ID：8655856
時(shí)間：2024-01-07 22:17:24
上傳者：念青松范本的學(xué)習不僅可以提高我們寫(xiě)作的技巧，還可以拓寬我們的知識和視野。下面是一些精選的范文范本，供大家參考和學(xué)習寫(xiě)作技巧。
2、難點(diǎn)：理解最后一個(gè)自然段在全文中的作用。
教學(xué)環(huán)節。
教師活動(dòng)預設。
學(xué)生活動(dòng)預設。
導入新課。
激發(fā)興趣。
1、展示幾幅不同姿態(tài)的溪水的圖片請同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)，你最喜歡哪一幅圖片，為什么?
2、照片中的溪水姿態(tài)萬(wàn)千，那么作家蘇雪林筆下的溪水又會(huì )是怎樣的呢?讓我們一起走進(jìn)課文《溪水》吧!
1、觀(guān)看圖片，自由發(fā)言。
速讀課文。
整體感知。
2、請同學(xué)們交流思考結果。
2、交流初步閱讀后的感受。
深入文本。
感受夏季溪水的憂(yōu)傷。
1、教師范讀課文的1、2自然段。
3、引導學(xué)生有感情地朗讀第二自然段以不同的形式多讀幾遍。
1、聽(tīng)課文的同時(shí)圈劃關(guān)鍵詞句。
我第二次到仙巖的時(shí)候，我驚詫于梅雨潭的綠了。
梅雨潭是一個(gè)瀑布潭。仙瀑有三個(gè)瀑布，梅雨瀑最低。走到山邊，便聽(tīng)見(jiàn)花花花花的聲音；抬起頭，鑲在兩條濕濕的黑邊兒里的，一帶白而發(fā)亮的水便呈現于眼前了。
我們先到梅雨亭。梅雨亭正對著(zhù)那條瀑布；坐在亭邊，不必仰頭，便可見(jiàn)它的全體了。亭下深深的便是梅雨潭。這個(gè)亭踞在突出的一角的巖石上，上下都空空兒的；仿佛一只蒼鷹展著(zhù)翼翅浮在天宇中一般。三面都是山，像半個(gè)環(huán)兒擁著(zhù)；人如在井底了。這是一個(gè)秋季的薄陰的天氣。微微的云在我們頂上流著(zhù)；巖面與草叢都從潤濕中透出幾分油油的綠意。而瀑布也似乎分外的響了。那瀑布從上面沖下，仿佛已被扯成大小的幾綹；不復是一幅整齊而平滑的布。巖上有許多棱角；瀑流經(jīng)過(guò)時(shí)，作急劇的'撞擊，便飛花碎玉般亂濺著(zhù)了。那濺著(zhù)的水花，晶瑩而多芒；遠望去，像一朵朵小小的白梅，微雨似的紛紛落著(zhù)。據說(shuō)，這就是梅雨潭之所以得名了。但我覺(jué)得像楊花，格外確切些。輕風(fēng)起來(lái)時(shí)，點(diǎn)點(diǎn)隨風(fēng)飄散，那更是楊花了。這時(shí)偶然有幾點(diǎn)送入我們溫暖的懷里，便倏的鉆了進(jìn)去，再也尋它不著(zhù)。
我第二次到仙巖的時(shí)候，我不禁驚詫于梅雨潭的綠了。
賞析。
全篇重在通過(guò)梅雨潭水的綠，抒作者之情。因此文章起筆點(diǎn)題，使讀者對本文中心一目了然。寫(xiě)瀑布、梅雨亭的美景是為下文著(zhù)意刻畫(huà)梅雨潭的“綠”做好鋪墊。所以，作者只作簡(jiǎn)潔而形象的介紹，便扣“綠”字細膩描繪并時(shí)時(shí)與文章標題照應。
文章除首尾兩句點(diǎn)題外，中心部分是寫(xiě)梅雨潭的瀑布和潭水。作者開(kāi)頭說(shuō)，“我驚詫于梅雨潭的綠”，可是接著(zhù)并不寫(xiě)“綠”，而是從瀑布著(zhù)筆。這不僅因為“梅雨潭是一個(gè)瀑布潭“，而且因為這梅雨瀑也是一處勝景，是作者難以忘情的。在寫(xiě)瀑布時(shí)，隨著(zhù)作者觀(guān)察點(diǎn)的轉移，采用從遠到近，移步換形的寫(xiě)法。先把瀑布的聲音和外觀(guān)總寫(xiě)一筆，接著(zhù)分層作具體描述。第一層是寫(xiě)亭。那亭突踞于巖石一角，“仿佛一只蒼鷹是著(zhù)翼翅浮在天宇中一般’’，一筆把亭子寫(xiě)活了。但作者并沒(méi)有孤立地寫(xiě)亭，而是以亭為觀(guān)察點(diǎn)，寫(xiě)出瀑布，點(diǎn)出梅雨浮，謾現出周?chē)模壕吧?。那亭“正對?zhù)那條瀑布”，亭的底下“便是梅雨潭”，亭的三面三面環(huán)山擁抱，從亭處望天空，只見(jiàn)微云流過(guò)；從亭看近處，巖面陽(yáng)草叢“透出幾分油油的綠意”，寫(xiě)出了薄陰的秋色。第二層以瀑布的響聲為過(guò)渡轉而過(guò)渡寫(xiě)飛瀑。前面說(shuō)瀑布是“一帶白而發(fā)亮的水護，這是遠眺所見(jiàn)，現在從亭上抬頭近望，那就“不復是一幅整齊而平滑的布”了。再俯首細觀(guān)，飛流急下，那水花撞擊在巖上，如“碎玉般亂濺”，又是另一番景象。再對水花作仔細觀(guān)察，發(fā)現它“晶瑩而多芒，遠望去，像一朵朵小小的白梅”，點(diǎn)出“梅雨潭”之名由此而來(lái)。再就近，又發(fā)現那水花如徽雨紛落，隨風(fēng)飄散，輕若楊花，倏然鉆進(jìn)懷中消失，寫(xiě)得細膩動(dòng)人。
列寧、灰雀和一個(gè)孩子之間的故事.列寧在公園里尋找三只惹人喜愛(ài)的灰雀當中的一只時(shí),遇到了將灰雀捉走的男孩,經(jīng)過(guò)交談,受到感動(dòng)的男孩將灰雀放了回來(lái).
有一年冬天，列寧在郊外養病。他每天到公園散步。公園里有一棵高大的白樺樹(shù)，樹(shù)上有三只灰雀：兩只胸脯是粉紅的，一只胸脯是深紅的。它們在樹(shù)枝間來(lái)回跳動(dòng)，婉轉地歌唱，非常惹人喜愛(ài)。列寧每次走到白樺樹(shù)下，都要停下來(lái)，仰望這三只歡快的灰雀，還經(jīng)常給它們帶來(lái)面包渣和谷粒。
一天，列寧又來(lái)到公園，走到白樺樹(shù)下，發(fā)現那只胸脯深紅的灰雀不見(jiàn)了。他在周?chē)臉?shù)林中找遍了，也沒(méi)有找到。
這時(shí)，列寧看見(jiàn)一個(gè)小男孩，就問(wèn)：“孩子，你看見(jiàn)過(guò)一只深紅色胸脯的灰雀嗎?”
男孩說(shuō)：“沒(méi)……我沒(méi)看見(jiàn)?！?/p>
列寧說(shuō)：“一定是飛走了或者是凍死了。天氣嚴寒，它怕冷?！?/p>
那個(gè)男孩本來(lái)想告訴列寧灰雀沒(méi)有死，但又不敢講。
列寧自言自語(yǔ)地說(shuō)：“多好的灰雀呀，可惜再也飛不回來(lái)了?！?/p>
男孩看看列寧，說(shuō)：“會(huì )飛回來(lái)的，一定會(huì )飛回來(lái)的。它還活著(zhù)?！?/p>
列寧問(wèn)：“會(huì )飛回來(lái)?”
“一定會(huì )飛回來(lái)!”男孩肯定地說(shuō)。
第二天，列寧來(lái)到白樺樹(shù)下，果然又看到那只灰雀歡蹦亂跳地在枝頭歌唱。那個(gè)男孩站在白樺樹(shù)旁，低著(zhù)頭。
列寧看看男孩，又看看灰雀，微笑著(zhù)說(shuō)：“你好!灰雀，昨天你到哪兒去了?”
《灰雀》一課主要講述的是列寧、灰雀和一個(gè)小男孩之間的故事。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛(ài)的灰雀當中的一只時(shí)，遇到了將灰雀捉走的男孩，經(jīng)過(guò)交談，受到感動(dòng)的男孩將灰雀放了回來(lái)。這個(gè)故事體現了列寧善解人意，對男孩的尊重、愛(ài)護以及男孩的誠實(shí)和天真。
1、朗讀教學(xué)中，朗讀缺乏。
本堂課，我和學(xué)生在探討上進(jìn)行的十分圓滿(mǎn)，但我卻有些忽略了朗讀這一塊。語(yǔ)文課堂，朗讀占有極大的比重，究竟怎樣合理地朗讀，才能做到做適合于學(xué)生的發(fā)展呢?我想，首先要做到能與文中的人物在情感上發(fā)生共鳴，在此基礎上，學(xué)生的朗讀才能有跡可循。我在教學(xué)中，完成了第一步;接下來(lái)，便是讓學(xué)生融入角色，將感情帶入文中，激情朗讀?？稍趯?shí)際教學(xué)中，我自覺(jué)還缺乏合理引導的手法，因而，課堂上，學(xué)生始終無(wú)法讀出列寧焦急尋找的語(yǔ)氣。這時(shí)，我雖提示學(xué)生，可以想象一下自己心愛(ài)的東西丟了，自己是怎樣的心情，但學(xué)生依舊把握不準。而此時(shí)，我本該發(fā)揮作用，示范朗讀，可我卻忘了這么做，可見(jiàn)，我的臨場(chǎng)應變能力需要很大的.提高。最后，這一環(huán)節，在學(xué)生并沒(méi)有很好的進(jìn)行朗讀情況下，我就進(jìn)入了下一環(huán)節。在朗讀環(huán)節中，我還不會(huì )采取多種方式教學(xué)，這是我今后需要不斷學(xué)習的其中一方面。
2、基礎知識的再學(xué)習。
雖然在第一課時(shí)中，已經(jīng)比較全面地學(xué)習了字詞和課文的初讀，但這并不是說(shuō)字詞的學(xué)習在第二課時(shí)中就可以停息。相反，在課堂中，抓住一些重點(diǎn)的字詞，可以更好地幫助學(xué)生理解課文，也能起到增加詞匯的作用。在《灰雀》一文中，有不少詞語(yǔ)是需要隨文理解的。但這一步我卻忽略了。所以在這一堂課中，學(xué)生在基礎知識方面，學(xué)得不太扎實(shí)。
……。
整堂課從總體看，還算成功，但細細分析，存在的缺陷也不可少看。但是，教學(xué)就是一個(gè)不斷嘗試，然后不斷發(fā)現不足，加以改進(jìn)的過(guò)程。所以，我相信，認真做好反思，并在今后的教學(xué)中不斷改進(jìn)，我會(huì )有所進(jìn)步，有所收獲!
文檔為doc格式。
設計理念：
本設計根據“閱讀提示”的要求，按照“感知--感受--感悟”這一認識事物的規律，設計了四個(gè)教學(xué)環(huán)節，重在學(xué)生自主閱讀，教師適當點(diǎn)撥。讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì )“略讀方法，提高略讀能力，擴大閱讀面。從而培養學(xué)生寫(xiě)“所見(jiàn)、聞所、所思、所感”作文。
教學(xué)目標：
1.借助字典、聯(lián)系上下文，理解不懂的字詞。讀讀記記“瘙癢、窈窕、穢物、堂皇、緲小、附庸、養尊處優(yōu)”等詞語(yǔ)。
2.概括課文主要內容，了解五根手指的各自特點(diǎn)，了解作者描寫(xiě)手指的方法。
3.領(lǐng)悟課文蘊含的道理，感悟人生哲理。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：清楚了解五指各自的特點(diǎn)，作者運用什么表達方法表現這些特點(diǎn)的。
難點(diǎn)：領(lǐng)悟課文中蘊含的道理。
教學(xué)過(guò)程：
一、聯(lián)系實(shí)際，引入新課。
1、同學(xué)們，你們喜歡猜謎語(yǔ)嗎?老師給你們出一個(gè)謎語(yǔ)：“五個(gè)兄弟，住在一起，有骨有肉，長(cháng)短不齊?！蹦銈儾逻@是什么?對，就是手指。
2、談話(huà)：同學(xué)們，我們人人都有一雙手，手上長(cháng)著(zhù)十個(gè)手指(伸出兩只手)，時(shí)時(shí)看到，常常用到?？赡闳プ屑毾脒^(guò)他們嗎?是不是對他們的存在感到司空見(jiàn)慣、熟視無(wú)睹?如果我們仔細觀(guān)察、認真思考，這些普通的事物也會(huì )帶給我們耐人尋味的啟示。比如我每個(gè)人手上的五根手指。今天，我們一起學(xué)習第5課《手指》。
板書(shū)：5*手指。
3.簡(jiǎn)介作者：豐子愷(出示課件)。
豐子愷(1898.-1975.)浙江崇德人。我國現代畫(huà)家、散文家、美術(shù)教育家、音樂(lè )教育家、漫畫(huà)家和翻譯家，是一位卓有成就的文藝大師。他的文章風(fēng)格雍容恬靜，漫畫(huà)多以?xún)和鳛轭}材，幽默風(fēng)趣，反映社會(huì )現象。他與朱自清、朱光潛等人結為好友。
二、初讀課文，感知內容。
過(guò)渡：那么文章圍繞手指主要寫(xiě)了什么?豐子愷先生筆下五個(gè)手指各有什么長(cháng)與短?請大家自己去讀一讀課文，找一找答案。
1.學(xué)生自讀。(出示課件)提出自讀要求。
1).自由讀課文，讀準字音。
2).邊讀邊想，課文主要寫(xiě)了什么內容?
3).作者通過(guò)描寫(xiě)五根手指各自不同的特點(diǎn)，想告訴我們一個(gè)什么道理?
2.匯報自讀效果，討論交流。
(1)指名分自然段朗讀課文，讀準“瘙癢、窈窕、穢物、堂皇、渺小、附庸、養尊處優(yōu)”等詞語(yǔ)，不理解的詞語(yǔ)提出討論。(本文語(yǔ)言淺顯樸素，較容易理解。)。
(2)指名說(shuō)說(shuō)文章的主要內容，出示課件。課文主要內容：課文先總寫(xiě)一只手上的五根手指___，然后分別具體寫(xiě)___，最后總結寫(xiě)___。
(板書(shū)：各有所長(cháng)，各有所短)。
夫差準備出兵攻打楚國，遭到了一些大臣的反對。大臣們認為，攻打楚國雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國乘虛而入，后果將不堪設想?？墒欠虿罟虉痰卣f(shuō)：“誰(shuí)敢來(lái)勸阻我，我就處死他！”
第二清晨，他拿著(zhù)一只彈弓，在王宮花園里轉來(lái)轉去。露水沾濕了他的衣裳和鞋子，他也毫不介意。就這樣，一連轉了三個(gè)早晨。
少年終于被夫差發(fā)現了。夫差問(wèn)道：“你早晨跑到花園里來(lái)干什么？看你的衣裳都被露水打濕啦！”
少年回答說(shuō)：“稟報大王，我在打鳥(niǎo)?！?/p>
夫差問(wèn)：“你打著(zhù)鳥(niǎo)了嗎？”
少年說(shuō)：“我沒(méi)有打著(zhù)鳥(niǎo)，卻見(jiàn)到一件挺有意思的事?！?/p>
夫差來(lái)了興趣，問(wèn)：“什么事??？”
少年說(shuō)：“花園里有一棵樹(shù)，樹(shù)上有一只蟬。蟬高高在上，悠閑地叫著(zhù)，自由自在地喝著(zhù)露水，卻不知道有只螳螂在它的身后。那螳螂拱著(zhù)身子，舉起前爪，要去捕蟬，卻不知道有只黃雀在它的身后?！?/p>
夫差夸獎?wù)f(shuō)：“你看得真仔細！那黃雀要捉螳螂嗎？”
少年接著(zhù)說(shuō)：“是的，黃雀伸長(cháng)脖子正要啄食螳螂，卻不知道我拿著(zhù)彈弓在瞄準它呢。蟬、螳螂、黃雀，它們都—心想得到眼前的利益，卻沒(méi)顧到自己身后正隱伏著(zhù)禍患呢！”
聽(tīng)了少年這番話(huà)，夫差恍然大悟，連聲說(shuō)：“你講得太有道理了！”于是打消了攻打楚國的念頭。
吳王欲伐荊，告其左右曰：“敢有諫者死！”舍人有少孺子者欲諫不敢，則懷丸操彈，游于后園，露沾其衣，如是者三旦。夫差曰：“子來(lái)，何苦沾衣如此？”對曰：“園中有樹(shù)，其上有蟬，蟬高居悲鳴，飲露，不知螳螂在其后也；螳螂委身曲附，欲取蟬，而不知黃雀在其旁也；黃雀延頸欲啄螳螂，而不知彈丸在其下也。此三者皆務(wù)欲得其前利，而不顧其后之患也?！狈虿钤唬骸吧圃?！”乃罷其兵。
譯文。
夫差決定去攻打楚國，他對左右的`人說(shuō)：“誰(shuí)敢勸阻就處死誰(shuí)！”夫差的侍從官中有個(gè)年輕人想要勸說(shuō)夫差放棄攻楚的打算，但又不敢直說(shuō)，于是就拿著(zhù)彈弓，帶著(zhù)彈丸，一連三天早晨，在王宮后面的花園里走來(lái)走去，露水打濕了衣服，也全部在意。夫差問(wèn)他：“你這是為什么呢？衣服都被露水打濕了?！鄙倌暾f(shuō)：“園中有棵樹(shù)，樹(shù)上有一只蟬，它停在高高的樹(shù)上不停地歌唱，飲著(zhù)露水，不知道有只螳螂在它身后想吃掉它；螳螂屈著(zhù)身子靠近蟬，想捕捉它，卻沒(méi)想到黃雀就在自己身旁；黃雀伸長(cháng)脖子想要啄食螳螂，卻不知道有人在樹(shù)下舉著(zhù)彈弓瞄準自己。這三個(gè)小動(dòng)物，都力求得到它們眼前的利益，卻沒(méi)有考慮它們身后隱伏的禍患?！狈虿钕肓讼胝f(shuō)：“你講得很好！”于是放棄了攻打楚國的打算。
《手指〉這篇課文，作者向我們介紹了一只手上五個(gè)手指各有不同的.姿態(tài)，各具不同的性格，各有所長(cháng)，各有所短。
大拇指身體矮胖、最肯吃苦，討好生活的事情輪不上他；食指姿態(tài)不苗條，工作復雜，接觸危險最多，中指相貌最堂皇，取東西能先觸到物卻不出力，無(wú)名指和小指體態(tài)可愛(ài)，但能力薄弱。
五指各有所長(cháng)各有所短的介紹，內容很簡(jiǎn)單。但是，這介紹卻啟示了我們思考問(wèn)題的一個(gè)重要的道理：思考問(wèn)題，要辯證、客觀(guān)、全面。所謂客觀(guān)，就是事物原來(lái)是什么樣子就是什么樣子。
作者對手指五兄弟任何一個(gè)的介紹，都是實(shí)事求是的：大拇指比較中指、無(wú)名指和小指而言，就是不夠美觀(guān)；中指、無(wú)名指和小指做事就是不如大拇指和食指多。辯證，指的是五兄弟中，任何一個(gè)都既有優(yōu)點(diǎn)又有缺點(diǎn)，不是說(shuō)因為做事能力薄弱就一無(wú)是處。全面，指的是，作者觀(guān)察手指五兄弟是從各個(gè)方面進(jìn)行了觀(guān)察思考和比較，客觀(guān)、全面觀(guān)察和思考是辯證思考問(wèn)題的基礎。
所謂在聯(lián)系中思考，指的是文章的最后，作者找到了五個(gè)手指之間的聯(lián)系：團結一致才能夠成為一個(gè)拳頭，作為一個(gè)整體，誰(shuí)也離不開(kāi)誰(shuí)，成為一個(gè)整體，才成為了美觀(guān)的、能夠勞動(dòng)的健全的手。
1同學(xué)們，認識手指嗎?伸出你的手，告訴老師這五根手指分別叫什么?知道它的來(lái)歷嗎?(手指是同學(xué)們再熟悉不過(guò)的了，但對相關(guān)知識的了解卻很少，這樣的提問(wèn)目的就是激發(fā)大家的興趣)。
2同學(xué)們，你了解手指嗎?它們的作用，特點(diǎn)是什么呢?(這兩個(gè)問(wèn)題并不是要考查學(xué)生倒底會(huì )不會(huì )，而是引起大家的思考和注意，引起對課文內容的關(guān)注)。
3同學(xué)們，對于身邊熟悉的事物如果能認真地去觀(guān)察和思考，就會(huì )有意外的發(fā)現。豐子愷就是這樣一位作家，讓我們一起走進(jìn)課文去一探究竟吧。
(二)明確自學(xué)目標，自讀報自悟。
出示閱讀要求(因為是閱讀課文，所以以學(xué)生自學(xué)為主)。
1反復閱讀，力求把課文讀正確，讀流利。
2看看你能讀懂哪些內容，可在書(shū)上空白處寫(xiě)一寫(xiě)點(diǎn)評;還有哪些內容你讀不懂或有疑問(wèn)，做上標記。
學(xué)生自學(xué)，老師要巡視，初步了解學(xué)生的自學(xué)情況。
交流自學(xué)收獲(假設學(xué)生可能的收獲，要善于引導學(xué)生抓重點(diǎn)，不可離題千里)。
1每根手指的特點(diǎn)和作用。(誰(shuí)更重要呢?初步認識)。
2作者的語(yǔ)言特點(diǎn)(運用了擬人化的手法，指導學(xué)生認真體會(huì )這樣一來(lái)寫(xiě)的好處，展開(kāi)聯(lián)想——讀著(zhù)這些話(huà)你想到了什么?重點(diǎn)體會(huì ))。
3還運用了排比的修辭手法。
對學(xué)生的交流情況進(jìn)行歸納整理，突出重點(diǎn)。
1作者對于五根手指的態(tài)度是怎樣的?(課文最后一句話(huà)，比第一次感受更深)。
2放手影戲片段談體會(huì )。(精彩。五根手指協(xié)調一致，才這樣精彩。再一次加深對作者寫(xiě)作意圖的理解。)。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
陳利偉還轉貼了邊城客對我的批評文章，并加了一個(gè)“編者按”。他是這么寫(xiě)的：
“國際象棋僅僅是游戲嗎？不是科學(xué)與藝術(shù)的結晶嗎？
在某私人博客人，名為‘拍案驚棋’的朋友拋出了‘國際象棋既不是科學(xué)，也不是藝術(shù)，僅僅是游戲’的驚世駭俗論調，幾乎招致眾口一詞的批駁！其間有許多過(guò)激或片面的言論，唯下文還算是客觀(guān)公正，故轉貼此文?！?/p>
顯然，把國際象棋當游戲，在匿名讀者或陳利偉等人看來(lái)，相當于他心目中的“芙蓉姐姐”，正應該遭到“眾口一致的批駁”。我已有許多文字在先，就無(wú)須再去批駁陳利偉先生了。陳版主已經(jīng)自己給了自己一巴掌。請看他給另一篇文章（李嵩：《列寧弈棋》）寫(xiě)的按語(yǔ)：
“導師就是導師，鐘情國際象棋，但又不沉迷其間。佩服佩服?。?！”
那么陳版主加了三個(gè)驚嘆號來(lái)佩服的導師列寧，是怎么說(shuō)國際象棋的呢？我們來(lái)看看李嵩的原文：
“……然而，列寧始終把象棋當作娛樂(lè )和游戲，當作一種業(yè)余愛(ài)好。有一次，弟弟德米特里向列寧訴苦說(shuō)：‘中學(xué)里開(kāi)設僵死的拉丁語(yǔ)和希臘語(yǔ)，使人窒息得透不過(guò)氣來(lái)，還不如用象棋代替這些老古董，既可以訓練和發(fā)展的思維能力，又可以?shī)蕵?lè )身心?！袑幮Φ溃骸?，你這樣一代替，只會(huì )越弄越槽！不要忘記，象棋畢竟是娛樂(lè )游戲，而不是正業(yè)?！?/p>
期望陳版主對他的導師列寧發(fā)動(dòng)一場(chǎng)眾口一詞的批駁。
“今年過(guò)節不收禮……收禮只收腦白金”
而且不要廢話(huà)連篇哦！
我再舉一個(gè)例子：
一個(gè)年輕人對大發(fā)明家愛(ài)迪生說(shuō)："我有一個(gè)偉大的理想，那就是我想發(fā)明一種萬(wàn)能溶液，它可以溶解一切物品。"。
愛(ài)迪生聽(tīng)罷，驚奇地問(wèn)："什么！那你想用什么器皿來(lái)放置這種萬(wàn)能溶液？它不是可以溶解一切物品嗎？"。
舉例三：
會(huì )場(chǎng)上人聲鼎沸，笑聲轟鳴。主持者振臂高呼：“都不要講話(huà)！”懊，他忘掉了自己也在講。
新刷的黑板上醒目地寫(xiě)著(zhù)四個(gè)大宇：“不準涂畫(huà)?！笨?，那這四個(gè)字又是什么呢？
戰國時(shí)期，楚國有一個(gè)賣(mài)矛和盾的`人，他先夸耀自己的盾很堅硬，說(shuō)：“無(wú)論用什么東西都無(wú)法破壞它！”然后，他又夸耀自己的矛很銳利，說(shuō)：“無(wú)論什么東西都能被其破壞！”，市場(chǎng)上的人質(zhì)問(wèn)他：“如果用你的矛去刺你的盾，它們將怎么樣？”，那個(gè)人無(wú)法回答。眾人嘲笑他。無(wú)法被刺穿的盾牌和沒(méi)有刺不破盾的長(cháng)矛，是不可能共同存在的。
有一艘輪船，環(huán)游了世界，正往回航行。這一天風(fēng)平浪靜，船上的人都站在甲板上。有一只大猴子在人群里鉆來(lái)鉆去，做出可笑的鬼臉，模仿人的樣子。它顯然知道大家拿著(zhù)它取樂(lè )，因而更加放肆起來(lái)。
猴子跳到一個(gè)十二歲的孩子（他是船長(cháng)的兒子）面前，把他的帽子摘下來(lái)，戴在自己的頭上，很快地爬上了桅桿。
水手們都笑起來(lái)，只有那個(gè)孩子哭笑不得，光著(zhù)頭站在那里。猴子坐到桅桿的第一根橫木上，把帽子摘下來(lái)，用牙齒和爪子撕。它好像故意讓這孩子生氣，指著(zhù)孩子，沖著(zhù)他做種種鬼臉。孩子嚇唬它，朝著(zhù)它大聲叫喊，但是它撕得更兇了。
水手們笑得聲音更大了，孩子的臉紅了。他脫了上衣，爬上桅桿去追猴子。不一會(huì )兒，他已經(jīng)順著(zhù)繩子爬到第一根橫木上了。就在孩子想去抓住帽子的時(shí)候，猴子又往上爬了，爬得比孩子更靈巧、更快?！澳闾硬涣?！”孩子一邊喊一邊往上爬。猴子不時(shí)回過(guò)頭來(lái)逗孩子，孩子氣急了，不停地往上追。眼看就要爬到桅桿的頂端了，這時(shí)憑借子把身子盡量伸直，用后腳鉤住繩子，把帽子掛在最高的`橫木的一頭，然后爬到桅桿的頂端，亂扭著(zhù)身子，齜著(zhù)牙做著(zhù)怪樣。從桅桿到掛帽子的橫木的一頭有一米多。要拿著(zhù)帽子，手必須放開(kāi)繩子和桅桿，此外沒(méi)有別的辦法。
孩子氣極了。他丟開(kāi)桅桿，走上橫木。甲板上的人都在望著(zhù)，都在笑猴子戲弄船長(cháng)的兒子。但是他們看到孩子放開(kāi)了繩子，兩只手搖搖擺擺地走上那最高的橫木，全都驚呆了。只要孩子一失足，他就會(huì )跌到甲板上，摔個(gè)粉碎。即使他不失足，拿到了帽子也難以轉身走回來(lái)。所有的人都不知所措。
忽然，人群里有個(gè)人嚇得大叫一聲。孩子聽(tīng)見(jiàn)下邊的聲音才醒悟過(guò)來(lái)。他往下一望，腳底下就搖晃起來(lái)。
正在這時(shí)候，孩子的父親——船長(cháng)從船艙里走了出來(lái)，手里拿著(zhù)一支槍?zhuān)緛?lái)是要打海鷗的。他看見(jiàn)兒子在桅桿頂端的橫木上，就立刻向他瞄準，同時(shí)喊:“躒到水里，趕快跳到水里，不跳我就開(kāi)槍了！”小孩在上面搖晃著(zhù)，沒(méi)有聽(tīng)明白爸爸的話(huà)?！疤剿?，不然我就開(kāi)槍了！一！二！”在父親剛喊出“三”的時(shí)候，小孩把頭往下一低就跳了下來(lái)。
“撲通”一聲，孩子像一顆炮彈落到大海里。二十個(gè)勇敢的水手已經(jīng)由船上跳到海里。四十秒鐘以后——大家已經(jīng)覺(jué)得時(shí)間太長(cháng)了，孩子的身體浮上來(lái)了。水手們把他抓住，拉到甲板上。過(guò)了幾分鐘，孩子的鼻子里、嘴里控出許多水。他又開(kāi)始呼吸了。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
教學(xué)目的要求：
1、學(xué)會(huì )本課生字新詞，能正確流利的朗讀課文。
2、了解課文的主要內容，理清文章的敘述順序。
3、理解“推敲”的含義，學(xué)習賈島認真嚴肅的態(tài)度和鍥而不舍的鉆研精神。
教學(xué)重點(diǎn)：了解“推敲”的含義，品味語(yǔ)言文字。
教學(xué)過(guò)程：
一、出示詩(shī)句，導入新課。
1、出示詩(shī)句，師范讀，學(xué)生自讀，齊讀。
《題李凝幽居》。
閑居少鄰并，草徑入荒園。
鳥(niǎo)宿池邊樹(shù)，曾敲月下門(mén)。
過(guò)橋分野色，移石動(dòng)云根。
暫去還來(lái)此，幽期不負言。
過(guò)渡：這是唐代詩(shī)人賈島的一首詩(shī)，通過(guò)預習你知道有關(guān)賈島的介紹嗎？
2、生簡(jiǎn)介，師相機出示：賈島是唐朝著(zhù)名的詩(shī)人。早年曾因家境貧寒，出家做了和尚，后因韓愈欣賞他的詩(shī)才而還俗。他作詩(shī)的態(tài)度非常嚴肅認真，字字斟酌，句句推敲，被稱(chēng)為“苦吟詩(shī)人”。指名朗讀。
3、揭題：今天，我們一起學(xué)習第9課，板書(shū)課題，推敲（提醒“敲”字的書(shū)寫(xiě)）。
4、請學(xué)生做一做“推”和“敲”兩個(gè)動(dòng)作，體會(huì )不同點(diǎn)。為了斟酌這兩個(gè)字，至今還流傳著(zhù)有名的“推敲”的故事呢！
二、整體感知課文，理清文章的敘述順序。
1、讓學(xué)生放聲朗讀課文，試著(zhù)用一句話(huà)概括課文的主要內容。
2、檢查預習：
（1）出示生字詞，指名讀，齊讀：皎潔妥帖推敲簇擁寬恕莽撞和尚斟酌吟哦猶豫不決。
（2）指名用一句話(huà)概括課文的主要內容。
3、理清文章敘述的順序。
（1）課文從哪一自然段到哪一自然段寫(xiě)了這個(gè)故事。
（2）默讀2-7自然段，試著(zhù)用列小題的形式介紹故事的發(fā)生、經(jīng)過(guò)、結果。
（3）集體交流，師相機板書(shū)。
月夜訪(fǎng)友，未遇留詩(shī)。
一字斟酌，反復推敲。
誤闖儀仗，說(shuō)明緣由。
韓愈辨識，賈島認同。
三、抓重點(diǎn)段落，理解“推敲”
1、自讀第七自然段，邊讀邊思考：韓愈認為選用“推”還是“敲”，理由有幾點(diǎn)？
2、出示課文第七自然段，指名朗讀。生交流。點(diǎn)撥：為何說(shuō)“敲”字更能襯托出月夜的寧靜？（聯(lián)系第二自然段內容，以有聲反襯無(wú)聲）。
3、理解“推敲”，齊讀最后自然段，理解“斟酌”。
四、品味文字，學(xué)習推敲。
1、賈島寫(xiě)詩(shī)字字斟酌，句句推敲。下面，我們也學(xué)習學(xué)習，來(lái)推敲以下故事里的文字。
出示：一天，賈島去長(cháng)安成郊外拜訪(fǎng)一個(gè)叫李凝的朋友。他沿著(zhù)山路找了好久，才摸到李凝的家。這時(shí)，夜深人靜，月光皎潔，他的敲門(mén)聲驚醒了樹(shù)上沉睡的小鳥(niǎo)。
（1）學(xué)生自讀品悟，出示“鳥(niǎo)宿池邊樹(shù)，曾敲月下門(mén)”，引導學(xué)生結合詩(shī)句讀讀悟悟。
（2）交流?！懊庇玫暮?，賈島因為不認識李凝的家，又是夜晚，摸不清方向，找來(lái)找去，找了很久，好容易才找到，更體現了月夜清幽。
（3）“拜訪(fǎng)”用的好，寫(xiě)出了賈島對李凝的敬意，可見(jiàn)，他們不是一般的朋友。
（4）指名朗讀。
2、出示：賈島騎著(zhù)毛驢進(jìn)了長(cháng)安城。
賈島騎著(zhù)毛驢，一邊吟哦，一邊做著(zhù)敲門(mén)、推門(mén)的動(dòng)作，不知不覺(jué)進(jìn)了長(cháng)安城。
（1）指名朗讀，說(shuō)說(shuō)這兩句話(huà)有什么不同，哪句話(huà)好，好在哪？
（2）指導朗讀，讀出賈島如癡如醉的樣子，體會(huì )賈島的認真嚴肅的作詩(shī)態(tài)度。
五、作業(yè)練習。
課后練習題4。
我在國外讀書(shū)的第一個(gè)假日，我決定做一次漂流旅行。收拾好背包，我把它系在筏子上，手舉一面鮮艷的五星紅旗便出發(fā)了。
筏子順流而下，到了傍晚，河面變窄了。為了防止丟失，也為了行動(dòng)方便，我把國旗從旗桿上抽下來(lái)，系在脖子上。
不久，筏子漂到了水勢最急的一段河面，周?chē)黄岷?，我想大聲呼喊，給自己壯膽鼓勁。沒(méi)等喊出口，只覺(jué)得眼前一黑，便落入激流之中。醒來(lái)的時(shí)候，發(fā)現自己被一塊巨石擋住了，頭和身子被撞傷了好幾處，筏子和背包都無(wú)影無(wú)蹤。我迷路了，在荒無(wú)人煙的大山里轉來(lái)轉去。直到第三天中午，我才來(lái)到一座小鎮，走進(jìn)一家面包店。
我向老板說(shuō)明了自己的處境。老板聽(tīng)懂了我的話(huà)，卻把雙手一攤，表示一臉的無(wú)奈，說(shuō)：“我講究平等交易，我給你面包，你能給我什么呢？”
此時(shí)我身無(wú)分文，只好脫下新買(mǎi)的大衣。老板接過(guò)去看了看，聳了聳鼻子，還給了我。突然，老板眼里閃出亮光，他用手指著(zhù)我脖子上的五星紅旗，驚奇地問(wèn)：“那是什么？”
我猶豫了一下，把國旗慢慢解下來(lái)，再展開(kāi)。這面做工精致的五星紅旗，經(jīng)過(guò)河水的沖洗，依然是那么鮮艷。
老板拍了拍我的.肩膀，告訴我可以用這面旗子換面包。
我愣了一下，然后久久地凝視著(zhù)手中的五星紅旗。
老板轉身拿起一塊面包，見(jiàn)我沒(méi)有反應，以為我嫌少，又拿起兩塊面包遞給我。
“可以嗎？交換吧?！崩习鍥_著(zhù)我打手勢。我搖搖頭，吃力地穿上大衣，拿著(zhù)鮮艷的國旗，趔趔趄趄地向外走去。突然，我摔倒在地上，就什么也不知道了。
我醒來(lái)的時(shí)候，發(fā)現自己躺在醫院的病房里，身邊站著(zhù)的就是面包店的老板。他見(jiàn)我醒來(lái)，沖我豎起大拇指，說(shuō)：“安心養一養，費用由我來(lái)付?！?/p>
這時(shí)我才發(fā)現，在我床頭的花瓶里，有一束美麗、芬芳的鮮花，花叢中插著(zhù)那面心愛(ài)的五星紅旗。
思想品德要求：通過(guò)看圖和理解課文，認識長(cháng)城是我國古代勞動(dòng)人民血汗和智慧的結晶，是世界歷史上的偉大奇跡，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。
知識要求：學(xué)習生字、新詞;理解長(cháng)城的氣勢雄偉和高大堅固;學(xué)習作者觀(guān)察事物的方法。
能力要求：在學(xué)習中展開(kāi)聯(lián)想;體會(huì )作者的聯(lián)想所表達的思想感情;有感情朗讀課文;背誦自己喜歡的段落。
重點(diǎn)難點(diǎn)：理解長(cháng)城的氣勢雄偉和高大堅固;體會(huì )作者的聯(lián)想所表達的思想感情;學(xué)習作者觀(guān)察和表達方法;一邊朗讀一邊想像當時(shí)的勞動(dòng)場(chǎng)面，理解作者對古代勞動(dòng)人民的贊嘆之情。
：中國地圖，長(cháng)城的圖片。
：兩課時(shí)。
第一課時(shí)。
一、導入新課，激發(fā)興趣。
2、請幾位同學(xué)說(shuō)說(shuō)長(cháng)城是什么樣的。(可以用書(shū)上的詞語(yǔ))。
3、出示中國地圖，找出長(cháng)城的東西端各在什么地方?長(cháng)城經(jīng)過(guò)哪些地方?
二、介紹長(cháng)城。
三、仔細看圖，從圖上你了解到了什么?
四、自學(xué)生字，說(shuō)說(shuō)你是用什么方法記住生字的。
五、學(xué)習第一、自然段。
1、讀第一段，你從這段中知道了什么?
2、老師肯定學(xué)生發(fā)言。這段是作者從遠處看長(cháng)城，是從整體上看長(cháng)城像一條長(cháng)龍，突出了長(cháng)城的長(cháng)，請同學(xué)一塊讀讀這段。
第二課時(shí)。
一、學(xué)習第二自然段。
1、我們隨著(zhù)作者一起去登長(cháng)城，站在雄偉的長(cháng)城上看看長(cháng)城到底是什么樣子的。請一位同學(xué)做導游給我們介紹一下吧!讀讀這段課文。聽(tīng)的同學(xué)從文中找一個(gè)詞來(lái)概括長(cháng)城給你的印象。
2、大家說(shuō)得真好!下面我們邊看圖邊讀課文，看看從哪些地方能體會(huì )到長(cháng)城的高大堅固。
小結：本段具體地給我們介紹了長(cháng)城的結構，從長(cháng)城的建筑材料，城頂的樣子，城墻的外沿的垛子，射口的構造和作用，城臺的樣子和作用等方面做了具體說(shuō)明。同學(xué)們在學(xué)習過(guò)程中如同實(shí)實(shí)在在看到了長(cháng)城，產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)。站在這樣的長(cháng)城上，作者想到很大，下面我們一起學(xué)習第三自然段。
二、學(xué)習第三自然段。
學(xué)生自己讀課文，標出這段有幾句話(huà)?每句說(shuō)什么?學(xué)生討論后發(fā)言。
三、全班齊讀最后一個(gè)自然段。
你對“偉大的奇跡”如何理解?
教師肯定學(xué)生的回答，補充相關(guān)內容，加深對“偉大奇跡”的理解。
四、出示相關(guān)圖片，把感情融入課文朗讀。
五、喜歡哪一段課文?嘗試背誦。
三、1.不但……而且。
2.在一次聯(lián)合國會(huì )議上，蔣作賓強烈要求用漢語(yǔ)發(fā)言，并對反對者進(jìn)行了義正詞嚴的反駁，贏(yíng)得了在場(chǎng)大部分代表的贊揚。
3.勇敢、愛(ài)國的人。
四、1.等于修水庫，雨少它能吐。
2.多下農民愁。
3.人懶地生草。
木瓜熟了。一個(gè)木瓜從高高的樹(shù)上掉進(jìn)湖里，“咕咚”！
兔子嚇了一跳，拔腿就跑。小猴子看見(jiàn)了，問(wèn)他為什么跑。兔子一邊跑一邊叫：“不好啦，‘咕咚’可怕極了！”
小猴子一聽(tīng)，就跟著(zhù)跑起來(lái)。他一邊跑一邊大叫：“不好啦，不好啦，‘咕咚’來(lái)了，大家快跑哇！”
這一下可熱鬧了。狐貍呀，山羊啊，小鹿哇，一個(gè)跟著(zhù)一個(gè)跑起來(lái)。大伙一邊跑一邊叫：“快逃命啊，‘咕咚’來(lái)了！”
大象看見(jiàn)了，也跟著(zhù)跑起來(lái)。野牛攔住他，問(wèn)：“‘咕咚’在哪里，你看見(jiàn)了？”大象說(shuō)：“沒(méi)看見(jiàn)，大伙都說(shuō)‘咕咚’來(lái)了?！币芭r住大伙問(wèn)，大伙都說(shuō)沒(méi)看見(jiàn)。最后問(wèn)兔子，兔子說(shuō)：“是我聽(tīng)見(jiàn)的，‘咕咚’就在那邊的湖里?！?/p>
兔子領(lǐng)著(zhù)大家來(lái)到湖邊。正好又有一個(gè)木瓜從高高的樹(shù)上掉進(jìn)湖里，“咕咚”！
大伙你看看我，我看看你，都笑了。
一、教學(xué)目的：
1.掌握本課的生字新詞，會(huì )認真對待13個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)7個(gè)生字，認識并正確書(shū)寫(xiě)“羊”部，積累“玩?！钡仍~語(yǔ)。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色演一演這個(gè)故事。
3.理解課文，知道凡事得講根據，眼見(jiàn)為實(shí)，不能道聽(tīng)途說(shuō)，盲目地下結論。
二、教學(xué)重、難點(diǎn)：
1.掌握本課的生字新詞，會(huì )認真對待13個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)7個(gè)生字。
2.理解課文，分角色演一演這個(gè)故事，感悟其中的道理。
三、教學(xué)準備：
生字詞語(yǔ)卡片、木瓜掛圖、各種動(dòng)物的頭飾。
四、教學(xué)方法：
講授法、談話(huà)法、朗讀指導法。
五、課型：講讀課。
六、教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)。
第一課時(shí)。
一、談話(huà)導入，激發(fā)興趣。
1、教師板書(shū)課題，全班齊讀課題。
2、設疑：你們知道“咕咚”是什么嗎？
二、初讀感知，認讀生字。
1、教師范讀，學(xué)生輕聲跟著(zhù)讀。
2、學(xué)生自由讀通課文。要求：標出自然段，畫(huà)出生字。
3、反饋生字認讀情況：
（1）出示生字詞語(yǔ)卡片，指名認讀。
（2）開(kāi)火車(chē)認讀生字。
4、全班齊讀課文。
三、讀一讀，理解課文內容。
1、第一自然段。
（1）指名讀第一自然段，思考：這一自然段講了什么？
（2）出示木瓜圖，認識木瓜。
2、讀2——4自然段。
（1）學(xué)生自由讀2——4自然段，想一想：兔子、狐貍、猴子、小鹿、松鼠為什么跑？
（2）引導想象：在兔子、狐貍、猴子、小鹿、松鼠的眼中，咕咚是什么樣的'東西？
（3）小結：是呀，在他們的心中這咕咚一定是委可怕，所以它們才會(huì )一邊跑，一邊喊：咕咚來(lái)啦！咕咚來(lái)啦！
3、指導學(xué)生有感情地朗讀課文1——4自然段。
4、教師：其實(shí)，這些動(dòng)物見(jiàn)過(guò)咕咚嗎？
5、討論：為什么兔子、狐貍、猴子、小鹿、松鼠都嚇得大跑起來(lái)？
6、全班齊讀5——12自然段。
（1）指名反饋：獅子為什么沒(méi)跟著(zhù)跑？
（2）教師：對，獅子想弄清這咕咚到底是什么？結果真相大白了，這咕咚是什么呀？
（3）教師小結：你看，兔子沒(méi)弄清什么是咕咚就亂跑，猴子、小鹿、松鼠自己沒(méi)看見(jiàn)，只是聽(tīng)見(jiàn)別人喊也跟著(zhù)跑起來(lái)，結果呢？唉，虛驚一場(chǎng)。
四、總結全文，啟發(fā)、教育學(xué)生。
1、讀課文。
2、討論：如果你遇到了這幾只小動(dòng)物，你想對它們說(shuō)什么呢？
3、談收獲：你從這個(gè)故事中，受到了什么啟發(fā)？
4、教師小結：教育學(xué)生凡事要眼見(jiàn)為實(shí)，在弄清事情的來(lái)龍去脈后再下結論，不要盲目地跟從別人，道聽(tīng)途說(shuō)。
第二課時(shí)。
一、分角色朗讀課文，演一演。
1、學(xué)生自由分角色朗讀課文。
2、以小組為單位，把故事演一演。
二、檢查生字新詞的認讀。
1、出示生字新詞卡片，指名認讀。
2、游戲：摘蘋(píng)果。
三、學(xué)習會(huì )寫(xiě)字。
1、出示會(huì )寫(xiě)的字，學(xué)生認讀并組詞。
2、小組交流識記生字的方法。
3、學(xué)生說(shuō)話(huà)練習：選擇文中或“詞語(yǔ)花籃”自己喜歡的詞語(yǔ)說(shuō)句子。
三、指導書(shū)寫(xiě)。
1、教師范寫(xiě)。
2、學(xué)生練習，教師個(gè)別輔導。
四、布置作業(yè)。
板書(shū)設計：
聽(tīng)看。
嚇得邊跑邊喊木瓜掉進(jìn)水里。
《散步》是一篇秀美雋永、蘊藉豐富的精美散文，也是一曲用580字凝成的真善美的頌歌。
《散步》。
我們在田野散步：我，我的母親，我的妻子和兒子。
母親本不愿出來(lái)的。她老了，身體不好，走遠一點(diǎn)就覺(jué)得很累。我說(shuō)，正因為如此，才應該多走走。母親信服地點(diǎn)點(diǎn)頭，便去拿外套。她現在很聽(tīng)我和話(huà)，就象小時(shí)候我很聽(tīng)她的話(huà)一樣。
天氣很好。今年的春天來(lái)的太遲，太遲了，有一些老人挺不住。但春天總算來(lái)了。我的母親又熬過(guò)了一個(gè)嚴冬。
這南方初春的田野，大塊小塊的新綠隨意地鋪著(zhù)，有的濃，有的淡;樹(shù)上的綠芽也密了;田野里的冬水也咕咕地起著(zhù)水泡。這一切使人想起一樣東西——生命。
我和母親走在前面，我的妻子和兒子走在后面。小家伙突然叫起來(lái)：“前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子?！蔽覀兌夹α?。
后來(lái)發(fā)生了分歧：母親要走大路，大路平順;我的兒子要走小路，小路有意思。不過(guò)，一切都取決于我。我的母親老了，她早已習慣聽(tīng)從她強壯的兒子;我的兒子還小，他還習慣聽(tīng)從他高大的父親;妻子呢，在外邊，她總是聽(tīng)我的。一霎時(shí)我感到了責任的重大。我想一個(gè)兩全的辦法，找不出;我想拆散一家人，分成兩路，各得其所，終不愿意。我決定委屈兒子，因為我伴同他的時(shí)日還長(cháng)。我說(shuō)：“走大路?！?/p>
但是母親摸摸孫兒的小腦瓜，變了主意：“還是走小路吧?！彼难垭S小路望去：那里有金色的菜花，兩行整齊的桑樹(shù)，盡頭一口水波粼粼的魚(yú)塘?！拔易卟贿^(guò)去的地方你就背著(zhù)我?！蹦赣H對我說(shuō)。
這樣，我們在陽(yáng)光下，向著(zhù)那菜花、桑樹(shù)和魚(yú)塘走去。到了一處，我蹲下來(lái)，背起了母親，妻子也蹲下來(lái)，背起了兒子。我的母親雖然高大，然而很瘦，自然不算重;兒子雖然很胖，畢竟幼小，自然也輕：但我和妻子都是慢慢地，穩穩地，走得很仔細，好像我背上的同她背上的加起來(lái)，就是整個(gè)世界。
教學(xué)過(guò)程及要點(diǎn)：
一、預習設計：
1、朗讀課文，自己查字典，解決字的.讀音，找出一兩個(gè)課下注釋中沒(méi)有，你又不理解的字詞，準備課上交流。
2、準備好字詞積累本、字典、詞典。
3、閱讀課文，思考、討論下列語(yǔ)句的含義：
(1)我說(shuō)正因為如此，才應該多走走。
(2)她現在很聽(tīng)我的話(huà)，就象我小時(shí)候很聽(tīng)她的話(huà)一樣。
(3)我決定委屈兒子，因為我伴他的時(shí)日還長(cháng)。
(4)但是母親摸摸孫兒的腦袋瓜，變了主意：“還是走小路吧!”
(5)但我和妻都是慢慢地、穩穩地，走得很仔細，好像我背上的同她背上的加起來(lái)，就是整個(gè)世界。
二、學(xué)習新課：
(一)師：這節課我們學(xué)習《散步》這篇文章，在學(xué)習本文的時(shí)候，我們要注意體會(huì )本文與《金黃的大斗笠》的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。
(二)同桌之間交流字詞整理情況，教師巡回指導。要求學(xué)生將自己和同桌找出的字詞都通過(guò)查字、詞典，根據語(yǔ)言環(huán)境，準確無(wú)誤地注音、注釋。
(三)師范讀課文，學(xué)生在下面小聲或不出聲跟讀，體會(huì )讀音、重音、語(yǔ)調、語(yǔ)速，看有無(wú)不恰當的地方，標記下來(lái)。(讀后師生共同討論、訂正。學(xué)生說(shuō)出自己的讀法以后，對有道理的要充分肯定，認為沒(méi)有道理的，歸為“一種認識”一類(lèi)，一般不宜直接否定;學(xué)生說(shuō)出想法后，讓其讀給大家聽(tīng))。
(四)討論、品味重要語(yǔ)句：
1、我說(shuō)正因為如此，才應該多走走。
要點(diǎn)：表現了兒子對母親的關(guān)心。
2、她現在很聽(tīng)我的話(huà)，就象我小時(shí)候很聽(tīng)她的話(huà)一樣。
要點(diǎn)：因為我從小很聽(tīng)話(huà)，母子感情很深，所以母親現在很信任我。
3、我決定委屈兒子，因為我伴他的時(shí)日還長(cháng)。
要點(diǎn)：愛(ài)幼尊老。
4、但是母親摸摸孫兒的小腦瓜，變了主意：“還是走小路吧?！?/p>
要點(diǎn)：表現了母親對孫子的愛(ài)，犧牲自己的意愿，滿(mǎn)足孫子的意愿。
5、但是，我和妻都慢慢地、穩穩地，走得很仔細，好象我背上的同她背上的加起來(lái)，就是整個(gè)界。
要點(diǎn)：人到中年，肩負承前啟后的責任，對生活有一種使命感。
(五)師齊讀課文，體會(huì )文中感情，思考：和《金黃的大斗笠》的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)是什么?
1、指導思想：讓學(xué)生討論，暢所欲言，言之有理即可。
2、要點(diǎn)：
(1)相同點(diǎn)：都是寫(xiě)家庭生活的。
(2)不同點(diǎn)：a、人員不同《金》寫(xiě)的是兒童《散》重寫(xiě)成人;。
b、情緒不同《金》活潑《散》深沉。這一點(diǎn)比較難理解，老師可作引導，從作詞、描寫(xiě)對象、內容等方面。指導學(xué)生列下表：
課文用詞人物關(guān)系感情色彩其他。
三、作業(yè)：
1、查字典，給下列詞語(yǔ)注音：
散步很累咕咕分岐一霎時(shí)粼粼。
2、閱讀課文，回答下列問(wèn)題：
(1)有人說(shuō)“妻子呢，在外面她總是聽(tīng)我的”這句話(huà)很幽默，你覺(jué)得對嗎?為什么?
(2)找出文中寫(xiě)景的語(yǔ)段，抄在下面，并說(shuō)說(shuō)其作用。
第五單元的主題是:人生體驗。所選文章或洋溢著(zhù)濃濃的親情,或是對崇高境界的解讀,或是磊落坦蕩胸懷的展示。學(xué)習這個(gè)單元的課文,在整體感悟課文內容的基礎上,要注意語(yǔ)言的積累和寫(xiě)法的借鑒,并學(xué)習朗讀和圈點(diǎn)勾畫(huà)。
《散步》是一篇文字淺顯、內容并不龐雜的文章,但是它意蘊豐富,耐人尋味。在600余字的短小篇幅內,情節簡(jiǎn)單而不乏起伏,人物著(zhù)墨不多而風(fēng)貌畢現,自有其搖曳的韻致?？此埔汇鍦\可人的涓涓細流,卻有那悠悠不盡的人生哲理靜靜地閃著(zhù)粼光。應該說(shuō),在純自然狀態(tài)的閱讀中,讓學(xué)生喜歡《散步》并不難,但想要真正理解《散步》就不那么容易,想要將《散步》中蘊涵的愛(ài)、責任感和對家庭對社會(huì )的使命感真正吸納進(jìn)自己的靈魂深處,并在以后的歲月里,逐漸內化為自己的個(gè)性氣質(zhì),影響自己的人生取舍,則更難得。我希望將淺文深教,讓學(xué)生自己的“悟”貫穿始終。在課堂上既有老師的點(diǎn)撥,又有同伴之間思想感情的碰撞;既有個(gè)性表達,又有探討論辯;有品評、有分析、有靜思、有聆聽(tīng)、有畫(huà)面、有聲響……所有的手段,都為促進(jìn)學(xué)生自己的領(lǐng)悟開(kāi)路,使這篇文質(zhì)兼美的《散步》真正銘刻在學(xué)生的心里。
【學(xué)習目標】。
1、能通過(guò)對課文有層次地朗讀,進(jìn)入角色,體會(huì )濃濃的親情。
2、品味富有表現力的語(yǔ)言,學(xué)習課文巧妙的構思以及寓真摯的感情于質(zhì)樸的語(yǔ)言之中的寫(xiě)法。
3、在閱讀中理解尊老愛(ài)幼的傳統美德并懂得珍愛(ài)親情。
【教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)】。
教學(xué)重點(diǎn):進(jìn)入角色朗讀課文,品味揣摩語(yǔ)句。
教學(xué)難點(diǎn):感悟文章蘊涵的親情、責任感和象征意義。
【教學(xué)過(guò)程】。
一、導入課題。
老師問(wèn)同學(xué)們一個(gè)小問(wèn)題:咱們班的同學(xué)有經(jīng)常和父母一起散步的嗎?請舉手。(學(xué)生舉手)。
老師請學(xué)生談?wù)労透改敢黄鹕⒉綍r(shí)有什么感受。
老師相機點(diǎn)評,并引出課題:散步是一種溫馨幸福的家庭生活。今天,我們來(lái)學(xué)習一篇敘事散文――《散步》。
二、整體感知。
和睦幸福、尊老愛(ài)幼。
互敬互愛(ài)、尊老愛(ài)幼、融洽和睦的祖孫三代。
教法解讀:在這個(gè)環(huán)節中,讓學(xué)生初步了解文章內容,把握文章主旨,明確這是一個(gè)關(guān)于家庭的故事。
2、明確學(xué)習任務(wù):我們將通過(guò)這樣三個(gè)環(huán)節來(lái)學(xué)習(投影):。
我們的閱讀活動(dòng):理解文意、朗讀課文、品味語(yǔ)言。
三、理解文意。
師出示投影:。
建議你這樣理解文意:試著(zhù)給文章再擬一個(gè)標題,并說(shuō)明你的標題能夠表示你讀出了課文的味道。
學(xué)生思考,完成活動(dòng)。然后師生交流。
教師的標題預設(屏幕投影)。
如:三代同行:我,我的母親,我的妻子和兒子。前面也是媽媽和兒子,后面也是媽媽和兒子。
如:幸福的家庭親情無(wú)邊。
分歧大路小路。
責任背起整個(gè)世界生命,生命小事情深。
選擇溫馨瞬間。
師小結:要說(shuō)本文的標題,還是“散步”好:它簡(jiǎn)明,準確,含蓄,有情致,有畫(huà)面感,有故事味。
教法解讀:本設計在標題上做文章,意在整體把握課文內容,也是揣摩標題藝術(shù),鼓勵創(chuàng )意,學(xué)生只要言之成理即可。
四、朗讀課文。
1、師:(出示投影)。
建議你這樣朗讀課文:(1)中速、深情地朗讀課文,好像作者寫(xiě)完文章后欣賞自己的作品一樣。(注意要面帶笑容)。
學(xué)生按要求進(jìn)行朗讀。
2、師:(投影)。
(2)讀好文中的波瀾,好像你一個(gè)人在扮演著(zhù)故事中的幾個(gè)角色一樣。
師解釋一下“波瀾”,學(xué)生按要求進(jìn)行第二次朗讀。
3、師:(投影)。
(3)朗讀課文最后一段,好像你是帶著(zhù)深深的體會(huì )給人家作示范朗讀一樣。學(xué)生按要求進(jìn)行第三次朗讀。
4、師:現在請哪位同學(xué)來(lái)示范朗讀,做一下小老師。(朗讀交流)。
5、師小結:要說(shuō)這篇文章的朗讀,主要要注意這樣一些朗讀的感覺(jué):速度感,情節感,重音感,意味感。
教法解讀:散文的語(yǔ)言不同于一般的文體的語(yǔ)言,語(yǔ)句優(yōu)美,意境深邃。要想領(lǐng)會(huì )散文優(yōu)美的意境,就要靠朗讀。朗讀是對文字的觸摸,是對作品中生活氣息的直接感受。本著(zhù)這樣一個(gè)宗旨,我設計了反復朗讀這一環(huán)節。
五、品味語(yǔ)言。
1、師:(出示投影)。
建議大家這樣來(lái)品味語(yǔ)言:自由讀課文,采用圈點(diǎn)法劃出自己最喜歡的句子,有感情地大聲朗讀出來(lái),可動(dòng)筆寫(xiě)寫(xiě)這些句子好在哪里?(學(xué)生活動(dòng))。
2、師:把你的見(jiàn)解講給你的同桌聽(tīng)一下。同桌交流。
3、師:把你的講解講給大家聽(tīng)。
可能有的句子:。
(1)內容方面:。
第一、寫(xiě)景的句子。
――對南方初春田野的描寫(xiě)(第四段)。
(通過(guò)初春秀色的描繪,表現了春天蓬勃的生機,暗示熬過(guò)了嚴冬的母親將會(huì )獲得新的活力)。
――描寫(xiě)母親所看到的小路遠處的景物(第七段)。
(這句話(huà)描繪了充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的田園風(fēng)光,揭示了“小路有意思”的內涵,點(diǎn)明了走小路的原因,展現了母親充分理解孫兒愿望的內心世界。)。
第二、傳情的句子。
――“母親本不愿出來(lái)的……便去拿外套”
《散步》教學(xué)設計由教案吧收集及整理,轉載請說(shuō)明出處。
(寫(xiě)出了母子二人的情態(tài),母親的老邁、順從,兒子的誠懇、孝敬?！罢驗槿绱恕币痪渫嘎读恕拔摇钡奈幕摒B。)。
――“她現在很聽(tīng)我的話(huà),就像我小時(shí)候很聽(tīng)她的話(huà)一樣”
(這句話(huà)寫(xiě)母子關(guān)系,母親明理,兒子孝順,相映成趣)。
第三、哲理性的句子。
――兒子突然叫起來(lái):“前面是媽媽和兒子,后面也是媽媽和兒子?！?/p>
――但我和妻子都是慢慢地,穩穩地,走得很仔細,好像我背上的同她背上的加起來(lái),就是整個(gè)世界。
(2)句式方面:。
第四、對稱(chēng)的句式。
(讓學(xué)生自己找出來(lái),體會(huì )它們的對稱(chēng)美,互相映襯,富有情趣)。
――有的濃,有的淡。
____我和母親在前面,我的妻子和兒子走在后面。
――前面也是媽媽和兒子,后面也是媽媽和兒子。
――母親要走大路,大路平順;兒子要走小路,小路有意思。
――我的母親老了,她早已習慣聽(tīng)從她強壯的兒子;我的兒子還小,他還習慣聽(tīng)從他高大的父親。
《散步》教學(xué)設計。
標簽：人教版八年級語(yǔ)文教案,八年級上冊語(yǔ)文教案,《散步》教學(xué)設計,。
――我蹲下來(lái),背起了母親,妻子也蹲下來(lái),背起了兒子。
――我的母親雖然高大,然而很瘦,自然不算重;兒子雖然很胖,畢竟幼小,自然也輕。
師小結:說(shuō)到這篇文章語(yǔ)言的欣賞,我們可重點(diǎn)關(guān)注“句子”。要品味它們的造型美、用詞美、情趣美、蘊意美。要感受到它們對我們心靈的熏陶。
教法解讀:引導學(xué)生品味語(yǔ)言,這是理解散文的重要一環(huán)。通過(guò)這一設計,讓同學(xué)揣摩作者怎樣遣詞造句,在體會(huì )文章人性美的基礎上探尋語(yǔ)言美,并從中悟出一點(diǎn)道理來(lái),今后自己作文,就會(huì )靈活運用。
六、結束語(yǔ)。
在我們就要走出美文《散步》的時(shí)候,讓我們一起深情地吟誦文中最后一段。
七、作業(yè)。
父母和子女是親情的最大擁有者,讓我們拿起筆來(lái),書(shū)寫(xiě)我們的家,書(shū)寫(xiě)我們的親情。寫(xiě)出溫馨,寫(xiě)出溫暖,寫(xiě)出溫情。
題目《的愛(ài)》。
教法解讀:課內外結合,以外促內是學(xué)習語(yǔ)文的好方法。所以在這個(gè)環(huán)節教師要盡可能啟發(fā)學(xué)生把發(fā)生在身邊的親情故事講出來(lái),要敢于披露真情實(shí)感。盡可能引導學(xué)生領(lǐng)會(huì )到“樹(shù)欲靜而風(fēng)不止,子欲養而親不待?！北M可能讓學(xué)生明白要珍惜親情,懂得關(guān)愛(ài)家庭。讓我們所有的家都永遠充滿(mǎn)著(zhù)愛(ài),永遠洋溢著(zhù)濃濃的親情!
文檔為doc格式。
原文：
兩個(gè)同齡的年輕人，同時(shí)到一家店鋪工作，并且拿同樣的薪水。一段時(shí)間以后，叫阿諾德的小伙子幾次提薪，而那個(gè)叫布魯諾的，卻仍拿原來(lái)的薪水。布魯諾很不滿(mǎn)意老板對自己的不公正待遇。終于，有一天，他到老板那兒發(fā)牢騷了。
老板一邊耐心地聽(tīng)著(zhù)他的抱怨，一邊在心里盤(pán)算著(zhù)該怎樣向他解釋清楚他和阿諾德之間的差別。
“布魯諾先生，”老板開(kāi)口說(shuō)話(huà)了，“您到集市上去一下，看看今天早上有賣(mài)什么的?！?/p>
布魯諾從集市上回來(lái)，向老板匯報說(shuō)：“從早晨到現在，集市上只有一個(gè)農民拉著(zhù)一車(chē)土豆在賣(mài)?！?/p>
“有多少？”老板問(wèn)。
布魯諾趕快戴上帽子，又跑到集市上，然后回來(lái)告訴老板：“一共有四十袋土豆?！?/p>
“價(jià)格是多少？”
結果，布魯諾又第三次跑到集市上問(wèn)來(lái)了價(jià)錢(qián)。
“好吧，”老板對他說(shuō)，“現在，請您坐到這把椅子上，一句話(huà)也不要說(shuō)，看看別人怎么做?！?/p>
老板讓人叫來(lái)了阿諾德，也叫他去集市上看看有賣(mài)什么的。
阿諾德很快就從集市上回來(lái)了，向老板匯報說(shuō)：“集市上只有一個(gè)農民在賣(mài)土豆，共有四十袋?！苯又?zhù)，他介紹了土豆的價(jià)錢(qián)是多少；土豆質(zhì)量很不錯，他帶回來(lái)一個(gè)土豆讓老板看；這個(gè)農民一個(gè)鐘頭以后還會(huì )弄來(lái)幾筐西紅柿，據他看，價(jià)格非常公道；昨天他們鋪子里的西紅柿賣(mài)得很快，庫存已經(jīng)不多了，他想，這么便宜的西紅柿，老板肯定會(huì )要進(jìn)一些的，所以，他不僅帶回了一個(gè)西紅柿做樣品，而且把那個(gè)農民也帶來(lái)了?！艾F在，那個(gè)農民正在外面等回話(huà)呢?！?/p>
聽(tīng)完阿諾德的介紹，老板轉向了布魯諾，說(shuō)：“現在，您肯定知道了為什么阿諾德的薪水比您高了吧？”
設計。
教學(xué)目標：1、認讀生字詞，理解“青云直上、原地踏步”的原意和比喻義。
2、了解并能夠復述故事，從兩個(gè)人的工作態(tài)度與精力對比中感受到責任感的重要。
3、在了解感悟“用對比的方式來(lái)表現人物的方法”的同時(shí)，感悟觀(guān)察生活要注意將做相同事情的人的不同表現相比較思考任務(wù)不同特點(diǎn)的觀(guān)察方法。
教學(xué)基本思路。
一、讀書(shū)，認讀課文的生字，
二、、讀書(shū)，練習自己講故事；在講故事的基礎上，練習用比較簡(jiǎn)單的話(huà)來(lái)概括兩個(gè)人做事的主要表現。
——簡(jiǎn)單地說(shuō)一下，兩個(gè)人在完成老板布置的相同人物的時(shí)候，各自的表現和結果。
分析作者是如何表現兩個(gè)人的特點(diǎn)的。
1、研讀兩個(gè)人的`表現，看看作者是如何表現兩個(gè)人的差異的。
（1）勾畫(huà)出兩個(gè)人做工作和匯報工作的時(shí)候表現的不同點(diǎn)。
（2）重點(diǎn)分析阿諾德做工作與匯報的內容中表現出來(lái)的不同點(diǎn)——寫(xiě)出了思考，寫(xiě)出了作者對阿諾德贊賞的態(tài)度。憑借：匯報的內容的豐富、語(yǔ)氣的連貫有條理、連詞的運用。
（3）從對比中去思考：阿諾德為什么會(huì )薪水青云直上。
（4）對比性朗讀，讀出作者對布魯諾的無(wú)奈和對阿諾德的贊賞。
2、將開(kāi)頭的對比與后面的對比相聯(lián)系，分析作者這樣對比的用意。
3、歸納：觀(guān)察人物，特別是觀(guān)察做同類(lèi)事情的人物，注意將他們進(jìn)行對比，從而抓住各自做事的特點(diǎn)。
四、拓展練習。
在對方并不知情的情況下，去觀(guān)察兩個(gè)“同時(shí)在掃地”或“同時(shí)在擦玻璃”的同學(xué)，看看有沒(méi)有什么不同，抓住不同點(diǎn)，寫(xiě)下來(lái)，如果自己有什么思考，也寫(xiě)下來(lái)。