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時(shí)間：2024-01-07 21:32:26
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[內容摘要]創(chuàng )設多媒體技術(shù)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣；運用多媒體技術(shù)形象教學(xué)特點(diǎn)，突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)；運用多媒體技術(shù)，培養學(xué)生的思維能力；創(chuàng )設多媒體教學(xué)德育情境，陶冶學(xué)生情操：使用多媒體教學(xué)應注意他的特點(diǎn)：輔助性、長(cháng)期性、實(shí)用性、共享性。
[關(guān)鍵詞]多媒體技術(shù)；歷史教學(xué)手段；作用；特點(diǎn)。
現代化教學(xué)手段是一個(gè)廣義的概念，通常是指以多媒體計算機為核心的教學(xué)手段。它是一種把超文本、圖形、圖像、動(dòng)畫(huà)、聲音等運載信息的媒體結合在一起，并通過(guò)計算機進(jìn)行綜合處理和控制的技術(shù)。使人通過(guò)多個(gè)感官來(lái)獲取相關(guān)信息，提高信息傳播效率。在歷史教學(xué)中采用這種教學(xué)手段，可將抽象內容具體形象化，微風(fēng)事物宏觀(guān)化，復雜事物簡(jiǎn)約化，并能多角度地向學(xué)生傳遞教學(xué)信息，大大提高課堂效率與效果。更為重要的是，它的使用將使教學(xué)思想、教學(xué)內容、教學(xué)方式及課堂結構發(fā)生巨大的變化。
一、創(chuàng )設多媒體技術(shù)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。
教育心理學(xué)研究表明：人獲取的外界信息中，83％來(lái)自視覺(jué)，11％來(lái)自聽(tīng)覺(jué)，3.5％來(lái)自嗅覺(jué)，1.5％來(lái)自觸覺(jué)，l％來(lái)自味覺(jué)，顯然增加視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)信息量是多獲取信息最可取的方法。而多媒體手段恰恰在視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)效果方面有其獨特的優(yōu)勢。
一位著(zhù)名的教育心理學(xué)家曾說(shuō)過(guò)：“興趣是創(chuàng )造一個(gè)歡樂(lè )光明的教學(xué)途徑之一?！苯處熗ㄟ^(guò)創(chuàng )設一定的學(xué)習環(huán)境，揭示該課知識的社會(huì )實(shí)踐意義，喚起學(xué)生的學(xué)習欲望。有了興趣，學(xué)生才能主動(dòng)、愉快地學(xué)習，才能在課堂教學(xué)中發(fā)揮主體作用和主動(dòng)精神。而興趣是一種積極作用的情緒，不是憑空產(chǎn)生的，它和情感相聯(lián)系，總是在一定的情境中產(chǎn)生。因此，教師在課堂教學(xué)中要深入了解學(xué)生的心理特征和認識規律，運用多媒體技術(shù)創(chuàng )設悅耳、悅目、悅心的.情境，使學(xué)生產(chǎn)生如見(jiàn)其人、如聞其聲、身臨其境的感受，催發(fā)出學(xué)生積極探索的情感，調動(dòng)學(xué)生對歷史學(xué)科的學(xué)習興趣，從而大大提高課堂教學(xué)效率。
如講授美國“南北戰爭”內容時(shí)，先播放有關(guān)美國總統林肯及“南北戰爭”時(shí)的一些圖片資料，讓學(xué)生在歷史圖片中感受“南北戰爭”的情景，簡(jiǎn)要了解美國歷史上也曾面臨國家分裂的難題，然后導課：“八十年代美國民意測驗結果，開(kāi)國以來(lái)美國40多任總統最受尊敬的是林肯。出身平民的林肯何以在美國人民心目中有如此崇高的威望？林肯曾對美國作家斯托夫人說(shuō)：”一部書(shū)導致了一場(chǎng)戰爭“。你知道這部書(shū)的名字嗎？它導致了什么戰爭呢？它的原因、性質(zhì)、結果又如何呢？”同學(xué)們帶著(zhù)這些問(wèn)題自己去認識、分析、概括評價(jià)一下，這樣一定能激發(fā)學(xué)生的興趣和思維主動(dòng)性。教學(xué)效果自亦良好。
又如講《重慶談判》一課時(shí)，先播放電影《重慶談判》中有關(guān)國共兩黨重慶談判的歷史背景資料影片。進(jìn)而引導學(xué)生思考：抗戰結束后國內形勢如何？蔣介石“邀請”毛澤東到重慶談判的目的是什么？中共的對策是什么？學(xué)生紛紛展開(kāi)討論，主動(dòng)發(fā)言，氣氛活躍。這樣，把以前被動(dòng)的學(xué)習變成了主動(dòng)、愉快地參與。
二、運用多媒體技術(shù)形象教學(xué)特點(diǎn)，突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
在歷史教學(xué)中教師不僅要向學(xué)生傳授歷史事實(shí)，而且要引導學(xué)生學(xué)會(huì )分析、概括、綜合、引申歷史事實(shí)的方法，從而形成能力。這在高中歷史教學(xué)中尤其明顯！可是歷史教學(xué)研究對象又都是已經(jīng)發(fā)生過(guò)的事件，教材中的某些內容比較抽象或復雜，年代久遠或地域空間概念強，學(xué)生感到陌生，在現實(shí)生活中很難獲取直接的生活經(jīng)驗來(lái)印證，這些要求單憑教師的語(yǔ)言教授是無(wú)法實(shí)現的，使用傳統的教學(xué)手段很難突破這些重點(diǎn)、難點(diǎn)。而運用多媒體教育技術(shù)，可以變抽象為具體，變無(wú)聲為有聲，以圖文并茂、聲像俱佳、動(dòng)靜皆宜的表現形式，大大增強學(xué)生對事物與過(guò)程的理解與感受，調動(dòng)學(xué)生各種感官共同作用以強化感知。極大的節省課堂講授時(shí)間，加深學(xué)生對知識的多層次、多角度的刺激掌握，進(jìn)而可以利用多余的時(shí)間引導學(xué)生對于歷史深層次的探索和把握。
如講中國近代史“紅軍長(cháng)征”內容時(shí)，對于中央紅軍和紅四、紅二方面軍等紅軍長(cháng)征行軍路線(xiàn)，學(xué)生往往難以聽(tīng)明白。我們可以在課堂上使用自制的多媒體課件，分別演示了各路紅軍的長(cháng)征行軍過(guò)程。特別在中央紅軍長(cháng)征路經(jīng)重要地點(diǎn)時(shí)，課件能自動(dòng)、醒目地顯示途經(jīng)地點(diǎn)的名稱(chēng)，重大歷史事件并配以歷史圖片和文字講解。學(xué)生看了演示動(dòng)畫(huà)后自然效果好，大多能聽(tīng)清楚工農紅軍艱難險阻的行進(jìn)路線(xiàn)。
又如講授“西安事變”內容時(shí)，西安事變發(fā)生后，國內各派的態(tài)度是學(xué)生難以弄懂難點(diǎn)，可以播放了電影《西安事變》中的五個(gè)片斷：（1）張學(xué)良、楊虎城在西安實(shí)行“兵諫”，扣留蔣介石；（2）宋美齡及蔣介石的顧問(wèn)端納為西安事變的和平解決而斡旋；（3何應欽兵圍西安，轟炸渭南、華縣；（4）周恩來(lái)率中共代表團去西安調停；（5）張學(xué)良送蔣介石到南京。進(jìn)而提問(wèn)學(xué)生：張、楊既然實(shí)行“兵諫”，但為什么不處決蔣？宋美齡和何應欽同屬?lài)顸h人，為什么宋慶齡希望西安事變和平解決，而何應欽則要用武力解決西安事變？蔣介石是中國共產(chǎn)黨最兇惡的敵人，為什么共產(chǎn)黨還要派代表團去西安調停，也希望西安事變和平解決？學(xué)生聯(lián)系五個(gè)電影片斷，經(jīng)過(guò)思考，就很容易回答上述問(wèn)題，弄清了國內各派別對西安事變的態(tài)度及目的，從而解決了難點(diǎn)問(wèn)題。
三、運用多媒體技術(shù)，培養學(xué)生的思維能力。
思維是人腦對客觀(guān)事物的概括和間接的反映，反映了事物的本質(zhì)屬性和內在的規律性聯(lián)系。培養和訓練學(xué)生的思維能力是現代教學(xué)的基本要求。多媒體表現力強，信息量大，可以在課堂再現歷史場(chǎng)景，學(xué)生通過(guò)觀(guān)察直觀(guān)畫(huà)面，展開(kāi)豐富的想象，進(jìn)行積極思維，從而培養學(xué)生的觀(guān)察能力、想象能力、綜合分析能力、解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)思維向縱深發(fā)展。
如講古代中國“萬(wàn)里長(cháng)城”內容時(shí)，先播放有關(guān)介紹“萬(wàn)里長(cháng)城”的錄像及照片，引導學(xué)生觀(guān)察：“萬(wàn)里長(cháng)城”象條巨龍盤(pán)在崇山峻嶺之上，外觀(guān)宏偉、莊嚴；整體結構復雜；工程堅固耐久。進(jìn)而引導學(xué)生思考：“萬(wàn)里長(cháng)城”作什么用？在地處高山峻嶺地區、沒(méi)有機械設備的前提下，“萬(wàn)里長(cháng)城”是如何建造起來(lái)的？學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，積極發(fā)言，提出了多種多樣的建造方案。
又如講《甲午中日戰爭》這一節內容時(shí)，可播放電影《甲午風(fēng)云》中的這樣幾個(gè)鏡頭：鄧世昌等北洋水師官兵海上奮勇抗敵，壯烈烈國；李鴻章下令北洋水師“避戰自?！?；慈模太后籌備六十大壽慶典，大肆鋪張；北洋水師在威海衛全軍覆滅。進(jìn)而引導學(xué)生思考：為什么亞洲第一、世界第六的北洋水師在短時(shí)間里就毀滅在日本侵略者手里呢？學(xué)生積極地進(jìn)行思考，聯(lián)系李鴻章退縮避戰、慈格太后鋪張浪費的鏡頭，得出結論：清政府的腐朽統治是中日甲午戰爭中清政府戰敗的根本原因。通過(guò)不斷的思考，學(xué)生的思維能力得到了鍛煉和提高。
四、創(chuàng )設多媒體教學(xué)德育情境，陶冶學(xué)生情操。
培養學(xué)生良好的思想品德和道德情操是學(xué)校教育的重要任務(wù)。我們在教學(xué)過(guò)程中，要挖掘歷史教材中蘊含的思想內容，對學(xué)生進(jìn)行馬克思主義基本觀(guān)點(diǎn)教育、四項基本原則教育、愛(ài)國主義教育、革命傳統教育和國情教育。但是，傳統的教學(xué)方法，單靠語(yǔ)言來(lái)描述，缺乏情景渲染，往往不能使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，難以發(fā)揮歷史學(xué)科的思想教育功能。
在課堂教學(xué)中，引人多媒體技術(shù)，運用其聲像效果和感染力強的特點(diǎn)為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)與教學(xué)內容相適應的歷史情景，再現歷史場(chǎng)面，增強真實(shí)感，讓學(xué)生身臨其境，親自感受歷史時(shí)代的氛圍，通過(guò)內心體驗，引起情感共鳴，自覺(jué)地接受熏陶。
又如講“鴉片戰爭”內容時(shí)，可播放電影《林則徐》中的幾個(gè)鏡頭：官兵吸食鴉片，戰斗力削弱；政府白銀外流，出現銀荒；人們吸食鴉片，造成家破人亡。短短幾個(gè)鏡頭，不僅形象地再現了鴉片輸入給中國社會(huì )帶來(lái)的災難，而且增強了學(xué)生對毒品的認識，了解了毒品的巨大危害，使學(xué)生在接受歷史知識的同時(shí)也自覺(jué)地接受了防毒狡毒的教育。
五、使用多媒體教學(xué)應注意他的特點(diǎn)：輔助性、長(cháng)期性、實(shí)用性、共享們。
盡管多媒體教學(xué)有著(zhù)相當多的優(yōu)點(diǎn)，但是我們不應忘記他只是一種輔助手段，教師在課堂的主導作用和傳統教學(xué)法不應該忽視，有的教師在制作課件時(shí)，一味地追求最新的“高科技”，把教學(xué)課件搞成多媒體成果展覽。有的教師怕操作失誤，為圖方便，就將課件設計成順序式結構，上課時(shí)只需按一個(gè)鍵，課件便按順序“播放”下去。這樣上出的課便是“流水課”。此類(lèi)現象實(shí)在是多媒體教學(xué)的悲哀。
在教學(xué)中應該長(cháng)期堅持使用多媒體教學(xué)手段。目前，在多媒體教學(xué)初步開(kāi)展起來(lái)的學(xué)校，往往存在這樣的現象：為了一場(chǎng)公開(kāi)課，多名教師費盡心機苦戰多日，甚至請人代做，方才磨出一個(gè)課件，而在平時(shí)教學(xué)中則敬而遠之了。這種做法帶有很大的普遍性，他絕對不能充分發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的諸多稗益，只不過(guò)是成為教師裝點(diǎn)門(mén)面的一種手段，也不利于教師計算機水平的提高！
教師可以因地制宜選擇制作課件的軟件，來(lái)完成課件制作；也可由教研組或備課組教師分工合作，各自制作一定量課件，而后資源共享；目前國內面向課堂教學(xué)的課件逐漸多起來(lái)，學(xué)?？衫秒娊檀k費適當購買(mǎi)一些，這樣使用起來(lái)就方便了。當然所有采取“拿來(lái)主義”的課件、現成的課件功定適合教者的教學(xué)意圖，這時(shí)可利用抓圖、抓動(dòng)畫(huà)等軟件截取其中所需部分，或者溶進(jìn)執教者的意圖，在充分考慮學(xué)生素質(zhì)的基礎上，重新組合與加工，才能達到真正有利于教與學(xué)。
當今時(shí)代，隨著(zhù)計算機和信息技術(shù)的快速發(fā)展，數據的傳遞和交換越來(lái)越頻繁，人類(lèi)迎來(lái)了大數據時(shí)代。在大數據的背景下，高中歷史教學(xué)也深受影響。借助于現代技術(shù)，不僅教學(xué)手段得到了創(chuàng )新，教學(xué)方法也得以改進(jìn)，教學(xué)內容也大為豐富。因此，新時(shí)代的高中歷史教師，一定要掌握相應的技術(shù)，以便為歷史教學(xué)服務(wù)。
近年來(lái)，隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展，信息技術(shù)和多媒體技術(shù)越來(lái)越多地被應用到教育領(lǐng)域。這種技術(shù)的極大進(jìn)步，不僅直接改變了教學(xué)手段和教學(xué)形式，而且對教學(xué)內容和教學(xué)理念也產(chǎn)生了重大影響，在高中歷史教學(xué)中發(fā)揮著(zhù)越來(lái)越重要的作用。其作用大致如下：
在傳統的歷史教學(xué)中，黑板、粉筆是最主要的教學(xué)工具，教師的口頭講解是最主要的教學(xué)方式，這種黑板、粉筆加老師的教學(xué)手段較為原始單一。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，往往是教師居于絕對主動(dòng)地位，而學(xué)生則處于被動(dòng)接受地位。教學(xué)手段的單一加之教學(xué)內容的枯燥無(wú)味，對學(xué)生學(xué)習的積極性產(chǎn)生了嚴重的影響。
盡管許多老師都在努力地培養學(xué)生的學(xué)習興趣，但由于技術(shù)條件的限制，效果并不盡如人意。自從信息技術(shù)普及之后，教學(xué)手段得到了極大改善，學(xué)生的興趣問(wèn)題也有了很大改觀(guān)。
就以《孔子與老子》這一教學(xué)內容為例，教師可以借助多媒體將孔子、老子的圖片展現在學(xué)生的面前，同時(shí)教師要引導學(xué)生回顧在孔子、老子生活的時(shí)期，世界各國還誕生了哪些思想家。通過(guò)這樣簡(jiǎn)單的介紹，讓學(xué)生對這個(gè)時(shí)代有了較為全面的認識。在制作多媒體的時(shí)候，教師要將孔子的思想與老子的思想進(jìn)行對比，這樣做既可以讓學(xué)生了解到孔子與老子思想的不同之處，又方便了學(xué)生的記憶?？梢?jiàn)，在高中歷史教學(xué)中運用多媒體，可以將枯燥無(wú)味的歷史知識變得有趣味性，從而提高學(xué)生歷史課的學(xué)習效率。
在大數據背景下，信息技術(shù)不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習興趣，還有利于教師對教學(xué)方法的改進(jìn)。由于多媒體可以展示大量的信息，基本上取代了教師的板書(shū)，也在相當程度上取代了教師的講授，從而使教師節省下大量的時(shí)間。這樣，教師就有機會(huì )從一個(gè)單純的講授者轉變?yōu)橐粋€(gè)學(xué)習的指導者，在向學(xué)生傳授知識的同時(shí)，教師可以將更多的時(shí)間用來(lái)進(jìn)行師生互動(dòng)，引導學(xué)生思考，幫助學(xué)生分析問(wèn)題。由此，便可以實(shí)現師生地位的轉變，讓教師成為課堂的主導，學(xué)生就成為課堂的主體。
同時(shí)，借助于多媒體技術(shù)，教師可以使用更多新的教學(xué)方法，從而實(shí)現教學(xué)方法的多樣化。比如，以《新航路的開(kāi)辟》這一教學(xué)內容為例，教師可以利用地圖動(dòng)態(tài)演示法、表格歸納法使學(xué)生對新航路開(kāi)辟的過(guò)程形成較為清晰的認識，同時(shí)也能提高學(xué)生的讀圖識圖能力。通過(guò)利用多媒體，可以將理論知識更為直觀(guān)、形象地呈現在學(xué)生面前，從而讓學(xué)生獲得更多有用的信息，培養學(xué)生的發(fā)散性思維。
在這種新的教學(xué)環(huán)境下，一些新的教學(xué)方法、新的教學(xué)思想開(kāi)始涌現出來(lái)，如，合作學(xué)習法、探索式學(xué)習法等。這些教學(xué)方法的涌現，都在相當程度上得益于大數據。
為全面提高學(xué)生的歷史綜合素養，歷史教學(xué)內容不應該僅僅局限于教科書(shū)，而是要以教科書(shū)內容為基礎，適當引進(jìn)一些教科書(shū)之外的內容。但是，由于技術(shù)條件的限制，此前對于教材的拓展和補充并不多?，F在，隨著(zhù)大數據時(shí)代的到來(lái)，教師可以利用信息技術(shù)來(lái)查找提煉相關(guān)的教學(xué)內容，將這些新的教學(xué)內容引入到教學(xué)課件中，不斷拓寬學(xué)生的視野。
以《大一統與秦朝中央集權制度的建立》這一教學(xué)內容為例，教師可以借助多媒體將長(cháng)城、秦始皇陵兵馬俑、阿房宮等圖片展現在學(xué)生面前，然后引入本節的新課。教師也可以在多媒體課件中加入同時(shí)期世界其他國家的相關(guān)圖文介紹，在講解完教科書(shū)的內容之后，可以引導學(xué)生看一看在這一時(shí)期世界其他各國的發(fā)展形勢。如此，既可以讓學(xué)生形成較為完整的知識體系，又能對相關(guān)歷史時(shí)期的世界大勢有一個(gè)宏觀(guān)把握。
目前，信息技術(shù)發(fā)展速度驚人，作為一名高中歷史教師，不僅要掌握豐富的歷史專(zhuān)業(yè)知識，還要掌握一定的信息技術(shù)。只有熟練地掌握了相應的信息技術(shù)，才能有效地創(chuàng )新教學(xué)手段，全面改進(jìn)教學(xué)方法，真正拓展學(xué)生的視野，從而取得更好的教學(xué)效果。
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在命制一道材料題時(shí)，命題者往往是先確立一個(gè)主題，再?lài)@這個(gè)主題去尋找材料、構思設問(wèn)，所以，一般來(lái)說(shuō)，每道材料解析題都會(huì )有一個(gè)主題。
在解答材料題時(shí)，首先要通過(guò)瀏覽材料，盡可能地抓住作者的命題意圖或材料的主題，這樣就能迅速調動(dòng)所學(xué)知識點(diǎn)，從而使解題明確方向，集中思維，為下一步解答奠定基礎。
2、分析問(wèn)題、細讀材料(很重要的環(huán)節)。
在明確材料的主題后，接下來(lái)應該認真分析命題者提出的問(wèn)題，通過(guò)分析設問(wèn)句中的關(guān)鍵字、詞，明確作者問(wèn)的是什么，需要回答什么。
再根據這些問(wèn)題，仔細地閱讀材料，力爭把每段材料的意思都弄明白，大致形成答題思路。
閱讀的過(guò)程中，要逐字逐句地分析和研究，不要放過(guò)材料的任何一個(gè)部分，包括題頭、摘引等，尤其是材料中有關(guān)時(shí)間、地點(diǎn)、人物之類(lèi)的信息，往往是解題的突破口。
3、提取信息、加工整理。
材料分析題所提出的問(wèn)題絕大部分答案應該從材料中得出，因此這時(shí)應根據仔細閱讀材料后的思路，再次結合問(wèn)題到材料中去尋找信息，把與問(wèn)題相關(guān)的信息都提取出來(lái)，寫(xiě)在草稿紙上備用。
能否把材料中的所有相關(guān)信息都找出來(lái)，取決于答題者的閱讀理解能力和歷史知識的掌握程度。
然后把找到的信息進(jìn)行篩選，剔除不需要的和重復的信息，根據所學(xué)知識，把這些信息進(jìn)行歸納整理，列好提綱，準備答題。
4、審查提綱、流暢表達。
在上述步驟進(jìn)行完畢后，還要最后瀏覽一遍材料及其設問(wèn)，審查自己列出的提綱是否正確或有無(wú)遺漏，最后就可以在試卷上動(dòng)筆答題了。
答題時(shí)一定要做到依據提綱，一氣呵成，言簡(jiǎn)意賅，擊中要害，不可羅里羅嗦，言之無(wú)物，涂涂改改，答非所問(wèn)。
高中歷史課堂中微課的使用，就展現了微課與傳統教學(xué)結合的優(yōu)勢和優(yōu)越性。雖然微課是新興起的教學(xué)手段，但微課在教學(xué)中的應用已經(jīng)顯示出了自身的魅力和特點(diǎn)，不但滿(mǎn)足了老師教學(xué)的需求，更受到了學(xué)生的喜愛(ài)，越來(lái)越成為老師課堂教學(xué)中必不可少的輔助教學(xué)手段。那么微課在高中歷史教學(xué)中該如何加以科學(xué)合理的應用的呢？本文給出了應用的策略研究。
一、微課的內涵應用分析。
1.傳授學(xué)習方法微課作為新的高中歷史的課堂教學(xué)手段，微課主要的應用特點(diǎn)是怎樣的呢？根據應用的實(shí)踐和對微課的了解和認識我們可知，在我們應用微課前，一定要先理解和掌握微課的概念和本質(zhì)。每節微課就是對一個(gè)知識點(diǎn)的講解，而對知識點(diǎn)的講解不是微課的價(jià)值所在，微課的真正價(jià)值在于使學(xué)生通過(guò)對知識的學(xué)習掌握知識的學(xué)習方法和理解老師的授課方法，以使學(xué)生更好地掌握歷史學(xué)科的學(xué)習方法。學(xué)生掌握了學(xué)習方法和老師的授課方法，就會(huì )在以后的學(xué)習中舉一反三，觸類(lèi)旁通。高中的學(xué)生已經(jīng)具備了獨立自主的學(xué)習能力，如果掌握了一定的學(xué)習方法，不但學(xué)習歷史可以提高效率，就是學(xué)習其他學(xué)科也會(huì )把這種能力遷移過(guò)去，并能掌握解題的技巧和解題的思路，從而自然而然地提高各科的學(xué)習成績(jì)。2.分享與傳授經(jīng)驗高中的歷史老師通過(guò)長(cháng)期的教學(xué)實(shí)踐，形成了各自的教學(xué)優(yōu)勢和特色，歸納和總結出了寶貴和有效的教學(xué)經(jīng)驗。而高中歷史老師的教學(xué)經(jīng)驗的談?wù)撆c交流，是提高老師自身教學(xué)水平和促進(jìn)歷史教學(xué)高效的有效和必要的途徑。信息技術(shù)的發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)達，使得高中歷史的教學(xué)手段、高中老師的教學(xué)交流平臺越來(lái)越多，在這樣的背景下微課產(chǎn)生了。老師可把自己的教學(xué)經(jīng)驗錄制成微課上傳到公共微課平臺，隨著(zhù)各個(gè)老師錄制的微課增多和上傳到微課平臺上的微課的增加，更多的老師可以看到具有不同教學(xué)特色的微課，經(jīng)過(guò)不斷的學(xué)習和教學(xué)實(shí)踐，從而提高高中老師的教學(xué)效率，特別是能夠很快提高新歷史老師的教學(xué)質(zhì)量。高中歷史老師可以把高中教材中的知識點(diǎn)錄制成微課，錄制好后可以上傳到學(xué)校的微課平臺。學(xué)生學(xué)習歷史的時(shí)候，就可以根據自己的具體情況，選擇適合自己的、且有針對性的微課內容進(jìn)行學(xué)習。對于自己的薄弱歷史知識可以反復的多看幾遍，以提高自己的認識和理解。在沒(méi)有微課輔助的傳統的高中歷史教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習歷史的時(shí)候，遇到不明白的問(wèn)題，就的在課堂上問(wèn)老師，如果老師不在，這個(gè)問(wèn)題就不能順利的解決，久而久之不理解的問(wèn)題會(huì )越來(lái)越多，這樣的結果就會(huì )降低學(xué)生對歷史的學(xué)習興趣，就會(huì )降低學(xué)生學(xué)習的效果。但是有了微課，學(xué)生就可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習，不但沒(méi)有了空間的限制，時(shí)間的限制也沒(méi)有了，只要學(xué)生有需要就會(huì )得到滿(mǎn)足。
二、微課的應用策略探索。
微課是新型的教學(xué)手段，在中學(xué)的教學(xué)中應用的時(shí)間還不長(cháng)，但卻能得到快速地發(fā)展，并受到老師和學(xué)生的歡迎與喜愛(ài)，說(shuō)明微課是非常適合應用于中學(xué)教學(xué)的。經(jīng)過(guò)微課的錄制和實(shí)踐應用，我們可以發(fā)現微課不但能夠提高學(xué)生們學(xué)習歷史的興趣，提高高中歷史課堂的教學(xué)質(zhì)量，更能促進(jìn)歷史課堂教學(xué)形式的變革和發(fā)展。其應用的策略主要表現在兩個(gè)方面。1.微課與教材內容結合高中歷史老師在應用微課教學(xué)時(shí)，要注意根據課堂教學(xué)的需要和學(xué)生學(xué)習中的薄弱環(huán)節錄制微課，微課錄制的內容僅僅和教材相符合，學(xué)生看到微課的內容就能熟悉教材中的知識點(diǎn)，而不是為了提高學(xué)生的興趣，而錄制一些與教材不相關(guān)的內容。例如在學(xué)習“第一次世界大戰”的時(shí)候，歷史老師可去互聯(lián)網(wǎng)上收集一些與一戰相關(guān)的'素材，根據教材的內容錄制成微課，學(xué)生看過(guò)微課后就能大概了解第一次世界大戰的相關(guān)知識。如果能把教材中提到的戰爭場(chǎng)面再現，就能使學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，從而從更深層次上理解一戰，理解戰爭的本質(zhì)。2.利用微課構設教學(xué)情景微課是被教師提前錄制的微視頻課堂教學(xué)，無(wú)論是在高中歷史課堂教學(xué)的導入環(huán)節、還是在課堂的教學(xué)中，歷史老師都可以根據教學(xué)的進(jìn)度和課堂的需要錄制成微課。例如在課堂導入環(huán)節，為了讓學(xué)生對本節課的學(xué)習內容有大概的了解，可事先根據教學(xué)內容錄制成微課，而微課的內容可構設出一定的教學(xué)情景，學(xué)生通過(guò)觀(guān)看微課的內容就能了解課堂將要講授什么，從而從心理上做好上課的準備。3.強化微課的方法教學(xué)傳統教學(xué)中歷史的學(xué)習緊靠死記硬背，學(xué)生對此確實(shí)不感興趣。因此在應用微課的過(guò)程中，應該突出微課的優(yōu)勢和特點(diǎn)，多利用微課講解歷史學(xué)科的學(xué)習方法和解題方法。學(xué)生只有掌握了歷史學(xué)科的學(xué)習方法，才能提高學(xué)習歷史的效率，也才能以不變應萬(wàn)變。例如，可把歷史材料解析題的解題方法制作成微課，然后讓學(xué)生認真觀(guān)看，學(xué)生掌握了這個(gè)解題方法后，經(jīng)過(guò)解題實(shí)踐，就能很快地提高這類(lèi)題的得分率?？傊?，微課是新興起的課堂教學(xué)方式，為了提高學(xué)生學(xué)習歷史的興趣，歷史老師應把微課應用到高中歷史的課堂教學(xué)中來(lái)，通過(guò)微課的教學(xué)輔助作用提高學(xué)生的學(xué)習效率。微課的應用要做到科學(xué)合理，要以學(xué)生的方便使用和有效使用為前提，要充分體現出學(xué)生在歷史學(xué)習中的主體地位，使學(xué)生成為學(xué)習的主人，讓他們感受到歷史學(xué)科的魅力和價(jià)值所在，并能體會(huì )到學(xué)習成功的樂(lè )趣。這樣的微課應用必將提高高中歷史教學(xué)的有效性和學(xué)生的歷史學(xué)習效率。
由于受主觀(guān)能力與客觀(guān)環(huán)境的影響，在一個(gè)班級內，學(xué)生們的學(xué)習水平參差不齊，若教師繼續采用一刀切的教學(xué)方式，那教學(xué)效果很難明顯突出，也不利于學(xué)生的全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展。隨著(zhù)素質(zhì)教育的推廣，現代教育的目標是全向全體學(xué)生，開(kāi)始嘗試分層教學(xué)法，配合因材施教，將學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，以此落實(shí)素質(zhì)教育的種種要求。分層教學(xué)法主要指的是根據不同學(xué)生的心理傾向和個(gè)性特征，采用不同的教學(xué)方法，制定不同程度的教學(xué)目標，讓學(xué)生學(xué)生都可以在各自的最近發(fā)展區域內得到最大限度發(fā)揮的一種教學(xué)方式。分層教學(xué)的目的，就是使教師的“教”符合學(xué)生的“學(xué)”，既然學(xué)生學(xué)習存在差異，那么教師在教學(xué)中也要有差異，這種差異主要指的是教學(xué)方式的不同，對待學(xué)生的態(tài)度，教師要始終遵循“公平、公正、平等”的原則對待每一個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生都能感受到老師對他們的關(guān)心，進(jìn)而有利的促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。
一、對學(xué)生進(jìn)行分層。
根據學(xué)生的學(xué)習能力、興趣愛(ài)好和認知能力等非智力因素進(jìn)行分層，以為了學(xué)生能得到最好的發(fā)展為前提，可以將學(xué)生的們的情況分為幾種：第一種是優(yōu)等生，主要指的是歷史基礎比較扎實(shí)，學(xué)習能力強，且有明顯的求知欲望；第二種是學(xué)困生，主要就是中學(xué)歷史的基礎較差，接受知識的能力有限，對歷史學(xué)習缺乏興趣；第三種是中等生，主要指的是對歷史學(xué)習感興趣，有一定的自主學(xué)習能力，但是知識基礎不太全面。經(jīng)過(guò)對學(xué)生進(jìn)行合理的分層，歷史教師再根據學(xué)生的情況，對不同層次的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法。這種分層不是固定不變的，要根據學(xué)生每階段的表現進(jìn)行調整。
二、對教學(xué)目標進(jìn)行分層。
歷史教師在制定教學(xué)目標時(shí)，要考慮到學(xué)生們的實(shí)際情況，對不同層次的學(xué)生，確立相應層次的教學(xué)計劃，撰寫(xiě)不同的教學(xué)案例，然后，在根據歷史教材，結合學(xué)生的特點(diǎn)，制定能夠激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)方法。對于優(yōu)等生，教師除了要扎實(shí)學(xué)生的歷史知識，還要在此基礎上培養學(xué)生的創(chuàng )新能力；對于學(xué)困生，教師可以幫助學(xué)生掌握一些基本的歷史知識；對于中等生，要培養這部分學(xué)生自主學(xué)習能力，加強對歷史的學(xué)習興趣，盡量讓學(xué)生升入優(yōu)等生的層次。通過(guò)這樣的'分類(lèi)教學(xué)，在一定程度上解決了課堂上存在的優(yōu)等生不滿(mǎn)足，學(xué)困生消化不了的問(wèn)題。
三、對歷史練習題的分層。
由于高中生的歷史水平不同，所以在布置作業(yè)任務(wù)的時(shí)候，也要進(jìn)行分層。對優(yōu)等生，歷史基本掌握比較好，在高二或者高三階段，就可以讓這部分學(xué)生做一些有難度的綜合體，通過(guò)運用基礎知識來(lái)評價(jià)和說(shuō)明歷史任務(wù)與歷史事件；對于學(xué)困生，布置的作業(yè)主要以訓練基礎知識為主，以單項選擇或者判斷這樣的題型來(lái)幫助學(xué)生簡(jiǎn)單分析和加大歷史問(wèn)題；對于中等生，要訓練學(xué)生在掌握重要事件和基礎知識前提上，幫助這部分學(xué)生理清線(xiàn)索。在制定作業(yè)中，教師要多下功夫，布置的作業(yè)以滿(mǎn)足學(xué)生的需求為原則，幫助每個(gè)學(xué)生都能有所提升。四、對教學(xué)方法進(jìn)行分層在新課改的指導下，大多數教師在教學(xué)過(guò)程中采取多元化的教學(xué)方式，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。對于不同層次的學(xué)生，歷史教師也要根據其發(fā)展特點(diǎn)，來(lái)使用不同的教學(xué)方法。例如，對優(yōu)等生，要充分顧慮到學(xué)生在每階段的承受能力和學(xué)習需求，在此基礎上，可以通過(guò)任務(wù)教學(xué)法和案例分析法，培養學(xué)生獨立自主學(xué)習和綜合運用知識點(diǎn)額能力；對于學(xué)困生，歷史教師可以采用情境教學(xué)法、師生互動(dòng)等方式，激發(fā)學(xué)生對歷史課的興趣；對于中等生，教師可以以辯論或者競賽的形式，使這部分學(xué)生的基礎知識訓練的更加牢固，讓他們在鍛煉中增加運用歷史知識的靈活性。
總之，學(xué)好歷史不僅僅是為了提升高中生的考試水平，更多的是為了高中生今后的長(cháng)遠發(fā)展。在高中階段，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習習慣和學(xué)習方式，可以幫助學(xué)生養成良好的解題習慣和歷史思維，在今后無(wú)論遇到什么情況，都可以保持良好的心態(tài)去面對。作為高中歷史教師，我們的任務(wù)不僅僅是教會(huì )學(xué)生更多的歷史知識，還要教會(huì )學(xué)生掌握適合自身學(xué)習的學(xué)習方法和良好心態(tài)。在高中歷史教學(xué)中，我們遵守因材施教的原則，通過(guò)分層教學(xué)法進(jìn)行歷史教學(xué)，不僅可以讓學(xué)生在已有的基礎上不斷進(jìn)步，讓學(xué)生體驗成功的喜悅，在此基礎上還能激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習興趣，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，對學(xué)生今后的發(fā)展意義重大。
歷史地圖是用地圖語(yǔ)言表現歷史現象、歷史事件空間狀態(tài)的特殊形式。歷史地圖的優(yōu)勢正在于它運用地圖語(yǔ)言形象直觀(guān)而又簡(jiǎn)潔生動(dòng)地反映歷史現象、歷史事件發(fā)生的區域、位置及發(fā)展態(tài)勢，成為學(xué)習和研究歷史的不可缺少的工具。中學(xué)生閱讀歷史地圖往往只注意到地圖語(yǔ)言的直觀(guān)形式，即各種地圖符號，但對地圖語(yǔ)言的`歷史內涵卻熟視無(wú)睹，也就無(wú)法真正理解歷史地圖的作用。因此，在歷史地圖的教學(xué)中，不僅要指導學(xué)生識記歷史地圖中的各種地圖符號，更要注意引導學(xué)生結合所學(xué)歷史知識，弄清它們的特殊的歷史含義。面對每一幅歷史地圖，要指導學(xué)生從以下三個(gè)方面去思考：
第一，該圖反映歷史現象或歷史事件的空間狀態(tài)，包括范圍區間、重要地名及相對位置、發(fā)展變化的方向或態(tài)勢，圖中使用了什么樣的地圖語(yǔ)言。
第二，圖中各種特殊符號（含地名）表達的歷史含義。
第三，綜合圖中的地圖語(yǔ)言，該圖反映的歷史主題。通過(guò)長(cháng)期的訓練，就可以不斷地提高學(xué)生運用地圖語(yǔ)言分析歷史現象的能力。
在高中新課程改革模式下，歷史教學(xué)越來(lái)越重過(guò)程與方法，提倡論從史出的教學(xué)理念，試著(zhù)培養學(xué)生的各種能力。與以往不同的是，史料在教學(xué)中發(fā)揮了越來(lái)越發(fā)揮重要的作用，史料教學(xué)的水平對歷史教學(xué)的效果影響很大。重視史料并且熟練地運用已經(jīng)成為歷史教學(xué)的不二選擇。
高中歷史教師獲取史料的途徑或許相對偏少，但是我們應該給予史料充分的重視，充分利用手頭的資源，真正上好歷史課。本文主要從以下四個(gè)方面來(lái)論述史料在高中歷史教學(xué)中的重要作用。
一、印證歷史，還原歷史，培養學(xué)生論從史出的歷史理念和意識。
歷史已經(jīng)過(guò)去，人們必須通過(guò)史料才能再現歷史。梁?jiǎn)⒊凇稓v史研究法》中說(shuō)：“史料不具或不確，則無(wú)復史可言?！笨梢?jiàn)史料是從事歷史教學(xué)的基礎。
尊重歷史，追求真實(shí)，是普通高中歷史課程的基本理念之一。歷史教材總是濃縮地反映某些內容和直接的歷史結論，它不可能在每一個(gè)歷史事件的描述上像具體的史料那樣形象生動(dòng)，也不會(huì )告訴我們?yōu)槭裁磿?huì )有這樣的結論。所以在高中歷史教學(xué)中，教師應該引用合適精彩的史料，將史料和課本中歷史結論結合起來(lái)，從深層次與歷史進(jìn)行對話(huà)，使學(xué)生能更真實(shí)地了解歷史。在中學(xué)歷史教學(xué)過(guò)程中，教師應該憑借史料的總結整理，讓學(xué)生體驗感悟歷史，培養學(xué)生論從史出的歷史理念，增強其歷史意識。
二、創(chuàng )設教學(xué)情境，使歷史課充滿(mǎn)情趣與活力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。
我國偉大的教育學(xué)家孔子說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者”,可見(jiàn)興趣是學(xué)生學(xué)習的最大動(dòng)力和最好的老師。傳統高中歷史教學(xué)中過(guò)分強調對知識點(diǎn)的講授，忽視過(guò)程和能力培養，學(xué)生只能被動(dòng)接受，死記硬背，造成歷史課堂枯燥乏味、學(xué)生不喜歡歷史課的困境。在新形勢下，歷史教師通過(guò)多媒體創(chuàng )設情境將圖片、文字、視頻等不同史料展示給學(xué)生。
高中學(xué)生已經(jīng)具備了一定的歷史基礎，一些生動(dòng)的、有內涵的史料的呈現，會(huì )給他們以?xún)刃牡挠|動(dòng)，給他們以感官上的強烈刺激，這樣能激發(fā)他們學(xué)習歷史的興趣，使他們積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中，最大程度地提高課堂效率。豐富多樣的史料也使原本枯燥乏味的歷史課堂有了血肉，極大地增強了歷史課的立體感。同時(shí)，思想的碰撞和交流使歷史課堂有了深度，有了厚重感。這樣的課堂更符合新課程改革的要求，更符合歷史學(xué)科的特點(diǎn)。
三、引導學(xué)生自主探究，培養學(xué)生分析問(wèn)題的能力和歷史思維能力。
世界著(zhù)名的未來(lái)學(xué)家托夫勒說(shuō)：“未來(lái)的文盲不是目不識丁的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì )學(xué)習的人?！毙抡n程改革以來(lái)，歷史教學(xué)也越來(lái)越重視學(xué)習能力培養。高中學(xué)生都是以參加高考并且考取高分為主要目標的，如果在培養興趣的同時(shí)，不忽視其應試能力，是我們要重點(diǎn)研究的`課題。筆者認為將史料引入高中歷史教學(xué)，尤其是引入對某個(gè)事件原因、評價(jià)的教學(xué)，一方面可以充分實(shí)現教學(xué)過(guò)程中的教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的積極互動(dòng)，引導學(xué)生自主探究，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習能動(dòng)性。
另一方面，通過(guò)理解、分析史料及運用史料完成合作探究，可以培養學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的閱讀能力及思維能力。閱讀史料是利用史料進(jìn)行歷史教學(xué)的初級階段。大部分的史料都以文言文形式呈現，所以理解和研究的的前提是理解史料內涵。而最重要的是理解與分析史料。這是我們史料教學(xué)的第二個(gè)階段，需要啟發(fā)學(xué)生以所學(xué)的基礎知識為平臺，充分利用基礎知識全面分析史料所包含的信息，慢慢總結，從而得出正確的結論，真正實(shí)現“論從史出，史論結合”。
最難的是全面分析史料。這是利用史料教學(xué)的最后階段，在前一步的基礎上，深層次培養學(xué)生對史料的比較、概括、歸納的能力和歷史思維。比如，講必修一第11課《太平天國運動(dòng)》的評價(jià)時(shí)，教師可同時(shí)展示兩段對其不同評價(jià)的材料，學(xué)生通過(guò)對太平天國運動(dòng)評價(jià)的資料的閱讀理解分析，可以形成對太平天國的全面評價(jià)，既能了解太平天國運動(dòng)在反封建中的功績(jì)，又能了解太平天國運動(dòng)在社會(huì )發(fā)展層面的局限性。這就既培養了學(xué)生閱讀分析問(wèn)題的能力，又使學(xué)生認識到任何事物都要辯證地看待，培養了學(xué)生的歷史思維能力。
四、促進(jìn)教學(xué)方式和學(xué)習方式的轉變，培養學(xué)生的探究精神。
傳統的歷史學(xué)習重點(diǎn)在于對歷史知識和現成歷史結論的記憶和理解，而缺乏深層次的質(zhì)疑。新課程改革倡導自主、合作、探究的教學(xué)模式，核心是轉換學(xué)生的學(xué)習觀(guān)念和學(xué)習方式。要想實(shí)現這種轉變，史料教學(xué)無(wú)疑是必然選擇。新課程改革后，史料教學(xué)帶給學(xué)生多樣性課程資源和開(kāi)放式的學(xué)習環(huán)境，可以充分體現學(xué)生的主體地位，推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，主動(dòng)思考，并且學(xué)會(huì )質(zhì)疑。
史料教學(xué)改變了教師過(guò)去單純備知識點(diǎn)、講知識點(diǎn)的領(lǐng)導局面，要求教師將備課的重心放在史料的收集、整合及開(kāi)發(fā)利用上，課堂教學(xué)的重心放在引導、訓練學(xué)生分析史料上。這改變了傳統教師角色，推動(dòng)了教師教學(xué)理念和教學(xué)方式的轉變。
隨著(zhù)教學(xué)方式和學(xué)習方式的轉變，整個(gè)課堂發(fā)生了翻天覆地的變化，教師的作用變?yōu)椤皩А?而不是“教”,學(xué)生也逐漸養成主動(dòng)學(xué)習的習慣，培養了學(xué)生自主探究的精神。
總之，史料在高中歷史教學(xué)中具有十分重要的作用。歷史教師應最大限度地利用史料教學(xué)的優(yōu)勢，使歷史課堂充滿(mǎn)活力，提高歷史教學(xué)質(zhì)量。當然，史料的運用必須遵循一定的原則，尤其應處理好史料與課堂時(shí)間和效果的關(guān)系，避免多多益善，使課堂走向另一個(gè)極端。在新課程改革新趨勢下，如何更好地更有效地進(jìn)行史料教學(xué)，是一線(xiàn)高中教師長(cháng)期的研究課題。教師只有轉變觀(guān)念，勇于探索，大膽實(shí)踐，才能發(fā)揮應有的作用，才能達到歷史教學(xué)的理想境界。
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最簡(jiǎn)單的方法，往往是最有效的方法！在文科教學(xué)中，有許多知識是要求記憶的，而檢測記憶的最有效的方法就是對全體學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，課堂提問(wèn)，由于時(shí)間限制，教師僅僅能了解個(gè)別學(xué)生的知識掌握情況，不可能對全體學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，否則，完不成本堂課的教育教學(xué)任務(wù)。課堂上聽(tīng)寫(xiě)，簡(jiǎn)便易行，既減少了上述環(huán)節的弊端，又能全面檢驗全體學(xué)生的學(xué)習效果，提高教學(xué)效率這兩年我的'歷史作業(yè)，就是通過(guò)對上節課知識的聽(tīng)寫(xiě)完成的，效果不錯。通常，我是這樣做的！
首先：課堂強調，化繁為簡(jiǎn)。
雖說(shuō)是中考歷史和化學(xué)的分數都是60分，可就現在歷史的地位，以及學(xué)校對歷史學(xué)科的重視程度不禁讓歷史老師心寒，學(xué)生更是沒(méi)有時(shí)間看你這門(mén)小學(xué)科。課后沒(méi)有時(shí)間看，針對這種現象，就只能在課堂45分鐘要效益了。在課堂上，我通常是把知識點(diǎn)簡(jiǎn)化成幾個(gè)關(guān)鍵詞叫學(xué)生識記。讓學(xué)生準備好下節課聽(tīng)寫(xiě)。
其次：聽(tīng)寫(xiě)前準備，再次強化。
上課后，和同學(xué)們一起復習上節課的知識點(diǎn)，是通過(guò)集體提問(wèn)的形式進(jìn)行的，就是把要聽(tīng)寫(xiě)的內容留下來(lái)叫學(xué)生說(shuō)，當然，這一次的主要目的是鞏固知識點(diǎn)，范圍要比聽(tīng)寫(xiě)的內容多。
再次：聽(tīng)寫(xiě)，知識點(diǎn)檢測。
把剛剛復習過(guò)的知識點(diǎn)以填空、問(wèn)答等形式在作業(yè)本上默寫(xiě)下來(lái)。當然要注意把知識點(diǎn)有效的設計到題目中去，特別是結合考綱和課程標準創(chuàng )設情景題非常重要。
如在七年級下冊“元帝國拓展統一多民族國家基業(yè)”一課時(shí)，聽(tīng)寫(xiě)的五道題內容是：
（1）中華民族的歷史是由各民族共同締造的，少數民族對祖國邊疆的開(kāi)發(fā)作出了極大的貢獻，中國歷史上疆域最大的朝代是由______民族建立的。
（2）是否順應歷史發(fā)展的潮流，是改革成敗的關(guān)鍵，元世祖積極推行漢法，學(xué)習中原先進(jìn)文化，進(jìn)行改革，鞏固了政權，寫(xiě)出元世祖改革的兩方面內容_________、___________。
（3）西域都護的設置表明新疆在西漢時(shí)正式歸屬中央，元朝時(shí)宣政院轄地的設置，表明_________正式歸屬中央。
（4）民族融合是這一單元的主題之一，元朝新興的一個(gè)少數民族是_________。
（5）“省”級行政級別，是元代對后世影響深遠的一個(gè)見(jiàn)證，我們的家鄉――連云港所在的位置，在當時(shí)所屬的轄區是_________。
通過(guò)作業(yè)聽(tīng)寫(xiě)我覺(jué)得既能得到有效的教學(xué)反饋，又能使學(xué)生上課前自覺(jué)地準備將要聽(tīng)寫(xiě)的內容，養成良好的學(xué)習習慣，提高了學(xué)習效率。作業(yè)“聽(tīng)寫(xiě)”這一教學(xué)手段，既檢查了學(xué)生的復習、學(xué)習效果，又能及時(shí)發(fā)現問(wèn)題。當然，教師在準備過(guò)程中，不要使聽(tīng)寫(xiě)內容過(guò)偏過(guò)難，否則會(huì )影響學(xué)生的積極性。應用聽(tīng)寫(xiě)這一形式進(jìn)行教學(xué)，促進(jìn)了學(xué)生養成閱讀課本的習慣，培養了持之以恒的毅力。提高了學(xué)生的記憶力、概括能力和書(shū)寫(xiě)能力等，增強了學(xué)習歷史的興趣。使歷史教學(xué)走出了為考試而背提綱、大量做練習題的路子，將學(xué)習內容化整為零，化繁為簡(jiǎn)，提高教學(xué)效率。
《我想》這首清新悠暢的小詩(shī)，以獨特的視角、親切的語(yǔ)言展現了春天的美好，道出了孩子們置身于春天的遐想，勾勒出一個(gè)純真的精神世界與想象世界字里行間充滿(mǎn)了童心、童趣。
詩(shī)歌教學(xué)最好的方法就是讀。本課教學(xué)運用多種手段引導孩子們反復誦讀，在誦讀中理解內容，體味情感，品味語(yǔ)言。在朗讀的過(guò)程中，面對優(yōu)美的文字，有些孩子愿意高聲誦讀，通過(guò)讀表達來(lái)表達理解；有的孩子會(huì )用詩(shī)一樣的語(yǔ)言對文章進(jìn)行再創(chuàng )造；有的孩子會(huì )默默凝思，在內心深處反復品味此時(shí)，我尊重了學(xué)生個(gè)性化的選擇，一方面激發(fā)了學(xué)生的表現欲，發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性特長(cháng)，使閱讀成為一種享受，使課堂成為他們自我表現的舞臺。另一方面，各種不同方式的朗讀在課堂上出現，也使學(xué)生不僅在閱讀中學(xué)到了知識，更得到了美的享受。
孩子們由于在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深了對詩(shī)歌的理解和體驗，都有所感悟和思考，個(gè)個(gè)都暢所欲言，回答精彩。在集體交流時(shí)都獲得了思想啟迪，享受到了審美的樂(lè )趣。
我因勢利導，又拋出了拓展想象的問(wèn)題：試著(zhù)用課文的形式說(shuō)一說(shuō)自己的愿望.
這時(shí)孩子們的思維和想象被激活，課堂上再次達到了高潮。下面是課堂精彩語(yǔ)錄：
崔輕揚：
我想把耳朵，
安在飛機上，
聽(tīng)小鳥(niǎo)的歡唱，
聽(tīng)太陽(yáng)和月亮的聊天。
聽(tīng)啊，聽(tīng)啊。
藍天是我的樂(lè )園。
邢萬(wàn)里：
我想把眼睛，
安在火箭上，
飛到遙遠的天空，
看星星玩耍，
看啊，看。
看到了宇宙的秘密。
張嘉林：
我想把自己，
種在大西北的土地上，
變成一場(chǎng)春雨，
讓小樹(shù)苗茁壯成長(cháng)，
長(cháng)啊，長(cháng)。
長(cháng)成一棵棵參天大樹(shù)。
竇曉玥：
我想把自己，
變成一粒種子，
種在家園上，
長(cháng)啊，長(cháng)。
長(cháng)成一片片樹(shù)林，
讓家園更加美好。
高易達：：
我想把槐樹(shù)籽。
種在大地上，
伸進(jìn)濕軟的土層，
汲取甜美的營(yíng)養，
長(cháng)啊，長(cháng)。
長(cháng)成一棵棵參天大樹(shù)，
綠化我們的家園。
張永琪：
我想把眼睛。
安在飛機上，
和太陽(yáng)捉迷藏，
看星星和月亮玩耍，
望啊，望。
藍天是我的游樂(lè )場(chǎng)。
【內容摘要】在高中階段教學(xué)的過(guò)程中，歷史是一門(mén)重要的人文學(xué)科。在歷史教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中，教師不僅僅需要對學(xué)生進(jìn)行歷史知識內容的講解，同時(shí)需要融入社會(huì )史內容，調動(dòng)學(xué)生歷史學(xué)習的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，促使高中歷史教學(xué)效率和質(zhì)量的提高。因此，在高中歷史教學(xué)的過(guò)程中，加深應當打破傳統教學(xué)觀(guān)念，優(yōu)化課堂教學(xué)方式，促使社會(huì )史融入到歷史教學(xué)中。本文對高中歷史教學(xué)中社會(huì )史的融入教學(xué)進(jìn)行探究。
隨著(zhù)社會(huì )的不斷發(fā)展，在對史學(xué)進(jìn)行研究的過(guò)程中，不再僅僅局限于古代史學(xué)，同時(shí)社會(huì )史的研究也受到了重視，并且取得一定的進(jìn)步和發(fā)展，是現階段史學(xué)研究中的重要項目。高中歷史教學(xué)是史學(xué)研究開(kāi)展的初級階段，對于史學(xué)的研究具有重要的作用。在高中歷史教學(xué)的過(guò)程中，對社會(huì )史進(jìn)行融入能夠促進(jìn)歷史教學(xué)的推進(jìn)，提高歷史教學(xué)的質(zhì)量。因此，高中歷史教學(xué)的過(guò)程中，應當采取有效的教學(xué)方式融入社會(huì )史教學(xué)，促進(jìn)史學(xué)教學(xué)的發(fā)展。
一、促進(jìn)社會(huì )發(fā)展和歷史知識的融合，融入社會(huì )史教學(xué)。
社會(huì )經(jīng)濟、政治的發(fā)展和歷史的發(fā)展有著(zhù)密切的關(guān)系，在高中歷史教學(xué)的過(guò)程中進(jìn)行社會(huì )史教學(xué)應當促使教師樹(shù)立正確的教學(xué)觀(guān)念，對歷史和社會(huì )之間的關(guān)系進(jìn)行正確的認知，并且把時(shí)代發(fā)展和歷史教學(xué)進(jìn)行有效的'融合。通過(guò)這樣的方式促使社會(huì )發(fā)展的新興元素和歷史教學(xué)進(jìn)行融合，吸引學(xué)生的注意力，調動(dòng)學(xué)生對歷史學(xué)習和深入探究的興趣，促使歷史課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，推動(dòng)新課程改革的深入。例如，在人教版高中歷史必修二“古代商業(yè)的發(fā)展”的教學(xué)中，通過(guò)課堂教學(xué)促使學(xué)生對古代商業(yè)發(fā)展的現狀進(jìn)行認識，并且了解商業(yè)發(fā)展的有利條件，對商業(yè)發(fā)展進(jìn)步的時(shí)期進(jìn)行認識。同時(shí)學(xué)生對城市的發(fā)展進(jìn)行認識，了解我國古代商業(yè)發(fā)展緩慢的原因，最后促使學(xué)生了解官府控制的對外貿易具有很大的政治性目的，并且了解我國古代商業(yè)發(fā)展的階段和時(shí)期，對閉關(guān)鎖國的政策造成的影響進(jìn)行認識。在這樣的課堂教學(xué)中，促使學(xué)生知識整合能力的提高，同時(shí)促使學(xué)生知識結構的構建，并且樹(shù)立學(xué)生正確的發(fā)展觀(guān)念，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，在高中歷史教學(xué)的過(guò)程中開(kāi)展社會(huì )史教學(xué)，能夠推動(dòng)歷史教學(xué)的開(kāi)展，促使學(xué)生對知識進(jìn)行掌握，并且促使學(xué)生知識結構的構建，有利于學(xué)生價(jià)值觀(guān)念的培養，促使學(xué)生身心健康的發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
二、合理利用現代化信息技術(shù)，深入社會(huì )史教學(xué)。
隨著(zhù)新課程改革的不斷深入，課堂教學(xué)內容進(jìn)行了調整和優(yōu)化，同時(shí)新的課堂教學(xué)方式也被應用。信息化技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)在教育中普遍的應用。在高中歷史教學(xué)的過(guò)程中，現代化教學(xué)的設備有很多，如多媒體、ppt等，同時(shí)教師可以使用微博、微信以及網(wǎng)站等網(wǎng)絡(luò )平臺進(jìn)行教學(xué)，促使教學(xué)內容更加的豐富，同時(shí)對教學(xué)進(jìn)行合理的設計，在課堂教學(xué)中展現給學(xué)生。在高中歷史教學(xué)中為學(xué)生營(yíng)造內容豐富、形式多樣的課堂教學(xué)情境，促使學(xué)生對歷史知識內容更加深入的了解，同時(shí)借助現代化多媒體技術(shù)能夠激發(fā)學(xué)生對歷史學(xué)習的興趣，調動(dòng)學(xué)生的探究愿望，提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，促使社會(huì )史內容教學(xué)的開(kāi)展，培養學(xué)生的綜合素質(zhì)。在高中歷史教學(xué)的過(guò)程中，多媒體是重要的輔助教學(xué)工具，能夠促使社會(huì )史內容和歷史教學(xué)的融合，對歷史教學(xué)的結構進(jìn)行填充，并且強化社會(huì )和歷史之間的關(guān)系，實(shí)現歷史教學(xué)融入社會(huì )史的教學(xué)目標。例如，在人教版高中歷史必修三“新文化運動(dòng)與馬克思主義的傳播”的教學(xué)中，教師可以借助多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，引導學(xué)生對新文化運動(dòng)的背景、發(fā)展歷程以及歷史事件進(jìn)行觀(guān)看，促使多媒體教學(xué)方式和談話(huà)教學(xué)方式有效的結合，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，引導學(xué)生對相關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行思考和分析。同時(shí)通過(guò)多媒體引導學(xué)生對馬克思主義的誕生進(jìn)行認識，并且對思想的傳播歷程進(jìn)行了解。
三、完善課堂教學(xué)評價(jià)體系，促使社會(huì )史教學(xué)的融合。
隨著(zhù)新課程改革的深入，在高中歷史教學(xué)的過(guò)程中，對課堂教學(xué)評價(jià)有了更高的要求和標注，教師不但需要注重學(xué)生知識內容的掌握，同時(shí)需要注重學(xué)生身心的綜合發(fā)展。因此，在高中歷史教學(xué)的過(guò)程中，促使課堂教學(xué)評價(jià)體系的完善，采取師生互評的評價(jià)方式，能夠促使社會(huì )史教學(xué)和歷史課堂教學(xué)的融合。在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評價(jià)的過(guò)程中，充分的發(fā)掘學(xué)生的潛質(zhì)，促使學(xué)生對歷史知識內容進(jìn)行深入的學(xué)習和理解，促使課堂教學(xué)質(zhì)量和水平的提高，促進(jìn)學(xué)生身心健康的發(fā)展。例如，在人教版高中歷史必修一“甲午中日戰爭和八國聯(lián)軍侵華”的教學(xué)中，教師可以采取師生互評的教學(xué)評價(jià)方式，引導學(xué)生對甲午中日戰爭以及八國聯(lián)軍侵華的原因進(jìn)行深入的分析，并且進(jìn)行有效的評價(jià)，培養學(xué)生對歷史事件的整合以及概述能力，促使學(xué)生對戰爭帶來(lái)的影響進(jìn)行認識，同時(shí)促使學(xué)生對民族團結的重要性進(jìn)行認識。
結語(yǔ)。
在高中歷史課堂教學(xué)的過(guò)程中，開(kāi)展社會(huì )史教學(xué)能夠促使學(xué)生更好的理解社會(huì )和歷史的內涵以及關(guān)系，并且感受其在歷史教學(xué)中的作用和意義。在高中歷史教學(xué)的過(guò)程中，融入社會(huì )史教學(xué)的方式有很多，促使社會(huì )發(fā)展和歷史知識的融合，促使學(xué)生深入了解兩者之間的關(guān)系，借助現代化信息技術(shù)輔助教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，促使評價(jià)體系的完善，采取師生互評的評價(jià)方式，促使高中歷史教學(xué)中社會(huì )史的有效融合。
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人工智能（ai）是一門(mén)極富挑戰性的科學(xué)，從事這項工作的人必須懂得計算機知識，心理學(xué)和哲學(xué)。人工智能是包括十分廣泛的科學(xué)，它由不同的領(lǐng)域組成，如機器學(xué)習，計算機視覺(jué)等等，總的說(shuō)來(lái)，人工智能的目的就是讓計算機這臺機器能夠象人一樣思考。這可是不是一個(gè)容易的事情。如果希望做出一臺能夠思考的機器，那就必須知識什么是思考，更進(jìn)一步講就是什么是智慧，它的表現是什么，你可以說(shuō)科學(xué)。
家有智慧，可你決不會(huì )說(shuō)一個(gè)路人什么也不會(huì )，沒(méi)有知識，你同樣不敢說(shuō)一個(gè)孩子沒(méi)有智慧，可對于機器你就不敢說(shuō)它有智慧了吧，那么智慧是如何分辨的呢？我們說(shuō)的話(huà)，我們做的事情，我們的想法如同泉水一樣從大腦中流出，如此自然，可是機器能夠嗎，那么什么樣的機器才是智慧的呢？科學(xué)家已經(jīng)作出了汽車(chē)，火車(chē)，飛機，收音機等等，它們模仿我們身體器官的功能，但是能不能模仿人類(lèi)大腦的功能呢？到目前為止，我們也僅僅知道這個(gè)裝在我們天靈蓋里面的東西是由數十億個(gè)神經(jīng)細胞組成的器官，我們對這個(gè)東西知之甚少，模仿它或許是天下最困難的事情了。
在定義智慧時(shí)，英國科學(xué)家圖靈做出了貢獻，如果一臺機器能夠通過(guò)稱(chēng)之為圖靈實(shí)驗的實(shí)驗，那它就是智慧的，圖靈實(shí)驗的本質(zhì)就是讓人在不看外型的情況下不能區別是機器的行為還是人的行為時(shí)，這個(gè)機器就是智慧的。不要以為圖靈只做出這一點(diǎn)貢獻就會(huì )名垂表史，如果你是學(xué)計算機的就會(huì )知道，對于計算機人士而言，獲得圖靈獎就等于物理學(xué)家獲得諾貝爾獎一樣，圖靈在理論上奠定了計算機產(chǎn)生的基礎，沒(méi)有他的杰出貢獻世界上根本不可能有這個(gè)東西，更不用說(shuō)什么網(wǎng)絡(luò )了。
科學(xué)家早在計算機出現之前就已經(jīng)希望能夠制造出可能模擬人類(lèi)思維的機器了，在這方面我希望提到另外一個(gè)杰出的數學(xué)家，哲學(xué)家布爾，通過(guò)對人類(lèi)思維進(jìn)行數學(xué)化精確地刻畫(huà)，他和其它杰出的科學(xué)家一起奠定了智慧機器的思維結構與方法，今天我們的計算機內使用的邏輯基礎正是他所創(chuàng )立的。
我想任何學(xué)過(guò)計算機的人對布爾一定不會(huì )陌生，我們所學(xué)的布爾代數，就是由它開(kāi)創(chuàng )的。當計算機出現后，人類(lèi)開(kāi)始真正有了一個(gè)可以模擬人類(lèi)思維的工具了，在以后的歲月中，無(wú)數科學(xué)家為這個(gè)目標努力著(zhù)，現在人工智能已經(jīng)不再是幾個(gè)科學(xué)家的專(zhuān)利了，全世界幾乎所有大學(xué)的計算機系都有人在研究這門(mén)學(xué)科，學(xué)習計算機的大學(xué)生也必須學(xué)習這樣一門(mén)課程，在大家不懈的努力下，現在計算機似乎已經(jīng)變得十分聰明了，剛剛結束的國際象棋大賽中，計算機把人給勝了，這是人們都知道的，大家或許不會(huì )注意到，在一些地方計算機幫助人進(jìn)行其它原來(lái)只屬于人類(lèi)的工作，計算機以它的高速和準確為人類(lèi)發(fā)揮著(zhù)它的作用。人工智能始終是計算機科學(xué)的前沿學(xué)科，計算機編程語(yǔ)言和其它計算機軟件都因為有了人工智能的進(jìn)展而得以存在。
現在人類(lèi)已經(jīng)把計算機的計算能力提高到了前所未有的地步，而人工智能也在下世紀領(lǐng)導計算機發(fā)展的潮頭，現在人工智能的發(fā)展因為受到理論上的限制不是很明顯，但它必將象今天的網(wǎng)絡(luò )一樣深遠地影響我們的生活。
在世界各地對人工智能的研究很早就開(kāi)始了，但對人工智能的真正實(shí)現要從計算機的誕生開(kāi)始算起，這時(shí)人類(lèi)才有可能以機器的實(shí)現人類(lèi)的智能。ai這個(gè)英文單詞最早是在1956年的一次會(huì )議上提出的，在此以后，因此一些科學(xué)的努力它得以發(fā)展。人工智能的進(jìn)展并不象我們期待的那樣迅速，因為人工智能的基本理論還不完整，我們還不能從本質(zhì)上解釋我們的大腦為什么能夠思考，這種思考來(lái)自于什么，這種思考為什么得以產(chǎn)生等一系列問(wèn)題。但經(jīng)過(guò)這幾十年的發(fā)展，人工智能正在以它巨大的力量影響著(zhù)人們的生活。
讓我們順著(zhù)人工智能的發(fā)展來(lái)回顧一下計算機的發(fā)展，在1941年由美國和德國兩國共同研制的'第一臺計算機誕生了，從此以后人類(lèi)存儲和處理信息的方法開(kāi)始發(fā)生革命性的變化。第一臺計算機的體型可不算太好，它比較胖，還比較嬌氣，需要工作在有空調的房間里，如果希望它處理什么事情，需要大家把線(xiàn)路重新接一次，這可不是一件省力氣的活兒，把成千上萬(wàn)的線(xiàn)重新焊一下我想現在的程序員已經(jīng)是生活在天堂中了。
終于在1949發(fā)明了可以存儲程序的計算機，這樣，編程程序總算可以不用焊了，好多了。因為編程變得十分簡(jiǎn)單，計算機理論的發(fā)展終于導致了人工智能理論的產(chǎn)生。人們總算可以找到一個(gè)存儲信息和自動(dòng)處理信息的方法了。
人類(lèi)智力的結果都是一種反饋的結果，通過(guò)不斷地將結果反饋給機體而產(chǎn)生的動(dòng)作，進(jìn)而產(chǎn)生了智能。我們家的抽水馬桶就是一個(gè)十分好的例子，水之所以不會(huì )常流不斷，正是因為有一個(gè)裝置在檢測水位的變化，如果水太多了，就把水管給關(guān)了，這就實(shí)現了反饋，是一種負反饋。如果連我們廁所里的裝置都可以實(shí)現反饋了，那我們應該可以用一種機器實(shí)現反饋，進(jìn)而實(shí)現人類(lèi)智力的機器形式重現。這種想法對于人工智能早期的有著(zhù)重大的影響。
在1955的時(shí)候，香農與人一起開(kāi)發(fā)了thelogictheorist程序，它是一種采用樹(shù)形結構的程序，在程序運行時(shí)，它在樹(shù)中搜索，尋找與可能答案最接近的樹(shù)的分枝進(jìn)行探索，以得到正確的答案。這個(gè)程序在人工智能的歷史上可以說(shuō)是有重要地位的，它在學(xué)術(shù)上和社會(huì )上帶來(lái)的巨大的影響，以至于我們現在所采用的方法思想方法有許多還是來(lái)自于這個(gè)50年代的程序。
1956年，作為人工智能領(lǐng)域另一位著(zhù)名科學(xué)家的麥卡希（就是右圖的那個(gè)人）召集了一次會(huì )議來(lái)討論人工智能未來(lái)的發(fā)展方向。從那時(shí)起，人工智能的名字才正式確立，這次會(huì )議在人工智能歷史上不是巨大的成功，但是這次會(huì )議給人工智能奠基人相互交流的機會(huì )，并為未來(lái)人工智能的發(fā)展起了鋪墊的作用。在此以后，工人智能的重點(diǎn)開(kāi)始變?yōu)榻?shí)用的能夠自行解決問(wèn)題的系統，并要求系統有自學(xué)習能力。在1957年，香農和另一些人又開(kāi)發(fā)了一個(gè)程序稱(chēng)為generalproblemsolver(gps)，它對wiener的反饋理論有一個(gè)擴展，并能夠解決一些比較普遍的問(wèn)題。別的科學(xué)家在努力開(kāi)發(fā)系統時(shí)，右圖這位科學(xué)家作出了一項重大的貢獻，他創(chuàng )建了表處理語(yǔ)言lisp，直到現在許多人工智能程序還在使用這種語(yǔ)言，它幾乎成了人工智能的代名詞，到了今天，lisp仍然在發(fā)展。
在1963年，麻省理工學(xué)院受到了美國政府和國防部的支持進(jìn)行人工智能的研究，美國政府不是為了別的，而是為了在冷戰中保持與蘇聯(lián)的均衡，雖然這個(gè)目的是帶點(diǎn)火藥味的，但是它的結果卻使人工智能得到了巨大的發(fā)展。其后發(fā)展出的許多程序十分引人注目，麻省理工大學(xué)開(kāi)發(fā)出了shrdlu。在這個(gè)大發(fā)展的60年代，student系統可以解決代數問(wèn)題，而sir系統則開(kāi)始理解簡(jiǎn)單的英文句子了，sir的出現導致了新學(xué)科的出現：自然語(yǔ)言處理。在70年代出現的專(zhuān)家系統成了一個(gè)巨大的進(jìn)步，他頭一次讓人知道計算機可以代替人類(lèi)專(zhuān)家進(jìn)行一些工作了，由于計算機硬件性能的提高，人工智能得以進(jìn)行一系列重要的活動(dòng)，如統計分析數據，參與醫療診斷等等，它作為生活的重要方面開(kāi)始改變人類(lèi)生活了。在理論方面，70年代也是大發(fā)展的一個(gè)時(shí)期，計算機開(kāi)始有了簡(jiǎn)單的思維和視覺(jué)，而不能不提的是在70年代，另一個(gè)人工智能語(yǔ)言prolog語(yǔ)言誕生了，它和lisp一起幾乎成了人工智能工作者不可缺少的工具。不要以為人工智能離我們很遠，它已經(jīng)在進(jìn)入我們的生活，模糊控制，決策支持等等方面都有人工智能的影子。讓計算機這個(gè)機器代替人類(lèi)進(jìn)行簡(jiǎn)單的智力活動(dòng)，把人類(lèi)解放用于其它更有益的工作，這是人工智能的目的，但我想對科學(xué)真理的無(wú)盡追求才是最終的動(dòng)力吧。
秦始皇，中國歷史上第一個(gè)大一統王朝——秦王朝的開(kāi)國皇帝，杰出的政治家。嬴姓，趙氏，名政，秦莊王之子。
秦始皇是一個(gè)功大于過(guò)的皇帝。秦始皇吞并六國，開(kāi)創(chuàng )了君主專(zhuān)制中央集權制度。秦始皇設郡縣制，奠定了封建統治的基礎；修馳道，為龐大帝國的政令通達奠定了技術(shù)基礎。但秦始皇修阿房宮，秦始皇陵等的規模極為龐大，濫用民力；焚書(shū)坑儒，抑制思想，摧殘文化；法令嚴苛，賦稅重，增大了人民的負擔。
我們不能僅僅把秦始皇修長(cháng)城想作是濫用民力，統治殘暴的體現。修長(cháng)城是為了抵御外族入侵，事實(shí)上也是如此。文獻斥責在工程進(jìn)行時(shí)造成不少人命死傷，另一方面卻使各地的交通進(jìn)一步發(fā)展，有助日后交通、經(jīng)貿、以及各民族之融合。秦始皇只是急功近利，不計較手段，不考慮人民的生活。
有人曾這樣評價(jià)，“在中國歷史上，真正做了點(diǎn)事的是秦始皇，孔子只說(shuō)空話(huà)。幾千年來(lái)，形式上是孔夫子，實(shí)際上是按秦始皇辦事。秦始皇用李斯，李斯是法家，是荀子的學(xué)生?！边@種想法有道理，但并非說(shuō)儒家不好。后世用“外儒內法”，是一種“外柔而內剛”的政策。以倫理道德束縛人們，更容易治理天下，也正是吸取了秦一味用法家最終被推翻的教訓。
所以說(shuō)，我們要辯證的看待秦始皇。
摘要：歷史地圖可以將各種歷史事件以及歷史現象發(fā)生的地理環(huán)境完整地表現出來(lái)，它可以更加簡(jiǎn)明、更加直觀(guān)地反映我國歷史的進(jìn)程。所以，在高中歷史教學(xué)活動(dòng)中利用歷史地圖，能有效提高高中歷史課程教學(xué)的效果，它的出現為學(xué)生更加清楚、更加明了地展示了歷史結構、歷史知識，使學(xué)生對歷史形成深刻的印象。
歷史是高中的基礎學(xué)科，也是高考學(xué)科之一，因而歷史課程在高中教育工作中有著(zhù)重要的位置。當然，在我國高中歷史課程的教學(xué)中還存在一系列的問(wèn)題，所以為了解決這些問(wèn)題，許多中學(xué)教師都開(kāi)始研究歷史教學(xué)的新方法與新策略，并取得了較好的成效，其中將歷史地圖運用于高中歷史教學(xué)中也是開(kāi)展歷史教學(xué)的有效方法。
（一）將歷史準確表達出來(lái)。
歷史地圖是一類(lèi)具有超強直觀(guān)性與藝術(shù)性的教學(xué)道具，它可以通過(guò)各種線(xiàn)條、各種符號將實(shí)際地理等比例縮小之后，再完整地把歷史表現出來(lái)，因而能讓高中學(xué)生立馬看清一個(gè)歷史事件、歷史現象發(fā)生時(shí)的地理情況。歷史地圖具有圖像直觀(guān)、色彩鮮明的特點(diǎn)，正因為如此，它才能將歷史準確地展現出來(lái)。此外，歷史地圖本身也是藝術(shù)作品中的一種，所以歷史地圖還具有藝術(shù)作品中生動(dòng)形象的特點(diǎn)。在高中歷史地圖中，無(wú)論是江河湖海、山川島嶼，還是平原大漠、城市村落，都可以用各種符號與圖像將其精確地表現出來(lái)，同時(shí)還配有準確的文字加以描述，這樣才能有效吸引高中學(xué)生的注意力，從而提高學(xué)生對高中歷史的學(xué)習興趣，有利于促進(jìn)高中歷史教學(xué)工作的開(kāi)展。
（二）更加系統地將歷史展現出來(lái)。
當前有許多高中歷史課程在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)都是以“學(xué)生在課堂上聽(tīng)”、“老師在課堂上講”為主的傳統教學(xué)模式進(jìn)行著(zhù)，這種傳統的教學(xué)模式往往不能啟發(fā)學(xué)生的思考，從而影響歷史課堂的教學(xué)效果。新課改要求高中歷史課程的教學(xué)工作必須以培養學(xué)生能全面了解且掌握歷史發(fā)展規律為目的.來(lái)展開(kāi)，而歷史地圖運用于高中歷史教學(xué)中正好能有效地促進(jìn)這一點(diǎn)。將歷史地圖運用于高中歷史教學(xué)中，能更加系統地將歷史展現出來(lái)，這樣會(huì )使學(xué)生對歷史有更加深刻的認識。如歷史地圖可以通過(guò)時(shí)間、客觀(guān)條件、地點(diǎn)等脈絡(luò )將歷史因素連接起來(lái)，這可將某段歷史現象或歷史事件更加鮮明地展現給學(xué)生，學(xué)生也就能更加具體地認識它。
二、如何將歷史地圖應用于高中歷史課堂中。
一種有效的導入方式能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習，盡管導入時(shí)間較短，但卻決定著(zhù)整堂課的成敗以及氣氛。比如，當教到《殖民擴張與世界市場(chǎng)的拓展》這一課時(shí)，教師可以借用本書(shū)27頁(yè)中《1750年英法在北美的殖民地》這幅圖對新課進(jìn)行導入，通過(guò)地圖將課文導入進(jìn)去，可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，為新課做鋪墊。
在開(kāi)展高中歷史教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以引導學(xué)生對歷史地圖進(jìn)行深入挖掘，通過(guò)對歷史地圖的分析能讓學(xué)生掌握一些書(shū)本上沒(méi)有明確講出的隱性知識，我國歷史上出現的一些分裂局勢及其成因與規律也可以從地圖中發(fā)現。比如，教師將《宋金對峙形勢示意圖》、《五代十國時(shí)期形勢圖》以及《三國鼎立形勢圖》進(jìn)行比較，學(xué)生能清楚地從圖中了解到，我國古代歷史上的南北對峙局勢通常都是沿著(zhù)秦嶺、淮河來(lái)劃分的，而南方政權能利用高山河流這些地理優(yōu)勢來(lái)?yè)踝⊥鈴姷倪M(jìn)攻。同時(shí)，還能了解到江南地區因其良好的自然條件大力發(fā)展農業(yè)，以此來(lái)促進(jìn)經(jīng)濟的發(fā)展，從而穩固其政權。
在開(kāi)展高中歷史教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師還要將歷史地圖中的一些歷史現象以及歷史事件所發(fā)生的情境加以擴展，通過(guò)這種方式能讓學(xué)生更加深入地理解歷史知識。在歷史課程的教學(xué)中，常常會(huì )利用歷史地圖中的地貌特征與人文景觀(guān)來(lái)創(chuàng )建一個(gè)歷史情境，讓學(xué)生在歷史情境中獲取更多的知識，掌握歷史的發(fā)展規律。比如，教師可以將《遼宋夏金元經(jīng)濟示意圖》展示出來(lái)，讓學(xué)生對我國古代農業(yè)、牧業(yè)以及政權的分界線(xiàn)有所了解。此外，還能讓學(xué)生了解到由于不同的地理環(huán)境而造就了不同的生活與生產(chǎn)差異，通過(guò)這種方式來(lái)使學(xué)生切身地體會(huì )到我國古代南北方出現對峙的主要因素。所以，通過(guò)歷史地圖為學(xué)生創(chuàng )設、擴展歷史情境，能有效地促進(jìn)學(xué)生掌握歷史知識，有利于提升高中歷史的教學(xué)效率。
三、結語(yǔ)。
歷史地圖是最有實(shí)用價(jià)值、最富創(chuàng )新精神和最具改革意識的教學(xué)資源，是高中歷史教學(xué)的有效工具之一。在高中歷史教學(xué)中歷史地圖是不可或缺的，尤其在新課改的要求下，高中歷史教學(xué)中運用歷史地圖能把我國古代歷史更加直觀(guān)地展現在學(xué)生面前，這有利于培養學(xué)生的學(xué)習能力，優(yōu)化課堂的教學(xué)效果，提升高中歷史的教學(xué)效率。
參考文獻。
北京西北清華大學(xué)附近有一片廢墟，叫作圓明園。一百多年前，這是清朝明皇帝的一座極為精美的大花園，比現在的頤和園學(xué)要漂亮得多。那里面有宮殿祠廟、亭臺樓閣，有中西風(fēng)格的精美雕塑，還有無(wú)價(jià)的文物珍寶。清朝皇帝用了近二百年才營(yíng)建起來(lái)的這座世界上少有的壯麗宮宛，卻在一八六零年被英法侵略軍一舉焚毀。一八五九年六月，英法公使前往北京交換條約，清政府要他們從北塘登陸進(jìn)京，他們卻強行率軍艦闖進(jìn)大沽口，遭到中國守軍痛擊，大敗南返。一八六零年八月，英法侵略軍重整旗鼓，再次北上，攻占大沽口和天津，直逼北京。咸豐皇帝匆匆忙忙逃往熱河。十月，侵略軍占領(lǐng)北京，大肆燒殺搶掠。圓明園內的珍寶文物書(shū)畫(huà)古董，都被搶奪一空。為了掩飾這個(gè)罪惡野蠻的行為，強盜頭子下令燒毀全園。一時(shí)煙霧迷漫，火勢三天三夜不熄。一座世界聞名園，就這樣在侵略者的野蠻搶奪下，化為焦土。
這是祖國文化史和人類(lèi)文化史上無(wú)可估量的損失！