ID：8579060
時(shí)間：2024-01-06 22:22:15
上傳者：念青松9.范文范本的學(xué)習可以提高我們的寫(xiě)作能力，使我們的文章更加生動(dòng)有趣、引人入勝。精選的這些范文范本，涵蓋了各個(gè)領(lǐng)域和不同類(lèi)型的作品。
今天聽(tīng)了陳老師上的《我要的是葫蘆》一課，我覺(jué)得這是一堂樸實(shí)無(wú)華、扎實(shí)有效的課。
一、明確一種思想——以讀品文。
閱讀教學(xué)應立足于培養孩子閱讀文章的興趣，引導孩子品味語(yǔ)言，積累語(yǔ)言，從而發(fā)展他們的語(yǔ)言，達到自己能讀書(shū)的目的。陳老師在教學(xué)中始終把語(yǔ)言的學(xué)習、體會(huì )、感悟作為重點(diǎn)，注重學(xué)生的個(gè)人感受。古人云：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)?！笨梢?jiàn)“讀”在閱讀教學(xué)中的重要地位。多讀可以訓練學(xué)生的語(yǔ)感，多讀可以變被動(dòng)接受為主動(dòng)參與，多讀可以豐富孩子的表象?？芍^是一舉多得，事半而功倍。在陳老師有目的的引導下，學(xué)生能有針對性去閱讀，更深層次的理解課文。讀書(shū)成了這堂課的主旋律，也是學(xué)習這一課的主要手段。課堂中，陳老師抓住課文中的關(guān)鍵詞句：“多么可愛(ài)的小葫蘆哇？”通過(guò)品讀、評讀、個(gè)人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀、表演讀等不同方式的閱讀，從多個(gè)角度引導孩子們體會(huì )種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句。讓孩子們在讀的過(guò)程中思考領(lǐng)悟，最終達到“豁然開(kāi)朗”“柳暗花明”的境界。
二、識字教學(xué)潤物細無(wú)聲。
陳老師的課堂體現了高效率的識字教學(xué)理念。翁老師不是純粹地為了學(xué)生字而學(xué)，她把生字放在具體的語(yǔ)言環(huán)境中，采用隨文識字的方法。學(xué)生每一次朗讀新詞、句子，翁老師都隨機點(diǎn)撥這個(gè)字的讀音，要注意前后鼻音。特別是教學(xué)“哇”字時(shí)，老師用兒歌的形式拓展了許多右邊有兩個(gè)土的形近字，不僅使學(xué)生在字形上有了區別，還區分了這些形近字的意思。她還一邊學(xué)習字詞，一邊聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，拓寬孩子的知識面。如在認讀“葫蘆”一詞后，問(wèn)學(xué)生對葫蘆有些什么了解，在學(xué)生回答的基礎上，翁老師借助圖片，出示了一些用葫蘆制作的各種用品，讓學(xué)生了解葫蘆的同時(shí)，還了解了葫蘆的各種用處，比如葫蘆絲、葫蘆瓢，這些都是離現在的生活挺遠的物品，通過(guò)這么一展示，學(xué)生對葫蘆的了解更加深刻。
陳老師引導學(xué)生通過(guò)品讀、評讀、個(gè)人讀、分角色讀等多個(gè)角度體會(huì )種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句。想法是對的，但學(xué)生的情趣調動(dòng)不起來(lái)，讀的指導不到位。
聽(tīng)了羅老師的'《我要的是葫蘆》一課，給我最大的感受就是我覺(jué)得這是一節樸實(shí)無(wú)華，扎扎實(shí)實(shí)的低年級隨文識字課。
本課是一篇故事性很強的課文，教師采用了隨文識字的教學(xué)方法，把識字放到具體的語(yǔ)言環(huán)境中去學(xué)習，降低了學(xué)生識字的難度，而且在識字的過(guò)程中，教師能運用多種方法幫助學(xué)生識字。例如：葫蘆，直接通過(guò)葫蘆的圖片，自然而然的就讓學(xué)生認識了這兩個(gè)字。如掛、哇，老師先讓找一找第一自然段中字形相近的字，然后讓學(xué)生思考，回憶以前學(xué)過(guò)的《植物媽媽有辦法》一課中和它們長(cháng)得像的字寶寶“娃”和“洼”，利用漢字是音義、形統一體的構字規律，結合偏旁表義這一特點(diǎn)，既幫助學(xué)生復習了以前學(xué)過(guò)的生字，又通過(guò)音義、形結合的教學(xué)方式讓孩子印象深刻的記住了這幾個(gè)形近字。而且老師還把這幾個(gè)字變成一首形象的兒歌，幫助學(xué)生區分、記憶?！岸ⅰ弊?，教師不僅通過(guò)師生的對讀，來(lái)幫助學(xué)生理解“盯”字的意思，還通過(guò)學(xué)習“掛哇”時(shí)偏旁表義的特點(diǎn)幫助學(xué)生識記，總之，課堂上教師通過(guò)多種的識字方法，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，降低識字的難度，使學(xué)生產(chǎn)生識字的愿望，教學(xué)效果還是很顯著(zhù)的。
本課學(xué)生會(huì )寫(xiě)的生字是8個(gè)，本節課老師重點(diǎn)指導了兩個(gè)字“言”和“每”。像“言”字的教學(xué)，教師是先通過(guò)“言”字的演變過(guò)程，讓學(xué)生不但記住了言字的結構，又理解了言的字義幫助學(xué)生掌握言字的整體結構，整體觀(guān)察，把握字的結構特點(diǎn)。然后再指導注意“言”字第一橫的寫(xiě)法，“每”老師也是重點(diǎn)抓住重要的一筆橫要寫(xiě)在橫中線(xiàn)上。指導還是比較詳細的，這樣落實(shí)到學(xué)生寫(xiě)，才能收到很好的效果。
課標中在低年段中明確指出，讓學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè )趣。在閱讀中，體會(huì )句號、問(wèn)號、感嘆號所表達的不同語(yǔ)氣。整節課中，教師始終把語(yǔ)言的學(xué)習、領(lǐng)會(huì )、感悟作為重點(diǎn)，抓住課文中的關(guān)鍵詞句：多么可愛(ài)的小葫蘆哇！有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么！葉子上的蟲(chóng)還用治？通過(guò)指名讀，引讀、齊讀等多種方式的朗讀，從多個(gè)角度引導孩子們領(lǐng)會(huì )種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析文句。
建議：
1.指導學(xué)生利用音形義結合的方法識記生字后，藤、葫蘆可否也讓學(xué)生觀(guān)察一下偏旁，它們是草字頭，與植物有關(guān)，所以是草字頭。這樣把本節課學(xué)到的識字方法又讓學(xué)生加以鞏固，我覺(jué)得會(huì )更好。
2.老師雖然抓住文中重點(diǎn)的句子來(lái)幫助學(xué)生理解課文，但朗讀的指導不夠，不到位。像那個(gè)人喜愛(ài)葫蘆，都從哪些句子或詞語(yǔ)能感受到的呢？老師只抓住了第一自然段的細長(cháng)的葫蘆藤，雪白的小花，多么可愛(ài)的小葫蘆哇！通過(guò)這幾句來(lái)體會(huì )，其實(shí)像：那個(gè)人每天都要去看幾次這個(gè)“每”字；他盯著(zhù)小葫蘆自言自語(yǔ)地說(shuō)：“我的小葫蘆，快長(cháng)啊，快長(cháng)啊，長(cháng)的賽過(guò)大南瓜才好呢！這幾句話(huà)，也都能看出他對小葫蘆的喜愛(ài)。老師一定要抓住關(guān)鍵的字，標點(diǎn)符號，讓學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)感受當時(shí)種葫蘆人希望小葫蘆快長(cháng)大的那種急切的心情，喜愛(ài)小葫蘆的心情。
3.教師的評價(jià)語(yǔ)言還是過(guò)于單一，低年級的學(xué)生教師一定要注重課堂上的及時(shí)評價(jià)，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，讓孩子們更好的參加到課堂教學(xué)中。
4.寫(xiě)字時(shí)教師的范寫(xiě)沒(méi)起到范寫(xiě)的作用?？梢园炎痔戏?，或在往旁邊動(dòng)一動(dòng)，讓學(xué)生能看見(jiàn)。
文檔為doc格式。
第一次聽(tīng)賴(lài)根釵的課,讓我有一種耳目一新的感覺(jué)。人不可貌相,。趙老師成功的授課主要體現在以下幾點(diǎn)：
一、重視閱讀，培養個(gè)性。
《語(yǔ)文新課程標準》把“喜歡閱讀”放在一至二年級閱讀教學(xué)階段目標的第一條。因此，這一節課賴(lài)老師就遵循尊重學(xué)生在閱讀中的主體地位，重視學(xué)生的獨特感受夠和體驗。在教學(xué)中，趙老師無(wú)時(shí)無(wú)刻都在努力營(yíng)造著(zhù)一種“我想讀，我來(lái)讀，我要讀”的氛圍。學(xué)生通過(guò)讀一讀，說(shuō)一說(shuō)，議一議，演一演等活動(dòng)環(huán)節，培養了良好的語(yǔ)感。賴(lài)老師精心設置的導語(yǔ)，或用激勵性、挑戰性的語(yǔ)言，或在學(xué)生朗讀之后，給予其充分的肯定和鼓勵。這樣，學(xué)生在整堂課中就始終保持著(zhù)那份讀的熱情與渴望，當然，這讀又不是枯燥、刻板的，而是一種有趣的個(gè)性化朗讀。如：當學(xué)生看到可愛(ài)的.小葫蘆時(shí)，就喜歡地高興地讀讀；當學(xué)生盯著(zhù)小葫蘆的時(shí)候，就自言自語(yǔ)地讀讀、著(zhù)急地讀讀、興奮地讀讀；當學(xué)生看到落了的小葫蘆的時(shí)候，就難過(guò)傷心地讀讀；鄰居的勸說(shuō)學(xué)生進(jìn)行了分角色朗讀，讀出熱心、耐心和誠懇的語(yǔ)氣，又讀出種葫蘆人的不屑一顧，好不在意；當學(xué)生指責種葫蘆人的時(shí)候，又讀出了耐心，讀出了誠懇，讀出了道理。就這樣，學(xué)生在以讀為本的基礎上有所思，有所悟。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)讀書(shū)實(shí)踐，看圖圈好詞，看詞感悟文來(lái)感受語(yǔ)言的魅力，明白了“事物之間的密切聯(lián)系”的樸實(shí)道理，提升閱讀的樂(lè )趣。就這樣，一個(gè)個(gè)鮮活的人物個(gè)性被被活脫脫地張揚出來(lái)了。
二、關(guān)注全體，有效教學(xué)。
一堂課的教學(xué)是否成功，應該側重著(zhù)學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)，賴(lài)老師在教學(xué)過(guò)程中，首先關(guān)注的是學(xué)生是否能主動(dòng)積極的參與，是否真正投入到學(xué)習活動(dòng)中，并且始終對學(xué)習充滿(mǎn)熱情。在這一節課中，學(xué)生始終都主動(dòng)的，積極的，從閱讀課文中咬文嚼字到討論問(wèn)題，學(xué)生是專(zhuān)注的，他們各抒己見(jiàn)，情緒高漲。其次，賴(lài)老師關(guān)注的是學(xué)生思考的質(zhì)量，學(xué)生由文字去揣摩人物內心，由各種畫(huà)面去感受人物形象，圖文對應，挑戰教材。在整堂課中，我明顯地看出，學(xué)生對問(wèn)題的理解由淺顯走向深刻。最后的創(chuàng )設情景，延伸結尾，學(xué)生想象說(shuō)話(huà)積極踴躍，豐富有趣，精彩紛呈。為課堂增添了不少色彩。
三、聯(lián)系生活，滿(mǎn)足欲望。
其次，思路清晰、教態(tài)自然、語(yǔ)言生動(dòng)、師生互動(dòng)，配合默契又是趙老師的閃亮之處。
周一貫教授說(shuō)過(guò)，“完美無(wú)缺的課堂是不存在的，只有有問(wèn)題，有缺點(diǎn)，值得反思的才是真正的課堂”。那么，賴(lài)老師的課也有美中不足的地方，主要有以下幾點(diǎn)：
1、未及時(shí)糾正學(xué)生的錯誤讀音。
如“好哇”的“哇”字讀音，學(xué)生竟讀成“啊”，可趙老師不但沒(méi)有及時(shí)糾正，還給予表?yè)P和肯定。
2、挫傷了學(xué)生的小小自尊心。
3、句式辨別落實(shí)不到位。
兩句反問(wèn)句和陳述句的出示，趙老師只是匆匆講過(guò)，并沒(méi)有讓學(xué)生通過(guò)反復的讀去辨別它們：不同的句式雖然有相同的意思，但有不同的語(yǔ)感以及表達效果。應該告訴學(xué)生這個(gè)小竅門(mén)，反問(wèn)句和陳述句的辨別就是靠準確的朗讀來(lái)解決的。一旦學(xué)生掌握了基本知識和基本技能之后，再困難的句式訓練都能迎刃而解。
俗話(huà)說(shuō)“姜還是老的辣”，教學(xué)也是如此。因為一個(gè)人的教學(xué)魅力不是從來(lái)就有的，它需要時(shí)間的磨礪和空間的成長(cháng)，老教師們無(wú)疑擁有著(zhù)相當的實(shí)力。這次學(xué)校組織的中老教師開(kāi)課活動(dòng)，對我們來(lái)說(shuō)是一次不可多得的學(xué)習機會(huì )，也讓我們受益匪淺。
沈老師執教的是《我要的是葫蘆》的第二課時(shí)，這是一個(gè)寓言故事，講的是一個(gè)人種葫蘆的事。由于這個(gè)人不知道葉子和葫蘆的關(guān)系，他只注意葫蘆，葉子上生了蚜蟲(chóng)他不管，鄰居勸他，他也不聽(tīng)，結果葉子上的蚜蟲(chóng)越來(lái)越多，小葫蘆也都落了。這個(gè)故事告訴我們：事物之間是有聯(lián)系的，如果只顧葫蘆，不管葉子，到頭來(lái)，葫蘆也長(cháng)不成。
一、別出心裁的板書(shū)設計：
一走進(jìn)沈老師的教室，黑板中間已經(jīng)寫(xiě)好了課題——《我要的是葫蘆》，假如你不細看也許就不會(huì )發(fā)現，“葫蘆”二字沈老師寫(xiě)得比前四個(gè)字要大一些，這是為什么呢？說(shuō)實(shí)在的，當時(shí)的我也挺納悶，不過(guò)心中想著(zhù)這里面一定有沈老師的用意。于是，我就在自己的記錄本上把課題中“葫蘆”的下面劃了一條線(xiàn)，并寫(xiě)下“寫(xiě)大了！”幾個(gè)字，提醒自己在接下來(lái)的聽(tīng)課中仔細揣摩，爭取參透其中的奧秘。
當學(xué)生在交流中講到“他盯著(zhù)小葫蘆自言自語(yǔ)地說(shuō)：‘我的小葫蘆，快長(cháng)啊，快長(cháng)??！長(cháng)得賽過(guò)大南瓜才好呢！’”“一個(gè)鄰居看見(jiàn)了，對他說(shuō)：‘你別光盯著(zhù)葫蘆了，葉子上生了蚜蟲(chóng)，快治一治吧！’”時(shí)，我有點(diǎn)明白了，因為在那個(gè)種葫蘆的人眼里只有葫蘆，對于他來(lái)說(shuō)其他都是不重要的，只要有葫蘆就行了。我想沈老師故意把“葫蘆”寫(xiě)大，是不是也在有意無(wú)意地暗示著(zhù)學(xué)生：那個(gè)人只在意葫蘆，希望它長(cháng)得越來(lái)越大？另外，“？”的出現和擦去也體現了沈老師的一番苦心。
對于如何精心設計板書(shū)，我們曾經(jīng)有過(guò)很多討論，但往往隨意性比較大，像沈老師這樣的嚴謹態(tài)度值得我們好好學(xué)習，哪怕是字型上的大小也能帶給學(xué)生視覺(jué)上的沖擊，就算是一個(gè)小小的“？”也不能忽視。
二、獨具匠心的課前準備：
想著(zhù)自己的課堂，每節課前都讓學(xué)生背誦一些學(xué)過(guò)的兒歌，每次都背得索然無(wú)味，有的已經(jīng)變成了“小和尚念經(jīng)式”的了。雖然只是短短的兩分鐘時(shí)間，但學(xué)生的收效卻截然相反。如果把每節課的兩分鐘疊加起來(lái)，相信結果足以嚇壞我。如何合理地安排好課前兩分鐘準備，讓它成為適合學(xué)生學(xué)習的又一路徑？這是我要向沈老師學(xué)習的又一方面。
三、推心置腹的教學(xué)過(guò)程：
在整節課的學(xué)習過(guò)程中，沈老師一直像一位和藹可親的長(cháng)輩，或輕聲細語(yǔ)，或耐心引領(lǐng)，在難理解的地方放慢節奏，以便留給學(xué)生思考和想像的空間。比如：
1、“？”的出現。
沈老師首先讓學(xué)生比較兩幅圖的不同，(第一幅長(cháng)滿(mǎn)了綠葉，掛著(zhù)可愛(ài)的小葫蘆；第二幅葉子黃了，葫蘆也掉了。)再問(wèn)學(xué)生有什么問(wèn)題嗎？一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“葫蘆為什么會(huì )掉了？”另一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“葉子怎么有洞了呢？”“葉子怎么會(huì )黃呢？”一個(gè)個(gè)問(wèn)題浮現在大家面前，沈老師也就很自然的在黑板上畫(huà)了一個(gè)大大的問(wèn)號，(“？”)然后說(shuō)：“為什么可愛(ài)的小葫蘆一個(gè)一個(gè)落了呢？這節課就來(lái)研究這個(gè)問(wèn)題，只要這個(gè)問(wèn)題明白了，其他的問(wèn)題就也迎刃而解了?！?/p>
讓學(xué)生自發(fā)的產(chǎn)生問(wèn)題，并以問(wèn)題導入，可以使學(xué)生為了尋求答案而樂(lè )在其中，課堂也就成了探究的樂(lè )園，最后再來(lái)解決問(wèn)題，有種水到渠成的感覺(jué)。
2、續編故事。
第一個(gè)學(xué)生說(shuō)到他這次治了蚜蟲(chóng)，長(cháng)出了可愛(ài)的小葫蘆，說(shuō)得還是比較簡(jiǎn)單。沈老師沒(méi)有苛責她，而是拿出一個(gè)小葫蘆(實(shí)物)來(lái)，問(wèn)大家：“葫蘆可愛(ài)在哪里？”學(xué)生說(shuō)到它是“小小的，上小下大”。沈老師繼續引導：“小葫蘆像什么？”“小鈴鐺、小娃娃……”學(xué)生的想像力得到了激發(fā)，說(shuō)得也就可愛(ài)起來(lái)了。于是，沈老師再讓學(xué)生來(lái)編故事，要求結尾的時(shí)候把小葫蘆的可愛(ài)也編出來(lái)。最后在同桌互編的基礎上再指名編，故事也就可愛(ài)了許多。
沈老師的不急不躁，推心置腹的教學(xué)宛如溫泉般的舒適，不僅讓學(xué)生沒(méi)有了壓力，也讓我們聽(tīng)課的老師如沐春風(fēng)一般。
四、心服口服的作業(yè)時(shí)間：
構建有效的課堂，作業(yè)往往成了大家談?wù)摰慕裹c(diǎn)。大部分的公開(kāi)課上很少有安排作業(yè)的時(shí)間，有的因為教學(xué)內容太多沒(méi)時(shí)間，有的因為教學(xué)的速度太慢耽誤了時(shí)間，有的純粹是有了這個(gè)環(huán)節，而真正做作業(yè)的時(shí)間卻少得可憐，有時(shí)甚至連打開(kāi)作業(yè)本，拿出鉛筆的時(shí)間都沒(méi)有。然而，在沈老師的課中，雖然是第二課時(shí)，既要學(xué)習課文的內容，揭示故事的寓意，還要續編故事，訓練學(xué)生的語(yǔ)言表達能力等，但她還是留足了時(shí)間給學(xué)生做作業(yè)，這也是最讓我佩服的。
沈老師留給學(xué)生作業(yè)的時(shí)間大概有10分鐘，這是兩種句式的變換：例1是把句子寫(xiě)生動(dòng)，例2是把反問(wèn)句改成陳述句。由于有了充分的時(shí)間，沈老師在作業(yè)的指導上也非常到位，從口頭到書(shū)面再到反饋，做得井井有條，這不光減輕了學(xué)生的作業(yè)負擔，還讓學(xué)生做得開(kāi)心、安心，因為不必再擔心下課的時(shí)間被占用了。我想課堂的高效也就顯露無(wú)疑了。
聽(tīng)了羅老師的《我要的是葫蘆》一課，給我最大的感受就是我覺(jué)得這是一節樸實(shí)無(wú)華，扎扎實(shí)實(shí)的低年級隨文識字課。
本課是一篇故事性很強的課文，教師采用了隨文識字的教學(xué)方法，把識字放到具體的語(yǔ)言環(huán)境中去學(xué)習，降低了學(xué)生識字的難度，而且在識字的過(guò)程中，教師能運用多種方法幫助學(xué)生識字。例如：葫蘆，直接通過(guò)葫蘆的圖片，自然而然的就讓學(xué)生認識了這兩個(gè)字。如掛、哇，老師先讓找一找第一自然段中字形相近的字，然后讓學(xué)生思考，回憶以前學(xué)過(guò)的《植物媽媽有辦法》一課中和它們長(cháng)得像的字寶寶“娃”和“洼”，利用漢字是音義、形統一體的構字規律，結合偏旁表義這一特點(diǎn)，既幫助學(xué)生復習了以前學(xué)過(guò)的生字，又通過(guò)音義、形結合的教學(xué)方式讓孩子印象深刻的記住了這幾個(gè)形近字。而且老師還把這幾個(gè)字變成一首形象的兒歌，幫助學(xué)生區分、記憶?！岸ⅰ弊?，教師不僅通過(guò)師生的對讀，來(lái)幫助學(xué)生理解“盯”字的意思，還通過(guò)學(xué)習“掛哇”時(shí)偏旁表義的特點(diǎn)幫助學(xué)生識記，總之，課堂上教師通過(guò)多種的識字方法，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，降低識字的難度，使學(xué)生產(chǎn)生識字的愿望，教學(xué)效果還是很顯著(zhù)的。
本課學(xué)生會(huì )寫(xiě)的生字是8個(gè)，本節課老師重點(diǎn)指導了兩個(gè)字“言”和“每”。像“言”字的教學(xué)，教師是先通過(guò)“言”字的'演變過(guò)程，讓學(xué)生不但記住了言字的結構，又理解了言的字義幫助學(xué)生掌握言字的整體結構，整體觀(guān)察，把握字的結構特點(diǎn)。然后再指導注意“言”字第一橫的寫(xiě)法，“每”老師也是重點(diǎn)抓住重要的一筆橫要寫(xiě)在橫中線(xiàn)上。指導還是比較詳細的，這樣落實(shí)到學(xué)生寫(xiě)，才能收到很好的效果。
課標中在低年段中明確指出，讓學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè )趣。在閱讀中，體會(huì )句號、問(wèn)號、感嘆號所表達的不同語(yǔ)氣。整節課中，教師始終把語(yǔ)言的學(xué)習、領(lǐng)會(huì )、感悟作為重點(diǎn)，抓住課文中的關(guān)鍵詞句：多么可愛(ài)的小葫蘆哇！有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么！葉子上的蟲(chóng)還用治？通過(guò)指名讀，引讀、齊讀等多種方式的朗讀，從多個(gè)角度引導孩子們領(lǐng)會(huì )種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析文句。
建議：
1.指導學(xué)生利用音形義結合的方法識記生字后，藤、葫蘆可否也讓學(xué)生觀(guān)察一下偏旁，它們是草字頭，與植物有關(guān)，所以是草字頭。這樣把本節課學(xué)到的識字方法又讓學(xué)生加以鞏固，我覺(jué)得會(huì )更好。
2.老師雖然抓住文中重點(diǎn)的句子來(lái)幫助學(xué)生理解課文，但朗讀的指導不夠，不到位。像那個(gè)人喜愛(ài)葫蘆，都從哪些句子或詞語(yǔ)能感受到的呢？老師只抓住了第一自然段的細長(cháng)的葫蘆藤，雪白的小花，多么可愛(ài)的小葫蘆哇！通過(guò)這幾句來(lái)體會(huì )，其實(shí)像：那個(gè)人每天都要去看幾次這個(gè)“每”字；他盯著(zhù)小葫蘆自言自語(yǔ)地說(shuō)：“我的小葫蘆，快長(cháng)啊，快長(cháng)啊，長(cháng)的賽過(guò)大南瓜才好呢！這幾句話(huà)，也都能看出他對小葫蘆的喜愛(ài)。老師一定要抓住關(guān)鍵的字，標點(diǎn)符號，讓學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)感受當時(shí)種葫蘆人希望小葫蘆快長(cháng)大的那種急切的心情，喜愛(ài)小葫蘆的心情。
3.教師的評價(jià)語(yǔ)言還是過(guò)于單一，低年級的學(xué)生教師一定要注重課堂上的及時(shí)評價(jià)，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，讓孩子們更好的參加到課堂教學(xué)中。
4.寫(xiě)字時(shí)教師的范寫(xiě)沒(méi)起到范寫(xiě)的作用?？梢园炎痔戏?，或在往旁邊動(dòng)一動(dòng)，讓學(xué)生能看見(jiàn)。
今天聽(tīng)了我們二八班劉老師的喔要的是葫蘆，一直都想去聽(tīng)劉老師的課，想去看看她的管理，看看她班的學(xué)生。然后今天真的是滿(mǎn)足了這個(gè)心愿。
正好是星期五，課堂作業(yè)得25次a+的獎勵一個(gè)本子，這就是獎勵法，每周五他們班都是一個(gè)總結與獎勵。對我有很大的啟發(fā)，以后我也會(huì )在周五進(jìn)行一個(gè)周總結，表?yè)P一部分學(xué)生批評一部分學(xué)生。對一周的工作進(jìn)行分析改進(jìn)。
開(kāi)始正式上課了，先開(kāi)始是對上節課的學(xué)習的內容復習，黑板的正中間是上節課學(xué)習的8個(gè)生字詞，讓學(xué)生讀記生字，劉老師用了7種讀記得方法：（1）先讀拼音，再讀兩個(gè)組詞，生字三遍。全班齊讀。（2）提問(wèn)學(xué)生讀，開(kāi)火車(chē)，根據學(xué)生學(xué)習的程度不同，老師點(diǎn)的速度也不同。（3）每個(gè)字讀三遍，全班齊讀。（4）搶讀，老師指字，學(xué)生搶答。（5）讓學(xué)生挑戰讀。（6）每一大組站起來(lái)讀，讀字。（7）同桌互讀1分鐘，如果同桌檢查不到位，同桌負責。這七種讀生字詞的方法真的很實(shí)用，很多我都沒(méi)有在我們班實(shí)驗過(guò)，聽(tīng)了他們班的這種讀法，我也會(huì )改進(jìn)自己在教生字方面的方法。多選用幾種方法，靈活使用。
接著(zhù)，開(kāi)始上新課，首先老師范讀課文，提問(wèn)課文講了一件什么事？問(wèn)題一步步的逼近，幾個(gè)人種葫蘆？然后讓學(xué)生齊讀課題，兩遍連讀。指導“葫蘆”放在一起的時(shí)候“蘆”字讀輕聲，單獨的“蘆”讀第二聲。接著(zhù)，看圖片提問(wèn)有沒(méi)有不長(cháng)葉子就結果的，得出結論葉子起了一個(gè)保護作用，所以推出種葫蘆的人做法是錯誤的，舉例子，我們學(xué)習也應該一步一步的來(lái)，只有付出努力，才會(huì )有好成績(jì)。
學(xué)習生字，ppt出示這節課要學(xué)習的生字，（1）老師教讀，先教三個(gè)字，指導書(shū)寫(xiě)“藤”這個(gè)字難些。（2）快速教讀，開(kāi)火車(chē)，讓學(xué)生讀。（3）再教三個(gè)字，先看哪個(gè)詞學(xué)過(guò)，再教讀這三個(gè)詞兩遍，學(xué)生齊讀每個(gè)詞兩遍。（4）教剩下的兩個(gè)詞（5）讓全會(huì )讀的舉手，學(xué)生齊聲讀所有的字詞兩遍，提問(wèn)學(xué)生讀所有的字詞。在這個(gè)環(huán)節中我需要學(xué)習的是在教學(xué)生讀字詞的時(shí)候應該分開(kāi)，三個(gè)三個(gè)的教讀，這樣有利于學(xué)生掌握學(xué)習，也很方便老師檢查學(xué)生的學(xué)習狀況。這一點(diǎn)對我很有啟發(fā)，我平時(shí)都是全部一塊教讀，這樣一來(lái)對于程度差的學(xué)生來(lái)說(shuō)比較吃力。
然后是疏通課文，讓學(xué)生填空。知道課文里關(guān)鍵的詞語(yǔ)，句子。讓學(xué)生知道植物的生長(cháng)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，葉子起著(zhù)重要作用。
最后剩余的3分鐘，讓學(xué)生將上節課的組詞抄一抄，做黃岡小狀元。
總的來(lái)說(shuō)，聽(tīng)劉老師的一節課，真的是收獲不小啊。無(wú)論是從教學(xué)還是管理，教學(xué)學(xué)會(huì )了教學(xué)生讀生字的很多方法，學(xué)習會(huì )認的字時(shí)應該分開(kāi)，三個(gè)字詞為一組，這樣便于學(xué)生掌握，效果好。管理方面，他們班的學(xué)生上課真的紀律特別好，無(wú)論坐姿站姿，很規范，讓干什么都非常的快。這樣他們班的學(xué)習效率也特別的快。我收獲很多好方法，自己消化消化，再結合我們班的情況融合。聽(tīng)課真的能讓我學(xué)到很多，以后還得多去聽(tīng)課，多多學(xué)習！
聽(tīng)了霍斯旦老師執教的《我要的是葫蘆》一課，感受頗深。本課以讀為主線(xiàn)，通過(guò)讀，質(zhì)疑存疑，思考探究，從而理解領(lǐng)悟課文，開(kāi)拓出了低段閱讀教學(xué)的新天地。既保證了學(xué)生享有充分的自由空間，又有效扎實(shí)地鍛煉了他們在課堂上學(xué)習的積極性，主動(dòng)性。
文本浸潤了作者的情感，也是學(xué)生情感的生發(fā)源。與文本充分地對話(huà)，是達到有感情朗讀的關(guān)鍵。學(xué)生通過(guò)想象、聯(lián)想，能夠充分感受形象，揣摩作者真摯的情感，同時(shí)個(gè)體感受與文本意義交融。因此，要挖掘文本的內涵，誘發(fā)學(xué)生的真切體驗，引領(lǐng)他們進(jìn)入課文所創(chuàng )設的境界，激活形象思維，促進(jìn)平等對話(huà)?；羲沟├蠋煹摹段乙氖呛J》一文教學(xué)中，當學(xué)生通過(guò)朗讀感受葫蘆藤和葫蘆的可愛(ài)時(shí)，老師就不失實(shí)機地進(jìn)行語(yǔ)言感染：聽(tīng)了小朋友的朗讀，老師仿佛來(lái)到了這棵小葫蘆身邊了。如果你就是那個(gè)種葫蘆的人，你會(huì )說(shuō)什么？做什么呢？等等的教師語(yǔ)言，讓學(xué)生們不斷入境，朗讀時(shí)就更有情趣了。往往也能使學(xué)生達到情感的升華。
課堂上，霍老師高度重視識字和朗讀教學(xué)，生字詞語(yǔ)認讀和識記的形式多樣，方法巧妙，富有變化，層次清晰，教得扎實(shí)、靈活、有效。朗讀課文務(wù)求讀準、讀通，難字、句子，處處落實(shí)；指讀、練讀、齊讀，樣樣精彩。尤其是那精美的綠色小道具讓我們眼前一亮，一翻，一折，像變魔術(shù)似的，以字組詞，以詞帶句，以句成篇，順藤摸瓜，拓展了語(yǔ)言空間。學(xué)生們在不知不覺(jué)中就積累了詞語(yǔ)，可謂教師的獨具匠心呀！課末，教師把課文中的生字詞語(yǔ)再一次復現，編成了一首兒歌，既鞏固了生字詞語(yǔ)，又回顧了課文的內容，可謂一舉多得呀！
著(zhù)名生理學(xué)家巴普洛夫將“觀(guān)察、觀(guān)察、再觀(guān)察”當做自己的座右銘，這充分說(shuō)明了觀(guān)察的重要性。所以，培養學(xué)生的觀(guān)察能力十分重要，而借助教材中的插圖并加以指導無(wú)疑是鍛煉培養學(xué)生觀(guān)察能力的有效途徑?；衾蠋熢谡n堂上讓學(xué)生仔細觀(guān)察書(shū)中的兩幅插圖，通過(guò)仔細觀(guān)察，種葫蘆人的表情不同，葫蘆的葉子不同，葫蘆的不同在孩子們的專(zhuān)注神情中油然產(chǎn)生。
在課堂中，霍老師出示說(shuō)話(huà)訓練：種葫蘆的人天天都去看，而且不是只看一次，那還有什么時(shí)候，他去看一次。從課堂上學(xué)生精彩的發(fā)言，我們可以看出，通過(guò)讀，學(xué)生的思路寬了，思維活了，思想跳躍了，這樣，想像的翅膀也就插了起來(lái)，新鮮奇妙的言語(yǔ)也就流淌出來(lái)了，從而也就加深了對文本的理解和體驗。
聽(tīng)了二年級洪老師上的合作教學(xué)《我要的是葫蘆》一課，我們都覺(jué)得這是一堂扎實(shí)有效的語(yǔ)文課。洪老師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中至始至終以飽滿(mǎn)的情緒感染著(zhù)學(xué)生，用富有魅力的語(yǔ)言吸引著(zhù)學(xué)生，為學(xué)生營(yíng)造了一種無(wú)拘無(wú)束的氣氛，使課堂成為學(xué)生學(xué)習的樂(lè )園，使學(xué)生由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習。整堂課的亮點(diǎn)很多，下面我代表三年級語(yǔ)文組對洪老師的這堂課談幾點(diǎn)體會(huì )。
1．以圖導文，激發(fā)學(xué)生興趣。
每篇課文的教學(xué)都有一個(gè)切入點(diǎn)。找準了切入點(diǎn)，將會(huì )給我們的教學(xué)帶來(lái)很大的方便。教學(xué)《我要的是葫蘆》一課，洪老師從兩幅插圖入手，讓學(xué)生找不同，比較葫蘆枝葉茂盛的樣子與被蚜蟲(chóng)咬過(guò)以后的樣子，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣。
2．以“變”理文，明確課文思路。
3．以讀品文，突破教學(xué)難點(diǎn)。
古人云：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)?！笨梢?jiàn)“讀”在閱讀教學(xué)中的重要地位。教學(xué)中，洪老師無(wú)時(shí)無(wú)刻都在努力營(yíng)造著(zhù)一種“我想讀，我來(lái)讀，我要讀”的讀書(shū)氛圍。課堂中，洪老師抓住課文中的關(guān)鍵詞句：“有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么？”“葉子上的蟲(chóng)還用治？”“我的小葫蘆，快長(cháng)啊，快長(cháng)??！長(cháng)得賽過(guò)大南瓜才好呢！”通過(guò)品讀、評讀、個(gè)人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀、表演讀等不同方式的閱讀，從多個(gè)角度引導孩子們體會(huì )種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句。特別新穎的是洪老師還設計了“招聘啟事”表演課本劇這一環(huán)節，讓學(xué)生來(lái)讀一讀、演一演種葫蘆的人與鄰居的對話(huà)，讓孩子們在創(chuàng )設的情景中去感受，去體會(huì )。
一堂課總會(huì )留有一些遺憾的地方，我們組老師在評議時(shí)也講到了幾點(diǎn)有待商榷的地方：
1．洪老師在說(shuō)“一模一樣”這個(gè)詞時(shí)，讀音有誤；理解“自言自語(yǔ)”這個(gè)詞時(shí)，有學(xué)生回答說(shuō)是自己在心里說(shuō)，這個(gè)意思不準確，老師沒(méi)有及時(shí)糾正。
2．在學(xué)生交流種葫蘆的人“所想所說(shuō)”的句子時(shí)，課件已經(jīng)用不同顏色把所想和所說(shuō)的出示了，應該先請學(xué)生回答后課件再顯示不同顏色以示區分。
4.引出道理的部分，節奏比較快，個(gè)人覺(jué)得，是不是可以這樣設計：當種葫蘆的人看到小葫蘆變黃了，一個(gè)一個(gè)都落了時(shí)，他一定很傷心，很后悔。這時(shí)，請學(xué)生來(lái)當鄰居或者是那個(gè)人的朋友，通過(guò)對話(huà)的形式把道理告訴那個(gè)種葫蘆的人。
5.拓展部分環(huán)節不夠清新，老師的引導有點(diǎn)偏離主題。我覺(jué)得這里是不是可以設計一個(gè)續編故事呢？比如：第二年，那個(gè)人又種了一顆葫蘆……（后來(lái)怎么樣？）引導學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習。
還有一些細節之處，比如頭飾區別一下可能效果會(huì )更好；“招聘啟事”的課件上好像出現了“第三關(guān)”“闖關(guān)”這樣的標題，但前面并沒(méi)有看到“闖關(guān)”游戲，課件還可以更嚴謹一些。
《我要的是葫蘆》是講一個(gè)人在種葫蘆，不去除蟲(chóng)，而是想得到葫蘆，結果葉子上的蚜蟲(chóng)越長(cháng)越多，最后連葫蘆也落了。聽(tīng)了趙老師執教的《我要的是葫蘆》第一課時(shí)，很感謝她帶給我們這么精心的課堂設計。這堂課給我的整體印象是扎實(shí)有效。下面說(shuō)說(shuō)自己的一些感想。
1、教學(xué)環(huán)節設計獨具匠心。在初讀環(huán)節，趙老師對教材的處理也是非常巧妙的，通過(guò)讓學(xué)生看連環(huán)畫(huà)，老師引述的方法激勵孩子讀書(shū)，學(xué)生讀得津津有味，在學(xué)生讀到生字時(shí)，鮑老師就采用隨文識字的教學(xué)理念進(jìn)行教學(xué)生字。我覺(jué)得這種方式對故事性強的課文操作性很強，趙老師的這種教學(xué)方式為我們的教學(xué)開(kāi)啟了一扇智慧門(mén)。
在指導第一幅連環(huán)畫(huà)時(shí)，趙老師說(shuō)“把第一小節讀好了，就可以畫(huà)出第一副畫(huà)了，”這樣的做法激發(fā)學(xué)生興趣。一般我們的板畫(huà)只是為了幫助學(xué)生梳理課文知識點(diǎn)或幫助學(xué)生形象直觀(guān)感受事物形態(tài)，但是趙老師想得更深更遠，她只貼了三片葉子，再問(wèn)學(xué)生是不是夠了，就能幫助學(xué)生理解“長(cháng)滿(mǎn)”的意思。她借助板畫(huà)引導學(xué)生讀出葉子的多，學(xué)生讀得有進(jìn)步了，老師就隨機貼上葉子，通過(guò)這樣的教學(xué)方式達到朗讀指導的目標。
2、字詞檢查扎實(shí)。對于低段生字教學(xué)，趙老師很有她的一套教學(xué)特色方式。通過(guò)認讀、給生字換偏旁、給生字組詞讀等方式，訓練學(xué)生自學(xué)生字詞對他們自主學(xué)習能力的提高很有幫助。如掛、哇，老師引導學(xué)生自主識字，讓孩子自己思考，孩子說(shuō)了兩種方式，一種是做動(dòng)作，另一種是換偏旁，這種音義、形結合的教學(xué)方式讓孩子印象深刻，教學(xué)效果顯著(zhù)，還幫助學(xué)生復習了以前學(xué)過(guò)的生字，并且用兒歌的形式幫助學(xué)生記憶這些生字。
3、朗讀指導到位。趙老師在課文內容的把握上詳略得當，重點(diǎn)突出，能選擇重點(diǎn)詞句段啟發(fā)學(xué)生的思考與分析，突出了文章主旨。如關(guān)鍵詞句：“有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么？”“葉子上的蟲(chóng)還用治？”“我的小葫蘆，快長(cháng)啊，快長(cháng)??！長(cháng)得賽過(guò)大南瓜才好呢！”通過(guò)品讀、評讀、個(gè)人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀，引讀等不同方式的閱讀，從多個(gè)角度引導孩子們體會(huì )種葫蘆的人的心態(tài)，能更好地理解課文。
總之，趙老師在教學(xué)中不但體現了新的教學(xué)理念，更是落實(shí)了語(yǔ)言文字訓練既活又實(shí)的課標要求。我也堅信：這樣的熏陶，這樣的訓練，持之以恒，孩子的語(yǔ)文素養一定是出色的！
今天聽(tīng)了陳老師上的《我要的是葫蘆》一課，我覺(jué)得這是一堂樸實(shí)無(wú)華、扎實(shí)有效的課。
閱讀教學(xué)應立足于培養孩子閱讀文章的興趣，引導孩子品味語(yǔ)言，積累語(yǔ)言，從而發(fā)展他們的語(yǔ)言，達到自己能讀書(shū)的目的。陳老師在教學(xué)中始終把語(yǔ)言的學(xué)習、體會(huì )、感悟作為重點(diǎn)，注重學(xué)生的個(gè)人感受。古人云：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)?！笨梢?jiàn)“讀”在閱讀教學(xué)中的重要地位。多讀可以訓練學(xué)生的語(yǔ)感，多讀可以變被動(dòng)接受為主動(dòng)參與，多讀可以豐富孩子的表象?？芍^是一舉多得，事半而功倍。在陳老師有目的的引導下，學(xué)生能有針對性去閱讀，更深層次的理解課文。讀書(shū)成了這堂課的主旋律，也是學(xué)習這一課的主要手段。課堂中，陳老師抓住課文中的關(guān)鍵詞句：“多么可愛(ài)的小葫蘆哇？”通過(guò)品讀、評讀、個(gè)人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀、表演讀等不同方式的閱讀，從多個(gè)角度引導孩子們體會(huì )種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句。讓孩子們在讀的過(guò)程中思考領(lǐng)悟，最終達到“豁然開(kāi)朗”“柳暗花明”的境界。
陳老師的課堂體現了高效率的識字教學(xué)理念。翁老師不是純粹地為了學(xué)生字而學(xué)，她把生字放在具體的語(yǔ)言環(huán)境中，采用隨文識字的方法。學(xué)生每一次朗讀新詞、句子，翁老師都隨機點(diǎn)撥這個(gè)字的讀音，要注意前后鼻音。特別是教學(xué)“哇”字時(shí)，老師用兒歌的形式拓展了許多右邊有兩個(gè)土的形近字，不僅使學(xué)生在字形上有了區別，還區分了這些形近字的意思。她還一邊學(xué)習字詞，一邊聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，拓寬孩子的知識面。如在認讀“葫蘆”一詞后，問(wèn)學(xué)生對葫蘆有些什么了解，在學(xué)生回答的基礎上，翁老師借助圖片，出示了一些用葫蘆制作的各種用品，讓學(xué)生了解葫蘆的同時(shí)，還了解了葫蘆的各種用處，比如葫蘆絲、葫蘆瓢，這些都是離現在的生活挺遠的物品，通過(guò)這么一展示，學(xué)生對葫蘆的了解更加深刻。
陳老師引導學(xué)生通過(guò)品讀、評讀、個(gè)人讀、分角色讀等多個(gè)角度體會(huì )種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句。想法是對的，但學(xué)生的情趣調動(dòng)不起來(lái)，讀的指導不到位。
聽(tīng)了二年級洪老師上的合作教學(xué)《我要的是葫蘆》一課，我們都覺(jué)得這是一堂扎實(shí)有效的語(yǔ)文課。洪老師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中至始至終以飽滿(mǎn)的情緒感染著(zhù)學(xué)生，用富有魅力的語(yǔ)言吸引著(zhù)學(xué)生，為學(xué)生營(yíng)造了一種無(wú)拘無(wú)束的氣氛，使課堂成為學(xué)生學(xué)習的樂(lè )園，使學(xué)生由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習。整堂課的亮點(diǎn)很多，下面我代表三年級語(yǔ)文組對洪老師的這堂課談幾點(diǎn)體會(huì )。
1、以圖導文，激發(fā)學(xué)生興趣。
每篇課文的教學(xué)都有一個(gè)切入點(diǎn)。找準了切入點(diǎn)，將會(huì )給我們的教學(xué)帶來(lái)很大的方便。教學(xué)《我要的是葫蘆》一課，洪老師從兩幅插圖入手，讓學(xué)生找不同，比較葫蘆枝葉茂盛的樣子與被蚜蟲(chóng)咬過(guò)以后的樣子，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣。
2、以“變”理文，明確課文思路。
3、以讀品文，突破教學(xué)難點(diǎn)。
古人云：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)?！笨梢?jiàn)“讀”在閱讀教學(xué)中的重要地位。教學(xué)中，洪老師無(wú)時(shí)無(wú)刻都在努力營(yíng)造著(zhù)一種“我想讀，我來(lái)讀，我要讀”的讀書(shū)氛圍。課堂中，洪老師抓住課文中的關(guān)鍵詞句：“有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么？”“葉子上的蟲(chóng)還用治？”“我的小葫蘆，快長(cháng)啊，快長(cháng)??！長(cháng)得賽過(guò)大南瓜才好呢！”通過(guò)品讀、評讀、個(gè)人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀、表演讀等不同方式的閱讀，從多個(gè)角度引導孩子們體會(huì )種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句。特別新穎的是洪老師還設計了“招聘啟事”表演課本劇這一環(huán)節，讓學(xué)生來(lái)讀一讀、演一演種葫蘆的人與鄰居的對話(huà)，讓孩子們在創(chuàng )設的情景中去感受，去體會(huì )。
一堂課總會(huì )留有一些遺憾的地方，我們組老師在評議時(shí)也講到了幾點(diǎn)有待商榷的地方：
1、洪老師在說(shuō)“一模一樣”這個(gè)詞時(shí)，讀音有誤；理解“自言自語(yǔ)”這個(gè)詞時(shí)，有學(xué)生回答說(shuō)是自己在心里說(shuō)，這個(gè)意思不準確，老師沒(méi)有及時(shí)糾正。
2、在學(xué)生交流種葫蘆的人“所想所說(shuō)”的句子時(shí)，課件已經(jīng)用不同顏色把所想和所說(shuō)的出示了，應該先請學(xué)生回答后課件再顯示不同顏色以示區分。
4、引出道理的部分，節奏比較快，個(gè)人覺(jué)得，是不是可以這樣設計：當種葫蘆的人看到小葫蘆變黃了，一個(gè)一個(gè)都落了時(shí)，他一定很傷心，很后悔。這時(shí)，請學(xué)生來(lái)當鄰居或者是那個(gè)人的朋友，通過(guò)對話(huà)的形式把道理告訴那個(gè)種葫蘆的人。
5、拓展部分環(huán)節不夠清新，老師的引導有點(diǎn)偏離主題。我覺(jué)得這里是不是可以設計一個(gè)續編故事呢？比如：第二年，那個(gè)人又種了一顆葫蘆……（后來(lái)怎么樣？）引導學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習。
還有一些細節之處，比如頭飾區別一下可能效果會(huì )更好；“招聘啟事”的課件上好像出現了“第三關(guān)”“闖關(guān)”這樣的標題，但前面并沒(méi)有看到“闖關(guān)”游戲，課件還可以更嚴謹一些。
閱讀教學(xué)應立足于培養孩子閱讀文章的興趣，引導孩子品味語(yǔ)言，積累語(yǔ)言，從而發(fā)展他們的語(yǔ)言，達到自己能讀書(shū)的目的。陳老師在教學(xué)中始終把語(yǔ)言的學(xué)習、體會(huì )、感悟作為重點(diǎn)，注重學(xué)生的個(gè)人感受。古人云：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)?！笨梢?jiàn)“讀”在閱讀教學(xué)中的重要地位。多讀可以訓練學(xué)生的語(yǔ)感，多讀可以變被動(dòng)接受為主動(dòng)參與，多讀可以豐富孩子的表象?？芍^是一舉多得，事半而功倍。在陳老師有目的的引導下，學(xué)生能有針對性去閱讀，更深層次的理解課文。讀書(shū)成了這堂課的主旋律，也是學(xué)習這一課的主要手段。課堂中，陳老師抓住課文中的關(guān)鍵詞句：“有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么？”“葉子上的蟲(chóng)還用治？”“我的小葫蘆，快長(cháng)啊，快長(cháng)??！長(cháng)得賽過(guò)大南瓜才好呢！”通過(guò)品讀、評讀、個(gè)人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀、表演讀等不同方式的閱讀，從多個(gè)角度引導孩子們體會(huì )種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句。讓孩子們在讀的過(guò)程中思考領(lǐng)悟，最終達到“豁然開(kāi)朗”“柳暗花明”的境界。
每篇課文的教學(xué)都有一個(gè)切入點(diǎn)。找準了切入點(diǎn)，將會(huì )給我們的教學(xué)帶來(lái)很大的'方便。這切入點(diǎn)猶如是照相攝影時(shí)尋求的最佳角度，又如高明的服裝設計師在衣料上最關(guān)鍵的一剪。教學(xué)《我要的是葫蘆》一課，陳老師從插圖入手，讓學(xué)生比較葫蘆枝葉茂盛的樣子與被蚜蟲(chóng)咬過(guò)以后的樣子，激發(fā)學(xué)習的興趣。
低年級學(xué)生對人物的感知通常要借助于情境的創(chuàng )設，巧妙地創(chuàng )設情境可以激活孩子們的思維，從而使之更有效地積極主動(dòng)地投入到學(xué)習中去?！段乙氖呛J》中種葫蘆的人讓人覺(jué)得可笑、可氣，又可憐?？尚Φ氖撬臒o(wú)知愚昧，可氣的是他不聽(tīng)鄰居的勸告，可憐的是他那么喜愛(ài)葫蘆，結果卻一無(wú)所獲。陳老師設計了那個(gè)人與鄰居對話(huà)這一分角色環(huán)節，讓孩子們在創(chuàng )設的情景中去感受，去體會(huì )。課堂教學(xué)是兒童心靈成長(cháng)的反映，它是童眼觀(guān)察世界、童心感悟世界、童言描繪世界的自然產(chǎn)物。語(yǔ)文教學(xué)更是如此。在課堂的最后，教師出示說(shuō)話(huà)訓練：種葫蘆的人看到葫蘆一個(gè)一個(gè)都落了，可能會(huì )（怎么樣）地說(shuō)引導學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話(huà)。從課堂上學(xué)生精彩的發(fā)言，我們可以看出，通過(guò)老師創(chuàng )設的情境，學(xué)生的思路寬了，思維活了，思想跳躍了。這樣，想像的翅膀也就插了起來(lái)，新鮮奇妙的言語(yǔ)也就流淌出來(lái)了。
《我要的是葫蘆》是人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級上冊的一篇課文。文中主要介紹了一個(gè)人種了一棵葫蘆，當他發(fā)現葫蘆上長(cháng)了蟲(chóng)子時(shí)不去除蟲(chóng)，而是想得到葫蘆，結果葉子上的蚜蟲(chóng)更多了，最后連葫蘆也落了。
聽(tīng)了趙翠軍老師支教的的多媒體課《我要的是葫蘆》第二課時(shí)，感覺(jué)她的教學(xué)目標明確，具體。重點(diǎn)、難點(diǎn)把握準確，符合學(xué)生實(shí)際和課程標準。教學(xué)思路清晰，學(xué)習氛圍濃厚和諧，師生互動(dòng)，學(xué)生參與度高，真正體現了學(xué)生為主體，教師為主導的地位。
新課標指出：“語(yǔ)文教學(xué)要重視引導學(xué)生對文本的學(xué)習?！壁w翠軍老師在教學(xué)中始終把語(yǔ)言的學(xué)習、體會(huì )、感悟作為重點(diǎn)。古人云：書(shū)讀百遍，其義自現。多讀訓練學(xué)生的語(yǔ)感，多讀可以豐富學(xué)生的表象。拼接教材，培養學(xué)生的閱讀能力。在第一自然段的教學(xué)中，抓住重點(diǎn)詞句品讀課文，長(cháng)滿(mǎn)綠葉、雪白的小花、掛、可愛(ài)等詞語(yǔ)，讓學(xué)生齊讀、個(gè)別讀、帶感情讀等不同方式的閱讀，引起學(xué)生的興趣。然后進(jìn)行了第四段的教學(xué)，葫蘆都落了，學(xué)生們一臉的疑惑，怎么回事呢?學(xué)生迫不及待的想知道原因，學(xué)習氛圍空前高漲。
趙翠軍老師運用多媒體教學(xué)，吸引學(xué)生的注意，激發(fā)興趣，操作簡(jiǎn)單，使用熟練。在課文內容的把握上詳略得當，重點(diǎn)突出，選擇關(guān)鍵詞句突出文章主旨，“有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么?”“葉子上的蟲(chóng)還用治?”“我的小小葫蘆，快長(cháng)啊，快長(cháng)啊!長(cháng)得賽過(guò)大南瓜才還呢!”通過(guò)齊讀、個(gè)別讀、表演讀等不同方式的閱讀，從多個(gè)角度引導學(xué)生體會(huì )種葫蘆人的心理，更好的理解課文。
三、趙老師教態(tài)自然大方，語(yǔ)速不緊不慢帶給學(xué)生一種放松的學(xué)習狀態(tài)。普通話(huà)準確，語(yǔ)言清晰。
四、完美的課堂是不存在的，只有有缺點(diǎn)值得反思的課堂才是真正的課堂。美中不足的是，在組后的幾分鈡，有個(gè)別學(xué)生注意力不集中，沒(méi)有積極的回答問(wèn)題，老師沒(méi)能及時(shí)的調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣。
《我要的是葫蘆》是人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級上冊的一篇課文。文中主要介紹了一個(gè)人種了一棵葫蘆，當他發(fā)現葫蘆上長(cháng)了蟲(chóng)子時(shí)不去除蟲(chóng)，而是想得到葫蘆，結果葉子上的蚜蟲(chóng)更多了，最后連葫蘆也落了。
聽(tīng)了趙翠軍老師支教的的多媒體課《我要的是葫蘆》第二課時(shí)，感覺(jué)她的教學(xué)目標明確，具體。重點(diǎn)、難點(diǎn)把握準確，符合學(xué)生實(shí)際和課程標準。教學(xué)思路清晰，學(xué)習氛圍濃厚和諧，師生互動(dòng)，學(xué)生參與度高，真正體現了學(xué)生為主體，教師為主導的地位。
一、注重閱讀以讀品文。
新課標指出：“語(yǔ)文教學(xué)要重視引導學(xué)生對文本的學(xué)習?！壁w翠軍老師在教學(xué)中始終把語(yǔ)言的學(xué)習、體會(huì )、感悟作為重點(diǎn)。古人云：書(shū)讀百遍，其義自現。多讀訓練學(xué)生的語(yǔ)感，多讀可以豐富學(xué)生的表象。拼接教材，培養學(xué)生的閱讀能力。在第一自然段的教學(xué)中，抓住重點(diǎn)詞句品讀課文，長(cháng)滿(mǎn)綠葉、雪白的小花、掛、可愛(ài)等詞語(yǔ)，讓學(xué)生齊讀、個(gè)別讀、帶感情讀等不同方式的閱讀，引起學(xué)生的興趣。然后進(jìn)行了第四段的教學(xué)，葫蘆都落了，學(xué)生們一臉的疑惑，怎么回事呢?學(xué)生迫不及待的想知道原因，學(xué)習氛圍空前高漲。
二、重點(diǎn)突出以圖導文。
趙翠軍老師運用多媒體教學(xué)，吸引學(xué)生的注意，激發(fā)興趣，操作簡(jiǎn)單，使用熟練。在課文內容的把握上詳略得當，重點(diǎn)突出，選擇關(guān)鍵詞句突出文章主旨，“有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么?”“葉子上的蟲(chóng)還用治?”“我的小小葫蘆，快長(cháng)啊，快長(cháng)啊!長(cháng)得賽過(guò)大南瓜才還呢!”通過(guò)齊讀、個(gè)別讀、表演讀等不同方式的閱讀，從多個(gè)角度引導學(xué)生體會(huì )種葫蘆人的心理，更好的理解課文。
三、趙老師教態(tài)自然大方，語(yǔ)速不緊不慢帶給學(xué)生一種放松的學(xué)習狀態(tài)。普通話(huà)準確，語(yǔ)言清晰。
四、完美的課堂是不存在的，只有有缺點(diǎn)值得反思的課堂才是真正的課堂。美中不足的是，在組后的幾分鈡，有個(gè)別學(xué)生注意力不集中，沒(méi)有積極的回答問(wèn)題，老師沒(méi)能及時(shí)的調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣。
2.理解課文內容，3.懂得這個(gè)故事說(shuō)明的道理。
4.正確、流利、有感情地朗讀課文。
能力目標通過(guò)看圖和學(xué)文，培養學(xué)生的觀(guān)察能力和詞語(yǔ)理解能力。
德育情意目標使學(xué)生受到事物之間也是有聯(lián)系的這一科學(xué)思想的教育。
教學(xué)。
重難點(diǎn)重點(diǎn)了解葫蘆的葉子與果實(shí)有密切聯(lián)系。。
難點(diǎn)通過(guò)理解課文懂得這個(gè)故事說(shuō)明的道理。
教學(xué)手段及教具準備卡片、掛圖。
主體參與合作互動(dòng)設想討論交流，反復讀議。
教學(xué)過(guò)程課后小結。
第一課時(shí)。
一.板畫(huà)引入，激發(fā)興趣。
3.指導“蘆”讀輕聲，齊讀課題。
二.指導看圖，領(lǐng)會(huì )圖意。
逐步出示四幅圖，問(wèn)：圖上畫(huà)的是誰(shuí)，在干什么？仔細觀(guān)察葫蘆的`各部分，有什么變化？（用自己的話(huà)說(shuō)）。
三.初讀課文，整體感知。
1.學(xué)生自由讀課文，畫(huà)出生字多讀幾遍。
2.標出自然段序號，指名學(xué)生分別朗讀，師生評議。
3.討論：每幅圖畫(huà)指的是哪個(gè)自然段的內容？
4.用自己的話(huà)簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)這篇課文講了什么事？
四.學(xué)習生字。
1.連詞讀生字。
掛了一些盯著(zhù)鄰居治一治葫蘆藤哇。
2.提出不懂的詞。（討論，讓學(xué)生弄懂）。
3.指導書(shū)寫(xiě)生字，記住字形。
些：上面是“此”不是“比”。
鄰：“令”字作偏旁時(shí)，“捺”要寫(xiě)成“點(diǎn)”。
感：上面部分是“咸”不是“成”。
五.課堂練習。
1.比一比,再組詞。
葫（）鄰（）治（）盯（）。
胡（）領(lǐng)（）抬（）釘（）。
2.練習書(shū)寫(xiě)生字。
3.流利地朗讀課文。
第二課時(shí)。
1.首尾對比，2.造成懸念。
1．指名朗讀第1段。理解每句話(huà)的意思，然后完成下面的填空題，要提請學(xué)生注意正確運用量詞。
(1)從前，有個(gè)人種了一（）葫蘆。
(2)花謝后，葫蘆藤上掛了幾（）小葫蘆。
2．讓學(xué)生比較下面兩個(gè)句子：
(1)“葫蘆藤上長(cháng)滿(mǎn)了葉子，開(kāi)出了小花?；ㄖx以后，藤上掛了葫蘆?！?/p>
(2)“細長(cháng)的葫蘆藤上長(cháng)滿(mǎn)了綠葉，開(kāi)出了幾朵雪白的小花，花謝以后，藤上掛了幾個(gè)小葫蘆?！?/p>
教師在學(xué)生討論的基礎上引導學(xué)生感受到：第二句話(huà)把葫蘆的形狀、顏色和果實(shí)的大小寫(xiě)得更加具體、清楚。
3.指導有感情地朗讀第4、第5句，從“每天”“看幾次”幾個(gè)詞語(yǔ)中感受那個(gè)種葫蘆的人急切希望葫蘆快快長(cháng)大的心情。
3.理解過(guò)程，4.深究原因。
生用“因為……所以”的句式回答這一問(wèn)題。
5.創(chuàng )設情景，6.延伸結尾。
筆頭練習：
第二年，那個(gè)人又種下了幾棵葫蘆。過(guò)了些日子，（）的葫蘆藤上長(cháng)滿(mǎn)了（）色的葉子，開(kāi)出了很多（）的小花?；ㄖx以后，藤上掛了好多（）的小葫蘆。有一天，他發(fā)現葉子上爬著(zhù)一些蚜蟲(chóng)。這些他想起（），趕快（）。后來(lái)小葫蘆慢慢（），一個(gè)個(gè)都長(cháng)得（）。
7.作業(yè)練習:。
1.填空,再讀一讀。
（）小花（）葫蘆藤。
（）小葫蘆（）蚜蟲(chóng)。
2.讀句子，3.注意每句話(huà)的語(yǔ)氣。
葉子上的蟲(chóng)還用治？
葉子上的蟲(chóng)不用治。
有幾個(gè)蚜蟲(chóng)怕什么？
有幾個(gè)蚜蟲(chóng)不怕。
板書(shū)設計：
這篇課文是一個(gè)寓言故事。講一個(gè)種葫蘆的人，一心只想得到葫蘆，卻不管葉子上長(cháng)的蚜蟲(chóng)，結果蚜蟲(chóng)把葉子吃光了，剛長(cháng)出來(lái)的小葫蘆變黃了，都落了。這個(gè)故事告訴我們，事物之間是有聯(lián)系的，如果只顧葫蘆不管葉子，最后葫蘆也長(cháng)不成。
全文共四個(gè)自然段。
第一段講有個(gè)人種了一棵葫蘆，不久葫蘆藤上掛了幾個(gè)小葫蘆，那個(gè)人心里非常高興，每天都要去看幾次。這一段講葫蘆先伸藤長(cháng)葉子，后開(kāi)花再結果。這說(shuō)明葫蘆藤能結出小葫蘆，跟長(cháng)滿(mǎn)了綠色的葉子有關(guān)系。葉子能制造充分的養料，莖葉長(cháng)得好，才能開(kāi)花結果。
第二段講那個(gè)人看見(jiàn)葉子上長(cháng)了蚜蟲(chóng)，不以為然，眼睛只盯著(zhù)小葫蘆。
第三段講鄰居勸那個(gè)人治蟲(chóng)，他不肯治。他認為葉子上的蚜蟲(chóng)與他要的葫蘆沒(méi)關(guān)系。
第四段講葉子上的蚜蟲(chóng)更多了，小葫蘆一個(gè)個(gè)都掉落了。
這篇課文是按事情發(fā)展順序寫(xiě)的。語(yǔ)言樸實(shí)，用詞準確。如，“長(cháng)滿(mǎn)了綠葉”，“滿(mǎn)”是說(shuō)葉子長(cháng)得很多，郁郁蔥蔥，十分茂盛的樣子?！疤偕蠏炝藥讉€(gè)小葫蘆”，“掛”就是“結”的意思。這里用“掛”比用“結”更準確，因為葫蘆的柄長(cháng)，從藤上垂落下來(lái)，就像掛在那里一樣，十分可愛(ài)?！八⒅?zhù)小葫蘆自言自語(yǔ)地說(shuō)”，“盯”是注意力非常集中地看，用“盯”突出了那個(gè)人只要葫蘆的形象。
本課還有兩幅插圖：第一幅圖畫(huà)的是課文第一段的內容，種葫蘆的人盯著(zhù)可愛(ài)的小葫蘆，非常高興。第二幅圖畫(huà)的是課文第三段的內容，鄰居勸他治蟲(chóng)，種葫蘆的人表現出滿(mǎn)不在乎的樣子。
本課的教學(xué)重難點(diǎn)是：引導學(xué)生認識事物之間是有聯(lián)系的。要抓住第一、四兩段中寫(xiě)葫蘆的句子，使學(xué)生知道葫蘆長(cháng)得好是因為有綠油油的葉子；葫蘆變黃了，都落了，是因為葉子上的蚜蟲(chóng)更多了，把葉子吃光了。從而使學(xué)生知道葉子和果實(shí)之間的關(guān)系。要抓住寫(xiě)種葫蘆人所想、所為、所說(shuō)的句子，使學(xué)生在具體感受故事中的形象之后，知道不了解或不注意事物之間的聯(lián)系，光顧葫蘆不管葉子，是得不到葫蘆的。
二、教學(xué)要求。
1.理解課文內容，了解植物的葉子與果實(shí)的關(guān)系，初步懂得這個(gè)故事說(shuō)明的道理。
2.學(xué)會(huì )本課生字新詞。會(huì )用“每天”、“可愛(ài)”寫(xiě)句子。
3.會(huì )用自己的話(huà)講這個(gè)故事。
4.能正確、流利、有語(yǔ)氣地朗讀課文。
三、教案。
(一)課時(shí)內容安排。
第一課時(shí)：學(xué)習兩個(gè)生字，從整體上感知課文內容，理解課文第一自然段。
第二課時(shí)：理解課文第二、三、四自然段，從整體上進(jìn)一步理解課文，熟讀課文。
第三課時(shí)：學(xué)習本課其它六個(gè)生字，進(jìn)行口述故事，用詞造句等課堂訓練。
(二)課時(shí)教案。
第一課時(shí)教學(xué)要求：從整體上大致了解課文內容，理解課文第一自然段，能正確、流利、有語(yǔ)氣地朗讀。
教學(xué)過(guò)程：
(一)揭示課題，學(xué)習生字“葫蘆”。
出示實(shí)物“葫蘆”，提問(wèn)：這是什么？(板書(shū)：葫h*蘆l*)指導分析字形和書(shū)寫(xiě)。
讓學(xué)生看第一幅插圖聽(tīng)簡(jiǎn)介葫蘆。告訴學(xué)生：葫蘆的莖又細又長(cháng)，會(huì )繞著(zhù)竹竿或木桿向上爬，這根莖也叫藤。藤的兩側長(cháng)著(zhù)許多心形的葉子，開(kāi)的花是白色的。結的果實(shí)叫葫蘆。它的形狀像兩個(gè)球連在一起，中間細，表面光滑。它可以用來(lái)盛東西，也可以放在柜子里供人們觀(guān)賞，多可愛(ài)??！
引導出：今天我們學(xué)習第9課，“我要的是葫蘆”板書(shū)：我要的是葫蘆。
(二)初讀課文，大致了解課文內容。
1.自己輕聲讀課文。
讀第一遍，要注意讀準生字的音，不丟字，不添字。
讀第二遍，要注意把句子讀通讀順，不好讀的句子可多讀幾遍。邊讀邊畫(huà)出自然段的序號。
2.聽(tīng)范讀，理解課題。
聽(tīng)范讀時(shí)要注意，“我要的是葫蘆”這句話(huà)是誰(shuí)說(shuō)的？什么意思？聽(tīng)后回答。
指導讀課題，“我要的是葫蘆”帶圓點(diǎn)的詞要重讀，強調種葫蘆的人只要葫蘆。
(三)按自然段理解課文。
【第一自然段】。
1.指名讀，看看有幾句話(huà)，想想每句話(huà)是什么意思，讀后說(shuō)一說(shuō)。2.自己讀讀第二、三句話(huà)，找一找句子中寫(xiě)了葫蘆的什么？(板書(shū)：藤、葉、花、葫蘆)用了哪些詞語(yǔ)寫(xiě)藤、葉、花、葫蘆呢？(板書(shū)：細長(cháng)的、滿(mǎn)了、綠、幾朵、雪白的、小、幾個(gè))，用上這些詞語(yǔ)后你知道了什么？引導：用上了“綠、雪白的”你知道葉子和花的什么？(顏色)用上“細長(cháng)的”、“小”，你知道藤、花和葫蘆的什么？(樣子)用上了“滿(mǎn)了”、“幾朵”、“幾個(gè)”，你知道什么？(葉子茂盛，開(kāi)幾朵花，就掛幾個(gè)果，這棵葫蘆長(cháng)得很好。)。
3.指名看第一幅圖說(shuō)說(shuō)葫蘆長(cháng)得什么樣？
4.指名讀前三句，要把葫蘆長(cháng)得很好的意思讀出來(lái)。
5.這棵葫蘆的藤又細又長(cháng)，葉子又多又綠，藤和葉長(cháng)得好，才能開(kāi)花結果?？墒欠N葫蘆的人只喜歡什么？你是怎么知道的？請讀第五、六句話(huà)，然后回答。(要引導學(xué)生從句子中的詞語(yǔ)“多么可愛(ài)”、“每天”、“幾次”和第一幅圖中種葫蘆人的神態(tài)兩個(gè)方面去說(shuō)。)。
6.讀全段。把葫蘆長(cháng)得好，種葫蘆的人只喜歡小葫蘆的意思讀出來(lái)。
第二課時(shí)教學(xué)要求：理解課文第二、三、四自然段，從整體上進(jìn)一步理解課文，熟讀課文。
教學(xué)過(guò)程：
繼續按自然段理解課文內容。
【第二自然段】。
1.指名讀，想一想：種葫蘆的人看見(jiàn)了什么？他心里是怎么想的？他是怎么表現的？(表現包括動(dòng)作和語(yǔ)言)讀后回答。
隨著(zhù)學(xué)生回答，(板書(shū)：一些蚜蟲(chóng))指導讀句子“有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么”要讀出不在乎的語(yǔ)氣，聲音要輕一點(diǎn)。結合課文引導學(xué)生理解“盯”和“自言自語(yǔ)”的意思。
2.想象那個(gè)人“盯”著(zhù)小葫蘆，自言自語(yǔ)地說(shuō)是什么樣子的？按想象去讀那個(gè)人是怎么表現的句子。
3.自己讀全段，邊讀邊想：你從種葫蘆的人看見(jiàn)葉子上爬了些蚜蟲(chóng)是怎么想、怎么表現的句子中知道了什么？(種葫蘆的人是不知道葉子長(cháng)蟲(chóng)和葫蘆長(cháng)得好壞有關(guān)系。)。
過(guò)渡：還從哪里看出他不知道呢？請看下一段。
【第三自然段】。
1.指名讀，注意鄰居是怎么說(shuō)的？那個(gè)人是怎么回答的？
2.指導看第二幅插圖，在弄清圖上人物各是誰(shuí)，并細致觀(guān)察他們的面部表情之后，指名用對話(huà)方式回答上面提出的問(wèn)題。要著(zhù)重引導理解種葫蘆的人說(shuō)的話(huà)。
“什么”是接哪句話(huà)說(shuō)的？他對鄰居的話(huà)感到怎樣？(奇怪)。
他奇怪什么？“我要的是葫蘆，葉子上的蟲(chóng)還用治”這句話(huà)是什么意思？(我就要葫蘆，葉子上的蟲(chóng)不用治。)。
再讀種葫蘆的人說(shuō)的話(huà)，讀出奇怪的語(yǔ)氣。
3.即興表演。假如你是種葫蘆的人或者是他的鄰居，你能把課文二、三段的內容表演出來(lái)嗎？同桌兩個(gè)人先練習一下，然后指名表演。
過(guò)渡：種葫蘆的人說(shuō)得對嗎？結果怎樣？
【第四自然段】。
1.指名讀，注意看有幾句話(huà)？想一想每句話(huà)的意思，讀后回答。第一句意思是：蚜蟲(chóng)更多了。(板書(shū))第二句意思是：小葫蘆變黃了，落了。板書(shū)：變黃了，落了。
2.提問(wèn)：葉子上的蚜蟲(chóng)更多，葫蘆為什么落了？
(四)總結全文。
讀后回答思考題，讓學(xué)生各自發(fā)表見(jiàn)解，初步懂得事物之間是有聯(lián)系的。
2.指名分角色朗讀全文。
第三課時(shí)教學(xué)要求：學(xué)會(huì )其它六個(gè)生字，會(huì )用自己的話(huà)講這個(gè)故事，能用“每天”和“可愛(ài)”各寫(xiě)一句話(huà)。
教學(xué)過(guò)程：
(一)教學(xué)本課生字。
1.讀課文，在書(shū)上畫(huà)出由生字組成的詞或詞語(yǔ)，想想意思。畫(huà)完后認讀詞語(yǔ)卡片，改正畫(huà)錯的地方。
2.指導認清難字的字形，并指導書(shū)寫(xiě)。
鄰：左邊是“令”，不是“今”。做偏旁要把第二筆捺變成點(diǎn)。寫(xiě)字時(shí)，“鄰”要寫(xiě)得左高右矮，左短右長(cháng)，左邊第四筆有部分壓橫中線(xiàn)寫(xiě)。
“居”上邊是“尸”不是“戶(hù)”?！白儭钡牡谖?、六兩筆都是向下的點(diǎn)。這些部位要重點(diǎn)提示。
3.“言、治、慢”可讓學(xué)生獨立分析字形，看字帖練習寫(xiě)。
4.試著(zhù)聽(tīng)寫(xiě)本課生字詞。訂正后，重點(diǎn)練自己寫(xiě)錯的字。
(二)指導用自己的話(huà)講故事。
1.讓學(xué)生逐段讀課文，教師板書(shū)重點(diǎn)詞語(yǔ)。
2.指名借助板書(shū)詞語(yǔ)練習講故事。
(三)指導用“每天”和“可愛(ài)”造句。
“每天”和“可愛(ài)”是常用詞，所以不難?？上茸寣W(xué)生口頭造句，要求不重復別人說(shuō)過(guò)的內容，在這個(gè)基礎上，用詞各寫(xiě)一句話(huà)，提示不會(huì )寫(xiě)的字可以用拼音代替，句末點(diǎn)標點(diǎn)。
板書(shū)設計。
四、教學(xué)提示。
1.教學(xué)本課最好先借助圖畫(huà)或觀(guān)看實(shí)物，讓學(xué)生知道葫蘆是怎樣生長(cháng)的，為理解課文內容打基礎。
2.兒童學(xué)習寓言故事，只有在具體感受了故事中的生動(dòng)形象后，才能明悟道理，接受教育。所以要注意通過(guò)指導學(xué)生有語(yǔ)氣地讀，組織即興表演等方法，讓書(shū)面語(yǔ)言躍然紙上，使學(xué)生更好的感知種葫蘆人的形象，達到初步理解課文內容的目的。
我聽(tīng)張老師的《我要的是葫蘆》我一直都覺(jué)得低年級的識字教學(xué)形式很單一，枯燥無(wú)味，教師很難調控課堂的氣氛。但通過(guò)聽(tīng)了張老師這節課使我對識字教學(xué)有了更加深刻的認識。下面我根據自己聽(tīng)課情況作以下反思：
《我要的是葫蘆》這篇課文所講的是一個(gè)人種葫蘆的故事。二年級學(xué)生對插圖感興趣，教學(xué)中張老師用多媒體出示文中的插圖和有關(guān)句子，認真指導學(xué)生去理解。這樣安排培養了學(xué)生的觀(guān)察能力，又能引領(lǐng)學(xué)生讀文。
同時(shí)能對知識進(jìn)行拓展、延伸，如學(xué)習“盯著(zhù)”一詞時(shí)，先指導學(xué)生了解詞意，后指導學(xué)生說(shuō)話(huà)。在進(jìn)行寫(xiě)字教學(xué)時(shí)，教師能示范寫(xiě)，把難寫(xiě)字書(shū)寫(xiě)時(shí)要注意的'地方進(jìn)行了強調，加深學(xué)生的認識。在教學(xué)中，有幾個(gè)細節也是值得我們學(xué)習，例如張教師在評價(jià)學(xué)生作業(yè)時(shí)，先讓學(xué)生互評，再指出學(xué)生的錯處。整堂課教學(xué)的各環(huán)節連接自然，內容組織嚴密。
現了識字教學(xué)的趣味性.
這是我對這節一些不成熟的思考，在教學(xué)中我還有很多的不足之處，聽(tīng)課的過(guò)程給了我很多反思的機會(huì )，以后我會(huì )繼續學(xué)習，結合實(shí)際，發(fā)揚優(yōu)點(diǎn)，改正不足。
一、教學(xué)要求。
1.學(xué)會(huì )本課6個(gè)生字，掌握“紅領(lǐng)巾、花朵、老師、同學(xué)”等詞語(yǔ)。認識“旗、鴿”2個(gè)字。
2.有感情地朗讀和背誦課文。
3.理解課文內容，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國的思想感情。
二、教材說(shuō)明。
本課是一首詩(shī)歌。全詩(shī)圍繞“愛(ài)”，傾吐了少年兒童的心聲。先通過(guò)少年兒童對親近的人和熟知的事物的愛(ài)，體現了他們的愛(ài)心。然后通過(guò)自問(wèn)自答，突出最?lèi)?ài)的是祖國，抒發(fā)了熱愛(ài)祖國的思想感情。
本課教學(xué)的重點(diǎn)是指導學(xué)生有感情地朗讀和背誦課文；讀準生字的音，識記和書(shū)寫(xiě)生字。
三、教學(xué)建議。
(一)課前準備。
萬(wàn)里長(cháng)城和五星紅旗的彩色投影片或掛圖、中國地圖。
生字卡片、朗讀錄音磁帶。
(二)識字、寫(xiě)字教學(xué)。
1.識字教學(xué)。
本課6個(gè)生字中，“最”的聲母是平舌音，“領(lǐng)”的聲母是邊音，韻母是后鼻音，“巾”的韻母是前鼻音，要指導學(xué)生讀準字音。著(zhù)重指導學(xué)生分析識記以下幾個(gè)生字。
愛(ài)：下面是“友”，不是“發(fā)”。
領(lǐng)：左右兩部分都是學(xué)生沒(méi)學(xué)過(guò)的，可先教“頁(yè)”字旁，用書(shū)空方法記憶；左邊的“令”要與“會(huì )”區別。
巾：要與“中”區別字形。
要：上邊的“”，要與“西”區別，第五筆是豎，不是豎彎。
最：用熟字分析字形，上面是扁日，左下是“耳”，第一橫要長(cháng)一些，右下是“又”。
2.寫(xiě)字教學(xué)。
“愛(ài)、領(lǐng)、最”三個(gè)字的筆畫(huà)較多，要寫(xiě)緊湊些。
“朵”的第二筆是橫折彎，沒(méi)有鉤，不要寫(xiě)成“幾”。
(三)詞句教學(xué)。
這首詩(shī)是以小學(xué)生的口吻寫(xiě)的，內容淺顯易懂，感情真摯?！叭f(wàn)里長(cháng)城”可以出示投影片，老師作簡(jiǎn)要介紹，或請游覽過(guò)長(cháng)城的小朋友談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
“五星紅旗”是我們祖國的標志，可出示投影片，啟發(fā)學(xué)生說(shuō)說(shuō)學(xué)校的升旗儀式或回憶在國際比賽中，當中國運動(dòng)員獲得金牌時(shí)，運動(dòng)場(chǎng)上就會(huì )奏起國歌，升起五星紅旗的情景?！鞍坐潯笔呛推降?象征，要讓學(xué)生體會(huì )到，愛(ài)白鴿就是熱愛(ài)和平，愿天下的孩子都和我們一樣過(guò)著(zhù)幸福的生活?！凹t領(lǐng)巾”是少先隊員的標志，它是紅旗的一角，象征用烈士的鮮血所染成。愛(ài)紅領(lǐng)巾就要繼承革命烈士的遺志，時(shí)刻準備著(zhù)為實(shí)現共產(chǎn)主義而奮斗。
理解“祖國”一詞時(shí)可出示中華人民共和國地圖，讓學(xué)生了解我們的祖國是中華人民共和國，我們的祖祖輩輩都生活在這里。
(四)朗讀指導。
朗讀本課，要在理解句子意思之后再練習。用加重語(yǔ)氣、放慢速度等方法讀出熱愛(ài)祖國的感情。例如：你要問(wèn)我/最?lèi)?ài)什么?我/最?lèi)?ài)我的祖國?！白鎳辈粌H要讀重音，速度還要放慢些，要一字一字地讀清楚，但不能斷開(kāi)，語(yǔ)氣要十分肯定。
(五)練習提示。
第四題是句子練習。先讓學(xué)生讀讀例句，再用提問(wèn)的方法，啟發(fā)學(xué)生把句子補充完整，感知“最”的前后是句子的兩個(gè)部分：誰(shuí)(什么)最怎么樣?？梢詥?wèn)：誰(shuí)最喜歡踢足球?可以填寫(xiě)“我”“我們”，也可以填上人名，如“小明”等。第三句要求填寫(xiě)主語(yǔ)和謂語(yǔ)，可以問(wèn)學(xué)生：什么最怎么樣?(中國的長(cháng)城最長(cháng)。那座樓房最高。)還可以問(wèn)：誰(shuí)最怎么樣?(京京學(xué)習最用功。老師最關(guān)心我們。)。
(六)擴展活動(dòng)。
組織學(xué)生收集歌頌祖國的兒歌，召開(kāi)一個(gè)《我愛(ài)祖國》的詩(shī)歌朗誦會(huì )。還可以收集祖國大好河山的照片，出一期《偉大的祖國》壁報。
(七)課時(shí)安排。
教學(xué)本課可用1―2課時(shí)。
四、教學(xué)設計舉例。
(一)揭示課題。
知道“祖國”的意思和我們祖國的名稱(chēng)。
(二)初讀課文。
要求學(xué)生借助漢語(yǔ)拼音，先讀準生字的字音，再輕聲讀課文，了解課文大意。
(三)指名試讀課文，讀后評議。
(四)引導讀中領(lǐng)會(huì )。
1.引讀或輪讀第一句。師：我愛(ài)――，生：萬(wàn)里長(cháng)城；……讓學(xué)生在讀中熟悉這一句式：誰(shuí)愛(ài)什么。再讓學(xué)生自由說(shuō)說(shuō)為什么愛(ài)。不一定順序說(shuō)，知道什么說(shuō)什么。最后老師點(diǎn)出第一句表達的順序。
2.讀最后兩行，想想說(shuō)說(shuō)：我為什么最?lèi)?ài)祖國?
教師簡(jiǎn)要介紹祖國的自然狀況和偉大成就，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國之情。
(五)指導學(xué)生有感情地朗讀和背誦課文。
(六)復習鞏固生字詞。
1.出示生字卡片，齊讀，開(kāi)火車(chē)讀，指名讀。
2.啟發(fā)學(xué)生分析識記生字。
(七)用田字格指導學(xué)生寫(xiě)字。
(八)課堂練習(課后練習第三題和第四題)。
(九)布置擴展練習。
請小朋友收集與祖國有關(guān)的圖片，準備參加“我愛(ài)祖國”圖片展。
五、參考資料。
長(cháng)城春秋戰國時(shí)各國為了防御，各在形勢險要的地方修筑長(cháng)城。據《左傳》記載：公元前657年，“楚國方城以為城”，這是關(guān)于長(cháng)城的最早的記載。秦始皇滅六國統一后，為了防御北方匈奴貴族的南侵，于公元前2將秦、趙、燕三國的北邊長(cháng)城進(jìn)行修繕，連貫起來(lái)。故址西起臨洮(今甘肅岷縣)，北傍陰山，東至遼東，這就是俗稱(chēng)的“萬(wàn)里長(cháng)城”。至今還有遺跡殘存。此后漢、北魏、北齊、北周、隋各代都曾修筑過(guò)長(cháng)城。明代為了防御異族的侵擾，前后修筑長(cháng)城達18次。
長(cháng)城有6700公里長(cháng)，從遠處看像一條巨龍。這樣氣魄雄偉的工程，在世界歷史上是一個(gè)偉大的奇跡，體現了我國勞動(dòng)人民的智慧和力量?，F在，長(cháng)城已成為我們偉大祖國的象征。
7我愛(ài)祖國由本站會(huì )員分享，,轉載請注明出處!
教學(xué)目標?：
1、學(xué)會(huì )本課11個(gè)生字，認讀“藤”、“哇”、“蚜”三個(gè)字。
2、讀課文，自己觀(guān)察畫(huà)面，初步了解課文內容。
3、能正確、流利地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、學(xué)會(huì )本課生字新詞。
2、讀課文，自己觀(guān)察畫(huà)面，初步了解課文內容。
3、正確、流利地朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn)?：
1、指導學(xué)生學(xué)習難字“掛、怪”。
2、初步感知事物之間是有聯(lián)系的，不能孤立地看問(wèn)題。
教學(xué)過(guò)程?：
一、激情導入??，揭示課題。
1、教師出示實(shí)物——葫蘆，讓學(xué)生認一認，這是什么？葫蘆可以作中藥，能治病。
2、今天我們學(xué)習一個(gè)跟葫蘆有關(guān)的寓言故事。教師板書(shū)課題，請同學(xué)們讀一讀，糾正讀音：蘆：字音是l*，第二聲。讀“葫蘆”一詞時(shí)，是輕聲，跟著(zhù)老師再讀。
二、學(xué)習本課生字和詞語(yǔ)。
1、讓學(xué)生自己讀課文，邊讀邊標出生字，畫(huà)出新詞。借助漢語(yǔ)拼音讀一讀。
2、同桌開(kāi)展相互間的學(xué)習。
（1）打開(kāi)課后的生字表，分別讀一讀，如果讀得不正確，進(jìn)行糾正，還可以借助工具書(shū)查一查，讀準字音。
（2）兩個(gè)人讀一讀畫(huà)的新詞，相互解答不明白的詞義，利用工具書(shū)查一查，看看解釋。
3、教師檢查學(xué)生自學(xué)情況。
（1）教師出示生字卡片，讓學(xué)生讀一讀，指名讀，開(kāi)火車(chē)讀。
葫?蘆?掛?些?怕?盯?鄰?居?治?奇?怪。
在讀生字的過(guò)程中，對讀得不準確的地方及時(shí)糾正。
（2）看投影，讀詞語(yǔ)。先讓學(xué)生自己練習讀，再指名讀。
葫蘆?一些?掛著(zhù)?雪白?鄰居?奇怪?治一治?自言自語(yǔ)。
（3）結合學(xué)生遇到的難字說(shuō)一說(shuō)記憶字形的方法。教師板書(shū)。
蘆：上面是“草”字頭，下面的“戶(hù)”字第一筆是點(diǎn)，注意與“盧”字區分，“蘆”在“葫蘆”一詞中讀輕聲。
盯：左右結構，部首是“目”字旁，右邊是“丁”字。這是一個(gè)左形右聲的形聲字，表示目不轉睛地看。
怪：這是左右結構的字，右上是“又”字，下面是“土”字，注意與“經(jīng)”字區分。
掛：第六筆是橫，不是豎，兩個(gè)“土”字上下排著(zhù)。
些：上下結構，上面的筆順是：豎橫豎提撇豎彎鉤。
動(dòng)手書(shū)空。教師進(jìn)行板演，易錯的地方用彩色筆標出來(lái)。
（4）理解詞意。
結合學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行理解，讓學(xué)生先說(shuō)一說(shuō)意思，相互補充，利用工具書(shū)查一查。
賽過(guò):勝過(guò)。本課指種葫蘆的人希望葫蘆長(cháng)得比南瓜還要大。
掛:本課是結（ji5）的意思。
蚜蟲(chóng)：昆蟲(chóng)，身體卵圓形，綠色，黃色或棕色，腹部大。吸取植物的汁液，是農作物的害蟲(chóng)。俗稱(chēng)：膩蟲(chóng)。
奇怪：納悶，不理解。
三、讀課文，看插圖，初步理解課文內容。
1、讓學(xué)生自己練習讀課文，要做到正確和流利。
2、同桌之間進(jìn)行互查。
3、與小組成員一起看插圖，說(shuō)說(shuō)畫(huà)面的意思，理解課文內容，而后練習讀書(shū)。
4、教師檢查學(xué)生讀書(shū)情況。
（1）指名讀書(shū)，大家進(jìn)行評價(jià)。
（2）想一想，課文講了一件什么事？
課文講的是一個(gè)人種葫蘆的事。這個(gè)人不知道葉子和葫蘆的關(guān)系，他只注意葫蘆，葉子上生了蚜蟲(chóng)他不管，鄰居勸他，他也不聽(tīng)，結果葉子上的蚜蟲(chóng)越來(lái)越多，小葫蘆也都落了。
四、指導學(xué)生進(jìn)行書(shū)寫(xiě)。
1、讓學(xué)生觀(guān)察田字格中的范字，而后描寫(xiě)。
2、教師讓學(xué)生進(jìn)行板演，進(jìn)行評價(jià)。
五、總結本課學(xué)習情況。
六、布置作業(yè)?。
1、抄寫(xiě)生字詞。
2、正確、流利地朗讀課文。
3、提出不懂的問(wèn)題。
附：板書(shū)設計?：
7
蘆?盯?掛?怪?些。
第二課時(shí)。
教學(xué)目標?:。
1、認真觀(guān)察畫(huà)面，看懂圖意，理解課文內容。
2、知道植物葉子與果實(shí)的關(guān)系。懂得事物之間是有聯(lián)系的，不能孤立地看問(wèn)題，并且懂得有錯就改，不要等到問(wèn)題嚴重了而受損失的道理。
3、指導學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn):。
1、看懂圖意，理解課文內容。
2、知道植物葉子與果實(shí)的關(guān)系。懂得事物之間是有聯(lián)系的，不能孤立地看問(wèn)題，并且懂得有錯就改，不要等到問(wèn)題嚴重了而受損失的道理。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn)?:。
知道植物葉子與果實(shí)的關(guān)系。懂得事物之間是有聯(lián)系的，不能孤立地看問(wèn)題，并且懂得有錯就改，不要等到問(wèn)題嚴重了而受損失的道理。
教學(xué)過(guò)程?:。
一、復習鞏固。
1、讓學(xué)生結合生字表自己讀讀生字。
2、看投影，讀詞語(yǔ)。先讓學(xué)生自己練習讀，再指名讀。
葫蘆?一些?掛著(zhù)?雪白?鄰居?奇怪?治一治?自言自語(yǔ)。
二、學(xué)習課文。
1、教師范讀，讓學(xué)生在文中標出自然段。
2、教師出示課文內容的插圖,學(xué)生一邊看插圖一邊讀課文，圖文對照，看哪段文字描述了哪幅圖的內容。與同桌練習說(shuō)一說(shuō)。
3、逐段學(xué)習課文。
第一自然段:。
（1）指名讀，其他同學(xué)一邊讀課文一邊標出共有幾句話(huà)。
（2）讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)每句話(huà)的意思，談一談讀懂了什么。
第一自然段講有一個(gè)人種了一棵葫蘆，葫蘆藤上長(cháng)了葉子，開(kāi)了花，結了小葫蘆，他非常高興。
（3）教師強調兩點(diǎn):。
a.第一句中的葫蘆是指一種植物，課題中的葫蘆指的是葫蘆的果實(shí)。
（4）教師指導學(xué)生朗讀。結合語(yǔ)言文字體會(huì )那個(gè)人高興的心情,“多么可愛(ài)的小葫蘆哇!”讀出那個(gè)人喜愛(ài)小葫蘆的語(yǔ)氣。
讓學(xué)生自己練習，而后指名讀，大家進(jìn)行評價(jià)。
第二自然段:。
（1）小聲讀第二自然段，邊讀邊想：這個(gè)自然段告訴我們什么?
講那個(gè)人看見(jiàn)葉子上生了蚜蟲(chóng)一點(diǎn)也不在乎，眼睛只盯著(zhù)小葫蘆。
（2）讓學(xué)生在書(shū)中畫(huà)出那個(gè)人是怎么想的，又是怎么說(shuō)的。而后練習讀一讀，談一談應讀出什么語(yǔ)氣。自己先思考，遇到問(wèn)題與同桌商量商量。
（3）指名讓學(xué)生談想法，相互交流。
（4）教師和學(xué)生一起進(jìn)行歸納:。
“有幾個(gè)蚜蟲(chóng)怕什么?”那個(gè)人滿(mǎn)不在乎，在讀書(shū)時(shí)要讀出滿(mǎn)不在乎的語(yǔ)氣。種葫蘆的人希望小葫蘆長(cháng)得比南瓜還要大,要讀出滿(mǎn)懷希望的語(yǔ)氣。
（5）讓學(xué)生練習讀，而后指名讀，進(jìn)行評價(jià)。
（6）思考:同學(xué)們想一想葉子和葫蘆有什么關(guān)系?
學(xué)生們結合一些資料談自己的認識，而后教師再加以補充。葉子是植物營(yíng)養器官之一，植物通過(guò)葉子吸收太陽(yáng)光和二氧化碳，再與根部吸收水分和無(wú)機鹽進(jìn)行光合作用，產(chǎn)生有機物，成為植物的營(yíng)養，葉子死了葫蘆也活不了。
第三自然段：
（1）以小組為單位進(jìn)行學(xué)習。:練習分角色朗讀，邊讀邊體會(huì )鄰居和種葫蘆的人的看法。
（2）進(jìn)行交流:“葉子上的蟲(chóng)還用治?”意思是:種葫蘆的人認為葉子上的蟲(chóng)根本不用治，為什么葉子上的蟲(chóng)不用治呢？理由是：“?！弊x這些語(yǔ)句時(shí)要讀出不以為然，自以為是的語(yǔ)氣?！??！币x重些，是肯定的語(yǔ)氣。結合學(xué)生說(shuō)的，板書(shū)：蚜蟲(chóng)，不治）。
鄰居的話(huà)要讀出誠懇的語(yǔ)氣，表示自己的建議。
（3）分角色朗讀,大家評議。
第四自然段：
（1）讓學(xué)生默讀，思考：葫蘆為什么掉了？板書(shū)：落了。
（2）引導學(xué)生交流：葫蘆藤上先長(cháng)葉子，再開(kāi)花，最后結果實(shí)。小葫蘆開(kāi)始長(cháng)得很好，后來(lái)生了蚜蟲(chóng)，沒(méi)有得到及時(shí)的治療，蚜蟲(chóng)越長(cháng)越多，最后小葫蘆一個(gè)個(gè)都落了。
（4）指名讀這個(gè)自然段，教師小結：事物之間是有聯(lián)系的，不能孤立地看問(wèn)題，有錯就改，不要等到問(wèn)題嚴重了再后悔。
三、布置作業(yè)?。
1、看圖說(shuō)說(shuō)每幅圖的意思。
2、在小組內練習分角色朗讀課文，而后互評。
附：板書(shū)設計?。
第三課時(shí)。
教學(xué)目的：
1、復習生字新詞。
2、引導學(xué)生參加討論，談一談自己的想法和理由。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn)?：
引導學(xué)生參加討論，談一談自己的想法和理由。
教學(xué)過(guò)程?：
一、復習字詞。
1、教師出示生字卡片，讓學(xué)生讀。
2、打開(kāi)書(shū)，按照田字格規范書(shū)寫(xiě)漢字，教師檢查，及時(shí)進(jìn)行板演。
3、填空，再讀一讀。
（????）的小花????（????）的蚜蟲(chóng)。
（????）的葫蘆藤??（????）的小葫蘆。
讓學(xué)生先自己練習填寫(xiě)，然后再訂正，最后讀一讀。
（????）的小花????雪白?美麗?可愛(ài)??紅艷艷。
（????）的蚜蟲(chóng)????害人?討厭?可氣??。
（????）的葫蘆藤??細長(cháng)?美麗?綠色。
（????）的小葫蘆??可愛(ài)?綠色。
二、朗讀練習。
1、讀句子：
葉子上的蟲(chóng)還用治？
葉子上的蟲(chóng)不用治。
有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么？
有幾個(gè)蟲(chóng)子不怕。
2、比較每組句子有什么不同？與同桌討論，而后進(jìn)行交流。這兩組句子在表達上，意思是一樣的，不同之處是：每組中的第一句是反問(wèn)句，第二句是陳述句，第一句所表達的意思比第二句更強烈些。
3、練習讀一讀。
4、以小組為單位，練習分角色朗讀課文，而后互評。
5、想一想通過(guò)讀這個(gè)故事，你明白了什么道理？
事物之間是有聯(lián)系的，不能孤立地看問(wèn)題，有錯就改，不要等到問(wèn)題嚴重了再后悔。
三、發(fā)散思維練習。
請學(xué)生給這篇寓言故事續加結尾。
1、自己先練習。
2、在小組內進(jìn)行交流，由各小組選出優(yōu)勝者參與班級展示。
3、進(jìn)行展示。
四、教師總結。
五、布置作業(yè)?。
1、讀書(shū)。
2、預習下一課。
1、復習11個(gè)生字，正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、體會(huì )反問(wèn)句、感嘆句與陳述句的不同語(yǔ)氣。
3、懂得做任何事情都要注意事物之間的聯(lián)系。
正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì )反問(wèn)句、感嘆句與陳述句的不同語(yǔ)氣。
了解植物、葉子與果實(shí)之間的聯(lián)系，懂得做任何事情都要注意事物之間的聯(lián)系。
教師：課件，一個(gè)葫蘆
學(xué)生：課前觀(guān)察植物的生長(cháng)過(guò)程，收集有關(guān)蚜蟲(chóng)的資料。
教學(xué)課時(shí)：第兩課時(shí)
一、導入
1、出示生字，詞語(yǔ)，復習上節課所學(xué)的知識。
2、齊讀課題：我要的是葫蘆
二、自由讀課文，了解大意。
1、。小葫蘆長(cháng)得怎么樣？
2、種葫蘆的人喜歡小葫蘆？
：“細長(cháng)的葫蘆藤上長(cháng)滿(mǎn)了綠葉，開(kāi)出了幾朵雪白的小花?；ㄖx以后，藤上掛了幾個(gè)小葫蘆?！蓖ㄟ^(guò)觀(guān)察讓學(xué)生知道綠葉蔥蘢，小葫蘆可愛(ài)；再出示畫(huà)面：“小葫蘆慢慢地變黃了，一個(gè)個(gè)都落了”。
指導朗讀第一自然段2、3句話(huà)，讀出喜愛(ài)之情。（個(gè)別讀、齊讀）
4、種葫蘆的人是怎么看葫蘆的？（盯著(zhù)），他盯著(zhù)小葫蘆都說(shuō)了什么呢？
“我的小葫蘆快長(cháng)啊……長(cháng)得賽過(guò)大南瓜才好呢？”對著(zhù)小葫蘆也來(lái)說(shuō)說(shuō)這句話(huà)吧！
5、提問(wèn)學(xué)生在對誰(shuí)說(shuō)話(huà)？理解自言自語(yǔ)，并用自言自語(yǔ)說(shuō)一句話(huà)。
三、
1、最后，種葫蘆的人收到葫蘆了嗎？請看最后一自然段，指導朗讀，讀出惋惜的語(yǔ)氣。
2、為什么小葫蘆開(kāi)始長(cháng)得那么可愛(ài)？后來(lái)卻落了呢？請同學(xué)們做小偵探，小組討論為什么葫蘆落了。
3、匯報討論成果。
四、熟讀課文，了解文中的道理
學(xué)習第二、三自然段。
1、誰(shuí)認識蚜蟲(chóng)？學(xué)生分享有關(guān)蚜蟲(chóng)的資料，教師補充，了解蚜蟲(chóng)。
（1）出示句子：有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么？葉子上的蟲(chóng)還用治？
（2）讀句子，注意讀出反問(wèn)的語(yǔ)氣。
（3）猜猜他在想什么，引出陳述句。
（4）出示句子：有幾個(gè)蟲(chóng)子不怕。葉子上的蟲(chóng)不用治。
（5）再讀句子，注意加強肯定。
3、出示三個(gè)反問(wèn)句，將反問(wèn)句變成陳述句。
4、蚜蟲(chóng)可怕嗎？蚜蟲(chóng)需要治嗎？出示圖片，了解葉子和葫蘆的關(guān)系。
小葫蘆和綠葉的對話(huà)——葫蘆藤每天向葉子輸送養料，葉子再將養料輸送給小葫蘆。蚜蟲(chóng)吃綠葉，使它無(wú)法輸送養料。小葫蘆因沒(méi)有養料供給，隨即變黃落下。
（3）一個(gè)鄰居看見(jiàn)了……快治一治吧！
勸告的語(yǔ)氣，體會(huì )鄰居著(zhù)急的心情。
6、學(xué)生分角色表演讀。
8、說(shuō)說(shuō)你對種葫蘆人的看法。你想對他說(shuō)點(diǎn)什么？生活中有這樣的例子嗎？
五、啟發(fā)想像，拓展學(xué)習
1、討論：種葫蘆的人看到小葫蘆都落了，心情怎么樣？會(huì )想些什么呢？
2、如果你是種葫蘆的人，葫蘆上生了蚜蟲(chóng)，你會(huì )怎么做？
3、學(xué)了這篇課文你明白了什么道理？
3、編故事：“第二年，那個(gè)人又種了一棵葫蘆，有一天他發(fā)現葉子上爬著(zhù)一些蚜蟲(chóng)……”那個(gè)人會(huì )怎么想，怎么說(shuō)，怎么做呢？比一比，誰(shuí)的故事編得好。
六、作業(yè)布置：
講故事講給爸媽聽(tīng)。
板書(shū)設計：
教材是教學(xué)的平臺，更好的利用這個(gè)平臺需要我們對教材作適當的組合、拓展或延伸。拓展學(xué)生的思維空間和學(xué)習空間，使學(xué)生感受到閱讀的興趣，體會(huì )到教學(xué)內容的價(jià)值取向。把教學(xué)、教師、學(xué)生三者和諧的統一起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的提高。
1、會(huì )認葫、蘆、藤等六個(gè)字，會(huì )寫(xiě)言、每、治等八個(gè)字。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文。
3、通過(guò)課文的學(xué)習懂得做任何事都要注意事物之間的聯(lián)系。
1、生字卡片。
2、多媒體課件。
一、出示課件，看圖說(shuō)話(huà)。
引導學(xué)生觀(guān)察圖片，讓學(xué)生了解葫蘆。（了解葫蘆的莖、藤、葉、花、果，認識生字葫蘆。）
板書(shū)課題-----《我要的是葫蘆》
提問(wèn)：這個(gè)我是誰(shuí)??？他得到了葫蘆嗎？
二、學(xué)習生字，感知課文。
引導學(xué)生從課文中認識生字，能把生字讀準，并能組成詞語(yǔ)。
鞏固生字認識。讀一讀：細長(cháng)的葫蘆藤，雪白的葫蘆花，可愛(ài)的小葫蘆。
朗讀課文試回答：
1、葫蘆長(cháng)的怎么樣??？后來(lái)有什么變化？
2、那個(gè)人得到了葫蘆了嗎？
三、首尾對比朗讀感悟。
1、引導朗讀理解第一段。
2、用一用量詞。
從前，有個(gè)人種了一（）葫蘆。
花謝后，葫蘆藤上掛了幾（）小葫蘆。
3、比較句子。
葫蘆藤上長(cháng)滿(mǎn)了葉子，開(kāi)出了小花?；ㄖx以后，藤上掛了葫蘆。
細長(cháng)的葫蘆藤上長(cháng)滿(mǎn)了綠葉，開(kāi)出了幾朵雪白的小花，花謝以后，藤上掛了幾個(gè)小葫蘆。
引導學(xué)生感受第二句話(huà)把葫蘆的形狀、顏色和果實(shí)的大小寫(xiě)得更具體，更仔細。
4、朗讀體驗。
指導朗讀第4、5句，從每天好幾次幾個(gè)次要中感受那個(gè)種葫蘆人急切希望葫蘆快快長(cháng)大的心情。
5、設疑導出第4段。
四、感悟體會(huì )，深究原因。
1、導讀課文2、3段。（當葉子上爬滿(mǎn)了一些蚜蟲(chóng)時(shí)，那個(gè)人怎么想？怎么說(shuō)的？）
2、指導學(xué)生讀好描寫(xiě)人物語(yǔ)言的句子，感悟人物的內心，進(jìn)行語(yǔ)言轉換訓練。
有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么？有幾個(gè)蟲(chóng)子不用怕。
葉子上的蟲(chóng)還用治？葉子上的蟲(chóng)不用治。
體會(huì )那個(gè)人說(shuō)我要的是葫蘆這句話(huà)時(shí)，心里怎么想的？
3、用因為-----所以的句式說(shuō)小葫蘆變黃落了的原因。
五、設置情景，拓展語(yǔ)言思維。
練習設計：
葉子上的蟲(chóng)還用治？我要的是葫蘆。這句話(huà)說(shuō)明那個(gè)古代人（）。通過(guò)這課文的學(xué)習，我懂得了（）。
板書(shū)設計：
我要的是葫蘆
細長(cháng)的葫蘆藤
可愛(ài)的小葫蘆
雪白的葫蘆花
教材分析：
這則寓言故事有著(zhù)十分豐富的人文內涵，它描述了一個(gè)愛(ài)葫蘆的人種葫蘆時(shí)，只知道要葫蘆果實(shí)，不知道要殺死葉子上的蚜蟲(chóng)，結果什么都沒(méi)有得到。其中不僅蘊涵了“果實(shí)與葉子密切聯(lián)系”的自然常識，而且更滲透了“事物之間是相互聯(lián)系的，不能光看點(diǎn)，要看面”的辨證唯物主義思想。
教學(xué)目標：
1.認識9個(gè)生字。學(xué)會(huì )8個(gè)字。
2.能正確、流利地朗讀成語(yǔ)，體會(huì )其中的韻律感。
3.初步感知成語(yǔ)的特點(diǎn)并有收集成語(yǔ)的興趣。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
1.是正確、有感情地朗讀課文，知道植物葉子與果實(shí)的關(guān)系，懂得事物之間是有聯(lián)系的，不能孤立地看問(wèn)題，并且懂得有錯就改，不要等到問(wèn)題嚴重了而受損失的道理。激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)的情感，使之樂(lè )于并善于開(kāi)動(dòng)腦筋，積極探索大自然的無(wú)窮奧秘。
2.體會(huì )反問(wèn)句、感嘆句與陳述句的不同語(yǔ)氣；了解植物的葉子和果實(shí)的關(guān)系，弄清葫蘆與葉子之間的密切聯(lián)系。
教學(xué)準備：
圖片、做成小葫蘆的生字卡片。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)。
(一)揭示課題，學(xué)習生字“葫蘆”。
(二)初讀課文，大致了解課文內容。
1.自己輕聲讀課文。
讀第一遍，要注意讀準生字的音，不丟字，不添字。
讀第二遍，要注意把句子讀通讀順，不好讀的句子可多讀幾遍。邊讀邊畫(huà)出自然段的序號。（教給學(xué)生預習方法，幫助學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習）。
2.聽(tīng)范讀，理解課題。
聽(tīng)范讀時(shí)要注意，“我要的是葫蘆”這句話(huà)是誰(shuí)說(shuō)的？什么意思？聽(tīng)后回答。教師指導學(xué)生讀課題，“我要的是葫蘆”帶圓點(diǎn)的詞要重讀，強調種葫蘆的人只要葫蘆。
(三)按自然段理解課文。
第一自然段。
1.指名讀，看看有幾句話(huà)，想想每句話(huà)是什么意思，讀后說(shuō)一說(shuō)。
（引導：用上了“綠、雪白的”你知道葉子和花的什么？(顏色)用上“細長(cháng)的”、“小”，你知道藤、花和葫蘆的什么？樣子用上“滿(mǎn)了”、“幾朵”、“幾個(gè)”，你知道什么？葉子茂盛，開(kāi)幾朵花，就掛幾個(gè)果，這棵葫蘆長(cháng)得很好。)。
3.教學(xué)生字：藤字?你是怎么理解這個(gè)字的？
4..指名看第一幅圖說(shuō)說(shuō)葫蘆長(cháng)得什么樣？
5.指名讀前三句，要把葫蘆長(cháng)得很好的意思讀出來(lái)。
6.這棵葫蘆的藤又細又長(cháng)，葉子又多又綠，藤和葉長(cháng)得好，才能開(kāi)花結果?？墒欠N葫蘆的人只喜歡什么？你是怎么知道的？請讀第四、五句話(huà)，然后回答。
要引導學(xué)生從句子中的詞語(yǔ)“多么可愛(ài)”、“每天”、“幾次”和第一幅圖中種葫蘆人的神態(tài)兩個(gè)方面去說(shuō)。
7.讀全段。把葫蘆長(cháng)得好，種葫蘆的人只喜歡小葫蘆的意思讀出來(lái)。
（四）指導書(shū)寫(xiě)。
比較”掛”和“哇”這倆個(gè)字，教師要從字形、字義、字音這幾方面去教學(xué)。教師范寫(xiě)。
第二課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
（一）復習鞏固。
1.讓學(xué)生結合生字表自己讀讀生字。
2.看投影，讀詞語(yǔ)。先讓學(xué)生自己練習讀，再指名讀。
葫蘆??一些????掛著(zhù)????。
雪白???鄰居????奇怪??治一治。
自言自語(yǔ)人的表情不一樣：一是面帶微笑，一是滿(mǎn)臉驚訝；
葫蘆葉子不一樣：一是綠綠的，一是枯黃的，還有小孔；
葫蘆不一樣：一是掛在藤上，一是掉在地上。
（利用課文插圖，引導學(xué)生探究式學(xué)習。）。
那個(gè)人不是很喜歡葫蘆嗎？為什么會(huì )出現這種現象，而得不到葫蘆呢？
（二）討論、講解、指導朗讀。
1.指名讀第二自然段，想一想：種葫蘆的人看見(jiàn)了什么？他心里是怎么想的？他是怎么表現的？(表現包括動(dòng)作和語(yǔ)言)讀后回答。隨著(zhù)學(xué)生回答，(板書(shū)：一些蚜蟲(chóng))。
（1）指導讀句子“有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么”要讀出不在乎的語(yǔ)氣，聲音要輕一點(diǎn)。結合課文引導學(xué)生理解“盯”和“自言自語(yǔ)”的意思。（利用插圖幫助學(xué)生形象直觀(guān)地理解詞語(yǔ)的意思。）。
2.想象那個(gè)人“盯”著(zhù)小葫蘆，自言自語(yǔ)地說(shuō)是什么樣子的？按想象去讀那個(gè)人是怎么表現的句子。
3.自己讀全段，邊讀邊想：你從種葫蘆的人看見(jiàn)葉子上爬了些蚜蟲(chóng)是怎么想、怎么表現的句子中知道了什么？(種葫蘆的人是不知道葉子長(cháng)蟲(chóng)和葫蘆長(cháng)得好壞有關(guān)系。)。
過(guò)渡：還從哪里看出他不知道呢？請看下一段。
第三自然段。
1.指名讀，注意鄰居是怎么說(shuō)的？那個(gè)人是怎么回答的？
“鄰”字組詞???左鄰右舍???鄰里。
2.指導看第二幅插圖，觀(guān)察他的面部表情之后，指名用對話(huà)方式回答上面提出的問(wèn)題。要著(zhù)重引導學(xué)生理解種葫蘆的人說(shuō)的話(huà)。
“什么”是接哪句話(huà)說(shuō)的？他對鄰居的話(huà)感到怎樣？(奇怪)。
3.出示兩幅圖，指導學(xué)生觀(guān)察、比較：
a.?人的表情；
b.?葫蘆葉子；
c.?葫蘆。
學(xué)生觀(guān)察，發(fā)現；他奇怪什么？“我要的是葫蘆，葉子上的蟲(chóng)還用治”這句話(huà)是什么意思？(我就要葫蘆，葉子上的蟲(chóng)不用治。)。
再讀種葫蘆的人說(shuō)的話(huà)，讀出奇怪的語(yǔ)氣。
4.即興表演。假如你是種葫蘆的人或者是他的鄰居，你能把課文二、三段的內容表演出來(lái)嗎？同桌兩個(gè)人先練習一下，然后指名表演。
過(guò)渡：種葫蘆的人說(shuō)得對嗎？結果怎樣？
第四自然段。
1.指名讀，注意看有幾句話(huà)？想一想每句話(huà)的意思，讀后回答。第一句意思是：蚜蟲(chóng)更多了。第二句意思是：小葫蘆變黃了，落了。（板書(shū)：變黃了，落了。）。
2.提問(wèn)：葉子上的蚜蟲(chóng)更多，葫蘆為什么落了？
（三）總結全文。
讀后回答思考題，讓學(xué)生各自發(fā)表見(jiàn)解，初步懂得事物之間是有聯(lián)系的。
2.指名分角色朗讀全文。
（四）書(shū)寫(xiě)生字。
1.指導認清難字的字形，并指導書(shū)寫(xiě)。
重點(diǎn)書(shū)寫(xiě)怪和慢字他們偏旁相同?正確理解豎心旁的書(shū)寫(xiě)順序。
2.“言、治、慢，棵”可讓學(xué)生獨立分析字形，看字帖練習寫(xiě)。
（五）拓展性學(xué)習。
3.“第二年，他又種了一棵葫蘆……”
同學(xué)們展開(kāi)想象的翅膀，編一個(gè)小故事，講給同學(xué)聽(tīng)，回家講給爸爸，媽媽聽(tīng)。（營(yíng)造輕松的氛圍，訓練學(xué)生的語(yǔ)感，讓學(xué)生個(gè)性得到了張揚，創(chuàng )造性也得到了發(fā)展。）。
一、設計意圖：
《我要的是葫蘆》寫(xiě)的是一個(gè)種葫蘆的人因為沒(méi)有治葫蘆葉上的蚜蟲(chóng)，所以他的小葫蘆一個(gè)一個(gè)都落了。從而告訴人們做事情要注意事物之間的聯(lián)系。課文的內容短小，蘊涵的哲理淺顯。因此，我把以讀促悟作為教學(xué)的重點(diǎn)，力求使學(xué)生通過(guò)多次朗讀，品悟課文語(yǔ)句里包裹著(zhù)的豐富的思想感情。
二、教學(xué)目標：
1、認讀本課的11個(gè)生字，認識3個(gè)生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì )反問(wèn)句、感嘆句與陳述句的不同語(yǔ)氣。
3、通過(guò)看圖和學(xué)文，了解葫蘆的葉子和果實(shí)的關(guān)系，懂得事物之間的聯(lián)系。
三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：
引導學(xué)生有感情地朗讀課文、在朗讀中積累詞匯和培養語(yǔ)感是本課的教學(xué)重點(diǎn)。通過(guò)感情朗讀，體會(huì )反問(wèn)句、感嘆句與陳述句的不同語(yǔ)氣是本課的教學(xué)難點(diǎn)。
四、教學(xué)過(guò)程：
一、激趣導入。
1、今天這節課，老師給大家帶來(lái)一位新朋友。瞧，（貼葫蘆圖）它是——小葫蘆（生答）。
3、從這個(gè)課題中你體會(huì )到了什么？
二、初讀課文、整體感知。
1、學(xué)生自由讀課文，要求讀準字音，讀后想想課文里講的是誰(shuí)和誰(shuí)之間發(fā)生了什么事。
2、讀后反饋，檢查生字詞。
三、品讀感悟，交流感受。
1、課文中這個(gè)人的小葫蘆長(cháng)得什么樣？他的小葫蘆可愛(ài)嗎？請同學(xué)們輕聲讀課文，畫(huà)出來(lái)有關(guān)的語(yǔ)句。
隨機教學(xué)：
（1）細長(cháng)的葫蘆藤上長(cháng)滿(mǎn)了綠葉，開(kāi)出了幾朵雪白的小花?；ㄖx以后，藤上掛了幾個(gè)小葫蘆。多么可愛(ài)的小葫蘆哇！
小葫蘆長(cháng)在什么地方？看課文第一幅插圖。認識葫蘆的藤、葉子、花、小葫蘆。
通過(guò)朗讀指導體會(huì )葫蘆的可愛(ài)。
u那個(gè)人每天都要去看幾次。
從哪些詞可以看出來(lái)？體會(huì )每天，看幾次。
指導朗讀。
u他盯著(zhù)小葫蘆自言自語(yǔ)地說(shuō)：“我的小葫蘆，快長(cháng)啊，快長(cháng)??！長(cháng)得賽過(guò)大南瓜才好呢！
從這句話(huà)的什么地方你也寫(xiě)到種葫蘆的人對他的小葫蘆的喜愛(ài)。通過(guò)盯，自言自語(yǔ)等詞的理解，體會(huì )種葫蘆的人對他的小葫蘆的喜愛(ài)。指導朗讀。
2、這么可愛(ài)的小葫蘆可是最后怎樣了？（出示課文圖）。
根據學(xué)生反饋出示最后一段。
小葫蘆慢慢變黃了，一個(gè)一個(gè)都落了。
這是怎么回事？
3、課件演示葉與果的聯(lián)系。
4、學(xué)習種葫蘆的人與鄰居的對話(huà)。
原來(lái)葫蘆葉有那么大的作用，可是這個(gè)種葫蘆的人知道嗎？是呀，這么好的葫蘆，葉子上爬滿(mǎn)了蚜蟲(chóng)。好心的鄰居勸他快治一治?！澳銊e光盯著(zhù)葫蘆了，葉子上生了蚜蟲(chóng)，快治一治吧！”
種葫蘆的人聽(tīng)完有什么感覺(jué)？體會(huì )“葉子上的蟲(chóng)還用治？”這句話(huà)的意思。
品讀：
葉子上的蟲(chóng)還用治？
葉子上的蟲(chóng)不用治。
學(xué)習第二自然段第一句話(huà)。
有一天，他看見(jiàn)葉子上爬著(zhù)一些蚜蟲(chóng)，心里想，有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么！
比較句子：
有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么！
有幾個(gè)蟲(chóng)子不用怕。
指導朗讀。
四、拓展延伸，感悟哲理。
沒(méi)過(guò)幾天，葉子上的蚜蟲(chóng)更多了。小葫蘆慢慢地變黃了，一個(gè)一個(gè)都落了。
好心的鄰居呀，葫蘆葉子上生了蚜蟲(chóng)，怎么就要了我的小葫蘆的命??？這是為什么呀？
五、總結課文。
原來(lái)是這個(gè)道理，我明白了，第二年，他又種了一棵葫蘆，這回會(huì )怎樣呢……同學(xué)們展開(kāi)想象的翅膀，編一個(gè)小故事，講給在座的老師，同學(xué)聽(tīng)，回家講給爸爸，媽媽聽(tīng)。
板書(shū):。
樹(shù)葉圖小花圖。
不治??落了。
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。體會(huì )反問(wèn)句、感嘆句與陳述句的不同讀法。
2.懂得做任何事要注意事物之間的聯(lián)系。
3.認識6個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)8個(gè)生字。明白“自言自語(yǔ)”的含義。
[教學(xué)準備]多媒體課件?學(xué)生自制生字卡。
[重、難點(diǎn)]體會(huì )反問(wèn)句、感嘆句與陳述句的不同語(yǔ)氣，領(lǐng)悟做任何事要注意事物之間的聯(lián)系。
[教學(xué)流程]。
一，板書(shū)課題，激發(fā)自主學(xué)生字的興趣。
（教師板書(shū)課題時(shí)，葫蘆用畫(huà)代替。）。
（相機指導“葫蘆”的“蘆”念輕聲）。
二.自由讀課文，初步感知文章。
師：大家的課題讀得很棒，我想課文一定也讀得很棒。用自己的方式讀課文，不會(huì )的字借助下面的樹(shù)葉幫忙，把難讀的句子多讀幾次。
三.讀識字卡，交流識字經(jīng)驗。
師：看看你們用什么好方法記住今天所學(xué)的生字的，把自己的好方法告訴同桌。
四.檢查學(xué)生生字學(xué)習情況。
1.師：老師種的葫蘆的葉子上生了蚜蟲(chóng)，誰(shuí)幫老師消滅它??？
（課件展示葉子上的詞語(yǔ)）。
（舉行摘葫蘆的游戲）。
3.特別指導“哇”這個(gè)字。
師：這個(gè)葫蘆摘不下來(lái)，瞧它自言自語(yǔ)說(shuō)什么呢？哦，它說(shuō)，你們會(huì )它嗎？
出示句子：
（1）小鬼子氣得哇哇直叫。
（2）多么可愛(ài)的小葫蘆哇。
（相機指導“洼”和“掛”的書(shū)寫(xiě)。教師范寫(xiě)“洼”字）。
五，出示課文插圖，自主質(zhì)疑。
（學(xué)生提問(wèn)題）。
2.共同梳理問(wèn)題，引導學(xué)生在課文中尋找答案，
六、朗讀感悟。
1.你能找出哪一段是寫(xiě)哪副圖的嗎？
2.學(xué)習第一段。
師：想不想知道那個(gè)人種的葫蘆是什么樣的嗎？大聲朗讀，并畫(huà)出描寫(xiě)葫蘆的句子來(lái)。讓我們一起夸夸那個(gè)人種的葫蘆吧。
你喜歡嗎？我請一個(gè)最喜歡的人來(lái)讀這一段。
3.學(xué)習第四段。
師：可惜好景不長(cháng)“沒(méi)過(guò)幾天……”（學(xué)生接讀）讀完了這一段，你有什么感受，我們該采用什么語(yǔ)氣來(lái)讀？（用惋惜的語(yǔ)氣朗讀）。
4.學(xué)習2、3段。
（1）師：剛才大家提出的問(wèn)題，答案都在2、3段中，看哪個(gè)孩子最聰明，最先讀出來(lái)。（推薦兩個(gè)學(xué)生讀2、3段）。
（3）梳理“那個(gè)人種的葫蘆為什么會(huì )落？”這個(gè)問(wèn)題的答案。
學(xué)生自主發(fā)言后，教師梳理出以下兩方面。
a、他發(fā)現葉子上有了蚜蟲(chóng)后，他想“有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么？”
b、聽(tīng)了鄰居的話(huà)后，他說(shuō)“葉子上的蟲(chóng)子還用治？我要的是葫蘆”
（相機指導這幾句話(huà)，分角色讀鄰居和種葫蘆的對話(huà)）。
5.體會(huì )反問(wèn)句，感嘆句與陳述句的不同語(yǔ)氣。
（1）師：老師把那個(gè)人說(shuō)的最關(guān)鍵的兩句話(huà)摘抄出來(lái)了，看看你們是怎么理解的？
a、有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么！
b、葉子上的蟲(chóng)子還用治？
（根據學(xué)生的理解，分別出示相對應的陳述句。）。
（2）師：男生讀第一句，女生讀陳述句，說(shuō)說(shuō)你更喜歡哪一句？
（3）師：看來(lái)同樣的意思，用上不同的標點(diǎn)符號，句子表達的感情程度就不一樣了，把自己喜歡的句子讀好。
七、拓展訓練。
師：你認為那個(gè)種葫蘆的人是一個(gè)怎樣的人？試想，那個(gè)人看到落了一地的葫蘆會(huì )想些什么？我想那個(gè)人一定心里不好受，我們去勸勸他吧！
（老師扮演種葫蘆的人，學(xué)生相勸）。
八，課外鏈接。
（1）師：大家說(shuō)的有一定的道理，但我也不能完全信服，我還是去查查資料吧。（課件出示資料）。
百科小知識：葫蘆藤每天向葉子輸送養料，葉子將養料輸送給小葫蘆。蚜蟲(chóng)吃綠葉，使它無(wú)法輸送養料。小葫蘆因為沒(méi)有養料供給，隨即變黃落下。
（2）師：真好，我們又多了一些課外知識，看來(lái)，要相信科學(xué)，我真該去治治葉子上的蚜蟲(chóng)了。
九.總結全文。
師：孩子們，通過(guò)這篇課文，我想告訴大家的是：無(wú)論做什么，不要光盯結果，一定要注意和它相連的身邊的事物。
十、續編故事。
“第二年，那個(gè)人又種了一棵葫蘆……”