ID：8544373
時(shí)間：2024-01-06 13:59:08
上傳者：JQ文豪教案模板的靈活運用能夠提高教學(xué)的多樣性和創(chuàng )新性，滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)體差異的需求。問(wèn)題解決教學(xué)教案模板：這是一份問(wèn)題解決教學(xué)的教案模板，通過(guò)提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，幫助學(xué)生學(xué)習和思考。
《認識厘米》是二年級的一節概念教學(xué)課，重點(diǎn)是幫助學(xué)生建立1厘米的表象。韓老師為突出這一教學(xué)重點(diǎn)，精心設計學(xué)生活動(dòng)，主要體現在以下幾個(gè)方面。
韓老師在課中直接出示1厘米長(cháng)的小棒，讓學(xué)生看1厘米、用食指和拇指比劃1厘米，找身邊的1厘米，找自己身上的1厘米。為學(xué)生建立1厘米的表象提供了直觀(guān)感知。
韓老師通過(guò)介紹，讓學(xué)生知道這就是1厘米。老師引導學(xué)生認識數字是從從0開(kāi)始的，0表示起點(diǎn)；尺子上還藏著(zhù)字母cm，表示厘米；從0到1，1大格的長(cháng)度就是1厘米。接著(zhù)讓學(xué)生在尺子上找一找，刻度幾到刻度幾也是1厘米？學(xué)生找到“刻度2到刻度3”、“刻度9到刻度10”、“刻度13到刻度14”等，引導學(xué)生從直尺上不同的地方找1厘米的長(cháng)度，培養學(xué)生的觀(guān)察能力和思維的靈活性。
建議：
1厘米有多長(cháng)，韓老師一開(kāi)始：課件出示不完整的尺子，進(jìn)而來(lái)介紹1厘米。能否先出示1厘米的小棒，告訴學(xué)生1厘米就是這么長(cháng)，讓學(xué)生明確1厘米有多長(cháng)后，再去找尺上的1厘米。讓學(xué)生有具體直觀(guān)上升到抽象、表象。
學(xué)生每個(gè)活動(dòng)要有明確的目標：
總之，教師應努力站在學(xué)生的視角去觀(guān)察數學(xué)現象，幫助他們正確認識概念，逐步建立表象，加強體驗，提高數學(xué)思維品質(zhì)和學(xué)習能力。
文檔為doc格式。
教材及學(xué)情分析：
教學(xué)目標：
教學(xué)重難點(diǎn)：
教學(xué)準備：
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣。
談話(huà)：同學(xué)們，你們想知道自己的桌子有多長(cháng)嗎？好，請大家自己選擇工具，量一量桌子的長(cháng)度。
學(xué)生匯報測量結果。
質(zhì)疑：為什么量的結果會(huì )不一樣呢？（測量所用的工具不同）。
小結：對了，如果要使量的結果一樣，我們就需要一種統一的測量工具。你知道這種工具是什么嗎？（尺）要知道物體的長(cháng)度，我們可以用尺來(lái)量。
二、自主探究，合作交流。
（一）認識尺。
2、學(xué)生匯報，老師介紹。（投影出示：尺子）。
（1）許多數：我們一起來(lái)讀一讀。這些數是按什么順序排列的？
（從小到大）都從幾開(kāi)始？（0）這里的0表示什么呢？（起點(diǎn)）。
（2）刻度線(xiàn)：尺上這些長(cháng)短不一的線(xiàn)叫做刻度線(xiàn)，每條長(cháng)的刻度線(xiàn)下面或者旁邊都寫(xiě)著(zhù)數，第一條刻度線(xiàn)下面寫(xiě)著(zhù)0，它就叫做0刻度?！癱m”代表“厘米”?！袄迕住笔菧y量長(cháng)度的常用單位，人們一般用它作單位量比較短的物體。
3、揭題：今天老師和同學(xué)們一起來(lái)認識厘米。（板書(shū)：厘米cm）。
（1）師：你們想知道1厘米有多長(cháng)嗎？
指出：0到1這兩個(gè)刻度之間的長(cháng)度就是1厘米。
問(wèn)：從1到2這兩個(gè)刻度之間的長(cháng)度也是1厘米嗎？從2到3這兩個(gè)刻度之間是多長(cháng)呢？
（2）在自己的尺上找一找，再說(shuō)一說(shuō)：還有哪兩個(gè)刻度之間的長(cháng)度也是1厘米？
2．體驗1厘米有多長(cháng)。
（1）仔細觀(guān)察1厘米的長(cháng)度，并用手比劃一下，再記在腦子里。
師：你知道生活中哪些物體的.長(cháng)度大約是1厘米嗎？（學(xué)生舉例）。
師課件展示書(shū)上三個(gè)例子。
（2）親身體驗：
談話(huà)：剛剛我們都比畫(huà)了1厘米的長(cháng)度。那2厘米怎樣比畫(huà)呢？
請學(xué)生說(shuō)一說(shuō)。（從0刻度開(kāi)始，到2刻度）學(xué)生舉給老師看。
師：那5厘米你能找出來(lái)嗎？（學(xué)生自己找）。
1名學(xué)生演示，并說(shuō)是怎么表示出來(lái)的。（從0開(kāi)始，到5刻度）。
（三）用尺子量。
1、師：下面有兩個(gè)小朋友在量鉛筆刀和一條線(xiàn)段的長(cháng)度，你能幫他們看一看嗎？（出示書(shū)上例2圖）。
提問(wèn)：鉛筆刀有多長(cháng)？（7厘米）。
你怎么知道的？（讓學(xué)生講清楚從0刻度開(kāi)始，到7刻度就是7厘米）。
師：說(shuō)得真好，那線(xiàn)段呢？2-3名學(xué)生說(shuō)一說(shuō)怎樣看出來(lái)的。
師：我們在用尺子量長(cháng)度的時(shí)候都是怎樣測量的??？
（從0刻度開(kāi)始，到什么刻度就是幾厘米）。
這兩個(gè)小朋友在測量的時(shí)候是這樣量的（出示想1的兩種不正確的方法）。
問(wèn)：你覺(jué)得他們量出來(lái)的結果正確嗎？為什么？
2、動(dòng)手測量。
師：剛才看了他們的測量，你想自己動(dòng)手量一量嗎？
課件出示藍和紅兩條線(xiàn)段。學(xué)生自己動(dòng)手測量。
師提醒：在線(xiàn)段的上面標上長(cháng)度。（展示2-3名學(xué)生的測量結果）。
提問(wèn)：你覺(jué)得在用尺量物體的長(cháng)度時(shí)，有什么地方是要提醒小朋友注意的？
師：同學(xué)們真了不起，你們自己總結了量物體長(cháng)度的方法。
（從0刻度開(kāi)始，尺子放正?？戳硪欢说綆卓潭染褪菐桌迕祝?。
3、估計和測量。
（1）師：剛才我們量的物體都正好是幾厘米，有的時(shí)候我們量的物體不是正好幾厘米。就像這樣的兩條線(xiàn)段。（多媒體出示兩條線(xiàn)段）。
讓學(xué)生先看圖回答。師指出大約的意思。
（2）師：下面我們來(lái)看看手掌寬和食指長(cháng)大約多少厘米。
出示課件，學(xué)生看圖填空。集體交流核對。
（3）師：通過(guò)剛才的學(xué)習我們知道食指的長(cháng)度大約是5厘米，你能估計一下你的中指長(cháng)大約是多少厘米嗎？（2-3名匯報）。
師：請小朋友們選擇一種物體（鉛筆或橡皮）進(jìn)行估計，然后再測量出它的長(cháng)度大約是幾厘米。（每組一種）。
學(xué)生獨立完成，同桌互相比較交流。再匯報。
三、總結提升，自我建構。
如果我們用今天學(xué)的厘米單位去測量教室的長(cháng)，你覺(jué)得方便嗎？厘米一般是用來(lái)測量比較短的物體，而測量比較長(cháng)的物體我們學(xué)習大的單位才行。
作業(yè)設計：用直尺測量家中較短物體的長(cháng)度。
教學(xué)反思：在本課的學(xué)習中，安排了動(dòng)手操作，討論交流等學(xué)習方式，讓學(xué)生認識到建立統一長(cháng)度單位的必要性，通過(guò)觀(guān)察、測量等活動(dòng)，掌握了測量物體長(cháng)度的正確方法，但學(xué)生在測量時(shí)有兩個(gè)問(wèn)題，一是動(dòng)作太慢，二是操作不標準，還要加強練習。
《認識厘米》這節課是人教版小學(xué)數學(xué)二年級上冊第一單元第一課時(shí)的內容。這節課是借助學(xué)生生活經(jīng)驗，通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題感知統一長(cháng)度單位的必要性，認識國際統一的長(cháng)度單位——厘米，并學(xué)會(huì )用直尺進(jìn)行簡(jiǎn)單的測量?；趯W(xué)生已有知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗的認識基礎上，我確定了本節課的教學(xué)目標：
1．結合實(shí)際問(wèn)題，經(jīng)歷用不同方式測量物體長(cháng)度的過(guò)程，在測量活動(dòng)中體會(huì )建立統一長(cháng)度單位的必要性，形成相應的長(cháng)度觀(guān)念。
2．認識長(cháng)度單位（厘米），初步建立1厘米的實(shí)際長(cháng)度表象。
3．初步學(xué)會(huì )用“厘米”作單位測量物體的長(cháng)度（限整厘米）。初步嘗試估測物體的長(cháng)度，培養學(xué)生估量物體長(cháng)度的意識和能力。
4．在活動(dòng)中，進(jìn)一步培養學(xué)生對數學(xué)的好奇心，增強與他人合作交流的意愿，感受數學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
通過(guò)對目標的進(jìn)一步分析，我確定了本節課的重點(diǎn)是：掌握1厘米的實(shí)際長(cháng)度及初步會(huì )用尺子測量物體長(cháng)度的方法。
難點(diǎn)是：建立1厘米的長(cháng)度觀(guān)念。
結合本節課的知識特點(diǎn)和和一年級后段學(xué)生的認知發(fā)展的教育學(xué)，心理學(xué)規律，我通過(guò)以下教法和學(xué)法指導引導孩子學(xué)習。
新課標指出，有效的教學(xué)活動(dòng)是教師教和學(xué)生學(xué)的統一，本節課作為“空間與圖形”模塊學(xué)生接觸長(cháng)度單位概念和進(jìn)行測量的重要開(kāi)端，我通過(guò)操作演示法，討論法引導學(xué)生認識統一長(cháng)度單位的必要性，通過(guò)指導觀(guān)察法認識直尺、建立一厘米長(cháng)度的表象。進(jìn)而通過(guò)指導操作法、操作演示法引導學(xué)生用直尺進(jìn)行測量。
指導學(xué)生完整的表達自己的觀(guān)點(diǎn)，做到自己認為表達的清晰，別人認為聽(tīng)得清楚，達到高效的溝通目的。
學(xué)生的學(xué)習應當是一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)和富有個(gè)性的過(guò)程。根據本節課知識內容多且抽象這一特點(diǎn)，課堂上更多的給學(xué)生提供操作和交流的機會(huì )，傾聽(tīng)孩子對問(wèn)題的理解。在導入環(huán)節，通過(guò)觀(guān)察法和操作法感知長(cháng)度單位的重要性，引發(fā)學(xué)生對本節課學(xué)習的興趣。在教學(xué)“認識厘米”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，通過(guò)觀(guān)察法、操作法、比較法建立對“厘米”這個(gè)單位本質(zhì)的認識。通過(guò)自主操作法和合作學(xué)習法突破測量這一難點(diǎn)。
上課伊始，我通過(guò)簡(jiǎn)單的談話(huà)和微課展示引導學(xué)生感知統一長(cháng)度單位的必要性。然后引導學(xué)生拿著(zhù)直尺近距離觀(guān)察，師生交流，生生交流，弄清1厘米的實(shí)際長(cháng)度。接著(zhù)鼓勵學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中遇見(jiàn)的1厘米實(shí)物加深認識。最后學(xué)習用直尺進(jìn)行測量，突破測量方法、長(cháng)度估計這一難點(diǎn)。
最后引導學(xué)生進(jìn)行回顧總結。
各位老師各位評委你們好：
今天我說(shuō)課的內容是人教版二年級上冊第一單元《長(cháng)度單位》中的“認識厘米”。
通過(guò)一年級上冊“比長(cháng)短”的學(xué)習，學(xué)生已經(jīng)對長(cháng)、短的概念有了初步的認識，并會(huì )直觀(guān)的比較一些物體的長(cháng)短。這一課就是在此基礎上，教學(xué)一些計量長(cháng)度的知識，幫助學(xué)生認識長(cháng)度單位，初步建立1厘米的長(cháng)度觀(guān)念。這一課作為這一單元的第一課時(shí)，顯得尤為重要，這部分內容是學(xué)生以后學(xué)米、毫米、千米等長(cháng)度單位的知識的基礎。
教材首先讓學(xué)生經(jīng)歷用不同方式測量物體長(cháng)度的過(guò)程，用問(wèn)題情境引起學(xué)生思考，體會(huì )建立統一長(cháng)度單位的必要性，從而引入刻度尺，指出比較短的物品可以用“厘米”作單位，并通過(guò)看、猜、量等學(xué)習活動(dòng)形成厘米的長(cháng)度表象。能估計一些物體的長(cháng)度，并進(jìn)行測量。
基于對教材的以上認識，按照大綱的要求，確定如下教學(xué)目標：
1、結合生活實(shí)際，經(jīng)歷用不同方式測量物體長(cháng)度的過(guò)程，在測量活動(dòng)中體會(huì )統一長(cháng)度單位的必要性。
2、初步認識長(cháng)度單位厘米，初步建立1cm的長(cháng)度觀(guān)念，并初步學(xué)會(huì )用刻度尺量物體的長(cháng)度（限整厘米）。
3、能估計一些物體的長(cháng)度并進(jìn)行測量和培養學(xué)生的觀(guān)察能力，動(dòng)手操作能力，合作和交流能力。
教學(xué)重點(diǎn)：建立1厘米的長(cháng)度觀(guān)念，會(huì )測量物體的長(cháng)度。
教學(xué)難點(diǎn)：建立1厘米的長(cháng)度觀(guān)念。
長(cháng)度單位，學(xué)生是第一次進(jìn)行接觸，這部分內容是教學(xué)上比較難的，也是生活中經(jīng)常要遇到的實(shí)際問(wèn)題。因此在教學(xué)內容上，盡量使學(xué)生發(fā)揮自主學(xué)習精神。尋找有關(guān)與生活實(shí)際的物體進(jìn)行測量，通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐、自主探索，合作交流，嘗試用不同的方法解決問(wèn)題，培養學(xué)生的估測意識，使他們在發(fā)現知識，形成技能的同時(shí)還獲得了創(chuàng )造性解決問(wèn)題的成功體驗。
為了達到本課時(shí)的教學(xué)目的，根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)和教材內容，可以采取以下教學(xué)方法：
1、聯(lián)系生活：注意將知識與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，這樣有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
2、引導探究：教學(xué)過(guò)程中應將圍繞如何激發(fā)學(xué)生探索新知，全面提高學(xué)生素質(zhì)這一指導思想，組織教學(xué)。
3、合作交流：師生之間相互交流、合作的精神，引導學(xué)生進(jìn)行互評等活動(dòng)來(lái)鞏固新知，從中培養學(xué)生的合作意識。
本節課我設計了這樣四個(gè)環(huán)節進(jìn)行教學(xué)。
（一）動(dòng)手操作，情境導入
根據學(xué)生學(xué)習數學(xué)的特點(diǎn)，從學(xué)生的生活實(shí)際引入長(cháng)度單位：新學(xué)期我們要買(mǎi)書(shū)皮包書(shū)，要知道數學(xué)書(shū)兩邊的長(cháng)短，怎么辦？先來(lái)研究數學(xué)書(shū)的短邊有多長(cháng)呢？給學(xué)生提供各種不同的學(xué)具（橡皮、回形針、一角的硬幣、邊長(cháng)是1厘米的小正方體）進(jìn)行測理，然后將測量結果在小組內交流。學(xué)生在測量觀(guān)察后發(fā)現測量結果不同，提出質(zhì)疑：為什么都是量數學(xué)書(shū)的短邊，可是量的結果卻不一樣？從而引出統一長(cháng)度單位的必要性。如果我們要測量桌子的長(cháng)度，再用小方塊一個(gè)個(gè)去擺，你覺(jué)得方便嗎？你還有什么更好的方法嗎？引出測量工具尺子。
（二）引導探究，訓練技能
1、認識尺子
先通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)察自己的尺子，找一找尺上都有些什么。知道尺上各部分的名稱(chēng)：刻度、刻度線(xiàn)、“0”刻度。接著(zhù)幫助學(xué)生會(huì )看尺上的刻度，為學(xué)生下面的自主探究掃清障礙。最后引出這節課要學(xué)習的長(cháng)度單位——厘米。這里的設計從表象逐漸抽象出概念，符合學(xué)生的認知規律。
2、認識1厘米
這部分是本節課的重難點(diǎn)，因此我設計了以下活動(dòng)：
（1）看一看：刻度0到刻度1之間的長(cháng)度是1厘米。
（3）找一找：讓學(xué)生估測食指的寬度并測量，得出結論：食指的寬度大約是1厘米，然后在教師給出的物品中（硬幣、回形針、鈕扣）找一找哪些物品的長(cháng)度接近1厘米。
（4）比一比：讓學(xué)生判斷練習本、新華字典、橡皮的厚度比1厘米短還是比1厘米長(cháng)。
（5）估一估：讓學(xué)生用食指的寬度估測文具盒和像皮的長(cháng)度是多少，有幾個(gè)1厘米就是幾厘米。
3、認識幾厘米
通過(guò)小組合作交流的方式在尺上指2厘米、5厘米和其他幾厘米。讓學(xué)生思考：通過(guò)在尺子上找這幾個(gè)不同的長(cháng)度，你們有什么發(fā)現？得出結論：從刻度0到刻度幾就是幾厘米。
4、用厘米量
第一步：讓學(xué)生拿出事先準備好的紙條，先估計一下，它大約是幾厘米長(cháng)？
匯報量法（學(xué)生可能有以下量法）
第1種：從尺的0刻度開(kāi)始量
第2種：從尺的頂端開(kāi)始量
第3種：從尺的其他刻度開(kāi)始量
比較擇優(yōu)，從而明確：尺上有0刻度，就從刻度0開(kāi)始量，如果尺斷了沒(méi)有刻度0，可以從其他刻度開(kāi)始量。不同的情況要采用不同的方法。
第二步：請你再量一量數學(xué)書(shū)的短邊吧。學(xué)生測量后可能會(huì )說(shuō)18厘米不到或17厘米多一些，那么它最接近幾厘米呢？教師指出數學(xué)書(shū)的短邊可以說(shuō)大約長(cháng)17厘米。
（三）實(shí)踐應用，練習鞏固
練習的設計體現層次性、發(fā)展性。
1、判斷量法：通過(guò)讓學(xué)生舉手勢判斷測量的正誤，有沒(méi)有從0開(kāi)始量，有用斷尺量的，可是讀數時(shí)錯誤，這些都是學(xué)生易錯的題，通過(guò)這一題的的訓練，指出了學(xué)生測量時(shí)易錯的地方，為進(jìn)一步動(dòng)手測量奠定了基礎。
2、測量比賽：課件出示四件物品，請四人小組合作，先估測再量出彩帶的長(cháng)、鉛筆的長(cháng)、練習本的寬、粉筆盒的高，比一比哪組測得又快又準。學(xué)生合作進(jìn)行測量比賽，之后反饋測量結果。
（四）課堂總結、升華知識
1、引導學(xué)生回憶總結：通過(guò)這節課的學(xué)習，你有什么收獲？它對你有什么幫助？
教師小結：其實(shí)人們?yōu)榱藴y量方便，不僅發(fā)明了直尺，三角尺，還發(fā)明了卷尺，皮尺等（課件欣賞），我們在生活中應根據不同情況選擇不同的尺子來(lái)測量。
本節課板書(shū)簡(jiǎn)單明了，重點(diǎn)突出，讓學(xué)生一眼就能看清本節知識重點(diǎn)，便于學(xué)生記憶知識，提高學(xué)習效率，本節課板書(shū)設計如下：
認識厘米
測量工具——尺子
長(cháng)度單位——厘米
我的說(shuō)課完畢，謝謝大家！
教學(xué)內容：《認識厘米用厘米量》是蘇教版新課程數學(xué)第三冊第四單元第二課時(shí)的內容。本課教學(xué)是在學(xué)生認識了線(xiàn)段的基礎上初步認識長(cháng)度單位厘米，用厘米量，也為認識米用米量做下鋪墊。
教學(xué)目標：
1、使學(xué)生經(jīng)歷認識長(cháng)度單位的過(guò)程，初步建立1厘米的長(cháng)度觀(guān)念；掌握量比較短的物體的方法，能夠正確測量物體的長(cháng)度，會(huì )畫(huà)規定長(cháng)度的線(xiàn)段，能估計一些物體的長(cháng)度。
2、培養學(xué)生初步的觀(guān)察能力、動(dòng)手能力和空間觀(guān)念。
3、培養學(xué)生積極參與學(xué)習活動(dòng)的心理傾向，與同桌合作的意識，并能在實(shí)際觀(guān)察操作中，養成細心認真的學(xué)習習慣。。
教學(xué)重點(diǎn)：掌握1厘米的實(shí)際長(cháng)度及學(xué)會(huì )用尺量物體長(cháng)度的方法。
教學(xué)難點(diǎn)：是建立1厘米的長(cháng)度觀(guān)念，掌握用厘米做單位的測量方法。
教學(xué)準備：多媒體課件、米尺、學(xué)生尺。
通過(guò)看、量、畫(huà)等學(xué)習活動(dòng)形成厘米的長(cháng)度表象。
本教學(xué)采用了自主探究、小組合作，自學(xué)的學(xué)習方法，
教學(xué)中我是從以下幾個(gè)方面來(lái)實(shí)現：
小學(xué)數學(xué)知識與學(xué)生有著(zhù)密切的聯(lián)系。教學(xué)時(shí)要讓學(xué)生感到生活之中處處有數學(xué)。對于認識厘米，教師就是從學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的矛盾中引入的。由此引導學(xué)生學(xué)會(huì )用數學(xué)的眼光觀(guān)察周?chē)氖挛?，想身邊的事情。；因此在課一開(kāi)始，教師通過(guò)“你想知道我們的課桌有多長(cháng)嗎？選擇自己喜歡的工具量量課桌的長(cháng)度？”這個(gè)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，五花八門(mén)的答案讓學(xué)生不由自主地體會(huì )到建立統一度量單位的必要性。同時(shí)，“找原因”、“量課桌”這樣富有“陷阱味”的活動(dòng)也吸引學(xué)生對新知學(xué)習產(chǎn)生興趣，對生活中數學(xué)知識引起重視，由于大家量的結果不一樣，是因為沒(méi)有統一的尺度，引出用尺量更好，從而引入新課.
新的教育理念提出：教學(xué)不僅要重視知識的最終獲取，還要重視學(xué)生獲取知識的探究過(guò)程。本課教學(xué)注重引導學(xué)生以合作探究為主要的學(xué)習方式。首先，要求學(xué)生通過(guò)從尺上找一找1厘米是從哪兒到哪兒，用手比劃1厘米的長(cháng)度，閉眼想一想1厘米的長(cháng)度以及找一找生活之中1厘米長(cháng)的物體等活動(dòng)來(lái)建立1厘米的表象。在此基礎上引導他們了解2厘米、5厘米等幾厘米的具體長(cháng)度，進(jìn)一步認識厘米。學(xué)生在合作探究中認識厘米，形成表象。
他們在從尺子上、從周?chē)矬w中找1厘米的比照與估計中以及尋求多種答案的過(guò)程中，體驗了1厘米、幾厘米的具體長(cháng)度，形成了初步的估測能力。其次，在探究用厘米量、讓學(xué)生經(jīng)歷獨立思考，同桌交流，最后匯報交流，指名學(xué)生在實(shí)物投影儀上展示自己怎么量的，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng )設了開(kāi)放的思維情景，“怎樣量這枝鉛筆，”、“怎樣看出鉛筆長(cháng)幾厘米？”“你喜歡哪種量法？”激活了學(xué)生的思維。由于給學(xué)生提供了動(dòng)手量長(cháng)度的機會(huì )，學(xué)生就有可能探索出多種解決問(wèn)題的方法，這樣學(xué)生既掌握了技能，又發(fā)展了思維。學(xué)生獲得了自我探索和成功的體驗。自學(xué)用厘米畫(huà)的活動(dòng)中，讓學(xué)生充分發(fā)揮主體作用，要求他們同桌合作，嘗試用不同的方法解決問(wèn)題，使他們在發(fā)現知識，形成技能的同時(shí)還獲得了創(chuàng )造性解決問(wèn)題的成功體驗。在這一系列的探究活動(dòng)中，他們獲得了知識，豐富了經(jīng)驗，培養了能力。
估測在日常生活中應用非常廣泛。加強估測能力的培養，有利于學(xué)生正確建立厘米的概念，增強其空間觀(guān)念與學(xué)習興趣。教學(xué)時(shí)，教師通過(guò)讓學(xué)生找一找生活中哪些物體的長(cháng)度大約是1厘米以及對周?chē)矬w的長(cháng)度先估計，在量一量的活動(dòng)，使學(xué)生在比照中積累經(jīng)驗，形成初步的估測能力。
在學(xué)生掌握了量、畫(huà)的本領(lǐng)后，通過(guò)量一量、畫(huà)一畫(huà)、估一估等活動(dòng)對厘米的認識更加深刻了，對厘米的用途也得到了充分的體驗，其估測能力也得到了進(jìn)一步的加強。更可貴的是，他們嘗試著(zhù)獨立解決問(wèn)題，用不同的方法創(chuàng )造性地解決問(wèn)題，與小伙伴合作著(zhù)解決問(wèn)題，積累了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗。使數學(xué)活動(dòng)“從生活中來(lái)，到生活中去”。再一次將數學(xué)學(xué)習與學(xué)生的生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)，讓大社會(huì )成為小課堂的延伸，成為學(xué)生獲取更多知識的大舞臺.
聽(tīng)了劉老師的課，感覺(jué)劉老師和藹可親的教態(tài)和語(yǔ)言，和孩子的距離很近，課堂氣氛很融洽，整堂課課堂教學(xué)目標明確，孩子掌握知識牢固，下面談?wù)勛约郝?tīng)課之后對于教學(xué)設計的幾點(diǎn)思考：
（1）我們教授任何知識，都是由于所求，并不是單純的講解、傳授。就像這節課的知識，孩子已經(jīng)學(xué)習了米和厘米這兩個(gè)表示長(cháng)度的單位，那我們?yōu)槭裁催€要學(xué)習毫米、分米乃至千米這樣的單位，是因為生活中有的物體的一些量的表示需要用到這樣的計量單位，所以我們才需要學(xué)習。所以，在這節課上，劉老師沒(méi)有中這樣的知識沖突，也就是使得學(xué)生沒(méi)有這樣的學(xué)習這些新知識的欲望，這點(diǎn)需要考慮。
（2）記得以前在看一位老師授課《米和厘米的認識》時(shí)，把這個(gè)感知的過(guò)程和身體聯(lián)系起來(lái)，知道米是同學(xué)伸開(kāi)胳膊時(shí)兩臂的長(cháng)度，但是厘米就是食指的一個(gè)小骨節，那么在這一節課中對于分米的感知，就是食指和拇指張開(kāi)的開(kāi)度，而毫米的感知更是要通過(guò)厘米以及不足一厘米的感知。
（3）知識需要在認知沖突的基礎上來(lái)進(jìn)行學(xué)習，更需要通過(guò)新知的學(xué)習建立和舊知識之間的聯(lián)系，而這點(diǎn)在板書(shū)的時(shí)候就比較重要。劉老師的板書(shū)使得知識點(diǎn)明確但是卻沒(méi)有顯示知識點(diǎn)之間的聯(lián)系貫串，需要考慮改動(dòng)一下。
聽(tīng)了劉老師老師的第二次課《毫米、分米的認識》，感覺(jué)舒暢多了，整體環(huán)節的設計基本上全部實(shí)現了教學(xué)的目的，感覺(jué)到是為了學(xué)生的學(xué)，來(lái)實(shí)現的我們的教，而不是單純的為了我們的教學(xué)過(guò)程去讓孩子去做一些活動(dòng)，是讓學(xué)生明白是在原有的米和厘米的基礎上，已經(jīng)解決不了我們生活中的一些問(wèn)題，所以才進(jìn)行分米和毫米的學(xué)習，這點(diǎn)是這次講課改進(jìn)最大的地方。
其次，整個(gè)環(huán)節設計的比較流暢、思路清晰，既達到了基本的知識目標又達到了學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中有一定的情感體驗。
再次，板書(shū)比上次清晰明了了許多，便于學(xué)生的學(xué)習、知識的梳理和回顧整理。
但是，在下午上了兩次課，之后也有點(diǎn)小的疑惑，兩次的公開(kāi)課都是在下午第一節上的，孩子的情緒很不高，幾乎一節課的時(shí)間沒(méi)有投入學(xué)習，那這樣的現象是需要老師來(lái)進(jìn)行調控，但是時(shí)間又太短？下午來(lái)上一些科目的公開(kāi)課，如何來(lái)調動(dòng)孩子的積極性，上好課，還是需要我們所有的老師思考的一個(gè)問(wèn)題。
最后一次劉老師的講課，在本節課的教學(xué)中要特別加強了學(xué)生的操作活動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，并且聯(lián)系已有知識，通過(guò)猜測、觀(guān)察、操作來(lái)認識毫米和分米，在安排學(xué)生的操作活動(dòng)時(shí)，教師也要有明確的目的，要提出活動(dòng)的要求，教師應該參與到學(xué)生的活動(dòng)中，對于活動(dòng)中存在的問(wèn)題，要給予恰當的引導，對活動(dòng)的結果要進(jìn)行適當的評價(jià)。還有應多注意注意自主學(xué)習與合作交流相結合，動(dòng)手操作與認真思考相結合。
劉老師還讓學(xué)生借助形象直觀(guān)的手勢表示抽象的概念“分米”，幫助學(xué)生形成表象，有利于加深學(xué)生對概念的理解。通過(guò)直觀(guān)—操作—合作交流，使學(xué)生逐步區別不同概念，建立正確的長(cháng)度觀(guān)念。老師引導學(xué)生主動(dòng)探索，學(xué)會(huì )學(xué)習。在學(xué)生觀(guān)察、操作、討論、交流、猜測、歸納、分析和整理的過(guò)程中，教師本節課適時(shí)地給予引導和幫助，使所有學(xué)生都能在數學(xué)學(xué)習中提高學(xué)習興趣，引發(fā)好奇心和求知欲，獲得成功感，樹(shù)立自信心。
但有一點(diǎn)就是，整節課課堂的教學(xué)前緊后松，最后使得任務(wù)完成的不好，有些練習做的不是很透徹。
教材分析：
學(xué)情分析：
課標目標：
學(xué)習目標：
評價(jià)任務(wù)設計：
設計意圖：
教學(xué)過(guò)程：
（一）感知厘米、初步認識。
這節課我們先來(lái)認識——厘米。（板書(shū)課題：厘米的認識）。
1.感知1厘米。
（1）1厘米有多長(cháng)呢？看老師手里這根小棒的長(cháng)度是1厘米。請你也在盒里拿出1厘米的小棒，體會(huì )一下它有多長(cháng)吧。
（3）在生活當中,你見(jiàn)過(guò)哪些物體長(cháng)大約1厘米?
大拇指指甲蓋的寬度（師邊指邊說(shuō)從這兒到這兒）大約1厘米。這就是你隨身攜帶的尺子了，當你忘記1厘米有多長(cháng)時(shí)，可以隨時(shí)拿出來(lái)看看。
設計意圖：通過(guò)學(xué)生動(dòng)手體驗1厘米小棒的長(cháng)度，在腦子中建立對1厘米的感性認識，再比劃1厘米，由易到難，從抽象到具體的一個(gè)學(xué)習過(guò)程。學(xué)生掌握了1厘米的長(cháng)度后，讓他們找找生活中或者是周?chē)€有哪些物體的長(cháng)度最接近1厘米，這樣會(huì )加深他們對厘米的認識，牢固建立起1厘米的長(cháng)度觀(guān)念。
誰(shuí)知道他擺得是多長(cháng)？
你怎么知道的？
那我要擺出6厘米長(cháng)，就得需要幾個(gè)1厘米？
（2）大家擺得真好，我們來(lái)看這根彩條長(cháng)是幾厘米呢?(課件呈現，分別是3厘米，6厘米，18厘米)。
標上數字后，你看它像什么呀？（對，尺子）科學(xué)家就是這樣發(fā)明出尺子。我們天天用到尺子，接下來(lái)我們進(jìn)行一個(gè)智多星交流會(huì )，介紹一下尺子的有關(guān)知識。小組四人交流。
設計意圖：學(xué)生在交流中鞏固了讀看幾厘米的方法，體驗到尺子的由來(lái)，又進(jìn)一步提高了學(xué)生的觀(guān)察、比較、分析的能力，使學(xué)生的認識不僅停留在表面，更看到了它的實(shí)質(zhì)。
（二）認識尺子、探究測量。
1、認識直尺。
為了看得更清楚，老師把尺子放大了。誰(shuí)先來(lái)交流？
師相機進(jìn)行板書(shū)：0刻度刻度線(xiàn)cm。
你能從尺子上找到1厘米嗎？
真不錯，還有哪到哪也是1厘米？
他們找到了1厘米，你還能找到幾厘米？
設計意圖：讓新知識在合適時(shí)機“閃亮登場(chǎng)”，吸引我們的眼球，是我們焦點(diǎn)關(guān)注的對象。讓孩子仔細觀(guān)察，自由交流，不僅培養了學(xué)生的觀(guān)察能力，也關(guān)注了學(xué)生的“語(yǔ)言思維”和“傾聽(tīng)能力”，語(yǔ)調的變化加深了學(xué)生對“厘米”的關(guān)注。
學(xué)生找到：從0-2，從0—3，那從0到4、從0到5呢，你能發(fā)現什么？（從0到幾就是幾厘米）。
誰(shuí)還能找到不同的幾厘米？板書(shū)：1——3，3——5，5——8，
2、測量長(cháng)度。
誰(shuí)來(lái)展示給大家看你是怎樣測量的？
同意嗎？物體的一端對準直尺的0刻度，另一端對準幾就是幾厘米。
辨析：看小軍和小剛他們是怎樣量的。你看他量的對不對呢？為什么？
設計意圖：通過(guò)學(xué)生自主探究測量紙條的方法，以及辨析兩種不同的測量方法，逐步引導學(xué)生歸納出用尺子測量物體長(cháng)度的方法：物體的一端對齊0刻度，另一端對著(zhù)數字幾就是幾厘米。
（三）解決問(wèn)題、目標評價(jià)。
1、動(dòng)手操作：量長(cháng)方形各邊的長(cháng)。
那你能不能自己量出長(cháng)方形四條邊的長(cháng)是幾厘米呢？拿出作業(yè)紙，寫(xiě)在上面。量好了用精神的坐姿告訴老師。
2、斷尺。
我們都成功了，可小強不小心把尺子弄斷了，你能用這把尺子量出彩條的長(cháng)度呢？誰(shuí)來(lái)幫幫他。
（四）認識線(xiàn)段，鞏固所學(xué)。
1、畫(huà)線(xiàn)段。
想不想知道你的1拃有多長(cháng)？感興趣的同學(xué)回家看看。
2、小魔術(shù)。
看同學(xué)們表現這么好，老師給大家表演個(gè)小魔術(shù)。注意看。
（1）變——1厘米，估一估這是幾厘米？（1厘米）你怎么估的？
（2）再來(lái)看——3厘米。你估的真準。
（3）再來(lái)一次。10厘米。怎么估的？
（4）這會(huì )是多長(cháng)呢？（20厘米）怎么估計的。
你知道老師是用什么來(lái)變魔術(shù)的嗎？（卷尺）對，我們生活中常用的一種尺子，用于測量較長(cháng)的物體。
設計意圖：不同的練習有不同的目標，第一層練習包括判斷正確的測量方法以及測量長(cháng)方形的邊長(cháng)，鞏固用直尺測量物體的長(cháng)度。第二層是關(guān)于斷尺的練習以及畫(huà)一拃長(cháng)。在發(fā)展性練習中，我還創(chuàng )新的使用“卷尺”設計了一個(gè)“長(cháng)長(cháng)長(cháng)”小魔術(shù)，培養學(xué)生估計意識和能力，讓學(xué)生在游戲中積累經(jīng)驗，把所學(xué)的數學(xué)知識應用到生活中來(lái)。
（五）拓展延伸、全課小結。
其實(shí)人們在測量過(guò)程中為了方便還發(fā)明了軟尺來(lái)測量衣服，發(fā)明了很長(cháng)的卷尺用于室外的測量等。我們今天認識的厘米只是比較短的一個(gè)長(cháng)度單位，隨著(zhù)今后的學(xué)習，會(huì )了解更多的長(cháng)度單位，感興趣的同學(xué)可以回家作進(jìn)一步研究。
設計意圖：設計這個(gè)環(huán)節與課題的開(kāi)題首尾呼應，讓學(xué)生既懂得測量又能將課堂知識與自己的生活實(shí)際相結合，且為下節課學(xué)習米的認識作好鋪墊。
1、《認識厘米》是蘇教版義務(wù)教育六年制小學(xué)數學(xué)第三冊第六單元中的?！罢J識厘米”是“空間與圖形”知識板塊中的內容?！罢J識厘米”是長(cháng)度單位教學(xué)的開(kāi)始。
2、教材首先讓學(xué)生經(jīng)歷用不同方式測量物體長(cháng)度的過(guò)程，用問(wèn)題情境引起學(xué)生思考，體會(huì )建立統一度量單位的必要性，從而引入刻度尺，指出比較短的物品可以用“厘米”作單位，并通過(guò)看、猜、量等學(xué)習活動(dòng)形成厘米的長(cháng)度表象。能估計一些物體的長(cháng)度，并進(jìn)行測量。并為以后學(xué)習長(cháng)度單位“千米、米、分米、毫米”以及進(jìn)行簡(jiǎn)單的單位換算打下基礎。
3、根據以上對教材的分析，我確定了如下的教學(xué)目標：
（1）通過(guò)觀(guān)察，測量活動(dòng)。使學(xué)生明白建立統一長(cháng)度單位的必要性。
（2）使學(xué)生初步認識長(cháng)度單位，初步建立厘米的長(cháng)度觀(guān)念，并學(xué)會(huì )利用刻度尺對物體進(jìn)行測量。
（3）培養學(xué)生的觀(guān)察，動(dòng)手操作的能力，滲透知識來(lái)源于實(shí)踐并應用于實(shí)踐。
4、本節課的重點(diǎn)是建立厘米的長(cháng)度觀(guān)念，會(huì )測量物體的長(cháng)。由于二年級的學(xué)生的抽象思維能力尚未形成，所以我定本節課的難點(diǎn)是建立厘米的觀(guān)念。
根據課程標準與學(xué)生的認知水平，以及為了掌握重點(diǎn)突破難點(diǎn)，我設計了以下教法。
1、創(chuàng )設情景。新課標強調所學(xué)知識與日常生活的密切聯(lián)系，所以在教學(xué)初我創(chuàng )設了一個(gè)生活情境。把數學(xué)問(wèn)題生活化，讓學(xué)生親自體驗現實(shí)生活中的數學(xué)問(wèn)題，增強學(xué)生的直接經(jīng)驗，同時(shí)也激起學(xué)生求知的欲望與探索的興趣。
2、直觀(guān)演示與操作實(shí)踐相結合，引導學(xué)生自主探索、體驗感知、判斷推理、主動(dòng)地學(xué)習新知。通過(guò)學(xué)生的探究，操作，交流，分析，反思等活動(dòng)，主動(dòng)進(jìn)行知識建構。
根據課標的要求和學(xué)生的實(shí)際，讓學(xué)生運用觀(guān)察、操作、討論等
多種方法學(xué)習新知，創(chuàng )設一種寬松、和諧、活潑的教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生認知的發(fā)展。
具體設了四大環(huán)節：一、創(chuàng )設情境，統一方法，二、自主參與，探索新知，三、鞏固應用，理解掌握，四、總結課堂，評價(jià)學(xué)生。
第一環(huán)節：創(chuàng )設情境，統一方法。抓住學(xué)生的心理特征，創(chuàng )設測量課桌的長(cháng)，這一情境，分四步完成本環(huán)節的教學(xué)。
2、組織活動(dòng)：用不同的工具來(lái)量一量課桌長(cháng)邊的長(cháng)度，看看結果怎樣？
3、質(zhì)疑：我們測量的是同樣大小的課桌，為什么大家說(shuō)的數卻不同呢？
4、統一：我們選擇的工具不同，標準就不同，所以結果也不同，為了統一標準，人們就發(fā)明了尺，所以用尺量更好些。
第二環(huán)節：自主參與，探索新知，分五步完成本環(huán)節的教學(xué)
1、認識尺，出示學(xué)生尺，引導學(xué)生觀(guān)察觀(guān)察一下尺上有些什么？學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題，交流、討論、發(fā)現、總結得出：直尺上有刻度線(xiàn)、數和長(cháng)度單位厘米，并了解到：一般量比較短的物品，可以用厘米做單位。從而揭示課題。
2、認識1厘米 ，1厘米有多長(cháng)呢？首先教師通過(guò)電腦演示，讓學(xué)生了解到：從0刻度線(xiàn)到1刻度線(xiàn)這一大格的長(cháng)度是1厘米，說(shuō)明屏幕上的一厘米是放大的。1厘米到底有多長(cháng)呢？接著(zhù)讓在自己的尺上找出0刻度線(xiàn)到1刻度線(xiàn)這一大格， 并用手比劃出1厘米的長(cháng)度，閉上眼睛想一想1厘米的長(cháng)度，找出身邊長(cháng)度是1厘米的物體，從尺上找出1厘米，不局限在0——1，只要是一大格都表示1厘米。
3、認識幾厘米，在尺上找1厘米的活動(dòng)結束后，教師引發(fā)學(xué)生思考：刻度0到刻度3是幾厘米？為什么？刻度0到刻度4呢？你發(fā)現了什么？在活動(dòng)交流中，總結出：從刻度0到刻度幾就是幾厘米。
4、量一量，首先要結合對直觀(guān)圖的觀(guān)察，講清楚測量物體或線(xiàn)段長(cháng)度的基本方法，即：先把尺放平，然后把0刻度線(xiàn)和物體（或線(xiàn)段）的一端對齊，看物體（或線(xiàn)段的另一端對著(zhù)幾就是幾厘米。接著(zhù)利用基本的方法，教師安排一些測量活動(dòng)，讓學(xué)生在具體的實(shí)踐操作中，可結合51的想想做做中的練習1，進(jìn)一步形成技能。
應用知識解決實(shí)際問(wèn)題，既是檢驗學(xué)生對知識的理解或保持的一手段，也是使學(xué)生加深理解和鞏固知識的重要方式，為此我設計了三個(gè)層次的練習。
第一層次：操作性練習，完成練習2、3、4、6。
通過(guò)量、看、填寫(xiě)的練習，檢查學(xué)生對本節課所學(xué)知識的掌握情況并及時(shí)鞏固所學(xué)知識，這樣可以增加課堂的容量，達到練習的目的。
第二層次：開(kāi)放性練習。
1、估測：開(kāi)展活動(dòng)測量自己，，培養學(xué)生的估測能力了解身上的尺子。
2、想想做做5，先估計，再測量中指的長(cháng)，數學(xué)書(shū)封面短邊的長(cháng)，文具盒的長(cháng)，活動(dòng)開(kāi)始前，可以讓學(xué)生簡(jiǎn)單說(shuō)明自己的思考過(guò)程，實(shí)際測量后要讓學(xué)生將實(shí)際測量結果和估計結果進(jìn)行比較。
第三層次：發(fā)展性練習：斷尺量小刀。利用一把斷尺進(jìn)行物體的測量，然給學(xué)生字測量活動(dòng)中，靈活運用所學(xué)的數學(xué)知識解決真實(shí)生活情境中問(wèn)題的能力，逐步完善了自己的思考過(guò)程，使學(xué)生實(shí)踐能力得到進(jìn)一步培養?？茖W(xué)的，合理的測量方法在學(xué)生的體驗之中不知不覺(jué)地生成。
第四環(huán)節，總結課堂，評價(jià)學(xué)生，及時(shí)總結本課知識，評價(jià)學(xué)生，生活中很多地方都用到了厘米，總結全課后，教師可設問(wèn)：如果測量學(xué)校操場(chǎng)的長(cháng)，你覺(jué)得用厘米作單位合適嗎？課堂教學(xué)的結束，并不意味著(zhù)學(xué)習的終結。這一問(wèn)目的在于鼓勵學(xué)生增強應用數學(xué)的意識，同時(shí)為下一節課的學(xué)習做準備。
1、通過(guò)情景展示，讓學(xué)生體會(huì )統一長(cháng)度單位的必要性及對生活的重要意義。
2、經(jīng)歷認識長(cháng)度單位的過(guò)程，知道量比較短的物體可以用厘米作單位，初步建立1厘米的長(cháng)度觀(guān)念。
3、初步學(xué)會(huì )用刻度尺量物體長(cháng)度的方法，并能夠正確測量物體的長(cháng)度。
4、培養觀(guān)察能力、動(dòng)手操作能力和空間觀(guān)念，并能在實(shí)際觀(guān)察和操作中，養成細心認真的學(xué)習習慣。
重點(diǎn)：建立統一單位的意識以及建立1厘米的長(cháng)度觀(guān)念。難點(diǎn)：掌握用尺子量長(cháng)度的方法。
1、創(chuàng )設情境。
師：老師有個(gè)問(wèn)題需要問(wèn)大家，大家猜一猜，在古代，人們沒(méi)有工具的情況下。如何測量物體的長(cháng)度呢？學(xué)生回答。
教師出示視頻，觀(guān)看視頻。
師：兩個(gè)人同測量一匹布，為什么結果不一樣呢？學(xué)生回答。
師：統一用拃作單位長(cháng)度，是否就正確了呢？下面先觀(guān)看小裁縫的煩惱小視頻，再回答提出的問(wèn)題。
學(xué)生觀(guān)看視頻并回答提出問(wèn)題。
師：現在，開(kāi)啟我們智慧的小腦筋，如果讓你解決裁縫手小量出物體長(cháng)度小，這位顧客手大量出的物體長(cháng)度大的問(wèn)題，你有什么好的建議？學(xué)生回答。
師：所以我們要統一長(cháng)度單位。同學(xué)們回答的真準確?，F在誰(shuí)能告訴老師，我們現在用什么測量物體的長(cháng)度。
2、介紹尺子。
師：同學(xué)們看這個(gè)物體你們認識嗎？
師：尺子是我們測量長(cháng)度的工具。尺子上的“厘米”就是一個(gè)統一的長(cháng)度單位。師：我們手里的尺子和黑板的尺子有什么共同點(diǎn)呢，仔細觀(guān)察，請同學(xué)回答。學(xué)生回答。
注意強調：這些物體都比較短，短的物體用厘米作單位。
3、用尺子測量物體長(cháng)度師：上課之前老師讓你們放在鉛筆盒下的小紙條拿出來(lái)，先估計下是幾厘米？到底是幾厘米呢？用尺子測量，同桌相互討論下，如何用尺子測量，并說(shuō)出方法。學(xué)生回答并展示測量方法。
師：老師給大家總結了一個(gè)測量小兒歌。大家齊讀。師：用這個(gè)小兒歌判斷下，下面哪種測量方法對。
4、小練習（1）量一量。
尺子上從刻度0到1的長(cháng)度就是1厘米，從（）到（）還是1厘米。
紙條長(cháng)（）厘米。
5、本課小結。
通過(guò)這節課你有什么收獲？
6、作業(yè)。
量一量你手掌的寬度，你父母手掌的寬度。
一、統一單位。
二、厘米（cm）。
三、用尺子測量物體的長(cháng)度。
五、教學(xué)反思。
這節課的教學(xué)內容非常多，包括認識厘米、測量物體的長(cháng)度，在認識概念的.時(shí)候，先圍繞一厘米這個(gè)最基本的單位展開(kāi)。先讓學(xué)生觀(guān)察1厘米，再在自己的直尺上感受1厘米，然后在生活中尋找1厘米，在認識1厘米的基礎上認識3厘米、5厘米等，我覺(jué)得學(xué)生在學(xué)習厘米這個(gè)概念的時(shí)候并不困難，但是要加強他們的感性認識，要讓他們自己比劃1厘米是多長(cháng)，找出生活中1厘米的物體。在判斷一個(gè)物體是幾厘米的時(shí)候，如果圖示是從“0”刻度線(xiàn)開(kāi)始，學(xué)生能夠準確判斷?？傊?，數學(xué)教學(xué)中始終貫穿學(xué)生主體性和活動(dòng)性的教學(xué)思想。讓學(xué)生從生活實(shí)踐中主動(dòng)去探索，主動(dòng)去發(fā)現，讓學(xué)生逐步建立起數學(xué)知識來(lái)源于生活，并服務(wù)于生活的一種思想。利用多種形式、手段，培養學(xué)生的創(chuàng )造性和探索精神，以及學(xué)習的能力。讓學(xué)生在自主的學(xué)習活動(dòng)中獲得認識客觀(guān)世界的科學(xué)方法，真正成為學(xué)習的主人。
本節課是在學(xué)生已經(jīng)對長(cháng)、短的概念有了初步的認識，并會(huì )直觀(guān)比較一些物體的長(cháng)短的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，通過(guò)學(xué)習，使學(xué)生初步經(jīng)歷長(cháng)度單位形成的過(guò)程，體會(huì )統一長(cháng)度單位的必要性，認識厘米初步建立1厘米的長(cháng)度觀(guān)念.使學(xué)生初步學(xué)會(huì )用刻度尺量物體的長(cháng)度。
周老師通過(guò)讓學(xué)生用不同的物品作標準去測量物體的長(cháng)度，發(fā)現兩種情況：一是雖然測量的是同一長(cháng)度，但由于所用的標準不同，所以量得的數量不同；二是雖然測量的是不同長(cháng)度，但由于所用的標準不同，量得的數量可能相同。由此引起認知沖突，使學(xué)生感受到統一長(cháng)度單位的必要性。但費時(shí)較多，建議根據實(shí)際情況，只讓學(xué)生用不同的物品作計量單位去測量同一長(cháng)度，來(lái)經(jīng)歷統一長(cháng)度單位的過(guò)程，把教學(xué)的重點(diǎn)放到后面厘米的教學(xué)上。
認識長(cháng)度單位，不僅要讓學(xué)生知道長(cháng)度單位的名稱(chēng)，更重要的是讓學(xué)生了解每個(gè)長(cháng)度單位的實(shí)際長(cháng)度，能夠在實(shí)際生活中應用。本節課通過(guò)讓學(xué)生看一看比一比、量一量、剪一剪、估一估、等實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生建立起以厘米的長(cháng)度觀(guān)念。
教師在學(xué)生積累了一定的實(shí)際測量經(jīng)驗后，給他們提供了先估測再實(shí)測的練習，讓學(xué)生比較估測與實(shí)際測量所得結果的差別，從而修正自己的估測策略，培養了學(xué)生估量物體長(cháng)度的意識。
這節課一開(kāi)始認識1厘米的時(shí)候，老師介紹0→1是1厘米，這里學(xué)生的學(xué)習很順利，進(jìn)而轉入1→2是幾厘米的學(xué)習，老師讓學(xué)生找找哪里也是1厘米？學(xué)生找到1-2厘米，3-4厘米都是1厘米。我覺(jué)得老師可以問(wèn)一下：這里的起點(diǎn)還是0刻度線(xiàn)嗎？這樣一問(wèn)學(xué)生會(huì )引起注意，這樣對下面的判斷很有幫助。因為練習題有一道題目不是從0刻度線(xiàn)開(kāi)始測量，讓學(xué)生判斷這個(gè)測量方法對不對？學(xué)生的印象就是從0刻度線(xiàn)開(kāi)始量，所以我覺(jué)得上面問(wèn)一下很有幫助。
1.在活動(dòng)中經(jīng)歷用不同方式測量物體長(cháng)度的過(guò)程，在測量活動(dòng)中體會(huì )建立統一長(cháng)度單位的必要性，形成相應的長(cháng)度觀(guān)念。
2.認識長(cháng)度單位（厘米），初步建立1厘米的實(shí)際長(cháng)度表象，培養學(xué)生估量物體長(cháng)度的意識和能力。
3.在活動(dòng)中進(jìn)一步培養學(xué)生對數學(xué)的好奇心，增強與他人合作交流的意愿，感受數學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
教學(xué)重點(diǎn)
1.了解統一長(cháng)度單位的必要性。
2.掌握1厘米的實(shí)際長(cháng)度，會(huì )用尺子測量物體的長(cháng)度。
教學(xué)難點(diǎn)
建立1厘米的長(cháng)度觀(guān)念。
教學(xué)準備
多媒體課件、尺子、小棒等
課時(shí)安排
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
導案
一、導入
師：這個(gè)故事發(fā)生在小人國和巨人國兩個(gè)國家之間。有一天，小人國和巨人國的人見(jiàn)面了，小人國的人說(shuō)：我們那里有棵樹(shù)特別高，有100個(gè)人那么高，巨人國的人一聽(tīng)，怎么會(huì )有這么高的樹(shù)，就很想去看看，結果去了發(fā)現，這棵樹(shù)只有巨人那么高。
師：請同學(xué)們想一想為什么會(huì )這樣呢？
引導學(xué)生發(fā)現在描述一個(gè)物品的長(cháng)度時(shí)，不同的標準會(huì )有不同的結果。
二、新授
環(huán)節一：通過(guò)活動(dòng)發(fā)現統一測量單位的重要性，并認識“厘米”
1.師：同學(xué)們，你們說(shuō)非常好，巨人想考考你們：你們能用自己的方法說(shuō)一說(shuō)數學(xué)書(shū)有多寬嗎？（教師示范對應邊）
2.對比發(fā)現矛盾：沒(méi)有統一的長(cháng)度的單位無(wú)法準確的描述物體的長(cháng)度。
3.引出：如果要準確描述一個(gè)物品的長(cháng)度，就要有一個(gè)統一的長(cháng)度單位。
4.從而引出今天的課題“長(cháng)度單位厘米”
5.學(xué)寫(xiě)“厘”字，并了解厘米可以用字母“cm”表示。
環(huán)節二：認識1厘米，并拓展到“幾厘米”
1.猜一猜1厘米有多長(cháng)。
2.學(xué)生自由回答，教師根據學(xué)生的回答幫助總結：從數字0到數字1之間的一個(gè)大格就是1厘米。
3.尋找生活中長(cháng)度大約是“1厘米”的物品。
特別說(shuō)明我們的一根食指的寬大約是1厘米。
4.直尺上的0—2是幾厘米？0—3呢？0—4呢？
直尺上的3—6厘米有多長(cháng)呢？4—8呢？2—5呢？
5.引導學(xué)生發(fā)現：有幾個(gè)大格就是幾厘米。
環(huán)節三：學(xué)會(huì )用直尺量物品的長(cháng)度
1.猜一猜小棒的長(cháng)度。
學(xué)生自由回答，教師提問(wèn)：怎么樣才能知道他們誰(shuí)說(shuō)的是對的呢？
用直尺量。
2.怎樣量
（1）請學(xué)生嘗試自己量一量小棒的長(cháng)度，并說(shuō)一說(shuō)你是怎樣量的。
（2）教師引導并提問(wèn)同學(xué)：為什么要從0刻度開(kāi)始量？
（3）教師幫助學(xué)生總結測量方法：
第一步：小棒的一端要對準直尺的0刻度線(xiàn)
第二步：觀(guān)察小棒的另一端對著(zhù)幾
（4）完成練習單第一題，并說(shuō)說(shuō)為什么。
環(huán)節四：通過(guò)練習鞏固。
（1）完成作業(yè)單第二題，看看誰(shuí)量的又快又準
（2）完成作業(yè)單第三題
三、課堂總結
師：請你們在下課后估一估身邊物品的長(cháng)度，然后量一量，看看你估的對不對。
教學(xué)板書(shū)
長(cháng)度單位
厘米cm
教學(xué)目標：
1.理解使用統一的長(cháng)度單位進(jìn)行測量的必要性；
2.初步認識長(cháng)度單位厘米，初步建立1厘米的長(cháng)度概念；
3.會(huì )用刻度尺測量物體的長(cháng)度；（限整厘米數）。
4.培養動(dòng)手能力和主動(dòng)估計物體長(cháng)度的意識。
教學(xué)重點(diǎn)：
掌握1厘米的實(shí)際長(cháng)度和用刻度尺測量物體長(cháng)度的方法。
教學(xué)難點(diǎn)：
建立1厘米的長(cháng)度概念。
教具：
刻度尺一把，5厘米的紙條，圖釘，棱長(cháng)為1厘米的小正方體，別針，花生。
學(xué)具：
刻度尺一把，三角尺，一根繩子，新的鉛筆一支，較長(cháng)的紙條，一角的硬幣。
教學(xué)過(guò)程設計：
一.統一長(cháng)度單位的必要性。
1.情景設置，用不同的測量工具進(jìn)行估計和測量。
提問(wèn)：你能說(shuō)一說(shuō)你的課桌有多長(cháng)嗎？你知道你的數學(xué)課本有多長(cháng)嗎？（提示：左、右小組分開(kāi)測量?？梢杂媚阌械臇|西比一比，測一測）。
2.提出測量中的矛盾問(wèn)題。
（1）在剛才的實(shí)際測量當中，有的同學(xué)說(shuō)數學(xué)書(shū)有5顆別針那么長(cháng)，有的同學(xué)說(shuō)數學(xué)書(shū)有4個(gè)三角形那么長(cháng)，有的同學(xué)說(shuō)數學(xué)書(shū)有2把小刀那么長(cháng)。
師：為什么我們都是測量的同一邊量出的結果不一樣呢？
3.揭示課題，介紹測量的工具。
（1）我們要測量物體的長(cháng)度，可以用尺來(lái)量。請同學(xué)們拿出直尺，觀(guān)察一下，直尺上有些什么？（大小刻度、數字、厘米）觀(guān)察這把直尺，它的每?jì)蓚€(gè)刻度之間是多長(cháng)？（1厘米，也就是說(shuō)直尺以1厘米為單位。）。
（2）今天我們來(lái)學(xué)習量比較短的東西時(shí)，用“厘米”做單位。
（3）板書(shū)課題。
二.認識長(cháng)度單位“厘米”，建立1厘米的長(cháng)度概念。
1.介紹1厘米：那么你知道1厘米是多長(cháng)嗎？請你用直尺上表示出來(lái)。
首先找到刻度“0”，從刻度0到1，這中間的長(cháng)度就是1厘米。
2.感知1厘米的實(shí)際長(cháng)度：
（1）把1厘米的長(cháng)度畫(huà)在黑板上；
（2）請你刻度尺和圖釘的長(cháng)比一比，圖釘的長(cháng)大約是1厘米；
（3）請你用刻度尺比一比自己那個(gè)手指的寬大約是1厘米；
（4）想一想1厘米有多長(cháng)。
三.用刻度尺測量物體的長(cháng)度方法。
1.學(xué)生小組動(dòng)手測量紙條長(cháng)度。
（1）這有一張紙條，你知道它有多長(cháng)嗎？小組討論、操作測量紙條的長(cháng)度。
（2）小組匯報：你們是怎么測量的？
2.統一測量的方法。
介紹：量物體的時(shí)候，把刻度尺的“0”刻度對準紙條的左端，再看紙條的右端對著(zhù)幾，紙條就長(cháng)幾厘米。
現在紙條的右端正好對著(zhù)“5”，說(shuō)明紙條長(cháng)5厘米。
3.實(shí)際測量物體的長(cháng)。
（1）測量同桌準備的紙條，看一看它們分別長(cháng)多少厘米？量的結果寫(xiě)在紙條上，同桌檢查。
（2）量一量你帶來(lái)的新鉛筆長(cháng)多少厘米?？淳毩曇坏?題中鉛筆的長(cháng)度，筆尖不能靠近刻度尺的刻度，怎么量它的長(cháng)度呢？利用三角板來(lái)卡一卡的量。
（3）量一量。
你的手掌寬度是（）厘米。（取整數）。
一拃：你的拇指和中指之間的距離是（）厘米。（取整數）。
四.鞏固反饋。
五.發(fā)展練習。
1.如果有些東西兩頭都不能靠近尺子，那要怎么量出它的長(cháng)度呢？例如花生的長(cháng)度和1角硬幣的長(cháng)度。
2.討論交流，想辦法?？梢杂泻芏喾椒?。
六.全課小結。
今天學(xué)了什么？
個(gè)性設計：
教材從兩個(gè)方面來(lái)幫助學(xué)生認識統一長(cháng)度單位的必要性.
以身邊的例子來(lái)教學(xué).讓學(xué)生通過(guò)擺一擺,量一量的實(shí)踐活動(dòng)使學(xué)生體驗同樣的長(cháng)度用不同的物體來(lái)量,量出的結果卻有可能相同。深刻的認識到統一單位的必要性。
教學(xué)后記：
教學(xué)是我過(guò)高的估計學(xué)生的測量水平,沒(méi)有了解學(xué)生的實(shí)際水平.
用刻度尺測量物體的長(cháng)度后，出現很多種錯誤.
如：(1),用刻度尺的頂端對準物體的一端，
(2)一些學(xué)生找不到具體的幾厘米的位置.
(3),學(xué)生對直尺的認識不夠.
1.使學(xué)生初步認識長(cháng)度單位厘米，初步建立1厘米的長(cháng)度觀(guān)念.
2.初步學(xué)會(huì )用刻度尺量物體長(cháng)度的方法（限整厘米數）.
3.培養學(xué)生觀(guān)察及動(dòng)手操作能力.
掌握1厘米的實(shí)際長(cháng)度及初步學(xué)會(huì )用尺子量物體的方法.
建立1厘米的長(cháng)度觀(guān)念.
學(xué)具和教具。
投影片，紙條、小棒、各種尺子、釘子、圖釘等。
復習導入??。
1.讓學(xué)生們用課前準備好的鉛筆、小紙條、釘子等物體和自己的課桌比一比，然后，以各自不同的測量工具為標準匯報每個(gè)人課桌的長(cháng)度.（答案五花八門(mén)：有4拃那么長(cháng)，8根小紙條那么長(cháng)……）。
2.教師談話(huà)：同學(xué)們說(shuō)得都對，但為什么結果卻都不一樣呢？（因為我們測量課桌所用的東西是不一樣的.）。
3.導入??：要想取得一致的結果，我們需要有統一的測量工具，有誰(shuí)知道測量長(cháng)度的工具是什么？（尺子）剛才有同學(xué)用尺子來(lái)量課桌的長(cháng)，但也不知道用什么單位，課桌到底有多長(cháng).今天我們就要在量比較短的東西時(shí)，所使用的單位和測量的方法.（板書(shū)課題：認識厘米、用厘米量）。
4.師：當我們要測量比較短的物體的長(cháng)度時(shí)，一般用“厘米”做單位進(jìn)行測量.（擴展介紹：厘米在國際上，都用字母cm來(lái)表示.板書(shū)：cm）。
二、新授。
師：請同學(xué)們拿出尺子，找到刻度“0”，從刻度0到1，這中間的長(cháng)度就是1厘米.
師：好好看看，1厘米有多長(cháng)呀？
師：閉上眼睛想想，1厘米有多長(cháng).
問(wèn)：找找看，大家帶來(lái)的物體中，還有你的周?chē)?，什么物體的長(cháng)度最接近1厘米.（扣子的直徑、指甲蓋的寬度、牙齒的寬度、橡皮的厚度……）。
在尺子上找一找，從哪兒到哪兒是2厘米長(cháng)？（鼓勵學(xué)生說(shuō)出不同的答案，如：從刻度0到刻度2是2厘米；從刻度1到刻度3是2厘米；從刻度5到刻度7是2厘米…）。
在尺子上找一找，從哪兒到哪兒是3厘米長(cháng)？從哪兒到哪兒是5厘米長(cháng)？（匯報）。
問(wèn)：通過(guò)在尺子上找這幾個(gè)不同的長(cháng)度，你們有什么發(fā)現？
（1.從0刻度到刻度幾就是幾厘米；2.用后面大的刻度數減去前面小的刻度數，得幾就是幾厘米；3.是幾厘米，這幾厘米里就有幾個(gè)1厘米.）。
嘗試測量同一個(gè)學(xué)具（一根8厘米長(cháng)的小棒）。
師：每個(gè)同學(xué)都有一根小棒，請你用尺子試著(zhù)量一量這個(gè)小棒有多長(cháng)？
問(wèn)：測量的結果是多少？說(shuō)說(shuō)你是怎么量的？
正確的量法與錯誤的量法對比（利用實(shí)物投影演示兩種量法），使學(xué)生鑒別出正確的量法.
小結：量一個(gè)物體時(shí)，要把尺子“0”刻度對準物體的一端，再看這個(gè)物體的另一端對著(zhù)幾，這個(gè)物體的長(cháng)度就是幾厘米.
學(xué)生活動(dòng)：先從自己帶來(lái)的學(xué)具中任選一件，舉給同學(xué)們看一看，大概估計一下它的長(cháng)度有幾厘米.然后實(shí)際測量所選物體的長(cháng)度，看是否與估計的數值相等.
3.師：通過(guò)，你們都知道了些什么？
三、鞏固練習。
1.基本練習。
每人拿出一根細繩，分別量出3厘米，5厘米，和相鄰的同學(xué)比一比，看有什么發(fā)現？
2.發(fā)展性練習。
四、歸納質(zhì)疑。
五、布置作業(yè)?。
1.回家后，以厘米位為單位，量一量一些你喜歡的物體的長(cháng)度.
2.課后調查，找找看，生活中究竟有哪些物體的長(cháng)度是以厘米做單位的.
cm。
當我們要測量比較短物體的長(cháng)度時(shí)，一般用“厘米”做單位進(jìn)行測量.
量法：把尺子“0”刻度對準物體的一端，這個(gè)物體的另一端端對著(zhù)刻度幾，這個(gè)物體的長(cháng)度就是幾厘米.
導入??時(shí)先讓學(xué)生以各自不同的測量工具為標準匯報每個(gè)人課桌的長(cháng)度，隨后通過(guò)一個(gè)“為什么結果都不一樣”的提問(wèn)很自然地引出測量單位和測量方法。
教學(xué)認識厘米時(shí)，先讓學(xué)生發(fā)揮想象，隨后通過(guò)實(shí)物來(lái)感受1厘米的長(cháng)度，實(shí)現由抽象到具體的認識過(guò)程。
1、認識尺子并知道尺子的，能用尺子進(jìn)行正確的測量物體長(cháng)度（限整厘米）
2、讓學(xué)生通過(guò)看一看，比一比，量一量等實(shí)踐活動(dòng)認識長(cháng)度單位厘米，初步建立1厘米的長(cháng)度概念。
3、在建立長(cháng)度觀(guān)念的基礎上，培養學(xué)生估量物體長(cháng)度的意識。
1、認識厘米，體會(huì )厘米的實(shí)際意義。
2、用學(xué)生尺量物體的長(cháng)度（限整厘米）。
老：請同學(xué)們用我們上節課用的方法來(lái)量一下桌子的長(cháng)？（請用拃來(lái)量）
學(xué)生量出來(lái)是拃，老師量出來(lái)是拃，一樣嗎？哪里不一樣？（老師的手大）
總結：因為長(cháng)度單位不一樣，所以量出來(lái)的結果不一樣。為了更好的學(xué)習具體長(cháng)度，讓我們學(xué)習今天的內容。（引入今天學(xué)習內容）
提示：（1）一拃是大拇指到中指之間的距離。
（2）注意總結
基礎練習
（1）觀(guān)察尺子
（2）認識、感受1厘米（cm）
“0”表示起點(diǎn)，就像我們賽跑時(shí)從起點(diǎn)開(kāi)始跑，用尺子量物體長(cháng)度時(shí)，也要從“0”開(kāi)始。
（4）認識幾厘米
刻度“0”到刻度“2”是2厘米，
刻度“3”到刻度“6”是3厘米
（5）量一量，自己的手掌和一拃的距離（小組合作）
看課件做題
尺子上每鄰相兩個(gè)刻度之間的長(cháng)度都是1厘米
(1)注意提醒學(xué)生從刻度0開(kāi)始。
(2)讓學(xué)生量自己指甲蓋、田字格，了解1厘米的距離。
(3)第5點(diǎn)積極培養學(xué)生的動(dòng)手能力及小組合作能力。
一、課本上第8頁(yè)練習一，第一題
二、 20厘米—5厘米=厘米
10厘米—3厘米=厘米
8厘米+6厘米=厘米
3厘米+4厘米=厘米
結合所學(xué)知識，認真思考每個(gè)問(wèn)題，正確填空。
1、 使學(xué)生懂得測量物體的長(cháng)度要用尺子，認識刻度尺，認識長(cháng)度單位厘米，初步建立1厘米的長(cháng)度觀(guān)念，并對幾厘米的長(cháng)度有感性認識，認識厘米。學(xué)會(huì )用厘米作單位估測或測量比較短的物體的長(cháng)度，掌握測量物體長(cháng)度的方法。
2、 培養學(xué)生動(dòng)手操作能力和空間想象能力。培養學(xué)生提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。培養學(xué)生的估測和測量的能力。
3、 充分體驗數學(xué)與生活實(shí)際間的密切聯(lián)系。同時(shí)在矛盾沖突中感悟數學(xué)知識并增強同學(xué)間的合作意識。
建立1厘米的長(cháng)度觀(guān)念，學(xué)習用尺子量物體的長(cháng)度。
建立1厘米的長(cháng)度觀(guān)念，掌握用厘米做單位的測量方法。
教具準備：小棒、直尺、布尺、多媒體課件、學(xué)具袋
一、用童話(huà)故事開(kāi)頭，吸引學(xué)生的`注意力。引出問(wèn)題
2、 學(xué)生匯報。
3、 師：那奇怪了，同樣長(cháng)的扶手為什么會(huì )量出的結果不一樣呢？為什么？
那如果我們要得出一個(gè)具體統一的答案，可以用什么來(lái)測量？大聲告訴老師。
4、 下面我們就一起來(lái)認識直尺。在你們抽屜里都有一把直尺，拿出來(lái)看一看，你們在直尺上發(fā)現了什么？（出示課件）
5、 根據學(xué)生的發(fā)現出示課件。自由的讀一讀數字。在尺子上最左端的數字是幾？0我們以前學(xué)過(guò)，那你們現在知道尺子上的0表示什么嗎？總結：在尺子上0對準的這條刻度線(xiàn)叫做起點(diǎn)，小學(xué)數學(xué)教案《認識厘米》。板書(shū)，在尺子上你還發(fā)現了什么？cm表示什么？厘米是一種常用的長(cháng)度單位。你還發(fā)現了什么？出示課件。剛才有同學(xué)發(fā)現尺子上有厘米的標志cm，那我們今天就一起來(lái)認識厘米。板書(shū)（數字、cm、長(cháng)短不同的線(xiàn)）
二、小組合作在動(dòng)手操作中主動(dòng)探究
1、出示課件，螞蟻們?yōu)榱耸剐蜃兊酶?，他們給小橋涂上了五彩的顏色，大家猜猜看，綠色這一段可能是多長(cháng)？到底是多長(cháng)呢？咱們聽(tīng)聽(tīng)小精靈是怎么說(shuō)的？出示課件。這段有多長(cháng)？那你們能從自己的尺子上找出一厘米嗎？行不行？同桌之間可以互相交流交流。那同學(xué)們在仔細看看，在尺子上還有哪段是一厘米長(cháng)的呢？出示課件讓學(xué)生指出。
指著(zhù)課件提問(wèn)：從這里你發(fā)現了什么??？原來(lái)啊，尺子上的每一個(gè)大格啊就是一厘米。每一個(gè)小格也可以用一種更小的長(cháng)度單位來(lái)表示，咱們以后來(lái)認識。
2、 找一找
（2）下面同學(xué)們閉上眼睛想一想，一厘米有多長(cháng)??？
（3）好了，同學(xué)們，剛才咱們認識了一厘米，那2厘米、3厘米、幾厘米又有多長(cháng)呢？
三、鞏固
1、出示課件，學(xué)生判斷，對的舉對牌，錯的舉錯牌。（看仔細了，請評委亮牌。，請人說(shuō)為什么正確）
2、剛才螞蟻王國的測量比賽結束了，那同學(xué)們你們想不想也舉行一個(gè)測量比賽呀？請同學(xué)們拿出學(xué)具袋。
四、總結。
今天我們認識了厘米，還學(xué)會(huì )了用厘米量。（板書(shū)）同學(xué)們的表現啊都非常出色，那老師還想請你們幫一個(gè)忙，行不行??？錢(qián)幾天老師做衣服的時(shí)候啊，想知道手腕有多長(cháng)。那我這樣量可以嗎？這樣量呢？那你們有什么好辦法??？剛才同學(xué)們都大膽的展開(kāi)了想象，正是有了這種想象啊，人們不僅發(fā)明了直尺，還發(fā)明了各種卷尺，那我們平時(shí)在生活當中可以根據不同情況選擇不同的尺子來(lái)進(jìn)行測量。那今天下去后，請同學(xué)們量出自己的一柞和一步有多長(cháng)，下節課我們再來(lái)交流。
認識厘米、用厘米量
0刻度線(xiàn)：起點(diǎn)
人教版《義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)·數學(xué)（二年級上冊）》第3頁(yè)及練習一第1～3題。
教學(xué)目的。
1.通過(guò)觀(guān)察、測量活動(dòng)，使學(xué)生體會(huì )建立統一的長(cháng)度單位的必要性。
2.認識長(cháng)度單位厘米，初步建立1厘米的長(cháng)度觀(guān)念。
3.會(huì )用計量工具測量較小物體的長(cháng)度，同時(shí)培養學(xué)生的估測意識。
4.培養學(xué)生的觀(guān)察能力、動(dòng)手操作能力，使學(xué)生養成細心、認真的學(xué)習習慣。
教學(xué)重點(diǎn)。
建立1厘米的長(cháng)度觀(guān)念，掌握用厘米量的方法。
教學(xué)難點(diǎn)?。
在建立1厘米長(cháng)度觀(guān)念的基礎上，較正確、靈活地估測出較小物體的長(cháng)度。
教具、學(xué)具準備。
教師準備：多媒體課件、展示臺、皮尺、卷尺等。
教學(xué)過(guò)程?。
一、創(chuàng )設情境，引入長(cháng)度單位。
（一）情境導入??。
師：同學(xué)們，咱們先來(lái)聽(tīng)一個(gè)童話(huà)故事。
師：扶手到底有多長(cháng)呢？在你們桌上每人都有一根和扶手一樣長(cháng)的小棒，請四人小組合作，選用盤(pán)子里的工具，量一量扶手有多長(cháng)。
（學(xué)生操作：選用橡皮、大小回形針、硬幣等量出“扶手”的長(cháng)度）。
師：誰(shuí)愿意大聲告訴大家你量得“扶手”有多長(cháng)？
生：我量得“扶手”有三張紙條那么長(cháng)。
生：我量得“扶手”有四個(gè)1角硬幣那么長(cháng)。
生：我量得“扶手”比兩個(gè)大回形針短一點(diǎn)兒。
生：我量得“扶手”比三個(gè)小回形針長(cháng)一點(diǎn)。
……。
師：奇怪了，同樣長(cháng)的“扶手”，可你們量出的結果怎么不一樣呢？
生：因為我們選用的工具有的長(cháng)，有的短，所以結果不一樣。
（二）質(zhì)疑。
師：如果我們要得到一個(gè)統一的結果，最好用什么工具量呢？
生：尺子。
師：下面咱們就來(lái)認識尺子。請大家拿出直尺摸一摸，看一看，你發(fā)現了什么？
（學(xué)生觀(guān)察后匯報，教師課件演示，使學(xué)生了解尺子的結構。）。
生：在尺子上有很多數。
（課件在尺子上出示0、1、2、3等數）。
師：對，有數。你們按順序自由地讀一讀。
（生自由讀）。
師：你們看，尺子最左端的數是幾？
生：是0。
師：0咱們以前已經(jīng)認識了，那你們猜猜看，尺子上的0表示什么？
（課件閃爍“0”）。
生：尺子上的0表示起點(diǎn)。
師：對，0對著(zhù)的這根長(cháng)刻度線(xiàn)就表示起點(diǎn)，咱們給它取個(gè)名字，叫0刻度。（課件閃爍0刻度并板書(shū)）。
師：你們還發(fā)現了什么？
生：尺子上還有很多線(xiàn)，有的長(cháng)有的短。
生：尺子上還有字母“cm”。
師：“cm”就表示厘米，厘米是一種常用的長(cháng)度單位，今天咱們就一塊兒來(lái)認識厘米。
（板書(shū)課題）。
（二）建立1厘米的空間觀(guān)念。
生：是2厘米長(cháng)?！?。
師：到底是多長(cháng)呢？我們聽(tīng)聽(tīng)“小精靈”是怎么樣說(shuō)的。
（小精靈：同學(xué)們，尺子上0刻度到刻度1之間的長(cháng)度就是1厘米。）。
師：請你們找出自己尺子上的1厘米，同桌可以相互驗證。
師：你們再看看，尺子上還有哪段也是1厘米長(cháng)呢？
生：從刻度1到刻度2。（師點(diǎn)擊課件反饋）。
生：從刻度2到刻度3。（師點(diǎn)擊課件）。
……。
師：從這里，你發(fā)現了什么？
生：它們每一大格都是1厘米長(cháng)。
師：對，尺子上每一大格的長(cháng)度都是1厘米。其實(shí)，每一小格的長(cháng)度也可以用一種更小的長(cháng)度單位來(lái)表示，咱們以后來(lái)認識。
生：小紙條的短邊長(cháng)是1厘米。
生：圖釘的長(cháng)是1厘米。
生：小方塊每邊條的長(cháng)是1厘米。（全體驗證小方塊每條邊是不是1厘米長(cháng)）。
生：手指的寬約是1厘米。
（全體學(xué)生比一比自己哪個(gè)手指的寬最接近1厘米，之后匯報，投影反饋。）。
師：用手比畫(huà)一下，1厘米是多長(cháng)呢？
（學(xué)生比畫(huà)出1厘米的長(cháng)度）。
師：互相看一看。記住了嗎？閉上眼睛想一想，1厘米有多長(cháng)呀？（生閉眼想像）。
師：（出示課件）那4個(gè)1厘米是多長(cháng)？
師：你們能在尺子上指出6厘米長(cháng)的一段嗎？
（生指出后匯報是怎么指的）。
師：請你們把藍紙條舉起來(lái)。咱們先估計一下，它大約是幾厘米長(cháng)？
……。
（二）量幾厘米。
師：究竟是幾厘米長(cháng)呢？咱們用尺子來(lái)驗證一下。
（學(xué)生試著(zhù)用尺子進(jìn)行測量，量好了的可互相說(shuō)說(shuō)自己是怎么量的。指名學(xué)生上臺邊演示邊介紹量法，其他學(xué)生評價(jià)他量得怎么樣。）。
師：請大家看看書(shū)上是怎么說(shuō)的，然后在括號內填數字。
師：請同學(xué)們按剛才的量法，趕緊幫助螞蟻們量出“扶手”的長(cháng)度吧。
（學(xué)生測量“扶手”的長(cháng)度）。
師：大聲告訴小螞蟻，“扶手”長(cháng)幾厘米？
四、鞏固練習。
（一）判斷。
（出示課件）畫(huà)外音：在大家共同努力下，小橋比以前更漂亮了，從那以后，螞蟻們深深體會(huì )到尺子的作用，于是螞蟻王國舉行了一個(gè)“測量大賽”。同學(xué)們，你們來(lái)當評委，如果你們認為選手量對了就舉“對”牌，不對就舉“錯”牌。好，比賽開(kāi)始了。
師：請1號選手來(lái)量，請評委亮牌。
生：對。
師：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)你為什么舉“對”牌。
生：因為1號選手把鉛筆的左端對準了0刻度，右端對到了刻度7，所以鉛筆長(cháng)7厘米。
師：請2號選手來(lái)量，請評委亮牌。
生：錯。
師：為什么舉“錯”牌？
生：因為2號選手沒(méi)把瓶底對準尺子的0刻度。
生：不是。
師：那瓶口對著(zhù)的刻度是更接近6厘米，還是更接近7厘米？
師：像這樣，我們就可以說(shuō)它高大約6厘米。最后咱們請3號選手來(lái)量，請評委亮牌。
生：對！
生：錯！
師：看來(lái)大家有不同意見(jiàn)了，為了公平，請評委們相互商量商量。（學(xué)生討論，之后匯報。）。
生：我們可以把刻度1看做0刻度，再往下數，所以3號選手量對了。
生：小刀剛好有4個(gè)1cm長(cháng)，所以3號選手量對了。
生：想。
（二）測量。
師：（課件展示）下面請四人小組合作，量出正方形紙片的邊長(cháng)，鉛筆的長(cháng)，練習本的寬和墨水瓶的高，比比哪組量得又快又準。
（學(xué)生合作開(kāi)展測量比賽，反饋測量結果。）。
（三）拓展。
生：可以用紙條繞手腕一圈，然后量出紙條的長(cháng)度就行了。
生：也可以用繩子先量手腕的長(cháng)度，再來(lái)量繩子的長(cháng)度。
生：可以用軟尺量。
師：對呀！我怎么就沒(méi)有想到呢？其實(shí)人們?yōu)榱藴y量更方便，不僅發(fā)明了直尺、三角尺、還發(fā)明了皮尺、卷尺等（教師邊介紹邊演示），所以我們在生活中應根據實(shí)際情況，選擇合適的尺子。在你們抽屜里都有一把軟尺，拿出來(lái)看一看。下面你們可以用軟尺，也可以用直尺，選擇你最想量或最感興趣的物體量一量，可以離開(kāi)座位，也可以和小伙伴合作著(zhù)量。
（學(xué)生開(kāi)始測量，有的量自己鞋底有多長(cháng)，有的量同伴的肩寬，有的量自己的腰圍，有的量手臂長(cháng)，有的量桌子的長(cháng)，有的量椅子的高……之后匯報自己的測量結果。）。
五、布置課外練習。
師：同學(xué)們都特別能干。最后我還想給大家介紹個(gè)小知識：在很久很久以前，沒(méi)有尺子的時(shí)候，人們是用什么進(jìn)行測量的呢？他們有時(shí)是有手和腳來(lái)量。（課件展示：一拃、一步圖樣）今天的課外練習，請大家量出自己一拃和一步分別有多長(cháng)。
教學(xué)設想。
未來(lái)的社會(huì )既需要學(xué)生具有獲取知識的能力，也需要學(xué)生具有應用知識的能力，而知識也只有在能夠應用時(shí)才具有生命力，才是活的知識。
“認識厘米，用厘米量”這節課目的在于通過(guò)觀(guān)察、測量活動(dòng)，使學(xué)生體會(huì )建立統一長(cháng)度單位的必要。之后讓學(xué)生認識長(cháng)度單位厘米，初步建立1厘米的長(cháng)度觀(guān)念，引導學(xué)生用計量工具測量較小物體的長(cháng)度，同時(shí)培養學(xué)生的估測意識，從而提高學(xué)生的觀(guān)察能力、動(dòng)手能力，使學(xué)生養成細心、認真的學(xué)習習慣。
因此，在教學(xué)設計上我進(jìn)行了以下處理。
1.創(chuàng )設童話(huà)情境，發(fā)揮情境教學(xué)的優(yōu)勢。
如果把一堂課比做一首優(yōu)美的樂(lè )曲，那情境的創(chuàng )設就好比是悠揚的和弦。由于厘米是長(cháng)度單位中較小的，所以我創(chuàng )設了一個(gè)以螞蟻王國為主題的童話(huà)故事貫穿于整堂課中，不論是用不同工具測量“扶手”的長(cháng)度，還是擔任螞蟻王國測量大賽的評委，學(xué)生個(gè)個(gè)都興趣盎然，在輕松愉悅的氛圍中積極主動(dòng)地投入到學(xué)習過(guò)程中。
2.循序漸進(jìn)，引導、幫助學(xué)生建立1厘米的長(cháng)度觀(guān)念。
引導學(xué)生建立1厘米的長(cháng)度觀(guān)念是本節課的重點(diǎn)，我在教學(xué)設計上通過(guò)猜一猜、看一看、指一指、找一找、比一比.、想一想等活動(dòng)引導學(xué)生逐步建立并加深1厘米的長(cháng)度觀(guān)念。然后在此基礎上，進(jìn)一步引導學(xué)生建立幾厘米的長(cháng)度觀(guān)念。
3.緊密聯(lián)系生活，讓學(xué)生在實(shí)踐運用中體驗數學(xué)價(jià)值。
數學(xué)來(lái)源于生活，又作用于生活。課堂教學(xué)應該著(zhù)力體現“小課堂，大社會(huì )”的理念，為此，在學(xué)生掌握了基本的測量方法之后，我讓他們用軟尺或直尺選擇最感興趣或最想量的物體量一量，讓學(xué)生在生活情境中發(fā)現數學(xué)問(wèn)題，并運用所學(xué)的數學(xué)知識解決問(wèn)題，培養學(xué)生綜合運用知識以及作出決策的能力，讓學(xué)生體驗到數學(xué)與日常生活是密切聯(lián)系的，從而體會(huì )到數學(xué)的內在價(jià)值。
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