通過(guò)閱讀范文范本，我們可以了解到不同作者在相同主題下的不同表達方式，從而開(kāi)拓我們的思維和創(chuàng )作能力。以下是一些寫(xiě)作上乘的范文范本，希望能夠給大家帶來(lái)靈感和啟示。

初中歷史課堂教學(xué)總結

溫其他科之“故”而知新(聯(lián)系各學(xué)科的知識)。歷史包羅萬(wàn)象，涉及中學(xué)的所有科目。如關(guān)于商鞅變法的例子，還可以聯(lián)系到語(yǔ)文中的典故：“徙木賞金”、“立木為信”。數學(xué)方面，有圓周率的計算者祖沖之等。語(yǔ)文的課文背景是歷史，生物、數學(xué)、物理、化學(xué)的發(fā)展的歷程，是歷史;歷史的思維方法是歷史唯物主義本身就屬政治的范疇;地理與歷史更是息息相關(guān)。再次溫課外知識之“故”而知新。這個(gè)“故”不是所有學(xué)生都了解，但恰恰是這一點(diǎn)是最能激發(fā)學(xué)生學(xué)習歷史的興趣和積極性，最讓學(xué)生有自我實(shí)現的空間，而且更容易讓學(xué)生理解歷史與現實(shí)的必然的，不可分割的聯(lián)系。例如，講到英國侵占西藏地就可以提到《紅河谷》這部電影，這部電影表現西藏民風(fēng)的純樸，武器的落后，但這種武器并沒(méi)有使他們屈服于列強，而更激起他們捍衛民族，捍衛國土的高尚氣節。講到華盛頓創(chuàng )建美國的赫赫戰功，同時(shí)謝絕連任，就可以提到當今熱點(diǎn)布什再次當選總統，但美國歷史上沒(méi)有連任三任的總統的貫例。講到《文學(xué)藝術(shù)》部分，可以提到中央2套的《鑒寶》，讓他們知道中國文化遺產(chǎn)的價(jià)值，還可以起到保護中華文化遺產(chǎn)，這也是大家不可推卸的責任。

利用這種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，可以使課堂教學(xué)效果顯著(zhù)提高，還可以利用學(xué)生的想象力，補充老師講述的不足，便于更好地完成教學(xué)任務(wù)。使學(xué)生迅速掌握新知識。由此也可以提高學(xué)生學(xué)習歷史的興趣和學(xué)生的有意注意，活潑課堂氣氛。還可以培養學(xué)生利用掌握的`知識獨立思考獲取新知并作出判斷的能力，這樣不僅有利于培養學(xué)生的探索精神，而且有利于提高學(xué)生的分析、解決當代實(shí)際問(wèn)題的能力。也可以幫助他們疏理已知知識，而且可以糾正他們掌握的不正確的歷史信息?？梢约钏麄兌嗲赖墨@取新知識，可以鞏固舊知識;甚至可以給他們表現自我的機會(huì )。但利用這種教學(xué)方法，作為老師首先要充分，準備不然有時(shí)會(huì )無(wú)法回答學(xué)生提出的問(wèn)題，有時(shí)還會(huì )控制不了局面。作為老師更要多渠道的了解時(shí)代信息。不過(guò)不要過(guò)多的引用課外知識，要善于引導學(xué)生用可能短的時(shí)間回答出要點(diǎn)。

提高初中歷史課堂教學(xué)有效性的策略分析范文

在不同年代卻有不同的關(guān)注主題，從夸美紐斯開(kāi)始，到后來(lái)的赫爾巴特學(xué)派，以及社威教育理論為代表的“進(jìn)步主義教育”，有效教學(xué)朝著(zhù)多元化方向發(fā)展。什么是“有效教學(xué)”?綜合多個(gè)流派的觀(guān)點(diǎn)，可以概括為：“有效教學(xué)”是指最大限度地發(fā)揮教學(xué)的功能和作用，在45分鐘中最大限度、最完美地完成教學(xué)任務(wù)，達成育人目標。

關(guān)于歷史課堂教學(xué)的有效性，江蘇省特級教師姚煥成在他發(fā)表的《從學(xué)生的參與看歷史課堂教學(xué)有效性》中提出：歷史課堂教學(xué)的有效性是通過(guò)歷史知識中的人文知識、人文精神和科學(xué)理性來(lái)養成學(xué)生的人文素養，使其知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)協(xié)調發(fā)展，在學(xué)業(yè)上有收獲、有提高、有進(jìn)步，認知上從不懂到懂、從不會(huì )到會(huì )，為培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和未來(lái)生活做準備，關(guān)鍵在于學(xué)生是否愿意學(xué)、主動(dòng)學(xué)以及怎么學(xué)、會(huì )不會(huì )學(xué);北師大的趙亞夫教授在他主編的《歷史課堂的有效教學(xué)》中也提出：有效教學(xué)應該是學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中用自己的頭腦親自對信息進(jìn)行加工，通過(guò)積極的探索獲得新知識的一切形式。學(xué)生不應該是被動(dòng)、消極的信息接收者，而是主動(dòng)、積極的信息加工者和探索者。作為一名教師在課堂教學(xué)必須破除“教師中心論”，確立師生“雙主體雙向互動(dòng)論”，意識共享;拋棄教師“一言堂”和“單向灌輸”，精講多練與精講多議相結合，把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿(mǎn)生命活力。通過(guò)兩位專(zhuān)家的論述，我們不難得出結論：歷史課堂教學(xué)的有效性是指教師通過(guò)歷史課堂教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施，使學(xué)生達到在知識與技能上有所收獲、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)上有所提高、過(guò)程與方法上有所進(jìn)步。通過(guò)有效課堂的實(shí)施，學(xué)生將從不懂到懂、從不會(huì )到會(huì )、從不喜歡到喜歡、從不熱愛(ài)到熱愛(ài)、從不感興趣到感興趣，只有把課堂的有效性根植于教師和學(xué)生的內心深處，追求有效性的實(shí)踐活動(dòng)才能達到預期的效果。根據這一結論，筆者結合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)劤踔袣v史課堂教學(xué)有效性的策略。

教育家裴斯泰洛齊提出，教育的目的在于發(fā)展人的一切天賦力量和能力，這種發(fā)展應是全面發(fā)展、和諧發(fā)展、自由發(fā)展。因而營(yíng)造一種自由和諧的學(xué)習環(huán)境，有利于形成和諧校園文化氛圍，有利于學(xué)生的自主和諧發(fā)展。應充分關(guān)注并致力于優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程中的自由度與親合度。所謂自由度指課堂寬松和諧自然。這里的“自由”，意在力求確保學(xué)生想象的空間，有利于學(xué)生保持、優(yōu)化和張揚個(gè)性;所謂親合度指師生平等合作交流。所謂“親和”，則是以教師的人格魅力與應有素養，創(chuàng )造保證學(xué)生健康全面發(fā)展所需要的和諧氛圍。心理學(xué)研究表明，教育的過(guò)程是一個(gè)以心理活動(dòng)為基礎的認知過(guò)程和情感過(guò)程的統一。課堂教學(xué)的主要內容是傳授知識，它必須由傳授者與接受者雙邊配合才能完成。對預定的教學(xué)內容來(lái)說(shuō)，教學(xué)效果的好壞，完全取決于教與學(xué)雙邊活動(dòng)，而影響這個(gè)質(zhì)量水平的一條無(wú)形卻又有力的杠桿就是情感因素。歷史教師不僅要科學(xué)準確地傳授歷史知識，而且要用充分的情感創(chuàng )設一個(gè)良好的課堂教學(xué)氣氛，首先，對學(xué)生抱有愛(ài)心。馬克思說(shuō)過(guò)：“只能用愛(ài)來(lái)交換愛(ài)，只能用信任來(lái)交換信任?！痹诖饲疤嵯陆逃龑W(xué)生，學(xué)生才樂(lè )意接受，教育方能獲得成功。其次，尊重學(xué)生。著(zhù)名教育家愛(ài)默生曾指出：“教育成功的秘密在于尊重學(xué)生?！边@種尊重就在于把學(xué)生看成有思想、有個(gè)性的“完全平等的人”，而不僅僅是被管理的對象。沒(méi)有尊重，教育就難以深入人心，取得應有的效果。再者，理解學(xué)生。教師應該更容易理解做學(xué)生的苦衷，因為我們也曾有過(guò)那段純真而渴望的年代，讓每一顆心靈快樂(lè )健康地成長(cháng)，是我們對教育最大的理解。

俗話(huà)說(shuō)：“好的開(kāi)頭，是成功的一半?！泵抗澱n能否都有個(gè)好的開(kāi)頭，直接關(guān)系到這節課的成敗。充分利用歷史教科書(shū)中所提供的廣闊背景，用豐富多彩的形式來(lái)縮短學(xué)生與教材之間的距離，縮小學(xué)生和教師間的差距，充分體現學(xué)生的主體地位，使學(xué)生產(chǎn)生渴求知識的心理，這將會(huì )大大有助于教學(xué)任務(wù)的完成。如：在七年級第一學(xué)期教授第五章“秦帝國的興亡”課文為例，在介紹“秦王掃六合”一目時(shí)，先組織學(xué)生朗讀李白《秦王掃六合》中“秦王掃六合，虎視何雄哉!揮劍決浮云，諸侯盡西來(lái)?！钡脑?shī)句，讓學(xué)生先對秦統一六國的壯舉有大致的認識，再自然地引入新課，學(xué)生就會(huì )自然地接受秦統一六國的原因、過(guò)程和意義。通過(guò)這種文獻資料的引入，起到了潤物無(wú)聲的效果。如果教師一上課就照本宣科，平鋪直敘，就會(huì )使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，甚至成為催眠曲。在講《開(kāi)放與交流》的“玄奘西行”這一目時(shí)，我先問(wèn)學(xué)生：“有沒(méi)有看過(guò)《西游記》?”。學(xué)生幾乎是齊聲回答：“有”?！段饔斡洝愤@一經(jīng)典電視連續劇可是許許多多少年兒童追捧的劇目，對于初一年的學(xué)生來(lái)說(shuō)，誰(shuí)不熟悉呢!這一問(wèn)馬上就把氣氛調動(dòng)起來(lái)了。我緊接問(wèn)：“那同學(xué)們知道劇中的內容嗎?”。學(xué)生臉上都現出不屑?？吹竭@種情景我馬上接著(zhù)問(wèn)：“現實(shí)歷史中是不是真的有唐僧師徒西天取經(jīng)的故事呢?”。學(xué)生們的臉上現出愕然!孫悟空、豬八戒的形象在他們心目可是栩栩如生。我又接著(zhù)問(wèn)：“唐僧是不是經(jīng)過(guò)九九八十一難才取回了真經(jīng)?”。學(xué)生們都陷入了思索，孫悟空降妖除魔的高大形象已經(jīng)深印在他們心中。這時(shí)候我開(kāi)始講述玄奘西行的故事。并且強調貞觀(guān)年間玄奘是獨自西行的，他歷經(jīng)千難萬(wàn)險、九死一生，終于從印度取回了佛經(jīng)，這一經(jīng)歷與《西游記》中唐僧取經(jīng)的經(jīng)歷相比毫無(wú)遜色，玄奘回國后還把西行途中的見(jiàn)聞口述下來(lái)，由他的弟子整理成《大唐西域記》一書(shū)。通過(guò)學(xué)生熟悉的神話(huà)故事與真實(shí)的歷史相比較，這樣的導入方法，一下子就抓住了學(xué)生的好奇心，充分吸收了他們的注意力，讓他們迫切希望得到解答，上課就認真聽(tīng)講，同時(shí)還會(huì )產(chǎn)生濃濃的探索歷史真諦的興趣，收到了事半功倍的效果。h·a多勃洛波夫曾說(shuō)過(guò)：“當學(xué)生樂(lè )意學(xué)習的時(shí)候，就比被迫強制學(xué)習輕松得多，有效得多”。因此，教師巧設問(wèn)題情境，依據教材內容和學(xué)生實(shí)際，精心設計好每一節課的開(kāi)講導語(yǔ)，用別出心裁、平中有奇的導語(yǔ)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地投入學(xué)習，從而提高歷史教學(xué)的有效性。

初中歷史教學(xué)策略論文

（1）合理構建合作小組。合理構建合作小組，對班級學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理地分組。分組時(shí)候需要注意小組規模，規模過(guò)小難以發(fā)揮小組合作的作用，規模太大則人數太多，不利于全面發(fā)揮學(xué)生作用。老師需要按照學(xué)生的性格特點(diǎn)，對不同層次不同特質(zhì)的學(xué)生進(jìn)行組合。6人左右的人數是最為合適的，為相互合作奠定了基礎，形成上中下互補，性格上講究動(dòng)靜相宜。這樣才能夠為小組展開(kāi)競爭創(chuàng )造了一個(gè)公平的條件。合理地構建合作小組，需要教師緊密地結合班級學(xué)生的基本情況進(jìn)行，了解學(xué)生的性格特點(diǎn)，集合學(xué)習情況進(jìn)行分配，這樣才能夠達到預期的效果。

（2）明確分工，各司其職。明確分工各施其職是小組有序進(jìn)行的基礎，小組成員需要有明確的分工，才能夠發(fā)揮各自的作用。小組成員在進(jìn)行合作學(xué)習的過(guò)程中，因為分工的不同，要做到能夠相互支持配合，同時(shí)能夠承擔個(gè)人責任，這就能夠有效地調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性。學(xué)生積極地參加到合作學(xué)習中去以后，才能夠有效地提升學(xué)習的成效。小組成員的分工并不是一成不變的，每位同學(xué)需要擔當不同的角色，同時(shí)輪流擔任，這樣既能提升學(xué)生的學(xué)習興趣，又使得每位同學(xué)都有提高的機會(huì )。

（3）指導培養合作技能。小組學(xué)生的良好的合作技能是小組合作學(xué)習成功的基礎。開(kāi)展小組學(xué)習，需要充分認識到小組學(xué)習的功效，落實(shí)團結合作的意識。還要根據學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)對學(xué)生合作技能進(jìn)行指導。例如，怎樣去向合作伙伴提問(wèn)，怎樣輔導同伴，怎樣分配學(xué)習任務(wù)等。這樣才能夠促進(jìn)小組合作學(xué)習的成功。

（4）精心設置學(xué)習內容。精心的設置學(xué)習內容是進(jìn)行小組學(xué)習、提升學(xué)習效率的重要保證。小組合作學(xué)習的開(kāi)展需要合適的教學(xué)內容進(jìn)行輔助，沒(méi)有必要的討論內容，則很難達到小組學(xué)習的效果。教師需要根據歷史與社會(huì )課程的內容，選擇具有爭議性的問(wèn)題，將學(xué)生帶入合作情境之中去，才能夠使得學(xué)生在獨立思考的基礎上，共同探討、合作學(xué)習。例如，對知識進(jìn)行整理構建和復習的過(guò)程中，可以讓小組成員通過(guò)互評、互檢以查漏補缺，達到綜合提高的目的。（5）教師引導合作學(xué)習。小組學(xué)習的效果與教師的引導有著(zhù)很大的關(guān)系，在小組學(xué)習進(jìn)行的過(guò)程中，教師的職責是進(jìn)行學(xué)習的引導，引導學(xué)生成為交換思想的參與者。老師的主導作用要貫穿小組的設置、任務(wù)選擇、教學(xué)全過(guò)程。教師不僅僅是學(xué)習活動(dòng)設計上的掌管者，還是教學(xué)活動(dòng)控制方向的主要承擔者。教師需要做好對教學(xué)的引導，這樣才能夠發(fā)揮出小組學(xué)習的作用，促進(jìn)學(xué)生能力的提升。

小組合作學(xué)習是新課程理念下的一種重要的教學(xué)形式，能夠促進(jìn)學(xué)生之間相互學(xué)習，共同提高。小組學(xué)習能夠調動(dòng)學(xué)生在學(xué)習上的主觀(guān)能動(dòng)性，對培養學(xué)生的合作精神和競爭意識具有積極意義。歷史與社會(huì )教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生人格以及價(jià)值觀(guān)的形成，因此，教師要高度重視，提升歷史與社會(huì )教學(xué)的質(zhì)量，達到新課標的要求。鑒于小組學(xué)習對教學(xué)質(zhì)量的提升有著(zhù)重要意義，老師只有結合學(xué)生的基本情況，制訂合適的小組學(xué)習計劃，才能夠促進(jìn)歷史與社會(huì )教學(xué)功效的發(fā)揮，滿(mǎn)足新課標的要求。教師從多方面入手，小組合作學(xué)習才會(huì )高質(zhì)高效，歷史與社會(huì )教學(xué)才會(huì )煥發(fā)出勃勃生機。

初中歷史課堂教學(xué)反思

課堂教學(xué)是中學(xué)歷史教學(xué)的主渠道，因而也是中學(xué)歷史教學(xué)改革的主戰場(chǎng)。教學(xué)理念和觀(guān)點(diǎn)的體現、課程標準的落實(shí)、新編教科書(shū)的運用等，往往是通過(guò)課堂教學(xué)的實(shí)踐和課堂教學(xué)的質(zhì)量展示出來(lái)。新課程改革以來(lái)，廣大歷史教師圍繞新理念、新課標組織教學(xué)，課堂教學(xué)呈現出可喜的變化。從形式上看，在四十分鐘的課堂里常常是歡聲笑語(yǔ)、高潮迭起，似乎我們的歷史課堂已經(jīng)走進(jìn)了新課程的最佳狀態(tài)。但是，認真審視一下目前的初中歷史課堂教學(xué)，有些教師對新課程的理解是膚淺的，突出的表現是重現象不重本質(zhì)、重形式不重實(shí)質(zhì)，致使課堂中出現了虛假的“繁榮”。下面，是我對初中歷史新課程改革中課堂教學(xué)的一些粗淺認識，期望大家能提出更多寶貴的想法，以便在今后的歷史教學(xué)中共勉。

初中歷史高效課堂教學(xué)策略

初中歷史教學(xué)策略論文

學(xué)生們在課堂上為什么會(huì )主動(dòng)回答，甚至搶著(zhù)回答問(wèn)題呢？究其原因，是因為他們想要表現出自己的價(jià)值。這樣不僅能得到老師的贊揚，更會(huì )或得其他的同學(xué)的贊賞。那么，以什么樣的方式和時(shí)機給予學(xué)生們這種滿(mǎn)足感和成就感，就需要老師們思考一番。我們平時(shí)上課所用的課本，并非是從古代傳下來(lái)的，而是很多科學(xué)工作者把當時(shí)的社會(huì )情況用白話(huà)文的形式，以課本為載體呈現給學(xué)生們。這就說(shuō)明了課本與文字的局限性。白紙黑字是死的，只有生活本身才是豐富多彩的。如果老師一味地念課本，要求學(xué)生機械地朗讀背誦，那學(xué)生們肯定會(huì )認為歷史這門(mén)課程實(shí)在太枯燥了，除了背就是背，根本沒(méi)有任何想學(xué)的沖動(dòng)，毫無(wú)新鮮感。這就要求我們這些在一線(xiàn)的授業(yè)者們，要想法設法地讓學(xué)生們有興趣，想學(xué)習。所以，依靠高科技的方式進(jìn)行授課就十分必要。一段影片可以讓學(xué)生們從視覺(jué)上直接認識歷史，一部電影可以讓學(xué)生們不僅熟悉歷史，更被很多感情和品格感染。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的熱情就被釋放出來(lái)。在授課過(guò)程中，一旦能直觀(guān)地還原當時(shí)的歷史情境，那么取得的教學(xué)效果會(huì )非常令人滿(mǎn)意。

師生之間關(guān)系的融洽、授課氛圍的輕松愉快，都可以讓同學(xué)們更快更好地學(xué)到歷史知識。一名教師要真正從內心深處顧及到、考慮到學(xué)生的尊嚴。對于一個(gè)歷史人物或者問(wèn)題，當某位學(xué)生能夠正確回答或者有自己其他的正確的理解時(shí)，都不應該吝惜自己的贊美，讓鼓勵伴隨學(xué)生們的成長(cháng)。

當老師把學(xué)生們分成不同的研究小隊時(shí)，我們應該在正確的教學(xué)方向上，倡導一種相對批判式的教學(xué)，不一定非要按照大眾的思維，可以讓學(xué)生們根據史實(shí)提出自己獨到的見(jiàn)解。而老師此時(shí)要做的就是在可行的范圍內，以正確的歷史觀(guān)，以正確的語(yǔ)氣和方式來(lái)糾正學(xué)生們的某些不妥觀(guān)點(diǎn)。這樣可以加深他們對正確歷史知識的理解和記憶。在歷史學(xué)科的學(xué)習中，其實(shí)有相當多的歷史事件和人物都可以調動(dòng)起學(xué)生們的積極性。我記得有一位男學(xué)生在課間休息時(shí)找到我，問(wèn)我咱們的國家在當年的國際環(huán)境下是那么的貧窮、那么的悲哀，我們中國人的話(huà)語(yǔ)在國際上根本沒(méi)有用?？删褪窃谶@樣的大背景下，我們中國是如何一步步走向興旺發(fā)達的呢？可見(jiàn)，這位同學(xué)有著(zhù)非常高漲的求知欲。因此，我以此為契機，讓這位同學(xué)通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)來(lái)大致查找到我們國家發(fā)展的軌跡。

在第二天的課堂中，我讓他在全班面前以飽滿(mǎn)的熱情進(jìn)行了一次小的演講，獲得了全班同學(xué)熱烈的掌聲！我接著(zhù)他的演講，進(jìn)行了本堂課的教學(xué)內容，效果非常良好。這樣既讓學(xué)生們得到充分的自我展示，又可以讓我自己有了繼續鉆研的動(dòng)力。但是我們都知道，凡事都是矛盾的，不管一個(gè)方法有多好，它的另一面一定會(huì )顯出某些方面的不足之處。比如說(shuō)有的學(xué)生天生內向甚至孤僻。他們不愿意合作，不顧及隊伍的團結，只知道自學(xué)，從不把知識分享給別人。有的學(xué)生爭強好勝，就想著(zhù)領(lǐng)導別人，只希望別人聽(tīng)從他，因此沒(méi)能達到分組學(xué)習的教學(xué)目的。所有暴露出的不利方面，作為教學(xué)者一定要用正確的方式加以干預。

自主的思維能力是自學(xué)的根基。而自學(xué)的成果很大程度上不僅僅依靠學(xué)，更要依靠分門(mén)別類(lèi)總結，這就是一個(gè)良性循環(huán)。一位學(xué)生只有自學(xué)了，才能總結得出來(lái)，也只有進(jìn)行了科學(xué)有效的總結，自學(xué)的效果和積極性才會(huì )更加明顯。那么怎么進(jìn)行總結呢？同樣都是歷史事件或者歷史人物，也許他們的發(fā)展規律有些出入和不同，但很多要素都是具備的，社會(huì )環(huán)境、歷史價(jià)值、轉折契機等等，都可以提煉出來(lái)進(jìn)行對比。這樣更加直觀(guān)，能讓學(xué)生們通過(guò)總結橫向記憶更多的事件，甚至可以從小培養學(xué)生們“以史為鑒”的思維方式。在這個(gè)年齡段的學(xué)生，在思維方式上都是可塑的。關(guān)鍵是要賠養他們如何正確看待事物。我們目前的教學(xué)目的還是為了應試，這個(gè)我不否認。正因為這樣，我們才要多多培養和注重學(xué)生們的思考能力和動(dòng)手能力。要讓他們知道學(xué)習不是為了考試，是為了使用這些知識去解決生活中的難題。因此，我們在教授學(xué)生們歷史這門(mén)學(xué)科的時(shí)候，不能忘記聯(lián)系實(shí)際，要告訴學(xué)生們歷史的車(chē)輪是永遠向前的，學(xué)習歷史就是在學(xué)習先人們總結出的最最寶貴的經(jīng)驗，它們能讓我們少走太多的彎路和錯路。

一些直觀(guān)的視覺(jué)刺激更能加深同學(xué)們對知識點(diǎn)的印象和記憶，比如短片和繪圖。我記得有一節課專(zhuān)門(mén)講的是絲綢之路，就把絲綢之路不同的區域分派給不同的小組，讓每個(gè)組在地圖上畫(huà)出自己負責的絲綢之路是從哪里到哪里。把各個(gè)組所畫(huà)的路線(xiàn)連在一起，再加以修改，就成了同學(xué)們親手繪制的絲綢之路。每一段都有不同的故事發(fā)生。用圖片作為載體，讓學(xué)生們直觀(guān)地對絲綢之路進(jìn)行理解，讓他們知道為什么會(huì )出現這樣的貿易方式，為什么我們的祖先會(huì )有如此精湛的技藝，這個(gè)貿易的往來(lái)有著(zhù)什么樣的深遠意義，這些都可以迎刃而解。要把分隊學(xué)習模式放在重要的高度，并且千方百計鼓勵學(xué)生們彼此分享知識成果。只要能夠調動(dòng)起學(xué)生們的積極性，讓他們對學(xué)習有激情、有向往，那么他們的能力可以得到迅速提升，老師的教學(xué)任務(wù)也可以按照預期完成?？梢愿鶕荚嚨姆謹?，把學(xué)生們劃分成不同的研究小隊，要在隊內確定每個(gè)學(xué)生的的個(gè)人任務(wù)，各司其職，告訴他們：“在一起才是整體，是整體就要團結，講團結就要分享，分享后才有收獲！”

正所謂“有問(wèn)才有答”。只有先問(wèn)出問(wèn)題，發(fā)現問(wèn)題，才能有理由和動(dòng)機去研究問(wèn)題，最后解決問(wèn)題。這也就是拋磚引玉。所以，對學(xué)生們在學(xué)習過(guò)程中所提出的問(wèn)題不能回避，更不能不屑一顧。相反，這恰恰是我們要鼓勵的，讓學(xué)生們根據史實(shí)，在允許的范圍內提出自己的猜測甚至質(zhì)疑。如果沒(méi)有問(wèn)題、沒(méi)有質(zhì)疑，那我們的研究就好像無(wú)本之木、無(wú)源之水一樣，沒(méi)有意義，又走上了應試教育的老路，為了考試而學(xué)習，為了分數而學(xué)習。在有些歷史問(wèn)題上，我們可以主動(dòng)帶領(lǐng)學(xué)生們提出質(zhì)疑：“舉步維艱的發(fā)展，為什么會(huì )大獲成功呢“”看似良好的關(guān)系，怎么會(huì )突然破裂呢？”這些質(zhì)疑就像引線(xiàn)一樣，幫助我們點(diǎn)燃了學(xué)生們一探究竟的情緒。

授課的第一目的是為了讓學(xué)生獲取知識，培養他們正確的思維方式。所以，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中，是當之無(wú)愧的主角。作為老師，應該注意不是說(shuō)我講什么，學(xué)生就要聽(tīng)什么，而是我要講的正是學(xué)生想聽(tīng)的，學(xué)生希望聽(tīng)的也是我能講出來(lái)的。一百個(gè)人就有一百種性格，一百個(gè)人就有一百種思維。這樣才成就了我們這個(gè)世界。學(xué)生們更是如此，他們涉世未深，人生觀(guān)和思維方式都在形成的過(guò)程當中，這就更加說(shuō)明每個(gè)學(xué)生之間是存在很大不同的。作為教師要充分地考慮到這種不同，更要尊重這樣的不同。有的學(xué)生不敢在班級同學(xué)面前講話(huà)，怕丟臉，那就要給他信任，讓他自信，讓他多說(shuō)，讓全體同學(xué)給他鼓勵，讓他體會(huì )到勇于表達的喜悅！有的學(xué)生學(xué)習成績(jì)很好，但突然有一次分數不理想，那就要讓他知道，誰(shuí)也不是不敗將軍，分數只能代表過(guò)去，振作起來(lái)才是強者應該做的！這些都是激勵學(xué)生的好方法，不管什么樣的方式，目的只有一個(gè)，那就是讓學(xué)生對歷史的學(xué)習有興趣，不讓他們有厭煩感，讓他們總是希望知道更多的歷史知識，以史為鑒，走好自己的人生路。

初中歷史教學(xué)策略論文

初中歷史的課堂講解要突出一個(gè)“精”字，不能有如走馬觀(guān)花般一帶而過(guò)。因為有了第一步的“讀”，學(xué)生就對課上要講的內容通過(guò)課前的預習有了基本的了解，因此教師完全可以進(jìn)行課上的精講了。課堂精講要求教師要做到以下兩點(diǎn):。

二是教學(xué)方法要精，教師應根據每一節課的具體內容采用不同的教學(xué)方法，不能一直沿用一種教學(xué)模式，以免使學(xué)生產(chǎn)生厭煩的感覺(jué)，覺(jué)得每節課都一樣，從而對歷史課就失去了期待。例如，在講述《秦漢時(shí)期的文化》時(shí)，學(xué)生對張衡的地動(dòng)儀結構很感興趣，但是又對其原理難以理解，如果教師僅僅用干巴巴的語(yǔ)言進(jìn)行描述，學(xué)生必然提不起興致。于是我適時(shí)地運用多媒體將它測定地震方位的過(guò)程演示了一遍，學(xué)生們看得津津有味。當地動(dòng)儀上小龍嘴里的一只銅球落入一只蛤蟆的嘴里時(shí)，學(xué)生不禁拍手稱(chēng)奇。在課堂上引入多媒體的這種教學(xué)方式，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，吸引了學(xué)生的注意力，讓他們在一種情景交融的狀態(tài)中，對歷史知識一目了然，無(wú)須再言。又如教師講故事的方法來(lái)說(shuō)明地動(dòng)儀的準確度，公元132年一天，地動(dòng)儀朝西的龍嘴吐出銅球，三天后隴西快馬來(lái)報，那里發(fā)生地震，隴西在洛陽(yáng)西500多公里，方向準確無(wú)誤。這種方法同樣能獲得學(xué)生的青睞，不僅能讓學(xué)生加深對地動(dòng)儀的認識，而且還激發(fā)了他們進(jìn)一步探索的欲望。

在歷史教學(xué)中，討論是十分必要的，因為對于很多歷史事件、歷史人物的評價(jià)都是可以從不同角度進(jìn)行考慮的，沒(méi)必要將學(xué)生的思維緊緊地限制在一種標準答案上。在課堂上，教師可以提出一些開(kāi)放性的問(wèn)題，讓學(xué)生自由地討論，可以是同桌間的討論，可以是前后桌多人的討論，也可以組成學(xué)習小組進(jìn)行分組討論。討論能使學(xué)生處于一種積極向上的亢奮狀態(tài)，愿意貢獻出自己的全部思維力量。這樣不僅可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，讓他們發(fā)揮出自身的主觀(guān)能動(dòng)性，做學(xué)習的真正主人，而且還有利于培養學(xué)生的創(chuàng )新思維與求異思維，讓學(xué)生可以從不同角度尋找答案，也可以發(fā)表不同的看法，讓學(xué)生能夠放開(kāi)一切思想負擔全心地投入到問(wèn)題的思考與解決中。因此，我在課堂教學(xué)中經(jīng)常讓學(xué)生面對新問(wèn)題時(shí)放開(kāi)了討論，以克服他們的畏難心理，增強自信心，達到培養和提高各種能力的目的。需要注意的是，在學(xué)生進(jìn)行討論的過(guò)程中，教師要以一個(gè)引導者和點(diǎn)撥者的身份把握整個(gè)課堂，不能冒然打斷學(xué)生的思維，要充分尊重學(xué)生的想法。

學(xué)生在經(jīng)過(guò)讀、講的過(guò)程后，獲得了新知識、新概念，為了鞏固這些知識，教師要精心設計一些練習題(包括課外練習題)。這些練習題一般分為兩類(lèi)，一類(lèi)是要求學(xué)生及時(shí)完成的，一般以選擇題、填空題和簡(jiǎn)答題為宜。這種題型主要以檢驗基礎知識為主，目的是為了讓學(xué)生查漏補缺，對于遺漏的基本知識要及時(shí)熟記。另一類(lèi)是一些具有典型性、示范性、開(kāi)放性的例題，這類(lèi)練習題主要是為了深化學(xué)生對知識的理解，拓展學(xué)生的思維，是更高一層的題目。通過(guò)這類(lèi)題目，可以有效地鍛煉學(xué)生的思維，讓學(xué)生克服求同思維定勢，突破已有的知識經(jīng)驗和界限，創(chuàng )造出新辦法、新概念和新觀(guān)點(diǎn)。除了上述這些策略，還有很多可行有效的教學(xué)方法需要教師去挖掘，我們應根據具體的教學(xué)內容和學(xué)生的實(shí)際需要來(lái)進(jìn)行大膽嘗試，以實(shí)現教學(xué)目標，提高教學(xué)效率。

初中歷史課堂教學(xué)反思

學(xué)生是認識活動(dòng)的主體和學(xué)習的主體。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生知識的掌握、能力的培養和思想品德的提高，都必須通過(guò)自身的主觀(guān)努力才能達到。教是為了學(xué)，教學(xué)的質(zhì)量和效果體現在學(xué)的方面，體現在學(xué)生認識的轉化和行為方式的變化上。如果把學(xué)生看成被動(dòng)接受知識的“容器”，使學(xué)生處于被動(dòng)地位，就不可能使教學(xué)協(xié)調有效地進(jìn)行。因而新課程倡導學(xué)生的主體任用，“讓課堂充滿(mǎn)生命活力，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人”已經(jīng)成了廣大歷史教師的共識。但是令人遺憾的是，有時(shí)在氣氛熱烈、民主的課堂里卻只能看到學(xué)生的風(fēng)采，老師扮演的似乎是可有可無(wú)的角色。這是一些教師在教學(xué)中的一個(gè)誤區。

新課程下教師的角色確實(shí)發(fā)生了變化，由單純的知識傳授者和灌輸者向教學(xué)活動(dòng)的組織者、幫助者和合作者轉變，但是教師的作用不但沒(méi)有削弱，反而應該加強。這是因為，在長(cháng)期的接受式的教學(xué)中，學(xué)生接受的常常是教師和書(shū)本提供的現成的結論。而新課程提倡學(xué)生自主學(xué)習、探究性學(xué)習，但這種“自主與探究”由于學(xué)生的知識經(jīng)驗、智力水平遠不成熟，有時(shí)會(huì )使學(xué)生不知所措，需要指導、點(diǎn)撥和幫助。初中階段學(xué)生們所獲得的歷史知識是有限的，辨證的思維能力不強，有些觀(guān)點(diǎn)難免會(huì )出現偏差。這個(gè)時(shí)候的教師就是學(xué)生的引路人，把他們從偏執引向正軌。因此，在日常的教學(xué)中，教師除了創(chuàng )設豐富的教學(xué)環(huán)境、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機、提供便利為學(xué)生的學(xué)習服務(wù)外，更應該指導學(xué)生形成良好的學(xué)習習慣、思維方式，掌握學(xué)習策略，同時(shí)與學(xué)生分享自己的想法和情感，與學(xué)生一起去尋找真理，真正成為學(xué)生學(xué)習的向導。

初中歷史課堂教學(xué)反思

在中學(xué)歷史教學(xué)中，多媒體教學(xué)以其信息量大、簡(jiǎn)潔靈活、動(dòng)態(tài)感強、傳遞迅速、形象直觀(guān)、聲畫(huà)皆備等特點(diǎn)被越來(lái)越多的歷史教師所采用。運用多媒體教學(xué)可以處理好歷史教學(xué)中很多難以解決的問(wèn)題，尤其是有利于歷史教學(xué)中創(chuàng )設情境，提供豐富的歷史學(xué)習材料，促進(jìn)學(xué)生歷史思維的發(fā)展。

但是，有些教師卻使多媒體成了課堂的中心。有些教師在一節課的時(shí)間里，圖文、動(dòng)畫(huà)、音頻、視頻等無(wú)所不包，學(xué)生不斷地接受視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)上的刺激，課堂上熱熱鬧鬧?？墒菍W(xué)生就象一臺機器，被動(dòng)地接受多媒體這臺“機器”的“灌”。還有的教師以多媒體的運用代替“人”的主體性的發(fā)揮，出現“電腦打開(kāi)，學(xué)生鬧開(kāi)，教師跑開(kāi)”的不良現象。有的教師以多媒體手段排斥其他教學(xué)手段，無(wú)限推崇軟件教學(xué)而忽視傳統的優(yōu)秀教學(xué)方法。

現代化的教學(xué)手段是必要的，但并不是運用了現代化的教學(xué)手段就是實(shí)現了教學(xué)的現代化，并不是制作了新奇生動(dòng)的課件就能提高課堂教學(xué)效果。運用多媒體技術(shù)如何與課堂講授緊密配合，使師生的活動(dòng)與技術(shù)的支持成為一種同步的過(guò)程，而不是分離的過(guò)程；在課堂教學(xué)中播放錄象多長(cháng)時(shí)間效果更好，要不要對影視材料進(jìn)行剪輯？運用網(wǎng)絡(luò )上的材料和影視文學(xué)作品于歷史教學(xué)中，是否要有必要的區分和交待？這是我們教學(xué)中使用選擇多媒體時(shí)要把握的。使用多媒體教學(xué)是為了提高教學(xué)質(zhì)量和效果。從頭到尾地演繹課件，不利于教學(xué)目標的達成，很難突出教學(xué)重點(diǎn)，淺化難點(diǎn)，使用多媒體只能是舍本逐末。此外，多媒體所用的時(shí)間過(guò)長(cháng)、頻率過(guò)快，也不利于實(shí)現師生互動(dòng)?？傊?，多媒體教學(xué)不是萬(wàn)能的，目前為止它只是一種輔助教學(xué)的手段，替代不了通過(guò)師生交流與溝通而進(jìn)行的知識傳遞與情感交流。每位歷史教師要牢記多媒體只是輔助教學(xué)的一種手段，切不可喧賓奪主。教學(xué)中，要根據實(shí)現教學(xué)目標的需要，恰當地選擇，并與常規的、甚至是傳統的教學(xué)方法有機地結合起來(lái)，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，切不可一味地追求課件的數量或質(zhì)量，而忽視了多媒體在教學(xué)中所處的位置。

課堂是新課程改革的歸屬和落腳點(diǎn)，解決現存問(wèn)題、推進(jìn)初中歷史教學(xué)改革向縱深發(fā)展，對我們來(lái)說(shuō)任重道遠。

初中歷史教學(xué)策略論文

新編歷史教材中有許多形象的插圖，生動(dòng)有趣、直觀(guān)形象，教師要合理利用教材中的插圖，在教學(xué)過(guò)程中圖文并茂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和求知欲望，引起學(xué)生的好奇心，利用插圖結合教材知識，還可以提高學(xué)生的記憶力和理解力。

教師可以根據學(xué)生的興趣點(diǎn)，將教材內容與插圖有機結合，給學(xué)生細致講解，引發(fā)學(xué)生興趣，加深他們對知識的理解和記憶。如在教學(xué)《戰國七雄》時(shí)，教材中有一幅《商鞅舌戰圖》，而該課的重點(diǎn)內容是商鞅變法，為了讓學(xué)生更好地理解商鞅變法的情況，我先從這幅圖開(kāi)始講起。這幅圖畫(huà)的是當時(shí)商鞅與大臣們舌戰的情景，中間坐著(zhù)的就是秦孝公，手拿竹簡(jiǎn)、振振有詞，與大臣進(jìn)行辯論的就是歷史上著(zhù)名的改革家商鞅，商鞅在辯論中喊出“治世不一道，便國不法古”的變法口號，意思是說(shuō)只要變法對國家有利、對百姓有利，就不必效法古代。

這一歷史性的大辯論最后由秦孝公做決定，他同意商鞅進(jìn)行變法，這才使得商鞅變法得以實(shí)施。學(xué)生深深地被這個(gè)故事吸引，產(chǎn)生了求知欲望，接下來(lái)再通過(guò)具體的講解讓學(xué)生了解到商鞅本人的氣概和才華、改革的不易和改革是歷史發(fā)展的必然趨勢，讓學(xué)生從歷史事實(shí)中概括出商鞅變法的歷史作用，為其理解秦滅六國、建立起我國歷史上第一個(gè)統一的中央集權的國家打下基礎。這樣，通過(guò)圖文并茂的講解，學(xué)生對這一歷史事實(shí)的記憶更為深刻，對這一事實(shí)引發(fā)的歷史作用以及對歷史趨勢的影響有一定的了解，并能按照自己的理解組織語(yǔ)言、表達觀(guān)點(diǎn)。

我國著(zhù)名的教育家孔子曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！笨梢?jiàn)，學(xué)習本身就是一個(gè)產(chǎn)生疑問(wèn)、解決疑問(wèn)的過(guò)程。教師在教學(xué)過(guò)程中要結合教材內容和學(xué)生實(shí)際，巧妙地設置一些疑問(wèn)，讓學(xué)生有一種“山重水復疑無(wú)路”的感覺(jué)，然后經(jīng)過(guò)點(diǎn)撥、引導，又讓學(xué)生感到“柳暗花明又一村”，以激發(fā)學(xué)生的興趣。當他們解決掉一個(gè)疑問(wèn)之后，得到了成功的快感，激發(fā)了求知欲望，從而又帶著(zhù)興趣去探究下一個(gè)疑問(wèn)，這樣層層深入、不斷進(jìn)步。如在講“紙的發(fā)明和蔡倫改進(jìn)造紙術(shù)”時(shí)，我首先從現代生活中離不開(kāi)紙讓學(xué)生感受到紙的重要性，然后再?lài)@紙的作用展開(kāi)疑問(wèn)，如紙的發(fā)明時(shí)間是什么時(shí)候，造紙用的原料是什么，紙的特點(diǎn)有什么，紙和古代竹簡(jiǎn)、帛書(shū)比起來(lái)有什么優(yōu)點(diǎn)，這樣環(huán)環(huán)相扣，既吸引了學(xué)生的注意力，讓他們不斷思考，鍛煉思維能力，又使他們從中學(xué)到很多知識，對學(xué)習歷史產(chǎn)生興趣，提高了其自主學(xué)習的能力，從而提高教學(xué)效率。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“讓學(xué)生體驗到一種自己在親身參與中掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件?！苯處熢谡n堂教學(xué)中應該善于為學(xué)生創(chuàng )設多種情境，讓學(xué)生在獨特的情境中體會(huì )情感，體會(huì )歷史。教師在課堂中創(chuàng )設情境，可以激發(fā)學(xué)生的情感，引發(fā)學(xué)生興趣，吸引他們的注意力，讓他們在潛移默化中學(xué)到知識。教師對歷史事實(shí)的教學(xué)一定要做到具體、生動(dòng)，讓學(xué)生猶如身臨其境，感受歷史人物的喜與悲，同時(shí)加深對歷史人物和事實(shí)的了解，建立歷史知識的系統。這樣，通過(guò)情感教學(xué)，以情動(dòng)人，可以讓學(xué)生更好地感知歷史，認識歷史，在歷史學(xué)習中修身養性，陶冶自己的性情。此外，激發(fā)中學(xué)生學(xué)習歷史的方法還有很多，如引入典故、詩(shī)詞朗誦、編寫(xiě)歌謠等，教師要在教學(xué)中精心設計、巧妙安排、合理利用資源，在課堂教學(xué)中充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習歷史的興趣和積極性，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習轉為主動(dòng)學(xué)習，將學(xué)習化繁為簡(jiǎn)，從而使其在輕松、活潑的課堂氛圍中，帶著(zhù)興趣去探索、研究。這樣在課堂中既能培養學(xué)生的愛(ài)國主義的高尚情感，又能使其增長(cháng)一定的歷史知識，以提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，真正達到使學(xué)生學(xué)習歷史以史明志、知史做人的目的。

初中歷史課堂教學(xué)方法

教師藝術(shù)性的語(yǔ)音、語(yǔ)調具有重要的審美價(jià)值，能夠極大地吸引學(xué)生的注意力，對課堂有效性的提高會(huì )起到事半功倍的效果。

教師音量的控制要適當，聲音太高，會(huì )讓學(xué)生產(chǎn)生聒噪的感覺(jué);聲音太低，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)十分費力，會(huì )成為催眠曲。其次，語(yǔ)速要適中，語(yǔ)速過(guò)快，學(xué)生接受不了，從而感到心煩意亂，無(wú)所適從;語(yǔ)速過(guò)慢，學(xué)生容易走神，逐漸脫離教師的課堂教學(xué)步伐與節奏。語(yǔ)句之間要有適當的停頓，一則給教師留下一點(diǎn)思考的緩沖時(shí)間;二則留給學(xué)生一點(diǎn)反應和接受的時(shí)間，有利于學(xué)生的消化;三則有提示作用，引領(lǐng)學(xué)生思考，可以使學(xué)生形成一種探究的潛意識。語(yǔ)調是指句子音量高低強弱的變化。美國心理學(xué)家賽門(mén)斯指出：“在教師的許多特性中，語(yǔ)調占著(zhù)一個(gè)重要地位。一種不好聽(tīng)或低沉的語(yǔ)調，很可能阻礙教師成功事業(yè)的發(fā)展?！苯處熣n堂語(yǔ)言的語(yǔ)調要高低起伏、抑揚頓挫、有節奏感，使其與知識深度和學(xué)生生理心理狀態(tài)相適應。教師對語(yǔ)調的應用很影響課堂氛圍，同樣一句話(huà)，因其聲音的抑揚頓挫就會(huì )有大不相同的效果。

形象就是要善于將抽象概念具體化，深奧道理形象化，講人如見(jiàn)其人，講事如臨其境，講物栩栩如生，講景歷歷在目，娓娓道來(lái)，絲絲入扣，具有強烈的吸引力和巨大的感染力。運用成語(yǔ)典故教學(xué)，有助于使歷史課生動(dòng)形象。如講述東漢班超時(shí)運用了“投筆從戎”和“不入虎穴，焉得虎子”兩個(gè)成語(yǔ)。如講“圍魏救趙”等成語(yǔ)，學(xué)生就會(huì )對孫臏用兵之妙，體會(huì )得更深。

又如介紹東晉書(shū)法家王羲之的楷書(shū)，用“入木三分”的成語(yǔ);介紹陶淵明的田園詩(shī)，用“世外桃園”的典故;介紹南北朝的民歌，用“代父從軍”的典故等等，都能激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的文學(xué)素養和豐富學(xué)生的歷史知識。值得一提的是，這種生動(dòng)形象決不是嘩眾取寵，矯揉造作，庸俗獵奇。那種為追求講課的生動(dòng)形象而不顧歷史的真實(shí)，任意夸張，妄加褒貶，甚至用低級趣味贏(yíng)得哄堂大笑的做法，是歷史教師之大忌。歷史課堂應當始終充滿(mǎn)一種生動(dòng)活潑而又嚴肅認真的氣氛。

雖然我們時(shí)常提倡上課的語(yǔ)言要口語(yǔ)化，讓學(xué)生聽(tīng)懂，但對于初中生來(lái)講，已經(jīng)具備了相當的國學(xué)知識和文學(xué)基礎，聽(tīng)懂已經(jīng)不再是一個(gè)問(wèn)題，好聽(tīng)才是初中教師需要面對和解決的問(wèn)題。特別是對歷史這樣的文字學(xué)科來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言必須要具有一定的文學(xué)性，文史結合不僅是中國傳統文化的特點(diǎn)，而且“文史結合是歷史教學(xué)本身的規律所決定的”。如果初中教師的課堂語(yǔ)言再是平淡如水，就會(huì )讓學(xué)生聽(tīng)起來(lái)感到冰冷和生硬，無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的要求，從而使歷史課堂的吸引力大受影響。因此，初中歷史教師的課堂語(yǔ)言應該注意遣詞造句的優(yōu)美，經(jīng)常引用一些典故、詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲曲、對聯(lián)、民謠等中的一些經(jīng)典語(yǔ)句以及名人名言、格言警句、成語(yǔ)等，講出色彩，講出聲響，講出形象來(lái)。

斯維特洛夫說(shuō)過(guò)：“教育家最主要也是第一位的助手是幽默?！苯處熜枰哪?，據調查，具有幽默性的教師上歷史課，學(xué)生是百分之百的歡迎;反之，學(xué)生則反感。教師語(yǔ)言的幽默可以長(cháng)時(shí)間吸引學(xué)生的注意力?！罢缧睦韺W(xué)家所分析的，學(xué)生在上課時(shí)最佳狀態(tài)一般可以維持在15～25分鐘，超過(guò)這個(gè)范圍，學(xué)生的注意力就會(huì )被分散?！薄坝哪L(fēng)趣的語(yǔ)言猶如沁人心脾的春風(fēng)，讓課堂灑滿(mǎn)陽(yáng)光”，是吸引學(xué)生注意力最好的方法。

通俗是歷史教學(xué)的靈魂，要求結合學(xué)生的年齡層次、認知水平、心理特征，深入淺出，使書(shū)面語(yǔ)體盡可能口語(yǔ)化，用學(xué)生易于理解和接受的語(yǔ)言解釋難懂的歷史知識。要想讓學(xué)生聽(tīng)得懂，教師的教學(xué)語(yǔ)言要考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)及所掌握的歷史知識水平，史料的敘述要通俗易懂，史觀(guān)的闡述要深入淺出。要想讓學(xué)生喜歡聽(tīng)，教師就應在講述時(shí)，用具體的史料來(lái)充實(shí)教學(xué)，事件的敘述要有情節乃至細節，通過(guò)生動(dòng)的形象，喚起學(xué)生豐富的歷史想象力和對歷史知識的濃厚興趣?；虼騻€(gè)比方，舉個(gè)事例，幫助學(xué)生再造歷史情境。

總之，歷史教師可以采用不同的方式和手段，精心錘煉教學(xué)語(yǔ)言，可以大大提高歷史課堂的吸引力，調動(dòng)學(xué)生的積極性，進(jìn)而最大限度地實(shí)現課程計劃和目標。

歷史與社會(huì )課堂教學(xué)優(yōu)化策略論文

課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，學(xué)科的教學(xué)任務(wù)主要通過(guò)課堂教學(xué)來(lái)完成，因此，優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，這是每位教師關(guān)注的課題。本文結合自己的教學(xué)實(shí)踐，就教學(xué)目標、教學(xué)方法、教學(xué)程序、教學(xué)反饋四方面優(yōu)化談?wù)劥譁\的認識。

一、教學(xué)目標的全面性和客觀(guān)性。

教學(xué)目標是教學(xué)的方向，對教學(xué)起著(zhù)指導性作用。只有制訂出科學(xué)、合理的教學(xué)目標，才能使課堂教學(xué)具有正確的導向，提高教學(xué)效率。所以，優(yōu)化教學(xué)目標是優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的首要環(huán)節。設計歷史課堂教學(xué)目標必須遵循的基本要求是：

（1）全面性。歷史是一門(mén)科學(xué)性、思想性、綜合性很強的學(xué)科。根據中學(xué)歷史教學(xué)大綱要求，歷史教學(xué)目標必須由知識目標、思想教育目標和能力目標三項構成，三者相互聯(lián)系，缺一不可。

教學(xué)目標的.全面性落實(shí)到歷史教學(xué)中，就是要結合歷史學(xué)科的特點(diǎn)，在傳授歷史知識的同時(shí)，對學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義和歷史唯物主義教育，愛(ài)國主義和國際主義教育，國情教育和黨的基本路線(xiàn)教育，培養學(xué)生以歷史思維能力為核心的歷史學(xué)科能力，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。

（2）客觀(guān)性。教學(xué)目標的客觀(guān)性指的是目標的設計必須遵循歷史知識結構和學(xué)生認知規律，符合由淺入深，由易到難，由單項到綜合，由理解到應用的認知規律。

我們設計歷史教學(xué)目標，必須做到新舊知識聯(lián)系，銜接有序，由淺入深，循序漸進(jìn)。要幫助學(xué)生由掌握史實(shí)入手，逐漸把握教材的內在聯(lián)系，形成科學(xué)的有層次的歷史知識網(wǎng)絡(luò )，進(jìn)而認識歷史發(fā)展的客觀(guān)規律。使學(xué)生的學(xué)習由低層次向高層次遞進(jìn)，由基礎的“表征學(xué)習”上升到“發(fā)現學(xué)習”。由于學(xué)生的認知水平有差異，教師必須以客觀(guān)存在的差異為前提，設計分層次的教學(xué)目標，使每個(gè)學(xué)生獲得不同程度的發(fā)展。

根據上面兩條基本要求，我把《資本主義列強在全球的擴張與爭奪》一課的教學(xué)目標設計為：

基礎知識目標：資本主義列強全球擴張的根本原因和條件，俄、英侵略擴張的地區和特點(diǎn)，克里米亞戰爭的原因和結果。

思想教育目標：通過(guò)揭示資本主義對世界侵略、奴役、掠奪的史實(shí)，加深對資本主義本質(zhì)的認識。

能力目標：

a組：1.通過(guò)對教材引用的幾則材料的再認識和分析，提高學(xué)生駕馭史料，從史料中獲取有效信息的能力。

2.通過(guò)分析資本主義列強在全球擴張造成的影響，培養學(xué)生運用辯證唯物主義和歷史唯物主義觀(guān)點(diǎn)分析問(wèn)題的能力。

b組：1、2同a組。

3、通過(guò)對比英、俄對外擴張的目的和方式，培養學(xué)生對歷史現象進(jìn)行比較的能力。

4、通過(guò)概述19世紀上半期資本主義發(fā)展的階段性特征，提高學(xué)生的綜合分析能力。

[1][2][3]。

初中生物課堂教學(xué)策略

初中英語(yǔ)課堂教學(xué)策略的反思

初中歷史課堂教學(xué)反思

新課程在推廣和實(shí)踐過(guò)程中，給人一種把傳統教學(xué)“推倒重來(lái)”的感覺(jué)，在處理新課改與傳統教學(xué)關(guān)系時(shí)，存在一種“全盤(pán)肯定”與“全盤(pán)否定”的思維傾向，應該引起重視。

我認為應處理好新課改與傳統教學(xué)的兩個(gè)辨證關(guān)系：

一是繼承性和創(chuàng )新性的關(guān)系：與新課程要求相適應的教學(xué)改革不能脫離“歷史”，要在繼承優(yōu)秀傳統基礎上進(jìn)行改革。目前我們在新課程實(shí)驗中需要思考和梳理的是，經(jīng)過(guò)長(cháng)期實(shí)踐檢驗和證明的行之有效的優(yōu)秀教學(xué)傳統思想和做法有哪些？傳統教學(xué)中有哪些思想和做法已遠遠不能適應社會(huì )的發(fā)展，不能適應我國改革開(kāi)放的新形勢對培養人才要求的實(shí)際？在推進(jìn)新課程實(shí)驗進(jìn)程中，我們要如何繼承和改進(jìn)傳統的教學(xué)思想和做法？新課程要求教學(xué)實(shí)施與時(shí)俱進(jìn)，改革、發(fā)展、創(chuàng )新。但發(fā)展什么？目前哪些方面首先要發(fā)展？用什么標準來(lái)檢驗教學(xué)實(shí)施改革、發(fā)展、創(chuàng )新的成敗呢？我認為要服務(wù)于每一位學(xué)生成人成才全面發(fā)展的大目標，改革教育教學(xué)的方方面面；圍繞提高教育教學(xué)的針對性、實(shí)效性、時(shí)代性、主動(dòng)性，用課程新理念反思傳統教學(xué)中的不足，采用新的教學(xué)方式和學(xué)習方式把培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力作為著(zhù)力點(diǎn)。

二是理論前瞻性和現實(shí)操作性的關(guān)系：新課標理論的前瞻性與歷史現實(shí)環(huán)境局限的矛盾，是不容回避的現實(shí)問(wèn)題，也是廣大師生深入進(jìn)行新課程研究實(shí)踐的主要障礙。在目前大環(huán)境下，我們不能空談?dòng)^念更新，而應該實(shí)事求是，結合中國改革開(kāi)放以來(lái)教育界的各種研究成果，融合新課程理念，踏踏實(shí)實(shí)研究歷史教學(xué)法，并自覺(jué)運用到自己的教育教學(xué)實(shí)踐中去，解決實(shí)際操作性的問(wèn)題，我們在教學(xué)中，要在新理念指導下實(shí)踐，在實(shí)踐中總結反思，逐步把新理念轉化為個(gè)人教學(xué)行為習慣。

初中語(yǔ)文課堂教學(xué)策略指南

歷史與社會(huì )課堂教學(xué)優(yōu)化策略論文

課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，學(xué)科的教學(xué)任務(wù)主要通過(guò)課堂教學(xué)來(lái)完成，因此，優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，這是每位教師關(guān)注的課題。本文結合自己的教學(xué)實(shí)踐，就教學(xué)目標、教學(xué)方法、教學(xué)程序、教學(xué)反饋四方面優(yōu)化談?wù)劥譁\的認識。

教學(xué)目標是教學(xué)的方向，對教學(xué)起著(zhù)指導性作用。只有制訂出科學(xué)、合理的教學(xué)目標，才能使課堂教學(xué)具有正確的導向，提高教學(xué)效率。所以，優(yōu)化教學(xué)目標是優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的首要環(huán)節。設計歷史課堂教學(xué)目標必須遵循的基本要求是：

（1）全面性。歷史是一門(mén)科學(xué)性、思想性、綜合性很強的學(xué)科。根據中學(xué)歷史教學(xué)大綱要求，歷史教學(xué)目標必須由知識目標、思想教育目標和能力目標三項構成，三者相互聯(lián)系，缺一不可。

教學(xué)目標的全面性落實(shí)到歷史教學(xué)中，就是要結合歷史學(xué)科的特點(diǎn)，在傳授歷史知識的同時(shí)，對學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義和歷史唯物主義教育，愛(ài)國主義和國際主義教育，國情教育和黨的基本路線(xiàn)教育，培養學(xué)生以歷史思維能力為核心的歷史學(xué)科能力，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。

（2）客觀(guān)性。教學(xué)目標的客觀(guān)性指的是目標的設計必須遵循歷史知識結構和學(xué)生認知規律，符合由淺入深，由易到難，由單項到綜合，由理解到應用的認知規律。

我們設計歷史教學(xué)目標，必須做到新舊知識聯(lián)系，銜接有序，由淺入深，循序漸進(jìn)。要幫助學(xué)生由掌握史實(shí)入手，逐漸把握教材的內在聯(lián)系，形成科學(xué)的有層次的歷史知識網(wǎng)絡(luò )，進(jìn)而認識歷史發(fā)展的客觀(guān)規律。使學(xué)生的學(xué)習由低層次向高層次遞進(jìn)，由基礎的“表征學(xué)習”上升到“發(fā)現學(xué)習”。由于學(xué)生的認知水平有差異，教師必須以客觀(guān)存在的差異為前提，設計分層次的教學(xué)目標，使每個(gè)學(xué)生獲得不同程度的發(fā)展。

根據上面兩條基本要求，我把《資本主義列強在全球的擴張與爭奪》一課的教學(xué)目標設計為：

基礎知識目標：資本主義列強全球擴張的根本原因和條件，俄、英侵略擴張的地區和特點(diǎn)，克里米亞戰爭的原因和結果。

思想教育目標：通過(guò)揭示資本主義對世界侵略、奴役、掠奪的史實(shí)，加深對資本主義本質(zhì)的認識。

能力目標：

a組：1.通過(guò)對教材引用的幾則材料的再認識和分析，提高學(xué)生駕馭史料，從史料中獲取有效信息的能力。

2.通過(guò)分析資本主義列強在全球擴張造成的影響，培養學(xué)生運用辯證唯物主義和歷史唯物主義觀(guān)點(diǎn)分析問(wèn)題的能力。

b組：1、2同a組。

3、通過(guò)對比英、俄對外擴張的目的和方式，培養學(xué)生對歷史現象進(jìn)行比較的能力。

4、通過(guò)概述19世紀上半期資本主義發(fā)展的階段性特征，提高學(xué)生的綜合分析能力。

這樣的設計，將知識、思想、能力的要求有機結合，而在能力目標中，根據學(xué)生的不同層次，設計a、b兩組，其中四項能力要求在難度上由低到高，學(xué)生根據各自的認識水平，選擇自己力所能及的目標，面向全體，分層施教，使課堂教學(xué)達到了預期效果。

二、教學(xué)方法的科學(xué)性和主體性。

教學(xué)方法是達到教學(xué)目標的手段。教無(wú)定法，但教學(xué)有法，貴在得法。根據素質(zhì)教育的要求，圍繞教學(xué)目標，依據不同的教學(xué)對象和教學(xué)內容，選用良好的教學(xué)方法是減輕學(xué)生負擔，提高教學(xué)效率的關(guān)鍵。

歷史學(xué)科教學(xué)方法的選擇必須符合教學(xué)規律和教學(xué)原則，必須符合學(xué)科的特點(diǎn)。教法的選擇應考慮內容、學(xué)生知識水平、課時(shí)、教學(xué)環(huán)境與教學(xué)條件等因素，不能生搬硬套，有時(shí)也可多種方法綜合運用。

教學(xué)方法的設計還必須體現素質(zhì)教育的主體性要求，教師要充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，讓學(xué)生在積極參與教學(xué)的過(guò)程中獲得知識。為了保障學(xué)生的主體地位，應該多用啟發(fā)式教學(xué)，如自學(xué)―討論―輔導法。它的結構程序是學(xué)生根據教師布置的思考題，通讀教材，了解梗概，然后鄰桌四人小組展開(kāi)討論，交流疑難問(wèn)題，加深對教材的理解，最后教師精講，闡釋學(xué)生中帶普遍性的問(wèn)題，使學(xué)生對教材的知識體系、框架結構都有清晰的了解。它以啟發(fā)學(xué)生自學(xué)為主，效果較好。采用這樣的教學(xué)方法，學(xué)生在課堂中擁有較多的.時(shí)間，有了更多的思考、討論問(wèn)題的機會(huì )，師生之間、同學(xué)之間多向交流，形成學(xué)生自學(xué)、小組討論、全班交流的全員參與的教學(xué)結構，學(xué)生在民主、和諧的氛圍中自覺(jué)參與到教學(xué)活動(dòng)之中，真正成為學(xué)習的主人，有利于提高教學(xué)效果。

三、教學(xué)程序的整體性和靈活性。

教學(xué)程序是實(shí)現目標的具體規劃，課前必須潛心做好準備，完善各個(gè)教學(xué)程序。

教學(xué)程序的設計必須體現完整性，從導入新課到總結反饋，各個(gè)教學(xué)環(huán)節前后聯(lián)貫，環(huán)環(huán)相扣。我設計《爭取和平民主的斗爭和內戰的爆發(fā)》一課以講述法、談話(huà)法為主要教學(xué)方法，同時(shí)采用指導閱讀、討論、投影演示等，讓學(xué)生積極參與學(xué)習。在設計教學(xué)程序時(shí)，主要分三步：（1）激趣引入。投影顯示“周恩來(lái)同志頭像”及“周恩來(lái)同志赴重慶談判”照片，自然導入新課。（2）新課傳授。這是整堂課的主體部分。在講述蔣介石的反革命兩手策略時(shí)，用投影顯示材料二則，讓學(xué)生通過(guò)對史料的分析和再認得出蔣“假和平、真內戰”的反革命兩手策略，提高學(xué)生透過(guò)現象，認清本質(zhì)的能力。在講到中共面對蔣的兩手策略是否赴重慶談判的問(wèn)題時(shí)，讓學(xué)生展開(kāi)小組討論，最后由代表“去”與“不去”兩種觀(guān)點(diǎn)的代表發(fā)言，激發(fā)學(xué)生的思維。在講到中共取得孟良崮戰役的勝利時(shí)，補充一首此役勝利后陳毅同志所作的詩(shī)歌，讓學(xué)生有感情地朗讀，從而烘托氣氛，突出主題。此外，還精心設計好提問(wèn)，不同層次的問(wèn)題安排不同水平的學(xué)生回答。（3）總結反饋。通過(guò)課堂提問(wèn)等形式評價(jià)教學(xué)效果。

當然，在具體實(shí)施的過(guò)程中，教師還應根據課堂教學(xué)的實(shí)際需要，不斷地進(jìn)行動(dòng)態(tài)調節。如傳授《代的主要資本主義國家》一課時(shí)，我在一個(gè)教學(xué)班采用這樣的教學(xué)程序：從解釋“相對穩定時(shí)期”導入新課；按順序介紹英法意美日五個(gè)主要資本主義國家戰后的特點(diǎn)；投影顯示《戰后主要資本主義國家一覽表》，從政治、經(jīng)濟、對外關(guān)系等方面總結新課。這種方法講授新課過(guò)于平淡，學(xué)生的主體作用沒(méi)有充分發(fā)揮，于是我在另一個(gè)教學(xué)班設計了新的教學(xué)程序。課前我就五個(gè)國家設計了五組思考題，導入新課后，讓每一個(gè)小組重點(diǎn)準備一組思考題，然后由每組回答，若本組同學(xué)無(wú)法完成，由別組同學(xué)幫助回答，如戰后英國，我設計的第一個(gè)問(wèn)題就是“有人說(shuō)一戰后的英國贏(yíng)得了戰爭但輸掉了優(yōu)勢，你是否同意這一觀(guān)點(diǎn)？結合教材說(shuō)說(shuō)你的理由?！睂W(xué)生的思維頓時(shí)活躍起來(lái)，這樣的教學(xué)程序擴大了學(xué)生的活動(dòng)面，激發(fā)了學(xué)生的思維，教學(xué)效果有明顯的提高。

四、教學(xué)反饋的及時(shí)性與多樣性。

科學(xué)的課堂教學(xué)過(guò)程，既包括明確的教學(xué)目標，合理的教學(xué)方法，完整的教學(xué)程序，還包括運用科學(xué)的評價(jià)手段獲取準確的反饋。教學(xué)反饋重在及時(shí)性。心理學(xué)家實(shí)驗表明，及時(shí)反饋及勤于反饋與教學(xué)效果極為相關(guān)，反饋間隔越短，反饋次數越多，學(xué)生的成績(jì)提高越快。從反饋的途徑看，應采用靈活多樣的手段，如提問(wèn)、觀(guān)察課堂反應、當堂測試等等。為了加強反饋信息的廣度和深度，教師既要著(zhù)眼于“評教”，又要著(zhù)眼于“評學(xué)”，即對教學(xué)雙方的情況進(jìn)行全面的信息反饋，其內容可用下表簡(jiǎn)要表示：

評教評學(xué)評價(jià)項目評價(jià)等級評價(jià)項目評價(jià)等級。

教師根據反饋信息對課堂進(jìn)行調控，使課堂教學(xué)更具有針對性。如我在講完《“凡爾賽―華盛頓體系”的建立》一課后，為了檢測教學(xué)目標的達成情況，首先我根據本課的基礎知識目標設計了一組填空題，衡量學(xué)生對時(shí)間、地點(diǎn)、條約名稱(chēng)等知識要點(diǎn)是否掌握。其次根據檢測能力目標，設計了兩道思考題：（1）“一戰”后的國際新秩序是怎樣形成的？（2）有人評價(jià)“凡爾賽―華盛頓體系”時(shí)說(shuō)‘這不是和平’，這是20年的休戰，你是否同意這一觀(guān)點(diǎn)？為什么？這樣的反饋練習，既幫助學(xué)生鞏固知識，提高能力，又及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習實(shí)際，使教師明確教學(xué)現狀與教學(xué)目標的差距。

此外，教師也可以把記錄教學(xué)后記作為一種很好的反饋形式。把每節課教學(xué)任務(wù)的完成情況、存在的問(wèn)題及教后的感受記錄下來(lái)，對教學(xué)的構思及實(shí)踐進(jìn)行總結，日積月累，可以不斷完善和提高自己的教學(xué)水平。

初中美術(shù)課堂教學(xué)策略探索

初中歷史課堂教學(xué)心得

我在學(xué)習《初中歷史課堂教學(xué)策略實(shí)施案例》這一章節內容后，是非常驚喜的。因為無(wú)獨有偶的是其中一個(gè)“口耳相傳”小游戲。以前我是在娛樂(lè )節目《快樂(lè )大本營(yíng)》上看過(guò)這個(gè)游戲，類(lèi)似我來(lái)比劃你來(lái)猜。所以在教學(xué)時(shí)我也是運用這個(gè)游戲作課堂導入和教學(xué)，以期讓學(xué)生真切感受，在沒(méi)有文字的情況下人們如何準確的記錄并傳遞信息。在歷史課上學(xué)生的學(xué)習效果很好。

我自己還有一個(gè)小設計就是在講述世界史的古代文字這一內容時(shí)舉例說(shuō)了儋州話(huà)和黎苗族方言，還有納西文字和貴州水書(shū)。讓學(xué)生更加深刻的體會(huì )到文字的重要作用，同時(shí)擴展一定的課外文化知識，使這一章節的內容的學(xué)習更加飽滿(mǎn)和豐富。

這一章節的很多小策略也讓我受益匪淺，茅塞頓開(kāi)。在現在的歷史教學(xué)課堂里，能使用的素材和方式越來(lái)越豐富，這也要求我們歷史老師發(fā)散思維，彼此之間多交流多溝通多學(xué)習。在專(zhuān)家的案例里面所說(shuō)的“學(xué)生當主角”，這儼然是現在課堂的常態(tài)了。學(xué)生為主體，教師為主導，以學(xué)生體驗為學(xué)習的方向和基礎這是我的.一個(gè)要求。歷史內容中的政治部分稍微遠離學(xué)生生活體驗，這個(gè)時(shí)候換位思考和角色扮演是很有必要的。讓學(xué)生參與其中，也讓課堂不再枯燥。

本學(xué)期我跨年級帶的八年級和九年級歷史。開(kāi)學(xué)第一周八年級的課程中上了一節《中國人民站起來(lái)了》，主要內容包括準備階段的第一屆中國人民政治協(xié)商會(huì )議以及中央人民政府委員會(huì )首次會(huì )議，成立階段的開(kāi)國大典，鞏固階段的西藏和平解放。剛好在元宵節這一天上課，學(xué)生心態(tài)都比較活躍，甚至浮躁?；谶@個(gè)情況，我在上課導入的時(shí)候讓學(xué)生哼唱自己喜歡的歌曲，或者報歌名也可以。學(xué)生都很高興，報了很多流行歌曲，也有學(xué)生狡黠的知道我的設計意圖直接說(shuō)國歌。我因勢利導，接著(zhù)設問(wèn)，請同學(xué)們想象，當奧巴馬訪(fǎng)華的時(shí)候歡迎歌曲中響起了一首《可惜沒(méi)如果》，奧運會(huì )給運動(dòng)員頒獎的時(shí)候響起一首《隱形的翅膀》。我話(huà)還沒(méi)說(shuō)完，學(xué)生就哄堂大笑了。再設問(wèn)剛才同學(xué)報歌名的時(shí)候說(shuō)國歌，這樣的表述對嗎？學(xué)生都紛紛否定，說(shuō)不對，是《義勇軍進(jìn)行曲》。由此切入課程學(xué)習。另外為了區別政協(xié)會(huì )議和首次會(huì )議的內容特別強調周恩來(lái)總理兼外交部長(cháng)，剛好3.5日是周恩來(lái)總理的誕辰，特別強調這一知識點(diǎn)。有時(shí)候在教學(xué)中的混淆點(diǎn)，需要某一個(gè)標志或者標示性小知識來(lái)區分。

在學(xué)完《初中歷史課堂教學(xué)策略實(shí)施案例》之后，對其中的小策略都深有同感，也高度共鳴。這些小策略在歷史課堂中著(zhù)實(shí)發(fā)揮很好的作用，在課堂教學(xué)開(kāi)展的更加順利。歷史學(xué)科有其本身鮮明的特點(diǎn)，具有邏輯性、連貫性、復雜性等特質(zhì)。歷史事件本身不應該孤立看待，要用發(fā)展的眼光、聯(lián)系的眼光來(lái)看待，所以在學(xué)習中“穿珠成鏈”是很有必要的。

例如九年級第五單元《社會(huì )主義國家的改革和演變》中的《第10課蘇聯(lián)的改革與解體》，這一課書(shū)在教學(xué)中直接進(jìn)入學(xué)習是比較突兀的。在導入時(shí)盡可能的復習舊課，穿珠成鏈的學(xué)習，學(xué)生會(huì )學(xué)得更有效率。將前因后果交代清楚。把第一單元的兩課書(shū)的大事件串聯(lián)起來(lái)，大概3分鐘時(shí)間即可，還可以將此串聯(lián)作為導入。

“走出課堂，實(shí)地考察”我倒是想過(guò)，但是沒(méi)有集體實(shí)踐過(guò)。學(xué)習海南歷史的時(shí)候最直接的教材就是中和的東坡書(shū)院了，不過(guò)由于種種安全問(wèn)題等實(shí)際原因沒(méi)有開(kāi)展。當然思維也不能這么死板，不一定要真的前往什么實(shí)地或者一定要離開(kāi)課堂才能培養和鍛煉學(xué)生的能力。走出課堂，實(shí)地考察強調的或許只是充分調動(dòng)學(xué)生的感官，讓學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，感受體驗都能活動(dòng)起來(lái)。

初中歷史課堂教學(xué)反思

“授之以漁”是我國歷代教學(xué)的經(jīng)驗結晶，從現代教學(xué)論來(lái)認識，“教學(xué)”的真正含義應是教師如何教，學(xué)生如何學(xué)，教師只有讓學(xué)生自己學(xué)會(huì )讀書(shū)，教會(huì )學(xué)生學(xué)習，才是傳授了打開(kāi)信息之鎖的鑰匙。只有掌握學(xué)習方法，才能步入攀登科學(xué)頂峰的階梯。在平日的歷史教學(xué)中，我進(jìn)行了一些探索，摸索出了“把學(xué)法指導貫穿在歷史課堂教學(xué)始終”的教學(xué)模式，實(shí)踐證明，學(xué)法指導是培養學(xué)生能力的有效途徑。

閱讀教科書(shū)是獲取歷史知識、提高學(xué)生成績(jì)的重要途徑，也是培養智能的重要前提。因此，教會(huì )學(xué)生閱讀教科書(shū)是歷史課堂教學(xué)的重要內容。由于歷史學(xué)科具有過(guò)去性、綜合性和史論性的特點(diǎn)，學(xué)生在初讀時(shí)容易遇到許多障礙，也有一部分學(xué)生因為基礎差、閱讀不得法，抓不住重點(diǎn)，所以，在起始階段，我重點(diǎn)訓練學(xué)生的閱讀方法，通過(guò)提問(wèn)引路、審題啟示、疑難突破、重點(diǎn)探索、提綱導讀等多種方法，把學(xué)生引到自覺(jué)閱讀的軌道上來(lái)。例如，在教授中國歷史第一冊的《大變革時(shí)期的社會(huì )經(jīng)濟》一課時(shí)，我首先給學(xué)生指出：社會(huì )經(jīng)濟主要包括農業(yè)、手工業(yè)和商業(yè)三個(gè)方面，農業(yè)方面包括工具、技術(shù)和經(jīng)驗、水利及成就;手工業(yè)方面包括冶煉、陶瓷、紡織、造紙、市場(chǎng)等。然后指導學(xué)生按上述提示閱讀教材，找出本課中的重點(diǎn)知識，學(xué)生很順利地完成了任務(wù)。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓練，學(xué)生逐漸學(xué)會(huì )模仿教師編寫(xiě)提綱，教師應在此基礎上給學(xué)生創(chuàng )造更多的自編提綱的練習機會(huì )。學(xué)習新課時(shí)，多讓學(xué)生在理解教材內容的基礎上進(jìn)行試編。學(xué)完一個(gè)單元后，可讓學(xué)生編寫(xiě)單元知識結構，抽象出歷史階段的本質(zhì)特征，從而把新聞?dòng)浾咭蛐碌母叨?。例如，在講完世界歷史第一冊中的《英國資產(chǎn)階級革命》、《美國獨立戰爭》、《1789——1814年的法國》時(shí)，要求學(xué)生列圖表分析英、美、法革命進(jìn)程中發(fā)現了一種新的社會(huì )制度代替一種舊的社會(huì )制度必須經(jīng)歷激烈、曲折、反復的斗爭這一歷史規律。

指導學(xué)生整理、編寫(xiě)提綱，可以達到使學(xué)生既掌握基礎知識，又提高學(xué)科能力的目的。這是因為：首先，學(xué)生在整理和自編提綱時(shí)，必須先仔細閱讀教材，了解教材中的知識點(diǎn)以及各知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，只有真正理解各種知識點(diǎn)之間的聯(lián)系和它們所處的地位，才能把知識點(diǎn)有效排列起來(lái)，這就使學(xué)生加深了對知識點(diǎn)的理解，一旦整理出準確的知識結構，知識點(diǎn)也就牢牢固定在知識結構的枝干上，從而使知識點(diǎn)在學(xué)生頭腦中由點(diǎn)成線(xiàn)，由線(xiàn)成面，由面成體，構成基礎知識的立體之樹(shù)。其次，學(xué)生在編寫(xiě)提綱時(shí)，必須對教材進(jìn)行分析、歸納、概括，通過(guò)思考使教材內容變得條理化、要點(diǎn)化，這無(wú)疑能促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。第三，學(xué)生在掌握了編寫(xiě)方法后，可以依照這種方法去整理編寫(xiě)同一類(lèi)歷史現象的知識結構，這有利于學(xué)生歸納同類(lèi)歷史現象的共同點(diǎn)，同時(shí)由于具體現象又具有特殊性，這又迫使學(xué)生注意區分同類(lèi)現象的不同點(diǎn)，對培養學(xué)生比較歷史現象能力有積極意義。第四，學(xué)生在復習、整理編寫(xiě)歷史結構時(shí)，能幫助自己迅速查出知識掌握的薄弱環(huán)節，從而進(jìn)行針對薄弱環(huán)節的復習，提高復習效率。

歷史學(xué)科對培養學(xué)生的思維能力具有重要作用，但部分學(xué)生由于受傳統偏見(jiàn)的影響，仍認為歷史是一門(mén)知識性學(xué)科，只需死記硬背即可，而不需理論的思考和理解，所以，他們缺乏學(xué)習歷史的內驅動(dòng)力。為此，教師應十分注意利用歷史學(xué)科內容豐富、縱貫古今的特點(diǎn)，有目的、有計劃、有針對性地從歷史知識本身提出各種具有較強啟發(fā)性的問(wèn)題，組織學(xué)生討論，讓他們自己去探索解決問(wèn)題的方法，從而激發(fā)他們求知的欲望，組織學(xué)生討論，讓他們自己去探索解決問(wèn)題的方法，從而激發(fā)他們求知的欲望，促進(jìn)他們大膽地馳聘自己的思維和想象，發(fā)展他們的智力。

教師在創(chuàng )設問(wèn)題情境時(shí)，應注意做好幾點(diǎn)：第一、要科學(xué)地遵循學(xué)生的認知規律。設疑要由淺入深，由具體到抽象，先感知后概括，亦即從具體史實(shí)入手，去歸納某種結論或道理，以實(shí)現學(xué)生由學(xué)會(huì )到會(huì )學(xué)的轉變。如講華盛頓會(huì )議，先讓學(xué)生概括背景、時(shí)間、地點(diǎn)、內容結果，然后進(jìn)一步設疑：華盛頓會(huì )議的召開(kāi)是否消除了帝國主義之間的矛盾?為什么?從而揭示出帝國主義的矛盾，為這一體系的崩潰和太平洋戰爭的爆發(fā)埋下伏筆，使學(xué)生了解帝國主義是戰爭的根源。

第二，要把握好度，難易適中。太容易會(huì )流于平淡，學(xué)生不屑于回答，更無(wú)助于啟發(fā)思維，太難會(huì )使學(xué)生如墜迷霧中，所以設疑要難易適中，循序漸進(jìn)。

第三，要激發(fā)思維興趣。愛(ài)因斯坦：“興趣是最好的老師?！比绻處熗ㄟ^(guò)設疑，創(chuàng )設一種有趣的思維意境，從而刺激學(xué)生強烈的好奇心，無(wú)疑會(huì )使教學(xué)事半功倍。例如，講《美國內戰》前，教師首先設疑：八十年代美國民意測驗結果，開(kāi)國以來(lái)四十多任總統最受尊敬的是林肯，出身平民的林肯何以在美國人民心中有如此崇高的威望?大家知道《湯姆叔叔的小屋》這部作品嗎?那位偉大的林肯曾對這部書(shū)的作者斯托夫人說(shuō)：“一部書(shū)導致了一場(chǎng)戰爭?！蹦敲催@部書(shū)導致了什么戰爭呢?它的原因、性質(zhì)、結果如何呢?同學(xué)們帶著(zhù)這些問(wèn)題自己去認識、分析、概括和評價(jià)，這樣便激發(fā)了學(xué)生的思維，教學(xué)效果較好。

歷史發(fā)展的線(xiàn)索就是歷史發(fā)展的規律性和重大歷史事件之間的內在聯(lián)系，中學(xué)歷史教材的特點(diǎn)是范圍廣、頭緒雜、內容多，牽扯到的年代、地點(diǎn)、人物事件太多，很不容易掌握，所以引導學(xué)生在這紛繁復雜的歷史知識中理清發(fā)展線(xiàn)索，提示歷史發(fā)展的規律性和重大事件之間的內在聯(lián)系，是十分重要的。例如，在開(kāi)始講世界史時(shí)，首先指導學(xué)生看教科書(shū)前的目錄，然后教師概述世界史的分期、每個(gè)社會(huì )階段的特征、基本內容等。在講世界近代史時(shí)，要讓學(xué)生明確必須抓住三條基本線(xiàn)索，即：資本主義發(fā)生、發(fā)展以及資本主義國家間的矛盾和戰爭，無(wú)產(chǎn)階級革命斗爭和國際共產(chǎn)主義運動(dòng)，亞非拉民族解放運動(dòng)。

在理清線(xiàn)索的基礎上，還要讓學(xué)生掌握教材中的重點(diǎn)，應該讓學(xué)生學(xué)會(huì )如何確定重點(diǎn)?？梢砸龑W(xué)生從以下四方面去確定教材中的重點(diǎn)：第一，能夠說(shuō)明歷史唯物主義最基本觀(guān)點(diǎn)的內容;第二，對歷史發(fā)展有重大影響的歷史人物和事件;第三，屬于“中國之最”、“世界之最”的內容;第四，教科書(shū)上有插圖，課后有練習題的內容。學(xué)生掌握了上述原則，就比較容易抓住教材的重點(diǎn)。

歷史教學(xué)的任務(wù)之一是使學(xué)生掌握歷史基礎知識，所以教給學(xué)生科學(xué)的記憶方法，是很重要的。在歷史教學(xué)中，我常采用以下方法，幫助學(xué)生提高記憶效率，效果良好。第一，分散記憶法。讓學(xué)生把知識點(diǎn)分開(kāi)學(xué)習，當時(shí)看一遍，一周后再復習一遍，一個(gè)月后再重復一次，記得就會(huì )比較牢固。第二，趣味記憶法。如講法國大革命及拿破侖統治時(shí)期，要求學(xué)生記住當時(shí)的派別：大資產(chǎn)階級、雅各賓派、熱月黨人、督政府、拿破侖，要求學(xué)生記成“大雞鴨，熱都拿?！钡谌?，引導學(xué)生記憶綱要。如美國獨立戰爭經(jīng)過(guò)的六件大事。

商品經(jīng)濟的大潮滌蕩著(zhù)傳統觀(guān)念，它要求新一代靠自己生存已經(jīng)不是空洞的命題，而是現實(shí)社會(huì )的要求，我們應該把培養學(xué)生學(xué)會(huì )生存的能力提高到培養現代人的高度來(lái)對待，只有這樣，才能使新一代人有較強的適應力。

將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。

歷史與社會(huì )課堂教學(xué)優(yōu)化策略論文

當前有關(guān)初中歷史與社會(huì )課堂提問(wèn)的探討相對較多，并且多數探討很有成效。但是，現有探討中對案例分析關(guān)注度不夠。鑒于此，本文結合較為成熟的案例，分析初中歷史與社會(huì )課堂提問(wèn)的優(yōu)化策略。

一、研讀教材，實(shí)現針對。

初中歷史與社會(huì )課堂提問(wèn)中，問(wèn)題設計很關(guān)鍵，其在一定程度上直接決定著(zhù)課堂提問(wèn)成效的優(yōu)劣，更影響著(zhù)課堂提問(wèn)的有效性。本文認為，課堂提問(wèn)設計要充分尊重教材內容，在理解、分析教材內容的基礎上，有針對性地結合實(shí)際需求，精心進(jìn)行問(wèn)題設計。具體來(lái)講，教師要結合教學(xué)目標、教學(xué)目的等客觀(guān)要求，充分理解和分析教材內容，尤其是要分析透、理解透教材中的知識點(diǎn)，然后根據知識點(diǎn)進(jìn)行問(wèn)題設計，讓課堂提問(wèn)做到有針對性，為課堂提問(wèn)成效的提升奠定基礎。例如，我在進(jìn)行《抗日戰爭的勝利》這一課時(shí)的教學(xué)時(shí)，就有效踐行了上述理念，合理開(kāi)展了課堂提問(wèn)。我認真分析了這一課時(shí)的基本要求，仔細研讀了這一主題的教材內容，梳理了教材中的基本知識點(diǎn)，并結合這些知識點(diǎn)進(jìn)行了問(wèn)題設計。如“中華民族的各階層在抗日戰爭中有哪些抗戰史實(shí)”“抗日戰爭勝利的原因有什么”等等，這些問(wèn)題在尊重教材內容的基礎上，有效調動(dòng)了學(xué)生對問(wèn)題、知識點(diǎn)的理解和掌握，達成了預期效果。并且，這些問(wèn)題設計做到了針對性，與知識點(diǎn)高度吻合，促進(jìn)了課堂提問(wèn)的效果。

二、立足實(shí)際，難易適中。

初中歷史與社會(huì )課堂提問(wèn)，必須注重其有效性，而有效性的保證是基于問(wèn)題難度的。教師需要選擇難易適中的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)。具體來(lái)講，教師在提問(wèn)過(guò)程中，要注重遵循一定的提問(wèn)順序，由淺及深，讓學(xué)生逐步形成對問(wèn)題的深入思考，并借助問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的探求欲望。在這一過(guò)程中，教師要立足學(xué)生的實(shí)際情況、學(xué)情的實(shí)際需求，選擇難易適中的問(wèn)題進(jìn)行循序漸進(jìn)式呈現。例如，我在進(jìn)行《新中國的誕生》這一課時(shí)的教學(xué)中，就結合學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行了課堂提問(wèn)。提問(wèn)過(guò)程中，我拋出了“中共七屆二中全會(huì )召開(kāi)的背景”等問(wèn)題，但我發(fā)現學(xué)生對此問(wèn)題回答并不理想，我意識到問(wèn)題難度較大，影響了課堂提問(wèn)的成效?；诖?，秉承難度適中的.原則，我進(jìn)行了問(wèn)題改編，轉變?yōu)椤霸谥泄财邔枚腥珪?huì )召開(kāi)時(shí)，都發(fā)生了什么大事？”這一較為通俗的提問(wèn)，讓學(xué)生積極展開(kāi)了研討，并經(jīng)過(guò)合作探究得出了正確答案，獲得了理想的提問(wèn)成效。

三、面向全體，層次分明。

初中歷史與社會(huì )課堂提問(wèn)中，面對的學(xué)生群體與其他學(xué)科教學(xué)一樣，學(xué)生之間存在較大差異，尤其是在知識儲備、認知水平、興趣愛(ài)好等方面，有著(zhù)較大差異，這在一定程度上影響著(zhù)課堂提問(wèn)方式。那么，應該如何進(jìn)行提問(wèn)？本文認為，初中歷史與社會(huì )課堂提問(wèn)，需要在面向全體學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)的同時(shí)，注重一定的層次性，堅持層次分明，激發(fā)學(xué)生課堂思考。例如，我在進(jìn)行《20世紀初的中國局勢》這一課時(shí)的教學(xué)中，就借助這一教學(xué)理念進(jìn)行了課堂提問(wèn)，有序開(kāi)展了教學(xué)活動(dòng)。這一課時(shí)的教學(xué)，旨在讓學(xué)生對20世紀初國內局勢的概況形成較為清晰的了解，并對興中會(huì )、同盟會(huì )、三民主義等知識點(diǎn)形成一定認知和掌握。為了達成這一教學(xué)目標，我根據知識點(diǎn)設計了不同的問(wèn)題，但是每一個(gè)問(wèn)題我都設計了不同的問(wèn)法。例如，針對三民主義內容，我設計了不同表現方式的問(wèn)題：“三民主義的內容是什么？”“你能從教材中找出三民主義是哪‘三民’嗎？”前者是對學(xué)習成績(jì)較好的學(xué)生，后者則側重于提問(wèn)基礎一般的學(xué)生。此舉有效完成了教學(xué)活動(dòng)，獲得了理想效果。

四、關(guān)注身心，講求趣味。

學(xué)生身心特性對于教學(xué)各個(gè)環(huán)節有著(zhù)不可忽視的影響，初中歷史與社會(huì )教學(xué)概莫能外。初中階段的學(xué)生，身心發(fā)展尚未完全成熟，其雖然對事物形成了自己的判斷和認知，但是各觀(guān)念可塑性仍舊較強，需要加以引導。同時(shí)，初中生對事物發(fā)展保持著(zhù)好奇興趣，靈活多樣、充滿(mǎn)趣味的提問(wèn)方式，有利于進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的好奇心。這一初中生的身心發(fā)展特性，是教師在開(kāi)展初中歷史與社會(huì )課堂提問(wèn)中必須予以重視的問(wèn)題。例如，我在進(jìn)行《凡爾賽提下的“和平”》這一課時(shí)的教學(xué)中，就踐行了上述理念。我充分注重到了學(xué)生對事物發(fā)展的好奇心，并且，通過(guò)與學(xué)生交流發(fā)現，學(xué)生對于動(dòng)態(tài)性影像資料保持著(zhù)更大的興趣。為了有效完成教學(xué)內容，讓學(xué)生在學(xué)習中了解20世紀初期世界格局的基本情況及第一次世界大戰的基本史實(shí)，我從網(wǎng)上搜尋了相關(guān)資料，進(jìn)行了編纂整理，并借助多媒體播放了影像資料。在此過(guò)程中，我進(jìn)行了趣味化提問(wèn)，如利用“你能起草一份《凡爾賽和約》嗎”來(lái)幫助學(xué)生了解《凡爾賽和約》的主要內容等，課堂提問(wèn)獲得了良好效果?？傊?，教師作為教育活動(dòng)的主導者，必須關(guān)注和重視課堂提問(wèn)對初中歷史與社會(huì )教學(xué)的作用，采取多種措施，致力于初中歷史與社會(huì )課堂提問(wèn)的優(yōu)化。在這一目標達成的基礎上，切實(shí)促進(jìn)初中歷史與社會(huì )課堂教學(xué)成效。

參考文獻：

［1］蔡寶槐.改善初中歷史與社會(huì )課提問(wèn)探討［j］.讀寫(xiě)算，（20）.

初中歷史課堂教學(xué)心得體會(huì )

通過(guò)這幾年的教學(xué)，我覺(jué)得新的課程改革，為歷史課堂教學(xué)模式的轉變提供了注入了一股新的動(dòng)力。在這一轉變過(guò)程中，理念無(wú)疑是最關(guān)鍵的。只有先進(jìn)的教學(xué)理念，才能催化出出色的教學(xué)行為，而新的課改，要求教師轉變教學(xué)方式，樹(shù)立以學(xué)生為主、不斷探究的學(xué)習方式。歷史教師的觀(guān)念、角色、教學(xué)行為、教學(xué)策略等都要發(fā)生轉變，教師不再是單純的知識的傳遞者，歷史教學(xué)也不再是過(guò)去那種教師的教和學(xué)生的學(xué)的簡(jiǎn)單相加，它開(kāi)始向師生互教互學(xué)、共同發(fā)展的新型格局邁進(jìn)。只有形成這種師生關(guān)系，學(xué)生才能消除畏懼、釋放個(gè)性、發(fā)展潛能，真正做到我愛(ài)我師，但我更愛(ài)真理。同時(shí)營(yíng)造出一個(gè)寬松的課堂氣氛，以此激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習動(dòng)力，使整堂課的教學(xué)能達到良好的效果。因此對于一個(gè)歷史教師而言，有效的協(xié)調人際關(guān)系與溝通表達的能力是必不可少的。而且隨著(zhù)素質(zhì)教育的深入化，創(chuàng )新思維在歷史教學(xué)中也開(kāi)始嶄露頭角。

歷史教學(xué)中，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )新思維就是要激活學(xué)生強烈的問(wèn)題意識，這主要來(lái)自?xún)煞矫妫阂皇墙處煹奶釂?wèn)；二是學(xué)生的發(fā)問(wèn)。教師的提問(wèn)，要在深入研究教材的基礎上，準確把握重點(diǎn)和難點(diǎn)，同時(shí)理清各部分知識的內在聯(lián)系，精心設計，環(huán)環(huán)相扣，從而引導學(xué)生去思考、聯(lián)想、探究，由此及彼，由表及里，進(jìn)而發(fā)現歷史的本質(zhì)，明白歷史發(fā)展的階段特征，把握歷史發(fā)展的客觀(guān)規律，達到培養學(xué)生創(chuàng )新思維的目的'。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中的提問(wèn)具有舉足輕重的作用。帶著(zhù)這些問(wèn)題，在課堂上師生共同探討、不斷深化對歷史現象、歷史事件本質(zhì)的認識，通過(guò)環(huán)環(huán)相扣的設問(wèn)，層層深入的剖析，鼓勵學(xué)生發(fā)表不同看法，甚至得出不同結論。這樣，學(xué)生從中得到的是思維的啟迪，視野的開(kāi)闊。

其次，鼓勵、引導、啟發(fā)學(xué)生發(fā)問(wèn)也是培養學(xué)生問(wèn)題意識的重要手段?；卮饐?wèn)題是一種能力的表現，那么善于提出問(wèn)題更是一種創(chuàng )新意識的體現。因為發(fā)問(wèn)是一個(gè)人探索未知領(lǐng)域的外在表現，只有善于發(fā)現問(wèn)題和提出問(wèn)題的人才能產(chǎn)生創(chuàng )新的沖動(dòng)。教學(xué)中，應非常注重激勵學(xué)生突破傳統思維定勢，提出自己獨到的見(jiàn)解。如果一般人對某問(wèn)題沒(méi)有任何興趣，那他就不會(huì )有什么創(chuàng )新；反之，興趣越大，問(wèn)題越多，創(chuàng )新能力就越能發(fā)揮出來(lái)。因而，歷史教學(xué)能否得到學(xué)生的認可，歸結到最后還是在于一個(gè)興趣問(wèn)題。

其實(shí)，歷史的本色是多姿多彩的，既富有民族興亡的戲劇性，又飽含各種人生哲理。暫且不說(shuō)古老的用具、服裝、藝術(shù)、風(fēng)俗會(huì )給我們一種好奇，不同個(gè)性、不同利益的人群，共存于同一個(gè)時(shí)空下，由無(wú)數復雜的情感、利益衍生出來(lái)的歷史事件，不正是一幕幕活的戲劇嗎？它跌宕起伏，富有情節又耐人尋味，也包含許多發(fā)人深省的懸念。如此生動(dòng)具體的歷史，為何在教學(xué)過(guò)程中卻找尋不到學(xué)習的樂(lè )趣呢？最終找到了問(wèn)題的所在：教材的繁、難、多、舊，而新教材對準上述四種病癥，改變了這種格局，化繁、難、多、舊為簡(jiǎn)、易、少、新為新世紀的中學(xué)歷史教學(xué)增添盎然生機，尋回本應該屬于歷史課的獨特魅力。