(tīng)課還說(shuō)話(huà)。為什么會(huì )出現這種狀態(tài)呢，我從自身找原因了嗎?為什么在9班我就可以擁有一顆樂(lè )觀(guān)的心態(tài)呢?為什么在9班我就可以快樂(lè )寬容的對待每一個(gè)學(xué)生呢?也許在內心深處我對他們的要求太高了，他們是學(xué)困生，我應該寬容，還應該賞識?？释p識是人性中最可愛(ài)的弱點(diǎn)。那天晚輔導孫思宇突然想補課，我給她補了一節內容，她學(xué)的很快，還獨立把作業(yè)完成了，她告訴我這是她第一次沒(méi)有抄作業(yè)。聽(tīng)到她的話(huà)我不知道是該感到高興還是悲哀，這就是我可愛(ài)的學(xué)生。
反思自己的工作后我在不斷地改變自己，努力使自己成為快樂(lè )的教師樂(lè )觀(guān)的教師，為了讓自己成為學(xué)生喜歡的老師，我做了以下努力。一是拜師。學(xué)問(wèn)有先后，術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻，我經(jīng)常向老教師請教，聽(tīng)課，并不斷地反思。二是閱讀。教師曾經(jīng)是“讀書(shū)人”，可一旦做了教師之后，卻少有人還在延續讀書(shū)的習慣。原來(lái)還有時(shí)間去圖書(shū)館看書(shū)，可改革之后時(shí)間很緊張就沒(méi)有時(shí)間去了，我就借書(shū)看。除了讀書(shū)之外，我還看一些“教育電影”、“教育電視”和“教育錄像”等。三是走進(jìn)學(xué)生的心靈。對尖子生時(shí)時(shí)關(guān)注，不斷鼓勵。對學(xué)習上有困難的學(xué)生，更要多給一點(diǎn)熱愛(ài)、多一點(diǎn)鼓勵、多一點(diǎn)微笑。關(guān)愛(ài)學(xué)生，激起學(xué)習激情。熱愛(ài)學(xué)生，走近學(xué)生，哪怕是一句簡(jiǎn)單的鼓勵的話(huà)，都能激起學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，進(jìn)而激活學(xué)習數學(xué)的思維。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力師生關(guān)系有了很大改善，但是還有一部分學(xué)生的學(xué)習數學(xué)的興趣無(wú)法激起。這將是我下學(xué)期要抓的重點(diǎn)。
在兩個(gè)班的教學(xué)中，我認為最重要的是抓落實(shí)?！奥鋵?shí)就是成績(jì)”，學(xué)生的落實(shí)在教師教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節，也是最出成績(jì)的一環(huán)。因此，我特別抓好了一下幾點(diǎn)：
1、書(shū)面作業(yè)狠抓質(zhì)量和規范，注重培養學(xué)生的滿(mǎn)分意識，關(guān)注細節與過(guò)程;。
2、導學(xué)案提前預習，上課檢查，以提高課堂效率;。
3、《基礎訓練》和《導學(xué)練》采取不定期抽查的方式，督促學(xué)生及時(shí)跟上教學(xué)進(jìn)度;。
4、單元測試及時(shí)批改，及時(shí)整理錯題訂正本。
5、加強尖子生的數學(xué)弱科輔導工作，保證尖子生群體的實(shí)力;。
6、注重基礎知識的訓練。理解教材中例題的典型作用，對教材中的練習題，不但要會(huì )做，還要深刻理解在解決問(wèn)題時(shí)題目所體現的數學(xué)思維方法。
總之，本學(xué)期我教學(xué)態(tài)度認真，任勞任怨，不早退、不遲到，能認真落實(shí)學(xué)校對備、教、批、輔、各教學(xué)環(huán)節的規定，努力向課堂要質(zhì)量。當然在工作中還有很多的不足之處，比如在管理學(xué)生這方面需要我不斷地學(xué)習，還有在課改上也需要我努力學(xué)習跟上形勢，讓自己的課真正地受學(xué)生喜歡。在教學(xué)中的教訓我要牢記并保證不再犯同樣的錯誤，今后我會(huì )繼續努力學(xué)習，積極實(shí)踐，勤于積累，爭取不斷地超越自己。
學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，培養學(xué)生自主學(xué)習的意識，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人，已成為當代教育工作者的共識。然而，在語(yǔ)文教學(xué)中，由于古詩(shī)距離現在生活時(shí)代久遠，語(yǔ)意、語(yǔ)法等都有很大變革，且內容少而空洞。常常會(huì )出現教師沒(méi)動(dòng)力教，學(xué)生沒(méi)興趣學(xué)，教學(xué)過(guò)程枯燥乏味。古詩(shī)教學(xué)如何培養學(xué)生的自主學(xué)習的意識，提高學(xué)生自主學(xué)習的能力，是廣大語(yǔ)文教師一直探索的問(wèn)題。
學(xué)生的畫(huà)，雖然說(shuō)得到，可又不能很好地用畫(huà)筆把心中所想畫(huà)出來(lái)，而我的繪畫(huà)水平也太差，所以提高學(xué)生綜合素質(zhì)，不僅是哪一科老師可以完成的，需要各科老師共同努力，而教師也要不但學(xué)習，盡力成為多面手，才會(huì )把學(xué)生帶進(jìn)更好的藝術(shù)殿堂。
《泊船瓜洲》這首古詩(shī)是宋代大詩(shī)人王安石的佳作，此詩(shī)是詩(shī)人第二次上京任職，坐船遠離家鄉在上京途中寫(xiě)的。
詩(shī)寫(xiě)的是詩(shī)人停船在瓜洲之后，望著(zhù)僅僅一江之隔的京口，想到離京口并不是很遠的南京，不禁勾起了濃濃的思鄉之情。通篇立意含蓄悠遠一、培養學(xué)生獨立學(xué)習的能力。
教學(xué)時(shí)讓學(xué)生先通過(guò)自讀自解，整體把握詩(shī)意；然后根據查找的資料，小組內交流，用現在的話(huà)說(shuō)說(shuō)意思；詩(shī)歌中凝練、古今差異較大的詞語(yǔ)一直是困擾學(xué)生閱讀詩(shī)歌的障礙，如果單單讓學(xué)生死記硬背，只能是“授之以魚(yú)”；通過(guò)古今詞語(yǔ)的類(lèi)比來(lái)解決，“授之以漁”，從課內的學(xué)習中培養學(xué)生課外閱讀詩(shī)歌的能力，讓學(xué)生收集、誦讀有關(guān)思鄉的詩(shī)歌。
另外關(guān)于“綠”字，我采用不同的方式來(lái)加深學(xué)生的理解。首先我讓學(xué)生找一個(gè)合適的字來(lái)代替“綠”字，學(xué)生先后找到十多個(gè)動(dòng)詞，可謂五花八門(mén)。然后讓大家說(shuō)說(shuō)這個(gè)“綠”字的好處，是春天勃勃生機的象征。再請學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己腦海中春天的畫(huà)面。你看到了什么？聽(tīng)到了什么？想到了什么？逐步加深理解。接下來(lái)讓學(xué)生看課后補充資料，出示多媒體。
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《語(yǔ)文課程標準》對高年級閱讀教學(xué)要求中提出：聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會(huì )其表達效果。巧用推想，不失為培養學(xué)生自主學(xué)習古詩(shī)的一種好方法。
我在教學(xué)《泊船瓜洲》這首詩(shī)時(shí)，在理解第二句“鐘山只隔數重山”一句時(shí)，學(xué)生的意見(jiàn)有了分歧：有的學(xué)生認為，鐘山與京口只隔幾座山;而有的學(xué)生認為，是鐘山與瓜洲隔著(zhù)數重山。而且堅持第二種說(shuō)法的學(xué)生人數居多，這是我備課時(shí)萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到的，教參中也未作重點(diǎn)、難點(diǎn)涉及到。面對這突如其來(lái)的難點(diǎn)，我先讓學(xué)生各自闡明觀(guān)點(diǎn)，展開(kāi)辯論，結果同學(xué)們爭論得面紅耳赤，勝負難分。這時(shí)，我抓住機遇巧用推想，對學(xué)生說(shuō)：“剛才你們的辯論都很精彩，各有各的道理，倒讓老師也不知所措了。這樣吧，讓我們置身于畫(huà)面中，模仿作者，去推想作者站在什么地方?看到什么?會(huì )想些什么?弄清鐘山到底與哪兒隔著(zhù)數重山?！蓖瑢W(xué)們各個(gè)學(xué)著(zhù)作者背起雙手，挺起胸脯，翹首遠望。教室里鴉雀無(wú)聲，他們都進(jìn)入了詩(shī)的意境中，靜靜的進(jìn)行著(zhù)各自的推想。突然間，他們驚奇的嚷道：“老師，老師，我知道了，是鐘山與京口只隔數重山?！蔽页藙僮窊?，“你怎么體會(huì )出來(lái)的，快告訴告訴老師?”他們爭先恐后的說(shuō)：“因為作者站在瓜洲遙望一江之隔的京口，自然想到離京口不遠的家鄉鐘山了，不禁勾起了作者的思鄉之情?！薄疤昧?，經(jīng)你們這么一說(shuō)，老師也明白了，來(lái)，讓我們?yōu)樽约汗恼??！?掌聲不斷)。
分析：本來(lái)干巴空洞的內容，經(jīng)同學(xué)們這么身臨其境的推想，便變得情趣盎然，這一糾纏不清的問(wèn)題也就迎刃而解了。而學(xué)生將保持這種高昂的情緒，順利學(xué)完此詩(shī)，這真是無(wú)聲勝有聲啊!
在五月份全縣古詩(shī)文教學(xué)比武中，我執教了第九冊教材《泊船瓜洲》一課。教學(xué)這首學(xué)生耳熟能詳的詩(shī)歌，我從新課標所提出的三個(gè)維度——知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)上進(jìn)行操作。我確立的教學(xué)目標是：1、正確、流利、有感情地朗讀詩(shī)歌；2、理解詩(shī)歌的內容，體會(huì )詩(shī)歌表達的情感；3、運用所學(xué)的方法感受補充作品的情感。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我覺(jué)得收獲是有的，而不足也是顯而易見(jiàn)的。試梳理如下，作今后教學(xué)之鑒。
一、培養學(xué)生獨立學(xué)習的能力。
教學(xué)時(shí)讓學(xué)生先通過(guò)自讀自解，整體把握詩(shī)意；然后根據查找的資料，小組內交流，用現在的話(huà)說(shuō)說(shuō)意思；詩(shī)歌中凝練、古今差異較大的詞語(yǔ)一直是困擾學(xué)生閱讀詩(shī)歌的障礙，如果單單讓學(xué)生死記硬背，只能是“授之以魚(yú)”；通過(guò)古今詞語(yǔ)的類(lèi)比來(lái)解決，“授之以漁”，從課內的學(xué)習中培養學(xué)生課外閱讀詩(shī)歌的能力，讓學(xué)生收集、誦讀有關(guān)思鄉的詩(shī)歌。
二、引入情境，感悟詩(shī)情。
領(lǐng)悟作品所表達的情感。如：辨別京口、瓜洲、鐘山方位時(shí)用簡(jiǎn)筆畫(huà)的形式；講解春風(fēng)又綠江南岸，江南是什么樣的時(shí)，出示江南春景圖片，展現花紅柳綠，鶯歌燕舞，一派生機勃勃、春意盎然的景象，讓學(xué)生形象感受；教學(xué)完古詩(shī)，在學(xué)生充分理解的基礎上，讓學(xué)生一邊欣賞情境圖，一邊跟唱歌曲。
三、讀中求解，讀中求悟：
“讀中求解，讀中求悟”，顧名思義，讀是解與悟的方法和前提。在教學(xué)設計上，我安排了很多的讀：一開(kāi)始讓學(xué)生自由讀、同桌互讀，講解詩(shī)句時(shí)，又指名讀、小組讀、男女比賽讀、全班齊讀。但仍然無(wú)法實(shí)現讀中求解、求悟，只能從解悟入手促讀。貌似指導學(xué)生“如何讀”以促解悟，而細想，確實(shí)有些牽強。這也是我在古詩(shī)教學(xué)中存在的困惑：短短數十字，學(xué)生在不解的情況下如何讀？這樣的讀又如何促解促悟？能為大家展示一節課，于我來(lái)說(shuō)，這是不可多得的良機。而從授課過(guò)程來(lái)看，反映出的問(wèn)題，造成這樣或那樣的缺憾，確實(shí)值得反思了。在學(xué)生感情朗讀的過(guò)程中，我就感慨：農村學(xué)生的朗讀能力確實(shí)和實(shí)小學(xué)生的差距很大，連我本身都自愧不如；古詩(shī)文看是幾句話(huà)，其實(shí)蘊含的內容豐富，以至于在初設計時(shí)想用畫(huà)畫(huà)的方法都無(wú)法施行，有些字詞的挖掘也顯得蒼白；課外延伸-----思鄉詩(shī)歌的收集也無(wú)法在課堂上交流。
五年級語(yǔ)文課上，講到王安石《泊船瓜洲》中的名句“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”字時(shí)，我饒有興趣地講起了詩(shī)人賈島“推敲煉字”的故事，爾后，又給同學(xué)們講了當年王安石是如何經(jīng)過(guò)三番五次的修改才最終決定用“綠”字的，同學(xué)們聽(tīng)得如癡如醉。正當我暗自得意的時(shí)候，有個(gè)學(xué)生卻突然站起來(lái)說(shuō)：
“老師，我想給王安石把‘綠’字改一下！”
“老師，我也想改！”
“我也想改！”
……。
一石激起千層浪。我被同學(xué)們突如其來(lái)的要求給問(wèn)懵了，怎么辦呢？是直接告訴孩子們，這是大詩(shī)人的選擇，是不能改的？還是……種種做法在我的頭腦中一一閃過(guò)。對了，新課程的理念不是要尊重學(xué)生的主觀(guān)體驗，讓他們暢所欲言嗎？于是，我選擇了以下的做法。
“好吧！”我停下了準備往下講的課，微笑著(zhù)對大家說(shuō)，“我們一起來(lái)看看咱們班的大詩(shī)人是如何修改的?！?/p>
“我覺(jué)得應該用‘來(lái)’！”
“用‘滿(mǎn)’比較好！”
“我認為用‘過(guò)’最合適！”
“不！用‘到’才好呢！”
……。
不一會(huì )兒，一個(gè)個(gè)鮮活的答案躍然黑板上：映、拂、到、過(guò)、吹、來(lái)、染、趕……同學(xué)們還在為各自的答案而爭論著(zhù)。
“哈哈，同學(xué)們的詞匯可真豐富??！但我想，既然王安石經(jīng)過(guò)反復推敲才選用了‘綠’字，肯定有他的獨到之處吧，請大家讀讀詩(shī)句細細體會(huì )一下?！蔽医K于可以塞上一句話(huà)了。經(jīng)我這么一說(shuō)，喧鬧的教室安靜下來(lái)。一陣沉默過(guò)后，終于有人發(fā)言了。
“對！老師，人家王安石想要表達的是春天到來(lái)，江南岸一片新綠的色彩，而‘映、拂’等字只寫(xiě)出了春風(fēng)的到來(lái)，沒(méi)有寫(xiě)顏色，所以我覺(jué)得不太合適?！贝蠹叶键c(diǎn)頭稱(chēng)是，我也比較贊同這個(gè)同學(xué)的說(shuō)法，正準備“鳴金收兵”，不料又一個(gè)聲音冒了出來(lái)：
“老師，春天來(lái)了，萬(wàn)物復蘇，不會(huì )只有綠色吧？我認為還應該有各種顏色的小花，我覺(jué)得用‘染’才準確呢！它可以‘染’出五顏六色來(lái)??！”
噫，這個(gè)同學(xué)的說(shuō)法也很有道理??！怎么往下進(jìn)行呢？我心里琢磨著(zhù)。對了，何不放手讓同學(xué)們小組內交流一下，自己去探討個(gè)究竟呢？“到底是‘綠’字準確，還是‘染’字好呢？我想，每個(gè)同學(xué)都應該有自己的看法，接下來(lái)請大家小組內盡情發(fā)表自己的高見(jiàn)！”
討論過(guò)后，同學(xué)們的發(fā)言令我十分欣慰。
“盡管春天是多姿多彩的，但我們組認為春天應該以綠色為主。再說(shuō)，綠色是生命的象征。所以我們認為還是‘綠’字好?！?/p>
“‘染’雖然能表示出多種顏色，但‘染’上的顏色往往只是附著(zhù)在事物的表面，就像人們染頭發(fā)，時(shí)間久了可能會(huì )褪色。而‘綠’我們感覺(jué)是由內到外產(chǎn)生的，王安石當時(shí)那種思念家鄉的情感當然是從內心發(fā)出來(lái)的，所以我們認為用‘綠’字比較準確?！?/p>
……。
“當然，王安石所用的‘綠’字也不一定是最恰當的，我想，只要同學(xué)們善于思考，反復推敲，你一定會(huì )找到一個(gè)比它正準確的詞語(yǔ)?！弊詈?，我充滿(mǎn)期望地說(shuō)。
課后，我默默思忖著(zhù)。在尋找替換“綠”字的詞語(yǔ)的過(guò)程中，同學(xué)們可能最終也找不到一個(gè)非常合適的詞語(yǔ)來(lái)替換它，但他們在尋找、思考、討論的過(guò)程中，所體會(huì )到的王安石的思鄉的感情，所感悟到的對“染”“綠”等字的理解，不正是我們的課程目標所要求的嗎？一提到新課程，往往老師們的思維總被“自主、探究、以學(xué)生為主體”等詞語(yǔ)充盈著(zhù)，但在具體的授課中卻總感到迷惘，不知道該如何去實(shí)施。其實(shí)，在我們課堂教學(xué)中，有許多值得學(xué)生進(jìn)行自主探究、研討訓練的機會(huì )，只要我們作為課堂引導者的教師善于發(fā)現，善于思索，相信學(xué)生的心靈一定會(huì )在你的指導下得到放飛。
最近好多教師都在談?wù)撐业倪@次公開(kāi)課，當然褒義之詞過(guò)多，實(shí)在是愧不敢當，此課實(shí)乃班門(mén)弄斧之作，還望各位同事多提寶貴意見(jiàn)。
作為本次大賽的參賽課，因為面對的是一群陌生的學(xué)生，所以如何讓學(xué)生對本課的學(xué)習產(chǎn)生濃厚的學(xué)習興趣，積極地投入到學(xué)習當中，應當是本課乃至任何一節課成功的關(guān)鍵所在.為此，我為這節課設計做了大量準備工作，在各位領(lǐng)導和同事們的熱心幫助和指導下教案曾經(jīng)幾易其稿，雖然付出了很多的時(shí)間和精力，但功夫不負有心人，最終設計了一個(gè)令自己滿(mǎn)意的教案?；仡櫛竟澱n的教學(xué)，我認為激趣導入課文，使學(xué)生樂(lè )于接受本人、本文，為接下來(lái)的學(xué)習做了很好的鋪墊和準備，課程設計的形式激發(fā)了每個(gè)學(xué)生的興趣，但是對個(gè)別學(xué)生的評價(jià)過(guò)于簡(jiǎn)單、粗糙，這是值得我反省、改進(jìn)的地方。
教無(wú)定法，貴在得法，只有教師贏(yíng)得學(xué)生，學(xué)生贏(yíng)得主動(dòng)，師生才能贏(yíng)得課堂。在此，希望所有的老師都能竭力去尋找一個(gè)適合學(xué)生、適合自己的教學(xué)方法。
“不同文體，閱讀的目標、思維的方式和方法都有區別?！痹榍劢淌趯⑦@種區別稱(chēng)之為“文體閱讀差異”。教學(xué)時(shí)，適宜的音樂(lè )配以詩(shī)意般的畫(huà)面，在反復吟詠中咀嚼品讀，師生一道享受讀，享受詩(shī)意般教學(xué)。于是整個(gè)教學(xué)流程從知人論世解詩(shī)題、讀通讀順明詩(shī)意、字斟句酌悟詩(shī)情、情境朗誦品整體四個(gè)環(huán)節進(jìn)行。讀通讀順明詩(shī)意時(shí)，我不落“用平淡文字翻譯詩(shī)歌”的教學(xué)舊窠，而是鼓勵、引導學(xué)生用現代散文詩(shī)進(jìn)行創(chuàng )作式理解，收到了較好的教學(xué)效果。有學(xué)生如是寫(xiě)：
如此，學(xué)生既明了詩(shī)意，又得到了很好的語(yǔ)言訓練。散文詩(shī)與古詩(shī)兩相和，學(xué)生興趣盎然。
古詩(shī)詞用語(yǔ)凝煉、精警，具有很大的跳躍性。教學(xué)時(shí)，老師用語(yǔ)要簡(jiǎn)潔、形象、生動(dòng)，有韻味、富啟發(fā)。比如：王安石再次出任宰相，為自己還能變法圖強，造福黎民百姓而欣喜；可鑒于第一次罷相前夕朝廷尖銳的政治的斗爭，實(shí)沒(méi)有信心，顧慮重重。于是，詩(shī)人剛離鄉就思歸。這首詩(shī)透露出詩(shī)人當時(shí)心里既然欣喜又惆悵，赴任就思歸，身不由己！
學(xué)生對“草綠”與“思歸”相聯(lián)系的理解不到位。下次教學(xué)時(shí)，可作提前預習鋪墊。即課前把《楚辭·招隱士》：“王孫游兮不歸，春草生兮凄凄”和王維《送別》：“春草明年綠，王孫歸不歸？”推薦給學(xué)生，讓他們提前初步理解，為教學(xué)《泊船瓜洲》提供“先行組織者”，相信會(huì )取得理想的效果。
在古詩(shī)教學(xué)中巧妙運用“推想”不僅能解決一些教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，使難點(diǎn)迎刃而解，還能體會(huì )詩(shī)歌主旨，升華主題。而且大大增強了學(xué)生的自主學(xué)習古詩(shī)的興趣，提高了自主學(xué)習古詩(shī)的能力。社會(huì )在變革，知識在更新，時(shí)代在前進(jìn)，新世紀賦予我們教師的任務(wù)是把學(xué)生培養成為自主、發(fā)展的人。
《語(yǔ)文課程標準》對高年級閱讀教學(xué)要求中提出：聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會(huì )其表達效果。巧用推想，不失為培養學(xué)生自主學(xué)習古詩(shī)的一種好方法。
我在教學(xué)《泊船瓜洲》這首詩(shī)時(shí)，在理解第二句“鐘山只隔數重山”一句時(shí)，學(xué)生的意見(jiàn)有了分歧：有的學(xué)生認為，鐘山與京口只隔幾座山;而有的學(xué)生認為，是鐘山與瓜洲隔著(zhù)數重山。而且堅持第二種說(shuō)法的學(xué)生人數居多，這是我備課時(shí)萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到的，教參中也未作重點(diǎn)、難點(diǎn)涉及到。面對這突如其來(lái)的難點(diǎn)，我先讓學(xué)生各自闡明觀(guān)點(diǎn)，展開(kāi)辯論，結果同學(xué)們爭論得面紅耳赤，勝負難分。這時(shí)，我抓住機遇巧用推想，對學(xué)生說(shuō)：“剛才你們的辯論都很精彩，各有各的道理，倒讓老師也不知所措了。這樣吧，讓我們置身于畫(huà)面中，模仿作者，去推想作者站在什么地方?看到什么?會(huì )想些什么?弄清鐘山到底與哪兒隔著(zhù)數重山?！蓖瑢W(xué)們各個(gè)學(xué)著(zhù)作者背起雙手，挺起胸脯，翹首遠望。教室里鴉雀無(wú)聲，他們都進(jìn)入了詩(shī)的意境中，靜靜的進(jìn)行著(zhù)各自的推想。突然間，他們驚奇的嚷道：“老師，老師，我知道了，是鐘山與京口只隔數重山?！蔽页藙僮窊?，“你怎么體會(huì )出來(lái)的，快告訴告訴老師?”他們爭先恐后的說(shuō)：“因為作者站在瓜洲遙望一江之隔的京口，自然想到離京口不遠的家鄉鐘山了，不禁勾起了作者的思鄉之情?！薄疤昧?，經(jīng)你們這么一說(shuō)，老師也明白了，來(lái)，讓我們?yōu)樽约汗恼??！?掌聲不斷)。
分析：本來(lái)干巴空洞的內容，經(jīng)同學(xué)們這么身臨其境的推想，便變得情趣盎然，這一糾纏不清的問(wèn)題也就迎刃而解了。而學(xué)生將保持這種高昂的情緒，順利學(xué)完此詩(shī)，這真是無(wú)聲勝有聲啊!
《泊船瓜洲》是小學(xué)五年級第五課的一首詩(shī)，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我覺(jué)得收獲是有的，而不足也是顯而易見(jiàn)的。試梳理如下，作今后教學(xué)之鑒。
第二處就是對詩(shī)所表達的感情的體會(huì )：
學(xué)生通過(guò)“鐘山只隔數重山”中“數重山”看出路途比較遠，特別是交通不發(fā)達的古代，要回到家應該不近，但卻說(shuō)“只隔”說(shuō)明很近，看起來(lái)是矛盾的，卻不矛盾，因為詩(shī)人心早飛回家了，再遠也不覺(jué)得遠，這里可以看出他是多么想家呀。此時(shí)，我再通過(guò)圖畫(huà)示意、音樂(lè )與圖片的渲染、教師的語(yǔ)言描繪，創(chuàng )設多種場(chǎng)景，讓學(xué)生感受詩(shī)人創(chuàng )作的情境，從而更深刻地領(lǐng)悟作品所表達的情感：
詩(shī)人此時(shí)可能站在哪里？他看到了哪些景物？耳邊會(huì )聽(tīng)到哪些聲音？
……。
春風(fēng)又綠江南岸，江南是什么樣的呢？我們就住在鐘山附近，又正值春天，把我們所見(jiàn)到的春景告訴想家的詩(shī)人吧！
……。
在學(xué)生體悟到詩(shī)歌蘊含的情感后，再次指導個(gè)體、集體品讀：（指名說(shuō)）。
你有過(guò)思家的感受嗎？
你想家時(shí)心里是什么滋味？
詩(shī)人和你是同樣的感受，他會(huì )怎樣吟誦這首詩(shī)？
如此調動(dòng)學(xué)生的生活積累，促使學(xué)生想象，讓他們的情緒在情境中與詩(shī)人產(chǎn)生共鳴，更能體悟作品蘊含的情感。
學(xué)生的畫(huà)，雖然說(shuō)得到，可又不能很好地用畫(huà)筆把心中所想畫(huà)出來(lái)，而我的繪畫(huà)水平也太差，所以提高學(xué)生綜合素質(zhì)，不僅是哪一科老師可以完成的，需要各科老師共同努力，而教師也要不但學(xué)習，盡力成為多面手，才會(huì )把學(xué)生帶進(jìn)更好的藝術(shù)殿堂。
《泊船瓜洲》是人教版六年級上冊的一首古詩(shī)，短短28個(gè)字表達了詩(shī)人濃濃的思鄉之情。在教學(xué)時(shí)，我嘗試用讓學(xué)生用畫(huà)圖的方法來(lái)理解課文，竟收到了意想不到的效果。
片斷一：
師：“京口瓜洲一水間，鐘山只隔數重山?！闭l(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)這句話(huà)的意思？
生沉默。
師：再讀這兩句詩(shī)，結合課下注釋?zhuān)煤?jiǎn)單的示意圖來(lái)標明京口、瓜洲、鐘山的位置。
生紛紛讀詩(shī)，讀注釋、思考、畫(huà)圖。
師指名一生上臺板畫(huà)、講解，大部分學(xué)生認為他畫(huà)得正確。
師：我們再來(lái)讀一讀這兩句詩(shī)。
生讀。
師：誰(shuí)來(lái)解釋一下這兩句詩(shī)的意思。
生爭先恐后舉手。
生：京口瓜洲之間只隔著(zhù)一條長(cháng)江，再翻過(guò)幾座山，就是我的家鄉鐘山。
師：看看你畫(huà)的示意圖，你認為作者所在的地方離家鄉遠嗎？
生：遠。
師：但作者認為——。
生：很近。
師：你是從哪里看出來(lái)的？
生：我是從“一水間，只隔”這兩個(gè)詞看出來(lái)的，盡管作者離家鄉很遠，但他看來(lái)卻很近，這說(shuō)明他特別想家。
片斷二：
學(xué)完了“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還”之后，我在學(xué)生板畫(huà)的示意圖上補充了一艘小船，一輪彎月。
生：老師，我認為畫(huà)成十五的月亮更好。
師：為什么？
生；因為圓月代表團圓，看到圓月，詩(shī)人就更想家了。
學(xué)生討論，均認為畫(huà)成圓月更恰當。
反思：
1、教給學(xué)生思維的方法。古人云：“授人以魚(yú)只供一餐所需，授人以漁終身受用不盡?！痹趥湔n時(shí)，我已預料到學(xué)生可能弄不清京口、瓜洲、鐘山的位置，我想，與其告訴學(xué)生，不如讓他們自己動(dòng)腦動(dòng)手找到答案，板畫(huà)設計的過(guò)程就是“授生以漁”的過(guò)程。板畫(huà)所畫(huà)充分調動(dòng)了學(xué)生內在的主動(dòng)性和積極性。讓學(xué)生不但能學(xué)會(huì )，而且會(huì )學(xué)。在學(xué)中體驗，在體驗中提高。
2、永遠不要低估學(xué)生的能力。一提到新課程，老師們總會(huì )不由自主地想到“自主、探究、以學(xué)生為主體”等詞語(yǔ)，但在具體的授課中卻總是不放心，忍不住包辦代替。這節課讓我領(lǐng)悟到，其實(shí)在我們課堂教學(xué)中，有許多值得學(xué)生進(jìn)行自主探究、研討訓練的機會(huì )，學(xué)生也完全有這樣的能力，甚至會(huì )比老師理解得更到位，給我們以啟發(fā)。因此只要我們作為課堂引導者的教師善于發(fā)現，善于思索，相信學(xué)生的心靈一定會(huì )在你的指導下得到放飛。
《泊船瓜洲》這首古詩(shī)是宋代大詩(shī)人王安石的佳作，此詩(shī)是詩(shī)人第二次上京任職，坐船遠離家鄉在上京途中寫(xiě)的。
詩(shī)寫(xiě)的是詩(shī)人停船在瓜洲之后，望著(zhù)僅僅一江之隔的京口，想到離京口并不是很遠的南京，不禁勾起了濃濃的思鄉之情。通篇立意含蓄悠遠一、培養學(xué)生獨立學(xué)習的'能力。
教學(xué)時(shí)讓學(xué)生先通過(guò)自讀自解，整體把握詩(shī)意；然后根據查找的資料，小組內交流，用現在的話(huà)說(shuō)說(shuō)意思；詩(shī)歌中凝練、古今差異較大的詞語(yǔ)一直是困擾學(xué)生閱讀詩(shī)歌的障礙，如果單單讓學(xué)生死記硬背，只能是“授之以魚(yú)”；通過(guò)古今詞語(yǔ)的類(lèi)比來(lái)解決，“授之以漁”，從課內的學(xué)習中培養學(xué)生課外閱讀詩(shī)歌的能力，讓學(xué)生收集、誦讀有關(guān)思鄉的詩(shī)歌。
另外關(guān)于“綠”字，我采用不同的方式來(lái)加深學(xué)生的理解。首先我讓學(xué)生找一個(gè)合適的字來(lái)代替“綠”字，學(xué)生先后找到十多個(gè)動(dòng)詞，可謂五花八門(mén)。然后讓大家說(shuō)說(shuō)這個(gè)“綠”字的好處，是春天勃勃生機的象征。再請學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己腦海中春天的畫(huà)面。你看到了什么？聽(tīng)到了什么？想到了什么？逐步加深理解。接下來(lái)讓學(xué)生看課后補充資料，出示多媒體。
十月十三日上午，我們全縣的教研活動(dòng)在我校召開(kāi)，我的公開(kāi)課是《泊船瓜洲》，在接到教學(xué)任務(wù)到公開(kāi)教學(xué)有10多天的時(shí)間，我在備課的歷程中感受頗多。我總結為以下幾點(diǎn)：
文學(xué)作品來(lái)源于生活，又高于現實(shí)生活，是現實(shí)生活的升華，它是作者對社會(huì )生活現象進(jìn)行藝術(shù)加工創(chuàng )作出來(lái)的藝術(shù)形象，所以文學(xué)與生活不是簡(jiǎn)單的對應關(guān)系，因此文學(xué)真實(shí)不能可以違背生活真實(shí)，否則讀者也難以接受，只有是“情理之中，意料之外”的文學(xué)真實(shí)，才能帶給讀者審美的享受。語(yǔ)文教學(xué)中，由于古典詩(shī)歌距離現在生活時(shí)代久遠，含義、語(yǔ)法等都有很大差異，且內容簡(jiǎn)單，理解困難。課堂教學(xué)中常常出現理解錯位，對體會(huì )詩(shī)歌的內涵與情感產(chǎn)生阻隔。
在教學(xué)《泊船瓜洲》時(shí)，在理解“鐘山只隔數重山”時(shí)，我讓學(xué)生同桌交流討論“數重山”是幾座山，還是許多座山？有的學(xué)生認為：鐘山與京口只隔幾座山；而有的學(xué)生認為：鐘山與瓜洲隔著(zhù)許多座大山。面對這突如其來(lái)的分歧，我先讓學(xué)生各自闡明觀(guān)點(diǎn)，展開(kāi)辯論，結果同學(xué)們爭論得面紅耳赤，勝負難分。最后我讓他們聯(lián)系上一句“一水間”，提出問(wèn)題引導：為什么寬闊的長(cháng)江在作者的眼中僅僅是“一水”之隔？為什么作者詩(shī)中“又綠江南岸”，而不是江北岸呢？他們稍作議論，便爭先恐后地說(shuō)：“因為作者馬上就要到京城任宰相，遠離親人和家鄉，此時(shí)勾起了作者悠悠的思鄉之情?！?/p>
對于文學(xué)真實(shí)和生活真實(shí)的區別，經(jīng)同學(xué)們這么身臨其境的推想，詩(shī)歌的理解便變得迎刃而解了。而學(xué)生將保持這種高昂的情緒，順利學(xué)完此詩(shī)，這真是無(wú)聲勝有聲??！
語(yǔ)文課堂是教師的舞臺，只有課前充分挖掘好教材，利用好課堂這個(gè)舞臺，才能在教育教學(xué)中收到事半功倍的效果。因此，課堂教學(xué)的籌劃就像花園里德園丁，只有園丁們精心護理，因地制宜的籌劃，才能有新穎別致的風(fēng)景。而古詩(shī)教學(xué)進(jìn)入詩(shī)境、體悟詩(shī)情是小學(xué)高年級古詩(shī)詞教學(xué)要求的目標。一般的公開(kāi)教學(xué)很少看到教師們涉足，為什么一些教師畏懼詩(shī)詞教學(xué)呢？教學(xué)名家的“觀(guān)摩課”與普通教師的“常態(tài)課”究竟有多少距離呢？我想在努力地尋求一個(gè)突破口。
古典詩(shī)詞蘊含著(zhù)中華民族傳統的美好感情，融入了作者對于審美的獨特感受。詩(shī)無(wú)達詁，讀者對于文本的理解會(huì )因為不同的人生經(jīng)歷和文化背景，產(chǎn)生不同的感悟和體驗，因此在古詩(shī)教學(xué)時(shí)，要注意教學(xué)內容的價(jià)值取向，尊重學(xué)生的學(xué)習過(guò)程中的獨特體驗。適時(shí)引導學(xué)生理解詩(shī)歌情感，努力使學(xué)生的理解貼近作者的實(shí)際思想。王安石詩(shī)句中的“明月”就是中國傳統的思鄉的意象，我抓住這一意象做足文章，課前導入就播放歌曲《中國的月亮》，石順義作詞：哪里月不圓，何處月無(wú)光，我卻深深地愛(ài)著(zhù)你，中國的月亮。自古月是故鄉明，你深深的愛(ài)，你甜甜的情，總珍藏在我的心上。然后又選用不同時(shí)代的明月詩(shī)句：然后又選用不同時(shí)代的明月詩(shī)句：
明月照高樓，流光正徘徊?！救龂坎苤?。
舉頭望明月，低頭思故鄉?！咎拼坷畎?。
明月幾時(shí)有，把酒問(wèn)青天?！舅未刻K軾。
讓學(xué)生知道“明月”往往是在外漂泊的游子思鄉的寄托，通過(guò)不同形式的誦讀來(lái)理解詩(shī)歌的情感。
另外關(guān)于“綠”字，我采用不同的方式來(lái)加深學(xué)生的理解。首先我讓學(xué)生找一個(gè)合適的字來(lái)代替“綠”字，學(xué)生先后找到十多個(gè)動(dòng)詞，可謂五花八門(mén)，令臺下聽(tīng)課的教師們稱(chēng)奇。然后讓大家說(shuō)說(shuō)這個(gè)“綠”字的好處，是春天勃勃生機的象征。再請學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己腦海中春天的畫(huà)面。你看到了什么？聽(tīng)到了什么？想到了什么？逐步加深理解。接下來(lái)讓學(xué)生看課后補充資料，出示多媒體：
東風(fēng)已綠瀛洲草，紫殿紅樓覺(jué)春好。（唐代）李白《侍從宜春苑奉詔賦龍池柳色初青》。
細心的學(xué)生會(huì )發(fā)現老師出示的詩(shī)句和書(shū)后的詩(shī)句“又綠湖上出”有一點(diǎn)差異，這是我在備課時(shí)發(fā)現，并查閱大量的資料得到的結果，我乘機告訴學(xué)生學(xué)習時(shí)要多動(dòng)腦筋，要敢于懷疑權威的精神。
明末教育家王夫之在他的《四書(shū)訓義》中指出：“教者因人才不齊，而教之多術(shù)?！遍_(kāi)課教師要預見(jiàn)課堂上可能出現的各種情況，在駕馭課堂上才可能做到應對自如。的確，公開(kāi)教學(xué)任務(wù)可能會(huì )影響自己的正常教學(xué)，畢竟需要自己下一番功夫來(lái)認真對待，因此有的教師便推辭，覺(jué)得開(kāi)課己是一種負擔，不愿意去啃這根骨頭。當然我也有過(guò)這種考慮，通過(guò)這次課堂教學(xué)，原本不太熟悉powerpoint的軟件制作，后來(lái)只有逼迫著(zhù)自己去做課件，經(jīng)過(guò)多次的請教和修改幻燈內容，我基本掌握了powerpoint的軟件制作，受益匪淺。
在備課的過(guò)程中我不斷地探索、不斷地反思、不斷地改進(jìn)。在研磨教材教法的經(jīng)歷中，常會(huì )有許多的靈感。通過(guò)備課、開(kāi)課、研討活動(dòng)，在教材和教學(xué)方法上又有新的突破。特別是和同事與專(zhuān)家的討論，更是一種教學(xué)觀(guān)念和理念上的一個(gè)洗禮。我希望能把自己所積累的教學(xué)經(jīng)驗理論化，做一些課題研究，進(jìn)一步升華，以達到教學(xué)的最佳效果，同時(shí)自己的在歷練中也不知不覺(jué)地促進(jìn)了專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。教學(xué)是一項緩慢而美好的事業(yè)，我將會(huì )在這條漫長(cháng)的路上，爭取去做一名有底蘊、有情懷、有思想的語(yǔ)文教師。
6日，我在實(shí)驗小學(xué)參加了“本色的教學(xué)，智慧的課堂”名校名師課堂教學(xué)觀(guān)摩活動(dòng)，聽(tīng)取了來(lái)自深圳的特級教師精彩的授課，其中全國著(zhù)名特級教師、兼任香港中文大學(xué)教授的陳金才老師為我們展示了古詩(shī)《泊船瓜洲》的教學(xué)過(guò)程，給我留下了深刻的印象。
古詩(shī)作為語(yǔ)文課程內容之一，其豐富的人文內涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深遠的。古詩(shī)是中華民族精神文化的重要載體，古詩(shī)本身也是一種獨特的民族文化。教者認為，古詩(shī)教學(xué)應該在落實(shí)語(yǔ)文基本能力訓練的同時(shí)，充分挖掘古詩(shī)的人文內涵，引領(lǐng)學(xué)生融入古詩(shī)蘊含的文化之中，讓學(xué)生在學(xué)習中洗滌心靈，提高品德修養和審美情趣，形成良好的個(gè)性和健全的人格。
古詩(shī)是人類(lèi)某種寶貴的情緒、情感在瞬間的靈光閃現。因此，在古詩(shī)誦讀的教學(xué)中，反復誦讀、讀出節奏、讀出韻味是基本方法。陳老師在教學(xué)中，首先給學(xué)生充分的時(shí)間讓其自主學(xué)習、自由朗讀古詩(shī)，讀準詩(shī)題、作者，讀通每一句詩(shī)，在此基礎上老師還提醒學(xué)生容易讀錯的字音，直至將整首詩(shī)讀得正確、流利。讀也貫穿了整堂課的始終，使聽(tīng)者明白熟讀是學(xué)習語(yǔ)文有效的方法之一。古詩(shī)中蘊含著(zhù)節奏、音韻、意境的美，學(xué)生只有在反復的誦讀過(guò)程中，才能真正理解詩(shī)中作者所要表達的思想內容，細細品味詩(shī)文所表現的意境，欣賞傳統文化的魅力。
新課標大力倡導“自主、合作、探究的學(xué)習方式”。古詩(shī)誦讀課也應如此。陳老師在教學(xué)中，轉變了“一言堂”的局面，讓學(xué)生討論本堂課該完成哪些學(xué)習任務(wù)？學(xué)生表示應從朗讀流利古詩(shī)、理解詩(shī)的意思、背誦古詩(shī)這三方面來(lái)學(xué)習，這是教師有意識地讓學(xué)生掌握理解古詩(shī)的方法。然后老師指導學(xué)生畫(huà)出不懂的字詞，引導學(xué)生明確理解詞語(yǔ)的多種方法，提出字詞疑問(wèn)后，再一起結合具體的語(yǔ)言環(huán)境理解字詞的意思，最后請兩位小老師上臺講解，全班討論交流。教師給了學(xué)生足夠的時(shí)間自學(xué)，讓學(xué)生在一種民主、平等的氛圍中大膽質(zhì)疑，共同釋疑，獲得親身參與探究的體驗，逐步積累探究經(jīng)驗，提高探究能力。學(xué)生借助已有的知識和經(jīng)驗學(xué)習，并通過(guò)交流增進(jìn)對古詩(shī)的蒙朧理解。
教學(xué)過(guò)程是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程。學(xué)生作為交流對話(huà)的主體，是富有巨大的認識潛能的。學(xué)生在理解詩(shī)意后提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：王安石離家這么近為什么不能回家？這是學(xué)生的獨特體驗和課堂生成的需要，老師出示了一段背景資料，讓學(xué)生讀資料，并從中找答案。學(xué)生明白了作者這是第二次赴京上任，寫(xiě)這首詩(shī)是在上任的途中。這次上任，實(shí)行改革的道路坎坷，自己前途未卜，此去不一定能回到家鄉。寫(xiě)“還”字是為了表達他強烈的回家愿望?！懊髟潞螘r(shí)照我還”是他的憂(yōu)愁??！學(xué)生再讀他寫(xiě)的《元日》，聯(lián)系詩(shī)歌的背景，從“總是新桃換就符”中學(xué)生看到了一個(gè)決心改革的王安石；讀他寫(xiě)的《梅花》，學(xué)生從“凌寒獨自開(kāi)”中看到了一個(gè)堅強的王安石。學(xué)生對教師的預設作了富有創(chuàng )意的思考，從獨特的角度了剖析了詩(shī)的中心，拉近了與文本的距離。
“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無(wú)聲”的教學(xué)，使學(xué)生在潛移默化中培養了語(yǔ)感，發(fā)展了能力，提高了文化素養。讀中欣賞、議中領(lǐng)會(huì )、品中創(chuàng )造，使古詩(shī)教學(xué)煥發(fā)出生命的活力。