ID：8505944
時(shí)間：2024-01-06 03:38:09
上傳者：FS文字使者通過(guò)寫(xiě)心得體會(huì )，我們可以把零散的經(jīng)驗和感悟整理起來(lái)，形成系統性的思考。下面是一些關(guān)于心得體會(huì )的精選范文，希望可以幫助大家更好地理解和運用心得體會(huì )的寫(xiě)作技巧。
每天下午的活動(dòng)是我們每一個(gè)主班老師最頭疼的事，因為孩子來(lái)園已經(jīng)一整天了，到這時(shí)已感到筋疲力盡、顯得很煩躁，學(xué)什么都心不在焉、注意力不集中，這時(shí)的秩序也是最難維持的。今天下午我是主班，讓孩子搞什么活動(dòng)呢？這令我很是頭痛。
我先組織孩子做了一會(huì )手指律動(dòng)，效果不是很好，又組織孩子們唱了幾首兒歌，效果也不太理想。到底應該干些什么呢？突然，我想起了很久沒(méi)上美術(shù)課了，就和孩子們說(shuō)我們來(lái)畫(huà)畫(huà)好么？沒(méi)想到孩子們異口同聲高興的`說(shuō)：“太好了！”
我先給孩子們發(fā)放了紙和筆，但是要畫(huà)些什么呢？我又卡殼了。中班孩子的美術(shù)課我感到束手無(wú)策，也不知道該怎么指導，心里真沒(méi)底。我就對孩子說(shuō)：“我們畫(huà)個(gè)大蘋(píng)果吧”，可是孩子們說(shuō)不會(huì )畫(huà)，我就問(wèn)他們會(huì )畫(huà)什么、想畫(huà)什么？這時(shí)，有的說(shuō)我會(huì )畫(huà)三角形、正方形、圓形，有的說(shuō)我會(huì )畫(huà)太陽(yáng)，還有的說(shuō)我會(huì )畫(huà)花等。我想，還不如就把這節美術(shù)課交給孩子們，讓他們自主去畫(huà)，看他們都能畫(huà)些什么。不一會(huì )，這個(gè)說(shuō)：“老師你看我畫(huà)的花?！蹦莻€(gè)說(shuō)：“老師，你看我畫(huà)的太陽(yáng)”。雖然他們畫(huà)的歪歪扭扭，但這是他們自己的杰作，我就及時(shí)鼓勵了他們，他們個(gè)個(gè)高興的像樂(lè )開(kāi)的花。這時(shí)，我發(fā)現平時(shí)比較靦腆的蒲樊小朋友羞答答的用手遮住她的畫(huà)，生怕被別人看到；我輕輕的走過(guò)去，對她說(shuō)：“讓老師看看行嗎？”她慢吞吞的放開(kāi)手，我一看，哇，是一副手指輪廓畫(huà)，她還給手指畫(huà)添上了眼睛和嘴巴，想象力多豐富呀！此時(shí)的我感到自卑和羞愧，孩子能想到的老師為什沒(méi)想到。
是老師不知道嗎？不是的，是老師沒(méi)有做充分的準備，沒(méi)有經(jīng)過(guò)深思熟慮上了一節稀里糊涂的課嗎？也不是！課后，我陷入了深深的思索之中。
通過(guò)今天這件事，使我深刻意識到：孩子雖小，但已經(jīng)有了自己的思想，我們不要小看孩子的智慧和能力，只要我們能夠給孩子一個(gè)機會(huì )，孩子一定會(huì )給我們一份驚喜！也只有在給予機會(huì )和享受驚喜的同時(shí)，孩子的天賦才不會(huì )被抑制，創(chuàng )造力才能夠得到提高，我們的創(chuàng )新教育才能真正落到實(shí)處。
黃專(zhuān)家的講課，說(shuō)這個(gè)時(shí)候是孩子行為習慣養成的最佳時(shí)間。對這一點(diǎn)，我深有感受。孩子上幼兒園以前，每次要他洗手，都是把水龍頭開(kāi)得大大的，然后看到水嘩啦嘩啦流，好象水不開(kāi)大，一雙小手洗不干凈似的。
可上學(xué)沒(méi)幾天，一次我和他一起去洗手，孩子自己主動(dòng)把水龍水的水流量調得小小的，還對我講：“水龍頭不能開(kāi)得太大，開(kāi)得太大了，它會(huì )哭的?！焙眯蜗蟮脑?huà)語(yǔ)!我知道，一定是老師教的，讓他們無(wú)論是在學(xué)校，還是在家里，已經(jīng)無(wú)形中建立起這種節約用水的意識了。原來(lái)好的習慣就是這樣養成的。
自由活動(dòng)時(shí)間無(wú)疑是孩子們的天堂，美麗可愛(ài)的抱枕幾乎成了閱讀前必爭的玩具。一天，區角活動(dòng)開(kāi)始不久，隨著(zhù)一陣驚呼聲，我連忙向聲源望去：只見(jiàn)那只企鵝抱枕，掛在了區角掛飾頂端的鋼絲上，霖霖在一旁哭，寰寰急得趕緊伸手拿，可是怎么也夠不著(zhù)，急得滿(mǎn)頭大汗，我連忙拿了一個(gè)小凳子，幫他們拿下，區角活動(dòng)似乎又進(jìn)入了正軌。
過(guò)了會(huì )兒，寰寰走過(guò)來(lái)說(shuō)道：“老師，老師，企鵝又飛上去了?！蔽铱粗?zhù)他眼中閃爍的狡狹，明白他是故意的，于是假裝抱怨到：“這只企鵝真調皮，怎么又飛上去了。你去把它弄下來(lái)好嗎?”寰寰端了一個(gè)小凳子，大步走去，爬上凳子，自信的伸出小手。夠，夠，再夠，可是怎么也夠不著(zhù)。于是滿(mǎn)臉疑惑的望著(zhù)我說(shuō)：“老師，為什么你剛才拿到了，我怎么拿不到呀?”我忍著(zhù)笑，剛要開(kāi)口，燕燕忙說(shuō)道：“因為你沒(méi)老師高呀!”寰寰視乎想到了什么，連忙又端來(lái)了一個(gè)小凳子重疊上，便向上爬?？粗?zhù)他搖搖晃晃的身影，我急忙要走去幫忙。突然有股力量阻止了我前進(jìn)的步伐。側身看去，康老師對我搖了搖頭說(shuō)，“沒(méi)事，他們會(huì )想到辦法解決的!”
望向寰寰，我靜靜地看著(zhù)他，努力的一次次嘗試著(zhù)爬上，嘗試著(zhù)向上夠。又一次一次的失敗，有種似乎叫感動(dòng)，又似感染的名詞撥動(dòng)了我的心弦。又有一群孩子去幫忙，嘰嘰喳喳的提出著(zhù)自己的建議。霖霖說(shuō)“還是不夠，要再加高”;瑜瑜說(shuō)“不行，不行，再高就爬不上去了?！?有人道“那怎么辦呀?”;坤坤想了想說(shuō)“我們再拿個(gè)抱枕，把他撞下來(lái)就可以了”燕燕疑惑道：“要是企鵝沒(méi)撞下來(lái)，這個(gè)抱枕又掛上去了怎么辦?”孩子們又陷入了片刻的寧靜。
看到這，我也陷入了深思：真不能低估孩子的智慧，只要我們放手，收獲的會(huì )是驚喜;也不能低估了孩子的耐心，只要放手，收獲的是堅持不懈的毅力。
收理了思緒，再次望向那群不知放棄為何物的孩子。不知道他們已經(jīng)嘗試了多少方法，而屢敗屢戰的嘗試著(zhù)，努力著(zhù)。只見(jiàn)寰寰找李老師借來(lái)了撐衣干，站在小凳子上，努力的夠著(zhù)企鵝。有的孩子扶著(zhù)凳子，有的孩子在旁指揮著(zhù)：“向上”，“向右點(diǎn)”，“對，再向右點(diǎn)?！?，“呀，動(dòng)了，再向上用點(diǎn)力?！帮w下來(lái)了，飛下來(lái)了……”相擁，拍手，歡呼，跳躍，仿佛所有的動(dòng)作都不足以表達他們的喜悅。我看到了那洋溢的自豪，那因為自信而更美麗的色彩。
這樣的故事，每天每時(shí)每刻都在上演，尊重孩子思考的權利，不知道又有多少人能做到。很多時(shí)候我們不是害怕他們受傷害;就是沒(méi)有耐心等待。殊不知，犯了一個(gè)很?chē)乐氐腻e誤。它無(wú)意中剝奪了，孩子探究的權利，熄滅了他們創(chuàng )新的火花。學(xué)習，生活應該是孩子的自主行為，自主探究是孩子的權利，我們無(wú)權剝奪!放手讓他們去思考，去創(chuàng )造，哪怕是一丁點(diǎn)的成功，也將會(huì )成為他們自豪的資本，自信的源泉。沒(méi)錯“思維的信心來(lái)源于自身成功的內在體驗”，只有舍得放手，孩子才能更加獨立，快樂(lè )的成長(cháng)!
如果說(shuō)課堂教育是你成長(cháng)的階梯，那么獨立思考的空間，更是你自信、健康，成長(cháng)的前提。給你獨立思考空間，讓你更自豪，信心。這個(gè)舞臺是你的，由你做主!
首先感謝xx為我們家長(cháng)提供了一個(gè)難得的學(xué)習機會(huì )。通過(guò)短暫三次的課程，讓我們進(jìn)一步學(xué)習到好多育兒書(shū)上學(xué)不到的知識，讓我們對育兒教育又有了一個(gè)新的認識，讓我們對xx也更多了一份了解。
總之，通過(guò)參加此次家長(cháng)學(xué)校的'學(xué)習，我們是受益多多，感受多多?，F就自己聽(tīng)課后的感受談一點(diǎn)體會(huì )。
我所在的班級是小班，小班的孩子各項自理能力普遍都很差，尤其是中間插班的孩子，一是不熟悉環(huán)境，而且需要自己去熟悉其他的孩子和老師；再有他們很孤立，別的孩子都已經(jīng)有了自己的小伙伴，基本上都是和自己熟悉的孩子在一塊玩，即使一些孩子主動(dòng)去找他們玩，因為剛入園心情不好，他們也會(huì )不耐煩的拒絕。還有一部分孩子不愿意在幼兒園吃飯，不耐煩的拒絕老師遞來(lái)的飯菜。其實(shí)說(shuō)句實(shí)在話(huà)，這讓老師很頭疼！
我們班里就有一個(gè)叫俊俊的孩子，是中間插進(jìn)來(lái)的。早晨從來(lái)不在幼兒園吃飯，一開(kāi)始有幾次在家里吃了，她媽媽主動(dòng)告訴老師說(shuō)：“俊俊在家吃飯了，他要想吃就吃不想吃就算了”?？】∵@孩子很聰明是個(gè)明白人，一聽(tīng)媽媽說(shuō)這話(huà)，他就知道老師不會(huì )強求他吃飯了。后來(lái)，連著(zhù)幾天俊俊進(jìn)教室后就告訴老師說(shuō)在家里吃飯了。我們也有點(diǎn)大意了，因為經(jīng)俊俊常會(huì )在家里吃飯，所以我們都相信了。之后我們也覺(jué)得不大對，就悄悄地把這件事情反映給了俊俊媽媽?zhuān)麐寢屨f(shuō)在家里根本沒(méi)吃呀。我們才恍然大悟，原來(lái)俊俊為了不在幼兒園吃飯，而對老師說(shuō)謊了。我們幾個(gè)老師就想辦法先讓孩子在這吃飯，說(shuō)謊的事情以后再處理。后來(lái)我們對孩子說(shuō)：“以后孩子們在家吃飯的話(huà)，早晨就讓媽媽親口告訴老師，你自己說(shuō)的可不算的啊”。這句話(huà)對俊俊這種很明白事理的孩子一點(diǎn)就通，第二天，俊俊就主動(dòng)到桌子旁邊等待就餐了。
早晨飯俊俊吃得不多也不快，也不和小朋友們比賽，自己慢悠悠的吃。一次偶然的機會(huì )，俊俊竟然一百八十度的大轉變。這是小朋友們如廁時(shí)間，孩子們和往常一樣進(jìn)了衛生間，為了讓孩子的速度快一點(diǎn)，而且能喝到足量的水，我就想了個(gè)辦法。我對孩子們說(shuō)：“誰(shuí)要是尿完尿，喝完一大杯水第一名的話(huà)，誰(shuí)就可以當小老師給小朋友們接水，并且管著(zhù)別的小朋友喝水奧”。正好這個(gè)時(shí)候是俊俊第一個(gè)尿完尿的，我就趁機大聲的說(shuō)：“我看是俊俊第一個(gè)尿完尿的，咱看看是不是第一個(gè)喝完水的呀”。其他孩子聽(tīng)見(jiàn)后速度也快起來(lái)了，俊俊一聽(tīng)完我的話(huà)，看到別的孩子也積極起來(lái)了，就急急忙忙的接上滿(mǎn)滿(mǎn)一杯水，還舉到我面前讓我檢查之后，就咕咚咕咚的喝完了并且大聲說(shuō)：“老師我喝完了”。我順勢就說(shuō)：“好，現在俊俊當小老師給小朋友們接水”。從此，俊俊做什么事情都很積極。而且吃飯我們也采取了同樣的辦法，吃飯快的孩子可以當小老師喂那些吃得慢的孩子?？】〗?jīng)常吃得又快又多又干凈，積極幫著(zhù)老師做力所能及的事情。
現在我們班里每個(gè)孩子都有機會(huì )當小老師，孩子們都很積極?？梢?jiàn)我們的一句話(huà)就可以讓孩子更大膽更自信，那就得靠我們在日常生活中多注意多觀(guān)察，也許你的一句話(huà)可以改變孩子的一生。
一是幼兒園是一個(gè)集體，孩子到幼兒園后身份、地位發(fā)生變化。獨生子女的家庭是一個(gè)“成年人的社會(huì )”，孩子是少數，又最弱者，自然成為全家成年人關(guān)注的中心。在家里，差不多所有的孩子都是“小皇帝”、“小太陽(yáng)”，全家人都愛(ài)憐他，讓著(zhù)他，恭維著(zhù)他，圍著(zhù)他轉，地位特殊?！按嬖跊Q定意識?！本枚弥?，勢必會(huì )養成與環(huán)境相應的“少爺”、“小姐”的脾氣。到了集體，生活環(huán)境變化了，失去了家里的特殊地位，自然也就漸漸地沒(méi)了在家里養成的特殊化脾氣。
在幼兒園，孩子在班集體的良好風(fēng)氣，也就是“班風(fēng)”的熏陶、漬染下，孩子就像是在物理學(xué)的“磁場(chǎng)”驅使下，不由自主地表現一般都比在家里表現要好。
二是家里的大人跟孩子的關(guān)系都比較特殊，具有血緣、親情關(guān)系。關(guān)系密切，環(huán)境寬松，會(huì )使孩子感到舒適、輕松和自由，但孩子和大人一樣也是有惰性的，容易隨心所欲、率性而為，逐步養成撒嬌、任性、懶散的毛病。
到了幼兒園集體，環(huán)境發(fā)生了變化，人與人之間的關(guān)系總是有一些距離，包括孩子與孩子之間，孩子與老師之間，跟在家里完全不一樣了。人與人之間的距離會(huì )使孩子變得比在家時(shí)更謹慎、拘束，有集體環(huán)境的制約，一般會(huì )自覺(jué)不自覺(jué)地注意約束自己的言行舉止，漸漸地也就不撒嬌、任性、懶散了。人與人之間關(guān)系的變化也是孩子在家表現差而在幼兒園表現好的一個(gè)原因。
三是幼兒園是兒童的樂(lè )園，可以最大限度地滿(mǎn)足孩子好玩耍的心理需求。在幼兒園里，孩子的一切活動(dòng)都是進(jìn)行游戲，甚至包括學(xué)習也是通過(guò)游戲進(jìn)行，而且對孩子的要求也比家長(cháng)要求低，適合孩子的年齡特征，孩子很容易不由自主地投入其中。孩子習慣了集體生活，在集體活動(dòng)中獲得了樂(lè )趣，心理得到了滿(mǎn)足，有很多的孩子在幼兒園玩了一天了，還意猶未盡，放學(xué)后也不想回家。
而在家里，得不到在幼兒園獲得的樂(lè )趣，滿(mǎn)足不了孩子的心理需求，有失落感，所以在家里孩子很容易鬧情緒、發(fā)脾氣，為一點(diǎn)兒小事就啼啼哭哭。再加上有的家長(cháng)往往就像對待小學(xué)生那樣指導孩子學(xué)習，要求比幼兒園高，脫離孩子的實(shí)際，不符合孩子的年齡特征，不能激發(fā)孩子活動(dòng)、學(xué)習的興趣。所以，孩子在家表現不如在幼兒園好也就不難理解了。
靜怡剛上一年級時(shí)，其實(shí)是一個(gè)羞澀、內向的孩子。剛入學(xué)一個(gè)星期，我問(wèn)她“你交了哪些朋友？下課玩些什么游戲？”她說(shuō)：“沒(méi)有交朋友，我下課就坐在座位上看他們玩?！边@下我意識到出問(wèn)題了，一個(gè)沒(méi)有朋友不會(huì )玩的孩子有什么快樂(lè )而言。長(cháng)此以往，一旦養成了孤僻的.習慣，可能終身難改。所以我溫和的告訴她，每天都要和同學(xué)們玩游戲。而我每天都會(huì )和她交流怎樣和朋友們玩，他爸爸也身體力行陪她玩比如反對貓等游戲。我一直認為快樂(lè )是學(xué)習的前提，不快樂(lè )逼迫式的學(xué)習，難有成效難以堅持。五年級，有些孩子已經(jīng)出現厭學(xué)情緒了，當孩子們不喜歡學(xué)習時(shí)，我們家長(cháng)可以另辟蹊徑從玩上加以引導，當你們有共同語(yǔ)言了，作為家長(cháng)你的話(huà)就有分量了，也有了。
一年級的靜怡其實(shí)學(xué)習上問(wèn)題挺大的。那時(shí)每晚她說(shuō)的最多的一句是：“媽媽?zhuān)也欢?！”因為幼兒教育我們崇尚的是“無(wú)知”教育，除了玩不教她任何與課本有關(guān)的東西。進(jìn)一年級時(shí)，1—20她數不順，識字不到10個(gè)，而她也不是別人口中所說(shuō)的具有慧根的孩子。所以一年級的期中考試，其他孩子都沉浸在百分的喜悅中時(shí)，我家的靜怡拿著(zhù)只有七八十分的試卷惶惑著(zhù)看我，還是那句：“媽媽?zhuān)也欢嚲淼囊馑??！蔽倚χ?zhù)問(wèn)她：“閨女，你是不是覺(jué)得你挺笨的？”那時(shí)她哭了，這么小的孩子其實(shí)也有了心思，她爸爸給她講了個(gè)“笨鳥(niǎo)先飛”的故事。我告訴她，當你不如別人時(shí)，唯有比別人努力。相信這句話(huà)現在應該已經(jīng)深植于她的心里。因為在她的成長(cháng)過(guò)程中，我只重過(guò)程輕結果。不管是她參加跳繩比賽，干部競選還是大大小小各類(lèi)活動(dòng)，我問(wèn)的第一句話(huà)都是：“你認為你盡力了嗎？”如果她點(diǎn)頭，我一定會(huì )對她豎起大拇指表示鼓勵。有朋友可能會(huì )問(wèn)：“不問(wèn)結果嗎？”我認為只要盡力了，結果一般都會(huì )好，就算不好，盡力了，還有什么值得苛責的呢？孩子不一定要拿來(lái)和別人比的，只要他比昨天的自己有進(jìn)步，難道不值得稱(chēng)道嗎？這是我在帶靜怡之道上我認為做的最成功的一點(diǎn)，因為她夠努力，所以我不擔心她今后的學(xué)習，甚至不擔心她今后的人生，因為努力已經(jīng)成為她的一種習慣。
1、學(xué)會(huì )放手。
孩子能自己完成的事做父母的千萬(wàn)別替代。有專(zhuān)家曾說(shuō)過(guò)當媽媽的越不操心，孩子可能越讓人放心。這句話(huà)是有一定道理的。靜怡讀小學(xué)到現在我幾乎沒(méi)給她整理過(guò)書(shū)包，但是她的書(shū)包整理得整整齊齊。我很少叫她起床，只丟一個(gè)鬧鐘給她，她幾乎不遲到。周末去上特長(cháng)班，這兩年我不管，可是她搭公交車(chē)也沒(méi)出過(guò)簍子，向陌生人問(wèn)路比我還順溜。作為家長(cháng)其實(shí)我們需要適時(shí)的放手，其實(shí)怕這怕那，將她時(shí)時(shí)擁在懷里，才是一輩子的風(fēng)險，因為你可能將他養成一個(gè)巨嬰。當然放手不等于放任自流，家長(cháng)一定要默默的監管和評估。
2、做有原則、有底線(xiàn)的家長(cháng)。
教育孩子有些事定不能讓步，比如逃避責任的撒謊，又比如說(shuō)挨批評時(shí)摔東西甚至離家出走，遇到這種問(wèn)題我是主張家法處置的。但是我們要注意懲罰的目的不是發(fā)泄自己的怒火，關(guān)鍵是讓他們沒(méi)有第二次，所以我們應該理智、妥善處理。
3、聰明溝通，做民主型家長(cháng)。
孩子長(cháng)大有主見(jiàn)了，做家長(cháng)的不可能讓他們什么都一板一眼的照做了，但是也不能什么都由著(zhù)他們性子來(lái)。因此很多時(shí)候溝通、交流就尤為必要。以這次學(xué)葫蘆絲為例，前兩天靜怡回來(lái)就說(shuō)不要學(xué)了。我問(wèn)她原因，她說(shuō)：“我們班很多同學(xué)都說(shuō)葫蘆絲不止一個(gè)調，要收很多錢(qián)，都不學(xué)了”我是這樣和她說(shuō)的，付錢(qián)是我們大人的事，如果難以承受我會(huì )和你商量的。你需要考慮的是，你喜不喜歡學(xué)？你會(huì )不會(huì )堅持？會(huì )不會(huì )盡量學(xué)好？還有授課的老師適不適合你？如果得到了肯定的回答，我也會(huì )支持你，只提一個(gè)要求：盡量學(xué)好！如果你不想學(xué)，也要找一個(gè)說(shuō)服自己和媽媽的理由，我們就退出。今后不管做什么千萬(wàn)別說(shuō)別人這樣，我也這樣，要學(xué)會(huì )理性分析。這就是這次葫蘆絲事件我們溝通的結果，我認為很多時(shí)候我們不要一味的去依順孩子，但也要聽(tīng)聽(tīng)他們內心的。想法，我們應該民主，選擇一種有利于他并雙方都認同的意見(jiàn)。
最后，我們作為家長(cháng)，在養育之道上一定要擺正心態(tài)。忌溺愛(ài)，因為你生他養他并不欠他；忌嘮叨訴苦，因為你要生他養他，他不欠你。這樣我們才能平等對話(huà)，愛(ài)的天平才不失衡。
我的孩子xx是一個(gè)男孩，所以我很注重他毅力和體能的培養以及為人處事。
政政不管吃什么都會(huì )想著(zhù)我，雖然是小事情但是當時(shí)我是很感動(dòng)的'，如果孩子能一直這樣下去就好了，現在我們家一直給他養成什么東西都是先給長(cháng)輩吃的習慣。
這樣長(cháng)大了心里才會(huì )有我們，我覺(jué)得現階段我們就要和孩子成為朋友，如果成為朋友那么在青春期和叛逆期，和他們溝通才能更好，我們現在就要和孩子多交流溝通，在日常生活中也要用“謝謝”之類(lèi)的用語(yǔ)，我們要多聽(tīng)一些孩子自己的想法，尤其是在孩子不聽(tīng)話(huà)的時(shí)候，我們要站在孩子的立場(chǎng)停聽(tīng)聽(tīng)孩子在想什么，我們更不能對孩子亂許愿，承諾的事情一定要辦到，不要讓孩子對你失望。
政政從小就養成去超市只要一種東西或者是玩具，他現在不會(huì )每天問(wèn)我要玩具，我們給他規定，如果要東西每天只要一種，不管是玩具還是吃的，他自己來(lái)選擇，在價(jià)格上也有要求，大的或是貴的玩具，只能當做獎品。
只有在一個(gè)月內表現好，或者是得到老師的連續表?yè)P，或是像在走秀時(shí)表演時(shí)表現出色，可以得到獎勵品，要讓孩子知道玩具的來(lái)之不易，讓他們珍惜來(lái)之不易的東西，別讓我們的男孩太“富有”，富有有兩個(gè)概念，一個(gè)是父母的溺愛(ài)和包辦，一個(gè)是物質(zhì)上的充裕，我們應該適當的窮養他們。
我們每個(gè)星期都要帶政政去爬山，每周去游泳1—2次，這樣既增加了我們之間的感情，親子協(xié)作的能力，還增強了體質(zhì)。
做男孩的家長(cháng)應該不大驚小怪，不怕他們摔跤跌到了讓孩子自己爬起來(lái)，不要因為稍微的閃失就驚慌失措，我們不能時(shí)時(shí)當孩子的保護傘和避難所，讓孩子學(xué)會(huì )自己的事情自己來(lái)解決，讓孩子自己知道自己是個(gè)小男子漢，應該有獨立解決問(wèn)題的能力，不要養成事事很依賴(lài)的心理。
作為父母和老師，訓斥孩子的事情不少見(jiàn)。不能說(shuō)訓斥孩子就是不對，但如果我們能將訓斥進(jìn)行的更為合理和減少次數，相信對孩子的發(fā)展更有好處。根據以往的觀(guān)察，能夠發(fā)現以下幾點(diǎn)訓斥對于孩子的健康成長(cháng)不利，有的甚至存在著(zhù)潛在的危害，對于孩子建立安全感、是非感和價(jià)值觀(guān)往往不利。
第一、情緒性、隨意的訓斥。
有的家長(cháng)或者老師心情不好時(shí)，恰巧碰上孩子犯錯誤，那么這時(shí)大人們就很容易把情緒轉移到孩子身上，對孩子大為訓斥。而有時(shí)候孩子做著(zhù)同一件事情，在家長(cháng)心情好時(shí)就可以一笑而過(guò)，這種做法常常會(huì )將孩子陷入矛盾和誤解，不容易建立正確的觀(guān)念。
第二、無(wú)理的訓斥。
有的家長(cháng)和老師將孩子拿去同別人比較，希望自己的孩子能夠和別人一樣的發(fā)展，而在孩子完不成或者達不到時(shí)就大發(fā)雷霆的訓斥，這種不根據孩子的天性、能力的訓斥，是無(wú)理的，對孩子的成長(cháng)也十分不利，孩子會(huì )形成無(wú)力、自卑感。
第三、無(wú)根據的訓斥。
有的家長(cháng)或者老師沒(méi)有充分去了解兒童，常常把自己的主觀(guān)意見(jiàn)、想法強加到孩子身上，當孩子撒謊、偷竊時(shí)不聽(tīng)孩子辯解按照自己的想法給孩子安“罪名”，這種訓斥也對孩子的身心造成傷害，孩子容易沒(méi)有安全感、依賴(lài)感。
可以知道，現在的家長(cháng)很重視孩子的發(fā)展，很希望能對孩子進(jìn)行教育，但是不掌握教育規律、不了解孩子的發(fā)展規律，那么狠容易起到相反的作用。希望這幾點(diǎn)能夠引起家長(cháng)的深思，在對孩子進(jìn)行批評教育時(shí)能夠靜下心來(lái)，好好思考再行動(dòng)。
從兒子出生到現在，都過(guò)了四個(gè)年頭了。養育孩子的千般辛苦，萬(wàn)般快樂(lè )，相信做父母的都深有體會(huì )。從學(xué)著(zhù)給孩子換尿布，到孩子不聽(tīng)話(huà)與他斗智斗勇，我和老公的父母角色當得越來(lái)越有滋味。下面談?wù)勎覀冊诤⒆映砷L(cháng)過(guò)程中的一點(diǎn)心得，和諸位爸爸媽媽分享。
一、營(yíng)造讀書(shū)氛圍，引導孩子愛(ài)看書(shū)。
從很小的時(shí)候，我們就開(kāi)始給他買(mǎi)書(shū)。買(mǎi)書(shū)的時(shí)候，我們有意識到帶著(zhù)他到書(shū)店，讓他自己選書(shū)，讓他自己選，最后買(mǎi)了一本《世界車(chē)展》?；丶液笏偪竦孛陨狭诉@本書(shū)，每天要求我們給他講書(shū)中的內容。慢慢的他熟悉了很多車(chē)子的牌子，不時(shí)還會(huì )在生活中說(shuō)給爺爺奶奶聽(tīng)。除了他喜愛(ài)的書(shū)，我也會(huì )在睡覺(jué)前給他講很多睡前故事，慢慢的他也會(huì )學(xué)著(zhù)我的樣子翻書(shū)給我講故事。另外我還會(huì )買(mǎi)一些手工勞作的書(shū)和趣味知識的書(shū)，讓孩子的做中學(xué)，在學(xué)中做。此后，每次去新華書(shū)店，我們都會(huì )買(mǎi)很多不同類(lèi)型的書(shū)回家，并且我慢慢發(fā)現在玩具和書(shū)兩種選一的情況下，孩子也還是比較喜歡買(mǎi)書(shū)。書(shū)成為孩子生活的一部分，是不可或缺的。幾年來(lái)我們攢了很多書(shū)，內容也很豐富。
二、提前告知困難，做好心理準備。
很小很小的時(shí)候，打針就是張揚最恐怖的一件事，為了哄他去打防疫針，婆婆都會(huì )善意的欺騙他：“打針一點(diǎn)都不疼，很快就會(huì )好的!”可每一次打完針，他都哭得死去活來(lái)。孩子慢慢長(cháng)大了，對疼痛感越發(fā)害怕，善意的欺騙也沒(méi)什么用，所以我每次打針去都會(huì )高數他：“等下我們要去打防疫針，你可要做好心理準備，疼是肯定的，如果你打針的時(shí)候哭，這樣會(huì )更疼哦!而且這個(gè)時(shí)間很短，數5個(gè)個(gè)數就好了哦!”這樣，讓孩子在有心理準備之下，即使遇到困難，也會(huì )挺挺過(guò)去的。
三、大人要以身作則，說(shuō)話(huà)算話(huà)。
現在電子產(chǎn)品是大人的密友，也必然成為小孩子的密友。一開(kāi)始我覺(jué)得電子產(chǎn)品也很不錯，可以讓孩子在ipad里學(xué)到一些東西，但是時(shí)間久了影響到孩子的眼睛。這時(shí)我就會(huì )要求孩子不要玩ipad，但是老公一回家就拿著(zhù)ipad玩游戲，孩子會(huì )很不樂(lè )意的說(shuō)：“爸爸，他也不能玩，對眼睛很不好的!”要讓孩子信服，我們做大人的也必須以身作則，所以我們家都定了個(gè)規矩，每個(gè)人每天只能玩30分鐘，超時(shí)的人將受到“一周禁玩”的懲罰!一次，老公乘著(zhù)兒子玩ipad，自己偷偷拿著(zhù)手機玩游戲，被兒子發(fā)現了，他只好受到不在兒子面前玩游戲的懲罰，讓孩子覺(jué)得大家都在遵守規矩。
四、自己的事情自己做。
我們深知孩子的自立、自理能力將影響孩子的一生，必須有意識的去培養，有意識的去讓孩子適應社會(huì )，培養其協(xié)作、社交能力，對孩子的影響是大有裨益的。要設法讓孩子學(xué)會(huì )自己吃飯、穿衣、洗臉等。孩子剛開(kāi)始做這些事情的時(shí)候，速度和質(zhì)量方面肯定不會(huì )很理想，家長(cháng)要耐心的教孩子，等著(zhù)孩子自己做好，不要代勞。很多時(shí)候，并不是孩子不喜歡自己動(dòng)手，而是家長(cháng)沒(méi)有耐心等著(zhù)孩子自己吃飯、自己穿衣。家長(cháng)是孩子最好的老師，一個(gè)良好的家庭環(huán)境對孩子的成長(cháng)起著(zhù)至關(guān)重要的作用，我們還需要耐心研學(xué)家庭教育，在摸索中與孩子快樂(lè )成長(cháng)。
20xx年六一兒童節，以過(guò)一個(gè)“趣味、有味、有文化的兒童節”為宗旨，以“健康六一，歡樂(lè )六一”為主題，開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，讓孩子們過(guò)一個(gè)充實(shí)而又有意義的節日，激發(fā)學(xué)生健康生活、熱愛(ài)生活、熱愛(ài)學(xué)校、關(guān)愛(ài)小伙伴的豐富情感，充分展示學(xué)生的才華?；顒?dòng)形式多樣，資料健康，既豐富了孩子們的節日生活，又起到了教育作用，受到了廣大家長(cháng)的一致稱(chēng)贊?，F將我校系列活動(dòng)開(kāi)展情景總結匯報如下：
我校領(lǐng)導高度重視慶六一系列活動(dòng)的開(kāi)展情景，認真制定活動(dòng)方案，圍繞活動(dòng)主題，進(jìn)取探索，因地制宜地制定了整個(gè)活動(dòng)計劃。并將籌備工作落實(shí)到班級、人頭，構成人人參與的局面。在活動(dòng)期間，努力營(yíng)造良好的氛圍，擴大宣傳聲勢和影響，進(jìn)取爭取社會(huì )各界對活動(dòng)的支持和參與，并充分利用這一點(diǎn)是我校在歷年的六一籌備工作上都做的很好。就說(shuō)今年吧，早在三月底，校領(lǐng)導就把活動(dòng)方案安排到少隊處，讓教師參考研究，從而給教師帶來(lái)了一個(gè)新的思路。四月初六一主題基本上定下來(lái)，方便教師圍繞主題準備節目。我校從四月的第一周就開(kāi)始排練，每一天只練半個(gè)小時(shí)，一點(diǎn)也不影響正常上課，接近六一，節目輕簡(jiǎn)便松練完了。在準備鞋子，道具上，我校也在五一左右就完成了，所以到六一之前，師生一點(diǎn)都不感到緊張。我校真的做到了早準備早開(kāi)始的六一系列活動(dòng)。運動(dòng)會(huì )籌備方面，體育組早著(zhù)手，早訓練。彩旗隊，口風(fēng)琴演奏隊也在音樂(lè )組教師的口哨聲中訓練有素。
舉行隆重表彰活動(dòng)，表彰了多個(gè)優(yōu)秀個(gè)人和優(yōu)秀班級。受到表彰的同學(xué)當著(zhù)全校師生的面接過(guò)獎狀和獎品，臉上都洋溢著(zhù)自豪的笑容。同時(shí)這些成績(jì)，也讓在場(chǎng)的家長(cháng)們重新認識了學(xué)校的教學(xué)成果。為學(xué)校深入民心起到了良好的宣傳作用。
學(xué)校號召家長(cháng)帶領(lǐng)孩子積極參與各種親子活動(dòng)，在活動(dòng)中，在游戲里與孩子親密交流，滿(mǎn)足孩子心靈上渴望與家人在一齊的夙愿。真正做到從孩子心靈出發(fā)。為學(xué)生研究。收獲頗豐。
今日的學(xué)校里一陣陣歡欣雀躍，每個(gè)參與的孩子都在活動(dòng)中得到了鍛煉，體會(huì )到了童年的歡樂(lè )。有的班級得到了一等獎，有的沒(méi)有，可是同學(xué)們都在參與中充實(shí)了自我，加強了班級的凝聚力，都度過(guò)完美的節日時(shí)光。這才是本次活動(dòng)的宗旨。
熱火朝天的運動(dòng)會(huì )結束了，趣味的游戲長(cháng)廊結束了，兩個(gè)多小時(shí)的文藝活動(dòng)在愉快的氣氛中也結束了，可是孩子們留下的笑聲還蕩漾在學(xué)校中，整個(gè)學(xué)校似乎也變得更加明媚和朝氣蓬勃。能夠說(shuō)，今年的“六一”，作為活動(dòng)的組織者，雖然我們付出了許多勞動(dòng)，但能讓孩子們度過(guò)了一個(gè)愉快的節日，看到同學(xué)們臉上洋溢著(zhù)燦爛、幸福的笑容，我們的辛苦是值得的。
那些從沒(méi)有離開(kāi)過(guò)父母的孩子，想第一天就快快樂(lè )樂(lè )地上幼兒園是不太可能的，要讓寶寶愛(ài)上幼兒園，父母是需要動(dòng)動(dòng)腦筋的。試試這幾招，也許會(huì )幫助家長(cháng)和寶寶順利度過(guò)這個(gè)適應期。
先入為主 選擇寶寶情緒好的時(shí)候，有意識地將幼兒園編到一些故事中講給寶寶聽(tīng)，讓孩子第一次接觸“幼兒園”這個(gè)概念時(shí)就認為那是一個(gè)小朋友都很愛(ài)去的好地方，但千萬(wàn)不要急于提上幼兒園的事。
心理暗示 充分利用孩子容易受心理暗示的特點(diǎn)，用許諾孩子上幼兒園作為一種獎勵的方式，樹(shù)立“好孩子才能上幼兒園”的觀(guān)念，讓寶寶逐漸產(chǎn)生渴望去幼兒園的念頭。千萬(wàn)不要說(shuō)：“再不聽(tīng)話(huà)，就把你送到幼兒園去！”之類(lèi)的話(huà)，那樣會(huì )使寶寶認定幼兒園是一個(gè)可怕的地方。
增加社交 有意識地多提供寶寶和其他小朋友一起玩的機會(huì )，既可以請其它小朋友來(lái)家玩，也要經(jīng)常帶孩子去別的小朋友家玩，盡量鼓勵孩子們自己在一起玩，即使發(fā)生爭執，也盡量讓孩子學(xué)會(huì )自己解決，家長(cháng)少干預，讓孩子逐漸體會(huì )和同齡人在一起玩的樂(lè )趣。
實(shí)地考察 在和老師溝通后，帶孩子去幼兒園的室外活動(dòng)區玩滑梯、秋千等玩具，仍然不要急于提上幼兒園的事，只管讓孩子盡情玩，并引導寶寶觀(guān)察其他小朋友如何在幼兒園快樂(lè )地生活，要多去幾次，讓孩子熟悉幼兒園。
深入了解 帶孩子參觀(guān)他（她）準備要去的班級，介紹孩子和老師認識，鼓勵孩子和老師交談，給孩子講講小朋友們都在哪兒玩玩具、在哪兒游戲、在哪兒洗手、吃飯、睡覺(jué)等，讓孩子對幼兒園的生活有一個(gè)全面、細致地了解。
這樣經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的準備工作后，孩子已對幼兒園非常熟悉了，再讓寶寶正式入園，相信您的寶寶一定能順利、愉快地去上幼兒園。
我園年前上了午餐，中午孩子在園休息，也許是新鮮，孩子們開(kāi)始表現的非常興奮?？尚迈r勁一過(guò)，幾個(gè)孩子開(kāi)始鬧情緒，尤為勝者就是玲玲。不知是不是見(jiàn)她鄰家孩子，因感冒，幾天沒(méi)在幼兒園午休，眼紅，還是有其他原因?？傊?，每每午餐時(shí)間一到，就開(kāi)始哭鬧，怎么哄也沒(méi)有，真有點(diǎn)弄得我們束手無(wú)策。不光在園鬧，在早上上幼兒園時(shí)就開(kāi)始跟爸媽鬧，哭著(zhù)喊著(zhù)不上幼兒園，她的爸媽也很為難，要求接幾天看看。我們也沒(méi)有其他辦法，只好答應試試。她的爸媽接了她幾次，哭鬧的情況有所好轉，我們試著(zhù)勸她中午住下，可是，她一聽(tīng)就開(kāi)始抹眼睛?？磁c她商量無(wú)結果，只好與她爸媽商量。結果是強行讓孩子住下，不給她父母來(lái)接她的希望。她哭鬧了幾天，發(fā)現我們包括她父母在內，都不可能向她妥協(xié)了，她的情緒慢慢穩定了下來(lái)。當我把這個(gè)好消息告訴她爸媽時(shí)，她爸媽高興地不得了。
可寒假過(guò)后，玲玲第一天上學(xué)，中午她爸給她送被褥，她卻拉著(zhù)她爸不松手，哭鬧著(zhù)不住園。我們當時(shí)一心軟，想讓她爸當天把她領(lǐng)回家，明天再住下，可她爸爸說(shuō)，她就是太任性了，今天帶回去，明天一樣鬧著(zhù)回家，今天不滿(mǎn)足她，明天就沒(méi)事了。果然，如她爸爸所說(shuō)，她爸爸一走，她就不再鬧了。
經(jīng)過(guò)這件事讓我明白，我們不要老是看到孩子任性的哭鬧就向孩子妥協(xié)。這樣反而讓孩子形成這樣一種想法，只要我連哭帶鬧，父母老師都會(huì )滿(mǎn)足我的需求。如果我們一味的縱容孩子這種連哭帶鬧的威脅，一而再，再而三的向他們妥協(xié)，他們只要發(fā)現他們的需求沒(méi)有得到滿(mǎn)足，就會(huì )拿出這樣的武器，來(lái)威脅我們。因此，對于我們這些陪伴孩子成長(cháng)的`人來(lái)說(shuō)，我們要對孩子們的任性行為學(xué)會(huì )說(shuō)不，不能老是縱容孩子的這種任性。
時(shí)光過(guò)得真快，轉眼間這個(gè)學(xué)期又開(kāi)始了?？葱∨笥褌円惶焯斓亩?，一天天地在長(cháng)大，心里總是樂(lè )滋滋的，和在一齊真的很開(kāi)心，仿佛自我也回到了童年一般，和他們在一齊盡情的玩耍，任何煩惱都被這爽朗的笑聲沖到云外去。這或許就是孩子那顆天真無(wú)暇的童心所具有的魔力！這讓我感觸最深，有時(shí)甚至想：我不僅僅是在教育他們，其實(shí)我也在受他們的影響。真正的生活在他們當中，才使我深刻的體會(huì )到成為他們老師的那份自豪感。
選取幼師，是我的夢(mèng)想，站在教育的講臺，是我的追求，短短兩年的教育生涯中，讓我明白了很多很多，在教育工作中，讓我學(xué)習到了在書(shū)本中學(xué)不到的知識。
雖然，站在教育的講臺上，感到工作壓力之大，工作之累，講好每一堂課，并不是一件簡(jiǎn)單的事，務(wù)必課前的備課，課前的設想深思等等。但每當想到孩子們那天真的笑容以及未來(lái)的期望，一切都是值得。
“三歲定八十”可想而知，的重要性。雖然自古以來(lái)，也有“萬(wàn)事開(kāi)頭難”的說(shuō)法，但是作為一名幼兒，在這一個(gè)時(shí)期中，模仿潛力是十分的強，讓人望之驚嘆，學(xué)什么都很容易上手，作為這一個(gè)階段的幼兒來(lái)說(shuō)，天真無(wú)憂(yōu)無(wú)慮，在對任意事物之中，都是充滿(mǎn)了好奇感，充滿(mǎn)了奇思妙想，所以理解潛力當然是最強的時(shí)期，而身為一名幼兒教師的我們，一言一行都對幼兒的今后發(fā)展有著(zhù)很大的影響，務(wù)必先做好自身的模范作用，在與幼兒接觸時(shí)，注意自身的一言一行，使幼兒有一個(gè)好榜樣。
如何去帶好幼兒一向是我們作為幼兒老師研究與討論的話(huà)題，俗話(huà)說(shuō)：“世界上沒(méi)有教不會(huì )的學(xué)生，只有不會(huì )教的老師”幼兒作為一個(gè)完整的人，需要全方位的發(fā)展，作為教師務(wù)必抓住幼兒感興趣的事物，進(jìn)行設計適合幼兒需要的各類(lèi)科學(xué)活動(dòng)。
“六一”是僅屬于孩子們的節日，是他們最歡樂(lè )的一天。在這天、他們歌舞喧嘩、興高采烈。而“六一”也是作為幼兒園的又一次大型活動(dòng)。
一、為成功有效的舉辦六一大型活動(dòng)，我們早做準備，理清思路。、于四月初六一主題基本上定下來(lái)，方便教師圍繞主題準備節目。讓教師們對六一活動(dòng)了然于胸。提早排練節目，在排練過(guò)程中教師們做到無(wú)論對音樂(lè )，還是對動(dòng)作，隊形，服裝，甚至將來(lái)要用那種發(fā)式，都花了不少的心思。幾乎是每個(gè)中午都要對著(zhù)電視數節拍，甚者還要跟著(zhù)音樂(lè )節拍做動(dòng)作，以至于最終整個(gè)節目是由幾個(gè)八拍下來(lái)的，有幾個(gè)明顯的音樂(lè )點(diǎn)等等，教師們都要做到熟能生巧，付出了不少的努力。當然只要你付出了，就必須會(huì )得到相應的回報，最終教師們也都取得相對的成績(jì)。
二、節目形式多樣。
有人說(shuō)，一次六一活動(dòng)往往會(huì )改變一個(gè)孩子，這個(gè)改變，源于自信。那我們把愛(ài)普及到每一個(gè)孩子，讓孩子在六一中得到更多的鍛煉與成長(cháng)!所以我們的節目形式多樣，有話(huà)劇、舞蹈、音樂(lè )、藝術(shù)體操、親子節目、時(shí)裝模特、動(dòng)物情景表演。將各領(lǐng)域的知識融合，剛柔并濟，讓幼兒得以全面發(fā)展，在活動(dòng)中展現自我多方面的本事。給家長(cháng)們帶來(lái)一場(chǎng)又一場(chǎng)的驚喜。
六一是一個(gè)幼兒園綜合素質(zhì)的展示，也是我們向家長(cháng)介紹自我，宣傳自我的大好時(shí)機。整個(gè)活動(dòng)展現了幼兒園的園風(fēng)園貌，教師的業(yè)務(wù)水平和精神面貌，幼兒園的辦院宗旨，教育理念。從開(kāi)始籌劃到演出結束，都需要組織者和全體教師攜手合作，共同完成。但愿在今后的工作中我們能將合作，和愛(ài)的精神變成一種習慣，滲透在工作中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，將工作做得更好。在那今后的活動(dòng)中能有更多的創(chuàng )新，展現更加與眾不一樣的精彩。
陽(yáng)光苗苗香山美地幼兒園六一活動(dòng)已然圓滿(mǎn)結束，此次活動(dòng)無(wú)論是安全、還是整個(gè)活動(dòng)都取得較滿(mǎn)意的效果，期望在下次活動(dòng)中節目的質(zhì)量及活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程會(huì )有更好的突出。
幼兒園教育體會(huì )。
自己選擇“怎樣玩，如何玩”【1】。
我國著(zhù)名學(xué)前教育家陳鶴琴先生曾說(shuō)過(guò)：“小孩子是生來(lái)好動(dòng)的，是以游戲為生命的”。
孩子們就是在游戲中、在玩中一天天長(cháng)大和進(jìn)步的。
如何使游戲真正成為孩子們自己的游戲，如何在游戲中最大限度的發(fā)揮孩子們的主觀(guān)能動(dòng)性，他們玩什么，怎樣玩，玩多久等等，這就需要我們放開(kāi)手，給予他們自由發(fā)揮潛能的機會(huì )。
游戲都有規則，有的是明顯的規則，有的是隱藏的規則。
游戲的規則不是一成不變的，我們也可以在孩子選擇了“今天玩什么”后，再來(lái)問(wèn)問(wèn)：“你們想怎樣來(lái)玩這個(gè)游戲呢?”此時(shí)，他們會(huì )提出各種各樣的規則要求，有的是合理的，有的則是不合理的。
當一個(gè)游戲提出多種玩法時(shí)，我們可以讓他們去試一試，在試過(guò)之后他們就會(huì )自己得出一個(gè)結論——“這樣玩是最好的”。
例如：玩“瓶瓶罐罐總動(dòng)員”時(shí)，幼兒提出了很多種玩的方法，有的可以一個(gè)一個(gè)套在一起，幼兒可以把它們一個(gè)搭起來(lái)等不同玩法?！蓖ㄟ^(guò)實(shí)踐，孩子們提出的規則要求沒(méi)辦法完成或是很難完成時(shí)，我們也要讓他們去試一試，在試過(guò)之后他們自然而然又會(huì )得出另一個(gè)結論——“這樣玩是不行的!”。
實(shí)例證明游戲活動(dòng)的過(guò)程中，讓孩子們自由地選擇了行為方式，才能真實(shí)的表現他們的心理狀態(tài)，反映他們的發(fā)展水平，毫無(wú)拘束的表露他們的思想感情，表現出他們頭腦中所想到的一切。
總之，撒開(kāi)手讓幼兒按自己的意愿，獨立自主的去選擇游戲的方式方法、規則要求、角色材料，能充分發(fā)揮幼兒的創(chuàng )造性、主動(dòng)性和積極性。
開(kāi)展游戲過(guò)程中，教師做到“放”、“導”結合，會(huì )讓幼兒更深地體會(huì )“玩中學(xué)”、“學(xué)中玩”的快樂(lè )，從而也會(huì )體現出游戲是幼兒基本活動(dòng)的真諦。
聽(tīng)故事【2】。
在一次即將吃中午飯前的半個(gè)小時(shí)，當幼兒把小手洗干凈后，我便利用剩余的時(shí)間給孩子們講故事，過(guò)后一提問(wèn)，竟然能回答的孩子少之又少，我又將這個(gè)故事重復講了一遍，并要求過(guò)后誰(shuí)也來(lái)當當小老師，在把聽(tīng)到的講給同伴們聽(tīng)。
結果，卻令我很意外，請了兩個(gè)聽(tīng)得專(zhuān)心的小朋友，講得都吞吞吐吐，斷斷續續的。
但我還是給予肯定評價(jià)，以一些傾向性語(yǔ)言暗示引導幼兒。
例如：”楊xx因為聽(tīng)得認真，一下子就能聽(tīng)出故事講的主要內容，””你們看，王xx講得多好啊，是因為他聽(tīng)得認真，”等等。
這樣既表?yè)P了認真聽(tīng)講的孩子，又給其他孩子指明了努力的方向。
在我再次講故事時(shí)，又給孩子們提出要求，孩子們聽(tīng)得比以前好多了。
我相信教師要有耐心地慢慢培養，對有進(jìn)步的'幼兒，教師要及時(shí)表?yè)P，肯定，獎勵，慢慢會(huì )培養起孩子們的良好傾聽(tīng)習慣。
瓜瓜吃瓜【3】。
有個(gè)小朋友，他的名字可怪了，他叫瓜瓜，就是西瓜的那個(gè)瓜。
他干嘛叫瓜瓜呀?原來(lái)他生下來(lái)的時(shí)候，胖墩墩，圓滾滾，就像個(gè)西瓜。
他爸爸正想著(zhù)給他起個(gè)名字呢，他媽媽說(shuō)：“甭傷腦筋了，就叫他'瓜瓜'吧!”
瓜瓜可愛(ài)吃西瓜啦，他一下能吃幾大塊，吃完了，把小背心往上一拉，挺著(zhù)圓鼓鼓的肚子，用手一拍，“澎澎澎”地響，說(shuō)：“西瓜在這兒呢!”
有一天，天氣熱極了，瓜瓜又鬧著(zhù)要吃西瓜。
媽媽拿出一個(gè)小西瓜來(lái)，對瓜瓜說(shuō)：“就剩這個(gè)小的了，先吃著(zhù)吧。
一會(huì )兒，外婆要來(lái)，說(shuō)不定會(huì )給你帶個(gè)大西瓜哩!”
媽媽切開(kāi)西瓜，上班去了，瓜瓜斜著(zhù)眼兒瞧了瞧那西瓜，翹起了嘴巴，心想：“哼，這也叫西瓜?”可他怪口渴的，又想：“瓜兒小，說(shuō)不定還挺甜哩!就拿起一塊，咬了一口。
哎，一點(diǎn)兒也不甜。
他吃完一塊，心里生著(zhù)氣，一甩手，把西瓜從窗口扔了出去，掉到胡同里的路上了。
剩下的幾塊，瓜瓜氣呼呼地咬上幾口，也一塊接一塊地往窗口外面扔。
他想：要是外婆真的帶個(gè)大西瓜來(lái)，又大又甜的，那該多好啊!他就趴在窗臺上，一個(gè)勁地往胡同東口望著(zhù)。
外婆每次上他家，都是從東口來(lái)。
喲!來(lái)了個(gè)人，慢慢地走近了，是一位老奶奶，沒(méi)錯兒，是外婆來(lái)了。
真的，還抱著(zhù)一個(gè)大西瓜呢!
瓜瓜大聲嚷嚷：”外婆，我來(lái)接你--“然后連蹦帶跳，跳下樓去了。
外婆聽(tīng)見(jiàn)了，心里一高興，加快了腳步。
走到垃圾箱旁邊，不小心，一腳踩在西瓜皮上，滑了一跤，手里抱的大西瓜，”啪嗒“一下，摔了個(gè)粉碎。
外婆一邊爬起來(lái)，一邊說(shuō)：”哎喲，誰(shuí)把西瓜扔了這一地!“。
咦，西瓜怎么這么小--壞了，可不是他自己搬掉的嗎?瓜瓜偷偷看了外婆一眼，吐了吐舌頭，悄悄地把西瓜皮一塊一塊的拾起來(lái)，丟到路旁垃圾箱里去。
瓜瓜再看看外婆帶來(lái)的大西瓜，瓤?jì)杭t紅的，一定很甜，可惜全都碎了，沾上了泥。
他只好咽著(zhù)口水，拿起碎瓜塊往垃圾箱里扔。
小朋友，你們猜猜：瓜瓜聽(tīng)了外婆的話(huà)，心里是怎么想的呀?”
故事目標：學(xué)習繪聲繪色地講故事，感受故事的幽默詼諧。
養成良好的環(huán)保意識。
疊音詞較多(如“瓜瓜”、“圓鼓鼓”、“氣呼呼”、“嚷嚷”、“猜猜”等)要處理好輕重音。
最近，在某個(gè)不經(jīng)意的瞬間，聽(tīng)到這樣一句話(huà)“不忘初心，方得始終?！?。起初沒(méi)覺(jué)得這句話(huà)有多驚艷，在以后的日子里，某個(gè)繁星絢爛的夜晚里，突然對這句話(huà)有了很深刻的理解，對于“初心”也有了重新的定義。
最初，接觸到愛(ài)諾時(shí)，我是先聽(tīng)到的它的名字，當時(shí)，只知道它即將作為我園的一門(mén)特色課程要在全園推廣。后來(lái)，我是做了愛(ài)諾的助教老師。這時(shí)，我才對這門(mén)課程有了了解。
它和傳統課程有著(zhù)很大的區別，如果說(shuō)傳統課程是為了培養孩子的學(xué)習能力的話(huà)，那愛(ài)諾課程培養的就是如何讓幼兒擁有很強的自主學(xué)習能力，而且它同時(shí)培養了幼兒的溝通能力和創(chuàng )造性思維的能力。
在我們學(xué)完《水果樂(lè )園》后，許多小朋友對小種子產(chǎn)生了很濃烈的興趣，他們會(huì )在吃水果時(shí)會(huì )去找水果的小種子，不信，你瞧，看那認真的小眼神。
而且我們的小朋友不止對水果的'小種子感興趣，還對一些他們看到的實(shí)物或者植物的種子很感興趣，你們看看，他們在種什么，沒(méi)想到吧，他們在種大蒜。
我們的初心就是陪伴指導幼兒并且和他們一起去學(xué)習他們感興趣的東西，從而激發(fā)幼兒的自主學(xué)習能力和他們的創(chuàng )造性思維，并且在這個(gè)過(guò)程中培養幼兒的人際交往能力。那時(shí)，我的初心是要做一個(gè)優(yōu)秀的助教。后來(lái)，通過(guò)自己的努力我做到了。
當我今年自己帶了班時(shí)，我的初心是，讓我帶的幼兒都具有自己的個(gè)性，自己的見(jiàn)解，有自己獨一無(wú)二的特點(diǎn)，我要做個(gè)優(yōu)秀的主教老師。因此，在我們學(xué)習《飛禽世界》這個(gè)主題的過(guò)程中，我做了很多的活動(dòng)。
比如，在我們班的小朋友，對于不同的鳥(niǎo)都有自己的看法，都有自己喜歡的鳥(niǎo)，而且都能夠說(shuō)出自己喜歡那種鳥(niǎo)的原因，而我為了讓他們證明自己對于自己喜歡的鳥(niǎo)兒很了解，我故意把愛(ài)諾字卡中的那些鳥(niǎo)兒的圖片剪成了不同的形狀，做了處理，變成了可以拼起來(lái)的“拼圖”。
當我把這些拼圖拿出來(lái)，讓他們去拼的時(shí)候，他們都信心滿(mǎn)滿(mǎn)的告訴我說(shuō)，我會(huì )拼，我肯定能拼出來(lái)時(shí)，我在那里，只是微笑，我想是時(shí)候讓他們感受一些挫折了。于是，我先讓那些自信心很強的小朋友，把這件事想的很容易的小朋友自己獨立去完成一幅完整的拼圖，結果，他們沒(méi)有一個(gè)小朋友能夠獨立完成，都在那撓頭，于是，我問(wèn)他們：“這個(gè)拼圖好拼嗎?”他們異口同聲的回答我說(shuō)：“不好拼?！蹦銈円粋€(gè)人能完成嗎?不能。那怎么辦啊?有一個(gè)小朋友舉手說(shuō)：“我可以讓咱們班的小朋友和我一起拼。他的這個(gè)建議立刻被其他小朋友贊成，于是，我們進(jìn)行了分組，去進(jìn)行拼圖比賽。
你們看，他們拼的多認真啊。最后，他們都成功的完成了拼圖，并且能說(shuō)出圖片上鳥(niǎo)的名字、特征、雌雄。而且還和其他小朋友分享他們拼圖的經(jīng)驗，以及他們是如何合作的。
家長(cháng)們也反饋，很多孩子如何喜歡愛(ài)諾，喜歡鳥(niǎo)兒的情況，這個(gè)時(shí)候，我的內心發(fā)生了變化，我忘記了我最初對自己，對幼兒的承諾。我開(kāi)始要求每個(gè)孩子都達到我的目標，達到了就是優(yōu)秀。
其實(shí)，這個(gè)時(shí)候，我也是痛苦的?？墒?，我不知道如何做，而我又不愿意去承認自己的不足。直到龐老師來(lái)我園做培訓，讓我真正正視了自己的不足，原來(lái)我那樣的行為就是已經(jīng)對孩子一刀切了，我以前還不承認。龐老師說(shuō)，一刀切的孩子，不能讓不足的孩子進(jìn)步，也不能讓有能力的孩子得到發(fā)展。咱們傳統的課程就是用一個(gè)目標要求所有的孩子，而愛(ài)諾課程認為每個(gè)孩子都是優(yōu)秀的，都有自己的閃光點(diǎn)。于是，我又找回了自己的初心。我的孩子也更加愛(ài)我了。
愛(ài)諾課程，是用多元的教育，給老師和家長(cháng)做了承諾，讓更多的人學(xué)會(huì )愛(ài)孩子。其實(shí)這就是，愛(ài)的承諾。我從此后，會(huì )一直堅持自己的初心，因為，不忘初心，方得始終。希望有更多的人，能向著(zhù)自己的初心去努力，不要被環(huán)境或者所謂的命運所牽絆，嚴格要求自己，做最真、最好的自己。
吃完飯照例我帶著(zhù)孩子們出來(lái)散步自由活動(dòng)，我發(fā)現劉燁偉和郭駿鴻他們不知是什么原因聚在一起，似乎還在爭論著(zhù)什么。我悄悄地走過(guò)去，他們似乎在挖什么東西?！澳銈冊谧鍪裁茨?”“老師，我發(fā)現了一個(gè)‘寶石’!”劉燁偉大聲地回答我，并且讓開(kāi)了一個(gè)小縫。我好奇的探過(guò)頭去，原來(lái)不知道是誰(shuí)在地上埋藏了一個(gè)玻璃球只露出一個(gè)小小的反光點(diǎn)在閃閃發(fā)光。他們在用小手用力的扒著(zhù)，不少小朋友的手指甲里已經(jīng)滿(mǎn)是泥土，我趕緊問(wèn)他們：“你們這樣挖小手疼不疼呀?”“老師我的手疼了?！眲顐ソ又?zhù)說(shuō)到?！拔业挠悬c(diǎn)疼”“我的也是”……“那我們能不能想個(gè)辦法把它給挖出來(lái)?”“用鏟子”宋振豪說(shuō)道，郭俊鴻馬上說(shuō)到“這里沒(méi)有”劉燁偉不知從哪里撿來(lái)了一個(gè)小石塊，問(wèn)道：“老師這個(gè)行嗎?”我沒(méi)有立即告訴他答案而是說(shuō)：“你可以試一試”他用力的在地上劃著(zhù)，玻璃球在地上暴露的部分越來(lái)越大，他高興地說(shuō)“行，這個(gè)行?！逼渌男∨笥岩矤幭嘈Х聫牡厣蠐炝诵┬∈瘔K在地上用力的劃著(zhù)，我趕緊提醒他們“小心一點(diǎn)，不要劃到其它小朋友的手”他們很聽(tīng)話(huà)的放慢了速度，避開(kāi)其它小朋友的小手?？粗?zhù)他們干得這么開(kāi)心，我沒(méi)有過(guò)多的干預，也沒(méi)有告訴他們正確的答案，只是再次提醒他們注意安全后便去看著(zhù)那邊的幾個(gè)小朋友去了。
“每個(gè)小朋友都想玩，但是卻只有一個(gè)玻璃球該怎么辦呢?”“老師我先玩”宇軒說(shuō)到，“老師我想玩”張舒琦說(shuō)到“可以小朋友一起玩”舒羽說(shuō)道。我趕緊表?yè)P了舒羽的想法和孩子們一起玩起了玻璃球。我們想出了許多得玩法可以扔著(zhù)玩、可以藏著(zhù)玩、可以踢著(zhù)玩……孩子們玩得十分開(kāi)心。
一個(gè)小小的玻璃球，一個(gè)意外的發(fā)現，卻給孩子們帶來(lái)了巨大快樂(lè )，我想對于孩子而言快樂(lè )也許就是這么簡(jiǎn)單!只要你肯發(fā)現快樂(lè )可以無(wú)處不在。
吃完早餐，我去洗手間洗抹布，發(fā)現水池堵住了。仔細一看，不知是誰(shuí)把吃剩的饅頭塞到了下水道的洞口里。我正想大聲詢(xún)問(wèn)，轉念一想：我讓小朋友自己去發(fā)現問(wèn)題，看看他們會(huì )有什么反應呢?過(guò)了一會(huì )兒，洗手間里傳來(lái)了叫喊聲：“老師，水池堵住了!”我故作驚訝地說(shuō)：“怎么回事?為什么會(huì )這樣?”孩子們你一言我一語(yǔ)地議論著(zhù)。這時(shí)，我發(fā)現陽(yáng)陽(yáng)用手指頭捅下水口上露出的饅頭，嘴里還在嘟囔著(zhù)。我走近一聽(tīng)，他在說(shuō)：“不是我干的!”。
我把堵在下水口中的饅頭摳了出來(lái)，問(wèn)小朋友是誰(shuí)干的，但沒(méi)人承認是自己干的。我想：這件事有可能是陽(yáng)陽(yáng)干的。因為他平時(shí)最不喜歡吃饅頭，并且愛(ài)扔吃剩下的食物，他剛才的言行也讓我明白了十之八九。但我不想在小朋友面前揭穿他，急忙說(shuō)：“好了，不管是誰(shuí)弄的，以后不弄就行了。不過(guò)，我希望小朋友們能做誠實(shí)的孩子，是誰(shuí)扔的和我說(shuō)一聲就行了?，F在都回到自己的位上去吧!”等小朋友走得差不多時(shí)，陽(yáng)陽(yáng)湊到我耳邊小聲地說(shuō)：“老師，扔饅頭的小朋友承認了嗎?”我說(shuō)：“還沒(méi)有，不過(guò)那個(gè)小朋友扔饅頭時(shí)，鏡子像照相機一樣把他的樣子照下來(lái)了，等到他去照鏡子時(shí)，鏡子就會(huì )把他的臉照得通紅，那時(shí)，大家一看就知道誰(shuí)是那個(gè)不誠實(shí)的孩子了?！标?yáng)陽(yáng)聽(tīng)了我的話(huà)，“哦”了一聲就走了。
游戲活動(dòng)結束了，陽(yáng)陽(yáng)仍然沒(méi)有承認錯誤。我想可能孩子心里有負擔，大班幼兒有了分辨是非的能力，不愿意在同伴面前暴露缺點(diǎn)。我注意觀(guān)察著(zhù)他，他一直有點(diǎn)兒緊張，表情不自然，總是用眼睛瞄著(zhù)我。每次從鏡子旁邊經(jīng)過(guò)時(shí)他都把頭低著(zhù)，我想：他可能沒(méi)有勇氣面對鏡子。我不能再等孩子來(lái)找我，而應主動(dòng)去找他，用我誠懇的理解幫助他盡快解脫。我輕輕走到他跟前，對他說(shuō)：“陽(yáng)陽(yáng)，你在干什么?需要老師幫助嗎?”他緊張地小聲說(shuō)：“老師，小聲點(diǎn)兒!饅頭是我扔的，我以后再不這樣做了?！蔽尹c(diǎn)點(diǎn)頭說(shuō)：“你真是個(gè)誠實(shí)的孩子!鏡子聽(tīng)見(jiàn)了你的話(huà)，下一次照鏡子時(shí)，你的臉肯定不會(huì )紅了。其實(shí)，每個(gè)人都會(huì )犯錯，重要的是知錯能改，懂嗎?”聽(tīng)了我的話(huà)，陽(yáng)陽(yáng)的表情輕松了，使勁兒地點(diǎn)點(diǎn)頭。
我認為，出現這樣的問(wèn)題，我們不僅要引導幼兒勇敢地承認錯誤，教育幼兒不再這樣做，更重要的是要找出幼兒這樣做的原因，抓住教育契機，從根本上解決問(wèn)題。于是，我與陽(yáng)陽(yáng)的家長(cháng)及時(shí)取得聯(lián)系，意外地了解到，陽(yáng)陽(yáng)在家里她媽媽允許他把吃不了的食物扔到廁所里，但沒(méi)有出現堵廁所的現象，所以陽(yáng)陽(yáng)在幼兒園也這樣做了。通過(guò)交談，陽(yáng)陽(yáng)的媽媽表示一定與我們配合，共同幫助陽(yáng)陽(yáng)克服挑食的習慣。我還和班上兩位老師約定，以后進(jìn)餐時(shí)每次給陽(yáng)陽(yáng)少盛、勤添，既保證足夠的營(yíng)養，又要培養他良好的進(jìn)餐習慣。我相信，在我們的共同努力下，陽(yáng)陽(yáng)一定會(huì )逐漸克服挑食的習慣!
讀了不少家庭教育的書(shū)籍，我個(gè)人認為《站在孩子的高度》這本書(shū)對于我這位不合格的媽媽來(lái)說(shuō)，有了很大的啟發(fā)和幫助。讀了劉維雋老師的這本《站在孩子的高度》，一書(shū)讓我懂得了教育孩子，除了傳統的教育方式外還有新的家教方法。讓我從中的到了新的育兒經(jīng)驗，同時(shí)也增長(cháng)新的知識。
劉維雋老師這本書(shū)，是在自己小外孫女小荷，結合西方的教育方式為題材。將自己對教育的理解融入生活從中發(fā)現孩子的長(cháng)處，利用陪在孩子身邊玩耍。讓孩子通過(guò)玩耍來(lái)不斷地探索、發(fā)現自己身邊的事和物。從中提高孩子自身各方面能力，來(lái)發(fā)現自己生活中的小事，從事情的各個(gè)方面來(lái)增長(cháng)自己的閱歷和判斷能力等。
《站在孩子的高度》這本書(shū)，是利用一個(gè)個(gè)生活中真實(shí)發(fā)生的事情來(lái)告訴我如何教育孩子、如何讓孩子擁有自己的空間。告訴我用什么方法把愛(ài)傳遞給孩子，讓他如何去感受到我的愛(ài)。同時(shí)讓我學(xué)會(huì )了怎樣與孩子溝通，怎么說(shuō)他會(huì )聽(tīng)你的，能讓他明白你的意思。教會(huì )了我如何把握孩子在不良情緒時(shí)怎樣去安撫他，讓他乖巧的解開(kāi)心結。也讓我懂得了陪孩子一起玩是多么重要的事情。
現在工作忙，工作壓力也大。能陪伴孩子的時(shí)間不多。但我認為還是要多抽出時(shí)間來(lái)陪陪孩子。從玩耍中培養孩子的性格開(kāi)發(fā)孩子的思維能力、動(dòng)手能力、動(dòng)腦能力。讓他自己去判斷什么誰(shuí)對的，什么是錯的。自己需要什么和自己要要去做什么等。父母是孩子在生活習慣養成中最好的老師。就是陪孩子做一個(gè)游戲或是一家人出旅游貨是一起在外面吃頓飯對孩子的幫助和熏陶因為是很大的，鼓勵是對孩子最大的幫助。
一、創(chuàng )設情境，激發(fā)幼兒自主學(xué)習的興趣。
心理學(xué)家布魯納認為:“對學(xué)生學(xué)習內因的激發(fā)，乃是激起學(xué)生對所學(xué)的資料的興趣。即來(lái)自學(xué)習活動(dòng)本身的內在動(dòng)機，這是直接推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的動(dòng)力?！笨梢?jiàn)，情境教學(xué)能把概念具體化，傳授方式趣味化，能使幼兒的認識與情感相結合，使思維與形象統一，變灌輸為感悟，變說(shuō)教為體驗，使幼兒全面發(fā)展。所以，應對以幼兒發(fā)展為本的教育觀(guān)，在活動(dòng)中教師要善于做到創(chuàng )境激趣、以趣激學(xué)、引導幼兒用心主動(dòng)地參與學(xué)習，自主地探索獲得知識。
1、直觀(guān)演示，創(chuàng )設形象情境。
幼兒在學(xué)習知識的過(guò)程中，具體動(dòng)作思維、直觀(guān)形象思維處于優(yōu)勢地位。利用直觀(guān)演示法能夠寓教于樂(lè )，在教學(xué)中，我們運用電教設備再現教學(xué)資料情境或收集與資料相關(guān)的實(shí)物、圖片創(chuàng )設情境等，讓幼兒入情入境，借境悟理，進(jìn)行自主學(xué)習。如：在陶藝制作《各種各樣的汽車(chē)》活動(dòng)中，我與幼兒共同收集了各種各樣汽車(chē)的模型玩具、圖片，并布置了《中華汽車(chē)展》環(huán)境，幼兒在好奇心驅使下，對汽車(chē)發(fā)生了興趣，以愉快的情緒用心參與到直接感受各式各樣的汽車(chē)中來(lái)。由于每個(gè)幼兒對汽車(chē)都有必須的認識，大大激發(fā)了幼兒的創(chuàng )作熱情，在制作中，十分自如，用心主動(dòng)，想象力也十分豐富。于是，一輛輛形態(tài)各異，造型可愛(ài)的小汽車(chē)便呈此刻大家面前。
2、故事啟迪，創(chuàng )設想象情境。
幼兒愛(ài)聽(tīng)故事，老師能夠借助故事的魅力激發(fā)幼兒學(xué)習的興趣，使他們在簡(jiǎn)單愉快的氣氛中學(xué)習知識，感悟道理。幼兒從富有情趣的故事之中，有事可想，有事可明，有事可認，為幼兒自主學(xué)習帶給了條件。如：在制作浮雕《神奇的手》時(shí)，我運用這個(gè)故事：“一天，有個(gè)小姑娘做了一個(gè)夢(mèng)，夢(mèng)見(jiàn)自我的手忽然變成了許多小動(dòng)物，有孔雀呀、蝴蝶呀，還有小飛鳥(niǎo)呀，好多好多的動(dòng)物，他們在由手變成的山呀，樹(shù)林里呀……”。透過(guò)故事啟迪，創(chuàng )設想象情境，及時(shí)地、進(jìn)一步地打開(kāi)孩子們的想象之窗，有力地啟發(fā)和引導孩子們的創(chuàng )造思維。幼兒表現的欲望十分強，小朋友們個(gè)個(gè)制作出了他們心中的完美世界，有的幼兒制作出了一座“手”房子，有的幼兒制作出了“手”汽球，有的制作出“手”花瓶……。
3、小品表演，創(chuàng )設實(shí)踐情境。
愛(ài)表演是幼兒的天性，他們每當在表演情境中，十分興奮，會(huì )產(chǎn)生強烈的表演欲望，容易融入主角學(xué)習的情境中。如：有一次，在小品《可愛(ài)的貓》中幼兒們用自我的身體語(yǔ)言來(lái)表演貓在不一樣時(shí)候的神態(tài)和表情?？鞓?lè )的表演和模仿使他們不僅僅感受到快樂(lè )，同時(shí)進(jìn)一步了解貓的形象和生活習性。在實(shí)踐基礎上，幼兒制作陶藝《貓》時(shí)體現了更豐富的資料。作品中有睡覺(jué)的貓;有玩耍的貓;有生氣的貓;有高興的貓……幼兒在玩中學(xué)，學(xué)中玩，直接體驗。這樣的方式不但可使教育資料具體化，更能使幼兒從簡(jiǎn)單愉快的氛圍中領(lǐng)悟道理，學(xué)到知識，到達春風(fēng)化雨，潤物無(wú)聲的效果。
二、大膽放手，給幼兒自主學(xué)習的機會(huì )。
波利亞曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)習任何知識的途徑是自我去發(fā)現，因為這種發(fā)現，理解最深，也最容易掌握其中的內在規律、性質(zhì)和聯(lián)系?！币虼?，教師在教學(xué)活動(dòng)中要多方創(chuàng )造條件，為幼兒主動(dòng)學(xué)習帶給時(shí)光與機會(huì )，讓幼兒與環(huán)境、與同伴、與老師等之間進(jìn)行多維互動(dòng)，充分調動(dòng)幼兒學(xué)習的主動(dòng)性與自覺(jué)性，把學(xué)習的主動(dòng)權交給幼兒。幼兒透過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口等多種感官的參與，努力去發(fā)現，探索新知，學(xué)習新知，同時(shí)也學(xué)會(huì )學(xué)習，從而真正成為學(xué)習的主人。
1、給幼兒親身體驗感受的機會(huì )。
綱要中指出：幼兒美術(shù)活動(dòng)應以幼兒為本，應注重活動(dòng)前的體驗，讓幼兒在實(shí)地、實(shí)物、實(shí)景、實(shí)情中進(jìn)行情感受體驗，發(fā)現環(huán)境、生活和藝術(shù)的美，并在此基礎上培養幼兒的感受力。如：在《蔬菜》制作中，我先讓幼兒參與收集日常生活中常見(jiàn)的蔬菜，并讓幼兒參與布置“蔬菜天地”環(huán)境。并引導幼兒用各種方式進(jìn)行自由探索：我除了引導幼兒用眼觀(guān)察、用手觸摸，用鼻子聞，并鼓勵幼兒剝開(kāi)豆夾、剝去芋頭的皮、切斷蓮藉等方法“解剖”蔬菜，還引許幼兒邊觀(guān)察邊與同伴交流討論，使幼兒充分體驗、感知蔬菜的特征。幼兒說(shuō)：“黃瓜摸上去會(huì )刺刺的”“空心菜的梗中間有個(gè)洞”“蓮藉切開(kāi)有許多洞洞”“芋頭愛(ài)穿一件衣服”“四季豆長(cháng)得像泥鰍”“青椒長(cháng)的像燈籠，中間是空的，里面有很多籽……”這是多么生動(dòng)，真實(shí)的體驗啊!幼兒透過(guò)自身的用心探索，獲得了有關(guān)蔬菜的名稱(chēng)與外形特征以及內部構造等知識，為幼兒的陶藝創(chuàng )作積累了經(jīng)驗。
2、給幼兒自由創(chuàng )作的機會(huì )。
在陶藝制作時(shí)幼兒能夠用自我表達的方式，來(lái)塑造不一樣的藝術(shù)造型從而讓幼兒能自由表達自我的情緒、情感及思想等。因此，教師要為幼兒陶藝創(chuàng )作帶給多種展示方式，讓幼兒有充分的機會(huì )根據自我的興趣及水平來(lái)表現、交流、分享。(1)給幼兒自由選取表現形式的機會(huì )。如：在《蔬菜》制作中，允許幼兒自由選取表現形式。能夠制作成平面的、立體的、組合的。(2)給幼兒自由選取不一樣材料進(jìn)行組合的機會(huì )。如：為幼兒帶給了牙簽、棉簽、廣告顏料、橡皮泥、各種色紙、卡紙等各種材料，允許幼兒根據自我的喜好選取，調動(dòng)幼兒的學(xué)習用心性。(3)給幼兒自由結伴的機會(huì )。在活動(dòng)中，允許幼兒自由選取同伴進(jìn)行合作，允許幼兒個(gè)人創(chuàng )作。幼兒在活動(dòng)中自由度大了，學(xué)習的用心性也提高了。
三、啟發(fā)、引導，促進(jìn)幼兒自主學(xué)習。
《綱要》中指出：教師應成為幼兒學(xué)習活動(dòng)的支持者、合作者、引導者。同時(shí)，幼兒是一個(gè)個(gè)體，個(gè)性不一，潛力有別，知識經(jīng)驗缺乏或認知策略不當，探索容易停留在表面或陷于困境，無(wú)法對事物進(jìn)行深入的探究。所以，幼兒在學(xué)習過(guò)程中，需要老師的適當引導。即在適當的時(shí)機進(jìn)行點(diǎn)撥，借助當時(shí)的情景、材料、提出問(wèn)題，起輔墊導向的輔助作用。
1、當學(xué)習活動(dòng)出現困惑時(shí)，教師提出問(wèn)題給予適當的點(diǎn)撥。
幼兒在制作陶藝中有時(shí)會(huì )被單調的制作手法感到厭倦和困惑時(shí)，會(huì )對學(xué)習陶藝失去必須興趣。此時(shí)教師應及時(shí)給予點(diǎn)撥，能為幼兒掃清參與學(xué)習的障礙，以將鼓勵幼兒以更高的熱情參與學(xué)習。當然，我們說(shuō)得“點(diǎn)撥”不是傳統的講授法而是強調幼兒的主體性，注重啟發(fā)式，在幼兒踮著(zhù)腳且夠不著(zhù)的狀況下，教師給予點(diǎn)撥。如：在一次制作《蝴蝶》活動(dòng)中，毛毛用陶泥來(lái)做蝴蝶的身體，按以前的方式我們還會(huì )同樣的材料來(lái)制作它的翅膀。這時(shí)她說(shuō)：“還用陶泥做蝴蝶的翅膀那多難看!”她開(kāi)始表現出焦慮和困惑，同時(shí)失去了制作的興趣。這時(shí)，我對她說(shuō)：“我們還能夠利用哪些東西來(lái)做它的翅膀使蝴蝶更漂亮?”經(jīng)我的啟發(fā)，她在區角找來(lái)了很多不一樣的材料，透過(guò)不斷的嘗試，最后用透明塑料薄膜來(lái)當蝴蝶的翅膀，毛毛解決了難題，同時(shí)在突破了舊模式時(shí)也獲得了成功。教師的適時(shí)介入，給予點(diǎn)撥，次引發(fā)幼兒繼續學(xué)習、探索的興趣，并讓幼兒明白了陶泥與其它材料共同制作會(huì )出現不一樣的效果。
2、提出問(wèn)題，激發(fā)幼兒繼續參與學(xué)習的興趣。
在活動(dòng)中，教師可提出問(wèn)題創(chuàng )設情境，啟發(fā)幼兒想象與創(chuàng )造，使幼兒參與活動(dòng)的熱情推向新的高潮。而我們教師所提的問(wèn)題應能引起幼兒探索的需要，能激發(fā)幼兒自主學(xué)習，同時(shí)能讓幼兒運用自我的方式來(lái)解決問(wèn)題，并能將原有經(jīng)驗和獲得的新知識整合起來(lái)，促進(jìn)各方面潛力的發(fā)展。如：在制作頭像《搞笑的表情》，當幼兒造型好頭部的輪廓時(shí)，我就提出了啟發(fā)性的問(wèn)題：“在你哭的最悲哀的時(shí)候眼睛會(huì )怎樣?”“生氣時(shí)又有什么變化?”“個(gè)性高興時(shí)臉又會(huì )怎樣變”……幼兒在這些語(yǔ)言的啟發(fā)下，思維得到拓展，出現了創(chuàng )作的高潮。制作出了各式各樣的臉部表情：有的笑的彎了嘴;有的哭的腫了鼻子;有的生氣的五官都皺在了一齊。
3、正面評價(jià)，增強幼兒自主學(xué)習的信心。
信心是幼兒發(fā)展的推動(dòng)力。評價(jià)的科學(xué)合理，能夠促進(jìn)和提高學(xué)生學(xué)習用心性?，F代心理學(xué)認為：學(xué)生只有在民主平等的教育氛圍中，才能自由地思考探究，提出問(wèn)題，發(fā)表意見(jiàn)，才有新的發(fā)現和創(chuàng )新。我們要本著(zhù)素質(zhì)教育的精神和“以幼兒發(fā)展為本”的思想，把評價(jià)核心放在推薦性的指導的基礎上，鼓勵幼兒的創(chuàng )新思想和動(dòng)手潛力等多方面的潛力上。對幼兒活動(dòng)中的表現應以鼓勵、表?yè)P等用心的評價(jià)為主，采用激勵性的評語(yǔ)，盡量從正面加以引導。在教學(xué)活動(dòng)中，教師鼓勵、表?yè)P、贊賞的評價(jià)語(yǔ)言對幼兒具有神奇的激勵作用，不僅僅能激發(fā)幼兒用心主動(dòng)地參與學(xué)習、投入學(xué)習，而且能讓幼兒在不斷受鼓勵的情感體驗中樹(shù)立參與學(xué)習的信心。因此，教師要善于發(fā)現幼兒學(xué)習過(guò)程中的閃光點(diǎn)，給予夸獎。
幼兒的世界是幼兒自我去探索去發(fā)現的，他們自我所探求來(lái)的知識才是真知識，他們自我發(fā)現的世界才是真世界。因此，在活動(dòng)中，教師應充分理解和尊重幼兒的興趣和愛(ài)好，更多地給幼兒以自由，讓他們有進(jìn)行創(chuàng )造活動(dòng)的權利和機會(huì )，使他們在自由的天地里，在實(shí)踐活動(dòng)中，充分用眼、手、腦去發(fā)現、去創(chuàng )造，也只有這樣才能真正使幼兒成為學(xué)習的主人，使幼兒的身心都得到健康和諧的發(fā)展。