心得體會(huì )是在自身成長(cháng)過(guò)程中對自我的反思和總結，是自我教育的重要方式。以下是一些優(yōu)秀作家的心得體會(huì )，他們通過(guò)自己的寫(xiě)作和創(chuàng )作得出了一些有深度的思考和體驗。

理論課程內容的心得體會(huì )

理論課程作為大學(xué)課程中的重要組成部分，對于學(xué)生的綜合能力和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的培養起著(zhù)重要的作用。在我所學(xué)習的理論課程中，我深感這些課程內容的獨特魅力和深刻內涵。通過(guò)系統學(xué)習和理解，我受益匪淺。以下是我對于理論課程內容的心得體會(huì )。

首先，理論課程內容拓寬了我的知識面。理論課程涵蓋了不同學(xué)科領(lǐng)域的理論知識，使我能夠了解到更多關(guān)于我的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域以外的知識。例如，我專(zhuān)業(yè)是計算機科學(xué)與技術(shù)，但通過(guò)學(xué)習哲學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、社會(huì )學(xué)等理論課程，我對人文社會(huì )科學(xué)有了更深入的了解。這些理論知識不僅開(kāi)闊了我的眼界，還幫助我更好地理解和應用計算機科學(xué)與技術(shù)在社會(huì )中的角色和影響。

其次，理論課程內容培養了我的批判思維能力。理論課程中的重要思想和理論觀(guān)點(diǎn)需要我們進(jìn)行深入的思考和分析。通過(guò)學(xué)習這些理論知識，我逐漸培養了批判性思維的能力，能夠對問(wèn)題進(jìn)行全面、準確的分析和判斷。我學(xué)會(huì )了從多個(gè)角度來(lái)看待問(wèn)題，逐步摒棄片面主觀(guān)的觀(guān)點(diǎn)，提高了對復雜問(wèn)題的辨別和解決能力。這種批判思維能力在日常生活和學(xué)術(shù)研究中都起到了重要的作用。

第三，理論課程內容提升了我的學(xué)術(shù)表達能力。理論課程通常需要我們進(jìn)行大量的閱讀、研究和總結。通過(guò)閱讀和研究相關(guān)文獻，我學(xué)會(huì )了如何批判性地閱讀和理解文章，提取出關(guān)鍵信息并與其他相關(guān)文獻進(jìn)行對比分析。在撰寫(xiě)論文和演講方面，理論課程也為我們提供了寶貴的機會(huì )，鍛煉了我們的學(xué)術(shù)表達能力。我學(xué)會(huì )了如何組織思路、準確傳遞自己的觀(guān)點(diǎn)，并逐漸提升了寫(xiě)作和口頭表達的能力。

第四，理論課程內容幫助我培養了對于學(xué)習的熱愛(ài)和追求。理論課程中所涉及的深邃的思想和理論觀(guān)點(diǎn)常常給我帶來(lái)震撼和啟迪。通過(guò)學(xué)習這些理論知識，我漸漸體會(huì )到知識的無(wú)窮魅力，對于知識有了更深的追求。這使得我在學(xué)習中更加積極主動(dòng)，主動(dòng)探索和鉆研，不斷追求自己的學(xué)習進(jìn)步和提高。理論課程通過(guò)培養對知識的熱愛(ài)，為我未來(lái)的學(xué)習和職業(yè)發(fā)展奠定了堅實(shí)的基礎。

最后，理論課程內容培養了我的綜合能力。理論課程注重思辨、批判性思維、學(xué)術(shù)表達等多方面的素養培養，通過(guò)鍛煉這些綜合能力，提高了我的思考、分析、解決問(wèn)題的能力。這些綜合能力不僅在學(xué)術(shù)研究中有著(zhù)重要的作用，也對于日后的工作和生活具有很高的實(shí)用價(jià)值。

總的來(lái)說(shuō)，理論課程內容的學(xué)習使我開(kāi)闊了視野，提升了批判思維能力，培養了學(xué)術(shù)表達能力，激發(fā)了對于學(xué)習的熱愛(ài)和追求，提高了我的綜合能力。我深信這些理論課程對于我今后的學(xué)習和職業(yè)發(fā)展具有重要的意義。通過(guò)不斷學(xué)習和實(shí)踐，我將不斷完善自己，為社會(huì )作出更大的貢獻。

理論課程內容的心得體會(huì )

在大學(xué)生活中，理論課程是我們學(xué)習的重要一環(huán)。理論課程是通過(guò)講述概念、原理、理論等內容，幫助我們建立起學(xué)科知識的框架。在接受理論課程授課的過(guò)程中，我收獲頗多，并對理論課程內容有了一定的體會(huì )和認識。

理論課程雖然抽象深奧，但它在學(xué)科研究和實(shí)踐應用中具有重要的價(jià)值。理論課程向我們介紹了學(xué)科的歷史淵源、發(fā)展脈絡(luò )和現狀，讓我們了解學(xué)科的基本概念和理論，為深入學(xué)習和研究做好了鋪墊。同時(shí)，理論課程也是研究與實(shí)踐之間的橋梁，它將抽象的理論內容與實(shí)際問(wèn)題相結合，讓我們學(xué)會(huì )將理論知識應用到實(shí)踐中去解決問(wèn)題。

理論課程需要采用合適的教學(xué)方法來(lái)增強學(xué)習效果。在我上過(guò)的理論課程中，有些老師注重理論與實(shí)例的結合，通過(guò)舉例子、案例分析等方式讓理論知識更加生動(dòng)形象，易于理解和記憶。而有些老師則注重討論和互動(dòng)，在討論中我們從其他同學(xué)的觀(guān)點(diǎn)中得到了啟發(fā)，也鍛煉了自己思考和表達的能力。同時(shí)，老師還鼓勵我們自主學(xué)習，通過(guò)獨立閱讀和思考來(lái)加深對理論知識的理解。

在理論課程中，我們不僅僅是被動(dòng)的接受知識，更是學(xué)習如何將理論知識應用到實(shí)際問(wèn)題中。通過(guò)學(xué)習理論課程，我認識到理論知識只有與實(shí)踐相結合，才能發(fā)揮出最大的作用。在實(shí)際問(wèn)題的解決中，我發(fā)現理論知識可以提供我們思考和分析的框架，讓我們在面對問(wèn)題時(shí)有條不紊地進(jìn)行論證和分析。同時(shí)，理論知識也能夠啟迪我們，幫助我們發(fā)現問(wèn)題的本質(zhì)，從而從根本上解決問(wèn)題。

通過(guò)學(xué)習理論課程，我深刻認識到理論是實(shí)踐的指南。在實(shí)踐中，我們需要有一定的理論知識來(lái)指導我們的思考和行動(dòng)。理論課程教會(huì )我們思考問(wèn)題的方法和思路，培養了我們的理論思維能力。在今后的學(xué)習和工作中，我將繼續保持對理論課程的認真態(tài)度，用心學(xué)習理論知識，并在實(shí)踐中靈活應用，做到理論與實(shí)踐的緊密結合。

總結：

通過(guò)這段時(shí)間對理論課程內容的學(xué)習，我深刻認識到理論課程的價(jià)值和重要性。理論課程不僅幫助我們建立起學(xué)科知識的框架，還通過(guò)教學(xué)方法和應用實(shí)踐的方式培養了我們的理論思維能力。理論課程讓我們從多個(gè)維度去思考問(wèn)題，提高了我們的學(xué)術(shù)素養和解決問(wèn)題的能力。在今后的學(xué)習和工作中，我將繼續注重理論課程的學(xué)習，努力將理論知識與實(shí)際問(wèn)題相結合，為學(xué)科研究和實(shí)踐應用做出自己的貢獻。

課程心得體會(huì )內容

作為一個(gè)學(xué)習者，每個(gè)人都會(huì )擁有很多的課程體驗，一些課堂上的感悟往往會(huì )深深地刻在我們的腦海里。文中即將介紹我在學(xué)習過(guò)程中的一些心得體會(huì )，以及這些體會(huì )對我的學(xué)習和生活產(chǎn)生的影響。

第二段：對課程的認知。

在課堂上，我們學(xué)到的知識不僅僅局限于書(shū)本中的文字，更重要的是我們對所學(xué)知識的理解和掌握。在這個(gè)過(guò)程中，我深刻意識到知道和理解的區別。知道是對課本中條理清晰的知識陳述的一種概括抽象而不深入的了解，而理解則是把所學(xué)的知識融入到已知的知識框架中，創(chuàng )造性地應用到實(shí)際問(wèn)題中。我深刻認識到，只有真正理解了所學(xué)知識，才能真正做到運用自如。

第三段：課程給予的啟示。

通過(guò)學(xué)習課程，我不僅對知識有了更深刻的認識和理解，更得到了一些有益的啟示。例如，在學(xué)習計算機原理的過(guò)程中，我對計算機中的一些概念和原理有了更加深刻的認識，這讓我更加自信地遇到并解決了許多與計算機有關(guān)的問(wèn)題。在學(xué)習中，我們往往會(huì )受到一些限制和約束，但是我明白的是，正是這些限制和約束激發(fā)了我們的想象力和創(chuàng )造力，讓我們能夠更加高效地學(xué)習和思考。

第四段：課程帶給我的影響。

課程給我的啟示讓我意識到，學(xué)習并不僅僅是積累知識，更是一個(gè)不斷進(jìn)步的過(guò)程。在學(xué)習的過(guò)程中，我領(lǐng)悟到了一些很重要的能力。例如：學(xué)會(huì )了如何做出決策、如何分析問(wèn)題、如何創(chuàng )新思考以及如何把知識落地成為實(shí)用技能。這些能力讓我從課堂上的學(xué)習到生活中的實(shí)際工作中都獲得了實(shí)質(zhì)性的幫助。

第五段：總結。

總的來(lái)說(shuō)，從課程中學(xué)到的不僅僅是知識，更是學(xué)習能力和思維方法。我們需要認真對待每一個(gè)學(xué)習機會(huì )，不斷積累知識、培養能力、塑造自己的未來(lái)。在生活和學(xué)習的過(guò)程中，我們也許會(huì )遇到各種各樣的挫折和困難，但是我們只要堅定信心，不斷努力，就一定能夠實(shí)現自己的夢(mèng)想。

心理課程內容心得體會(huì )總結

第一段：引言（Introduction）（約150字）。

心理課程是大學(xué)生必修的一門(mén)課程，通過(guò)學(xué)習心理學(xué)的基本理論和方法，可以幫助我們更好地認識自己和他人，提高自身的心理素質(zhì)。在這個(gè)學(xué)期的學(xué)習中，我深刻體會(huì )到了心理課程的重要性，收獲了許多寶貴的經(jīng)驗和知識。在這篇文章中，我將分享我在心理課程中的體會(huì )和總結，希望能對其他學(xué)習者有所幫助。

第二段：理論學(xué)習與應用（TheoreticalLearningandApplication）（約250字）。

在心理課程中，我首先學(xué)到了一些心理學(xué)的基本理論和知識，如人格理論、社會(huì )認知理論、動(dòng)機理論等。了解這些理論有助于我們更好地理解和分析他人的行為和心理狀態(tài)。此外，我還學(xué)習了一些實(shí)用的技巧和方法，如積極心理調適、沖突管理等。通過(guò)這些理論學(xué)習和實(shí)踐活動(dòng)，我學(xué)會(huì )了如何應用心理學(xué)的知識，解決自己和身邊人的心理問(wèn)題，提高自身的心理健康水平。

第三段：個(gè)人成長(cháng)與提高（PersonalGrowthandDevelopment）（約250字）。

在心理課程中，我不僅僅學(xué)到了理論知識，還深刻體會(huì )到了自身的成長(cháng)和提高。通過(guò)自我反省和同伴間的互動(dòng)交流，我逐漸發(fā)現了自己的優(yōu)點(diǎn)和不足之處。課堂上的小組討論和案例分析讓我更好地認識自己，加深了我對他人的理解。此外，心理課程的學(xué)習還培養了我的溝通能力、團隊合作能力和問(wèn)題解決能力，這些對我的個(gè)人成長(cháng)起到了重要的推動(dòng)作用。

第四段：社會(huì )價(jià)值與應用（SocialValueandApplication）（約250字）。

心理課程不僅僅對個(gè)人成長(cháng)有著(zhù)積極的影響，對社會(huì )也具有重要的價(jià)值和應用。在現代社會(huì )中，人與人之間的關(guān)系變得越來(lái)越復雜，心理問(wèn)題也日益凸顯。通過(guò)學(xué)習心理課程，我們可以更好地理解他人，關(guān)注他人的需求和情感，提高人際關(guān)系的質(zhì)量。心理課程還能幫助我們更好地應對各種逆境和壓力，提高自身的抗壓能力和心理素質(zhì)。因此，學(xué)習心理課程不僅僅是為了個(gè)人成長(cháng)，更是為了建設和諧的社會(huì )、提高國民素質(zhì)的需要。

第五段：總結（Conclusion）（約300字）。

通過(guò)這個(gè)學(xué)期的心理課程學(xué)習，我不僅僅學(xué)到了心理學(xué)的基本理論和知識，還收獲了很多關(guān)于自己和他人的經(jīng)驗和體會(huì )。我了解到心理學(xué)的重要性，學(xué)會(huì )了如何應用心理學(xué)的知識解決實(shí)際問(wèn)題。通過(guò)心理課程的學(xué)習，我個(gè)人的成長(cháng)和提高得到了有效的推動(dòng)，同時(shí)也認識到心理課程在社會(huì )中的重要價(jià)值和應用。我相信在未來(lái)的學(xué)習和工作中，我能更好地利用所學(xué)心理知識，提高自己的綜合素質(zhì)，為社會(huì )的發(fā)展和進(jìn)步做出貢獻。

在心理課程的學(xué)習中，我體會(huì )到了心理學(xué)的魅力和價(jià)值。通過(guò)理論學(xué)習和實(shí)踐應用，我不僅僅提高了自己的心理素質(zhì)，還在人際關(guān)系和問(wèn)題解決上有了重要的進(jìn)步。我相信，通過(guò)繼續深入學(xué)習心理學(xué)，我們能夠更好地認識自己和他人，為建設一個(gè)更加和諧的社會(huì )貢獻自己的力量。

線(xiàn)上課程的內容與心得體會(huì )

隨著(zhù)互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展，線(xiàn)上課程越來(lái)越受到人們的關(guān)注和喜愛(ài)。線(xiàn)上課程可以簡(jiǎn)單理解為通過(guò)網(wǎng)絡(luò )進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的一種形式。它通過(guò)網(wǎng)絡(luò )平臺提供多種形式的教育資源和學(xué)習內容，包括課程視頻、教材文本、作業(yè)測試等，讓學(xué)習者可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習和交流。線(xiàn)上課程的廣泛普及和使用，極大地方便了學(xué)習者的學(xué)習體驗，也擴大了教育資源的傳播范圍。

線(xiàn)上課程具有內容多樣性和豐富性，涵蓋了各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域和各個(gè)年齡段的學(xué)習需求。不論是初級學(xué)習者還是專(zhuān)業(yè)從業(yè)者，都可以在線(xiàn)上課程中找到適合自己的學(xué)習資源。線(xiàn)上課程的內容包括但不限于語(yǔ)言學(xué)習，職業(yè)技能培訓，學(xué)術(shù)知識普及等。例如，一些知名大學(xué)提供的線(xiàn)上課程可以讓學(xué)習者隨時(shí)隨地學(xué)習世界一流的課程，獲取最新的學(xué)術(shù)知識。而一些在線(xiàn)教育平臺則提供了職業(yè)技能培訓課程，幫助學(xué)習者提升自己的就業(yè)競爭力。

通過(guò)參與線(xiàn)上課程，我深深體會(huì )到了線(xiàn)上學(xué)習的便利性和靈活性。相較于傳統課堂教學(xué)，線(xiàn)上課程可以根據自己的時(shí)間以及空間的限制進(jìn)行學(xué)習。不再被固定的上課時(shí)間限制，可以自由選擇適合自己的學(xué)習時(shí)間，使學(xué)習更具效率。此外，線(xiàn)上課程還提供了多樣化的學(xué)習資源，學(xué)習者可以通過(guò)視頻、文本、實(shí)踐等多種途徑獲得知識，豐富自己的學(xué)習體驗。

線(xiàn)上課程不僅僅是傳遞知識，還注重學(xué)習者之間的互動(dòng)和交流。通過(guò)論壇、討論組等在線(xiàn)平臺，學(xué)習者可以與其他同學(xué)或老師進(jìn)行交流和討論，提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。這種互動(dòng)性使得學(xué)習更富有趣味性和挑戰性。同時(shí)，線(xiàn)上課程還提供了及時(shí)的反饋和評估機制，學(xué)習者可以通過(guò)作業(yè)、測驗等方式檢驗自己的學(xué)習成果，提高學(xué)習效果。

綜上所述，線(xiàn)上課程在內容豐富性、靈活性、互動(dòng)性和學(xué)習效果方面都有明顯的優(yōu)勢。然而，線(xiàn)上課程也存在一些潛在的問(wèn)題，比如電腦技術(shù)要求較高，學(xué)習自律性要求較強等。因此，在選擇線(xiàn)上課程時(shí)，我們需要權衡這些利弊，確保能夠獲得最好的學(xué)習效果。

總的來(lái)說(shuō)，線(xiàn)上課程給我們的學(xué)習帶來(lái)了許多便利和機遇。通過(guò)探索和參與線(xiàn)上課程，我們可以在家里或辦公室享受高質(zhì)量的教育資源，隨時(shí)隨地學(xué)習，提升自己的學(xué)習能力和競爭力。盡管線(xiàn)上課程也面臨一些挑戰，但只要我們合理利用線(xiàn)上課程的優(yōu)勢，并克服潛在的問(wèn)題，相信線(xiàn)上課程將為我們帶來(lái)更多的學(xué)習機會(huì )和發(fā)展空間。

心理課程內容心得體會(huì )總結

心理課程是現代教育中重要的一環(huán)。通過(guò)學(xué)習心理課程，我們可以更好地理解人類(lèi)的思維和行為，提高我們的心理素質(zhì)，更好地適應社會(huì )和人際關(guān)系。在這篇文章中，我將總結我在心理課程中學(xué)到的內容，并分享我的心得體會(huì )。

第二段：意識與感知。

在心理課程的第一部分，我們學(xué)習了有關(guān)意識與感知的內容。這一部分讓我了解到我們的意識是如何形成的，以及感知是如何影響我們對事物的認知。通過(guò)學(xué)習感知，我認識到我們每個(gè)人的感知方式存在差異，這一點(diǎn)對我在日常生活中的人際交往和問(wèn)題解決中都有很大的幫助。此外，我還學(xué)到了如何通過(guò)調整注意力和練習正念來(lái)提高自己的感知能力和專(zhuān)注力。

第三段：學(xué)習與記憶。

學(xué)習與記憶是心理課程中的另一個(gè)重要內容。通過(guò)學(xué)習這部分知識，我了解到人類(lèi)的學(xué)習過(guò)程包括感知、加工和存儲信息。同時(shí)，我學(xué)會(huì )了一些提高學(xué)習和記憶能力的方法，如分散學(xué)習和使用記憶宮殿法。這些方法對我提高學(xué)習效率和記憶事物起到了積極的作用，并且學(xué)習心理課程本身也是一種對記憶能力的鍛煉，讓我深刻體會(huì )到了實(shí)踐與理論的結合的重要性。

第四段：人格與行為。

人格與行為是心理課程中的另一個(gè)核心內容。通過(guò)學(xué)習人格理論和行為心理學(xué)，我了解到人的行為和個(gè)性與遺傳和環(huán)境因素有著(zhù)緊密的聯(lián)系。此外，我還學(xué)會(huì )了如何分析和評估人的人格特點(diǎn)和行為模式。這一部分的學(xué)習使我更深入地了解了自己和他人，并且能夠更好地解讀他人的行為和思維方式，提高人際交往的能力。

第五段：情緒與心理健康。

心理健康和情緒管理是我在心理課程中最關(guān)注的內容之一。通過(guò)學(xué)習與情緒和心理健康相關(guān)的理論和應對方法，我學(xué)會(huì )了如何更好地管理自己的情緒，提高心理韌性。我認識到情緒的管理對于我們的日常生活和工作都非常重要，它可以幫助我們更好地應對壓力和挫折，保持積極的心態(tài)。此外，學(xué)習了解心理健康的知識，我也能更好地關(guān)注他人的心理健康，給予他們適當的支持和幫助。

結尾段：

通過(guò)學(xué)習心理課程，我收獲良多。心理課程不僅提供了理論知識，還培養了我的思考能力和問(wèn)題解決能力。這些知識和能力對我個(gè)人的發(fā)展和成長(cháng)非常重要，也對我以后的職業(yè)生涯和人際關(guān)系的建立都有很大的幫助。我相信，通過(guò)不斷學(xué)習和應用心理學(xué)知識，我將能夠在各個(gè)方面取得更好的成績(jì)和更大的成功。

線(xiàn)上課程的內容與心得體會(huì )

近年來(lái)，隨著(zhù)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和普及，線(xiàn)上教育逐漸成為一種新的學(xué)習方式。線(xiàn)上課程的內容豐富多樣，為學(xué)習者提供了靈活的學(xué)習機會(huì )。在我個(gè)人的學(xué)習過(guò)程中，我也參與了一些線(xiàn)上課程的學(xué)習，收獲頗豐。下面我將從課程設置、學(xué)習方法、學(xué)習效果等方面來(lái)談?wù)勎业男牡皿w會(huì )。

首先，線(xiàn)上課程的內容非常豐富多樣，能夠滿(mǎn)足不同學(xué)習者的需求。在線(xiàn)教育平臺提供了各種類(lèi)型的課程，如語(yǔ)言學(xué)習、職業(yè)技能培訓、興趣愛(ài)好等。學(xué)習者可以根據自身的興趣和需求選擇適合自己的課程。此外，線(xiàn)上課程不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，學(xué)員可以根據自己的時(shí)間安排自主學(xué)習。這為工作繁忙的人士提供了很大的便利。

其次，在線(xiàn)教育平臺提供了多樣化的學(xué)習方法，幫助學(xué)員更好地掌握知識。線(xiàn)上課程既有視頻講座、直播授課等形式，也有互動(dòng)式教學(xué)、小組討論等方法。學(xué)員可以根據自己的學(xué)習習慣選擇適合自己的方式。個(gè)人認為，線(xiàn)上課程最大的優(yōu)勢之一就是能夠與其他學(xué)員進(jìn)行互動(dòng)交流。通過(guò)論壇、在線(xiàn)討論等方式，學(xué)員可以與其他學(xué)員共同學(xué)習、討論問(wèn)題，互相幫助、互相促進(jìn)，這對于提高學(xué)習效果非常有幫助。

再次，線(xiàn)上課程的學(xué)習收益是顯而易見(jiàn)的。線(xiàn)上課程提供了很多實(shí)用的技能和知識，學(xué)員可以通過(guò)課程學(xué)到自己感興趣的內容，并且能夠將所學(xué)知識應用到實(shí)際生活中。我曾參與一門(mén)關(guān)于人工智能的線(xiàn)上課程，通過(guò)視頻講座和編程實(shí)驗進(jìn)行學(xué)習。這門(mén)課程不僅幫助我深入了解人工智能的基本概念和原理，還教會(huì )了我如何使用編程語(yǔ)言來(lái)實(shí)現一些簡(jiǎn)單的人工智能算法。通過(guò)這門(mén)課程的學(xué)習，我不僅擴展了自己的知識面，還鍛煉了自己的動(dòng)手能力。我相信這些所學(xué)的技能在未來(lái)的職業(yè)發(fā)展中將會(huì )起到很大的作用。

最后，我想強調一點(diǎn)是線(xiàn)上課程需要學(xué)員具備自主學(xué)習的能力。相比于傳統的面對面教學(xué)，線(xiàn)上課程更加注重學(xué)員的獨立學(xué)習和自主管理能力。學(xué)員需要有一定的學(xué)習規劃和時(shí)間管理能力，能夠合理安排學(xué)習時(shí)間，堅持按時(shí)完成任務(wù)。此外，線(xiàn)上學(xué)習需要學(xué)員具備良好的自我激勵能力，能夠主動(dòng)解決學(xué)習中遇到的問(wèn)題，保持學(xué)習的積極性。這些能力的培養不僅對于在線(xiàn)學(xué)習有幫助，對于今后的學(xué)習、工作和生活中都非常重要。

總之，線(xiàn)上課程通過(guò)豐富多樣的內容、多樣化的學(xué)習方法和方便靈活的學(xué)習時(shí)間，為學(xué)員提供了便利和機會(huì )。在我的學(xué)習過(guò)程中，我深刻體會(huì )到了線(xiàn)上課程的優(yōu)勢和收益。通過(guò)線(xiàn)上課程的學(xué)習，我不僅學(xué)到了新的知識和技能，還提高了自己的學(xué)習能力和自主管理能力。我相信，在未來(lái)的學(xué)習和職業(yè)發(fā)展中，線(xiàn)上課程將會(huì )起到越來(lái)越重要的作用。

課程心得體會(huì )內容

在我的大學(xué)生活中，我已經(jīng)歷了許多課程，其中有些讓我留下了深刻的印象。在這些課程中，不僅學(xué)到了知識，還體驗到了完全不同的學(xué)習和思考方式。在這篇文章中，我將分享我的一些學(xué)習經(jīng)驗和課程心得，以幫助其他同學(xué)更好地應對自己的學(xué)業(yè)和追求成功的道路。

第二段：積極主動(dòng)的態(tài)度很重要。

積極主動(dòng)的態(tài)度是成功學(xué)習的關(guān)鍵，這也是我在我的一些課程中得到的教訓。當我認真對待我所學(xué)的知識時(shí)，我花費的時(shí)間和精力總是更有成效。此外，如果我真的想成為領(lǐng)導者和成功的人，我需要保持開(kāi)放的心態(tài)，去接受新的觀(guān)念和思考方式。

第三段：注重學(xué)習的方法和技巧。

在我的學(xué)習經(jīng)歷中，我發(fā)現了許多有用的方法和技巧，如注重記筆記，個(gè)人時(shí)間管理等。通過(guò)記筆記，我可以在回憶學(xué)習內容時(shí)保留更多的細節和關(guān)鍵概念。在管理時(shí)間方面，我發(fā)現我可以更充分地利用我的時(shí)間，抓住每一個(gè)機會(huì )進(jìn)一步學(xué)習和發(fā)展。對于每一個(gè)課程，我充分地利用這些成為更好的學(xué)習者的技術(shù)，并將這些技術(shù)應用到我的其他學(xué)習和生活經(jīng)驗中。

第四段：開(kāi)放態(tài)度和同學(xué)交流。

在我的一些優(yōu)秀的課程中，我注意到，老師和同學(xué)之間的緊密聯(lián)系并且在一起討論問(wèn)題是非常有益的。通過(guò)設立小組討論和倡導學(xué)生交流的開(kāi)放教育，我們將共同探討問(wèn)題并分享我們的觀(guān)點(diǎn)和知識，有利于更全面地理解和掌握學(xué)科知識。此外，這個(gè)過(guò)程也是互相學(xué)習和成長(cháng)的過(guò)程，是形成強大自我認知和團隊協(xié)作技能的重要途徑。

第五段：結論。

在本文中，我分享了我的一些學(xué)習經(jīng)驗和課程心得。我意識到，一個(gè)積極主動(dòng)的態(tài)度、注重學(xué)習方法和技巧、開(kāi)放的態(tài)度和同學(xué)交流都是成為成功學(xué)生的關(guān)鍵。通過(guò)這些方法，我已經(jīng)成功地應對了我大學(xué)學(xué)業(yè)中的挑戰，成為了一名更全面、更可靠和更有能力的個(gè)人。我相信，每個(gè)人都可以采用這些方法，邁向成功和更充實(shí)的生活。

理論課程內容的心得體會(huì )

在大學(xué)生活中，理論課程是我們接觸到的最基礎、最重要的課程之一。這些課程涵蓋了各個(gè)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的基礎理論知識，幫助我們建立起扎實(shí)的學(xué)術(shù)基礎。通過(guò)學(xué)習理論課程，我深刻體會(huì )到了其重要性和價(jià)值。下面我將從課程內容的充實(shí)性、思維方式的轉變、實(shí)踐能力的培養、理論與實(shí)踐的結合以及自身成長(cháng)的角度，分享一下我對理論課程內容的心得體會(huì )。

首先，理論課程的內容非常充實(shí)，涵蓋了豐富的知識點(diǎn)，為我們提供了廣闊的學(xué)習領(lǐng)域。例如，在經(jīng)濟學(xué)課程中，我們學(xué)習到了供求關(guān)系、稀缺性理論等基礎概念，這為我們理解市場(chǎng)經(jīng)濟的運行機制奠定了基礎；在政治學(xué)課程中，我們學(xué)習到了不同政體的構成和特點(diǎn)，使我們對政治制度有了更深入的了解。這些知識點(diǎn)雖然抽象，但是通過(guò)理論學(xué)習，我們能夠把握住事物之間的聯(lián)系，形成一個(gè)完整、系統的知識體系。

其次，學(xué)習理論課程改變了我的思維方式。在高中時(shí)期，我主要關(guān)注于掌握大量的知識點(diǎn)，而在大學(xué)的理論課程中，我開(kāi)始注重思辨和分析能力的培養。通過(guò)理論課程的學(xué)習，我學(xué)會(huì )了提出問(wèn)題、歸納總結，并能夠用邏輯思維進(jìn)行推理和分析。這種思維方式的轉變，不僅提升了我的學(xué)術(shù)能力，也讓我在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)更加得心應手。

第三，理論課程的學(xué)習還培養了我的實(shí)踐能力。雖然理論課程內容主要是基于書(shū)本知識，但是很多課堂上的案例分析和課外閱讀都為我們提供了實(shí)踐的機會(huì )。例如，在管理學(xué)課程中，我們分析了不同企業(yè)的管理策略，并進(jìn)行了小組討論和案例分析，通過(guò)這樣的實(shí)踐活動(dòng)，我們能夠更好地了解和應用管理理論，提高我們解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

另外，正是通過(guò)理論課程，我認識到理論和實(shí)踐是相輔相成、互相影響的。理論為實(shí)踐提供了指導和支持，實(shí)踐則反過(guò)來(lái)驗證和豐富了理論。沒(méi)有理論作為基礎，實(shí)踐就無(wú)從談起；沒(méi)有實(shí)踐檢驗，理論就難以立足。理論課程讓我深刻認識到這種相互關(guān)系，從而激發(fā)了我更加熱愛(ài)理論學(xué)習的動(dòng)力。

最后，通過(guò)學(xué)習理論課程，我不僅獲得了專(zhuān)業(yè)知識和學(xué)術(shù)能力，還在個(gè)人成長(cháng)和人際交往方面得到了提升。在理論課程中，我們經(jīng)常需要進(jìn)行小組討論、團隊合作，與同學(xué)們共同解決問(wèn)題。這種合作學(xué)習的方式提高了我的團隊協(xié)作能力和溝通能力，也培養了我的責任感和領(lǐng)導力。我逐漸學(xué)會(huì )了與他人合作、相互學(xué)習的重要性，這對我未來(lái)的職業(yè)發(fā)展和個(gè)人成長(cháng)都具有重要的意義。

綜上所述，理論課程內容的充實(shí)性、思維方式的轉變、實(shí)踐能力的培養、理論與實(shí)踐的結合以及個(gè)人成長(cháng)的提升，都使我從中獲益匪淺。通過(guò)這些課程的學(xué)習，我不僅積累了豐富的知識，提高了學(xué)術(shù)能力，還明確了自己的職業(yè)方向和興趣。理論課程的學(xué)習不僅僅是為了應付考試和獲取學(xué)分，更是為了培養我們的思維能力、實(shí)踐能力和創(chuàng )新能力，為我們未來(lái)的發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎。

課程內容評價(jià)范文

摘要:通過(guò)結合中南林學(xué)院“森林工程”專(zhuān)業(yè)的深化改革,從20世紀90年代開(kāi)始,先后創(chuàng )辦“起重運輸工程”本科專(zhuān)業(yè)方向和“物流工程”專(zhuān)業(yè)方向,年創(chuàng )辦“物流工程”本科專(zhuān)業(yè)。認為我國“物流工程”本科專(zhuān)業(yè)的課程內容體系,應該工、管并重,其中的工業(yè)工程部分,目前只能參照傳統的工業(yè)工程技術(shù)系統的劃分,設置帶方向性的“物流工程”本科專(zhuān)業(yè)課程內容體系。

關(guān)鍵詞:物流工程;商業(yè)物流;第三方物流;重組;課程內容體系。

我國林業(yè)高等院校的“森林工程”專(zhuān)業(yè),是在“林業(yè)工程”類(lèi)一級學(xué)科下設置的,唯一直接為林區工業(yè)工程服務(wù),相關(guān)產(chǎn)業(yè)全部辦在林區,始設于1956年秋的“森林采伐運輸機械化”專(zhuān)業(yè)。當時(shí),所設課程內容體系,主要是圍繞林業(yè)機械化木材采伐、運輸和銷(xiāo)售的體系,設置各種課程,主要包括了機械化木材采伐、儲運、銷(xiāo)售與伐區規劃、管理、林區的道橋和土木建筑工程等課程;進(jìn)入20世紀80年代,中國幾乎所有的國有林區,先后步入了資源危機、經(jīng)濟危困的境地,原因是我國工業(yè)發(fā)展對木材的需求加速了我國森林的過(guò)量采伐,特別是現代森林采伐技術(shù)進(jìn)入高寒水源林作業(yè),對森林生態(tài)和水土保持的干擾尤為嚴重,相應的教學(xué)主管部門(mén),當即把“森林采伐運輸機械化”專(zhuān)業(yè)改成了“森林工程”專(zhuān)業(yè)?！吧止こ獭鄙婕傲硕囗椓謪^生物工程和林區工業(yè)工程技術(shù)系統,建立新的課程內容體系時(shí),操作上十分困難,以致改名多年以后,基本上沒(méi)有改變原有的課程內容體系,本科專(zhuān)業(yè)的生源和畢業(yè)生的就業(yè)問(wèn)題,遇到了很大的困難。

20世紀90年代中期,中南林學(xué)院森林采運輸工程,實(shí)際上是艱苦條件下(伐區)特殊物料(木材)的起重運輸工程,因此建立了以“起重運輸工程”和工程機械技術(shù)體系為主體的新的課程內容體系,創(chuàng )辦了“起重運輸工程”本科專(zhuān)業(yè)方向,有效地解決了這個(gè)專(zhuān)業(yè)的生源和畢業(yè)生的就業(yè)問(wèn)題,可見(jiàn)正確的課程內容體系的建立,是辦好專(zhuān)業(yè)的關(guān)鍵之一。

20世紀90年代末期,我們又根據木材的機械化采伐、運輸和經(jīng)銷(xiāo)的本身,就是商業(yè)物流中的系統工程,林區作為商品材的生產(chǎn)基地,按照現代物流“供應鏈管理”,以需求帶動(dòng)銷(xiāo)售的理論,建立了一個(gè)以林區物流工程技術(shù)系統和林區工業(yè)工程技術(shù)系統并重為主體的,現代“森林工程”課程內容體系,不但有效解決了這個(gè)專(zhuān)業(yè)的生源和畢業(yè)生的就業(yè)問(wèn)題,而且從根本上解決了林區木材采伐過(guò)量和實(shí)施林區可持續發(fā)展戰略的,重大的方向性問(wèn)題。為創(chuàng )辦“物流工程”本科專(zhuān)業(yè)方向,我們又建立了一套以物流工程技術(shù)系統和起重運輸工程技術(shù)系統并重的“物流工程”專(zhuān)業(yè)方向本科專(zhuān)業(yè)的課程內容體系。從2002年開(kāi)始,向社會(huì )輸送了第一批“物流工程”大學(xué)本科畢業(yè)生和碩士研究生,同年開(kāi)始招收第一批“物流工程”方向博士生,,學(xué)院被批準創(chuàng )辦“物流工程”本科專(zhuān)業(yè)。

從這幾年已經(jīng)走上工作崗位的本科畢業(yè)生和研究生反饋的情況看,他們的就業(yè)和工作情況都很好。目前,我們正在研究、建立“倉儲工程技術(shù)系統”專(zhuān)業(yè)方向或“交通運輸工程”專(zhuān)業(yè)方向,主要為第三方物流企業(yè)服務(wù)的,大學(xué)本科專(zhuān)業(yè)課程內容體系。探討如何制定我國“物流工程”大學(xué)本科專(zhuān)業(yè)的課程內容體系等問(wèn)題提出我們的論證想法。

1現代“物流工程”的形成和發(fā)展過(guò)程商業(yè)“物流”,屬人為物流,也是自從有商業(yè)活動(dòng)以來(lái),哪里有商業(yè),哪里便有商業(yè)“物流”,商業(yè)物流發(fā)展到一定的規模,便可稱(chēng)之謂“物流工程”。在傳統的商品經(jīng)濟中,商家的主要精力集中在降低商品加工成本和商業(yè)經(jīng)營(yíng)成本上,對商業(yè)中的“物流工程”很不重視,直到他們商品的加工成本降低到了極至,交易利潤達到了最高,才開(kāi)始尋找這個(gè)“第三利潤”的源泉,提到了“物流”和“物流工程”的概念。1901年j.f.growell在美國政府報告“關(guān)于農產(chǎn)品的配送”中,第一次論述了對農產(chǎn)品配送成本的各種因素,標志著(zhù)傳統商品經(jīng)濟的只重視產(chǎn)品加工成本,向開(kāi)始注重視商業(yè)“物流”成本的轉變;商家重視物流的初衷,也只是力圖通過(guò)降低“物流工程”中的成本,以此尋求更多的利潤。經(jīng)過(guò)實(shí)踐證明,“物流工程”遠遠超出了它所獲得的直接的經(jīng)濟效益范圍。特別是20世紀80年代“第三方物流”的出現,以及20世紀90年代“供應鏈管理”的逐步形成,“物流工程”的真正價(jià)值,才被逐步顯現出來(lái)。

(1)“商業(yè)物流”,包含著(zhù)賣(mài)方的“銷(xiāo)售物流”,買(mǎi)方的“采購物流”以及“第三方物流”等。在傳統的商品經(jīng)濟中,“物流工程”只有賣(mài)方的銷(xiāo)售物流和買(mǎi)方的采購物流,它們作為生產(chǎn)廠(chǎng)家或銷(xiāo)售商的附屬行業(yè),使廠(chǎng)家或商家從事并非其專(zhuān)長(cháng)的業(yè)務(wù)。為增強競爭能力,廠(chǎng)家、商家實(shí)施的是縱向一體化的管理,單純從降低成本考慮,不可能充分發(fā)揮“物流工程”的作用,也沒(méi)有形成比較完整的“物流工程”理念。

(2)20世紀80年代,出現了“第三方物流”,標志著(zhù)當時(shí)的社會(huì )、經(jīng)濟,已經(jīng)發(fā)展到了開(kāi)始出現重大經(jīng)濟、社會(huì )、結構的重組,傳統商品經(jīng)濟向現代商品經(jīng)濟深刻轉變的重要時(shí)刻。

“第三方物流”,在我國被定義為“供方與需方以外的物流企業(yè)提供物流服務(wù)的模式”,表明它與生俱來(lái),便是為顧客服務(wù)的`,面對商品的供方、需方,都是它的顧客;面對廠(chǎng)家、商家,它都必須了解他們的需求,它不是擁有商品,而是通過(guò)服務(wù)獲得利潤。所以它還必須將需方的需求信息告訴供方,盡可能滿(mǎn)足需方的要求,與供方是戰略合作伙伴關(guān)系;與需方也是利益一致的合作伙伴;形成了一支凝聚商家、廠(chǎng)家、供方、需方合作,共同活躍流通領(lǐng)域,“送貨上門(mén)”、“顧客第一”的新理念,這對于傳統商品經(jīng)濟的“競爭”理念,是一種極為深刻的革命性的變化。

“第三方物流”,要求有強大的經(jīng)濟實(shí)力,整合社會(huì )的流通力量,必然引發(fā)經(jīng)濟、產(chǎn)業(yè)、社會(huì )、結構的重組;引發(fā)了社會(huì )、經(jīng)濟的結構性變化,所以“第三方物流”的出現,標志著(zhù)傳統的商品經(jīng)濟向現代商品經(jīng)濟轉變開(kāi)始。目前,發(fā)達國家的物流業(yè)在整個(gè)國民經(jīng)濟中已經(jīng)占有重要的地位,71%的德國企業(yè)和53%的美國企業(yè)將物流放在企業(yè)經(jīng)營(yíng)第一或第二的位置,歐洲使用第三方物流的比例約為76%,美國約為58%;同時(shí),美國已有33%的非第三方物流服務(wù)的用戶(hù),正在考慮接受第三方物流企業(yè)的服務(wù),所以,第三方物流的發(fā)生和發(fā)展,是現代商品經(jīng)濟發(fā)展的必然和現代商業(yè)發(fā)展水平的標致。

領(lǐng)導力培訓課程內容

課程內容評價(jià)范文

《微波與衛星通信》是電子信息工程無(wú)線(xiàn)通信方向必須的一門(mén)核心專(zhuān)業(yè)基礎課程。該課程介紹微波與衛星通信的基本原理、微波與衛星通信技術(shù)以及電波傳播原理等三大部分的知識，具有極強的理論性和抽象性。通過(guò)本課程的系統學(xué)習將有助于移動(dòng)通信、射頻通信電路、無(wú)線(xiàn)通信電波傳播與天線(xiàn)技術(shù)等后續專(zhuān)業(yè)課程的開(kāi)展。為此，本文就該課程的理論與實(shí)踐的聯(lián)合培養模式、專(zhuān)業(yè)知識銜接、多維立體互動(dòng)教學(xué)和對分易教學(xué)平臺的應用開(kāi)展探討。

一、理論與實(shí)踐聯(lián)合培養模式探究。

本課程的教學(xué)目標在于：通過(guò)對《微波與衛星通信》基本原理的剖析式分析，要求學(xué)生掌握微波與衛星的基本概念、特征和系統結構，了解微波與衛星通信區別于其他無(wú)線(xiàn)通信技術(shù)的最基本的特點(diǎn);通過(guò)學(xué)習微波與衛星通信的基本技術(shù)，要求學(xué)生掌握《微波與衛星通信》常用的調制與解調原理、信道編碼技術(shù)、多址技術(shù);通過(guò)學(xué)習《微波與衛星通信》無(wú)線(xiàn)電波傳播原理，要求學(xué)生掌握電磁波的`傳播特性、電波傳播鏈路的計算與設計?？梢钥闯?，《微波與衛星通信》也是一門(mén)實(shí)踐性較強的實(shí)訓課程，若學(xué)生僅限于學(xué)習書(shū)本上的基本原理、常用通信技術(shù)以及電波傳播等理論知識，并不能解決與《微波與衛星通信》相關(guān)的復雜工程問(wèn)題。鑒于此，該課程需要開(kāi)設一定課時(shí)量的實(shí)驗，學(xué)生可以熟悉微波與衛星通信的基本技術(shù)，掌握常用微波電路系統的測試方法和設計思想，實(shí)地測量并分析實(shí)用的微波電路部件，包括放大器、各種濾波器、混頻器和功放器等輸出的時(shí)域和頻域信號。通過(guò)使用衛星通信收發(fā)平臺、測試軟件及分析儀器，對微波電路系統進(jìn)行測量和設計可以培養學(xué)生的操作能力、分析能力、知識的應用能力、協(xié)作能力等綜合素質(zhì)，使學(xué)生對工程性實(shí)踐操作有更明確、更深刻、更直觀(guān)的認識，從而為學(xué)生的工程實(shí)踐應用奠定基礎。

二、專(zhuān)業(yè)知識銜接，提高教學(xué)效果。

該課程需要扎實(shí)的數理基礎和抽象思維，因此在前期導向課程的教學(xué)活動(dòng)中，比如大學(xué)物理、通信原理、移動(dòng)通信等，應對相關(guān)的基本知識點(diǎn)做介紹。例如大學(xué)物理中的麥克斯韋方程組知識點(diǎn)在電波傳播中的銜接;地面移動(dòng)通信中常用的調制解調技術(shù)與衛星通信背景下調制解調方案的指標差異。除了與前導向課程的銜接，還需要結合空天地海一體化技術(shù)的發(fā)展，增加該技術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展前言，激發(fā)學(xué)生對課程的興趣，比如增加衛星定位、導航、深空通信、臨近空間、水聲通信等相關(guān)背景和關(guān)鍵技術(shù)的介紹。

三、以學(xué)生為主體，激發(fā)能動(dòng)性。

近年來(lái)，高等院校在教育教學(xué)改革方面進(jìn)行了積極探索，取得了一定的成績(jì)，但仍是在以往教育機制上做的延續，因而教育模式還存在弊端，這種弊端主要體現在忽視了學(xué)生的主體地位，未能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和能動(dòng)性。為此，我們應該結合日常的教學(xué)活動(dòng)，將創(chuàng )新性的多維立體互動(dòng)式教學(xué)模式應用到理論與實(shí)踐課程教學(xué)活動(dòng)中[1][2]?！段⒉ㄅc衛星通信》課程中的重點(diǎn)知識點(diǎn)的理論性比較強，僅在有限的學(xué)時(shí)中，讓學(xué)生對微波與衛星通信的基本原理有深入的理解尤為困難。若將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，結合多樣化、多維度和互動(dòng)式的教學(xué)模式，將會(huì )改變原有的一些固定教育方法。舉例來(lái)說(shuō)，在講授衛星通信中的信道分配和多址接入時(shí)，可以等效為各樓層教室的使用時(shí)間、使用群體和群體語(yǔ)言等。

四、使用現代多媒體技術(shù)改革教學(xué)模式。

隨著(zhù)通信技術(shù)的快速發(fā)展，各種先進(jìn)的現代化多媒體技術(shù)應運而生。這些技術(shù)改變了傳統的灌輸式教學(xué)方法，不再只強調教師對課堂的主導。對分易是一種新型的教學(xué)平臺，適合多種教學(xué)模式，是一款服務(wù)于高校教師的技術(shù)平臺。在《微波與衛星通信》課程管理中，利用此平臺能夠將課堂教學(xué)中的框架、重點(diǎn)、難點(diǎn)和講解內容展示給學(xué)生，同時(shí)，學(xué)生課后也能自主性、個(gè)性化的獨立學(xué)習或者開(kāi)展小組討論和交流。此外，在課程中，還可以利用平臺的靈活性、快捷性、實(shí)時(shí)性和可控性等特色進(jìn)行作業(yè)批閱、課后師生互動(dòng)、課堂反饋和課堂分組等管理。結論：通過(guò)以上對《微波與衛星通信》課程內容設計與教學(xué)模式的探索研究，我們以學(xué)生為主體，結合電子與信息專(zhuān)業(yè)應用型學(xué)生的特點(diǎn)調整理論與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節，重點(diǎn)開(kāi)展理論與實(shí)踐的聯(lián)合培養。同時(shí)，采用多維立體互動(dòng)的教學(xué)模式，以線(xiàn)上慕課微課、線(xiàn)下對分易平臺提高學(xué)生對課程的熱情和學(xué)習的積極性，管理課程教學(xué)，獲得較好的教學(xué)效果。同時(shí)，通過(guò)前向與后續課程的銜接，使學(xué)生掌握電子技術(shù)基礎知識體系和信息通信領(lǐng)域的基本理論與方法，從而具有運用理論知識解決復雜工程問(wèn)題的能力。

參考文獻。

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學(xué)前班課程教學(xué)內容

(1)信息與信息社會(huì )。

(2)信息技術(shù)應用初步。

(3)信息技術(shù)發(fā)展趨勢。

(4)計算機在信息社會(huì )中的地位和作用。

(5)計算機的基本結構和軟件簡(jiǎn)介。

1.信息的概念。

信息(含文字、數字、聲音、圖形、圖像、光電信號等)、媒體、多媒體。信息是人類(lèi)三大資源(材料、能源、信息)之一。

2.信息系統。

信息源、信息的采集、信息的傳輸、信息的處理、信息的應用。信息系統的(說(shuō)明性)例子。

3.信息的應用。

信息技術(shù)應用的常見(jiàn)領(lǐng)域應用(管理與辦公自動(dòng)化、輔助教學(xué)、網(wǎng)絡(luò )與遠程教育、電子商務(wù)、cad/cam與cims、精細耕作與農業(yè)專(zhuān)家系統、遠程醫療、社會(huì )保障與公益系統、網(wǎng)絡(luò )瀏覽與電子郵件(因特網(wǎng))、移動(dòng)通信與ip電話(huà))?？茖W(xué)計算、數據處理、過(guò)程控制、人工智能。

4.計算機與信息技術(shù)。

信息技術(shù)的組成(通信技術(shù)、計算機技術(shù)(信息技術(shù)的核心和關(guān)鍵))。

5.計算機在信息社會(huì )中的地位和作用。

計算機技術(shù)的地位(信息社會(huì )的核心和關(guān)鍵技術(shù))。

6.計算機的組成與工作原理。

硬件與軟件。計算器、控制器、(內)存儲器、輸入設備、輸出設備。

計算機的工作原理。信息的表示。

7.信息技術(shù)的發(fā)展。

微電子技術(shù)、通信技術(shù)(移動(dòng)通信、光通信)、光計算技術(shù)、計算機技術(shù)(巨型化和微型化、網(wǎng)絡(luò )化、多媒體化、智能化)。

8.計算機的硬件結構和軟件簡(jiǎn)介。

計算機的組成(硬件與軟件)。

計算機的硬件結構(及其功能)。主機(含cpu、軟盤(pán)驅動(dòng)器、硬盤(pán)驅動(dòng)器、光盤(pán)驅動(dòng)器)、顯示器、鍵盤(pán)、鼠標、打印機。

計算機的軟件系統。系統軟件與應用軟件。

9.計算機安全與道德。

計算機使用的安全事項。病毒。信息安全。知識產(chǎn)權。

模塊二操作系統簡(jiǎn)介。

(1)漢字輸入。

(2)操作系統的基本概念及發(fā)展。

(3)用戶(hù)界面的基本概念和操作。

(4)文件和文件夾(目錄)的組織結構及基本操作。

(5)操作系統簡(jiǎn)單工作原理。

1．操作系統的概念和發(fā)展。

操作系統的概念與功能。

windows操作系統。

2．漢字的輸入。

漢字的表示(編碼、點(diǎn)陣漢字、矢量漢字)。

漢字的編碼輸入(流水碼、音碼、形碼、音形碼)。

漢字的拼音輸入。

漢字的其它輸入方法(掃描、語(yǔ)音、手寫(xiě))。

3．用戶(hù)界面的基本概念和操作。

桌面、我的電腦、開(kāi)始菜單、桌面圖標、回收站。

窗口、菜單、工具條、對話(huà)框。

程序的運行。

快捷圖標的建立。

屏幕與聲音的設置。

4．文件與文件夾（目錄）的組織結構及基本操作。

文件和文件夾的概念。

目錄的樹(shù)形結構。

文件夾的打開(kāi)與文件的打開(kāi)。文件的查找。

文件與文件夾的移動(dòng)、復制、改名、刪除。

磁盤(pán)操作。

5．系統軟硬件資源的管理和維護。

資源管理器及其使用操作。

控制面板與系統設置。

6．操作系統簡(jiǎn)單工作原理。

模塊三文字處理的基本方法。

(1)文本的編輯、修改。

(2)版式的設計。

1．字處理與字處理軟件。

字處理的`概念。

字處理軟件(筆記本、寫(xiě)字板、word與wps等)。

2．word的基本操作。

word的啟動(dòng)與退出。

word的用戶(hù)界面(窗體)。

文件的新建、打開(kāi)、存儲。

3．文本的編輯。

文字的輸入與增、刪、改。

文字段(塊)的操作(選取、剪切、復制、粘貼)。

查找與替換。

字體與字號的設置。

段落編輯(對齊方式(兩端對齊、對中、右對齊)、段起始與行起始設置)。

4．其它對象的插入。

表格的插入。

圖形、圖象的插入。

5．版式設計。

段落處理。

紙張大小的設置、頁(yè)邊距的設置。文檔打印。

模塊四用計算機處理數據。

(1)電子表格的基本知識。

(2)表格數據的輸入和編輯。

(3)數據的表格處理。

(4)數據圖表的創(chuàng )建。

1.數據處理的基本知識。

數據與數據處理的概念。

數據處理的應用。

數據處理軟件。

的基本操作。

excel的啟動(dòng)與退出。

excel的用戶(hù)界面(窗體、單元格)。

3.表格文件的創(chuàng )建。

表格的創(chuàng )建、打開(kāi)、存儲。

數據的類(lèi)型。表格數據的輸入。文字、數字、公式、日期的使用。

4.表格的編輯。

數據的編輯。格式的編輯。

5.數據的表格處理。

最大、最小、平均、求和。

數據的篩選、排序。

6.統計圖表的創(chuàng )建。

條形圖、折線(xiàn)圖、扇形圖(圓餅圖)。

模塊五網(wǎng)絡(luò )基礎及其應用。

(1)網(wǎng)絡(luò )的基本概念。

(2)因特網(wǎng)及其提供的信息服務(wù)。

(3)因特網(wǎng)上信息的搜索、瀏覽及下載。

(4)電子郵件的使用。

(5)網(wǎng)頁(yè)制作。

1．網(wǎng)絡(luò )的概念。

網(wǎng)絡(luò )的概念、意義、作用。網(wǎng)絡(luò )與信息化的關(guān)系。

網(wǎng)絡(luò )的工作原理與網(wǎng)絡(luò )協(xié)議。

網(wǎng)絡(luò )系統的構成(傳輸介質(zhì)、接口設備、服務(wù)器與工作站、網(wǎng)絡(luò )操作系統)。

局域網(wǎng)、廣域網(wǎng)、因特網(wǎng)。

2．因特網(wǎng)及其提供的服務(wù)。

因特網(wǎng)的概念、起源與發(fā)展。

網(wǎng)絡(luò )瀏覽(www)。

電子郵件(e-mail)。

件傳輸(ftp)。

遠程登錄(telnet)。

3．因特網(wǎng)的接入。

撥號上網(wǎng)。

4．因特網(wǎng)上信息的搜索、瀏覽和下載。

信息網(wǎng)(web網(wǎng))與www的概念。瀏覽器的概念。

地址與網(wǎng)頁(yè)。網(wǎng)頁(yè)的結構與使用。信息的搜索。

信息的搜集(用復制-粘貼方法)與文件下載(fip)。

5．電子郵件的使用。

電子郵件的概念。郵件信箱。郵件地址。

電子郵件軟件。

郵件的書(shū)寫(xiě)、發(fā)送和接收(含帶附件郵件和抄送郵件)。

6．因特網(wǎng)上其它應用。

7．簡(jiǎn)單網(wǎng)頁(yè)的制作。

用frontpage制作網(wǎng)頁(yè)(含文字、圖形圖像、超文本鏈接，以及編輯、瀏覽、發(fā)布等)。

模塊六用計算機制作多媒體作品。

(1)多媒體介紹。

(2)多媒體作品文字的編輯。

(3)作品中各種媒體資料的使用。

(4)作品組織和展示。

1．多媒體與多媒體作品。

多媒體與多媒體作品的概念。

多媒體作品舉例。

多媒體作品的應用。

2．多媒體制作工具。

多媒體制作工具的概念及其特點(diǎn)。多媒體制作工具的主要功能。常見(jiàn)的多媒體制作工具及其特點(diǎn)。

3．powerpoint的啟動(dòng)與開(kāi)發(fā)環(huán)境。

4．文字信息的制作。

5．圖形信息的制作。

6．圖象信息的插入。

7．聲音信息的插入。

8．影視信息的插入。

9．動(dòng)畫(huà)效果。

10．多媒體作品的使用(演示)。

模塊七計算機系統的硬件和軟件。

(1)數據在計算機中的表示。

(2)計算機硬件及基本工作原理。

(3)計算機的軟件系統。

(4)計算機安全。

(5)計算機使用的道德規范。

(6)計算機的過(guò)去、現在和未來(lái)。

課程內容評價(jià)范文

摘要：針對信息技術(shù)與課程內容的建構。從以生為本，因材施教；注重培養自學(xué)能力；設置個(gè)性化作業(yè)進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；自主學(xué)習；個(gè)性化。

信息技術(shù)教育是學(xué)生應具備的基礎素養之一，是適應快速發(fā)展的信息化社會(huì )的需求。

一、以生為本，因材施教。

教學(xué)內容的選擇應考慮到學(xué)生的心理特征、知識容量、吸收能力。高中生具有較高的認知水平，自學(xué)和自制能力大大提高。所以，基于大眾信息技術(shù)的信息知識的學(xué)習是基礎，而延伸性的與實(shí)際生活緊密相連的信息技術(shù)的學(xué)習是重點(diǎn)。另外，信息技術(shù)是個(gè)大學(xué)科，旗下有許多分支，如果能對分支細細研究，并征求學(xué)生的意見(jiàn)，這樣就可以將興趣與運用很好地結合起來(lái)。在學(xué)生充分學(xué)習基礎知識的基礎上，選擇自己感興趣的分支，研究性的學(xué)習和自主性的學(xué)習就落到了實(shí)處。

二、注重培養自學(xué)能力。

基礎教育中信息技術(shù)教育的主要目的不是把學(xué)生培養成為程序員，而是培養和提高他們的信息能力和信息素養。其中，信息能力的培養體現在掌握各種不同信息系統和性能的共性上，體現在對未知特征、未知功能的探索能力上。信息技術(shù)課教學(xué)中不可能，也沒(méi)有必要把具體軟件的各種功能都一一介紹和列舉，當然基礎性的辦公軟件除外，而應該以當前社會(huì )上運用最為普遍的一款軟件為媒介，引導學(xué)生自己學(xué)習、探索其他軟件的特點(diǎn)。信息技術(shù)課涉及的具體軟件實(shí)際上是教學(xué)所依托的`一種“媒介”。無(wú)論是進(jìn)行語(yǔ)言編輯教學(xué)還是進(jìn)行應用軟件教學(xué)，無(wú)論是人機脫離還是人機一體，只要通過(guò)能夠實(shí)現學(xué)生自主學(xué)習并且效果很好的目的，對這些教學(xué)內容的選擇就是正確的。

三、設置個(gè)性化作業(yè)。

對軟件功能的熟悉程度隨著(zhù)練習次數的增加是成正比的。學(xué)生在不斷地上機練習和實(shí)踐體驗中逐漸掌握了技能，并有信心和興趣進(jìn)行更深入的學(xué)習。學(xué)生的練習項目應該是與實(shí)際相結合的。如，在excel的學(xué)習中，讓學(xué)生自己命題熟練它的功能，尤其是體會(huì )數據的排序與篩選、分類(lèi)匯總與合并計算、公式與函數的應用、圖形的繪制、圖表的創(chuàng )建等方面的優(yōu)勢，逐漸明白為什么大家不用word中的表格而是直接開(kāi)發(fā)出了excel表格軟件。

信息技術(shù)課作為一門(mén)基礎學(xué)科在學(xué)校和社會(huì )已經(jīng)受到重視，但由于它的實(shí)踐性和特殊性，缺少現成地適合我們的教學(xué)經(jīng)驗以供借鑒。在教學(xué)過(guò)程中我們應該結合本地的教學(xué)實(shí)際，在教學(xué)中不斷嘗試，摸著(zhù)石頭過(guò)河，最終會(huì )構建起適合我們實(shí)際情況的教學(xué)內容。

（作者單位山西省吉縣第一中學(xué)校）。

學(xué)前班課程教學(xué)內容

一、基本情況分析：

通過(guò)上學(xué)期社會(huì )課程的學(xué)習，基本情況分析是：根據幼兒認知發(fā)展的特點(diǎn)，以他們身邊的社會(huì )生活為源泉，從幼兒自身動(dòng)身，由淺入深、由近和遠。從認識自身到人際交往，從了解規則到形成規則意識，從愛(ài)家到愛(ài)國……。選取幼兒熟悉的、感興趣的、有意義的活動(dòng)內容為主題內容，把社會(huì )認知、社會(huì )情感、社會(huì )行為的發(fā)展與品德教育、勞動(dòng)教育等內容有機聯(lián)系在一起。通過(guò)感知體驗、觀(guān)察學(xué)習、實(shí)踐活動(dòng)等途徑和方法，促使幼兒認識社會(huì )、學(xué)習生活、全面發(fā)展。

二、教學(xué)目的：

1、從幼兒的實(shí)際動(dòng)身，讓幼兒動(dòng)手動(dòng)腦參與活動(dòng)，是學(xué)前班社會(huì )課程的教學(xué)目的。

2、學(xué)前班幼兒的.社會(huì )教育是以發(fā)展幼兒的社會(huì )性為目標，以增進(jìn)幼兒的社會(huì )認知，激發(fā)幼兒的社會(huì )情感，引導幼兒的社會(huì )行為為主要內容的教育。

三、教材分析：

1、幼兒社會(huì )性的發(fā)展應以增進(jìn)幼兒的社會(huì )認知、社會(huì )情感，引導幼兒的社會(huì )行為為基礎，并將社會(huì )認知、社會(huì )情感、社會(huì )行為的發(fā)展作為一個(gè)整體納入活動(dòng)目標之中。2、正面教育是社會(huì )教育的重點(diǎn)。正面教育就是要求教師以積極的方式對幼兒提出要求，用以身作則的行為作幼兒的表率，營(yíng)造平等、寬容、接納的環(huán)境使幼兒得以發(fā)展。

3、“熏染“和”潛移默化“是社會(huì )性發(fā)展和教育的基本特征，社會(huì )性教育不能停留在課堂上而應該借助于日常生活，使課堂教學(xué)成為引導，使日常生活成為補充。

4、以幼兒的親身感受和體驗為基礎來(lái)逐漸展開(kāi)教育活動(dòng)。

5、注意靈活運用多種教育方式，充沛發(fā)揮幼兒各種感官的感知力，豐富幼兒的生活經(jīng)驗。

四、具體教學(xué)措施：

在教學(xué)中，不受教學(xué)內容和《社會(huì )課本》畫(huà)面的限制，充沛利用本地條件和資源，將課堂教學(xué)與日常生活有機結合；在日常生活中，要使課堂教學(xué)內容得以延伸，使日常生活成為幼兒社會(huì )性發(fā)展的訓練場(chǎng)所和檢查場(chǎng)所。

五、教學(xué)進(jìn)度：

第一、二、三周學(xué)習主題：春天的節日。

課題：我叫解放軍。

媽媽節日快樂(lè )。

我和小樹(shù)一起長(cháng)大。

我們去春游。

第四、五、六周學(xué)習主題：我是健康嬰幼兒。

課題：我的五官真有用。

保護我們的五官。

我的營(yíng)養食譜。

快樂(lè )餐桌。

我愛(ài)我的身體。

我愛(ài)整潔的衣服。

預防污染病。

生病了怎么辦。

第七、八、九周學(xué)習主題：特別的我。

課題：生長(cháng)樹(shù)。

各種各樣的表情。

我最喜歡的表情。

和快樂(lè )做朋友。

第十、十一周學(xué)習主題：勞動(dòng)最光榮。

課題：給你一封信。

在商店。

叔叔、阿姨，謝謝您。

生活中的勞動(dòng)。

第十二、十三周學(xué)習主題：我是中國人。

課題：端午節。

四大發(fā)明。

香港、澳門(mén)。

各族人民是一家。

第十四、十五周學(xué)習主題：我們真棒。

課題：文明的小朋友。

說(shuō)話(huà)算話(huà)。

我來(lái)協(xié)助你。

“六一”國際兒童節。

第十六、十七周學(xué)習主題：學(xué)做小學(xué)生。

課題：快樂(lè )的一天。

我做小學(xué)生。

第十八、十九周學(xué)習主題：把以上所學(xué)過(guò)的內容進(jìn)行回顧與總結。

課程內容評價(jià)范文

《會(huì )計基礎》作為會(huì )計專(zhuān)業(yè)的入門(mén)課程，其內容的設置直接影響到教學(xué)效果和人才培養目標的實(shí)現。應用型會(huì )計專(zhuān)業(yè)人才的培養，對該門(mén)課程內容提出了新的要求，我們需要站在時(shí)代的潮頭，對傳統的內容重新思考和改革。

一、《會(huì )計基礎》課程內容優(yōu)化的指導思想。

目前，所謂的“應用型”本科院校辦學(xué)理念仍然較為模糊，“應用型”模式被當成了一種權宜之計。很多應用型本科院?！稌?huì )計基礎》課程內容設置缺乏理論與實(shí)踐操作并重的獨特理念，或是照搬研究型大學(xué)的課程內容，或是繼續執行高職高專(zhuān)的教學(xué)大綱，根本沒(méi)有突出“應用型”，導致培養的大量會(huì )計專(zhuān)業(yè)人才與市場(chǎng)需求錯位，嚴重影響了會(huì )計人才培養與市場(chǎng)經(jīng)濟發(fā)展的良性互動(dòng)關(guān)系。

因此，《會(huì )計基礎》課程內容優(yōu)化的指導思想，即堅持以市場(chǎng)需求為導向，秉承“寬口徑，厚基礎，高素質(zhì)，強能力”的人才培養理念，大膽改革《會(huì )計基礎》課程的內容，來(lái)推進(jìn)“3＋1”校企聯(lián)合培養方案及職業(yè)資格融合的創(chuàng )新性理念，提高應用型會(huì )計專(zhuān)業(yè)人才培養質(zhì)量，一攬子解決學(xué)生就業(yè)難和用人單位人才缺乏的難題，促進(jìn)教育、經(jīng)濟和社會(huì )的和諧發(fā)展。

二、《會(huì )計基礎》課程內容優(yōu)化的戰略目標。

1、激發(fā)與培養學(xué)生的專(zhuān)業(yè)興趣。

《會(huì )計基礎》課程是會(huì )計專(zhuān)業(yè)學(xué)生步入大學(xué)所接觸的第一門(mén)專(zhuān)業(yè)課程，也是該專(zhuān)業(yè)的入門(mén)課程。由于學(xué)生對會(huì )計專(zhuān)業(yè)不了解，大腦中還是一片空白，其對《會(huì )計基礎》這門(mén)課程的喜好與厭惡情緒，直接影響到對會(huì )計專(zhuān)業(yè)的偏好，進(jìn)而影響到以后在該領(lǐng)域的學(xué)習與發(fā)展。因此，本課程需通過(guò)內容的優(yōu)化，起到很好的啟蒙作用，使學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中產(chǎn)生濃厚的專(zhuān)業(yè)興趣，養成樂(lè )于思考的習慣，從而有助于樹(shù)立自己的職業(yè)目標并為之不懈努力。

2、支撐“3＋1”校企聯(lián)合培養方案。

“3＋1”校企聯(lián)合培養方案，即在應用型本科會(huì )計專(zhuān)業(yè)人才培養中，前三年在校學(xué)習理論知識和基本專(zhuān)業(yè)技能，第四年去企業(yè)進(jìn)行職業(yè)崗位實(shí)踐，使學(xué)歷專(zhuān)業(yè)理論教育與職業(yè)崗位技能訓練相結合。

《會(huì )計基礎》課程作為會(huì )計專(zhuān)業(yè)的基礎課程，務(wù)必通過(guò)其系統性理論的講解和專(zhuān)門(mén)方法的介紹，為后續其他專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習提供理論依據和方法指導，如《成本會(huì )計》、《財務(wù)會(huì )計》等，有助于提高學(xué)習的效率；同時(shí)，本課程實(shí)訓使學(xué)生對基本專(zhuān)業(yè)技能有所掌握，如根據發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務(wù)填制、審核會(huì )計憑證、登記賬簿和編制報表等，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的創(chuàng )新能力不斷得到提升，為第四年職業(yè)崗位實(shí)踐打下堅實(shí)的基礎，從而有利于提高職業(yè)崗位適應能力和實(shí)踐的效果。

3、推進(jìn)學(xué)歷教育與職業(yè)資格提升的融合。

我國現行的會(huì )計法規要求會(huì )計人員上崗前必須具有從業(yè)資格證書(shū)，專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格證書(shū)也是用人單位評價(jià)與選聘人才的重要標準，通過(guò)對《會(huì )計基礎》課程內容的改革，盡可能使其很好融合職業(yè)資格考試的內容，在完成學(xué)歷專(zhuān)業(yè)教育的同時(shí)，一方面有助于學(xué)生考取從業(yè)資格證書(shū)，另一方面為后續晉升職稱(chēng)奠定扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎，促進(jìn)在職業(yè)領(lǐng)域不斷發(fā)展，提高核心競爭力。

1、堅持“學(xué)生本位”思想，內容表現直觀(guān)化。

應用型本科層次的學(xué)生雖然也是通過(guò)高考統招的生源，但與重點(diǎn)大學(xué)的學(xué)生相比，基礎比較薄弱，學(xué)習方法、習慣等方面也或多或少存在著(zhù)差異。因此，在內容設置時(shí)應考慮學(xué)生自身的實(shí)際情況，盡可能少用晦澀難懂的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，多采用通俗易懂的語(yǔ)言，加上直觀(guān)的表現形式將知識點(diǎn)介紹給學(xué)生。如記賬憑證的構成要素與填寫(xiě)方法部分，現有教材一一列舉了其名稱(chēng)、日期、編號等構成要素達八項之多，填寫(xiě)方法更是難懂，讓學(xué)生感到枯燥乏味，不易掌握，更是不想再學(xué)。因此，教材應通過(guò)實(shí)物展示，多提供幾張記賬憑證的樣板，來(lái)讓大家從感官上認知記賬憑證，感覺(jué)很新鮮且逼真易懂，在此基礎上提出問(wèn)題，引導其思考各要素的作用、填制方法等就變得易如反掌。這樣既使學(xué)生容易接受專(zhuān)業(yè)知識，又培養了思考問(wèn)題的能力，還激發(fā)了對專(zhuān)業(yè)課的興趣，取得事半功倍的效果。

2、理論密切聯(lián)系實(shí)踐，突出實(shí)用性。

從應用型會(huì )計專(zhuān)業(yè)人才培養的目標定位出發(fā)，《會(huì )計基礎》課程內容的設置應立足于社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展的需要，以比較完整的會(huì )計理論體系教學(xué)為基礎，以培養學(xué)生解決問(wèn)題的能力、終身學(xué)習能力和創(chuàng )新能力為中心任務(wù)，強調以突出應用性、實(shí)踐性的原則重組課程內容結構，對傳統內容應取舍分明。

理論部分的內容堅持“必須、夠用、突出應用性”的原則。對于重點(diǎn)大學(xué)培養“研究型”會(huì )計專(zhuān)業(yè)人才而設置的理論研究部分的內容應全部刪除；對于缺乏實(shí)用性的理論知識也應全部刪除，如單式記賬法，單式會(huì )計憑證的填制、報告式資產(chǎn)負債表和單步式利潤表的編制等；對于高層次的內容也刪除，如會(huì )計管理、預測和決策等內容；而對于理論的演化發(fā)展過(guò)程省略或者簡(jiǎn)要介紹。理論部分的重點(diǎn)在于基本會(huì )計理論及應用、會(huì )計職業(yè)道德等內容，如會(huì )計信息質(zhì)量要求、“借貸記賬法”的原理及應用等，理論部分的內容力求簡(jiǎn)潔明了。

實(shí)踐部分的內容要突出“客觀(guān)性、典型性、循序漸進(jìn)”的原則。傳統教育忽略了實(shí)踐性?xún)热莅才?，即使有些院校有?shí)踐性的要求，但也主要停留在做練習題或填制憑證等單純的業(yè)務(wù)技能訓練上，這與“應用型”會(huì )計專(zhuān)業(yè)人才培養的要求相差甚遠，需要大膽改革。首先，體現客觀(guān)性，表現在以下兩個(gè)方面：

（1）所用的憑證、賬冊、表格、科目圖章及各種辦公用品應該與實(shí)際工作中的一致。

（2）所有的原始資料應該是企業(yè)日常實(shí)際發(fā)生的；其次，具有典型性，即模擬的企業(yè)會(huì )計核算方法必須規范，經(jīng)濟業(yè)務(wù)的資料應具有一定的代表性，便于學(xué)生較好掌握會(huì )計核算的基本方法；再次，突出“學(xué)生本位、循序漸進(jìn)”的原則。課程實(shí)訓在時(shí)間安排上應是有序的，與理論學(xué)習同步，讓學(xué)生在學(xué)習理論的基礎上，直接面對現實(shí)的會(huì )計問(wèn)題，親身經(jīng)歷問(wèn)題的分析、解決過(guò)程，充分發(fā)揮學(xué)生的`主體地位，調動(dòng)參與實(shí)踐的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)習興趣；同時(shí)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，允許學(xué)生對會(huì )計問(wèn)題有與眾不同的判斷和見(jiàn)解，倡導其獨立思考問(wèn)題的能力和創(chuàng )新能力的培養。如果等所有內容學(xué)完，最后再集中安排實(shí)踐，既割裂了理論與實(shí)踐的聯(lián)系，也不符合“循序漸進(jìn)”認知事物的客觀(guān)規律，更是模糊了課程實(shí)訓與職業(yè)崗位實(shí)踐的功能差異，不利于綜合能力的培養。

3、兼顧學(xué)歷教育與職業(yè)資格培訓。

筆者通過(guò)問(wèn)卷就選聘應屆畢業(yè)生的標準問(wèn)題對西北五省的中小企業(yè)做了調研，發(fā)放問(wèn)卷360份，收回300份，統計結果發(fā)現：

（2）20%的企業(yè)至少要求中級會(huì )計師職稱(chēng)，不考慮應屆畢業(yè)生；

（3）100%的企業(yè)表示遵守會(huì )計法的規定，要求會(huì )計崗位人員必須具有會(huì )計從業(yè)資格證書(shū)。

由此可以看出，具備會(huì )計從業(yè)資格證書(shū)，最好擁有專(zhuān)業(yè)職稱(chēng)，才會(huì )受用人單位歡迎?，F行的《會(huì )計基礎》課程內容設置僅考慮學(xué)歷教育，沒(méi)有很好兼顧職業(yè)資格考試的內容，不利于學(xué)生職業(yè)素養的培養。加上最近幾年的考證熱潮，沖淡了學(xué)生對該課程的興趣，分散了精力。當務(wù)之急，應將學(xué)歷教育與職業(yè)資格考試的內容融合在《會(huì )計基礎》課程中，參考職業(yè)資格考試大綱來(lái)設置課程內容，使學(xué)校的教學(xué)、學(xué)生的興趣和用人單位的要求很好統一在一起，學(xué)校與學(xué)生凝成一股力量，提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識的學(xué)習效率和從業(yè)資格考試的通過(guò)率，并為職稱(chēng)考試奠定堅實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎，增強后續發(fā)展的潛力。

4、編寫(xiě)符合學(xué)生自身特點(diǎn)和人才培養要求的教材。

教材作為課程內容的載體，對教師授課和學(xué)生自學(xué)都起著(zhù)關(guān)鍵作用。應用型本科高校要在深入理解應用型會(huì )計專(zhuān)業(yè)人才培養目標定位的基礎上，立足于人才市場(chǎng)的需求，考慮本校學(xué)生自身的實(shí)際情況，結合本校的專(zhuān)業(yè)特色，參照會(huì )計從業(yè)資格考試大綱，甚至還有初級職稱(chēng)考試大綱，來(lái)編寫(xiě)行之有效的教材，以滿(mǎn)足系統理論學(xué)習、實(shí)踐技能訓練、創(chuàng )新能力培養和職業(yè)道德提升為一體的應用型會(huì )計專(zhuān)業(yè)人才培養的要求，提升教育質(zhì)量和效率。

《會(huì )計基礎》課程在應用型會(huì )計專(zhuān)業(yè)人才培養中發(fā)揮著(zhù)關(guān)鍵性作用，應用型本科高校應高度重視其戰略地位，以人才市場(chǎng)需求為導向，結合本校會(huì )計專(zhuān)業(yè)特色和學(xué)生自身情況，對本課程內容進(jìn)行優(yōu)化，以推進(jìn)“3＋1”校企聯(lián)合會(huì )計專(zhuān)業(yè)人才培養方案及職業(yè)資格融合，培養出理論扎實(shí)、業(yè)務(wù)技能過(guò)硬、具有創(chuàng )新能力和會(huì )計職業(yè)道德的高素質(zhì)應用型會(huì )計專(zhuān)業(yè)人才，解決會(huì )計專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難和用人單位招聘難的供求錯位問(wèn)題，促進(jìn)教育、經(jīng)濟和社會(huì )的和諧發(fā)展。

課程內容評價(jià)范文

生命哲學(xué)是以十九世紀初浪漫主義文學(xué)運動(dòng)的蓬勃發(fā)展和生物科學(xué)的出現為背景登上歷史舞臺的，是一種以“生命”的發(fā)生和發(fā)展來(lái)解釋宇宙本源的唯心主義學(xué)說(shuō)，它來(lái)源于叔本華的生命意志、尼采的權利意志等學(xué)說(shuō)的影響下產(chǎn)生的，強調世界的本原是生命沖動(dòng)，哲學(xué)研究的出發(fā)點(diǎn)在于人的生命的意義和價(jià)值。正是由于受到這些學(xué)說(shuō)的影響，狄爾泰創(chuàng )立了他的生命哲學(xué)：體驗中的生命。

一、狄爾泰的生命哲學(xué)：體驗中的生命。

狄爾泰是以歷史文化為切入點(diǎn)對生命哲學(xué)進(jìn)行研究的，生命不是作為自然現象獨立存在的外在主體，而是在生命的建構中不斷的體驗而成長(cháng)的生命，這是作為具有充滿(mǎn)生命力的人所體驗的生命，這也是整個(gè)歷史活動(dòng)的組成部分，它具有整體性、能動(dòng)性、運動(dòng)性的特征并且體現了是以生命的完整性為目標，生命是在不斷的體驗和成長(cháng)中追尋生命存在的價(jià)值。狄爾泰的體驗中的生命想表明不能把體驗縮減到以?xún)群詾橹行牡摹拔宜肌?，而是體驗是一種具體的存在于世界的形式。社會(huì )是不斷快速發(fā)展的，就目前而言，我們所掌握的知識也會(huì )成為歷史，不足以解決以后所遇到的種種問(wèn)題，我們只有通過(guò)體驗這種途徑去感知世界并不斷的勇于探索、發(fā)現個(gè)體生命生存的意義。狄爾泰認為，各種經(jīng)過(guò)抽象的事物都包含在體驗之中，等待著(zhù)我們去探究它、了解它，我們只能通過(guò)體驗這個(gè)途徑去揭示它。我們每個(gè)人都擁有自己獨特的生命階段，對生命的看法都是不盡相同的，我們所努力學(xué)習、工作的成果都是來(lái)源于我們的生命經(jīng)驗，并將成為其他人學(xué)習、探索的基礎。因此，狄爾泰由此得出體驗是生命的基礎，生命在體驗中得以表達和釋放?！霸诘覡柼┛磥?lái)，體驗就是意味著(zhù)個(gè)人的親身經(jīng)歷，意味著(zhù)個(gè)體對生命的參與和對生命意義的領(lǐng)會(huì )，體驗是一種獨特的與眾不同的方式，它既不同于表象也不是概念性的，它是直觀(guān)的?！?/p>

二、目前幼兒園課程內容中選擇出現的一些問(wèn)題。

（一）課程內容的選擇脫離幼兒現實(shí)的生活，忽視幼兒個(gè)體的生命體驗。

幼兒園課程內容的開(kāi)展，更多是對于幼兒將來(lái)的生活進(jìn)行過(guò)多的設想，脫離了幼兒實(shí)際生活經(jīng)驗。因此，有些課程內容的設計只是一種成人單方面的構想，幼兒并未真正的對其感興趣，老師們也沒(méi)有引導幼兒在日常生活中去真切地感受、體驗這些課程內容與實(shí)際生活之間的聯(lián)系。幼兒園的課程內容不能脫離幼兒的實(shí)際生活經(jīng)驗，要讓他們得到切實(shí)的體驗，發(fā)現自己生命存在的價(jià)值。正如陶行知先生所強調的“生活即教育”，兒童的生活和教育是不可割裂開(kāi)來(lái)，兒童的生活進(jìn)程就是幼兒園的課程。比如：在幼兒園的室外活動(dòng)中，老師們有時(shí)會(huì )過(guò)多的限制幼兒們的活動(dòng)，讓小朋友們不要離開(kāi)老師的視野范圍，這種出于為孩子安全著(zhù)想的出發(fā)點(diǎn)固然是好的，但這也是一種過(guò)度保護的行為，讓幼兒們失去了獨立探索未知世界的好奇心。作為老師們，應該讓孩子們自由的去體驗豐富多彩的活動(dòng)，感受生命的美好，發(fā)現生活有趣而有意義。

(二）課程內容過(guò)分注重知識方面，忽視幼兒情感和社會(huì )性發(fā)展。

隨著(zhù)經(jīng)濟快速的發(fā)展，人們的生活水平質(zhì)量有了顯著(zhù)性的提高，家長(cháng)們更多的注意力放在孩子們如何受到良好的教育，享受到優(yōu)質(zhì)的教育資源，進(jìn)入好的學(xué)校學(xué)習，這日益成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題。正是出于這種社會(huì )心理，相當一部分的幼兒園為了迎合家長(cháng)們的心理需求，就將小學(xué)化的知識提前進(jìn)入幼兒園課程內容中。比如：識字、記憶古詩(shī)詞以及英語(yǔ)單詞。在學(xué)前階段，這些以犧牲幼兒情感、社會(huì )性等方面的發(fā)展而更多的是關(guān)注幼兒認知方面的發(fā)展，這無(wú)疑不是有利于幼兒的全面發(fā)展。成人以幼兒智力發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，這只是忽視幼兒整體發(fā)展的做法，不能夠真正的從滿(mǎn)足幼兒的身心發(fā)展的要求來(lái)考慮問(wèn)題，這違背了幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和教育規律。在園中一日生活中，老師們應該培養幼兒們的合作交往能力，滿(mǎn)足他們的興趣需求，讓他們在游戲活動(dòng)中快樂(lè )的學(xué)習和成長(cháng)，真正的去體驗現實(shí)的生活，而不是給孩子們灌輸大量各科知識，使他們處于一種有形的壓力中。從幼兒后期的發(fā)展中，可以看到這種只注重智力發(fā)展，忽視其它方面的發(fā)展，會(huì )產(chǎn)生一系列不良的后果。比如：一些只注重智力發(fā)展的小孩社會(huì )感情淡薄，缺乏與人溝通的能力，更不愿意與他人進(jìn)行交往合作，這都是值得我們反思的問(wèn)題。

（三）課程內容過(guò)于復雜，導致幼兒難以充分的理解。

作為幼教工作者，我們應該明白在選擇課程內容時(shí)應該充分考慮到幼兒的身心發(fā)展的特點(diǎn)以及了解他們的興趣愛(ài)好，利用一切可用的資源，讓兒童在游戲活動(dòng)中學(xué)習。切不可一味拔苗助長(cháng)，讓幼兒學(xué)習超過(guò)他們理解能力的課程內容?？墒窃谟變簣@教學(xué)中，時(shí)常有超出幼兒接受能力的復雜知識在幼兒園課程文本中出現。比如：在幼兒園課程文本中出現的一些家喻戶(hù)曉的中國傳統故事，編寫(xiě)者用詞極其講究，但是幼兒一時(shí)難以讀懂這些看似簡(jiǎn)單易懂的故事，這遠遠超出幼兒當前的認知理解水平。眾所周知，在此階段幼兒的發(fā)展水平還不足以能夠理解生澀的“詞匯”，幼兒們更多的是通過(guò)這些課程文本中出現的故事圖片以及老師的講解來(lái)明白故事中所闡明的道理。

（四）教師過(guò)多關(guān)注課程內容方面，忽視了幼兒獨立思考能力。

歌德曾經(jīng)說(shuō)過(guò):”缺少知識就無(wú)法思考，缺少思考就不會(huì )有知識。老師將課程內容與幼兒生活的其它部分緊密聯(lián)系，這是讓幼兒能夠通過(guò)在生活和游戲活動(dòng)中獲取這些事實(shí)性的知識，也能夠讓幼兒遇到困惑時(shí)養成獨立思考問(wèn)題的習慣。比如:有些老師在主題活動(dòng)中，看到有些幼兒在活動(dòng)中遇到問(wèn)題，只是直接告訴幼兒該怎么做，忽視了讓幼兒獨立自主的去發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題。老師或許是出于好心想讓幼兒及時(shí)進(jìn)入活動(dòng)情境中，但無(wú)疑最好的方法是老師可以引導幼兒按照自己心中的構想去實(shí)踐，支持他們獨立自主解決問(wèn)題，讓他們在活動(dòng)中體驗發(fā)現的快樂(lè )。英國著(zhù)名的課程理論家斯滕豪斯認為：在課程內容的選擇方面，根據其教育目的在于傳授知識、發(fā)展智力的教育觀(guān)，認為應該通過(guò)分析公共文化的價(jià)值，研究知識的本質(zhì)，來(lái)尋找有關(guān)課程內容的選擇原則。他也認為知識不是一種現成讓學(xué)生接受的東西，它應該引起學(xué)生們的思考，是學(xué)生們思考的對象?？档略凇墩摻逃小?，形象的說(shuō)過(guò)一句話(huà)，狗和馬也是可以被訓練的，但“人的教育不能只是簡(jiǎn)單地、機械地受訓練，最重要的是要使兒童學(xué)會(huì )思考”。正如戈德溫指出“一般說(shuō)來(lái)，一個(gè)孩子養成用腦筋的活躍習慣比學(xué)到這種或那種知識更為重要?！?/p>

三、關(guān)于幼兒園課程內容選擇的幾點(diǎn)思考。

（一）幼兒園課程內容選擇要以?xún)和癁楸?，關(guān)注兒童個(gè)體生命的意義。

正是因為每個(gè)生命的個(gè)體都存在著(zhù)差異，因此更應該選擇不同的教育方式。生命個(gè)體在成長(cháng)的過(guò)程中，如果被迫接受一些不合理的知識，這會(huì )使他們產(chǎn)生逆反的情緒，更加不會(huì )對高年級階段的學(xué)習產(chǎn)生興趣。因此，課程內容的'選擇要以?xún)和癁楸?，要認識到兒童個(gè)體生命的重要性，使兒童個(gè)體的生命得到充實(shí)和完善，更加要認識到使教育回歸生命以提升個(gè)體的生命質(zhì)量為出發(fā)點(diǎn)。教育家葉瀾曾說(shuō)：“教育的直接對象永遠是一個(gè)個(gè)具體的、有生命的個(gè)體，忘記、忽視或者抹殺對象的生命性就沒(méi)有真實(shí)的人的教育，就會(huì )異化為馴獸。教育在相當長(cháng)的時(shí)間里把人當物、當工具或抽象化，忘記了兒童是一個(gè)個(gè)有生命的個(gè)體?！?/p>

（二）幼兒園課程內容的選擇要整合，易于幼兒所接受的方式進(jìn)行。

兒童的生活是一個(gè)整體，一個(gè)總體,還沒(méi)有確立將不同認識對象進(jìn)行歸類(lèi)的觀(guān)念，所以幼兒園的課程不宜過(guò)于分化的學(xué)科去組織，要考慮到各領(lǐng)域之間的內在聯(lián)系。各領(lǐng)域的課程內容是需要進(jìn)行整合的，最為常見(jiàn)的是通過(guò)主題活動(dòng)的綜合方式進(jìn)行。在個(gè)體心理學(xué)中，阿德勒認為，關(guān)鍵是把學(xué)生學(xué)習的各科科目連貫起來(lái)，這樣會(huì )使學(xué)生懂得他們所學(xué)的科目的目的和這些科目的實(shí)際價(jià)值，而不會(huì )把它們視為完全的抽象和純理論性的東西?，F在已經(jīng)有些學(xué)校施行試聽(tīng)教學(xué)，把教材用可以由各種感官同時(shí)接受的方式交給兒童。例如把繪畫(huà)和雕塑的課程合并在一起等。作為教師，應考慮的是怎樣使課程內容與幼兒的生活相聯(lián)系，并以幼兒易于接受的方式進(jìn)行，尊重幼兒的選擇。

（三）課程內容與幼兒發(fā)展相適應，滿(mǎn)足幼兒個(gè)體發(fā)展的要求。

可以用皮亞杰的認知發(fā)展理論來(lái)解釋?zhuān)瑑和J知發(fā)展是要經(jīng)過(guò)四個(gè)階段，階段的發(fā)展不是間斷性的跳躍，而是逐漸、持續的變化。每個(gè)階段兒童對事物的認識也是不一樣的，如果過(guò)早的對兒童灌輸各種科目的知識，這樣不利于兒童的身心發(fā)展。因此，課程內容的選擇應適應兒童的發(fā)展階段，讓他們有自主選擇的權利，去參加他們感興趣的主題活動(dòng)和游戲活動(dòng)，鼓勵他們大膽表達自己的想法，發(fā)展與人交往的合作能力。例如：瑞吉歐的課程設計者持有一種社會(huì )建構主義的觀(guān)點(diǎn)，他們將兒童視之為豐富多彩、有無(wú)限能力的、生來(lái)具有一百種語(yǔ)言的兒童。這種生成性課程是注重老師和學(xué)生之間平等的“對話(huà)”與協(xié)商，課程內容是通過(guò)師生共同參與和討論產(chǎn)生的。在課程內容實(shí)施中，老師會(huì )根據學(xué)生們的要求以及環(huán)境的變化，及時(shí)調整課程內容以滿(mǎn)足兒童個(gè)體發(fā)展的要求。我們可以看出瑞吉歐的課程設置即體現了教師享有較大的選擇權與自主權，也真正的讓兒童們參與其中，實(shí)踐他們心中的構想，在體驗中獲取知識的快樂(lè )。

（四）教師對課程內容的領(lǐng)悟及其對幼兒的思考問(wèn)題方式的影響。

教師如何理解課程內容以及采取怎樣方法去實(shí)施課程以利于兒童興趣、認知、道德、審美等各方面的發(fā)展？在課程內容實(shí)施中，教師與兒童又是怎樣的一種關(guān)系？教師和幼兒之間應該是一種平等“對話(huà)”的關(guān)系，教師應該支持與激勵那些善于思考的孩子們，給他們創(chuàng )設各種活動(dòng)的機會(huì )，讓他們通過(guò)自己的切身體驗去探索未知的領(lǐng)域，這是一種培養兒童自己學(xué)習的責任。教師對課程內容的領(lǐng)悟，即要用生動(dòng)而又有趣的語(yǔ)言講述，又要能夠引導孩子們積極主動(dòng)的參與其中。如果將現成的知識填鴨式地灌輸給兒童，這是一種不需要深入了解兒童、不需要多少教學(xué)技能、原始的、低級的教育。讓兒童成為一個(gè)有思想的人，保持住自己的好奇心和想象力并且對事物保持著(zhù)探究的興趣，這或許比只教授兒童一些死記硬背的知識更有意義。對幼兒獨立思考問(wèn)題的能力培養是很重要的，要會(huì )引導孩子運用所學(xué)的知識和經(jīng)驗，去分析問(wèn)題并解決它，這也會(huì )讓孩子們充滿(mǎn)成就感，自信滿(mǎn)滿(mǎn)的面對以后所遇到的各種難題。

參考文獻：

[1]寇晶.村小體驗式教學(xué)模式研究[d].延安大學(xué),.

[4]高妍妍.兒童哲學(xué)探究[d].上海師范大學(xué),.

課程內容評價(jià)范文

我院珠寶首飾鑒賞課程均安排在大一第一學(xué)期，作為珠寶專(zhuān)業(yè)學(xué)生入校的第一門(mén)專(zhuān)業(yè)導入課程學(xué)習。從多年的學(xué)生反饋來(lái)看，“激發(fā)了學(xué)習珠寶的興趣”是頻率最高的一句評語(yǔ)。對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，該課程是踏入珠寶行業(yè)的第一課。

1學(xué)科特點(diǎn)寶石研究是一門(mén)較為古老的科學(xué)，卻是一個(gè)新的學(xué)科，它基于地質(zhì)學(xué)、礦物學(xué)、巖石學(xué)，但融入了美學(xué)及文化，是一門(mén)多學(xué)科相互交叉、滲透的綜合學(xué)科[1]。研究對象包括天然寶玉石、人工寶石、寶石歷史、寶石礦床、開(kāi)采、加工、設計、鑒定、優(yōu)化處理、合成等多個(gè)方面。隨著(zhù)人們生活水平日益提高，對珠寶的需求也是越來(lái)越大，我國珠寶產(chǎn)業(yè)也迅猛發(fā)展，取得了很大的成績(jì)，人員、規模、資金均有了很大的改，珠寶專(zhuān)業(yè)的教學(xué)即為培養高素質(zhì)珠寶行業(yè)從業(yè)人員而努力。

2課程特點(diǎn)珠寶首飾鑒賞是珠寶專(zhuān)業(yè)的導入課程，可以將寶石學(xué)的研究對象都囊括在內，在授課過(guò)程中可以挑選重點(diǎn)進(jìn)行講解，總體而言，該課程融合了知識性、趣味性、實(shí)用性等。知識性：該課程內容涉獵較廣，共有珠寶定名與分類(lèi)、珠寶歷史、珠寶鑒定、珠寶欣賞、貴金屬、珠寶的保養與佩戴、珠寶設計、珠寶加工、珠寶名人、珠寶評估等多個(gè)板塊，幾乎可以將寶石學(xué)的內容都涉及到，有較大的知識包容量，能達到讓學(xué)生認識珠寶、熟悉珠寶、簡(jiǎn)單鑒定珠寶、準確欣賞珠寶的目的。趣味性：作為導入課，該課程內容及授課方式需讓學(xué)生有濃厚的興趣，激發(fā)自主學(xué)習的積極性。在授課過(guò)程中，借助大量的圖片、視頻，加上最新時(shí)尚信息、行業(yè)動(dòng)態(tài)，讓學(xué)生認識名鉆，了解中國的玉石歷史及文化，熟悉當下珠寶時(shí)尚，引導學(xué)生關(guān)注行業(yè)發(fā)展等。實(shí)用性：課程的設置主要就在于其“有用性”，該課程可以簡(jiǎn)單解決認識珠寶、熟悉珠寶等問(wèn)題，有助于學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習，同時(shí)也有助于學(xué)生的購買(mǎi)、欣賞，并自發(fā)的向周邊傳播珠寶常識及文化。

3學(xué)情分析。

3.1本科層次寶石及材料工藝學(xué)專(zhuān)業(yè)在第一學(xué)期開(kāi)設該課程，同時(shí)開(kāi)設的有寶石地質(zhì)學(xué)，而其他課程均為公共課。因此在該門(mén)課程的學(xué)習中，學(xué)生的學(xué)習熱情最為高漲，興趣最為濃厚，因此上好該門(mén)課程對大一新生而言是最好的引導。

3.2專(zhuān)科層次專(zhuān)科由于學(xué)年短，因此減少了公共課，我校在第一學(xué)期除珠寶首飾鑒賞外，同時(shí)開(kāi)設了結晶學(xué)與礦物學(xué)、晶體光學(xué)、寶石地質(zhì)學(xué)三門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎課，該基礎課在珠寶專(zhuān)業(yè)學(xué)習中既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，容易讓學(xué)生有畏難情緒，因此在講授珠寶首飾鑒賞時(shí)，應引導學(xué)生對前述三門(mén)基礎課的學(xué)習。我校專(zhuān)科分為兩個(gè)專(zhuān)業(yè)，一個(gè)偏重營(yíng)銷(xiāo)管理，一個(gè)偏重加工設計，學(xué)生的`培養方向略有區別，相應的對知識點(diǎn)的需求也有所不同，一個(gè)更關(guān)注珠寶商貿知識，一個(gè)更關(guān)注珠寶的優(yōu)秀設計。

3.3公選課公選課針對全校除珠寶外所有專(zhuān)業(yè)的本科生，由于學(xué)生自身對選修課的抵觸性和功利性，課堂教學(xué)效果很難掌控。學(xué)生來(lái)自不同專(zhuān)業(yè)和年級，專(zhuān)業(yè)背景和接受能力均不相同，且一般不購買(mǎi)教材，學(xué)生對于課程僅僅是抱著(zhù)“混學(xué)分”的思想。

4課程內容的思考針對以上分析，在該課程的內容設置中，不同層次相應的有所挑選。但為達到知識性、趣味性、實(shí)用性合一的目的，珠寶歷史、珠寶設計、珠寶名人這三個(gè)板塊必不可少，授課教師應有相關(guān)的知識儲備，并敏銳的關(guān)注行業(yè)動(dòng)態(tài)，同時(shí)還應在教學(xué)中善于組織語(yǔ)言，潛移默化的影響學(xué)生對珠寶的興趣。

4.1本科層次應用型本科重在培養適應生產(chǎn)、建設、管理、服務(wù)第一線(xiàn)需要的高等技術(shù)應用性人才，并擔負培養生產(chǎn)第一線(xiàn)需要的管理者、組織者以及職業(yè)學(xué)校的師資等任務(wù)。在該層次的教育中，重在應用，因此在32個(gè)學(xué)時(shí)的課時(shí)中，安排了8個(gè)學(xué)時(shí)的實(shí)踐，以走訪(fǎng)市場(chǎng)、簡(jiǎn)單識別寶石為主。同時(shí)考慮到后期課程內容重復這一因素，在實(shí)際授課中，刪除了鑒定、評估這兩個(gè)板塊內容，僅簡(jiǎn)單提示肉眼如何認識寶石。另外應結合本科學(xué)生的學(xué)習層次，應注重理論教學(xué)，以案例、實(shí)踐帶動(dòng)理論學(xué)習。

4.2專(zhuān)科層次專(zhuān)科教育以適應社會(huì )需要為目標，以培養技術(shù)應用能力為主線(xiàn)來(lái)設計學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結構和培養方案，強調理論教學(xué)和實(shí)踐訓練并重，畢業(yè)生應具有直接上崗工作的能力。在該層次的教學(xué)中，由于學(xué)生的學(xué)習背景，理論部分應減少比重，注重案例、圖片、實(shí)踐等。另外由于有不同的專(zhuān)業(yè)方向，在營(yíng)銷(xiāo)管理方向中應加大珠寶的保養與佩戴、目前國際珠寶經(jīng)營(yíng)現狀等內容，而在設計加工方向中加大珠寶設計師、知名珠寶品牌的經(jīng)典設計等內容。

4.3公選課公選課由于有不同專(zhuān)業(yè)、不同年級的學(xué)生，加上公共選修課這一特殊性質(zhì)，在實(shí)際授課中，沒(méi)有設置實(shí)踐環(huán)節。出于學(xué)習背景考慮，在較為專(zhuān)業(yè)的鑒定、評估等板塊以及其他板塊中的專(zhuān)業(yè)知識中，均不作重點(diǎn)講解，整體而言，該課程的公選課在所涉及到的內容中只做簡(jiǎn)單介紹。

綜上所述，珠寶首飾鑒賞課程內容涉及面較廣，但針對不同層次的學(xué)生，不同的培養目標，在實(shí)際授課中應有所側重。體現在課程標準的編寫(xiě)中，應針對不同情況進(jìn)行分別編寫(xiě)，注意區分內容以及重點(diǎn)，而不應以板塊的形式同一教學(xué)內容的照搬。

課程教學(xué)計劃的內容

學(xué)校課程的開(kāi)發(fā)堅持以適應社會(huì )發(fā)展為前提，力求體現時(shí)代精神，體現課改理念，遵循學(xué)生身心發(fā)展的規律，以實(shí)現學(xué)校培養人的目標為宗旨，讓學(xué)校課程成為體現學(xué)校特色的有效途徑之一。

二、教學(xué)目標。

在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的前提下，學(xué)校課程堅持“以學(xué)生發(fā)展為本”的原則，著(zhù)重培養學(xué)生健康的生活態(tài)度，培養學(xué)生良好的行為習慣和心理品質(zhì)，增強他們的社會(huì )責任感、使命感，發(fā)展他們的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，以及對社會(huì )的適應能力。與其它課程的相互補充、協(xié)調發(fā)展，增強學(xué)校課程的地方適應性，體現學(xué)校課程的地方特點(diǎn)。

三、教學(xué)方法和措施。

1、堅持面向全體學(xué)生，重視學(xué)生的參與，以學(xué)生發(fā)展為本，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展，讓每個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，學(xué)會(huì )創(chuàng )新。

2、地方和學(xué)校課程的開(kāi)發(fā)要由易到難，從簡(jiǎn)單到復雜。并堅持與時(shí)俱進(jìn)，緊扣時(shí)代脈搏，始終站在時(shí)代前沿。

3、充分挖掘本地課程資源，促使學(xué)生關(guān)心周?chē)c現實(shí)生活，積極參與社會(huì )活動(dòng)，學(xué)會(huì )對社會(huì )負責，增強學(xué)生的社會(huì )責任感。

4、認真學(xué)習和研究地方課程的特點(diǎn)，認真做好備課的每一個(gè)環(huán)節，熟悉教材，領(lǐng)會(huì )課改精神。

5、注重學(xué)生學(xué)習方式的轉變，重視體驗式學(xué)習和探究式學(xué)習的設計，以實(shí)踐體驗、動(dòng)手操作、自主活動(dòng)為主。

6、注重教學(xué)方式的改革更新，以研究探索和方法指導為主，拒絕單一的知識灌輸式的教學(xué)。

文檔為doc格式。

課程教學(xué)計劃的內容

按照學(xué)校教研室和語(yǔ)文教研組教學(xué)工作要求，充分發(fā)揮備課組研究基地的作用，有計劃、有步驟、有實(shí)效的進(jìn)行集體備課活動(dòng)，扎扎實(shí)實(shí)地開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)研究，發(fā)揮集體智慧，實(shí)現資源共享，提高課堂教學(xué)效率，減輕教師課業(yè)負擔，促進(jìn)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高和業(yè)務(wù)能力的發(fā)展，更好地貫徹新課程標準要求，提高我校教育教學(xué)質(zhì)量，順利圓滿(mǎn)地完成備課任務(wù)。

二、備課組工作目標和任務(wù)。

1、繼續認真研讀《語(yǔ)文課程標準》和其它新的教學(xué)理念，并作好讀書(shū)筆記，更新自己的教學(xué)理念，正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)。

2、集思廣益，發(fā)揮集體的力量，堅持參加每周一次的備課組活動(dòng)，統一備課，統一進(jìn)度，統一練習，統一作業(yè)量和作業(yè)格式。認真備好每一堂課，共同探討課堂教學(xué)改革中所碰到的疑難問(wèn)題，形成良好的教研氛圍。

3、備課組內互相聽(tīng)課、評課，并多聽(tīng)其它年級教師的課來(lái)取經(jīng)。教師間相互勉勵，取長(cháng)補短，配合學(xué)校教導處開(kāi)展各項教學(xué)活動(dòng)，主動(dòng)、積極參與各級公開(kāi)課及論文的撰寫(xiě)活動(dòng)。

4、明確任務(wù)，分工合作，備課組集體備課確定單元或課時(shí)教學(xué)計劃，分析教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，討論教學(xué)策略及施教方法等。

5、配合學(xué)校的工作重點(diǎn)，提高教學(xué)效率。

三、教學(xué)常規要求。

1、制定學(xué)期年級教學(xué)進(jìn)度，統一進(jìn)度，指導教學(xué)。本學(xué)期共十八周，第一單元時(shí)間安排二周，第二單元時(shí)間安排二周，第三單元安排時(shí)間三周，第四單元安排時(shí)間三周，第五單元時(shí)間安排三周，第六單元時(shí)間安排二周。開(kāi)學(xué)至期中考試之間、期中考試至期末考試之間均安排一次月考。備課組教師參照上述教學(xué)進(jìn)度，結合本班學(xué)生實(shí)際，制定或調整各班相應的切實(shí)可行的具體的教學(xué)計劃，保證全年級教學(xué)的有序進(jìn)行。

2、課堂教學(xué)講究教法，培養學(xué)法，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，增強實(shí)效性，做到程序規范，環(huán)節緊扣，知識落實(shí)，能力提高。備課教師要做到“四優(yōu)”、“五備”?！八膬?yōu)”即優(yōu)化教學(xué)目標、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程、優(yōu)化教學(xué)方法、優(yōu)化“反思”內容；“五備”即備課標、備教材、備教法、備學(xué)法、備訓練。

3、要努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，增強學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的自信心，面向全體學(xué)生，關(guān)愛(ài)中下生，做好補差工作，盡快提高他們的成績(jì)，讓學(xué)生有更多的機會(huì )自主的體驗學(xué)習的樂(lè )趣，以次來(lái)獲得科學(xué)的學(xué)習方法。

4、要爭取把多媒體應用到語(yǔ)文教學(xué)中，因為多媒體不但能強化課前研究，而且還能優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，創(chuàng )設情景、解剖難點(diǎn)、提高視覺(jué)、輔助學(xué)生進(jìn)行總結和反饋檢測等。

5、教學(xué)中貫穿人文精神，通過(guò)教學(xué)，培養學(xué)生意志堅定、熱愛(ài)科學(xué)的精神，培養學(xué)生道德高尚、獻身科學(xué)的精神，培養學(xué)生團結協(xié)作、勇于創(chuàng )新的精神，喚起學(xué)生關(guān)注地球、關(guān)注人類(lèi)，提高環(huán)境道德素質(zhì)，樹(shù)立社會(huì )責任感。

6、堅決落實(shí)學(xué)校的減負措施，布置精要適當的作業(yè)。結合學(xué)校組織的活動(dòng)，培養學(xué)生學(xué)習及做題的規范化。通過(guò)作文的講評讓學(xué)生明得失，曉方法，引導學(xué)生積極的自批自改。繼續加強寫(xiě)字指導，保持文面整潔。老師認真批改周記，鼓勵學(xué)生、培養學(xué)生的寫(xiě)作興趣。閱讀名著(zhù)作品，積累古詩(shī)文名篇。

四、重點(diǎn)工作。

1、開(kāi)展備課活動(dòng)。每周三下午五六節課進(jìn)行備課活動(dòng)，固定時(shí)間，固定地點(diǎn)，按年級所有教師全部到位。由組內人員輪流擔任主備人，每篇課文安排好中心發(fā)言人，主備老師提供集體備課討論稿，詳細闡釋教材的重難點(diǎn)，提出疑點(diǎn)，設計好課堂練習、教學(xué)過(guò)程。其他人做好相應的記錄，填好備課記錄。在備課資源共享的基礎上，集體討論、商量，根據班級實(shí)際設計好、修改好每一個(gè)教學(xué)環(huán)節，做好使用的“旁批”。主備人記錄下自己的點(diǎn)滴進(jìn)步、不足與改進(jìn)措施，不斷完善自身。

2、探討教學(xué)疑難問(wèn)題。除了每周一次的備課組活動(dòng)，各位教師平時(shí)在辦公室積極開(kāi)展討教活動(dòng)，共同探討教學(xué)中所碰到的問(wèn)題。如討論作業(yè)的布置以及新授知識的鞏固措施，交流在本周教學(xué)中遇到的困惑的問(wèn)題，本周教學(xué)中成功或失敗的地方、交流后進(jìn)生輔導措施、交流調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性的方法等等，不斷反思，撰寫(xiě)教學(xué)論文。

3、積極并認真參加學(xué)校組織的各類(lèi)教育教學(xué)改革活動(dòng)，配合學(xué)校、教研組的工作，努力探索多種形式的課堂教學(xué)模式，尤其是學(xué)習洋思“先學(xué)后教，當堂訓練”的教學(xué)模式，積極探索新的教學(xué)理念和新的教學(xué)方法，有針對性地研究一些課例，促進(jìn)備課組成員的教研水平提高。

五、具體備課安排。

（略）。

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