ID：8747549
時(shí)間：2024-01-09 05:06:29
上傳者：影墨通過(guò)寫(xiě)心得體會(huì )，我們能夠更好地理解和運用所學(xué)知識，提高我們的學(xué)習效果和工作能力。10.以下是一些經(jīng)典的心得體會(huì )示例，讓我們一同來(lái)探究其中的道理和智慧。
對于教學(xué)，各位音樂(lè )教師有怎樣的心得體會(huì )？以下是小編整理的音樂(lè )教師教學(xué)心得體會(huì )，供大家了解和參考。音樂(lè )教師教學(xué)心得體會(huì )【1】。
作為一名音樂(lè )教師，我在鋼琴教學(xué)方面還是有著(zhù)很大的特長(cháng)的，鋼琴教學(xué)是我最擅長(cháng)的，在不斷的教學(xué)中，我對鋼琴教學(xué)有了自己比較客觀(guān)的認識，我在總結自己的鋼琴教學(xué)后，有如下心得體會(huì )：
一、講解作品背景及作者的生平使學(xué)生對樂(lè )曲的把握更具表現力。
在教學(xué)的過(guò)程中，盡可能多的介紹一些作者的生平，比如作者出生的年代，在什么情況下創(chuàng )作了該作品，其音樂(lè )表現的動(dòng)機是什么，抒發(fā)一種什么樣的感情，通過(guò)這樣生動(dòng)的描述使學(xué)生對該曲目產(chǎn)生一定的興趣，另外，對把握樂(lè )曲的性質(zhì)有很重要的作用。
二、樂(lè )感培養是基礎和關(guān)鍵。
鋼琴的演奏是聽(tīng)覺(jué)的專(zhuān)注、敏感，十個(gè)手指各自獨立前提下的積極活動(dòng)；這種雙手不同動(dòng)作及全身多種器官的配合運用，必須遵循有規律的、科學(xué)的、恒久性的訓練，努力地去理解音樂(lè )、表現音樂(lè )，才能掌握鋼琴的演奏技藝。
首先，樂(lè )感對于學(xué)習鋼琴的學(xué)生來(lái)說(shuō)是很重要的。那么，怎樣培養和發(fā)展孩子的樂(lè )感？
在練習樂(lè )曲、音階和練習曲的時(shí)候可以加入適當的表情。如音階，用有力的斷奏來(lái)表達一種威嚴、憤怒；用較慢的連奏來(lái)表示一種憂(yōu)傷；用快速輕巧的指頭彈奏來(lái)表示歡快隨心所欲的情緒等等。這些都是訓練孩子帶著(zhù)表情進(jìn)行彈奏，展示自己表現才能的好辦法；對練習曲和樂(lè )曲中的表情記號或力度記號做夸張性的彈奏和練習。正如李昕老師所講的，比如說(shuō)教授湯譜森《火車(chē)》一課，可以很形象的先告知孩子火車(chē)跑的聲音，引起他的興趣后，告訴他全音符、二分音符、四分音符的長(cháng)短，然后火車(chē)是怎樣由慢到快跑起來(lái)的，加入形象的說(shuō)明孩子會(huì )對這一課很感興趣，接下來(lái)就是如何彈奏了。
一般來(lái)說(shuō)，再簡(jiǎn)單的樂(lè )曲或者練習曲，都有可能進(jìn)行對比，至于對比是力度上，還是在音色或者情緒上，可以請教老師來(lái)進(jìn)行要求；多聽(tīng)、多看、不放過(guò)任何表演的機會(huì )。要鼓勵孩子在適當的場(chǎng)合進(jìn)行表演，這樣可以使孩子得到更好的鍛煉，自信心會(huì )得到一定的提高。如教師示范、觀(guān)摩音樂(lè )會(huì )、聽(tīng)音響資料等方式。通過(guò)音樂(lè )撥動(dòng)學(xué)生的心弦，豐富學(xué)生的審美感知，得到美的享受，豐富自身情感。通過(guò)各種音響和“通感”作用引發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生全身心地融于音樂(lè )作品中，直接強化學(xué)生的鋼琴學(xué)習行為，從而達到良好的教學(xué)效果。
三、科學(xué)的方法提高學(xué)習的效率。
1、正誤比較法。教師在正確示范的同時(shí)，還可以適時(shí)地選擇典型的錯誤彈奏進(jìn)行演示，目的在于讓學(xué)生通過(guò)眼看、耳聽(tīng)、心想、腦記，對正確的彈奏與錯誤的彈奏進(jìn)行比較，以提高學(xué)生的鑒別力和感知力。
2、銜接法。是遵循節奏的韻律，將幾個(gè)局部的彈奏技巧連接起來(lái)，形成一條整體的、有機的、連貫的最佳彈奏狀態(tài)。銜接法主要解決音與音、句與句、段與段之間的相互連接。把前一小節最后一個(gè)音與后一小節第一個(gè)音按拍子連續彈奏、反復練習，是提高整條曲子彈奏質(zhì)量的有效方法。不少學(xué)生彈奏由各自反復的兩段組成的樂(lè )曲時(shí)，都處理的太隨意，不是銜接過(guò)緊，顯得倉促，就是停頓過(guò)大，失去整體感。所以銜接法的正確運用可以避免彈奏中一些不該出現的錯誤發(fā)生。
3、音樂(lè )練習法。在第二階段，切不可忽視音樂(lè )練習的方法。通過(guò)聽(tīng)所學(xué)曲子的旋律，有助于培養學(xué)生的節奏感和音樂(lè )感，還能激發(fā)學(xué)生內在情感的發(fā)現。教學(xué)過(guò)程首先要求學(xué)生聽(tīng)幾編所學(xué)樂(lè )曲，使學(xué)生心中有歌，然后采用相應的觸鍵方法，結合彈奏練習，也就是把如歌的旋律從心中轉移到手指上。
4、興趣法。鋼琴彈奏即是以鋼琴的音樂(lè )美為核心，以全身多種器官和肢體的協(xié)調配合、手指的獨立運用為基礎。由于鋼琴音域寬廣，和聲效果豐富，共鳴體大，所以又是最理想的多聲樂(lè )器；因此在學(xué)生彈奏鋼琴之前，應向學(xué)生講述鋼琴彈奏的價(jià)值、作用極其特殊魅力。
音樂(lè )教學(xué)是實(shí)施美育的重要途徑，是啟迪智慧、陶冶情操，培養審美情趣，使用學(xué)生身心健康，提高綜合素質(zhì)的重要學(xué)科。通過(guò)對新課標的學(xué)習和研究，結合在我們學(xué)校一個(gè)學(xué)期來(lái)的實(shí)際教學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗?，F將音樂(lè )教學(xué)心得總結如下。
以前音樂(lè )教學(xué)存在的突出問(wèn)題之一就是沒(méi)有面向全體學(xué)生，沒(méi)有以學(xué)生為本。那么音樂(lè )教學(xué)究竟如何體現以學(xué)生為本呢？新課標著(zhù)重強調應在音樂(lè )教學(xué)中貫穿素質(zhì)教育的思想，以學(xué)生的發(fā)展為本，并著(zhù)眼于整體學(xué)生素質(zhì)的提高；應體現時(shí)代要求，著(zhù)眼于使孩子從小喜愛(ài)藝術(shù)，重視音樂(lè )，激發(fā)學(xué)生學(xué)習音樂(lè )的興趣，使學(xué)生全方面得到發(fā)展。
二、貫徹因材施教。
由于各學(xué)段的藝術(shù)能力存在著(zhù)明顯的差異，各種藝術(shù)能力更是因人而異。在教學(xué)中既要面向全體學(xué)生，又要考濾到各級各類(lèi)學(xué)生的實(shí)際水平和接受能力，既要滿(mǎn)足藝術(shù)基礎較好的學(xué)生的學(xué)習要求，又要兼顧基礎較差的學(xué)生能逐步跟上，縮小差距，甚至藝術(shù)能力有某些缺陷的學(xué)生，更要給予幫助和指導，使全體學(xué)生都能積極地、自信地參加各種藝術(shù)活動(dòng)，盡量使全體學(xué)生的身心得到健康的發(fā)展。
校外藝術(shù)資源具有極廣泛的空間和巨大的影響力，應指引學(xué)生常關(guān)注些公共媒體等積極向上的音樂(lè )藝術(shù)節目，甚至可以帶領(lǐng)學(xué)生參加各種有益的藝術(shù)類(lèi)活動(dòng)。以擴大音樂(lè )教學(xué)的影響面，藝術(shù)源于生活，也應讓學(xué)生從生活是感受到音樂(lè )，以提高學(xué)生的學(xué)習音樂(lè )的興趣。
總之，音樂(lè )新課標改革提出了更好的教學(xué)理念，實(shí)施新課標，這要求我們更善于總結，經(jīng)?；仡?，以更好地實(shí)施教學(xué)任務(wù)。我們將會(huì )在新課標的指引下，結合實(shí)際情況去更好地開(kāi)展我們的音樂(lè )教學(xué)工作。
雖然我只是一名剛剛上班兩年的小學(xué)音樂(lè )教師，不能說(shuō)有足夠的教學(xué)經(jīng)驗，但通過(guò)這兩年的自我學(xué)習與努力，我也總結了一些本學(xué)科的教學(xué)經(jīng)驗。
一直以來(lái)，音樂(lè )課被稱(chēng)為副科課，特別是在個(gè)別偏遠的農村學(xué)校更認為音樂(lè )課是可有可無(wú)的科目。隨著(zhù)素質(zhì)教育的不斷深入以及音樂(lè )在發(fā)展學(xué)生智力等方面所發(fā)揮的不可估量的重要作用，使人們對音樂(lè )課越來(lái)越刮目相看。而作為一名音樂(lè )教師如何不負眾望，更好地完成好教學(xué)任務(wù)，最大限度地讓音樂(lè )放射出它應有的光彩，這是我在這兩年的課堂教學(xué)實(shí)踐中不斷思考與實(shí)驗的課題。我發(fā)現影響上好一節音樂(lè )課的因素雖很多，但以下這幾方面更不容忽視。
一、師生對音樂(lè )課的認識態(tài)度是上好一節課的關(guān)鍵之一。
常言道：學(xué)生是老師的一面鏡子，有什么樣的老師就有什么樣的學(xué)生。作為老師首先要重視自己的課堂教學(xué)，要自尊自愛(ài)，對任何一節課都要一絲不茍，認真負責，使學(xué)生無(wú)形中受到感染和影響。針對那些態(tài)度不端正的學(xué)生，老師要了解學(xué)生，把握他們的思想脈博。否則，只一味地想怎么設計課堂教學(xué)花樣，只能抓住學(xué)生一時(shí)的心，卻不能讓學(xué)生從內心深處改變對音樂(lè )課的態(tài)度。所以一旦發(fā)現有學(xué)習不端正的學(xué)生，我就利用上課幾分鐘的時(shí)間讓大家討論：音樂(lè )課到底有什么作用？音樂(lè )課究竟會(huì )給同學(xué)們帶來(lái)什么？沒(méi)有音樂(lè )課會(huì )怎樣？……同學(xué)們馬上七嘴八舌，大講特講其好處所在。通過(guò)這一環(huán)節，使學(xué)生更進(jìn)一步了解了老師工作的意義，也使他們更多更好地知道學(xué)好這門(mén)課的意義，從而自覺(jué)自愿的完成學(xué)習任務(wù)。
二、課堂上老師的夸獎與鼓勵也是一節課成功與否的關(guān)鍵之一。
大家都非常熟悉這樣一則事例：某幾位專(zhuān)家學(xué)者到一所學(xué)校做實(shí)驗，到某班時(shí)，隨意點(diǎn)出幾個(gè)學(xué)生并很認真地對老師們說(shuō)：“他們幾個(gè)將有很大潛力可以挖掘?！惫黄淙?，幾年之后，本來(lái)表現一般的這幾位學(xué)生真的成為了學(xué)校的佼佼者。原因很簡(jiǎn)單，專(zhuān)家學(xué)者的暗示轉給了老師，老師對這些學(xué)生時(shí)常充滿(mǎn)信心，而正是積極的心理暗示，使他們的情緒始終處于積極向上的亢奮狀態(tài)，所以，結果就如人們所看到的。
在實(shí)際工作中，我不止一次地實(shí)驗發(fā)現：同樣的班級，如果這節課我鼓勵贊揚的話(huà)語(yǔ)多了適當了，學(xué)生的情緒便會(huì )異常地高漲，他們的行為也會(huì )與我緊密配合默契。相反，我有意將注意力集中在了那幾個(gè)所謂的調皮學(xué)生身上，批評多了，學(xué)生唱歌的情緒馬上讓人覺(jué)得無(wú)精打采，心不在焉。這一點(diǎn)特別是在年齡較小的年級表現尤其明顯。
比如學(xué)習《四季童趣》這首歌曲，節奏較難：除了切分節奏，還有全音符八分音符多次的交替出現。學(xué)生很容易產(chǎn)生厭煩情緒。我除了采用各種教唱的方法之外，重點(diǎn)放在給學(xué)生心理暗示上，激發(fā)他們的學(xué)習激情。整個(gè)教唱過(guò)程中，我時(shí)不時(shí)地贊揚激勵他們：“你們真棒，這么難唱的句子都難不住你們，老師真為你們的聰明能干高興！”“你們的聲音真是太美了，我真想再欣賞一遍！”“你們愿意吸收老師加入你們的合唱隊嗎？”……一節課下來(lái)，不但不覺(jué)得累，反而會(huì )讓你身心愉悅興致更高。無(wú)數次的實(shí)驗證明：越是輕松有趣的教學(xué)氛圍，學(xué)生的學(xué)習積極性越高，學(xué)習效果也就越好。
當然必要的批評也要有，不過(guò)要考慮課堂氣氛及學(xué)生的承受能力，講究語(yǔ)言藝術(shù)。比如唱歌時(shí)，有說(shuō)話(huà)或大聲喊唱的聲音，我就讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)內心的感受，讓學(xué)生辨別美與丑，對與錯。通過(guò)這一環(huán)節，使那些沒(méi)做好的同學(xué)認識到自己的行為是不受歡迎的，并且認識到自己的行為是不美的不文明的。另外，我還在課下和同學(xué)們達成協(xié)議，課堂上違反紀律或有不文明言行，老師就用眼神或伸出手指提醒大家，給予改正錯誤的機會(huì )。第三次就在受支扣除平時(shí)成線(xiàn)績(jì)的懲罰。這一方法不僅保持了課堂氣氛不被破壞，而且還增進(jìn)師生之間的感情。
三、音樂(lè )老師不僅是普通的教育工作者而且還是美的傳播者。
在實(shí)際教學(xué)中，我不只一次地發(fā)現：當我身體不舒服，精神面貌欠佳時(shí)，學(xué)生上課也是懶洋洋的，歌唱時(shí)很難進(jìn)入狀態(tài)。同樣的班級，當我富有激情地和他們一起活動(dòng)，一起唱時(shí)，學(xué)生不僅學(xué)的快，對作品的理解也到位。同時(shí)，我和其他老師交流中都發(fā)現，學(xué)生把音樂(lè )老師當成了美的標準。音樂(lè )老師會(huì )唱歌，聲音美；音樂(lè )老師會(huì )彈琴，很讓人著(zhù)迷；……老師的一舉一動(dòng)都是他們學(xué)習模仿的對象。所以，作為音樂(lè )老師在課堂教學(xué)中，要充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，使學(xué)生從老師這里不僅能學(xué)到書(shū)本知識，還能感受到美的熏陶。
成功的上好一節課所包含的因素還有許許多多，以上幾個(gè)方面只是我在教學(xué)實(shí)踐中的點(diǎn)滴體會(huì )，我將會(huì )在以后的教學(xué)生涯中積極總結教學(xué)經(jīng)驗，爭取早日成為一名經(jīng)驗豐富的音樂(lè )教師！
奧爾夫音樂(lè )教育強調讓學(xué)生自主參加音樂(lè )活動(dòng)，而不是一味地觀(guān)看或聽(tīng)。通過(guò)學(xué)生自由的，自主的設計音樂(lè )活動(dòng)才能真正體驗、感受音樂(lè )，才會(huì )從中有效地到達音樂(lè )的教學(xué)目的。如在探索聲音課堂上，安吉麗婭老師幽默的表演了一段聲音戲劇，讓我們開(kāi)懷大笑了一陣，但是我們從中很快知道了聲音的魅力，接著(zhù)她從中選五個(gè)人到臺上盤(pán)腿坐下，每人心中想一個(gè)聲音，如嗡嗡，喵喵，哎呀，哦，啊等等，但是聲音不能與別人相同，而安吉麗婭那么當起了樂(lè )手，每拍一個(gè)人的頭時(shí)，就會(huì )發(fā)出一個(gè)聲響，連續的按節奏拍的'話(huà)，就成了一曲美妙的樂(lè )曲。這個(gè)游戲讓大家都想躍躍欲試，老師說(shuō)光只有聲音不行，還要有情節。于是大家七八個(gè)人一組，自己分工，一些人做聲響，一些人表演。展示時(shí)，每一組都表現的超乎想像。三打白骨精，嫦娥玉兔，臘筆小星都搬上了舞臺，用自己的聲音和動(dòng)作表演了一幕幕精彩紛呈的故事。在這堂課中，老師并沒(méi)有告訴我們應該如用聲音，這個(gè)聲音應該表現什么，如何適當的參加聲音，全是學(xué)生自己去想像去創(chuàng )編。得到的效果卻極佳。
奧爾夫音樂(lè )教育體系是當今世界最著(zhù)名、影響最廣泛的三大音樂(lè )教育體系之一。在奧爾夫的音樂(lè )課堂中，孩子們有機會(huì )進(jìn)入豐富的藝術(shù)世界，音樂(lè )不再僅僅是旋律和節奏，而是與兒歌說(shuō)白、律動(dòng)、舞蹈、戲劇表演甚至是繪畫(huà)、雕塑等視覺(jué)藝術(shù)相聯(lián)系。他們可能在老師的引導下去關(guān)注特定的一個(gè)聲源，去傾聽(tīng)，辨別，想象來(lái)自生活和自然界的不同的聲音。
根據奧爾夫原本性音樂(lè )教育的原理和幼兒園教育大綱精神，培養學(xué)生的感知反應能力、領(lǐng)悟能力、身體各部或心腦的協(xié)調能力、記憶力、創(chuàng )造力、交流溝通能力等等，同時(shí)培養學(xué)生在藝術(shù)方面的素養：感覺(jué)(及情感體驗)、表現、創(chuàng )編的能力，并通過(guò)親自參與的活動(dòng)(說(shuō)、唱、奏、動(dòng)、聽(tīng)、游戲等)，去探究、發(fā)現、表現和創(chuàng )造藝術(shù)。
做奧爾夫音樂(lè )最基本的是要從兒童本身智力出發(fā)，因材施教，在學(xué)習奧爾夫音樂(lè )當中，孩子不會(huì )感覺(jué)到負擔和功利，會(huì )全身心的投入到音樂(lè )的世界中，用他們的肢體、語(yǔ)言和樂(lè )器自由的演繹。以獨特的方式抒發(fā)內心的世界。奧爾夫首先做到的是從兒童的本身出發(fā)，做到與本土文化底蘊出發(fā)，結合舞蹈、聲樂(lè )、樂(lè )器、朗誦，充分發(fā)揮孩子即興演奏和即興表演能力，讓孩子參與到音樂(lè )當中，親身體驗音樂(lè )的魅力。開(kāi)發(fā)孩子思維和創(chuàng )造能力和挖掘孩子的內心世界。
奧爾夫教學(xué)法強調藝術(shù)教育的綜合性。它把語(yǔ)言、律動(dòng)和音樂(lè )教學(xué)相結合，通過(guò)節奏朗誦、拍手跺腳等人體樂(lè )器、音樂(lè )游戲、歌唱、舞蹈、繪畫(huà)、演小劇、演奏奧爾夫樂(lè )器等多種形式，使孩子不僅興致勃勃地參與音樂(lè )活動(dòng)，而且綜合提高語(yǔ)言能力、理解力和表演能力。
奧爾夫教學(xué)法鼓勵兒童的創(chuàng )新精神。音樂(lè )活動(dòng)中有大量機會(huì )讓孩子即興創(chuàng )作，創(chuàng )新求異。特制的奧爾夫樂(lè )器使兒童能迅速在樂(lè )器上表述音樂(lè )的構想，享受創(chuàng )作的樂(lè )趣。
奧爾夫教學(xué)法強調本土化。奧爾夫的教育思想能與當地文化遺產(chǎn)完美結合，這也是奧爾夫教學(xué)法能迅速傳遍世界的重要原因之一。幼兒手指小肌肉尚未發(fā)育完全，此時(shí)最需要發(fā)展的不是技巧，而是樂(lè )感的培養和對音樂(lè )的熱愛(ài)。奧爾夫教學(xué)法恰能滿(mǎn)足這一需要。
讓兒童參加到音樂(lè )當中來(lái)，培養兒童對音樂(lè )的興趣。奧爾夫音樂(lè )帶有自?shī)实奶匦?，這就吸引了兒童參加進(jìn)來(lái)，讓孩子在玩樂(lè )中懂得音樂(lè )，不是為了學(xué)音樂(lè )而學(xué)音樂(lè )，而是為了讓孩子在還不懂得什么是音樂(lè )的年齡，就開(kāi)始音樂(lè )的實(shí)地演習。
奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法可以讓鍛煉兒童的注意力和協(xié)調能力。由于在上課時(shí)，兒童耳朵要聽(tīng)、眼睛要看、嘴中要學(xué)唱、還要配合各種動(dòng)作，調動(dòng)了兒童各個(gè)器官都要參與音樂(lè )的表現，從而使寶寶注意力集中，學(xué)習得非?？?。同時(shí)也鍛煉了各個(gè)器官的協(xié)調能力。
再次奧爾夫音樂(lè )還可以培養孩子其他藝術(shù)天分，在學(xué)習奧爾夫的過(guò)程中，配合了演奏樂(lè )器、舞蹈、有時(shí)還可以放一段音樂(lè )，讓圖畫(huà)來(lái)表示音樂(lè )，比如當聽(tīng)到流水潺潺的聲音時(shí)，寶寶可能畫(huà)一條彎彎曲曲的線(xiàn)，當寶寶聽(tīng)到海浪的聲音時(shí)，可能畫(huà)一條此起彼伏的線(xiàn)，表現海浪。這就培養了寶寶領(lǐng)悟其它藝術(shù)形式的能力。
總之，奧爾夫音樂(lè )通過(guò)孩子喜聞樂(lè )見(jiàn)的形式，不僅學(xué)習了音樂(lè )，更是通過(guò)音樂(lè )，開(kāi)發(fā)了孩子多方面的能力，挖掘了孩子的潛能。
我們?yōu)楹⒆觽兇蛟爝m合孩子年齡段特點(diǎn)的奧爾夫課程，為孩子們音樂(lè )智力和個(gè)人能力的培養創(chuàng )造出良好的基礎，共同見(jiàn)證孩子的聰明智慧和快樂(lè )成長(cháng)的美好時(shí)光。
淺談小學(xué)的音樂(lè )教育。
——織金縣官寨鄉銀杏小學(xué)：鄧。
紅
大學(xué)畢業(yè)后我參加了縣里的特崗教師招考，并且通過(guò)了面試成為一名村小的語(yǔ)文老師。在學(xué)校里我除了教學(xué)生們的語(yǔ)文外，還教他們的音樂(lè )。在這個(gè)不大的校園里，有著(zhù)較多的學(xué)生，而僅是我的一個(gè)班就有九十一個(gè)，這也是我平日里忙不過(guò)來(lái)的原因。在這個(gè)大家庭里，我和孩子們一起學(xué)習，一起成長(cháng)。我教他們文學(xué)知識，讓他們感受和了解我們民族文化的博大精深和淵遠流長(cháng)；授其樂(lè )禮，讓音樂(lè )釋放每一天疲憊的心情，通過(guò)音樂(lè )讓他們體會(huì )生活的真諦，和歌曲中的百態(tài)人生。而辛勞背后的歡聲笑語(yǔ)則是我們付出后收獲的璀璨晶石。
一直以來(lái)我就對教師這一崇高的職業(yè)充滿(mǎn)著(zhù)羨慕之情，身邊的老師們就是我心中的榜樣。進(jìn)了大學(xué)的校園，我選擇了音樂(lè )系，因為我喜歡它；同時(shí)我也為之付出了我所有的空余時(shí)間，目的就是為了學(xué)好它，另外也想通過(guò)音樂(lè )來(lái)影響我們的思想和生活方式。然而參加工作后，我發(fā)現很多東西并不是我們想象中的那樣，雖然有心想把所有的事都做得盡皆完美，但是竭盡全力之后我只能做到盡量平衡。
會(huì )在課間休息的時(shí)候悄悄的彈起它。每逢音樂(lè )課，我就會(huì )用它來(lái)給我的學(xué)生彈奏樂(lè )曲，給他們講音樂(lè )的文化，講那些傳承了一代代老藝術(shù)家們心血的樂(lè )章，然后唱在一起，笑在一起。而我的學(xué)生們也因此愛(ài)上了它和它演奏出來(lái)的優(yōu)美的旋律。
之然也……是故先王慎所以感之音”，他認為事物觸動(dòng)了人的情感從而產(chǎn)生了音樂(lè )，音樂(lè )又反過(guò)來(lái)觸動(dòng)人的心靈，升華人的情操。通過(guò)音樂(lè )的教化可以培養人建立正語(yǔ)、正見(jiàn)、正精進(jìn)、正思維，進(jìn)而達到明德、正心、修身，而后齊家、治國、平天下。
時(shí)代及其同代人的典型社會(huì )心理特點(diǎn)和文化背景。然而一個(gè)民族音樂(lè )內涵的情感與精神，往往是它的靈魂和思想、智慧的發(fā)源地。不同民族、不同時(shí)期的音樂(lè )反應了當地的獨特文化和思想。
以要讓孩子們學(xué)習音樂(lè )與相關(guān)文化知識,在感受與鑒賞中充分表現,充分發(fā)揮創(chuàng )造力，在音樂(lè )教學(xué)中，我們可以引導學(xué)生把音樂(lè )作品的內涵拓展到相關(guān)文化中去，豐富學(xué)生的藝術(shù)感受和體驗。并為他們今后的成長(cháng)發(fā)展打下良好的基礎。因此在音樂(lè )教學(xué)中進(jìn)行相關(guān)文化的教學(xué)和滲透，應成為音樂(lè )教學(xué)的重要內容。
當今面對日益發(fā)展的流行音樂(lè )的猛烈沖擊，而學(xué)校擔負著(zhù)培養祖國接班人的戰略重任。因此學(xué)校的音樂(lè )教育必須堅持弘揚民族音樂(lè )文化為主的原則，達到育人的目的；而流行音樂(lè )重在娛樂(lè )，表現樹(shù)人的思想內涵較少，不利于青少年正常發(fā)育的東西較多，因此不應該納入課堂作教材。同時(shí)學(xué)校要重視音樂(lè )欣賞課的教學(xué)。要把民族音樂(lè )放在重要的地位，但也不能排斥外來(lái)的健康的音樂(lè )，要使學(xué)生既欣賞到典雅的民族音樂(lè )之美，也能欣賞到情感強烈、節奏變化對比大的現代音樂(lè )之美。
作為教師，我們站在了教育的第一。
線(xiàn)，肩負著(zhù)傳承民族文化和民族精神的使命，所以我們責任更加重大。我們工作的質(zhì)量直接影響到學(xué)生的學(xué)習成果，影響到他們對人生，對社會(huì )的態(tài)度，鑒于此我們應該不斷完善和提高我們自身的素質(zhì)。要做到認真的教，同時(shí)也要做到有所教。
滿(mǎn)枝椏，又香又白人人夸，我有心摘一朵，又怕別人將我罵??”。
潮。這樣一來(lái)，不但培養了學(xué)生的表演能力，加深了學(xué)生對歌曲的理解，而且也增強了學(xué)生的學(xué)習興趣。
生人人都積極參與，并能充分發(fā)揮其主觀(guān)能動(dòng)作用和創(chuàng )新思維，這還需要教師用愛(ài)心鼓勵他們大膽探究，大膽創(chuàng )新。要允許學(xué)生根據教學(xué)任務(wù)有獨立的創(chuàng )作和實(shí)踐，讓每個(gè)學(xué)生的思維不受限制，對學(xué)生每一個(gè)思維的閃光點(diǎn)都給予充分鼓勵。心理學(xué)家研究證明：當學(xué)生的行為表現受到教師的肯定、激勵和贊賞時(shí)，他們就會(huì )產(chǎn)生愉悅、積極主動(dòng)的情緒體驗，就會(huì )以飽滿(mǎn)的熱情、百倍的信心，投入到學(xué)習中去。
重要的一點(diǎn)，除了給他們鼓勵外，最能代表你水平的專(zhuān)長(cháng)千萬(wàn)不要放棄，學(xué)生對你一輩子的尊重或者將來(lái)影響他們讓他們具備某種音樂(lè )特長(cháng)的，也許恰恰是因為看過(guò)了你的一次演奏或演唱。
通過(guò)以上的分析我們了解到，通過(guò)音樂(lè )可以讓我們體會(huì )到人與人，人與自然，人與社會(huì )的和諧關(guān)系；體會(huì )人類(lèi)蓄含于音樂(lè )中的各種各樣的情感；還體驗到作者感受生活、感悟世界的方式；從而增添我們參與世界事務(wù)，參與生活的意識和個(gè)性。對于小學(xué)生年齡小生活經(jīng)驗、體驗少，而新編的音樂(lè )教材中的內容又包含著(zhù)各樣的豐富的情感、體驗，針對諸多情況，我認為，利用與音樂(lè )相關(guān)的文化能很好地幫助我們解決這一難題。我們必須認識音樂(lè )與相關(guān)文化的深層關(guān)系，在音樂(lè )教學(xué)中，利用這種深層關(guān)系來(lái)幫助我們引導學(xué)生理解音樂(lè )。所以說(shuō)音樂(lè )和相關(guān)文化是密不可分的，音樂(lè )不能孤立單獨存在，否則那就成了一種機械式的訓練，學(xué)生也就成了演奏機器，同時(shí)也會(huì )失去學(xué)習的興趣。因此我們應在音樂(lè )課上通過(guò)文化的滲透提高學(xué)生的學(xué)習興趣，即增長(cháng)知識學(xué)生也得到自身文化素養的提高。
行諸于文，僅是拋磚引玉，望與同仁共同探討。
法，理解教學(xué)過(guò)程的含義，了解國內外各種教學(xué)模式案例，觀(guān)摩了一些視頻課例，開(kāi)拓了我的視野，進(jìn)而提高了我的教育教學(xué)能力。
三、四、五年級的音樂(lè )科教學(xué)，小學(xué)中、高年級的學(xué)生仍然以形象思維活動(dòng)為主，但抽象思維在逐步增強。為了使他們的音樂(lè )興趣保持長(cháng)久，在教學(xué)中，我盡量采取新穎的教學(xué)手段來(lái)培養他們的音樂(lè )興趣。我讓學(xué)生們來(lái)到操場(chǎng)開(kāi)展“節奏接龍”的音樂(lè )活動(dòng)，讓他們展現自己的個(gè)性。在教師的鼓勵下，學(xué)生用不同的節奏表達自己對音樂(lè )的感悟，并敢于對所學(xué)過(guò)的知識提出質(zhì)疑和修改，從而引導學(xué)生創(chuàng )新思維的發(fā)展，使他們對音樂(lè )的興趣更加濃厚和持久。
每堂課我安排5分鐘的時(shí)間進(jìn)行節奏問(wèn)答及練習，學(xué)生非常喜歡。我總。
在出示節奏類(lèi)型后，請學(xué)生嘗試拍打節奏，親身感受節奏帶來(lái)的美感，再由學(xué)生互相評價(jià)，最后由教師講解，授以正確的做法。這個(gè)看似簡(jiǎn)單的節奏練習一旦融入學(xué)生的思維的過(guò)程，就變得其樂(lè )無(wú)窮了。在歌曲教學(xué)中，常會(huì )遇到一些標記，如反復記號、升降記號、上滑音、下滑音、休止符、倚音等，它們對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)比較深。為此，我常用漂亮的小卡片寫(xiě)上相應的符號，以形象、富有童趣的語(yǔ)言來(lái)表達符號的用法，學(xué)生們學(xué)起來(lái)就不會(huì )如食雞肋一般索然無(wú)味。
在教學(xué)中，我先讓學(xué)生整體感知樂(lè )曲，說(shuō)說(shuō)聽(tīng)后的感受：你最喜歡哪一個(gè)樂(lè )句？找出相同的樂(lè )句，等等。在此基礎上讓學(xué)生進(jìn)行試唱、視唱、哼唱，然后進(jìn)行歌曲的教學(xué)，教學(xué)時(shí)要有針對性。這樣學(xué)生學(xué)習的難度降低了，效率提高了，興趣更濃厚了。
我把感受美、孕育美、享受美和創(chuàng )造美融入到教學(xué)中，在課堂中搭建旋轉舞臺和夢(mèng)想劇場(chǎng)，讓學(xué)生喜歡上音樂(lè )課，并讓音樂(lè )課真正“活”起來(lái)。
音樂(lè )教學(xué)是是啟迪智慧、陶冶情操，使用學(xué)生身心健康，提高綜合素質(zhì)的重要課程。通過(guò)對新課標的學(xué)習和研究，結合我的教學(xué)經(jīng)驗，談一下我的教學(xué)心得。
第一，貫徹因材施教，分類(lèi)施教。素質(zhì)教育要求教學(xué)以教師為主導，學(xué)生為主體，引導學(xué)生自主學(xué)習，以注重培養學(xué)生的發(fā)展能力，創(chuàng )造能力。首先要了解學(xué)生。各個(gè)學(xué)生的先天素質(zhì)、主觀(guān)能力和基礎等都不同，同一個(gè)年級的班與班之間，同一個(gè)班級的各學(xué)生之間在學(xué)習音樂(lè )上存在明顯的差異。在教學(xué)中既要面向全體學(xué)生，又要考濾到各級各類(lèi)學(xué)生的實(shí)際水平和接受能力，既要滿(mǎn)足藝術(shù)基礎較好的學(xué)生的學(xué)習要求，又要兼顧基礎較差的學(xué)生能逐步跟上，縮小差距，甚至藝術(shù)能力有某些缺陷的學(xué)生，更要給予幫助和指導，使全體學(xué)生都能積極地、自信地參加各種藝術(shù)活動(dòng)。
其次要根據學(xué)生的實(shí)際情況制定學(xué)習策略，分層教學(xué)。如可以讓音樂(lè )素質(zhì)較強的學(xué)生上課的時(shí)候給大家為大家做示范，這樣既提高了好學(xué)生的情趣，對其他的學(xué)生也是個(gè)觸動(dòng)。對中等的學(xué)生，要保證他們踏實(shí)準確的完成本課的知識。對音樂(lè )感知較差的學(xué)生，要幫他們降低難度，有選擇的進(jìn)行學(xué)習，能夠將課本中最簡(jiǎn)單的音樂(lè )知識學(xué)會(huì )就可以了，不給他們施加太大的壓力，循序漸進(jìn)，逐步提高，以免他們對老師，對音樂(lè )課失去情趣。
第二，要調動(dòng)學(xué)生情感。小學(xué)生模仿能力強，喜歡游戲，作為一名音樂(lè )老師，我們應該大膽地放開(kāi)學(xué)生的手腳，引導他們把音樂(lè )轉化成自己情感化的想像世界，用簡(jiǎn)潔的肢體語(yǔ)言去體會(huì )音樂(lè )的蘊涵。因為肢體語(yǔ)言是情感的表現。在音樂(lè )欣賞教學(xué)中則可以用肢體語(yǔ)言帶動(dòng)學(xué)生的情緒變化讓其更深刻地體會(huì )音樂(lè )中所表達的情感與情緒。同時(shí)，要加強師生合作，強化體驗。學(xué)生音樂(lè )能力的培養離不開(kāi)活動(dòng)，只有學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習之中，才能進(jìn)行情感體驗。這個(gè)活動(dòng)是指新授的教學(xué)活動(dòng)，包括教師的主導作用及學(xué)生的主體地位。要開(kāi)放課堂教學(xué)，促進(jìn)空間及時(shí)間上的靈活性、學(xué)生思維活動(dòng)的活躍性、組織形式的多樣性，為學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)寬松的課堂氛圍，使學(xué)生在動(dòng)眼、動(dòng)耳、動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)心中進(jìn)行體驗，學(xué)會(huì )創(chuàng )新，充分調動(dòng)好學(xué)生的情感，提高學(xué)生的學(xué)習熱情。
第三，要利用學(xué)?，F有多媒體資源提高音樂(lè )教學(xué)。多媒體技術(shù)作為一種全新的教育手段，正出現在小學(xué)音樂(lè )教學(xué)中。它突破了傳統教學(xué)在時(shí)間、空間上的限制，大大開(kāi)闊了學(xué)生的音樂(lè )視野，通過(guò)生動(dòng)形象的畫(huà)面、言簡(jiǎn)易賅的解說(shuō)、悅耳動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè )，使學(xué)習內容變枯燥為形象，圖文、視頻、動(dòng)畫(huà)栩栩如生，猶如身臨其境，激發(fā)學(xué)生對音樂(lè )學(xué)習的興趣，引起感情上的共鳴，豐富教學(xué)內容，拓寬教學(xué)視野，激發(fā)學(xué)生思維。更好的調動(dòng)了學(xué)生的積極性，使學(xué)生們保質(zhì)保量的上好每一堂音樂(lè )課。創(chuàng )設音樂(lè )教學(xué)情境，目的是培養學(xué)生良好的審美心境，喚起學(xué)生的音樂(lè )審美注意。在音樂(lè )教學(xué)的不同階段起著(zhù)不同的作用。例如我在在對學(xué)生聲音的訓練中，我運用多媒體通過(guò)現場(chǎng)錄音回放方式，提高學(xué)生對自己的聲音的直觀(guān)了解，把抽象的現象形成具體的東西，學(xué)生也就學(xué)的有趣，學(xué)的也用心了。
第四，要及時(shí)點(diǎn)評，及時(shí)總結。每一節音樂(lè )課后，教師應采取綜合評價(jià)方式，關(guān)注學(xué)生對音樂(lè )的興趣、愛(ài)好、情感反應、參與態(tài)度和程度，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。一方面是可以組織學(xué)生自己討論總結，然后推選同學(xué)上臺讀感想、談收獲。另一方面是教師要作好總結，整理本節課學(xué)習目標，鼓勵學(xué)生熱愛(ài)音樂(lè )、熱愛(ài)學(xué)習、熱愛(ài)生活?？偨Y性發(fā)言要緊扣教學(xué)內容和目標，對學(xué)生提出建議或希望，使學(xué)生記憶在心，并能在今后的學(xué)習中得到提高。
總之，我們要善于總結，善于回顧，發(fā)揚好的，取長(cháng)補短，結合實(shí)際情況，更好地實(shí)施教學(xué)任務(wù)，更好地開(kāi)展音樂(lè )教學(xué)工作。
剛從校門(mén)出來(lái)從事小學(xué)音樂(lè )教學(xué)的我，開(kāi)始感到有些茫然不知所措，憑著(zhù)自己在大學(xué)所學(xué)的樂(lè )理知識和自己對音樂(lè )的感受，后來(lái)又細心研讀教材，盡一切可能查找資料，課堂上及時(shí)了解學(xué)生心理與知識儲備，調節課堂教學(xué)。在這期間，有下列一些心得體會(huì )。
一、創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)音樂(lè )的興趣。
歡上音樂(lè )課。這樣，每次上音樂(lè )課他們都會(huì )有一種期待，當然我也會(huì )不失時(shí)機地將教學(xué)音樂(lè )基本知識、節奏、歌曲處理等講授給學(xué)生，在一定程度上和學(xué)生取得配合，收到了一些效果，教了不少兒童歌曲，為豐富兒童的音樂(lè )世界起到了一定的作用。通過(guò)豐富多彩的音樂(lè )教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習音樂(lè )的興趣和愛(ài)好，活躍空氣，在緊張的文化課學(xué)習之余可調節情緒，有利于其他課的學(xué)習。
二、結合教材，培養他們良好的品德教育。通過(guò)學(xué)習和研究教材，我覺(jué)得音樂(lè )教材更具備培養孩子們良好品德教育的形象性、優(yōu)越性。我在教學(xué)一年級音樂(lè )時(shí)緊扣教材中的《國歌》等歌曲對學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國主義教育。對于低年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于我和學(xué)生的音樂(lè )知識儲備的欠缺，做得不是很好。但是由于主旨明確，也同時(shí)取得了一定效果，向他們分別傳授了《天路》、《同一首歌》、《小草》等優(yōu)秀歌曲。
三、調動(dòng)學(xué)生情感。
小學(xué)生善于模仿，喜好游戲，我們應該放開(kāi)學(xué)生的手腳，引導他們把音樂(lè )轉化成自己情感化的想像世界，用肢體語(yǔ)言去體會(huì )音樂(lè )的蘊涵。有了參與聽(tīng)辨音樂(lè )的過(guò)程，鑒賞音樂(lè )就有了一定的基礎，音樂(lè )作品的產(chǎn)生，有賴(lài)于作曲家創(chuàng )作的情感、情緒體驗與靈感、風(fēng)格、取材、體裁形式以及時(shí)代背景。在音樂(lè )欣賞教學(xué)中則可以用肢體語(yǔ)言帶動(dòng)學(xué)生的情緒變化讓其更深刻地體會(huì )音樂(lè )中所表達的情感與情緒.四、培養學(xué)生的豐富的想像力。
提供了表現自己特長(cháng)的機會(huì )，而且鍛煉了大膽、勇敢、活潑的性格，一改原來(lái)的音樂(lè )課堂呆板拘謹的氣氛，使學(xué)生受到美的感染，得到美的享受.每一門(mén)學(xué)科都有它自身的奧秘等待我們去探索去發(fā)現，在音樂(lè )課堂中還需要不斷的學(xué)習。
音樂(lè )教學(xué)的心得體會(huì )?小學(xué)音樂(lè )教學(xué)我著(zhù)重考慮到小學(xué)生正處在形象思維為主的階段，他們活潑好動(dòng)，易于接受生動(dòng)活潑，感染力強，富有情趣的事物。而兒童歌曲優(yōu)美的旋律，鮮明的節奏，最能表現他們歡樂(lè )的心情。因此在音樂(lè )教學(xué)中，我努力融音樂(lè )基本技能訓練于唱、玩、敲、動(dòng)之中，讓學(xué)生在喜聞樂(lè )見(jiàn)的教學(xué)活動(dòng)中情趣盎然地學(xué)習。這樣，既提高學(xué)生的學(xué)習積極性，又提高了教學(xué)效果,下面談?wù)勎业慕虒W(xué)體會(huì )：
一、教學(xué)生學(xué)會(huì )聽(tīng)音樂(lè )。
音樂(lè )學(xué)習的各個(gè)萬(wàn)面都涉及到聽(tīng)覺(jué)的作用，審美主體對于音樂(lè )的各種聽(tīng)覺(jué)感受能力，是審美能力的基礎。學(xué)譜的基礎也應該首先放在聽(tīng)覺(jué)能力的培養上。聽(tīng)得多了，就自然會(huì )有一些音高的感覺(jué)，有了先入為主的音高再唱簡(jiǎn)譜，學(xué)生更容易掌握簡(jiǎn)譜的概念。
二、利用創(chuàng )編旋律來(lái)提高識譜能力。
微笑向顧客問(wèn)好；剪發(fā)的動(dòng)作由右向左剪動(dòng)，身體隨之運動(dòng)；照境子的動(dòng)作；伸出拇指夸獎……，最后讓學(xué)生戴上頭飾，將這些模擬理發(fā)的動(dòng)作與節奏、體態(tài)律動(dòng)結合起來(lái)，在優(yōu)美的旋律中有滋有味，有聲有色地唱跳，既使學(xué)生情緒歡欣飽滿(mǎn)，又培養了他們即興創(chuàng )造能力。
四、電教滲透直觀(guān)表達，引起學(xué)生興趣。
根據小學(xué)生好奇性強。對生動(dòng)、形象的材料感受性強，在感知時(shí)無(wú)意注意占優(yōu)勢的心理特點(diǎn)，利用電教聲、光、圖、色俱佳的優(yōu)點(diǎn)新授，有時(shí)可取得意料之外的效果。講《蟈蟈和蛐蛐》時(shí)，我一邊講故事一邊指導學(xué)生看屏幕上的動(dòng)畫(huà)，使課堂教學(xué)別開(kāi)生面，令人耳目一新，很快將學(xué)生帶入課文情境，使之成為聯(lián)結兒童情感的紐橋梁。
合實(shí)際情況去更好地開(kāi)展我們的音樂(lè )教學(xué)，為學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展貢獻自己的力量。
通過(guò)幾年的音樂(lè )教學(xué)使我對奧爾夫教學(xué)法有了新的認識。奧爾夫教育方法是一種重創(chuàng )造性思維訓練的實(shí)驗方法，通過(guò)節奏讓兒童以此來(lái)創(chuàng )造他們自己的音樂(lè )。教學(xué)過(guò)程中的親身參與使我對奧爾夫教學(xué)法有了感性的認識，也使我了解了奧爾夫教學(xué)的理念：他所追求的是人性中自然、原本的東西，注重人對音樂(lè )的基本的感受而不是依靠復雜的理論先分門(mén)別類(lèi)的掌握具體的知識，通過(guò)參與來(lái)自發(fā)的、自然的獲得。
一、從感知入手。
奧爾夫教學(xué)法在講授知識的時(shí)候不是采用使學(xué)生感到煩厭的純理論的學(xué)習，它采用了一種回歸自然的(元素性的)、以感知入手的教學(xué)法。奧爾夫的教育觀(guān)念就是從古老的源頭出發(fā)，去革新音樂(lè )教育。它主要不是致力于教會(huì )學(xué)生學(xué)什么，而是啟迪發(fā)掘學(xué)生(特別是兒童)生來(lái)所具有的那種習性(把音樂(lè )和語(yǔ)言、唱歌和舞蹈結合起來(lái))，通過(guò)游戲式，即興性地演奏，通過(guò)自然地、音樂(lè )地表露自己的感受、情感，通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、表演和音樂(lè )的全面結合，去學(xué)會(huì )音樂(lè )，掌握音樂(lè )。換句話(huà)說(shuō)，奧爾夫教學(xué)法不是把理論做先導，先講“為什么”，而是從感知入手，讓兒童直接去感知音樂(lè )，首先學(xué)會(huì )“怎樣做”，然后再去解釋“為什么”。這樣的教學(xué)方法可以使兒童在快樂(lè )教育中變“要你學(xué)”為“我要學(xué)”。
二、即興性原則。
即興的通過(guò)身體動(dòng)作或聲音把自己的感情表達出來(lái)與別人交流、共享，這是人的本能，是人人皆有的。奧爾夫的原本性音樂(lè )教育觀(guān)念最核心的要點(diǎn)之一,就是即興創(chuàng )作。奧爾夫強調:通過(guò)讓學(xué)生自由的、親自設計自己的音樂(lè )活動(dòng),是培養人的至關(guān)重要的大事。他說(shuō):“正如要有自然界中的腐殖質(zhì),才有可能使萬(wàn)物生長(cháng)一樣,靠原始的音樂(lè )方能發(fā)揮出兒童身上的力量??”。奧爾夫音樂(lè )教育中關(guān)于“即興”的觀(guān)念,也是創(chuàng )造性的具體體現,其內容貫穿在所有語(yǔ)言、動(dòng)作、音樂(lè )教學(xué)領(lǐng)域中.奧爾夫教學(xué)法提倡參與意識，“人們不是作為聽(tīng)眾而是作為演奏者參與期間”。在參與音樂(lè )活動(dòng)中特別強調即興性，也就是充分發(fā)揮學(xué)生們的想象力，創(chuàng )造力和表現力。她經(jīng)常對學(xué)生們說(shuō)：“你想怎么做？”，而從不對學(xué)生說(shuō)：“你做錯了”。
這樣，無(wú)疑地保護了兒童們創(chuàng )作的積極性，使他們大膽地無(wú)憂(yōu)無(wú)慮地在音樂(lè )的天地中表現自己。這不僅增加了兒童們的學(xué)習興趣，產(chǎn)生積極的創(chuàng )作欲望。更重要的是培養了他們的創(chuàng )造性思維，使之成為具有創(chuàng )造力的開(kāi)拓性的人材。奧爾夫教學(xué)法的重要一點(diǎn)就是“讓孩子自己去做?！币虼怂x擇的教學(xué)內容也是適合兒童特點(diǎn)，難度不大，使每一個(gè)孩子都能跟得上。使孩子們覺(jué)得始終只是在做游戲，在跟音樂(lè )進(jìn)行愉快的合作。它所強調的即興性，是更主動(dòng)更有效的學(xué)習音樂(lè )的方法。
三、豐富多彩的教學(xué)方式。
在不曾真正接觸奧爾夫教學(xué)法之前，我不敢想像在一堂音樂(lè )課上老師把音樂(lè )、語(yǔ)言、表演、舞蹈、美術(shù)、戲劇完美融合在一起是怎樣的情景。是奧爾夫教學(xué)法向我展示了這一切,它有豐富的課堂內容、多樣的教學(xué)形式和靈活的教學(xué)方法。在教學(xué)實(shí)踐中，多樣的教學(xué)形式富有意義的相互融為一體，每一個(gè)教學(xué)過(guò)程對老師和同學(xué)們來(lái)說(shuō)都是一個(gè)充滿(mǎn)著(zhù)創(chuàng )造性的活動(dòng)。例如：在一課中,我們用哼鳴表現著(zhù)寧靜安逸、充滿(mǎn)陽(yáng)光的早晨，用各地不同的方言來(lái)表達人們勞動(dòng)時(shí)那熱火朝天、歡快喜悅的心情，用嗓音模仿凄慘的風(fēng)聲、慘烈的哭聲、震耳欲聾的槍炮聲，用自己的歌聲和肢體語(yǔ)言表達著(zhù)對愛(ài)人的不舍之情??，所有這些讓我們的作品變得生動(dòng)鮮活,讓人感到耳目一新。
奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法不是一種很快能教會(huì )學(xué)生歌唱、奏樂(lè )的方法，而是讓學(xué)生接觸音樂(lè )實(shí)踐，首先使他們喜愛(ài)音樂(lè )，通過(guò)音樂(lè )使師生在一起共同進(jìn)行創(chuàng )造性的活動(dòng)。我們的音樂(lè )教育，應當首先把“教育人”放在首要的位置，把它作為教育的出發(fā)點(diǎn)和歸結點(diǎn)。育人的內容也不應只限于音樂(lè )學(xué)科的本身，也不只限于智力因素的開(kāi)發(fā)，而是注重想象力、創(chuàng )造力、空間感、結構感、美感、敏感的反應能力、協(xié)調合作能力等大多屬于“非智力因素”的能力訓練，這些都是音樂(lè )教育特別擅長(cháng)和非常勝任、其它學(xué)科不可替代的。
1、培養幼兒對音樂(lè )的興趣。奧爾夫音樂(lè )帶有自?shī)实奶匦?，這就吸引了兒童參加進(jìn)來(lái)，讓孩子在玩樂(lè )中懂得音樂(lè )，不是為了學(xué)音樂(lè )而學(xué)音樂(lè )，而是為了讓孩子在還不懂得什么是音樂(lè )的年齡，就開(kāi)始音樂(lè )的實(shí)地演習。
2、培養幼兒的專(zhuān)注力和協(xié)調能力。由于在上課時(shí)，幼兒耳朵要聽(tīng)、眼睛要看、嘴中要學(xué)唱、還要配合各種動(dòng)作，調動(dòng)了幼兒各個(gè)器官都要參與音樂(lè )的表現，從而使幼兒注意力集中，學(xué)習得非?？?。同時(shí)也鍛煉了各器官的'協(xié)調能力。
3、培養幼兒的情感。由于這種活動(dòng)輕松、愉快，幼兒一學(xué)就會(huì )，不給幼兒帶來(lái)壓力，因此幼兒情緒飽滿(mǎn)、興奮，有利于幼兒通過(guò)這種途徑使情緒得到抒發(fā)。
總之奧爾夫教學(xué)法強調藝術(shù)教育的綜合性。它把語(yǔ)言、律動(dòng)和音樂(lè )教學(xué)相結合，通過(guò)節奏朗誦、拍手跺腳等人體樂(lè )器、音樂(lè )游戲、歌唱、舞蹈、繪畫(huà)、演小劇、演奏奧爾夫樂(lè )器等多種形式，使孩子不僅興致勃勃地參與音樂(lè )活動(dòng)，而且綜合提高語(yǔ)言能力、理解力和表演能力。今后我在教學(xué)上要積極學(xué)習奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法，帶著(zhù)孩子學(xué)習探索，積極進(jìn)取。
雖然我只是一名剛剛上班兩年的小學(xué)音樂(lè )教師，不能說(shuō)有足夠的教學(xué)經(jīng)驗，但通過(guò)這兩年的自我學(xué)習與努力，我也總結了一些本學(xué)科的教學(xué)經(jīng)驗。
一直以來(lái)，音樂(lè )課被稱(chēng)為副科課，特別是在個(gè)別偏遠的農村學(xué)校更認為音樂(lè )課是可有可無(wú)的科目。隨著(zhù)素質(zhì)教育的不斷深入以及音樂(lè )在發(fā)展學(xué)生智力等方面所發(fā)揮的不可估量的重要作用，使人們對音樂(lè )課越來(lái)越刮目相看。而作為一名音樂(lè )教師如何不負眾望，更好地完成好教學(xué)任務(wù)，最大限度地讓音樂(lè )放射出它應有的光彩，這是我在這兩年的課堂教學(xué)實(shí)踐中不斷思考與實(shí)驗的課題。我發(fā)現影響上好一節音樂(lè )課的因素雖很多，但以下這幾方面更不容忽視。
一、師生對音樂(lè )課的認識態(tài)度是上好一節課的關(guān)鍵之一。
常言道：學(xué)生是老師的一面鏡子，有什么樣的老師就有什么樣的學(xué)生。作為老師首先要重視自己的課堂教學(xué)，要自尊自愛(ài)，對任何一節課都要一絲不茍，認真負責，使學(xué)生無(wú)形中受到感染和影響。針對那些態(tài)度不端正的學(xué)生，老師要了解學(xué)生，把握他們的思想脈博。否則，只一味地想怎么設計課堂教學(xué)花樣，只能抓住學(xué)生一時(shí)的心，卻不能讓學(xué)生從內心深處改變對音樂(lè )課的態(tài)度。所以一旦發(fā)現有學(xué)習不端正的學(xué)生，我就利用上課幾分鐘的時(shí)間讓大家討論：音樂(lè )課到底有什么作用?音樂(lè )課究竟會(huì )給同學(xué)們帶來(lái)什么?沒(méi)有音樂(lè )課會(huì )怎樣?……同學(xué)們馬上七嘴八舌，大講特講其好處所在。通過(guò)這一環(huán)節，使學(xué)生更進(jìn)一步了解了老師工作的意義，也使他們更多更好地知道學(xué)好這門(mén)課的意義，從而自覺(jué)自愿的完成學(xué)習任務(wù)。
二、課堂上老師的夸獎與鼓勵也是一節課成功與否的關(guān)鍵之一。
大家都非常熟悉這樣一則事例：某幾位專(zhuān)家學(xué)者到一所學(xué)校做實(shí)驗，到某班時(shí)，隨意點(diǎn)出幾個(gè)學(xué)生并很認真地對老師們說(shuō)：“他們幾個(gè)將有很大潛力可以挖掘?！惫黄淙?，幾年之后，本來(lái)表現一般的這幾位學(xué)生真的成為了學(xué)校的佼佼者。原因很簡(jiǎn)單，專(zhuān)家學(xué)者的暗示轉給了老師，老師對這些學(xué)生時(shí)常充滿(mǎn)信心，而正是積極的心理暗示，使他們的情緒始終處于積極向上的亢奮狀態(tài)，所以，結果就如人們所看到的。
在實(shí)際工作中，我不止一次地實(shí)驗發(fā)現：同樣的班級，如果這節課我鼓勵贊揚的話(huà)語(yǔ)多了適當了，學(xué)生的情緒便會(huì )異常地高漲，他們的行為也會(huì )與我緊密配合默契。相反，我有意將注意力集中在了那幾個(gè)所謂的調皮學(xué)生身上，批評多了，學(xué)生唱歌的情緒馬上讓人覺(jué)得無(wú)精打采，心不在焉。這一點(diǎn)特別是在年齡較小的年級表現尤其明顯。比如學(xué)習《四季童趣》這首歌曲，節奏較難：除了切分節奏，還有全音符八分音符多次的交替出現。學(xué)生很容易產(chǎn)生厭煩情緒。我除了采用各種教唱的方法之外，重點(diǎn)放在給學(xué)生心理暗示上，激發(fā)他們的學(xué)習激情。整個(gè)教唱過(guò)程中，我時(shí)不時(shí)地贊揚激勵他們：“你們真棒，這么難唱的句子都難不住你們，老師真為你們的聰明能干高興！”“你們的聲音真是太美了，我真想再欣賞一遍！”“你們愿意吸收老師加入你們的合唱隊嗎?”……一節課下來(lái)，不但不覺(jué)得累，反而會(huì )讓你身心愉悅興致更高。無(wú)數次的實(shí)驗證明：越是輕松有趣的教學(xué)氛圍，學(xué)生的學(xué)習積極性越高，學(xué)習效果也就越好。當然必要的批評也要有，不過(guò)要考慮課堂氣氛及學(xué)生的承受能力，講究語(yǔ)言藝術(shù)。比如唱歌時(shí)，有說(shuō)話(huà)或大聲喊唱的聲音，我就讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)內心的感受，讓學(xué)生辨別美與丑，對與錯。通過(guò)這一環(huán)節，使那些沒(méi)做好的同學(xué)認識到自己的行為是不受歡迎的，并且認識到自己的行為是不美的不文明的。另外，我還在課下和同學(xué)們達成協(xié)議，課堂上違反紀律或有不文明言行，老師就用眼神或伸出手指提醒大家，給予改正錯誤的機會(huì )。第三次就在受支扣除平時(shí)成線(xiàn)績(jì)的懲罰。這一方法不僅保持了課堂氣氛不被破壞，而且還增進(jìn)師生之間的感情。
三、音樂(lè )老師不僅是普通的教育工作者而且還是美的傳播者。
在實(shí)際教學(xué)中，我不只一次地發(fā)現：當我身體不舒服，精神面貌欠佳時(shí)，學(xué)生上課也是懶洋洋的，歌唱時(shí)很難進(jìn)入狀態(tài)。同樣的班級，當我富有激情地和他們一起活動(dòng)，一起唱時(shí)，學(xué)生不僅學(xué)的快，對作品的理解也到位。同時(shí)，我和其他老師交流中都發(fā)現，學(xué)生把音樂(lè )老師當成了美的標準。音樂(lè )老師會(huì )唱歌，聲音美；音樂(lè )老師會(huì )彈琴，很讓人著(zhù)迷；……老師的一舉一動(dòng)都是他們學(xué)習模仿的對象。所以，作為音樂(lè )老師在課堂教學(xué)中，要充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，使學(xué)生從老師這里不僅能學(xué)到書(shū)本知識，還能感受到美的熏陶。
成功的上好一節課所包含的因素還有許許多多，以上幾個(gè)方面只是我在教學(xué)實(shí)踐中的點(diǎn)滴體會(huì )，我將會(huì )在以后的教學(xué)生涯中積極總結教學(xué)經(jīng)驗，爭取早日成為一名經(jīng)驗豐富的音樂(lè )教師！
作為一名音樂(lè )教師，我在鋼琴教學(xué)方面還是有著(zhù)很大的特長(cháng)的，鋼琴教學(xué)是我最擅長(cháng)的，在不斷的教學(xué)中，我對鋼琴教學(xué)有了自己比較客觀(guān)的認識，我在總結自己的鋼琴教學(xué)后，有如下心得體會(huì )：
一、講解作品背景及作者的生平使學(xué)生對樂(lè )曲的把握更具表現力。
在教學(xué)的過(guò)程中，盡可能多的介紹一些作者的生平，比如作者出生的年代，在什么情況下創(chuàng )作了該作品，其音樂(lè )表現的動(dòng)機是什么，抒發(fā)一種什么樣的感情，通過(guò)這樣生動(dòng)的描述使學(xué)生對該曲目產(chǎn)生一定的興趣，另外，對把握樂(lè )曲的性質(zhì)有很重要的作用。
二、樂(lè )感培養是基礎和關(guān)鍵。
鋼琴的演奏是聽(tīng)覺(jué)的專(zhuān)注、敏感，十個(gè)手指各自獨立前提下的積極活動(dòng)；這種雙手不同動(dòng)作及全身多種器官的配合運用，必須遵循有規律的、科學(xué)的、恒久性的訓練，努力地去理解音樂(lè )、表現音樂(lè )，才能掌握鋼琴的演奏技藝。
首先，樂(lè )感對于學(xué)習鋼琴的學(xué)生來(lái)說(shuō)是很重要的。那么，怎樣培養和發(fā)展孩子的樂(lè )感？
在練習樂(lè )曲、音階和練習曲的時(shí)候可以加入適當的表情。如音階，用有力的斷奏來(lái)表達一種威嚴、憤怒；用較慢的連奏來(lái)表示一種憂(yōu)傷；用快速輕巧的指頭彈奏來(lái)表示歡快隨心所欲的情緒等等。這些都是訓練孩子帶著(zhù)表情進(jìn)行彈奏，展示自己表現才能的好辦法；對練習曲和樂(lè )曲中的表情記號或力度記號做夸張性的彈奏和練習。正如李昕老師所講的，比如說(shuō)教授湯譜森《火車(chē)》一課，可以很形象的先告知孩子火車(chē)跑的聲音，引起他的興趣后，告訴他全音符、二分音符、四分音符的長(cháng)短，然后火車(chē)是怎樣由慢到快跑起來(lái)的，加入形象的說(shuō)明孩子會(huì )對這一課很感興趣，接下來(lái)就是如何彈奏了。
一般來(lái)說(shuō)，再簡(jiǎn)單的樂(lè )曲或者練習曲，都有可能進(jìn)行對比，至于對比是力度上，還是在音色或者情緒上，可以請教老師來(lái)進(jìn)行要求；多聽(tīng)、多看、不放過(guò)任何表演的機會(huì )。要鼓勵孩子在適當的場(chǎng)合進(jìn)行表演，這樣可以使孩子得到更好的鍛煉，自信心會(huì )得到一定的提高。如教師示范、觀(guān)摩音樂(lè )會(huì )、聽(tīng)音響資料等方式。通過(guò)音樂(lè )撥動(dòng)學(xué)生的心弦，豐富學(xué)生的審美感知，得到美的享受，豐富自身情感。通過(guò)各種音響和“通感”作用引發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生全身心地融于音樂(lè )作品中，直接強化學(xué)生的鋼琴學(xué)習行為，從而達到良好的教學(xué)效果。
三、科學(xué)的方法提高學(xué)習的效率。
1、正誤比較法。教師在正確示范的同時(shí)，還可以適時(shí)地選擇典型的錯誤彈奏進(jìn)行演示，目的在于讓學(xué)生通過(guò)眼看、耳聽(tīng)、心想、腦記，對正確的彈奏與錯誤的彈奏進(jìn)行比較，以提高學(xué)生的鑒別力和感知力。
2、銜接法。是遵循節奏的韻律，將幾個(gè)局部的彈奏技巧連接起來(lái)，形成一條整體的、有機的、連貫的最佳彈奏狀態(tài)。銜接法主要解決音與音、句與句、段與段之間的相互連接。把前一小節最后一個(gè)音與后一小節第一個(gè)音按拍子連續彈奏、反復練習，是提高整條曲子彈奏質(zhì)量的有效方法。不少學(xué)生彈奏由各自反復的兩段組成的樂(lè )曲時(shí)，都處理的太隨意，不是銜接過(guò)緊，顯得倉促，就是停頓過(guò)大，失去整體感。所以銜接法的正確運用可以避免彈奏中一些不該出現的錯誤發(fā)生。
3、音樂(lè )練習法。在第二階段，切不可忽視音樂(lè )練習的方法。通過(guò)聽(tīng)所學(xué)曲子的旋律，有助于培養學(xué)生的節奏感和音樂(lè )感，還能激發(fā)學(xué)生內在情感的發(fā)現。教學(xué)過(guò)程首先要求學(xué)生聽(tīng)幾編所學(xué)樂(lè )曲，使學(xué)生心中有歌，然后采用相應的觸鍵方法，結合彈奏練習，也就是把如歌的旋律從心中轉移到手指上。
4、興趣法。鋼琴彈奏即是以鋼琴的音樂(lè )美為核心，以全身多種器官和肢體的協(xié)調配合、手指的獨立運用為基礎。由于鋼琴音域寬廣，和聲效果豐富，共鳴體大，所以又是最理想的多聲樂(lè )器；因此在學(xué)生彈奏鋼琴之前，應向學(xué)生講述鋼琴彈奏的價(jià)值、作用極其特殊魅力。
5、示范、講解法。是在鋼琴教學(xué)中被普遍采用的有效方法之一。特別是在初學(xué)階段更顯重要，準確的示范彈奏，使學(xué)生對新樂(lè )曲或練習曲的性質(zhì)、風(fēng)格、技術(shù)類(lèi)型和特點(diǎn)有一個(gè)初步的印象：優(yōu)美的旋律、嫻熟的技術(shù)，技巧還能提高學(xué)生興趣。所以在此階段中，教師應先作詳細的準確的彈奏，然后再講解彈奏要領(lǐng)，指出重點(diǎn)的技術(shù)困難之處，教給學(xué)生怎樣克服技術(shù)困難的具體方法，最后根據旋律調式調性的轉換和所表現的不同風(fēng)格特點(diǎn)進(jìn)行講解，并選用適當的力度、速度做出示范，進(jìn)行講解。其順序按左右手分別進(jìn)行。使學(xué)生對所學(xué)樂(lè )曲、練習曲彈奏的技術(shù)、技巧有一個(gè)非常清楚的概念。
優(yōu)秀的音樂(lè )教師要敢于創(chuàng )新，通過(guò)對音樂(lè )的感悟及教學(xué)經(jīng)驗的積累，培養即興教學(xué)的能力。同時(shí)，結合自己的專(zhuān)長(cháng)，通過(guò)各種媒體傳播，發(fā)揮各種才能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。做一個(gè)優(yōu)秀的音樂(lè )教師。
第一、熱愛(ài)自己的專(zhuān)業(yè)。毫無(wú)疑問(wèn)，我們自己的專(zhuān)業(yè)就是“音樂(lè )”和“教育”兩個(gè)方面合在一起的專(zhuān)業(yè)。自己愛(ài)音樂(lè )，用心感悟音樂(lè )，才能潛移默化的感染學(xué)生也熱愛(ài)音樂(lè )，樂(lè )于領(lǐng)悟音樂(lè )。同時(shí)，最能代表你水平的專(zhuān)長(cháng)你千萬(wàn)不要放棄，學(xué)生對你一輩子的尊重或者將來(lái)具備某種音樂(lè )特長(cháng)，也許恰恰是因為看過(guò)了你哪一次的演奏或演唱。對于教學(xué)方法的領(lǐng)悟以及教育經(jīng)驗的積累，會(huì )使你逐步教好你的學(xué)生。如果你自己都不喜歡音樂(lè )和討厭你自己的專(zhuān)業(yè)，那么及早改行就是最佳的選擇，免得苦了自己又耽誤了學(xué)生。
第二、敢于創(chuàng )新，靈活教學(xué)。課堂教學(xué)是我們音樂(lè )教育工作的核心，也是我們工作的重點(diǎn)。
1、要作教育的抉擇者！這是當今最新的教育理念，適用于各個(gè)學(xué)科。具體到音樂(lè )教學(xué)領(lǐng)域，在浩瀚的音樂(lè )文化海洋中，我們音樂(lè )教師有根據課標所規定的教學(xué)目標要求自由選擇音樂(lè )教學(xué)素材和教學(xué)方式的權利，如果你和你的學(xué)生一樣不喜歡你手中的音樂(lè )教材，我覺(jué)得你就應該考慮如何重新組織教學(xué)內容。
2、做研究型教師。如果你真正成為了你所任教的班級的音樂(lè )教育的抉擇者，那么面對你重新組合的教學(xué)內容，新的問(wèn)題和收獲肯定源源不斷的出現，你如果抓住里面的閃光點(diǎn)和突發(fā)的感覺(jué)，深入實(shí)踐、探討、研究下去，就可以出成果，以你自己的教學(xué)實(shí)踐作出你的理論性文章，也就是所謂的課題研究。如果你按部就班地按照老一套思路苦學(xué)苦教苦備課，那只能永遠“吃別人嚼過(guò)的饃”，失去的將是自我和創(chuàng )新的靈感。
3、活用教學(xué)法，培養即興教學(xué)能力。在教學(xué)中僅僅是理論上“奧爾夫”“柯達伊”“啟發(fā)式”“示范法”什么什么的，只會(huì )把自己的思路束縛在某個(gè)范圍，這反而被動(dòng)。怎樣為好呢？一句話(huà)，“無(wú)招勝有招！”即學(xué)他人之長(cháng)，補己之短；揚己之長(cháng)，敢創(chuàng )新招。你解決問(wèn)題的最佳辦法就是隨機應變，滿(mǎn)腹的經(jīng)綸敵不過(guò)你在教學(xué)實(shí)踐中一個(gè)奇妙的點(diǎn)子。
第三、認真學(xué)習科學(xué)發(fā)展觀(guān)，樹(shù)立終身學(xué)習的教育理念?！安皇俏也幻靼?，是這世界變化快！”許多人這么驚呼。面對飛速發(fā)展的社會(huì )，各行各業(yè)都在發(fā)生深刻的變化，都在提倡終身學(xué)習的理念。我們音樂(lè )教師對于最新音樂(lè )的動(dòng)態(tài)、最新媒體設備的使用、對學(xué)生喜歡什么都應該隨時(shí)關(guān)注，關(guān)注的過(guò)程就是我們學(xué)習的過(guò)程，有許多方面的東西我們甚至要和學(xué)生共同學(xué)習，共同探討。所以，我們不能放松自己各方面的學(xué)習。只有這樣，才能成為一名優(yōu)秀的音樂(lè )教師。
下面就談一談自己的一些認識。
一、改變教學(xué)思想理念。
在音樂(lè )課程改革的意義及其背景中指出："音樂(lè )課程作為基礎教育的組成部分和必修學(xué)科，多年來(lái)在取得長(cháng)足發(fā)展的同時(shí)，也存在著(zhù)諸多不適應時(shí)代發(fā)展的問(wèn)題。音樂(lè )課程是整個(gè)基礎教育中的薄弱環(huán)節，其沒(méi)有得到根本性的改變，離素質(zhì)教育的要求還有一段距離，難以跟上二十一世紀社會(huì )經(jīng)濟和教育發(fā)展的步伐。因此，在音樂(lè )教育面臨發(fā)展機遇和嚴峻挑戰的今天，如何加強音樂(lè )教育自身的建設，完善音樂(lè )教學(xué)體系，推進(jìn)美育的發(fā)展，已成為擺在音樂(lè )教育工作者面前的一個(gè)十分緊迫的課題。"這段話(huà)確實(shí)道出了長(cháng)期以來(lái)音樂(lè )教學(xué)所面臨的問(wèn)題。記得蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)："音樂(lè )教育并不是音樂(lè )家的教育，而首先是人的教育。"我們必須切實(shí)轉變觀(guān)念，樹(shù)立全新的教學(xué)觀(guān)點(diǎn)。
二、正確理解課堂紀律。
以往的課堂教學(xué)中，教師都非常注重課堂紀律，忽視學(xué)生的積極參與，始終不忘把學(xué)生的安分守紀放在第一位，學(xué)生稍有"活動(dòng)"，教師便嚴加管制。這樣的課壓制了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng )造性，學(xué)生難以對音樂(lè )進(jìn)行有效的感知，難以在音樂(lè )學(xué)習中營(yíng)造一個(gè)和諧的內心世界。也不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和自信心的形成。這顯然不符合課改精神，我們必須正確理解課堂紀律，解放學(xué)生，千方百計創(chuàng )造條件，讓學(xué)生處于一個(gè)平等、輕松、愉快的學(xué)習氛圍中，積極主動(dòng)的參與教學(xué)活動(dòng)，做到在玩中學(xué)，在學(xué)中玩。
三、淡化技能訓練、舊的課程標準過(guò)于重視知識傳授，在以往的教學(xué)中，我教唱一首歌曲首先從歌譜入手,給同學(xué)們分析節拍、節奏、視唱、旋律，本來(lái)一首優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的歌曲，采用這種單純、強迫性知識技能的傳授方法，使學(xué)生邊學(xué)邊厭，久而久之，形成惡性循環(huán)。使學(xué)生對音樂(lè )課形成厭惡情緒。為此，本學(xué)期我抱著(zhù)嘗試的心態(tài)對教學(xué)內容的重點(diǎn)進(jìn)行調整。把重點(diǎn)放在音樂(lè )的感受上，讓學(xué)生變成演員，給他們表達情感的機會(huì )。實(shí)驗的結果非常成功。通過(guò)實(shí)踐使我從中感悟到，以前總抱怨學(xué)生不重視音樂(lè )課，卻沒(méi)有從教學(xué)方法和手段上去考慮存在的問(wèn)題，忽視學(xué)習者的情感態(tài)度、學(xué)習方式和學(xué)習過(guò)程，偏重知識和技能的傳授。而新課程目標強調學(xué)習者的情感態(tài)度，讓學(xué)習者變被動(dòng)為主動(dòng)接受知識。
四、注重個(gè)性發(fā)展。
眾所周知，由于先天遺傳與后天教育環(huán)境的差異，學(xué)生的音樂(lè )興趣、潛能也有很大的差異。因而，不同的學(xué)生在掌握知識和技能上是不一樣的，對音樂(lè )的感受、理解與表現也不一樣。作為音樂(lè )教師，我們不能以同一標準去對待學(xué)生，因此，尊重學(xué)生個(gè)性差異和潛能的差異，要以學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)為基礎，把全體學(xué)生的參與和發(fā)展不同的個(gè)性因材施教結合起來(lái)，讓每個(gè)學(xué)生都有權利以自己獨特的方式學(xué)習音樂(lè )，參與音樂(lè )活動(dòng)，表達個(gè)人情感，充分肯定每一位同學(xué)，讓他們享受音樂(lè )的樂(lè )趣。
五、明確了情感的激發(fā).體驗是音樂(lè )教學(xué)成功的催化劑。
在音樂(lè )教學(xué)中，牢牢把握情感這條主線(xiàn)，通過(guò)音樂(lè )情緒.情感的這種特質(zhì)，不斷豐富學(xué)生的情感體驗，提升學(xué)生的情感強度，使人的情緒情感與音樂(lè )的情緒情感和諧的溝通與交流，這是我們追求的目標，但要注意的是音樂(lè )情緒與情感體驗不能僅停留在外化的層面上，更需要內心深處的體驗，尋求那種動(dòng)人心魄使人忘我的境界。所以在教學(xué)方式上應運用美術(shù).音樂(lè ).舞蹈等綜合手段創(chuàng )設特定的音樂(lè )情境，喚起學(xué)生的審美注意，并且多讓音樂(lè )本身面對學(xué)生，用音樂(lè )來(lái)呼喚學(xué)生的情感，在這個(gè)過(guò)程中教師首先要投入，以自己對音樂(lè ).對學(xué)生的真情感染學(xué)生，以自己嫻熟的技巧和對作品的激情演繹激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。
五、課堂教學(xué)“活”的把握。
要讓學(xué)生喜歡上音樂(lè )課，就必須想辦法讓一首歌曲教學(xué)變得形式多樣，生動(dòng)活潑.節奏緊湊.容量充實(shí)，做到歌活、情活、動(dòng)作活、心活，讓學(xué)生有唱.有跳.有聽(tīng).有看.有創(chuàng )作，有感情的宣泄。課堂教學(xué)才真正煥發(fā)活力。但同時(shí)要注意活而不亂，收放自如。根椐教學(xué)內容的設計動(dòng)靜結合，有張有弛，層次分明。蹦蹦跳跳這種活動(dòng)要但不能太多，師生間的問(wèn)答.交流互動(dòng)是中層次的活，它能充分調動(dòng)全體學(xué)生多種感官參與.保持注意力和學(xué)習積極性，最好的活是教師的語(yǔ)言.情境的創(chuàng )設.情感體驗引發(fā)學(xué)生心潮起伏，浮想聯(lián)翩的心動(dòng)，它是創(chuàng )造力最好的源泉和動(dòng)力。各種層次的活動(dòng)在課堂上結合起來(lái)，運用得當，教學(xué)就會(huì )如魚(yú)得水，收放自如。
六、創(chuàng )作教學(xué)為學(xué)生音樂(lè )表現服務(wù)。
創(chuàng )作教學(xué)包括探索音響與音樂(lè )，即興創(chuàng )作，音樂(lè )創(chuàng )作，但這些方式不應硬搬到每節課中去，教師要創(chuàng )造性的使用教材，然后根據每節課實(shí)際.，學(xué)生的能力水平以及學(xué)生課堂上的反應來(lái)設計創(chuàng )作活動(dòng)，例如：《明日》這節課中設計即興創(chuàng )編旋律短句這種方式，是預設到學(xué)生情感表達的即興性，當他們的情感體驗達到一定深度，就有一種情到深處自成曲的氛圍，這時(shí)讓他們憑著(zhù)對音樂(lè )詩(shī)歌的理解，即興編唱旋律，難度大大降低，不但讓他們感受到創(chuàng )作活動(dòng)的輕松愉快，體驗到創(chuàng )作成功的喜悅和滿(mǎn)足，還可以引導他們將所學(xué)的知識運用到創(chuàng )作中去，把培養創(chuàng )造力真正落到實(shí)處。
課堂教學(xué)蘊含者巨大的生命活力，只有師生的生命活力在課堂教學(xué)中得到有效的發(fā)展，才真正有助于新人的培養和教師的成長(cháng)，要獲得進(jìn)步，總要經(jīng)歷一定的磨練，新課程實(shí)踐為這種磨練提供舞臺，新課程視教師的實(shí)踐為資源。新課程課堂教學(xué)實(shí)踐的磨練，促成我觀(guān)念上的更新，改變了我認識自己，看待學(xué)生和看待教學(xué)活動(dòng)的思維方式。形成了新的教師觀(guān)、學(xué)生觀(guān)、教育活動(dòng)觀(guān)。更促成了我教學(xué)行為的更新，從教學(xué)的設計階段，教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)生成階段和教學(xué)方式與重建階段，力求超越每一節的限制，從學(xué)科的本質(zhì).整體，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展方向的潛在價(jià)值有一個(gè)較明確的認識。
在音樂(lè )課程改革大形式下，對于我們音樂(lè )教育工作者，既是挑戰也是機遇，必須全身心投入到音樂(lè )教育改革的浪潮中，開(kāi)拓思想，大膽創(chuàng )新。在教學(xué)過(guò)程中，我們在不斷探索如何營(yíng)造歡樂(lè )、和諧、輕松的課堂氣氛，來(lái)發(fā)展學(xué)生的非智力因素，提高課堂教學(xué)效益。
音樂(lè )教學(xué)是實(shí)施美育的重要途徑，是啟迪智慧、陶冶情操，培養審美情趣，使用學(xué)生身心健康，提高綜合素質(zhì)的重要學(xué)科。通過(guò)對新課標的學(xué)習和研究，結合在我們學(xué)校一個(gè)學(xué)期來(lái)的實(shí)際教學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗?，F將音樂(lè )教學(xué)心得總結如下。
以前音樂(lè )教學(xué)存在的突出問(wèn)題之一就是沒(méi)有面向全體學(xué)生，沒(méi)有以學(xué)生為本。那么音樂(lè )教學(xué)究竟如何體現以學(xué)生為本呢？新課標著(zhù)重強調應在音樂(lè )教學(xué)中貫穿素質(zhì)教育的思想，以學(xué)生的發(fā)展為本，并著(zhù)眼于整體學(xué)生素質(zhì)的提高；應體現時(shí)代要求，著(zhù)眼于使孩子從小喜愛(ài)藝術(shù)，重視音樂(lè )，激發(fā)學(xué)生學(xué)習音樂(lè )的興趣，使學(xué)生全方面得到發(fā)展。
二、貫徹因材施教。
由于各學(xué)段的藝術(shù)能力存在著(zhù)明顯的差異，各種藝術(shù)能力更是因人而異。在教學(xué)中既要面向全體學(xué)生，又要考濾到各級各類(lèi)學(xué)生的實(shí)際水平和接受能力，既要滿(mǎn)足藝術(shù)基礎較好的學(xué)生的學(xué)習要求，又要兼顧基礎較差的學(xué)生能逐步跟上，縮小差距，甚至藝術(shù)能力有某些缺陷的學(xué)生，更要給予幫助和指導，使全體學(xué)生都能積極地、自信地參加各種藝術(shù)活動(dòng)，盡量使全體學(xué)生的身心得到健康的發(fā)展。
校外藝術(shù)資源具有極廣泛的空間和巨大的影響力，應指引學(xué)生常關(guān)注些公共媒體等積極向上的音樂(lè )藝術(shù)節目，甚至可以帶領(lǐng)學(xué)生參加各種有益的藝術(shù)類(lèi)活動(dòng)。以擴大音樂(lè )教學(xué)的影響面，藝術(shù)源于生活，也應讓學(xué)生從生活是感受到音樂(lè )，以提高學(xué)生的學(xué)習音樂(lè )的興趣。
總之，音樂(lè )新課標改革提出了更好的教學(xué)理念，實(shí)施新課標，這要求我們更善于總結，經(jīng)?；仡?，以更好地實(shí)施教學(xué)任務(wù)。我們將會(huì )在新課標的指引下，結合實(shí)際情況去更好地開(kāi)展我們的音樂(lè )教學(xué)工作。
通過(guò)尚老師的專(zhuān)項培訓，我了解到奧爾夫音樂(lè )的材料應該是多樣性的，學(xué)習的方式也應該是多樣性，畫(huà)面中有節奏、節奏中有律動(dòng)、律動(dòng)中有欣賞，各種多樣性的結合，形成了奧爾夫音樂(lè )的綜合性，這種綜合性不但培養孩子的感受、欣賞、表現能力，而且還綜合提高孩子們的.語(yǔ)言能力、理解力和表演能力。通過(guò)這次培訓，我對音樂(lè )欣賞課的教學(xué)也有了一些新的想法，可以在欣賞課的教學(xué)中參加奧爾夫的元素，尚老師對《匈牙利舞曲（第五號）》進(jìn)展教學(xué)時(shí)，采用情景教學(xué)以小矮人的故事代入音樂(lè )，使孩子們更形象的感受音樂(lè )，理解音樂(lè )；圖譜的欣賞以視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)相結合的方式感受音樂(lè )；在與舞曲比照時(shí)，分別從情緒、色彩、旋律線(xiàn)來(lái)分析音樂(lè )。這些方法都是值得學(xué)習的，在今后的欣賞課中都是可以借鑒的。在音樂(lè )課中是可以通過(guò)語(yǔ)言、聲勢、律動(dòng)、旋律、打擊樂(lè )器、舞蹈、情景表演等方式來(lái)進(jìn)展學(xué)習的。我認為，奧爾夫教學(xué)是一種過(guò)程性的教學(xué)，是以孩子們?yōu)橹黧w的教學(xué)，是一種創(chuàng )造性的教學(xué)，你學(xué)會(huì )了不一定會(huì )教好學(xué)生，它需要教師具備良好的音樂(lè )素養以及深厚音樂(lè )功底，才能通過(guò)嶄新的教充理念和教學(xué)方法給孩子們全面有效的、生動(dòng)有趣的音樂(lè )教育。因此，今后我在音樂(lè )教學(xué)上要不斷去實(shí)踐，不斷去探索，進(jìn)一步提高自己的音樂(lè )素養，使孩子們感受音樂(lè )的魅力并熱愛(ài)音樂(lè )。
奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法是德國著(zhù)名作曲家、指揮家和音樂(lè )教育家在上個(gè)世紀五十年代創(chuàng )建的，主要適用與對兒童進(jìn)行音樂(lè )教學(xué)，具有先進(jìn)性、獨特性的特點(diǎn)。奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法以音樂(lè )教學(xué)為主要目的，將語(yǔ)言、動(dòng)作、舞蹈、表演、美術(shù)等元素和音樂(lè )進(jìn)行融合，對兒童展開(kāi)音樂(lè )教學(xué)活動(dòng)，目的是為了培養學(xué)生的創(chuàng )造力、專(zhuān)注力和自信心，這種教學(xué)法能夠吸引的音樂(lè )學(xué)習興趣，提高教師的課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
雖然從20xx年開(kāi)始實(shí)行新課程改革，距今已經(jīng)實(shí)行有十幾年的時(shí)間，素質(zhì)教育也納入新課改的標準中，但是對小學(xué)音樂(lè )教學(xué)的影響卻并不是那么明顯。學(xué)校及學(xué)生家長(cháng)受到應試教育的長(cháng)期影響，將教學(xué)的重點(diǎn)放到升學(xué)考試的學(xué)科科目上，甚少關(guān)注音樂(lè )教學(xué)的情況。學(xué)校和學(xué)生對音樂(lè )教學(xué)的態(tài)度重視程度不夠，導致現階段音樂(lè )教育的有效開(kāi)展受到嚴重阻礙，也影響了音樂(lè )課程的進(jìn)一步發(fā)展。隨著(zhù)新課程改革的深入進(jìn)行，我國各地小學(xué)音樂(lè )課程教學(xué)也開(kāi)始進(jìn)行改革，也取得了一些進(jìn)步，在有些地區開(kāi)始出現音樂(lè )課程競賽和音樂(lè )教師的評比活動(dòng)，這些能夠有效提高音樂(lè )教師的教學(xué)能力，改善目前音樂(lè )教學(xué)中的不足。然而根據調查發(fā)現，雖然學(xué)校開(kāi)始關(guān)注音樂(lè )教學(xué)，但是音樂(lè )教學(xué)方法卻有待提高。在音樂(lè )課堂上，教師要么展開(kāi)機械式的音樂(lè )理論知識的灌輸，學(xué)生對這些理論知識缺乏學(xué)習興趣，學(xué)習的主動(dòng)性也不高，要么教師在課堂上播放音樂(lè )歌曲或者視頻，學(xué)生自主體會(huì )和欣賞。這些教學(xué)方法并不能吸引學(xué)生的學(xué)習熱情，對于音樂(lè )教學(xué)質(zhì)量的提高起到的效果很渺小。如若將奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法引入到小學(xué)音樂(lè )教學(xué)中，可以使每一個(gè)學(xué)生都有表現自我才華的機會(huì )，將問(wèn)題引入到藝術(shù)情感之中，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，提高自信。
關(guān)于小學(xué)音樂(lè )教學(xué)，奧爾夫曾說(shuō)過(guò)：“讓孩子自己去找，自己去創(chuàng )造音樂(lè )，是最重要的.?！边@就不難理解為何要將即興性作為音樂(lè )教學(xué)的重要核心。音樂(lè )教學(xué)的即興性，主要讓小學(xué)生親自參與到音樂(lè )教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)自身體驗音樂(lè )活動(dòng)從中學(xué)習音樂(lè )知識，使自己樂(lè )在其中，鍛煉自己的音樂(lè )創(chuàng )造力，使學(xué)生愛(ài)上音樂(lè )學(xué)習。奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法不僅能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，更符合了新時(shí)代下的教學(xué)要求，具有時(shí)代性。
對于小學(xué)低年級的音樂(lè )教學(xué)，首先根據學(xué)生的年齡較小，和活潑好動(dòng)的心理特點(diǎn)，奧爾夫教學(xué)法選用在音樂(lè )中插入游戲內容的教學(xué)法，能夠在很大程度上吸引學(xué)生的學(xué)習興趣，發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，使學(xué)生感受到快樂(lè )學(xué)習音樂(lè )課程的魅力。比如在學(xué)習民謠歌曲《挖土豆》時(shí)，教師可以將經(jīng)典游戲《拔蘿卜》改變，將挖土豆的動(dòng)作融入到游戲中，使學(xué)生感受到游戲內容和音樂(lè )節奏相融合的魅力。
（二）進(jìn)行多元素結合的教學(xué)法。
小學(xué)課程中學(xué)生學(xué)習到的知識是多方面的，不僅有語(yǔ)文、數學(xué)等學(xué)科知識，還有舞蹈、音樂(lè )、繪畫(huà)等內容，將這些元素融入到音樂(lè )教學(xué)中，填上簡(jiǎn)單、讀起來(lái)朗朗上口的詞，搭配簡(jiǎn)單的樂(lè )曲，再課堂上開(kāi)展教學(xué)，讓學(xué)生配上自己的舞蹈動(dòng)作，使音樂(lè )作品更加形象、生動(dòng)，從而達到、唱、跳、演等多種形式于一體的和諧的美感，也鍛煉了學(xué)生的創(chuàng )造力。比如，深受學(xué)生喜愛(ài)的中國影視動(dòng)畫(huà)——《西游記》，教師可以將其中的故事情節進(jìn)行濃縮，創(chuàng )作詞曲，在課堂上教學(xué)時(shí)，向學(xué)生展示。其中的歌詞描寫(xiě)有“白龍馬蹄朝西，馱著(zhù)唐三藏跟著(zhù)三徒弟，西天取經(jīng)上大路，一走就是幾萬(wàn)里……”教師在教學(xué)生演唱時(shí)，讓學(xué)生根據自己的理解配上舞蹈動(dòng)作表演，使教學(xué)變得立體化、生動(dòng)化。
奧爾夫認為：“節奏是音樂(lè )的第一要素，是音樂(lè )的生命力源泉?！闭莆蘸靡魳?lè )節奏，是學(xué)習音樂(lè )的基礎。節奏是富有魅力的音樂(lè )語(yǔ)言，教師可以在教學(xué)中集中學(xué)生注意力，訓練學(xué)生以身體為樂(lè )器，將拍手、跺腳，拍腿等形成的不同音色進(jìn)行組合，構成基本的音樂(lè )聲勢，能夠訓練學(xué)生敏銳的聽(tīng)覺(jué)和洞察力。結束語(yǔ)文章主要就奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法在小學(xué)音樂(lè )課堂的應用，進(jìn)行了相關(guān)的分析和研究。提出了在現代小學(xué)音樂(lè )教學(xué)中存在的主要問(wèn)題，以及解決問(wèn)題的具體措施。
總之，傳統的音樂(lè )教學(xué)手段已經(jīng)不能跟上時(shí)代發(fā)展的腳步了，學(xué)校和教師應該積極進(jìn)行改革和創(chuàng )新，著(zhù)眼于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展，培養學(xué)生的自信心、專(zhuān)注性、合作精神等，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
奧爾夫教育是一種以音樂(lè )為基礎、通過(guò)音樂(lè )和游戲來(lái)培養兒童全面發(fā)展的教育方法。通過(guò)參加奧爾夫教育課程，我深刻體會(huì )到了奧爾夫教育的獨特魅力和價(jià)值。在這個(gè)過(guò)程中，我發(fā)現奧爾夫教育不僅僅是為了兒童的音樂(lè )教育，更是培養他們全面發(fā)展的身心素質(zhì)的一種有效途徑。
首先，奧爾夫教育注重培養兒童的音樂(lè )素養。在奧爾夫教育的課程中，音樂(lè )是最基礎的元素。通過(guò)樂(lè )器演奏、歌唱和合唱等活動(dòng)，兒童可以培養對音樂(lè )的興趣和感受能力。例如，在我參加奧爾夫教育課程的過(guò)程中，老師常常會(huì )帶領(lǐng)我們一起合唱經(jīng)典的童謠和兒歌，通過(guò)唱歌的形式來(lái)感受音樂(lè )的美妙。這不僅讓我們充分發(fā)展了音樂(lè )天賦，還培養了我們的節奏感和合作能力。
其次，奧爾夫教育注重培養兒童的審美情趣。在奧爾夫教育的課程中，我們還經(jīng)常會(huì )進(jìn)行各種藝術(shù)形式的創(chuàng )作，如繪畫(huà)、手工制作等。通過(guò)這些活動(dòng)，不僅可以激發(fā)兒童的創(chuàng )造力和想象力，還可以培養他們對美的感知和欣賞能力。例如，在我參加奧爾夫教育課程的過(guò)程中，我經(jīng)常有機會(huì )參與繪畫(huà)和手工制作，我發(fā)現這些活動(dòng)不僅可以讓我充分發(fā)揮自己的想象力，還讓我更加敏銳地感受到美的存在和價(jià)值。
再次，奧爾夫教育注重培養兒童的情感表達能力。在奧爾夫教育的課程中，我們經(jīng)常會(huì )通過(guò)音樂(lè )和游戲來(lái)表達自己的情感。例如，在學(xué)習一首歌曲時(shí)，老師會(huì )要求我們在表達音樂(lè )情感的同時(shí)，通過(guò)動(dòng)作和表情來(lái)展現內心感受。這不僅鍛煉了我們的情感表達能力，還讓我們更加能夠理解、接受和表達自己的情感。通過(guò)這些活動(dòng)，我們可以更好地與他人交流、理解和尊重他人的情感，培養良好的情感管理能力。
最后，奧爾夫教育注重培養兒童的綜合素質(zhì)。在奧爾夫教育的課程中，我們不僅僅是學(xué)習音樂(lè )和藝術(shù)，還會(huì )涉及到其他學(xué)科的知識。例如，在學(xué)習一首歌曲時(shí)，我們不僅需要掌握音樂(lè )元素，還需要了解歌曲的背景故事和文化內涵。通過(guò)這種綜合的學(xué)習方式，我們可以更好地培養自己的學(xué)習興趣和綜合運用能力，為今后的發(fā)展打下堅實(shí)的基礎。
總之，奧爾夫教育是一種以音樂(lè )為基礎、通過(guò)音樂(lè )和游戲來(lái)培養兒童全面發(fā)展的教育方法。通過(guò)參加奧爾夫教育課程，我深刻體會(huì )到了奧爾夫教育的獨特魅力和價(jià)值。奧爾夫教育培養了我對音樂(lè )的興趣和感受能力，同時(shí)也提高了我的審美情趣和創(chuàng )造力。此外，奧爾夫教育還鍛煉我的情感表達能力和綜合素質(zhì)。因此，我認為奧爾夫教育是一種非常有價(jià)值的教育方法，對兒童的全面發(fā)展起到了積極的促進(jìn)作用。作為一名學(xué)生和教育工作者，我將繼續學(xué)習和推廣奧爾夫教育，為更多兒童提供優(yōu)質(zhì)的教育和培養機會(huì )。
游戲是幼兒最感興趣的活動(dòng)，鋼琴教師可以使游戲穿插到鋼琴教學(xué)當中，讓幼兒通過(guò)游戲學(xué)習枯燥無(wú)味的識譜、感受鋼琴的發(fā)音原理以及鋼琴的不同音區的音色特點(diǎn)。例如：
教師可以換一種教學(xué)方式采用游戲的教學(xué)方式。在學(xué)習五線(xiàn)譜的五條線(xiàn)之初，教師可以讓幼兒左手伸出五個(gè)手指，代表五條線(xiàn)，大指代表五線(xiàn)譜中的第一條線(xiàn)，食指代表第二條線(xiàn)，中指代表第三條線(xiàn)等等；大指與食指間隔代表第一條間，食指與中指的間隔代表第二條間等等。當教師說(shuō)道“五線(xiàn)譜，五條線(xiàn)，四個(gè)間，我們找找第三間時(shí)”，幼兒迅速的伸出右手食指點(diǎn)在中指與無(wú)名指之間；當教師說(shuō)道“五線(xiàn)譜，四個(gè)間，我們找找第五線(xiàn)”。幼兒迅速的'伸出右手食指點(diǎn)在無(wú)名指上，如此反復的利用游戲進(jìn)行教學(xué)，能夠提高幼兒的興趣，使幼兒從枯燥難懂的理論中解放出來(lái)。
教師也可以利用游戲教學(xué)法進(jìn)行快樂(lè )教學(xué)，讓學(xué)生把鋼琴的琴鍵想象成“小釘子”，而彈奏的手指想象成“小錘子”，鋼琴的手指運動(dòng)可以想象成是“小錘子釘小釘子”的動(dòng)作，而鋼琴叮叮咚咚的發(fā)生可以想象成“小錘子釘小釘子的奏樂(lè )”當學(xué)生在彈奏鋼琴時(shí)聲音太“砸”時(shí)，教師可以說(shuō)“小錘子失控了，釘出來(lái)的聲音太硬了，不好聽(tīng)”。而當學(xué)生彈奏鋼琴感覺(jué)聲音發(fā)“虛”時(shí)，教師可以引導學(xué)生說(shuō)“小錘子沒(méi)有釘到小釘子的中央，釘偏了”久而久之，教師以這種形象生動(dòng)的游戲教學(xué)方式，可以使幼兒早日找到手指觸鍵的感覺(jué)。
教師可以讓幼兒在低音區模仿大象走路的聲音，看看如果在高音區，大象走路的形象是否還能表現出來(lái)；可以在中音區用鋼琴聲音模仿小兔跳跳的聲音，看看在高音區與低音區做出的效果是否一樣；可以在高音區模仿小鳥(niǎo)歌唱的聲音，看看在低音區與中音區模仿小鳥(niǎo)歌唱的聲音是否動(dòng)聽(tīng)等等，教師還可以通過(guò)其他的日常生活中的實(shí)例來(lái)進(jìn)行鋼琴音區的游戲教學(xué)，通過(guò)這種形象生動(dòng)的音區教學(xué)，幼兒可以很快的找到手位，區分各音區的音色。
奧爾夫認為一切音樂(lè )的基礎便是節奏，節奏是音樂(lè )的重要組成部分。教師要讓幼兒明確節奏的含義：在固定時(shí)長(cháng)中形成的脈動(dòng)類(lèi)型，就叫節奏。幼兒往往在學(xué)琴之初掌握不好節奏，不是演奏快了就是慢了，拍子與拍子的連接不準確。在學(xué)習演奏樂(lè )曲之前，教師可以讓幼兒先把樂(lè )曲的節奏抽象出來(lái)，進(jìn)行節奏訓練，待樂(lè )曲的節奏熟練了之后，在配上音高，進(jìn)行練習。學(xué)生通過(guò)一系列的節奏練習之后，掌握了音樂(lè )的骨架，再學(xué)習鋼琴演奏就會(huì )起到事半功倍的效果。
聲勢是奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法的一大亮點(diǎn)，是以人體為天然樂(lè )器通過(guò)拍、打、跺、捻、捶、搓等發(fā)出不同力度的聲響。聲勢通常是和節奏連在一起的。它通過(guò)拍手、拍腿、跺腳、捻指等學(xué)生易學(xué)易做的方法做一些單聲部或多聲部的節奏訓練。
在幼兒鋼琴的學(xué)習過(guò)程中，隨著(zhù)學(xué)習程度的加深，會(huì )逐步出現音樂(lè )多聲部的概念，尤其在學(xué)習巴赫的復調樂(lè )曲中，幾乎每首樂(lè )曲都是多聲部練習。在學(xué)習之初，教師可以運用奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法來(lái)進(jìn)行聲部訓練，在讓學(xué)生明確復調的主題、對題、答題之后，可以通過(guò)拍、打、捻、捶等進(jìn)行訓練。例如：主調的主題我們可以用“拍”手來(lái)進(jìn)行唱念；復調的對題我們可以運用“捻指”來(lái)進(jìn)行唱念；復調的答題可以用“拍腿”來(lái)進(jìn)行唱念區分，如果兩聲部同時(shí)出現，我們可以同時(shí)拍兩個(gè)部位來(lái)讓學(xué)生體會(huì )多聲部的概念，建立起學(xué)生的縱向空間感。
奧爾夫（Orff）教育法是一種綜合音樂(lè )教學(xué)方法，由德國作曲家卡爾·奧爾夫于20世紀20年代創(chuàng )立。奧爾夫教育法強調通過(guò)音樂(lè )的方式培養兒童的感知力、創(chuàng )造力和集體合作精神。我曾經(jīng)參與過(guò)奧爾夫教育法的課程，并積極參與了一些樂(lè )隊和音樂(lè )學(xué)習項目。在這個(gè)過(guò)程中，我不僅學(xué)到了許多音樂(lè )知識和技巧，也深深感受到奧爾夫教育法帶給我的心靈啟迪和團隊合作的價(jià)值。
第二段：感受音樂(lè )的魔力。
奧爾夫教育法注重通過(guò)身體和聲音的感知來(lái)學(xué)習音樂(lè )。在音樂(lè )課程中，我們使用樂(lè )器和聲音來(lái)模擬日常生活的各種情境，比如敲打鼓點(diǎn)、吹奏口哨等。這種互動(dòng)式的學(xué)習方式使我可以更深入地感受音樂(lè )的魔力。在課堂上，我經(jīng)常與其他學(xué)生一起創(chuàng )作和表演音樂(lè )，這讓我有機會(huì )用自己的方式來(lái)表達內心世界和情感。通過(guò)奧爾夫教育法，音樂(lè )不再只是簡(jiǎn)單的聽(tīng)與演奏，而是成為了我與世界溝通和表達自我的一種工具。
第三段：培養創(chuàng )造力和想象力。
奧爾夫教育法鼓勵學(xué)生通過(guò)創(chuàng )造性的音樂(lè )活動(dòng)來(lái)培養他們的創(chuàng )造力和想象力。在課堂上，我們經(jīng)常進(jìn)行即興演奏和創(chuàng )作，激發(fā)我們的藝術(shù)思維和創(chuàng )意表達能力。老師會(huì )給予我們一定的自由度，讓我們自主地選擇音樂(lè )元素和創(chuàng )作方式，這大大激發(fā)了我們的積極性和創(chuàng )新力。通過(guò)奧爾夫教育法的培養，我逐漸學(xué)會(huì )了從不同的角度去思考和表達音樂(lè )，發(fā)現自己獨特的藝術(shù)風(fēng)格和表演方式。
第四段：團隊合作與溝通。
奧爾夫教育法強調團隊合作和集體演奏，這讓我們學(xué)生在音樂(lè )中學(xué)會(huì )了團隊精神和協(xié)作能力。在合奏的過(guò)程中，我們必須互相配合、協(xié)調和溝通，才能達到最佳效果。我曾經(jīng)參與過(guò)一個(gè)音樂(lè )項目，與一群同學(xué)一起組成樂(lè )隊，演奏一首由我們共同創(chuàng )作的曲目。在這個(gè)過(guò)程中，我們不僅在音樂(lè )上相互學(xué)習和交流，也在人際關(guān)系上建立了深厚的友誼和信任。奧爾夫教育法讓我明白，團隊合作是取得成功和成就的關(guān)鍵，只有團結一致，才能共同創(chuàng )造美妙的音樂(lè )。
第五段：結語(yǔ)。
通過(guò)奧爾夫教育法的學(xué)習和實(shí)踐，我深刻體會(huì )到了音樂(lè )的魅力和奧爾夫教育法的獨特價(jià)值。在這個(gè)過(guò)程中，我不僅培養了感知力、創(chuàng )造力和想象力，還學(xué)會(huì )了團隊合作和溝通。這些技能和品質(zhì)不僅對音樂(lè )的學(xué)習和演奏有很大的幫助，也對我日常生活和職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生了積極的影響。因此，我非常感激奧爾夫教育法給予我的啟迪和成長(cháng)機會(huì )，也希望能繼續在音樂(lè )的世界里探索和發(fā)展自己。
關(guān)鍵詞:奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法;我國鋼琴教育教學(xué);啟示奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法最早來(lái)自于德國音樂(lè )教育家卡爾奧爾夫,這一音樂(lè )教學(xué)法得到了整個(gè)世界人民的廣泛認可。在教學(xué)形式方面體現為:語(yǔ)言、旋律、動(dòng)作表演以及教育方式等的全面教育。是將音樂(lè )教育教學(xué)內容進(jìn)行了全新的拓展,將音樂(lè )教學(xué)巧妙地同舞蹈、表演以及語(yǔ)言等聯(lián)系起來(lái),它突破了陳舊的單一的音樂(lè )教學(xué)模式,不再局限于簡(jiǎn)單的音樂(lè )演奏技巧與樂(lè )章知識的學(xué)習,而是注重學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的教育與培養,這其中更加強調學(xué)生的核心地位,注重挖掘學(xué)生的個(gè)性潛能,培養學(xué)生的綜合能力與素質(zhì),調動(dòng)學(xué)生音樂(lè )學(xué)習的主體性?，F階段,奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法已經(jīng)被引入到各種類(lèi)型音樂(lè )教學(xué)中,對于推動(dòng)鋼琴音樂(lè )教學(xué)起到了積極作用。
奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法被引入到音樂(lè )教學(xué)當中,為音樂(lè )教育工作者提供了很多啟示,給予了他們更多的教學(xué)靈感,創(chuàng )新了教學(xué)方法,然而在鋼琴教學(xué)方面的啟示體現在以下幾個(gè)方面:。
(1)綜合素質(zhì)與能力的塑造。很多學(xué)生在學(xué)習鋼琴時(shí)單純重視聽(tīng)覺(jué)的感受,滿(mǎn)意于無(wú)雜音、錯音,旋律節奏正確,卻忽視了思想的聚焦、情感的感知與動(dòng)作的配合等等,這樣就使得其鋼琴演奏缺乏聲勢,甚至黯然失色,影響了鋼琴教學(xué)質(zhì)量,在奧爾夫綜合能力培養觀(guān)念的驅動(dòng)下,學(xué)生的綜合能力必然會(huì )得到培養和提高。
(2)激發(fā)創(chuàng )新才能。傳統的鋼琴教學(xué)學(xué)生地位相對被動(dòng),學(xué)生的潛能和靈感難以被激發(fā)出來(lái)。奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法是以學(xué)生為核心的教學(xué)法,這一教學(xué)理念也應該成為鋼琴教育教學(xué)的啟示,其中即興創(chuàng )作就是一個(gè)典型的代表,它注重激發(fā)學(xué)生內心情感,特別是那些相對年幼的兒童,天生具有本能式的反應,心底有無(wú)限的靈感和創(chuàng )作激情,教師應該明確這一點(diǎn),理解他們的年齡特點(diǎn)、思想特征與精神世界,尊重他們自我創(chuàng )新能力的`培養與發(fā)展。
(3)挖掘人本性潛能。興趣是人生成功的真諦,傳統的鋼琴教學(xué)方法卻常常忽略了這一點(diǎn),忽視了不同學(xué)生的特質(zhì),沒(méi)能從興趣角度培養學(xué)生。奧爾夫教學(xué)法則關(guān)注了這一點(diǎn),側重培養學(xué)生的學(xué)習興趣,先為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習氛圍,使學(xué)生能夠自主地參與到學(xué)習活動(dòng)中去,主動(dòng)去彈奏、表演、動(dòng)作、歌唱等等,盡情地陶醉其中抒發(fā)自我情感,培養學(xué)生樂(lè )觀(guān)向上的人生態(tài)度、正確的價(jià)值取向與積極的人生情感,這些都應該為鋼琴教學(xué)提供借鑒。
(4)打造原創(chuàng )經(jīng)典之作。奧爾夫教學(xué)法的一大精髓就是珍視創(chuàng )新能力的培養與創(chuàng )造性思維的鍛煉。它鼓勵學(xué)習者主動(dòng)去思考、探索、創(chuàng )新,打造出屬于自己原創(chuàng )的藝術(shù)作品,彰顯出自身超凡脫俗的特色,這樣的音樂(lè )教學(xué)法應該為鋼琴教育提供啟迪性的思考,鋼琴教育教學(xué)要繼承奧爾夫音樂(lè )教學(xué)理念,帶領(lǐng)學(xué)生自主去思考、創(chuàng )新,使學(xué)生創(chuàng )作出屬于自身的鋼琴音樂(lè )作品,培養學(xué)生的自我創(chuàng )新才能,提高學(xué)生的音樂(lè )感受力與鑒賞力,全面優(yōu)化學(xué)生的音樂(lè )素質(zhì)與才能,使鋼琴教學(xué)更加深入人心,為更多的學(xué)習者創(chuàng )造靈感。
(1)融入素質(zhì)教育于鋼琴教學(xué)。奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法注重學(xué)生綜合能力的培養,如語(yǔ)言與動(dòng)作應用、樂(lè )樂(lè )器演奏、聽(tīng)力培養等等?？偟膩?lái)看奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法是一種積極全面的教學(xué)法,試圖培養一大批音樂(lè )素質(zhì)高、綜合能力強的人才。這種學(xué)生綜合能力培養理念對現代音樂(lè )教學(xué)啟發(fā)很大。在實(shí)際的鋼琴教學(xué)過(guò)程中,教師要立足全面、力求廣泛,參照所學(xué)曲目特點(diǎn)從多個(gè)角度、多個(gè)目標進(jìn)行知識拓展。例如,美學(xué)、文學(xué)視角,藝術(shù)文化視角,歷史賞析角度等等。通過(guò)旁征博引來(lái)讓學(xué)生沐浴在一股濃郁的文化氛圍中,這樣才能促使學(xué)生更好地把握音樂(lè )作品涵義,一旦學(xué)生掌握了足夠的音樂(lè )之聲,具備了深厚牢固的音樂(lè )基礎,就具備了一定鋼琴演奏功底,就能夠演奏出更好的鋼琴曲。所以,在奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法下,鋼琴教學(xué)也伴隨著(zhù)知識傳授與文化熏陶,并非單純的鋼琴彈奏方法與技巧的訓練,而是需要鋼琴教師的引導與教育,促進(jìn)素質(zhì)教育發(fā)展,提升學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)。
(2)不斷優(yōu)化完善教學(xué)體系。由于奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法已經(jīng)形成了相對健全、完備的教學(xué)系統,因此鋼琴教育教學(xué)工作也應該擅長(cháng)學(xué)習和借鑒這些方法,并巧妙結合現代教育教學(xué)思想極其教學(xué)經(jīng)驗,不斷優(yōu)化完善現代鋼琴教育教學(xué)體系。要想確保鋼琴教育教學(xué)體系的完善發(fā)展,鋼琴教師就要行車(chē)全面教學(xué)理念,也就是一方面要向學(xué)生講授鋼琴演奏技術(shù),使學(xué)生掌握扎實(shí)的鋼琴演奏技巧,另一方面也要善于針對音樂(lè )作品本身進(jìn)行深入分析。例如,曲目創(chuàng )作背景、內容特征以及演繹風(fēng)格等等都應該是鋼琴課程學(xué)習的對象,這樣才能使學(xué)生更加深入地理解曲目,利于學(xué)習,同時(shí)試著(zhù)讓學(xué)生對比學(xué)習不同時(shí)代的知名曲目,通過(guò)對比學(xué)習、深入探究,學(xué)習才能有所認知、有所鑒別、有所收獲。試著(zhù)采用引導式教學(xué)法,如新的演奏技巧產(chǎn)生時(shí),教師可以根據學(xué)生的基礎和水平給予提示,讓學(xué)生自行練習彈奏,然后教師再給出正確示范,這樣學(xué)生通過(guò)對比、鑒別分析就會(huì )更加深入地理解、掌握新的彈奏方法。
(3)寓即興創(chuàng )作于鋼琴音樂(lè )教學(xué)。奧爾夫音樂(lè )教學(xué)思想本身就包含即興創(chuàng )作思想,它更加注重學(xué)生個(gè)性的自由發(fā)揮、情感的即興宣泄已達到創(chuàng )作作品的自然呵成,這種以學(xué)生為核心的教學(xué)理念具有一定的科學(xué)性、合理性,它不僅能夠增添學(xué)生的音樂(lè )學(xué)習興趣與激情,而且也能夠促進(jìn)學(xué)生自我才能的發(fā)揮。因此,鋼琴教師也要善于利用這種教學(xué)思想,為學(xué)生提供自由發(fā)揮的思想空間,革除傳統的全盤(pán)托出的教學(xué)方法,而是采用提示、引導、激發(fā)等策略,讓學(xué)生去自由創(chuàng )造、主動(dòng)發(fā)揮,以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造能力和想象力,培養學(xué)生的音樂(lè )感知能力與鑒賞才能。從演奏特點(diǎn)、曲目節奏特征以及與之相適應的形態(tài)表演等都應該由學(xué)生去自行創(chuàng )造,這樣才能達到良好的學(xué)習效果。
奧爾夫音樂(lè )教學(xué)是一種經(jīng)過(guò)教育工作者實(shí)際運用證明的科學(xué)的音樂(lè )教學(xué)法,應該被我國的鋼琴教育教學(xué)所采納,鋼琴教育工作者要善于吸收和運用奧爾夫音樂(lè )教學(xué)的科學(xué)理念,培養學(xué)生積極的學(xué)習情感,正確的學(xué)習態(tài)度,這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習興趣,創(chuàng )造更好的學(xué)習氛圍。參考文獻:。
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暑假參加了中國奧爾音樂(lè )教學(xué)法的培訓，這也是我自大學(xué)畢業(yè)后第一次參加這種教育性質(zhì)的培訓，從事音樂(lè )教育工作兩年來(lái)，自認為在音樂(lè )教育這條路上才邁開(kāi)我的第一步。從我第一次上講臺，不知音樂(lè )課從何講起,胡亂的東拼西湊完成一節課，到拿到優(yōu)質(zhì)課的第二名.感覺(jué)自己已漸漸步入正軌了，初步了解音樂(lè )課的模式.然而,這次學(xué)習奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法課后，卻發(fā)現音樂(lè )課的模式遠不像我想像的那樣一架鋼琴、一臺錄音機、老師穩站講臺，學(xué)生端正坐好就算是一節音樂(lè )課，這仍然是在傳統音樂(lè )課的模式中徘徊，不利于學(xué)生興趣的激發(fā)，禁錮了學(xué)生的創(chuàng )新思維。
奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法的創(chuàng )始人是德國著(zhù)名作曲家,音樂(lè )教育家卡爾·奧爾夫。奧爾夫音樂(lè )教育體系在二十世紀流傳甚廣，對世界音樂(lè )教育產(chǎn)生了重大的影響。它在教育行為上是將語(yǔ)言、動(dòng)作、音樂(lè )三元素融為一體，而將三元素緊密連接的核心要素便是節奏。節奏是音樂(lè )的骨架，但很多音樂(lè )教師認識到這點(diǎn)卻不知如何去上好這節課，以至于一講到音樂(lè )理論的東西，學(xué)生就會(huì )感覺(jué)音樂(lè )課沒(méi)有趣味，老師講得沒(méi)勁，學(xué)生也不愿意聽(tīng)。但是這次培訓后，讓我從中感受了許多新鮮的東西，從而開(kāi)始思考自己的教學(xué)方法。
身體原本就是一件樂(lè )器。我們知道嗓子可以用來(lái)唱歌，然而除嗓子外，人的手、腳、腿、頭等都可以做樂(lè )器，不但如此，還有高低音的區別。如，捻指可以是高音，因為聲音集中，響亮；跺腳可以是低音，聲音厚實(shí)，還有拍手拍腿等，奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法把這些聲勢加進(jìn)來(lái)，沒(méi)有太多的技巧，或理論性的東西，確給教學(xué)增添了許多色彩，學(xué)生在課堂上完全沒(méi)有難度的可以做到，并且還能湊成一個(gè)多聲部出來(lái)。在奧爾夫音樂(lè )教學(xué)中，聲勢用得非常多，如：節奏訓練，用聲勢伴奏——做固定音型，為奏樂(lè )的準備，為學(xué)習曲式結構的練習。聲勢的練習也是學(xué)習打擊樂(lè )器的鋪墊，基礎。當教師開(kāi)始用聲勢引導學(xué)生時(shí)，那他也開(kāi)始了節奏的訓練，無(wú)形中讓學(xué)生在玩的過(guò)程中學(xué)到了知識。我們強調將理論的東西淡化，轉為實(shí)際操作，這樣更有利于學(xué)生提高音樂(lè )興趣。
奧爾夫音樂(lè )教育強調讓學(xué)生自主參加音樂(lè )活動(dòng)，而不是一味地觀(guān)看或聽(tīng)。通過(guò)學(xué)生自由的，自主的設計音樂(lè )活動(dòng)才能真正體驗、感受音樂(lè )，才會(huì )從中有效地達到音樂(lè )的教學(xué)目的。如在探索聲音課堂上，安吉麗婭老師風(fēng)趣的表演了一段聲音戲劇，讓我們開(kāi)懷大笑了一陣，但是我們從中很快知道了聲音的魅力，接著(zhù)她從中選五個(gè)人到臺上盤(pán)腿坐下，每人心中想一個(gè)聲音，如嗡嗡，喵喵，哎呀，哦，啊等等，但是聲音不能與別人相同，而安吉麗婭則當起了樂(lè )手，每拍一個(gè)人的頭時(shí)，就會(huì )發(fā)出一個(gè)聲響，連續的按節奏拍的話(huà)，就成了一曲美妙的樂(lè )曲。這個(gè)游戲讓大家都想躍躍欲試，老師說(shuō)光只有聲音不行，還要有情節。于是大家七八個(gè)人一組，自己分工，一些人做聲響，一些人表演。展示時(shí)，每一組都表現的超乎想像。三打白骨精，嫦娥玉兔，臘筆小星都搬上了舞臺，用自己的聲音和動(dòng)作表演了一幕幕精彩紛呈的故事。在這堂課中，老師并沒(méi)有告訴我們應該如用聲音，這個(gè)聲音應該表現什么，如何適當的加入聲音，全是學(xué)生自己去想像去創(chuàng )編。得到的效果卻極佳。
奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法中的打擊樂(lè )器是一大特點(diǎn)，因為它強調了節奏，所以打擊樂(lè )器占有很重要的位置。打擊樂(lè )器分為鼓類(lèi)，木質(zhì)類(lèi)，金屬類(lèi)，散響類(lèi)。這四種打擊樂(lè )器構成了奧爾夫打擊樂(lè )合奏的基本編制，一般與身勢對等的是跺腳——皮革；拍腿——金屬或木質(zhì)；拍手——木質(zhì)或散響類(lèi)；捻指——散響類(lèi)或金屬類(lèi)，構成四個(gè)基本聲部。在《春節序曲》、《鴨子拌嘴》中，李妲娜老師把這些打擊樂(lè )器運用的淋漓盡致，前一曲突出了喜慶，熱鬧，所以盡量將鼓和鑼來(lái)烘托氣氛，而在第二曲中則把原曲改成了回旋曲式，加入了abc三個(gè)插部——引子、嬉戲、尾聲，a+b+a+c+a+d+a，而這三個(gè)部分都用小镲表現出來(lái)，同學(xué)們的表演贏(yíng)得了大家的一陣陣掌聲和笑聲。當然，這些對于小孩子來(lái)說(shuō)會(huì )有點(diǎn)難，但是這種教育方法確實(shí)能將音樂(lè )課變得靈活，形式多樣。
當然，奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法對于中國音樂(lè )教育現狀來(lái)說(shuō)不能說(shuō)全盤(pán)吸收，有些東西運用起來(lái)很困難，就像打擊樂(lè )器，如多學(xué)?？紤]到經(jīng)費問(wèn)題，不能提供相應的條件，但是其中許多的教學(xué)方法是我們應該學(xué)習和借鑒，從而更好的發(fā)展中國的音樂(lè )教育。
本次參加了中央音樂(lè )學(xué)院繼續教學(xué)學(xué)院舉辦的奧爾夫教學(xué)法培訓班的學(xué)習，授課老師針對中央音樂(lè )學(xué)院《奧樂(lè )寶貝漫游記》有目的、有層次的進(jìn)行了奧爾夫音樂(lè )課程的講解，并開(kāi)展豐富多彩的奧爾夫韻律活動(dòng)，使我對奧爾夫教學(xué)法有了更深層次的認識，奧爾夫教學(xué)法是一種先進(jìn)而獨特的音樂(lè )教學(xué)法，他的教學(xué)法理念是開(kāi)發(fā)學(xué)生原本性的教育，它的目的是激發(fā)每一個(gè)參與者的生命活力。在奧爾夫教學(xué)法活動(dòng)中，每一個(gè)學(xué)生和教師一起參與，以節奏為基礎，結合身體律動(dòng)，唱、奏、動(dòng)、聽(tīng)綜合教學(xué)活動(dòng)，將動(dòng)作、舞蹈和語(yǔ)言聯(lián)系在一起。教師盡量使學(xué)生能夠即興地、創(chuàng )造性地自行設計他們的音樂(lè )和動(dòng)作，喚起學(xué)生對學(xué)習和音樂(lè )的興趣，激發(fā)對生活的情感，培養學(xué)生們與人合作、與人交往以及群體意識，將音樂(lè )、律動(dòng)與其他學(xué)科教學(xué)活動(dòng)相結合。奧爾夫教學(xué)法倡導參與，鼓勵想象，在輕松愉快的氣氛中培養學(xué)生的感知反應能力、領(lǐng)悟能力、身體各部與心腦的協(xié)調能力、記憶力、創(chuàng )造力、交流溝通能力等等。
用“聽(tīng)說(shuō)法”教說(shuō)兒歌，并由學(xué)生自編律動(dòng)幫助記憶，提高學(xué)習樂(lè )趣。這一環(huán)節體現了奧爾夫教育理念中的“原本性音樂(lè )學(xué)習”。注重人對音樂(lè )的最基本的感受、體驗，這種感受和體驗的獲得不是領(lǐng)先外在的知識灌輸、技術(shù)訓練，而是要通過(guò)人們的親身參與，自發(fā)地、自然地獲得。人人都可以在輕松愉快的情緒中，在沒(méi)有困難的壓力下學(xué)習。奧爾夫指出，“原素性音樂(lè )永遠不是音樂(lè )本身，它是同動(dòng)作、舞蹈和語(yǔ)言聯(lián)系在一起的”，“音樂(lè )來(lái)自動(dòng)作，動(dòng)作來(lái)自音樂(lè )”。對于處在個(gè)體發(fā)展原始或者初級階段的兒童來(lái)說(shuō)，獲得全面、完整的綜合性審美體驗是十分重要的。
聲勢活動(dòng)發(fā)揮學(xué)生的即興能力。兒歌+拍手、兒歌+跺腳+拍手、兒歌+手拍復雜節奏+跺腳。聲勢是幼兒以身體作樂(lè )器進(jìn)行節奏訓練，既簡(jiǎn)單又有趣的活動(dòng)，有利于培養幼兒的節奏感。如展示各種節奏圖譜請幼兒選擇自己身體能發(fā)出聲音的部位來(lái)，拍手、跺腳、捻指頭。由于走與聲勢是人最自然的動(dòng)作，不需要什么動(dòng)作技術(shù)訓練就可以進(jìn)入節奏教學(xué)，所以運用起來(lái)可以有效地發(fā)揮學(xué)生的即興能力。
嗓音的聲響游戲培養創(chuàng )造性能力。模仿小老鼠、貓的叫聲(吱吱吱、喵--)以及想象用自己的嗓聲編配兒歌中的背景聲響(嘰哩咕嚕咚叭)進(jìn)行多聲朗誦。每個(gè)人都有一個(gè)喉嚨，它本身就是一件樂(lè )器，它經(jīng)?？梢园l(fā)出各種各樣的“聲響作品”，在奧爾夫音樂(lè )教育中深受學(xué)生的歡迎。從比較單純、熟悉的聲響如動(dòng)物叫聲開(kāi)始，發(fā)展到比較復雜地聲響的模仿，到對聲響特征的模仿對培養創(chuàng )造性能力是極好的方法。
打擊樂(lè )的演奏作為奧爾夫教學(xué)法中獨特的形式而存在，教師引導幼兒為音樂(lè )伴奏，不僅能讓幼兒切身感受音樂(lè )的節奏，還能夠讓幼兒感受到打擊樂(lè )器的樂(lè )趣，在合奏過(guò)程中還能夠培養幼兒協(xié)調及合作能力。
在本次學(xué)習中，讓我感受最深的是與幼兒面對面地來(lái)感受音樂(lè )，當你作為一個(gè)幼兒教師與幼兒來(lái)共同體會(huì )音樂(lè )的時(shí)候，你會(huì )發(fā)現音樂(lè )的作用遠遠大于語(yǔ)言的功能，這時(shí)教師需要站在幼兒的角度來(lái)思考，盡可能地讓幼兒全身心地來(lái)感受音樂(lè )帶來(lái)的樂(lè )趣，而不是采用模式化的教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行音樂(lè )的教學(xué)，因為這不僅讓音樂(lè )失去了本身的魅力，也扼殺了幼兒的想象力，“奧爾夫”音樂(lè )法主要不是致力于教會(huì )幼兒什么，而是啟迫、發(fā)掘幼兒具有某種習性，通過(guò)游戲式、即興性地奏樂(lè )本身，通過(guò)自然地、音樂(lè )地表露自己的感受、情感，通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、表演和音樂(lè )的全面有機結合，通過(guò)提高幼兒的音樂(lè )素質(zhì)，去學(xué)會(huì )音樂(lè )、掌握音樂(lè )。
“奧爾夫”音樂(lè )給人以輕松，快樂(lè )的學(xué)習環(huán)境，無(wú)論是對兒童還是成人，它都會(huì )讓你在玩中學(xué)，學(xué)中玩的環(huán)境氛圍中，發(fā)揮自己的潛能，激活自己的思維想法，養成創(chuàng )新能力。以上是我的幾點(diǎn)體會(huì )，雖然我學(xué)習奧爾夫音樂(lè )教法的時(shí)間很短，對于其理念和內容理解得也非常膚淺，我將繼續研究并開(kāi)展奧爾夫音樂(lè )教學(xué)，以期待更深刻地掌握這種先進(jìn)的教學(xué)方法，引導孩子們在音樂(lè )的世界里自由翱翔。
參加培訓前，我只是簡(jiǎn)單了解奧爾夫音樂(lè )教學(xué)。在聽(tīng)蘇老師的奧爾夫音樂(lè )培訓中我知道了“奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法”為德國著(zhù)名音樂(lè )家卡爾奧爾(carl·orff1895—1982)所創(chuàng )建。這是一個(gè)獨創(chuàng )的音樂(lè )教育體系，是當今世界流傳最廣、影響最大的，被美國同行稱(chēng)為現代音樂(lè )教育三大支柱的世界三大音樂(lè )教育體系之一。如今從人學(xué)出發(fā)的奧爾夫音樂(lè )教育己經(jīng)從原本主要關(guān)注的兒童世界擴展到從胎教到老年的終生教育各個(gè)年令段，并繼“與時(shí)代同步發(fā)展”。它賦予音樂(lè )教育以全新的反傳統的觀(guān)念和方法，已經(jīng)對許多國家和地區的音樂(lè )教育產(chǎn)生了深刻的影響。奧爾夫音樂(lè )的最大特點(diǎn)是關(guān)注對孩子內心世界的開(kāi)發(fā)，在這樣的學(xué)習中，孩子不會(huì )把學(xué)音樂(lè )當成一種負擔或功利，而會(huì )全心身地投入到音樂(lè )世界中來(lái)，用他們肢體、語(yǔ)言、樂(lè )器自由地演繹，以獨特的方式抒發(fā)內心世界。當音樂(lè )成為孩子自身的需求，孩子對樂(lè )理、樂(lè )感、表演、演奏以及語(yǔ)言文化的掌握自然輕松快速，而且根深蒂固。反思我國音樂(lè )教育的現狀，仍長(cháng)期使用著(zhù)以歌唱、教學(xué)樂(lè )理知識為主體的陳舊模式，忽視學(xué)生對音樂(lè )的情感激發(fā)和體驗，忽視學(xué)生在音樂(lè )學(xué)習的主體性、主動(dòng)性、個(gè)性和創(chuàng )造性。奧爾夫原本性音樂(lè )教育的原理可以歸納為以下幾點(diǎn)：
1、即興性;。
2、綜合性;。
3、參與性;。
4、自然性;。
5、民族性。
6、大眾性。
其中即興是奧爾夫音樂(lè )教育體系最核心、最吸引人的構成部分。
1、音樂(lè )教育不再是個(gè)別的，而是讓每一個(gè)孩子都有了機會(huì )來(lái)感受，表現音樂(lè )的豐富性。
2、讓孩子們擺脫了琴凳琴弦的束縛，也不再只是被動(dòng)地聆聽(tīng)。沒(méi)有枯燥乏味的技巧訓練，即可讓孩子進(jìn)入表現音樂(lè )的階段，使學(xué)習音樂(lè )不再那“boring”。
3、孩子不再是一直被動(dòng)地學(xué)習固化的東西，而有了自己廣泛的即興創(chuàng )作的空間。
4、把孩子從單純的個(gè)體化的練聲，練琴帶入了合作的天地，讓他們早早地開(kāi)始學(xué)習如何協(xié)作、服從、領(lǐng)導與被領(lǐng)導。
5、在置身于“玩”的過(guò)程中去感知音樂(lè )的內涵，去產(chǎn)生人與人之間的在情感上的溝通與聯(lián)系，在“玩”中增強合作意識和在群體中的協(xié)調能力。
在這一天的課中，蘇老師所呈現出來(lái)的東西不是單一的，這是讓我體會(huì )最深的，蘇老師用了很多典型的音樂(lè )素材，讓所有老師一起參與由易到難感受訓練，老師由始至終沒(méi)有教我們任何書(shū)面知識，上樂(lè )器課也沒(méi)有叫我們怎樣去使用樂(lè )器，而是讓我們在游戲中、創(chuàng )編中學(xué)會(huì )了音樂(lè )知識，這也是我以前從來(lái)沒(méi)有接受過(guò)教育理念。認真研究奧爾夫的音樂(lè )教育思想和體系，我們會(huì )得到許多有益的啟示。奧爾夫教學(xué)法是一種理念，是一種模式，體系內容豐富，教法生動(dòng)活潑，成人也會(huì )情趣盎然，一定會(huì )深受學(xué)生的喜愛(ài)。由于自己有了親身體會(huì )我才感覺(jué)到，給學(xué)生們上音樂(lè )課主要是要從學(xué)生的感覺(jué)、興趣出發(fā)，讓孩子們輕松的學(xué)音樂(lè )，師生平等合作，寓教于樂(lè )。還要給他們大量創(chuàng )新的空間，發(fā)展和挖掘孩子們的音樂(lè )潛質(zhì)。而在教學(xué)方法上，其手段、教法更豐富多彩，且“永遠在發(fā)展中，在形式，在流進(jìn)中”任何一個(gè)教法，一個(gè)教案都只是一種范例，一種模式僅供參考，萬(wàn)不可硬套。俗稱(chēng)“條條大道能羅馬”只是要體現奧爾夫理念，鼓勵獨創(chuàng )，這點(diǎn)讓我有了很深的啟發(fā)。而平時(shí)我們的活動(dòng)就只有一個(gè)目標，讓孩子唱會(huì )歌，填鴨式的教孩子唱歌。聆聽(tīng)這次活動(dòng)，使我有機會(huì )領(lǐng)略到：作為音樂(lè )而言，它的材料也應是多樣的，畫(huà)面中有節奏，節奏中有律動(dòng)，律動(dòng)中有欣賞，在有機整合中，讓孩子們在音樂(lè )中記憶、感知、注意、體驗等，這將會(huì )是我今后努力的方向。蘇老師和我們做了一些音樂(lè )游戲，《小雞舞蹈》、《法國舞》、《我和我的小狗》、《土豆》《你說(shuō)》、《狗相咬》等游戲，做游戲期間蘇老師老師用了很多的手勢、樂(lè )器、小道具、一些感嘆詞的提示等，而且蘇老師的表情很夸張，但是做的很自然，在整個(gè)過(guò)程老師也很享受。讓我第一次感受到，原來(lái)還可以這樣上課，教學(xué)非常的生活化，讓人有一種輕松、快樂(lè )的感覺(jué)。我越來(lái)越覺(jué)得這種教學(xué)可以把比較枯燥的音樂(lè )知識，通過(guò)精心的設計運用舞蹈，游戲、情景教學(xué)等方式使幼兒在輕松的氛圍中掌握這些音樂(lè )知識。通過(guò)蘇老師培訓學(xué)習的奧爾夫音樂(lè )我有以下幾點(diǎn)感受和體會(huì )：
1.培養幼兒對音樂(lè )的興趣。奧爾夫音樂(lè )帶有自?shī)实奶匦?，這就吸引了兒童參加進(jìn)來(lái)，讓孩子在玩樂(lè )中懂得音樂(lè )，不是為了學(xué)音樂(lè )而學(xué)音樂(lè )，而是為了讓孩子在還不懂得什么是音樂(lè )的年齡，就開(kāi)始音樂(lè )的實(shí)地演習。
2.培養幼兒的專(zhuān)注力和協(xié)調能力。由于在上課時(shí)，幼兒耳朵要聽(tīng)、眼睛要看、嘴中要學(xué)唱、還要配合各種動(dòng)作，調動(dòng)了幼兒各個(gè)器官都要參與音樂(lè )的表現，從而使幼兒注意力集中，學(xué)習得非?？?。同時(shí)也鍛煉了各器官的協(xié)調能力。
3.培養幼兒的情感。由于這種活動(dòng)輕松、愉快，幼兒一學(xué)就會(huì )，不給幼兒帶來(lái)壓力，因此幼兒情緒飽滿(mǎn)、興奮，有利于幼兒通過(guò)這種途徑使情緒得到抒發(fā)。
總之奧爾夫教學(xué)法強調藝術(shù)教育的綜合性。它把語(yǔ)言、律動(dòng)和音樂(lè )教學(xué)相結合，通過(guò)節奏朗誦、拍手跺腳等人體樂(lè )器、音樂(lè )游戲、歌唱、舞蹈、繪畫(huà)、演小劇、演奏奧爾夫樂(lè )器等多種形式，使孩子不僅興致勃勃地參與音樂(lè )活動(dòng)，而且綜合提高語(yǔ)言能力、理解力和表演能力。
在這次培訓中使我更深刻懂得幼兒教學(xué)要適合幼兒年齡特征，音樂(lè )教學(xué)中應該讓孩子多聽(tīng)、多感受。設計一些音樂(lè )游戲，讓孩子感興趣，樂(lè )于學(xué)音樂(lè )。我還應該多學(xué)些音樂(lè )教學(xué)方法，運用于日常音樂(lè )教學(xué)中。讓游戲貫穿于教學(xué)中。音樂(lè )教學(xué)也是如此，將抽象的音樂(lè )轉化為形象、直觀(guān)、有趣的動(dòng)作、游戲，幼兒一定特別喜歡。蘇老師在領(lǐng)著(zhù)我們做小游戲時(shí)，我們都特別感興趣。我想孩子們會(huì )更感興趣，回來(lái)之后我跟孩子們玩那些音樂(lè )小游戲時(shí)，孩子們特別投入也特別開(kāi)心我想好的音樂(lè )教學(xué)應該是讓孩子們在音樂(lè )中獲得開(kāi)心、快樂(lè )、精神愉悅得到放松，同時(shí)也讓幼兒積極參與活動(dòng)并和小朋友、老師互動(dòng)、合作。今后我在教學(xué)上要積極學(xué)習奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法，帶領(lǐng)孩子學(xué)習探索，積極進(jìn)取。我會(huì )注重音樂(lè )與游戲結合也會(huì )使音樂(lè )動(dòng)作化。音樂(lè )教學(xué)對我來(lái)說(shuō)有一定難度。但我相信通過(guò)不斷學(xué)習會(huì )在音樂(lè )教學(xué)方面進(jìn)一步提升自己，為了體現學(xué)以致用，我會(huì )在自己的崗位上找到合適的方發(fā)，并且也希望以后傳授給孩子們的，不僅僅是專(zhuān)業(yè)知識，還能給他們帶來(lái)快樂(lè )和滿(mǎn)足感，讓他們在不知不覺(jué)中感受到音樂(lè )的存在，而奧爾夫正是提倡從生活中發(fā)現音樂(lè )，從音樂(lè )中學(xué)會(huì )生活!
今年暑假有幸到寧波進(jìn)行了為期3天的"奧爾夫音樂(lè )教學(xué)"培訓，使我和奧爾夫音樂(lè )有了一次親密接觸。培訓中，老師給我們展示的各種活動(dòng)中新穎的形式、教具、輕松的氛圍，深深吸引著(zhù)我們在座的每一位老師。讓我們近距離感受到了奧爾夫的魅力，體驗到了它給我們帶來(lái)的快樂(lè )，更得到了不少的收獲和啟迪。于是，本學(xué)期我試圖將"奧爾夫音樂(lè )教學(xué)"作為班級的特色教育，學(xué)以致用，希望在自主實(shí)踐中，進(jìn)一步掌握奧爾夫音樂(lè )的教學(xué)法、教育理念等，使幼兒在活動(dòng)中初步掌握節奏、身勢、樂(lè )器演奏等音樂(lè )知識。
因為教材、磁帶等不到位的緣故，時(shí)隔數月，終于在12月的一天，我組織幼兒開(kāi)展了《豐收》這一奧爾夫音樂(lè )教學(xué)活動(dòng)。在活動(dòng)中我以故事《小松鼠采栗子》為線(xiàn)索，引出并貫穿整個(gè)活動(dòng)：第一環(huán)節，我先向幼兒講述故事，并在《小松鼠進(jìn)行曲》的音樂(lè )聲中帶來(lái)幼兒進(jìn)行采栗子、剝栗子、吃栗子等各種動(dòng)作，大家在教師和音樂(lè )的帶來(lái)下，輕松、愉悅地做動(dòng)作，通過(guò)這一環(huán)節幼兒的興趣充分地被調動(dòng)起來(lái)了。第二環(huán)節，是整個(gè)活動(dòng)的重點(diǎn)，我采用了多種形式帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行聽(tīng)音和節奏練習。首先，請幼兒聽(tīng)音樂(lè )，聽(tīng)出"叮叮"的聲音，并在聽(tīng)到"叮叮"后拍打身體的各個(gè)部位；然后，出示"十六宮格"，讓幼兒認真聽(tīng)音樂(lè )，并在"十六宮格"中找出"叮叮"的位置，并進(jìn)行節奏練習；最后，出示三角鐵、小鈴，先讓幼兒自主探索兩種樂(lè )器的演奏方法，再讓幼兒根據音樂(lè )中"叮叮"的位置和節奏進(jìn)行演奏；第三環(huán)節，在《小松鼠進(jìn)行曲》的音樂(lè )聲中，進(jìn)行小松鼠狂歡的自主表演，在動(dòng)作、樂(lè )器的表演中結束了本次的活動(dòng)。
整個(gè)活動(dòng)，因為幼兒第一次接觸奧爾夫音樂(lè )，而且活動(dòng)中新穎的形式、有趣的音樂(lè )內容，緊緊抓住了幼兒學(xué)習興趣。孩子們不時(shí)地被活動(dòng)中聽(tīng)音找栗子、聽(tīng)音吃栗子等有趣情境所吸引，發(fā)出"真好玩"、"太有趣了"的感慨。但作為施教者的我，因為是第一次實(shí)踐，所以在感受到孩子們喜歡玩的滿(mǎn)足感后，更多地是活動(dòng)帶給我的困惑：
1、因為培訓時(shí)間少，對奧爾夫音樂(lè )教學(xué)的理念和方法只是表面化的、感性認識。因此在自主實(shí)踐中，只能根據自己在培訓中看到的培訓老師演示的內容進(jìn)行，自己對教材的理性認識和分析不夠，活動(dòng)所要達到的目標比較模糊，導致活動(dòng)比較形式化。
2、在活動(dòng)中，也使我充分感受到自己音樂(lè )功底的薄弱，只有教師具備良好的音樂(lè )素養以及深厚音樂(lè )功底，才能通過(guò)嶄新的教充理念和教學(xué)方法給孩子們全面有效的、生動(dòng)有趣的.音樂(lè )教育，使幼兒學(xué)到正確、科學(xué)的音樂(lè )知識。
除此之外，還有很多細節上的困惑，如：幼兒園里樂(lè )器已經(jīng)老化，種類(lèi)短缺，如何滿(mǎn)足奧爾夫音樂(lè )教學(xué)的需求；從中班才開(kāi)始奧爾夫音樂(lè )教學(xué)，如何根據幼兒年齡特點(diǎn)進(jìn)行系統性的教學(xué)等等。我們班的奧爾夫音樂(lè )教學(xué)才剛剛開(kāi)始，不管是對幼兒還是教師，都需要在不斷實(shí)踐中去不斷探索、學(xué)習和創(chuàng )新，作為教師的我將在以后的教育教學(xué)中，加緊對奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法和理論的學(xué)習，同時(shí)不斷提高自己的音樂(lè )素養。希望通過(guò)不斷的探索和實(shí)踐，使我們班的奧爾夫特色教學(xué)越來(lái)越繪聲繪色！
隨著(zhù)幼兒教育改革的不斷深入，人們越來(lái)越清楚地認識到奧爾夫音樂(lè )教育在幼兒教育中的重要作用，奧兒夫音樂(lè )教育不僅僅是讓孩子掌握一些音樂(lè )技能，更重要的是通過(guò)音樂(lè )活動(dòng)讓孩子獲得身體、智力、情感、個(gè)性、社會(huì )性的全面和諧的發(fā)展。換句話(huà)說(shuō)，學(xué)前兒童音樂(lè )教育首先是一種以音樂(lè )為手段來(lái)進(jìn)行的人的基本素質(zhì)教育。本著(zhù)這一目的，我積極進(jìn)行音樂(lè )教育的探究學(xué)習與實(shí)踐工作。依據《規程》精神，以發(fā)揮幼兒主體作用，促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展為宗旨，從”興趣、感受、表現、能力“等方面入手對幼兒進(jìn)行培養。在大量的理論學(xué)習、探索實(shí)踐、經(jīng)驗借鑒的過(guò)程中，幼兒獲得了全面和諧的發(fā)展，同時(shí)也促進(jìn)了我在教育工作中的觀(guān)念的根本轉變。對幼兒來(lái)說(shuō)，音樂(lè )活動(dòng)首先是自我表現的方式和途徑。在學(xué)前教育階段，我們可以通過(guò)音樂(lè )教育發(fā)掘幼兒的潛能，塑造幼兒健康活潑的個(gè)性，促進(jìn)幼兒全面和諧的發(fā)展。
一.變教師的”傳授“為主為幼兒的”自主“學(xué)習為主在以往的音樂(lè )教育中往往是以教師為中心，不尊重幼兒學(xué)習的主體性，在設計教育活動(dòng)、組織教育過(guò)程中，不是以幼兒身心發(fā)展需要和學(xué)習特點(diǎn)為依據，不考慮幼兒有自己的需要、興趣和愿望，而是把他們作為一種接受知識、技能的容器，教師的任務(wù)就是往這個(gè)容器里注入、灌輸，表現在具體的教育過(guò)程中，就是代替孩子說(shuō)，代替孩子做，沒(méi)有給孩子思維、想象、理解、創(chuàng )造的時(shí)間和空間。久而久之，孩子對音樂(lè )活動(dòng)失去興趣，學(xué)習處于被動(dòng)狀態(tài)，離開(kāi)了教師的示范，孩子就顯得茫然失措。
在音樂(lè )活動(dòng)中，幼兒能主動(dòng)積極地去”聽(tīng)“音樂(lè )，是帶幼兒步入音樂(lè )天地的首要條件。但目前狀況是幼兒在聽(tīng)音樂(lè )時(shí)，心不在焉，注意力不集中。如何讓孩子能做到”留神地聽(tīng)“”主動(dòng)地聽(tīng)“呢?為了激發(fā)孩子”聽(tīng)“的興趣和需要我設計了多種教學(xué)手段，讓孩子帶著(zhù)問(wèn)題聽(tīng)，帶著(zhù)故事懸念聽(tīng)，看著(zhù)畫(huà)面聽(tīng)，聽(tīng)不出沒(méi)關(guān)系，再聽(tīng)一遍，并不斷激勵、表?yè)P孩子長(cháng)了一雙會(huì )聽(tīng)音樂(lè )的耳朵，鼓勵他們表達聽(tīng)后的感受。除了在教學(xué)活動(dòng)中培養幼兒聽(tīng)的興趣外，還在一日生活中安排傾聽(tīng)自然和生活中聲音(小河流水聲、小動(dòng)物叫聲、雨聲、走路聲……)的各種機會(huì )。久而久之，孩子們聽(tīng)音樂(lè )的興趣和主動(dòng)性大大增強，中班的孩子能分辨出”沉重的“”輕柔的“”跳躍的“音樂(lè )，能區分速度、力度、節奏的不同的變化。
幼兒在奧兒夫音樂(lè )活動(dòng)中的自主學(xué)習應是孩子智慧、情感、創(chuàng )造性的體現，但由于以前的教學(xué)常常是教師示范在前，幼兒模仿再后，自主性、創(chuàng )造性根本得不到培養和發(fā)揮。通過(guò)研討，我改變了以往的教學(xué)方法，讓孩子欣賞、感受、體驗在先，創(chuàng )造表現在前。如，中班在上音樂(lè )游戲”狐貍捉雞“時(shí)，在欣賞作品的同時(shí)，讓孩子運用自己的感知，充分討論狐貍的音樂(lè )形象，并集體創(chuàng )作、設計狐貍的狡猾小雞的弱小”等不同情緒不同形象的動(dòng)作，教師只是作適當的點(diǎn)撥和提示。幼兒從被動(dòng)的接納者轉為積極主動(dòng)的參與者，自信心大增，創(chuàng )造的潛力得到充分的發(fā)揮。再如，小班在上音樂(lè )活動(dòng)“小雞出殼”時(shí)，教師大膽地把孩子推向前面，讓孩子自己去觀(guān)察、自己去嘗試學(xué)習小雞出殼的舞蹈動(dòng)作，這一參與過(guò)程既滿(mǎn)足了孩子情感的需要，游戲的需要，作小主人的需要，創(chuàng )造的需要，又使孩子在情感、個(gè)性、智力等方面獲得和諧發(fā)展。實(shí)踐證明，孩子確實(shí)是有著(zhù)巨大潛能的發(fā)展中的個(gè)體，兒童只有充分體驗自身的存在與價(jià)值，在以往的音樂(lè )活動(dòng)中，總有一部分幼兒老當演員，一部分幼兒老當觀(guān)眾。那些天賦好的幼兒經(jīng)常有機會(huì )表現，而那些條件較差的幼兒卻因自卑而不敢表現。如果我們任其自然，這部分幼兒不僅失卻了學(xué)習音樂(lè )知識技能的機會(huì )，還可能導致一定的心理缺損。我們應將音樂(lè )活動(dòng)作為手段，讓每個(gè)幼兒都能積極、主動(dòng)、自信地參與到活動(dòng)之中，滿(mǎn)足幼兒自我表現的需要?；谶@一思考，我設計了小步遞進(jìn)的“階梯”，提出合適的要求，盡可能使教育個(gè)別化，使每個(gè)幼兒都能按各自的步調發(fā)展。如我設計了起步較低、由易到難的系列節奏游戲：聽(tīng)著(zhù)小鈴和拍拍手(即模仿小鈴節奏拍手)。大鼓和小鈴(即以跺腳方式模仿大鼓節奏，以拍手方式模仿小鈴節奏)。機器人(即聽(tīng)辨鋼琴的低音區和高音區，并分別用跺腳和拍手表示)。小手小腳(即根據圖譜上的小手、小腳標志，隨音樂(lè )用小手、小腳表現相應的節奏)。這組游戲的技能要求并不高，目的是讓幼兒輕松自然地走進(jìn)音樂(lè )活動(dòng)，在難度不高的藝術(shù)表現中體驗成功。
幼兒音樂(lè )教育是啟蒙教育階段的重要教育內容，也是在學(xué)前教育中貫徹落實(shí)素質(zhì)教育理念的必然路徑。然而，我國幼兒音樂(lè )教育偏重于對音樂(lè )技能的傳授，忽視幼兒所特有的心理和生理特點(diǎn)，不利于促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)發(fā)展。奧爾夫教學(xué)法作為當前先進(jìn)的音樂(lè )教學(xué)方法之一，能夠有效改善幼兒音樂(lè )教學(xué)現狀，充分尊重幼兒的身心發(fā)展規律，對推動(dòng)幼兒音樂(lè )教育改革，實(shí)現素質(zhì)教育目標有著(zhù)重要作用。本文從闡述奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法的內涵、特色以及現實(shí)意義入手，對幼兒音樂(lè )教育中奧爾夫教學(xué)法的應用實(shí)踐和應用保障措施進(jìn)行探討。
德國作曲家卡爾奧爾夫提出的奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法，是對傳統音樂(lè )教學(xué)中過(guò)于強調技巧、忽視音樂(lè )創(chuàng )造與表達的改革與轉變，現已經(jīng)成為現階段兒童音樂(lè )教育領(lǐng)域普遍認同的先進(jìn)教學(xué)方法之一。奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法強調遵循兒童的身心發(fā)展規律，在教學(xué)活動(dòng)中將動(dòng)作、舞蹈、語(yǔ)言緊密結合起來(lái)，并通過(guò)原本性的音樂(lè )進(jìn)行教育，培養兒童對音樂(lè )的喜愛(ài)。原本音樂(lè )是一種回歸自然，以節奏為載體的音樂(lè )，能夠讓兒童親身體驗音樂(lè )魅力，激發(fā)創(chuàng )造音樂(lè )的興趣，使兒童成為音樂(lè )的演奏者，從而促進(jìn)兒童綜合素質(zhì)與能力的全面發(fā)展。
（一）有利于發(fā)揚民族音樂(lè )文化。重視本土化音樂(lè )是奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法較為突出的特點(diǎn)之一，由此形成了一種文化平等的理念。由于該教學(xué)法對本土音樂(lè )十分推崇，從而使其對我國傳統音樂(lè )的發(fā)展具有積極的促進(jìn)作用，將該教學(xué)法用于幼兒音樂(lè )教育中，可以我國傳統的民族音樂(lè )作為立足點(diǎn)，這對于民族音樂(lè )文化的傳承與弘揚具有重要意義。各種不同類(lèi)型的音樂(lè )元素是該教學(xué)法的基礎，在運用該方法進(jìn)行幼兒音樂(lè )教育時(shí)，可對民族音樂(lè )、方言、兒歌等進(jìn)行利用，以此來(lái)體現奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法本土化的特點(diǎn)。中華民族有著(zhù)五千年的悠久文化歷史，在歷史的不斷演進(jìn)中，出現了大量膾炙人口的詩(shī)歌和詞曲，還有很多諺語(yǔ)、民謠，這些素材都有著(zhù)鮮明的地方特色，均可利用到幼兒音樂(lè )教育當中，由此不但可以使幼兒感受到我國傳統的民族音樂(lè )文化，而且還能使這種文化得到發(fā)揚。
（二）有利于推動(dòng)幼兒音樂(lè )教育改革。審美的愉悅性是奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法在情感方式上的基本特征，該特征與我國音樂(lè )教育改革的方向相吻合，主要體現在教育理念的高度契合，這也是奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法能夠在我國幼兒音樂(lè )教育中站穩腳跟的關(guān)鍵性因素。該教學(xué)法的創(chuàng )始者奧爾夫曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，發(fā)自?xún)刃牡南矏?，是幼兒成長(cháng)過(guò)程中至關(guān)重要的因素之一，歌曲、奏樂(lè )、舞蹈等音樂(lè )表現形式對于幼兒智慧的啟發(fā)具有積極的.促進(jìn)作用。該教學(xué)法強調學(xué)習者的積極性與主動(dòng)性，要求他們在學(xué)習的過(guò)程中，要用心去感受音樂(lè )，并從學(xué)習者的角度出發(fā)對其創(chuàng )新思維能力進(jìn)行培養，這符合我國音樂(lè )教育改革的思路。奧爾夫教學(xué)法在幼兒音樂(lè )教育中的應用，給音樂(lè )教學(xué)帶來(lái)了生機，沉悶、枯燥的課堂氛圍變得輕松、愉悅，使幼兒從被動(dòng)地接受音樂(lè )知識，轉變?yōu)橹鲃?dòng)感悟音樂(lè )，有助于幼兒音樂(lè )教學(xué)質(zhì)量和效率的提升。
（三）有利于解決幼兒音樂(lè )教育硬件設施不齊全問(wèn)題。奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法對音樂(lè )設施的要求較低，不需要配置各種價(jià)格昂貴的音樂(lè )設備，如鋼琴、電子琴等，由此使其較為適合經(jīng)濟貧困地區的音樂(lè )教育。就地取材是該教學(xué)法的一大特點(diǎn)，其能夠對民族音樂(lè )進(jìn)行靈活運用，從而完成聲勢、節奏、律動(dòng)等訓練，這樣在不需要過(guò)多投入的情況下，便可達到教學(xué)高收益的目的，有效解決了幼兒音樂(lè )教育設施不齊全的問(wèn)題。
（一）日常生活中融入音樂(lè )教育。在幼兒音樂(lè )教學(xué)中，教師要運用奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法中原本性的教學(xué)理念，引導幼兒在日常生活的自然狀態(tài)下接受音樂(lè )教育。教師可以從幼兒熟悉的環(huán)境和事物入手，讓幼兒對音樂(lè )活動(dòng)產(chǎn)生濃厚的興趣。如，在節奏訓練時(shí)，教師可將音樂(lè )、動(dòng)作、語(yǔ)言等要素融合在一起，采取勻速的鼓點(diǎn)讓幼兒依次說(shuō)出自己的名字，培養幼兒的自控能力和節奏感。又如，幼兒生性好動(dòng)，喜歡通過(guò)拍手、拍腿、跺腳來(lái)表達自己的情緒，教師可根據幼兒的這一特點(diǎn)，在《兩只老虎》歌曲學(xué)習時(shí)，引導幼兒運用各自習慣的肢體語(yǔ)言，拍打出歌曲的節奏。在此基礎上，還可以讓幼兒與其他人進(jìn)行配合，有的拍手，有的跺腳，形成層次感豐富的拍打效果，既培養幼兒人際溝通能力，又幫助幼兒享受到音樂(lè )節奏的美感。
（二）開(kāi)展即興音樂(lè )教育。在幼兒音樂(lè )教學(xué)中，教師要合理運用奧爾夫教學(xué)法所倡導的即興教學(xué)理念，積極開(kāi)展即興教學(xué)活動(dòng)，發(fā)展幼兒的創(chuàng )造力、表現力和想象力。教師要明確即興教學(xué)的目的，不能將即興教學(xué)誤解為要求幼兒創(chuàng )作出音樂(lè )作品，而是要通過(guò)即興教學(xué)，給予幼兒更多參與演唱實(shí)踐的機會(huì )，培養幼兒的音樂(lè )創(chuàng )造能力。如，教師在教兒歌時(shí)，可以先配上節奏自己唱幾遍，吸引幼兒的注意力，而后再引導幼兒說(shuō)出對兒歌的想法，激發(fā)幼兒學(xué)習兒歌的興趣。在學(xué)習兒歌階段，教師要鼓勵幼兒拍打節奏，并給予相應的動(dòng)作暗示，使幼兒伴隨著(zhù)歌曲聲調、韻律的變換，即興拍打出節奏。這樣一來(lái)，不僅能夠為幼兒學(xué)習打擊樂(lè )器奠定基礎，而且還能夠培養幼兒的即興表演能力，激發(fā)幼兒的音樂(lè )潛能。
（三）開(kāi)展綜合性的音樂(lè )滲透教育。幼兒習慣于通過(guò)演唱、肢體動(dòng)作來(lái)接受音樂(lè )教育，感受音樂(lè )的情感變化。為此，幼兒音樂(lè )教育可以利用奧爾夫教學(xué)法綜合性、創(chuàng )造性的特點(diǎn)，組織綜合性較強的表演活動(dòng)，如合奏、合唱、歌舞表演、小劇表演等，培養幼兒的綜合能力。如，在兒歌《小毛驢》中，教師可以讓幼兒用椅子作為小毛驢，通過(guò)椅子的搖晃發(fā)出毛驢走路時(shí)的踢踏聲，這樣便可以使幼兒在表演的過(guò)程中創(chuàng )編出節奏。又如，在兒歌《小烏鴉愛(ài)媽媽》中，可插入一些情景表演，通過(guò)角色設計，讓幼兒分組對動(dòng)作進(jìn)行創(chuàng )編，并在課堂上進(jìn)行表演。此外，可將節奏聲勢與演唱進(jìn)行有機結合，由此可以帶給幼兒一種全新的感覺(jué)，更能激發(fā)出他們學(xué)習音樂(lè )的興趣。
（四）充分發(fā)揮幼兒主體性。在傳統幼兒音樂(lè )教育中，教師多采用口傳心授的教學(xué)模式，雖然幼兒能夠記憶歌詞、演唱歌曲，但是卻不能真正體驗到歌曲中的情感，享受到音樂(lè )學(xué)習帶來(lái)的快樂(lè )。而奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法強調在教學(xué)中尊重幼兒的主體地位，充分考慮到幼兒的年齡段特點(diǎn)組織教學(xué)活動(dòng)，讓音樂(lè )學(xué)習成為幼兒的興趣，而不是幼兒的學(xué)習負擔，真正實(shí)現玩中學(xué)、樂(lè )中學(xué)，給予幼兒表現自我的機會(huì )。如，在播放《我的身體》歌曲時(shí)，讓幼兒根據歌曲內容用雙手指出頭、肩、胸、腿等身體器官，同時(shí)也可以讓幼兒用雙手模仿身體器官的形態(tài)，不拘一格地讓幼兒展現自己，活躍課堂氛圍。又如，在學(xué)習《五只猴子吃香蕉》歌曲時(shí)，幼兒難以記住較長(cháng)的歌詞，這時(shí)教師可以將歌曲學(xué)習與游戲活動(dòng)結合起來(lái)，讓孩子們分別扮演小猴子的角色，并提供給孩子們香蕉作為道具，讓孩子們在表演中記住歌詞，培養幼兒團隊合作意識。
總而言之，奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法是一種先進(jìn)的、符合我國教育實(shí)際的有效教學(xué)方法。尤其在幼兒音樂(lè )教育領(lǐng)域，奧爾夫教學(xué)法能夠凸顯其原本性、綜合性、創(chuàng )造性、實(shí)踐性的教學(xué)優(yōu)勢，充分尊重幼兒的年齡段特點(diǎn)，有助于促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)發(fā)展。為此，幼兒園教師要深入學(xué)習奧爾夫音樂(lè )教學(xué)理念，靈活運用奧爾夫教學(xué)方法組織多樣化的音樂(lè )活動(dòng)，確保幼兒音樂(lè )教育目標的實(shí)現。
奧爾夫教學(xué)法提倡發(fā)展為本，主張在音樂(lè )教學(xué)過(guò)程中，把語(yǔ)言、舞蹈、動(dòng)作有效結合，引導學(xué)生在輕松的游戲氛圍里進(jìn)行學(xué)習，通過(guò)游戲活動(dòng)掌握音樂(lè )知識。奧爾夫教學(xué)法提倡學(xué)生創(chuàng )造和表現屬于自己的獨特音樂(lè )，其體現了素質(zhì)教育中主動(dòng)發(fā)展、全面發(fā)展的要求，主要強調對學(xué)生創(chuàng )造力進(jìn)行開(kāi)發(fā)。因此，對奧爾夫教學(xué)法進(jìn)行有效分析，并且通過(guò)教學(xué)進(jìn)行實(shí)踐，可以充分提高音樂(lè )教學(xué)的質(zhì)量，培養學(xué)生的學(xué)習興趣和音樂(lè )素養。
奧爾夫教學(xué)法強調形體動(dòng)作以及旋律和節奏的練習，主張以童話(huà)、舞蹈、奏樂(lè )、民歌、童謠等內容，通過(guò)游戲激發(fā)學(xué)生的興趣，掌握音樂(lè )知識。需要讓每個(gè)學(xué)生參與到活動(dòng)中，在實(shí)踐中體驗音樂(lè )、感受音樂(lè )，提高音樂(lè )素養。同時(shí)，教師是教學(xué)中的誘導者、引導者以及參與者，引導學(xué)生進(jìn)行音樂(lè )的創(chuàng )造和探索，提高學(xué)生的欣賞水平。奧爾夫教學(xué)法的主要原則是一切從學(xué)生出發(fā)，充分考慮每個(gè)學(xué)生的具體情況，通過(guò)親身感受，讓學(xué)生主動(dòng)參與到游戲活動(dòng)中，在游戲中，讓學(xué)生感受到音樂(lè )的本質(zhì)，理解音樂(lè )深層含義。同時(shí)，教師還要有意識地對學(xué)生的創(chuàng )造力和想象力進(jìn)行開(kāi)發(fā)。
1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，適合學(xué)生年齡特點(diǎn)。
奧爾夫教學(xué)法提倡在輕松的游戲氣氛中開(kāi)展教學(xué)，可以將教學(xué)活動(dòng)變成邊玩邊學(xué)的過(guò)程。通過(guò)開(kāi)展音樂(lè )游戲能夠有效開(kāi)發(fā)學(xué)生的想象力以及好奇心，激發(fā)學(xué)生對音樂(lè )作品引發(fā)美好的聯(lián)想，進(jìn)而產(chǎn)生親身體驗的想法，使學(xué)生愿意參與到教學(xué)活動(dòng)中，加強實(shí)踐體驗，實(shí)現音樂(lè )方面的`創(chuàng )新。
2.培養學(xué)生創(chuàng )新思維，擴寬想象力。
奧爾夫教學(xué)法把音樂(lè )同語(yǔ)言、舞蹈、動(dòng)作有效地結合起來(lái)，利用樂(lè )器，例如三角鐵、雙響筒、鈴鼓、串鈴等，組織學(xué)生隨著(zhù)音樂(lè )互動(dòng)。聆聽(tīng)旋律、伴隨音樂(lè )做出動(dòng)作是學(xué)生的本能反應，可以開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新思維，擴寬學(xué)生的想象力。
3.提高音樂(lè )教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。
奧爾夫教學(xué)法的運用，可以提高教師的綜合素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)水平。教師在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)不斷引導學(xué)生，培養學(xué)生自主學(xué)習意識、探究能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生想象力，這也要求教師自身具備優(yōu)異的教學(xué)技巧和較高的藝術(shù)修養，這樣才能起到示范作用，在全面培養學(xué)生藝術(shù)欣賞能力和音樂(lè )素養的同時(shí)，也利于自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提高。
1.培養朗誦的節奏性。
音樂(lè )離不開(kāi)節奏，節奏的設計如果符合小學(xué)生的年齡特征，可以在不借助其他道具的情況下，引導學(xué)生做出肢體動(dòng)作，在輕松簡(jiǎn)單的氣氛下參與到音樂(lè )活動(dòng)中。例如：訓練學(xué)生打節拍朗誦，速度逐漸加快，等學(xué)生熟練之后，再進(jìn)行其他有節奏的節拍。通過(guò)這種訓練可以使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到活動(dòng)中，既讓學(xué)生對音樂(lè )節奏有了充分的認識，還鍛煉了學(xué)生的反應能力以及創(chuàng )新能力。
2.運用肢體節拍。
奧爾夫教學(xué)法提倡語(yǔ)言、舞蹈、動(dòng)作的結合，進(jìn)而培養學(xué)生的想象力以及創(chuàng )造力。在教學(xué)過(guò)程中，教師要示范有節拍的動(dòng)作，比如跺腳、拍腿、拍手以及捻指等，幫助學(xué)生加深印象的同時(shí)，提高學(xué)生的音樂(lè )興趣和學(xué)習效率，又比如在使用鈴鼓或者三角鐵時(shí)打出節拍，教師要運用肢體語(yǔ)言引導學(xué)生做出反應，感受節拍帶來(lái)的節奏感。在合唱、領(lǐng)唱以及視唱的時(shí)候，也能夠運用肢體伴隨音樂(lè )進(jìn)行舞動(dòng)，讓學(xué)生體驗音樂(lè )帶來(lái)的樂(lè )趣。
3.增加教學(xué)環(huán)境的感染力。
良好的教學(xué)環(huán)境可以感染學(xué)生的情緒，提高學(xué)生的興趣，保證教學(xué)質(zhì)量。例如在教學(xué)的時(shí)候，將學(xué)生按半圓形排座，教師在圓心位置教學(xué)，不僅能夠觀(guān)察到每個(gè)學(xué)生，還可以同學(xué)生進(jìn)行肢體和語(yǔ)言的溝通。教師可以攜帶教學(xué)所用的裝飾品，在教學(xué)過(guò)程中增加教學(xué)情景的想象力和感染力。
4.利用多媒體技術(shù)。
現代多媒體教學(xué)模式能夠將課堂內容充滿(mǎn)形象化以及趣味性，吸引學(xué)生的注意力。將動(dòng)畫(huà)、光線(xiàn)、色彩、圖像、聲音等因素有效結合，可以提供給學(xué)生大量信息，使學(xué)生更好地融入到教學(xué)中，感同身受，激發(fā)學(xué)生的好奇心，充實(shí)教學(xué)內容。例如欣賞《春天》作品時(shí)，為了幫助學(xué)生更深刻地理解，可以播放花紅柳綠、春意盎然的動(dòng)畫(huà)，將許多春天特有的聲音融入到動(dòng)畫(huà)中，這都給音樂(lè )的鑒賞做了很好的鋪墊。
總之，小學(xué)音樂(lè )教育一定要充分重視學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，將旋律、節奏等音樂(lè )因素融入到活動(dòng)中。奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法可以有效激發(fā)學(xué)生的熱情和興趣，提高學(xué)生的積極性和參與性，讓音樂(lè )教學(xué)在輕松的氛圍中開(kāi)展。在小學(xué)音樂(lè )教育中，我們要堅持自己的信念，讓學(xué)生快樂(lè )學(xué)習，輕松學(xué)習，更好地實(shí)現教育目標。
奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法是當今世界公認的著(zhù)名音樂(lè )教學(xué)法之一，為當代德國作曲家、音樂(lè )教育家?jiàn)W爾夫首創(chuàng )，后經(jīng)許多專(zhuān)家繼承和發(fā)展而形成。奧爾夫的音樂(lè )教育原理，或曰“理念”用一句話(huà)概括既是原本性的音樂(lè )教育。他老人家強調音樂(lè )教學(xué)要以本民族傳統文化和本土文化為基礎，以孩子熟悉的歌謠、山歌、民間歌曲為素材，讓學(xué)生在優(yōu)秀的文化氛圍中感受音樂(lè )、欣賞音樂(lè )、創(chuàng )造音樂(lè )。
旬陽(yáng)地處邊遠山區，由于歷史的原因和地理條件的限制，這里的經(jīng)濟條件和音樂(lè )教育條件長(cháng)期徘徊于我省農村的平均水平以下。在旬陽(yáng)農村學(xué)校，花幾百元、千把元買(mǎi)架?chē)a(chǎn)電子琴已算奢侈，要組建歌團舞隊、達到管弦絲竹的盛狀更是“天方夜譚”。從師資力量來(lái)看，專(zhuān)職音樂(lè )教師屬鳳毛麟角，多數情況是其他科目的教師“教完算術(shù)領(lǐng)歌唱，剖罷青蛙踩風(fēng)琴”。對于普通的農村孩子而言，所謂音樂(lè )就是哼幾首流行歌子解解悶兒。老師湊合著(zhù)教，學(xué)生對付著(zhù)學(xué)，之所以開(kāi)音樂(lè )課只是應付上面的要求和檢查。然而回到現實(shí)中，情況又不一樣。悠久的民族文化積淀使得這里的音樂(lè )素材俯拾皆是，美不勝收。旬陽(yáng)民歌是旬陽(yáng)傳統文化的一種極富特色的表現形式，它的演唱方法簡(jiǎn)單，演唱形式多樣，加之曲調優(yōu)美，內容寬泛，深受廣大人民群眾喜愛(ài)，一度在旬陽(yáng)大地廣為流傳，活躍著(zhù)、繁榮著(zhù)這塊沸騰的熱土。其實(shí)，音樂(lè )就在孩子們的身邊，離他們并不遙遠。
音樂(lè )教育的根本目的是通過(guò)審美教育培養高尚、完美的人。奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法的靈魂是真、善、美，重視、尊重每個(gè)民族的文化。奧爾夫強調要以本民族本土傳統文化為基礎，以少年兒童熟悉的謎語(yǔ)、歌謠、田間對歌、山間小調、民間舞蹈等各種藝術(shù)形式為素材，讓孩子們在優(yōu)秀的文化氣氛中去感受音樂(lè )、欣賞音樂(lè )、創(chuàng )造音樂(lè )。他利用孩子們與生俱來(lái)的本能和強烈鮮明的可塑性在千變萬(wàn)化的合奏、不同類(lèi)型的組合中培養孩子們的群體精神，既體現了集體宏大的.壯美，又有個(gè)人表演的優(yōu)美，在充滿(mǎn)和諧的音樂(lè )氣氛中，融音樂(lè )與其他藝術(shù)為一體，以達到健全人格的教育，創(chuàng )造豐富美好的人生。
旬陽(yáng)農村的孩子在生活中感受著(zhù)音樂(lè )，這里沒(méi)有勉為其難的成分，因為他們所聽(tīng)到的、所感受到的與他們的生活息息相關(guān)。因此，在旬陽(yáng)的特殊環(huán)境下，對音樂(lè )課程作點(diǎn)改革，融入一些地方特色，既能扭轉長(cháng)期以來(lái)該地方音樂(lè )教育形同虛設的尷尬局面，又能因勢利導塑造更健全美好的人格，因該是種不錯的嘗試。
（一）創(chuàng )造一個(gè)學(xué)習地方音樂(lè )的美好環(huán)境。
按照“保護為主、搶救第一、合理利用、傳承發(fā)展”的中國非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護方針，為了進(jìn)一步加強對旬陽(yáng)縣非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護、傳承、弘揚工作，推進(jìn)旬陽(yáng)民歌普及，實(shí)施民歌進(jìn)機關(guān)、進(jìn)企業(yè)、進(jìn)校園、進(jìn)農村工作，不斷豐富活躍城鄉人民精神文化生活，使沉靜的旬陽(yáng)鄉村靈動(dòng)起來(lái)。我所在的學(xué)校組建了師生合唱團、曲藝隊、器樂(lè )隊等，班班有興趣小組，周周有課外活動(dòng)，月月有大型文藝演出活動(dòng)，學(xué)校精選10首學(xué)生必唱歌曲（其中四首為旬陽(yáng)民歌）。政府和學(xué)校為我們創(chuàng )造了這么好的學(xué)習地方音樂(lè )的有利條件，我們應義不容辭。
（二）因地制宜地確定音樂(lè )校本課程的內容。
盡管奧爾夫教學(xué)法質(zhì)樸自如，引人入勝，也具有較強的可操作性，但它畢竟產(chǎn)生發(fā)展于德國，如果在我們的教學(xué)中生搬硬套，反而使孩子們產(chǎn)生一種陌生感。因此，奧爾夫教學(xué)法必須與我國民族文化結合起來(lái)，特別是與廣大農村的古老文化與現實(shí)生活結合起來(lái)。旬陽(yáng)人是能歌善舞的人，其音樂(lè )源于生活，源于歷史。反映出獨特的人們的生活習慣、思想感情、語(yǔ)言特點(diǎn)、歷史文化。在旬陽(yáng)流傳的民歌、民舞、民曲等等，也都是很豐富的音樂(lè )素材。選擇教學(xué)內容時(shí)，應該著(zhù)重把民歌民舞作為重點(diǎn)。
1、把旬陽(yáng)民歌引入到課堂。奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法強調本民族的傳統音樂(lè )，也非常重視從生活中體驗音樂(lè )。把旬陽(yáng)民歌引入課堂，將是非常好的嘗試。如表現廣大農民終年辛苦勞作，卻過(guò)著(zhù)貧困交加生活的《長(cháng)工調》、《受折磨》;有表現漢江船工水上勞動(dòng)的各類(lèi)《船工號子》，也有抒發(fā)他們對不平等社會(huì )制度悲憤控訴的《五更吃酒》；有描寫(xiě)趕山腳夫生活和情感的《桑木扁擔》、《想姐想的不耐煩》；也有表現多種田野勞動(dòng)生活的《進(jìn)竹林》、《采茶》等等，貼近生活，應有盡有，真可謂“世事皆入調，見(jiàn)景意交融”。當然表達勞動(dòng)人民向往辛福生活，追求愛(ài)情自由的情歌在旬陽(yáng)民歌中占有相當比重的，有大膽追求自由愛(ài)情的《十寫(xiě)》、《姐兒們前一樹(shù)槐》，也有感悟世態(tài)炎涼，終結人生經(jīng)驗的《打秋千》、《蘭草花》等。不管是奧爾夫教學(xué)法還是我國的音樂(lè )教育，他們的目的都是使孩子們在音樂(lè )中感受美的熏陶。對于旬陽(yáng)流傳的民歌，農村的孩子從小耳濡目染，把它作為音樂(lè )課的教學(xué)內容之一，可以使他們更好的了解本民族的優(yōu)秀文化。
2、把旬陽(yáng)民舞引入課堂。奧爾夫研究原始人類(lèi)及少年兒童的成長(cháng)，發(fā)現音樂(lè )、動(dòng)作、舞蹈是緊密結合在一起的。音樂(lè )是人的本能的反映，隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展，人的這種本能、本性被扭曲，以至喪失。對于教育來(lái)說(shuō)，融音樂(lè )、動(dòng)作、舞蹈為一爐的“原本”音樂(lè )，真是達到這種目的的方法之一。具有旬陽(yáng)特色的舞蹈有；已編排的《漢江號子舞》、還有正在創(chuàng )編的《太極舞》、《漢水游女舞》等等。他們都最能表現人類(lèi)生命力和自強不息、生生不息特征的一種舞蹈。這些舞蹈體現出太極文化的精神，“走平水，走下水，過(guò)險灘”是動(dòng)靜、陰陽(yáng)的對立統一，是哲學(xué)思想的體現。