ID：8625299
時(shí)間：2024-01-07 14:35:13
上傳者：筆舞心得體會(huì )是我們經(jīng)歷過(guò)成功和失敗后的一種深刻思考和領(lǐng)悟。以下是一些感慨萬(wàn)千的心得體會(huì )范文，希望能夠引起大家對生活和成長(cháng)的深思。
20xx年4月21日，教育部頒布了《義務(wù)教育數學(xué)課程標準(20xx年版)》，這猶如燈塔，為數學(xué)教學(xué)工作指明了方向。5月中旬，我校數學(xué)教研組組織全體數學(xué)教師認真觀(guān)看了xxx教授的專(zhuān)業(yè)解讀視頻，并進(jìn)行了學(xué)科研討，使我對新課標有了較全面的認識。暑假期間，我再次捧書(shū)研讀，對新課標有了更深刻的理解和體會(huì )。
《義務(wù)教育數學(xué)課程標準(20xx年版)》體現了社會(huì )發(fā)展對人才培養的要求、數學(xué)學(xué)科的獨特育人價(jià)值和數學(xué)課程改革積累的經(jīng)驗。其變化與突破主要體現在明確了義務(wù)教育階段數學(xué)課程要培養的學(xué)生核心素養、確定了核心素養導向的課程目標、建構了指向核心素養的內容結構等。
20xx年版課標在20xx年版課標的基礎上進(jìn)行了較大幅度的修訂，更好地體現了數學(xué)學(xué)科的育人價(jià)值，凸顯了數學(xué)學(xué)科在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展中的作用。
變化與突破。
(一)明確了義務(wù)教育階段的核心素養。
20xx年版課標將數學(xué)課程要培養的學(xué)生核心素養表述為“三會(huì )”，即會(huì )用數學(xué)的眼光觀(guān)察現實(shí)世界，會(huì )用數學(xué)的思維思考現實(shí)世界，會(huì )用數學(xué)的語(yǔ)言表達現實(shí)世界。
“三會(huì )”是數學(xué)教育對未來(lái)公民數學(xué)素養的期望，旨在通過(guò)不同階段的數學(xué)教育，使學(xué)生獲得適應終身發(fā)展的正確價(jià)值觀(guān)、必備品格和關(guān)鍵能力。為適應不同階段學(xué)生的發(fā)展，課標組將核心素養分學(xué)段進(jìn)行表述，小學(xué)階段的主要表現是“數感、量感、符號意識、運算能力、幾何直觀(guān)、空間觀(guān)念、推理意識、數據意識、模型意識、應用意識、創(chuàng )新意識”。
小學(xué)階段學(xué)生的思維以具象為主，核心素養的表現側重于意識，即基于經(jīng)驗的感悟。核心素養及其表現的明確提出，為課程目標的確定、課程內容的結構化調整以及教學(xué)方式和評價(jià)方式的改革奠定了基礎。
(二)確定了核心素養導向的課程目標。
20xx年版課標將義務(wù)教育數學(xué)課程的總目標表述為：“通過(guò)義務(wù)教育階段的數學(xué)學(xué)習，學(xué)生逐步會(huì )用數學(xué)的眼光觀(guān)察現實(shí)世界，會(huì )用數學(xué)的思維思考現實(shí)世界，會(huì )用數學(xué)的語(yǔ)言表達現實(shí)世界?？偰繕艘浴叭龝?huì )”為統領(lǐng)，體現基于知識內容學(xué)習的“四基”、基于問(wèn)題解決的“四能”(發(fā)現、提出、分析、解決問(wèn)題的能力)及在學(xué)習過(guò)程中形成的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)。
20xx年版課標依據不同學(xué)段學(xué)生的發(fā)展特征，將總目標的三個(gè)方面分解為四個(gè)學(xué)段的學(xué)段目標。學(xué)段目標基于不同學(xué)段的內容要求，融入核心素養的具體表現，為教學(xué)內容的選擇、教學(xué)活動(dòng)的組織、教學(xué)評價(jià)的設計提供依據。
(三)建構了體現結構化特征的課程內容。
20xx年版課標雖然在內容結構上保留了20xx年版課標“數與代數”“圖形與幾何”“統計與概率”“綜合與實(shí)踐”四個(gè)領(lǐng)域，但為了更好地促進(jìn)學(xué)生核心素養的養成，又進(jìn)一步對各領(lǐng)域的主題進(jìn)行了結構化調整。
例如，第一至三學(xué)段，將“數與代數”領(lǐng)域原有的六個(gè)主題整合為“數與運算”“數量關(guān)系”兩個(gè)主題;將“圖形與幾何”領(lǐng)域原有的四個(gè)主題整合為“圖形的認識與測量”“圖形的位置與運動(dòng)”兩個(gè)主題，從而表明數學(xué)概念的教學(xué)應當與概念的性質(zhì)、運算或者關(guān)系融于一體;將“統計與概率”領(lǐng)域原有的“分類(lèi)”調整為“數據分類(lèi)”，意在突出大數據時(shí)代對學(xué)生數據意識的培養。與主題調整的思路一脈相承，內容的表述強調整體性和一致性。
20xx年版課標還對一些具體內容做了增刪或調整。為了加強對基本概念的感悟和符號意識的培養，小學(xué)階段取消了“簡(jiǎn)易方程”，強化了“字母表示數”內容的學(xué)習;為了適應大數據時(shí)代的要求和加強學(xué)生數據意識的培養，將“百分數”的內容納入“統計與概率”領(lǐng)域等等。
(四)提出落實(shí)核心素養培育的教學(xué)建議。
20xx年版課標改變了20xx年版課標單純述說(shuō)內容的方式，對各學(xué)段的每一個(gè)學(xué)習主題，都從內容要求、學(xué)業(yè)要求和教學(xué)提示三個(gè)方面進(jìn)行表述。內容要求是對學(xué)習范圍的表述，表達“學(xué)什么”;學(xué)業(yè)要求是對學(xué)習程度的表述，表達“學(xué)到什么”;教學(xué)提示是關(guān)于教學(xué)實(shí)施的意見(jiàn)，表達“怎樣學(xué)”。三個(gè)方面的表述都融入了核心素養的表現，使得學(xué)習內容的要求與核心素養的達成有機融合。
例如，第一學(xué)段“數與運算”主題的學(xué)業(yè)要求為：“能用數表示物體的個(gè)數或事物的順序，能認、讀、寫(xiě)萬(wàn)以?xún)鹊臄?能說(shuō)出不同數位上的數表示的數值;能用符號表示數的大小關(guān)系，形成初步的數感和符號意識?！辈粌H有知識技能方面的要求，還有核心素養達成的要求。
20xx年版課標的教學(xué)提示強調以核心素養為導向，闡述如何設計指向核心素養的課程目標，創(chuàng )設真實(shí)的情境，提出合適的問(wèn)題，指出如何組織有效的教學(xué)活動(dòng)等等;強調以跨學(xué)科的主題或者項目活動(dòng)為載體，促進(jìn)信息技術(shù)與數學(xué)教學(xué)的融合，培養學(xué)生綜合運用數學(xué)及其他學(xué)科的知識與方法解決真實(shí)問(wèn)題的能力，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和應用能力。
(五)建構了指向核心素養的評價(jià)體系。
20xx年版課標通過(guò)“學(xué)業(yè)質(zhì)量”“評價(jià)建議”部分闡述與評價(jià)相關(guān)的內容。學(xué)業(yè)質(zhì)量以核心素養的學(xué)段表現為依據，以結構化的數學(xué)內容主題為載體，利用不同水平的情境和活動(dòng)方式，對不同學(xué)段學(xué)生的學(xué)業(yè)水平提出要求。特別注重“四基”與核心素養的一致性，體現不同學(xué)段學(xué)生在知識技能、數學(xué)思想、數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗以及核心素養方面的發(fā)展水平?！霸u價(jià)建議”提出了形式豐富、維度多元、主體多樣的評價(jià)方式，以及評價(jià)結果運用等方面的具體要求，強調建立與核心素養一致的命題規劃和方法。
重點(diǎn)與建議。
20xx年版課標對教材編寫(xiě)、教學(xué)研究與教師培訓、教學(xué)活動(dòng)設計與組織及教學(xué)評價(jià)等環(huán)節提出了具體要求。其實(shí)施的重點(diǎn)在于切實(shí)理解數學(xué)課程的理念與目標，準確把握數學(xué)課程內容本質(zhì)、與核心素養的關(guān)聯(lián)。
準確理解數學(xué)課程理念，落實(shí)核心素養導向的課程目標。
數學(xué)課程必須落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，成為貫徹德智體美勞全面發(fā)展教育方針的重要載體。課程實(shí)施者要全面理解以“三會(huì )”為統領(lǐng)、融入“四基”“四能”“情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)”的總目標，使學(xué)生通過(guò)數學(xué)課程的學(xué)習，在理解和掌握數學(xué)知識技能的同時(shí)，發(fā)展數學(xué)思維、積累實(shí)踐經(jīng)驗，逐步形成和發(fā)展核心素養;認真分析每一個(gè)主題的內容要求、學(xué)業(yè)要求和教學(xué)建議，把握數學(xué)內容的本質(zhì)和關(guān)聯(lián)的核心素養，創(chuàng )設和實(shí)施合適的教學(xué)活動(dòng)，引發(fā)學(xué)生獨立思考、與他人交流，把課程理念和目標落實(shí)在每一個(gè)環(huán)節。
關(guān)注結構化重組的思路和部分調整的內容。
課程實(shí)施者要理解20xx年版課標對各領(lǐng)域的主題進(jìn)行結構化重組和部分內容的調整是為了使概念與概念的性質(zhì)、運算或者關(guān)系有機結合，有利于實(shí)施以核心素養為導向的教育教學(xué)。例如，小學(xué)階段新設定的“數量關(guān)系”主題，增加的尺規作圖內容，調整的百分數內容，以及去掉簡(jiǎn)易方程、強化字母表示數的變化等。教師是20xx年版課標的最終實(shí)施者，有效的教師培訓、目標明確的校本研修非常重要。學(xué)生核心素養不是一朝一夕形成的，也不是通過(guò)個(gè)別知識點(diǎn)的學(xué)習獲得的，因此，教師的整體研修、整體備課是必要的，每一位教師都應當清楚教學(xué)內容的來(lái)龍去脈，以及其與核心素養是怎樣融合的，還應當清楚教學(xué)內容與前后年級所學(xué)內容的關(guān)聯(lián)。
總之，20xx年版課標的頒布和實(shí)施對義務(wù)教育階段的數學(xué)教學(xué)既提出了新挑戰，也提供了深入研究和實(shí)踐新課程理念的良好契機，必將在全面提升學(xué)生核心素養的同時(shí)，促進(jìn)中小學(xué)數學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，以及義務(wù)教育階段數學(xué)教學(xué)改革的整體深化。
這次講座主要跟大家分享四方面內容——課程修訂的重要性、課程方案主要內容、課程標準四大突破、新教學(xué)與新評價(jià)的建構。
3歲看大，7歲看老，18歲前看一輩子的素養。
先來(lái)說(shuō)課程方案和標準修訂的重要性。
“教育是國之大計、黨之大計?！秉h的十八大以來(lái)，習近平總書(shū)記站在為黨育人、為國育才的高度，明確提出要培養擔當民族復興大任的時(shí)代新人、培養社會(huì )主義建設者和接班人，培養什么人、怎樣培養人、為誰(shuí)培養人，是教育工作的根本問(wèn)題。
課程修訂就是為落實(shí)立德樹(shù)人描繪育人藍圖。俗話(huà)說(shuō)，3歲看大，7歲看老，18歲前看一輩子的素養。教育目的就是想得到的美麗、課程標準是看得到的風(fēng)景、教學(xué)目標就是走得到的景點(diǎn)。人是需要一步一步“樹(shù)”起來(lái)的。
課程修訂就是為落實(shí)國家意志謀劃課程總綱。
落實(shí)中央新精神、適應教育發(fā)展新需要、迎接時(shí)代新挑戰，這是理想課程；落實(shí)到課程方案上，需要有省級課程實(shí)施辦法，進(jìn)一步落實(shí)課程標準、編制教材，我們叫正式課程；學(xué)校層面，需要制訂課程規劃方案、基于課程標準的教學(xué)、指向課程標準的評價(jià)，這是理解與實(shí)操課程；最后，在體驗課程中考核育人結果。
圖片。
培養目標共654個(gè)字，改了至少57稿。
接下來(lái)講課程方案的主要內容。
方案共分5個(gè)部分，培養目標、基本原則、課程設置、課程標準編制與教材編寫(xiě)、課程實(shí)施。
此次的方案完善了培養目標，從有理想、有本領(lǐng)、有擔當三個(gè)方面，明確義務(wù)教育階段時(shí)代新人培養的具體要求。
培養目標現在共654個(gè)字，在制訂時(shí)，曾經(jīng)嘗試過(guò)用不同的思路（5種）來(lái)表述，改了至少57稿。充分體現黨和國家對時(shí)代新人提出的新要求、新提法，代表國家層面為初中畢業(yè)生畫(huà)像，也是目前最大的共識。
堅持全面發(fā)展，育人為本。
面向全體學(xué)生，因材施教。
聚焦核心素養，面向未來(lái)。
加強課程綜合，注重關(guān)聯(lián)。
變革育人方式，突出實(shí)踐。
新的課程方案和標準從課程類(lèi)別、科目設置、時(shí)間安排明確課程設置要求——。
國家課程、地方課程和校本課程，突出國家課程主體地位。
初中設物理、化學(xué)、生物學(xué)分科課程和科學(xué)綜合課程，供地方、學(xué)校選擇。
首次兼顧“六三”“五四”兩種學(xué)制。
同時(shí)也優(yōu)化了課程設置，減少了一些科目，比如整合品德與生活、品德與社會(huì )和思想品德為“道德與法治”，九年一體化設計；科學(xué)、綜合實(shí)踐活動(dòng)起始年級提前至一年級；倡導跨學(xué)科研究性學(xué)習；勞動(dòng)、信息科技獨立設置；專(zhuān)題教育滲透，不獨立設課；推進(jìn)課程治理：不規定課時(shí)時(shí)長(cháng)，保證課時(shí)、整合實(shí)施，打通與“330后”的關(guān)系，因地制宜、激發(fā)活力。
課程標準編制與教材編寫(xiě)。
在課程標準編制與教材編寫(xiě)上，對課程標準編制建議：
堅持正確的政治方向和價(jià)值導向，加強思想性，
注重學(xué)段銜接與科目分工，加強課程一體化設計。
適應“六三”“五四”兩種學(xué)制安排上的需求。
課程方案對教材編寫(xiě)也提出了要求——。
體現思想性、科學(xué)性、適宜性與時(shí)代性。
吸收學(xué)習科學(xué)的最新成果，強化內容間的內在聯(lián)系。
增強吸引力，用小故事說(shuō)明大道理，用生動(dòng)案例闡釋抽象概念。
加強情境創(chuàng )設和問(wèn)題設計，引導學(xué)習方式變革。
關(guān)注學(xué)生認知發(fā)展特點(diǎn)，強化教材學(xué)段銜接。
充分利用新技術(shù)的優(yōu)勢，探索數字化教材的建設。
按“六三”學(xué)制、“五四”學(xué)制分別編寫(xiě)教材。
在課程實(shí)施方面細化了實(shí)施要求，按照五個(gè)基本環(huán)節提出要求：
明確省級制定課程實(shí)施辦法、學(xué)校編制課程實(shí)施方案。
深化教學(xué)改革：素養導向、學(xué)科實(shí)踐、綜合學(xué)習、因材施教。
改進(jìn)考試評價(jià)：觀(guān)念、方法、質(zhì)量。
強化專(zhuān)業(yè)支持：培訓、教研、科研。
健全實(shí)施機制：明確國家、地方、學(xué)校職責，強化監測與督導。
課程標準有四大突破。
此次的課程標準有四大突破——核心素養、學(xué)業(yè)質(zhì)量、內容結構化、育人方式。
突破之一：課程核心素養。
課程核心素養是該課程育人價(jià)值的集中體現，指該課程在落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)中的獨特貢獻，是學(xué)生通過(guò)該課程學(xué)習之后而逐步養成的關(guān)鍵能力、必備品格與價(jià)值觀(guān)念核心素養具有整體性、情境性、反思性。
突破之二：學(xué)業(yè)質(zhì)量。
學(xué)業(yè)質(zhì)量是學(xué)生完成課程階段性學(xué)習后的學(xué)業(yè)成就綜合表現；學(xué)業(yè)質(zhì)量標準則是以核心素養為主要維度，結合課程內容，對學(xué)生學(xué)業(yè)成就表現的總體刻畫(huà)；是所有過(guò)程評價(jià)、結果評價(jià)與考試命題的依據。
突破之三：課程內容結構化。
對課程內容的傳統理解兩種：學(xué)科知識和活動(dòng)經(jīng)驗，都在倡導結構化，結果都不理想?，F在需要尋找第三條路——作為課程內容的學(xué)習經(jīng)驗及其結構化。
泰勒說(shuō)，學(xué)習經(jīng)驗既不是一門(mén)課程所要傳授的內容，也不是教師展開(kāi)的活動(dòng)，而是“學(xué)習者與使他起反應的環(huán)境中的外部條件之間的相互作用”。
學(xué)習經(jīng)驗結構化有兩條路徑三種策略。兩條路徑是指橫向結構化與縱向結構化。
三種策略包括橫向結構化，組織者是真實(shí)活動(dòng)，如跨學(xué)科主題學(xué)習、科學(xué)課程中的“水火箭”的制作等；縱向結構化-自下而上，組織者是已有的知識與技能，（多空格）如小學(xué)數學(xué)，從先整數后學(xué)小數、分數；縱向結構化-自上而下，組織者是已學(xué)過(guò)的學(xué)科基本概念與原理，如先學(xué)“能的形式”再學(xué)什么（再學(xué)什么？）。
具體拿初中地理來(lái)說(shuō)，2011年版的地理課程結構，將地球與地圖部分分為世界地理、中國地理，下面再細分，基本上屬于學(xué)科知識的結構；2022年新的地理課程內容結構，不僅涉及學(xué)什么內容，還涉及怎樣學(xué)、為什么學(xué)，這就是學(xué)習經(jīng)驗結構化的范例。
突破之四：學(xué)科實(shí)踐。
2001年版課標提出的“自主合作探究”攻破了“一言堂”，但暴露出兩大問(wèn)題：虛探究（快閃探究）與假探究（程式探究）。
此次提出的學(xué)科實(shí)踐，就是學(xué)習“像”學(xué)科專(zhuān)家一樣思考與行動(dòng)，即在教學(xué)情境中，運用某學(xué)科的概念、思想與工具，整合心理過(guò)程與操控技能，解決真實(shí)情境中的問(wèn)題的一套典型做法，如語(yǔ)文實(shí)踐、數學(xué)實(shí)踐、創(chuàng )意實(shí)踐等。
從育人的高度看，學(xué)科的知識需要用學(xué)科的方法去學(xué)習，才能發(fā)現學(xué)科的觀(guān)念、思維與價(jià)值。
學(xué)科實(shí)踐也是育人方式變革的新進(jìn)展——。
語(yǔ)文：從語(yǔ)文綜合學(xué)習、語(yǔ)文探究到語(yǔ)文實(shí)踐。
科學(xué)：從科學(xué)探究到科學(xué)實(shí)踐。
歷史：從歷史探究到史料實(shí)證。
地理：從地理探究到地理實(shí)踐。
技術(shù)：項目學(xué)習、工程實(shí)踐。
藝術(shù)：創(chuàng )意實(shí)踐。
思想政治：辨析/議題教學(xué)、社會(huì )參與。
新教學(xué)與新評價(jià)的建構。
新課程需要“新”的教學(xué)與評價(jià)。
教案是關(guān)鍵環(huán)節，教案不改，課堂不變；課堂未變，課程難新，也倒逼新教學(xué)模型必須是素養本位的“大”單元教學(xué)。
如何理解大單元中的“大”？
首先是目標階位高，如，解決真實(shí)情境問(wèn)題，以產(chǎn)品/作品為導向；教學(xué)單位大，需要教師將多個(gè)課時(shí)合在一起來(lái)思考、操作；課程建設顯，將目標、情境、知識點(diǎn)、課時(shí)、學(xué)習活動(dòng)、教師指導、作業(yè)、展示、評估整合成一個(gè)相對獨立的微課程；單元組織者，每個(gè)單元都有一個(gè)組織者作為“骨架”統攝所有學(xué)習活動(dòng)。
再來(lái)說(shuō)評價(jià)。
新評價(jià)有三條變革路徑：紙筆考試仍是選拔性考試的主要方式，表現評價(jià)是素養導向評價(jià)改革著(zhù)力點(diǎn)，過(guò)程數據是評價(jià)與技術(shù)融合新方向。
在此過(guò)程中，我們要改進(jìn)結果評價(jià)、強化過(guò)程評價(jià)、探索增值評價(jià)、健全綜合評價(jià)。
紙筆考試要重建試題屬性，教師應明確在什么情境下，運用哪一類(lèi)知識，解決什么問(wèn)題，雙向細目表已完成使命，將退出歷史舞臺。
我們也可以參考2021的pisa數學(xué)素養測評實(shí)踐模型——。
表現評價(jià)有三種類(lèi)型：構答反應、作品、行為表現，考驗學(xué)生真實(shí)情境的問(wèn)題解決，解決高分低能問(wèn)題。
過(guò)程數據即e-評價(jià)，借助新技術(shù)，5g、云儲存、ai等，變數據為證據，解決有分無(wú)德、有習無(wú)慣等品格問(wèn)題的評價(jià)。
這就是我今天的分享，謝謝大家！
近期，我學(xué)習了《義務(wù)教育數學(xué)課程標準(2022版)》，線(xiàn)上還學(xué)習了xx教授的《初中數學(xué)課標的變化——對教學(xué)的啟示》和《義務(wù)教育數學(xué)課標(2022版)解讀》的報告。通過(guò)學(xué)習，對2022年新課程標準有一些認識和體會(huì )。
數學(xué)核心素養，是具有數學(xué)基本特征的關(guān)鍵能力，思維品質(zhì)以及情感態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的綜合體現;是數學(xué)教育與人的行為有關(guān)(思維、做事)的終極目標;是學(xué)生在本人參與其中的數學(xué)教學(xué)活動(dòng)中逐步形成和發(fā)展的，對于數學(xué)教育具有一致性、發(fā)展性。課標明確指出，核心素養是制定課程目標的基本依據。數學(xué)課程的總目標是，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì )用數學(xué)的眼光觀(guān)察現實(shí)世界，會(huì )用數學(xué)的思維思考現實(shí)世界，會(huì )用數學(xué)的語(yǔ)言表達現實(shí)世界。數學(xué)的眼光，本質(zhì)上是抽象，就是從生活到數學(xué)，數學(xué)的思維，本質(zhì)上就是邏輯推理，也就是從數學(xué)到數學(xué)，數學(xué)的語(yǔ)言，本質(zhì)就是數學(xué)模型，也就是從數學(xué)再到生活?！叭龝?huì )”是數學(xué)核心素養的總體體現，也是對數學(xué)教育目標，數學(xué)課程實(shí)質(zhì)，數學(xué)思想方法的精準闡述。
數學(xué)核心素養的提出，讓數學(xué)教育的目標更加明確，數學(xué)教育的形式更加多樣，數學(xué)教育的要求更加嚴格。落實(shí)數學(xué)核心素養，是數學(xué)教育落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵，也是我們數學(xué)教師，研讀分析教材，精心備課，開(kāi)展課堂教學(xué)，進(jìn)行課堂評價(jià)，培養學(xué)生“四基”“四能”，形成正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的依據和終極目標。
課標對初中部分課程內容有所調整，其中新增內容18條，兩條選學(xué)內容中的星號刪除，刪除了4條內容。其中，新增內容中了解代數推理，能用尺規作圖，過(guò)直線(xiàn)外一點(diǎn)做這條直線(xiàn)的平行線(xiàn)，會(huì )計算一組數據的離差平方和等內容都值得關(guān)注。了解一元二次方程的根與系數關(guān)系，探索并證明垂徑定理都成了必學(xué)內容，這些都會(huì )對數學(xué)教學(xué)產(chǎn)生一定的影響，需要數學(xué)教師對知識的體系有新的認識。
在新課標中，課程內容的變化，更加適應核心素養的落實(shí)，在幾何內容中更加強調直觀(guān)，代數內容中強調設計合適情境，提出合適問(wèn)題。xx教授明確指出，本次課程內容的調整，堅持不單純介紹概念，不單純介紹方法的原則。數學(xué)的概念，源于生活的抽象，沒(méi)有性質(zhì)和比較的概念，只是形式，沒(méi)有本質(zhì);沒(méi)有性質(zhì)和比較的方法，也僅僅是一種單純的技能訓練，學(xué)生體會(huì )不到數學(xué)的實(shí)質(zhì)，而數學(xué)的學(xué)習，就是為了學(xué)生能夠更好的認識、思考、表達、理解現實(shí)世界的問(wèn)題。所以，課程內容的安排，盡可能讓學(xué)生從豐富的生活問(wèn)題和數學(xué)問(wèn)題中抽象概念，研究它的性質(zhì)，豐富它的內涵，掌握解決數學(xué)問(wèn)題的能力，做到學(xué)生核心素養的落實(shí)。
值得一提的是，本次課標修訂還增加了學(xué)業(yè)質(zhì)量部分。學(xué)業(yè)質(zhì)量是學(xué)生在完成課程階段性學(xué)習后的學(xué)習成就表現，是學(xué)業(yè)水平考試命題及評價(jià)的依據，更加明確每個(gè)階段、每個(gè)知識學(xué)到什么程度。學(xué)業(yè)質(zhì)量對教材的編寫(xiě)、教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習都具有重要的指導作用。學(xué)業(yè)質(zhì)量也是對課程內容深度、廣度的解讀，新課標中數學(xué)課程內容的編排更加科學(xué)，設置更加明確，數學(xué)核心素養落實(shí)，數學(xué)課程的育人功能進(jìn)一步凸顯。
新課標已經(jīng)明確了數學(xué)教育的育人功能。要求學(xué)生通過(guò)數學(xué)課程的學(xué)習，掌握適應現代生活及進(jìn)一步學(xué)習必備的基礎知識和基本技能、基本思想和基本活動(dòng)經(jīng)驗。所以，如何落實(shí)核心素養是我們研讀教材、分析學(xué)生、選擇教法、進(jìn)行課堂設計、問(wèn)題情境設計的根本出發(fā)點(diǎn)。每一個(gè)特定的學(xué)習內容都具有培養相關(guān)核心素養的作用，所以要注重建立具體內容與核心素養主要表現的關(guān)聯(lián)。這就需要數學(xué)教師對課程內容有宏觀(guān)明確的認識，如本節數學(xué)知識最初的生活和數學(xué)來(lái)源是什么，應該設計怎樣的問(wèn)題情景?本節數學(xué)內容蘊含著(zhù)怎樣的數學(xué)思想方法?本節課程內容是要培養學(xué)生哪些核心素養?與學(xué)生前后知識有哪些聯(lián)系?這些知識在生產(chǎn)生活中有哪些作用的?這些都是教師教學(xué)準備中應該思考的問(wèn)題。
2、注重教學(xué)內容的整體把握。
課標已經(jīng)明確指出，教學(xué)內容是落實(shí)教學(xué)目標、發(fā)展學(xué)生核心素養的載體。所以，我們在教學(xué)中應該重視對教學(xué)內容的整體分析，讓學(xué)生感受結構化知識體系，能夠學(xué)會(huì )挖掘，挖掘知識背后的數學(xué)學(xué)科本質(zhì)。了解數學(xué)知識的產(chǎn)生和來(lái)源，結構與關(guān)聯(lián)，價(jià)值與意義，引導學(xué)生從數學(xué)概念，原理及法則之間的聯(lián)系出發(fā)，建立起有意義的知識結構，幫助學(xué)會(huì )用整體的，聯(lián)系的，發(fā)展的眼光看待問(wèn)題，形成科學(xué)的思維習慣，發(fā)展核心素養。
好的教學(xué)設計，好的課堂教學(xué)，一定是對教學(xué)內容的數學(xué)本質(zhì)有深刻理解，對教學(xué)內容前后遞進(jìn)有系統認識，對教學(xué)內容的內在關(guān)系有整體把握，對內容體系和知識網(wǎng)絡(luò )有清晰認識。教學(xué)設計，設計的是問(wèn)題，是數學(xué)思想，是思維方法，是生活問(wèn)題的情境化，情境問(wèn)題的數學(xué)化，數學(xué)問(wèn)題的模型化，這樣才能在課堂把握本質(zhì)、化繁為簡(jiǎn)、化難為易。
3、注重教學(xué)方式的豐富多樣。
課堂是我們開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)的主陣地，也是傳授數學(xué)知識、數學(xué)技能、數學(xué)思想方法、鍛煉思維品質(zhì)的主要載體。傳統單一的講授式教學(xué)方式已經(jīng)不能滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習需要及數學(xué)核心素養的落實(shí)。課標已經(jīng)明確指出，數學(xué)教學(xué)應該注重啟發(fā)式、探究式、參與式、互動(dòng)式等，探索大單元教學(xué)，積極開(kāi)展跨學(xué)科的主題式學(xué)習和項目式學(xué)習等綜合性教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)豐富的教學(xué)方式，讓學(xué)生在實(shí)踐、探究、體驗、反思、合作、交流等學(xué)習過(guò)程中感悟基本思想、積累基本活動(dòng)經(jīng)驗，發(fā)揮每一種教學(xué)方式的育人價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生核心素養發(fā)展。
我們的課堂教學(xué)應該首先更新理念，我們不僅在傳授知識，更是在育人。每堂課多用情境去激發(fā)學(xué)生的興趣，用問(wèn)題啟發(fā)思維，歸納出一般性的數學(xué)思想和解決問(wèn)題的方法。通過(guò)學(xué)生的探究發(fā)現，動(dòng)手操作，數學(xué)活動(dòng)，交流探討，思考內化，嘗試訓練等多種途徑，掌握知識，學(xué)會(huì )方法，總結規律，提升思維，發(fā)展品格，逐步培養學(xué)生的核心素養。
通過(guò)此次課程標準的學(xué)習，我對初中數學(xué)的教育理念，教學(xué)內容，教學(xué)目標都有了新的認識。在以后的教育教學(xué)中，我將繼續深入解讀課程標準要求，認真研讀教材，用心課堂實(shí)踐，努力通過(guò)自己的教育教學(xué)，真正讓學(xué)生獲得良好的數學(xué)教育，在數學(xué)上得到不同發(fā)展，逐步形成適應學(xué)生終身發(fā)展的核心素養。
隨著(zhù)金猴的新年鐘聲的敲響，我們又將踏上一個(gè)新的征途。當我再次捧讀《數學(xué)課程標準》，給我最大的感受就是2011年《義務(wù)教育數學(xué)課程標準》發(fā)生了重要的變化，由原來(lái)“雙基”的提法變成了現在“四基”提法，《數學(xué)課程標準》把學(xué)生的發(fā)展放在首位，始終貫穿著(zhù)人人都能獲得良好的數學(xué)教育，不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展的理念，與過(guò)去的課標的理念發(fā)生了質(zhì)的變化，如何適應這一變化，不斷提高教學(xué)水平呢，通過(guò)學(xué)習，結合多年教學(xué)工作經(jīng)驗，我深深體會(huì )到，學(xué)生是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)主體，只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才能真正提高數學(xué)的教學(xué)水平。
數學(xué)學(xué)科又具有高度的抽象性，嚴密的邏輯性和應用的廣泛性特點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中總會(huì )感到有些枯燥，困難，特別是學(xué)生對于抽象性、邏輯性的東西的理解能力是非常有限的，要達到“四基”的要求也是十分困難的。所以具體的教學(xué)中要充分利用他們天真活潑、敢想敢干的創(chuàng )造性的心理特點(diǎn)，廣泛激發(fā)他們學(xué)習數學(xué)、應用數學(xué)的興趣才能起到事半功倍的效果。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)："興趣是最好的老師。"學(xué)生只有對學(xué)習數學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，才能主動(dòng)地接受它，集中精力地學(xué)習它、應用它。作為數學(xué)教師，如果我們在課堂上能精心設計，巧妙安排，時(shí)刻注意培養和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，那么教與學(xué)之間才能達到真正的合諧統一，才能不斷地提高教學(xué)水平。
新數學(xué)課程標準從學(xué)習者的生活經(jīng)驗和已有的知識情景出發(fā)，提供給學(xué)生充分進(jìn)行數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)和交流機會(huì )，體現了學(xué)生是學(xué)習數學(xué)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的組織者，引導者，合作者。這就要求我們從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)模型進(jìn)行解釋和應用，使學(xué)生對數學(xué)產(chǎn)生親切感，才能有益于學(xué)生發(fā)現，理解，探索和應用數學(xué)。要做到教學(xué)內容與現實(shí)生活相結合，必需從熟悉的生活背景引入，數學(xué)的教學(xué)內容大多數可以聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng )設情景導入新課，這樣的引入，貼近學(xué)生的生活，溝通了書(shū)本知識與現實(shí)生活的聯(lián)系，使學(xué)生真切地感受到數學(xué)的確就在身邊，現實(shí)生活的確離不開(kāi)數學(xué)，從而消除了對數學(xué)的陌生感。
不同的學(xué)生對數學(xué)的認識程度、認識角度會(huì )有所不同，具有不同興趣，愛(ài)好，個(gè)性的活生生的人，所以要體現差異性培養，一是要尊重學(xué)生差異，因材施教，個(gè)別差異是客觀(guān)存在的，在教學(xué)活動(dòng)中要認識到每個(gè)學(xué)生都是特殊的個(gè)體，都是具有不同興趣，愛(ài)好，個(gè)性的活生生的人，我們要承認這種差異。然后因材施教。二是針對不同學(xué)生的實(shí)際，注重解決問(wèn)題策略的多樣化，發(fā)揚教學(xué)民主，使學(xué)生有權選擇他們喜歡的方法解決問(wèn)題，從而促進(jìn)學(xué)生的數學(xué)思維活動(dòng)，提高數學(xué)能力。
在教學(xué)中，只要我們做到了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣、結合學(xué)生的實(shí)際、尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，就能夠培養學(xué)生的創(chuàng )新能力，使學(xué)生養成良好的思維習慣，從而達到基本知識與基本技能的要求。學(xué)生的“主體”地位不可侵犯！
今天晚上聆聽(tīng)了曹培英老師《小學(xué)數學(xué)教學(xué)改進(jìn)研究》的講座。曹老師從誤區與對策、不可或缺的基礎工作、教學(xué)改進(jìn)的主要策略這三方面，與我們分享了教學(xué)改進(jìn)的個(gè)人體會(huì )。印象最深的是，曹老師揭示了目前教材使用的現狀：拋開(kāi)課本、另搞一套。曹老師用“學(xué)習”兩字，讓大家體會(huì )到學(xué)習是書(shū)中學(xué)和做中學(xué)。教材是教學(xué)之本，應該活用教材，用出經(jīng)驗，用出創(chuàng )意。教學(xué)改進(jìn)的“秘訣”在于把吃透學(xué)生、吃透教材與教學(xué)經(jīng)驗有機融合，堅持實(shí)事求是，實(shí)踐檢驗理論。
在李慶海名師的帶領(lǐng)下，工作室成員對《義務(wù)教育數學(xué)課程標準》（20xx版本）進(jìn)行了系統的研讀。新課標的學(xué)習，像為我們一線(xiàn)教師亮了燈塔。在燈塔的指引下，我們如何進(jìn)行課程實(shí)施呢？以下是我研讀后的一些感悟：
在制定教學(xué)目標時(shí)，把“四基”、“四能”和核心素養進(jìn)行有機融合。在引導孩子發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的同時(shí)，會(huì )用數學(xué)的眼光觀(guān)察現實(shí)世界；在分析問(wèn)題的同時(shí)，會(huì )用數學(xué)的思維思考現實(shí)世界；在用數學(xué)方法解決問(wèn)題的過(guò)程中，會(huì )用數學(xué)的語(yǔ)言表達現實(shí)世界。
更高的標準，促使我們備課的時(shí)候要注意學(xué)生核心素養整體和階段保持一致。我們在制定教學(xué)目標時(shí)，應該先依據核心素養的內涵和學(xué)生的階段性表現，結合教學(xué)內容，全面分析單元整體設計目標，再?lài)@目標細化課時(shí)目標。
如在進(jìn)行集備《分數的意義》時(shí)，我們要先對整個(gè)單元教材進(jìn)行解讀，俯瞰整個(gè)單元所有的知識網(wǎng)絡(luò )，定好單元教學(xué)目標。學(xué)好《分數的意義》這一內容，對分數單位和單位“1”理解透徹，對于學(xué)習真分數假分數很有好處。學(xué)好《分數與除法》，分數的基本性質(zhì)包括后面的約分、通分以及分數和小數的互化也會(huì )學(xué)得輕松。因此把整個(gè)單元的重點(diǎn)課定在了《分數的意義》和《分數與除法》，細化體現學(xué)生核心素養的目標。
在教學(xué)內容上，注重教學(xué)內容的結構化。在教學(xué)中要重視教學(xué)內容的整體分析，幫助學(xué)生建立有數學(xué)學(xué)科本質(zhì)、利于未來(lái)學(xué)習的結構化的教學(xué)體系。在廣度上，要了解知識的來(lái)源和學(xué)習需求，和舊知、新知的關(guān)聯(lián)。這樣學(xué)生的學(xué)習會(huì )感受到學(xué)習的必要性和關(guān)聯(lián)性，對學(xué)習產(chǎn)生更大的興趣。在深度上，強化對知識本質(zhì)的理解，建立有意義的知識結構，這也更容易掌握知識，一脈相承。
如集備《分數的意義》時(shí)，就非常強調數體系的結構化。以前學(xué)習整數時(shí)強調數量，學(xué)習分數強調等分，但是計數單位才是構建數的基礎。因此備課時(shí)非常重視分數的計數單位就是分數單位。
在教學(xué)中，我們要多去思考和探索引發(fā)學(xué)生思考的教學(xué)方式，注重啟發(fā)式，探究式、參與式、互動(dòng)式等，探索大單元教學(xué)，積極開(kāi)展主題式教學(xué)和項目式學(xué)習等綜合教學(xué)活動(dòng)等。
結合自己的教學(xué)實(shí)際，具體談一談以下兩種學(xué)習方式的應用：
(一)主題式學(xué)習：在測量課程中的開(kāi)展。
測量課程，許多孩子學(xué)習起來(lái)比較累，特別表現就是量感薄弱。量感包含測量的單位和量的多少，是對測量單位和物體數量的綜合感知。量感薄弱主要體現在三方面：第一是對物體測量的估量缺失，常常不知道如何估量，缺少利用“參照物”進(jìn)行估量的意識；第二是對測量單位的選擇模糊，尤其是當現實(shí)中的物體縮小影印在書(shū)本上后，缺少將書(shū)本圖片與生活實(shí)物對接的意識。第三是對“大量”感知薄弱，難以建立感覺(jué)。
究其原因，在傳統測量課程教學(xué)中，教學(xué)內容以“紙上談兵”為主，孩子沒(méi)有在具體的情景中對實(shí)物進(jìn)行親手測量和相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)，缺乏對知識的體驗和積累，量感薄弱。而且教學(xué)模式往往是以教師為主，師組織教學(xué)，生接受性學(xué)習。學(xué)生雖然掌握了學(xué)習技能但是缺乏主動(dòng)提出、設計、解決、反思問(wèn)題的能力，缺乏解決問(wèn)題的策略和創(chuàng )新能力。
主題式學(xué)習的優(yōu)點(diǎn)恰好可以彌補傳統課程中測量教學(xué)的弱勢。在以主題式活動(dòng)為載體的學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)歷了解決問(wèn)題的全過(guò)程，獲得數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗，提高了解決問(wèn)題的能力。同時(shí)它也是解決數學(xué)測量?jì)热莸某橄笮耘c學(xué)生以具體形象思維為主的認識水平之間矛盾的重要手段，大量的動(dòng)手估測活動(dòng)極大地豐富了學(xué)生的直接經(jīng)驗和感性認識，并且在活動(dòng)過(guò)程中不斷使用比較來(lái)進(jìn)行估測并進(jìn)行調整的學(xué)習策略，增強孩子的量感和數學(xué)核心素養。
（二）生問(wèn)學(xué)習：在教學(xué)中的開(kāi)展。
在真實(shí)的情境中提出能引發(fā)數學(xué)思考的數學(xué)問(wèn)題，在課堂上引導學(xué)生提出合理問(wèn)題。要讓學(xué)生提出好問(wèn)題，首先要提高學(xué)生發(fā)現和提出問(wèn)題的能力，引導孩子學(xué)會(huì )觀(guān)察比較事物的新、奇特質(zhì)，問(wèn)新奇元素；聯(lián)系前后知識的異同，問(wèn)認知沖突；尋找自主學(xué)習后的困難等，問(wèn)障礙之處。接著(zhù)，在課堂上解決學(xué)生的問(wèn)題，問(wèn)題多，我們要抓住關(guān)鍵問(wèn)題，構建課堂活動(dòng)的框架；細化關(guān)鍵活動(dòng)，突破孩子的疑難；在關(guān)鍵練習處設置變式，生生溝通中拓寬學(xué)習的思路。孩子們這么多精彩的問(wèn)題，有一些沒(méi)法在課堂上研究的，可延伸到課后，讓孩子們合作挑戰自己的問(wèn)題，建立學(xué)習圈，分工合作解決問(wèn)題；開(kāi)設發(fā)布會(huì )，表達補充我們的研究過(guò)程和結果；有一些短時(shí)間不能解決的問(wèn)題，做長(cháng)研究，積累知識來(lái)研究。通過(guò)提問(wèn)、解問(wèn)、拓問(wèn)，學(xué)習就是孩子自己的事了，積極主動(dòng)的學(xué)習讓孩子發(fā)揮能動(dòng)性，提升數學(xué)核心素養。
和20xx年版的課標相比，新課標完善了培養目標，優(yōu)化了課程設置，并且細化了實(shí)施要求，原來(lái)的課程標準缺乏對“學(xué)到什么程度”的具體規定，教師把握教學(xué)的深度和廣度缺少科學(xué)依據，新版課標中都做了比較詳細的解讀，讓我們“有標可循，有標可依”。在新課標的引領(lǐng)下，作為一線(xiàn)教師需要積極轉變觀(guān)念，不固守舊經(jīng)驗，積極主動(dòng)應對新時(shí)代的新挑戰!
新課標有了獨立的前言部分，前言包含所有學(xué)科的共同要求。并且分離出了課程性質(zhì)和課程基本理念(20xx年版的課標這兩部分在前言)，新增了學(xué)業(yè)質(zhì)量部分。在前言部分就發(fā)現了很多新詞：“培根鑄魂、啟智增慧”，“面臨新挑戰”，“與時(shí)俱進(jìn)”，“核心素養”，“終身發(fā)展”，“減負提質(zhì)”等等。
新課標關(guān)于課程方案完善了培養目標，優(yōu)化了課程設置，細化了實(shí)施要求;關(guān)于課程標準強化了課程育人導向，優(yōu)化了課程內容結構，研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標準，增強了指導性，加強了學(xué)段銜接。同時(shí)新課標對廣大教育工作者提出希望：“希望廣大教育工作者勤勉認真、行而不輟，不斷創(chuàng )新實(shí)踐，把育人藍圖變?yōu)楝F實(shí)，培育一代又一代有理想、有本領(lǐng)、有擔當的時(shí)代新人，為實(shí)現中華民族偉大復興作出新的更大的貢獻?！?/p>
新課標從課程性質(zhì)、課程理念和課程目標、學(xué)業(yè)質(zhì)量、課程實(shí)施上不斷突出新意，明確了數學(xué)教學(xué)的目標和學(xué)生的培養方向。
1、新課標明確了教材的作用和學(xué)校育人目標
新課標指出課程教材的作用：“xx多次強調，課程教材要發(fā)揮培根鑄魂、啟智增慧的作用，體現馬克思主義中國化最新成果，體現中國和中華民族風(fēng)格，體現黨和國家對教育的基本要求，體現國家和民族基本價(jià)值觀(guān)，體現人類(lèi)文化知識積累和創(chuàng )新成果”;學(xué)校育人目標應做到“教育需從‘有學(xué)上’轉向‘上好學(xué)’，必須進(jìn)一步明確‘培養什么人、怎樣培養人、為誰(shuí)培養人’，優(yōu)化學(xué)校育人藍圖”;育人方向應“聚焦中國學(xué)生發(fā)展核心素養，培養學(xué)生適應未來(lái)發(fā)展的正確價(jià)值觀(guān)、必備品格和關(guān)鍵能力，引導學(xué)生明確人生發(fā)展方向，成長(cháng)為德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì )主義建設者和接班人”。
明確了育人目標和方向，教師們要轉變教學(xué)觀(guān)念，遵循學(xué)生身心發(fā)展規律，創(chuàng )新教學(xué)方式，與時(shí)俱進(jìn)，著(zhù)力發(fā)展學(xué)生核心素養。
2、新課標確立了課程目標和教師教學(xué)方向
新課程標準確立了核心素養導向的課程目標：“課程目標以學(xué)生發(fā)展為本，以核心素養為導向，進(jìn)一步強調學(xué)生獲得數學(xué)基礎知識、基本技能、基本思想和基本活動(dòng)經(jīng)驗(簡(jiǎn)稱(chēng)‘四基’)，發(fā)展運用數學(xué)知識與方法發(fā)現、提出、分析和解決問(wèn)題的能力(簡(jiǎn)稱(chēng)‘四能’)”。
數學(xué)教學(xué)要落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，致力于實(shí)現義務(wù)教育階段的培養目標，要能通過(guò)教學(xué)，使學(xué)生會(huì )用數學(xué)的眼光觀(guān)察現實(shí)世界，會(huì )用數學(xué)的思維思考現實(shí)世界，會(huì )用數學(xué)的語(yǔ)言表達現實(shí)世界。使得人人都能獲得良好的數學(xué)教育，讓不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展，逐步形成適應終身發(fā)展需要的核心素養。
因此，數學(xué)教學(xué)要注重數學(xué)知識與方法的層次性和多樣性，教學(xué)過(guò)程中設計有效的、能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)，并精心組織與有效實(shí)施。新課標指出“教學(xué)活動(dòng)應注重啟發(fā)式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，引發(fā)學(xué)生思考，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，引導學(xué)生在真實(shí)情境中發(fā)現問(wèn)題和提出問(wèn)題，利用觀(guān)察、猜測、實(shí)驗、計算、推理、驗證、數據分析、直觀(guān)想象等方法分析問(wèn)題和解決問(wèn)題;促進(jìn)學(xué)生理解和掌握數學(xué)的基礎知識和基本技能，體會(huì )和運用數學(xué)的思想與方法，獲得數學(xué)的基本活動(dòng)經(jīng)驗;培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣，形成積極的情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)，逐步形成核心素養?！?/p>
無(wú)論是在課程理念部分還是課程實(shí)施部分，都突出了先要制訂總體目標，再整體把握內容，然后選擇合適的方式，進(jìn)一步加強綜合與實(shí)踐進(jìn)行落實(shí)，為更好地實(shí)現育人目標還要注重信息技術(shù)與數學(xué)教學(xué)的融合，同時(shí)要發(fā)揮好評價(jià)的育人導向作用，以評促學(xué)，以評促教。
新課標多次提到老師要改進(jìn)、創(chuàng )新、豐富教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習方式的改變。對于數學(xué)的學(xué)習，要求提高學(xué)生的自主學(xué)習能力，突出學(xué)生的主體地位。學(xué)生的學(xué)習應是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，學(xué)會(huì )主動(dòng)思考與提問(wèn)，學(xué)會(huì )利用觀(guān)察、猜測、實(shí)驗、計算、推理、驗證、數據分析、直觀(guān)想象等方法發(fā)現一般規律與數學(xué)模型。要求教師能夠以大概念的方式進(jìn)行數學(xué)教學(xué)讓學(xué)生進(jìn)行數學(xué)學(xué)習，認識數學(xué)的本質(zhì)。教師教學(xué)時(shí)，強調了以主題式和項目式學(xué)習的方式，并開(kāi)始側重綜合實(shí)踐和傳統文化中的數學(xué)。
對比讀完新課標，作為一線(xiàn)教師，我深刻體會(huì )到要不斷學(xué)習新的理念，從考慮如何教轉變?yōu)榻虝?huì )學(xué)生如何學(xué)，教師應重新定位自己的角色，讓學(xué)生成為學(xué)習活動(dòng)的中心，讓每一個(gè)學(xué)生都能體驗和參與到學(xué)習活動(dòng)中，充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)、能力等方面的發(fā)展。
我用了2天的時(shí)間仔細閱讀了新課標除附錄的實(shí)例以外的內容，與20xx年版作了對比，發(fā)現20xx年版的有了很多改變，在寫(xiě)這篇內容時(shí)覺(jué)得不能完全表達我的感受，這一篇只是寫(xiě)出了新課標的一些“新”，還有初中數學(xué)內容要求、學(xué)業(yè)要求和教學(xué)提示的不同或具體要求沒(méi)能寫(xiě)下來(lái)，我決定另寫(xiě)一篇。
今晚曹培英老師與我們分享了小學(xué)數學(xué)教學(xué)改進(jìn)的個(gè)人體會(huì )和感悟。曹老師認為，教師日常教學(xué)中應該自覺(jué)摒棄假、大、空，應大小相宜安排教學(xué)內容，注重關(guān)聯(lián)搭配，具體問(wèn)題具體突破，典型單元逐一改進(jìn)。曹老師結合實(shí)例，重點(diǎn)與我們分享了六個(gè)教學(xué)改進(jìn)的策略，引領(lǐng)我們走出誤區，用實(shí)踐檢驗理論。正如曹老師所說(shuō)，一線(xiàn)教師應該在紛繁復雜的教育術(shù)語(yǔ)面前，在眼花繚亂的教學(xué)口號面前，不忘初心，砥礪前行！
趁著(zhù)假期，靜下心來(lái)研讀了4月22日發(fā)布的《義務(wù)教育數學(xué)課程標準（2022年版）》，使我對新課標的要求有了新的認識、體會(huì )和收獲。
《2022版義務(wù)教學(xué)數學(xué)課程標準》是在2001版課程標準和2011版課程標準的基礎上進(jìn)行修訂和完善的，新課標的修訂原則：堅持目標導向，堅持問(wèn)題導向，堅持育人導向。最終是要引導學(xué)生成長(cháng)為德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì )主義建設者和接班人。
對比前兩個(gè)版本的課標：一、關(guān)于變化：不僅明確了“為什么教”、“教什么”“教到什么程度”、而且強化了“怎么做”的具體指導。二、界定了數學(xué)核心素養的內涵：指向了三個(gè)維度：正確價(jià)值觀(guān)、必備品格和關(guān)鍵能力。表述為“三會(huì )”：會(huì )用數學(xué)的眼光觀(guān)察現實(shí)世界，會(huì )用數學(xué)的思維思考現實(shí)世界，會(huì )用數學(xué)的語(yǔ)言描述現實(shí)世界。新課標還提出了評價(jià)建議：發(fā)揮評價(jià)的育人導向作用，評價(jià)方式要豐富、維度多元、主體多樣。并強調在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中要著(zhù)重應用。
通讀《義務(wù)教育數學(xué)課程標準(2022年版）》，新課程標準的目標，從知識、能力到核心素養，以核心素養為導向，將核心素養的培養貫穿于整個(gè)課程實(shí)施過(guò)程中，核心素養目標的“三維敘寫(xiě)”——通過(guò)……理解……形成……，為更好落實(shí)核心素養目標提供指導。具體表現在：
一、新課標將核心素養深化入學(xué)科的育人目標。
數學(xué)學(xué)科的“三會(huì )”核心素養——會(huì )用數學(xué)的眼光觀(guān)察現實(shí)世界；會(huì )用數學(xué)的思維思考現實(shí)世界；會(huì )用數學(xué)的語(yǔ)言表達現實(shí)世界，將11個(gè)小學(xué)階段和初中階段的9個(gè)關(guān)鍵詞貫穿于課標中的字里行間，形成清晰、有序、可評的課程目標。
二、新課標以核心養為導向深化了結構化教學(xué)內容。
數學(xué)課程的四個(gè)領(lǐng)域有了部分內容的調整和整合，教學(xué)內容更注意結構化，尤其是在“綜合與實(shí)踐”領(lǐng)域。更加關(guān)注知識轉化為素養的教學(xué)內容的選擇。在“綜合與實(shí)踐”部分新課標最后還提供了對應學(xué)段可參考的一些綜合實(shí)踐活動(dòng)，更具有指導性。
三、新課標以核心素養為導向深化了學(xué)習方式的變革。
2022版新課標的教學(xué)內容說(shuō)明這一部分中，除了有“內容要求”說(shuō)明以外，還出現了“學(xué)業(yè)要求”的說(shuō)明，并且對于學(xué)習內容的評價(jià)，直接給出了教學(xué)評價(jià)建議和學(xué)業(yè)考試水平建議。特別是學(xué)業(yè)考試水平建議直接指出，要遵循課標要求，嚴格以標命題，規范命題管理，加強質(zhì)量監測，明確考試不能超過(guò)課標這個(gè)綱，這一改編明確的提出了核心素養的教學(xué)一定是以學(xué)為中心的教學(xué)。新課標要求學(xué)什么你就考什么，大家有了方向，有了目標，依據新課標循序漸進(jìn)就好。
新課標，新理念，為我們教師提供了更為寬廣的舞臺，也對我們每位教師提出了更高的要求。反思自己平日的教學(xué)活動(dòng)，確實(shí)還有很多不足的地方。學(xué)習只有起點(diǎn)，沒(méi)有終點(diǎn)。在接下來(lái)的時(shí)間我要繼續加強新課程標準的學(xué)習，聯(lián)系教學(xué)實(shí)際積極思考，沿著(zhù)新課標指明的方向和路徑前行，將數學(xué)學(xué)科獨特的育人價(jià)值落地于學(xué)科實(shí)踐中，還原數學(xué)本色，讓課堂教學(xué)更加充滿(mǎn)活力！
數學(xué)來(lái)源實(shí)際生活，教師要培養學(xué)生從生活實(shí)際中出發(fā)，從平時(shí)看得見(jiàn)、摸得著(zhù)的周?chē)挛镩_(kāi)始，在具體、形象中感知數學(xué)、學(xué)習數學(xué)、發(fā)現數學(xué)。在日常教學(xué)中，我們不僅僅要注重知識與生活的聯(lián)系，還應設計好有關(guān)“看一看”、“掂一掂”、“算一算”等演示操作、調查活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中去領(lǐng)會(huì )數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，認識到數學(xué)在社會(huì )生產(chǎn)中的重要地位，從而提高應用意識。
修訂后的標準：數學(xué)課程應致力于實(shí)現義務(wù)教育階段的培養目標，體現基礎性、普及性和發(fā)展性。義務(wù)教育階段的數學(xué)課程要面向全體學(xué)生，適應學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，使得“人人都能獲得良好的數學(xué)教育，不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展”。前后都強調基礎性、普及性和發(fā)展性。
修訂后更注重的是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的情感態(tài)度和思想教育。所以我們要深入、全面地學(xué)習課程標準，理解課程標準的精神實(shí)質(zhì)，掌握課程標準的思想內涵，通曉課程標準的整體要求，才能目的`明確、方向集中地鉆研教材，具體、準確地把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，創(chuàng )造性地設計教學(xué)過(guò)程，分散難點(diǎn)、突破疑點(diǎn)，從而得心應手地駕馭教材，靈活自如地選擇教法。
繩短不能汲深井，淺水難以負大舟。面對新課程改革的挑戰，我們任重而道遠，我們必須正確、深入理解新課標思想，轉變教育教學(xué)觀(guān)念，領(lǐng)悟教材、回歸課堂，把握課堂教學(xué)的基本要求，改進(jìn)教學(xué)方式，提高專(zhuān)業(yè)能力。今天的培訓讓我更加清楚在“埋頭趕路”的同時(shí)，還應該“抬頭看天”，時(shí)不時(shí)地為前進(jìn)的道路正方向，更學(xué)會(huì )帶著(zhù)“望遠鏡”去謀劃學(xué)生未來(lái)。
日前，教育部正式發(fā)布了《義務(wù)教育課程方案和課程標準（20xx年版）》。義務(wù)教育課程標準則按照“10年一大修”的節律，先后公布了20xx年版、20xx年版和20xx年版。認真研讀深刻理解新方案新課標精神，對于特殊教育的高質(zhì)量發(fā)展同樣具有非常重要的意義。
20xx年教育部頒布實(shí)施《盲校義務(wù)教育課程設置實(shí)驗方案》《聾校義務(wù)教育課程設置實(shí)驗方案》和《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設置實(shí)驗方案》，是在20xx年教育部印發(fā)的《義務(wù)教育課程設置實(shí)驗方案》基礎上，結合特殊教育實(shí)際調整增減確定的。
20xx年教育部發(fā)布了《盲校義務(wù)教育課程標準（20xx年版）》《聾校義務(wù)教育課程標準（20xx年版）》《培智學(xué)校義務(wù)教育課程標準（20xx年版）》，這是國家首次專(zhuān)門(mén)為殘疾學(xué)生制定的一整套系統的學(xué)習標準，是以國家《義務(wù)教育課程標準（20xx年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)普通學(xué)校課程標準）為藍本，遵循特殊教育規律研制而成的，這也是特殊教育學(xué)校目前依據的標準。特殊教育20xx版新課標對特殊教育課程建設給出了教學(xué)要求、教學(xué)評價(jià)和實(shí)施建議。
特教學(xué)校課程設置、課程標準源于普教，又是普教相應成果在特殊教育領(lǐng)域的延伸和創(chuàng )新，作為特殊教育工作者，研究普教課程方案和課程標準，充分吸收普教課程方案和課程標準的精華，是一門(mén)基本功課。這次新頒布的新方案新課標，圍繞落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)、深化課程改革、強化課程育人功能等深刻內涵，堅持育人導向、問(wèn)題導向、創(chuàng )新導向，對義務(wù)教育階段課程進(jìn)行了整體設計和系統完善。從特殊教育的'角度看，有許多重要的創(chuàng )新和亮點(diǎn)，值得認真研究、借鑒和應用。
強化學(xué)校教育主陣地作用，回歸教育本真，激發(fā)特殊學(xué)生活力。教育的本質(zhì)就是文化與精神的傳承，不斷地欣賞、不斷地激勵、不斷地指導，學(xué)生才能在一個(gè)個(gè)原點(diǎn)中得到進(jìn)步和提升。特殊教育學(xué)校應趨向校本化和人本化管理，教師不但要履行好教育教學(xué)的重要責任，更要引領(lǐng)家庭教育和社會(huì )教育的價(jià)值導向。
全面落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，促進(jìn)特殊學(xué)生自尊、自信、自強、自立，實(shí)現最大限度發(fā)展，不斷增強特殊學(xué)生家庭福祉?！八刭|(zhì)教育就是教育的核心?！笔糯筇岢觥鞍l(fā)展素質(zhì)教育”，發(fā)展素質(zhì)教育的根本任務(wù)就是立德樹(shù)人，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。
遵循特殊教育規律，以適宜融合為目標，堅持尊重差異、多元融合，以課堂教學(xué)為主陣地，著(zhù)眼建設高質(zhì)量教育體系。
深化特殊教育課程改革，實(shí)現特殊學(xué)生缺陷補償和潛能開(kāi)發(fā)，不斷提升特殊學(xué)生獲得感。
全面貫徹落實(shí)國家盲、聾和培智三類(lèi)特殊教育學(xué)校義務(wù)教育階段課程標準（20xx年版），推進(jìn)盲、聾、培智學(xué)校國家課程校本化實(shí)施是特殊教育學(xué)校當前面臨的重要任務(wù)。
工作室成立以來(lái)，我不斷總結和反思教育現狀，基于特殊教育新課標開(kāi)展教學(xué)和評價(jià)，努力推進(jìn)國家課程校本化實(shí)施，積極開(kāi)展“1236”愛(ài)慧課堂教學(xué)模式實(shí)踐探索，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)。
強化新三項基本功訓練（即教學(xué)設計能力、特教基本功和信息素養），實(shí)現課程、教學(xué)和信息技術(shù)的深度融合、提升師生信息技術(shù)素養，為特殊教育和學(xué)生發(fā)展提供資源支持。
因地制宜發(fā)展特殊教育職業(yè)教育，探索職教新路徑，逐步增強特殊學(xué)生就業(yè)創(chuàng )業(yè)能力，不斷提升學(xué)生歸屬感。
在鞏固發(fā)展基礎教育的同時(shí)，貫徹落實(shí)國家《關(guān)于加快發(fā)展殘疾人職業(yè)教育的若干意見(jiàn)》《教育部甘肅省人民政府關(guān)于整省推進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展打造“技能甘肅”的意見(jiàn)》精神，在教育教學(xué)資源極其有限的情況下破解難題，進(jìn)一步擴大中職招生規模，不斷優(yōu)化課程設置、教學(xué)內容和師資配置，逐步形成富有學(xué)校特色、符合殘疾人就業(yè)需求的職業(yè)教育課程體系，多方利用社會(huì )資源堅持走好“就業(yè)+升學(xué)+職業(yè)能力提升”之路，滿(mǎn)足特殊學(xué)生就業(yè)需求和進(jìn)入高等院校就學(xué)需求，不斷增強特殊學(xué)生就業(yè)創(chuàng )業(yè)能力。
以素質(zhì)教育為導向，優(yōu)化教育教學(xué)資源配置，努力實(shí)現教育資源效益最大化，不斷提升學(xué)生幸福感。
廣泛運用教育資源，形成了以教育、服務(wù)、管理、文化育人的教育模式，為學(xué)生健康發(fā)展提供多元的學(xué)習和成長(cháng)氛圍，滿(mǎn)足學(xué)生知識獲取、能力發(fā)展、人格成長(cháng)和社會(huì )融入等多方面的需求，使他們收獲自我價(jià)值感，享有美好的心靈體驗。
作為一所全日制寄宿制特殊教育學(xué)校，要給學(xué)生開(kāi)辟大量實(shí)踐性作業(yè)的機會(huì )，充分利用社會(huì )資源優(yōu)勢，發(fā)揮有效的育人合力。
數學(xué)課程內容“應當是現實(shí)的、有意義的、富有挑戰性的?！边@句話(huà)有三層含義。
含義一：課程要面向學(xué)生，面向生活，面向社會(huì )。
面向學(xué)生，面向生活，面向社會(huì )。這是20世紀各國課程改革的核心問(wèn)題。課程由科學(xué)世界回歸到生活世界，是課程理念的一大飛躍。
課程由理性的、抽象的科學(xué)世界回歸到直觀(guān)的、形象的生活世界，由原來(lái)的關(guān)注科學(xué)規律和法則回歸為關(guān)注兒童的情感和體驗，關(guān)注兒童的發(fā)展，由以科學(xué)為中心回歸為以人為中心，即課程由科學(xué)世界回歸到生活世界。
學(xué)生生活在生活世界之中，而不是生活在科學(xué)世界之中，課程只有面向生活世界，才能真正改變學(xué)生的生存狀態(tài)，生活方式，提升他們的生活質(zhì)量。
1、面向學(xué)生、面向生活是指課程的內容要貼近學(xué)生的生活實(shí)際，小學(xué)數學(xué)尤其要學(xué)習反映現實(shí)生活的內容。
數學(xué)結果的呈現形式往往是一些經(jīng)過(guò)精心組織的、條理清晰的數學(xué)結構，它們雖然看上去很完美，但割斷了與現實(shí)生活之間的聯(lián)系，差不多完全沒(méi)有了產(chǎn)生與發(fā)展的痕跡。把這樣的內容作為課程內容，學(xué)生的參與只能是被動(dòng)的，他們很難找到發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng )造性的空間，對數學(xué)的興趣和愛(ài)好也就成了空談。認識到數學(xué)與人和現實(shí)生活之間的緊密聯(lián)系，數學(xué)課程的內容就一定要充分考慮數學(xué)發(fā)展進(jìn)程中人類(lèi)的活動(dòng)軌跡，貼近學(xué)生熟悉的現實(shí)生活，不斷溝通生活中的數學(xué)與教科書(shū)上數學(xué)的聯(lián)系，使生活和數學(xué)融為一體。這樣的數學(xué)課程才能有益于學(xué)生理解數學(xué)、熱愛(ài)數學(xué)，讓數學(xué)成為學(xué)生發(fā)展的重要動(dòng)力源泉。
2、面向社會(huì )是指課程內容要反映社會(huì )、科技的發(fā)展水平。
含義二：課程內容要有意義是指課程內容要有趣、有價(jià)值，體現活動(dòng)性和過(guò)程性。
知識本身是毫無(wú)價(jià)值的，是死的東西。而獲取知識的過(guò)程和知識的應用才是有價(jià)值的。
[1][2][3][4][5]。
《義務(wù)教育數學(xué)課程標準（2022年版）》自公布以來(lái)，短時(shí)間成為數學(xué)同行們交流的熱點(diǎn)話(huà)題。課程標準是教師教學(xué)的指揮棒，深入學(xué)習和領(lǐng)會(huì )課程標準的精髓，會(huì )讓自身教學(xué)不走錯路，少走彎路。通過(guò)一段時(shí)間的自學(xué)，自身對新課標也有些許體會(huì )和感悟，與同行們分享一下我的心得：
一、夯實(shí)老內容，領(lǐng)會(huì )新導向。
通過(guò)學(xué)習不僅夯實(shí)和重溫了課程標準的老內容，更是解讀了2022版新課標的新增內容和導向。課程標準從2001年出版到2011年出版，再到今年的2022年出版，基本上每十年改一次。今年新出版的新課標的指導思想中的基本理念和結構特征，與2011年版的還是有不少的變化。在基本理念中體現了“逐步形成適應終身發(fā)展需求的核心素養”，要設計體現結構化特征的課程內容，重點(diǎn)對內容進(jìn)行結構化的整合。在探索激勵學(xué)習和改進(jìn)教學(xué)的評價(jià)中，要通過(guò)學(xué)業(yè)質(zhì)量的標準的構建，融合“四基”“四能”和核心素養的具體表現，形成階段性評價(jià)主要依據。
二、理論與實(shí)踐相結合。
發(fā)現新課標并不是高不可及的“高大上”的標準，結合實(shí)踐來(lái)解釋主題結構化的意義，結構化突顯內容的關(guān)聯(lián)性，有助于知識與方法遷移，促進(jìn)核心素養形成。強調內容結構化就是對學(xué)習內容的整體理解，對學(xué)生學(xué)習的整體把握，從基于單元的整體分析，對關(guān)鍵內容的深度探究，再通過(guò)核心概念的感悟，和知識與方法的遷移，促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展，逐步形成核心素養。特別介紹了具有整體設計思路與內容結構化有密切關(guān)聯(lián)的教學(xué)設計的理念和框架，強調了深度學(xué)習和單元整體教學(xué)可作為實(shí)現課程內容結構化的路徑。
三、新名詞的理解要結合教學(xué)實(shí)際。
我們老師往往糾結于專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的新名詞，困惑于他人對教學(xué)的初步結論。比如什么是“整合思想”，就是改變過(guò)于注重以課時(shí)為單位的教學(xué)設計，推進(jìn)單元整體教學(xué)設計，體現數學(xué)知識之間的內在邏輯關(guān)系，以及學(xué)習內容與核心素養表現的關(guān)聯(lián)。在小學(xué)階段，更多的體現的是培養學(xué)生的“意識和感受”，在初中階段，更多的培養的是其“能力與觀(guān)念”。
四、學(xué)習過(guò)程中對問(wèn)題的思考。
如何在教學(xué)中更好地把握數學(xué)課程體現核心素養”和“如何深入理解課程標準的新要求”這樣的系列問(wèn)題會(huì )在我們學(xué)習課標時(shí)總在頭腦中思考。通過(guò)思考感悟頗多：
1、社會(huì )文明的發(fā)展，影響和牽引著(zhù)數學(xué)文明發(fā)展，要把數學(xué)與社會(huì )發(fā)展緊密相連。
2、不能叫用字母表示數，應該稱(chēng)為用字母表示關(guān)系、性質(zhì)和規律。
3、“學(xué)科實(shí)踐”指的就是我們教學(xué)實(shí)踐，是實(shí)際教學(xué)中我們該怎么做。
4、對學(xué)生的計算思維的培養如何落實(shí)？事實(shí)上，就是要培養學(xué)生有邏輯地思考問(wèn)題。
5、“會(huì )用數學(xué)的眼光觀(guān)察世界，會(huì )用數學(xué)的思維思考世界，會(huì )用數學(xué)的語(yǔ)言表達世界”的“三會(huì )”目標里，不光要看世界外在的，還要將問(wèn)題數學(xué)化、抽象化，來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，它都是與現實(shí)世界相關(guān)聯(lián)的，也就是說(shuō)外在和內在的相結合。其具體表現更多的是內在的，例如：數感、量感和計算能力等等。
通過(guò)本次自學(xué)課標使我更能深刻的理解課標，讓我去思考背后的教育價(jià)值和核心概念，促進(jìn)我要能夠質(zhì)疑問(wèn)難、反思自我、勇于探索、深入學(xué)習，從而掌握新課標核心思想的脈絡(luò )，把握新時(shí)代教育思想的脈搏，凝心聚力再前行！
盼望已久的《義務(wù)教育生物學(xué)課程標準(2022年版)》正式面世，感謝xx市x老師工作室提供一次寶貴的機會(huì )，有幸參加xx師范大學(xué)舉辦的《義務(wù)教育生物學(xué)課程標準(2022年版)》線(xiàn)上解讀研討會(huì )。
這次研討會(huì )共設有四場(chǎng)專(zhuān)題活動(dòng)，分別是xx師大生命科學(xué)院的xx教授解讀新課標、人民教育出版社生物研究室的x主任談核心素養四要素的必要性和整體性、xx網(wǎng)x總編交流了生物學(xué)課程的學(xué)習、xx生命科學(xué)院的x教授分享了“初中生物學(xué)‘教學(xué)過(guò)程重實(shí)踐’的'理念及案例”。聆聽(tīng)專(zhuān)家們的解讀，感覺(jué)內容滿(mǎn)滿(mǎn)，現將這次培訓的心得簡(jiǎn)單總結如下：
首先是新課程理念全面更新，它以核心素養為宗旨、課程設計重銜接、學(xué)習主題為框架、內容聚焦大概念、教學(xué)過(guò)程重實(shí)踐、學(xué)業(yè)評價(jià)促發(fā)展六個(gè)方向為導向，借胡教授的表達是堅持素養導向、強化學(xué)科實(shí)踐、推薦綜合學(xué)習、落實(shí)因材施教。這也是落實(shí)和踐行中央關(guān)于教育的新精神。
其次是課程內容的重要變化，2011版設有10個(gè)主題，50個(gè)重要概念，2022版只有7個(gè)主題，新增第七主題“生物學(xué)與社會(huì )·跨學(xué)科實(shí)踐”，共9個(gè)大概念，25個(gè)重要概念，93個(gè)次位概念?？此苾热轀p少，其實(shí)不然，只是把內容更優(yōu)化，與實(shí)際生活、社會(huì )問(wèn)題聯(lián)系更緊密。如2011版課本中出現的sts活動(dòng)，在實(shí)際教學(xué)中，很多老師會(huì )忽略這塊內容，更談不上內容的外延和內展，學(xué)生也習慣這種應試教學(xué)模式，圍繞重要概念抓基本知識。聆聽(tīng)專(zhuān)家解讀后知道2022版的課標要重視運用以探究為特點(diǎn)的教學(xué)策略，加強sts的相互關(guān)系。
生物學(xué)教學(xué)是整體教育的一個(gè)組成部分，除了在知識達成、能力培養與提高、情感態(tài)度、價(jià)值觀(guān)等方面，新課程教學(xué)更突出跨學(xué)科知識的落實(shí)。2022版制定的教學(xué)目標體現核心素養的要求，圍繞大概念組織教學(xué)，同時(shí)重視運用以探究為特點(diǎn)的教學(xué)策略，加強sts的相互關(guān)系的教育，推進(jìn)現代信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合?；仡櫾?016年參加的農村理化生培育站中，理化生老師們嘗試打破學(xué)科之間的局限，融合多學(xué)科知識進(jìn)行教學(xué)，圍繞活動(dòng)和情境創(chuàng )設引導學(xué)生對相關(guān)知識進(jìn)行遷移，現在看來(lái)這一點(diǎn)與2022版中課程設計重銜接的理念相一致。
當今社會(huì )是信息化時(shí)代，知識更新很快，教學(xué)的目的不僅是讓學(xué)生掌握系統的知識，更重要的是使學(xué)生具備終生獲取知識的能力。我們的教學(xué)觀(guān)念也必須適應教育發(fā)展和教學(xué)實(shí)際的需要，以生物學(xué)教學(xué)為載體，努力踐行2022版新課程理念，讓學(xué)生成為積極進(jìn)取、熱愛(ài)生活、有社會(huì )責任感和使命感的一代新人。雖然這些變化對一線(xiàn)教學(xué)的我們是一個(gè)巨大的挑戰，但也是一個(gè)重新改變、再次出發(fā)的機會(huì )，我們拭目以待新課標新內容的落實(shí)。
聆聽(tīng)完__教授關(guān)于20__年最新版課標的解讀后，讓我對數學(xué)教學(xué)有了更加新穎和深刻的認識，我不斷思考：當前的教育背景下，我們數學(xué)老師的主要工作只是教給學(xué)生數學(xué)知識嗎?實(shí)則不然，數學(xué)教學(xué)既要考慮數學(xué)與學(xué)科的關(guān)系還要考慮數學(xué)與教育以及數學(xué)與學(xué)生認知發(fā)展的關(guān)系。若想自己的教學(xué)能夠緊跟時(shí)代的步伐，基于對《課標》的學(xué)習，我對我的數學(xué)教學(xué)工作有了如下規劃和見(jiàn)解。
一、加強教育和教學(xué)理論知識的學(xué)習。
能讀完《課標》并不意味著(zhù)真正的讀懂《課標》，課標背后依托著(zhù)大量的教育教學(xué)理論，比如：何為核心素養內涵的一致性、表現的階段性、表述的整體性;什么是核心素養中教育特征的意識、觀(guān)念和能力;主題整合中概念與抽象、性質(zhì)與推理、關(guān)系與模型、運算與運算等等術(shù)語(yǔ)，這些高度概括化的信息，需要我將所學(xué)的理論知識與之建立聯(lián)系，需要通過(guò)不斷地研讀和例證來(lái)加深認識、加強理解。只有真正的使這些上位的概念植入腦中、融入觀(guān)念里，才能正確的在教學(xué)中加以應用。
二、提高研究數學(xué)知識內部聯(lián)系的意識。
__教授提到，學(xué)生有時(shí)做不對題是因為讀不懂題目表達的意思，于是新課標將小學(xué)階段數學(xué)學(xué)科從原來(lái)的2個(gè)學(xué)段分成3個(gè)學(xué)段，將學(xué)生的認知發(fā)展更加的細化，使得階段性目標更加明確，這就需要涉及我前面提到的關(guān)于教師對學(xué)生認知發(fā)展階段性目標的掌握。
同時(shí)__教授也建議教師要有各類(lèi)層級的備課，比如：集體、學(xué)年、學(xué)段、學(xué)校數學(xué)教師備課。這一點(diǎn)我非常的認可，也正如國外教育學(xué)家所說(shuō)的，學(xué)生在中高年級能否順利的學(xué)習，依賴(lài)于他在低年級時(shí)是否學(xué)會(huì )了如何學(xué)習。所以我認為，我們小學(xué)教師應該系統的研究課標中涉及的幾大領(lǐng)域的發(fā)展脈絡(luò )以及重點(diǎn)內容，從每個(gè)領(lǐng)域中規范好教學(xué)的一致性，讓學(xué)生在低段所學(xué)的知識在中段以及高段學(xué)習的知識里也應該解釋的通。通過(guò)《課標》中的主題整合，不應只是關(guān)注“存在”，而應關(guān)注與“關(guān)系”，真正做到“研究對象+”。
三、反思教學(xué)中不科學(xué)、不規范的方面。
在教學(xué)研究中我們教師不免會(huì )突然迸發(fā)新的意識，這些意識的萌芽是不是正確的，是不是向《課標》靠攏的，都需要我們借助《課標》不斷地審視。
__年聽(tīng)過(guò)__老師講三角形的周長(cháng)一課，她正是按照__教授在會(huì )上提到的運用尺規作圖將三條邊首尾相連依次落在一條直線(xiàn)上的方法來(lái)上課的，傳統觀(guān)念里只有到了高段才使用的圓規，卻在三年級的課堂里出現了，這新穎的方法加之學(xué)生的表現給了所有人眼前一亮的觸動(dòng)。通過(guò)今天的學(xué)習，我想我們在教學(xué)中要保持隨時(shí)審視的習慣，摒棄復雜的傳授，將問(wèn)題簡(jiǎn)單化、系統化才是今后應該為之努力的方向。
__教授提到，“數學(xué)化”是一條漫長(cháng)的道路，數學(xué)化的實(shí)現不應只是埋頭苦教，如何真正做到會(huì )教數學(xué)，應將成為我教學(xué)的必修課。
借助網(wǎng)絡(luò )平臺，聆聽(tīng)了解xx教授對義務(wù)教育階段信息科技課程標準解讀。通過(guò)專(zhuān)家的解讀，對信息科技課程的概況、變化、核心以及需要重點(diǎn)關(guān)注的地方，有了更深的了解。
首先，xx教授對于信息科技課程作了總的概括，信息科技教育是全民都要接受的教育，數字素養是未來(lái)公民必備修養?！读x務(wù)教育信息科技課程標準（20xx年版）》的發(fā)布，全新定位了課程性質(zhì)，從“信息技術(shù)”調整為“信息科技”，將信息科技及其所占課時(shí)從綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中獨立出來(lái)，更清晰地凸顯“科技創(chuàng )新”的重要價(jià)值。強調“信息科技課程”對“促進(jìn)科技創(chuàng )新自主可控、維護國家安全”的重要“基礎性意義”。xx教授也指出信息科技課程的宗旨是培養學(xué)生科學(xué)精神和科技倫理，提升自主可控意識，培育社會(huì )主義核心價(jià)值觀(guān)，樹(shù)立國家安全觀(guān)，提升國民數字素養與技能。了解了信息科技課程的概括，才能為接下來(lái)的課程調整打好基礎。
接著(zhù)，xx教授講了本次信息科技課程標準與之前的不同，一是課程屬性的更改：課程目標、內容和實(shí)施都具有顯著(zhù)的變化；二是課程總目標定位從信息素養變?yōu)閿底炙仞B；三是“跨學(xué)科主題”作為課程內容的重要組成部分，比如說(shuō)信息科技和語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的整合，不僅可以豐富教學(xué)課堂的內容，增加語(yǔ)文課堂的趣味性，還能夠在一定程度上吸引學(xué)生注意力，促進(jìn)學(xué)生情感升華；四是更加強調自主可控、原始創(chuàng )新和原創(chuàng )精神，在日常教學(xué)中，我們會(huì )忽視學(xué)生面臨問(wèn)題時(shí)“窺測方向”的過(guò)程，也就是忽視了學(xué)生思維的最初方向——原創(chuàng )思維，蘇霍姆林斯基認為：“在學(xué)生的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個(gè)發(fā)現者、探究者和成功者?！币虼?，心得體會(huì )新課標要求教師關(guān)注學(xué)生的原創(chuàng )思維，使課堂上解決問(wèn)題的策略“百花齊放”成為可能。
然后，xx教授給我們講解了信息科技課程的核心部分，也就是要體現的課程理念，包括五部分：一是反應數字時(shí)代正確育人方向（價(jià)值）；二是構建邏輯關(guān)聯(lián)的課程結構（結構）；三是遴選科學(xué)原理和實(shí)踐應用并重的課程內容（內容）；四是倡導真實(shí)性學(xué)習（實(shí)施）；五是強化素養導向的多元評價(jià)（評價(jià)）。從價(jià)值、結構、內容、實(shí)施、評價(jià)五部分作了詳細的解釋說(shuō)明，這意味著(zhù)，學(xué)校在開(kāi)展信息科技教學(xué)時(shí)需要引入在線(xiàn)教學(xué)平臺，采集、展示學(xué)生的學(xué)習成果或作品，并開(kāi)展學(xué)生自主評價(jià)、生生互評和教師評價(jià)。
最后還拓展了解了一些需要關(guān)注的地方。教育是為了培養未來(lái)的人，不僅需要教授學(xué)科知識，還要培養創(chuàng )新力、學(xué)習力、遷移力以及其它適應當前及未來(lái)社會(huì )發(fā)展需要的素養。
xx教授闡明此次課標修正的目的是希望讓課程標準真正成為教科書(shū)編寫(xiě)的依據、教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的依據，讓課標真正引領(lǐng)、推動(dòng)教學(xué)實(shí)踐的深度改革，提高義務(wù)教育教學(xué)質(zhì)量，讓核心素養落地，實(shí)現立德樹(shù)人的根本任務(wù)。
我們作為信息科技教學(xué)的船長(cháng)，在課標作為風(fēng)向標的指引下，定會(huì )乘風(fēng)破浪，揚帆遠航！
《義務(wù)教育語(yǔ)文新課程標準(2022版)》出版后，我進(jìn)行了認真學(xué)習，通過(guò)對比2011年版本的課程標準，2022年版的課程標準對教師如何教有了更具體更細致的指導，下面談?wù)勔韵聝蓚€(gè)方面的變化：
第一，新增了核心素養內涵。2022年版本的課程標準對于什么是核心素養作了具體的界定，分為四個(gè)部分：文化自信、語(yǔ)言運用、思維能力和審美創(chuàng )新。這給我們教師在組織設計教學(xué)內容上指明了方向，在語(yǔ)文實(shí)踐過(guò)程中圍繞這四個(gè)部分創(chuàng )設真實(shí)的語(yǔ)文情境，能有效落實(shí)對學(xué)生核心素養的培養。
第二，新增了學(xué)習任務(wù)群。學(xué)習任務(wù)群是小學(xué)語(yǔ)文課程標準提出來(lái)的一個(gè)新概念，是指在真實(shí)情境下，確定與語(yǔ)文核心素養生成、發(fā)展、提升相關(guān)的人文主題，組織學(xué)習資源，設計多樣的學(xué)習任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究的自主活動(dòng)，自己去體驗環(huán)境，完成任務(wù)，發(fā)展個(gè)性，增長(cháng)思維能力。根據各個(gè)學(xué)段特點(diǎn)，學(xué)習任務(wù)群分為三層，第一層設“語(yǔ)言文字積累與梳理”1個(gè)基礎型學(xué)習任務(wù)群，第二層設“實(shí)用性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與創(chuàng )意表達”“思辨性閱讀與表達”3個(gè)發(fā)展型學(xué)習任務(wù)群，第三層設“整本書(shū)閱讀”“跨學(xué)科學(xué)習”兩個(gè)拓展型學(xué)習任務(wù)群。義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準提出課程內容主要以學(xué)習任務(wù)群組織與呈現，這也是今后教師進(jìn)行教學(xué)設計的方向。
經(jīng)過(guò)研讀，我發(fā)現新課標的理念實(shí)用性更強，更有利于學(xué)生的綜合素養的提升，也更加注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和語(yǔ)文的熏陶作用，再也不只強調語(yǔ)文知識結構的完成性與系統性。俄國教育家烏申斯基說(shuō)：“教育不是一門(mén)科學(xué)，而是一門(mén)藝術(shù)，是一切藝術(shù)中最廣泛、最復雜、最崇高和最必要的藝術(shù)?！币虼?，要搞好教育，就要不斷地學(xué)習。在今后的教育教學(xué)過(guò)程中，我認為我們要努力做好以下幾點(diǎn)：
在新課標理念的指導下，需要創(chuàng )造和諧愉快的師生關(guān)系，教師要從以往傳統的傳授者變?yōu)閷W(xué)生的良師益友、教學(xué)的組織者和參與者、教學(xué)活動(dòng)的引導者，與學(xué)生一同建立民主和諧的氛圍，使學(xué)生積極主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。例如，在講授敘述類(lèi)課文時(shí)，教師可以讓部分學(xué)生以小品的形式扮演課文中的人物角色，從而創(chuàng )設一個(gè)形象、生動(dòng)的情境，不僅使學(xué)生很直觀(guān)地了解課文的精髓，而且增進(jìn)學(xué)生之間的交流，活躍課堂氛圍。這種方法能將死板的文字變成一個(gè)個(gè)跳躍的生命符號，在學(xué)生的心中留下深刻印象，從而達到語(yǔ)文教學(xué)的最終目的。
另外，還可以創(chuàng )設問(wèn)題情境，也就是在課堂開(kāi)頭就向學(xué)生拋出問(wèn)題，使學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題學(xué)習。這種方法是指通過(guò)問(wèn)題帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習，使學(xué)生有目的地聽(tīng)課，從而找出問(wèn)題的正確答案。教師在教學(xué)過(guò)程中應重視學(xué)生問(wèn)題意識的培養，將語(yǔ)文學(xué)習與教學(xué)看做是“提出問(wèn)題—分析問(wèn)題—解決問(wèn)題”的過(guò)程，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和求知欲。
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！彼伎己唾|(zhì)疑往往是緊密相連的，質(zhì)疑是動(dòng)腦思考的結果，也是學(xué)生創(chuàng )造的起點(diǎn)。例如，《金色的魚(yú)鉤》中有一句指導員說(shuō)的話(huà)：“一路上，你是上級，是保姆，是勤務(wù)員，無(wú)論多么艱苦，也要把他們帶出草地?！边@句話(huà)的容量大，課文的整個(gè)情節都圍繞他展開(kāi)的。學(xué)習此句時(shí)學(xué)生提出：為什么稱(chēng)老班長(cháng)是“上級”“保姆”“勤務(wù)員”?這個(gè)問(wèn)題很大，要引導學(xué)生一步一步學(xué)。我首先讓他們弄清“上級”“保姆”“勤務(wù)員”的本意，明確老班長(cháng)在過(guò)草地時(shí)肩負著(zhù)什么任務(wù)?在草地那種特定的環(huán)境中老班長(cháng)是怎樣完成他當“上級”“保姆”“勤務(wù)員”的任務(wù)?然后引導學(xué)生從課文中找老班長(cháng)的具體言行。他到處找野菜，挖草根，洗衣服，找有水塘的地方宿營(yíng)，做魚(yú)鉤釣魚(yú)，做魚(yú)湯給病號吃，而自己卻忍饑挨餓，還不許告訴別人，用實(shí)際行動(dòng)無(wú)微不至地照顧著(zhù)三個(gè)病號，完成黨交給的任務(wù)。最后讓學(xué)生透過(guò)老班長(cháng)外表的描述，體會(huì )他舍己救人，對革命業(yè)無(wú)限忠誠的崇高的內心世界，使學(xué)生對老班長(cháng)的認識從表面深入到實(shí)質(zhì)。學(xué)生養成大膽質(zhì)疑，主動(dòng)解疑的習慣，就能真正成為學(xué)習的主人。
《學(xué)記》中有句名言“教育者，長(cháng)善而救其失者也”，其含義是，教育的作用是發(fā)現學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，克服孩子身上的不足，使其消除自卑，對自己充滿(mǎn)信心，讓別人對自己充滿(mǎn)希望。我們在長(cháng)期的教育教學(xué)過(guò)程中發(fā)現，許多學(xué)生存在不同程度的自卑心理，自信心不足已成為影響學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習的主要因素。為了更好地疏導學(xué)生的自卑心理，不斷增強自信心，我們主要采取以正面表?yè)P為主的評價(jià)方式。采用激勵法無(wú)疑是增強學(xué)生自信心的有效手段，常用的激勵手段是即時(shí)激勵法。在教育過(guò)程中，教師是影響學(xué)生的最積極、最活躍的因素。教師一個(gè)鼓勵的眼神、微笑的表情、贊許的手勢、表?yè)P的話(huà)語(yǔ)都能喚起學(xué)生積極的情緒體驗，使之轉化為強烈進(jìn)取的學(xué)習動(dòng)機。激勵法既可以在課堂教學(xué)過(guò)程中使用，也可以在科學(xué)活動(dòng)、個(gè)別輔導等各種教育活動(dòng)中使用。
如何調動(dòng)學(xué)生上課時(shí)的積極性，這是廣大一線(xiàn)教師一直積極探索的問(wèn)題，對于語(yǔ)文教學(xué)，最大的問(wèn)題就是如何讓學(xué)生找到身臨其境的感覺(jué)，只有讓他們的情緒跟著(zhù)文章作者的感情起伏，才會(huì )使他們的精力完全投入到課堂中去，使課堂效果達到最佳。通過(guò)多種方式在教學(xué)過(guò)程當中激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，或直觀(guān)演示、或旁征博引、或巧設懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機，創(chuàng )造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，我在教學(xué)《只有一個(gè)地球》這篇課文時(shí)，找來(lái)銀河、天體、宇宙的圖片和資料與學(xué)生一同欣賞，當浩瀚的宇宙呈現在孩子們眼前的時(shí)候，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神!他們太想了解銀河、了解宇宙了!我及時(shí)提出：“你們想問(wèn)銀河些什么呢?你還想說(shuō)些什么?”孩子們個(gè)個(gè)興趣盎然，躍躍欲試?！凹とぁ睒O大地調動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，教學(xué)過(guò)程也就“變苦為樂(lè )”。
我們在教學(xué)過(guò)程中有許多閃光的做法、獨具匠心的設計，但卻如過(guò)眼煙云，沒(méi)有積累下來(lái)，形成具有自己特色的教學(xué)思路和教學(xué)模式。因此，教學(xué)中要善于積累經(jīng)驗和總結教訓，最終形成一套行之有效的教學(xué)思路和教學(xué)模式。一線(xiàn)教師任務(wù)重，時(shí)間緊，平時(shí)教學(xué)中的得與失往往在一霎那間忽閃忽現，如不會(huì )利用時(shí)間就難于捕捉到那些閃光的東西。沒(méi)功夫理會(huì )，常常使教學(xué)失誤惡性循環(huán)，教學(xué)智慧轉瞬即逝，嚴重影響教學(xué)效果。本次培訓學(xué)習，給我們教師創(chuàng )造了良好的機會(huì )，有充裕的時(shí)間來(lái)反思自己的教學(xué)實(shí)踐;給教師回顧反思的平臺，知得失，識是非，又能更好地交流溝通，互相學(xué)習，共同提高。
路漫漫其修遠兮，在新時(shí)代新課標的指導下，我們將義不容辭的肩負起時(shí)代的使命，傳承中華優(yōu)秀文化，全面落實(shí)培養有理想、有擔當、有本領(lǐng)的時(shí)代新人。