ID：8825034
時(shí)間：2024-01-10 00:09:13
上傳者：溫柔雨在成長(cháng)和發(fā)展的道路上，總結是必不可少的一步，它能夠讓我們更加明確自己的目標和方向。以下是小編為大家精選的心得體會(huì )范文，供大家參考和借鑒。
今天我參加了學(xué)校組織的“職業(yè)教育課程改革”的專(zhuān)題講座，專(zhuān)家精彩的講解，讓我對職業(yè)教育有了新的認識。
首先我先回憶一下專(zhuān)家講解的主要內容。第一，專(zhuān)家主要講解了課程改革思路與實(shí)踐，第二是課程體系建設的內容。
其次我就這次講座談?wù)勛约旱母惺芎腕w會(huì )。通過(guò)這次學(xué)習，我認識到技能人才培養的出發(fā)點(diǎn)是人才觀(guān)、評價(jià)觀(guān)、能力觀(guān)、教學(xué)觀(guān)。了解了新的職業(yè)教育課程設計遵循六大原則：一是以職業(yè)活動(dòng)為導向，而不是以知識系統為導向；二是以能力為目標，而不是以知識為目標；三是以素質(zhì)為基礎，而不是以應試為基礎；四是以學(xué)生為主體，而不是以教師為主體；五是以項目為載體，而不是以邏輯為載體；六是以實(shí)訓為手段，設計出知識、理論、實(shí)踐一體化的課程，而不是知識、理論、實(shí)踐分離的課程設計。
鑒于以上幾點(diǎn)，我覺(jué)得在今后的教學(xué)中，要注意：
（1）將課程按照實(shí)施的時(shí)間劃分為單元。確定每單元課程目標，首先要準確敘述課程的能力目標，然后確定相應的知識目標、情感目標、素質(zhì)目標等。
（2）課程的評價(jià)標準和課程所有的活動(dòng)，必須以學(xué)生為主體。
（3）選定每單元課程訓練單項能力的任務(wù)。強化課程的實(shí)踐。
環(huán)節，準備大量訓練任務(wù)，進(jìn)行反復訓練。用各種方法鼓勵學(xué)生積極參加課程實(shí)踐，提高學(xué)生的感受能力和操作能力。（4）設計“能力的實(shí)訓過(guò)程”，確定演示、實(shí)訓、實(shí)習、實(shí)驗的內容，做好實(shí)踐教學(xué)的各項準備。整個(gè)實(shí)訓過(guò)程要以學(xué)生為主體，以專(zhuān)業(yè)活動(dòng)為導向。以學(xué)生能力的提高為目標，安排訓練的項目任務(wù)，不是僅著(zhù)眼于具體的拆平和任務(wù)。
（5）做好有關(guān)的知識準備。但首先不是“系統的理論知識”，而應盡可能是“系統的應用知識”，教師應當從使用出發(fā)，對原有的知識體系應用的角度進(jìn)行新的系統的改造。以課程任務(wù)的需求為主要依據，確定課程涉及的知識內容。于是，“知識理論夠用為度“就有了實(shí)際可行的依據——以課程的項目任務(wù)為衡量基準。系統的知識不是不要，而是通常在完成任務(wù)之后，歸納總結出來(lái)。
（6）涉及課程內容的引入、驅動(dòng)、示范、歸納、展開(kāi)、討論、解決、提高、實(shí)訓等過(guò)程。教師要學(xué)會(huì )使用行動(dòng)引導教學(xué)法。從直觀(guān)實(shí)例開(kāi)始，按照初學(xué)者的認知規律，引導學(xué)生興趣，提高學(xué)生能力。在有限的時(shí)間內盡可能增加信息量，選擇合適的臺階，小步快進(jìn)，力爭提高課堂效率。
（7）做好板書(shū)、演示、展示、示范操作設計和實(shí)物準備。同時(shí)，在課程的建設中，專(zhuān)業(yè)教師應注意一下幾點(diǎn)：
的。課程教學(xué)必須以課程目標為準，不能以課本為準。（2）要設計，不要照本宣科。對于課程教學(xué)而言，沒(méi)有一本是可以照本宣科的，自己寫(xiě)的課本也不行。因為書(shū)寫(xiě)的邏輯和講課的邏輯是不同的，從課本到課堂需要一個(gè)教學(xué)設計過(guò)程。（3）要應用，不要單純知識。職業(yè)教育要求打破單純傳授知識，盲目積累知識的教學(xué)方式。突出能力目標就是要讓知識為做事服務(wù)。
（4）要能力，不要單純理論。在做事的過(guò)程中學(xué)習相關(guān)知識，這是高效學(xué)習的必有之路。
（5）要一精多能，不要泛泛應付。教師要有精品意識，要把自己有興趣的課做好、做精。以這個(gè)課為中心，逐步提高自己的授課水平和教學(xué)水平。
（6）教無(wú)定法。要認定原則，但固執堅守某種具體的模式和方法。課程評價(jià)則最終目標是效果，要鼓勵創(chuàng )新。
通過(guò)學(xué)習，我認識到：職業(yè)院校改革的核心，是在學(xué)校創(chuàng )造企業(yè)換進(jìn)和企業(yè)氛圍，以企業(yè)理念、企業(yè)文化要求師生；以企業(yè)理念、企業(yè)威化改革課程和教學(xué)；以企業(yè)理念、企業(yè)文化改革學(xué)校管理。.
教改的目的是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的自覺(jué)性，提高學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的能力，將新理論、新思維、新學(xué)習方法與實(shí)踐活動(dòng)緊密相結合，從中提高學(xué)生的學(xué)習積極性，改變過(guò)去老師要學(xué)生學(xué)的作風(fēng)，學(xué)生由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)參與教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習新知識，通過(guò)靈活有趣的學(xué)習模式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，網(wǎng)上知識是豐富多彩的，高尖科學(xué)技術(shù)，在網(wǎng)上隨處可見(jiàn)，相比之下，我覺(jué)得我的知識太缺乏，我們要努力去學(xué)習，將被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。在信息時(shí)代中，網(wǎng)上資源共享。
網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下教學(xué)資源是開(kāi)放的;知識通過(guò)網(wǎng)絡(luò )跨越時(shí)空，在網(wǎng)絡(luò )上學(xué)習是沒(méi)有時(shí)間、空間、權力等等條件所限制，它將世界每個(gè)角落的距離拉近，為學(xué)習知識提供良好的條件，網(wǎng)絡(luò )教學(xué)具有開(kāi)放性;學(xué)生根據個(gè)人情況選擇自主性和個(gè)性化的內容進(jìn)行學(xué)習。
在學(xué)習中將原理中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、自己所學(xué)到的理論知識在實(shí)踐活動(dòng)中體現，在實(shí)踐中自己結合理論的知識進(jìn)行分析和設計，從中提高自己創(chuàng )新能力、實(shí)踐能力、自學(xué)能力和創(chuàng )新思維，使自己更好地掌握理論知識。在有效的學(xué)習時(shí)間內取得較大收獲。
學(xué)習不單學(xué)習了書(shū)本上基本知識，還體現了團隊精神，自己已從事工作，從工作中我也有所認識，一個(gè)企業(yè)發(fā)展是否良好，企業(yè)能否在激烈的競爭中取得勝利和生存發(fā)展，與整個(gè)公司人員的團隊精神是相關(guān)的，個(gè)人的力量是單薄，所以通過(guò)學(xué)習，使自己更加體現到團隊精神的重要性。我們的班級進(jìn)行分組開(kāi)展活動(dòng)。通過(guò)網(wǎng)絡(luò )，進(jìn)行師生間進(jìn)教與學(xué)交流、同學(xué)之間的互相學(xué)習，使學(xué)習氣氛更加濃厚。
教學(xué)方法的改變，在最初時(shí)，感到不太適應，總是覺(jué)得有缺陷，但當通過(guò)自己學(xué)習掌握一定知識時(shí)，感到非常高興，漸漸地適應過(guò)來(lái)，在課堂教學(xué)中，教師把原本是自己講解的內容設計成問(wèn)題，讓學(xué)生尋找答案，將答案做成電子演講稿，在老師起引導下，學(xué)生替老師講解。老師為學(xué)生搭一個(gè)學(xué)習舞臺，為學(xué)生提供學(xué)習創(chuàng )新機會(huì )。同時(shí)老師的教案在網(wǎng)頁(yè)上可以下載，適合成人教育，避免因工作忙而缺課。同學(xué)在學(xué)習時(shí)遇到難題時(shí)，可以將難題發(fā)到老師的網(wǎng)站上，通過(guò)網(wǎng)頁(yè)幫助我們解決問(wèn)題。班級、小組、個(gè)人在網(wǎng)上均建立網(wǎng)頁(yè)，通過(guò)網(wǎng)頁(yè)將多個(gè)單元連成一體，將他們的作業(yè)和信息放在網(wǎng)頁(yè)，老師和學(xué)生通過(guò)網(wǎng)頁(yè)進(jìn)行教與學(xué)，同學(xué)之間的互相學(xué)習。
網(wǎng)上教學(xué)具有挑戰性的教學(xué)形式，在將來(lái)的國民教育中將占有很重要的位置，也體現了教育水平的提高，標準著(zhù)信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)上教學(xué)愈來(lái)愈顯示出它的優(yōu)越性，在未來(lái)的教學(xué)模式中是最受被教育者歡迎的教育模式。網(wǎng)上教學(xué)改變過(guò)去老師要學(xué)生學(xué)習的傳統教學(xué)方法，教學(xué)方式向開(kāi)方性教學(xué)模式發(fā)展，教學(xué)重心由老師教學(xué)轉向學(xué)生自主學(xué)習，在信息時(shí)代中，學(xué)習資源在網(wǎng)絡(luò )上共享，網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下教學(xué)資源是開(kāi)放的;知識跨越時(shí)空限制。網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下教學(xué)過(guò)程具有開(kāi)放性;學(xué)習過(guò)程中，老師與學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò )進(jìn)行相互交流;學(xué)生自主選擇地選擇具有個(gè)性化的知識學(xué)生。
在學(xué)習網(wǎng)頁(yè)設計的課程中，我學(xué)不但學(xué)到了網(wǎng)絡(luò )操作的知識，如email的創(chuàng )建、網(wǎng)頁(yè)空間的申請等等，而且在實(shí)踐中學(xué)到許多計算機方面的知識，以及提高了一點(diǎn)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在上網(wǎng)過(guò)程中，了解不少的高尖科技和信息技術(shù)。學(xué)習資源和理論知識不單局限于課本，在網(wǎng)上的資源無(wú)比豐富。
通過(guò)網(wǎng)絡(luò )教學(xué)，學(xué)生不再受時(shí)間、地點(diǎn)的限制，適合成人教育模式，學(xué)生都已參加工作，有時(shí)候工作與學(xué)習發(fā)生沖突時(shí)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò )，最大限度地解決缺課的問(wèn)題;并提高學(xué)生的學(xué)習興趣和解決問(wèn)題能力、加強團體合作精神;在幾個(gè)月的學(xué)習中，在網(wǎng)上學(xué)習很多計算機的理論知識，并在課堂設計中，將理論知識應用于實(shí)踐中，使理論知識更加扎實(shí)。在這次教學(xué)中收獲不少。
近年來(lái)，隨著(zhù)社會(huì )的快速發(fā)展和經(jīng)濟的飛速增長(cháng)，管理教育的重要性逐漸凸顯。管理教育不僅關(guān)乎企業(yè)的競爭力，更關(guān)乎整個(gè)社會(huì )的發(fā)展與進(jìn)步。作為一名管理學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，我有幸參與了一次管理教育改革實(shí)踐，從中受益匪淺。在這次實(shí)踐中，我深刻體會(huì )到優(yōu)質(zhì)管理教育的重要性，并獲得了一些寶貴的心得體會(huì )。
首先，我認識到管理教育改革的必要性。傳統的管理教育注重理論知識的灌輸，而缺乏實(shí)踐性的培養。這種教育模式已經(jīng)不再適應當今社會(huì )的發(fā)展需求?，F實(shí)中，管理者需要具備較強的溝通能力、團隊合作能力、創(chuàng )新思維等能力，這些都是傳統教育模式所忽視的。因此，管理教育改革勢在必行，必須注重培養學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng )新能力，使他們具備適應社會(huì )發(fā)展的能力。
其次，管理教育改革需要突破傳統的課堂教學(xué)模式。在這次實(shí)踐中，我們采用了項目式教學(xué)的方法，充分利用實(shí)際項目來(lái)培養學(xué)生的實(shí)踐能力。通過(guò)項目，學(xué)生們能夠接觸到真實(shí)的問(wèn)題，并在實(shí)踐中解決問(wèn)題，培養自己的創(chuàng )新能力和解決問(wèn)題的能力。這種教學(xué)模式將學(xué)生從被動(dòng)的接受者轉變?yōu)榉e極的實(shí)踐者，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情，提高了教學(xué)效果。
再次，管理教育改革需要加強理論與實(shí)踐的結合。過(guò)去，管理教育過(guò)于注重理論知識的灌輸，忽視了實(shí)踐能力的培養。然而，實(shí)踐是檢驗理論的重要途徑，理論與實(shí)踐的結合能夠更好地培養學(xué)生的實(shí)踐能力。我們通過(guò)實(shí)踐項目，將學(xué)生所學(xué)的管理理論應用到實(shí)際項目中，從而鞏固學(xué)生的理論知識，并將其轉化為實(shí)踐能力。這種理論與實(shí)踐的結合方式使管理教育更加貼近實(shí)際，讓學(xué)生在實(shí)踐中得到了更深刻的體驗和認識。
最后，管理教育改革需要注重個(gè)體差異化培養。每個(gè)人都具有獨特的特點(diǎn)和潛能，管理教育應該根據學(xué)生的需求和特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)性化的培養。我們在實(shí)踐中注重發(fā)現和培養學(xué)生的個(gè)人特長(cháng)和潛能，通過(guò)個(gè)性化的輔導和指導，讓每個(gè)學(xué)生都能在學(xué)習和實(shí)踐中充分展示自己的優(yōu)勢。這種個(gè)體差異化培養方式使學(xué)生在實(shí)踐中得到了更多的鍛煉和成長(cháng)，也激發(fā)了他們的求知欲望和學(xué)習熱情。
綜上所述，管理教育改革是當今社會(huì )發(fā)展的迫切需求。通過(guò)這次實(shí)踐，我深刻認識到管理教育改革的必要性，并獲得了一些寶貴的心得體會(huì )。這次實(shí)踐使我意識到優(yōu)質(zhì)管理教育的重要性，認識到傳統教育模式的局限性，以及探索了一種新的教學(xué)模式。我相信，在不斷的探索和實(shí)踐中，管理教育將會(huì )不斷創(chuàng )新和進(jìn)步，為培養高素質(zhì)管理人才做出更大的貢獻。
隨著(zhù)信息技術(shù)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò )教育正在成為當今教育領(lǐng)域的新興模式，同時(shí)也是促進(jìn)教育改革的一個(gè)重要因素。在我的學(xué)習和工作中，我深刻體會(huì )到了網(wǎng)絡(luò )教育改革所帶來(lái)的巨大變化和深遠影響。在這篇文章中，我將分享我的心得體會(huì )，談?wù)勎覍W(wǎng)絡(luò )教育改革的一些看法和體會(huì )。
網(wǎng)絡(luò )教育不受時(shí)間、地點(diǎn)和資源的限制，每個(gè)人都可以在自己的時(shí)間和軌跡內學(xué)習想要的課程。它在很大程度上消除了傳統教育中的不公平現象，實(shí)現了教育資源的公平共享和平等獲取。在這種情況下，學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和差異化教育得到了更好的保障，無(wú)論是城、鄉或者少數民族，都能得到平等的機會(huì )。網(wǎng)絡(luò )教育的全民教育性質(zhì)，也使得教育更加多元化和靈活化，方便了人們的學(xué)習，創(chuàng )造了多元化的學(xué)習方式和更有利的教育環(huán)境。
二、網(wǎng)絡(luò )教育能夠提高教育質(zhì)量。
網(wǎng)絡(luò )教育具有多媒體、互動(dòng)性、實(shí)踐性和游戲性等特點(diǎn)，可以更好的吸引學(xué)生的注意力、提高教學(xué)效果和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。通過(guò)網(wǎng)絡(luò )教育，教學(xué)資源得到了更好的整合和共享，老師們可以根據不同學(xué)生的特點(diǎn)、實(shí)時(shí)反饋和不斷更新教學(xué)內容。這樣，學(xué)生們得到了更好的教學(xué)體驗和知識積累，同時(shí)也使教育更貼近學(xué)生生活，更有針對性。
網(wǎng)絡(luò )教育也面臨客觀(guān)的科技、信息和政策因素的限制，比如傳統教育的重視理論知識學(xué)習，網(wǎng)絡(luò )教育需要更多地注重實(shí)踐和應用性實(shí)踐。同時(shí)，還需要更多的規范和監管，使得網(wǎng)絡(luò )教育能夠與傳統教育平行，同時(shí)要防止網(wǎng)絡(luò )教育成為商業(yè)化的手段、劣質(zhì)的教育資源，以及虛假廣告等不良行為。
四、未來(lái)發(fā)展趨勢與思考。
隨著(zhù)人工智能、大數據和互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò )教育的未來(lái)將會(huì )更加廣闊和多樣化。人工智能將會(huì )逐漸融入教育領(lǐng)域，為學(xué)生提供更個(gè)性化、精準化的實(shí)時(shí)學(xué)習和個(gè)性化學(xué)習的輔助；同時(shí)，在未來(lái)網(wǎng)絡(luò )教育的市場(chǎng)需求將會(huì )越來(lái)越高，居民也將朝著(zhù)終身學(xué)習的目標不斷努力。
五、總結。
網(wǎng)絡(luò )教育的發(fā)展為人們的學(xué)習、教育開(kāi)啟了新的渠道，也帶來(lái)了巨大的變化和挑戰。在我看來(lái)，我們應該歡迎和支持網(wǎng)絡(luò )教育的發(fā)展，并在政策、技術(shù)、教育體系上做出更多的探索和創(chuàng )新。同時(shí)，也需要建立規范的制度和評估體系，保證網(wǎng)絡(luò )教育的公信力和質(zhì)量，更好地促進(jìn)學(xué)習者的知識創(chuàng )造和創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)精神，實(shí)現教育現代化的目標。
最近幾天，新聞媒體最關(guān)注的有這樣兩件事，一件事是東海防空識別區，另一件事是pisa成績(jì)的公布。pisa成績(jì)的公布引起了媒體的很大關(guān)注，我已經(jīng)看到了很多國家對此的評論。我認為，世界各國對pisa成績(jì)的關(guān)注，體現了教育國際交流。所謂教育國際交流，不僅是中國要了解其他國家，其他國家也非常關(guān)注中國。因此，讓中國了解世界教育，讓世界了解中國教育，這就是教育的國際化。
一、前言。
《國家中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要(20xx-20xx年)》提出，要提高我國教育國際化水平。教育國際化的實(shí)質(zhì)是什么?我認為，就是在世界經(jīng)濟全球化的推動(dòng)下，教育資源在國際間進(jìn)行配置，教育國際交流與合作日益頻繁，世界各國教育相互影響、相互依存的程度不斷提高，各國在人才培養目標的確定、教育內容的選擇以及教育手段和方法的采用等方面不僅要滿(mǎn)足來(lái)自本國、本地的要求，而且要適應國際間經(jīng)濟文化交流與合作的新形勢。因此，歸根結底，教育國際化就是用國際視野來(lái)把握和發(fā)展教育。
我們生活的這個(gè)時(shí)代是機遇與挑戰并存的時(shí)代。我們面臨著(zhù)許多挑戰——人與自然之間有生態(tài)危機，人與社會(huì )之間有人文危機，人與人之間有道德危機，人與自己之間有心理危機，國家與國家之間有安全危機，文化與文化之間有價(jià)值觀(guān)危機，經(jīng)濟與經(jīng)濟之間有金融危機，這些危機都在影響著(zhù)人類(lèi)的生存和持續發(fā)展。與此同時(shí)，我們又生活在充滿(mǎn)機遇的時(shí)代——新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革正在興起。20世紀末，人類(lèi)將跨入新世紀的門(mén)檻，美國國家科學(xué)基金會(huì )和美國聯(lián)邦商務(wù)部就共同資助了一項研究計劃，目的是要弄清楚在21世紀哪些科學(xué)技術(shù)會(huì )引領(lǐng)人類(lèi)的發(fā)展。70多位一流的科學(xué)家在研究之后，提交了一份480頁(yè)的研究報告《聚合四大科技，提高人類(lèi)能力》。報告認為，納米技術(shù)(nanotechnology)、生物技術(shù)(biotechnology)、信息技術(shù)(informationaltechnology)、認知科學(xué)(cognitivescience)這四大科技的聚合(nbic)會(huì )引領(lǐng)人類(lèi)社會(huì )在21世紀的發(fā)展。機器人就是聚合科技的產(chǎn)物。日本提出，要在20xx年前，使機器人能夠達到考上東京大學(xué)的水平。這種新興科技的興起，的確給我們帶來(lái)了發(fā)展的機遇。聚合科技會(huì )產(chǎn)生怎樣的效果?這個(gè)效果可能會(huì )使人類(lèi)物種發(fā)生第四次改變。第一次改變是人類(lèi)走出森林;第二次改變是對火的使用，人類(lèi)可以吸收更多的蛋白質(zhì)，有助于人腦的發(fā)育;第三次改變是文字的出現和文化的傳承;第四次改變可能就會(huì )是聚合科技帶來(lái)的，也許會(huì )出現人工造人，這就是很大的改變。
第一次工業(yè)革命將人類(lèi)帶入“蒸汽時(shí)代”，第二次工業(yè)革命將人類(lèi)帶入“電氣時(shí)代”，種種跡象表明，以聚合科技為基礎，特別是以信息技術(shù)為基礎的第三次工業(yè)革命正在展開(kāi)。第三次工業(yè)革命會(huì )引起整個(gè)業(yè)態(tài)的變化，大規模生產(chǎn)有可能會(huì )轉向大規模定制，產(chǎn)業(yè)組織的網(wǎng)絡(luò )化，知識型員工將成為核心競爭資源。產(chǎn)業(yè)革命也正在興起，主席在視察中關(guān)村之后在講話(huà)中說(shuō)，即將出現的新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革與我國加快轉變經(jīng)濟發(fā)展方式形成歷史性交匯，為我們實(shí)施創(chuàng )新驅動(dòng)發(fā)展戰略提供了難得的重大機遇。機會(huì )稍縱即逝，抓住了就是機遇，抓不住就是挑戰。我們必須增強憂(yōu)患意識，緊緊抓住和用好新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的機遇，不能等待、不能觀(guān)望、不能懈怠。我們正是在這個(gè)背景下研究教育問(wèn)題的。教育是抓住機遇、應對挑戰的最銳利的武器，公平與質(zhì)量是全球教育事業(yè)共同的、永恒的主題。聯(lián)合國教科文組織也認為，教育只有培養出具有可持續發(fā)展意識和可持續發(fā)展能力的人，才可能使人類(lèi)真正得到可持續發(fā)展。
20xx年10月，聯(lián)合國秘書(shū)長(cháng)潘基文在紐約聯(lián)合國總部啟動(dòng)了“教育第一”全球倡議行動(dòng)。有10個(gè)國家參與了此次倡議行動(dòng)，中國就是其中之一。主席專(zhuān)門(mén)發(fā)了賀信，全力支持這項行動(dòng)。倡議包含三部分內容：第一，不論其性別、背景或處境，確保每個(gè)孩子都能平等地接受教育;第二，必須提高學(xué)習質(zhì)量，通過(guò)更好的科技知識和技能培訓使年輕一代適應當今就業(yè)市場(chǎng)的需求;第三，教育應充分發(fā)揮其培育為人之道的核心作用，培養全球公民意識，幫助人們構建更公平、和諧和包容的社會(huì )。
二、當代世界教育改革的動(dòng)向。
(一)全球教育聚焦于質(zhì)量公平。
現在，公平與質(zhì)量的意義在一定程度上有所重合。因為原來(lái)“公平”主要指的是有上學(xué)的機會(huì )，“質(zhì)量”指的是上好學(xué);現在除了非洲一些地區之外，世界上大部分地區的上學(xué)機會(huì )問(wèn)題都已基本得到解決，而上好學(xué)的問(wèn)題并沒(méi)有得到解決。因此，質(zhì)量公平問(wèn)題現在被提上了日程。聯(lián)合國教科文組織認為，增加入學(xué)機會(huì )方面所取得的巨大成功并未帶來(lái)教育質(zhì)量和教育針對性的提高，發(fā)展中國家尤其如此。大多數發(fā)展中國家正面臨教育質(zhì)量危機，而大部分發(fā)達國家也沒(méi)能為所有學(xué)習者提供有質(zhì)量的教育。
世界銀行“20xx年教育戰略”提出，為應對全球教育面臨的挑戰，未來(lái)教育的目標應從促進(jìn)“全民教育”轉變?yōu)榇龠M(jìn)“全民學(xué)習”?！叭駥W(xué)習”目標的提出是在獲得入學(xué)機會(huì )的基礎上更強調受教育的結果，有利于在促進(jìn)教育機會(huì )公平的基礎上進(jìn)一步促進(jìn)教育結果的公平。經(jīng)合組織于20xx年舉辦了教育論壇，并在論壇上得出了這樣一個(gè)研究結論——當前，來(lái)自貧困家庭的年輕人在高等教育領(lǐng)域的代表嚴重不足，那些不能在義務(wù)教育階段減輕社會(huì )經(jīng)濟背景對學(xué)生成績(jì)影響的國家，也不可能在高等教育階段解決這一問(wèn)題。經(jīng)合組織對一些國家和地區的學(xué)校成績(jì)表現進(jìn)行評比，并將其列入學(xué)生公平就學(xué)的分析數據。這一做法很值得我們借鑒，不單純看均衡水平，也不單純看發(fā)展水平，而是將均衡與發(fā)展放在一起進(jìn)行評估，即將公平性與成績(jì)結合在一起進(jìn)行分析。公平性與學(xué)校成績(jì)兩方面表現俱佳的排名前十位的是中國上海、中國香港、芬蘭、韓國、加拿大、日本、冰島、愛(ài)沙尼亞、荷蘭、挪威;公平性高，但學(xué)校成績(jì)表現較差的是俄羅斯、西班牙、克羅地亞和捷克等國;公平性和學(xué)校成績(jì)表現兩方面都不好的是保加利亞、土耳其、吉爾吉斯斯坦等國;英國、法國、德國和美國則是學(xué)校成績(jì)表現高于平均水平，但就學(xué)公平性低于平均水平。
日本近些年來(lái)非常關(guān)注教育質(zhì)量并為此采取了諸多措施。這是因為日本在pisa評估中的成績(jì)有所下降，日本認為導致這一結果的原因是十幾年前推行的“寬松教育”致使日本學(xué)生學(xué)習質(zhì)量下降。因此，日本現在開(kāi)始增加課時(shí)、教學(xué)內容，提高教學(xué)難度，特別是數學(xué)與科學(xué)的難度。這樣一來(lái)，日本教科書(shū)的厚度也就增加了。日本文部科學(xué)省公布了對初中全科及高中部分科目的最新教科書(shū)的檢測結果，各學(xué)科教科書(shū)合計平均頁(yè)數為5485頁(yè)，比20xx學(xué)年度增加了1078頁(yè)。其中增加幅度最大的為理化科目(增加45%)以及數學(xué)科目(增加33%)。
20xx年7月，英國副首相尼克·克萊格以及學(xué)校大臣大衛·勞斯發(fā)布了磋商計劃。該計劃旨在改革小學(xué)承擔責任的方式，提升教學(xué)質(zhì)量。因此，學(xué)校需要提升基本標準。尼克·克萊格表示：“所有的證據都表明，如果輸在了起跑線(xiàn)上，后面也將會(huì )落后?！?/p>
20xx年2月13日，美國總統奧巴馬發(fā)表了美國國情咨文演講?！艾F在，為了擴大我們的中產(chǎn)階層，我們的公民必須接受教育和當今從事工作所必備的技能培訓。同時(shí)我們也要確保，在美國的每一個(gè)人只要辛勤肯干，就能獲得出人頭地的機會(huì )?！眾W巴馬發(fā)表的國情咨文在教育方面主要談了三個(gè)問(wèn)題，一是加大學(xué)前教育投入;二是加強高中教育的技能培訓;三是對貧困大學(xué)生給予資助。
韓國現任總統樸槿惠于20xx年2月25日就職，于5月底就出臺了《快樂(lè )學(xué)習·逐夢(mèng)成長(cháng)》的新教育政策。他們認為，只有小班化才能提高教育質(zhì)量。20xx年，韓國小學(xué)每班平均20.3名學(xué)生，20xx年將減至15.9名。新政策還提出改變教科書(shū)，教科書(shū)編寫(xiě)應該以學(xué)生的能力、興趣為核心考量，讓學(xué)生愛(ài)不釋手，使學(xué)生能自我閱讀學(xué)習，不必另找參考書(shū)或私人補習。
(二)提高教育質(zhì)量的潮流指向。
1.以學(xué)生為中心。
現在，教育開(kāi)始由以課程為中心轉向以學(xué)習者為中心。一是學(xué)生的全員化發(fā)展，即關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。實(shí)際上，我認為對于教育公平最好的解讀就是每個(gè)學(xué)生都是重要的。二是學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，每個(gè)學(xué)生都是不同的，因此不能忽視學(xué)生的不同需求和特點(diǎn)。三是學(xué)校的多樣化發(fā)展，學(xué)校的多樣化發(fā)展歸根結底是為學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展服務(wù)的。
日前，美國聯(lián)邦教育部邀請學(xué)生代表，共同討論美國教育改革問(wèn)題。聯(lián)邦教育部長(cháng)鄧肯說(shuō)：“如果我們不傾聽(tīng)學(xué)生的聲音，我們的教育將難以進(jìn)步?！?/p>
俄羅斯正在進(jìn)行高中課程改革。俄聯(lián)邦教育與科學(xué)部部長(cháng)安德烈·富爾先科宣布，新的聯(lián)邦高中教育標準草案規定，學(xué)生不僅可以根據自己的意愿來(lái)選擇不同的科目，而且還可以自行選擇不同水平的課程。這給了學(xué)生更多的自由。
韓國的《快樂(lè )學(xué)習·逐夢(mèng)成長(cháng)》提出，初中三年期間，指定某一學(xué)期不舉行任何考試，讓學(xué)生在沒(méi)有考試、沒(méi)有成績(jì)評價(jià)壓力的情況下，借由學(xué)校所舉辦的各項活動(dòng)，充分嘗試自己的職業(yè)性向。韓國首爾市教育廳宣布，將從20xx年6月開(kāi)始，定期對全市中小學(xué)生的快樂(lè )指數開(kāi)展調查。調查內容分四大領(lǐng)域：對學(xué)校生活的滿(mǎn)意度、對家庭生活的滿(mǎn)意度、對自己的滿(mǎn)意度、綜合滿(mǎn)意度。
在法國，于20xx年秋季升入高一的學(xué)生已經(jīng)在按照改革后的“新高中”的學(xué)業(yè)組織模式接受法國的高中教育?！靶赂咧小庇眯碌摹疤剿髡n程”取代“定向課程”，對所有學(xué)生進(jìn)行“個(gè)性化陪護”，為困難學(xué)生開(kāi)辦“學(xué)業(yè)水平補習班”，學(xué)生可以更換“學(xué)業(yè)道路”，所有學(xué)生都可以享受個(gè)別輔導。另外，普通高中的學(xué)生可以轉到職業(yè)學(xué)校學(xué)習，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生也可以轉到普通高中學(xué)習，這給了學(xué)生更多的自主權。
2.以?xún)r(jià)值觀(guān)為導向。
不只是中國，很多國家的教育都出現了從以能力為導向向以?xún)r(jià)值觀(guān)為導向的轉變。價(jià)值觀(guān)主要包括，一是正確對待自己，二是正確對待別人，三是正確對待社會(huì )、國家和世界。
韓國提出，學(xué)校教學(xué)要將更多品德教育融入到各科教學(xué)之中，培養學(xué)生重要的價(jià)值觀(guān)與態(tài)度，如同理心與同情心、誠實(shí)、責任心等。
新加坡的教育導向一直隨著(zhù)時(shí)代的要求而不斷變化：從1959年起的生存導向，到1979年以后的效率導向，再到1997年以后的能力導向。20xx年9月22日，新加坡教育部長(cháng)王瑞杰提出，讓教育系統變得更加以學(xué)生為中心，更加關(guān)注全面教育，更加強調學(xué)生的價(jià)值觀(guān)和品格發(fā)展。我們可以將其概括為“學(xué)生中心、價(jià)值觀(guān)導向的教育”。
法國政府近日公布了《共和國學(xué)校重建導向與規劃法》。該法旨在建立公正的、嚴格要求的、富有包容精神的學(xué)校，使教師在新的德育和公民教育的框架下，在各級各類(lèi)教育中貫徹共和國的價(jià)值觀(guān)，教會(huì )學(xué)生生活中所需要的重要能力。
新西蘭教育部頒布了20xx年課程標準，特別強調價(jià)值觀(guān)教育的重要性，提出必須將基礎價(jià)值觀(guān)教育融入到學(xué)校各門(mén)課程的教學(xué)當中?；A價(jià)值觀(guān)教育計劃明確指出，新西蘭的學(xué)校應教育學(xué)生具有以下8種價(jià)值觀(guān)，分別是：追求卓越、創(chuàng )新與好奇、多樣化、尊重他人、公正、團結合作、關(guān)心環(huán)境、誠實(shí)正直。
3.培養創(chuàng )新精神。
創(chuàng )新精神的培養重點(diǎn)在于，一是以問(wèn)題為中心的探究式學(xué)習，二是實(shí)踐式學(xué)習，三是合作式學(xué)習。
哈佛大學(xué)“為理解而教”的課程就是把各種知識綜合在一起，以問(wèn)題為中心，并將問(wèn)題的解決作為關(guān)鍵。這種教學(xué)方式使學(xué)生的學(xué)習觀(guān)發(fā)生了改變，過(guò)去的學(xué)習主要是為了解答問(wèn)題，而現在的學(xué)習則是為了解決問(wèn)題。過(guò)去，“理解”就是學(xué)生聽(tīng)懂了老師講的知識;現在，“理解”則是學(xué)生在聽(tīng)懂的基礎上，用學(xué)到的知識來(lái)解決問(wèn)題?！盀槔斫舛獭钡恼n程還體現了教學(xué)觀(guān)的改變，即從教學(xué)是知識的傳授改變?yōu)榻虒W(xué)是生命價(jià)值和意義的體現。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生提出了一個(gè)問(wèn)題，然后對這一問(wèn)題進(jìn)行思考并提出自己的見(jiàn)解，這是學(xué)生的自我超越，是對自己生命價(jià)值的認識，是一種人文精神的培養。再有就是教學(xué)模式的改變，使學(xué)生從“被教”轉向自主學(xué)習。曾有一位英國牛津大學(xué)的教授來(lái)中國參加一所中學(xué)的畢業(yè)典禮，他在講話(huà)時(shí)表示，與英國學(xué)生相比，中國學(xué)生要勤奮得多，考試成績(jì)也好得多，但是，英國學(xué)生是自己在學(xué)習，而中國學(xué)生則是“被教”。
去年，學(xué)習型組織的倡導者彼得·圣吉來(lái)中國，他表達了這樣一個(gè)觀(guān)點(diǎn)，嬰兒學(xué)走路，是在跌倒、爬起、再跌到、再爬起的過(guò)程中學(xué)會(huì )的。學(xué)生的思維能力的發(fā)展就像嬰兒學(xué)走路一樣，要有一個(gè)想錯、再想、再想錯、再想的過(guò)程。學(xué)生的每一個(gè)錯誤都意味著(zhù)他在成長(cháng)，教師要有“祝賀失敗”的修養。彼得·圣吉的意思是要關(guān)注學(xué)生的錯誤，尊重學(xué)生的錯誤，學(xué)生犯錯誤恰恰意味著(zhù)他在成長(cháng)。就像嬰兒摔倒了家長(cháng)不要抱，因為他只有摔倒了爬起來(lái)，再摔倒了再爬起來(lái)，才能最終學(xué)會(huì )走路。
20xx年8月，新加坡教育部長(cháng)王瑞杰描述了新加坡未來(lái)可能面對的挑戰。他強調，面對科技和經(jīng)濟形勢的改變，下一代不但要擁有良好的知識基礎和技能，還要懂得創(chuàng )造新的知識，并以創(chuàng )新的手法尋找問(wèn)題的解決方案。
日本獨立行政法人科學(xué)技術(shù)振興機構于20xx年首次選定筑波大學(xué)、埼玉大學(xué)、千葉大學(xué)、京都大學(xué)、岡山大學(xué)5所國立大學(xué)作為“未來(lái)科學(xué)家培養講座”開(kāi)辦校，為擅長(cháng)數理化的小學(xué)至高中的學(xué)生講授大學(xué)課程，并提供機會(huì )讓他們親手做實(shí)驗。
印度在中學(xué)所有學(xué)科的課堂教學(xué)中進(jìn)行“高級思維技能”(hots)培養?！案呒壦季S技能”包括理解技能和批判性思維。引入高級技能，旨在拓寬學(xué)生視野。強調以應用為基礎的問(wèn)題的解決，反對機械學(xué)習，使學(xué)生能夠建構知識，并能在真實(shí)的情境中應用所學(xué)知識。
以色列教育部門(mén)在中學(xué)實(shí)施“優(yōu)秀20xx計劃”。該計劃的宗旨是樹(shù)立學(xué)生的創(chuàng )新觀(guān)念，使學(xué)生具有數學(xué)的、技術(shù)的、經(jīng)濟的綜合思維能力，并培養學(xué)生的創(chuàng )新技能。
4.信息技術(shù)的應用。
信息技術(shù)的應用也許是教育領(lǐng)域在21世紀最重大的變革。美國聯(lián)邦教育部長(cháng)鄧肯在20xx年9月重復提出了著(zhù)名的“喬布斯之問(wèn)”——為什么在教育領(lǐng)域信息技術(shù)的投入很大，卻沒(méi)有產(chǎn)生像在生產(chǎn)和流通領(lǐng)域那樣的效果呢?信息技術(shù)應用于物流，物流的整個(gè)業(yè)態(tài)發(fā)生了改變;信息技術(shù)應用于商業(yè)領(lǐng)域，網(wǎng)購就對于實(shí)體商場(chǎng)產(chǎn)生很大的沖擊;信息技術(shù)應用于國防領(lǐng)域，戰爭形態(tài)發(fā)生了改變;信息技術(shù)應用于教育領(lǐng)域，卻沒(méi)有產(chǎn)生太大的改變。為什么會(huì )這樣呢?鄧肯認為，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應用并沒(méi)有使教育產(chǎn)生結構性的改變。信息技術(shù)不應僅僅是一個(gè)工具，它要改變整個(gè)教學(xué)模式，甚至是學(xué)校形態(tài)。
《新媒體聯(lián)盟地平線(xiàn)報告：20xx基礎教育版》由美國新媒體聯(lián)盟、學(xué)校網(wǎng)絡(luò )聯(lián)合會(huì )和國際教育技術(shù)聯(lián)合會(huì )合作完成。報告指出，在近期發(fā)展階段(即未來(lái)12個(gè)月內)，“云計算”和“移動(dòng)學(xué)習”這兩種既有聯(lián)系又各具特色的技術(shù)將進(jìn)入主流應用。云計算能夠使資源大量存儲、提取、交互，而且不需要每所學(xué)校都建立資源庫。移動(dòng)學(xué)習可以說(shuō)是學(xué)習工具最重要的變革，其中最主要的是平板電腦和智能手機的使用，可以幫助學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習。在中期發(fā)展階段(即未來(lái)2至3年內)，“學(xué)習分析”和“開(kāi)放內容”將引起基礎教育領(lǐng)域日益濃厚的興趣，預期將會(huì )在20%以上的教育機構得到應用。學(xué)習分析能夠及時(shí)掌握群體和個(gè)體的動(dòng)態(tài)，從而為個(gè)性化學(xué)習提供技術(shù)支持。對于開(kāi)放內容，我們現在已有嘗試，即搭建平臺進(jìn)行遠程教育和互動(dòng)。開(kāi)放內容最重要的是價(jià)值觀(guān)的轉變，從資源的獨享轉向資源的共享。在遠期發(fā)展階段(即未來(lái)4至5年內)，“3d打印”與“虛擬和遠程實(shí)驗室”將獲得廣泛應用。社會(huì )對這兩種技術(shù)更深層次的興趣和投資是明確的方向標，值得我們密切關(guān)注。
報告認為，最大的挑戰就是教師對于信息技術(shù)的掌握。人們通常習慣于自己所熟悉的事物，對不熟悉的事物容易產(chǎn)生抵制情緒，并找出種種理由反對它。例如，ipad會(huì )影響學(xué)生視力與人際交往能力等。我認為，雖然這些問(wèn)題確實(shí)都是信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應用中可能會(huì )出現的，但都可以在實(shí)踐當中逐步解決。因此，要加強教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。傳統的教育實(shí)踐限制了新技術(shù)的廣泛應用，新的教育模式也正在給傳統學(xué)校模式帶來(lái)前所未有的挑戰。當前的技術(shù)和實(shí)踐并不能為個(gè)性化學(xué)習需求提供充分的支持，我們尚未找到應用數字化媒體開(kāi)展形成性評價(jià)的方法。
經(jīng)合組織公布了對15歲學(xué)生的“數字化閱讀技能”(digitalliteracy)調查結果。這篇題為《pisa20xx年結果：在線(xiàn)學(xué)生》的報告旨在測試15歲學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上尋找信息、解讀信息、理解及評估電腦圖表等方面的能力。來(lái)自16個(gè)經(jīng)合組織成員國以及3個(gè)非成員經(jīng)濟體(哥倫比亞、中國香港和中國澳門(mén))的學(xué)生參加了測試。結果顯示，韓國15歲學(xué)生在使用計算機和網(wǎng)絡(luò )進(jìn)行學(xué)習方面名列第一，接下來(lái)依次是新西蘭、澳大利亞、日本、中國香港和冰島。
韓國國民中學(xué)英語(yǔ)、科學(xué)、社會(huì )三科將使用電子教科書(shū)，使學(xué)生得以主動(dòng)、積極、認真地學(xué)習，而且此舉有助于提升學(xué)生自學(xué)與日常生活所需的核心能力。
日本通訊部已于20xx年10月在日本的小學(xué)啟動(dòng)電子課本試用計劃。參與試用計劃的小學(xué)生每人擁有一臺平板電腦，同時(shí)，教室中還安裝了互動(dòng)式黑板。這項試用計劃的目標是，到20xx年，日本全國的中小學(xué)生每人都配備一臺電子課本。如果成功的話(huà)，這將為日本的中小學(xué)教育模式帶來(lái)前所未有的革新。
法國《共和國學(xué)校重建導向與規劃法》特別提出，使教師、學(xué)生和家長(cháng)能夠輕松地在網(wǎng)絡(luò )上找到自己所需要的教育資源和軟件，學(xué)生可以真正地掌握多媒體，具備未來(lái)公民必備的能力，同時(shí)促進(jìn)學(xué)校教育走進(jìn)數字化時(shí)代。20xx年的新學(xué)期，法國的學(xué)校提供了11項必要的數字化服務(wù)。
印度于20xx年11月發(fā)布了一款名為aakash2的7英寸平板電腦，出售給學(xué)生的政府補貼價(jià)僅為1130盧比(約合20美元)，號稱(chēng)全球最便宜的平板電腦。目前，印度已有250所高校的1.5萬(wàn)名教師接受了將該款平板電腦應用于教育的培訓。
中國的信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應用并不算晚，但如果我們現在不關(guān)注世界的態(tài)勢，就很可能還停留在傳統的“智慧教室”和“校校通”階段。
5.教育質(zhì)量的評估。
教育質(zhì)量的評估是提高教育質(zhì)量必須要關(guān)注的問(wèn)題，評估的關(guān)注點(diǎn)主要在于評估標準、評估體系與評估政策。
經(jīng)合組織發(fā)布了一篇題為《為促進(jìn)更好學(xué)習：評價(jià)與評估的國際視角》的報告。該報告稱(chēng)，全球教育系統正將對教師和學(xué)?？?jì)效的評估作為幫助學(xué)生更好學(xué)習以及提高學(xué)生成績(jì)的重要推動(dòng)力。報告還指出，經(jīng)合組織各成員國在“學(xué)校是否和如何測試成績(jì)”這兩個(gè)方面都存在巨大差異。芬蘭很多人現在不贊成參加pisa評估，他們認為pisa并沒(méi)有多大的意義，不管pisa評估結果如何，他們都認為芬蘭教育是很好的。與此同時(shí)，也有一些國家，如法國、日本，他們對于pisa的結果特別關(guān)注，有的國家的教育部長(cháng)甚至就是因為pisa評估成績(jì)不好而被撤職。由此我們可以看出，各國對于評估的看法和態(tài)度并不完全一樣。
美國《不讓一個(gè)孩子掉隊法》主要依靠單一的測試手段來(lái)給學(xué)生和學(xué)校評級，強調結果評價(jià)，而忽略了體現學(xué)生和學(xué)校發(fā)展進(jìn)步的過(guò)程性評價(jià)。奧巴馬上臺后則采取了更加全面客觀(guān)的測試方式。聯(lián)邦政府已投資3.5億美元支持各州創(chuàng )立更加復雜綜合的評估體系，這個(gè)評估體系不僅用于發(fā)現問(wèn)題，而且用于為教師提供及時(shí)準確的信息，以幫助他們改善教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)業(yè)成就。
自20xx年3月31日開(kāi)始，英國每所中學(xué)都必須公開(kāi)其在普通中等教育證書(shū)考試中每一學(xué)科的具體表現，以便家長(cháng)全面了解學(xué)校的教學(xué)狀況，為自己的孩子選擇合適的學(xué)校。
20xx年，俄羅斯正式開(kāi)始在全國實(shí)行統一的高考制度，逐步把中學(xué)畢業(yè)考試和高考合二為一。此舉的原因是學(xué)生負擔太重，自主招生易造成教育腐敗，考試成本過(guò)高又缺乏國家統一標準，教育質(zhì)量無(wú)法保證。該制度備受爭議，很多高等院校都堅持認為應該自主招生。
20xx年4月中下旬，日本進(jìn)行了例行的全國學(xué)力調查，包括學(xué)生學(xué)力調查、歷年變化分析調查、家長(cháng)問(wèn)卷調查、教育委員會(huì )問(wèn)卷調查。調查覆蓋國、公、私立小學(xué)六年級、初中三年級的所有學(xué)生，著(zhù)重把握和分析全國所有學(xué)校的學(xué)力狀況，了解問(wèn)題的改善狀況，考查小班化教育政策的成果。
在提高教育質(zhì)量的潮流指向中，以學(xué)習為中心反映了教育理念的轉變，以?xún)r(jià)值觀(guān)為導向反映了教育目標的轉變，培養創(chuàng )新精神反映了教育方式的轉變，信息技術(shù)的應用反映了教育技術(shù)的轉變，教育質(zhì)量的評估反映了對待教育結果方式的轉變。因此，當代教育的改革動(dòng)向是全方位的。
(三)關(guān)鍵在于教師隊伍建設。
教學(xué)內容、教學(xué)方式、教學(xué)過(guò)程最終都要體現在課程上，課程是學(xué)校教育目標落實(shí)的體現。在教學(xué)過(guò)程中起關(guān)鍵作用的是教師。聯(lián)合國教科文組織宣布啟動(dòng)《20xx-20xx年教師戰略》。新戰略的重點(diǎn)是支持教師進(jìn)行高質(zhì)量學(xué)習，因此，新戰略暫被稱(chēng)作“為了全民教育的高質(zhì)量教師”。20xx年4月21日至27日的全球教育行動(dòng)周提出“每個(gè)孩子都需要教師”的口號，行動(dòng)周聚焦于教師在實(shí)現教育目標中的關(guān)鍵作用，即“沒(méi)有教師，學(xué)校僅僅是一座建筑物”。聯(lián)合國教科文組織總干事伊琳娜·博科娃說(shuō)：“教師是推動(dòng)教育平等、機會(huì )和質(zhì)量的最重要的影響因素，是滿(mǎn)足每一個(gè)孩子愿望的關(guān)鍵，他們掌握著(zhù)社會(huì )可持續發(fā)展的鑰匙?！?0xx年3月，經(jīng)合組織發(fā)布了一份題為《為21世紀準備教師并培養學(xué)校領(lǐng)導》的報告。報告呼吁，越來(lái)越多的國家面臨關(guān)鍵學(xué)科合格教師短缺問(wèn)題，各國政府迫切需要提高教師行業(yè)的吸引力。歐盟提出，隨著(zhù)時(shí)代的快速變化，教師技能需要被重新定義和調整。21世紀教師需要具備的技能比以往更多更復雜。當前教師結構失衡主要表現為教師老齡化、性別失衡及特定專(zhuān)業(yè)教師不足。因此，歐盟提出要“重新審視教育”。各會(huì )員國對教師政策尤其應該關(guān)注以下方面：教師新技能的培養，增加投入，吸引年輕人從事教師職業(yè)，加強現有教師培訓。
美國25個(gè)州發(fā)表聲明，將采取行動(dòng)更新其教師資格系統，以保證教師在從事教育工作前具備充分條件，要開(kāi)發(fā)創(chuàng )新性績(jì)效評估措施，加快批準教師培養項目的進(jìn)程，以保證中小學(xué)教師的教學(xué)能滿(mǎn)足大學(xué)和就業(yè)的需要。
澳大利亞一半以上的公立學(xué)校教師將接受更為嚴格的教師資格評估檢驗，旨在提升公立學(xué)校教師的整體素質(zhì)。對于那些資深的在職教師和新入職的教師，他們雖然在工作經(jīng)驗上有所差異，但是為了使教師能夠產(chǎn)生危機意識和進(jìn)取意識，新的評估方案認為應該對這兩類(lèi)教師采用同等級別的評估標準。
20xx年，以提高全國教育質(zhì)量為目的，瑞典教育部長(cháng)與各方就十項教育改革措施達成了共識。這十項措施為：提高教師薪資并實(shí)施教師分級，減少教師的行政文書(shū)工作，制定教師執照過(guò)渡期方案并協(xié)助在職教師進(jìn)修，提高師范教育錄取門(mén)檻，提升教學(xué)法，設立教師培訓學(xué)校，為培訓學(xué)校建立評價(jià)機制，加強“入職年”(introductionyear)培訓，設立教育研究院。
20xx年3月，日本中央教育審議會(huì )提出了教師教育、教師培養改革的總方向：改變教師教育由大學(xué)承擔、教師培養由教委承擔的斷層現狀，構筑教師生涯一體化培養體制，使教師進(jìn)行深入的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。改革的具體方向是：教師碩士化培養;改革教師資格證制度，創(chuàng )設“一般資格證”“基礎資格證”和“專(zhuān)業(yè)資格證”的教師資格證制度。
新加坡為提升教育團隊的整體素質(zhì)實(shí)行了一系列措施，包括為教師和校長(cháng)制定管理者、教學(xué)和教育專(zhuān)家的不同職業(yè)發(fā)展軌道，只錄取每一批大學(xué)生中最優(yōu)秀的1/3加入教師行列，將現任教師每年的培訓時(shí)間增加至100小時(shí)，為學(xué)校管理人才制定導師制。
于20xx年3月召開(kāi)的第二屆“國際教師大會(huì )”主要研究21世紀的教師與過(guò)去有何不同。大會(huì )研究了若干項的差異，并最終得出一個(gè)結論，即21世紀的教師必須成為高水平的知識工作者，不斷豐富他們自身的專(zhuān)業(yè)知識，提高專(zhuān)業(yè)水平。
三、結語(yǔ)。
聯(lián)合國教科文組織總干事伊琳娜·博科娃在20xx年11月的世界教育創(chuàng )新峰會(huì )上講道，“21世紀的教育需要重大創(chuàng )新，這是因為我們的世界正在變得越來(lái)越復雜、越來(lái)越融合，知識驅動(dòng)性也越來(lái)越強。在這種情形下，我們必須就教育的目的、內容、出發(fā)點(diǎn)及方式開(kāi)展批判的、持續的交流和對話(huà)?！边@個(gè)講話(huà)有三層意思，一是教育需要重大創(chuàng )新;二是教育創(chuàng )新是全方位的創(chuàng )新;三是各國之間必須展開(kāi)批判的、持續的交流和對話(huà)，這就是教育國際化的意義。核心競爭力理論的創(chuàng )始人普拉哈拉徳提出，企業(yè)的核心競爭力公式之一就是r=g，即資源來(lái)自全球，他說(shuō)：“所有企業(yè)都應從全球多個(gè)企業(yè)甚至競爭者那里獲取資源，以形成一個(gè)全球化的資源系統，這是因為沒(méi)有一家企業(yè)的經(jīng)營(yíng)范圍和規模足以滿(mǎn)足任意一位消費者在任意時(shí)刻的需求?！比绻麑⑦@種思想引申到教育領(lǐng)域，那么我們就會(huì )得出，所有國家的教育都應從全球多個(gè)國家甚至競爭者那里獲取資源，以形成一個(gè)廣泛的資源系統，這是因為沒(méi)有一個(gè)國家的教育資源足以滿(mǎn)足教育事業(yè)發(fā)展的所有需求。因此，形成多元、靈活的全方位教育資源意識與資源整合能力，是國家教育事業(yè)發(fā)展的必然要求，也是提高教育國際化水平的重要動(dòng)因。
世界是一個(gè)圓，每一個(gè)人都是一個(gè)圓心，圓心無(wú)處不在。教育就是半徑，半徑越長(cháng)，每個(gè)人擁有的世界就越廣闊。推動(dòng)教育國際化是拉長(cháng)教育半徑的重要途徑。因此，我們推動(dòng)教育國際化就是為了能夠擁有一個(gè)更廣闊的教育的世界。
最后，我用劉延東同志的話(huà)做一個(gè)總結。劉延東同志說(shuō)，“要從我國優(yōu)秀傳統教育思想中吸取營(yíng)養，從基層生動(dòng)的實(shí)踐中總結經(jīng)驗，從人民群眾需求中找準努力方向。同時(shí)，要以更加開(kāi)放的胸懷和視野，開(kāi)展多層次、寬領(lǐng)域的國際合作交流，以開(kāi)放促進(jìn)教育水平的提升?！?/p>
9月23日，我局全體人員集中學(xué)習了縣委十次黨代會(huì )精神，開(kāi)展了勇當“五個(gè)表率”、建設“五個(gè)棗強”的大討論活動(dòng)，并觀(guān)看了“發(fā)飆女警”警示案例。通過(guò)學(xué)習討論，我總結了以下幾點(diǎn)心得體會(huì )。
加強對國家、省、市新形勢下，所制定的路線(xiàn)、方針、政策的學(xué)習，跟著(zhù)形勢走，在工作實(shí)踐中加以利用，政治理論知識是干好本職工作的基礎的基礎，只有豐富的政治理論基礎，才能在實(shí)踐工作中，少走彎路。利用一切時(shí)間學(xué)習業(yè)務(wù)知識，學(xué)習《就業(yè)促進(jìn)法》、《社會(huì )保險法》和《失業(yè)保險條例》，熟悉精通自己工作的業(yè)務(wù)知識，為群眾搞好服務(wù)。時(shí)刻遵守局機關(guān)制定的各項規章制度。
無(wú)論做什么工作，從事什么職業(yè)，都要把全心全意為人民服務(wù)裝在心間，只有心中有了人民，你在履行崗位職責中，就不會(huì )存干好干壞都與自己無(wú)關(guān)的想法。其實(shí)我認為干工作就是認真履行自己神圣職責，不徇私情秉公辦事，特別在勞動(dòng)部門(mén)工作就應把群眾隨時(shí)裝在心間，站好崗，履行好職責，勤勤懇懇工作，認認真真做事，對得起自己從事的職業(yè)。
提高自己的素質(zhì)，時(shí)刻認清自己的位置。勞服處工作繁瑣，涉及面廣泛，和下崗職工、失業(yè)人員等弱勢群體打交道比較多，我要時(shí)刻提醒自己要把來(lái)訪(fǎng)群眾當作自己的親人朋友，時(shí)刻笑臉想迎，給他們一個(gè)座位，沏一杯溫暖的茶。耐心細致的`解答國家的政策法規，使群眾盡量得到滿(mǎn)意的結果。
我覺(jué)得有時(shí)間或抽出一定的時(shí)間觀(guān)看違法亂紀警示教育案例，對自己是有好處的，會(huì )起到警鐘長(cháng)鳴，警示教育的作用。通過(guò)觀(guān)看，自己就有的放矢，少走彎路或甚至不會(huì )走彎路，因為案例經(jīng)常會(huì )提醒自己，讓自己擺清位置。
總之，提高服務(wù)水平，轉變工作作風(fēng)，加強自身素質(zhì)，才能為我局在“十二五”發(fā)展中貢獻出自己的一份力量。
近年來(lái)，我國教育改革不斷深入，涉及領(lǐng)域廣泛，影響深遠。作為一名教育工作者，我不僅關(guān)注教育改革的進(jìn)展，更重要的是要對其進(jìn)行深入的思考和總結。在此次“月日教育改革心得體會(huì )”的文章中，我將分享我對教育改革的感悟和思考，希望能夠對廣大讀者有所啟發(fā)和幫助。
第二段：教育改革的背景與現狀。
我國教育改革始于20世紀初，經(jīng)歷過(guò)多次變革和調整，不斷接近世界先進(jìn)水平。特別是近年來(lái)，中國政府在教育領(lǐng)域加大了投入力度，推出了一系列改革舉措，如九年義務(wù)教育、高中階段教育、大學(xué)生擇業(yè)指導等。雖然教育改革取得了一定的成效，但在教育的多個(gè)方面仍存在著(zhù)問(wèn)題，如教育觀(guān)念落后、教育資源不均衡、教育質(zhì)量不高等。因此，教育改革的道路依舊漫長(cháng)，需要我們共同努力。
第三段：教育改革的重點(diǎn)和目標。
教育改革的目的在于提高教育質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。這一目標需要我們把握教育改革的重點(diǎn)，集中力量進(jìn)行改革，從而取得更好的效果。在當前的教育改革中，主要包括以下幾個(gè)方面：一是教育要更加注重素質(zhì)教育，培養學(xué)生的綜合素質(zhì)；二是教育要更加注重創(chuàng )新能力的培養，培養學(xué)生的創(chuàng )新思維；三是教育要更加注重個(gè)性化教育，注重培養學(xué)生的自主性和創(chuàng )造性；四是教育要更加注重課程改革，推進(jìn)教育理念和教學(xué)模式的革新。
第四段：教育改革的挑戰與應對。
教育改革既面臨機遇，也面臨挑戰。其中最大的挑戰就是如何協(xié)調各方面利益，推進(jìn)教育改革。在推進(jìn)教育改革的過(guò)程中，我們需要面對諸多問(wèn)題，如如何平衡教育資源的分配、如何保障教育的公平性及如何有效提升教育的質(zhì)量等問(wèn)題。解決這些問(wèn)題需要政府、教育部、學(xué)校及家長(cháng)的共同努力，共同制定嚴格的教育質(zhì)量評價(jià)標準，確保每個(gè)學(xué)生都能夠得到公平的發(fā)展機會(huì )。
第五段：結語(yǔ)。
教育是國家的未來(lái)和希望，也是每個(gè)人的未來(lái)和希望。我們要堅持不懈地推進(jìn)教育改革，為實(shí)現中國夢(mèng)作出應有的貢獻。同時(shí)，教育還需要家庭和社會(huì )的支持，只有大家齊心協(xié)力才能真正實(shí)現教育的現代化和全面發(fā)展。因此，我們應該打破陳舊的教育觀(guān)念，推廣先進(jìn)的教育理念和教學(xué)方法，創(chuàng )造更好的教育環(huán)境，讓每一位學(xué)生都能夠充分發(fā)揮自己的潛能，做出自己最好的成績(jì)。
教育改革一直是社會(huì )關(guān)注的焦點(diǎn)之一，為了推動(dòng)教育的發(fā)展和進(jìn)步，我校在X月X日舉行了一場(chǎng)關(guān)于教育改革的研討會(huì )。本次研討會(huì )圍繞如何提高教育質(zhì)量、培養學(xué)生全面發(fā)展等話(huà)題展開(kāi)，通過(guò)與各界專(zhuān)家的深入探討和交流，我深深地感受到了教育改革的重要性和必要性。
首先，教育改革需要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。在會(huì )議上，各界專(zhuān)家一致認為，傳統的教育模式過(guò)于注重知識的灌輸，缺乏培養學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的教育方法。因此，在教育改革中，應該注重培養學(xué)生的創(chuàng )新能力、領(lǐng)導能力、團隊合作能力等。這不僅能夠讓學(xué)生更好地適應未來(lái)社會(huì )的發(fā)展需求，也能夠培養學(xué)生的社會(huì )責任感和國家意識。教育不應僅僅是為了升學(xué)和取得好成績(jì)，更應該是為了培養具有社會(huì )責任感和創(chuàng )新能力的未來(lái)人才。
其次，教育改革需要注重師生關(guān)系的改善。優(yōu)秀的教師是教育改革的核心。在會(huì )議上，專(zhuān)家們強調了培養優(yōu)秀教師的重要性。優(yōu)秀的教師不僅是傳道授業(yè)解惑的人，更應該成為學(xué)生的引路人和榜樣。而這需要教育制度的改革和完善。同時(shí)，學(xué)生也應該樹(shù)立正確的師生關(guān)系觀(guān)，尊重教師、理解教師，與教師形成良好的互動(dòng)關(guān)系。只有師生之間良好的互動(dòng)，才能夠更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習和發(fā)展。
再次，教育改革需要注重課程設置的改革。傳統的課程設置過(guò)于注重知識的傳授，而忽視了學(xué)生的興趣和需求。在會(huì )議上，專(zhuān)家們倡導將課程設置與實(shí)際生活和社會(huì )需求相結合，重視培養學(xué)生多元化的興趣和能力。培養學(xué)生的創(chuàng )新能力和綜合素質(zhì)，不僅僅是在課堂上完成任務(wù)，更應該是在實(shí)踐中獲取經(jīng)驗和培養能力。教育不僅僅是為了應對考試，更應該是為了應對現實(shí)生活和未來(lái)社會(huì )的需求。
最后，教育改革需要加大政策支持力度。教育的發(fā)展需要政策的支持和保障。在會(huì )議上，各界專(zhuān)家一致認為，政府應該加大對教育改革的投入力度，提高教育經(jīng)費的使用效率，推動(dòng)教育發(fā)展的全面提升。同時(shí)，政府還應建立健全的教育評估機制，通過(guò)對教育成果的評估，促進(jìn)教育的持續改進(jìn)和創(chuàng )新發(fā)展。只有政策的保障和支持，才能夠讓教育改革更加順利地進(jìn)行下去。
綜上所述，本次教育改革研討會(huì )為我帶來(lái)了很多思考和啟示。教育改革是一個(gè)重要而艱巨的任務(wù)，需要各界共同努力。只有關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展、改善師生關(guān)系、優(yōu)化課程設置和加大政策支持，才能夠推動(dòng)教育的發(fā)展和進(jìn)步。我相信，在各界人士的共同努力下，教育改革一定能夠取得更加顯著(zhù)的成效，為社會(huì )的進(jìn)步和發(fā)展做出更大的貢獻。
為了更好的加強自身專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展，在此期間，我認真閱讀和研究了北京師范大學(xué)出版社梁志深主編的《學(xué)前教育》一書(shū)。學(xué)前教育學(xué)是一門(mén)主要研究學(xué)前教育現象，揭示學(xué)前教育規律，提高從事學(xué)前教育學(xué)生專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，提高學(xué)前教育質(zhì)量的學(xué)科。它可以幫助我們鞏固學(xué)前教育的基本知識和主要理論，掌握實(shí)用技能和學(xué)前教育的重要能力，這主要反映在以下幾個(gè)方面：
1、建立一個(gè)正確的兒童和教育前景，認識到游戲的重要作用在兒童的.成長(cháng)和發(fā)展；
2、進(jìn)一步學(xué)習設計優(yōu)秀的學(xué)前教育課程，能夠合理安排兒童節活動(dòng)；
3、正確認識幼兒教師的工作特點(diǎn)，掌握與家長(cháng)溝通合作的形式和策略。
結合我這幾年的工作，我對理論和實(shí)踐進(jìn)行了深刻的反思。談?wù)勀銓⒆拥目捶ā?/p>
《總體方案》明確，堅持把立德樹(shù)人成效作為根本標準。堅決克服重智育輕德育、重分數輕素質(zhì)等片面辦學(xué)行為，促進(jìn)學(xué)生身心健康、全面發(fā)展。教育評價(jià)改革，就是要樹(shù)立德智體美勞全面發(fā)展的育人觀(guān)，引導各級教育機構和學(xué)生在加強品德修養上下功夫，教育引導學(xué)生培育和踐行社會(huì )主義核心價(jià)值觀(guān)。
扭轉不科學(xué)的教育評價(jià)導向，堅決克服唯分數、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾?！拔逦ā笔钱斍敖逃u價(jià)問(wèn)題的集中體現，反映了不科學(xué)的評價(jià)導向。
教育部基礎教育質(zhì)量監測中心副主任辛濤分析：“近年來(lái)，我國教育評價(jià)體系逐步完善，但是，教育評價(jià)的功能仍未得到科學(xué)地、充分地發(fā)揮。這一問(wèn)題突出表現為以分數和升學(xué)率為唯一依據來(lái)評價(jià)學(xué)生、學(xué)校和教育從業(yè)人員，以文憑、論文和帽子為唯一依據來(lái)評價(jià)人才?！?/p>
中國教育報刊社黨委書(shū)記、社長(cháng)翟博具體分析：“‘唯分數’評價(jià)學(xué)生，忽視了學(xué)生思想品德、身心健康、能力素質(zhì)等成長(cháng)的重要因素，不利于學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展；‘唯升學(xué)’評價(jià)學(xué)校，違背了教育規律，不利于營(yíng)造健康的教育生態(tài)；‘唯文憑’評價(jià)人才，忽視了人的品性和綜合素質(zhì)，不利于鼓勵學(xué)生多樣化成長(cháng)、成才；‘唯論文’評價(jià)教師，忽視了教師教書(shū)育人的本質(zhì)；‘唯帽子’評價(jià)學(xué)科，忽視了學(xué)科建設的本質(zhì)、職責、使命和作用，不利于推進(jìn)人才稱(chēng)號回歸學(xué)術(shù)性、榮譽(yù)性本質(zhì)。貫徹落實(shí)《總體方案》，要深刻反思、克服教育各領(lǐng)域、各環(huán)節存在的‘五唯’問(wèn)題，破立并舉，提高改革實(shí)效?！?/p>
東北大學(xué)校長(cháng)趙繼認為，“破五唯”是教育評價(jià)改革的關(guān)鍵任務(wù)和重中之重，對整個(gè)教育系統尤其是高等教育領(lǐng)域具有重要示范作用，《總體方案》部署的`五項教育評價(jià)改革任務(wù)，均是圍繞“破五唯”的中心目標展開(kāi)推進(jìn)。高等教育工作者必須以深化教育評價(jià)改革為牽引和切入點(diǎn)，開(kāi)拓我國高等教育改革創(chuàng )新發(fā)展新局面。
多年來(lái)，現代遠程教育又稱(chēng)為網(wǎng)絡(luò )教育正快速發(fā)展，對于想要提升自己學(xué)歷的在職人士來(lái)說(shuō)，確實(shí)是一個(gè)不錯的選擇。但網(wǎng)絡(luò )教育一直被認為是我國高等教育中含金量最低的，在許多人的心目中，網(wǎng)絡(luò )教育就是花錢(qián)買(mǎi)證書(shū)，基本沒(méi)有任何的實(shí)際意義，大部分用人單位也對網(wǎng)絡(luò )教育文憑不屑一顧。為了擺脫學(xué)歷歧視觀(guān)的現象，網(wǎng)絡(luò )教育近年來(lái)一直在進(jìn)行改革，例如提高報名要求，縮減部分專(zhuān)業(yè)，畢業(yè)要求更加嚴格等，自20xx年教育部發(fā)布的《教育部辦公廳關(guān)于服務(wù)全民終身學(xué)習促進(jìn)現代遠程教育試點(diǎn)高校網(wǎng)絡(luò )教育高質(zhì)量發(fā)展有關(guān)工作的通知》，到20xx年發(fā)布的《本科畢業(yè)論文（設計）抽檢辦法（試行）》的通知可以看出，國家在不斷地促進(jìn)現代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，服務(wù)高等教育大眾化，構建服務(wù)全民終身學(xué)習的教育體系，提升網(wǎng)絡(luò )教育的含金量。
20__年10月13日，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》，這是指導深化新時(shí)代教育評價(jià)改革的綱領(lǐng)性文件?！斗桨浮菲屏⒉⑴e、多點(diǎn)發(fā)力，系統回答了為什么辦教育、什么是人民滿(mǎn)意的教育，培養什么人、怎樣培養人、為誰(shuí)培養人等問(wèn)題，糾偏了傳統教育“重分數輕素質(zhì)、重科研輕教學(xué)、重教書(shū)輕育人”的傾向，同時(shí)對新時(shí)代人民教師也提出了更高的要求，我深受教育和啟發(fā)，也倍感責任重大，惟細照篤行，不負初心。
用心用情，立德樹(shù)人是根本。
《方案》提出：堅持把立德樹(shù)人成效作為根本標準，這是新時(shí)期國家對教育事業(yè)的具體要求，也是幼兒教育發(fā)展的必然要求。幼兒一日活動(dòng)不僅僅要關(guān)注幼兒的學(xué)習能力及行為習慣培養，更要關(guān)注思維發(fā)展，著(zhù)力在良好的思想觀(guān)念和正確的價(jià)值觀(guān)念上做好啟蒙，為未來(lái)成長(cháng)發(fā)展奠定良好的基礎。
“培養什么人，怎樣培養人”，是教育的根本問(wèn)題和永恒課題。記得在我們小時(shí)候，聰明懂事聽(tīng)話(huà)、學(xué)習名列前茅往往是家長(cháng)口中“別人家的孩子”，重智育輕德育、重分數輕素質(zhì)的傾向長(cháng)期以來(lái)都存在。記得寓言般的故事：有人問(wèn)到一位諾貝爾獎獲得者，“您在哪所學(xué)校學(xué)到了最重要的東西?”這位獲獎?wù)哌@樣答道：“在幼兒園，我學(xué)到了不是自己的東西不要拿、做錯事要道歉、仔細觀(guān)察大自然，從根本上說(shuō)，這是一生學(xué)到的最重要的東西”。幼兒園?最重要的東西?看似矛盾的答案，卻道出了教育的根本——以德樹(shù)人。
新時(shí)代，智商、分數不再是衡量教育的唯一標準，“五育”均衡的觀(guān)念尤為重要。幼兒就像一張白紙，有著(zhù)極強的好奇心和模仿能力，卻無(wú)法正確的判斷是非。都說(shuō)扣好人生的第一?？圩雍苤匾?，所以作為幼兒教師，要堅持以德，智，體，美，勞“五育”新型教育觀(guān)為指導，從實(shí)現促進(jìn)幼兒身心素質(zhì)全面發(fā)展的日常教育教學(xué)目標出發(fā)，在活動(dòng)中突出“德育”的統領(lǐng)地位，全面把握“德育”教育“方向盤(pán)”，讓每個(gè)孩子都能以德為基、以德樹(shù)人，切忌強行用單一的教學(xué)目標來(lái)引導幼兒個(gè)人的活動(dòng)行為。
《左傳》有言：“太上有立德，其次有立功，其次有立言，雖久不廢，此之謂不朽?！蹦敲醋鳛橐幻變航處?，應該如何寓德于教、寓德于學(xué)呢?我認為可以結合幼兒的年齡特點(diǎn)，通過(guò)主題教育活動(dòng)、游戲、日常教育的開(kāi)展，對幼兒進(jìn)行德育滲透，向幼兒傳遞真善美，真正做到在生活中將德育內化于心，外化于形，確保德育成效。
比如，結合當前開(kāi)展的黨史學(xué)習教育，開(kāi)展以“從小學(xué)黨史，永遠跟黨走”系列主題教育活動(dòng)，讓幼兒通過(guò)集體教育活動(dòng)、舞臺表演、國旗下講話(huà)、觀(guān)看革命傳統影片等方式，了解我們黨的成長(cháng)歷程，熟知那些優(yōu)秀黨員的動(dòng)人故事，培養孩子們的愛(ài)國情感，又比如，可以利用“雷鋒日”、“重陽(yáng)節”等契機，組織開(kāi)展學(xué)習雷鋒、孝敬老人等主題活動(dòng)，培養幼兒形成誠實(shí)、勇敢、謙虛的思想品質(zhì)，培養尊老愛(ài)幼、樂(lè )于助人等優(yōu)秀品德。再比如，開(kāi)展“小熊請客”、“乘火車(chē)”等游戲活動(dòng)，幼兒通過(guò)扮演的角色，感染到角色中模范人物的力量，知道什么是該做，什么是不該做的，將立德樹(shù)人教育滲透到生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，在愉快、輕松的游戲活動(dòng)中，培養幼兒的優(yōu)良品質(zhì)，糾正不良的行為習慣。
銘記初心，為愛(ài)堅守是前提。
《方案》要求：要重點(diǎn)評價(jià)幼兒園科學(xué)保教、規范辦園、安全衛生、隊伍建設、克服小學(xué)化傾向等情況。一個(gè)時(shí)期以來(lái)，學(xué)前教育小學(xué)化傾向比較突出，嚴重違背了幼兒教育的實(shí)際與初衷?！斗桨浮菲鞄悯r明地提出了“克服小學(xué)化傾向”的要求，指明了中國學(xué)前教育未來(lái)發(fā)展的新風(fēng)向、新目標，是發(fā)展學(xué)前教育、幼兒園辦園、幼師育人的根本遵循。
清澈童年，青純幼師，幼兒園啟蒙教育就應該永葆清新之色，常吹清爽之風(fēng)。落實(shí)《方案》要求，都是局中人，沒(méi)有旁觀(guān)者。我認為銘記育人初心、踐行服務(wù)理念是首要的，也是最重要的，我們幼兒教師在某種程度上，就是孩子初次接觸社會(huì )的引路人，所以我們所能做的，也必須做的，就是百分百投入百分百的愛(ài)，用愛(ài)詮釋對黨的幼教事業(yè)的絕對忠誠，讓孩子能真正健康快樂(lè )成長(cháng)。
去年，新冠肺炎疫情襲來(lái)，打亂了孩子們的開(kāi)學(xué)節奏，雖然我深知，孩子們在家長(cháng)身邊是安全的，但對這些“小可愛(ài)”的牽掛卻始終縈繞在心頭。孩子們在家聽(tīng)不聽(tīng)話(huà)?有沒(méi)有認真吃飯?面對未知的疫情，會(huì )不會(huì )感到害怕?本著(zhù)對孩子們的深切關(guān)愛(ài)，我第一時(shí)間向家長(cháng)介紹科學(xué)的自我防護知識，每天在群里發(fā)布疫情最新信息，通過(guò)微信、qq視頻和家長(cháng)們熱切交流孩子的健康情況，隨時(shí)關(guān)注孩子們每一點(diǎn)動(dòng)態(tài)。此時(shí)我雖不在孩子們身邊，但我希望可以讓孩子們感受到老師的熱切關(guān)懷，而孩子們也時(shí)常通過(guò)家長(cháng)的微信與我視頻、問(wèn)候我，讓我總有一種莫名的感動(dòng)繞在心頭，給予是相互的，愛(ài)亦是如此。
在我從事幼兒教育工作之前，我總是懷疑自己不太適合這份職業(yè)。但是回顧自己從教10多年的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，我認為我在工作中不斷磨礪，在與孩子們的朝夕相處中不斷成長(cháng)?？粗?zhù)這些孩子從黏人的“小不點(diǎn)”到成熟的“小大人”，從曾經(jīng)的“飯來(lái)張口、衣來(lái)伸手”到如今的“自己動(dòng)手、豐衣足食”，我在育人的過(guò)程中感受到豐盈充實(shí)的滿(mǎn)足感，收獲了沉甸甸的愛(ài)與快樂(lè )，更看到了幼教工作的意義所在，明白了自己的牽掛所在。因為熱愛(ài)，所以選擇;因為選擇，所以堅守。幼兒教育工作看似單純，實(shí)則責任大、任務(wù)重，選擇做一名幼兒教師，就選擇了一份特殊的責任與擔當。工作中難免會(huì )有倦怠之感，但什么樣的力量伴我同行，我覺(jué)得可以是一個(gè)擁抱、一次感動(dòng)，可以是一個(gè)渴望的眼神，一句溫情的話(huà)語(yǔ)，一切為了孩子，為了孩子的一切，“讀懂孩子才是對孩子最好的愛(ài)”，老師與孩子的愛(ài)，存于空氣中，融于點(diǎn)滴間。
強化師德，提升自我是關(guān)鍵。
《方案》也對教師考核晉升標準作出了根本性規定，強調堅持把師德師風(fēng)作為第一標準?！缎聲r(shí)代幼兒園教師職業(yè)行為十項準則》對廣大教師落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)提出了新的更高要求。
孔子曾說(shuō)：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從”。師德是一個(gè)教師的靈魂，是立身之本，尤其作為幼兒教師，給孩子一小杯水，本身更應該有一大杯水，更需要從小事做起，從自我做起，以高尚的人格感染人，以整潔的儀表影響人，以和諧的態(tài)度對待人，以博大的胸懷愛(ài)護人，讓自己的一言一行潛移默化的影響孩子，孩子也才會(huì )“親其師，信其道”，進(jìn)而“樂(lè )其道”。
20__年9月9日，習近平總書(shū)記在北師大調研時(shí)提出了“要有理想信念，要有道德情操，要有扎實(shí)學(xué)問(wèn)，要有仁愛(ài)之心”的“四有”好教師標準?；仡欁约旱膹慕探?jīng)歷，我對師德認識由淺入深，從片面到全面，也認真思考了“我是誰(shuí)，我該怎么做”這個(gè)命題。
學(xué)習實(shí)踐要“兩手抓兩手硬”。要深入學(xué)習《新時(shí)代幼兒園教師職業(yè)行為十項準則》《幼兒園教師職業(yè)道德規范》，并以此作為自己的言行準則，時(shí)刻保持學(xué)習的勁頭和熱情，通過(guò)學(xué)習以更好地引導實(shí)踐，在實(shí)踐中增長(cháng)知識才干，不斷提升自我。
言行舉止必須打鐵自身硬。作為一名幼兒教師，要始終堅持“為人師表”的高線(xiàn)，時(shí)時(shí)處處事事有“師”的樣子，以身立德、以身立教，美其道、慎其行，重言教、更重身教，時(shí)刻注重自己的一言一行，率先垂范，以身作則。
“因為在乎所以付出，無(wú)論再苦再累，我也始終無(wú)怨無(wú)悔;因為責任所以堅守，在孩子們成長(cháng)的道路上，幼兒教師要勇敢的為孩子們撐起一片藍天”。作為一名幼兒教師，我將全面貫徹落實(shí)《方案》要求，始終滿(mǎn)懷對幼兒教育的熱愛(ài)，努力讓自己成為更好的自己，為孩子們付出所有的青春與心血，讓祖國的花兒擁有更燦爛的明天!
近來(lái)，我校掀起了基礎教育綜合改革大討論，結合我校師生實(shí)際情況，經(jīng)過(guò)學(xué)校組織集中學(xué)習和自我學(xué)習，結合本人半年多年的教育教學(xué)經(jīng)驗，談?wù)勎覍A教育綜合改革大討論的學(xué)習感受。
我國為什么要進(jìn)行課程改革?眾所周知，每個(gè)時(shí)代的教育方式的確立是受社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展因素制約的，傳統的教學(xué)方式也許適合當時(shí)的經(jīng)濟發(fā)展，但隨著(zhù)改革開(kāi)放的深入，經(jīng)濟體制的變化，科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，知識的更新越來(lái)越短，面對這些新問(wèn)題，傳統的教學(xué)方式必然有諸多不適應現代社會(huì )的需要。過(guò)去的教學(xué)方式是有許多弊病的，如強調共性，忽視個(gè)性，重視知識的傳授，忽視能力的培養，重視學(xué)習結果，忽視學(xué)習過(guò)程?，F代教學(xué)理論強調的是學(xué)生在學(xué)習中的主體地位，要求學(xué)生實(shí)質(zhì)性地參與教學(xué)過(guò)程，自主地進(jìn)行反思與總結，而不是被動(dòng)的接受知識，因此作為教師，要把育人放在第一位，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。教育是要培養社會(huì )需要的人才，為國家的發(fā)展和壯大儲蓄新的原動(dòng)力。
教育的根本目的是把學(xué)生培養成全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。在基礎教育的改革中,要求新課程使學(xué)校的管理模式發(fā)生變化，使教師的教育理念、教育教學(xué)評價(jià)、教師"教"的行為發(fā)生變化，重要的是使學(xué)生"學(xué)"的方式發(fā)生變化。
作為教育改革下的中學(xué)數學(xué)教師，應該營(yíng)造一個(gè)開(kāi)放式的課堂教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生的知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三維目標的協(xié)同發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師更多的是學(xué)習的組織者、引導者和參與者。應當學(xué)會(huì )蹲下身來(lái)欣賞學(xué)生，了解學(xué)生內在需求，了解學(xué)生的心理，善于幫助學(xué)生發(fā)現自己的優(yōu)點(diǎn)，保護學(xué)生的自尊，相信學(xué)生的能力，滿(mǎn)足學(xué)生的知識需要，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，平等對待每一位學(xué)生。
教師要真實(shí)地感受學(xué)生的所作所為、所思所想，隨時(shí)掌握課堂上的各種情況，遵循學(xué)生發(fā)展的需要，發(fā)揮教學(xué)機智，靈活調整教學(xué)內容。課堂教學(xué)中要給學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)有情境的教學(xué)環(huán)節，將學(xué)生置身于一定的情境中，使之產(chǎn)生新的問(wèn)題，與已有的知識經(jīng)驗產(chǎn)生碰撞，達到其認識沖突的臨界點(diǎn)，從而產(chǎn)生一種心理困境和心理需求，表現為一種渴求解決的情緒狀態(tài)，能夠增強學(xué)生的學(xué)習興趣，能夠發(fā)展學(xué)生的智能，對教學(xué)質(zhì)量的提高也會(huì )產(chǎn)生積極的作用。課堂教學(xué)中要搭建一個(gè)“師與生、生與生”對話(huà)的平臺，讓師生之間、生生之間彼此敞開(kāi)自己的精神世界，進(jìn)行真誠的交流和溝通，從而使課堂充滿(mǎn)生命力，使教師激情洋溢，使學(xué)生激動(dòng)不已，師生將在對話(huà)的課堂中共同發(fā)展。
從事基礎教育工作的老師應更多的體現“以人為本”的教育理念，成功的一堂課，或者說(shuō)成功的一次互動(dòng)合作離不開(kāi)師生之間的有效的、和諧的交流與溝通。尊重每一位學(xué)生的想法，不管對與錯不給出批評，應該給予更多的贊揚和默許，一些錯誤的觀(guān)念讓學(xué)生在探究和學(xué)習中加以改正。
現在的中學(xué)生不再是幾年前的中學(xué)生了，在網(wǎng)絡(luò )信息社會(huì )，他們思維活躍，興趣廣泛，獲取信息的渠道多，對新事物的追求與敏感往往超越了我們成年人。這就要求我們這些基礎教育工作者要勤于學(xué)習，不斷提高自身的基本素養，以滿(mǎn)足新時(shí)代的教學(xué)需要，課程改革的教學(xué)模式突出的是“探究”，要讓學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習當中，要讓學(xué)生去想、去做，從而在這個(gè)過(guò)程中去感悟知識。因此，這不僅要求教師要善于捕捉和激發(fā)學(xué)生思維的火花和學(xué)習的靈感，發(fā)現和挖掘學(xué)生發(fā)展潛能，提高學(xué)生思維的積極性，還要有靈活的課堂應變能力，以保證雙方的協(xié)調發(fā)展，所以教師自己要給自己“充電”，樹(shù)立終身學(xué)習的觀(guān)念，才不至于被社會(huì )淘汰。
在學(xué)習教育綜合改革的過(guò)程中，我深深地感受到基礎課程改革即將改變學(xué)生的學(xué)習生活，同時(shí)也將改變教師的教學(xué)生活和教學(xué)理念，以及師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程，學(xué)生由被動(dòng)接受知識變?yōu)橹鲃?dòng)探究學(xué)習，學(xué)習中寓教于學(xué)。
黨的xx屆三中全會(huì )上審議通過(guò)了《中國共產(chǎn)黨中央關(guān)于全面深化改革若干重大問(wèn)題的決定》，全會(huì )公報高瞻遠矚，繼往開(kāi)來(lái)，不但承繼了35年來(lái)改革開(kāi)放的歷史邏輯，又有新的視角和立意。尤其是公報上將教育領(lǐng)域的改革，描述為“人民最關(guān)心最直接最現實(shí)的利益問(wèn)題”，三個(gè)“最”完全體現了黨對教育事業(yè)發(fā)展的關(guān)懷，表明了對民生問(wèn)題的持續關(guān)注，更加明確了教育徹底改革創(chuàng )新的鮮明態(tài)度。公報中在教育領(lǐng)域的改革敘述中，首次使用了“綜合改革”的字眼，這實(shí)際上是拓展了教育改革的范疇。這不僅意味著(zhù)基礎教育、義務(wù)教育要強化履行政府的法定義務(wù)，還意味著(zhù)技能教育、高校教育將向更加注重教育規律，注重創(chuàng )新的模式轉變。
在學(xué)習中，我深刻。
體會(huì )到作為一名教師，在工作中要緊緊圍繞xx屆三中全會(huì )精神和要求，把思想和行動(dòng)統一到中央決策部署上來(lái)，圍繞“教育改革”主線(xiàn)，自覺(jué)參與，積極創(chuàng )新，立足本職，恪盡職守，聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，努力提高教育教學(xué)質(zhì)量。
1.認真學(xué)習貫徹全會(huì )精神，要認識到教育的責任重大，任重道遠，必須在工作崗位上認認真真施教，踏踏實(shí)實(shí)育人，積極參加課程改革，做到求真務(wù)實(shí)。在工作中不斷學(xué)習，用素質(zhì)教育教學(xué)理論指導實(shí)踐，不斷創(chuàng )新，充實(shí)提高自己。作為教師，必須具有良好的師德，為人表率，用自己的人格魅力去影響學(xué)生，感染學(xué)生，讓學(xué)生的心靈得到凈化健康發(fā)展，形成良好的個(gè)性心理品質(zhì)。用自己淵博的知識去引導學(xué)生，進(jìn)行師生互動(dòng)，讓學(xué)生在愉悅的環(huán)境中獲得知識、形成能力。在教育教學(xué)實(shí)踐中，教師還要做到文明執教，育人為本。要尊重和關(guān)愛(ài)學(xué)生，言傳身教，為人師表，教書(shū)育人，以高尚的情操引領(lǐng)學(xué)生，不斷提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)，幫助學(xué)生成長(cháng)為對國家有用的人才。
2.教育牽系著(zhù)民族興衰和國家存亡，教育牽系著(zhù)學(xué)生的未來(lái)。因此教師平時(shí)要克服急躁情緒，從細微處入手，從點(diǎn)滴做起，用賞識的眼光看學(xué)生，注意發(fā)現他們的閃光點(diǎn)，讓他們感受到老師的關(guān)懷。對待待優(yōu)生要有耐心，不要歧視他們，注意發(fā)現他們的優(yōu)點(diǎn)，予以表?yè)P，鼓勵他們樹(shù)立自信心，開(kāi)啟他們沉重的心扉，給他們創(chuàng )造展示自我的平臺。要用發(fā)展的眼光看人，有著(zhù)對學(xué)生無(wú)私的愛(ài)心，精心營(yíng)造和優(yōu)化育人環(huán)境，積極為他們的騰飛創(chuàng )造條件。
模。作為一名教師，一生要淡泊名利，甘為人梯，把自己畢生精力獻給黨的教育事業(yè)。用我們的智慧和能力為年輕的生命多注入一些激情，多創(chuàng )造一些體驗，多賦予一些憧憬，讓我們的生命在發(fā)現和喚醒生命的潛能中發(fā)出光和熱。
4.堅持以人為本、不斷學(xué)習、勇于創(chuàng )新的教育改革實(shí)踐，關(guān)注細節、追求和諧的教育價(jià)值觀(guān)，確保教育教學(xué)目標的順利完成，這是我們應盡的職責。在教育教學(xué)工作中，教師要進(jìn)一步加強學(xué)習，提高自己的業(yè)務(wù)水平和理論水平。在工作崗位上高標準，嚴要求，認真履職，注重實(shí)效。每天備好上好每一節課，發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的潛力，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的健康成長(cháng)和全面發(fā)展。
5、緊跟全國課改的新形勢，積極參加課程改革，深入開(kāi)展探究式教學(xué)的實(shí)踐，在以導學(xué)稿為載體的探究式教學(xué)改革中，充分發(fā)揮自己的能量，做改革的先鋒者。在工作中認真學(xué)習教育改革理論，用素質(zhì)教育教學(xué)理論指導實(shí)踐，不斷創(chuàng )新。在實(shí)踐中不斷完善自己、提高自己，是教育教學(xué)水平更上一層樓。
黨的xx屆三中全會(huì )審議通過(guò)的《中國共產(chǎn)黨中央關(guān)于全面深化改革若干重大問(wèn)題的決定》，為教育的改革和發(fā)展提供了新的理念和路線(xiàn)，更深入更全面的教育改革的春天即將到來(lái)，讓我們站在新的起跑線(xiàn)上，去迎接教育改革新時(shí)代的曙光吧!
1、教育，民生之本，強國之基。教育改革，突破藩籬，提振信心。
新的改革舉措從人民群眾反映強烈、制約教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展的熱點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題出發(fā)，深入分析問(wèn)題產(chǎn)生的深層次體制機制障礙，系統規劃、統籌兼顧，抓住突破口，啃下“硬骨頭”，讓進(jìn)入“深水區”的教育改革扎實(shí)穩步推進(jìn)。
2、讓大學(xué)教育更公平普惠。
人才培養模式是教育改革進(jìn)入“深水區”之后的重點(diǎn)和難點(diǎn)。能否審慎、科學(xué)地推進(jìn)考試招生制度改革、課程設置改革、拔尖創(chuàng )新人才培養模式改革，事關(guān)社會(huì )的穩定和人才培養的質(zhì)量，關(guān)乎千家萬(wàn)戶(hù)與民族未來(lái)。
9月，開(kāi)學(xué)之初，十多年從未走出過(guò)家鄉的王成韜來(lái)到了清華大學(xué)，成為一名大一新生。王成韜來(lái)自淳樸而閉塞的中緬邊境小城云南騰沖，能夠進(jìn)入清華大學(xué)，正是得益于“面向貧困地區定向招生專(zhuān)項計劃”的改革舉措。與他一樣，全國還有832個(gè)貧困縣的3萬(wàn)名學(xué)子，圓了大學(xué)夢(mèng)。將更多優(yōu)質(zhì)高等教育資源惠及農村、邊遠、貧困、民族地區的農家子弟，正是xx大以來(lái)人才培養模式改革的重要舉措。
與此同時(shí)，高考英語(yǔ)科目一年多次考試、研究生招生改革、通識教育與創(chuàng )業(yè)教育、學(xué)習成果認證和“學(xué)分銀行”也都是xx大以來(lái)，人才培養模式改革的“熱詞”。
各地改革舉措百花齊放，江蘇省構建中職、高職、應用型本科銜接貫通的高技能人才培養立交橋，浙江省擴大“三位一體”綜合評價(jià)招生改革試點(diǎn)學(xué)校和專(zhuān)業(yè)，山東推進(jìn)各級各類(lèi)教育體系的銜接和完善，北京中高考改革框架方案公布……無(wú)論是基礎教育階段還是高等教育階段，無(wú)論是職業(yè)教育還是普通教育，通過(guò)一系列改革舉措，人才培養朝向“個(gè)性化”、“多樣化”邁進(jìn)，人才成長(cháng)的立交橋逐漸搭建。
3、依法治校，推進(jìn)現代學(xué)校制度的建立。
辦學(xué)體制改革和管理體制改革是教育改革系統工程的重要組成部分，也是優(yōu)化教育資源配置，提高教育資源利用率的有效途徑。
8月12日至23日，一則消息引發(fā)關(guān)注，中國人民大學(xué)、東南大學(xué)、東華大學(xué)、上海外國語(yǔ)大學(xué)、武漢理工大學(xué)、華中師范大學(xué)等6所高校章程核準稿公開(kāi)征求意見(jiàn)。小消息折射大背景，建設現代大學(xué)制度是教育規劃綱要頒布實(shí)施以來(lái)，全國高校努力的方向，而建立現代大學(xué)制度，已然從積極推進(jìn)高校章程建設開(kāi)始。
更令人欣喜的是，20xx年6月，《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價(jià)改革的意見(jiàn)》出臺，通過(guò)品德發(fā)展水平、學(xué)業(yè)發(fā)展水平、身心發(fā)展水平、興趣特長(cháng)養成、學(xué)業(yè)負擔狀況等5個(gè)方面20個(gè)關(guān)鍵性指標，建立了一套全新的“綠色評價(jià)”體系。無(wú)疑，這是一次“倒逼”性質(zhì)的改革，通過(guò)評價(jià)方式的變革，從根本上扭轉評學(xué)生看分數、評學(xué)?？瓷龑W(xué)率的傾向，踐行素質(zhì)教育和為學(xué)生“減負”將真正成為可能。共識的凝聚、制度體系的建立，使得教育改革在“深水區”里挺得住，走得穩。
4、從嚴治師，建設一支素質(zhì)過(guò)硬的教師隊伍。
擁有一支素質(zhì)過(guò)硬的教師隊伍是教育事業(yè)發(fā)展進(jìn)步的根本，教師的師德、教學(xué)水平將直接影響到教育事業(yè)的成敗。教育規劃綱要頒布實(shí)施以來(lái)，教師資格認定制度的完善、教師培訓制度的深化始終是教師隊伍改革的主旋律。xx大以來(lái)，從嚴治師，培養一支素質(zhì)過(guò)硬的教師隊伍成為教育綜合改革的重要內容。
一年來(lái)，《教育部關(guān)于建立健全中小學(xué)師德建設長(cháng)效機制的意見(jiàn)》和《義務(wù)教育學(xué)校校長(cháng)專(zhuān)業(yè)標準(試行)》先后制定，“以德為先”旗幟鮮明，“一票否決”措施嚴厲，對師德的強調和評價(jià)成為教師隊伍建設與改革的新亮點(diǎn)。
與此同時(shí)，各地基于實(shí)際情況出臺相關(guān)政策和規定，一些長(cháng)期制約教師隊伍建設的難題開(kāi)始得到解決：山東對中學(xué)教師培養實(shí)行“大類(lèi)招生、二次選拔、分段培養”模式，小學(xué)和幼兒園教師實(shí)行全科綜合培養;浙江建立師德師風(fēng)專(zhuān)項檢查制度，把師德作為中小學(xué)教師水平評價(jià)標準的基本條件;建立教師培訓長(cháng)效機制，陜西建立教師培訓檔案制度;河北建立“個(gè)人申請—學(xué)校推薦—縣級審查—市級統籌—省級備案”的學(xué)員遴選程序。
今天，中國教育面臨著(zhù)很多前所未有的新情況、新問(wèn)題、新矛盾，許多問(wèn)題沒(méi)有現成答案，需要在實(shí)踐中探索。xx大以來(lái)的種種改革舉措，已經(jīng)充分彰顯了進(jìn)入“深水區”、啃下“硬骨頭”的決心。
今天，我認真聽(tīng)了教育局領(lǐng)導《改進(jìn)管理，深化教育教學(xué)改革》的講座，深有感觸。
教育在現代化建設中具有基礎性、先導性和全局性作用，優(yōu)先發(fā)展教育是黨和國家長(cháng)期堅持的一項重大戰略方針。教育理念的更新對教育工作者提出了更高的要求。改進(jìn)管理，加強教師隊伍建設，深化教育教學(xué)改革成為學(xué)校實(shí)踐“三個(gè)代表”思想、的重要舉措。
作為一名教師，一定要堅定信心，抓住機遇，不失時(shí)機地開(kāi)展教育教學(xué)工作，在工作中提高自己，完善自己，發(fā)展自己。一定要提高認識，下大的決心，花大的力氣，勤奮學(xué)心，務(wù)實(shí)工作，就一定能夠在平凡的工作崗位上做出不平凡的事情來(lái)，就一定能夠成為人民滿(mǎn)意的教師。
首先要靜心思考，認真研究。思考什么?思考怎樣才能為學(xué)生創(chuàng )造和提供一個(gè)和諧愉悅的環(huán)境，從而促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生健康快樂(lè )地成長(cháng)，為人生打下堅實(shí)的基礎。在這個(gè)環(huán)境中，學(xué)生的學(xué)習不再是枯燥乏味的，不再是脫離生活和實(shí)踐活動(dòng)的;自己的教育教學(xué)活動(dòng)，也不再僅僅以教書(shū)本知識為主，而是自覺(jué)融入師生互動(dòng)的良好氛圍之中，將自己的教學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)踐緊密聯(lián)系起來(lái)，將自己組織的活動(dòng)與學(xué)生的學(xué)習聯(lián)系起來(lái)。研究什么?研究提高教育教學(xué)質(zhì)量的策略和方法。要針對不同的教學(xué)對象，針對不同的教學(xué)內容，選擇不同的教育方法。要注重因材施教，善于循循誘導。
其次要提高使命感，加強責任感。作為一名教師，必須認清自己的責任。教師就是教師，教師的存在特征，注定同普通人不一樣，也只有這“不一樣”，教師才能在精神的世界里，保持特立獨行的清醒與尊嚴。一個(gè)教師，也只有擁有這份“特立獨行的清醒與尊嚴”，才能在這個(gè)物欲橫流的世界上，氣宇軒昂，昂首挺胸。作為一名教師，必須對自己的教育人生有一個(gè)清醒的認識和規劃，而不是做一天教師撞一天鐘。
深刻領(lǐng)會(huì )《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》的指導思想、主要原則、改革目標、重點(diǎn)任務(wù)、組織實(shí)施等的具體要求和深刻內涵，堅持以立德樹(shù)人為主線(xiàn)，樹(shù)立科學(xué)的教育發(fā)展觀(guān)、人才成長(cháng)觀(guān)。
提高辦學(xué)質(zhì)量。教學(xué)質(zhì)量的把控需要從教育評價(jià)改革開(kāi)始，需要對教師隊伍、學(xué)員學(xué)習質(zhì)量、開(kāi)設專(zhuān)業(yè)等評價(jià)要素、評價(jià)標準、評價(jià)方式的系統性改革，也是對教學(xué)、管理、服務(wù)等各方面工作的評價(jià)機制的改革。改革是為了樹(shù)立科學(xué)的高等教育質(zhì)量觀(guān)、建立科學(xué)的質(zhì)量體系，最終目的是提高辦學(xué)質(zhì)量和水平。
遵循辦學(xué)規律。在教學(xué)教務(wù)方面，遵循辦學(xué)規律，改變那些違背規律的思路和做法，使學(xué)院工作更符合辦學(xué)規律，符合成人繼續教育學(xué)習規律。
堅持學(xué)員需要。堅持以學(xué)員為中心的思想，把聘請教師質(zhì)量作為教育評價(jià)改革的出發(fā)點(diǎn)，充分聽(tīng)取學(xué)員的意見(jiàn)和建議，科學(xué)的制定教學(xué)評價(jià)方法。
要按照習近平總書(shū)記在黨的十九大報告中強調的，“辦好繼續教育，加快建設學(xué)習型社會(huì )，大力提高國民素質(zhì)?！钡目傮w要求，在助力學(xué)校高質(zhì)量大學(xué)發(fā)展的同時(shí)，不斷為實(shí)現“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”的學(xué)習型社會(huì )作出我們的貢獻。
結合我院情況，我覺(jué)得特別要堅持三性并重，不斷凸顯大學(xué)繼續教育的延展性、社會(huì )性、應用性的特點(diǎn)，從重數量規模向注重學(xué)生質(zhì)量轉變、向質(zhì)量轉型。
首先，堅持延展性，從終身學(xué)習的視角，繼續教育與學(xué)校教育的教學(xué)內容應該是一體的、整合的，兩者共同構成終身教育知識體系;從學(xué)員角度，只有堅持教學(xué)內容的延續、銜接性，才能保障學(xué)員個(gè)體構建自身完整的知識體系。
二是堅持社會(huì )性，緊扣社會(huì )需求，轉變辦學(xué)模式。加強學(xué)校與企業(yè)、專(zhuān)業(yè)與產(chǎn)業(yè)、課程與職業(yè)、教學(xué)與生產(chǎn)聯(lián)系，形成教育與產(chǎn)業(yè)相互滲透、相互支持、共同育人的產(chǎn)教融合模式。
三是堅持應用性，注重應用型人才的培養。培養大批高素質(zhì)應用型人才。
一、主要內涵。
1、自主學(xué)習。通過(guò)校本課程“高效學(xué)習技能”和其它有效途徑及措施，使全體學(xué)生端正學(xué)習態(tài)度，激發(fā)學(xué)習興趣，增強求知欲望，充滿(mǎn)學(xué)習激情，掌握自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習的方法，形成較強的自學(xué)能力，養成良好的自學(xué)習慣。
2、自我教育。通過(guò)學(xué)生參與設計并自主組織系列“主題班會(huì )”，自主參與組織藝術(shù)節、科技節、讀書(shū)節等活動(dòng)，特別是自主組織“班級自我管理競賽”活動(dòng)，實(shí)現學(xué)生在德、智、體、美等方面的自我教育和全面發(fā)展。
3、自覺(jué)發(fā)展。在學(xué)生自我教育達到一定水平的基礎上，通過(guò)自主開(kāi)展人生理想規劃與追求、生涯設計與實(shí)踐的系列活動(dòng)(如成年儀式)，引導學(xué)生走上人生自覺(jué)發(fā)展的道路。這是學(xué)生自我教育的高級階段。
4、教學(xué)創(chuàng )新。通過(guò)實(shí)施“大課堂導學(xué)用合一”學(xué)案導學(xué)的教學(xué)策略，大力精簡(jiǎn)和優(yōu)化教學(xué)內容，強化教學(xué)評價(jià)的矯正與改進(jìn)功能，大幅度提高教與學(xué)的效率，為教學(xué)改革探索出一條真正實(shí)現增效減負的成功之路。同時(shí)，逐步打造出經(jīng)得起推敲和檢驗的高效課堂，總結形成具有修文中學(xué)特色的“導學(xué)用合一”各學(xué)科教學(xué)范式。
二、核心理念。
1、好奇與求知是人的本能，每個(gè)孩子都是天生的學(xué)習者，只要教學(xué)方法得當，所有學(xué)生都能獲得學(xué)業(yè)成功。沒(méi)有學(xué)不好的學(xué)生，也沒(méi)有不會(huì )教的老師。
2、教師的責任不在教，而在教學(xué)，在教學(xué)生學(xué);教的法子必須根據學(xué)的法子(陶行知語(yǔ))。課堂教學(xué)過(guò)程就是學(xué)生自主學(xué)習的過(guò)程。讓每個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是教師永恒的追求。教是為了不教。
3、人的生理、心理個(gè)性差異，決定了其學(xué)習方式的差異。教學(xué)的首要任務(wù)就是發(fā)現和研究學(xué)生的學(xué)習潛能和個(gè)性差異，探索適應每個(gè)學(xué)生有效學(xué)習的教學(xué)方法，從要求學(xué)適應教轉變?yōu)榻踢m應學(xué)，真正做到因材施教。
4、教師應向學(xué)生充分展現所教學(xué)科的獨特魅力，采取多種有效手段最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和求知欲望，使其掌握高效的學(xué)習方法，養成良好的學(xué)習習慣。親其師，信其道。
5、沒(méi)有自我教育就沒(méi)有真正的教育。(蘇霍姆林斯基)教育的目的在于使人能夠繼續教育自己。(杜威)。
6、賦有良好素質(zhì)的教師，總是年復一年地大力精簡(jiǎn)教材，最后達到必不可少的最低限度，這才是真正的教師(第斯多惠)。
課堂是教育教學(xué)的主要載體，是教育理念和教學(xué)方式的集中展現。素質(zhì)教育的重心應該并且只有落腳在課堂上才是持久的素質(zhì)教育，才不是課外活動(dòng)式的點(diǎn)綴。以“自主學(xué)習，自我教育，自覺(jué)發(fā)展，教學(xué)創(chuàng )新”為核心理念的“三自一新”改革就是真正的在課堂上落實(shí)的素質(zhì)教育，目的就是讓學(xué)生做課堂的主人，培養學(xué)生的自主學(xué)習和自主管理能力，培養學(xué)生的小組合作和展示交流能力?；顒?dòng)以來(lái)，大部分學(xué)生都切實(shí)感受到了小組合作正扎實(shí)推進(jìn)，自我管理已蔚然成風(fēng)，自主學(xué)習成效明顯，班級呈現均衡化發(fā)展的良好態(tài)勢。
以檢查反饋，點(diǎn)撥提升，記憶訓練，當堂檢測為框架的課堂模式，改變了過(guò)去教師在課堂上喋喋不休地包辦代替，教師講得累，學(xué)生學(xué)得苦的局面;改變了過(guò)去對學(xué)生已掌握的知識再次甚至多次講解而造成的課堂時(shí)間的浪費的情況;改變了過(guò)去學(xué)生解題不規范，語(yǔ)言表達缺乏邏輯思維混亂的現象;改變了過(guò)去教師需要一邊上課一邊維持紀律的尷尬境地;改變了過(guò)去教師提問(wèn)時(shí)學(xué)生低頭不語(yǔ)和無(wú)人應答的問(wèn)題;改變了過(guò)去把小組討論只當做公開(kāi)課時(shí)的點(diǎn)綴和花樣的應付心里;總之，這一系列的改變，其實(shí)質(zhì)就是改變了學(xué)生們的學(xué)習狀態(tài)和老師們的工作狀態(tài)，既解放了學(xué)生更解放了老師。
任何改革都會(huì )帶來(lái)陣痛和困惑。從目前實(shí)際情況來(lái)看，有下列應該引起我們的反思。
(1)學(xué)案多，作業(yè)量大。部分學(xué)生忙于應付老師對學(xué)案的檢查，缺少獨立思考，鉆研探究。少數學(xué)生只停留在學(xué)案上的空填上了，檢查時(shí)不會(huì )挨批，展示時(shí)能抄寫(xiě)到黑板上，僅此而已。根據學(xué)科和課時(shí)安排嚴格控制學(xué)案數量和學(xué)案上的題目數量，要確保學(xué)生學(xué)習數學(xué)和英語(yǔ)的時(shí)間，要確保學(xué)生查缺補漏的時(shí)間，盡量減少純復制式的學(xué)案。
(2)檢查反饋訓練展示，有機械化和簡(jiǎn)單化傾向。個(gè)別課堂上把檢查反饋和訓練展示的環(huán)節變成了比著(zhù)學(xué)案念、比著(zhù)學(xué)案抄，成了另外一種時(shí)間的浪費。一是要做好課件，新授課時(shí)重點(diǎn)檢查原理和概念的來(lái)龍去脈，也就是知識的內涵和外延，復習課時(shí)通過(guò)簡(jiǎn)單題目的形式進(jìn)行梳理和檢查;二是要課堂不能等同于學(xué)案，學(xué)案只是一種載體，課堂是學(xué)案的整合和提升。學(xué)案相對課堂來(lái)說(shuō)，只是個(gè)半成品，要把學(xué)案上冷冰冰的題目變成學(xué)生在課堂上的收獲和喜悅。課堂要有學(xué)案上沒(méi)有的新意。
(3)新授知識的鞏固訓練不夠到位。某些時(shí)候，某些學(xué)科如英語(yǔ)，前一天晚自習是預習，第二天課堂是學(xué)習，當天晚自習又要預習新學(xué)案，由于高中英語(yǔ)的知識難度相比初中大的多，沒(méi)有鞏固訓練是不行的，特別是我們學(xué)校的學(xué)生。重點(diǎn)難點(diǎn)知識，要放慢進(jìn)度，要讓大部分學(xué)生跟得上，特別是新授課。
(4)點(diǎn)撥提升過(guò)于抽象，不夠形象直觀(guān)。某些時(shí)候，老師點(diǎn)撥的很精彩，但是學(xué)生聽(tīng)起來(lái)很迷茫。點(diǎn)撥過(guò)高了，學(xué)生聽(tīng)不明白，點(diǎn)撥過(guò)低了，學(xué)生沒(méi)有興趣。方法還是要從題目中來(lái)，到題目中去。
(5)完全忽略情景導入。其他學(xué)科個(gè)別知識的引入，在新授課上，應該還是要有一個(gè)情景，通過(guò)問(wèn)題串的形式，把知識完整的呈現出來(lái)，不要簡(jiǎn)單的機械的變成高三式的復習課。編寫(xiě)學(xué)案時(shí)，要設計好學(xué)習活動(dòng)，小步子，低臺階的原則還是要堅持的。對于新授課學(xué)案的編寫(xiě)，要突出導，而不僅僅是練。
雖然，在實(shí)踐過(guò)程中有各種困惑，但是，要知道這是改革的必然經(jīng)歷，三自一新的路是對的，這是不容置疑的，我們大家應該對改革有著(zhù)充足的信心，而不是觀(guān)望。要迎難而上，想盡辦法解決出現的問(wèn)題和困惑，倒退修文中學(xué)永遠沒(méi)有出路。從來(lái)沒(méi)有一種現成的經(jīng)驗能夠解決一切問(wèn)題，幻想一把鑰匙能開(kāi)所有的鎖是不科學(xué)的。學(xué)科與學(xué)科不同，課型與課型不同，內容與內容不同，教師與教師不同，學(xué)生與學(xué)生不同，就決定了我們的課堂不能簡(jiǎn)單化，機械化，三自一新課堂只提供基本的`框架和方向，這是一片大有作為的天地，等待著(zhù)每一位教師去開(kāi)發(fā)、去實(shí)現，在三自一新的指導下實(shí)現我們的課堂理想，讓學(xué)生得到快樂(lè )和成長(cháng)。讓學(xué)生得到認識的快樂(lè )和得到掌握知識的過(guò)程中克服困難的快樂(lè )，這是教師的天職。只要路是對的，就不要怕路有多難，路有多遠，只希望我們越來(lái)越好。
最近幾天，新聞媒體最關(guān)注的有這樣兩件事，一件事是東海防空識別區，另一件事是pisa成績(jì)的公布。pisa成績(jì)的公布引起了媒體的很大關(guān)注，我已經(jīng)看到了很多國家對此的評論。我認為，世界各國對pisa成績(jì)的關(guān)注，體現了教育國際交流。所謂教育國際交流，不僅是中國要了解其他國家，其他國家也非常關(guān)注中國。因此，讓中國了解世界教育，讓世界了解中國教育，這就是教育的國際化。
一、前言。
《國家中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要(20xx-20xx年)》提出，要提高我國教育國際化水平。教育國際化的實(shí)質(zhì)是什么?我認為，就是在世界經(jīng)濟全球化的推動(dòng)下，教育資源在國際間進(jìn)行配置，教育國際交流與合作日益頻繁，世界各國教育相互影響、相互依存的程度不斷提高，各國在人才培養目標的確定、教育內容的選擇以及教育手段和方法的采用等方面不僅要滿(mǎn)足來(lái)自本國、本地的要求，而且要適應國際間經(jīng)濟文化交流與合作的新形勢。因此，歸根結底，教育國際化就是用國際視野來(lái)把握和發(fā)展教育。
我們生活的這個(gè)時(shí)代是機遇與挑戰并存的時(shí)代。我們面臨著(zhù)許多挑戰——人與自然之間有生態(tài)危機，人與社會(huì )之間有人文危機，人與人之間有道德危機，人與自己之間有心理危機，國家與國家之間有安全危機，文化與文化之間有價(jià)值觀(guān)危機，經(jīng)濟與經(jīng)濟之間有金融危機，這些危機都在影響著(zhù)人類(lèi)的生存和持續發(fā)展。與此同時(shí)，我們又生活在充滿(mǎn)機遇的時(shí)代——新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革正在興起。20世紀末，人類(lèi)將跨入新世紀的門(mén)檻，美國國家科學(xué)基金會(huì )和美國聯(lián)邦商務(wù)部就共同資助了一項研究計劃，目的是要弄清楚在21世紀哪些科學(xué)技術(shù)會(huì )引領(lǐng)人類(lèi)的發(fā)展。70多位一流的科學(xué)家在研究之后，提交了一份480頁(yè)的研究報告《聚合四大科技，提高人類(lèi)能力》。報告認為，納米技術(shù)(nanotechnology)、生物技術(shù)(biotechnology)、信息技術(shù)(informationaltechnology)、認知科學(xué)(cognitivescience)這四大科技的聚合(nbic)會(huì )引領(lǐng)人類(lèi)社會(huì )在21世紀的發(fā)展。機器人就是聚合科技的產(chǎn)物。日本提出，要在20xx年前，使機器人能夠達到考上東京大學(xué)的水平。這種新興科技的興起，的確給我們帶來(lái)了發(fā)展的機遇。聚合科技會(huì )產(chǎn)生怎樣的效果?這個(gè)效果可能會(huì )使人類(lèi)物種發(fā)生第四次改變。第一次改變是人類(lèi)走出森林;第二次改變是對火的使用，人類(lèi)可以吸收更多的蛋白質(zhì)，有助于人腦的發(fā)育;第三次改變是文字的出現和文化的傳承;第四次改變可能就會(huì )是聚合科技帶來(lái)的，也許會(huì )出現人工造人，這就是很大的改變。
第一次工業(yè)革命將人類(lèi)帶入“蒸汽時(shí)代”，第二次工業(yè)革命將人類(lèi)帶入“電氣時(shí)代”，種種跡象表明，以聚合科技為基礎，特別是以信息技術(shù)為基礎的第三次工業(yè)革命正在展開(kāi)。第三次工業(yè)革命會(huì )引起整個(gè)業(yè)態(tài)的變化，大規模生產(chǎn)有可能會(huì )轉向大規模定制，產(chǎn)業(yè)組織的網(wǎng)絡(luò )化，知識型員工將成為核心競爭資源。產(chǎn)業(yè)革命也正在興起，主席在視察中關(guān)村之后在講話(huà)中說(shuō)，即將出現的新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革與我國加快轉變經(jīng)濟發(fā)展方式形成歷史性交匯，為我們實(shí)施創(chuàng )新驅動(dòng)發(fā)展戰略提供了難得的重大機遇。機會(huì )稍縱即逝，抓住了就是機遇，抓不住就是挑戰。我們必須增強憂(yōu)患意識，緊緊抓住和用好新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的機遇，不能等待、不能觀(guān)望、不能懈怠。我們正是在這個(gè)背景下研究教育問(wèn)題的。教育是抓住機遇、應對挑戰的最銳利的武器，公平與質(zhì)量是全球教育事業(yè)共同的、永恒的主題。聯(lián)合國教科文組織也認為，教育只有培養出具有可持續發(fā)展意識和可持續發(fā)展能力的人，才可能使人類(lèi)真正得到可持續發(fā)展。
20xx年10月，聯(lián)合國秘書(shū)長(cháng)潘基文在紐約聯(lián)合國總部啟動(dòng)了“教育第一”全球倡議行動(dòng)。有10個(gè)國家參與了此次倡議行動(dòng)，中國就是其中之一。主席專(zhuān)門(mén)發(fā)了賀信，全力支持這項行動(dòng)。倡議包含三部分內容：第一，不論其性別、背景或處境，確保每個(gè)孩子都能平等地接受教育;第二，必須提高學(xué)習質(zhì)量，通過(guò)更好的科技知識和技能培訓使年輕一代適應當今就業(yè)市場(chǎng)的需求;第三，教育應充分發(fā)揮其培育為人之道的核心作用，培養全球公民意識，幫助人們構建更公平、和諧和包容的社會(huì )。
(一)全球教育聚焦于質(zhì)量公平。
現在，公平與質(zhì)量的意義在一定程度上有所重合。因為原來(lái)“公平”主要指的是有上學(xué)的機會(huì )，“質(zhì)量”指的是上好學(xué);現在除了非洲一些地區之外，世界上大部分地區的上學(xué)機會(huì )問(wèn)題都已基本得到解決，而上好學(xué)的問(wèn)題并沒(méi)有得到解決。因此，質(zhì)量公平問(wèn)題現在被提上了日程。聯(lián)合國教科文組織認為，增加入學(xué)機會(huì )方面所取得的巨大成功并未帶來(lái)教育質(zhì)量和教育針對性的提高，發(fā)展中國家尤其如此。大多數發(fā)展中國家正面臨教育質(zhì)量危機，而大部分發(fā)達國家也沒(méi)能為所有學(xué)習者提供有質(zhì)量的教育。
世界銀行“20xx年教育戰略”提出，為應對全球教育面臨的挑戰，未來(lái)教育的目標應從促進(jìn)“全民教育”轉變?yōu)榇龠M(jìn)“全民學(xué)習”?！叭駥W(xué)習”目標的提出是在獲得入學(xué)機會(huì )的基礎上更強調受教育的結果，有利于在促進(jìn)教育機會(huì )公平的基礎上進(jìn)一步促進(jìn)教育結果的公平。經(jīng)合組織于20xx年舉辦了教育論壇，并在論壇上得出了這樣一個(gè)研究結論——當前，來(lái)自貧困家庭的年輕人在高等教育領(lǐng)域的代表嚴重不足，那些不能在義務(wù)教育階段減輕社會(huì )經(jīng)濟背景對學(xué)生成績(jì)影響的國家，也不可能在高等教育階段解決這一問(wèn)題。經(jīng)合組織對一些國家和地區的學(xué)校成績(jì)表現進(jìn)行評比，并將其列入學(xué)生公平就學(xué)的分析數據。這一做法很值得我們借鑒，不單純看均衡水平，也不單純看發(fā)展水平，而是將均衡與發(fā)展放在一起進(jìn)行評估，即將公平性與成績(jì)結合在一起進(jìn)行分析。公平性與學(xué)校成績(jì)兩方面表現俱佳的排名前十位的是中國上海、中國香港、芬蘭、韓國、加拿大、日本、冰島、愛(ài)沙尼亞、荷蘭、挪威;公平性高，但學(xué)校成績(jì)表現較差的是俄羅斯、西班牙、克羅地亞和捷克等國;公平性和學(xué)校成績(jì)表現兩方面都不好的是保加利亞、土耳其、吉爾吉斯斯坦等國;英國、法國、德國和美國則是學(xué)校成績(jì)表現高于平均水平，但就學(xué)公平性低于平均水平。
日本近些年來(lái)非常關(guān)注教育質(zhì)量并為此采取了諸多措施。這是因為日本在pisa評估中的成績(jì)有所下降，日本認為導致這一結果的原因是十幾年前推行的“寬松教育”致使日本學(xué)生學(xué)習質(zhì)量下降。因此，日本現在開(kāi)始增加課時(shí)、教學(xué)內容，提高教學(xué)難度，特別是數學(xué)與科學(xué)的難度。這樣一來(lái)，日本教科書(shū)的厚度也就增加了。日本文部科學(xué)省公布了對初中全科及高中部分科目的最新教科書(shū)的檢測結果，各學(xué)科教科書(shū)合計平均頁(yè)數為5485頁(yè)，比20xx學(xué)年度增加了1078頁(yè)。其中增加幅度最大的為理化科目(增加45%)以及數學(xué)科目(增加33%)。
20xx年7月，英國副首相尼克·克萊格以及學(xué)校大臣大衛·勞斯發(fā)布了磋商計劃。該計劃旨在改革小學(xué)承擔責任的方式，提升教學(xué)質(zhì)量。因此，學(xué)校需要提升基本標準。尼克·克萊格表示：“所有的證據都表明，如果輸在了起跑線(xiàn)上，后面也將會(huì )落后?！?/p>
20xx年2月13日，美國總統奧巴馬發(fā)表了美國國情咨文演講?！艾F在，為了擴大我們的中產(chǎn)階層，我們的公民必須接受教育和當今從事工作所必備的技能培訓。同時(shí)我們也要確保，在美國的每一個(gè)人只要辛勤肯干，就能獲得出人頭地的機會(huì )?！眾W巴馬發(fā)表的國情咨文在教育方面主要談了三個(gè)問(wèn)題，一是加大學(xué)前教育投入;二是加強高中教育的技能培訓;三是對貧困大學(xué)生給予資助。
韓國現任總統樸槿惠于20xx年2月25日就職，于5月底就出臺了《快樂(lè )學(xué)習·逐夢(mèng)成長(cháng)》的新教育政策。他們認為，只有小班化才能提高教育質(zhì)量。20xx年，韓國小學(xué)每班平均20.3名學(xué)生，20xx年將減至15.9名。新政策還提出改變教科書(shū)，教科書(shū)編寫(xiě)應該以學(xué)生的能力、興趣為核心考量，讓學(xué)生愛(ài)不釋手，使學(xué)生能自我閱讀學(xué)習，不必另找參考書(shū)或私人補習。
(二)提高教育質(zhì)量的潮流指向。
1.以學(xué)生為中心。
現在，教育開(kāi)始由以課程為中心轉向以學(xué)習者為中心。一是學(xué)生的全員化發(fā)展，即關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。實(shí)際上，我認為對于教育公平最好的解讀就是每個(gè)學(xué)生都是重要的。二是學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，每個(gè)學(xué)生都是不同的，因此不能忽視學(xué)生的不同需求和特點(diǎn)。三是學(xué)校的多樣化發(fā)展，學(xué)校的多樣化發(fā)展歸根結底是為學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展服務(wù)的。
日前，美國聯(lián)邦教育部邀請學(xué)生代表，共同討論美國教育改革問(wèn)題。聯(lián)邦教育部長(cháng)鄧肯說(shuō)：“如果我們不傾聽(tīng)學(xué)生的聲音，我們的教育將難以進(jìn)步?！?/p>
俄羅斯正在進(jìn)行高中課程改革。俄聯(lián)邦教育與科學(xué)部部長(cháng)安德烈·富爾先科宣布，新的聯(lián)邦高中教育標準草案規定，學(xué)生不僅可以根據自己的意愿來(lái)選擇不同的科目，而且還可以自行選擇不同水平的課程。這給了學(xué)生更多的自由。
韓國的《快樂(lè )學(xué)習·逐夢(mèng)成長(cháng)》提出，初中三年期間，指定某一學(xué)期不舉行任何考試，讓學(xué)生在沒(méi)有考試、沒(méi)有成績(jì)評價(jià)壓力的情況下，借由學(xué)校所舉辦的各項活動(dòng)，充分嘗試自己的職業(yè)性向。韓國首爾市教育廳宣布，將從20xx年6月開(kāi)始，定期對全市中小學(xué)生的快樂(lè )指數開(kāi)展調查。調查內容分四大領(lǐng)域：對學(xué)校生活的滿(mǎn)意度、對家庭生活的滿(mǎn)意度、對自己的滿(mǎn)意度、綜合滿(mǎn)意度。
在法國，于20xx年秋季升入高一的學(xué)生已經(jīng)在按照改革后的“新高中”的學(xué)業(yè)組織模式接受法國的高中教育?！靶赂咧小庇眯碌摹疤剿髡n程”取代“定向課程”，對所有學(xué)生進(jìn)行“個(gè)性化陪護”，為困難學(xué)生開(kāi)辦“學(xué)業(yè)水平補習班”，學(xué)生可以更換“學(xué)業(yè)道路”，所有學(xué)生都可以享受個(gè)別輔導。另外，普通高中的學(xué)生可以轉到職業(yè)學(xué)校學(xué)習，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生也可以轉到普通高中學(xué)習，這給了學(xué)生更多的自主權。
2.以?xún)r(jià)值觀(guān)為導向。
不只是中國，很多國家的教育都出現了從以能力為導向向以?xún)r(jià)值觀(guān)為導向的轉變。價(jià)值觀(guān)主要包括，一是正確對待自己，二是正確對待別人，三是正確對待社會(huì )、國家和世界。
韓國提出，學(xué)校教學(xué)要將更多品德教育融入到各科教學(xué)之中，培養學(xué)生重要的價(jià)值觀(guān)與態(tài)度，如同理心與同情心、誠實(shí)、責任心等。
新加坡的教育導向一直隨著(zhù)時(shí)代的要求而不斷變化：從1959年起的生存導向，到1979年以后的效率導向，再到1997年以后的能力導向。20xx年9月22日，新加坡教育部長(cháng)王瑞杰提出，讓教育系統變得更加以學(xué)生為中心，更加關(guān)注全面教育，更加強調學(xué)生的價(jià)值觀(guān)和品格發(fā)展。我們可以將其概括為“學(xué)生中心、價(jià)值觀(guān)導向的教育”。
法國政府近日公布了《共和國學(xué)校重建導向與規劃法》。該法旨在建立公正的、嚴格要求的、富有包容精神的學(xué)校，使教師在新的德育和公民教育的框架下，在各級各類(lèi)教育中貫徹共和國的價(jià)值觀(guān)，教會(huì )學(xué)生生活中所需要的重要能力。
新西蘭教育部頒布了20xx年課程標準，特別強調價(jià)值觀(guān)教育的重要性，提出必須將基礎價(jià)值觀(guān)教育融入到學(xué)校各門(mén)課程的教學(xué)當中?；A價(jià)值觀(guān)教育計劃明確指出，新西蘭的學(xué)校應教育學(xué)生具有以下8種價(jià)值觀(guān)，分別是：追求卓越、創(chuàng )新與好奇、多樣化、尊重他人、公正、團結合作、關(guān)心環(huán)境、誠實(shí)正直。
3.培養創(chuàng )新精神。
創(chuàng )新精神的培養重點(diǎn)在于，一是以問(wèn)題為中心的探究式學(xué)習，二是實(shí)踐式學(xué)習，三是合作式學(xué)習。
哈佛大學(xué)“為理解而教”的課程就是把各種知識綜合在一起，以問(wèn)題為中心，并將問(wèn)題的解決作為關(guān)鍵。這種教學(xué)方式使學(xué)生的學(xué)習觀(guān)發(fā)生了改變，過(guò)去的學(xué)習主要是為了解答問(wèn)題，而現在的學(xué)習則是為了解決問(wèn)題。過(guò)去，“理解”就是學(xué)生聽(tīng)懂了老師講的知識;現在，“理解”則是學(xué)生在聽(tīng)懂的基礎上，用學(xué)到的知識來(lái)解決問(wèn)題?！盀槔斫舛獭钡恼n程還體現了教學(xué)觀(guān)的改變，即從教學(xué)是知識的傳授改變?yōu)榻虒W(xué)是生命價(jià)值和意義的體現。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生提出了一個(gè)問(wèn)題，然后對這一問(wèn)題進(jìn)行思考并提出自己的見(jiàn)解，這是學(xué)生的自我超越，是對自己生命價(jià)值的認識，是一種人文精神的培養。再有就是教學(xué)模式的改變，使學(xué)生從“被教”轉向自主學(xué)習。曾有一位英國牛津大學(xué)的教授來(lái)中國參加一所中學(xué)的畢業(yè)典禮，他在講話(huà)時(shí)表示，與英國學(xué)生相比，中國學(xué)生要勤奮得多，考試成績(jì)也好得多，但是，英國學(xué)生是自己在學(xué)習，而中國學(xué)生則是“被教”。
去年，學(xué)習型組織的倡導者彼得·圣吉來(lái)中國，他表達了這樣一個(gè)觀(guān)點(diǎn)，嬰兒學(xué)走路，是在跌倒、爬起、再跌到、再爬起的過(guò)程中學(xué)會(huì )的。學(xué)生的思維能力的發(fā)展就像嬰兒學(xué)走路一樣，要有一個(gè)想錯、再想、再想錯、再想的過(guò)程。學(xué)生的每一個(gè)錯誤都意味著(zhù)他在成長(cháng)，教師要有“祝賀失敗”的修養。彼得·圣吉的意思是要關(guān)注學(xué)生的錯誤，尊重學(xué)生的錯誤，學(xué)生犯錯誤恰恰意味著(zhù)他在成長(cháng)。就像嬰兒摔倒了家長(cháng)不要抱，因為他只有摔倒了爬起來(lái)，再摔倒了再爬起來(lái)，才能最終學(xué)會(huì )走路。
20xx年8月，新加坡教育部長(cháng)王瑞杰描述了新加坡未來(lái)可能面對的挑戰。他強調，面對科技和經(jīng)濟形勢的改變，下一代不但要擁有良好的知識基礎和技能，還要懂得創(chuàng )造新的知識，并以創(chuàng )新的手法尋找問(wèn)題的解決方案。
日本獨立行政法人科學(xué)技術(shù)振興機構于20xx年首次選定筑波大學(xué)、埼玉大學(xué)、千葉大學(xué)、京都大學(xué)、岡山大學(xué)5所國立大學(xué)作為“未來(lái)科學(xué)家培養講座”開(kāi)辦校，為擅長(cháng)數理化的小學(xué)至高中的學(xué)生講授大學(xué)課程，并提供機會(huì )讓他們親手做實(shí)驗。
印度在中學(xué)所有學(xué)科的課堂教學(xué)中進(jìn)行“高級思維技能”(hots)培養?！案呒壦季S技能”包括理解技能和批判性思維。引入高級技能，旨在拓寬學(xué)生視野。強調以應用為基礎的問(wèn)題的解決，反對機械學(xué)習，使學(xué)生能夠建構知識，并能在真實(shí)的情境中應用所學(xué)知識。
以色列教育部門(mén)在中學(xué)實(shí)施“優(yōu)秀20xx計劃”。該計劃的宗旨是樹(shù)立學(xué)生的創(chuàng )新觀(guān)念，使學(xué)生具有數學(xué)的、技術(shù)的、經(jīng)濟的綜合思維能力，并培養學(xué)生的創(chuàng )新技能。
4.信息技術(shù)的應用。
信息技術(shù)的應用也許是教育領(lǐng)域在21世紀最重大的變革。美國聯(lián)邦教育部長(cháng)鄧肯在20xx年9月重復提出了著(zhù)名的“喬布斯之問(wèn)”——為什么在教育領(lǐng)域信息技術(shù)的投入很大，卻沒(méi)有產(chǎn)生像在生產(chǎn)和流通領(lǐng)域那樣的效果呢?信息技術(shù)應用于物流，物流的整個(gè)業(yè)態(tài)發(fā)生了改變;信息技術(shù)應用于商業(yè)領(lǐng)域，網(wǎng)購就對于實(shí)體商場(chǎng)產(chǎn)生很大的沖擊;信息技術(shù)應用于國防領(lǐng)域，戰爭形態(tài)發(fā)生了改變;信息技術(shù)應用于教育領(lǐng)域，卻沒(méi)有產(chǎn)生太大的改變。為什么會(huì )這樣呢?鄧肯認為，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應用并沒(méi)有使教育產(chǎn)生結構性的改變。信息技術(shù)不應僅僅是一個(gè)工具，它要改變整個(gè)教學(xué)模式，甚至是學(xué)校形態(tài)。
《新媒體聯(lián)盟地平線(xiàn)報告：20xx基礎教育版》由美國新媒體聯(lián)盟、學(xué)校網(wǎng)絡(luò )聯(lián)合會(huì )和國際教育技術(shù)聯(lián)合會(huì )合作完成。報告指出，在近期發(fā)展階段(即未來(lái)12個(gè)月內)，“云計算”和“移動(dòng)學(xué)習”這兩種既有聯(lián)系又各具特色的技術(shù)將進(jìn)入主流應用。云計算能夠使資源大量存儲、提取、交互，而且不需要每所學(xué)校都建立資源庫。移動(dòng)學(xué)習可以說(shuō)是學(xué)習工具最重要的變革，其中最主要的是平板電腦和智能手機的使用，可以幫助學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習。在中期發(fā)展階段(即未來(lái)2至3年內)，“學(xué)習分析”和“開(kāi)放內容”將引起基礎教育領(lǐng)域日益濃厚的興趣，預期將會(huì )在20%以上的教育機構得到應用。學(xué)習分析能夠及時(shí)掌握群體和個(gè)體的動(dòng)態(tài)，從而為個(gè)性化學(xué)習提供技術(shù)支持。對于開(kāi)放內容，我們現在已有嘗試，即搭建平臺進(jìn)行遠程教育和互動(dòng)。開(kāi)放內容最重要的是價(jià)值觀(guān)的轉變，從資源的獨享轉向資源的共享。在遠期發(fā)展階段(即未來(lái)4至5年內)，“3d打印”與“虛擬和遠程實(shí)驗室”將獲得廣泛應用。社會(huì )對這兩種技術(shù)更深層次的興趣和投資是明確的方向標，值得我們密切關(guān)注。
報告認為，最大的挑戰就是教師對于信息技術(shù)的掌握。人們通常習慣于自己所熟悉的事物，對不熟悉的事物容易產(chǎn)生抵制情緒，并找出種種理由反對它。例如，ipad會(huì )影響學(xué)生視力與人際交往能力等。我認為，雖然這些問(wèn)題確實(shí)都是信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應用中可能會(huì )出現的，但都可以在實(shí)踐當中逐步解決。因此，要加強教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。傳統的教育實(shí)踐限制了新技術(shù)的廣泛應用，新的教育模式也正在給傳統學(xué)校模式帶來(lái)前所未有的挑戰。當前的技術(shù)和實(shí)踐并不能為個(gè)性化學(xué)習需求提供充分的支持，我們尚未找到應用數字化媒體開(kāi)展形成性評價(jià)的方法。
經(jīng)合組織公布了對15歲學(xué)生的“數字化閱讀技能”(digitalliteracy)調查結果。這篇題為《pisa20xx年結果：在線(xiàn)學(xué)生》的報告旨在測試15歲學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上尋找信息、解讀信息、理解及評估電腦圖表等方面的能力。來(lái)自16個(gè)經(jīng)合組織成員國以及3個(gè)非成員經(jīng)濟體(哥倫比亞、中國香港和中國澳門(mén))的學(xué)生參加了測試。結果顯示，韓國15歲學(xué)生在使用計算機和網(wǎng)絡(luò )進(jìn)行學(xué)習方面名列第一，接下來(lái)依次是新西蘭、澳大利亞、日本、中國香港和冰島。
韓國國民中學(xué)英語(yǔ)、科學(xué)、社會(huì )三科將使用電子教科書(shū)，使學(xué)生得以主動(dòng)、積極、認真地學(xué)習，而且此舉有助于提升學(xué)生自學(xué)與日常生活所需的核心能力。
日本通訊部已于20xx年10月在日本的小學(xué)啟動(dòng)電子課本試用計劃。參與試用計劃的小學(xué)生每人擁有一臺平板電腦，同時(shí)，教室中還安裝了互動(dòng)式黑板。這項試用計劃的目標是，到20xx年，日本全國的中小學(xué)生每人都配備一臺電子課本。如果成功的話(huà)，這將為日本的中小學(xué)教育模式帶來(lái)前所未有的革新。
法國《共和國學(xué)校重建導向與規劃法》特別提出，使教師、學(xué)生和家長(cháng)能夠輕松地在網(wǎng)絡(luò )上找到自己所需要的教育資源和軟件，學(xué)生可以真正地掌握多媒體，具備未來(lái)公民必備的能力，同時(shí)促進(jìn)學(xué)校教育走進(jìn)數字化時(shí)代。20xx年的新學(xué)期，法國的學(xué)校提供了11項必要的數字化服務(wù)。
印度于20xx年11月發(fā)布了一款名為aakash2的7英寸平板電腦，出售給學(xué)生的政府補貼價(jià)僅為1130盧比(約合20美元)，號稱(chēng)全球最便宜的平板電腦。目前，印度已有250所高校的1.5萬(wàn)名教師接受了將該款平板電腦應用于教育的培訓。
中國的信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應用并不算晚，但如果我們現在不關(guān)注世界的態(tài)勢，就很可能還停留在傳統的“智慧教室”和“校校通”階段。
5.教育質(zhì)量的評估。
教育質(zhì)量的評估是提高教育質(zhì)量必須要關(guān)注的問(wèn)題，評估的關(guān)注點(diǎn)主要在于評估標準、評估體系與評估政策。
經(jīng)合組織發(fā)布了一篇題為《為促進(jìn)更好學(xué)習：評價(jià)與評估的國際視角》的報告。該報告稱(chēng)，全球教育系統正將對教師和學(xué)?？?jì)效的評估作為幫助學(xué)生更好學(xué)習以及提高學(xué)生成績(jì)的重要推動(dòng)力。報告還指出，經(jīng)合組織各成員國在“學(xué)校是否和如何測試成績(jì)”這兩個(gè)方面都存在巨大差異。芬蘭很多人現在不贊成參加pisa評估，他們認為pisa并沒(méi)有多大的意義，不管pisa評估結果如何，他們都認為芬蘭教育是很好的。與此同時(shí)，也有一些國家，如法國、日本，他們對于pisa的結果特別關(guān)注，有的國家的教育部長(cháng)甚至就是因為pisa評估成績(jì)不好而被撤職。由此我們可以看出，各國對于評估的看法和態(tài)度并不完全一樣。
美國《不讓一個(gè)孩子掉隊法》主要依靠單一的測試手段來(lái)給學(xué)生和學(xué)校評級，強調結果評價(jià)，而忽略了體現學(xué)生和學(xué)校發(fā)展進(jìn)步的過(guò)程性評價(jià)。奧巴馬上臺后則采取了更加全面客觀(guān)的測試方式。聯(lián)邦政府已投資3.5億美元支持各州創(chuàng )立更加復雜綜合的評估體系，這個(gè)評估體系不僅用于發(fā)現問(wèn)題，而且用于為教師提供及時(shí)準確的信息，以幫助他們改善教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)業(yè)成就。
自20xx年3月31日開(kāi)始，英國每所中學(xué)都必須公開(kāi)其在普通中等教育證書(shū)考試中每一學(xué)科的具體表現，以便家長(cháng)全面了解學(xué)校的教學(xué)狀況，為自己的孩子選擇合適的學(xué)校。
20xx年，俄羅斯正式開(kāi)始在全國實(shí)行統一的高考制度，逐步把中學(xué)畢業(yè)考試和高考合二為一。此舉的原因是學(xué)生負擔太重，自主招生易造成教育腐敗，考試成本過(guò)高又缺乏國家統一標準，教育質(zhì)量無(wú)法保證。該制度備受爭議，很多高等院校都堅持認為應該自主招生。
20xx年4月中下旬，日本進(jìn)行了例行的全國學(xué)力調查，包括學(xué)生學(xué)力調查、歷年變化分析調查、家長(cháng)問(wèn)卷調查、教育委員會(huì )問(wèn)卷調查。調查覆蓋國、公、私立小學(xué)六年級、初中三年級的所有學(xué)生，著(zhù)重把握和分析全國所有學(xué)校的學(xué)力狀況，了解問(wèn)題的改善狀況，考查小班化教育政策的成果。
在提高教育質(zhì)量的潮流指向中，以學(xué)習為中心反映了教育理念的轉變，以?xún)r(jià)值觀(guān)為導向反映了教育目標的轉變，培養創(chuàng )新精神反映了教育方式的轉變，信息技術(shù)的應用反映了教育技術(shù)的轉變，教育質(zhì)量的評估反映了對待教育結果方式的轉變。因此，當代教育的改革動(dòng)向是全方位的。
(三)關(guān)鍵在于教師隊伍建設。
教學(xué)內容、教學(xué)方式、教學(xué)過(guò)程最終都要體現在課程上，課程是學(xué)校教育目標落實(shí)的體現。在教學(xué)過(guò)程中起關(guān)鍵作用的是教師。聯(lián)合國教科文組織宣布啟動(dòng)《20xx-20xx年教師戰略》。新戰略的重點(diǎn)是支持教師進(jìn)行高質(zhì)量學(xué)習，因此，新戰略暫被稱(chēng)作“為了全民教育的高質(zhì)量教師”。20xx年4月21日至27日的全球教育行動(dòng)周提出“每個(gè)孩子都需要教師”的口號，行動(dòng)周聚焦于教師在實(shí)現教育目標中的關(guān)鍵作用，即“沒(méi)有教師，學(xué)校僅僅是一座建筑物”。聯(lián)合國教科文組織總干事伊琳娜·博科娃說(shuō)：“教師是推動(dòng)教育平等、機會(huì )和質(zhì)量的最重要的影響因素，是滿(mǎn)足每一個(gè)孩子愿望的關(guān)鍵，他們掌握著(zhù)社會(huì )可持續發(fā)展的鑰匙?！?0xx年3月，經(jīng)合組織發(fā)布了一份題為《為21世紀準備教師并培養學(xué)校領(lǐng)導》的報告。報告呼吁，越來(lái)越多的國家面臨關(guān)鍵學(xué)科合格教師短缺問(wèn)題，各國政府迫切需要提高教師行業(yè)的吸引力。歐盟提出，隨著(zhù)時(shí)代的快速變化，教師技能需要被重新定義和調整。21世紀教師需要具備的技能比以往更多更復雜。當前教師結構失衡主要表現為教師老齡化、性別失衡及特定專(zhuān)業(yè)教師不足。因此，歐盟提出要“重新審視教育”。各會(huì )員國對教師政策尤其應該關(guān)注以下方面：教師新技能的培養，增加投入，吸引年輕人從事教師職業(yè)，加強現有教師培訓。
美國25個(gè)州發(fā)表聲明，將采取行動(dòng)更新其教師資格系統，以保證教師在從事教育工作前具備充分條件，要開(kāi)發(fā)創(chuàng )新性績(jì)效評估措施，加快批準教師培養項目的進(jìn)程，以保證中小學(xué)教師的教學(xué)能滿(mǎn)足大學(xué)和就業(yè)的需要。
澳大利亞一半以上的公立學(xué)校教師將接受更為嚴格的教師資格評估檢驗，旨在提升公立學(xué)校教師的整體素質(zhì)。對于那些資深的在職教師和新入職的教師，他們雖然在工作經(jīng)驗上有所差異，但是為了使教師能夠產(chǎn)生危機意識和進(jìn)取意識，新的評估方案認為應該對這兩類(lèi)教師采用同等級別的評估標準。
20xx年，以提高全國教育質(zhì)量為目的，瑞典教育部長(cháng)與各方就十項教育改革措施達成了共識。這十項措施為：提高教師薪資并實(shí)施教師分級，減少教師的行政文書(shū)工作，制定教師執照過(guò)渡期方案并協(xié)助在職教師進(jìn)修，提高師范教育錄取門(mén)檻，提升教學(xué)法，設立教師培訓學(xué)校，為培訓學(xué)校建立評價(jià)機制，加強“入職年”(introductionyear)培訓，設立教育研究院。
20xx年3月，日本中央教育審議會(huì )提出了教師教育、教師培養改革的總方向：改變教師教育由大學(xué)承擔、教師培養由教委承擔的斷層現狀，構筑教師生涯一體化培養體制，使教師進(jìn)行深入的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。改革的具體方向是：教師碩士化培養;改革教師資格證制度，創(chuàng )設“一般資格證”“基礎資格證”和“專(zhuān)業(yè)資格證”的教師資格證制度。
新加坡為提升教育團隊的整體素質(zhì)實(shí)行了一系列措施，包括為教師和校長(cháng)制定管理者、教學(xué)和教育專(zhuān)家的不同職業(yè)發(fā)展軌道，只錄取每一批大學(xué)生中最優(yōu)秀的1/3加入教師行列，將現任教師每年的培訓時(shí)間增加至100小時(shí)，為學(xué)校管理人才制定導師制。
于20xx年3月召開(kāi)的第二屆“國際教師大會(huì )”主要研究21世紀的教師與過(guò)去有何不同。大會(huì )研究了若干項的差異，并最終得出一個(gè)結論，即21世紀的教師必須成為高水平的知識工作者，不斷豐富他們自身的專(zhuān)業(yè)知識，提高專(zhuān)業(yè)水平。
三、結語(yǔ)。
聯(lián)合國教科文組織總干事伊琳娜·博科娃在20xx年11月的世界教育創(chuàng )新峰。
xx年7月19日至23日，我很榮幸參加了由下城區教育局團工委組織的教育綜合改革實(shí)驗區人力資源成長(cháng)工程區際聯(lián)動(dòng)考察活動(dòng)，赴北京、大連等地進(jìn)行實(shí)地學(xué)習參觀(guān)考察。
走進(jìn)中央教育科學(xué)研究所的大門(mén)，映入眼簾的是一幢極其普通的建筑，讓我感受到了教育的至上境界是在如此樸實(shí)的環(huán)境中力求充實(shí)。聆聽(tīng)了田慧生副所長(cháng)的精彩講座，讓我對什么是“求真、篤行、弘道、創(chuàng )新”有了更深一步的理解，在此談?wù)勛约旱目疾煨牡皿w會(huì )。
在他們制定《國家中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要（xx-20xx）》的制定過(guò)程中，他們收集各界人士的反饋和意見(jiàn)，并進(jìn)行歸納整理，收集有價(jià)值的意見(jiàn)，到最后的匯總資料綱要的起草，這求真務(wù)實(shí)的態(tài)度得到了中央領(lǐng)導的高度評價(jià)。作為一線(xiàn)教師，在管理好整個(gè)班級的同時(shí)也要兼管好自己團這一塊工作，因此自己必須牢記自身的職能和責任，以強烈的事業(yè)心和責任感，兢兢業(yè)業(yè)做工作，扎扎實(shí)實(shí)抓落實(shí)。做到活動(dòng)有計劃、有目的、有組織、并有活動(dòng)后的反饋，并及時(shí)做好活動(dòng)過(guò)程圖片以及文字的整理。求真，在工作中從實(shí)際情況出發(fā)，根據孩子的年齡特點(diǎn)或者團支部的特點(diǎn)進(jìn)行適合現狀的活動(dòng)，務(wù)實(shí)，在活動(dòng)中腳踏實(shí)地，一步一個(gè)腳印，扎實(shí)推進(jìn)各項工作順利進(jìn)行。
作為一線(xiàn)教師，務(wù)必先提高自己的學(xué)識修養，多看書(shū)，只有自己懂得多了才能教書(shū)育人，把自己書(shū)上學(xué)到的真真正正的傳授給孩子，切實(shí)做到學(xué)以致用。
思考對于任何一個(gè)人來(lái)說(shuō)，都是極其重要的。沒(méi)有思想的人，是很難走出自己的風(fēng)格的。要真正活出自己怕道路來(lái)，就必須擁有自己的思想。必須要善于思考問(wèn)題。缺少思考的人，對任何一件事情，無(wú)法形成自己的思維，永遠只跟著(zhù)別人的腳步走，缺少思考的人，其靈魂就很難被提升到另一個(gè)高度，對事情的理解也會(huì )十分局限與片面。
把書(shū)上學(xué)到的知識，通過(guò)自己的思考，那就要付諸行動(dòng)，用自己的行動(dòng)來(lái)做好每一件事情，那必將會(huì )讓自己成為一名有深度的教育工作者。
踏踏實(shí)實(shí)，一心一意，堅持不懈的做到了以上三點(diǎn)，那就真正做到了知行合一，學(xué)有所得。
“人能弘道，非道弘人”。古往今來(lái)，對“道”的發(fā)揚光大貫穿中各階段教書(shū)育人領(lǐng)域。教育的基本目的是培養志道和弘道的志士與君子，因此教師通過(guò)各種教育教學(xué)活動(dòng)，因材施教，在傳授知識的同時(shí)去認識鞏固教育教學(xué)的方法，并且根據班級里孩子的個(gè)體差異進(jìn)行分層教學(xué)。
“授人以魚(yú)不如授人以漁”才是教師職業(yè)的最終目標。
創(chuàng )新，不僅是一個(gè)國家進(jìn)步的動(dòng)力。更是一個(gè)民族前進(jìn)的靈魂。把書(shū)本上理論的知識要轉化到實(shí)際行動(dòng)中，往往有很長(cháng)一段路。在現實(shí)的幼兒教育中，還存在忽視幼兒主體地位、壓制幼兒創(chuàng )新行為的現象，許多幼教工作者習慣于用循規蹈矩的教育目標去一直甚至放棄幼兒生氣勃勃的發(fā)展目標?？梢哉f(shuō)，創(chuàng )新教育是必須的，也是任重而道遠的，仍需要理論工作者和實(shí)踐工作者不懈的探索和研究，把觀(guān)念切切實(shí)實(shí)的轉化為行動(dòng)，而它的最大受益者應該是我們的孩子。因此，在原有的基礎上，要敢于有自己的想法，敢于實(shí)踐，真真正正的為了下一代的考慮，而自己也要不斷的努力進(jìn)步。
考察北京青少年禁毒教育基地過(guò)程中，一個(gè)個(gè)觸目驚心的涉毒案例和采用實(shí)物、圖片、互動(dòng)音像、光電模型、多媒體等高新技術(shù)手段制作的展品以及游戲實(shí)操，讓我們親眼目睹了毒品對社會(huì )、對家庭、對個(gè)人的危害，是事關(guān)國家安危、經(jīng)濟發(fā)展和社會(huì )穩定的大事。大連青少年宮通過(guò)一些載體進(jìn)行豐富多彩的活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)凸顯出幼兒教育的多元化，讓幼兒在游戲的活動(dòng)中健康快樂(lè )的成長(cháng)著(zhù)，通過(guò)一系列活動(dòng)，對幼兒進(jìn)行愛(ài)國教育，環(huán)保教育等等。只有孩子通過(guò)親身實(shí)踐了才能感受到其中的意義，教師的教育不是一味的說(shuō)教，而是在活動(dòng)中學(xué)習。這樣的教育教學(xué)活動(dòng)才有意義。大連開(kāi)發(fā)區李鐵安博士的講座尤為精彩，讓我感受到了他們那扎實(shí)，有序，有計劃的進(jìn)行各項活動(dòng)，學(xué)校特色文化，校本開(kāi)發(fā)豐富多彩。區團委書(shū)記以及各中小學(xué)的團支部負責人認真的介紹了自己學(xué)校團工作井然有序的開(kāi)展著(zhù)，雖然是針對中小學(xué)的，但是教育的理念都是相通的，不管是中小學(xué)還是幼兒園，只要是根據孩子的年齡特點(diǎn)出發(fā)的一系列活動(dòng)，那都將是最有意義的活動(dòng)。
通過(guò)此次北京、大連參觀(guān)學(xué)習，我們這一行團隊得到了很好的鍛煉，有了更深一步的凝聚力，同時(shí)深刻感受到了國內發(fā)達城市先進(jìn)的教學(xué)理念。作為一名團支部書(shū)記，要不斷的向別人學(xué)習，取長(cháng)補短，不斷提高自身的修養，在工作學(xué)習中完善自我。短暫的北京、大連之旅雖然結束了，但將成功經(jīng)驗應用到自身教學(xué)或組織活動(dòng)中中并加以發(fā)揚光大，開(kāi)拓教育“新旅程”，才剛剛起步！
通過(guò)學(xué)習,我感覺(jué)《綱要》的每一條都是針對一些相應的實(shí)際問(wèn)題有的放矢地制定的，脈絡(luò )很清晰，應該說(shuō)把握住了我國教育還不適應國家經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展和人民群眾接受良好教育的要求的脈搏。感觸最深的地方就是《綱要》中提及的“育人為本，改革創(chuàng )新，促進(jìn)公平，提高質(zhì)量”的工作方針。國家把教育擺在了優(yōu)先發(fā)展的戰略地位。這種高度是體現了教育在新時(shí)期的重要地位。通過(guò)綱要的學(xué)習，收獲是非常豐富的，它引發(fā)了我更多的思考，也讓我收獲了很多的知識。這些思考和理論需要我在今后的工作中不斷的去嘗試和運用，我將在以后的工作中逐步完善自己。
把育人為本作為教育工作的根本要求。是以學(xué)生為主體，以教師為主導，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，把促進(jìn)學(xué)生成長(cháng)成才作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)；關(guān)心每個(gè)學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展。
把改革創(chuàng )新作為教育發(fā)展的強大動(dòng)力。教育要發(fā)展，根本靠改革。知識社會(huì ),信息時(shí)代,人們對于創(chuàng )新意識,創(chuàng )新能力前所未有的重視,教師自身創(chuàng )新能力的提高是育人理念的關(guān)鍵因素。
把促進(jìn)公平作為國家基本教育政策。教育公平是社會(huì )公平的重要基礎。促進(jìn)公平更是我們義不容辭的職責。對我們教師來(lái)說(shuō)就是要平等對待每個(gè)學(xué)生，不歧視學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展和進(jìn)步。
把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)。要求我們教師樹(shù)立正確的質(zhì)量觀(guān)念，強化課堂教學(xué)，提高資源建設質(zhì)量，確保教學(xué)質(zhì)量及育人質(zhì)量。
這次綱要將構建“終身教育立交橋”作為我國教育事業(yè)發(fā)展的主要任務(wù)之一，將努力形成“學(xué)習型社會(huì )”作為三個(gè)戰略目標之一，突顯了黨和國家高瞻遠矚，與時(shí)俱進(jìn)的戰略眼光，對于我國實(shí)施科教強國、人才強國戰略有著(zhù)無(wú)比重要的意義。
當今的社會(huì )是知識經(jīng)濟社會(huì )，產(chǎn)業(yè)、職業(yè)、行業(yè)在不斷進(jìn)步的同時(shí)對勞動(dòng)者的素質(zhì)有著(zhù)越來(lái)越高的要求。面對迅猛發(fā)展的科學(xué)技術(shù)，空前激烈的人才競爭，不斷學(xué)習新的知識和技術(shù)，及時(shí)了解當今世界科技發(fā)展的前沿和趨勢，并將其運用于生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì )生活中以不斷地提高和創(chuàng )新，是時(shí)代進(jìn)步的要求、是國家強盛的動(dòng)力，也是個(gè)人發(fā)展的必需。21世紀的教育應當是不斷造就人、不斷培養人、不斷發(fā)展人全部潛能的過(guò)程。作為指導未來(lái)十余年我國教育改革和發(fā)展的綱領(lǐng)性文件，“終身教育立交橋”的提出和實(shí)施將使各種教育形式銜接、各種培訓方式并舉、各類(lèi)學(xué)習資源互相融通，為全民終身教育提供更多的機會(huì )和方便。作為一所現代遠程開(kāi)放大學(xué),我們要抓住這個(gè)機遇,立足滿(mǎn)足群眾教育需求，促進(jìn)教育事業(yè)全面協(xié)調可持續發(fā)展，要加快發(fā)展繼續教育，搭建終身學(xué)習的“立交橋”，為建設人人皆學(xué)、處處可學(xué)、時(shí)時(shí)能學(xué)的學(xué)習型社會(huì )做出自己的貢獻。
國家中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要指出：要把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)。樹(shù)立科學(xué)的教育質(zhì)量觀(guān)，把促進(jìn)人的全面發(fā)展、適應社會(huì )需要作為衡量教育質(zhì)量的根本標準。制定教育質(zhì)量國家標準，建立教育質(zhì)量保障體系。加強教師隊伍建設，提高教師整體素質(zhì)。
“師者，傳道授業(yè)解惑也”，要傳道必須精于道，要授業(yè)必須精于業(yè)，要解惑必須先自知。作為一名教師應時(shí)刻不忘記學(xué)習，善于學(xué)習，具有學(xué)習意識，努力提升自己的素質(zhì)。
教師是一個(gè)引領(lǐng)學(xué)生在知識的海洋中獲得真知的人，教師應當不斷地提高自已的專(zhuān)業(yè)素養。能夠將理論與實(shí)踐相結合，并不斷的完善自我，充實(shí)自我?！皩W(xué)高為師，身正為范”，當今社會(huì )，知識更新日新月異，因此教師要不斷提高自身的業(yè)務(wù)水平，更新觀(guān)念，鉆研業(yè)務(wù)，成為有良知、有新知、有真知的合格教師。要講究教育策略和方法，做到教學(xué)相長(cháng)。
作為教師我們應該了解到理解的教育才是成功的教育。尊重人、理解人，是教育人的前提。尊重信任與嚴格要求是相輔相承的教育原則，既要堅持原則，公正無(wú)私，又要耐心細致，循循善誘。在教學(xué)上教師是教學(xué)的組織者和引導者，應該創(chuàng )造平等、和諧、寬松的教學(xué)氛圍，強化支持服務(wù)意識。
總之,學(xué)習《綱要》，就是要把綱要精神植根于具體的工作中,在教育教學(xué)的實(shí)踐中，不斷加強自我修養，努力提高思想政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)，增強創(chuàng )新能力,為學(xué)校教育事業(yè)的發(fā)展貢獻自己的微薄之力。
《總體方案》旨在引導確立科學(xué)的育人目標，確保教育正確發(fā)展方向，針對不同主體的實(shí)踐特點(diǎn)，分別建立了科學(xué)履行職責立德樹(shù)人教書(shū)育人德智體美勞全面發(fā)展營(yíng)造教育發(fā)展良好環(huán)境等五種教育評價(jià)尺度，促使主體行為回歸教育本質(zhì)，形成巨大教育合力，共同創(chuàng )造新時(shí)代的教育價(jià)值。
人民教師無(wú)上光榮，承載著(zhù)傳播知識、傳播思想、傳播真理、塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時(shí)代重任。每一位教育工作者都應該珍惜這份光榮，愛(ài)惜這份職業(yè)，嚴格要求自己，不斷完善自己。
作為一名高校工作者，雖然不是專(zhuān)業(yè)教師，但從事著(zhù)接觸學(xué)員的一線(xiàn)工作，更要深刻領(lǐng)會(huì )《總體方案》的精神實(shí)質(zhì)，以《總體方案》的`標準要求自己。不忘立德樹(shù)人初心，牢記為黨育人、為國育才使命，自覺(jué)堅守精神家園、堅守人格底線(xiàn)，堅持教育者先受教育，內化于心，外化于行。爭做教育評價(jià)改革的排頭兵，做有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)知識、有仁愛(ài)之心的教育工作者，以人格魅力引導學(xué)生心靈，努力成為先進(jìn)思想文化的傳播者、黨執政的堅定支持者、學(xué)生健康成長(cháng)的指導者和引路人。
最近一年多以來(lái)，我常沉迷夜深人靜的獨處時(shí)光，處于一種冥想的狀態(tài)，任思緒穿梭時(shí)光，在內心修籬種菊，直到詩(shī)和遠方愈發(fā)明朗。
去年年初，當突如其來(lái)的新冠肺炎疫情阻隔了春天的腳步，褪去了春節的紅幕，草長(cháng)鶯飛的季節姍姍來(lái)遲，親眼目睹園內半數老師陷入了沒(méi)有錢(qián)發(fā)工資的窘境，園外民營(yíng)幼兒園經(jīng)營(yíng)舉步維艱的情形，我的內心開(kāi)始萌生一種強烈的危機感，黨和人民給予我穩定的工作，讓我不至于為生計奔走四方，但我是否做到去專(zhuān)注于每個(gè)幼兒的發(fā)展？黨和人民對我的幼兒教育滿(mǎn)意嗎？有沒(méi)有一套科學(xué)的評價(jià)標準，可以讓我能客觀(guān)地感知自己教育教學(xué)工作的好與壞、得與失？我的內心是茫然的。
于茫然中，我一直在苦苦的探索著(zhù)，在探索中豁然開(kāi)朗。2020年10月，黨中央、國務(wù)院印發(fā)了《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》，于教育來(lái)說(shuō)，如久旱逢甘露，久雨遇新晴?！耙杂螒驗榛净顒?dòng)促進(jìn)兒童主動(dòng)學(xué)習和全面發(fā)展”，這句話(huà)給我留下極其深刻的印象，她剛好回答了我的困惑。我如獲至寶，欣喜不已，這不就是我從事教育教學(xué)工作的標準么？我深信，只要把這句話(huà)鐫刻在我的心里，深入我的腦海，付諸于行動(dòng)，就一定可以讓自己的教育教學(xué)工作走向卓越！
我從“以游戲為基本活動(dòng)促進(jìn)兒童主動(dòng)學(xué)習和全面發(fā)展”這句話(huà)中，提取了三個(gè)關(guān)鍵詞，游戲、主動(dòng)學(xué)習和全面發(fā)展。在趣味游戲中激發(fā)興趣，讓興趣成為孩子最好的老師，從而促進(jìn)孩子全面發(fā)展。怎樣才能在組織開(kāi)展游戲活動(dòng)中實(shí)現兒童的主動(dòng)學(xué)習和全面發(fā)展呢？在認真梳理總結自己從教十年的經(jīng)歷中，我對趣味表現和嚴肅立意深信不疑，以此來(lái)作為未來(lái)一段時(shí)間開(kāi)展教育教學(xué)工作的基本標準。
什么是趣味表現？一言以蔽之：呈現給幼兒的幼兒園生活是快樂(lè )的、游戲是有趣的。孩子們視園如家，視老師如媽媽。無(wú)論是習慣的養成還是樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)，都應該向趣味表現要方法，要目標。
將教育蘊含在趣味中，在趣味表現中實(shí)現教育目標。比如，我班孩子因為好奇將畫(huà)畫(huà)的顏料打翻了一地，這時(shí)候，沒(méi)有指責：你怎么這么不小心，把地弄臟了。而是呵護好孩子的好奇心，在好奇中激發(fā)興趣，放手讓孩子們去畫(huà)、去涂、去探索。讓孩子們觀(guān)察，提出疑問(wèn)，得到答案，原來(lái)藍色遇見(jiàn)紅色是紫色，綠色遇見(jiàn)黃色是黃綠色，紅色遇見(jiàn)黃色就變成了橙色?！袄蠋?，我看到了彩虹”，“老師，這是國旗紅”，“老師，我長(cháng)大了要當一個(gè)畫(huà)家”，于是我設計出“奇妙多彩的世界”的特色主題活動(dòng)，帶領(lǐng)孩子們認識多彩的世界，明白顏色之間有這么多的串聯(lián)。這是來(lái)自好奇的'興趣，源自趣味的認知。生活處處皆課程，幼兒園生活是美妙有趣的，在趣味表現中實(shí)現教育目的。顯然，這樣詩(shī)意的幼兒園生活，孩子們一定樂(lè )于接受！如梁?jiǎn)⒊f(shuō)，“凡人必常常生活于趣味之中，生活才有價(jià)值”，我想，教育亦需如此，才能體現出教育的價(jià)值。
把樂(lè )趣還給孩子，讓天使的翅膀自由翱翔?！敖淌菫榱瞬唤潭?，教是為了樂(lè )學(xué)而教”。一次咯咯大笑、一次短暫的思考、一次認真把玩都是孩提時(shí)代最真實(shí)的樂(lè )趣。游戲，自帶樂(lè )趣，自然也會(huì )得到幼兒的青睞，以游戲為基本活動(dòng)，讓我的教育教學(xué)充滿(mǎn)樂(lè )趣。我時(shí)常告誡自己，組織開(kāi)展游戲不可隨意，不可漫不經(jīng)心，必須嚴肅立意。
阿莫納什維利告訴我們，兒童的精神世界不可能是閑置著(zhù)的，它猶如一座神殿，把它棄之不顧，無(wú)異教育的犯罪。所以，無(wú)論組織開(kāi)展什么游戲，都必須認認真真策劃好游戲中的價(jià)值引導工作。
游戲不是玩耍，不是迎合，不是灌輸概念，而是給孩子的心靈點(diǎn)亮一盞燈，照亮孩子內心的真善美；打開(kāi)一扇窗，還孩子一個(gè)精彩的世界；種下一粒粟，讓孩子茁壯成長(cháng)。在趣味游戲中挖掘游戲的深層次價(jià)值，育人如平地起高樓，只有夯基固本，才能一日百尺。開(kāi)展游戲中，幼兒是飛翔的風(fēng)箏，老師的手中握著(zhù)線(xiàn)，時(shí)時(shí)牽掛相連，以幼兒為主體，相信幼兒，收放自如，松緊有度。老師融入游戲，并在游戲中綻放魅力，激發(fā)幼兒的興趣，引導幼兒在游戲中整合零碎的事物，形成正確的價(jià)值觀(guān)。
在游戲中實(shí)現育人的目標。建立一套游戲的完整體系，從系統和統籌的高度對一系列游戲的組合進(jìn)行嚴肅立意，確保一整套游戲組織下來(lái)，孩子們能夠得到全面的發(fā)展。在運動(dòng)中鍛煉了身體，也健全了人格；在游戲中享受了樂(lè )趣，也成就了習慣；在些小細節中釋放了天性，也形成了價(jià)值取向，在游戲的片段中，形成思維和方法。
紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。學(xué)習的過(guò)程，就是認識資源的過(guò)程，游戲的過(guò)程，就是對利用資源的實(shí)踐。游戲能給幼兒帶來(lái)一連串充滿(mǎn)疑問(wèn)、挑戰、機會(huì )、興奮、驚喜、沮喪、等待、滿(mǎn)足、失落等等的體驗，帶來(lái)高品質(zhì)的學(xué)習。我們要有一種基于幼兒發(fā)展性需要的課程資源視角，合理地搜集、運用資源，促進(jìn)幼兒經(jīng)驗的生長(cháng)。也要有一種基于幼兒實(shí)踐性需要的活動(dòng)策劃視角，整合教學(xué)資源，優(yōu)化實(shí)踐方案，促使幼兒實(shí)踐能力的培養。策劃游戲之初，更加去注重觀(guān)察那些有利于幼兒多樣化游戲、持久性游戲的資源，比如幼兒園的戶(hù)外種植養殖活動(dòng)，玩泥沙活動(dòng)等，多樣化激發(fā)興趣，持久性鞏固認識。認識和實(shí)踐的循環(huán)往復，提高了幼兒認識自我、認識世界和處理問(wèn)題的能力。
于嚴肅立意和趣味表現中組織好每一天的每一個(gè)游戲，以游戲為教育教學(xué)的基本活動(dòng)，這也是堅持“幼兒教育去小學(xué)化”最重要的舉措之一。除了組織好游戲，我也常常思考一個(gè)問(wèn)題：去小學(xué)化的要求之下，幼兒園究竟應該給孩子教什么？仔細梳理，正是要通過(guò)趣味表現教會(huì )孩子如何融入集體，讓孩子們了解“個(gè)體與集體”的概念，感受“自己和環(huán)境”的關(guān)系；在游戲中，懂得如何進(jìn)行社會(huì )交往，累積生活經(jīng)驗；在游戲中，培養孩子的生活習慣，引導孩子早睡早起，按時(shí)吃飯，學(xué)會(huì )照顧自己；在游戲中，教孩子學(xué)習習慣，引導孩子們守時(shí)間、堅持不懈、專(zhuān)注于一件事……從什么叫形成優(yōu)良的學(xué)習品質(zhì)；繼續以游戲的方式，將知識自然而然地傳達給孩子，“教”給孩子知識。
心向往，腳步自然跟上。幼兒在前，我在后。我正在以方案中提到的“以游戲為基本活動(dòng)促進(jìn)兒童主動(dòng)學(xué)習和全面發(fā)展”為指引。于嚴肅立意和趣味表現的藝術(shù)融合中組織好游戲這一基本活動(dòng)，為孩子點(diǎn)亮一盞心燈，這就是我努力的方向。
1、“完善學(xué)歷教育與培訓并重的現代職業(yè)教育體系”的意思是指：職業(yè)院校應履行兩項功能：學(xué)歷教育、職業(yè)培訓。這兩項功能是我國1996年開(kāi)始實(shí)施的《職業(yè)教育法》規定的。20多年過(guò)去了，我們沒(méi)有執行好，所以需要完善。
2、學(xué)歷教育與培訓關(guān)系的認識。這里的'“培訓”應當非常明確：主要指職業(yè)技能培訓，簡(jiǎn)稱(chēng)為職業(yè)培訓。學(xué)歷教育與職業(yè)培訓二者有同有異：
（1）二者同之處主要表現為：都要以就業(yè)為導向，都要以培養高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才為目標；都屬于國家人力資源開(kāi)發(fā)系統的重要環(huán)節。
（2）二者異之處，一是性質(zhì)不同。職業(yè)教育的學(xué)歷教育是國民教育和人力資源開(kāi)發(fā)的重要組成部分，職業(yè)培訓是人力資源開(kāi)發(fā)的重要組成部分，屬于非學(xué)歷的技術(shù)技能培養；二是功能不同。學(xué)歷教育兼具準職業(yè)人培養功能和專(zhuān)業(yè)深造功能；職業(yè)培訓則兼具受訓者就業(yè)功能和技術(shù)技能提升功能；三是對象身份不同。學(xué)歷教育對象主要是校內學(xué)生；職業(yè)培訓主要對象是校外勞動(dòng)者——愿意參加就業(yè)技能培訓、崗位技能提升培訓、就業(yè)創(chuàng )業(yè)培訓的學(xué)員；四是雙證書(shū)要求不同。學(xué)歷教育要求實(shí)行畢業(yè)證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)或職業(yè)技能等級證書(shū)兼具，職業(yè)培訓沒(méi)有雙證書(shū)制度的強制性要求；五是學(xué)習制度不同。學(xué)歷教育的時(shí)間是全日制的；職業(yè)培訓時(shí)間是碎片化的長(cháng)短期不一的。
可以說(shuō)，職業(yè)學(xué)校教育與職業(yè)培訓二者之間，既有亦此亦彼的模糊地帶，也有非此即彼的本質(zhì)區分。
3、完善當然非常必要，但，從現代中國發(fā)展對現代職業(yè)教育的要求看，現代職業(yè)教育體系如果僅僅包括這兩項功能顯然缺乏應有的社會(huì )貢獻度。
4、“暢通技術(shù)技能人才成長(cháng)渠道”的認識。從學(xué)歷教育與職業(yè)培訓的角度談“暢通技術(shù)技能人才成長(cháng)渠道”，那就是：學(xué)歷教育方向，暢通的渠道主要是職教本科、職教碩士等學(xué)歷學(xué)位的銜接；職業(yè)培訓方向，暢通的渠道主要是各專(zhuān)業(yè)技師（工程師）類(lèi)、高級技師（高級工程師）類(lèi)的職業(yè)技能等級聯(lián)通。
“百年大計，教育為本”，《國家教育改革與發(fā)展鐘長(cháng)期規劃綱要》所提出的改革目標和前景令人興奮。
針對“把促進(jìn)公平作為國家基本教育政策”這點(diǎn)，提出本人拙劣的見(jiàn)解：本人認為在現階段，實(shí)現教育公平至少需要10—20年，要改變人們根深蒂固的教育思維甚至更長(cháng)的時(shí)間，中國教育迫切需要前行，但前行的道路充滿(mǎn)荊棘。
存在的問(wèn)題和相關(guān)建議如下：
教育發(fā)展不平衡存在于城鄉之間，在城市內部許多中學(xué)也存在教學(xué)軟、硬件的巨大差異，我覺(jué)得先要從城市內部改變和農村改變同時(shí)進(jìn)行比較好。只有這樣，才能從觀(guān)念上去改變城市群體對擇校和考取所謂“重點(diǎn)中學(xué)”的陳舊思維，同時(shí)消除農村教育所謂“跳出龍門(mén)”的誤區。具體做法：
但政府部門(mén)又要保留一部分進(jìn)入重點(diǎn)高中的名額，刺激學(xué)校之間進(jìn)行良性競爭。
（2）教師實(shí)施城市內部，城鄉之間每三年一次的輪崗制，即教師每三年到一個(gè)學(xué)校進(jìn)行教學(xué)，良性循環(huán)，具體安排由個(gè)人意見(jiàn)和上級指示的結合。這種做法可以保證每個(gè)學(xué)校都能享受到現有的優(yōu)秀師資力量，并且促進(jìn)教師之間的溝通與交流，從而提高教師的教學(xué)水平。
（3）實(shí)行輪崗制，必須以按勞分配的分配制度為前提，例如甲教師要到鄉村執教，那么政府部分或學(xué)校應該補貼相應的.差旅費和通訊費，同時(shí)給予一定的生活補助，在一定程度上促進(jìn)師資力量的平均化。如有可能，可以考慮城鄉之間的物價(jià)差別，教師工資整體部分可以無(wú)差異，但可適當地有物價(jià)補貼等。
二是住校、晚修在培養學(xué)生生活自理能力和學(xué)生學(xué)習能力方面有一定的作用，但是弊端是家長(cháng)對孩子的教育和調控大多數屬于空白；三是晚修及住校使教師特別是班主任筋疲力盡，不能給予教師多余的時(shí)間完善教學(xué)設計，反思教學(xué)的有效性，和個(gè)人發(fā)展的空間指數等。
近年來(lái)，我國教育改革不斷深入，以“月日教育改革”為代表的一系列變革成果不斷顯現。在此次改革中，我也有著(zhù)自己的心得和體會(huì )。
第一段：關(guān)于教育理念的變革。
隨著(zhù)社會(huì )經(jīng)濟的不斷發(fā)展，人們對于教育的需求也在發(fā)生著(zhù)變化。此次教育改革強調素質(zhì)教育，將學(xué)科知識與人文素質(zhì)、實(shí)際能力、創(chuàng )新能力等融為一體，強調學(xué)生的全面發(fā)展。這一轉變讓我感到，教育的意義不再是單純地傳授知識，而是幫助學(xué)生成為具有情感、品德、創(chuàng )新能力和實(shí)踐能力的人才。
第二段：關(guān)于教學(xué)方式的改變。
傳統的教學(xué)方式主要是靠老師上課講授知識，學(xué)生被動(dòng)接受，缺乏主動(dòng)性和創(chuàng )造性。而新的教育改革注重啟發(fā)式教育，強調學(xué)生的參與和主動(dòng)性。這就要求教師從傳授知識的角色轉變?yōu)橐龑W(xué)生的角色，注重學(xué)生的自主學(xué)習，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐來(lái)理解知識。這樣的教學(xué)方式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和實(shí)際能力。
第三段：關(guān)于教育評價(jià)的轉變。
以往的教育評價(jià)主要是看學(xué)生能否考出好的成績(jì)，考慮的是學(xué)生的記憶能力和應試能力。但是，這種評價(jià)方式存在很大的局限性，無(wú)法全面反映學(xué)生的能力和實(shí)際水平。而新的教育改革強調綜合評價(jià)，除了學(xué)科知識外，還要考慮學(xué)生的品德、實(shí)踐能力以及創(chuàng )造性等多方面的表現。這種評價(jià)方式更能反映學(xué)生的真實(shí)水平，可以更好地指導學(xué)生的學(xué)習和提高。
第四段：關(guān)于教育資源的優(yōu)化。
教育資源的優(yōu)化是教育改革的一個(gè)重要內容。為了保證每個(gè)學(xué)生都能夠受到公平的教育，政府加大了對教育資助的支持力度，建設了更多的教學(xué)設施和配套設施，例如實(shí)驗室、圖書(shū)館、體育館、電教設備等，讓學(xué)生可以更加全面地接受教育。此外，還針對不同學(xué)生的需求，建立了更加完善的多層次教育資源，例如特色校園、特殊教育、職業(yè)教育等，讓教育資源能夠更好地服務(wù)于不同層次的學(xué)生。
第五段：如何適應教育改革。
最后，教育改革需要教師和學(xué)生共同適應和推進(jìn)。對于學(xué)生而言，要改變傳統的學(xué)習方式，積極參與到實(shí)踐和創(chuàng )新中去，充分發(fā)揮個(gè)人潛力。而對于教師而言，需要主動(dòng)學(xué)習新的教學(xué)方法和教學(xué)技巧，全面提高自己的能力和素質(zhì)，能夠更好地適應新的教育改革。只有這樣，教育改革才能順利推進(jìn)，讓學(xué)生受益，讓教育更好地發(fā)展。
總之，教育改革是一個(gè)長(cháng)久的過(guò)程，需要全社會(huì )的努力推動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中，我們要共同探索、積極嘗試，為中國教育的發(fā)展做出應有的貢獻。
作為基礎教育課程改革的一線(xiàn)教師,一個(gè)多月的實(shí)踐,我有幾點(diǎn)體會(huì )總結如下:。
教師與學(xué)生建構人道的、和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系,讓學(xué)生體驗到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、寬容、親情與關(guān)愛(ài),同時(shí)受到激勵、鞭策、鼓舞、感化、召喚、指導和建議,讓教師的教和學(xué)生的學(xué)變?yōu)閹熒W(xué),彼此形成一個(gè)真正的"學(xué)習共同體"。上課將不再會(huì )是無(wú)所謂的犧牲和時(shí)光的耗費,而是生命運動(dòng)、專(zhuān)業(yè)成長(cháng)和自我實(shí)現的過(guò)程。
將知識、技能分解,并從部分到整體,有組織的加以呈現。學(xué)生通過(guò)傾聽(tīng)、練習和背誦培養能力,引導學(xué)生掌握真正的自主學(xué)習、研究學(xué)習。
如:教學(xué)聲母、韻母,絕大部分孩子都能看到便發(fā)準音。課堂上就先給他們幾分鐘的時(shí)間預習每課內容,然后再把每一項"搬"到黑板上,一一來(lái)考他們,孩子們積極性特別高,并能專(zhuān)心聽(tīng)別人讀得是否正確,是否比自己好。
當與孩子交往時(shí),孩子回答問(wèn)題表達不清楚、語(yǔ)句說(shuō)不完整時(shí),教師的一個(gè)點(diǎn)頭、微笑、一句話(huà)的點(diǎn)撥、一個(gè)示范動(dòng)作等都能給孩子以啟示,使孩子受到感悟進(jìn)而明確自己的行動(dòng)目標。
當孩子有興趣、身心處于最佳狀態(tài)時(shí),教學(xué)內容能夠用多種形式來(lái)呈現時(shí),遭遇到理智的挑戰時(shí),能自由參與創(chuàng )新時(shí),被鼓舞和被信任作重要的事情時(shí),學(xué)生對教師充滿(mǎn)信任和熱愛(ài)時(shí),他們學(xué)的最好。所以抓好這些契機也便抓住了孩子。如:課堂上鼓勵他們當小老師,不時(shí)的給他們一句表?yè)P的話(huà)和一個(gè)小禮物,課間穿插游戲緩和氣氛等效果極好。
座位的改變有利于孩子間的研究性學(xué)習,增加了孩子間的交往,學(xué)會(huì )了互相幫助,取人之長(cháng)補己之短,對教師的教也起到了一個(gè)促進(jìn)作用。
長(cháng)學(xué)制指本科5⑻年，本碩博連讀8年等。
職業(yè)教育領(lǐng)域談長(cháng)學(xué)制，國家層面主要從20xx年5月2日頒發(fā)的國務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現代職業(yè)教育的決定》開(kāi)始?！稕Q定》提出：“適度提高專(zhuān)科高等職業(yè)院校招收中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生的比例、本科高等學(xué)校招收職業(yè)院校畢業(yè)生的比例”。
20xx年12月5日，國務(wù)院辦公廳出臺的《關(guān)于深化產(chǎn)教融會(huì )的若干意見(jiàn)》（國辦發(fā)〔20xx〕95號）又提：“適度提高高等學(xué)校招收職業(yè)教育畢業(yè)生比例”。
“職業(yè)教育畢業(yè)生”包括中職中技、高職高技畢業(yè)生。這就把兩類(lèi)畢業(yè)生上“立交橋”接受高等教育的機會(huì )，從本來(lái)只到達大專(zhuān)的，進(jìn)到可以連讀本科了。
本《方案》進(jìn)一步明確要展開(kāi)職業(yè)教育本科試點(diǎn)和加強專(zhuān)業(yè)碩士培養，這里又提“長(cháng)學(xué)制”。這樣，我國職業(yè)教育領(lǐng)域的3+2、3+4、3+4+2等長(cháng)學(xué)制教育就和普通教育領(lǐng)域的3+2、3+4、本碩博連讀等長(cháng)學(xué)制教育基本一樣。
至此，職業(yè)教育領(lǐng)域，學(xué)歷人材成長(cháng)管道基本買(mǎi)通，學(xué)歷還是職業(yè)教育檢驗學(xué)生水平的第一標準，升學(xué)仍成職業(yè)院校辦學(xué)的導向。
（二）實(shí)行建議：
1、長(cháng)學(xué)制培養高端技術(shù)技能人材，建議在“以職業(yè)需求為導向，以實(shí)踐能力培養為重點(diǎn)，以教科研用結合為途徑”的基礎上增加一條：以實(shí)現“三個(gè)對接”為目標展開(kāi)。
2、寧波技師學(xué)院6年學(xué)制技師培養可謂長(cháng)學(xué)制培養高端技術(shù)技能人材的一種。建議參考。
該校從20xx年開(kāi)始進(jìn)行學(xué)制技師培養，挑選綜合素質(zhì)較高的初中畢業(yè)生入讀技師班。學(xué)制6年。
具體做法是：
（1）初中畢業(yè)出發(fā)點(diǎn)學(xué)生挑選組成學(xué)制技師班；
（3）剩下大約三分之一生源成為技師班學(xué)生進(jìn)入第6年學(xué)習；
（4）第6年課程的主要任務(wù)是做項目。其中，60%項目來(lái)自合作企業(yè)。
（5）對這些學(xué)制技師班的學(xué)生，合作企業(yè)知根知底，畢業(yè)后都被留用，成為企業(yè)滿(mǎn)意的高技能人材。
學(xué)習了《國家中長(cháng)期教育改革與發(fā)展規劃綱要》，我從中深受啟發(fā)：教育優(yōu)先發(fā)展，以人為本，均衡公平的發(fā)展，也就是國力增強，必須以提升人的素質(zhì)，更新和創(chuàng )新人才培養模式為基礎?！秶抑虚L(cháng)期教育改革與發(fā)展規劃綱要》規劃了未來(lái)10年中國教育改革發(fā)展要實(shí)現的目標，令人鼓舞，非常振奮，給我們描繪了一幅教育改革發(fā)展的美好藍圖。
綱要指出：把育人為本作為教育工作的根本要求。教育要以學(xué)生為主體，以教師為主導，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，把促進(jìn)學(xué)生成長(cháng)成才作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)；關(guān)心每個(gè)學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展；尊重教育規律和學(xué)生身心發(fā)展規律，為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育，培養造就數以?xún)|計的高素質(zhì)勞動(dòng)者、數以千萬(wàn)計的專(zhuān)門(mén)人才和一大批拔尖創(chuàng )新人才。明確了教育的方向，可見(jiàn)推進(jìn)素質(zhì)教育就是要解決好培養什么人、怎樣培養人的重大問(wèn)題，要面向全體學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，著(zhù)力提高學(xué)生服務(wù)國家人民的社會(huì )責任感、勇于探索的創(chuàng )新精神和善于解決問(wèn)題的實(shí)踐能力。
作為教育工作者，我們應時(shí)刻踐行兩大基本點(diǎn)：
第一，開(kāi)拓創(chuàng )新，做教育改革發(fā)展的推動(dòng)者。創(chuàng )新是優(yōu)秀教師最具時(shí)代特征的精神品格。我們廣大教師應增強創(chuàng )新意識，把握教育規律，勇于探索，敢為人先。要按照素質(zhì)教育的要求，推進(jìn)課程體系，教學(xué)內容和教學(xué)方法改革，堅持啟發(fā)式教學(xué)，加強實(shí)踐環(huán)節，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。建設有特色、高水平的教學(xué)團隊，形成更加濃厚的爭先創(chuàng )新氛圍。只有在教學(xué)科研一線(xiàn)的改革創(chuàng )新上有重大突破，整個(gè)教育事業(yè)的改革創(chuàng )新才有實(shí)質(zhì)性的推動(dòng)。
第二，樹(shù)立教學(xué)新觀(guān)念，做調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性的啟發(fā)者。
實(shí)施素質(zhì)教育，必須要更新教育觀(guān)念。改革傳統的師生關(guān)系，建立一種新型的教學(xué)觀(guān)：教——教會(huì )學(xué)生學(xué)習；學(xué)——學(xué)會(huì )如何學(xué)習。葉圣陶先生曾說(shuō)，學(xué)習是學(xué)生自己的事，無(wú)論教師講得多好，不調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，不讓他們自學(xué)，不培養自學(xué)能力，是無(wú)論如何也學(xué)不好的。因此，課堂教學(xué)必須要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機和求知欲，調動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生在教學(xué)這一雙邊活動(dòng)過(guò)程的參與程度，由消極被動(dòng)地學(xué)習轉變?yōu)榉e極主動(dòng)的學(xué)習，真正成為學(xué)習的主人。
國家的希望在教育，辦好教育的希望在教師。我們廣大教師應增強榮譽(yù)感，責任感，不負使命，不負重托。開(kāi)拓進(jìn)取，扎實(shí)工作，推動(dòng)教育事業(yè)又好又快發(fā)展，為加快社會(huì )主義現代化建設，實(shí)現中華民族偉大復興作出新的更大貢獻！