ID：8572875
時(shí)間：2024-01-06 20:54:13
上傳者：念青松在教學(xué)反思中，我們可以通過(guò)傾聽(tīng)學(xué)生的聲音來(lái)了解他們的需求和期望。在這里，我們?yōu)槟砹艘恍┏晒Φ慕虒W(xué)反思案例，供您參考和學(xué)習。
在《蝙蝠和雷達》一文中，我力求創(chuàng )設這種自主、合作、探究的學(xué)習環(huán)境。
《蝙蝠和雷達》是一篇科普知識短文，敘述思路清晰，邏輯性強。主要講科學(xué)家為了揭開(kāi)蝙蝠夜間飛行的秘密，經(jīng)過(guò)反復實(shí)驗和研究，證明蝙蝠夜間是靠嘴和耳朵探路飛行的。飛機靠雷達夜間飛行是從蝙蝠身上得到的啟示。
在課堂中我設計同桌合作探究，找出蝙蝠探路靠的是什么，并完成表格。同桌之間互相合作，兩人同時(shí)找句子，一人填寫(xiě)，一人作為匯報預備選手。既讓同學(xué)之間互相取長(cháng)補短，不斷豐富自己，加深理解，提高認識，獲取深刻的體驗，又培養孩子們與他人相處共同生活、共同學(xué)習的處世態(tài)度和合作意識團隊精神，同時(shí)還不忘鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達能力，課堂過(guò)程中散發(fā)濃濃語(yǔ)文味。
看，孩子們學(xué)得多認真哪！
在閱讀了蝙蝠探路方法和雷達探路方法后，我又讓學(xué)生用卡片在黑板上擺一擺整個(gè)過(guò)程。激發(fā)了學(xué)生閱讀文章的興趣，同時(shí)讓他們在眾人面前勇于展現自我。通過(guò)玩中學(xué)，不但牢固地掌握了知識，了解了蝙蝠和雷達探路方法，而且使學(xué)生得到了主動(dòng)和諧全面的發(fā)展。
在教學(xué)過(guò)程中，不僅要注重學(xué)生的活動(dòng)，還要回歸文本，參照黑板擺出的卡片，用自己的話(huà)復述蝙蝠和雷達探路的過(guò)程，復述是對文章內容的鞏固訓練，更是鍛煉學(xué)生說(shuō)的極好時(shí)間。
文檔為doc格式。
《春筍》一文寫(xiě)的是春筍在美好的春天來(lái)臨之際，破土而出，旺盛生長(cháng)的情景，熱情贊美春筍不怕困難，頑強向上的生命力。全文共兩個(gè)自然段，第一段寫(xiě)春筍被春雷喚醒后，紛紛出土的景象。第二段寫(xiě)春筍出土后，頑強向上生長(cháng)的情景。
這篇課文，雖然簡(jiǎn)短，但是讓學(xué)生完全進(jìn)入角色，充分理解春筍的克服一切艱難險阻，頑強的生命力，還是有一定的難度，因此在教學(xué)中我創(chuàng )設情境，以讀悟情。
一、利用實(shí)物突破難點(diǎn)。
課文第二自然段的第一句話(huà)：春筍穿著(zhù)淺褐色的外衣，像嫩生生的娃娃。在課堂上我將一個(gè)從菜市買(mǎi)來(lái)的春筍，讓學(xué)生近距離的觀(guān)察春筍那尖尖的腦袋，胖胖的身體，淺褐色的外皮??然后有用刀將春筍的“外衣”一層一層地剝去，那“嫩生生”的筍肉。孩子們直觀(guān)地感知春筍的鮮嫩、細膩，當然會(huì )發(fā)覺(jué)春筍很像里三層外三層包裹著(zhù)的新生的娃娃。
二、口語(yǔ)訓練發(fā)揮想象。
課文開(kāi)頭寫(xiě)道：“一聲春雷，喚醒了春筍?！痹谧寣W(xué)生模擬了春雷的聲音以后，我說(shuō)：“那，雷公公是怎樣喚醒春筍的呢？誰(shuí)來(lái)做雷公公叫一叫？”孩子們一聽(tīng)，興趣來(lái)了，紛紛要求做雷公公。
一生這樣叫：“春筍，春筍，快醒醒吧。春天來(lái)了，快來(lái)看看春天吧，它多。
美呀！”
一生這樣呼喚：“春筍，春筍，快出來(lái)！快出來(lái)和朋友們一起玩兒?！币晃恍∨?，用很輕柔的聲音說(shuō)：“春筍，春筍，快醒醒！快醒醒！春天來(lái)了，它在等你出來(lái)呢！”
看！我們孩子的語(yǔ)言就是這樣貼近生活而富有童趣。接著(zhù)，我讓孩子們都做雷公公來(lái)喚醒春筍，愿意怎么喚就怎么喚。
三、動(dòng)靜結合、激發(fā)情趣。
在雷公公的呼喚下，春筍破土而出了，文中這樣寫(xiě)道：“它們沖破泥土，掀翻石塊，一個(gè)一個(gè)從地里冒出來(lái)?！边@個(gè)地方，我試著(zhù)讓學(xué)生來(lái)演一演。
我隨手拿起一張廢紙和一支鉛筆，對學(xué)生說(shuō)：“小朋友，這張紙代表地面，這支鉛筆代表春筍。誰(shuí)能來(lái)表演‘沖破’的意思？”一個(gè)學(xué)生走上來(lái)，手拿鉛筆放在紙的下方，慢慢地把紙給頂破了。應該說(shuō)，他的演示是正確的，他們理解了“沖破泥土”的意思。
“那，掀翻石塊該怎么表演呀？”我讓孩子們自己想辦法。一個(gè)人就是一個(gè)春筍，書(shū)包當石塊壓在頭上，學(xué)生作出使勁的表情，將掀翻的動(dòng)作做得惟妙惟肖。
不足之處：
1、盡管課前自己準備得很充分，但自己在教學(xué)中還是表現得不夠沉穩，在第二自然段的學(xué)習中，忘記了熟讀才能成誦的智理名言。沒(méi)有引導孩子們以多種方式的朗讀來(lái)進(jìn)行熟讀成誦的鋪墊就急著(zhù)讓孩子們進(jìn)行背誦，所以效果并不好。
總結起來(lái)還是自己緊張了，才會(huì )忘記重要的環(huán)節。
2、課堂節奏沒(méi)把握好。低年級教學(xué)，寫(xiě)字環(huán)節是很重要的，所以對于每一個(gè)生字都會(huì )去范寫(xiě)、講解注意點(diǎn)，這樣浪費了很多時(shí)間，這個(gè)在今后的教學(xué)中需要慢慢改進(jìn)。
3、學(xué)生寫(xiě)話(huà)的能力沒(méi)有得到充分的訓練。
結合平時(shí)的課堂學(xué)習來(lái)說(shuō)，我認為沒(méi)有哪個(gè)學(xué)生天生會(huì )寫(xiě)話(huà)，只有后天的培養，學(xué)生的書(shū)面語(yǔ)言才會(huì )豐富起來(lái)。本班學(xué)生在這方面是弱項。因此，我曾向經(jīng)驗豐富的教師請教，結合自己的一點(diǎn)點(diǎn)的想法，低年級的學(xué)生想象力是很豐富的，如果能通過(guò)老師的層層引導，學(xué)生的思維的大門(mén)就會(huì )打開(kāi)。
4、本次教學(xué)以讀為主，只照顧了中間的學(xué)生的學(xué)習。在以后的教學(xué)中除了布置作業(yè)照顧差異外，在備課時(shí)從教學(xué)目標、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程也應該將差異考慮進(jìn)去。
5、指導書(shū)寫(xiě)，寫(xiě)字時(shí)間不夠充分。由于在時(shí)間上安排不夠合理，所以今后在教學(xué)中嚴格把握好每個(gè)教學(xué)環(huán)節所用時(shí)間，讓學(xué)生在課堂上生字書(shū)寫(xiě)得到充分的訓練。
對于情感類(lèi)的文章在平時(shí)也沒(méi)有多少信心去上，更不用說(shuō)是公開(kāi)課了，不過(guò)總是躲著(zhù)不去上也不是辦法，那就嘗試著(zhù)去上上。在設計教案時(shí)，參考了很多資料，但是到最后是越參考越糊涂。本人設計教案時(shí)喜歡利用課后題的問(wèn)題以及課文學(xué)習提示，因此對于如何轉化課后題第二題我一直找不到解決的方法，后來(lái)又考慮到要有詞語(yǔ)的教學(xué)，最后才確定通過(guò)詞語(yǔ)來(lái)引出變臉后的課后習題，再帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到老人生前，去感受老人對海鷗的那份愛(ài)。在整節課下來(lái)，個(gè)人感覺(jué)存在蠻多的不足。
1、在讀詞語(yǔ)這個(gè)環(huán)節中，我叫了我們班學(xué)習最差的一個(gè)學(xué)生，雖然這樣相對而言浪費了一點(diǎn)時(shí)間，但是我覺(jué)得，如果他會(huì )了，那基本就可以肯定全班都會(huì )了；如果他不會(huì )的，那就重點(diǎn)指導朗讀這個(gè)詞語(yǔ)。這樣下來(lái)，我覺(jué)得詞語(yǔ)的落實(shí)情況會(huì )比較不錯。
2、在課堂上我盡量叫那些學(xué)習能力差的學(xué)生來(lái)回答問(wèn)題，我認為他們才是課堂的主體，把這部分人解決了，其他人也就搞定了。
3、從課后學(xué)生的反應情況來(lái)看，課堂的知識落實(shí)還算是比較到位的。
1、悶。整節課給人的感覺(jué)就是悶，學(xué)生基本沒(méi)有舉手，雖說(shuō)這跟學(xué)生大了，不愛(ài)那么表現有關(guān)系，但是我想更重要的是本人缺少一些能調動(dòng)學(xué)生積極性的手段。
2、學(xué)生的`回答完全沒(méi)有按照我的預設來(lái)，剛好來(lái)個(gè)相反，在這種情況下，處理的不夠果斷，臨場(chǎng)發(fā)揮能力有限。
3、缺少煽情，這是一篇非常感人的文章，但是因為本人在這方面能力有限，沒(méi)有更好地把學(xué)生的那種內在情感激發(fā)出來(lái)。
開(kāi)學(xué)之后，班主任的事特別多。四年級的孩子對我們這所學(xué)校來(lái)說(shuō)還是“新生”。發(fā)書(shū)，衛生大掃除，選舉班干部……不知道多少班級工作要在這幾天開(kāi)展起來(lái)。而學(xué)校沒(méi)有安排“開(kāi)學(xué)第一課”的時(shí)間。因此，不少的事情只能在我的語(yǔ)文課上去完成。
今天終于帶著(zhù)孩子們學(xué)完了《觀(guān)潮》。學(xué)完后居然有如釋重負的感覺(jué)。學(xué)習這篇課文的經(jīng)歷還堪稱(chēng)“曲折”。
記得第一節語(yǔ)文課，孩子們初讀課文結束，正打算檢查孩子們的字詞掌握情況。結果廣播通知我班的清潔區打掃得不夠徹底，還需要清掃。于是，部分孩子被抽調到操場(chǎng)上進(jìn)行衛生打掃。于是，那一節課最后演變成了自習課。
第二堂課還比較順利，完成了教學(xué)計劃。在檢查字詞的時(shí)候，我發(fā)現了班上的兩個(gè)特別學(xué)生，拼音不會(huì )讀，開(kāi)口即錯。在后來(lái)上課的過(guò)程中，我重點(diǎn)關(guān)注這兩個(gè)孩子。我發(fā)現這兩個(gè)孩子根本不會(huì )聽(tīng)講，他們一副茫然無(wú)措的樣子。盡管我時(shí)時(shí)走到他們身邊，時(shí)時(shí)提醒他們注意聽(tīng)講，但是他們如故。我估計他們的問(wèn)題在于他們對語(yǔ)文課沒(méi)有任何的興趣，而且自控能力特別差。這樣的孩子該如何引導呢？的確是個(gè)大問(wèn)題！
在上課和孩子們的交流中，我還有了一些新發(fā)現。
第一，四年級的孩子在課堂上比較隨意?；卮饐?wèn)題的時(shí)候根本不思考，一部分孩子是人云亦云，另一部分孩子是隨口打哇哇，想到什么說(shuō)什么。
第二，孩子們沒(méi)有養成良好的讀書(shū)習慣。讀書(shū)的時(shí)候姿勢不正確，彎腰屈背，眼睛離書(shū)本非常近。特別難受的是，老師剛剛把他們的背扶直，等我轉過(guò)身，他們又恢復原樣了。上課過(guò)程中讓孩子們自由朗讀的時(shí)候，孩子們一般都不會(huì )放聲朗讀，而且，不少的孩子盯著(zhù)書(shū)不張口。更讓人覺(jué)得郁悶的是部分部分孩子在老師讓他們讀課文中的某個(gè)段落或者某個(gè)句子的時(shí)候，他們根本不知道讀什么內容。那就更談不上默讀了，默讀的時(shí)候我估計孩子們一個(gè)個(gè)都會(huì )呆若木雞，根本不會(huì )邊讀邊思考，邊讀邊圈點(diǎn)。
第三，孩子們的'字跡特別潦草。昨天晚自習的時(shí)候，我讓孩子們完成作業(yè)，寫(xiě)下課題后我走到每個(gè)孩子身邊去檢查。那整體狀況真的不敢恭維。孩子們沒(méi)有注意筆順規則，寫(xiě)的字歪歪扭扭的，連基本的橫平豎直的規則也沒(méi)有遵守。因此，我取消了完成作業(yè)的計劃，成了一節寫(xiě)字指導課。不少孩子們在我的指導下字變得工整了，但是書(shū)寫(xiě)的速度特別慢，而且少數的孩子大概沉疴太久，我的指導無(wú)濟于事。
教給孩子們學(xué)習方法，這應該是最近教學(xué)的第一要事?？粗?zhù)孩子們一個(gè)個(gè)可愛(ài)活潑的樣子，我信心滿(mǎn)滿(mǎn)。
文檔為doc格式。
本次教學(xué)，基本是沿用別人的設計，也是新的嘗試。在教完《橋》第一課時(shí)后，我反思了一下，覺(jué)得針對課前預設的教學(xué)目標來(lái)說(shuō)，達成度還是很高的。成功的地方有以下幾點(diǎn)：
1、課中緊扣一個(gè)點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)。
針對課文生字多的特點(diǎn)，我花了大量的時(shí)間給學(xué)生識字正音，牢記字形，練習書(shū)寫(xiě)，結合語(yǔ)句理解字、詞的意思?！澳サ恫徽`砍柴工”，讓學(xué)生掃除了學(xué)習障礙，學(xué)生就能順利進(jìn)入文本、感知課文的主要內容了。
2、用好課文中的兩條線(xiàn)。
《橋》一課有“橋”和環(huán)境描寫(xiě)兩條交織并行的線(xiàn)索，貫穿全文始終。在整體感知這一環(huán)節中，我就抓住這兩條線(xiàn)展開(kāi)教學(xué)。先對這些句子進(jìn)行歸納整理，再通過(guò)概括小標題的方式，把兩部分內容聯(lián)系起來(lái)，一方面引導學(xué)生理清了文章的脈絡(luò )，另一方面初步了解環(huán)境描寫(xiě)在文中所起的作用。這樣教學(xué)，牽一發(fā)而動(dòng)全身，既弄清了課文的情節脈絡(luò )，又滲透了語(yǔ)言表達，一舉兩得。
3、抓好三層讀，讀順課文。
在教學(xué)中，“自由讀”“聽(tīng)示范讀”“選擇讀”三個(gè)層次的讀，任務(wù)明確，各有側重?！白杂勺x”是自我練習，為交流做準備；“聽(tīng)示范讀”是同學(xué)間取長(cháng)補短；“選擇讀”是交流自己的練習收獲，也是了解課文線(xiàn)索的需要。大多數學(xué)生在三次讀后都能做到讀通都順，對人物的形象有一定的了解。這為第二課時(shí)指導學(xué)生有感情朗讀作了鋪墊，也為領(lǐng)悟文章寫(xiě)作特點(diǎn)、指導學(xué)生寫(xiě)文章掃除了障礙。
雖然從課堂教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，學(xué)生的發(fā)展也是顯而易見(jiàn)的，但由于我的教學(xué)經(jīng)驗還不夠豐富，課堂調控能力也有待進(jìn)一步提高，所以感覺(jué)到還有很多地方不夠完善，特別需要在以下幾個(gè)方面存在缺憾，需加以研究和改進(jìn)：
1、要進(jìn)一步處理好預設與生成的關(guān)系。
教學(xué)時(shí)，為了引導學(xué)生概括好關(guān)于環(huán)境的三個(gè)小標題：洪水奔來(lái)、洪水咆哮、洪水退后，我花了很多功夫引導。學(xué)生雖然思維活躍，踴躍嘗試。但仍然耗時(shí)過(guò)多，效果不佳。究其原因是我未能依學(xué)定教，順情而導，死守自己的預設，不能根據生成變通。例如，學(xué)生將第一個(gè)小標題概括為“洪水來(lái)了”，我卻一定要引出“洪水奔來(lái)”；學(xué)生將第二個(gè)小標題概括為“洪水洶涌”，我卻硬要牽到心中想要的“洪水咆哮”才肯罷休。
2、要繼續探索“文意兼得”的教學(xué)策略。
本課教學(xué)，我力求體現文意兼得，在理解內容，體會(huì )思想感情和領(lǐng)會(huì )表達方法及其作用、效果上下了一番功夫，特別在理解、概括內容的相關(guān)教學(xué)環(huán)節中滲透了領(lǐng)會(huì )表達方法的學(xué)習，雖然獲得了一定效果，但仍然存在令自己不滿(mǎn)意之處。
例如，“環(huán)境變化推動(dòng)情節發(fā)展”這一訓練點(diǎn)，在第一課時(shí)總結小標題時(shí)僅是做了滲透，一帶而過(guò)，學(xué)生印象不夠深入。而高年級閱讀教學(xué)應該把“領(lǐng)會(huì )表達方法及其作用、效果”作為重中之重。所以，如何處理好理解、概括內容與領(lǐng)會(huì )表達方法之間的關(guān)系，如何運用恰當的方法、策略使學(xué)生不但領(lǐng)會(huì )文章的表達方法，而且領(lǐng)悟這樣表達的作用和效果，是我需要繼續研究、重點(diǎn)思考的問(wèn)題和方向。
3、還要更好地把握學(xué)情。
教學(xué)中，我發(fā)現學(xué)生雖然能初步感知老漢的形象，但由于生活經(jīng)驗的緣故，對黨員、黨支部書(shū)記等特定身份還不夠了解，這對理解文本和感受人物形象造成了一定影響。如，老漢為什么早早來(lái)到橋前卻不逃生，他為什么非得讓自己的兒子排到隊伍的最后等問(wèn)題，必須建立在感性認識的基礎上。教學(xué)前，我雖然對這一學(xué)情已經(jīng)做了分析，但沒(méi)有給予充分的解決。所以我想，如果引導學(xué)生在課前搜集一些黨員干部的資料或事跡，或者結合時(shí)事，了解一些現代生活中的黨員先鋒模范形象，那么課堂上學(xué)生會(huì )更深入地走進(jìn)人物內心，會(huì )更好地與作者、文中人物產(chǎn)生共鳴。
成敗得失是人生常態(tài)，也是教學(xué)常態(tài)。只要我們善于總結、善于反思、善于改進(jìn)，成功和缺憾都是收獲。經(jīng)驗也是在成功和缺憾中一點(diǎn)一滴地積累起來(lái)的。
《橋》是部編版新教材六上語(yǔ)文第四單元中的第一篇精讀課文。這一單元是小說(shuō)單元，單元訓練重點(diǎn)是引導學(xué)生讀小說(shuō)，關(guān)注情節、環(huán)境，感受人物形象。
實(shí)話(huà)說(shuō)，這篇小小說(shuō)，能先后入選人教版和部編版語(yǔ)文教材，確實(shí)有充分的理由。
因為這篇文章不僅能讓孩子們從老支書(shū)的精神品質(zhì)中受到深刻的教育，更能讓孩子們學(xué)會(huì )許多表達的方法。按照我曾經(jīng)教學(xué)這一課的慣例，課文眾多的語(yǔ)用訓練點(diǎn)，諸如感受小小說(shuō)的特點(diǎn)啦，體會(huì )懸念設置的妙處啦，抓住動(dòng)作語(yǔ)言神態(tài)描寫(xiě)感受人物形象啦，找出比喻擬人等修辭手法反復研讀賞析啦，補充課文的留白之處啦……我都是要抓一抓的。
我看不一定!
第二，孩子們的接受能力是有限的；第三，有些教學(xué)內容，孩子們在過(guò)去幾年的語(yǔ)文學(xué)習中，已經(jīng)充分學(xué)習過(guò)了，是有著(zhù)深刻感受和理解的，沒(méi)有必要一而再，再而三重復啰嗦“炒現飯”。
因此，刪繁就簡(jiǎn)，根據教材編寫(xiě)的意圖，根據學(xué)生的學(xué)情，選擇最迫切需要訓練的語(yǔ)用點(diǎn)來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)，達成教學(xué)目標，才是當下我教學(xué)這篇課文最需要考慮的問(wèn)題。
于是，在第一課時(shí)教學(xué)中，我設計了如下教學(xué)目標——。
1、認識“咆、哮、嗓”等8個(gè)生字，會(huì )讀，并初步理解“咆哮、驚慌、嗓子、跌跌撞撞”等12個(gè)詞語(yǔ)。
2、正確、流利地朗讀課文，能簡(jiǎn)述課文的主要內容。
3、找出課文中描寫(xiě)洪水的句子，體會(huì )環(huán)境描寫(xiě)對渲染氣氛、推進(jìn)故事情節和烘托人物形象的作用，并進(jìn)行拓展閱讀和課堂練筆。
教學(xué)目標確定了，教學(xué)環(huán)節也就清晰了。
我采用了五步教學(xué)法：
一、直接導入，簡(jiǎn)介小說(shuō)。
二、初讀課文，感知大意。
三、再讀課文，聚焦“洪水”。
四、延伸閱讀，體會(huì )作用。
五、課堂練筆，深化認識。
每一個(gè)環(huán)節的設計，我的設計意圖都很明確的：
第一環(huán)節：之所以設計“簡(jiǎn)介小說(shuō)”內容，是因為第四單元是小說(shuō)單元，孩子們是第一次接觸“小說(shuō)”這種文學(xué)體裁，老師的直接介紹，會(huì )讓孩子們對小說(shuō)有一個(gè)初步的了解，為學(xué)好這一單元，落實(shí)本單元人文目標和語(yǔ)文要素目標——“讀小說(shuō)，關(guān)注情節、環(huán)境、感受人物形象”作鋪墊。
第二環(huán)節：初讀課文，感知大意。這一環(huán)節，是對學(xué)生課前預習情況的反饋，也是讓學(xué)生整體感知課文內容，把握文章結構，了解故事情節，從感情上對老支書(shū)是個(gè)什么樣的人有個(gè)初步印象。
第三環(huán)節：聚焦“洪水”，是這節課的重點(diǎn)教學(xué)內容，其中的每一步驟，都是為了讓孩子們對于環(huán)境描寫(xiě)作用有深刻的體會(huì )。
精挑細選的詞語(yǔ)“咆哮獰笑放肆沒(méi)腿深”，都是描寫(xiě)洪水的。
在詞語(yǔ)前邊加上“洪水”二字反復品讀，能讓孩子們感受洪水來(lái)勢洶洶，勢不可擋。
讀課文，找出描寫(xiě)洪水的句子，劃線(xiàn)，批注感受。是為了讓孩子們深入文本，揣摩品味語(yǔ)言。
交流展示，抓句子所用修辭手法，抓作者簡(jiǎn)潔表達的語(yǔ)言特色，反復多次多形式比較、朗讀品味，是為了讓孩子們充分感受當時(shí)情況的危機，氣氛的緊張。把所有描寫(xiě)洪水的句子集中在一塊兒再次有感情地朗讀，把課文中寫(xiě)洪水，寫(xiě)橋的句子刪除，讓孩子們比較讀，是為了讓孩子們從整體上感受環(huán)境描寫(xiě)對于渲染氣氛，推動(dòng)情節的重要作用。
第四環(huán)節：延伸閱讀主題學(xué)習叢書(shū)中的《交接》一文，是舉一反三，引導孩子們加深對環(huán)境描寫(xiě)在小說(shuō)中重要作用的認識。
第五環(huán)節：課堂練筆，精心選擇的練筆材料，是為了讓孩子們學(xué)以致用，嘗試在自己的作文中，運用環(huán)境描寫(xiě)增強文章的表現力。
有這樣思路清晰的教學(xué)預設，課堂教學(xué)進(jìn)行得還算順暢，教學(xué)目標的達成度也還不錯。
看看孩子們的`課堂練筆吧，有些同學(xué)寫(xiě)得還是比較出彩的。
當然，這節課也還有可以?xún)?yōu)化的地方。
例如，檢查預習環(huán)節，還可以更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習實(shí)際，不需要個(gè)個(gè)字詞面面俱到地讀。學(xué)生認讀不到位的，就作重點(diǎn)指導。
還有，對于課文中七八處描寫(xiě)洪水的句子，也可以整體出示，并且可以讓孩子們找出《交接》中環(huán)境描寫(xiě)的句子，放在一起比較品讀，然后引導孩子們體會(huì )出《橋》這一課環(huán)境描寫(xiě)作者之所以用這樣簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言，這樣豐富的修辭手法表達的妙處。
“刪繁就簡(jiǎn)三秋樹(shù)，領(lǐng)異標新二月花?！?/p>
這節課可取之處在于簡(jiǎn)化了教學(xué)目標，達到了“一課一得”的教學(xué)要求，對于孩子們品味咂摸語(yǔ)言，學(xué)習表達還是有實(shí)效的。
期待，更深入的教學(xué)研究，更高效的課堂教學(xué)能把孩子們引向語(yǔ)文學(xué)習的佳境。
《春筍》一文寫(xiě)的是在春筍在美好的春天來(lái)臨之際，破土而出，旺盛生長(cháng)的情景，熱情贊美春筍不怕困難，頑強向上的生命力。
這篇課文，雖然簡(jiǎn)短，但是讓學(xué)生完全進(jìn)入角色，充分理解春筍的克服一切艱難險阻，頑強的生命力，還是有一定的難度，因此在教學(xué)中我創(chuàng )設情境，以讀悟情。
一、在角色中體驗。
課文開(kāi)頭寫(xiě)道：“一聲春雷，喚醒了春筍?！痹谀M了春雷的聲音以后，我讓學(xué)生扮演雷公公來(lái)喚醒春筍。孩子們聽(tīng)了，興趣濃厚，紛紛要求做雷公公。一聲聲充滿(mǎn)童趣的叫聲呼喚著(zhù)春筍，孩子們的積極性調動(dòng)起來(lái)了。有的說(shuō)“筍娃娃，快醒醒，春天來(lái)了?！薄翱煨褋?lái)，不能再睡懶覺(jué)了?！薄翱斐鰜?lái)欣賞春天的美景”在雷公公的呼喚下，春筍破土而出了：“它們沖破泥土，掀翻石塊，一個(gè)一個(gè)從地里冒出來(lái)?！边@個(gè)地方，我讓孩子們把自己當作春筍一起來(lái)演一演。孩子們通過(guò)動(dòng)作的演示，真切感受到了春筍破土而出的情景。一個(gè)個(gè)春筍都從地里鉆出來(lái)了，他們像一個(gè)個(gè)“嫩生生的娃娃”。我在這里又讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)春筍從泥土里鉆出來(lái)看到了什么。孩子們暢所欲言，調動(dòng)大腦中關(guān)于春天的一切信息――來(lái)自書(shū)本的，來(lái)自生活的，來(lái)自平時(shí)積累的，激起了他們強烈的表達欲望。
二、在朗讀中感悟。
課標指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶?！痹诮虒W(xué)中，我充分利用好多媒體課件，用教師的激情的語(yǔ)言，幫助學(xué)生有感情的朗讀，盡量讓課文抒發(fā)的情感溢出紙面，從而激起學(xué)生情感上的共鳴。同時(shí)在朗讀中，對于學(xué)生不同的情感體驗，我充分尊重并進(jìn)行多角度地評價(jià)。以友善的微笑，真誠的語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情，盡可能的通過(guò)評價(jià)，讓學(xué)生品嘗成功的歡樂(lè )，增強學(xué)習的自信心。如“你就是那可愛(ài)的春筍?！薄白x得真好，春筍在對你笑?！薄澳阏嫔駳?，小胸脯挺得高高的！”“你的朗讀讓我們感受到你在歡快地笑，使勁地長(cháng)呢！”同時(shí)委婉的指出學(xué)生的不足并提出要求，如“誰(shuí)還能讀得更可愛(ài)一些?！薄霸儆命c(diǎn)力”。
三、挖掘課文空白處。
在教學(xué)過(guò)程中，我適當挖掘課文的空白處，啟發(fā)學(xué)生想像，激活學(xué)生的思維。如：當春筍經(jīng)過(guò)不懈努力，終于從地里探出它尖尖的腦袋時(shí)，它可能會(huì )看到些什么，想到些什么，可能還會(huì )說(shuō)些什么？“它會(huì )看到桃花開(kāi)了?！薄八鼤?huì )看到小燕子飛回來(lái)了?！薄八鼤?huì )看到花園里的花都開(kāi)了?！碑斔麄兊南胂蟛迳献杂傻某岚?，不可避免會(huì )有奇思異想，碰撞出創(chuàng )新的火花。
不足的地方是，還有幾個(gè)同學(xué)不能參與到課文的學(xué)習中來(lái)，課文讀得沒(méi)感情，對提出的問(wèn)題不會(huì )思考，很被動(dòng)地在聽(tīng)課。
《春筍》描寫(xiě)的是春筍在美好的春天到來(lái)之際，破土而出，旺盛生長(cháng)的情景，熱情贊美春筍不怕困難，頑強向上的生命力，課文語(yǔ)言生動(dòng)、活潑，情趣盎然，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、明快、節奏感強，是一篇很優(yōu)美的小散文詩(shī)，非常適合學(xué)生閱讀。
教學(xué)時(shí)，我抓住一個(gè)“趣”字，以此入手，調動(dòng)學(xué)生的感官認知，從而融入文本，得到體驗。
圖畫(huà)具有直觀(guān)的，形象的特點(diǎn)。用圖畫(huà)再現課文情景，把課文內容形象化，既符合學(xué)生對形象樂(lè )于接受、易于理解的認知特點(diǎn)，又能激起學(xué)生對課文興趣。教學(xué)時(shí)，我利用多媒體動(dòng)畫(huà)效果，將春筍如何醒來(lái)，沖破泥土，掀翻石塊，在春風(fēng)、春雨中，一節一節，向上向上快樂(lè )地成長(cháng)形象地再現于學(xué)生眼前，使學(xué)生產(chǎn)生親自前往看一看，讀一讀的興趣，為有感情地朗讀開(kāi)啟了成功之門(mén)。
反思今天的課堂，有兩個(gè)不足：
首先是課堂節奏沒(méi)把握好。低年級教學(xué)，識字寫(xiě)字應該是重要一環(huán)，但這節課最大的失誤就是最后給孩子寫(xiě)字的時(shí)間太短了，沒(méi)有達到真正訓練的目的。
其次基本功不扎實(shí)。以前教高年級，對于學(xué)生寫(xiě)字說(shuō)實(shí)話(huà)并沒(méi)有太多的關(guān)注，所以自己的板書(shū)也比較隨意，結果到了低年級就發(fā)現自己的不足了，每一節課教生字我都是對著(zhù)習字冊一筆一畫(huà)給學(xué)生做示范，可是還會(huì )出現書(shū)寫(xiě)不標準，寫(xiě)得不好看的情況，今天上課的范寫(xiě)“沖”字就是這樣，為了不給學(xué)生不良的影響，于是我又擦掉重寫(xiě)，平時(shí)課堂上我也常這樣做，今天上課也就情不自禁地來(lái)了一句：“寫(xiě)的不好看，老師擦掉重寫(xiě)?！?/p>
三年級的學(xué)生年齡較小，生性好動(dòng)，注意力容易分散，在班級人數較多的情況下，老師通常都比較難以掌控課堂?，F代教學(xué)理論認為，學(xué)生是學(xué)習的主人。把學(xué)生置于恰當的位置，可以充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，提高教學(xué)效率。所以如何采取有效的課堂教學(xué)活動(dòng)，最大限度地集中學(xué)生的注意力，加強和保持學(xué)生學(xué)習的興趣和積極性，讓全體學(xué)生都參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，就成為我設計本節課時(shí)重點(diǎn)考慮的問(wèn)題。
1、整節課教材處理得當，布局合理，條理清晰。根據教學(xué)目標和學(xué)生的特點(diǎn)選擇教材和教具，設計教學(xué)過(guò)程。教學(xué)設計新穎、生動(dòng)、有趣，符合學(xué)生學(xué)習特點(diǎn)。雖然這節課的教學(xué)內容有十二個(gè)詞組和一組句型，但是由于導入部分從學(xué)生已掌握的舊知自然過(guò)渡，各個(gè)知識點(diǎn)之間銜接緊湊，學(xué)生學(xué)起來(lái)興趣濃厚，一點(diǎn)也不覺(jué)得吃力。
2、為了突破教學(xué)重、難點(diǎn)，依據《新課標》的精神，課堂活動(dòng)以任務(wù)型教學(xué)模式為主，讓學(xué)生在感知、實(shí)踐、參與等方式下發(fā)展他們的綜合語(yǔ)言運用能力。我結合他們的年齡特點(diǎn)和認知規律，在本課時(shí)采用了tpr全身反應法、游戲比賽、小組合作等學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的活動(dòng)形式，并在每一個(gè)活動(dòng)開(kāi)始之前都對學(xué)生提出明確具體的要求，讓學(xué)生帶著(zhù)任務(wù)去完成這些活動(dòng)，將整個(gè)課堂設計成為不同的競技場(chǎng)，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的熱情。形式多樣的課堂活動(dòng)，充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性。
3、多媒體課件的靈活運用。通過(guò)歌曲、動(dòng)畫(huà)、游戲、對話(huà)、聽(tīng)力練習等多個(gè)環(huán)節，營(yíng)造出視聽(tīng)立體的語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生的視覺(jué)感受和聽(tīng)覺(jué)感受有機地結合起來(lái)，為學(xué)生操練口語(yǔ)提供了有利條件。師生互動(dòng)、生生互動(dòng)融洽，學(xué)生參與面廣，課堂氣氛活躍，英語(yǔ)學(xué)習效果也明顯提高。
1、由于是借班教學(xué)，學(xué)生對我的課堂英語(yǔ)指令不太熟悉。在句型操練環(huán)節，我原本的設計是采取分組問(wèn)答和個(gè)別搶答的形式進(jìn)行操練的，結果卻變成了齊答。因此我還應注意用更加簡(jiǎn)潔明快的語(yǔ)言表達清楚活動(dòng)的要求和目的，讓學(xué)生能夠更加自如地參與活動(dòng)。
2、在課堂活動(dòng)時(shí)間的掌控和動(dòng)靜結合上，我做得還不太理想。例如我將孩子們熟知的傳統游戲“老狼，老狼幾點(diǎn)鐘？”融入到課堂活動(dòng)中，并增加男女生競爭的環(huán)節，讓學(xué)生覺(jué)得即熟悉又新鮮、刺激，積極參與的情緒急劇高漲，“l(fā)etmetry!”的呼聲此起彼伏，個(gè)個(gè)都躍躍欲試。我實(shí)在不忍心掃他們的興，就又增加了一組進(jìn)行比賽，卻因此導致了后面我精心設計的“練習與自我評價(jià)”環(huán)節由于時(shí)間不足而倉促結束，未能很好地達到預期的效果。所以，在班額大，學(xué)生多的情況下，如何設計出更有效的活動(dòng)形式，把握動(dòng)靜結合的比例，在有限的時(shí)間內讓全體學(xué)生都參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，也是我在今后的教學(xué)工作要認真思考的問(wèn)題。
《麻雀》一文記敘了一只老麻雀在獵狗面前奮不顧身地保護小麻雀的故事。這是一篇老課文，本課教學(xué)主要是讓學(xué)生了解課文內容，重點(diǎn)理解為拯救小麻雀，老麻雀的所作所為，感受老麻雀的愛(ài)子之情、以及“我”喚回老麻雀的原因。能有感情朗讀課文，感受老麻雀的愛(ài)子之情。本節課的教學(xué)，有優(yōu)點(diǎn)，也有不足的，簡(jiǎn)單小結如下：
根據本學(xué)期訓練重點(diǎn)和本班學(xué)生特點(diǎn)，我在這節課上繼續從引導學(xué)生抓住主要句子，結合重點(diǎn)詞語(yǔ)談體會(huì )來(lái)理解課文入手，逐步培養學(xué)生抓重點(diǎn)詞體會(huì )感悟句意的能力。比如：教學(xué)伊始，我先讓學(xué)生自讀課文第三自然段，然后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)你覺(jué)得小麻雀是一只怎樣的麻雀？從哪兒看出來(lái)的？讓學(xué)生從書(shū)上找出相應的詞語(yǔ)談體會(huì )。通過(guò)讀書(shū)，有學(xué)生認識到：小麻雀是一只剛出生不久的小麻雀：是一只從樹(shù)上摔下來(lái)的小麻雀；是一只無(wú)可奈何的小麻雀……這些內容都能從書(shū)本上找到相應的詞語(yǔ)，而后我在進(jìn)行歸納整理，進(jìn)行總結。以此來(lái)訓練學(xué)生抓關(guān)鍵理解詞句的能力。
在此之后，我又引導學(xué)生結合書(shū)上句子，理解獵狗的形象，老麻雀保護小麻雀的做法。雖然，學(xué)生用找重點(diǎn)詞句談自己的理解體會(huì )還很生疏，但是，從這節課我能感受到學(xué)生進(jìn)步的跡象，我相信，在進(jìn)行一點(diǎn)時(shí)間的訓練，學(xué)生這方面的能力會(huì )逐步提高上來(lái)的。
本課老麻雀全力保護小麻雀的愛(ài)子之情是令人震撼的。動(dòng)物界能有如此令人敬佩的情感，我們人類(lèi)則更應該擁有。為了讓還不太懂得關(guān)愛(ài)別人的學(xué)生受到愛(ài)的觸動(dòng)，能體會(huì )感受到別人對自己的愛(ài)，也能學(xué)會(huì )去關(guān)愛(ài)別人，我在教學(xué)的最后，（在學(xué)生知道體會(huì )到老麻雀對小麻雀的愛(ài)之后），引導學(xué)生找自己身邊家人對自己的關(guān)愛(ài)，從而觸動(dòng)他們，讓他們從文本中受到熏陶，思想得到升華、，感受愛(ài)的偉大，從而教育他們要學(xué)會(huì )用愛(ài)去關(guān)愛(ài)別人。
在這節課的教學(xué)過(guò)程中，教師放手不夠，學(xué)生的主體地位沒(méi)能很好地體現出來(lái)，課堂氣氛顯得沉悶。在讓學(xué)生體會(huì )老麻雀拯救小麻雀的做法這一教學(xué)環(huán)節時(shí)，由于學(xué)生自學(xué)體會(huì )時(shí)間不充裕，語(yǔ)言表達能力不強，所以學(xué)生在談理解時(shí)，不夠深入，氣氛沒(méi)有烘托起來(lái)，教師又過(guò)于急功近利，將學(xué)生應該自己體會(huì )的內容強硬的說(shuō)出來(lái)，使得學(xué)生的主體地位被老師剝奪了，掩蓋了學(xué)生的想法，代替了學(xué)生的思維，使課堂氛圍很沉悶。因此，在教學(xué)中，教師還應注意大膽放手，體現教師主體作用，還學(xué)生主體地位。
以上是自己對這一課教學(xué)反思，今后會(huì )不斷改進(jìn)不足，讓課堂更加和諧活躍。
文檔為doc格式。
《畫(huà)》是人教版語(yǔ)文第一冊第四板塊的內容，這一板塊主要內容是識字，《畫(huà)》是這一單元的第一課，內容簡(jiǎn)單，通過(guò)一篇短小精悍的韻文引導學(xué)生識字，并初步了解反義詞。
《畫(huà)》的第一課時(shí)我主要安排學(xué)生通過(guò)認真觀(guān)察六幅主題圖，認識文中的生字，通過(guò)圖畫(huà)讓學(xué)生更好地認字記字。同時(shí)我還讓學(xué)生初步朗讀了韻文，在文中找到本課的生字。整節課我先讓學(xué)生觀(guān)察圖片中有什么，學(xué)生用語(yǔ)言描述，接著(zhù)追問(wèn)這幅圖整體看起來(lái)像哪個(gè)漢字，學(xué)生說(shuō)對后板書(shū)漢字，讓生標音，并強調拼讀。然后學(xué)生組詞，學(xué)生開(kāi)火車(chē)讀字讀詞加以鞏固。
這節課整體思路是對的，通過(guò)觀(guān)察圖畫(huà)學(xué)習漢字，識字的同時(shí)鞏固拼音，學(xué)生發(fā)言聲音較洪亮但有個(gè)別同學(xué)有喊的情況，應及時(shí)加以糾正。學(xué)生的聽(tīng)課狀態(tài)還應該再調動(dòng)得積極活躍一些，這方面應該通過(guò)設計出豐富的課堂活動(dòng)來(lái)改變，比如讀詞的形式應該多樣化，并加入比一比等小游戲，調動(dòng)學(xué)生的積極性。
這節課的設計存在一下不足：
這節課應該主要是看圖識字，鞏固好漢字并指導好幾個(gè)漢字的書(shū)寫(xiě)。兒歌的朗讀應該放到下一課時(shí)，另外文中沒(méi)有的漢字我板書(shū)到了黑板上，雖然是為了拓展知識，但無(wú)疑增加了課堂的難度，這是不對了。課堂應該是分解難度，而不是增加難度。同時(shí)我還應該了解孩子的學(xué)情，授課中權衡輕重，有的放矢。對于有些漢字，學(xué)生在學(xué)前班已經(jīng)學(xué)過(guò)，課堂便不必細講，將更多的時(shí)間放在突破難點(diǎn)上。
講解到某些漢字時(shí)還應該追問(wèn)，你是怎么認識這個(gè)字的，讓學(xué)生回想在生活中出現的漢字，激發(fā)識字的興趣和主動(dòng)識字的愿望。當學(xué)生組出較常用的詞時(shí)，可以讓學(xué)生用詞語(yǔ)說(shuō)一句話(huà)，從而鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。
課堂鞏固環(huán)節我主要采用開(kāi)火車(chē)的形式，這里應該多花一些時(shí)間和心思，讓學(xué)生在豐富的活動(dòng)中鞏固知識，調動(dòng)起學(xué)生的積極性，提高學(xué)習效率。課下我會(huì )多設計一些小游戲，在課堂上加以運用。
根據教材的特點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際，在本課教學(xué)中，我主要采用以下三種教法：
1、研究討論法：
為了充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習積極性，提高學(xué)生思考分析和解決問(wèn)題的能力。我在講讀第三、四段時(shí)，先出示了嘗試題讓學(xué)生討論，自己分析解答，教師幫助學(xué)生總結學(xué)習方法。這樣充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)了他們的認知興趣，又提高了他們的口頭表達能力。
2、扶放教學(xué)法：
課文第四段中的幾個(gè)自然段結構基本相似，都是先總后分的寫(xiě)法。因此，我在講讀第4自然段時(shí)，重點(diǎn)放在引導學(xué)生掌握讀段方法。學(xué)習第5自然段則利用半扶半放的方法，那么第6、7自然段就可以放手讓學(xué)生自學(xué)，這樣可以使學(xué)生由“學(xué)會(huì )”過(guò)渡到“會(huì )學(xué)”。
3、練習作業(yè)法：
根據課后作業(yè)題的要求，我讓學(xué)生既動(dòng)腦又動(dòng)手，畫(huà)出鯨睡覺(jué)的樣子。這樣通過(guò)作業(yè)訓練培養學(xué)生靈活運用知識的技能，從而發(fā)揮學(xué)生的思維創(chuàng )造能力。
2020年10月20號上午第三節課，我在六一班講了《橋》第一課時(shí)，這是小學(xué)接觸的第一篇小說(shuō)體裁的課文?，F寫(xiě)下教學(xué)反思，以改本節課之不足。
《橋》這篇文章情節跌宕起伏，語(yǔ)言簡(jiǎn)練生動(dòng)，在表達方法上有三個(gè)突出的特點(diǎn)：1.構思新穎別致，設置懸念，前后照應;2.多用于簡(jiǎn)短的句、段來(lái)渲染緊張的氣氛;3.大量運用了比喻、擬人等修辭方法，增強了表現力。
根據課程標準的要求，我將本課的教學(xué)目標設定：
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.體會(huì )文中環(huán)境描寫(xiě)的好處。
3.體會(huì )老支書(shū)的個(gè)性特點(diǎn)。
我確定本課的教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)研讀課文中的重點(diǎn)詞句，結合洪水肆虐的危急情境及木橋發(fā)生的變化，逐步深刻感受老漢在危急時(shí)刻把生的希望讓給別人，把死的危險自己扛的人格與精神。與老共產(chǎn)黨員無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、英勇獻身的`崇高精神，體會(huì )課文在表達上的特點(diǎn)。但是整節課下來(lái)，缺少語(yǔ)文教學(xué)中很關(guān)鍵的讀，所以學(xué)生對本節課感情的掌握還不是很透徹，今后，我將把更多的教學(xué)時(shí)間交給學(xué)生，以讀促悟，提升學(xué)生的閱讀能力。
作為一名到崗不久的老師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，寫(xiě)教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái)，教學(xué)反思要怎么寫(xiě)呢？下面是小編收集整理的《白鵝》第一課時(shí)教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《白鵝》這篇課文重點(diǎn)表現了白鵝的性格特點(diǎn)——高傲。作者用準確、幽默的語(yǔ)言，從姿態(tài)、叫聲、步態(tài)和吃相等方面突出白鵝的特點(diǎn)，形象生動(dòng)，使人如聞其聲，如見(jiàn)其形。本課的教學(xué)重點(diǎn)是引導學(xué)生了解課文是怎樣寫(xiě)出白鵝高傲的特點(diǎn)的，領(lǐng)悟作者的表達方法，因此我在教學(xué)設計時(shí)抓住“白鵝的高傲體現在哪”這一線(xiàn)索貫穿教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中鼓勵學(xué)生讀書(shū)、思考、感悟相結合，理解和感悟白鵝的高傲，與作者產(chǎn)生情感共鳴。
本課生字詞語(yǔ)較多，而且較多不容易理解的，于是在檢查生字時(shí)，我把大部分詞語(yǔ)的理解放到第一課時(shí)，并且讓孩子充分質(zhì)疑，交流不懂的詞語(yǔ)，再把詞語(yǔ)放進(jìn)句子中，根據上下文理解。字詞是構建語(yǔ)文學(xué)習的基礎，識字教學(xué)在中年級閱讀教學(xué)中也是很重要的，這樣有助于讀好課文，理解課文內容。在初讀課文的.基礎上，學(xué)生也對白鵝形象有了整體感知，為后面學(xué)習課文、體驗情感做了鋪墊。
通過(guò)初讀，學(xué)生初步感知了鵝的高傲，我便用“這只白鵝給你留下了什么印象,”將學(xué)生帶入文本。在第一、二段的學(xué)習中，同學(xué)們也能很快地找出全文的中心句，以及整篇課文都是圍繞“高傲”這個(gè)詞語(yǔ)展開(kāi)描寫(xiě)的，第二自然段在全文中起到了承上啟下的過(guò)渡作用，不僅連接了第一段的內容，還為我們引出了:鵝的高傲還表現在“叫聲”、“步態(tài)”、“吃相”三個(gè)方面，在我的引導下同學(xué)們也能很快地體會(huì )、理解中心句及過(guò)渡段的作用。在體會(huì )作者如何感受到鵝的高傲時(shí)，我抓住“伸長(cháng)了頭頸”、“左顧右盼”，讓學(xué)生做做動(dòng)作，學(xué)生學(xué)習興趣得到激發(fā)，并在動(dòng)作中理解了詞語(yǔ)“左顧右盼”，初步感受到白鵝的高傲。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有使每一位同學(xué)都有表現的機會(huì )。課文讀的少一些，在指導讀中還有所不夠。但整節課感到是在輕松、愉悅的氛圍中學(xué)習的。
教材是給教師和學(xué)生提供的一個(gè)信息平臺，教師在實(shí)際的教學(xué)中，要結合著(zhù)實(shí)際情況進(jìn)行調整。讓學(xué)生知道“數學(xué)知識來(lái)源于生活”的數學(xué)理念。
教學(xué)中，關(guān)注實(shí)踐活動(dòng)中獲取知識。課堂上通過(guò)學(xué)生的實(shí)踐、觀(guān)察、歸納與思考交織在一起進(jìn)行，這有效地促進(jìn)了知識的學(xué)習，便于評價(jià)學(xué)生所體現的主動(dòng)參與和積極思考。
“數學(xué)知識生活化”，主要表現在三個(gè)方面，一是材料來(lái)源要盡可能地采用生活中的資料；二是主要知識點(diǎn)的引出盡可能來(lái)熟悉的事物或實(shí)際活動(dòng)；三是要在實(shí)際中鼓勵學(xué)生利用數學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題，都滲透了數學(xué)是“生活化”和“應用意識”。
在實(shí)際教學(xué)中，出現了一些遺憾。一是課堂上留給學(xué)生的時(shí)間太少，沒(méi)有讓每個(gè)同學(xué)都充分發(fā)揮自己的想象力；課上討論中一些生成性的問(wèn)題沒(méi)有充分展開(kāi)，二是備課不細致，有待提高。繼續加強學(xué)習提高自身的業(yè)務(wù)水平是我以后努力的方向。
低年級兒童形象思維為主的特性，巧妙運用用多媒體組合課堂教學(xué)環(huán)境，創(chuàng )設生動(dòng)、形象、有感染力的課文情境，達到融情入景，自我感悟，形成語(yǔ)感，陶冶情操，自主發(fā)展。在逼真的動(dòng)畫(huà)情景中，學(xué)生猶如身臨其境，輕松了解到雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，加深了對課文內容的理解。
閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，讓學(xué)生在自主閱讀中初步掌握閱讀的方法，培養閱讀習慣，以便形成一定的閱讀能力。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。在《雷雨》一課的教學(xué)中體現了：
(1)自讀感知內容。教學(xué)中引導學(xué)生邊讀邊想象雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象，在頭腦中初步勾畫(huà)出雷雨的情景。
(2)表演讀深化感知。在對課文內容、情感了解后，相信學(xué)生，指導他們從語(yǔ)氣、表情、動(dòng)作方面，把自己的感受讀出來(lái)。
(3)緊扣重點(diǎn)，讀中感悟。讓學(xué)生抓住文中重點(diǎn)句、關(guān)鍵詞反復讀，在讀中感悟，在感悟中再讀，悟出雷雨前特有的“靜”與“動(dòng)”，雷雨中的大而急，雷雨后的美麗與清新。
初讀課文，自學(xué)生字的設計體現了放手讓學(xué)生自主學(xué)習、小組合作的學(xué)習思想。在識字、寫(xiě)字的環(huán)節，培養學(xué)生自主學(xué)習，合作學(xué)習的習慣。在理解課文的過(guò)程中，體現了教師引導學(xué)生自主探究、合作學(xué)習，在師生互動(dòng)、學(xué)生互動(dòng)，個(gè)人學(xué)習和集體學(xué)習互動(dòng)，靜心讀書(shū)和活潑參與的互動(dòng)中，把學(xué)生的學(xué)習引向深入，讓學(xué)生體會(huì )語(yǔ)文學(xué)習的樂(lè )趣，把教材情感變成了孩子們的愉快情感。
總之，在這樣的課堂上，學(xué)生獲得了多方面的滿(mǎn)足和發(fā)展，教師的勞動(dòng)也閃耀著(zhù)智慧的光芒，師生都激情滿(mǎn)懷，我們感到語(yǔ)文的精彩，生活的燦爛。
最后，謹以一學(xué)生的發(fā)言作為結語(yǔ)：“老師，讀了這一課，我覺(jué)得真的要下雷雨了耶！”
在平移的教學(xué)設計中，分三個(gè)層次，環(huán)環(huán)相扣，由感知到認知、由淺人深、由表及里去引導學(xué)生探究和思考，引導學(xué)生充分進(jìn)行論，從而突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
1、使學(xué)生感知平移現象，通過(guò)創(chuàng )設情景，從幾組生活中的圖片（如：電梯的上升，拉抽屜，滑滑梯）出發(fā)，引入新課，同時(shí)引發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生從日常生活的感知中初步認識平移,而且深刻感受到生活中處處有數學(xué)。
2、探究平移的特點(diǎn)，通過(guò)學(xué)生的集體討論和探究活動(dòng)激活學(xué)生的思維，給學(xué)生提供自主探究、自主思考、自主創(chuàng )造和自我實(shí)現的.實(shí)踐機會(huì )，讓學(xué)生最大限度地投入到觀(guān)察、思考、操作、探究活動(dòng)中去。然后再通過(guò)交流，讓學(xué)生充分展示思維過(guò)程，引導學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，并在傾聽(tīng)中把自己的思路同別人的方法進(jìn)行比較，理解和接納別人的觀(guān)點(diǎn)。在對平移初步認識的基礎上，歸納平移的兩大特點(diǎn)。
3、對所學(xué)知識的提高與升華，靈活運用平移的特點(diǎn)解決實(shí)際問(wèn)題。在認識了平移的方向和距離的基礎上進(jìn)一步明確向哪個(gè)方向平移，移動(dòng)了多少格？進(jìn)而引導學(xué)生畫(huà)出簡(jiǎn)圖。
這樣設計教學(xué)過(guò)程，是因為它貼近生活、貼近學(xué)生，也貼緊了課本知識。為此對于活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生思考，提高課堂效果都是有利的。
這次活動(dòng)能夠較順利地開(kāi)展及讓孩子們對活動(dòng)充滿(mǎn)興趣，從以下幾點(diǎn)進(jìn)了反思：
《鴨子上橋》這個(gè)活動(dòng)是通過(guò)音樂(lè )的形式讓幼兒感知數字和數量的聯(lián)系，能表現出四只鴨子搖搖擺擺上橋和下橋形象的趣味性。鴨子是幼兒較熟悉的小動(dòng)物，他們會(huì )模仿小鴨子的特征，如走路和叫聲。
在組織活動(dòng)前，反復琢磨了書(shū)中“活動(dòng)準備”中所提到的教具：畫(huà)有“木橋”的底圖一張；用剪紙的方式剪出四只連在一起的鴨子，四只鴨子圖片相連接；cd。根據托班幼兒年齡特征，他們的思維處于形象而且充滿(mǎn)動(dòng)態(tài)的階段。所以對“活動(dòng)準備”中的前兩個(gè)操作教具作了一些改變。將“木橋”的底圖改成繩子，綁在黑板上可以搖晃，將四只相互連接的鴨子圖片改成單個(gè)的小鴨子圖片，便于老師操作從而更好地讓幼兒感知數字和數量的關(guān)系。
活動(dòng)中，第一個(gè)環(huán)節：我先通過(guò)故事的.情節引出活動(dòng)內容，小鴨子們要去參加音樂(lè )會(huì )，但是它們要過(guò)一座小木橋。第二個(gè)環(huán)節，傾聽(tīng)音樂(lè )，我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)歌曲里唱到了一共有幾只小鴨子？它們上橋以后為什么小木橋就搖呀搖呢？后來(lái)又發(fā)生了什么事呢？第三個(gè)環(huán)節，老師通過(guò)教具表演歌曲，在這個(gè)過(guò)程中，教具較形象地表現了歌曲中的內容，也讓幼兒感知到了數字“4”的概念。最后引導幼兒表演歌曲《鴨子上橋》，鼓勵孩子們邊唱邊表演。在整個(gè)活動(dòng)中孩子們的興趣都很濃，他們會(huì )反問(wèn)老師“小木橋為什么不搖了呢？”。戶(hù)外活動(dòng)，組織孩子們走平衡木，讓孩子們再次鞏固歌曲內容，也發(fā)展孩子的平衡能力。
《鯨》是人教版五年級上冊第三組課文的第1篇?！饿L》是人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級上冊第三組的第一篇精讀課文。這是一篇常識性說(shuō)明文。文章條理清晰、行文規范。課文介紹了鯨的形體特點(diǎn)、進(jìn)化過(guò)程、種類(lèi)、和生活習性等方面的知識。作者運用了列數字、作比較、舉例子、打比方等說(shuō)明方法，通俗、生動(dòng)、準確地對鯨的特點(diǎn)加以說(shuō)明，融知識性與趣味性與一體，富有可讀性。
在檢查預習環(huán)節，我先出示帶有生字和易錯字的句子，讓學(xué)生先讀句子，再讀生字詞語(yǔ)，引導學(xué)生在語(yǔ)境中讀書(shū)，理解詞語(yǔ)意思。對于四個(gè)帶有月字旁的字，引導學(xué)生歸納發(fā)現它們的共同之處。對于表示身體部位的“鰭”，直接出示圖片，讓學(xué)生直觀(guān)地認識到它的所在。
在整體感知環(huán)節，我先讓學(xué)生默讀課文第一段，勾畫(huà)出不理解的詞語(yǔ)和句子，畫(huà)上“？”，在讀懂的詞語(yǔ)或句子旁邊作批注。在學(xué)生理解詞語(yǔ)和句子的基礎上，進(jìn)一步讀懂段落的主要內容。再通過(guò)讀來(lái)加深對課文的理解。第二、三段，采用同樣的'方式處理。而4——6段，放手讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習、小組交流，合作學(xué)習，達成了教學(xué)目標。
整節課，結構緊湊，既發(fā)揮了老師的主導作用，也充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的興趣。只是，如果像趙林莉主任提出的那樣，把讀懂每一段的內容和學(xué)習表達方法融合到一起，就可以節省出更多的時(shí)間，使課堂效率更高。這也是以后我在教學(xué)中應注意的。
這一課的重點(diǎn)是讓學(xué)生在初步理解課文內容的基礎上學(xué)會(huì )本課生字及其詞語(yǔ)。在教學(xué)設計上，我主要體現學(xué)生的自主、探究、合作、獨立地獲取領(lǐng)悟知識這樣一種新理念。首先我讓學(xué)生在預習時(shí)初步感知課文內容，在學(xué)生們自由讀課文圈出生字后，再讓他們自己找出難寫(xiě)的字，并說(shuō)出理由。（這樣的設計有助于學(xué)生去思考和發(fā)現問(wèn)題，在說(shuō)理由的同時(shí)，也再次強化了這些字需要注意的地方，便于學(xué)生的記憶）。
學(xué)生們先自學(xué)容易學(xué)或自己已經(jīng)掌握了的字，因為每個(gè)字都有其不同的側重點(diǎn)，因此在這個(gè)環(huán)節中，學(xué)生們從音、形、義三個(gè)方面將本課的生字的重點(diǎn)進(jìn)行歸類(lèi)后，再到前面來(lái)自己講解，在講解過(guò)程中，其他同學(xué)認真傾聽(tīng)為他補充。這種學(xué)習方式不僅僅是訓練學(xué)生們的組織語(yǔ)言和表達能力，同時(shí)也是培養學(xué)生們傾聽(tīng)的好習慣。同時(shí)這種合作學(xué)習也是為了使得他們在今后與人交流時(shí)做到認真傾聽(tīng)、尊重別人。學(xué)生在講解詞義時(shí)，他們可以采用多種方法，如表述、朗讀、結合生活實(shí)際等等方式，（他們的表演述能力得到提高，同時(shí)也能激起低年級學(xué)生的求知興趣）。然后學(xué)生們開(kāi)始在小組長(cháng)的帶領(lǐng)下討論課前提出的難學(xué)的字應怎樣寫(xiě)好，討論過(guò)后，學(xué)生們在黑板上邊寫(xiě)邊講解幾個(gè)字怎樣寫(xiě)好。其他學(xué)生再來(lái)點(diǎn)評。學(xué)生們對這幾個(gè)字的間架結構、占格位置進(jìn)行非常仔細的觀(guān)察過(guò)后，再在小組內發(fā)表合理的見(jiàn)解，這不僅是訓練學(xué)生們的觀(guān)察能力、思維能力、表達能力，同時(shí)也是加強合作意識，及重點(diǎn)、難點(diǎn)也在互學(xué)、匯報的過(guò)程中得以突破，同時(shí)也為日后自學(xué)生字打下了基礎，而且學(xué)生們在寫(xiě)字的過(guò)程中也加強了他們寫(xiě)字的基本功。
通過(guò)這節課，我有幾點(diǎn)感觸，接下來(lái)我從這幾方面來(lái)談一談：
一方面我感覺(jué)到學(xué)生們現在能自主地到前面來(lái)抓重點(diǎn)講解生字，但有些學(xué)生的表達能力還有待于我今后再進(jìn)行訓練。有幾個(gè)學(xué)生的想法很好，可一到前面來(lái)說(shuō)的時(shí)候，卻表達不清。我想在今后我可以鼓勵他們多讀一些自己喜歡的課外書(shū)，讀的方式最好是大聲地朗讀，通過(guò)這樣的訓練，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，而且鍛煉了他們的用詞造句能力、語(yǔ)言表達能力和邏輯思維能力，使學(xué)生靈活巧妙地掌握了所學(xué)知識，可謂一舉多得。
另一方面我看到了自己基本功仍需要練習，就象李校長(cháng)說(shuō)的，要想上出一節成功的識字課，首先教師的字要漂亮，針對這個(gè)情況，我想每天抽半小時(shí)的時(shí)間來(lái)練習自己的粉筆字和鋼筆字，每天鼓勵學(xué)生也抽半個(gè)小時(shí)的時(shí)間練習鉛筆字和粉筆字。而且每天無(wú)論是上課的板書(shū)，還是平時(shí)的小事記在黑板上，我在書(shū)寫(xiě)時(shí)首先要做到工整、仔細，讓學(xué)生平時(shí)就意識到字應該怎樣寫(xiě)，怎樣寫(xiě)才能寫(xiě)好。我想日久天常的訓練過(guò)后，學(xué)生們和我的字都會(huì )有一定程度的提高。
另外我還認為學(xué)生們在小組合作這方面有很大的進(jìn)步，我覺(jué)得他們的傾聽(tīng)能力比以前加強了，而且他們在小組合作中相互配合得也越來(lái)越好了。因為在小組合作中，他們體會(huì )到了合作的樂(lè )趣，所以他們也愿意以這種形式來(lái)學(xué)習，并收到了很好的學(xué)習效果。