ID：8600896
時(shí)間：2024-01-07 08:31:19
上傳者：琉璃范文范本可以激發(fā)我們對優(yōu)秀文學(xué)作品的研究和欣賞，拓寬我們的文學(xué)視野和審美能力。小編為大家找來(lái)了幾篇經(jīng)典的總結范文，希望能給大家提供一些寫(xiě)作的靈感和思路。
各位領(lǐng)導，同仁：
大家好，今天很高興能和大家一起參加這個(gè)說(shuō)講評活動(dòng)。感謝呂老師給我們帶來(lái)了一堂精彩的英語(yǔ)課，我認為呂老師的這節課有以下幾個(gè)亮點(diǎn)。
亮點(diǎn)一教學(xué)環(huán)節：
猶如一場(chǎng)競賽之旅。從一開(kāi)始的與你相伴，為你而戰到最后的一戰到底，環(huán)環(huán)相扣，每一關(guān)都巧用電視競賽的節目名稱(chēng)命名，增加趣味性的同時(shí)還增加了學(xué)生闖關(guān)的挑戰性。
亮點(diǎn)二教學(xué)活動(dòng)：
1、開(kāi)心辭典中，呂老師指導學(xué)生通過(guò)自學(xué)，完成單詞，詞組和基本句子的學(xué)習，放手給學(xué)生，讓學(xué)生充分自學(xué)。
2、在智力快車(chē)中，學(xué)生答題并講解，體現了兵教兵在英語(yǔ)教學(xué)中的重要性。
3、天才知道呈現的是小組合作理念，由組長(cháng)指導學(xué)生學(xué)習，派代表完成板演，合作探究讓學(xué)生更好地互助學(xué)習，取長(cháng)補短。
亮點(diǎn)三教師素養：
呂老師的溫馨寄語(yǔ)是點(diǎn)睛之筆，堪稱(chēng)經(jīng)典，有傳統的稱(chēng)贊，又有創(chuàng )新的激勵，為學(xué)生加油打氣同時(shí)激發(fā)了學(xué)生潛能。
呂老師的這節課真正做到了教學(xué)思路清晰，利用有效的教學(xué)方法，注重個(gè)體操練，教學(xué)經(jīng)驗沉積下來(lái)的個(gè)人素養，教態(tài)自然大方得體，貼近學(xué)生，富有感染力，真正做到讓每位學(xué)生都有所收獲。
教學(xué)建議：
這節課的教學(xué)活動(dòng)由競賽貫穿始終，缺少變化，如能變化不同的模式，我想對于學(xué)生學(xué)習更有幫助。還有在教師講授新課時(shí)，如能更多的運用英語(yǔ)教學(xué)，我想會(huì )更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的熱情。然而瑕不掩瑜，從教師精心的教學(xué)設計和生動(dòng)的教學(xué)呈現，我們不難想象出，學(xué)生在真實(shí)的課堂中是多么輕松地學(xué)習知識和獲取知識?？偠灾?，我認為這是一堂非常成功高效的英語(yǔ)課。以上是我不成熟的個(gè)人觀(guān)點(diǎn)，如有不足還請大家批評指正。謝謝大家。
何謂一堂好的課堂，我以為好的語(yǔ)文課就是能讓學(xué)生學(xué)有所感，學(xué)有所得，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習的欲望，能讓學(xué)生感到有所收獲，如果能夠達到這一點(diǎn)，我覺(jué)得也就達到了目標。
今天，在xx中學(xué)聆聽(tīng)了“三江名師”xx老師上的《偉大的悲劇》后，我感到受益匪淺。下面簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)我聽(tīng)完這節課后的感受。
1、教學(xué)目標十分明確。新課標中重點(diǎn)提出，要讓學(xué)生“關(guān)注自然，關(guān)注人類(lèi)”，“提高學(xué)生閱讀能力的同時(shí)提升學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)”。根據這個(gè)要求，唐老師制定了十分明確的教學(xué)目標，讓學(xué)生在學(xué)習體味本文語(yǔ)言的過(guò)程中學(xué)會(huì )感動(dòng)。因此，在導入新課時(shí)老師就給我們營(yíng)造了一個(gè)深沉，悲壯的氛圍。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中老師讓學(xué)生自主，獨立地去文中尋找這些震撼人心的細節，引導學(xué)生走進(jìn)文本，在飽含情感的文字中感受和體會(huì )斯科特隊員偉大高貴的品質(zhì)，并在閱讀中逐漸實(shí)現情感態(tài)度的培養和提升，并且得到了很好的落實(shí)。
2、教學(xué)思路清晰，重點(diǎn)突出。課文篇幅長(cháng)，容量大，可感可學(xué)實(shí)在是很多，但是課堂時(shí)間有限，學(xué)生的精力有限，只能擇其精要感悟。整堂課以“情感體驗”為教學(xué)主線(xiàn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì )感動(dòng)，通過(guò)整體感知、細節品味等途徑，運用朗讀、討論等方法，引導學(xué)生深入文本，感受人物心理，與高貴偉大的靈魂對話(huà)；與自己對話(huà)、與同學(xué)老師對話(huà)，在這種感受、體驗、交流的課堂學(xué)習過(guò)程中逐漸提升情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)。
3、課堂氣氛和諧，符合本文的學(xué)習環(huán)境。在整節課中，表情沒(méi)有任何做作與裝飾，為教學(xué)活動(dòng)營(yíng)造了一個(gè)和諧的課堂氛圍，有利于學(xué)生對知識的建構和理解，更有利于學(xué)生情感體驗的升華。
4、師生溝通自然、親切。我們說(shuō)“沒(méi)有溝通就沒(méi)有教學(xué)”，只有溝通、合作才有對話(huà)，才有師生間思想的融合、智慧的碰撞和心靈的交匯。老師不論是提問(wèn)還是對學(xué)生的評價(jià)都是很自然地和學(xué)生溝通、對話(huà)，讓學(xué)生感受到老師時(shí)刻在關(guān)注著(zhù)自己（其實(shí)關(guān)注就是欣賞）。比如學(xué)生在頃情誦讀時(shí)，老師總是很親切的引導：“……你覺(jué)得這句該怎么讀呢？應該讀出怎樣的感覺(jué)？”給學(xué)生以鼓勵和支持，達到很好的教學(xué)助長(cháng)的效果。這就是有效的溝通，自然的溝通。
5、朗讀教學(xué)突出，朗讀指導恰如其分。葉圣陶說(shuō)：“文字語(yǔ)言的訓練是訓練語(yǔ)感，而訓練語(yǔ)感的最好方法就是讀?！蔽矣X(jué)得老師在這一點(diǎn)上做的非常好，特別是在品味文中這些令人感動(dòng)的細節的時(shí)候，通過(guò)各種各樣的朗讀形式，有學(xué)生個(gè)別讀，齊讀，老師范讀等，在朗讀中感悟，在感悟中再品讀，多種形式的朗讀品味對學(xué)生理解本文的思想情感起到很好的幫助作用?？梢哉f(shuō)老師教得自然，學(xué)生讀得也自然，我覺(jué)得這一點(diǎn)非常值得我們學(xué)習。
6、體驗拓展恰當。
總之，無(wú)論在從教材處理、教學(xué)設計，還是學(xué)生學(xué)習的效果來(lái)說(shuō)，這節課都不失為一堂精彩的語(yǔ)文課。但是也許是因為學(xué)生在整堂課上表現的太活躍了，所以在時(shí)間把握上，稍稍多了幾分鐘，但這并不影響整堂課的效果。
本節初中科學(xué)第二冊第二章第四節（浙教版），由于七年級學(xué)生首次接觸力及力的有關(guān)知識，大家對于“力”即熟悉又陌生，為了使學(xué)生初次學(xué)習力留下很深印象，我校楊國斌老師在公開(kāi)課中精心設計非常有自己的創(chuàng )意，為我們開(kāi)設了一個(gè)非常成功的案例，為甌北五中七年級備課組起指導作用。
一、創(chuàng )設教學(xué)情景。
力是一個(gè)非常抽象的概念，而七年級學(xué)生對抽象事物理解能力較差。為了降低抽象程度和難度轉化成直觀(guān)，楊教師能夠根據新課標認真備課，充分利用現有的教學(xué)資源，大量的圖片、和視頻，并能根據學(xué)生的認知特點(diǎn)，利用科學(xué)探究的方法和身邊的鮮活的實(shí)例來(lái)突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教學(xué)各個(gè)環(huán)節緊密，過(guò)渡自然，由淺及深，由表及里，步步深入。楊老師利用身邊的科學(xué)創(chuàng )設了學(xué)生熟悉的情景：如奧運會(huì )我國舉重運動(dòng)員用力舉起杠鈴時(shí)肌肉收縮；并請一位同學(xué)將桶里的水提到桌面上，然后談?wù)動(dòng)昧蟮母惺?。通過(guò)這兩個(gè)情景，學(xué)生對于力有了初步體驗：用力是我的肌肉會(huì )收縮，并有酸脹感。
二、滲透科學(xué)方法。
科學(xué)教育的主要目的是提高全體學(xué)生的科學(xué)素養?？茖W(xué)素養主要包括：科學(xué)觀(guān)念、科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)知識、科學(xué)方法和科學(xué)的實(shí)踐能力等方面。
力是一個(gè)看不見(jiàn)又摸不著(zhù)的東西，但它卻又實(shí)實(shí)在在地存在著(zhù)，因此檢驗力的存在需要一定的科學(xué)方法。楊老師用了類(lèi)比的方法，先從簡(jiǎn)單的判斷風(fēng)等事物存在的辦法，然后總結了科學(xué)方法：根據某事物所產(chǎn)生的效果來(lái)確認該事物的存在。于是很自然地引出力的判斷方法也是如此，主要通過(guò)力的作用效果來(lái)判斷。
三、課堂氣氛活而不亂。
在課堂組織教學(xué)過(guò)程中，活而不亂，有條不紊的進(jìn)行，課堂氣氛活躍。教師在不同的教學(xué)環(huán)節上創(chuàng )設教學(xué)情景，整個(gè)教學(xué)過(guò)程始終在輕松、和諧、平等的氛圍中進(jìn)行，語(yǔ)言平實(shí)卻滿(mǎn)懷鼓勵，讓學(xué)生大膽說(shuō)出自己的想法，發(fā)表不同的見(jiàn)解。課堂上多次組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作、討論，匯報交流，質(zhì)疑互動(dòng)。還多次鼓勵學(xué)生提出問(wèn)題：讓學(xué)生積極主動(dòng)參與整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)說(shuō)、寫(xiě)、做活躍了課堂氣氛，學(xué)生成了課堂的主體和主人，教師很好的擔當起了指導者和領(lǐng)路人，創(chuàng )設了寬松的課堂氣氛和和諧的師生關(guān)系。
四、引導學(xué)生從生活走向科學(xué)，從科學(xué)走向社會(huì )。
當學(xué)生探究出結論后，能將科學(xué)知識應用于生活，并解決實(shí)際問(wèn)題。老師沒(méi)有包辦代替或生搬硬套地傳授知識，而是讓學(xué)生通過(guò)科學(xué)探究的方法自己去獲得，為學(xué)生的終身學(xué)習奠定堅實(shí)的基礎。
回想楊老師授課全過(guò)程，但在課堂中我一點(diǎn)不成熟的想法，如學(xué)生舉例時(shí)提的大多是與自身有關(guān)的事例，即人和物體之間的力，這說(shuō)明學(xué)生的思維不夠開(kāi)闊，缺少對生活事物的觀(guān)察與思考。今后應注重在這方面對學(xué)生進(jìn)行引導?？傊?，楊老師《力的存在》一課重在引導學(xué)生體驗“力的存在”并感知“力的作用效果”，抓住了本課的教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，可以看出教者對教材理解得比較深入和透徹。課堂上楊國斌老師老師能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，引導學(xué)生開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)，能做到有扶、有放，真正做到了把學(xué)生當作受保護的探究者。
xx是我校的一名優(yōu)秀青年教師，她今天講課的題目是“一元一次方程”，這一節上的很成功?？v觀(guān)這節課的教學(xué)過(guò)程，有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
1、創(chuàng )設問(wèn)題情景激發(fā)學(xué)習興趣。
在教學(xué)過(guò)程中，使學(xué)生體驗數學(xué)的意義，經(jīng)歷數學(xué)知識的形成與應用過(guò)程。從實(shí)例中激發(fā)興趣。在活動(dòng)中回顧方程的概念，對比算術(shù)方法與方程方法，認識從算式到方程是數學(xué)的進(jìn)步。
從現實(shí)生活中提煉問(wèn)題，并且注意到數學(xué)應用的廣泛性。新教材的一個(gè)特點(diǎn)是數學(xué)問(wèn)題的生活化。通過(guò)比較、鑒別、歸納等數學(xué)活動(dòng)，建立一元一次方程的概念。較好的體現了數學(xué)來(lái)源于生活、應用于生活的本質(zhì)。
教師在課堂上努力營(yíng)造學(xué)生自主探究和合作交流的氛圍，有意識的給學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)探究問(wèn)題的平臺。各小組學(xué)生展示，合作學(xué)習，強化人人參與，提高小組協(xié)作能力。不僅如此，還培養了學(xué)生自主學(xué)習的能力，一題多解，學(xué)生通過(guò)充分探討提出了不同的答案，享受成功的喜悅。
3、鞏固基礎知識訓練基本技能。
在問(wèn)題解決的過(guò)程中，鞏固基礎知識和基本技能。本節內容是在列方程研究問(wèn)題過(guò)程中，建立一元一次方程的概念，這也是新教材的特點(diǎn)。遵循這樣一條主線(xiàn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì )將普通語(yǔ)言轉化成數學(xué)符號語(yǔ)言的能力。強調問(wèn)題中的基本數量關(guān)系，既把握通則通法，又鼓勵思維的靈活多樣。每個(gè)例題都讓學(xué)生抓住問(wèn)題的核心，不去死記硬背各種題型的解決招數。在概念建立后，讓所有學(xué)生都掌握認識一元一次方程的方法，體現了人人都能獲得必須的數學(xué)，讓不同學(xué)生編出不同水平的問(wèn)題，體現了不同人學(xué)習數學(xué)的不同感悟。
4、傳承數學(xué)文化滲透愛(ài)國教育。
有意識的加強對數學(xué)文化的傳承。在教學(xué)過(guò)程中自然傳播了算式到方程、算術(shù)到代數等重大歷史的發(fā)展變化。通過(guò)比較算術(shù)方法和方程方法、方程歷史的介紹、九章算術(shù)中問(wèn)題演練，體現了人類(lèi)對客觀(guān)世界中數量關(guān)系的不斷探索和取得的進(jìn)步，激勵學(xué)生不斷進(jìn)取的信念和培養愛(ài)國主義精神。
5、理解課程標準用好用活教材。
教案的編寫(xiě)體現了教師的教材觀(guān)，作到了用好教材、用活教材。在實(shí)際問(wèn)題的研究過(guò)程中建立了一元一次方程的概念。教學(xué)過(guò)程以問(wèn)題為主線(xiàn)，層層推進(jìn)，引導和組織學(xué)生的思維活動(dòng)，使學(xué)生在問(wèn)題解決過(guò)程中經(jīng)歷一元一次方程概念的形成過(guò)程。引發(fā)學(xué)生對用方程解決實(shí)際問(wèn)題的興趣?！傲蟹匠獭痹诒菊轮姓贾匾匚?，也是本章的主線(xiàn)，教學(xué)過(guò)程中突出體現了這一點(diǎn)，體現新課標倡導的問(wèn)題解決和數學(xué)思考的思想。根據這一觀(guān)點(diǎn)，通過(guò)幾個(gè)實(shí)際問(wèn)題列方程的過(guò)程，展現一系列的一元一次方程，達到建立一元一次方程概念的目的。本節課中體現了教學(xué)過(guò)程活動(dòng)化、情景展示生活化、學(xué)習方式多樣化。
這節課的設計基于教材，又不拘泥于教材。教師通過(guò)豐富的不同層次的實(shí)例，使學(xué)生建立一元一次方程的概念，向學(xué)生展現方程是刻畫(huà)現實(shí)生活的有效的數學(xué)模型。在教學(xué)過(guò)程中，充分利用青年教師的優(yōu)勢，結合初一學(xué)生的活潑的特征，對信息技術(shù)合理、適度的使用。課堂上讓學(xué)生運用方程解決豐富多彩的、貼近學(xué)生生活實(shí)際的問(wèn)題，使學(xué)生經(jīng)歷“建立方程模型”這一數學(xué)化的過(guò)程，培養學(xué)生的概括抽象能力。
張明飚老師《文化多樣性與中華文化》這節公開(kāi)課：積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，課堂設計思路開(kāi)放而有活力。教師能以人為本，面向全體學(xué)生，通過(guò)案例合作、探究活動(dòng)的學(xué)習過(guò)程，保證學(xué)生參與課堂學(xué)習，最大可能的調動(dòng)學(xué)生學(xué)習氛圍。
1、教學(xué)思路清晰，教學(xué)程序安排合理，每一教學(xué)環(huán)節層次分明、環(huán)環(huán)緊扣，各環(huán)節之間過(guò)渡自然、嚴謹巧妙。
2、引導學(xué)生進(jìn)行自主研究、合作學(xué)習，使他們在主動(dòng)思維的過(guò)程中，培養提出問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力。在接下來(lái)的“發(fā)現”階段，讓學(xué)生小組合作討論，激活學(xué)生思維，談?wù)劒毜降囊?jiàn)解和感受，教師因勢利導,情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的熏陶也就水到渠成。
3、教學(xué)三維目標明確，講述節奏恰當，層次清楚，語(yǔ)言敘述流暢。
4、知識容量適當，授課內容科學(xué)，難易程度合適，時(shí)間分配合理，教學(xué)重點(diǎn)突出，目標達成度高。
除此之外，比如有些問(wèn)題還應注意：
1、教學(xué)環(huán)節設計意圖不夠突出，教學(xué)環(huán)節的銜接有時(shí)不夠緊湊；
2、案例內容過(guò)舊，沒(méi)有新鮮感，最好結合職高生活的實(shí)例，緊貼學(xué)生生活經(jīng)驗，易產(chǎn)生興趣。
總的來(lái)說(shuō)，本堂課體系完整，教學(xué)思路清晰，重難點(diǎn)突出。但是在聽(tīng)課過(guò)程中，有些值得學(xué)習和反思。
《安塞腰鼓》出自人教版語(yǔ)文七年級下冊，是一篇歌頌激蕩的生命和磅礴的力量的。它用宏大的場(chǎng)面，奔放的動(dòng)作，鏗鏘的節奏，激昂的鼓點(diǎn)，搏擊的軀體，瑰麗的舞姿等來(lái)表現黃土高原的蓬勃向上，積極進(jìn)取的精神風(fēng)貌。
對于這樣一篇，我覺(jué)得李小軍老師做的最棒的就是他的朗讀教學(xué)。從腰鼓中理解生命和力量的主旨，對初一學(xué)生來(lái)說(shuō)還是有一定難度的，避開(kāi)難點(diǎn)，重點(diǎn)放在朗讀上，通過(guò)讀，體會(huì )，感受，難點(diǎn)自然就隨之突破了。
李老師的朗讀主要分為三種：
二，速讀，用句式說(shuō)話(huà)。用好一個(gè)------的安塞腰鼓或陜北人民是多么的------這樣的句式說(shuō)話(huà)。李老師提出了讀的速讀，同時(shí)要求學(xué)生動(dòng)腦思考，同時(shí)能用語(yǔ)言表達出來(lái)，把可意會(huì )轉化為可言傳，用句式說(shuō)出了同學(xué)們對的感知和感受。
三，尋讀，學(xué)習一些方法。先是通過(guò)尋找標志性的句子，尋找文中語(yǔ)氣轉折的地方讀出結構，梳理作者的思路。再尋找排比，反復的句子，大聲的讓同學(xué)讀出來(lái)，一浪一浪的高潮讓人喘不過(guò)氣來(lái)，生命和力量噴薄而出。接著(zhù)尋找用短句，獨詞句構成的內容，體會(huì )表達效果。氣勢充沛，節奏鮮明，語(yǔ)句鏗鏘。而后，委婉的尋讀出對比，指出江南有江南的風(fēng)格，西北有西北的特點(diǎn)。黃土高原蘊藏著(zhù)原始的生命，積蓄著(zhù)騷動(dòng)的力量。只有這，才打得起安塞腰鼓。最后讓同學(xué)們選讀，寫(xiě)出自己的感悟。對這厚重的黃土地，對這熱情奔放的年輕后生說(shuō)點(diǎn)什么，不僅培養了學(xué)生讀的習慣和能力，極好地加強了學(xué)生的語(yǔ)感，還讓學(xué)生從字里行間體會(huì )安塞腰鼓的那種豪邁粗獷的動(dòng)作變化，剛勁奔放的雄渾舞姿，充分體現著(zhù)陜北高原民眾憨厚樸實(shí)、悍勇威猛的個(gè)性這些特點(diǎn)，更要動(dòng)手寫(xiě)出心中不可遏制的沖動(dòng)。
李小軍老師的朗讀教學(xué)內容和形式取得了完美的統一。
今天我聽(tīng)了《孫權勸學(xué)》，感覺(jué)大有收獲。新課標下的目標教學(xué)中文言文教學(xué)重視積累感悟和熏陶，重視語(yǔ)文運用能力和語(yǔ)感培養，主要采用誦讀的方法并根據“學(xué)生為主體，教師為主導”的原則運用到質(zhì)疑、合作探究法，再輔以幻燈片等多媒體演示，在此基礎上指導學(xué)生積累文言詞句和理解、品味人物語(yǔ)言，把握人物形象。段老師本課目標的確立體現新課標對初中階段文言文教學(xué)要求：“具有閱讀淺易文言文的能力，能借助注釋和工具書(shū)理解文章大意”。從整個(gè)教學(xué)過(guò)程來(lái)看，基本上按照目標教學(xué)設計完成了課堂教學(xué)任務(wù)，教學(xué)目標明確，教學(xué)思路清晰，小組合作學(xué)習比較有效，并基本上落實(shí)了學(xué)生的主體地位，發(fā)揮了老師的主導作用，達到了預設的目標。教學(xué)過(guò)程中，段老師積極發(fā)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，基本完成了預設目標。個(gè)人覺(jué)得段老師本堂課的有點(diǎn)基本體現如下：
一、簡(jiǎn)語(yǔ)導入新課，導入語(yǔ)的設計妙用名人效應，在一定程度上能產(chǎn)生激趣效應。板書(shū)課題有意識的將“勸”和”學(xué)”分開(kāi)，也是一種獨特的板書(shū)形式。
二、朗讀的層次把握得很好，指導到位，從學(xué)生發(fā)言情況看，學(xué)生掌握得也不錯，每個(gè)環(huán)節落實(shí)到位。文言文的學(xué)習重在朗讀，所以整堂課貫穿了各種形式的朗讀；并且由讀通到讀出語(yǔ)氣停頓，由淺入深，層層深入。第一個(gè)層面的朗讀，目的在于讀通。段老師先讓學(xué)生自主朗讀，再合作學(xué)習；接下來(lái)老師指導，起到引領(lǐng)作用。目的是讓學(xué)生讀準字音，讀出停頓。（二讀）讀懂課文。在這個(gè)環(huán)節，先讓學(xué)生獨立疏通文意，接著(zhù)小組合作學(xué)習，解決部分疑難；再質(zhì)疑并全班互助解決。在這一步后面又有當堂訓練，形成知識反饋。這樣進(jìn)一步調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性。訓練的內容緊扣大綱的要求“常見(jiàn)的文言實(shí)詞和虛詞”，減少了學(xué)生自學(xué)的盲目性，有明顯的針對性，扣住了目標教學(xué)的要求。
三、
由語(yǔ)氣評析到人物人物形象的把握是個(gè)亮點(diǎn)。
本環(huán)節的設計是整堂課的亮點(diǎn)。整體教學(xué)流程進(jìn)行的比較流暢，讓學(xué)生在朗讀的過(guò)程中通過(guò)體會(huì )說(shuō)話(huà)者語(yǔ)氣來(lái)把握人物形象。同時(shí)通過(guò)評價(jià)指導引導學(xué)生形成自己的獨特發(fā)現。每一次的誦讀都能看到學(xué)生對人物形象把握的深入。環(huán)節設計考慮到了學(xué)生的.誦讀能力、通過(guò)對話(huà)整合信息的能力。學(xué)生的自評自譯又是一次字詞句翻譯的課堂檢測，是學(xué)與練的有效結合，知識與能力的結合。但也有問(wèn)題和不足，我覺(jué)得最大的問(wèn)題就是沒(méi)有充分的時(shí)間來(lái)挖掘和發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習的積極性，學(xué)生讀的不夠，學(xué)生思考的不深，分析問(wèn)題就不能達到預期的目標。
當然本堂課有還存在不足，有些環(huán)節處理的不夠深入，導致學(xué)生沒(méi)能盡情地展示學(xué)習成果。主要表現在以下幾點(diǎn)：
1、問(wèn)題的設置應有梯度。
教學(xué)目標中中直接用“品讀人物對話(huà)，把握人物形象？”這樣一個(gè)問(wèn)題來(lái)完成教學(xué)目標，是否顯得單薄了些，前面是否應該加上“抓住對話(huà)中關(guān)鍵詞語(yǔ)，分析人物特征”這樣一個(gè)環(huán)節。我想“品味人物對話(huà)”應該就是抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)分析人物特征，沒(méi)有對人物的把握，恐怕“評價(jià)人物”也是空談學(xué)生的認知規律。
2、就文章而文章，缺少延伸和提升。
更應該具備延伸課堂內容的欲望。從導入到介紹課文的出處，到最后的人物評價(jià)，始終沒(méi)有感受到大語(yǔ)文思想，總是局限于課文，雖然段老師設置了一個(gè)品讀的情境，卻因為缺少詳實(shí)的例證而顯得突兀而不自然。雖然有關(guān)于人物的介紹，卻只是簡(jiǎn)單的出示，而沒(méi)有能跳出文本高于文本。語(yǔ)文教學(xué)應有賴(lài)于提升學(xué)生的素質(zhì)，要有大語(yǔ)文觀(guān)，不能為了指向而指向，為了解決問(wèn)題而解決問(wèn)題，這樣，既解決不了問(wèn)題，也指向不了什么。
為此，若能有效品讀文本的基礎上，應進(jìn)行必要的延伸與提高?？傊?，我的感受是一節課成功的教學(xué)設計課，應是能構建出一個(gè)和諧的教學(xué)氛圍，圍繞教學(xué)中精心設計主問(wèn)題，在師生有效的教學(xué)對話(huà)中，品出文章個(gè)性化語(yǔ)言與內涵，在嚴密而流暢的主線(xiàn)中不露痕跡地推進(jìn)，最終達到教學(xué)的目標。
下面我就余xx老師的《口技》這堂課談?wù)勛约捍譁\的看法：
一直以來(lái)，傳統的文言文教學(xué)多半是教師講，學(xué)生聽(tīng)，這在很大程度上限制了學(xué)生的發(fā)展，余老師的這堂課摒棄了傳統文言文教學(xué)的一些弊端，以學(xué)生的發(fā)展為本，在充分發(fā)揮教師主導作用的前提下，把自主權交給了學(xué)生，使學(xué)生能真正成為學(xué)習的主體，在一種比較寬松和諧的環(huán)境中讓學(xué)生學(xué)會(huì )知識、發(fā)展能力、完善人格，是值得我們借鑒、學(xué)習的。
我認為本節課的課堂教學(xué)設計有如下幾點(diǎn)特色：
1、依題設疑，巧妙激趣。
教師一開(kāi)始引導學(xué)生回顧所學(xué)的《賣(mài)油翁》這篇課文，接著(zhù)媒體展示《洛桑學(xué)藝》的片斷，讓學(xué)生總結這種表演藝術(shù)是什么，創(chuàng )設生動(dòng)、直觀(guān)的情境，讓學(xué)生欣賞、感受，極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣和求知欲，使學(xué)生樂(lè )學(xué)，學(xué)生被“撩撥”了起來(lái)，踴躍地投入課堂學(xué)習中來(lái)，從而調動(dòng)了學(xué)生的積極性，投入到新的學(xué)習之中，體會(huì )我們中華民族精湛的民間藝術(shù)，使學(xué)生在新奇中獲得了知識。
2、圍繞目標，引導探究。
從這堂課的教學(xué)設計看來(lái)，這堂課的教學(xué)目標是學(xué)習正面描寫(xiě)和側面描寫(xiě)相結合的寫(xiě)作方法，使學(xué)生了解我國口技藝人的聰明才智和藝術(shù)創(chuàng )造能力，掌握古今異義等古漢語(yǔ)知識，掌握學(xué)習文言文的方法。
邱老師分“讀、說(shuō)、做”三步進(jìn)行教學(xué)，可以說(shuō)這堂課是文言文教學(xué)中一節典型的“誦讀、品析、積累”課，這三步既表現了一種教法，也點(diǎn)示了對文言課文的一種學(xué)法，這三步緊緊圍繞教學(xué)目標進(jìn)行。首先，教師先讓學(xué)生大聲地朗讀課文，因為讀中領(lǐng)悟是培養學(xué)生語(yǔ)文能力的必由之路，讓學(xué)生整體感知課文，在讀中體會(huì )、領(lǐng)悟。這樣可使學(xué)生很自然地對課文有所領(lǐng)悟、認知，而且也培養了學(xué)生的朗讀能力。接著(zhù)教師通過(guò)層層深入地提出一系列有效的問(wèn)題，讓學(xué)生圍繞問(wèn)題展開(kāi)討論，進(jìn)行“說(shuō)”，圍繞“善”字分析“善”在哪里，怎樣寫(xiě)“善”，這個(gè)問(wèn)題可謂是牽一發(fā)而動(dòng)全身，學(xué)生每提出一種見(jiàn)解，都必須對課文有一定的理解，這樣既可以檢驗探究活動(dòng)的效果，又促使學(xué)生運用獲取的信息，并且培養了學(xué)生獨立探究的能力。
以學(xué)生的發(fā)展為根本，運用任務(wù)型教學(xué)方式引導學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，在整個(gè)過(guò)程中實(shí)現師生，生生互動(dòng)，活動(dòng)內容豐富多彩，接近學(xué)生生活，在互動(dòng)，交流，合作，探究中實(shí)施教學(xué)。整個(gè)過(guò)程中教師的角色起了深刻的變化，真正成了組織者，參與者，引導者，幫助者，關(guān)注學(xué)生學(xué)習策略，學(xué)習方法，學(xué)習態(tài)度，成為名副其實(shí)的"以學(xué)為本"的教學(xué)設計，以課題為背景，任務(wù)型教學(xué)learningbydoing的理念和思路清晣。
教師對教材的內容熟悉，駕馭教材能力強，處理詳略得當，思路清，安排課堂教學(xué)結構合理，層次分明，節奏緊湊，按復習，呈現，操練（3p）來(lái)循序漸進(jìn)創(chuàng )設情景，促使學(xué)生感悟和體現教學(xué)內容與生活的內在聯(lián)系，培養學(xué)生的語(yǔ)言技能和語(yǔ)言運用的能力。學(xué)會(huì )交際，學(xué)會(huì )做事情。
《課程標準》中指出，本課程倡導任務(wù)型的教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的指導下，通過(guò)感知、體驗、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現任務(wù)的目標，感受成功。而在本節課中，教師以這一理念為指導，始終以高亢的情緒參與教學(xué)，鼓勵學(xué)生，真正把學(xué)生當作主體，充分調動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，重點(diǎn)句型貫穿全過(guò)程。使本課重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破，一氣呵成，恰到好處。
該課表現出喬老師教學(xué)思想的全體性、全面性、主動(dòng)性，她善于抓住課堂關(guān)鍵事件，生成精彩課堂，她的教學(xué)面向了全體學(xué)生，著(zhù)眼于學(xué)生的發(fā)展，課程挖掘很多來(lái)源于學(xué)生的生活空間和社會(huì )實(shí)踐，從而實(shí)現了學(xué)生獲取知識的自我建構、自我生成的過(guò)程，任務(wù)明確，課堂民主、和諧、自由，充滿(mǎn)活力，教學(xué)中無(wú)處不體現出教育即生活的教學(xué)理念和新課標理念。
喬老師的教學(xué)觀(guān)念新穎，設計構思精巧，體現師生互動(dòng)，教師主導、學(xué)生主動(dòng)的教學(xué)觀(guān)念。
在教學(xué)中，喬老師采取“以人為本，以學(xué)促教”的教學(xué)原則，通過(guò)教師有序的導、生動(dòng)活潑的啟發(fā)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生積極的參與、體驗、合作與交流，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。整節課自始自終，學(xué)生表演、提問(wèn)和回答積極、主動(dòng)，體現了這一教學(xué)觀(guān)念。
1、教學(xué)情景創(chuàng )設好（創(chuàng )設真實(shí)語(yǔ)境、創(chuàng )設問(wèn)題語(yǔ)境））。
本課中，在操練完句型isthisyourpencil？之后，喬老師讓學(xué)生對此語(yǔ)境進(jìn)行猜想，提問(wèn)，對話(huà)和表演。教學(xué)情境熟悉、真實(shí)，學(xué)生樂(lè )于表演，氣氛和悅。在教學(xué)中起了激趣的作用。在知識學(xué)習中，為了避免教師一人談的局面，教師三次創(chuàng )設了問(wèn)題語(yǔ)境，讓學(xué)生參與交流，師生共同熟悉課本，不斷的運用本單元的單詞、句型進(jìn)行操練，表達，以達到讓學(xué)生運用新知識描述生活，訓練學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)能力的目的。
2、教學(xué)過(guò)程小組學(xué)習效果好。
在教學(xué)過(guò)程中，老師每呈現一個(gè)活動(dòng)任務(wù)，四人的小組立刻投入到積極的交流互動(dòng)中—讀，說(shuō)。展示的環(huán)節學(xué)生分工明確，沒(méi)有出現你推我桑的情況，效果很好，各個(gè)小組競相展示。
教師教態(tài)親切、自然，英語(yǔ)口語(yǔ)流利，能用全英語(yǔ)熟練駕馭教學(xué)。
1、新目標語(yǔ)言倡導體驗、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習方式。語(yǔ)言訓練的最終目標是學(xué)生能夠對所學(xué)語(yǔ)言創(chuàng )造整合，并能夠靈活地運用它們，積極地表達自己的見(jiàn)解，具有初步的交流能力。在喬老師的這節課中，讓學(xué)生在一個(gè)的活動(dòng)中體驗、實(shí)踐、參與、合作與交流，機械重復太明顯。學(xué)生在相同的情境下，操練句型，略顯呆滯。使學(xué)生產(chǎn)生疲勞感，會(huì )使一部分學(xué)生興趣感消失?？梢赞D換個(gè)一個(gè)活動(dòng)形式。
2、本課中值得探討的地方：
本堂課中，老師在布置任務(wù)前或句型操練前，未能起到很好的示范作用，導致學(xué)生操練時(shí)場(chǎng)面有些混亂。
1、了解生物學(xué)的概念以及在生活和社會(huì )中的應用。
2、了解生物科學(xué)的最新進(jìn)展，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習興趣。
重點(diǎn)：生物科學(xué)在生活和社會(huì )中的廣泛應用。
難點(diǎn)：在學(xué)習方法上的引導。
一、情境引入：
出示一些水果、蔬菜、雜草、石塊，請學(xué)生分辨哪些可以食用，從而引出生物學(xué)。學(xué)生舉例一些生物的食用、藥用或其他價(jià)值。
（教師：從古到今，人們不斷觀(guān)察、嘗試、探索生物知識，形成了現在的生物科學(xué)。）
二、自主探究，合作交流
學(xué)習任務(wù)一：聯(lián)系生活經(jīng)驗，了解生物學(xué)概念。
1、學(xué)生自學(xué)教材，找出生物學(xué)的概念。
2、學(xué)生舉例：舉出常見(jiàn)的生命現象的例子。（如蜘蛛織捕蟲(chóng)、樹(shù)葉變黃飄落等。方法指示：學(xué)會(huì )觀(guān)察。）
學(xué)習任務(wù)二：學(xué)生自學(xué)教材，體會(huì )生物學(xué)的重要性。
1、全面瀏覽教材的前言部分，分析教材從哪些方面了生物學(xué)的重要性。并有感情的朗讀教材中的段落，體會(huì )大自然之和諧。
2、小組內探討：根據教材內容和生活經(jīng)驗，嘗試交流生物學(xué)的應用（重要性）。
3、師生交流：有關(guān)對一些生物現象和生物科學(xué)的疑問(wèn)。
拓展反思：怎樣認識封山育林、封海休魚(yú)？
三、系統：（引導學(xué)生從農業(yè)、工業(yè)、醫學(xué)等方面生物科學(xué)的重要性。）
四、診斷
1、生物學(xué)是研究和的科學(xué)。
2、談一談你對生物學(xué)的認識和怎樣學(xué)習生物學(xué)？
吳老師的這節課，結構完整、脈絡(luò )清晰。以食物在體內的旅行為主線(xiàn)，利用多媒體動(dòng)畫(huà)、文字資料、及實(shí)驗等多種素材和手段，幫助學(xué)生認識人體消化器官中的食管、胃、小腸、大腸以及各消化腺，了解它們的作用、以及它們在體內排列的順序，最后讓學(xué)生知道要保護好消化器官，了解怎樣保護消化器官。順利完成了教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標，我覺(jué)得值得借鑒有以下幾點(diǎn)：
一、教師利用學(xué)生的角色扮演：“大家都是食物”的情景展開(kāi)：
吳老師在學(xué)生了解消化道和消化腺共同組成消化系統后，以食物到達的順序展開(kāi)。第一站到達口腔，第二站到達、、、拉近了師生之間的距離，過(guò)渡自然流暢。從學(xué)生生活經(jīng)驗導入，用“旅行”做比喻，激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣，為本課的學(xué)習建立了一個(gè)良好的開(kāi)端。
二、教態(tài)自然大方，語(yǔ)言親和力較強，富有童趣。
三、新教材注重學(xué)生做中學(xué)，所以應讓學(xué)生大膽設想、自主探究。李老師采用的這種讓學(xué)生分組分類(lèi)方法完成教學(xué)任務(wù)，體現了學(xué)生相互交流、信息共享的新課改理念。
四、利用動(dòng)畫(huà)演示直觀(guān)形象的再現食物在體內的旅行過(guò)程，彌補了語(yǔ)言表達的不足。
五、駕馭課堂能力較強，及時(shí)表?yè)P鼓勵學(xué)生，注重過(guò)程性評價(jià)許老師善于根據課堂的實(shí)際情況不斷調控，整節課課堂氣氛活躍，學(xué)生的參與率高，興趣高漲，精神飽滿(mǎn)。
六、注重學(xué)生學(xué)習習慣的養成教育。
在這節課中，很好地體現了吳老師“科學(xué)課中培養中年級學(xué)生良好觀(guān)察、記錄習慣的研究”的課題研究的方向。從細小的環(huán)節中培養學(xué)生的學(xué)習習慣。
七、注重科學(xué)知識與生活的聯(lián)系。
學(xué)習本課還有另一個(gè)重要意義，就在于使學(xué)生建立良好的自我保健意識知道在日常生活中要注意合理飲食，保護消化器官。引導學(xué)生進(jìn)行思考討論如何保護我們的牙、胃、腸，對學(xué)生的生活可能更具實(shí)用意義讓學(xué)生真正做到學(xué)科學(xué)用科學(xué)。
1．說(shuō)出枝芽的主要結構以及枝芽與莖的關(guān)系。
2．舉例說(shuō)出莖的基本結構及各部分的作用。
3．說(shuō)出導管和篩管的位置和功能。
教學(xué)重點(diǎn)
1．舉例說(shuō)出莖的基本結構及各部分的作用。
2．說(shuō)出導管和篩管的位置和功能
教學(xué)難點(diǎn)
1．舉例說(shuō)出莖的基本結構及各部分的作用。
2．說(shuō)出導管和篩管的位置和功能
教學(xué)過(guò)程(2課時(shí))
（一）、導入新課
引導學(xué)生讀第68頁(yè)題圖――參天大樹(shù)，
思考問(wèn)題：植物要吸收的水和無(wú)機鹽是通過(guò)什么器官到達枝葉的?(莖)
這說(shuō)明莖具有什么功能?(輸導功能)從此引發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。
cai展示課題植物莖的輸導作用
（二）新課講授：
芽:就是未展開(kāi)的枝或花
一、枝芽發(fā)育成莖
1．芽的種類(lèi)
按芽著(zhù)生位置
頂芽（位于枝條的頂端）
側芽（位于枝條的側面）
按芽發(fā)育類(lèi)型
枝芽：指將來(lái)發(fā)育成枝條（枝和葉）的芽。
花芽：指將來(lái)發(fā)育成花的芽。
混合芽：指將來(lái)既可發(fā)育枝條，又可發(fā)育成花的芽。
2．枝芽的結構
3．枝芽發(fā)育成莖
生長(cháng)點(diǎn)――使芽軸不斷伸長(cháng)
葉原基――發(fā)育成幼葉
幼葉――發(fā)育成葉
芽軸――發(fā)育成莖
芽原基――發(fā)育成新芽
二、莖的基本結構
cai展示木本植物莖結構橫切圖
觀(guān)察：木本植物的莖的結構
自主學(xué)習：
1.木本植物的莖有幾個(gè)部分組成？
2每部分有什么樣的結構？有什么作用？
教師巡回指導學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察，引導學(xué)生討論，共同得出結論。木本植物的莖從外到內由樹(shù)皮、形成層、木質(zhì)部和髓四部分組成。
教師引導學(xué)生觀(guān)察顯微鏡下木本植物莖的結構示意圖，回答問(wèn)題。
1．樹(shù)皮的外側部分的功能是什么?內側部分是什么?內有什么結構?屬于什么組織?
2．木質(zhì)部使植物莖很堅硬，內有什么結構?屬于什么組織?
3．位于中央顏色較淺的是髓，其細胞比較大，有什么功能?屬于什么組織?
4．位于木質(zhì)部和韌皮部之間的結構叫什么?有什么特點(diǎn)?是什么組織?
6．草本植物莖不能像木本植物那樣逐年加粗，我們可以推斷，它沒(méi)有什么結構?
cai展示年輪圖，描述年輪形成的過(guò)程，發(fā)表意見(jiàn)，各小組互相補充。
小資料：請你算一算，據一位老護林員講，一棵松樹(shù)要生長(cháng)30～40年，才能達到直徑12cm，問(wèn)每年約長(cháng)多少?(0．3―0．4cm)。談一談自己受到的啟發(fā)和感受，進(jìn)一步明確保護森林、愛(ài)護綠色植物的重要意義。
三、莖的輸導作用
學(xué)生閱讀教材70頁(yè)實(shí)驗功能――莖的輸導
學(xué)生明確實(shí)驗器材。目的等。
cai展示實(shí)驗視頻“植物莖的輸導作用”
師生討論：得出莖的木質(zhì)部?jì)鹊膶Ч苓\輸水分和無(wú)機鹽。
cai展示帶有瘤狀物的枝條圖片
引導學(xué)生閱讀教材p71內容。
討論引導學(xué)生得出結論“韌皮部的篩管能輸導有機物”。
莊老師的這堂課思路清晰，教師的基本功扎實(shí)，課前準備得也相當充分，教師的語(yǔ)音清晰、語(yǔ)調得，表情親切，教態(tài)良好，有親和力。
1、對于音標的教學(xué)，能夠融會(huì )貫在詞匯的教學(xué)中，能夠使學(xué)生更好地掌握。將書(shū)本后面的音標教學(xué)自然地融入在生詞中。
2、創(chuàng )設情境，對party情境的創(chuàng )設，由熟悉的學(xué)生入手，情境真實(shí)。
3、教授always等頻度副詞的導入非常自然，幫助學(xué)生更好地突破這個(gè)難點(diǎn)。
4、之后引向圣誕節，是對相關(guān)知識的一種遷移，同時(shí)也檢驗了學(xué)生對知識的掌握情況。
5、教師課堂用語(yǔ)簡(jiǎn)潔明了。
6、板書(shū)有層次。
在英語(yǔ)課中，活動(dòng)的設計和開(kāi)展還應該有利于學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)知識，發(fā)展語(yǔ)言技能，從而提高學(xué)生的綜合運用語(yǔ)言的能力。英語(yǔ)課堂的活動(dòng)應該以語(yǔ)言運用為落腳點(diǎn)，本堂課上，莊老師體現了以學(xué)生為主體，教師為主導的新課程理念。在這樣的一個(gè)學(xué)習過(guò)程中，學(xué)習者處于相對自然的態(tài)勢，不斷的在習得和使用語(yǔ)言，學(xué)和用每分每秒都和諧的交織在一起。
1.舉例說(shuō)出什么是合理營(yíng)養。
2.關(guān)注食品安全。
3.嘗試運用有關(guān)合理營(yíng)養的知識，設計一份營(yíng)養合理的食譜，并關(guān)心長(cháng)輩的飲食。
4.認同環(huán)境保護與食品安全之間的統一性。
教學(xué)重點(diǎn)。
1.關(guān)注合理營(yíng)養與食品安全在健康生活中的意義。
2.通過(guò)分析，認同環(huán)境保護與食品安全之間的統一性。
教學(xué)難點(diǎn)。
設計一份營(yíng)養合理的食譜，將所學(xué)知識上升為意識，再將意識轉化為行為。
教學(xué)準備。
教師：課前收集若干食品包裝袋和包裝盒，以備教學(xué)需要；電視報刊中關(guān)于食品安全的信息；課前培訓學(xué)生，指導小組長(cháng)如何展開(kāi)調查和收集、整理資料；設計評比欄和課前課后學(xué)生設計午餐食譜營(yíng)養差異性的對比圖。讓學(xué)生明確科學(xué)知識在指導健康生活中的價(jià)值。
學(xué)生：四人小組合作，展開(kāi)調查或收集有關(guān)合理營(yíng)養、食品安全方面的信息；課前嘗試為家長(cháng)或自己設計一份午餐食譜；自帶各種食品包裝袋；課前詢(xún)問(wèn)家長(cháng)購買(mǎi)肉類(lèi)、魚(yú)類(lèi)及其他食品時(shí)是怎樣挑選的。
課時(shí)分配。
2課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程。
一、合理營(yíng)養。
1.1不注意合理營(yíng)養的危害。
課前為家長(cháng)設計一份午餐食譜；自主討論不良飲食習慣、不合理營(yíng)養的危害。
1.2什么是合理營(yíng)養?
觀(guān)察、討論、歸納：怎樣做才是合理營(yíng)養。
1.3“我”該怎么做?
師生合作，為本班制定一個(gè)合理營(yíng)養的文明公約。運用知識指導生活，設計午餐食譜再次為家長(cháng)設計一份午餐食譜，并對比哪一份更合理。先在全班評一評，比一比，然后參加全年級的設計賽，并把好的作品辦成生物專(zhuān)刊。
合理營(yíng)養。
4人小組合作進(jìn)行自主性學(xué)習，閱讀書(shū)上提供的信息并觀(guān)察書(shū)上的插圖或自制投影片，結合身邊實(shí)例討論交流，在教師引導下進(jìn)一步明確什么是合理營(yíng)養及其在健康生活中的重要意義；設計一份合理的午餐食譜并利用節假日親自烹調，為長(cháng)輩獻上一份愛(ài)心。
閱讀課后“營(yíng)養師”資料，拓寬視野。
引導學(xué)生討論，組織并參與全班交流、點(diǎn)評，保證交流的正確性、有效性。歸納并用投影片展示該如何做到合理營(yíng)養。
關(guān)注健康生活，進(jìn)行情感教育。
(注：書(shū)上第三節內容可作為學(xué)生調查過(guò)程中查閱的資料之一)。
課前提出課題。指導學(xué)生開(kāi)展調查(訪(fǎng)問(wèn)或查閱資料)，組織交流，做出評價(jià)。
二、食品安全。
2.1整體感知食品安全的重要性。
根據課前布置，發(fā)布收集到的有關(guān)食.品安全的信息聽(tīng)取學(xué)生的資料發(fā)布，引導學(xué)生分析，組織學(xué)生討論。
2.2怎樣購買(mǎi)安全食品。
a.安全的包裝食品。(會(huì )讀包裝袋上的內容)。
b.非安全的包裝食品(練就一雙“火眼金睛”)。
學(xué)生閱讀食品包裝盒上的內容，分組討論，并推舉小組代表進(jìn)行發(fā)言。
組織學(xué)生分組討論交流。對學(xué)生發(fā)言予以肯定并糾正或補充某些內容。
就課前了解的知識進(jìn)行組間交流。
聽(tīng)取學(xué)生發(fā)言，鼓勵學(xué)生多觀(guān)察、多比較，建議學(xué)生課后到菜市場(chǎng)進(jìn)行“實(shí)戰演習”。
三、預防食物中毒。
3.1小專(zhuān)家進(jìn)行現場(chǎng)小講座，聽(tīng)取有關(guān)知識，并提問(wèn)和補充。
和學(xué)生一起聽(tīng)取小講座，對進(jìn)行講授的同學(xué)予以充分肯定。
防止食品污染通過(guò)討論，認同環(huán)境保護與食品安全的統一性。
思考問(wèn)題，展開(kāi)討論，解決問(wèn)題。
3.2討論：能用發(fā)霉變質(zhì)的殘羹剩飯或飼料喂養家禽家畜嗎?為什么?
有人說(shuō)有“蟲(chóng)眼”的蔬菜水果農藥含量少，可放心購買(mǎi)，對嗎?
在教師啟發(fā)下思考：實(shí)際生活中，哪些行為最終會(huì )導致食品的污染?
通過(guò)討論，認同環(huán)境保護與食品安全的統一性。
認真聽(tīng)取學(xué)生討論并及時(shí)點(diǎn)拔。
引導學(xué)生深層次地從防治環(huán)境污染的角度認識食品安全問(wèn)題。
肯定學(xué)生的分析，再次強調保護環(huán)境的重要性。
四、了解綠色食品。
閱讀有關(guān)資料，思考并了解綠色食品的積極意義和重要作用。
指導學(xué)生課本中有關(guān)綠色食品的資料，鼓勵學(xué)生上網(wǎng)查詢(xún)，進(jìn)一步了解這方面的信息。
通過(guò)多種途徑，了解相關(guān)知識。
【點(diǎn)評】此環(huán)節設計目的是讓學(xué)生在初讀課文的基礎上，實(shí)現課文內容進(jìn)行整體感知的導學(xué)目的。引導學(xué)生從“課文主要內容，中心主旨”的角度來(lái)感知，這樣設計能抓住問(wèn)題的核心，導學(xué)有效。
【合作探究】——精讀文章體味情感。
先以小組為單位，進(jìn)行合作探究與交流整理，然后讓小組的風(fēng)彩在全班內進(jìn)行展示！
2同樣是南極探險，阿蒙森成功了，斯科特失敗了。茨威格這位著(zhù)名的傳記作家，為何不給勝利者阿蒙森作傳，卻充滿(mǎn)激情地為失敗的斯科特寫(xiě)這悲壯的一幕？在文中，你能找出體現作者對這一事件的態(tài)度的句子嗎？試著(zhù)品讀分析，談?wù)勀愕目捶ā?/p>
x老師的這一堂課是一堂清晰實(shí)在，扎實(shí)系統，動(dòng)靜結合的英語(yǔ)課。教師以新的課程理念為指導，充分考慮了學(xué)生這一年齡階段的特點(diǎn)，在本課的教學(xué)設計和組織上注重了以下幾個(gè)方面。
1、游戲導入，充分調動(dòng)起學(xué)生興趣。良好的開(kāi)頭對一堂課的成功與否，起著(zhù)關(guān)鍵的作用。本堂課一開(kāi)始，教師就用tpr活動(dòng)導入新課，使學(xué)生的注意力在最短的時(shí)間里，被激活。接著(zhù)教師利用游戲引出新詞教學(xué)，自然有效。
2、關(guān)注教學(xué)方法，體現了一個(gè)活字。教師的教學(xué)方法靈活，新單詞呈現形式多樣。應該說(shuō)整堂課中，教師在引入新詞時(shí)，都是比較新穎而又自然，而且具有生活化的。教師還注意利用實(shí)物，圖片，卡片，身體語(yǔ)言，表情動(dòng)作等作為教學(xué)資源，創(chuàng )設講解，操練和運用英語(yǔ)的情景。x老師能貫徹以學(xué)生為中心的原則，關(guān)注教學(xué)過(guò)程，盡可能發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生真實(shí)的去感受知識，體驗知識，積極參與，努力實(shí)踐，在活動(dòng)中學(xué)會(huì )用語(yǔ)言表達交流，較好的體現了從不懂到懂，從不會(huì )到會(huì )，從不熟練到熟練的過(guò)程。
3、教學(xué)活動(dòng)的設計豐富多彩，有效，訓練方式多樣，有全班活動(dòng)，師生互動(dòng)，小組活動(dòng)，雙人活動(dòng)，個(gè)人活動(dòng)等，在活動(dòng)中突破難點(diǎn)，在活動(dòng)中發(fā)展能力。教師為了鞏固本課的內容，精心設計了多個(gè)活動(dòng)：有歌曲，謎語(yǔ)，游戲，內容非常豐富不但使單詞、句型的操練面廣，練習次數多，而且還調動(dòng)了每一個(gè)學(xué)生的參與熱情。將熱鬧的形式與有效的語(yǔ)言實(shí)踐有機結合。
在英語(yǔ)課中，活動(dòng)的設計和開(kāi)展還應該有利于學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)知識，發(fā)展語(yǔ)言技能，從而提高學(xué)生的綜合運用語(yǔ)言的能力。英語(yǔ)課堂的活動(dòng)應該以語(yǔ)言運用為落腳點(diǎn)，本堂課上，x老師很好的貫徹了：在用中學(xué)，學(xué)中用，學(xué)用結合，學(xué)以致用的原則。同時(shí)體現了以學(xué)生為主體，教師為主導的新課程理念。在這樣的一個(gè)學(xué)習過(guò)程中，學(xué)習者處于相對自然的態(tài)勢，不斷的在習得和使用語(yǔ)言，學(xué)和用每分每秒都和諧的交織在一起。
本課中值得探討的地方：
1、本堂課中，老師在布置任務(wù)前或句型操練前，未能起到很好的示范作用，導致學(xué)生操練時(shí)場(chǎng)面有些混亂。
2、教師語(yǔ)言不是很豐富。其實(shí)這也是我們較多老師的一個(gè)毛病。我們說(shuō)當我們老師有足夠多的input（輸入）的時(shí)候，學(xué)生才能有output（輸入）。這可能就需要我們老師平時(shí)多多進(jìn)行閱讀,豐富自己的課外知識。
楊老師恬淡、閑適的的性格很適合講林海音的《爸爸的花兒落了》，安靜的課堂適宜安放那種揮之不去的淡淡的哀愁。
學(xué)生是預習過(guò)的，老師上課前介紹了作者及寫(xiě)作背景，檢查了字詞的預習效果。提出以下四個(gè)問(wèn)題由小組討論楊：
1.爸爸是個(gè)是個(gè)怎樣的人。
2.“花”在文長(cháng)的結構中起什么作用。
3.文中寫(xiě)了哪些眼前事，哪些過(guò)去的事，這些事設怎樣的引出的。
4.文章體現了怎樣的情感。
這些問(wèn)題并不深奧，孩子們可以理解問(wèn)題的要求，所以討論還比較熱烈，也許是文章的特點(diǎn)使然，也許是楊老師的風(fēng)格影響，即使熱烈的討論，也只是孩子們有話(huà)說(shuō)，敢于說(shuō)，聲音依舊低小，這沒(méi)有什么不合適的。討論過(guò)后。逐個(gè)問(wèn)題由指定小組分析說(shuō)明，每個(gè)小組都有兩個(gè)同學(xué)完成，一個(gè)學(xué)習好的站在自己座位前語(yǔ)言表述，另一位相搭檔的學(xué)習較差的在黑板上寫(xiě)關(guān)鍵詞。經(jīng)老師的引導不同小組去補充，孩子們的思考逐漸深入，答案漸漸豐厚，與老師后來(lái)通過(guò)屏幕出示的答案接近。
這樣的小組搭配，確有好處。一對一的協(xié)作顯然比泛合作更有效，尤其在合作學(xué)習的初期，還不知道怎樣合作的時(shí)候，從在黑板上寫(xiě)關(guān)鍵詞的情況看，都寫(xiě)的簡(jiǎn)練準確，很有概括性，表明它們領(lǐng)悟到了題目的要旨。再其次，即使沒(méi)有懂，是依樣畫(huà)葫蘆，也是個(gè)開(kāi)始，也比枯坐教室要好吧。
《爸爸的花兒落了》，是我很熟悉的文章，進(jìn)入教室，在大屏幕上看到文章的題目，那種憂(yōu)傷的情感便在心中升起，飽滿(mǎn)、凝重，使人含淚，很想在讀或在聽(tīng)中去撫慰自己的這種情感，而不是去分析或者討論。
“是什么-----?”，“根據什么”更多的是邏輯意義上的命題及其證明，我們從文學(xué)作品中得到的收獲和體會(huì )，更多的是感性的，孩子們是不是也需要這種情感體驗呢?這應該是沒(méi)有問(wèn)題的。這種體驗除了作品本身是別的無(wú)法帶給他的，所以讀書(shū)，默讀、沉吟、放聲讀、比較讀、聽(tīng)別人讀，應該是第一節課的主旋律，45分鐘聽(tīng)不到讀書(shū)聲，不僅讓我這個(gè)聽(tīng)課人的感情無(wú)法安放，也使孩子們的討論仿佛是討論一個(gè)物理命題，情感麻木。
其次，我也覺(jué)得，這些問(wèn)題本事好像問(wèn)題不大，為什么孩子們的回答，即使準確，也是言之無(wú)味呢?我認為是除了上述缺乏閱讀的原因以外，還有問(wèn)法和老師的要求有關(guān)，比如“爸爸是個(gè)是個(gè)怎樣的人”，要改成“如果你是文中的“我”，你怎樣滿(mǎn)含深情的描述你的父親，他是個(gè)怎樣的人”。我的問(wèn)法是不夠簡(jiǎn)練，但傳達給他一個(gè)信息，帶著(zhù)感情，需要用文學(xué)性的語(yǔ)言來(lái)回答。
再其次，孩子們的課堂語(yǔ)言，常常的是一大篇的大白話(huà)，不能從學(xué)習的文章中汲取營(yíng)養，這是教師在要求和評價(jià)中要特別注意引導的。
合作學(xué)習中的語(yǔ)文，很容易使得課堂人文性流失，是教學(xué)模式的問(wèn)題么?
如此，試言之。