ID：8637734
時(shí)間：2024-01-07 17:44:25
上傳者：琴心月教學(xué)計劃的制定不僅是為了達到教學(xué)目標，更是為了培養學(xué)生的能力和素質(zhì)。接下來(lái)將為大家介紹一些教學(xué)計劃的編寫(xiě)方法和技巧，希望對大家有所幫助。
1、用比較快的速度閱讀課文，了解課文內容。
2、有感情的朗讀課文，體會(huì )狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與動(dòng)物要和諧相處。
1、了解故事的內容及意義，明白動(dòng)物也有親情，也有偉大的愛(ài)。
2、引導學(xué)生通過(guò)這個(gè)故事認識人與動(dòng)物的關(guān)系，知道人應與地球上所有生命和諧相處的道理。
自讀自悟、交流、寫(xiě)作
一、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直奔主題
今天我們學(xué)習24課《金色的腳印》。我知道大家有個(gè)好習慣，那就是提前預習課文，課文都讀了吧？那我們現在帶著(zhù)問(wèn)題再來(lái)讀一讀課文，想一想“老狐貍為了救小狐貍都做了什么？它們和正太郎之間的關(guān)系發(fā)生了怎樣的變化？”
學(xué)生活動(dòng)：邊讀書(shū)邊思考，在書(shū)上做標注。
二、進(jìn)入交流環(huán)節
小組交流。
班級交流。
陳柳說(shuō)：老狐貍夫妻倆為了營(yíng)救小狐貍，居然能想出“調虎離山”之計，我們可以感受到老狐貍夫妻對小狐貍那深深的愛(ài)！
張溫馨說(shuō)：正太郎很善良，他發(fā)現了老狐貍的秘密，但他沒(méi)有告訴爸爸媽媽?zhuān)€非常希望老狐貍能用自己的力量把小狐貍救出去，課文中寫(xiě)道“老狐貍用自己的力量，把小狐貍救出來(lái)的時(shí)候，該是多么歡喜呀！正太郎一想到這些，淚水就不由得涌上眼眶?！弊x著(zhù)這樣的句子，我都非常感動(dòng)。
豐火雷說(shuō)：狐貍真善良??！人類(lèi)捕獲了它的孩子，可它還救了掉下懸崖的正太郎！這是真的嗎？寓言故事中的狐貍是狡猾的代名詞，可這篇課文中的狐貍卻是充滿(mǎn)了人性，多可愛(ài)的動(dòng)物??！每一個(gè)動(dòng)物都是一條生命，我們應該愛(ài)護它們，珍愛(ài)生命，不要傷害動(dòng)物，我對那些以捕獵野物賣(mài)錢(qián)為生的人深?lèi)和唇^！
……
三：老師談感受，引導學(xué)生拓展課文
聽(tīng)大家說(shuō)得這么精彩，我實(shí)在不忍心打斷大家。從發(fā)言中我感受到了大家讀進(jìn)課文中去了，和課文中的人物同呼吸共命運，小狐貍被鐵鏈鎖著(zhù)，不光老狐貍夫妻在揪心，正太郎在著(zhù)急，大家也擔憂(yōu)著(zhù)小狐貍。同樣，我想說(shuō)大家也是非常善良的孩子們！可喜的是課文結局是正太郎和爸爸一起把小狐貍放了，小狐貍一家又開(kāi)始過(guò)上了甜蜜快樂(lè )的生活！
小狐貍一家在森林深處又會(huì )發(fā)生怎樣的故事呢？大家可以盡情地發(fā)揮自己的想象力，續寫(xiě)課文。
1、讀讀記記“緣故、黯淡、消瘦、知覺(jué)、空落落、光禿禿、冷清清、直勾勾”等詞語(yǔ)。
2、用較快的速度閱讀課文，了解課文內容。
3、有感情地朗讀課文。體會(huì )狐貍一家及她們與正太郎之間的感情，懂得與動(dòng)物要和諧相處。
了解課文的內容及意義，明白動(dòng)物也有親情，也有偉大的愛(ài)。
引導學(xué)生通過(guò)這個(gè)故事認識人與動(dòng)物的關(guān)系，知道人應與地球上所有的生命和諧相處的道理。
搜集人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間發(fā)生的真情故事。
1課時(shí)。
一、談話(huà)導入，揭示課題。
1、啟發(fā)談話(huà)：同學(xué)們，我們在一年級的時(shí)候學(xué)習了《狐貍和烏鴉》的有趣故事，后來(lái)又學(xué)習了《狐假虎威》的成語(yǔ)故事。請你說(shuō)一說(shuō)，在你印象里，狐貍是怎樣一種動(dòng)物？……看來(lái)狐貍在大家心目中并不是好東西。今天我們來(lái)學(xué)習一篇關(guān)于狐貍的文章，學(xué)習以后，你也許會(huì )改變現在的看法了。
2、教師板書(shū)課題：金色的腳印。
二、朗讀課文，梳理內容。
2、學(xué)生按要求自學(xué)。
3、集體交流討論：
（1）老狐貍為救小狐貍都做了哪些事？請在課文中找出來(lái)，并讀一讀。
初次給小狐貍喂奶和咬鐵鏈救小狐貍，之后在“我”家地板下，冒著(zhù)生命危險做窩，養和救小狐貍。
“我”為小狐貍和老狐貍送食品，向鄰居討回小狐貍，放了小狐貍。小、老狐貍不再以“我”為敵，我們之間建立友好的關(guān)系。狐貍通過(guò)“我”的幫助和愛(ài)護，體會(huì )到“我”對它們沒(méi)有傷害的意思。
“我”和狐貍一家不再為敵，友好和睦相處，你還知道哪些人與動(dòng)物，動(dòng)物與動(dòng)物之間發(fā)生的真情故事？同學(xué)們交流自己的資料，教師做適當的評價(jià)。
（3）課題為什么叫“金色的腳印”？
“金色的腳印”體現了人類(lèi)對動(dòng)物的關(guān)愛(ài)，體現了狐貍之間的親情。這樣的感情是非常珍貴的，因此用“金色的腳印”來(lái)加以贊揚。
三、總結擴展，布置作業(yè)。
1、朗讀全文并交流收獲。
2、可用第一人稱(chēng)的語(yǔ)氣來(lái)復述課文。
3、以《相親相愛(ài)的狐貍一家》為題，續寫(xiě)這個(gè)故事。
1、認識本課6個(gè)生字。
2、能有感情地朗讀課文。
3、體會(huì )狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與其他生命互愛(ài)互助，和睦相處。
4、知道本課故事是按什么順序來(lái)寫(xiě)的，故事的起因、經(jīng)過(guò)、結果各是什么。
【德育滲透點(diǎn)】。
1、透過(guò)老狐貍救小狐貍的做法，感受到老狐貍和小狐貍之間的不可割舍的親情，進(jìn)而感受到父母對自己的關(guān)懷、愛(ài)護，激發(fā)學(xué)生回報父母的情感。
2、透過(guò)“我”的做法，體會(huì )到“我”的善良，從而受到同情弱者和保護野生動(dòng)物、保護生態(tài)環(huán)境的教育。
【美育滲透點(diǎn)】。
感受文中人與動(dòng)物間的和諧及“我”的善良，受到人性美的陶冶。
【教學(xué)重點(diǎn)】。
了解故事的內容及意義。
【教學(xué)難點(diǎn)】。
如何引導學(xué)生通過(guò)這個(gè)故事認識人與動(dòng)物之間的關(guān)系，知道人應與地球上所有生命和諧相處的道理。
【設計思路】。
通過(guò)啟發(fā)點(diǎn)撥的方式，讓學(xué)生自主學(xué)習、自讀感悟；通過(guò)小組合作的形式，讓學(xué)生討論交流、深入探究。
【教學(xué)時(shí)間】1課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】。
1、啟發(fā)談話(huà)：同學(xué)們，我們在一年級的時(shí)候學(xué)習了《狐貍和烏鴉》的有趣故事。后來(lái)又學(xué)習了成語(yǔ)故事《狐假虎威》。請問(wèn)，在你的心目中，狐貍是一種什么樣的動(dòng)物？（請三、四名學(xué)生說(shuō)?？梢哉剬偟挠∠?，也可以講狐貍的故事。）。
看來(lái)狐貍在大家的心目上不是好東西，今天我們再來(lái)學(xué)一篇關(guān)于狐貍的故事的文章，學(xué)了以后，也許你會(huì )給狐貍“平反”了。
2、讀后講討論交流上述問(wèn)題，引導學(xué)生完成板書(shū)：
小狐貍。
喂奶要回。
咬木樁放歸樹(shù)林。
喂食。
老狐貍正太郎。
搭救。
3、根據板書(shū)，讓學(xué)生簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事？起因、經(jīng)過(guò)、結果怎樣？
1、過(guò)渡談話(huà)：剛才同學(xué)們圍繞老師提出的三個(gè)問(wèn)題認真地進(jìn)行了研究和討論。但請大家記?。禾岢鲆粋€(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。除了這些問(wèn)題，你還能提出更有價(jià)值的問(wèn)題嗎？（教師根據學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥，把有價(jià)值的問(wèn)題提出來(lái)讓學(xué)生分組討論。）。
3、討論后各小組選一個(gè)代表在全班交流。（交流過(guò)程中適當播放多媒體課件。）。
4、教師小結：看來(lái)，同學(xué)們真的給狐貍“平反”了。老狐貍冒著(zhù)生命危險去救小狐貍，使我們明白，動(dòng)物之間也像人類(lèi)一樣有著(zhù)不可割舍的親情，尤其是作為父母的老狐貍對自己的孩子小狐貍非常關(guān)心和愛(ài)護。（動(dòng)物如此，何況人呢？）另外，我們還明白，大自然是人和動(dòng)物的共同家園，人們要和動(dòng)物和睦相處，這個(gè)世界才更加美麗！
1、啟發(fā)談話(huà)：是的，能夠回到屬于自己的家是多么幸福的事。請看看這幸福的一家。（出示圖片）。
2、看到如此幸福的一家，你會(huì )想到什么？請以《相親相愛(ài)的狐貍一家》為題，續寫(xiě)這個(gè)故事。
在童話(huà)和寓言故事里，狐貍往往與“狡猾”一詞緊密相連。本文講述了人與動(dòng)物之間的傳奇故事：小男孩正太郎家的傭人從山里捉回一只小狐貍，兩只老狐貍想盡辦法要救小狐貍出去，它們冒著(zhù)生命危險住在正太郎家的地板下面照顧小狐貍，并和十分同情小狐貍、并偷偷給老狐貍喂食的正太郎建立了親密信任的關(guān)系。后來(lái)，小狐貍被送給鄰居，正太郎為要回小狐貍，不慎掉下懸崖，兩只老狐貍救護了嚴寒中昏迷的正太郎。最后，正太郎要回了小狐貍，和爸爸一起把它放回了山里，狐貍一家終于團聚并回到了樹(shù)林中。
課文以主人公正太郎的觀(guān)察視角為明線(xiàn)，有“老狐貍夫妻倆設‘調虎離山’之計營(yíng)救小狐貍”和“老狐貍入‘虎穴’做窩，喂養、營(yíng)救小狐貍”兩個(gè)具體的事例體現了老狐貍愛(ài)子情深，展現了動(dòng)物之間生死相依的濃濃親情，歌頌了愛(ài)的力量。同時(shí)，課文也以正太郎與狐貍一家日益親近的情感及行為變化為暗線(xiàn)，贊美了人與動(dòng)物之間的互相信任、互相幫助、和諧相處的美好關(guān)系，表達了作者的創(chuàng )作意圖：大自然是人和動(dòng)物的共同家園，人類(lèi)要和動(dòng)物和諧相處，這個(gè)世界才更加美好!
以定勢思維引入，再反彈琵琶，引導學(xué)生閱讀探究，抓住主要內容，分析關(guān)鍵詞句，品深層意味。
教學(xué)目標。
1、正確讀寫(xiě)“緣故、黯淡、消瘦、知覺(jué)、空落落、光禿禿、冷清清、直勾勾、大搖大擺、無(wú)影無(wú)蹤、等詞語(yǔ)。
2、用比較快的速度閱讀課文，了解課文內容。
3、有感情地朗讀課文。
4、體會(huì )狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與動(dòng)物要和諧相處。
1、理解課文內容，體會(huì )狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與其他生命互愛(ài)互助，和睦相處。
2、難點(diǎn)是揣摩作者如何把人人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感情寫(xiě)真實(shí)寫(xiě)具體的。
3、讓學(xué)生緊扣文中最讓自己感動(dòng)的情景來(lái)引發(fā)個(gè)性化閱讀感悟，既能體會(huì )支人與動(dòng)物之間的感情，又能揣摩真切具體的描寫(xiě)語(yǔ)句，從而水到渠成地題解主旨。
一、分享故事，質(zhì)疑激趣。
1、師：同學(xué)們，提到狐貍，你心里有些什么要說(shuō)的?請暢所欲言。
學(xué)生舉手回答。
2、師：你知道有關(guān)狐貍的成語(yǔ)、俗語(yǔ)或故事嗎?
指名學(xué)生回答。
狐假虎威、兔死狐悲等成語(yǔ);狐貍與烏鴉吃葡萄等故事。
3、師：看來(lái)，狐貍在人們心目已是如過(guò)街老鼠、口碑太差了。不過(guò)，我們今天要學(xué)習的是有關(guān)狐貍的一個(gè)小小傳奇故事，我們來(lái)看看這個(gè)故事中的狐貍是怎樣的一種形象，這個(gè)故事的題目叫《金色的腳印》。
二、自讀課文，合作探究。
1、學(xué)生小聲自讀課文及閱讀提示，讀準字音，讀通語(yǔ)句，了解故事大意，并勾畫(huà)出重要提示。
2、學(xué)生談自己的整體感受。
如：這是怎樣的一個(gè)故事;這個(gè)故事中的狐貍讓人覺(jué)得怎么樣……。
3、四人小組合作，理清脈絡(luò )，，探究?jì)热荨?/p>
4、小組交流學(xué)習成果，教師適機點(diǎn)撥。
如：
(1)老狐貍為了救小狐貍都做了些什么?
老狐貍夫妻倆設“調虎離山“之計營(yíng)救小狐貍;。
老狐貍深入“虎穴”做窩，喂養是、營(yíng)救小狐貍。
(2)它們和正太郎之間的關(guān)系發(fā)生了怎樣的變化?
正太郎與狐貍一家日益親近。
三、交流感悟，理解課題。
1、師：老狐貍營(yíng)救小狐貍的過(guò)程中，哪些情景最讓你感動(dòng)?
學(xué)生暢所欲言。
2、師：在它們和正太郎的關(guān)系發(fā)生的過(guò)程中，哪些描寫(xiě)最讓你深思?
學(xué)生暢所欲言。
3、師：課文為什么在以“金色的腳印”為題目?
學(xué)生交流后教師點(diǎn)撥：“金色的腳印”表面意思是陽(yáng)光照耀下，印在雪地上狐貍的腳印。深層次看，“金色”一般用來(lái)形容那些十分珍貴、有意義或值得紀念的東西，在這里指狐貍一家得到人們的關(guān)心而團聚，又開(kāi)始了美好的生活;這腳印，不僅包含著(zhù)狐貍一家生死相依的濃濃親情以及它們對人類(lèi)的友善，也包含著(zhù)人類(lèi)對其他生命的珍重與愛(ài)護。
四、總結全文。
1、師：學(xué)習之后，你喜歡這篇課文中的狐貍嗎?為什么?
學(xué)生暢所欲言。
2、教師總結：讀了這篇文章，我們會(huì )和正太郎一起，為老狐貍的愛(ài)子情深而感慨;為老狐貍的聰明而驚嘆、喝彩;為老狐貍的善良而感動(dòng);為狐貍一家最后的團聚而欣慰。
︱深入虎穴――愛(ài)子――讓人感慨。
老狐貍︱調虎離山――聰明――令人驚嘆。
︱拯救太郎――善良――使人感動(dòng)。
正太郎關(guān)注、放歸――善良。
人和動(dòng)物信任、互助、和諧。
本文是略讀課文，教學(xué)時(shí)要讓學(xué)生充分地自讀自悟，結合閱讀提示，邊讀邊思考。整篇教學(xué)設計以自學(xué)探究為主線(xiàn)，通過(guò)自擬提綱，質(zhì)疑激趣引導學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習。
《金色的腳印》是新編小學(xué)語(yǔ)文第十冊教材。這篇略讀課文講述了一個(gè)人與動(dòng)物之間的傳奇故事，尤其受到小朋友的青睞：小男孩正太郎家的傭人從山里捉回一只小狐貍，兩只老狐貍想盡辦法要救小狐貍出去，冒著(zhù)生命危險住在正太郎家的地板下面照顧小狐貍，并和十分同情小狐貍，偷偷給老狐貍喂食的正太郎建立了親密的信任關(guān)系。后來(lái)小狐貍被送給鄰居，正太郎為了要回小狐貍，不慎掉下懸崖。兩只老狐貍救下了嚴寒中昏迷的正太郎，最后正太郎要回了小狐貍，和爸爸一起把它放回了山里。狐貍一家終于團聚并回到了樹(shù)林中。文章以生動(dòng)細膩，充滿(mǎn)感情的筆觸娓娓道來(lái)，贊美了人與動(dòng)物之間的互相信任、互相幫助、和諧相處的美好關(guān)系、也展現了動(dòng)物之間生死相依的濃濃親情，讀來(lái)感人至深，每個(gè)人無(wú)不為之動(dòng)容。
為了讓學(xué)生感受到美好的情感與崇高的品格，從而獲得精神上的升華，并且在讀懂課文的基礎上，體會(huì )思想感情，勇于發(fā)表自己的見(jiàn)解。在學(xué)生讀完課文，理解教材的基礎上，我結合課文的描述，指導學(xué)生充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，談?wù)勛x了課文后的具體感受。學(xué)生們對故事的內容極感興趣、也談了許多有關(guān)大自然是人類(lèi)和動(dòng)物的共同家園，人們要和動(dòng)物和諧相處，世界才會(huì )更加美麗……等道理。同學(xué)們雖然懂得了很多道理，但我總覺(jué)得還缺乏精神的升華、情感的碰撞，來(lái)自?xún)刃纳钐幍臇|西。如何把討論引入深入，讓故事在孩子們心中激起情感的漣漪？這時(shí)剛好班上鄧洪旭同學(xué)發(fā)言說(shuō)：“老狐貍為了救小狐貍、想盡了辦法，冒著(zhù)生命危險，給小狐貍喂奶，并住在正太郎家的地板下面照顧小狐貍，老狐貍和小狐貍之間的生死相依的濃濃親情使我非常感動(dòng)，這讓我想起了爸爸媽媽對我的愛(ài)……”這時(shí)，我插說(shuō)：鄧洪旭同學(xué)的體會(huì )感人至深，發(fā)自?xún)刃纳钐?。我無(wú)意中又說(shuō)，天下的父母都是一樣，對待孩子的愛(ài)是那么偉大，那么無(wú)私，而我們作為父母的孩子有沒(méi)有象父母愛(ài)孩子一樣的心愛(ài)父母呢？沒(méi)想到同學(xué)們齊刷刷地回答：“沒(méi)有！”而隨即又馬上改口，齊聲道：“有！”這個(gè)自相矛盾、在幾秒鐘之內改變主意的說(shuō)法，引起了我的注意。我立即抓住這個(gè)問(wèn)題，讓孩子們說(shuō)說(shuō)為什么同樣一個(gè)問(wèn)題，在短短的幾秒鐘內，就出現了截然不同的兩種答案？這下可打開(kāi)了同學(xué)們的話(huà)匣子了，課堂氣氛頓時(shí)活躍起來(lái)了，同學(xué)們?yōu)榱吮砻髯约旱男嫩E，幾乎每個(gè)人都舉起了小手，課堂沸騰了，有的人激動(dòng)地回憶起自己生病時(shí)媽媽冒著(zhù)雨背她上醫院，并無(wú)微不至的照顧的事，有的后悔地回憶起自己頂撞父母，做了對不起父母的事，有的盡情地回憶自己孝敬父母的所做的事……“大家一至認為，在對待父母的愛(ài)上，自己做得不夠，以后應該象父母愛(ài)自己一樣去愛(ài)自己的爸爸媽媽?zhuān)≡谶@一節課上，同學(xué)們都暢所欲言，一吐為快，下課鈴響了，同學(xué)們仍然沉浸在激動(dòng)之中，收到了意想不到的效果。有不少同學(xué)還把自己的感情寫(xiě)到了周記本上，出現了不少有血有肉，語(yǔ)言通順，內容具體感人至深的好讀后感。
這節課，讓我想起了關(guān)于教育的一段論述：“教育的技巧并不在于能預見(jiàn)到課的所有細節，在于根據當時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)之中做出相應的變動(dòng)?！?/p>
1、同學(xué)們，因為大家剛在進(jìn)行“輕叩詩(shī)歌的大門(mén)”，這一綜合實(shí)踐活動(dòng)，所以今天老師也給大家帶來(lái)了一首兒童詩(shī)，咱們先睹為快！
（出示《我喜歡你，狐貍》）。
2、你喜歡狐貍嗎？在你眼里，狐貍是怎么樣的動(dòng)物？
1、今天我們要學(xué)習的課文也和狐貍有關(guān)，一篇由日本作家椋鳩十寫(xiě)的關(guān)于狐貍的傳奇性故事——《金色的腳印》（齊讀課題）。
2、初讀課文，要求讀通讀順，想想課文講述了一件什么事情。
3、交流初讀成果。
（1）、交流詞語(yǔ)。
冷清清光禿禿濕漉漉。
漫不經(jīng)心眼睛蒙眬嗥叫。
大搖大擺踱來(lái)踱去興高采烈。
交流點(diǎn)：正音（踱）、理解（蒙眬）。
（2）、讀著(zhù)這些詞語(yǔ)，你想到了哪些故事情節？
學(xué)生交流，隨機理解故事的起因、經(jīng)過(guò)、結果。
1、導入：盡管過(guò)程是曲折艱辛的，但結局是美滿(mǎn)的，狐貍一家終于又幸福地團圓了。在整個(gè)救助小狐貍的過(guò)程中，你覺(jué)得誰(shuí)的作用大，是正太郎？還是狐貍父母？快速默讀課文，找出他們?yōu)樾『偹龅氖隆?/p>
2、學(xué)生默讀課文，劃出相關(guān)句子。
3、交流重點(diǎn)句子：
a、正太郎：
（1）、正太郎目不轉睛地看著(zhù)小狐貍……多可憐呀！
（2）、不如給小狐貍解開(kāi)鐵鏈子……。
（點(diǎn)撥：正太郎是個(gè)善良的孩子，你覺(jué)得小狐貍可憐嗎？你從哪些地方感受到的？）。
b、老狐貍。
（1）、只見(jiàn)一只老狐貍沖著(zhù)秋田狗……一只哆哆嗦嗦的雞。
（這不是自投羅網(wǎng)嗎？理解“哆哆嗦嗦”，感受老狐貍為救孩子的大無(wú)畏的精神）。
（2）、他費力地睜開(kāi)眼睛，蒙眬中看見(jiàn)一只大狐貍……溫暖著(zhù)他的身體。
（動(dòng)物和人類(lèi)之間的真情?。?。
4、小結：同學(xué)們說(shuō)得都很好，體會(huì )得很好。其實(shí)，不管老狐貍還是正太郎，都在這個(gè)過(guò)程中起著(zhù)重要的作用。他們互相作用，彼此信任，一個(gè)是親情的化身，一個(gè)是友情的象征。親情友情，人世間最美的風(fēng)景。正因為有了親情和友情，才有了故事美好的結局。
出示句子：
迎著(zhù)耀眼的朝陽(yáng)，狐貍們的腳印閃著(zhù)金色的光芒，一直延伸到密林深處。
（理解：陽(yáng)光下的金色腳印，多美的意境??！同學(xué)們，這金色的光芒僅僅只是腳印的光芒嗎？結合學(xué)生交流，板書(shū)。
1、引導，故事講完了，我也忍不住想用詩(shī)來(lái)表達我對狐貍的贊美，看看老師寫(xiě)得詩(shī)！
贊美你，狐貍，我還要告訴所有人。
2、學(xué)生補詩(shī)，教師巡視（音樂(lè )）。
3、交流詩(shī)歌。
4、課堂總結：親情、友情，人世間最美麗的風(fēng)景，希望我們每個(gè)人的生活都因此而更加美好！
我教《金色的腳印》一課時(shí)，在學(xué)生交流預習、感知課文，懂得文章寫(xiě)了一件什么事后，放手讓學(xué)生細讀課文設計能幫助大家進(jìn)一步領(lǐng)會(huì )文章表達情感的問(wèn)題。當學(xué)生將自己所設計的問(wèn)題展示出來(lái)時(shí)，我發(fā)現他們所設計的問(wèn)題雖然五花八門(mén)，但大部分都十分精彩。如：老狐貍為什么不多生幾只還要冒著(zhù)生命危險救小狐貍？小狐貍是被正太郎家的傭人捉走的老狐貍為什么還要救正太郎呢？陽(yáng)光再耀眼也不會(huì )把狐貍的腳印照成金黃課文為什么說(shuō)狐貍的腳印閃耀著(zhù)金色的光芒？課文為什么以“金色的腳印”為題等。
【教后反思】：
1.知識與能力：認識本課6個(gè)生字；提升默讀能力；明白故事的敘述順序，了解故事的起因，經(jīng)過(guò)和結果；能有感情地朗讀課文。
2.過(guò)程與方法：學(xué)習默讀的要求，在自主默讀中了解課文內容；通過(guò)合作討論，進(jìn)而理解故事所包涵的意義和情感。
3.情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：
體會(huì )狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與其他生命互愛(ài)互助，和睦相處；
在學(xué)習中激發(fā)學(xué)生善良的本性，培養學(xué)生同情弱者的品質(zhì)，增強學(xué)生保護野生動(dòng)物及生態(tài)環(huán)境的意識。
了解故事的內容及意義。
如何引導學(xué)生通過(guò)這個(gè)故事認識人與動(dòng)物之間的關(guān)系，知道人應與地球上所有生命和諧相處的道理。
多媒體課件。
一課時(shí)。
一，課堂導入：
同學(xué)們，今天老師要送給大家的"每天一句話(huà)"是一個(gè)思維的觀(guān)點(diǎn)，請看大屏幕（課件出示：每天一句話(huà)："提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要"）。
這就要求我們在以后的學(xué)習和生活中養成善于提出問(wèn)題的習慣。老師希望同學(xué)們這節課就能行動(dòng)起來(lái)，多思考，多提出問(wèn)題。
下面請同學(xué)們看圖（課件出示狐貍圖片及簡(jiǎn)介）。
師介紹：我們以前學(xué)過(guò)關(guān)于狐貍的那些文章呢。
（生：《狐貍和烏鴉》《狐假虎威》）。
這兩個(gè)故事中，狐貍都是狡猾的，今天我們再來(lái)學(xué)習一個(gè)關(guān)于狐貍的故事，看看狐貍還是不是那樣狡猾。
二.初讀課文，了解大意：
首先我們來(lái)初讀課文，了解大意，在這里老師以"三自"為主線(xiàn)，設計了"自主閱讀"，"自主測試"，"自主評價(jià)"，希望能提高大家的閱讀能力。
我們大家來(lái)看"自主閱讀"。我們在讀寫(xiě)例話(huà)中曾經(jīng)學(xué)過(guò)："閱讀要有一定的速度"。但是還要講閱讀的效果，今天我們按默讀的"四不"要求來(lái)默讀課文，并做好測試和評價(jià)，當你讀完課文時(shí)請迅速合上課本，看大屏幕，你將看到的就是你默讀速度的評價(jià)。
三.精讀課文，深入探究。
同學(xué)們，我們在第二單元的讀寫(xiě)例話(huà)中又懂得了：閱讀要有自己的見(jiàn)解，就是在閱讀的過(guò)程中要有自己的理解和感受，要做到閱讀有自己的見(jiàn)解，就要聯(lián)系上下文，聯(lián)系生活實(shí)際獨立思考。
四.感受（課件）。
用人類(lèi)的情感去感受狐貍一家的親情。
思考：
老狐貍為營(yíng)救小狐貍做了那些努力，那些地方最讓你感動(dòng)。
（學(xué)生匯報）。
是啊，這種照顧，這種陪伴難道和我們人類(lèi)不是一樣嗎？動(dòng)物和我們人類(lèi)一樣也有著(zhù)感人至深的親情，動(dòng)物是可愛(ài)的，友好的，更是有感情的，而這份感情更讓人感動(dòng)和珍惜。
1、繼續學(xué)習快速默讀，學(xué)習用“掃讀”的方式讀課文，概括故事的主要內容。
2、有感情地朗讀課文。讀寫(xiě)結合，體會(huì )狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得人與動(dòng)物要和諧相處。
重點(diǎn)：用比較快的速度閱讀課文，了解課文主要內容；有感情朗讀課文，體會(huì )狐貍一家以及它們和正太郎之間的感情；關(guān)注文章細節描寫(xiě)在表達感情中所起的作用。
難點(diǎn)：關(guān)注細節描寫(xiě)揣摩作者是如何把人與動(dòng)物之間的感情寫(xiě)真實(shí)、寫(xiě)具體的。
一、檢查預習導入。
孩子們，大家都讀過(guò)課文了，預習時(shí)也提出了不懂的問(wèn)題真好！我很欣賞的是：林哲拓的問(wèn)題，能從文章內容去提問(wèn)；倪晨晨的問(wèn)題，能從感受的角度去提，陳馨兒的問(wèn)題，從結構方面去提也是很好的。同學(xué)們都把問(wèn)題提到了點(diǎn)子上，有18位同學(xué)的問(wèn)題是很有質(zhì)量的，值得表?yè)P?？磥?lái)你們都很會(huì )讀書(shū)！
二、初讀課文整體感知。
1、讀題：金色的腳印。孩子們，今天學(xué)的這是一篇略讀課文，讀略讀課文是有秘訣的，就是先讀懂課文學(xué)習提示，我們先來(lái)讀提示，說(shuō)說(shuō)你讀懂了哪些信息。一種方法：快速度閱讀；兩個(gè)問(wèn)題：1、狐貍父母為救小狐貍做了些什么？2、狐貍一家和正太郎之間的關(guān)系發(fā)生了怎樣的變化?，F在我們就用一種方法，圍繞這兩個(gè)問(wèn)題快速默讀課文，完成填空。
（1）狐貍父母為救小狐貍做了些什么？
（2）狐貍一家和正太郎之間的關(guān)系發(fā)生了怎樣的變化？
由到甚至。
2、交流反饋。第一次救孩子、地板下做窩。
敵對（畏懼）、信任（熟悉）、救正太郎。
3、課文主要講了，板書(shū)：小狐貍和老狐貍和正太郎之間的事。
三、感悟表達。
1、教師引領(lǐng)學(xué)生重點(diǎn)梳理那么作家是如何進(jìn)行細細描寫(xiě)的呢？要求是：
掃讀全文重點(diǎn)關(guān)注“第一次救孩子、地板下做窩、和正太郎敵對、熟悉、救正太郎”中的一處進(jìn)行仔細閱讀，用筆畫(huà)出你覺(jué)得寫(xiě)得特別細致的地方，一個(gè)詞、一句話(huà)都可以。用心體會(huì )這樣寫(xiě)的好處，并有感情地朗讀出來(lái)。
2、呈現片段4-7自然段，組織討論。
（1）“大搖大擺”、“轉身逃跑”，從這些動(dòng)作中就能感受到狐貍爸爸的勇敢和聰明。
（2）狐貍媽媽拼命咬“鐵鏈”，“臥在”地上給小狐貍喂奶。對小狐貍不離不棄，極力盡到一個(gè)母親的責任，非常感人。
（3）“兩只老狐貍又回頭看了看”，寫(xiě)出無(wú)限的依戀、不安、深情，這一個(gè)“看”字包含著(zhù)多少的愛(ài)意！引導學(xué)生想象：
假如你就是狐貍爸爸或者狐貍媽媽?zhuān)阆雽π『傉f(shuō)些什么呢？
相機朗讀指導。（理解動(dòng)物之間的情感）。
片段二。
過(guò)了一個(gè)月，老狐貍和正太郎熟悉了，有時(shí)家里沒(méi)有別人，正太郎的屋門(mén)會(huì )輕輕響一聲，兩只狐貍從門(mén)縫里擠進(jìn)來(lái)，舔正太郎的手，輕松自在地在屋里慢騰騰地踱來(lái)踱去。小狐貍見(jiàn)到正太郎時(shí)，也會(huì )用它那粗糙的.粉紅色的舌頭柔和地舔他的手。
（2）可是在此之前也是這樣的嗎？請聯(lián)系課文十四小節來(lái)談?wù)劇?/p>
“正太郎探頭往地板下面看時(shí)，不禁嚇了一跳。四只閃著(zhù)青光的眼睛正直勾勾地盯著(zhù)他。那正是小狐貍的父母。它們瞪了正太郎一會(huì )兒，就悄悄地攀著(zhù)從地板下通往上面房間的磚塊，爬到鑲著(zhù)地爐的地方，不見(jiàn)了?！?/p>
――你覺(jué)得這是一種怎樣的目光？
直勾勾、盯、瞪，這樣的眼神里透著(zhù)什么？
動(dòng)物和人都是一樣的，面對自己孩子被栓在鐵鏈上，哪個(gè)父母不心疼啊，動(dòng)物出于本能的需要對正太郎是敵對的，我們非常理解。
（3）其實(shí)，在剛抓到小狐貍的時(shí)候，無(wú)論是老狐貍還是小狐貍又是怎樣對待正太郎的呢？
――呈現原文，體會(huì )（狐貍的兇惡）。
（4）一個(gè)月前是這樣的，而一個(gè)月后呢卻是“舔”手，你覺(jué)得這一個(gè)“舔”字包含著(zhù)什么呀？（正太郎對狐貍的愛(ài)、尊重以及狐貍對他的信任、親近）。
（5）小結：孩子們，作家正是抓住了這些細節之處，采用對比的方法讓我們充分感受到人和動(dòng)物之間的美好情感，這是多么和諧、美好的畫(huà)面，讓我們一起來(lái)讀讀。（理解動(dòng)物與人之間感情的變化）。
更不可思議的是老狐貍居然還救了正太郎呢，讀課文21段。孩子們，讀到這里我們心中的狐貍已不再是童話(huà)里狡猾、貪婪的形象了，而是……知恩圖報、聰明、勇敢、可愛(ài)……的朋友。
四、情境抒寫(xiě)。
1、呈現：（圖片、音樂(lè )）。
小狐貍剛跑出十幾米遠，老狐貍不知從什么地方奔了過(guò)來(lái)，興高采烈地在小狐貍周?chē)鴣?lái)跳去，然后一齊嗖地朝樹(shù)林深處跑去了。
迎著(zhù)耀眼的朝陽(yáng)，狐貍們的腳印閃著(zhù)金色的光芒，一直延伸到密林深處。
人和動(dòng)物間和諧相處，對動(dòng)物的關(guān)愛(ài)，珍重，友善的態(tài)度，和動(dòng)物之間濃濃的親情。
清晨，薄霧徐徐散開(kāi)正太郎抱著(zhù)小狐貍走向森林?！靶『偦丶野?，……”
許多天后小狐貍給正太郎寫(xiě)信了。
親愛(ài)的正太郎：
您好！
3、交流。
五、拓展延伸。
1、課件播放自然和諧的畫(huà)面，師述：孩子們，地球是我們美麗的家園，在這顆藍色的星球上生存著(zhù)不計其數的動(dòng)物，它們構成了我們地球的生機與活力……孩子們，**年拍攝的法國電影《狐貍和孩子》就告訴了我們：呈現“愛(ài)它們，就不要占有它們，森林在召喚它們，自然才是它們永遠的家！”齊讀。
作業(yè)設計：
（1）狐貍父母為救小狐貍做了些什么？
（2）狐貍一家和正太郎之間的關(guān)系發(fā)生了怎樣的變化？
1、清晨，薄霧徐徐散開(kāi)正太郎抱著(zhù)小狐貍走向森林?！靶『偦丶野?，……”
2、許多天后小狐貍給正太郎寫(xiě)信了。
1。有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
2。領(lǐng)悟烏塔只身環(huán)游歐洲的意義。
【課時(shí)安排】1課時(shí)。
【教學(xué)步驟】。
一導入解題。
1。激趣導入：……。
2。解題存疑：看到題目你想知道什么？
3。導讀預習要求。
【教后記】課題是文章的眼睛！興趣是行動(dòng)最好的指標。學(xué)生對課題的質(zhì)疑能力強！
二自讀課文。
1。過(guò)渡，提出要求：默讀課文，畫(huà)出不理解的詞語(yǔ)或讀不懂的句子。
2。學(xué)生自讀。
3。匯報交流。
a）交流初讀印象，理清故事經(jīng)過(guò)，匯報自己知道了什么？
b）梳理結構：課文分為幾部分，各部分講什么？（有沒(méi)有那句話(huà)可以概括這些部分的意思？）――學(xué)會(huì )用中心句概括段意。
c）質(zhì)疑問(wèn)難：教師引導板書(shū)重難點(diǎn)問(wèn)題。
d）將自己感興趣的段落讀給大家聽(tīng)。
【教后記】真有愛(ài)心！我為這些家伙而驕傲！
三探究交流（由學(xué)生質(zhì)疑時(shí)的疑點(diǎn)整理出來(lái)。）。
3全班交流。――針對黑板上的重難點(diǎn)問(wèn)題，現在你已解決了什么？又有什么新的體會(huì )？或者又產(chǎn)生了什么新的問(wèn)題？教師相機引導理解重難點(diǎn)問(wèn)題、引導學(xué)生品讀、感悟語(yǔ)言文字、進(jìn)行思維訓練。（找――體會(huì )――讀，不求面面俱到）。
【教后記】參與學(xué)生學(xué)習的感覺(jué)真好！
四總結拓展。
1通讀全文。
2總結主要內容、段落結構、中心思想或精彩片段等。
3把自己學(xué)文后的收獲和同學(xué)們進(jìn)行交流。
【教后記】情感真是奇妙的東西，孩子們都為小狐貍的幸運而欣喜呢！
1、用比較快的速度閱讀課文，了解課文內容。
2、有感情的朗讀課文，體會(huì )狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與動(dòng)物要和諧相處。
1、了解故事的內容及意義，明白動(dòng)物也有親情，也有偉大的愛(ài)。
2、引導學(xué)生通過(guò)這個(gè)故事認識人與動(dòng)物的關(guān)系，知道人應與地球上所有生命和諧相處的道理。
自讀自悟、交流、寫(xiě)作。
一、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直奔主題。
今天我們學(xué)習24課《金色的腳印》。我知道大家有個(gè)好習慣，那就是提前預習課文，課文都讀了吧？那我們現在帶著(zhù)問(wèn)題再來(lái)讀一讀課文，想一想“老狐貍為了救小狐貍都做了什么？它們和正太郎之間的關(guān)系發(fā)生了怎樣的變化？”
學(xué)生活動(dòng)：邊讀書(shū)邊思考，在書(shū)上做標注。
二、進(jìn)入交流環(huán)節。
小組交流。
班級交流。
陳柳說(shuō)：老狐貍夫妻倆為了營(yíng)救小狐貍，居然能想出“調虎離山”之計，我們可以感受到老狐貍夫妻對小狐貍那深深的愛(ài)！
張溫馨說(shuō)：正太郎很善良，他發(fā)現了老狐貍的秘密，但他沒(méi)有告訴爸爸媽媽?zhuān)€非常希望老狐貍能用自己的力量把小狐貍救出去，課文中寫(xiě)道“老狐貍用自己的力量，把小狐貍救出來(lái)的時(shí)候，該是多么歡喜呀！正太郎一想到這些，淚水就不由得涌上眼眶?！弊x著(zhù)這樣的句子，我都非常感動(dòng)。
豐火雷說(shuō)：狐貍真善良??！人類(lèi)捕獲了它的孩子，可它還救了掉下懸崖的正太郎！這是真的嗎？寓言故事中的狐貍是狡猾的代名詞，可這篇課文中的`狐貍卻是充滿(mǎn)了人性，多可愛(ài)的動(dòng)物??！每一個(gè)動(dòng)物都是一條生命，我們應該愛(ài)護它們，珍愛(ài)生命，不要傷害動(dòng)物，我對那些以捕獵野物賣(mài)錢(qián)為生的人深?lèi)和唇^！
……。
三：老師談感受，引導學(xué)生拓展課文。
聽(tīng)大家說(shuō)得這么精彩，我實(shí)在不忍心打斷大家。從發(fā)言中我感受到了大家讀進(jìn)課文中去了，和課文中的人物同呼吸共命運，小狐貍被鐵鏈鎖著(zhù)，不光老狐貍夫妻在揪心，正太郎在著(zhù)急，大家也擔憂(yōu)著(zhù)小狐貍。同樣，我想說(shuō)大家也是非常善良的孩子們！可喜的是課文結局是正太郎和爸爸一起把小狐貍放了，小狐貍一家又開(kāi)始過(guò)上了甜蜜快樂(lè )的生活！
小狐貍一家在森林深處又會(huì )發(fā)生怎樣的故事呢？大家可以盡情地發(fā)揮自己的想象力，續寫(xiě)課文。
文檔為doc格式。
一、課前談話(huà)：
1、同學(xué)們，因為大家剛在進(jìn)行“輕叩詩(shī)歌的大門(mén)”，這一綜合實(shí)踐活動(dòng)，所以今天老師也給大家帶來(lái)了一首兒童詩(shī)，咱們先睹為快！
（出示《我喜歡你，狐貍》）。
2、你喜歡狐貍嗎？在你眼里，狐貍是怎么樣的動(dòng)物？
二、揭示課題，初讀課文。
1、今天我們要學(xué)習的課文也和狐貍有關(guān)，一篇由日本作家椋鳩十寫(xiě)的關(guān)于狐貍的傳奇性故事――《金色的腳印》（齊讀課題）。
2、初讀課文，要求讀通讀順，想想課文講述了一件什么事情。
3、交流初讀成果。
（1）、交流詞語(yǔ)。
冷清清光禿禿濕漉漉。
漫不經(jīng)心眼睛蒙嗥叫。
大搖大擺踱來(lái)踱去興高采烈。
交流點(diǎn)：正音（踱）、理解（蒙）。
（2）、讀著(zhù)這些詞語(yǔ)，你想到了哪些故事情節？
學(xué)生交流，隨機理解故事的起因、經(jīng)過(guò)、結果。
三、再讀課文，討論付出。
1、導入：盡管過(guò)程是曲折艱辛的，但結局是美滿(mǎn)的，狐貍一家終于又幸福地團圓了。在整個(gè)救助小狐貍的過(guò)程中，你覺(jué)得誰(shuí)的作用大，是正太郎？還是狐貍父母？快速默讀課文，找出他們?yōu)樾『偹龅氖隆?/p>
2、學(xué)生默讀課文，劃出相關(guān)句子。
3、交流重點(diǎn)句子：
a、正太郎：
（1）、正太郎目不轉睛地看著(zhù)小狐貍……多可憐呀！
（2）、不如給小狐貍解開(kāi)鐵鏈子……。
（點(diǎn)撥：正太郎是個(gè)善良的孩子，你覺(jué)得小狐貍可憐嗎？你從哪些地方感受到的？）。
b、老狐貍。
（1）、只見(jiàn)一只老狐貍沖著(zhù)秋田狗……一只哆哆嗦嗦的雞。
（這不是自投羅網(wǎng)嗎？理解“哆哆嗦嗦”，感受老狐貍為救孩子的大無(wú)畏的精神）。
（2）、他費力地睜開(kāi)眼睛，蒙中看見(jiàn)一只大狐貍……溫暖著(zhù)他的身體。
（動(dòng)物和人類(lèi)之間的真情?。?。
4、小結：同學(xué)們說(shuō)得都很好，體會(huì )得很好。其實(shí)，不管老狐貍還是正太郎，都在這個(gè)過(guò)程中起著(zhù)重要的作用。他們互相作用，彼此信任，一個(gè)是親情的化身，一個(gè)是友情的象征。親情友情，人世間最美的風(fēng)景。正因為有了親情和友情，才有了故事美好的結局。
出示句子：
迎著(zhù)耀眼的朝陽(yáng)，狐貍們的腳印閃著(zhù)金色的光芒，一直延伸到密林深處。
（理解：陽(yáng)光下的金色腳印，多美的意境??！同學(xué)們，這金色的光芒僅僅只是腳印的光芒嗎？結合學(xué)生交流，板書(shū)。
四、拓展延伸。
1、引導，故事講完了，我也忍不住想用詩(shī)來(lái)表達我對狐貍的贊美，看看老師寫(xiě)得詩(shī)！
贊美你，狐貍，我還要告訴所有人。
2、學(xué)生補詩(shī)，教師巡視（音樂(lè )）。
3、交流詩(shī)歌。
4、課堂總結：親情、友情，人世間最美麗的風(fēng)景，希望我們每個(gè)人的生活都因此而更加美好！
1．認識本課6個(gè)生字。
2．能有感情地朗讀課文，體會(huì )狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與其他生命互愛(ài)互助，和睦相處。
3．知道本課故事是按什么順序來(lái)寫(xiě)的，故事的起因、經(jīng)過(guò)、結果各是什么。
引導學(xué)生了解故事的內容及意義，并通過(guò)這個(gè)故事認識人與動(dòng)物之間的關(guān)系，知道人應與地球上所有生命和諧相處的道理。
1課時(shí)。
一、激趣導入，引出課題。
看來(lái)狐貍在大家的心目上不是好東西，今天我們再來(lái)學(xué)一篇關(guān)于狐貍的故事的文章，學(xué)了以后，也許你會(huì )給狐貍“平反”了。
3.檢查預習情況。指名讀生字詞，糾正錯音。
二、初讀課文，整體感知。
1．自由讀課文，把課文讀正確流利，并思考：
（1）課文重點(diǎn)寫(xiě)了哪幾個(gè)角色？
（2）老狐貍為救小狐貍都做了哪些事，正太郎做了哪些事？
（3）當正太郎失足受傷時(shí)，狐貍們是怎么做的？
2．讀后討論交流上述問(wèn)題，教師板書(shū)：
小狐貍。
喂奶要回。
咬木樁放歸樹(shù)林。
喂食。
老狐貍搭救正太郎。
3．根據板書(shū)，讓學(xué)生簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事？
三、自主探究，討論交流。
2．根據學(xué)生的討論，教師小結：
（1）老狐貍為什么要冒著(zhù)生命危險去救小狐貍？
（2）正太郎為什么能和狐貍建立親密關(guān)系，并能得到狐貍的救助？
（3）課文為什么以“金色的腳印”為題目？
3．討論后交流。
4．教師小結：看來(lái)，同學(xué)們真的給狐貍“平反”了。老狐貍冒著(zhù)生命危險去救小狐貍，使我們明白，動(dòng)物之間也像人類(lèi)一樣有著(zhù)不可割舍的親情，尤其是作為父母的老狐貍對自己的孩子小狐貍非常關(guān)心和愛(ài)護。我們還明白，大自然是人和動(dòng)物的共同家園，人們要和動(dòng)物和睦相處，這個(gè)世界才更加美麗！
四、讀寫(xiě)結合，升華主題。
1．啟發(fā)談話(huà)：是的，能夠回到屬于自己的家是多么幸福的事。請看看這幸福的一家。（出示課文的插圖）。
2．看到如此幸福的一家，你會(huì )想到什么？請寫(xiě)下來(lái)。
（1）我根據本班學(xué)生的實(shí)際，把該掌握的生字新詞進(jìn)行教學(xué)。學(xué)完后，結合讓學(xué)生運用，完成《每課一練》的1、3題。
（2）本篇是略讀課文，我讓學(xué)生以讀為主，自主探究導讀中的三個(gè)問(wèn)題，弄懂這些問(wèn)題后。為了加深學(xué)生對課文的理解，我讓學(xué)生快速瀏覽課文，提出自己不懂的問(wèn)題，與同學(xué)討論交流。但讀得還不夠充分。
（3）進(jìn)行人文教育。如“老狐貍用自己的嘴咬木樁時(shí)，你看父母是多么疼愛(ài)自己的子女呀!”我進(jìn)行思想教育，我們父母也是疼愛(ài)我們的，該如何報答呢？但課文結束時(shí)，沒(méi)有對本課的難點(diǎn)：“認識人與動(dòng)物之間的關(guān)系，知道人應與地球上所有生命和諧相處的道理?！钡乃枷虢逃龅轿?，如：我們要保護動(dòng)物等。
1、能有感情地朗讀課文。
2、體會(huì )狐貍一家及它們和正太郎之間的感情，懂得與其他生命互愛(ài)互助，和諧相處。
3、知道本課故事是按什么順序來(lái)寫(xiě)的，故事的起因、經(jīng)過(guò)、結果各是什么。
一、故事導入，提示課題。
1、老師講兩個(gè)故事：
（1）表現親情。
（2）表現友情。
2、談話(huà)：
同學(xué)們，這兩個(gè)故事體現了我們人世間兩種最偉大的感情，一種是親情，一種是友情。（板書(shū)：親情，友情）我們人是有情有義的，那和我們人一起居住在地球上的其他動(dòng)物呢？今天就一起學(xué)習一篇略讀課文，齊讀課題。
二、默看課文，找出你有感受，有體會(huì )的句段，并有感情地讀一讀。
三、交流自學(xué)課文后的總體感受。
初步理解課文內容，了解文中動(dòng)物之間，人與動(dòng)物之間的情與義，并完成板書(shū)：
四、回到課文中，具體交流有感受、有體會(huì )的段落。
讓學(xué)生談體會(huì )，并指導好朗讀，重點(diǎn)引導學(xué)生分析以下幾處：
1、分析5、14、15自然段，引導學(xué)生體會(huì )老狐貍對小狐貍深深的愛(ài)。
2、分析1６、17、18自然段，引導學(xué)生體會(huì )正太郎與狐貍一家深深的友情。
五、引導學(xué)習最后兩個(gè)自然段并解題。
1、抽讀這兩個(gè)段落，你有什么體會(huì )感受？
2、結合插圖感受狐貍一家團聚時(shí)的溫馨畫(huà)面。
3、談話(huà)提問(wèn)：
4、同方小聲交流，再全班交流明白課題含義。
5、小結：
這個(gè)故事中有令人敬佩的無(wú)私的母愛(ài)、父愛(ài)，有人與動(dòng)物間深厚的情意，這種愛(ài)，這種情是值得我們贊揚歌頌的?！敖鹕哪_印”正是對這種愛(ài)與情的贊揚，讓我們再一次深情地朗讀課題。
六、拓展內容。
學(xué)生交流收集到的人與動(dòng)物和諧或不和諧相處的一些故事。
七、總結全文。
是啊，在這個(gè)地球上，不僅有人類(lèi)，還有其他動(dòng)物，地球是我們共同的家園，我們應該像故事中的正太郎和狐貍一家一樣，和睦相處，只有這樣這個(gè)世界才會(huì )更加美麗。三只狐貍、一個(gè)男孩、一顆愛(ài)心構成了一個(gè)感人的故事，愿我們的世界永遠充滿(mǎn)愛(ài)。
教材分析：
《金色的腳印》(人教版六年級上冊第七組)這篇課文講述了一個(gè)人與動(dòng)物的傳奇故事：小男孩正太郎的傭人從山里捉回一只小狐貍，兩只老狐貍想盡辦法要救小狐貍出去，冒著(zhù)生命危險住在正太郎家里的地板下面照顧小狐貍，并和十分同情小狐貍，偷偷給老狐貍喂食的正太郎建立了親密信任的關(guān)系。后來(lái)小狐貍被送給鄰居，正太郎為要回小狐貍，不慎掉下懸崖，兩只老狐貍救護了嚴寒中昏迷的正太郎。最后，正太郎要回了小狐貍，和爸爸一起把它放回了山里，狐貍一家終于團聚并回到樹(shù)林中。
教學(xué)目的：
1.有感情地朗讀課文。
2.讀懂課文內容，體會(huì )老狐貍和小狐貍之間的親情。
教學(xué)重點(diǎn)：了解故事的內容及意義，
教學(xué)難點(diǎn)：如何引導學(xué)生通過(guò)這個(gè)故事認識人與動(dòng)物的關(guān)系，知道人應與地球上所有的生命和諧相處的道理。
課時(shí)安排：1課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、直接導入。
上節課，同學(xué)們通過(guò)自主學(xué)習，合作交流，探究了本文的詞語(yǔ)、主要內容以及故事情節。今天我們繼續走入《金色的腳印》，深入探究、體會(huì )文章情感。
二、自主閱讀。
1、用心默讀課文，找出文中給你感受最深的部分，批下你的體會(huì )，小組交流學(xué)習。
2、文章為什么以“金色的腳印”為題?
3、帶著(zhù)你的體會(huì )，有感情朗讀課文。
三、感悟展示。
(一)、各組學(xué)生代表交流小組的學(xué)習情況教師順勢引導交流體會(huì )、朗讀。
1、“它用牙齒拼命地咬，好長(cháng)時(shí)間才明白過(guò)來(lái)這樣做是徒勞的，就臥在地上給小狐貍喂奶?！?/p>
“拼命地咬”“臥”“喂奶”，一連串動(dòng)詞表明了母狐貍對小狐貍的愛(ài)，在它發(fā)現咬不斷鐵鏈時(shí)，竟冒著(zhù)被發(fā)現的危險去“臥下喂奶”，偉大的母愛(ài)全然包含在這些簡(jiǎn)單的動(dòng)作中。
(教師引導學(xué)生朗讀，如果讓你來(lái)朗讀，你想讀出什么樣的韻味、情感?)(引導學(xué)生讀出母狐貍救孩子的急切心理，母狐貍對小狐貍真摯的愛(ài))。
2、“他費力地睜開(kāi)眼睛，朦朧中看見(jiàn)一只大狐貍正在不停地舔著(zhù)他的臉頰。另一只狐貍蹲在他的胸脯上，溫暖著(zhù)他的身體?！?/p>
(教師引導學(xué)生1;延伸感悟：看見(jiàn)此情此景，正太郎在想什么呢?)。
(引導學(xué)生2：是啊，被大家公認的奸詐、狡猾的狐貍尚能救人，如果我們也都能像它們一樣，想想我們的世界將會(huì )是怎樣的一番景象?)。
3、“它脖子挺得直直的，為他們放哨。過(guò)了一會(huì )兒，狐貍爸爸發(fā)出了警惕的叫聲。狐貍媽媽只好從孩子身旁走開(kāi)。兩只老狐貍又回頭看了看，就消失在黑暗的樹(shù)林里?！?/p>
(“脖子挺得直直的”“警惕的叫聲”寫(xiě)出了狐貍爸爸放哨的專(zhuān)注?！爸缓谩睂?xiě)出了老狐貍對小狐貍得戀戀不舍。整句話(huà)體現了老狐貍對小狐貍的愛(ài)。)。
(教師引導學(xué)生有感情朗讀，體會(huì )老狐貍對小狐貍愛(ài)的情感。)。
4、文章為什么以“金色的腳印”為題。
(教師引導學(xué)生“金色”告訴我們什么?)(讓學(xué)生由此體會(huì )到珍貴。)。
(教師再次引導：文中什么東西像金子一樣珍貴?)(體會(huì )人類(lèi)對動(dòng)物的關(guān)愛(ài)，狐貍之間濃濃的親情。)。
5、完善板書(shū)。
通過(guò)剛才的交流感悟，隨著(zhù)作者的筆端走入作者的文章，深入作者的情感世界，同學(xué)們是否能將板書(shū)繼續完善，體現本文的中心所在嗎?(學(xué)生上講臺完善板書(shū)。)。
(教師引導學(xué)生有感情朗讀全文，體會(huì )整篇文章的情感。)。
四、拓展探究。
五、訓練提升。
同學(xué)們得廣告語(yǔ)無(wú)形中給人們又敲響另了一次警鐘。那么文中老狐貍對小狐貍深深的愛(ài)，讓你又想到了什么?(引出動(dòng)物間表達偉大母愛(ài)得故事。)。
請同學(xué)們搜集類(lèi)似的故事，并把它寫(xiě)成一篇文章。
六、板書(shū)設計。
救
老狐貍小狐貍。
喂愛(ài)放。
正太郎。
分享：
1、狐貍經(jīng)常被人們看成是一種狡猾的動(dòng)物不被人喜歡，今天我們一起來(lái)學(xué)習故事看看狐貍到底是什么樣的。
2、板書(shū)課題。
3、學(xué)生質(zhì)疑。
2、學(xué)生按要求自學(xué)。
3、師生討論并交流：
（1）老狐貍為救小狐貍都做了哪些事？請在課文中找出來(lái)，并讀一讀。
（初次給小狐貍喂奶和咬鐵鏈救小狐貍；后又在“我”家地板下，冒生命危險做窩，養和救小狐貍。）。
（“我”為小狐貍和老狐貍送食品，向鄰居討回小狐貍，放了小狐貍。小、老狐貍不再以“我”為敵，我們之間建立友好的關(guān)系。狐貍通過(guò)我的幫助和愛(ài)護，體會(huì )到“我”對它們沒(méi)有傷害的意思。）。
（3）課題為什么叫“金色的腳印”？
“金色的腳印”體現了人類(lèi)對動(dòng)物的關(guān)愛(ài)，體現了狐貍之間的親情。這樣的感情是非常珍貴的，因此用“金色的腳印”來(lái)加以贊揚。
課文結尾及題目的命名，意在呼喚親情、友情，要互助互愛(ài)，把狐貍身上的這種閃光的東西繼承并發(fā)揚。
4、指導有感情地朗讀課文。
1、朗讀全文并交流收獲。說(shuō)說(shuō)你讀了課文以后的感受。
小結：這篇課文中描寫(xiě)的狐貍，不像人們印象中的那樣狡猾，他們不僅有骨肉親情，而且知恩圖報；不僅有頭腦，而且有毅力，有很多地方值得我們人類(lèi)學(xué)習。
2、閱讀其他關(guān)于狐貍的故事。
1、練習復述課文?？捎玫谝蝗朔Q(chēng)，也可用第三人稱(chēng)。
2、以《相親相愛(ài)的狐貍一家》為題，續寫(xiě)這個(gè)故事。
《金色的腳印》（人教版六年級上冊第七組）這篇課文講述了一個(gè)人與動(dòng)物的傳奇故事： 小男孩正太郎的傭人從山里捉回一只小狐貍，兩只老狐貍想盡辦法要救小狐貍出去，冒著(zhù)生命危險住在正太郎家里的地板下面照顧小狐貍，并和十分同情小狐貍，偷偷給老狐貍喂食的正太郎建立了親密信任的關(guān)系。后來(lái)小狐貍被送給鄰居，正太郎為要回小狐貍，不慎掉下懸崖，兩只老狐貍救護了嚴寒中昏迷的正太郎。最后，正太郎要回了小狐貍，和爸爸一起把它放回了山里，狐貍一家終于團聚并回到樹(shù)林中。
1、有感情地朗讀課文。
2、讀懂課文內容，體會(huì )老狐貍和小狐貍之間的親情。
了解故事的內容及意義，
如何引導學(xué)生通過(guò)這個(gè)故事認識人與動(dòng)物的關(guān)系，知道人應與地球上所有的生命和諧相處的道理。
1課時(shí)。
一、直接導入
上節課，同學(xué)們通過(guò)自主學(xué)習，合作交流，探究了本文的詞語(yǔ)、主要內容以及故事情節。今天我們繼續走入《金色的腳印》，深入探究、體會(huì )文章情感。
二、自主閱讀
1、用心默讀課文，找出文中給你感受最深的部分，批下你的體會(huì )，小組交流學(xué)習。
2、文章為什么以“金色的腳印”為題？
3、帶著(zhù)你的體會(huì )，有感情朗讀課文。
三、感悟展示
（一）、各組學(xué)生代表交流小組的學(xué)習情況教師順勢引導交流體會(huì )、朗讀
1、“它用牙齒拼命地咬，好長(cháng)時(shí)間才明白過(guò)來(lái)這樣做是徒勞的，就臥在地上給小狐貍喂奶?！?/p>
“拼命地咬” “臥”“喂奶”，一連串動(dòng)詞表明了母狐貍對小狐貍的愛(ài)，在它發(fā)現咬不斷鐵鏈時(shí)，竟冒著(zhù)被發(fā)現的危險去“臥下喂奶”，偉大的母愛(ài)全然包含在這些簡(jiǎn)單的動(dòng)作中。
（教師引導學(xué)生朗讀，如果讓你來(lái)朗讀，你想讀出什么樣的韻味、情感？）（引導學(xué)生讀出母狐貍救孩子的急切心理，母狐貍對小狐貍真摯的愛(ài)）
2、“他費力地睜開(kāi)眼睛，朦朧中看見(jiàn)一只大狐貍正在不停地舔著(zhù)他的臉頰。另一只狐貍蹲在他的胸脯上，溫暖著(zhù)他的身體?！?/p>
（教師引導學(xué)生1；延伸感悟：看見(jiàn)此情此景，正太郎在想什么呢？）
（引導學(xué)生2：是啊，被大家公認的*詐、狡猾的狐貍尚能救人，如果我們也都能像它們一樣，想想我們的世界將會(huì )是怎樣的一番景象？）
3、“它脖子挺得直直的，為他們放哨。過(guò)了一會(huì )兒，狐貍爸爸發(fā)出了警惕的叫聲。狐貍媽媽只好從孩子身旁走開(kāi)。兩只老狐貍又回頭看了看，就消失在黑暗的樹(shù)林里?！?/p>
（“脖子挺得直直的”“ 警惕的叫聲”寫(xiě)出了狐貍爸爸放哨的專(zhuān)注?！爸缓谩睂?xiě)出了老狐貍對小狐貍得戀戀不舍。整句話(huà)體現了老狐貍對小狐貍的愛(ài)。）
（教師引導學(xué)生有感情朗讀，體會(huì )老狐貍對小狐貍愛(ài)的情感。）
4、文章為什么以“金色的腳印”為題
（教師引導學(xué)生“金色”告訴我們什么？）（讓學(xué)生由此體會(huì )到珍貴。）
（教師再次引導：文中什么東西像金子一樣珍貴？）（體會(huì )人類(lèi)對動(dòng)物的關(guān)愛(ài)，狐貍之間濃濃的親情。）
5、完善板書(shū)
通過(guò)剛才的交流感悟，隨著(zhù)作者的筆端走入作者的文章，深入作者的情感世界，同學(xué)們是否能將板書(shū)繼續完善，體現本文的中心所在嗎？（學(xué)生上講臺完善板書(shū)。）
（教師引導學(xué)生有感情朗讀全文，體會(huì )整篇文章的情感。）
四、拓展探究
五、訓練提升
同學(xué)們得廣告語(yǔ)無(wú)形中給人們又敲響另了一次警鐘。那么文中老狐貍對小狐貍深深的愛(ài)，讓你又想到了什么？（引出動(dòng)物間表達偉大母愛(ài)得故事。）
請同學(xué)們搜集類(lèi)似的故事，并把它寫(xiě)成一篇文章。
六、板書(shū)設計
1、有感情的朗讀課文。
2、讀懂課文內容，體會(huì )老狐貍和小狐貍之間的親情。
3、讀懂課文內容，體會(huì )人與動(dòng)物之間的關(guān)系。
1、體會(huì )老狐貍和小狐貍之間的親情。
2、體會(huì )人與動(dòng)物之間的關(guān)系。說(shuō)一下自己學(xué)完這篇文章的感受。
課時(shí)安排：一課時(shí)。
我們在生活中都見(jiàn)到過(guò)一種動(dòng)物，狐貍。(出示狐貍的圖片和狐貍的有關(guān)資料。狐貍：一種哺乳動(dòng)物，形狀有點(diǎn)像狼，但形體比狼要小一些。狐貍嘴尖面長(cháng)，臉呈三角形，耳朵也是三角形的，尾巴蓬松且長(cháng)，毛色一般為赤黃色。這種動(dòng)物生性狡猾多疑，常晝伏夜出，以鼠類(lèi)、鳥(niǎo)類(lèi)或家禽為食。)人們對它的認識都不是太好，一說(shuō)到它我們都會(huì )想起一些不好的詞語(yǔ)，如狐貍尾巴、狐貍精、狐假虎威等。(說(shuō)到這讓學(xué)生來(lái)聽(tīng)一個(gè)《狐假虎威》的故事。)這一節課我們就來(lái)學(xué)習一篇和狐貍有關(guān)的課文。
1、讓學(xué)生讀課文，思考：
(1、)課文講了一件什么事?
(2、)事情的起因是什么?
(3、)事情的結果是什么?
(4、)事情的經(jīng)過(guò)是什么?
2、組織學(xué)生以小組合作的形式來(lái)討論上述問(wèn)題。
3、全班交流。
起因：正太郎家的傭人從山里捉回一只小狐貍。
結局：正太郎從鄰居家要回小狐貍，和爸爸一起把它放回山里，狐貍一家終于團聚并回到了樹(shù)林中。
經(jīng)過(guò)：兩只老狐貍想盡辦法要救小狐貍出去，冒著(zhù)生命危險住在正太郎家的地板下面照顧小狐貍，并和十分同情小狐貍，并偷偷給老狐貍喂食的正太郎建立了親密信任的關(guān)系。后來(lái)，小狐貍被送給鄰居，正太郎為要回小狐貍，不慎掉下懸崖，兩只老狐貍救護了嚴寒中昏迷的正太郎。
2、全班分小組討論這些問(wèn)題。
3、全班共同交流這些問(wèn)題。
4、 教師邊講解邊板書(shū)。
1、全班再讀課文，思考：
(1、)正太郎為狐貍做了哪些事?
(2、)狐貍和正太郎的關(guān)系有什么變化?
(3、)正太郎與狐貍的關(guān)系為什么會(huì )有這樣的變化?
(4、)從正太郎與狐貍關(guān)系的變化中，你能體會(huì )到什么?
2、全班分小組討論這些問(wèn)題。
3、 全班共同交流這些問(wèn)題。
4、 教師邊講解邊板書(shū)。
1、學(xué)完這篇課文你有什么感受?
2、學(xué)完這篇課文你最想說(shuō)什么?
3、總結課文中心
大自然是人和動(dòng)物共同的家園，人們要和動(dòng)物和諧相處，這個(gè)世界才更加美麗。
1、課下收集一些有關(guān)人與自然之間的動(dòng)人故事。
2、想一想如何保護小動(dòng)物。
1、繼續學(xué)習快速默讀，學(xué)習用“掃讀”的方式讀課文。
2、有感情地朗讀課文，想象畫(huà)面，感受動(dòng)物之間真切感人的濃濃親情。
3、體會(huì )狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得人與動(dòng)物要和諧相處。
難點(diǎn)：理解課文為什么要以“金色的腳印”為題。
一、啟發(fā)談話(huà)，詮釋課題。
2、師：前面三篇課文都是講了人與動(dòng)物之間感人的故事，今天我們就來(lái)學(xué)習最后一篇課內略讀課文，第24課《金色的腳印》（板書(shū)課題，請齊讀一遍課題）。
二、調查預習生成單，培養自學(xué)能力。
三、快速默讀，質(zhì)疑提問(wèn)。
1、接下來(lái)，請同學(xué)們快速地默讀一遍課文，注意時(shí)間是：兩分鐘。邊讀邊用筆找出照應題目的句子。
（自由提問(wèn)，根據學(xué)生的回答，老師相機板書(shū)：2、狐貍的腳印為什么會(huì )閃著(zhù)金色的光芒？或者金色的光芒指的是什么？1、這是一只什么樣的老狐貍？）
四、自主學(xué)習，合作探究
（一）動(dòng)物與動(dòng)物的畫(huà)面
請同學(xué)們帶著(zhù)這兩個(gè)問(wèn)題，以4人小組為單位，進(jìn)行合作探究學(xué)習。時(shí)間是5分鐘，開(kāi)始。
1、哪個(gè)小組來(lái)交流第一個(gè)問(wèn)題？老狐貍是一只什么樣的狐貍？（指名答并板書(shū)，愛(ài)子情深、聰明善良）你是從哪些句子中看出來(lái)的，請你讀讀相關(guān)的句子。他還是一只怎樣的狐貍？（板書(shū)）你又是從哪個(gè)句子看出來(lái)的，給我們讀一讀?，F在我們一起來(lái)讀讀4——6自然段，（出示片段，這兩個(gè)片段中，作者是抓住了哪些詞來(lái)把老狐貍的聰明、勇敢、愛(ài)子情深表現出來(lái)的?老師用筆畫(huà)出動(dòng)詞，你看，作者正是抓住了這幾個(gè)動(dòng)作描寫(xiě)，就把動(dòng)物與動(dòng)物之間的濃濃親情寫(xiě)具體的，在以后的習作中，我們也可試著(zhù)寫(xiě)一寫(xiě)）。
師：這是一幅老狐貍冒著(zhù)生命危險營(yíng)救自己孩子的感人畫(huà)面。正是這種父愛(ài)如山的偉大，驅使它不顧自己的安危，勇往直前——（讀）
這是這種母愛(ài)的力量，驅使她使出渾身的解數，無(wú)所畏懼，去救自己的孩子——（讀）
（二）人與動(dòng)物的畫(huà)面
1、哪個(gè)同學(xué)來(lái)交流。（指名答，你是從哪些句子中知道的，給我們讀一讀）。有沒(méi)有不同的意見(jiàn)，誰(shuí)來(lái)補充？從剛才的學(xué)習中，你認為正太郎是一個(gè)什么樣的人呢？（指明說(shuō)，相機板書(shū)：有情有義、知恩圖報）。
2、我們再來(lái)讀讀第21自然段中的這兩句話(huà)，男女對讀，師生合作讀。
3、如果你是正太郎，此時(shí)此刻，你會(huì )怎么想呢？（學(xué)生自由說(shuō)）
（師：我先前幫助了老狐貍一家救小狐貍，今天狐貍卻救了我，我真的沒(méi)想到，）為什么彼此之間會(huì )互助互愛(ài)？（看著(zhù)板書(shū)來(lái)說(shuō)，并且完善板書(shū)），師：這真是贈人玫瑰，手有余香。只要人人都獻出一點(diǎn)愛(ài)，世界將變成美好的人間。
4、狐貍的腳印為什么閃著(zhù)金色的光芒？
“金色的光芒”預示著(zhù)一種精神，一種品質(zhì)。（指板書(shū)），是的，動(dòng)物那種真切感人的濃濃親情的光芒像旭日東升浸潤著(zhù)人類(lèi)；人類(lèi)與動(dòng)物和諧共處創(chuàng )造了和諧生活的光芒?？?，我們解答了第二個(gè)問(wèn)題。課文的結尾照應了題目，總結了全文、升華了情感，這種寫(xiě)法值得我們借鑒。
五、所以這篇文章太令我們感動(dòng)了，你感動(dòng)的是？你感動(dòng)的是？（三誦中心句）
一誦：是啊，只要付出一點(diǎn)愛(ài)，人間處處是真情，正太郎與老狐貍一家演繹了真情的回贈，人與動(dòng)物之間感人的畫(huà)面，令我們動(dòng)容，讓我們深情吟誦（讀中心句）
二誦：動(dòng)物是可愛(ài)的、善良的，更是有感情的，動(dòng)物之間生死相依的濃濃親情，讓我們見(jiàn)證了愛(ài)的偉大，讓我們大聲地讀出：
三誦：人與動(dòng)物和諧共處的畫(huà)面，美輪美奐，自然才是它們永遠的家，讓我們一起齊誦。
在童話(huà)和寓言故事里，狐貍往往與“狡猾”一詞緊密相連。這篇略讀課文講述了人與動(dòng)物之間的傳奇故事：小男孩正太郎家的傭人從山里捉回一只小狐貍，兩只老狐貍想盡辦法要救小狐貍出去，它們冒著(zhù)生命危險住在正太郎家的地板下面照顧小狐貍，并和十分同情小狐貍、并偷偷給老狐貍喂食的正太郎建立了親密信任的關(guān)系。
后來(lái)，小狐貍被送給鄰居，正太郎為要回小狐貍，不慎掉下懸崖，兩只老狐貍救護了嚴寒中昏迷的正太郎。最后，正太郎要回了小狐貍，和爸爸一起把它放回了山里，狐貍一家終于團聚并回到了樹(shù)林中。
【教學(xué)目標】。
1.讀讀記記“緣故、黯淡、消瘦、知覺(jué)、空落落、光禿禿、冷清清、直勾勾、大搖大擺、無(wú)影無(wú)蹤”等詞語(yǔ)。
2.用比較快的速度閱讀課文，了解課文內容。
3.有感情地朗讀課文。體會(huì )狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與動(dòng)物要和諧相處。
【教學(xué)重難點(diǎn)】。
1.了解故事的內容及意義，明白動(dòng)物也有親情，也有偉大的愛(ài);。
2.引導學(xué)生過(guò)這個(gè)故事認識人與動(dòng)物的關(guān)系，知道人應與地球上所有生命和諧相處的道理。
【教學(xué)時(shí)間】1課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】。
一、啟發(fā)談話(huà)，導入新課。
1.談話(huà)：同學(xué)們，在以往的文學(xué)作品以及你的生活經(jīng)驗中，狐貍是一種什么樣的動(dòng)物?
那么，通過(guò)昨天對24課的預習，狐貍又給你留下了什么樣的印象呢?請用一兩個(gè)詞或一句話(huà)說(shuō)一說(shuō)。
二、初讀課文，整體感知。
1.小聲自讀課文及閱讀提示，讀準字音，讀通語(yǔ)句，了解故事大意，并勾畫(huà)出重要提示。
2.匯報初讀情況。
(1)本文主要講了什么事?
(2)“閱讀提示”對我們提出了哪些要求?嘗試擬訂自學(xué)提綱。
2.交流讀后的感受。
(3)說(shuō)說(shuō)你還有什么問(wèn)題?
預設可能提出的問(wèn)題：“我”為什么要幫助救狐貍?課文結尾及題目有什么含義?……。
三、自主探究，討論交流。
1.根據自學(xué)提綱獨立思考，勾畫(huà)圈點(diǎn)作批注;思考完畢可與小組同學(xué)交流。
2.集體討論交流：
(1)狐貍為了救小狐貍都做了些什么?(老狐貍夫妻倆設“調虎離山”之計營(yíng)救小狐貍;老狐貍深入“虎穴”做窩喂養、營(yíng)救小狐貍。)。
老狐貍營(yíng)救小狐貍的過(guò)程中，哪些情景最讓你感動(dòng)?(通過(guò)交流，朗讀，體會(huì )動(dòng)物之間生死相依的濃濃親情，歌頌愛(ài)的偉大。)。
(2)狐貍一家和正太郎的關(guān)系發(fā)生了怎樣的變化?
課文的這一部分中，哪些地方給你感受最深，有何感受?
(3)課文為什么以“金色的腳印”為題?引導學(xué)生從多方面進(jìn)行探討。
“金色的腳印”表面意思是陽(yáng)光照耀下，印在雪地上狐貍的腳印。深層次看，“金色”一般用來(lái)形容那些十分珍貴、有意義或值得紀念的東西，在這里指狐貍一家得到人們的關(guān)心而團聚，又開(kāi)始了它們美好的生活;這腳印，不僅包含著(zhù)狐貍一家生死相依的濃濃親情以及它們對人類(lèi)的友善，也包含著(zhù)人類(lèi)對其他生命的珍重與愛(ài)護。
3.教師小結：動(dòng)物是可愛(ài)的，友好的，更有感情的。當人類(lèi)施惠與它們時(shí)，它們會(huì )全力報答人類(lèi)對它們的愛(ài)護和尊重。當動(dòng)物對人類(lèi)流路感情時(shí)，一點(diǎn)也不亞于人類(lèi)對人類(lèi)流露的感情，而這份感情更讓人感動(dòng)和珍惜。
四、課外延伸，升華主題。
1.你能說(shuō)說(shuō)自己還知道哪些人與動(dòng)物的故事?