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農林經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)多維實(shí)踐平臺構建研究論文農林經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)學(xué)

1.1培養目標不明確。

目前大學(xué)生存在相對過(guò)剩的情況，若不立足于區域農林業(yè)特色及區位優(yōu)勢，明確或調整專(zhuān)業(yè)培養目標，將會(huì )造成培養出來(lái)的畢業(yè)生與用人單位需求脫節，就業(yè)困難，學(xué)生對學(xué)業(yè)失去興趣，家長(cháng)對專(zhuān)業(yè)不夠認同，社會(huì )知名度逐漸降低，最終導致生源困難。

1.2重理論輕實(shí)踐，教學(xué)實(shí)習基地建設。

目前教學(xué)內容大部分以理論教學(xué)為主，能讓學(xué)生親身感受的實(shí)踐教學(xué)較少，實(shí)踐學(xué)時(shí)占整個(gè)課程學(xué)時(shí)的比例較小，總是處于理論課的從屬地位。其次，實(shí)踐教學(xué)基地建設跟不上。由于學(xué)校經(jīng)費投入不足，教學(xué)實(shí)習基地開(kāi)發(fā)難度大。

1.3尚未建立科學(xué)完善的教材體系。

農林經(jīng)濟管理學(xué)科近幾年來(lái)相對不被社會(huì )重視，教材體系建設相對落后。而且從最近幾年的教材發(fā)展來(lái)看，真正圍繞農林經(jīng)濟管理的教材較少，正逐漸地變化為與工商企業(yè)管理相對應的教材，導致專(zhuān)業(yè)的特色性無(wú)法從教材中體現。

1.4專(zhuān)業(yè)建設資金缺乏。

在人才培養、多媒體課件的開(kāi)發(fā)、教學(xué)設備的購置、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節、教師參加學(xué)術(shù)會(huì )議、舉辦專(zhuān)題講座等方面急需資金支持。而在這幾個(gè)方面，學(xué)校和上級有關(guān)部門(mén)的資金支持遠遠不足，許多必須要完成的教學(xué)工作和科研工作由于資金不到位而流于形式。

2.1積極培養學(xué)生農林情節，樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)。

針對于很多大學(xué)生不愿意進(jìn)人農村地區工作的情況，我們應該積極開(kāi)展以下幾個(gè)方面的工作其一，不斷強化宣傳和教育，對于國家出臺的優(yōu)惠政策進(jìn)行講解，保證學(xué)生深刻理解所處的環(huán)境優(yōu)勢其二，不斷將情感培養納人到課堂教學(xué)過(guò)程中去，激發(fā)學(xué)生的農林情節發(fā)展其三，高度重視學(xué)生自我意識的.培養，以正確的言行舉止去影響他們，確保其樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)。

2.2優(yōu)化師資隊伍。

優(yōu)化師資隊伍專(zhuān)業(yè)結構、學(xué)歷結構、職稱(chēng)結構、年齡結構和學(xué)緣結構等，加大對中青年教師的培養力度，鼓勵和支持中青年骨干教師出國研修和開(kāi)展合作研究，分期、分批選派骨干教師到相關(guān)企事業(yè)單位和部門(mén)掛職鍛煉；在相關(guān)行業(yè)企業(yè)和政府部門(mén)等聘請實(shí)踐經(jīng)驗豐富、具有較高理論水平的專(zhuān)業(yè)人員和管理人員擔任兼職教師；在搭建京津冀農林高校戰略聯(lián)盟基礎上，拓展農林經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)教師合作的平臺與途徑，通過(guò)聘請客座教授、舉辦學(xué)術(shù)講座、邀請參加學(xué)術(shù)研討等方式，實(shí)現京津冀各高校院所之間聯(lián)合培養農林經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)人才，構建高校院所教育資源共享的穩定長(cháng)效機制。

2.3構建特色專(zhuān)業(yè)課程體系。

本著(zhù)夯實(shí)專(zhuān)業(yè)知識，拓寬專(zhuān)業(yè)口徑，強化實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生真正能夠適應新形勢下京津冀農業(yè)和農村的全新發(fā)展，構建以關(guān)鍵能力、創(chuàng )造性思維和創(chuàng )業(yè)能力為主的課程體系，其中，以北京市精品課程“農業(yè)企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理學(xué)”為核心、以“都市型現代農業(yè)概論”“農業(yè)經(jīng)濟學(xué)”“農業(yè)技術(shù)經(jīng)濟學(xué)”“農業(yè)政策與法規”“農產(chǎn)品運銷(xiāo)學(xué)”等課程為骨干課程，同時(shí)包括“農村發(fā)展概論”“農村社會(huì )學(xué)”“食品經(jīng)濟學(xué)”“農村金融”“農村財政”“農業(yè)系統工程”等課程，還增設了“環(huán)境與經(jīng)濟綜合核算”“農村公共管理”“農村專(zhuān)業(yè)合作組織管理”“家庭農場(chǎng)學(xué)”“村鎮規劃”等專(zhuān)業(yè)特色課程，形成了系統性、科學(xué)性、時(shí)代性和實(shí)踐性為特征的專(zhuān)業(yè)課程體系結構，實(shí)現了理論教學(xué)模塊化、專(zhuān)業(yè)教學(xué)特色化、實(shí)踐教學(xué)體系化的目標，充分發(fā)揮課程融合對卓越農林經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)人才培養的推動(dòng)作用。

2.4搭建實(shí)驗實(shí)訓平臺，強化實(shí)踐教學(xué)。

建立實(shí)驗室開(kāi)放機制，為學(xué)生提供更多創(chuàng )新空間，同時(shí)擴大校外實(shí)訓基地，構建富有特色的高水平實(shí)驗、實(shí)訓平臺和大學(xué)生創(chuàng )新實(shí)踐基地；結合農林經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)實(shí)訓的實(shí)際情況，不斷完善實(shí)踐教學(xué)運行機制，強化實(shí)踐教學(xué)規范化建設，對實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行嚴格的監控和管理，用制度來(lái)保證實(shí)踐教學(xué)整個(gè)過(guò)程及其中間環(huán)節的實(shí)施。

2.5實(shí)施“社科+自科”的雙導師制。

改革教學(xué)方式方法，采用校內導師與校外導師相結合、專(zhuān)業(yè)教師與農業(yè)企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理教師相結合的雙導師制。校內導師由具有農經(jīng)理論知識與農場(chǎng)實(shí)踐經(jīng)驗的教師組成；校外導師主要面向社會(huì )、業(yè)界和國際聘任高水平專(zhuān)家承擔相應的教學(xué)任務(wù)。專(zhuān)業(yè)教師以專(zhuān)業(yè)研究領(lǐng)域的優(yōu)秀教師為主，農業(yè)企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理教師主要是教學(xué)實(shí)踐基地的企業(yè)管理人員實(shí)施聘任制，專(zhuān)業(yè)導師負責幫助學(xué)生制定學(xué)業(yè)規劃，幫助學(xué)生確定研究?jì)热莺头椒?，指導學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識探索和完成等；農業(yè)企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理教師負責結合農業(yè)企業(yè)實(shí)踐，傳授給學(xué)生相應企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理知識，增強學(xué)生的實(shí)踐操作能力。

2.6不斷改進(jìn)教學(xué)考核制度。

由于農林經(jīng)濟管理學(xué)科，是一項實(shí)踐性很強的學(xué)科。不僅僅需要過(guò)硬的農林經(jīng)濟管理理論基礎，還要具備一定的實(shí)踐操作能力，這就要求我們積極改善學(xué)科考核制度?，F階段開(kāi)展的考核制度中，過(guò)于強調知識理論考試的重要性，忽視了學(xué)生實(shí)踐能力的考核和評價(jià)，學(xué)生將形成重理論，輕實(shí)踐的學(xué)習傾向，對于其自身素質(zhì)的全面發(fā)展不利。由此我們應該積極加強考核制度的改善和調整，不斷形成以理論，實(shí)踐并重，理論服務(wù)實(shí)踐的考核制度，保證科學(xué)有效的反映學(xué)生的學(xué)習情況，實(shí)現學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

總而言之，構建人才培養模式應適應社會(huì )發(fā)展的需要，堅持走產(chǎn)學(xué)研結合的培養道路。為適應并滿(mǎn)足社會(huì )對農經(jīng)人才的需求，高等院校對農林經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)人才培養進(jìn)行優(yōu)化改革尤為重要。

參考文獻：

[1]楊忠娜.高校農林經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)本科人才培養模式改革淺析——以塔里木大學(xué)為例[j].中小企業(yè)管理與科技（下旬刊），2016，03：189.

淺析農林經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)實(shí)驗課的協(xié)同式慕課論文

mooc平臺具有無(wú)處不在的網(wǎng)絡(luò )化平臺，在大數據下廣泛在學(xué)習與云資源背景下的知識共享三大特征[4].本文主要從應用型高校藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)視角探討mooc在教學(xué)管理中的應用。

3.1轉變教學(xué)管理理念，建立翻轉課堂。

mooc課程中的微視頻使翻轉課堂學(xué)習模式的實(shí)現變得容易，翻轉課堂學(xué)習模式是由喬納森·伯爾曼（jonbergmann）和亞倫·薩姆斯（aaronsams）利用相關(guān)軟件制作教學(xué)視頻,通過(guò)網(wǎng)絡(luò )傳遞,解決了缺課學(xué)生無(wú)法正常學(xué)習的困惑[5].mooc課程可以實(shí)現課前學(xué)習、課中交流、課后反饋與評價(jià)等翻轉課堂，這種視頻教學(xué)實(shí)現課前學(xué)習，課中互動(dòng)交流，課后反饋與評價(jià)等翻轉模式。翻轉課堂是利用現代信息網(wǎng)絡(luò )技術(shù)將知識傳授和內化進(jìn)行翻轉，其主要特點(diǎn)是在課堂中縮短授課時(shí)間，增加師生互動(dòng)活動(dòng)時(shí)間，加強學(xué)習活動(dòng)的真實(shí)情景教學(xué)，再互動(dòng)交流中完成學(xué)習任務(wù)。這種學(xué)習可以按照自己的興趣和學(xué)習個(gè)性制定學(xué)習計劃，從而提高學(xué)習效果，制定適合應用型高校學(xué)生差異化學(xué)習計劃。

3.2加強教學(xué)師資隊伍建設。

應用型高校辦學(xué)歷史不長(cháng)，雙師型師資缺少，需要共享。而mooc平臺能實(shí)現優(yōu)秀師資共享，mooc課程建設中組建以名師為支撐的教學(xué)團隊，實(shí)現優(yōu)質(zhì)化大規模網(wǎng)絡(luò )課程的有效建設，讓教學(xué)團隊更加多元化、專(zhuān)業(yè)化和職業(yè)化，使廣大師生能共享名師團隊創(chuàng )造的教學(xué)成果。

另外，應用型高校教師本身也可以轉變?yōu)檎n程建設組員，通過(guò)研究應用型高校課程特點(diǎn)、學(xué)生心理和學(xué)習能力，有針對性地選擇教學(xué)策略、課程內容、學(xué)習方法等，提升教師整體素養。

這在一定程度上重構了原有藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)師資體系，讓傳統以辦公室空間為主的師資圈變?yōu)橐跃W(wǎng)絡(luò )空間為核心的師資云平臺。

3.3建立藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)mooc課程體系。

根據教學(xué)理論，教學(xué)生成性是實(shí)踐類(lèi)課程教學(xué)的重要目標，mooc課程中的學(xué)習內容沒(méi)有界定，學(xué)習知識內容豐富。從應用型高校藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)課程實(shí)踐為主的思維考慮，mooch課程不僅強調源知識內容的傳授和理解,還注重實(shí)踐素養的培養，mooc為實(shí)踐教學(xué)提供了廣泛的學(xué)習。因此，mooc讓學(xué)習者在知識與技術(shù)生成中獲得更大的選擇空間，從而解決應用型高校藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)課程體系中理論性知識與實(shí)踐性技能的偏重問(wèn)題，有利于學(xué)生個(gè)性化學(xué)習。同時(shí)，mooc課程資源通過(guò)以源知識作為探究學(xué)習的動(dòng)力點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò )化泛在學(xué)習過(guò)程中產(chǎn)生新思維、新內容與新觀(guān)點(diǎn)，這些都將成為網(wǎng)絡(luò )學(xué)習和互動(dòng)交流的新資源。

3.4構建藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)教學(xué)管理組織。

應用型高校傳統的教學(xué)管理以課程管理為主，以學(xué)校教務(wù)處為管理核心機構，各個(gè)院系教務(wù)辦公為基層管理組織，這樣管理主次分明，但無(wú)法滿(mǎn)足現代教學(xué)管理思想“去核心化強社會(huì )化”的特性。通過(guò)mooc平臺，可以將“非核心”教學(xué)組織社會(huì )化。目前應用型高校普遍設有思政部或類(lèi)似部門(mén)，通過(guò)mooc平臺選擇共享性與社會(huì )化應用，可以解決“非核心”課程教學(xué)師資的專(zhuān)業(yè)發(fā)展問(wèn)題，也可以使教務(wù)處實(shí)現“組織更加專(zhuān)注于教學(xué)業(yè)務(wù)管理”.所以，mooc可以先通過(guò)對藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)教學(xué)管理組織與實(shí)施管理的進(jìn)行變革，改變傳統教學(xué)組織模式和課程呈現方式，實(shí)現應用型高校藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)教學(xué)管理組織模式的重構。

總之，利用mooc平臺進(jìn)行應用型高校藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)教學(xué)管理的變革與創(chuàng )新，把藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)管理者、組織者與學(xué)習者等沉浸于復雜網(wǎng)絡(luò )環(huán)境中，通過(guò)翻轉課堂、大數據技術(shù)與云計算等技術(shù)結合相關(guān)移動(dòng)終端，建構具有應用型高校特色的mooc教學(xué)管理模式，給廣大師生提供泛在化、個(gè)性化、聯(lián)通性、生成性的微教學(xué)空間，并在新型教學(xué)空間中進(jìn)行開(kāi)放式、協(xié)作式互動(dòng)，實(shí)現師生教學(xué)過(guò)程的有效管理，從而使應用型高校的日常教學(xué)管理更加精細、準確、開(kāi)放與有效，創(chuàng )新藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)教學(xué)管理新模式。

參考文獻:。

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農林經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)多維實(shí)踐平臺構建研究論文農林經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)學(xué)

2云計算環(huán)境下區域職業(yè)教育優(yōu)質(zhì)資源共享平臺建立優(yōu)勢。

2.1概念分析。

2.1.1教育信息化概念。

教育信息化的核心內容是教學(xué)信息化。教學(xué)是教育領(lǐng)域的中心工作，教學(xué)信息化就是要使教學(xué)手段科技化、教育傳播信息化、教學(xué)方式現代化。教育信息化主要就是指利用計算機技術(shù)、多媒體、網(wǎng)絡(luò )通訊技術(shù)以及數字化發(fā)展模型促進(jìn)教育的變革和發(fā)展，在集中運行教育信息化的過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習方式也在逐漸的轉變，線(xiàn)上教育和線(xiàn)下教育的結合保證了整體教學(xué)機制的變革，也實(shí)現了基礎云環(huán)境的建立。目前，我國已經(jīng)建立了較為系統化的云計算教育資源共享平臺，并且將以資源管理和學(xué)習統籌化的信息服務(wù)為依托，進(jìn)一步打造優(yōu)化云計算教育模型［1］。

2.1.2云計算概念。

對于云計算的概念，各個(gè)官方的定義不同。在國際商業(yè)機器公司的官方定義中，將云計算列為應用程序運行的特定平臺，主要是根據實(shí)際用戶(hù)的數據和設備進(jìn)行網(wǎng)絡(luò )設定的需求解構，并且保證運行部署和配置效能，利用物理服務(wù)器配和虛擬服務(wù)器，從而建立統一化的云計算設備體系。另外，中國工信部電信研究院發(fā)表的《云計算白皮書(shū)（2012）》將云計算定義為：云計算是一種通過(guò)網(wǎng)絡(luò )統一組織和靈活調用各種ict信息資源［2］，實(shí)現大規模計算的信息處理方式。云計算綜合運用分布式計算、負載均衡、虛擬資源管理等技術(shù)，借助網(wǎng)絡(luò )建構共享的資源池，資源池由分散的資源（包括軟件、應用運行平臺、計算與存儲等）組成。并為用戶(hù)提供動(dòng)態(tài)按需和可度量的服務(wù)模式，用戶(hù)可使用終端設備獲取資源服務(wù)。

2.2優(yōu)勢分析。

在教育機制中運用云計算，融合虛擬化、服務(wù)化以及有效分配的項目?jì)?yōu)勢，并且能實(shí)現成本的`最低化，擴展性的最優(yōu)化以及管理體系的權威化。第一，云計算環(huán)境下區域職業(yè)教育優(yōu)質(zhì)資源共享平臺建立的效率優(yōu)勢。平臺的建立能最大化的保證資源的集中整合以及統一化的信息調配，實(shí)現了資源配置結構的最優(yōu)化，并且無(wú)論實(shí)際的運行數據多么龐大，相應用戶(hù)都能享受優(yōu)質(zhì)的服務(wù)體驗。平臺利用高效、易擴展的信息集成措施，一定程度上提升了整體優(yōu)質(zhì)資源的管理效率，保證了信息化結構的優(yōu)化運行，從根本上實(shí)現了整體軟件結構的開(kāi)發(fā)。特別是在教育資源共享結構中，基于云計算的平臺能保證資源的合理化配置，實(shí)現科學(xué)化的知識建構模型［3］。第二，云計算環(huán)境下區域職業(yè)教育優(yōu)質(zhì)資源共享平臺建立的成本優(yōu)勢。資源共享平臺的建立，最大的優(yōu)勢就在于成本上的有效控制，基本上已經(jīng)實(shí)現了無(wú)紙化辦公，不僅提升了整體資源運行結構的效率，也實(shí)現了資源環(huán)境和投入成本的優(yōu)化，只需要專(zhuān)業(yè)人員進(jìn)行基本的維護就能實(shí)現資源的共建共享。第三，云計算環(huán)境下區域職業(yè)教育優(yōu)質(zhì)資源共享平臺建立的資源優(yōu)勢。在建立相應的教育資源共享平臺的過(guò)程中，無(wú)論是學(xué)生還是教師，都能從平臺的資源中選取適合于自身的內容，并且有效的共享能促進(jìn)整體資源結構的優(yōu)化，從根本上保證資源運行模式的順利建立，不僅能實(shí)現虛擬環(huán)境和實(shí)體環(huán)境的有效切換，也能保證客戶(hù)的需求得到最大化的滿(mǎn)足，真正實(shí)現了資源在云端的計算機運行模式。另外，在共享結構中，無(wú)論接入方式是什么，用戶(hù)只需要訪(fǎng)問(wèn)，即可享受相應的優(yōu)質(zhì)資源，這對于發(fā)展環(huán)境下的教育體系來(lái)說(shuō)，是至關(guān)重要的。

3云計算環(huán)境下區域職業(yè)教育優(yōu)質(zhì)資源共享平臺設計方案。

3.1集中分析資源平臺建立的可行性。

針對云計算環(huán)境下區域職業(yè)教育優(yōu)質(zhì)資源共享平臺的建立工作，相關(guān)的研究人員首先要針對需求建立對應的解決方案，針對項目的可行性進(jìn)行有效的分析，其中包括經(jīng)濟可行性分析、技術(shù)可行性分析以及操作結構的可行性分析，通過(guò)相應的分析報告，決定運行云計算環(huán)境下區域職業(yè)教育優(yōu)質(zhì)資源共享平臺項目的建立與否。針對經(jīng)濟可行性，研究人員要保證資源共享項目中經(jīng)濟投入的金額和結構符合實(shí)際能力，建立的實(shí)驗室云平臺以及公用平臺能保證運行維護資金在可接受的范圍內［4］。針對技術(shù)可行性，要保證硬件開(kāi)發(fā)工作的完成，才能建立相應的云計算平臺，研究人員可以利用php技術(shù)、.net技術(shù)以及svn技術(shù)，進(jìn)行開(kāi)發(fā)和管理。針對操作可行性，設計人員要對基礎的運行環(huán)境和情況建立對應的管理預案，若是平臺的訪(fǎng)問(wèn)共享操作順暢，接入網(wǎng)絡(luò )后能實(shí)現有效的平臺運行，就能保證操作可行性。

3.2集中建立資源平臺的功能結構。

在構建基本的平臺功能框架的過(guò)程中，設計人員要保證資源的開(kāi)放性以及共享性，落實(shí)服務(wù)和學(xué)習互補的資源模型，真正建立具有針對性的資源平臺模塊，在功能結構的設計過(guò)程中，設計人員需根據個(gè)性化需求建立具有針對性的常規化管理功能模塊，其中包括詞條搜索、熱門(mén)信息標簽設計、優(yōu)質(zhì)資源文件的推送、資源文件的上傳和下載以及共享轉發(fā)等，在實(shí)際功能結構建立的過(guò)程中，設計人員要充分借鑒有效的平臺結構模式，在常規化管理和項目管理措施運行過(guò)程中，相應的管理人員要保證整體項目符合實(shí)際學(xué)生的基本需求，并且保證內容能得到有效的動(dòng)態(tài)化管理［5］。

3.3集中搭建有效的云平臺模式。

在搭建工作準備工作完成之后，設計人員要根據構建實(shí)驗室來(lái)完成云計算平臺的有效搭建，并且保證相應的實(shí)際運行內容符合項目的基本框架。特別要注意的是，在構建云計算平臺實(shí)驗室的過(guò)程中，相應的管理人員要集中關(guān)注云計算平臺的選擇問(wèn)題，要保證自行構建實(shí)驗室云計算平臺的過(guò)程中實(shí)現資源的數量集成，可以利用公共云服務(wù)進(jìn)行教育資源的優(yōu)化開(kāi)展。目前，運行機制比較完善的有：谷歌云，簡(jiǎn)稱(chēng)gae，不僅能提供有效的開(kāi)發(fā)組件，也能減少維護和管理服務(wù)。新浪云，簡(jiǎn)稱(chēng)sae，利用webservicepool實(shí)現協(xié)作共享以及功能開(kāi)發(fā)，用戶(hù)可有效的規避服務(wù)擴容問(wèn)題［6］?？傊?，在平臺搭建的過(guò)程中，設計人員要以基本的教學(xué)資源為依托，建立符合學(xué)情的基礎模型，完善云計算平臺的同時(shí)，推動(dòng)整體教學(xué)環(huán)境的改良。

4結語(yǔ)。

綜上所述，在云計算環(huán)境下區域職業(yè)教育優(yōu)質(zhì)資源共享平臺搭建的過(guò)程中，設計人員要根據區域內的實(shí)際情況建立具有針對化的平臺結構，保證整體教育資源項目的科學(xué)化配置，保證信息更新的準確性、實(shí)時(shí)性和完整性，真正助力區域職業(yè)教育結構的升級。

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淺析農林經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)實(shí)驗課的協(xié)同式慕課論文

我校優(yōu)化整合本科專(zhuān)業(yè)實(shí)驗課程體系其中將環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎實(shí)驗課一《無(wú)機及分析化學(xué)實(shí)驗》和《有機化學(xué)實(shí)驗》等實(shí)驗課調整到化學(xué)學(xué)院《生物學(xué)概論》等實(shí)驗課調整到生命科學(xué)學(xué)院環(huán)境科學(xué)實(shí)驗中心保留環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎、系列和主干實(shí)驗課10門(mén)。經(jīng)過(guò)三年實(shí)踐將環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎實(shí)驗（化學(xué)類(lèi)、生物類(lèi)物理類(lèi)和工程制圖類(lèi)等胺照其所屬學(xué)科分配給相關(guān)院系開(kāi)設不但充分保證了實(shí)驗教學(xué)專(zhuān)業(yè)化水平還實(shí)現了優(yōu)化整合實(shí)驗室資源使環(huán)境科學(xué)實(shí)驗中心能夠集中精力建設專(zhuān)業(yè)實(shí)驗室。

1.1環(huán)境科學(xué)本科實(shí)驗課程教學(xué)大綱。

由表1可知，本專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)驗教學(xué)時(shí)數達到198課時(shí)，實(shí)驗數目為52個(gè)，在數量上完全能夠實(shí)現實(shí)驗教學(xué)目標，實(shí)驗課程內容也能基本保證學(xué)生們的專(zhuān)業(yè)需要。

而考察實(shí)際實(shí)驗教學(xué)，則存在著(zhù)諸多問(wèn)題，導致目前的實(shí)驗課程教學(xué)體系無(wú)法達到預期教學(xué)要求和效果。

受到實(shí)驗條件（儀器等）眾多因素的限制，《實(shí)驗教學(xué)大綱》中各科實(shí)驗能夠開(kāi)出規定數量的60%~70%就已很難。一般的大型精密分析儀器，只能演示使用，而不能提供具體參與操作的機會(huì )。受到實(shí)驗課時(shí)數及儀器數量等因素的限制，稍有些難度的實(shí)驗題目均采取學(xué)生4~6人組的分組實(shí)驗，無(wú)法保證學(xué)生獲得充分實(shí)驗機會(huì )。不同實(shí)驗課程內容上經(jīng)常出現重復沖突現象，比如《環(huán)境監測》實(shí)驗中有水化學(xué)指標的測定，而《環(huán)境化學(xué)》和《水污染控制工程》實(shí)驗中多處存在重復內容，內容的重復導致了學(xué)生的厭學(xué)情緒。

所以，看似質(zhì)優(yōu)量足的實(shí)驗教學(xué)大綱，在目前實(shí)驗條件和管理水平下，受到多方面因素制約，達不到相應的教學(xué)目標和效果。

1.2實(shí)驗課程設置與成績(jì)考核。

環(huán)境科學(xué)實(shí)驗課使用的教材一般取自國家環(huán)境質(zhì)量標準中規定的標準方法，正規出版社的實(shí)驗教材以及科技文獻中出現的成熟的實(shí)驗方法等。根據實(shí)驗教學(xué)實(shí)際經(jīng)驗，目前采取節選相關(guān)書(shū)籍或者教材中部分實(shí)驗項目，輯成自編教材，作為環(huán)境科學(xué)實(shí)驗指導教材的辦法。受限于實(shí)驗室條件，很難選擇一本完全適合我系環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗教材，若能針對本專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)出版系列實(shí)驗教材，其針對性和效果將會(huì )更佳。

實(shí)驗課程教學(xué)過(guò)程一般由實(shí)驗技術(shù)人員備好藥品和儀器，理論課教師指導具體實(shí)驗內容，學(xué)生按照既定的題目完成實(shí)驗過(guò)程即可。學(xué)生一般無(wú)法參與到實(shí)驗前期化學(xué)藥品的配置、儀器的調試，以及原材料的預處理過(guò)程中，這不利于學(xué)生從事自主設計型實(shí)驗以及參與科研。應該注重學(xué)生基本實(shí)驗能力訓練，讓其參與到實(shí)驗課的全過(guò)程中，接受系統的鍛煉。

實(shí)驗課程的考核是由學(xué)生完成實(shí)驗內容，獲得數據并處理后，進(jìn)行分析與評價(jià)，最終撰寫(xiě)實(shí)驗報告，論述實(shí)驗全程及給出實(shí)驗結論。指導教師根據學(xué)生實(shí)驗課堂表現和多次實(shí)驗報告質(zhì)量給出其實(shí)驗成績(jì)。實(shí)驗成績(jì)一般折算為百分制的20%與學(xué)生理論課浙算80%)成績(jì)合計成為該科總成績(jì)。指導教師僅憑實(shí)驗課堂上有限的印象和書(shū)面報告確定實(shí)驗成績(jì)，不能衡量學(xué)生們的真實(shí)實(shí)驗技能水平。

1.3實(shí)驗室管理。

環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗教學(xué)主要使用環(huán)境科學(xué)實(shí)驗中心的環(huán)境科學(xué)基礎實(shí)驗室、環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗室、環(huán)境工程實(shí)驗室、兩個(gè)儀器分析室，及若干實(shí)驗準備室。本科所有實(shí)驗以課程為單元分屬各實(shí)驗室，相應實(shí)驗室技術(shù)人員負責管理維護實(shí)驗室及準備實(shí)驗。

具體實(shí)驗課涉及到的原材料、藥品、玻璃器皿、小型儀器、耗材等所需物品由指導教師開(kāi)學(xué)時(shí)報給實(shí)驗室，實(shí)驗技術(shù)人員核對后確定需領(lǐng)取物品，到庫房領(lǐng)取。某些儀器如低速離心機、分光光度計等按實(shí)驗室等量配置，不足時(shí)需要去別的實(shí)驗室借用。

由于各實(shí)驗室每個(gè)學(xué)期承擔一至兩門(mén)實(shí)驗課程，其余時(shí)間實(shí)閑置，浪費了實(shí)驗室資源，同時(shí)學(xué)生們在有限的課時(shí)內也無(wú)法獲得足夠的訓練機會(huì )。

1.4實(shí)驗教學(xué)改革亟待解決的問(wèn)題。

目前環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗教學(xué)亟需解決的問(wèn)題是，實(shí)驗課程教學(xué)形式和內容無(wú)法培養出高質(zhì)量人才，實(shí)驗室管理沒(méi)有高效率的運轉起來(lái)，更談不上建立高水平的教學(xué)和科研平臺。

2實(shí)驗教學(xué)改革方案。

2.1整合實(shí)驗內容，實(shí)驗課獨立設課。

解決實(shí)驗課程體系松散、實(shí)驗內容重復、實(shí)驗數量開(kāi)出率較低等諸多問(wèn)題，要求重新整合實(shí)驗教學(xué)內容，刪去無(wú)法完成的實(shí)驗題目，合并重復的實(shí)驗題目，按照現代教育規律建立新的實(shí)驗教學(xué)體系。另外把實(shí)驗課教學(xué)提高到與理論課同樣的高度，單獨設課，單獨考核。

根據環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，將實(shí)驗教學(xué)大綱中原有的10門(mén)實(shí)驗課，按其內容性質(zhì)和規律整合歸類(lèi)，形成四門(mén)實(shí)驗課，其優(yōu)劣可以通過(guò)實(shí)踐過(guò)程來(lái)檢驗，以資調整。設置的四門(mén)骨干實(shí)驗課，參見(jiàn)表2其具體教學(xué)內容以《實(shí)驗教學(xué)大綱》中10門(mén)實(shí)驗課為參考，推陳出新，將實(shí)驗題目有機的整合，形成系統的課程體系。按照教育教學(xué)規律設置學(xué)分，確定課時(shí)數量。

增設〈〈環(huán)境科學(xué)實(shí)驗基礎》性質(zhì)的實(shí)驗導論課，主要講授本專(zhuān)業(yè)實(shí)驗基礎內容，如監測類(lèi)實(shí)驗中的布點(diǎn)米樣和樣品保存技術(shù)，有毒有害樣品分析時(shí)的防護技術(shù)等，將學(xué)生們導入后續實(shí)驗課程中。還增設了《環(huán)境科學(xué)高級實(shí)驗》性質(zhì)的實(shí)驗課，培養學(xué)生自主設計實(shí)驗和解決具體環(huán)境問(wèn)題的科學(xué)素養，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。調整后的實(shí)驗課程，形成以〈〈環(huán)境科學(xué)實(shí)驗基礎》、四門(mén)骨干課程、《環(huán)境科學(xué)高級實(shí)驗》系列課組成的核心實(shí)驗教學(xué)體系。

2.2實(shí)驗授課與考核方式的變化。

實(shí)驗課獨立設課后，若能夠聘用專(zhuān)職的實(shí)驗教師講授實(shí)驗課程將更為有效。因為目前指導實(shí)驗課的一般為理論課教師或者年輕教師，他們承擔數門(mén)理論課程和繁重的科研任務(wù)，勢必影響實(shí)驗課教學(xué)效果。專(zhuān)職的實(shí)驗教師本職工作就是教好實(shí)驗課，效果不言而喻。

實(shí)驗課程的考核方式也應進(jìn)行必要的調整，不但考核學(xué)生們平時(shí)勤席率。課堂表現、操作規范、實(shí)驗報告質(zhì)量等關(guān)鍵環(huán)節，還在期末設置專(zhuān)門(mén)的書(shū)面考試或面試來(lái)考察其實(shí)驗基本技能和對實(shí)驗內容的掌握程度。

2.3改進(jìn)實(shí)驗室管理方式。

實(shí)驗室的管理應與實(shí)驗課教學(xué)相適應。對實(shí)驗室內儀器等資源進(jìn)行再配置，將數量相對較少小型儀器（如分析天平，低速離心機，分光光度計等）等分類(lèi)集中放置，保證學(xué)生獨立完成實(shí)驗，不必再施行分組實(shí)驗的做法，其它儀器設備管理亦可酌情參照。

另外，將學(xué)生從實(shí)驗的'準備階段就引入實(shí)驗室，讓學(xué)生從頭到尾了解玻璃器皿的洗滌、標準溶液的配置和標定、儀器的維護和校訂，以及實(shí)驗結束后廢物的處理和實(shí)驗室的整理等環(huán)節的工作，以提高學(xué)生們珍惜實(shí)驗藥品，愛(ài)護實(shí)驗儀器的良好作風(fēng)，主要目的是為學(xué)生們日后獨立設計和實(shí)現實(shí)驗練好基本功。

2.4開(kāi)放實(shí)驗室。

實(shí)驗室開(kāi)放是實(shí)驗室資源利用最優(yōu)化的最佳形式。把實(shí)驗室開(kāi)放作為實(shí)驗教學(xué)的課外延伸，不但能夠增加學(xué)生們接受實(shí)驗訓練的機會(huì )，同時(shí)為學(xué)生們獨立思考問(wèn)題，參與科研活動(dòng)提供了訓練平臺。

對于低年級學(xué)生，可將實(shí)驗教學(xué)內容占用課時(shí)多，難度較低和需要反復訓練的實(shí)驗整理集中，作為實(shí)驗室開(kāi)放內容并引導學(xué)生們積極參與；對于高年級學(xué)生，可以將學(xué)生科研項目，教師科研課題的子課題（難度低些的）以及其畢業(yè)論文實(shí)驗等納入實(shí)驗室開(kāi)放內容中，由指導教師啟發(fā)學(xué)生獨立設計并完成實(shí)驗，訓練學(xué)生運用所掌握的實(shí)驗技能，銜接好理論與實(shí)踐應用的關(guān)系。

3結束語(yǔ)。

隨著(zhù)時(shí)代的進(jìn)步，實(shí)驗課程教學(xué)在授課形式、內容、考核方法、教學(xué)效果及與之相應的實(shí)驗室管理等環(huán)節出現諸多問(wèn)題。優(yōu)化整合實(shí)驗室現有各種資源，打造高質(zhì)量、高效率和高水平的實(shí)驗教學(xué)科研平臺，是解決上述實(shí)驗教學(xué)問(wèn)題的有效途徑。

農林經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)多維實(shí)踐平臺構建研究論文農林經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)學(xué)

摘要：在我國的學(xué)前語(yǔ)文教學(xué)工作研究中，教育研究工作者結合學(xué)前教育環(huán)境，針對教學(xué)中存在的實(shí)際問(wèn)題，利用實(shí)踐教學(xué)方法與理論研究結合的方式，開(kāi)展了應對策略研究。這一研究的開(kāi)展對于我國學(xué)前語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升具有極大的實(shí)際意義。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；專(zhuān)業(yè)教師；語(yǔ)文教學(xué)；研究。

隨著(zhù)我國社會(huì )對學(xué)前基礎教育工作重視的加強，如何提升學(xué)前基礎教育特別是語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，成為了學(xué)前教育工作者研究的重要內容。在這一研究中，我們以現階段學(xué)前語(yǔ)文教學(xué)中存在的主要問(wèn)題為研究切入點(diǎn)，根據問(wèn)題產(chǎn)生的原因結合實(shí)際教學(xué)環(huán)境與內容，進(jìn)行了工作策略的實(shí)踐研究。這一研究的開(kāi)展為我國學(xué)前英語(yǔ)語(yǔ)文教學(xué)以及整體教學(xué)工作質(zhì)量的提高提供理論支持。

一、現階段教師語(yǔ)文教育中存在的問(wèn)題探析。

在我國的學(xué)齡前教育工作中，語(yǔ)文教學(xué)發(fā)揮著(zhù)重要作用。但是在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐研究中，我們發(fā)現其依然存在著(zhù)部分問(wèn)題。這些問(wèn)題的存在對于語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量存在著(zhù)較大的影響。這些問(wèn)題包括了以下內容。

（一）教學(xué)中文化特點(diǎn)不突出。

作為學(xué)前基礎教育的主要內容，語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)展中具有很鮮明的文化特點(diǎn)。但是在現階段的學(xué)前語(yǔ)文教學(xué)中，這種特點(diǎn)并未有突出的表現。這主要表現在以下兩點(diǎn)。一是語(yǔ)文教學(xué)中的文化內涵差。學(xué)前語(yǔ)文教學(xué)不是單純的教學(xué)，其中含有大量的文化教育內容。但是在現階段的學(xué)前語(yǔ)文教學(xué)中，這種文化性特點(diǎn)并不明顯。二是缺乏文化教學(xué)的環(huán)境。在學(xué)前語(yǔ)文教學(xué)中，建立起學(xué)生為主導地位的教學(xué)環(huán)境，利用文化傳輸環(huán)境建立方式開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)可以很好地提高教學(xué)工作質(zhì)量，也是這一教學(xué)工作的主要特點(diǎn)。但是在實(shí)際教學(xué)中，這種環(huán)境教學(xué)模式一直沒(méi)有建立，影響了教學(xué)工作開(kāi)展的質(zhì)量。

（二）學(xué)前教育的特點(diǎn)不明顯。

在學(xué)前語(yǔ)文教學(xué)工作中，因其教育對象是學(xué)齡前的幼兒，這就使我們在教育實(shí)踐中必須根據學(xué)前教育特點(diǎn)，開(kāi)展教育工作。但是在實(shí)際的語(yǔ)文教育實(shí)踐中，這種特點(diǎn)并不明顯。這主要表現在以下兩點(diǎn)。一是學(xué)習中的小學(xué)化教學(xué)特點(diǎn)明顯。在現階段的學(xué)前語(yǔ)文教學(xué)中，部分教育機構與教師在教育過(guò)程中受到社會(huì )環(huán)境影響，在教學(xué)過(guò)程中出現了急于求成的情況。其最為明顯的表現就是教學(xué)內容與方法的小學(xué)化特點(diǎn)明顯。這種情況的出現對于學(xué)前口語(yǔ)教育的開(kāi)展起到了“拔苗助長(cháng)”的負面效果。二是教學(xué)中的心理特點(diǎn)沒(méi)有受到重視。在學(xué)前教育中，結合學(xué)生的不同年齡階段做好教學(xué)心理研究，是學(xué)前教育的重要特點(diǎn)。但是在現階段的學(xué)前語(yǔ)文教育中，各年齡段的學(xué)習心理研究沒(méi)有受到重視，影響了口語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展。

（三）語(yǔ)文教學(xué)內容單一。

在學(xué)前語(yǔ)文教學(xué)研究中，我們結合學(xué)前兒童的學(xué)習特點(diǎn)以及語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)進(jìn)行了實(shí)踐研究。研究的結果顯示，雖然學(xué)前語(yǔ)文教學(xué)在教學(xué)課程安排中占據了一定比例,但是在現階段的學(xué)前語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文教學(xué)呈現出了單一化特點(diǎn)。這種單一化特點(diǎn)主要表現在教學(xué)課程安排內容單一、專(zhuān)業(yè)教師缺乏創(chuàng )新精神等問(wèn)題。這種情況的出現，對于學(xué)前語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)整體的質(zhì)量都造成了嚴重影響。

二、語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐應對策略研究。

為了提高學(xué)前語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，我們針對語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題開(kāi)展了具有針對性的實(shí)踐研究。在研究中我們發(fā)現利用以下的工作策略可以很好地提高學(xué)前教育中語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。

（一）利用情景教學(xué)法做好語(yǔ)文教學(xué)工作。

針對現階段學(xué)前教育中存在的實(shí)際問(wèn)題，教育工作者以語(yǔ)文教育特點(diǎn)與學(xué)前兒童學(xué)習特點(diǎn)為研究出發(fā)點(diǎn)，開(kāi)展了研究工作發(fā)現情景教學(xué)法在語(yǔ)文教學(xué)中的應用發(fā)揮著(zhù)重要作用。在實(shí)際教學(xué)工作，情景教學(xué)法具有以下特點(diǎn)。一是文化環(huán)境優(yōu)勢明顯。在情景教學(xué)法中，情景模擬的文化環(huán)境模擬的,較之課堂教學(xué)更加自然與靈活，是語(yǔ)言文化學(xué)習良好模式。二是更加符合學(xué)前兒童的特點(diǎn)。情景教學(xué)模式在模擬游戲過(guò)程中，具有極大的趣味性與游戲性，更加符合學(xué)前兒童的教學(xué)特點(diǎn)，這使得其在學(xué)前教育中更具有特殊的優(yōu)勢。下面我們結合一次口語(yǔ)教學(xué)情境教學(xué)案例進(jìn)行分析研究。案例：一次語(yǔ)文情境教學(xué)課程課程目標：在元旦過(guò)后利用情景模擬教會(huì )學(xué)生節日祝福語(yǔ)言，以及元旦新年與春節的區別。模擬環(huán)境：兩個(gè)小朋友在元旦過(guò)后春節前在街上相遇，互致節日問(wèn)候。一個(gè)小朋友叫小彤，另一個(gè)小朋友叫小華模擬教學(xué)過(guò)程如下小彤:新年快樂(lè )！小華:春節不是還有幾周時(shí)間呢嗎？小彤:我說(shuō)的是元旦，不是春節。小華：我也祝你新年快樂(lè )！經(jīng)過(guò)實(shí)踐研究，我們發(fā)現兩個(gè)學(xué)生在情景模式中通過(guò)模擬的口語(yǔ)交流中，掌握了節日問(wèn)候的口語(yǔ)交流方式，同時(shí)清晰了元旦新年與春節區別，具有很好的實(shí)際作用。

（二）結合學(xué)前教育環(huán)境做好語(yǔ)文教學(xué)研究。

在實(shí)際的學(xué)前語(yǔ)文教學(xué)中，教學(xué)研究的開(kāi)展也發(fā)揮著(zhù)重要作用。在實(shí)際的研究過(guò)程中，我們需要結合現階段我國學(xué)前教育實(shí)際環(huán)境做好以下的研究工作。一是學(xué)生學(xué)習的心理研究。在我國的學(xué)前語(yǔ)文教學(xué)中，部分兒童對于語(yǔ)文背誦具有畏懼感。這也是我們開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)中經(jīng)常遇到的問(wèn)題。為了解決這一問(wèn)題，需要教育者做好學(xué)前兒童心理研究，利用引導的方式解決兒童心理問(wèn)題，促進(jìn)其背誦作業(yè)的進(jìn)行。二是做好教材?，F階段的學(xué)前語(yǔ)文教學(xué)中，教材等學(xué)習資料欠缺專(zhuān)業(yè)性，這種情況的出現影響了語(yǔ)文教學(xué)的開(kāi)展。所以我們在語(yǔ)文教學(xué)中結合教學(xué)實(shí)際情況，做好學(xué)習資料研究具有極大的實(shí)際意義。

三、結束語(yǔ)。

做好學(xué)前教學(xué)特別是語(yǔ)文教學(xué)工作，對于我國基礎教學(xué)工作的開(kāi)展具有極大的推進(jìn)作用。在實(shí)際的學(xué)前語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐研究中，做好其語(yǔ)文教育實(shí)踐研究，是我們重要的研究?jì)热?。在?shí)際工作環(huán)境下，我們針對語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題，利用實(shí)踐教學(xué)方法與理論研究結合的方式進(jìn)行做好策略應對，提高學(xué)前語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

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淺析農林經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)實(shí)驗課的協(xié)同式慕課論文

生物醫學(xué)工程專(zhuān)業(yè)是一門(mén)多學(xué)科相互融合，實(shí)踐性很強的學(xué)科，因此實(shí)驗課就顯得尤為重要，通過(guò)設置實(shí)驗課程可以幫助學(xué)生更好地理解和掌握本專(zhuān)業(yè)的理論知識,同時(shí)也是對學(xué)生的邏輯思維能力、實(shí)踐能力和創(chuàng )新能力的一種培養。我們針對在生物醫學(xué)工程實(shí)驗課教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題,對本專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗教學(xué)模式進(jìn)行了改革與實(shí)踐，以滿(mǎn)足市場(chǎng)對高素質(zhì)人才的需求。

1目前實(shí)驗課教學(xué)中的問(wèn)題。

首先，目前我校的生物醫學(xué)工程專(zhuān)業(yè)的大部分實(shí)驗課程的教學(xué)處于輔助理論教學(xué)的地位，實(shí)驗課程成績(jì)僅占課程總成績(jì)的20%左右，因此很多學(xué)生存在著(zhù)較為重視理論課程，而對實(shí)驗課程較輕視的現象。長(cháng)此以往的結果就會(huì )使得學(xué)生缺乏動(dòng)手能力和分析解決問(wèn)題的能力。其次,目前的實(shí)驗課教學(xué)不能夠發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性,不能夠培養學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作的能力及創(chuàng )新意識。很多數學(xué)生在實(shí)驗課上只是被動(dòng)地按照實(shí)驗指導書(shū)的實(shí)驗步驟機械地操作，對實(shí)驗的原理不能夠充分理解。再次，目前實(shí)驗課的教學(xué)不能夠根據學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行因材施教。由于每個(gè)學(xué)生的動(dòng)手能力不盡相同,在規定的實(shí)驗課的時(shí)間內，有些動(dòng)手能力強的學(xué)生會(huì )較好的完成實(shí)驗內容，而基礎較差，動(dòng)手能力較差的額學(xué)生到了下課時(shí)間并不能順利的完成實(shí)驗任務(wù)。目前的實(shí)驗教學(xué)模式使得不管本次實(shí)驗完成與否，學(xué)生都要離開(kāi)實(shí)驗室，而下次實(shí)驗課又會(huì )開(kāi)始新的實(shí)驗內生物醫學(xué)工程專(zhuān)業(yè)實(shí)驗課教學(xué)方法探討趙曉磊齊秋菊霍旭陽(yáng)*吉林醫藥學(xué)院吉林13郭春超吉林醫藥學(xué)院附屬醫院吉林132013容，從而導致動(dòng)手能力差的同學(xué)對實(shí)驗課逐漸失去了興趣，不利于培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和實(shí)際解決問(wèn)題的能力，使得我們并沒(méi)有達到開(kāi)設實(shí)驗課的目的。

2實(shí)驗課教學(xué)的改革措施。

針對目前生物醫學(xué)工程專(zhuān)業(yè)實(shí)驗課存在的問(wèn)題，結合我校生物醫學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗課設置的實(shí)際情況,按照實(shí)驗教學(xué)的目的的要求，對本專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗課教學(xué)考核方法，教學(xué)內容以及實(shí)驗室的建設等幾個(gè)方面進(jìn)行了一系列的探索。

2.1實(shí)驗教學(xué)內容的改革。

在實(shí)驗內容的設置上需根據教學(xué)大綱要求，以學(xué)生為主體，旨在實(shí)驗教學(xué)的過(guò)程中重點(diǎn)培養學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作的能力及提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。要不斷的對實(shí)驗內容進(jìn)行優(yōu)化，強調實(shí)驗內容的綜合性，注重各學(xué)科之間交叉的特點(diǎn)，從而將實(shí)驗內容分為礎實(shí)驗訓練階段、綜合應用實(shí)驗階段和創(chuàng )新設計型實(shí)驗階段。減少以驗證理論知識為主的基礎性實(shí)驗的比例，在基礎試驗階段主要以培養學(xué)生掌握基本的實(shí)驗技能為主要目的并進(jìn)一步鞏固理論課上的知識點(diǎn)；相應的增設綜合應用性實(shí)驗和創(chuàng )新設計性的實(shí)驗。在這類(lèi)實(shí)驗的過(guò)程中，要以學(xué)生為主體，指導教師提供給學(xué)生實(shí)驗的任務(wù)和要求，并給出一些相關(guān)的電路和參考資料，學(xué)生進(jìn)行自主設計實(shí)驗方案并完成實(shí)驗，指導教師在實(shí)驗教學(xué)過(guò)程中起到輔助作用。目前我校生物醫學(xué)專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗課都開(kāi)設了綜合性、設計性實(shí)驗。使綜合應用性實(shí)驗與實(shí)際生活相聯(lián)系，以此提高學(xué)生的學(xué)習興趣，充分調動(dòng)了學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。使學(xué)生具有初步的科研意識和創(chuàng )新能力。

2.2改進(jìn)實(shí)驗教學(xué)方法。

實(shí)驗課一直以來(lái)都是培養學(xué)生實(shí)踐創(chuàng )新能力的一個(gè)至關(guān)重要的環(huán)節，在整個(gè)教學(xué)體系中的作用是不可替代的。為了使學(xué)生在實(shí)驗課上更好地發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性和調動(dòng)學(xué)生的積極性，改變學(xué)生輕視實(shí)驗課的現狀，因此就要求指導老師要根據專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)規律和特點(diǎn),，在實(shí)驗課教學(xué)的過(guò)程中不斷改進(jìn)教學(xué)形式，應在一部分的專(zhuān)業(yè)課程中將實(shí)驗課獨立出來(lái)，改變實(shí)驗教學(xué)通常依附于理論教學(xué)的傳統教學(xué)理念給學(xué)生創(chuàng )造更多發(fā)揮主動(dòng)性的條件，引導學(xué)生關(guān)注自身的實(shí)踐創(chuàng )新能力的培養和綜合素質(zhì)提高。另一方面任課教師要在總結以往教學(xué)經(jīng)驗的基礎上，采取多元化的，,適合各門(mén)實(shí)驗課的考核方式，從多個(gè)角度考察學(xué)生的實(shí)驗能力?？梢赃m當提高實(shí)驗課成績(jì)在總成績(jì)所占的比重，并結合學(xué)生在整個(gè)實(shí)驗的`過(guò)程的表現，包括對實(shí)驗的預習，實(shí)驗的操作，實(shí)驗的結果及實(shí)驗報告的完成情況都記入學(xué)生的實(shí)驗成績(jì)當中，從而以充分調動(dòng)學(xué)生對實(shí)驗課的積極性和主動(dòng)性，有利于提高實(shí)驗課的教學(xué)質(zhì)量。

2.3實(shí)驗室的建設和管理。

實(shí)驗室作為教學(xué)和科研的重要場(chǎng)所，要充分利用我校的教學(xué)資源，設立各門(mén)課程的固定實(shí)驗室，如電子實(shí)驗室、醫學(xué)儀器實(shí)驗室、微機原理與接口技術(shù)實(shí)驗室等。在實(shí)驗課的教學(xué)過(guò)程中要有固定的實(shí)驗小組和實(shí)驗臺。將各班學(xué)生進(jìn)行，每組都有固定的實(shí)驗，這樣有利于實(shí)驗教師對每組學(xué)生進(jìn)行有針對性的輔導和管理，同時(shí)也有利于實(shí)驗室的器材與設備的管理。同時(shí)建立開(kāi)放式的實(shí)驗教學(xué)模式，學(xué)生可以在課外時(shí)間通過(guò)預約的方式使用實(shí)驗室，實(shí)驗教師為學(xué)生提供欲做的實(shí)驗所需要的設備和資料并配備專(zhuān)門(mén)的實(shí)驗教師解決學(xué)生實(shí)驗過(guò)程中所遇到的問(wèn)題，給以相應的指導，這樣可以有效的提高實(shí)驗室的利用率并進(jìn)一步減少傳統實(shí)驗課所帶來(lái)的缺陷。

3小結。

生物醫學(xué)工程專(zhuān)業(yè)實(shí)驗課教學(xué)是一項長(cháng)期的任務(wù)，應以培養本專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng )新思維能力為主要目標。通過(guò)不斷的對實(shí)驗課教學(xué)模式進(jìn)行改革和時(shí)間才能夠,提高實(shí)驗課教學(xué)的效果和質(zhì)量。為培養具備醫工結合的實(shí)用型、創(chuàng )新型人才打下基礎。

【參考文獻】。

[3]陳凌霄.開(kāi)放式實(shí)驗教學(xué)與傳統實(shí)驗教學(xué)方式之關(guān)系[j].實(shí)驗室研究與探索,2005(24).

淺析農林經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)實(shí)驗課的協(xié)同式慕課論文

為了增加學(xué)生們學(xué)習erp的積極性，提高學(xué)習效率，依照信息管理專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，設計了理論教學(xué)、案例教學(xué)、實(shí)驗教學(xué)、測試教學(xué)四位一體的慕課課堂教學(xué)模式。erp慕課課程建立在四大模塊基礎上，相互交融，貫穿始終。

一、erp教學(xué)內容設定。

(一)erp理論教學(xué)設計。

理論知識仍然是erp教學(xué)的基礎，在理論課授課時(shí)不能再采取以往按照書(shū)本內容一個(gè)知識點(diǎn)接連下一個(gè)知識點(diǎn)的講解和介紹，必須要讓學(xué)生們理解知識點(diǎn)背后的原理，企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理作為erp課程的前驅課程，是學(xué)生們對于erp進(jìn)行深入學(xué)習的知識儲備。

因此我院將erp沙盤(pán)演練在課程學(xué)習初期進(jìn)行了項目引導式介紹，學(xué)生們在學(xué)習沙盤(pán)的時(shí)候體現出了極高的積極性，他們在學(xué)習的時(shí)候不再像以往被動(dòng)而生疏，他們會(huì )主動(dòng)地去解決沙盤(pán)演練中遇到的問(wèn)題，積極地思考原理及方案和策略。

(二)教學(xué)內容的轉換。

過(guò)去，我院信管專(zhuān)業(yè)選擇的授課用書(shū)是純理論性質(zhì)的教材《erp原理與應用》，書(shū)中側重點(diǎn)在于理論知識的詳細介紹，例如mrp計劃的編制，流程的`設定等?？菰餆o(wú)味的學(xué)習內容使得課堂教學(xué)的效果非常不好，極大地影響了教學(xué)進(jìn)度。在我們采用軟件植入教學(xué)中后，我們改選了與軟件相配套的《信息系統實(shí)驗教程》等書(shū)，此類(lèi)書(shū)籍與軟件使用內容同步，同時(shí)教師非常容易將知識點(diǎn)嵌入其中，形成邊講邊練，邊理解邊操作的一體化教學(xué)模式。

(三)模塊內容交織融合，相輔相成。

erp課程在學(xué)習過(guò)程中，我院設立的方向主要分為三類(lèi)，即erp原理教學(xué)，erp用友u872系統軟件演練，erp沙盤(pán)公司模擬經(jīng)營(yíng)訓練。之前的教學(xué)方法是先進(jìn)行原理教學(xué)，然后讓學(xué)生們進(jìn)入實(shí)驗室進(jìn)行軟件訓練，最后再練習物理沙盤(pán)。

這種教學(xué)模式的最大問(wèn)題在于學(xué)生們經(jīng)常學(xué)習理論知識進(jìn)入下一階段進(jìn)行訓練時(shí)，很多內容已經(jīng)忘記或者說(shuō)不明白知識點(diǎn)應該恰到好處的用在哪里，當學(xué)生們突然上機操作時(shí)會(huì )感到力不從心。沙盤(pán)教學(xué)時(shí)亦是出現了同樣的問(wèn)題。因此我院在課改之后，力求將三類(lèi)教學(xué)內容有機結合，不再是單純完成某一模塊的教學(xué)。

(四)erp慕課課堂的建立。

由于erp知識體系復雜，交叉知識點(diǎn)較多，在erp慕課課堂我們建立多個(gè)模塊，每個(gè)模塊體系不同于書(shū)本上的通篇文字定義，我們將每一章節由一個(gè)項目引入，通過(guò)項目的層層深入分別解釋相關(guān)知識點(diǎn)，在需要著(zhù)重理解或者難度較大的知識點(diǎn)我們穿插了flash動(dòng)畫(huà)等模式進(jìn)行解析，學(xué)生們可以很快地將知識點(diǎn)消化吸收。

二、erp教學(xué)模式的轉變。

(一)顛覆傳統教學(xué)模式。

在早期的erp教學(xué)中，《erp原理與應用》采用的是4：2的教學(xué)模式，即四節理論課后加兩節實(shí)驗課對應練習，教學(xué)中學(xué)生們由于學(xué)習理論知識過(guò)長(cháng)而實(shí)踐鍛煉的時(shí)間過(guò)短，導致學(xué)習效率較低。課改之后我們將erp的所有教學(xué)內容全部移至機房，邊講邊練，學(xué)生們可以隨時(shí)發(fā)現問(wèn)題，隨時(shí)解決，同時(shí)也將隨堂講授的理論知識及時(shí)消化，獲得廣大師生的一致好評。

學(xué)院向已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生做了調查，目前很多學(xué)生在從事erp方面工作時(shí)，使用的軟件并不是單一的，因此實(shí)驗室以用友u872為主要教學(xué)軟件，同時(shí)也融入了金蝶等軟件等系統，讓學(xué)生們從多個(gè)系統中吸收長(cháng)處，為今后的系統設計與規劃等后續課程打下堅實(shí)的基礎。

在考核方面，也不采用過(guò)去期末單一的筆試方法，課改之后采用的是在學(xué)期中每階段學(xué)習完成之后進(jìn)行個(gè)人測試評分及小組綜合報告評分，再加上學(xué)期末的認證考試成績(jì)統一計算學(xué)生們的成績(jì)，這樣對學(xué)生們平時(shí)所學(xué)的內容真正做到了公平、公正的評分。

(二)erp考核體系慕課課堂的建立。

初期單一的純理論式考核體系局限性很大，erp的操作精髓部分完全不在考核范圍之內，進(jìn)行課改初期我們引進(jìn)了erp全國信息化工程師的認證考試，同時(shí)在平時(shí)又融入了小組討論及大作業(yè)等多種考核方式，效果不錯，但是由于u8軟件使用對于運行環(huán)境等有很高的要求，不是學(xué)生們隨時(shí)隨地可以進(jìn)行學(xué)習、復習，因此我們提出了在erp慕課課堂建立第二個(gè)模塊—erp考核體系，考核體系不僅包含對erp應知應會(huì )的理論知識的梳理，同時(shí)也包含了各個(gè)項目的操作要點(diǎn)，學(xué)生們課后可以直接進(jìn)入慕課課堂隨時(shí)隨地完成對所學(xué)知識的檢測及復習，操作方便。

(三)erp競賽激勵體制下的慕課模塊。

erp的競賽體系是多模式且變化多樣的，可以真正考察出學(xué)生的真實(shí)水平。各級各類(lèi)競賽可以讓學(xué)生們從兄弟院校之間找出差距，抓差補缺。

在競賽中不斷總結經(jīng)驗，提高教學(xué)水平。但是，由于賽事的特殊性，和時(shí)間的不確定性，很多學(xué)生可能沒(méi)有機會(huì )參加競賽，為了擴大競賽的普及性，讓更多的學(xué)生了解競賽，增強緊迫感。我們設計了erp競賽慕課環(huán)節，在慕課體系下，我們融入競賽課程體系，環(huán)節包含競賽場(chǎng)景及花絮，歷屆競賽試題及操作解析，另外，我們設計了俱樂(lè )部競技，這里你可以遨游馳騁，天南地北拼網(wǎng)賽，實(shí)時(shí)、快捷、方便。

三、erp教學(xué)建設融合。

erp的內容體系涉及面較廣，如果將整個(gè)課程體系的教學(xué)任務(wù)落在個(gè)別教師身上，勢必出現面廣但深度不能進(jìn)一步拓展的現象。

教學(xué)團隊中，我們在每一環(huán)節的教學(xué)上力爭做到一至兩名資深教師，這樣每位教師都會(huì )有充足的時(shí)間和精力去完成本環(huán)節的教學(xué)任務(wù)，并進(jìn)行深層次的拓展。

在學(xué)習前，需要設計預習環(huán)節體系課程，由先前的知識作為鋪墊引導，方便同學(xué)們進(jìn)行課前預習;其次，正式學(xué)習課程體系中重難點(diǎn)除貫穿基本視頻之外，又添加flash動(dòng)畫(huà)輔助教學(xué)，闖關(guān)小游戲等，需要同學(xué)們在學(xué)習過(guò)程中做到，只有通過(guò)第一關(guān)才能進(jìn)入第二關(guān)，通關(guān)后才能繼續闖關(guān)，不僅充分調動(dòng)了學(xué)生們的學(xué)習積極性，同時(shí)又將同學(xué)們的自我學(xué)習時(shí)間調整到靈活機動(dòng)，使得在課堂上沒(méi)有扎實(shí)掌握的知識點(diǎn)可以進(jìn)行反復學(xué)習。

由于我們的水平局限性，erp四位一體的慕課課堂還有待于進(jìn)一步地完善，期待著(zhù)更多高水平院校師生的加入，可以和更多的高等學(xué)府進(jìn)行交流。

共同進(jìn)步。在慕課課堂完善后，學(xué)院將加大混合課堂即融入慕課課堂的網(wǎng)絡(luò )在線(xiàn)學(xué)習教室，將有更多的師生會(huì )在慕課課堂中受益，為廣大師生提供更多的自主空間。

淺析農林經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)實(shí)驗課的協(xié)同式慕課論文

實(shí)施“協(xié)同式”慕課教學(xué)模式，對于農林經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)(以下簡(jiǎn)稱(chēng)農經(jīng)專(zhuān)業(yè))提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。由于農經(jīng)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗課具有實(shí)踐性、多元性、適時(shí)性的特點(diǎn)，在該專(zhuān)業(yè)實(shí)施“協(xié)同式”慕課教學(xué)模式，更加適宜。在該專(zhuān)業(yè)實(shí)施“協(xié)同式”慕課教學(xué)模式應當采取在線(xiàn)練習與課堂練習相結合、在線(xiàn)答疑與課堂答疑相結合、在線(xiàn)討論與課堂討論相結合、在線(xiàn)測試與課堂測試相結合的策略。

慕課簡(jiǎn)稱(chēng)為mooc，即massiveopenonlinecourse。慕課的概念最早是由加拿大的davecormie和bryanalexand聯(lián)合提出的。慕課主要具有三大優(yōu)點(diǎn)，即開(kāi)放性、規模大、自主性，因此受到許多學(xué)習者的好評，但通過(guò)近幾年的慕課教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現慕課教學(xué)中的一些問(wèn)題，尚待解決。為了彌補慕課教學(xué)模式的不足，筆者擬推行“協(xié)同式”慕課教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量。

“協(xié)同式”慕課教學(xué)模式是指以慕課教學(xué)方式為主導，在傳統教學(xué)方式協(xié)助下，完成同一教學(xué)內容的教學(xué)模式，其中，慕課教學(xué)方式主要包括在線(xiàn)視頻及練習、在線(xiàn)答疑、在線(xiàn)討論、在線(xiàn)測試;傳統教學(xué)方式主要包括課堂授課及練習、課堂答疑、課堂討論、課堂測試。實(shí)驗課教學(xué)采用“協(xié)同式”慕課教學(xué)模式具有十分重要的現實(shí)意義。

(一)能夠使學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)更加便捷且師生交流順暢。

借助“協(xié)同式”慕課教學(xué)模式，能夠使學(xué)生的實(shí)驗課學(xué)習實(shí)現在線(xiàn)學(xué)習與課堂學(xué)習相結合。授課教師將實(shí)驗課程的視頻、習題等資料信息發(fā)布在在線(xiàn)教育平臺上，學(xué)生只要獲得相應權限，就可以不受課堂內與課堂外的限制，在網(wǎng)絡(luò )覆蓋的區域內隨時(shí)隨地的在網(wǎng)絡(luò )上學(xué)習實(shí)驗課程。學(xué)生在觀(guān)看課程視頻、做習題過(guò)程中難免會(huì )產(chǎn)生疑問(wèn)，如果在線(xiàn)答疑不能解決，就需要帶到實(shí)驗課的課堂內，與教師面對面開(kāi)展討論、分析來(lái)解決。從而，既方便了學(xué)生學(xué)習，又解決了單純的慕課教學(xué)模式中師生交流不暢問(wèn)題。

(二)能夠使學(xué)生實(shí)現自主學(xué)習且學(xué)習方向清晰。

借助“協(xié)同式”慕課教學(xué)模式，能夠增強學(xué)生學(xué)習的自主性，充分發(fā)揮實(shí)驗課教師的積極引導作用。學(xué)生可以依據課程教學(xué)大綱，結合自己的興趣自由學(xué)習本課程，而且學(xué)習進(jìn)度完全掌握在自己手中，同時(shí)需要教師的積極引導，通過(guò)課堂授課、答疑等傳統教學(xué)方式，對學(xué)生起到積極、有效的導向作用，讓學(xué)生理解實(shí)驗的基本原理和基本方法，掌握實(shí)驗的基本流程和基本技能。從而，既培養學(xué)生的自主學(xué)習能力，又解決了單純的慕課教學(xué)模式下的教學(xué)導向弱化問(wèn)題，幫助學(xué)生明確了學(xué)習方向。

(三)能夠使學(xué)生實(shí)現低成本學(xué)習提高社會(huì )認可度。

借助“協(xié)同式”慕課教學(xué)模式，既能實(shí)現實(shí)驗課程學(xué)習的低成本，又增強了課程考評的嚴肅性，提高慕課課程的社會(huì )認可度。慕課是網(wǎng)絡(luò )課程，提供在線(xiàn)學(xué)習，所以一門(mén)課程可以允許很多學(xué)生同時(shí)學(xué)習，學(xué)生能以低成本獲取知識和信息，但考評不夠規范。同時(shí)，需要借助課堂考試，課堂考試是現場(chǎng)進(jìn)行的，只要課堂考試監考嚴格，可以有效地杜絕考試舞弊行為。從而，既讓學(xué)生實(shí)現低成本學(xué)習實(shí)驗課，又解決了單純的慕課教學(xué)模式下考評不規范問(wèn)題，提高了社會(huì )認可度。

農經(jīng)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗課旨在加深對本專(zhuān)業(yè)理論知識的理解，培養學(xué)生利用農業(yè)或者林業(yè)計劃經(jīng)濟管理理論知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力，本課程具有三個(gè)特點(diǎn)，尤其適合實(shí)施“協(xié)同式”慕課教學(xué)模式。

(一)實(shí)踐性。

由于農林經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)實(shí)驗課旨在培養學(xué)生在農業(yè)企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理、農產(chǎn)品市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、農村行政管理、農村金融、農村財會(huì )等方面的基本技能，將來(lái)能勝任涉農企業(yè)、政府工作部門(mén)和教育科研單位的`經(jīng)濟管理工作，依托校內綜合實(shí)驗教學(xué)平臺，借助模擬仿真、實(shí)戰演練等實(shí)驗訓練形式，幫助學(xué)生提升實(shí)際工作能力，農經(jīng)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗課是一門(mén)操作性很強的課程，具有實(shí)踐性。

(二)多元性。

農經(jīng)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗課主要是依據農村統計學(xué)、農村財務(wù)管理學(xué)、農(林)業(yè)企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理學(xué)、農產(chǎn)品市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)等多門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎課設置的。學(xué)生在全面掌握農經(jīng)專(zhuān)業(yè)基本理論的基礎上，才能學(xué)好農經(jīng)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗課。學(xué)生需要掌握多門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎知識，包括農村統計學(xué)基礎知識、農(林)業(yè)企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理學(xué)基礎知識、農產(chǎn)品市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)的基礎知識等?？梢?jiàn)，本課程涉及的專(zhuān)業(yè)基礎知識較多，具有多元性。

(三)適時(shí)性。

隨著(zhù)我國“三農”政策的日益完善與落實(shí)，農經(jīng)專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗課必須緊跟國家的經(jīng)濟政策、方針的調整。農經(jīng)專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗課通常在理論課結束后開(kāi)設。教師需要結合我國農村當前的經(jīng)濟形勢、現行的經(jīng)濟政策，編制新的實(shí)驗資料，使學(xué)生利用學(xué)過(guò)的農村統計學(xué)、農村財務(wù)管理學(xué)、農(林)業(yè)企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理學(xué)等多門(mén)專(zhuān)業(yè)理論知識解釋當前的涉農經(jīng)濟政策，培養學(xué)生解決現實(shí)問(wèn)題的能力。因此，農經(jīng)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗課具有適時(shí)性。

(一)在線(xiàn)練習與課堂練習相結合。

農經(jīng)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗課以業(yè)務(wù)操作練習為主。在“協(xié)同式”慕課教學(xué)模式下，農經(jīng)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗課中的練習活動(dòng)可以采用在線(xiàn)練習與課堂練習相結合的方式。由于農經(jīng)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗課具有實(shí)踐本位性的特點(diǎn)，單純技能性的練習適合在線(xiàn)做，模擬崗位性的練習適合課堂做。針對單純技能性的練習，教師可以將實(shí)驗教學(xué)案例、實(shí)驗練習題、學(xué)習任務(wù)單等，上傳到慕課平臺，學(xué)生進(jìn)行在線(xiàn)練習，教師在線(xiàn)指導實(shí)訓。模擬崗位性的練習可以在實(shí)驗課堂上進(jìn)行，教師應當現場(chǎng)指導實(shí)訓，將學(xué)生分為6～8人一組，模擬企業(yè)實(shí)際工作環(huán)境，設置農業(yè)企業(yè)法人、農產(chǎn)品營(yíng)銷(xiāo)經(jīng)理、會(huì )計核算員等崗位，然后引入與農(林)業(yè)經(jīng)濟管理相關(guān)的案例，讓學(xué)生分工，依據所在的崗位，進(jìn)行手工業(yè)務(wù)練習。

(二)在線(xiàn)答疑與課堂答疑相結合。

在“協(xié)同式”慕課教學(xué)模式下，針對學(xué)生在業(yè)務(wù)操作練習中的提問(wèn)，解答疑難問(wèn)題，需要兼用在線(xiàn)答疑與課堂答疑這兩種方式。教師可以創(chuàng )建在線(xiàn)答疑區，不限制注冊人數，學(xué)生可將疑難問(wèn)題提交到在線(xiàn)答疑區，向老師或同學(xué)求教。答疑的過(guò)程不再是由教師主導，而是集體式、開(kāi)放式的，問(wèn)題也可以由在線(xiàn)的同學(xué)代為解答，此外，還可以借助微信群、百度貼吧等與學(xué)生互動(dòng)答疑。針對在線(xiàn)答疑不能解釋清楚的實(shí)驗問(wèn)題，可以在課堂上面對面地由主講教師講解，也就是借助課堂答疑方式解答學(xué)生的疑難問(wèn)題。

(三)在線(xiàn)討論與課堂討論相結合。

在“協(xié)同式”慕課教學(xué)模式下，農經(jīng)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗課中的討論活動(dòng)可以采用在線(xiàn)討論與課堂討論相結合的方式。由于農經(jīng)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗課具有適時(shí)性的特點(diǎn)，實(shí)驗課教師可以創(chuàng )建在線(xiàn)討論區，上傳有關(guān)農業(yè)發(fā)展趨向、農村民生等經(jīng)濟發(fā)展熱點(diǎn)問(wèn)題的資料，以供師生進(jìn)行學(xué)習討論，教師或相關(guān)成員要定期登錄討論區，及時(shí)關(guān)注討論情況，發(fā)表導向性見(jiàn)解與評論。在線(xiàn)討論不受時(shí)間、空間的限制，隨時(shí)可以進(jìn)行，非常便捷，即使實(shí)驗課結束了，學(xué)生可以借助慕課平臺上的討論區，繼續提問(wèn)、交流。但這一方式缺乏師生情感的溝通，教學(xué)導向不夠明顯。如果適當采用課堂討論方式，由于教師在課堂討論中，發(fā)揮著(zhù)主導作用，組織學(xué)生積極發(fā)表意見(jiàn)，是學(xué)生學(xué)習的激勵者、啟發(fā)者，能夠有效地為學(xué)生進(jìn)行探索與創(chuàng )新，提供正確導向。

(四)在線(xiàn)測試與課堂測試相結合。

在“協(xié)同式”慕課教學(xué)模式下，農經(jīng)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗課考評需要以課堂測試為主，輔以在線(xiàn)測試。慕課教學(xué)平臺提供了在線(xiàn)測試功能，借助本功能，可以幫助學(xué)生在線(xiàn)進(jìn)行實(shí)驗項目的練習，幫助學(xué)生增進(jìn)對所學(xué)內容的掌握。實(shí)驗課結束后，要求學(xué)生對全部實(shí)驗項目的訓練情況進(jìn)行總結，完成實(shí)驗報告并提交到網(wǎng)絡(luò )上?！皡f(xié)同式”慕課教學(xué)模式需要同時(shí)選用傳統的課堂測試方式，在課堂內安裝監控設施，同時(shí)，組織教師現場(chǎng)監考，針對考試中的舞弊行為，采取嚴格的處罰措施。將學(xué)生的實(shí)驗報告成績(jì)、在線(xiàn)測試成績(jì)以及課堂測試成績(jì)按照合理的比例進(jìn)行匯總，得出學(xué)生的實(shí)驗課成績(jì)。

基金項目：教育部教學(xué)改革與質(zhì)量建設研究項目“基于‘協(xié)同式’慕課教學(xué)模式的農業(yè)經(jīng)濟管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)本科實(shí)驗課程建設研究”。

淺析農林經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)實(shí)驗課的協(xié)同式慕課論文

醫學(xué)檢驗技術(shù)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)是專(zhuān)業(yè)課的重中之重，通過(guò)實(shí)驗教學(xué)，不僅要讓學(xué)生加深對理論知識的理解，掌握基本的實(shí)驗方法和技能，還要注重培養學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng )新精神[1]。但是隨著(zhù)臨床醫學(xué)檢驗技術(shù)的不斷地發(fā)展，對醫學(xué)檢驗實(shí)驗課教學(xué)方式和方法也提出了新的挑戰。我院對醫學(xué)檢驗技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗教學(xué)方法進(jìn)行改革，取得了良好的教學(xué)效果。

1我院醫學(xué)檢驗技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗教學(xué)現狀分析。

1.1實(shí)驗教學(xué)的師資短缺：由于專(zhuān)業(yè)課程和授課班級較多，導致我系專(zhuān)業(yè)課師資數量嚴重缺乏，而新進(jìn)的.年輕教師一進(jìn)校園就直接授課，缺乏教學(xué)經(jīng)驗。

1.2實(shí)驗內容陳舊：實(shí)驗教材都是多年前編寫(xiě)，跟不上臨床醫學(xué)檢驗技術(shù)日新月異的變化，對學(xué)生掌握新技術(shù)新方法的造成影響。

1.3實(shí)驗器材的滯后：雖然近幾年學(xué)院添置大型儀器，但是儀器設備的更新速度無(wú)法與臨床實(shí)際工作接軌。

2針對存在的問(wèn)題進(jìn)行實(shí)驗教學(xué)改革。

2.1實(shí)驗教師的培養：對新進(jìn)的教師安排第一年進(jìn)入實(shí)驗室，參與實(shí)驗的準備和實(shí)驗授課；課余時(shí)間進(jìn)入臨床進(jìn)行臨床實(shí)踐，適時(shí)掌握前沿知識和技術(shù)。

2.2根據臨床發(fā)展，適時(shí)更新實(shí)驗內容：醫學(xué)檢驗技術(shù)專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗的教學(xué)內容比較陳舊，造成了教學(xué)與臨床的嚴重脫節，難以培養出高素質(zhì)創(chuàng )新型的醫學(xué)檢驗人才。因此，在實(shí)驗教學(xué)中，必須淘汰一些老化的實(shí)驗內容，增加一些在臨床上廣泛采用的實(shí)驗技術(shù)和方法[2]。讓學(xué)生及時(shí)了解到當前檢驗醫學(xué)技術(shù)前沿動(dòng)態(tài)，開(kāi)拓學(xué)生的知識面和視野，提高學(xué)生的學(xué)習興趣。

2.3以虛擬仿真實(shí)訓平臺為依托，利用現代信息技術(shù)改造傳統教學(xué)：建設網(wǎng)絡(luò )化虛擬實(shí)訓平臺，將大量?jì)x器虛擬化，學(xué)生通過(guò)虛擬軟件訓練，即能很好的解決與臨床一線(xiàn)接軌問(wèn)題，又能有效的提高學(xué)生操作技能，且不增加實(shí)驗成本，又不需要后期維護成本，是解決實(shí)驗成本高的良好途徑。

虛擬實(shí)訓教學(xué)平臺，是根據醫院和企業(yè)目前最先進(jìn)的檢驗設備為仿真對象，依托虛擬現實(shí)、多媒體、人機交互、數據庫和網(wǎng)絡(luò )通訊等技術(shù)，采用桌面虛擬現實(shí)技術(shù)，設計虛擬實(shí)驗室系統與虛擬實(shí)驗操作流程，操作者可以通過(guò)虛擬實(shí)驗環(huán)境，擺脫傳統實(shí)驗的限制，“身臨其境”地操縱虛擬儀器和實(shí)驗器具來(lái)自主選擇實(shí)驗內容、模擬操作過(guò)程，通過(guò)對虛擬世界的體驗和交互來(lái)加速熟悉檢驗的內容，對實(shí)現高端技能型人才的培養目標具有較高的教學(xué)價(jià)值。

2.4對學(xué)生開(kāi)放實(shí)驗室：在傳統的實(shí)驗教學(xué)中，開(kāi)設的實(shí)驗項目經(jīng)常受時(shí)間、儀器和場(chǎng)地試劑的限制，一旦實(shí)驗失敗，往往沒(méi)有分析實(shí)驗失敗的原因進(jìn)而重新開(kāi)展實(shí)驗的機會(huì )[3]。學(xué)生要做到熟能生巧，課余時(shí)間開(kāi)放實(shí)驗室，讓學(xué)生加強實(shí)驗訓練，有助于提高學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性。

2.5改變實(shí)驗授課策略：在實(shí)驗課前要求學(xué)生根據實(shí)驗項目以及所學(xué)的知識，去圖書(shū)館查閱相關(guān)書(shū)籍及資料，設計實(shí)驗方案，并讓學(xué)生到實(shí)驗室與教師一起準備實(shí)驗。實(shí)驗過(guò)程中及時(shí)發(fā)現問(wèn)題，通過(guò)小組討論，在教師指導下自行解決問(wèn)題。

2.6重視實(shí)驗總結和考核：在實(shí)驗總結方面應強調及時(shí)性和客觀(guān)性[4]，如在實(shí)驗報告中除了寫(xiě)實(shí)驗原理、方法、和結果之外，還要寫(xiě)上實(shí)驗體會(huì )，其中包括在實(shí)驗中的困惑，解決的辦法以及針對實(shí)驗結果的分析討論等，這樣不僅可以讓教師發(fā)現教學(xué)中的不足，還可以鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

隨著(zhù)醫學(xué)檢驗技術(shù)的飛速發(fā)展，對檢驗醫學(xué)的教育也提出更高的要求，盡快培養一支高素質(zhì)、高技能的應用型、復合型人才隊伍刻不容緩。雖然我院在醫學(xué)檢驗技術(shù)專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗教學(xué)中取得了較好的效果，但仍需進(jìn)一步開(kāi)拓，繼續推進(jìn)實(shí)驗教學(xué)改革，培養出更多的適應醫療衛生事業(yè)發(fā)展的醫學(xué)檢驗技術(shù)人才。

【參考文獻】。

[2]章金勇，張曉麗，毛旭虎，鄒全明.醫學(xué)檢驗專(zhuān)業(yè)實(shí)驗教學(xué)的改革與實(shí)踐[j].國際檢驗醫學(xué)雜志，，34（7）：904.

淺析農林經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)實(shí)驗課的協(xié)同式慕課論文

運動(dòng)生理學(xué)是體育教育訓練學(xué)、民族傳統體育學(xué)、運動(dòng)人體科學(xué)等專(zhuān)業(yè)碩士研究生的學(xué)位課程，其實(shí)驗教學(xué)可將運動(dòng)生理學(xué)理論和實(shí)踐進(jìn)行有效銜接，起著(zhù)對知識與能力承上啟下的重要作用，實(shí)驗教學(xué)效果直接影響運動(dòng)生理學(xué)學(xué)位課程的教學(xué)實(shí)效。通過(guò)對黑龍江省內高校，即哈爾濱師范大學(xué)、哈爾濱體育學(xué)院、哈爾濱工程大學(xué)和牡丹江大學(xué)的體育碩士研究生運動(dòng)生理學(xué)實(shí)驗課程開(kāi)展現狀進(jìn)行調查，針對實(shí)驗教學(xué)中存在的普遍性問(wèn)題，對運動(dòng)生理學(xué)實(shí)驗理論和實(shí)驗技能等教學(xué)內容進(jìn)行重新分析和梳理。以培養碩士研究生的綜合素質(zhì)和創(chuàng )新能力為根本目標，提出按照不同專(zhuān)業(yè)，構建與培養目標相符的實(shí)驗教學(xué)體系，以期提高運動(dòng)生理學(xué)實(shí)驗課程教學(xué)效能，提高各專(zhuān)業(yè)體育碩士研究生的培養質(zhì)量。

一、運動(dòng)生理學(xué)實(shí)驗課程存在的主要問(wèn)題。

1.部分院校運動(dòng)生理實(shí)驗課依附于理論課，未實(shí)現獨立設課。

通過(guò)對各高校體育碩士生運動(dòng)生理學(xué)教學(xué)大綱進(jìn)行研究，發(fā)現哈爾濱體育學(xué)院等部分高校的運動(dòng)生理學(xué)實(shí)驗教學(xué)內容仍沿襲本科教學(xué)階段的實(shí)驗教學(xué)模式，即依附于理論課教學(xué)，未獨立設課。研究生階段人才培養應更加注重理論知識與實(shí)踐的結合和學(xué)生動(dòng)手能力的提高，而運動(dòng)生理學(xué)作為體育碩士生的學(xué)位課程，實(shí)驗教學(xué)是培養研究生科研素養的重要途徑，實(shí)驗教學(xué)比重應提高并實(shí)現獨立設課，方與研究生培養目標相符。

2.部分院校設立的運動(dòng)生理學(xué)實(shí)驗項目未能達到課程目標要求。

通過(guò)對培養方案中運動(dòng)生理學(xué)實(shí)驗教學(xué)大綱進(jìn)行研究，對所設運動(dòng)生理學(xué)實(shí)驗項目的實(shí)驗目的、實(shí)驗原理、實(shí)驗過(guò)程所涉及技能和實(shí)驗所需相關(guān)理論知識及其在業(yè)務(wù)培養中的作用進(jìn)行分析，發(fā)現部分院校運動(dòng)生理學(xué)所設實(shí)驗項目不能達到其課程目標的要求。研究生階段，實(shí)驗教學(xué)的主要任務(wù)是培養學(xué)生科研能力和創(chuàng )新思維能力，實(shí)驗內容需增加研究性實(shí)驗和設計性實(shí)驗。

3.部分院校運動(dòng)生理學(xué)實(shí)驗設施相對簡(jiǎn)陋。

一些高校尤其是綜合性大學(xué)，由于體育教育訓練學(xué)等專(zhuān)業(yè)沒(méi)有被列為優(yōu)先發(fā)展的專(zhuān)業(yè)，運動(dòng)生理學(xué)實(shí)驗室硬件投入相對較少，只能根據現有條件開(kāi)設實(shí)驗課。如哈爾濱工程大學(xué)和牡丹江大學(xué)兩所學(xué)校設置運動(dòng)生理學(xué)實(shí)驗課比例偏少，其教學(xué)大綱中均只設立4學(xué)時(shí)實(shí)驗內容，分別占運動(dòng)生理學(xué)總學(xué)時(shí)8%和13%，這種情況在一定程度上影響了作為學(xué)位課程的運動(dòng)生理學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

4.大部分院校未分專(zhuān)業(yè)進(jìn)行差別化教學(xué)。

為增強體育碩士生在人才培養中的優(yōu)勢和核心競爭力，應力求其學(xué)業(yè)內容設置與社會(huì )實(shí)際發(fā)展需要相適應。運動(dòng)生理學(xué)設立的實(shí)驗項目應符合其研究領(lǐng)域對專(zhuān)業(yè)知識與技能的需要，即針對不同專(zhuān)業(yè)，開(kāi)設個(gè)性化的實(shí)驗課程內容，而非千篇一律。調查發(fā)現，省內體育高校的運動(dòng)生理學(xué)均未能按分專(zhuān)業(yè)設立實(shí)驗課程內容，實(shí)驗課仍是各專(zhuān)業(yè)方向學(xué)生共同授課。這種教學(xué)形式不利幫助學(xué)生建立起與自己專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向相吻合的知識構架，從而在一定程度上影響了人才培養質(zhì)量。

二、運動(dòng)生理學(xué)實(shí)驗教學(xué)分專(zhuān)業(yè)差異化教學(xué)體系的構建。

1.強化運動(dòng)生理學(xué)實(shí)驗課地位，實(shí)現獨立設課。

運動(dòng)生理學(xué)作為體育教育訓練學(xué)等碩士研究生學(xué)位課程，應圍繞課程教學(xué)目標重新編纂統一的'運動(dòng)生理學(xué)實(shí)驗課程教學(xué)大綱，通過(guò)制定大綱，優(yōu)化教學(xué)內容。內容設置應體現運動(dòng)生理學(xué)實(shí)驗課在研究生課程方案中專(zhuān)業(yè)基礎課的突出地位，并增加實(shí)驗教學(xué)總教學(xué)時(shí)數，建議至少30學(xué)時(shí)為宜，以確保碩士研究生人才培養目標的實(shí)現。建議四所院校共同編寫(xiě)突出北方院校特色的體育教育訓練學(xué)等碩士研究生的運動(dòng)生理學(xué)實(shí)驗教材，適當提高實(shí)驗技能考核的學(xué)分比例，有利于人才培養目標的實(shí)現。

2.整合其他生物學(xué)科實(shí)驗內容為生物學(xué)科綜合實(shí)驗課。

由于生物學(xué)科知識的相互滲透、相互融合、跨越學(xué)科界限等特點(diǎn)突出，可以打破課程界限，以運動(dòng)生理學(xué)為依托，將運動(dòng)生物化學(xué)、細胞與分子生物學(xué)、康復醫學(xué)、分子遺傳學(xué)概論、自由基生物醫學(xué)概論、應用解剖學(xué)、運動(dòng)營(yíng)養學(xué)、運動(dòng)生物力學(xué)理論與應用、醫務(wù)監督與機能評價(jià)、健康評價(jià)與運動(dòng)處方等生物學(xué)科課程的實(shí)驗內容整合為生物學(xué)科綜合實(shí)驗課。在實(shí)驗教師的指導下，學(xué)生通過(guò)自行設計、制定方案、動(dòng)手操作并獨立完成實(shí)驗項目，達到拓展專(zhuān)業(yè)或研究方向以外知識面及提高實(shí)驗技能的目標。

3.依照業(yè)務(wù)培養要求，進(jìn)行分專(zhuān)業(yè)差異化教學(xué)。

根據各生物學(xué)科實(shí)驗課程中所設實(shí)驗項目的目的、原理、實(shí)驗過(guò)程以及各實(shí)驗項目所涉及相關(guān)理論知識和技能，結合其在不同專(zhuān)業(yè)體育碩士生業(yè)務(wù)培養中所起的作用，將生物學(xué)科綜合實(shí)驗課程總體分為基礎實(shí)驗、專(zhuān)業(yè)實(shí)驗、選做實(shí)驗及創(chuàng )新實(shí)驗四類(lèi)。其中專(zhuān)業(yè)實(shí)驗、選做實(shí)驗及創(chuàng )新實(shí)驗要結合不同專(zhuān)業(yè)研究生業(yè)務(wù)培養要求進(jìn)行個(gè)性化設置。這種分專(zhuān)業(yè)差異化實(shí)驗教學(xué)，既可保證不同專(zhuān)業(yè)研究生知識結構的合理性，又能在有限學(xué)時(shí)內突出專(zhuān)業(yè)方向特點(diǎn)，培養特色鮮明、特長(cháng)突出的專(zhuān)門(mén)體育人才。

三、尚需解決的問(wèn)題。

1.提高對學(xué)位課程地位的認識，加大實(shí)驗設施投入。

部分院校由于實(shí)驗設施、實(shí)驗器材簡(jiǎn)陋，限制了實(shí)驗課的開(kāi)設，導致設置的實(shí)驗項目不符合課程教學(xué)目標要求，從而影響實(shí)驗教學(xué)實(shí)效。作為學(xué)校管理者，應提高對運動(dòng)生理學(xué)學(xué)位課程在體育研究生人才培養中的重要地位的認識，克服困難，加大基礎設施和實(shí)驗設備的投入，改善運動(dòng)生理學(xué)實(shí)驗課的教學(xué)條件，提高實(shí)驗課教學(xué)實(shí)效，以確保體育研究生培養質(zhì)量。

2.改善運動(dòng)生理學(xué)實(shí)驗師資力量不足問(wèn)題。

黑龍江省內的四所院校運動(dòng)生理學(xué)師資數量總體偏少，四所院校專(zhuān)職實(shí)驗教師空缺，均只設有實(shí)驗員，由理論課教師兼職實(shí)驗教師，這種現狀不利于實(shí)驗課教學(xué)的開(kāi)展。尤其是綜合性大學(xué)情況更為突出，部分學(xué)校只有1名專(zhuān)職運動(dòng)生理學(xué)教師，嚴重影響師資的梯隊建設和運動(dòng)生理學(xué)教學(xué)的長(cháng)遠發(fā)展。實(shí)驗教師數量不足將無(wú)法實(shí)現分專(zhuān)業(yè)差異化教學(xué)，從而影響教學(xué)質(zhì)量。因此，加強運動(dòng)生理學(xué)師資隊伍建設是實(shí)現運動(dòng)生理學(xué)實(shí)驗課分專(zhuān)業(yè)差異化實(shí)驗教學(xué)的前提。

3.探討運動(dòng)生理學(xué)實(shí)驗教學(xué)的軟、硬件資源共享機制。

為解決部分院校因資金投入不足，實(shí)驗設施、實(shí)驗器材簡(jiǎn)陋的現實(shí)困難，可以探索實(shí)現同一城市校際間實(shí)驗資源共享，以提高實(shí)驗設備使用效能。如一些學(xué)校設立的研究性實(shí)驗項目和個(gè)別新增實(shí)驗項目所需實(shí)驗器材或設備可探討能否通過(guò)建立一定機制，與其他體育院?；蜥t學(xué)院校建立合作關(guān)系予以解決。一些綜合性院校的師資不足等突出矛盾亦可通過(guò)尋求與師資條件較好專(zhuān)科體育院校建立有效合作辦學(xué)機制等方法予以解決。

體育院校碩士研究生的運動(dòng)生理學(xué)實(shí)驗教學(xué)，應改變原有不分專(zhuān)業(yè)，統一授課的模式，按照專(zhuān)業(yè)不同、業(yè)務(wù)培養目標不同，創(chuàng )建不同實(shí)驗教學(xué)模塊，對學(xué)生進(jìn)行差別化教學(xué)，以提高運動(dòng)生理學(xué)學(xué)位課程的教學(xué)實(shí)效。實(shí)驗設施相對簡(jiǎn)陋、師資力量不足的院校應提高對運動(dòng)生理學(xué)學(xué)位課程地位的認識，增加軟硬件投入，確保運動(dòng)生理學(xué)實(shí)驗教學(xué)的有效開(kāi)展。建議將運動(dòng)生理學(xué)實(shí)驗課內容與其他相關(guān)生物學(xué)科實(shí)驗內容整合為生物學(xué)科綜合實(shí)驗，實(shí)現獨立設課。

參考文獻：

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淺析農林經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)實(shí)驗課的協(xié)同式慕課論文

隨著(zhù)高校信息化教育教學(xué)的改革深入發(fā)展，教學(xué)管理成為信息化教育改革的重要部分。伴隨mooc的出現，傳統的教學(xué)管理改革迫在眉睫，由于mooc教學(xué)的本質(zhì)是強調信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，更加強調信息技術(shù)對教育教學(xué)質(zhì)量的提高，因此，教學(xué)管理的信息化不應僅停留在學(xué)校建立電子信息網(wǎng)站、網(wǎng)上學(xué)歷認證、無(wú)紙化辦公等等方面，而且還要從開(kāi)課選課、教師課堂教學(xué)任務(wù)的完成到組織學(xué)生答疑、師生交流、批改作業(yè)、課程考試等方面實(shí)現網(wǎng)絡(luò )化、信息化。

1mooc對傳統教學(xué)管理的影響。

mooc對傳統教學(xué)管理的影響主要體現在以下幾方面：

第一，在教學(xué)模式上，傳統的教學(xué)管理模式是以教師為中心，教師是主體，學(xué)生是客體，課堂是教師傳授知識的主要場(chǎng)所，傳統的教學(xué)模式是教師的備課、授課、答疑。而mooc教學(xué)實(shí)行了網(wǎng)絡(luò )在線(xiàn)和課堂面授相結合的混合教學(xué)模式：將2/3教學(xué)課時(shí)安排為學(xué)生自己在線(xiàn)學(xué)習知識點(diǎn)；1/3為面授形式，即每隔一周組織次學(xué)生討論[1].

作為一名教學(xué)工作者，認為要改變傳統的教學(xué)模式，必須充分利用mooc資源，改變目前的教學(xué)模式。高校教學(xué)管理應當順應mooc的發(fā)展潮流，在高校教學(xué)管理中積極探索將在線(xiàn)學(xué)習、混合學(xué)習以及翻轉課堂之類(lèi)的教學(xué)模式有機融合到課堂教學(xué)和人才培養中去[2].

第二，在教學(xué)方式上，mooc教學(xué)是從課內轉向課外教學(xué)，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò )在線(xiàn)觀(guān)看課件視頻完成，不局限于學(xué)習場(chǎng)所，可以自由選擇校內和校外，使得教學(xué)方式有以前的集中式轉向分散式學(xué)習，而在課堂上主要側重于教師與學(xué)生的互動(dòng)、討論、解惑等。

而在mooc教學(xué)方式中，學(xué)生網(wǎng)絡(luò )在線(xiàn)學(xué)習時(shí)間要占據整個(gè)課程教學(xué)的大部分時(shí)間，約有70%-90%的學(xué)習是通過(guò)非正式的課堂授課形式完成[3].而且隨著(zhù)mooc的發(fā)展，在美國一些高校中開(kāi)始通過(guò)網(wǎng)絡(luò )在線(xiàn)學(xué)習考試，獲得學(xué)習證書(shū)，可以增加學(xué)分。但在我國通過(guò)mooc的“非正式”高等教育方式，受到越來(lái)越多的'學(xué)生關(guān)注，因此，在mooc背景下的教學(xué)方式的改革勢在必行。

第三，在教學(xué)質(zhì)量評價(jià)上，由于mooc的大規模發(fā)展，必然沖擊大學(xué)的學(xué)校教育、班級課堂授課制度，使得傳統的集中式授課逐步轉向分散式的虛擬化的網(wǎng)絡(luò )在線(xiàn)教學(xué)，從而使教學(xué)質(zhì)量評價(jià)主體難以掌握mooc教學(xué)的全程，導致mooc教學(xué)質(zhì)量評價(jià)很難開(kāi)展，使得教學(xué)評價(jià)標準要與mooc教學(xué)相適應。

總體上講，隨著(zhù)mooc的迅速發(fā)展，給傳統的教學(xué)管理帶來(lái)很多影響，不如教育觀(guān)念、學(xué)習方式、教學(xué)模式等等方面。傳統的教學(xué)管理方式已經(jīng)不適應現代mooc教學(xué)需求，迫切傳統的教學(xué)管理進(jìn)行改革，作為一所新生的應用型本科院校，理所當然積極探索在mooc背景下的教學(xué)管理改革顯得更為重要。

2應用型高校藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)教育存在的問(wèn)題。

2.1教學(xué)管理理念有待更新。

應用型高校藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)與專(zhuān)業(yè)美術(shù)院校的藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)相比，側重于應用性，為滿(mǎn)足社會(huì )需要，與社會(huì )市場(chǎng)發(fā)展相結合，具有標準化、集體化的專(zhuān)業(yè)特征。在培養目標、教學(xué)理念和教學(xué)大綱上都有純藝術(shù)化的傾向，缺少設計教育因素。特別是藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)學(xué)生，一般在大二以后畫(huà)筆使用較少，但具有靈敏思維，選用現代計算機技術(shù)做出很好的效果，過(guò)于強調繪畫(huà)基礎已經(jīng)不適合了。

因此，在藝術(shù)設計教育管理中，不要過(guò)分強調造型與技法等相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識的傳授與學(xué)習，還要加強學(xué)生人文素養的培養，擴充學(xué)生的知識面，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2.2教學(xué)資源缺乏。

應用型高校在專(zhuān)業(yè)設置上，集中于環(huán)境藝術(shù)設計、室內設計、平面設計、廣告設計等設計專(zhuān)業(yè)，而這些專(zhuān)業(yè)的教育實(shí)踐性很強，特別是對教學(xué)設備要求比較高。在學(xué)生擴招的過(guò)程中，大部分應用型高校的教學(xué)設備沒(méi)有受學(xué)生的人數增加，而增加教學(xué)設備和維護的投入，導致教學(xué)設備缺乏，從而嚴重影響藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)的教學(xué)質(zhì)量。

2.3教學(xué)實(shí)踐減少。

由于教學(xué)設備的缺乏，導致教學(xué)實(shí)踐課程減少，再加上部分任課教師與社會(huì )實(shí)踐結合不夠，對社會(huì )市場(chǎng)需求缺乏靈敏，對目前的工藝流程、設計材料生疏，導致學(xué)生學(xué)習內容與社會(huì )生產(chǎn)實(shí)踐存在差距。在強調素質(zhì)教育，削弱專(zhuān)業(yè)性教育的影響下，藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)在被塑造成一種動(dòng)腦不動(dòng)手的專(zhuān)業(yè)形象。由于新生的應用型高校實(shí)驗條件不具備，從而減少了學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)。長(cháng)期發(fā)展下去，導致學(xué)生缺乏實(shí)踐動(dòng)手能力，不懂材料與設計工藝，不了解用戶(hù)與市場(chǎng)需求。

農林經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)多維實(shí)踐平臺構建研究論文農林經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)學(xué)

近幾年來(lái)隨著(zhù)學(xué)前教育的升溫，學(xué)前教育得到了更多的關(guān)注與重視。作為學(xué)前教育的重要組成部分，學(xué)前教育的舞蹈教學(xué)同樣受到了人們的密切關(guān)注。但目前我國高校大多數學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生雖然舞跳得好，但是其舞蹈教學(xué)能力還是存在著(zhù)較大的問(wèn)題，這直接影響到了學(xué)前教育成效。為了培養出具有杰出專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，且能得到社會(huì )普遍認可的學(xué)前教育優(yōu)秀畢業(yè)生，本文將對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生舞蹈教學(xué)能力的培養提出幾點(diǎn)建議，希望會(huì )對我國學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展提供些許力量。

一、當前我國學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生舞蹈教學(xué)能力培養面臨的問(wèn)題。

目前我國的學(xué)前教育事業(yè)已經(jīng)得到了很大的提升，但還是存在著(zhù)較多的問(wèn)題，作為學(xué)前教育的直接參與者與施教者，學(xué)前教育工作者的素養和技能水平直接關(guān)系著(zhù)學(xué)前教育的質(zhì)量和水平。舞蹈教學(xué)作為學(xué)前教育的重要組成部分與幼兒園學(xué)生的興趣培養和全面發(fā)展有著(zhù)重要的作用，在學(xué)前教育的教學(xué)工作中占有著(zhù)重要的地位。[1]但就現狀而言，我國各高校學(xué)前教育的舞蹈教學(xué)都一味的重視各個(gè)技能大賽，對學(xué)生的要求是舞蹈高難度、高欣賞度，但這卻讓學(xué)生的舞蹈學(xué)習走入了誤區。眾所周知，學(xué)前教育學(xué)生將來(lái)將要擔任幼師等學(xué)前教育職業(yè)，授課的對象是少年和兒童，高難度、太過(guò)復雜或對身體機能要求過(guò)高的舞蹈，兒童們根本難以完成，而且還有很大可能會(huì )挫傷兒童的積極性，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)關(guān)于舞蹈教學(xué)能力的培養目標應該是將學(xué)生培養成具有幼兒舞蹈教學(xué)與編排能力的、有優(yōu)良舞蹈素養與良好道德意識的幼兒教師，各高校應該對自身的教學(xué)目標做出正確定位，力爭使培養出來(lái)的學(xué)生成為一個(gè)合格的幼兒園舞蹈教師。

二、關(guān)于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生舞蹈教學(xué)能力培養的措施。

（一）舞蹈基本功的訓練。由于幼兒教師的特殊受教對象，使得幼兒舞蹈教學(xué)并不需要過(guò)高的難度和較為繁復的技術(shù)，但這并不是對幼兒教師的舞蹈能力放低了要求，幼兒舞蹈教師還是應該具備良好扎實(shí)的舞蹈基本功：

2.適當學(xué)習民族民間舞蹈。民族民間舞是我國文化的重要結晶，在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)際教學(xué)中，一定要注意開(kāi)設相關(guān)的民族民間舞課程，盡量將漢、藏、蒙古、維吾爾、傣五大民族舞蹈向學(xué)生進(jìn)行系統地講授，使學(xué)生明白中國舞蹈的魅力所在，然后在他們成為幼師對兒童進(jìn)行教育時(shí)，也可以使兒童從小了解到我國的舞蹈文化。

3.幼兒舞蹈的學(xué)習。學(xué)前教育的教學(xué)對象是幼兒，所以在學(xué)前教育學(xué)生舞蹈的教學(xué)活動(dòng)中也應該注重幼兒舞蹈的學(xué)習，授課教師要向學(xué)生傳授一些關(guān)于幼兒舞蹈的基本知識和教學(xué)方法，使得學(xué)生可以在今后的教學(xué)工作中游刃有余地進(jìn)行教學(xué)工作。

三、結束語(yǔ)。

當前國民對于學(xué)前教育的舞蹈教學(xué)越發(fā)地重視，無(wú)論是家長(cháng)還是社會(huì )都希望將孩子培養成為具有高雅素養的完善個(gè)體，而要完成這一個(gè)目標就需要各方的共同努力，幼兒教師作為學(xué)前教育的主要參與者，將對幼兒的全面發(fā)展產(chǎn)生重要影響，相關(guān)工作者一定要積極進(jìn)取，不斷提升學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的素質(zhì)，為我國學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的發(fā)展貢獻一份力量。

參考文獻：

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農林經(jīng)濟管理論文范文

專(zhuān)業(yè)規范是高等院校深化專(zhuān)業(yè)建設與改革的基礎，它是對專(zhuān)業(yè)人才培養主要內容的總體規范。具體地說(shuō)，專(zhuān)業(yè)規范是在專(zhuān)業(yè)人才培養模式改革研究與實(shí)踐的基礎上，對本專(zhuān)業(yè)的知識體系、課程體系等給出的定性描述和量化規定。具體包括本專(zhuān)業(yè)培養目標、培養規格、教育內容、教學(xué)條件等。專(zhuān)業(yè)規范的核心是構建本專(zhuān)業(yè)的知識體系、課程體系與實(shí)踐教學(xué)體系，提出多層次的規范性質(zhì)量標準和教學(xué)要求。

第一，專(zhuān)業(yè)規范是大學(xué)本科培養的基本規則。所謂規則，或是說(shuō)在一定情況下你能做什么、應該做什么或是不能做什么、不必做什么。這就是制度的核心，制度構造了人們在政治、社會(huì )或經(jīng)濟方面發(fā)生交換的激勵結構，制度變遷則決定了社會(huì )演進(jìn)的方式。有了專(zhuān)業(yè)規范，各個(gè)大學(xué)就得按照專(zhuān)業(yè)規范的基本要求培養學(xué)生。

第二，專(zhuān)業(yè)規范是高校培養大學(xué)生的基本要求。制定專(zhuān)業(yè)規范有利于建立相應的社會(huì )評價(jià)、監督標準和機制。制定專(zhuān)業(yè)規范和教學(xué)規范是保證高校本科人才培養質(zhì)量的基本措施，也為各級教育行政部門(mén)履行宏觀(guān)管理職能提供了分類(lèi)指導的依據。同時(shí)，在教育國際交流與合作的背景下，專(zhuān)業(yè)規范是高校交流合作的共同語(yǔ)言。高校間往往根據專(zhuān)業(yè)規范、課程設置與教學(xué)大綱等基礎文件，來(lái)進(jìn)行學(xué)分互認、判斷是否授予學(xué)位等。

第三，專(zhuān)業(yè)規范是保證大學(xué)培養質(zhì)量的基礎。從發(fā)達國家的經(jīng)驗教訓來(lái)看，專(zhuān)業(yè)規范確立了大學(xué)教育的質(zhì)量標準。美國原來(lái)沒(méi)有全國統一的教育質(zhì)量標準，在高等教育進(jìn)入大眾化階段之后，就更是五花八門(mén)，各個(gè)學(xué)校制定標準的隨意性很大，差異懸殊。對此，美國高質(zhì)量教育委員會(huì )1983年發(fā)表了著(zhù)名的公開(kāi)信《國家處于危險之中，教育改革勢在必行》。由此引發(fā)了美國新一輪的教育教學(xué)改革，改革的核心問(wèn)題是提高教育質(zhì)量，而提高教育質(zhì)量的一項重要措施，是制定和推行全國大致統一的質(zhì)量標準。從我國的情況來(lái)看，隨著(zhù)大學(xué)擴招及學(xué)校升格，國家每年又新增很多本科專(zhuān)業(yè)，例如公布高校新設置或調整的1733個(gè)本科專(zhuān)業(yè)和7個(gè)醫學(xué)類(lèi)專(zhuān)科專(zhuān)業(yè)，公布高校新設置或調整的1887個(gè)本科專(zhuān)業(yè)，分別從20和20開(kāi)始招生。大學(xué)擴招，尤其是新增本科院校擴招，導致大學(xué)生培養質(zhì)量下降。誠然，大學(xué)培養質(zhì)量下降是多種原因導致的，但缺乏專(zhuān)業(yè)規范，一些院校沒(méi)有達到本科培養的基本要求就開(kāi)始招生，或者得到國家批準為新專(zhuān)業(yè)之后，由于沒(méi)有專(zhuān)業(yè)規范等原因，沒(méi)有很好進(jìn)行專(zhuān)業(yè)建設。因此，制定專(zhuān)業(yè)規范是保證大學(xué)生培養質(zhì)量的基礎。

二、制定農林經(jīng)濟管理本科專(zhuān)業(yè)規范的基礎。

1.是社會(huì )對人才需求的多樣性。

從本質(zhì)上講，全國專(zhuān)業(yè)規范對大學(xué)某一專(zhuān)業(yè)人才培養的共同要求，有利于保證大多數學(xué)生達到一個(gè)基本水平。但我們知道，在高等教育大眾化時(shí)代，社會(huì )對人才的需求是多種多樣的，這就使得我們不能只用一個(gè)標準來(lái)要求來(lái)衡量大學(xué)的人才培養質(zhì)量和水平，應在保證基本要求的前提下，制定多樣性的培養標準。在大學(xué)的人才培養過(guò)程中，不同大學(xué)應根據自己的市場(chǎng)定位確定相應的專(zhuān)業(yè)定位，使得各校本科人才培養目標、培養類(lèi)型也應有所不同。以農林經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)為例，社會(huì )上對農林經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)的需求是有差異的，有些地區需求的重點(diǎn)是種植業(yè)經(jīng)濟，有些地區需求的重點(diǎn)是草業(yè)經(jīng)濟，有些需求的重點(diǎn)是可能是漁業(yè)經(jīng)濟，有些需求的重點(diǎn)是可能是林業(yè)經(jīng)濟管理，還有的地方需求的重點(diǎn)可能是海洋農業(yè)經(jīng)濟管理等等。各校不可能培養具有所有農林經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)知識的人才，而只能在某一方向上體現人才的特色，這就決定了各校人才培養的多樣性。專(zhuān)業(yè)規范的制定就是力求人才培養目標和規格多樣性化基礎上的統一。

2.應從地方性綜合大學(xué)的專(zhuān)業(yè)定位出發(fā)。

地方綜合性大學(xué)在思考自己本科專(zhuān)業(yè)定位時(shí)，應從地方綜合性大學(xué)的實(shí)際出發(fā)，如何培養農林經(jīng)濟管理本科應有一個(gè)清楚的定位。我們認為，地方性綜合大學(xué)在培養農林經(jīng)濟管理本科定位時(shí)，應立足于地方性、綜合性實(shí)際，讓學(xué)生具有較好的農學(xué)、林學(xué)、畜牧學(xué)、生命科學(xué)基礎，具有良好的人文素質(zhì)，尤其是有較好傳統文化中經(jīng)濟、經(jīng)營(yíng)及管理素養;學(xué)生還要具有較強的數學(xué)基礎、經(jīng)濟學(xué)基礎和行為科學(xué)的基礎;掌握現代經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)的基本理論，具有較強從事實(shí)際管理工作的能力。

制定農林經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)規范的原則。

地方性綜合大學(xué)制定專(zhuān)業(yè)規范應遵循以下原則：

第一，本科教育的基礎性原則。樹(shù)立終身教育觀(guān)念，注重本科教育的基礎性，構建人文社會(huì )科學(xué)基礎、自然科學(xué)基礎、專(zhuān)業(yè)基礎及基本技能等有機結合的大基礎教育體系。

第二，通用性與地方性相結合的原則。在做一種專(zhuān)業(yè)規范，應具有一定的通用性，要具有地方性綜合大學(xué)的一般性，能夠滿(mǎn)足地方綜合大學(xué)培養學(xué)生的需要，同時(shí)也對地方性綜合大學(xué)如何培養本科生提出一般性的要求。同時(shí)，由于各個(gè)綜合性大學(xué)都具有自身的特點(diǎn)，都有服務(wù)地方的任務(wù)，都有自己的地方特色，因此，在制定專(zhuān)業(yè)規范時(shí)，應充分考慮到地方性綜合大學(xué)的特殊性和地方性。

第三，專(zhuān)業(yè)建設應立足于綜合性。綜合大學(xué)不同于專(zhuān)業(yè)性大學(xué)，具有學(xué)科齊全、學(xué)科眾多的特點(diǎn)，因此，人才培養應充分發(fā)揮綜合大學(xué)的優(yōu)勢，真正培養寬口徑、厚基礎的大學(xué)生。

第四，課程體系整體優(yōu)化原則。立足教學(xué)全過(guò)程，科學(xué)地處理好基礎理論與專(zhuān)業(yè)知識、主干學(xué)科與相關(guān)學(xué)科、理論與實(shí)踐、知識與能力、一般與個(gè)別的關(guān)系，加強基礎，拓寬專(zhuān)業(yè)口徑，增強學(xué)生適應能力，有利于學(xué)生創(chuàng )新精神與能力的培養。

第五，加強實(shí)踐訓練，注重理論聯(lián)系實(shí)際。注重理論聯(lián)系實(shí)際，加強實(shí)踐訓練，密切教學(xué)與科學(xué)研究、社會(huì )實(shí)踐的關(guān)系。提高課程設計、畢業(yè)論文(設計)、實(shí)驗、各類(lèi)實(shí)習、社會(huì )實(shí)踐的質(zhì)量，增強學(xué)生發(fā)現、分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

第六，培養創(chuàng )新思維和創(chuàng )新能力。把培養學(xué)生創(chuàng )新思維和創(chuàng )新能力落實(shí)到理論與實(shí)踐教學(xué)的全過(guò)程中，改革教學(xué)方法，重視學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，培養創(chuàng )新思維和創(chuàng )新能力。應有計劃地組織學(xué)生參加各類(lèi)學(xué)術(shù)活動(dòng)。一、二年級可結合課程學(xué)習寫(xiě)讀書(shū)報告，鼓勵和支持學(xué)生成立各種科研興趣小組。院、系應創(chuàng )造條件吸納二、三年級學(xué)生，在導師指導下參加創(chuàng )新性實(shí)驗項目和科研活動(dòng)。

四、地方性綜合大學(xué)農林經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)規范。

1.培養目標。

本專(zhuān)業(yè)培養具備系統的管理科學(xué)和經(jīng)濟科學(xué)的基礎理論和相關(guān)的農(林)業(yè)科學(xué)基礎知識，掌握農(林)業(yè)經(jīng)濟管理的基本方法和技能，能在各類(lèi)農(林)業(yè)企業(yè)、教育科研單位、中介咨詢(xún)機構和各級政府部門(mén)從事經(jīng)營(yíng)管理、咨詢(xún)服務(wù)、科學(xué)研究等方面工作的專(zhuān)門(mén)人才。

2.培養要求。

本專(zhuān)業(yè)學(xué)生主要學(xué)習管理學(xué)和經(jīng)濟科學(xué)的基本理論和相關(guān)的農(林)業(yè)科學(xué)基本知識，受到調查方法、研究方法、項目可行性分析、專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作、計算機應用等方面的扎實(shí)訓練，掌握企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理基本原則和管理技巧，具備從事經(jīng)營(yíng)管理、政策研究咨詢(xún)服務(wù)等方面的基本能力。第一，具備較深厚的農學(xué)、林學(xué)、畜牧學(xué)、生命科學(xué)、數學(xué)、計算機基礎知識，具備良好的心理素質(zhì)和人文社會(huì )科學(xué)素質(zhì);第二，掌握經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)的基本原理，對經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)研究的最新成果有所了解，具備扎實(shí)的經(jīng)濟學(xué)、管理理論;第三，能夠較為熟練地掌握和運用經(jīng)濟研究方法、農村調查方法及分析方法，能夠熟練地撰寫(xiě)各種專(zhuān)業(yè)文章;第四，對于會(huì )計、財務(wù)管理、統計學(xué)及項目可行性研究等應用較強的課程，不僅掌握基本原理，而且能夠熟練地運用;第五，具有獨立獲取知識、信息處理能力、較好的語(yǔ)言和文字表達、組織協(xié)調、分析和解決實(shí)際問(wèn)題等方面的基本能力。

3.主干學(xué)科。

4.主要課程。

農學(xué)概論、林學(xué)概論、畜牧學(xué)概論、人文科學(xué)概論、經(jīng)濟學(xué)原理(微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)、宏觀(guān)經(jīng)濟學(xué))、實(shí)驗經(jīng)濟學(xué)、農業(yè)經(jīng)濟學(xué)、制度經(jīng)濟學(xué)、林業(yè)經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)原理、企業(yè)管理學(xué)、農業(yè)經(jīng)濟研究方法、農村調查方法、項目可行性研究、專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作與訓練、投資與理財、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)、統計學(xué)、財務(wù)管理、組織行為學(xué)。

5.主要實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節。

6.專(zhuān)業(yè)基本教學(xué)條件。

(1)師資隊伍。專(zhuān)業(yè)教師12-15人，其中教授1-2人，副教授4-5人，講師5-6人，助教1-2人，師生比20-25之間，具有高級職稱(chēng)的教師所比重應高于40%;其中60%以上的教師應具有碩士以上學(xué)位。

(2)圖書(shū)資料、教材。公共圖書(shū)館中有一定數量本專(zhuān)業(yè)比較典型的和本專(zhuān)業(yè)有關(guān)的圖書(shū)、刊物、資料、數字化資源的工具。人均圖書(shū)100冊，核心期刊應該全部訂閱，電子期刊包括cnki、維普、人大復印資料、萬(wàn)方數據庫、ebsco全文數據庫、超星電子圖書(shū)館。要選用符合專(zhuān)業(yè)規范的教材，基礎課程的教材應為正式出版教材，專(zhuān)業(yè)課程至少應有符合本校教學(xué)大綱的講義，對于新開(kāi)辦的專(zhuān)業(yè)，教材選用盡量用國家級教材，對于實(shí)力較強的地方綜合性大學(xué)，可以編寫(xiě)自己的教材，但應由國家正規出版社出版發(fā)行，尤其是特色教材可以自己編寫(xiě)。

(3)實(shí)驗室?；A課程實(shí)驗室要達到一定的要求，每個(gè)學(xué)生擁有的實(shí)驗儀器設備要達到一定的數量。實(shí)驗設置除計算機外，還應有數碼照相機、數碼攝相機、錄音筆等。同時(shí)，還應有可供實(shí)驗用的教學(xué)實(shí)習軟件。另外，實(shí)驗室還將具備利用實(shí)驗形式講授經(jīng)濟學(xué)理論的基本條件。專(zhuān)業(yè)實(shí)驗室儀器設備的固定資產(chǎn)總額應達到40萬(wàn)元以上，應具有可進(jìn)行經(jīng)濟學(xué)實(shí)驗(或者開(kāi)設實(shí)驗經(jīng)濟學(xué)課程)、會(huì )計模擬實(shí)習、財務(wù)管理模擬實(shí)習、投資、理財模擬實(shí)習等的基本條件。

(4)實(shí)習基地。要有相對穩定的實(shí)習基地(包括校外)2-5個(gè)，實(shí)習基地應要能夠滿(mǎn)足進(jìn)行農學(xué)、林學(xué)、畜牧學(xué)、農村調查、統計、企業(yè)管理實(shí)習等課程進(jìn)行教學(xué)實(shí)習的基本條件，能夠滿(mǎn)足學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)論文調查的基本條件。

(5)教學(xué)經(jīng)費。新設本專(zhuān)業(yè)，開(kāi)辦經(jīng)費一般不低于(不包括固定資產(chǎn))20萬(wàn)元。每年的生均教學(xué)經(jīng)費不低于金額500元。

7.主要課程教學(xué)要求。

林學(xué)概論：36-54學(xué)時(shí)，主要講授內容包括林業(yè)及林學(xué)的基本概念、掌握森林植物、林木與環(huán)境關(guān)系、森林分布、森林分類(lèi)、林木育種、森林保護、造林、森林植被恢復與重建、森林可持續經(jīng)營(yíng)、城鎮園林綠化等。

畜牧學(xué)概論：36-54學(xué)時(shí)，主要講授內容包括動(dòng)物營(yíng)養原理、飼料、動(dòng)物遺傳基本原理、動(dòng)物育種、動(dòng)物繁殖、動(dòng)物環(huán)境工程、動(dòng)物保健、養牛生產(chǎn)、養豬生產(chǎn)、養羊生產(chǎn)、養禽生產(chǎn)、養兔生產(chǎn)等。

微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)：54-72學(xué)時(shí)，主要講授內容包括導論、需求、供給及局部均衡價(jià)格的決定、彈性理論、效用理論、消費者選擇、生產(chǎn)理論、成本理論、完全競爭市場(chǎng)、不完全競爭市場(chǎng)、壟斷競爭、博弈認入門(mén)、市場(chǎng)失靈等。

宏觀(guān)經(jīng)濟學(xué)：54-72學(xué)時(shí)，主要講授內容包括導言、國民收入的核算與循環(huán)、簡(jiǎn)單國民收入決定模型、貨幣市場(chǎng)的均衡、雙重均衡的宏觀(guān)經(jīng)濟模型：is-lm模型、總需求-總供給模型：ad-as模型、宏觀(guān)經(jīng)濟政策、通貨膨脹與失業(yè)、開(kāi)放的宏觀(guān)經(jīng)濟模型、經(jīng)濟周期和經(jīng)濟增長(cháng)等。

農業(yè)經(jīng)濟學(xué)：54-72學(xué)時(shí)，主要講授內容包括導論、農產(chǎn)品需求與供給、農產(chǎn)品市場(chǎng)與價(jià)格、農產(chǎn)品國際貿易、農業(yè)生產(chǎn)要素總論、農業(yè)自然資源：土地和水資源、農業(yè)勞動(dòng)力、農業(yè)資本、農業(yè)科學(xué)技術(shù)、農業(yè)經(jīng)濟的微觀(guān)組織、農業(yè)的宏觀(guān)調控、農業(yè)產(chǎn)業(yè)結構、農民收入與消費、現代農業(yè)與農業(yè)現代化、農業(yè)可持續發(fā)展等。

林業(yè)經(jīng)濟學(xué)：54-72學(xué)時(shí)，主要講授內容包括導論、林業(yè)資源介紹、林業(yè)資源配置、林產(chǎn)品的供給與需求、林產(chǎn)品市場(chǎng)均衡、林產(chǎn)品貿易、林業(yè)市場(chǎng)失靈、林業(yè)資源的可持續利用、林業(yè)制度等。

制度經(jīng)濟學(xué)：36-54學(xué)時(shí)，主要講授內容包括制度經(jīng)濟學(xué)的研究對象及基本假設、制度的基本理論、交易費用理論、產(chǎn)權的基本理論、合約理論、制度變遷與制度創(chuàng )新等。

企業(yè)管理學(xué)：54-72學(xué)時(shí)，主要講授內容包括企業(yè)管理概述、企業(yè)管理的領(lǐng)導制度與管理組織、企業(yè)管理理論、經(jīng)營(yíng)策略、生產(chǎn)管理、人力資源管理、庫存管理、質(zhì)量管理、資產(chǎn)管理、財務(wù)管理等。

農村調查方法：36-54學(xué)時(shí)，主要講授內容包括農村經(jīng)濟調查的方法概論、調查方案設計、傳統的問(wèn)卷調查方法、參與式的調查方法、質(zhì)的調查方法、抽樣基本原理、樣本設計、問(wèn)卷設計、指標與標度、調查的組織與實(shí)施、調查資料處理等。

項目可行性研究：36-54學(xué)時(shí)，主要講授內容包括導論、市場(chǎng)預測及建設規模、原材料及供應品、廠(chǎng)址選擇、方案設計、企業(yè)組織與勞動(dòng)定員、項目實(shí)施進(jìn)度計劃、投資估算與資金籌措、財務(wù)效益分析、國民經(jīng)濟及社會(huì )效益評分析等。

財經(jīng)專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作與訓練：54-72學(xué)時(shí)，主要講授內容包括專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作概述、財經(jīng)寫(xiě)作的概念、功能、特點(diǎn)極其要求、經(jīng)濟發(fā)展規劃、經(jīng)濟發(fā)展戰略、調查報告、工作總結、預測報告、經(jīng)濟活動(dòng)分析報告、經(jīng)濟決策報告、招標書(shū)與投標書(shū)、經(jīng)濟合同、經(jīng)濟論文、本科畢業(yè)論文等。

投資與理財：54-72學(xué)時(shí)，主要講授內容包括投資與理財的基本知識、投資和理財的基本理論、投資和理財的環(huán)境、農業(yè)的投資和理財、工業(yè)的投資和理財、流通業(yè)和服務(wù)業(yè)的投資和理財、風(fēng)險投資、銀行業(yè)的投資和理財、證券投資和理財、投資基金和基金投資、家庭(個(gè)人)投資和理財、投資理財的法律規范等。

市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)：54-72學(xué)時(shí)，主要講授內容包括導論、營(yíng)銷(xiāo)環(huán)境分析、市場(chǎng)定向、市場(chǎng)定位、產(chǎn)品決策、渠道決策、促銷(xiāo)決策、價(jià)格決策、營(yíng)銷(xiāo)組織與控制、營(yíng)銷(xiāo)哲學(xué)、營(yíng)銷(xiāo)策劃案設計等。

統計學(xué)：54-72學(xué)時(shí)，主要講授內容包括統計數據與統計學(xué)的概念、統計數據的類(lèi)型、數據的搜集、數據的整理與顯示、數據分布特征的測度、時(shí)間序列分析、指數等。

財務(wù)管理：54-72學(xué)時(shí)，主要講授內容包括導論、籌資管理、流動(dòng)資產(chǎn)管理、固定資產(chǎn)和無(wú)形資產(chǎn)管理、對外投資管理、成本費用管理、銷(xiāo)售收入和利潤管理、外幣業(yè)務(wù)管理、企業(yè)清算、財務(wù)分析等。

組織行為學(xué)：54-72學(xué)時(shí)，主要講授內容包括組織行為學(xué)的研究對象與方法、知覺(jué)與個(gè)體決策、個(gè)體行為、態(tài)度與管理、激勵理論與應用、群體行為與溝通、領(lǐng)導行為與管理、組織行為與管理、組織發(fā)展與變革等。

會(huì )計學(xué)：54-72學(xué)時(shí)，主要講授內容包括導論、會(huì )計科目和賬戶(hù)、復式記賬、賬戶(hù)和復式記賬的應用、賬戶(hù)的分類(lèi)、會(huì )計憑證、賬簿、會(huì )計核算形式、財產(chǎn)清查、會(huì )計報表、會(huì )計工作的組織等。

參考文獻：

農林經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)自我

華中農業(yè)大學(xué)(huazhongagriculturaluniversity)是中華人民共和國教育部直屬的一所以生命科學(xué)為特色，農、理、工、文、法、經(jīng)、管協(xié)調發(fā)展的全國重點(diǎn)大學(xué)，是國家“211工程”、“985工程優(yōu)勢學(xué)科創(chuàng )新平臺”重點(diǎn)建設院校，入選“863計劃”、“111計劃”、“卓越工程師教育培養計劃”、“卓越農林人才教育培養計劃”、“海外高層次人才引進(jìn)計劃”，是武漢七校聯(lián)合辦學(xué)成員，是國家生命科學(xué)與技術(shù)、農業(yè)現代化建設優(yōu)秀人才培養的重要基地。

學(xué)校坐落于湖北省武漢市南湖獅子山腳，其辦學(xué)源頭溯源于18清朝光緒年間湖廣總督張之洞創(chuàng )辦的湖北農務(wù)學(xué)堂，是中國高等農業(yè)教育的重要起點(diǎn)之一;學(xué)校前身華中農學(xué)院由武漢大學(xué)農學(xué)院、湖北農學(xué)院全部系科以及原中山大學(xué)、原南昌大學(xué)等6所綜合性大學(xué)農學(xué)院的部分系科在1952年組建而成，1985年更名為華中農業(yè)大學(xué)。

截止4月，學(xué)校有全日制在校學(xué)生25206人，其中本科生18625人，研究生6581人。

【南京農業(yè)大學(xué)簡(jiǎn)介】。

南京農業(yè)大學(xué)(nanjingagriculturaluniversity)坐落于鐘靈毓秀、虎踞龍蟠的古都南京，是一所以農業(yè)和生命科學(xué)為優(yōu)勢和特色的、農、理、經(jīng)、管、工、文、法學(xué)多學(xué)科協(xié)調發(fā)展的教育部直屬全國重點(diǎn)大學(xué)，是國家“211工程”重點(diǎn)建設大學(xué)和“985優(yōu)勢學(xué)科創(chuàng )新平臺”高校之一，是高水平行業(yè)特色大學(xué)優(yōu)質(zhì)資源共享聯(lián)盟成員高校，國家首批卓越農林人才教育培養計劃改革試點(diǎn)高校。

南京農業(yè)大學(xué)前身可溯源至19三江師范學(xué)堂農業(yè)博物科和19金陵大學(xué)農學(xué)本科;1952年，全國高校院系調整，由金陵大學(xué)農學(xué)院和南京大學(xué)農學(xué)院以及浙江大學(xué)農學(xué)院部分系科合并成立南京農學(xué)院。1963年被確定為全國兩所重點(diǎn)農業(yè)高校之一;1972年學(xué)校搬遷至揚州，與蘇北農學(xué)院合并成立江蘇農學(xué)院;1979年遷回南京，恢復南京農學(xué)院;1984年更名為南京農業(yè)大學(xué);由農業(yè)部獨立建制劃轉教育部。

截至203月，學(xué)校設有21個(gè)學(xué)院(部)、62個(gè)本科專(zhuān)業(yè)、32個(gè)碩士授權一級學(xué)科、15種專(zhuān)業(yè)學(xué)位授予權、16個(gè)博士授權一級學(xué)科和15個(gè)博士后流動(dòng)站;全日制本科生17000余人，研究生9400余人，繼續教育本專(zhuān)科生16000余人。教職員工2700余人。學(xué)校校區總面積9平方公里，建筑面積72萬(wàn)平方米，資產(chǎn)總值35億元。圖書(shū)資料收藏量超過(guò)229萬(wàn)冊(部)，擁有外文期刊1萬(wàn)余種和中文電子圖書(shū)100余萬(wàn)種。學(xué)校教學(xué)科研和生活設施配套齊全，校園環(huán)境優(yōu)美。

農林經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)自我

尊敬的領(lǐng)導：您好！我叫大學(xué)生個(gè)人簡(jiǎn)歷網(wǎng)，非常感謝您能在百忙之中閱讀我的自薦材料。我是華南農業(yè)大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院06屆的畢業(yè)生。在校期間，我系統地掌握了經(jīng)濟學(xué)和管理學(xué)等專(zhuān)業(yè)知識，通過(guò)了大學(xué)英語(yǔ)四級并掌握了計算機辦公軟件等基本操作，圓滿(mǎn)地完成了學(xué)業(yè)，學(xué)習成績(jì)優(yōu)秀，曾獲得學(xué)校優(yōu)秀生二等和三等獎學(xué)金。大學(xué)四年，我一直擔任學(xué)生干部，從團支書(shū)，學(xué)院紀檢隊組長(cháng)，學(xué)院學(xué)生黨支部組織委員，新生助理班主任，學(xué)風(fēng)督導員，到學(xué)院學(xué)生黨支部書(shū)記。這極大的鍛煉了我協(xié)調人際關(guān)系和組織策劃能力。作為一名黨員，我具有嚴謹的組織紀律和良好的工作作風(fēng)，作為一名學(xué)生干部，我工作細心負責，處事靈活，富有創(chuàng )新精神和團隊合作精神，工作出色，被評為優(yōu)秀學(xué)生干部。同時(shí)，我充分利用課余時(shí)間參加社會(huì )實(shí)踐，曾經(jīng)做過(guò)珠江地產(chǎn)南景園樓盤(pán)及tcl手機的促銷(xiāo)員，以及廣鐵集團春運臨時(shí)列車(chē)員。這使我學(xué)會(huì )了如何與客戶(hù)溝通和服務(wù)客戶(hù)，更是進(jìn)一步地鍛煉了我吃苦耐勞的能力。熱情活潑而又謹慎穩重細心，領(lǐng)悟能力強的我，自信能勝任這份工作。我期望加入貴公司，也希望我的加入能為貴公司注入新的活力。我已經(jīng)做好了充分的準備，期待您的垂青。最后，愿貴公司興旺發(fā)達，并期望早日得到您的回音。此致敬禮！

大學(xué)農林經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)概況

農林經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)自薦信

經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)論文范文

在我國經(jīng)濟與社會(huì )快速發(fā)展的今天，我國高等教育也得到了較為長(cháng)足的發(fā)展，高等教育改革的不斷深入就是這一發(fā)展的最直觀(guān)體現。但對于我國高等教育來(lái)說(shuō)，應用型經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)人才的培養向來(lái)是其工作的難點(diǎn)所在，而為了最大程度上解決這一問(wèn)題，正是本文就應用型經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)人才培養方案分析展開(kāi)具體研究的原因所在。

在本文就應用型經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)人才培養方案分析展開(kāi)的研究中，筆者將應用型經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)人才培養劃分為制訂專(zhuān)業(yè)培養目標、規劃并組織專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程、專(zhuān)業(yè)教學(xué)評價(jià)和專(zhuān)業(yè)技能鑒定等三個(gè)階段，希望這一人才培養階段的劃分能夠為我國相關(guān)院校教學(xué)工作的更好展開(kāi)帶來(lái)一定啟發(fā)。

1.制訂專(zhuān)業(yè)培養目標。

在制訂專(zhuān)業(yè)培養目標這一應用型經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)人才培養方案的第一階段中，其主要包括教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、培養目標的專(zhuān)業(yè)制定，可以說(shuō)這一培養階段主要是為了明晰應用型經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)人才教學(xué)的方向與目的。對于應用型經(jīng)濟管理的專(zhuān)業(yè)教學(xué)來(lái)說(shuō)，其本身屬于較為復雜的人才培養與訓練過(guò)程，這就使得一般高等院校想要真正較高質(zhì)量的實(shí)現應用型經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)人才的培養，就必須保證自身?yè)碛锌茖W(xué)、完善的實(shí)踐性教學(xué)計劃，這一計劃需要包括規劃性、可實(shí)施性的教學(xué)指導文件，并能夠實(shí)現教學(xué)內容的具體化與細分化，這樣才能夠較好的滿(mǎn)足高等院校應用型經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)人才培養的需要。

2.規劃并組織專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程。

在應用型經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)人才培養的第二階段，這一階段的任務(wù)主要是為了保證第一階段制定的教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、培養目標能夠得到較好的執行。具體來(lái)說(shuō)，在這一規劃并組織專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程階段中，相關(guān)高等院校需要提供專(zhuān)業(yè)教師與教學(xué)條件，并依據教學(xué)計劃與教學(xué)大綱開(kāi)展高質(zhì)量的應用型經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)相關(guān)教學(xué)，這一教學(xué)需要實(shí)現理論與實(shí)踐的較好互動(dòng)，這樣才能夠真正提高相關(guān)學(xué)生的職業(yè)能力。值得注意的是，在這一階段中，相關(guān)高職院校必須結合相關(guān)計劃，制定完善的教學(xué)管理制度，這樣才能夠真正達成第一階段設置的教學(xué)目標。

3.專(zhuān)業(yè)教學(xué)評價(jià)和專(zhuān)業(yè)技能鑒定。

在應用型經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)人才培養的第三階段，這一階段主要的任務(wù)是教學(xué)評價(jià)和技能鑒定，其主要是為了驗證上兩個(gè)階段的真實(shí)發(fā)揮效果。對于應用型經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)人才培養來(lái)說(shuō)，再好的計劃與策略，也需要通過(guò)驗證才能夠確定其有效性，所以相關(guān)高等院校就必須建立完善、科學(xué)的教學(xué)效果考察評價(jià)體系，這樣才能夠較好的實(shí)現較高質(zhì)量的教學(xué)評價(jià)；而在學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能鑒定中，相關(guān)院?？梢圆捎脤?zhuān)業(yè)崗位操作技能驗證的方式，對學(xué)生在真實(shí)崗位中專(zhuān)業(yè)技能的發(fā)揮情況進(jìn)行鑒定，這樣自然就能夠較好的實(shí)現這一階段的任務(wù)要求，保證相關(guān)高等院校真正實(shí)現應用型經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)人才的培養。

結合上文內容，我們對高等院校應用型經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)人才培養的階段劃分產(chǎn)生了較為直觀(guān)的認知，而結合這一認知與相關(guān)文獻資料，筆者將在下文中對應用型經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)人才培養方案設計進(jìn)行詳細論述，希望這一論述能夠為相關(guān)高等院校帶來(lái)一定啟發(fā)。

1.教學(xué)過(guò)程整體設計。

在應用型經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)人才培養的教學(xué)過(guò)程整體設計中，相關(guān)高等院校必須圍繞培養目標，實(shí)現應用型經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)人才培養與社會(huì )市場(chǎng)需求相結合，而這一目標的實(shí)現，就需要得到經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)知識針對性、應用性和超前性的支持。由于應用型經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)人才培養的教學(xué)過(guò)程主要包括專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)兩部分，所以筆者建議相關(guān)高等院校建立集中與分散結合、教學(xué)與實(shí)踐結合的應用型經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)人才循環(huán)教學(xué)培養模式，這一循環(huán)教學(xué)培養模式主要通過(guò)對學(xué)生開(kāi)展理論、實(shí)踐、再理論、再實(shí)踐應用的循環(huán)教學(xué)，使學(xué)生能夠在學(xué)習的過(guò)程中，真正實(shí)現自身所學(xué)經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)相關(guān)知識與實(shí)踐的'有機結合，這自然就能夠較好的保證這一教學(xué)的整體效果。

2.教學(xué)課程體系設計。

除了教學(xué)過(guò)程的整體設計外，教學(xué)課程體系的設計也是這一應用型經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)人才培養方案設計的重要組成部分，而這一部分筆者建議相關(guān)高等院校采用濃縮理論教學(xué)、強化實(shí)踐技能、身心教育并重的設計理念。具體來(lái)說(shuō)，在濃縮理論教學(xué)這樣設計理念的影響下，高等院校必須對應用型經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)人才的理論課程進(jìn)行恰當而有效的壓縮，這一壓縮需要實(shí)現應用型經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)人才教學(xué)課程數量與課時(shí)數量的顯著(zhù)降低，這樣才能夠有效避免教訓內容的重復；而在強化實(shí)踐技能這一教學(xué)課程體系的的設計理念影響下，相關(guān)高等院校需要增加自身實(shí)踐課程，并同時(shí)增加專(zhuān)業(yè)能力培養課程，這樣才能夠較好的保證學(xué)生能力的不斷提高；而在身心教育并重這一教學(xué)課程體系設計的設計理念影響下，高等院校必須將育人放到與教書(shū)并重的地位，這樣才能夠保證學(xué)生的身心健康發(fā)展，這對于高等院校應用型經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)人才培養教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量提高有著(zhù)極為重要的意義。

3.教學(xué)方式設計。

在高等院校應用型經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)人才培養的教學(xué)方式設計中，筆者建議相關(guān)高等院校采用“方法訓練、能力培養和科研指導”三位一體的教學(xué)方式設計理念，而根據這一設計理念，高等院校應用型經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)人才教學(xué)就能夠較好的實(shí)現教師與學(xué)生之間的活動(dòng)，這自然也就將大大提高教學(xué)的有效性。具體來(lái)說(shuō)，在方法訓練這一理念下，高等院校需要通過(guò)不同手段對學(xué)生的學(xué)習興趣、技能以及思維方法進(jìn)行培養；而在能力培養理念下，高等院校需要設法提高學(xué)生的職業(yè)能力與綜合發(fā)展能力；而在科研理念下，高等院校需要使學(xué)生接觸經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)相關(guān)的最前沿知識與技能，這樣才能夠較好的實(shí)現應用型經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)人才的培養。

4.實(shí)踐性教學(xué)設計。

上文中筆者曾提到，應用型經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)人才培養的教學(xué)過(guò)程主要包括專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)兩部分，所以高等院校必須對這一教學(xué)的實(shí)踐性教學(xué)部分進(jìn)行較好的設計，這里筆者結合自身實(shí)際工作經(jīng)驗，將實(shí)踐教學(xué)設計為專(zhuān)業(yè)技能初步應用、實(shí)踐應用能力的深化、實(shí)踐應用能力的提高等三個(gè)教學(xué)環(huán)節。（1）專(zhuān)業(yè)技能初步應用在專(zhuān)業(yè)技能初步應用這一應用型經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)人才培養的實(shí)踐性教學(xué)設計第一環(huán)節中，這一環(huán)節學(xué)生經(jīng)濟管理相關(guān)實(shí)踐能力的提高，主要通過(guò)課本上的知識實(shí)現，而在對學(xué)生進(jìn)行的專(zhuān)業(yè)技能教學(xué)中，相關(guān)高等院校需要實(shí)現從理論課程開(kāi)始與從實(shí)際應用需求結合的教學(xué)形式。在從理論課程開(kāi)始的專(zhuān)業(yè)技能教學(xué)中，其主要目的是為了引導專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)和專(zhuān)業(yè)技能教學(xué)，而從實(shí)際應用需求開(kāi)始的技能教學(xué)，主要目的是為了使學(xué)生掌握基礎的經(jīng)濟管理相關(guān)技能，這兩方面教學(xué)的結合，就能夠使學(xué)生在理論知識的學(xué)習過(guò)程中，初步實(shí)現自身理論與實(shí)踐的結合，這自然就實(shí)現了應用型經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)人才培養的專(zhuān)業(yè)技能初步應用這一目標。（2）實(shí)踐中應用能力的深化在高等院校應用型經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)人才培養實(shí)踐教學(xué)的第二個(gè)環(huán)節中，這一環(huán)節需要實(shí)現學(xué)生實(shí)踐應用能力的深化，而為了能夠真正實(shí)現這一目標，相關(guān)高等院校需要有針對性的開(kāi)展模擬實(shí)習、應用實(shí)習和綜合實(shí)驗。具體來(lái)說(shuō)，相關(guān)高等院校在這一教學(xué)環(huán)節除了開(kāi)展具體的主干課程教學(xué)外，還可以有目的的組織各類(lèi)實(shí)驗、實(shí)訓、實(shí)習等教學(xué)活動(dòng)，其中靈活結合實(shí)驗教學(xué)平臺開(kāi)展的仿真實(shí)訓教學(xué)能夠在這一時(shí)期發(fā)揮較好的應用效果，這點(diǎn)需要相關(guān)高等院校予以重視。（3）實(shí)踐應用能力提高在高等院校應用型經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)人才培養實(shí)踐教學(xué)的第三個(gè)環(huán)節中，這一環(huán)節主要目的是為了進(jìn)一步提高經(jīng)濟管理相關(guān)學(xué)生的實(shí)踐能力，并使其能夠滿(mǎn)足社會(huì )中各類(lèi)企業(yè)的需求。具體來(lái)說(shuō)，在這一實(shí)踐應用能力提高的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節中，高等院校需要將教學(xué)的重點(diǎn)轉移到學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能復合、拓展和創(chuàng )造性應用能力的培養上，這樣才能夠保證學(xué)生在畢業(yè)前掌握較為扎實(shí)的經(jīng)濟管理相關(guān)實(shí)踐技能。具體來(lái)說(shuō)，這一時(shí)期相關(guān)高等院校需要較高質(zhì)量的開(kāi)展“國際貿易實(shí)務(wù)”課程、“網(wǎng)絡(luò )信息安全”課程、“現代物流管理”課程、“案例分析”課程、“顧客關(guān)系管理”課程，通過(guò)這一系列實(shí)踐相關(guān)的教學(xué)課程與具體的社會(huì )實(shí)踐，學(xué)生就能夠較好的掌握經(jīng)濟管理相關(guān)實(shí)踐技能，而高等院校也就真正實(shí)現了應用型經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)人才的培養。值得注意的是，這一環(huán)節中高等院校采用感知認知、體驗實(shí)踐、應用創(chuàng )新的遞進(jìn)式實(shí)踐能力培養過(guò)程，能夠更好的完成對學(xué)生實(shí)踐能力的培養。

三、結論。

在本文就應用型經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)人才培養方案分析展開(kāi)的研究中，筆者詳細論述了應用型經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)人才培養的階段劃分、應用型經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)人才培養的方案設計，結合這一論述我們能夠了解到應用型經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)人才培養對于相關(guān)高等院校的重要性，希望這一內容能夠為相關(guān)院校經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)相關(guān)教學(xué)的更好展開(kāi)帶來(lái)一定幫助。

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[6]柳友榮.我國新建應用型本科院校發(fā)展研究[d].南京大學(xué),2011.

農林經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)考研方向有哪些

中國的農業(yè)經(jīng)濟管理學(xué)科是農林經(jīng)濟管理下設的一個(gè)二級學(xué)科，此專(zhuān)業(yè)是一個(gè)典型的經(jīng)濟學(xué)與管理學(xué)相互結合的學(xué)科，并且是一個(gè)在研究發(fā)展中與社會(huì )學(xué)、法學(xué)、人口學(xué)和相關(guān)自然科學(xué)等學(xué)科相互交叉和融合的比較好的學(xué)科。

農村與區域發(fā)展領(lǐng)域是以農村及其特定類(lèi)型區域(如山區、林區、牧區、糧食主產(chǎn)區、貧困地區、少數民族地區等)的經(jīng)濟與社會(huì )可持續發(fā)展為研究對象，利用農村經(jīng)濟、區域經(jīng)濟、管理學(xué)、農村社會(huì )學(xué)等多學(xué)科的理論與方法，探討農村與區域發(fā)展的過(guò)程、發(fā)展模式、發(fā)展機制、發(fā)展問(wèn)題以及發(fā)展政策。

工商管理是管理學(xué)大類(lèi)中與現代企業(yè)結合最緊密的一個(gè)一級學(xué)科。會(huì )計學(xué)專(zhuān)業(yè)解決公司財務(wù)問(wèn)題，技術(shù)經(jīng)濟與管理專(zhuān)業(yè)解釋新科學(xué)技術(shù)在經(jīng)濟增長(cháng)中的角色問(wèn)題，企業(yè)管理專(zhuān)業(yè)解決企業(yè)的組織構成問(wèn)題，現代公司管理的三大部分，全都包含在工商管理這個(gè)一級學(xué)科內。

農林經(jīng)濟管理論文范文

農村產(chǎn)業(yè)結構也跟隨市場(chǎng)經(jīng)濟的變化在不斷調整和升級，農林經(jīng)濟管理在此期間也面臨著(zhù)很多矛盾和沖突，因此，對農林經(jīng)濟管理存在的問(wèn)題進(jìn)行詳細的分析是非常有必要的，我們需要建設科學(xué)的經(jīng)濟管理體系，為更好地打造健康科學(xué)的農林發(fā)展環(huán)境奠定基礎。

我國是農業(yè)大國，農林經(jīng)濟在國民經(jīng)濟發(fā)展中占有重要的地位，現代化的農林經(jīng)濟在不斷的完善和發(fā)展。

但是現代的農林經(jīng)濟管理模式還有待完善，發(fā)展農林經(jīng)濟離不開(kāi)完善的管理，需要我們從根本上研究農林經(jīng)濟管理，了解國家對農林經(jīng)濟實(shí)施的政策，才能解決農林經(jīng)濟管理方面存在的問(wèn)題，通過(guò)對農林經(jīng)濟管理體系建設的研究，希望能夠為農林經(jīng)濟的發(fā)展做出一些貢獻。

目前我國農村人口數量眾多，農業(yè)發(fā)展雖然取得了一定的進(jìn)步，但是與農業(yè)強國比較還是有一定的差距。

由于我國的農業(yè)種植土地分布的比較散，而且農業(yè)種植缺少現代化的種植生產(chǎn)技術(shù)，農民的農業(yè)工作效率得不到有效的提高，在一些經(jīng)濟發(fā)展比較慢的山區，大型的農業(yè)機械設備不能得到廣泛的應用，還是需要靠人力去進(jìn)行種植，嚴重制約了我國農業(yè)經(jīng)濟的發(fā)展。

另外，我國很多農村人員選擇進(jìn)城務(wù)工，導致農村人口數量急劇的減少，大量的農田荒廢、出現嚴重的土地閑置現象，這樣家中了城市發(fā)展的負擔，也拉大的城市與農村收入的差距，對城鄉一體化建設產(chǎn)生了很多負面的影響。

如果不能建立規范的農林經(jīng)濟管理體制很容易導致農林經(jīng)濟走下坡路。

提高農林經(jīng)濟的管理，對提高農林經(jīng)濟競爭實(shí)力有著(zhù)積極的推動(dòng)作用，可以解決農村人口吃飯難，生活壓力大等諸多問(wèn)題。

2.1堅持走中國特色的社會(huì )主義現代化道路。

解決農林經(jīng)濟管理中的問(wèn)題就要堅持不懈的走社會(huì )主義現代化道路，通過(guò)科學(xué)的方法對農村建設進(jìn)行合理的規劃，無(wú)論是農業(yè)發(fā)展還是工業(yè)發(fā)展都應該遵循減少農村勞動(dòng)力的原則。

農民的工作熱情要通過(guò)不斷的鼓勵來(lái)帶動(dòng)，這樣才能讓農民獲得更多的利益，才能夠促進(jìn)農業(yè)的發(fā)展，保障現代化技術(shù)的實(shí)施。

對農林企業(yè)運用科學(xué)的管理理念是提高資源利用率的重要保障，也是提高農林經(jīng)濟發(fā)展的重要依據。

農林業(yè)要實(shí)現現代化的管理模式，就要緊跟時(shí)代的步伐，根據農業(yè)的發(fā)展和改造情況進(jìn)行規劃，制定行之有效的農林經(jīng)濟的管理方法，提高農林建設人才隊伍的整體素質(zhì)，要求工作人員不僅具備農業(yè)操作的理論知識，還具備綜合的實(shí)踐能力，只有這樣才能真正實(shí)現現代化的管理模式，提高農民的綜合素質(zhì)，讓先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)真正應用到農林業(yè)的工作當中。

實(shí)現農林現代化的管理還需要有完善的社會(huì )服務(wù)體系，社會(huì )服務(wù)體系的建立能夠給農林業(yè)的生產(chǎn)和銷(xiāo)售方面做出正確的'指導，同時(shí)政府部門(mén)的鼓勵政策也對農林經(jīng)濟的發(fā)展產(chǎn)生了積極的推動(dòng)作用，為實(shí)現農林現代化的管理提供有力幫助。

2.3科技興農戰略的實(shí)施。

農林經(jīng)濟的管理問(wèn)題關(guān)乎到國民經(jīng)濟的發(fā)展，其正確的管理不僅能夠幫助農業(yè)企業(yè)穩定的發(fā)展，還能夠提高農林經(jīng)濟的整體發(fā)展水平。

而科技興農戰略的實(shí)施不僅能夠提高農林經(jīng)濟的管理，還能夠使我國農林經(jīng)濟的科技水平得到大幅度提高。

現在我國農村普遍存在文化程度偏低的現象，不能夠適應現代農業(yè)發(fā)展的需求。

所以科技興農戰略的實(shí)施，還需要盡快從農村教育抓起，提高農民的文化素質(zhì)是非常重要的任務(wù)。

在農林科技體系的改革方面也要加強，無(wú)論是從技術(shù)服務(wù)管理還是科技管理方面都要實(shí)施科技興農的戰略，只有加大農林經(jīng)濟管理方面的力度，才能加強農林科技機構的管理，從而提高農林經(jīng)濟管理水平。

農林經(jīng)濟的發(fā)展離不開(kāi)優(yōu)秀人才的培養，因此，農林經(jīng)濟管理的教育和創(chuàng )新至關(guān)重要。

農林經(jīng)濟管理的教育主要讓學(xué)生了解到農林經(jīng)濟管理的重點(diǎn)內容和特色內容，以及如何協(xié)調好經(jīng)濟與管理的關(guān)系，在傳統的農林經(jīng)濟管理的基礎上如何進(jìn)行創(chuàng )新。

農林經(jīng)濟管理是以服務(wù)為特色的學(xué)科，服務(wù)于農林經(jīng)濟的發(fā)展是教育的使命，只有適應于農林和農村教育發(fā)展的教育才能培養出有具有綜合素質(zhì)的人才。

目前農林經(jīng)濟管理的教育正在不斷的創(chuàng )新和改革，是根據農村經(jīng)濟的轉型所制定的。

農村經(jīng)濟從傳統農業(yè)向現代農業(yè)轉型，不斷的提高其生產(chǎn)水平，加強生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)方面的管理。

同時(shí)農林生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)方式封閉的自給自足的供銷(xiāo)方式，需要改變?yōu)殚_(kāi)放的生產(chǎn)和供銷(xiāo)一體化的經(jīng)營(yíng)方式。

針對農業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)方式的轉型要進(jìn)行深入的了解，可以通過(guò)具體的轉型案例來(lái)對農林經(jīng)濟管理學(xué)科體系的建立進(jìn)行指導。

讓學(xué)生從資源的分配到產(chǎn)品的銷(xiāo)售進(jìn)行全過(guò)程的了解。

總之，農林經(jīng)濟管理的教育需要建立科學(xué)的教育體系，培養出具有專(zhuān)業(yè)知識技能和專(zhuān)業(yè)管理的人才，從而為我國農林經(jīng)濟的發(fā)展做出貢獻。

結束語(yǔ)。

本文對農林經(jīng)濟管理的現狀及存在問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出合理的措施對問(wèn)題進(jìn)行解決。

農業(yè)經(jīng)濟管理的重點(diǎn)內容就是農林技術(shù)的發(fā)展，需要從農林教育開(kāi)始抓起，堅持走中國特色的社會(huì )主義現代化道路，實(shí)施科技興農戰略。

同時(shí)對農林經(jīng)濟管理要建設完整的學(xué)科體系，對農林經(jīng)濟的發(fā)展和社會(huì )市場(chǎng)需求不斷的分析。

在傳統農林經(jīng)濟管理的方法基礎上，采用現代化的手段進(jìn)行管理。

不僅需要學(xué)校教育，還需要在農村開(kāi)展技能培訓，提高農民的農林技術(shù)水平。

相信隨著(zhù)我國農林經(jīng)濟管理體系的不斷完善，社會(huì )服務(wù)體系的不斷建立，以及科技興農戰略的重點(diǎn)實(shí)施，一定能夠使我國的農林經(jīng)濟發(fā)展的更好，讓農林企業(yè)在市場(chǎng)具有很強的競爭能力，為我國農林經(jīng)濟的發(fā)展做出貢獻。

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農林經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)考研方向有哪些

本專(zhuān)業(yè)就業(yè)領(lǐng)域包括：鎮企業(yè)、農村基層政府部門(mén)、市場(chǎng)中介組織、涉農企業(yè)經(jīng)濟管理工作。農業(yè)經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生可到企事業(yè)單位從事經(jīng)營(yíng)、管理、市場(chǎng)分析和營(yíng)銷(xiāo)策劃等工作，也可以進(jìn)入大中型農牧企業(yè)和食品加工貿易企業(yè)、與農業(yè)和食品產(chǎn)業(yè)有關(guān)的金融投資、流通貿易、加工運輸、科技開(kāi)發(fā)、新聞傳媒、咨詢(xún)服務(wù)等企事業(yè)單位，從事農產(chǎn)品的國際貿易和市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)等工作。

畢業(yè)后主要在建筑、房地產(chǎn)、農等行業(yè)工作，大致如下：

1建筑/建材/工程;。

2房地產(chǎn);。

3農/林/牧/漁;。

4互聯(lián)網(wǎng)/電子商務(wù);。

5新能源。

畢業(yè)后主要在銷(xiāo)售主管、總工程師、市場(chǎng)銷(xiāo)售助理等崗位工作，大致如下：

1銷(xiāo)售主管;。

2總工程師;。

3市場(chǎng)銷(xiāo)售助理;。

4銷(xiāo)售助理。

農林經(jīng)濟管理論文范文

專(zhuān)業(yè)培養模式是專(zhuān)業(yè)培養人才質(zhì)量的關(guān)鍵，培養模式合理與否，直接關(guān)系到學(xué)生的知識結構、能力的強弱，關(guān)系到學(xué)科能否順利發(fā)展。專(zhuān)業(yè)培養模式必須適應社會(huì )發(fā)展的需要和遵循受教育者全面發(fā)展的原則才具有生命力。因而，不同的辦學(xué)區域、不同的學(xué)校類(lèi)型、不同的培養層次以及不同的服務(wù)面向等應該有不同的人才培養模式。多年來(lái)，我們主動(dòng)適應貴州經(jīng)濟建設和社會(huì )發(fā)展的需要，堅持為貴州地方經(jīng)濟建設、生態(tài)環(huán)境建設和社會(huì )發(fā)展服務(wù)的宗旨，以可持續發(fā)展的理念進(jìn)行了農林經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)人才培養模式改革的探索，為貴州培養留得住、用得上、有作為的應用型農林經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)本科人才。

在西部大開(kāi)發(fā)中，國家對貴州教育的投入會(huì )逐步加大，對地方學(xué)校、學(xué)科的建設與發(fā)展無(wú)疑有巨大的促進(jìn)作用。貴州大學(xué)農林經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)辦學(xué)歷史悠久，人才培養經(jīng)驗豐富，有扎實(shí)的理論教學(xué)與實(shí)踐基地。在推進(jìn)西部大開(kāi)發(fā)進(jìn)程中，實(shí)現城鄉統籌發(fā)展，保障各項事業(yè)有序展開(kāi)，應該加強科學(xué)研究和人才培養，推動(dòng)農林經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)建設與發(fā)展，提高科學(xué)研究水平和辦學(xué)質(zhì)量，為西部大開(kāi)發(fā)建設多出人才、快出人才，顯得非常迫切。

隨著(zhù)我國社會(huì )主義新農村建設全面展開(kāi)，需要一大批了解農村、熟悉農村經(jīng)濟的專(zhuān)門(mén)人才和創(chuàng )新型人才。建設社會(huì )主義新農村是一項涉及面廣，內容非常復雜的系統工程，各地應從實(shí)際出發(fā)，分類(lèi)指導，選擇符合自身特點(diǎn)的發(fā)展模式。為此，貴州大學(xué)農林經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)作為培養高質(zhì)量農業(yè)與農村發(fā)展專(zhuān)業(yè)人才的機構，在社會(huì )主義新農村建設進(jìn)程中無(wú)疑具有重大的責任與義務(wù)，必須為社會(huì )主義新農村建設培養一批優(yōu)秀人才;這就為農經(jīng)學(xué)科的建設與發(fā)展提出了新的要求、新任務(wù)。在這一背景下，農林經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)必須調整改革、科學(xué)規劃，加大投入，促進(jìn)學(xué)科健康、協(xié)調發(fā)展，為貴州省新農村建設提供人才儲備和咨詢(xún)服務(wù)。

二、課程體系和教學(xué)內容改革。

課程體系和教學(xué)內容是實(shí)現人才培養目標的關(guān)鍵，其設置的合理與否，直接關(guān)系到學(xué)生掌握知識的結構、學(xué)識的深淺和能力的強弱，關(guān)系到學(xué)科的發(fā)展方向及其能否順利發(fā)展。

我們根據國家教育部21世紀人才培養的計劃，本科專(zhuān)業(yè)培養模式要加強基礎、淡化專(zhuān)業(yè)，加強素質(zhì)教育，提高動(dòng)手能力，培養多層次，德智體全面發(fā)展，綜合素質(zhì)高、知識結構合理、基礎扎實(shí)、知識面寬、具有創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，適應國家經(jīng)濟發(fā)展客觀(guān)要求以及貴州經(jīng)濟的發(fā)展為指導原則對農林經(jīng)濟管理的課程體系進(jìn)行整體優(yōu)化，充分考慮了基礎課與專(zhuān)業(yè)課、理論與實(shí)踐、必修與選修的科學(xué)配置，體現學(xué)生知識、能力、素質(zhì)協(xié)調發(fā)展要求，注重培養學(xué)生創(chuàng )新能力，構建適應創(chuàng )新意識、創(chuàng )業(yè)能力培養所需要的課程體系。

1.修訂教學(xué)計劃，設置創(chuàng )新人才培養的課程。

堅持以社會(huì )需求為導向，以人才培養為中心的辦學(xué)宗旨;以理論教育、實(shí)踐教育和科學(xué)研究三結合的辦學(xué)理念，構建經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展需要的課程體系。一是加強農林經(jīng)濟管理發(fā)展趨勢研究，定期進(jìn)行調查，了解地方人才需求。二是及時(shí)增加學(xué)科前沿知識，補充與培養創(chuàng )造性思維相關(guān)的課程。

改革課程教學(xué)內容和方法，加強新教材建設。積極選用農林經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)科規劃類(lèi)教材、面向二十一世紀教材，主編或參與規劃教材編寫(xiě)，使課程內容充分反映學(xué)科的新發(fā)展、新要求。加強三基(基本知識、基本理論和基本技能)的訓練，特別強調實(shí)踐教學(xué)環(huán)節的內容，加強學(xué)生素質(zhì)教育，培養學(xué)生創(chuàng )新能力。不斷改革現有教學(xué)方法、手段，提高學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性。

2.推廣以案例教學(xué)為主要內容的現代管理教學(xué)方法。

案例教學(xué)的主要方式是根據農村、農業(yè)職能部門(mén)、企業(yè)具體實(shí)際，讓學(xué)生自己去規劃農村、企業(yè)的發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中，理論部分由教師講授，由教師統一出案例題，學(xué)生課下自己找資料、去思考和設計方案，回到課堂上，教師選擇幾種有代表性的案例進(jìn)行分析。在案例教學(xué)中融入暢談式教學(xué)方式，暢談式教學(xué)使學(xué)生如魚(yú)得水，讓學(xué)生自己闡明觀(guān)點(diǎn)，在課堂上以學(xué)生為主體，進(jìn)行案例的討論，借助學(xué)生間的知識互補、信息刺激和情緒鼓勵，形成良好的互動(dòng)效果。

案例沒(méi)有統一的標準答案，這樣學(xué)生就不會(huì )被條條框框束縛住，通過(guò)暢談，探索更好的答案。這樣不僅可提高學(xué)習興趣，使他們覺(jué)得不僅僅是在學(xué)習，而且在某種程度上也是在參與科研工作，而且學(xué)生們能逐漸認識到無(wú)論是學(xué)習或研究工作，錯誤決不是可怕的事，相反，只有不斷地探索，不怕犯錯誤，才能得到正確的結果。而創(chuàng )新的成果，沒(méi)有多少次的失敗是不可能取得的。

3.豐富實(shí)踐性環(huán)節，提高學(xué)生的創(chuàng )新能力。

的社會(huì )實(shí)踐基地如普定縣、納雍縣，構建起了假期社會(huì )實(shí)踐、教學(xué)實(shí)踐和畢業(yè)實(shí)習三者相結合的社會(huì )實(shí)踐體系，假期社會(huì )實(shí)踐強調的是運用所學(xué)理論知識調查分析社會(huì )熱點(diǎn)問(wèn)題，教學(xué)實(shí)習強調課程內容在現實(shí)中的應用，畢業(yè)實(shí)習則主要承接社會(huì )提供的研究課題。教師通過(guò)自己的科研項目、課題，先后帶領(lǐng)學(xué)生深入貴州省20多個(gè)縣、市、區進(jìn)行調查研究，撰寫(xiě)了大量調查研究報告，這些成果不僅提升了學(xué)生的科研水平和科研能力，而且也提升了教師的教學(xué)水平，使教師的教學(xué)內容在傳授一般知識的同時(shí)，更具有針對性。

4.培養創(chuàng )新型師資隊伍。

加強教師隊伍建設，為培養高素質(zhì)創(chuàng )新型人才提供可靠的保證。創(chuàng )新型人才需要具有創(chuàng )新型的教師來(lái)培養。農林經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，要求教師不僅要對理論有深入的研究，還必須具備一定的管理實(shí)踐經(jīng)驗。教師在力爭國家社課題、省部級課題和地方政府、企業(yè)課題，一方面提升教師科研水平，另一方面，以教師通過(guò)科研項目，帶領(lǐng)學(xué)生參加課題調查、科研，鍛煉學(xué)生的科研思維、提升學(xué)生的科研能力，使學(xué)生綜合素質(zhì)顯著(zhù)提升。

鼓勵學(xué)生參加導師的科研活動(dòng)，使學(xué)生提前參與科研活動(dòng)，及早適應創(chuàng )新環(huán)境。學(xué)生可以參加教師的科研課題，也可以由學(xué)生自擬題目，學(xué)校給予經(jīng)費支持，并選派教師指導，對學(xué)生的科研活動(dòng)進(jìn)行定期檢查和鑒定，以培養學(xué)生的創(chuàng )新毅力和責任心。

通過(guò)科研活動(dòng)，提倡一種崇尚創(chuàng )新、寬容失敗、支持冒險、鼓勵拔尖的育人環(huán)境。教師充分利用業(yè)余時(shí)間，利用與地方各部門(mén)的相關(guān)社會(huì )關(guān)系，參與社會(huì )及地方的各種規劃及實(shí)踐項目，豐富教師的實(shí)踐經(jīng)驗，提高教師的綜合素質(zhì),成為雙師型教師，既是教師，又是地方經(jīng)濟建設的專(zhuān)家顧問(wèn)。聘請有豐富實(shí)踐經(jīng)驗的地方管理人員及職能部門(mén)的相關(guān)人員作為客座教授，不定期進(jìn)行學(xué)術(shù)講座，擔任相關(guān)課程的授課任務(wù)。建立教師培訓、交流和攻讀學(xué)位的常規機制，形成一支責任心強、科研能力高、教學(xué)經(jīng)驗豐富、熱愛(ài)教學(xué)工作的高水平專(zhuān)兼結合的教師隊伍，促進(jìn)本專(zhuān)業(yè)的教學(xué)、科研團隊的發(fā)展。

三、結語(yǔ)。

經(jīng)過(guò)對農林經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)培養模式改革的多年探索與實(shí)踐，形成了立足地方經(jīng)濟建設和社會(huì )發(fā)展，培養應用型農林經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)人才的辦學(xué)特色。我們總結為本科教育獨具特色的四子模式：即學(xué)生要受到腦瓜子教育，學(xué)習先進(jìn)的思維方式，為培養創(chuàng )新型、研究型人才打下扎實(shí)基礎;要受筆桿子的訓練，能以文字表達自己的觀(guān)點(diǎn)，能在字里行間體現出學(xué)生的素質(zhì)和風(fēng)格;要受嘴巴子訓練，學(xué)生能以口頭方式充分表達出所思所想，把自己的觀(guān)點(diǎn)以?xún)?yōu)美流利的語(yǔ)言表達出來(lái);要受鍵盤(pán)子訓練，學(xué)生不僅要能思、能說(shuō)、能寫(xiě)，還要能做，要能在社會(huì )生活實(shí)踐中獨立地解決問(wèn)題，具備實(shí)踐中的操作動(dòng)手能力。為了強化上述四子能力，我們不斷進(jìn)行教育改革，一是走產(chǎn)學(xué)研相結合的道路，在課程設置、教學(xué)內容安排、教學(xué)方式選擇上，盡量做到從實(shí)踐中來(lái)到實(shí)踐中去，把地方的需要與自己的培養能力緊密結合起來(lái)，杜絕空談;二是開(kāi)展學(xué)生的社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中提高自己的能力。

利用寒暑假時(shí)間，要求學(xué)生深入到農村、企業(yè)和部門(mén)開(kāi)展調查研究，寫(xiě)出調查報告，并開(kāi)展指導與評比工作，將學(xué)生成績(jì)計入綜合素質(zhì)評價(jià)體系之中。社會(huì )實(shí)踐環(huán)節取得了顯著(zhù)成績(jì)，實(shí)現了多贏(yíng)目標。

自20世紀80年代以來(lái)，在僅有的兩次全國性假期社會(huì )實(shí)踐調查報告評比中，獲一等獎1篇2人，二等獎2篇4人，三等獎3篇3人，優(yōu)秀獎17篇24人;獲獎?wù){查報告篇數分別占全省的100%、100%、75%和75%。畢業(yè)實(shí)習先后承擔了三都縣、貴陽(yáng)市、普定縣等20多個(gè)地縣單位的農業(yè)經(jīng)濟規劃、農業(yè)綜合開(kāi)發(fā)、九五、十五、十一五縣域經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展規劃及其項目規劃等研究課題;研究成果受到了社會(huì )各界的好評。

三是開(kāi)展演講比賽，每個(gè)學(xué)年舉行一次，要求以班為參賽單位，先在班內進(jìn)行選拔組隊，再在全系范圍內進(jìn)行淘汰賽，以提高學(xué)生的應對能力;四是定期開(kāi)展學(xué)術(shù)講座，要求副教授以上教師每年為學(xué)生舉行一次以上學(xué)術(shù)講座。通過(guò)上述辦法，使本專(zhuān)業(yè)學(xué)生的四子能力得到極大提升，他們畢業(yè)后也很快適應了承擔的工作。

用人單位對農林經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)人才培養質(zhì)量的綜合評價(jià)好，綜合表現為政治素質(zhì)高，社會(huì )適應能力、組織管理能力強，基礎知識扎實(shí)，動(dòng)手能力強，開(kāi)拓創(chuàng )新能力和決策能力強。反映農林經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生吃苦耐勞，適應能力強，思想政治素質(zhì)好，開(kāi)拓進(jìn)取，勤奮求實(shí)。許多畢業(yè)生已成為本行業(yè)、本單位的骨干力量。農林經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)為社會(huì )培養了一批高級農業(yè)經(jīng)濟管理人才，他們在省內外各條戰線(xiàn)上為國家經(jīng)濟現代化建設正在做出各自的貢獻。

農林經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)自我

本專(zhuān)業(yè)培養掌握經(jīng)濟和管理領(lǐng)域的基本理論和知識，適應經(jīng)濟、社會(huì )發(fā)展和農林業(yè)現代化建設需要，掌握相關(guān)的農林業(yè)科學(xué)基礎知識，具備一定的分析和解決農林經(jīng)濟管理問(wèn)題的能力，掌握社會(huì )經(jīng)濟調查、企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理、技術(shù)經(jīng)濟分析和經(jīng)濟核算等方法和技能，具有國際視野、生態(tài)文明意識、深厚的“三農”情懷、富有創(chuàng )新精神的'高級經(jīng)濟管理人才。

【華中農業(yè)大學(xué)簡(jiǎn)介】。

華中農業(yè)大學(xué)(huazhongagriculturaluniversity)是中華人民共和國教育部直屬的一所以生命科學(xué)為特色，農、理、工、文、法、經(jīng)、管協(xié)調發(fā)展的全國重點(diǎn)大學(xué)，是國家“211工程”、“985工程優(yōu)勢學(xué)科創(chuàng )新平臺”重點(diǎn)建設院校，入選“863計劃”、“111計劃”、“卓越工程師教育培養計劃”、“卓越農林人才教育培養計劃”、“海外高層次人才引進(jìn)計劃”，是武漢七校聯(lián)合辦學(xué)成員，是國家生命科學(xué)與技術(shù)、農業(yè)現代化建設優(yōu)秀人才培養的重要基地。

學(xué)校坐落于湖北省武漢市南湖獅子山腳，其辦學(xué)源頭溯源于1898年清朝光緒年間湖廣總督張之洞創(chuàng )辦的湖北農務(wù)學(xué)堂，是中國高等農業(yè)教育的重要起點(diǎn)之一;學(xué)校前身華中農學(xué)院由武漢大學(xué)農學(xué)院、湖北農學(xué)院全部系科以及原中山大學(xué)、原南昌大學(xué)等6所綜合性大學(xué)農學(xué)院的部分系科在1952年組建而成，1985年更名為華中農業(yè)大學(xué)。

截止20xx年4月，學(xué)校有全日制在校學(xué)生25206人，其中本科生18625人，研究生6581人。

【南京農業(yè)大學(xué)簡(jiǎn)介】。

南京農業(yè)大學(xué)(nanjingagriculturaluniversity)坐落于鐘靈毓秀、虎踞龍蟠的古都南京，是一所以農業(yè)和生命科學(xué)為優(yōu)勢和特色的、農、理、經(jīng)、管、工、文、法學(xué)多學(xué)科協(xié)調發(fā)展的教育部直屬全國重點(diǎn)大學(xué)，是國家“211工程”重點(diǎn)建設大學(xué)和“985優(yōu)勢學(xué)科創(chuàng )新平臺”高校之一，是高水平行業(yè)特色大學(xué)優(yōu)質(zhì)資源共享聯(lián)盟成員高校，國家首批卓越農林人才教育培養計劃改革試點(diǎn)高校。

南京農業(yè)大學(xué)前身可溯源至1902年三江師范學(xué)堂農業(yè)博物科和1914年金陵大學(xué)農學(xué)本科;1952年，全國高校院系調整，由金陵大學(xué)農學(xué)院和南京大學(xué)農學(xué)院以及浙江大學(xué)農學(xué)院部分系科合并成立南京農學(xué)院。1963年被確定為全國兩所重點(diǎn)農業(yè)高校之一;1972年學(xué)校搬遷至揚州，與蘇北農學(xué)院合并成立江蘇農學(xué)院;1979年遷回南京，恢復南京農學(xué)院;1984年更名為南京農業(yè)大學(xué);20xx年由農業(yè)部獨立建制劃轉教育部。

截至20xx年3月，學(xué)校設有21個(gè)學(xué)院(部)、62個(gè)本科專(zhuān)業(yè)、32個(gè)碩士授權一級學(xué)科、15種專(zhuān)業(yè)學(xué)位授予權、16個(gè)博士授權一級學(xué)科和15個(gè)博士后流動(dòng)站;全日制本科生17000余人，研究生9400余人，繼續教育本專(zhuān)科生16000余人。教職員工2700余人。學(xué)校校區總面積9平方公里，建筑面積72萬(wàn)平方米，資產(chǎn)總值35億元。圖書(shū)資料收藏量超過(guò)229萬(wàn)冊(部)，擁有外文期刊1萬(wàn)余種和中文電子圖書(shū)100余萬(wàn)種。學(xué)校教學(xué)科研和生活設施配套齊全，校園環(huán)境優(yōu)美。

經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文

摘要：經(jīng)濟管理行為在事業(yè)單位中以極為關(guān)鍵的內容與形式融于其制度中，在實(shí)施經(jīng)濟管理行為時(shí)須依據一定策略方可確保其有效進(jìn)行。本文就當前我國事業(yè)單位經(jīng)濟管理行為現狀、事業(yè)單位實(shí)施經(jīng)濟管理的作用以及事業(yè)單位經(jīng)濟管理行為的相應策略進(jìn)行了初步分析。以期為我國事業(yè)單位的經(jīng)濟管理行為策略的進(jìn)一步優(yōu)化提供參考。

我國的社會(huì )主義性質(zhì)決定了事業(yè)單位的數量龐大，其涉及職能范圍極廣，還承擔著(zhù)發(fā)展我國經(jīng)濟與文化的重任。因此，事業(yè)單位日常工作的及時(shí)高效開(kāi)展，對滿(mǎn)足廣大人民物質(zhì)文化生活需要意義重大。在當前市場(chǎng)經(jīng)濟不斷完善與發(fā)展的前提下，我國事業(yè)單位財政經(jīng)費來(lái)源也日漸廣泛，這就要求其在經(jīng)濟管理中更具風(fēng)險意識，方可確保該單位的長(cháng)期穩定發(fā)展。

在事業(yè)單位實(shí)施經(jīng)濟管理于其發(fā)展極為重要。主要原因如下：在事業(yè)單位實(shí)施經(jīng)濟管理可在一定程度上降低成本，實(shí)現該單位資本效益最大化；由于經(jīng)濟管理存在一定雙屬性，在當前市場(chǎng)經(jīng)濟快速發(fā)展的前提下，事業(yè)單位經(jīng)濟體制也隨之發(fā)生了較大變化，已由傳統的計劃經(jīng)濟轉變成市場(chǎng)經(jīng)濟。這就要求事業(yè)單位在服務(wù)社會(huì )的同時(shí)，還須將產(chǎn)品所產(chǎn)生的效益情況納入該單位的經(jīng)濟管理中，方可促進(jìn)其經(jīng)濟收益的有效提高。

（一）優(yōu)質(zhì)人才欠缺

由于計劃經(jīng)濟的影響，很多事業(yè)單位在其發(fā)展過(guò)程中未能對本單位的經(jīng)濟管理予以足夠重視。主要是由于大部分事業(yè)單位未設立專(zhuān)門(mén)部門(mén)來(lái)負責本單位經(jīng)濟管理相關(guān)工作，且經(jīng)管方面高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)管理人才也較為缺乏，使得大部分時(shí)間經(jīng)濟管理方面的工作均由本單位財務(wù)部門(mén)工作人員負責。導致經(jīng)濟管理停留于財務(wù)層面，預算管理、無(wú)形資產(chǎn)管理與成本費用控制均未能得到足夠重視，進(jìn)而導致其經(jīng)濟管理工作難以適應本單位發(fā)展步伐。

（二）經(jīng)濟管理體制不完善

目前我國一部分事業(yè)單位經(jīng)濟管理體制尚不完善，從而對單位的經(jīng)濟管理工作的有效實(shí)施產(chǎn)生不利影響。此外，很多事業(yè)單位在相關(guān)政策及規定方面仍較為缺乏，這就使得其在經(jīng)濟管理制度的制定與完善中缺乏相應依據。另外，部分事業(yè)單位將傳統管理方法用于現代事業(yè)單位的經(jīng)濟管理，導致其經(jīng)濟管理難以進(jìn)行徹底改變，進(jìn)而致使經(jīng)濟管理所擁有的實(shí)際意義未能得以真正發(fā)揮。

（三）資金、資源大量浪費

當前，一部分事業(yè)單位資金使用欠缺合理性，尚未將財政撥款納入單位實(shí)際需要與發(fā)展重點(diǎn)方面，很多單位將資金用以盲目建設，從而使得很大一部分建設工作缺乏實(shí)用性。比如，在部分事業(yè)單位，某一新任領(lǐng)導上任后，為了提高該單位業(yè)績(jì)多會(huì )通過(guò)項目建設，然而這些建設項目的實(shí)用性卻未得到充分考慮，使得大量資金與資源被浪費。

（四）單位內部財務(wù)風(fēng)險尚未被充分認識

以往事業(yè)單位其主要經(jīng)濟來(lái)源于國家支持，因而不存在經(jīng)濟風(fēng)險，這也導致很多事業(yè)單位領(lǐng)導人未能充分認識本單位財務(wù)方面所存在的風(fēng)險。而當前隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展，事業(yè)單位經(jīng)濟費用來(lái)源更為多樣化，因而其經(jīng)濟存在一定風(fēng)險。很多單位領(lǐng)導人受計劃經(jīng)濟影響，對本單位財務(wù)風(fēng)險未能進(jìn)行充分認識，從而導致該單位資金使用無(wú)規則、無(wú)規劃，在很大程度上增加了事業(yè)單位的財務(wù)風(fēng)險。

（一）加大優(yōu)秀經(jīng)管人才培養的力度

事業(yè)單位加大對優(yōu)秀經(jīng)管人才的培養力度可從以下幾方面著(zhù)手：在經(jīng)濟活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中事業(yè)單位應以成本效益為基礎，在確保本單位實(shí)現所需社會(huì )效益的同時(shí)對資源配置進(jìn)行合理優(yōu)化；事業(yè)單位須不斷提升其經(jīng)濟管理人員整體素質(zhì)，提供高品質(zhì)人才，吸引優(yōu)秀隊員。此外，還應強化對現有員工的專(zhuān)業(yè)培訓工作；事業(yè)單位可通過(guò)建立專(zhuān)業(yè)部門(mén)來(lái)主導本單位的經(jīng)濟管理工作，通過(guò)專(zhuān)業(yè)部門(mén)與專(zhuān)業(yè)人才來(lái)處理專(zhuān)業(yè)工作，從而促進(jìn)單位員工對經(jīng)濟管理的積極性、主動(dòng)性，強化其經(jīng)濟管理意識。

（二）強化對單位內部管理制度的優(yōu)化與完善力度

加大對事業(yè)單位機構內部經(jīng)濟管理行為的改革力度，在遵循當前相關(guān)法律法規的前提下，制定并完善事業(yè)單位內部管理制度。在后續具體的實(shí)施過(guò)程中則須將所制定的相關(guān)管理制度徹底落到實(shí)處，以防止管理制度流于形式，而無(wú)實(shí)際效果。

（三）加強對財務(wù)預算管理的力度

財務(wù)預算是開(kāi)展各項經(jīng)濟管理工作的核心環(huán)節。通常情況下，事業(yè)單位在對下一年度資金分配進(jìn)行規劃時(shí)應以當年及往年資金使用具體情況為參考，以達到資金的合理分配，實(shí)現收支平衡。這就要求事業(yè)單位在資金分配時(shí)將公共機構財務(wù)報表進(jìn)行財務(wù)預算，并于年終對單位資金的使用情況進(jìn)行總結評估與分析，以為下年財務(wù)預算提供科學(xué)參考。

（四）提高財務(wù)風(fēng)險意識

處于市場(chǎng)經(jīng)濟背景下的事業(yè)單位更應緊隨時(shí)代的步伐，摒棄原有的落后思想，盡可能地對經(jīng)濟管理中易出現的財務(wù)風(fēng)險予以規避。因而，新形勢下事業(yè)單位應強化經(jīng)濟管理部門(mén)領(lǐng)導人與工作人員的風(fēng)險意識，未雨綢繆，對本單位財務(wù)運作進(jìn)行規范，建立相應的風(fēng)險預警體系，以促進(jìn)本單位風(fēng)險應對能力的有效提高。

事業(yè)單位實(shí)施有效的經(jīng)濟管理行為可促進(jìn)其穩步發(fā)展。增強工作人員財務(wù)風(fēng)險意識、培養優(yōu)質(zhì)人才、完善相關(guān)管理制度、嚴格財務(wù)預算管理等措施均有助于我國事業(yè)單位的更為穩定、健康發(fā)展。