ID：8865441
時(shí)間：2024-01-10 14:32:15
上傳者：HT書(shū)生教學(xué)工作計劃需要教師具備良好的教學(xué)觀(guān)念和教學(xué)方法，以確保教學(xué)目標的實(shí)現。教學(xué)工作計劃的范文十：教學(xué)工作計劃的制定充分考慮了個(gè)別學(xué)生的差異化需求，使得每個(gè)學(xué)生都能夠得到適當的關(guān)注和幫助。
教學(xué)目標：
知識與技能：1、指導學(xué)生把握詩(shī)歌的感情基調，有感情地朗讀課文。
2、、學(xué)習以物喻人的寫(xiě)法。
3、培養學(xué)生通過(guò)咀嚼詩(shī)歌語(yǔ)言鑒賞詩(shī)歌的能力，培養學(xué)生的想象力和創(chuàng )造力。
過(guò)程與方法：
自主合作探究。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
體驗人間摯愛(ài)親情，培養健康高尚的審美情趣。
教學(xué)重點(diǎn)：
反復誦讀，品味詩(shī)歌的語(yǔ)言，領(lǐng)會(huì )詩(shī)歌美好的母子深情。
教學(xué)難點(diǎn)：
把握詩(shī)歌情感基調，通過(guò)誦讀揣摩逐步提高鑒賞詩(shī)歌的能力。
課時(shí)：
一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
課首三分鐘說(shuō)話(huà)訓練。
一、導入。
二、研讀《金色花》。
1、介紹作者、金色花。
?泰戈爾[1861-1941]是印度的詩(shī)人、小說(shuō)家、藝術(shù)家、社會(huì )活動(dòng)家.一生創(chuàng )作了五十多部詩(shī)集,十二部中、長(cháng)篇小說(shuō),一百多篇短篇小說(shuō),二十多個(gè)劇本,一千五百多幅畫(huà),以及大量的歌曲和文學(xué)、哲學(xué)、政治方面的論著(zhù).一九一三年十一月,泰戈爾的《吉檀迦利》獲得了諾貝爾文學(xué)獎.
?金色花：印度圣樹(shù)，木蘭花屬植物，金黃色花。
2、初讀感知。
1)、一首詩(shī)就像一幅畫(huà)，這首詩(shī)向我們展現了一幅怎樣的圖畫(huà)呢?
這首詩(shī)向我們展現了“我”想像自己變成一朵金色花，與媽媽嬉戲的畫(huà)面。
2)、我從詩(shī)中讀到了一個(gè)____的孩子。
我從詩(shī)中讀到了一個(gè)_______的媽媽。
3、品讀詩(shī)歌。
仔細品讀課文再結合語(yǔ)句與小組同學(xué)談一談。
文中的母子情是怎樣表現出來(lái)的?
4、寫(xiě)法研討。
5、小結。
三、共同學(xué)習《荷葉母親》。
1、導入。
2、作者介紹、文體。
冰心(1900-1999)原名謝婉瑩，福建人，我國現代散文家、詩(shī)人、兒童文學(xué)家，代表作有詩(shī)集《繁星》、《春水》，她的詩(shī)以抒寫(xiě)純真的童心和圣潔的母愛(ài)為主，影響很大。
散文詩(shī)是兼有散文和詩(shī)的特點(diǎn)的一種文體，一般篇幅短小，具有詩(shī)的意境和散文的表現力。
3、檢測字詞。
4、整體感知。
聽(tīng)讀課文后的直接感受是什么?
5、合作研討。
文中寫(xiě)了幾次看紅蓮，當時(shí)的環(huán)境、心情、紅蓮的樣子?
6、品讀文章。
找出詩(shī)中感受最深或自己比較喜歡的一個(gè)語(yǔ)段，分析體會(huì )其中的情感!
7、拓展練習。
發(fā)揮你的想象，仿照文中的語(yǔ)言寫(xiě)一段獻給母親的詩(shī)句。
例如：母親啊!您是_________,我是_________，_________，_________。
8、小結。
四、作業(yè)。
借助一種形象寫(xiě)一段話(huà)或一首詩(shī)，表現對父母的愛(ài)。
板書(shū)設計：
散文詩(shī)兩首。
金色花。
泰戈爾。
三次嬉戲----------母子情。
荷葉母親。
冰心。
1、自主掌握生字生詞。
2、學(xué)會(huì )從題目初步感知、把握文章中心的方法。
3、朗讀課文,體會(huì )本文語(yǔ)言的優(yōu)美和抒情性。
4、概括聞一多先生的事跡,學(xué)習他崇高的品格和偉大的精神。
5、了解本文敘議結合,結構嚴謹,重點(diǎn)突出的特點(diǎn)。
6、學(xué)習本文圍繞中心選擇材料和剪裁材料的方法。
7、感悟文章主要內容,揭示對自己成長(cháng)的啟發(fā)意義。
【學(xué)習重點(diǎn)】。
目標3、4、5、6。
【學(xué)習難點(diǎn)】。
敘議結合。關(guān)鍵詞語(yǔ)。
【教學(xué)時(shí)數】。
2課時(shí)。
【學(xué)法指導】。
1、通過(guò)查字典、詞典掌握生字生詞。
2、在通讀的基礎上,按照文章主要寫(xiě)了什么內容——從哪些方面寫(xiě)的——按什么順序寫(xiě)寫(xiě)——用什么方法寫(xiě)的——為什么要這樣寫(xiě)——有什么啟示的思維順序,認真思考。
3、閱讀作品要注意聯(lián)系現實(shí)生活,對其中的內容等做出適當的評價(jià),感悟作品的內涵。
【學(xué)習過(guò)程】。
預習?導學(xué)。
一、相關(guān)資料:。
(一)走進(jìn)作者。
臧克家,詩(shī)人。1905年生于山東諸城。從小受家庭影響,喜歡古典詩(shī)詞和民歌,并目睹農民的苦難生活,引起他深切的同情,這為他后來(lái)的詩(shī)歌創(chuàng )作,初步奠定了基礎。1926年秋到武漢,投身于大革命的洪流。大革命失敗后,受?chē)顸h當局迫害,四處逃亡。1929年還鄉,入國立青島大學(xué)補習班。1932年開(kāi)始發(fā)表新詩(shī),以一篇《老馬》成名。1933年9月,詩(shī)人自費出版了第一本詩(shī)集《烙印》。隨著(zhù)《老馬》等詩(shī)的廣泛流傳,臧克家被譽(yù)為“農民詩(shī)人”,為廣大讀者所熟知和喜愛(ài)。1934年大學(xué)畢業(yè)后到中學(xué)任教,發(fā)表了長(cháng)詩(shī)《自己的寫(xiě)照》。
抗戰爆發(fā)后,詩(shī)人熱情地奔赴抗日前線(xiàn),從事進(jìn)步文化工作,出版了《從軍行》《淮上吟》等詩(shī)集。1942年秋到重慶,參加“中華全國文藝界抗敵協(xié)會(huì )”,出版《十年詩(shī)選》及長(cháng)詩(shī)《古樹(shù)的花朵》等?？箲饎倮?在上海主編《文訊》,寫(xiě)了許多揭露、批判國民黨統治的政治諷刺詩(shī)。1948年由于國民黨的迫害,逃亡香港。1949年3月回到解放后的北平,歷任人民出版社編審、作家協(xié)會(huì )書(shū)記處書(shū)記、《詩(shī)刊》主編等職。解放后出版的詩(shī)集有《春風(fēng)集》《歡呼集》《臧克家詩(shī)選》和長(cháng)詩(shī)《李大釗》等。粉碎“_”后,詩(shī)人又寫(xiě)了不少作品,并任復刊后的《詩(shī)刊》顧問(wèn)。
(二)臧克家和聞一多。
臧克家于1930年至1934年在青島大學(xué)學(xué)習期間,是聞一多先生的高足,經(jīng)常出入于聞一多的辦公室和家中,向老師請教;聞一多也很賞識臧克家,1932年回清華任教后寫(xiě)信給臧克家說(shuō):“得一知己,可以無(wú)憾,在青島得到你一個(gè)人已經(jīng)夠了?！笨梢?jiàn)相知之深。1933年臧克家準備出版詩(shī)集《烙印》,因當時(shí)名不見(jiàn)經(jīng)傳,書(shū)店不愿出版他的詩(shī)集。聞一多聯(lián)絡(luò )王統照等人,替他出資印行《烙印》,又在大型雜志上撰文介紹。40年代,兩人多有書(shū)信往來(lái),如課文中提到的“他在給我的信上說(shuō)……”,這是聞一多在接到臧克家贊揚他的信后,于1944年9月11日寫(xiě)的回信;課文中提到的“1944年10月12日”那封信,是答復臧克家欲至聯(lián)大教書(shū)的問(wèn)詢(xún)的。聞一多先生遇難后,臧克家于1946年8月撰寫(xiě)《我的先生聞一多》以示悼念。
(三)聞一多介紹。
聞一多,本名家驊,著(zhù)名詩(shī)人、學(xué)者、愛(ài)國民主戰士。1899年11月24日出生于湖北省浠水縣一個(gè)“世家望族,書(shū)香門(mén)第”。五四運動(dòng)時(shí)在北京清華學(xué)校讀書(shū)時(shí)即參加學(xué)生運動(dòng),曾代表學(xué)校出席全國學(xué)聯(lián)會(huì )議。1922年赴美國芝加哥美術(shù)學(xué)院學(xué)習,后來(lái)研究文學(xué)。1925年5月回國后,歷任青島大學(xué)、清華大學(xué)教授。1923年出版第一部詩(shī)集《紅燭》,閃爍著(zhù)反帝愛(ài)國的火花。1928年出版第二部詩(shī)集《死水》,表現出深沉的愛(ài)國主義激情。在這以后致力于古典文學(xué)的研究。1937年抗戰開(kāi)始,他在昆明西南聯(lián)大任教?？箲鸢四曛?他留了一把胡子,發(fā)誓不取得抗戰的勝利不剃去,表示了抗戰到底的決心。1943年后,因目睹蔣介石反動(dòng)政府的腐敗,于是奮然而起,積極參加反對獨裁、爭取民主的斗爭。1945年為中國民主同盟中央委員兼云南省負責人,昆明《民主周刊》社社長(cháng)。
1945年的“一二?一”慘案發(fā)生后,他更英勇地投身愛(ài)國民主運動(dòng)。1946年7月11日,愛(ài)國民主人士李公仆被國民黨特務(wù)暗殺。這時(shí)昆明的氣氛異常緊張,盛傳下一個(gè)暗殺對象就是聞一多,許多朋友勸他應該避一避。然而,聞一多沒(méi)有畏懼,照常參加了李公仆先生的追悼會(huì ),并在會(huì )上憤怒斥責國民黨暗殺李公樸的罪行,發(fā)表了著(zhù)名的《最后一次講演》,當天下午即被除國民黨特務(wù)殺害,獻出了寶貴的生命。遺著(zhù)由朱自清編成《聞一多全集》四卷。
毛澤東同志在《別了,司徒雷登》一文中曾經(jīng)說(shuō):\"許多曾經(jīng)是自由主義者或民主個(gè)人主義者的人們,在美國帝國主義者及其走狗國民黨反動(dòng)派面前站起來(lái)了。聞一多拍案而起,橫眉怒對國民黨的手槍,寧可倒下去,不愿屈服。\"。
二、初讀,掃除文字障礙,理解題目,初步了解文章內容。
1.讀一讀,寫(xiě)一寫(xiě),掌握下列詞語(yǔ)的音、形、義。
(1)查字典,給下列加點(diǎn)字注上音并讀幾遍,然后在文章中找出來(lái),并把拼音寫(xiě)在這個(gè)字的上方。
彌高鍥而不舍炯炯目光足不窺園衰微。
小楷瀝盡心血群蟻排衙兀兀窮年。
潛心貫注心會(huì )神凝赫然而出迥乎不同。
一反既往警報迭起慷慨淋漓氣沖斗牛。
(2)查注釋或字典、詞典,弄清下列詞語(yǔ)意思。
鍥而不舍:迥乎不同:。
兀兀窮年:氣沖斗牛;。
一反既往:慷慨淋漓:。
潛心貫注:心會(huì )神凝:。
鍥而不舍(造句)。
(3)辨字組詞:。
載()炯()籍()。
裁()迥()藉()。
2.從標題看,文章主要寫(xiě)了聞一多的哪兩個(gè)方面?
答:。
3.快速閱讀,整體感知(1)文章從那兩個(gè)方面來(lái)寫(xiě)聞一多先生“說(shuō)和做”的?
(2)把這兩方面綜合起來(lái)看,聞一多先生是怎樣的人?
(3)據此脈絡(luò ),文章可分為幾部分?每部分各寫(xiě)了聞先生“說(shuō)和做”的什么特點(diǎn)?
(1)從學(xué)者的方面和革命家的方面來(lái)寫(xiě)的。
(2)“言論和行動(dòng)完全一致”或“口的巨人,行的高標”。
(3)分兩部分,1——7自然段為第一部分,記述聞先生作為學(xué)者方面“做”了再“說(shuō)”“做”了也不“說(shuō)”的特點(diǎn);8——20自然段為第二部分,記述聞先生作為革命家方面“說(shuō)”了就“做”的特點(diǎn)。
學(xué)習?研討。
一、自主學(xué)習反饋:展示交流預習成果。
二、學(xué)生默讀第一部分,討論下列問(wèn)題:。
(1)哪兩句話(huà)是對聞先生作為學(xué)者“說(shuō)和做”的高度概括?
(2)這部分列舉了那些事例?這些事例選材的角度是什么?詳略安排怎樣?
(5)用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括聞先生學(xué)者形象?
學(xué)生默讀后,四人小組討論、交流。
教師引導、明確:。
(1)第一、二自然段。
(2)三個(gè)事例:寫(xiě)作《唐詩(shī)雜論》、《楚辭校補》、《古典新義》三本書(shū)的情況。寫(xiě)作《唐詩(shī)雜論》事例是從“做”了再“說(shuō)”這個(gè)角度選材的;其他兩個(gè)事例是從做了也不一定說(shuō)角度選材的。詳寫(xiě)第一件事,略寫(xiě)后兩件事。
(3)聞先生研究學(xué)術(shù)的目的是“要給衰微的民族開(kāi)一劑救濟的文化藥方”。
(先讓學(xué)生自由發(fā)表見(jiàn)解,再引導學(xué)生理解這句話(huà)。)語(yǔ)句(略)。
(4)“群蟻排衙”,文中指聞先生寫(xiě)字工工整整,十分認真,他的手稿都是蠅頭小楷,好象群蟻排衙。表現了聞先生嚴謹的治學(xué)態(tài)度。
(5)先生是一位為探索救國救民的出路而潛心學(xué)術(shù)、治學(xué)嚴謹、不畏艱辛、廢寢忘食、終于在學(xué)術(shù)上取得累累碩果的卓越學(xué)者,言行一致的愛(ài)國者。(意思對即可)。
教師小結:作為學(xué)者的聞一多先生,治學(xué)嚴謹,不畏艱辛,這種治學(xué)態(tài)度值得我們共同學(xué)習。
朗讀、細讀,探究問(wèn)題,整體感知文章內容。
2、聞一多先生一心救國救民的愛(ài)國精神,最突出的表現在哪些事情上?
3、把這兩方面結合起來(lái)看,聞一多先生是怎樣一個(gè)人?
4、文章表達了作者什么樣的思想感情?
5、探究品味第一部分:。
(3)聞一多先生潛心研究學(xué)術(shù)的目的是什么?
(5)那些語(yǔ)句生動(dòng)形象地描繪了聞先生潛心研究學(xué)術(shù)?請從文中找出表現這些內容的關(guān)鍵詞句,并說(shuō)說(shuō)其表達作用。
5、簡(jiǎn)潔概括第二部分內容。共寫(xiě)了哪幾件事情?請用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括出來(lái)。
7復述故事。
三、味讀。
1、朗讀課文畫(huà)出文中你喜歡的詞語(yǔ)或句子,也可以找出自己不理解的詞句,請同學(xué)們幫自己解答。(提示:賞識詞句的方法1、從詞、句的思想內容;2、從修辭手法;3、從詞句的結構方面。比如一個(gè)“說(shuō)”字,很普通,作者卻賦予多種含義,語(yǔ)言精練含蓄。)。
2、有的人認為,這篇文章的語(yǔ)言大呼小叫,用大詞、文言詞,不樸實(shí)。到底應該怎樣看?
3、這篇文章寫(xiě)得十分精粹,全文只有一千多字,就突出地表現了聞一多先生思想品格的最本質(zhì)特征。精選的典型事例,精致嚴謹的結構,精練的詩(shī)一般的語(yǔ)言,精當的抒情性議論,使這篇文章充滿(mǎn)了感人的力量。請結合內容作簡(jiǎn)單分析。
(1)結構嚴謹。銜接緊密,過(guò)渡自然。
(3)精于剪裁。對材料的使用,作者根據表現中心的需要,有取有舍,有繁有簡(jiǎn)。
4、夾敘夾議的寫(xiě)法。找出議論的語(yǔ)段分析其作用。
四、悟讀:。
2、聯(lián)系自己的生活實(shí)際情況,說(shuō)說(shuō)自己平時(shí)在說(shuō)和做的方面有不恰當的地方嗎?今后打算如何做得更好。
教學(xué)目標。
1.說(shuō)出大量根毛對植物吸水的意義。
2.說(shuō)明水分在植物體內的運輸途徑。初步了解莖的結構和各部分的作用。
3.運用有關(guān)綠色植物吸收水和運輸水的器官特點(diǎn)的知識，解釋生活和生產(chǎn)中的相關(guān)現象。
重點(diǎn)和難點(diǎn)。
1.描述水分進(jìn)入植物體內的運輸途徑，解釋生活生產(chǎn)中的相關(guān)現象。
2.從生物圈水循環(huán)的高度認識大量根毛吸水的意義。
方案一：學(xué)生四人一組，結合已有的經(jīng)驗和知識進(jìn)行猜想、歸納，小組間進(jìn)行表達和交流，整體感知本節內容。
方案二：學(xué)生觀(guān)看水分進(jìn)入植物體的cai課牛(或自制投影片)，描述水分進(jìn)入植物體內的大體途徑，對本節課內容進(jìn)行整體感知。
方案三：學(xué)生迅速瀏覽課本，概括出本節課的主要內容，對本節課內容進(jìn)行整體感知。引導學(xué)生猜想水分進(jìn)入植物體內的途徑，對本節內容進(jìn)行整體感知。
1.根適于吸水的特點(diǎn)。
方案一：生物課外小組的同學(xué)講述參與老師培養長(cháng)出根毛的幼苗的過(guò)程，對所觀(guān)察到的現象進(jìn)行思考并分析原因。然后學(xué)生閱讀課本p111《觀(guān)察與思考》，確認根適于吸水的特點(diǎn)。
方案二：學(xué)生根據老師的指導，結合平日的觀(guān)察，大膽猜想根適于吸水的特點(diǎn)，然后通過(guò)觀(guān)察老師發(fā)放的已長(cháng)出根毛的幼根，四人一組討論歸納確認猜想的正確性。
方案三：學(xué)生直接觀(guān)察老師發(fā)放的已長(cháng)出根毛的幼根，結合已有的知識，四人一組進(jìn)行討論，小組間進(jìn)行表達和交流，共同確認根適于吸水的特點(diǎn)。
方案四：學(xué)生直接閱讀課本上的《觀(guān)察與思考》四人一組討論思考題，通過(guò)小組間的表達和交流，共同確認根適于吸水的特點(diǎn)。教師指導課外小組的學(xué)生發(fā)言，指導學(xué)生通過(guò)《觀(guān)察與思考》，確認根適于吸水的特點(diǎn)。
2.從生物圈水循環(huán)的角度來(lái)理解根適于吸水的意義。
方案一：學(xué)生四人一組進(jìn)行討論后，暫不下結論，讓問(wèn)題留在頭腦中隨知識擴展不斷完善。
1.莖的結構。
方案一：學(xué)生四人小組合作，在教師的引導下首先結合已有的經(jīng)驗和知識，猜想莖的結構，再通過(guò)觀(guān)察莖橫切和縱切示意圖或觀(guān)察實(shí)物，了解莖的結構，確認猜想的正確性，最后了解莖的結構。
方案二：學(xué)生四人小組通過(guò)觀(guān)察莖的橫切和縱切示意圖以及本節課最后一個(gè)自然段，經(jīng)討論、歸納，小組間表達和交流后，歸納出莖的結構。
方案三：學(xué)生觀(guān)察教師制作的莖的結構cai課件或投影片，經(jīng)討論、歸納，小組間表達和交流后，歸納出莖的結構。教師引導學(xué)生聯(lián)系俗語(yǔ)、日常生活經(jīng)驗，并通過(guò)觀(guān)察莖的橫切和縱切示意圖或觀(guān)察實(shí)物，讓學(xué)生初步了解莖的結構。
2.莖各部分的作用。
方案一：學(xué)生通過(guò)看本節課的后三個(gè)自然段，通過(guò)四人小組討論歸納，小組間合作交流，歸納出導管、篩管和形成層的作用。
方案二：對學(xué)生水平較高的班級，學(xué)生可個(gè)人看書(shū)自學(xué)，提出問(wèn)題，在教師的引導下，解決問(wèn)題。經(jīng)同學(xué)間的表達和交流，歸納出導管、篩管和形成層的作用。教師指導學(xué)生自學(xué)看書(shū)，參與小組間合作學(xué)習。
3.探究導管是水分在莖內的運輸途徑。
方案一：學(xué)生在教師的指導下設計導管是水分在莖內的運輸途徑的實(shí)驗，經(jīng)同學(xué)間表達和交流，確認方案。通過(guò)看課本上的p111的《觀(guān)察與思考》，確認導管是水分在莖內的運輸途徑。
方案二：先讓生物課外活動(dòng)小組的學(xué)生講述自己參與教師制作木質(zhì)部已變紅的植物莖的過(guò)程以及對所觀(guān)察現象的思考和分析。學(xué)生閱讀課本plll的《觀(guān)察與思考》確認導管是水分在莖內的運輸途徑。
確認導管是水分在莖內的運輸途徑。
方案一：學(xué)生個(gè)人思考老師提出的問(wèn)題，并說(shuō)出本節課的知識和能力兩方面的收獲。最后師生共同小結。
方案二：學(xué)生四人小組合作學(xué)習，經(jīng)小組間的表達和交流，師生共同小結(知識和能力兩個(gè)方面)。引導學(xué)生從知識和能力兩方面小結本節課內容。
在學(xué)期即將結束之際，我們九年級思品備課小組對本學(xué)期工作做如下總結：
一、在思想方面：能遵守教師職業(yè)道德規范和學(xué)校各項規章制度，嚴格按學(xué)校課堂常規作，尊重和愛(ài)護每一個(gè)學(xué)生，做學(xué)生的良師益友。
二、在教育教學(xué)方面：我們注重集體備課的實(shí)效性，一絲不茍地完成教學(xué)常規工作。
達到事半功倍的效果。
2、發(fā)揚團體合作精神，注重相互學(xué)習在工作中，努力做到合作與互助。無(wú)論哪位教師在網(wǎng)上或其他渠道得到有用的教學(xué)資料，大家都能做到資源共享，這提高了備課效率。如在復習過(guò)程中，我們把去年中考復習的考點(diǎn)印發(fā)給每個(gè)學(xué)生，大大減輕了學(xué)生記憶的壓力，在背記的過(guò)程中要求大家把握關(guān)鍵詞中心句，掌握要點(diǎn)，期末題從多套題中總結了一套，重點(diǎn)練習。
本學(xué)期我組教師積極參加教科研活動(dòng)，聽(tīng)本組成員的示范課，及時(shí)發(fā)現別人的長(cháng)處，彌補自己的短處，不斷學(xué)習，不斷進(jìn)步。
3、狠抓課堂教學(xué)。
在課堂教學(xué)中，嚴肅紀律，注重增強課堂的實(shí)效和高效。始終堅持學(xué)生為本的理念，注重培養學(xué)生的理解能力、分析能力及運用知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力，使學(xué)生由學(xué)會(huì )變成會(huì )學(xué)，主動(dòng)學(xué)。期中考試后我們注重對優(yōu)等生的培養，注重了對試卷的講評，做好卷面分析工作，幫助學(xué)生分析存在的問(wèn)題和不足，找到解決辦法。
課堂注意調動(dòng)學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，加強師生交流與互動(dòng)。教師精講，講解線(xiàn)索清晰，層次分明，言簡(jiǎn)意賅。做到“學(xué)生會(huì )的讓學(xué)生講，學(xué)生不會(huì )的引導他們講，引導不成功的再講”，向課堂四十五分鐘重要質(zhì)量。在教學(xué)中，既注重知識能力的落實(shí)，又注重情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的教育。
三、存在的問(wèn)題：
1.參加教學(xué)科研活動(dòng)深度不夠，如聽(tīng)課后，對評課和教學(xué)反思、教學(xué)體會(huì )的撰寫(xiě)有待加強。
2.教學(xué)中，對思品題的訓練和學(xué)法教法的指導不夠，學(xué)生對思品的關(guān)注度不高，分析解決問(wèn)題能力仍待提高。
3.和學(xué)生溝通得還不夠，對后進(jìn)生關(guān)注得少。需要在下一步的教學(xué)工作中著(zhù)力解決。
通過(guò)我組教師的通力合作，本學(xué)期圓滿(mǎn)完成各項教育教學(xué)任務(wù)，以后我們會(huì )一如既往努力工作，力爭在教學(xué)、科研方面取得更大的進(jìn)步。
2014年11月。
知識和能力：
1、了解有關(guān)童話(huà)的文學(xué)常識，理解文章蘊涵的思想內容。
2、了解有關(guān)童話(huà)的文學(xué)常識，理解文章蘊涵的思想內容。
3、在分角色朗讀中，揣摩人物心理，品析人物形象，提高語(yǔ)言感受力。
4、認識生活中的美和丑、真和假、善和惡。
5、了解童話(huà)想象和夸張的特點(diǎn)。
6、培養復述課文的能力。
過(guò)程和方法。
在“說(shuō)故事——說(shuō)人物——探主題——談看法”教學(xué)過(guò)程中，培養學(xué)生學(xué)習興趣，強化學(xué)生的學(xué)習體驗，掌握分析人物、理解主題的方法。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。
通過(guò)情景體驗，引導學(xué)生做一個(gè)純潔無(wú)邪的人，提升價(jià)值觀(guān)。
重點(diǎn)難點(diǎn)。
1.重點(diǎn)：
(1)學(xué)習復述課文。
(2)理解這篇童話(huà)的諷喻意義。
(3)從語(yǔ)言、心理描寫(xiě)中感知人物形象。
2.難點(diǎn)：童話(huà)想象和夸張的特點(diǎn)。
教學(xué)方法。
1、朗讀法。在感知課文內容的基礎上，分角色朗讀，激發(fā)閱讀體驗，準確把握人物形象。
2、討論法。就情節發(fā)展、傳神寫(xiě)法和課文主旨的解讀設疑，更鼓勵學(xué)生提出疑問(wèn)，組織課堂討論、合作探究，深入品評童話(huà)故事。
3、探究拓展法。如故事情節的增補訓練，改編劇本、童話(huà)主題的多元闡解。
教具準備：多媒體cai課件、錄音機、教學(xué)磁帶、投影儀。
教學(xué)時(shí)間：二課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程。
第一課時(shí)。
一、預習。
1.讀準下列加點(diǎn)字的音：
滑稽(ji1)陛下(bi4)頭銜(xian2)駭人聽(tīng)聞(hai4)欽差大臣(qin1)隨聲附和(he4)炫耀(xuan4)勛章(xun1)稱(chēng)職(chen4)。
2.解釋下面的詞語(yǔ)：
(l)不惜：本課指不覺(jué)得可惜，舍得。
(2)炫耀：本課指夸耀。
(3)稱(chēng)職：能夠勝任所擔當的職務(wù)。稱(chēng)：適合。
(4)愚蠢：頭腦遲鈍、不靈活。
(5)不可救藥：比喻人或事物已壞到無(wú)法挽救。救藥：用藥救活。
(6)妥當：穩妥適當。
(7)華麗：美麗而有光彩。
(8)駭人聽(tīng)聞：使人聽(tīng)了非常震驚。駭：驚嚇。
(9)隨聲附和：別人說(shuō)什么，自己跟著(zhù)說(shuō)什么。形容毫無(wú)望j見(jiàn)、一味盲從。附和：跟著(zhù)別人說(shuō)。
(10)勛章：一種較高等級的榮譽(yù)證章。
3.自讀課文，思考預習提示。
二、導入。
1.作家作品簡(jiǎn)介。
作者安徒生，出生在丹麥一個(gè)貧苦的鞋匠家庭。童年生活貧苦。早期寫(xiě)有詩(shī)歌、劇本和長(cháng)篇小說(shuō)《即興詩(shī)人》等。1835年開(kāi)始寫(xiě)童話(huà)，共160余篇。在《丑小鴨)、《小克勞斯和大克勞斯》、《皇帝的新裝》、《夜等》、《賣(mài)火柴的小女孩》、《她是一個(gè)廢物》等篇中，作者揭露當時(shí)社會(huì )的黑暗和金錢(qián)支配一切的罪惡，諷刺統治階級的專(zhuān)橫愚昧，反映貧富之間的懸殊，同情下層人民的苦難。作品想象豐富，情節生動(dòng)，語(yǔ)言樸素。安徒生是世界的兒童文學(xué)家。
本文根據西班牙一__間故事改編，描述“新裝”的似有實(shí)無(wú)，以嘲弄皇帝的愚蠢可笑，貴族階層的阿諛?lè )暧吞搨瓮疙?。揭露的鋒芒直指封建統治階級的頭子，深刻的解剖了當時(shí)社會(huì )的病狀。
2.導語(yǔ)。
本文的體裁是童話(huà)。童話(huà)是兒童文學(xué)的一種，這種作品通過(guò)豐富的想象、幻想和夸張來(lái)塑造形象，反映生活，對兒童進(jìn)行思想教育。童話(huà)的語(yǔ)言通俗、生動(dòng)，故事情節往往離奇曲折，引人入勝，往往采用擬人的手法，舉凡鳥(niǎo)獸蟲(chóng)魚(yú)，花草樹(shù)木，整個(gè)自然界以及家具、玩具都可賦予生命，注入思想感情，使它們人格化。下面請看課文《皇帝的新裝》。
三、整體感知，理清情節脈絡(luò )。
1.請按照“愛(ài)新裝——做新裝——穿新裝——展新裝”的順序給課文分段。
討論并歸納：
第一段：從開(kāi)頭到“皇上在更衣室里?！?/p>
第二段：從“有一天”到“并授予一枚可以?huà)煸诳垩凵系膭渍??！?/p>
第三段：從“第二天早上”到“他們不敢讓人瞧出他們實(shí)在什么東西也沒(méi)看見(jiàn)?！?/p>
策四段：從“這樣”到完。
2.提問(wèn)：課文怎么寫(xiě)皇帝愛(ài)新裝的?;。
討論并歸納：從治裝費用、心思興趣、換衣次數三個(gè)方面具體的夸張皇帝只圖穿得漂亮。
3.提問(wèn)：第一段寫(xiě)皇帝愛(ài)新裝的目的是什么?
討論并歸納：寫(xiě)皇帝愛(ài)穿著(zhù)的痛好，突出他的昏庸無(wú)能、荒.唐可笑，也寫(xiě)出皇帝上當受騙的緣由。
4.提問(wèn)：請找出第一段中關(guān)鍵詞語(yǔ)，準備復述。
討論并歸納：“為了”、“不惜”、“既不”、“也不”、“也不”、‘滁非”、“炫耀”、“每一天每一點(diǎn)鐘”、“都”、“總”等詞。
5.請二、三位同學(xué)復述課文，其他同學(xué)評價(jià)。
6.提問(wèn)：兩個(gè)騙子用什么手段取得了皇帝的信任?
討論并歸納：兩個(gè)騙子，自稱(chēng)是織工，說(shuō)能織出人間最美麗的布。這就投了皇帝愛(ài)穿著(zhù)的癖好。騙子還說(shuō)，這種布不僅色彩和圖案都分外美觀(guān)，而且縫出來(lái)的衣服還有一種奇怪的特性：任何不稱(chēng)職的或者愚蠢得不可救藥的人，都看不見(jiàn)這衣服。這是最合皇帝心意的。因為皇帝不僅喜歡穿得漂亮，不問(wèn)國家大事，而且對他的臣下也極不信任的。所以，這新裝一舉兩得的功能，很快騙取了皇帝的信任。
7.提問(wèn)：皇帝派了誠實(shí)的老大臣去看織布，老大臣看到了什么?他為什么不敢說(shuō)真話(huà)?從課文中找出能說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題的語(yǔ)句。
討論并歸納：他什么東西也沒(méi)有看見(jiàn)。誠實(shí)的老大臣不敢說(shuō)真話(huà)是為了保住自己的官位。課文語(yǔ)句：“難道我是愚蠢的嗎?我從來(lái)沒(méi)有懷疑過(guò)自己。這一點(diǎn)決不能讓任何人知道。難道我是不稱(chēng)職的嗎?不成!我決不能讓人知道我看不見(jiàn)布料?！?/p>
8.提問(wèn)：皇帝又派了另外一位誠實(shí)的官員去看織布，這位誠實(shí)的官員看到了什么?他為什么不敢說(shuō)真話(huà)?從課文中找出能說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題的語(yǔ)句。
討論并歸納：他什么東西也看不出來(lái)。這位誠實(shí)的官員不敢說(shuō)真話(huà)也是為了保住他的烏紗帽。課文語(yǔ)句：“我并不愚蠢呀!這大概是我不配有現在這樣好的官職吧。這也真夠滑稽，但是我決不能讓人看出來(lái)?！?/p>
9.提問(wèn)：皇帝在隨員陪同下親自來(lái)看織布，他看到了什么?皇帝為什么也不敢說(shuō)真話(huà)?從課文中找出能說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題的語(yǔ)句。
討論并歸納：皇帝也“什么也沒(méi)有看見(jiàn)”?；实鄄桓艺f(shuō)真話(huà)是為了保住自己的皇位。課文語(yǔ)句：“難道我是一個(gè)愚蠢的人嗎?難道我不夠資格當皇帝嗎?這可是最可怕的事情?！?/p>
10.提問(wèn)：皇帝親自來(lái)看織布，那兩位誠實(shí)的官員為什么要搶先介紹?
討論并歸納：怕是帝責怪他們欺騙皇上，以先人為主的方法，極口稱(chēng)贊騙子級的衣料之美，使皇帝相信他們的匯報是真的，這樣才能保住自己的烏紗帽。
11.提問(wèn)：跟著(zhù)皇帝來(lái)的全體隨員怎么評價(jià)騙子織的衣料?他們提出了什么建議?
討論并歸納：他們說(shuō)：“哎呀!真是美極了!”“這布是華麗的!精致的!無(wú)雙的!”他們建議皇帝用這新的、美麗的布料做成衣服，穿著(zhù)這衣服去參加快要舉行的__大典。
12.根據板書(shū)，復述“做新裝”部分。其他同學(xué)評價(jià)。
四、小結。
復述課文有三種形式：一是簡(jiǎn)要復述，抓住課文主要情節進(jìn)行復述;二是詳細復述，除根據課文主要情節外，還有記住一些關(guān)鍵詞語(yǔ)，使復述盡量接近課文;三是創(chuàng )造性復述，大體技課文情節，可用自己的語(yǔ)言，增添生動(dòng)的細節復述。課文“愛(ài)新裝”比較簡(jiǎn)單，可用詳細復述?！白鲂卵b”比較長(cháng)，可用簡(jiǎn)單復述。
五、作業(yè)。
1.課后練習一、二、三1、2、3題。
2.課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設計。
第一課時(shí)作業(yè)代化設計。
(-)看下面句子的含義寫(xiě)出詞語(yǔ)：
(二)給下列加點(diǎn)字選擇正確的拼音：1.稱(chēng)贊()稱(chēng)職()稱(chēng)桿()。
4
2.差使)差錯()差不多()參差()。
3.走著(zhù)()高著(zhù)()著(zhù)急()著(zhù)眼()。
(三)找出下列句中的錯別字，并改正在句后的括號里。
1.他即不關(guān)心他的軍隊，也不喜歡去看戲。()2除非為了去眩妖一下他的新衣服。()3.他就到那兩個(gè)狡滑的騙子那里。()4.皇帝錫給騙子“御聘”織師的頭銜。()。
第二課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、預習閱讀課文，準備復述“穿新裝”、“展新裝”兩段。
二、導人。
上節課，我們已經(jīng)復述了“愛(ài)新裝”、“做新裝”兩段，今天，我們再來(lái)學(xué)習復述“穿新裝”、“展新裝”兩段。
三、正課。
1.提問(wèn)：兩個(gè)騙子為什么要裝模做樣趕夜工?
討論并歸納：因為他們要趕制新衣，讓皇帝穿著(zhù)參加__大典。
2.提問(wèn)：課文怎樣寫(xiě)兩個(gè)騙子獻上新衣的?
討論并歸納：用動(dòng)作描寫(xiě)“各舉起一只手”;用語(yǔ)言描寫(xiě)，用比喻夸新衣的優(yōu)點(diǎn)。
3.提問(wèn)：皇帝穿衣時(shí)，明明沒(méi)有穿東西，為什么要在鏡子面前轉了轉身子，扭了扭腰肢，又在鏡子面前把身子轉動(dòng)了一下。
討論并歸納：寫(xiě)皇帝穿衣時(shí)的丑態(tài)，來(lái)表現皇帝自欺欺人。
4.提問(wèn)：大家為什么都稱(chēng)贊新衣?
討論并歸納：寫(xiě)出他們的阿諛?lè )畛?，自欺欺人?/p>
5.請幾個(gè)學(xué)生復述“穿新裝”一段。其他同學(xué)評價(jià)。
6.提問(wèn)：皇帝穿著(zhù)“新裝”開(kāi)始__，老百姓為什么不敢說(shuō)真話(huà)?
討論并歸納：怕招來(lái)殺身之禍或怕別人知道自己不稱(chēng)職，或是太愚蠢。
7.提問(wèn)：小孩子為什么敢于說(shuō)真話(huà)?
討論并歸納：小孩子天真爛漫，無(wú)私無(wú)畏。
討論并歸納：皇帝聽(tīng)到老百姓的真話(huà)，意識到自己受騙出丑，感到恐慌。但他為了掩飾自己的恐慌，擺出一副更驕傲的神氣把這__大典舉行完畢。
9.請幾個(gè)學(xué)生復述“展新裝”一段。其他同學(xué)評價(jià)。
10提問(wèn)：皇帝是一個(gè)什么樣的人，從課文找出語(yǔ)句來(lái)分析。
討論并歸納：(1)昏庸無(wú)能，驕奢淫逸。從開(kāi)頭治裝費用、心思興趣、換衣次數三個(gè)方面寫(xiě)出皇帝愛(ài)穿著(zhù)的癖好。
(2)愚蠢透項。從被兩個(gè)騙子投其所好，上當受騙可以看出。
(3)自欺欺人?；实勖髅鳑](méi)有看到衣料，但怕別人說(shuō)他不夠資格當皇帝，便極口稱(chēng)贊騙子織的衣料，并賜給騙子“御聘織師”的頭銜，封他們?yōu)榫羰?，授予他們勛章。穿新裝的時(shí)候，明明什么也沒(méi)穿，還在鏡子面前轉了轉身子，扭了扭腰肢，要使大家覺(jué)得他在認真地觀(guān)看他的美麗的新裝。
(4)虛偽昏庸。在參加__大典時(shí)，他聽(tīng)到老百姓說(shuō)了真話(huà)，十分恐慌。他擺出一副更驕傲的神氣，來(lái)掩飾自己。
11.提問(wèn)：那些大臣們又是些什么樣的人，從課文找出語(yǔ)句來(lái)分析。
討論并歸納：大臣們都是些虛偽狡詐、自欺欺人的人。他們明明看不見(jiàn)衣料，卻極大稱(chēng)贊布料的美，并搶著(zhù)向皇帝介紹衣料如何美。稱(chēng)贊皇帝的新裝多么合身，多么好看，多么貴重。
12.這篇童話(huà)諷刺了什么，告訴我們什么?訪(fǎng)歸納文章的中心思想。
討論并歸納：諷刺了封建統治階段昏庸、愚蠢、虛偽、狡詐、自欺欺人、荒.唐可笑的本性，無(wú)情鞭答了黑暗腐朽的封建制度。它告訴我們應該保持天真爛漫的童心、無(wú)私無(wú)畏，敢于說(shuō)真話(huà)。
討論并歸納：童話(huà)是生活的反映。是有其真實(shí)基礎的，在封建時(shí)代，什么荒.唐可笑的現象都有?；杈_是窮奢極欲，荒.唐可笑;大臣們也都明哲保身，自欺欺人，阿諛?lè )瓿?，被愚弄被壓迫的老百姓也總是膽小怕事，人云亦云。而騙子們總是善于投機鉆營(yíng)，欺騙有術(shù)，而敢說(shuō)真話(huà)的人往往反而倒霉。因此，說(shuō)假話(huà)成風(fēng)，荒.唐可笑的現象也就有可能發(fā)生。
14.分角色朗讀課文，注意語(yǔ)氣、語(yǔ)調要表現出人物的性格特征。
(也可以表演課本劇)。
四、小結。
本文以“新裝”為線(xiàn)索，描寫(xiě)一個(gè)愚蠢的皇帝上了騙子的當，赤身__參加__大典的故事，諷刺了封建統治階級昏庸愚蠢，虛偽狡詐，自欺欺人，荒.唐可笑的本性，無(wú)情鞭答了黑暗腐朽的封建制度。它告訴我們應該保持天真爛漫的童心，無(wú)私無(wú)畏，敢于說(shuō)真話(huà)。文章運用想象和夸張的手法，反映了當時(shí)的社會(huì )生活。
五、作業(yè)。
1.課后練習第二、三4、四題。
2.選用課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設計。
第二課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設計。
閱讀下面語(yǔ)段，回答文后的問(wèn)題。
這樣，皇帝就在那個(gè)富麗的華蓋下__起來(lái)了。站在街上和窗子里的人們都說(shuō)：“乖乖!皇上的新裝真是漂亮!他上衣下面的后裙是多么美麗!這件衣服真令他的身材!”誰(shuí)也不愿意讓人知道自己什么也看不見(jiàn)，因為這樣就會(huì )顯出自己不稱(chēng)職，或是太愚蠢，皇帝所有的衣服從來(lái)沒(méi)有獲得過(guò)這樣的稱(chēng)贊。
“可是他什么衣服也沒(méi)穿呀!”一個(gè)小孩子最后叫了出來(lái)。
“上帝喲，你聽(tīng)這個(gè)天真的聲音!”爸爸說(shuō)。于是大家把這孩子講的話(huà)私自低聲地傳播開(kāi)來(lái)。
“他并沒(méi)穿什么衣服!有一個(gè)小孩子說(shuō)他并沒(méi)穿什么衣服呀!”
“他實(shí)在沒(méi)穿什么衣服呀i”最后所有的百姓都說(shuō)。(皇上有點(diǎn)兒發(fā)抖,因為他覺(jué)得百姓們所說(shuō)的話(huà)似乎是真的,不過(guò)他心里卻這樣想:\"我必須把這__大典舉行完畢”因此他擺出一副更驕傲的神氣。他的內臣們跟在他后面走，手中托著(zhù)一條并不存在的后裙。
l.這段文字選自__體裁是——作者____是_____國家的兒童文學(xué)家。
2“‘可是他什么衣服也沒(méi)有穿呀!’一個(gè)小孩最后叫了出來(lái)”這句話(huà)分析正確的是：()a.表現小孩天真，無(wú)私無(wú)畏，敢說(shuō)真話(huà)。
b.表現小孩子機智勇敢。
c.表現小孩子膽子大，不怕別人說(shuō)他愚蠢。
d.表現小孩子看出皇帝的愚蠢。
3.“上帝喲，你聽(tīng)這個(gè)天真的聲音!”“天真”的原義和在文中的意思是：()a.性格活潑、浪漫。表示小孩純樸的特點(diǎn)。
b.心地單純，性情率真。表示小孩未受污染，能有勇氣講真話(huà)。
c.性格開(kāi)朗，談吐自然。表示小孩爸爸對孩子的夸獎。
d.心地單純，性格直率。表示小孩爸爸對孩子不懂事的掩飾。
4.文中畫(huà)線(xiàn)的句子所用的描寫(xiě)方法是：()a.外貌描寫(xiě)幾語(yǔ)言描寫(xiě)c.行動(dòng)描寫(xiě)外心理描寫(xiě)5.對“有一個(gè)小孩說(shuō)他并沒(méi)穿什么衣服呀!”一句的正確理解是：()a.出于種種原因大家不敢說(shuō)真話(huà)，只好借小孩之口來(lái)表達。
b.贊賞小孩有勇氣，敢于說(shuō)出別人不敢說(shuō)的真話(huà)來(lái)。
c.責備小孩不懂事，不該說(shuō)皇帝的壞話(huà)。
d.嘲笑小孩太愚蠢，竟說(shuō)出這樣的荒.唐話(huà)。
6.皇帝上當受騙最主要的原因是：()a.皇帝生活奢侈，一心想得到漂亮的新衣。
b.皇帝追求虛榮，愚蠢透項。
c.騙子的計策正中封建統治者的要害。
d.皇帝身邊的大臣對皇帝阿談奉承，欺騙。
機械能及其轉化。
一.教學(xué)目標。
1.知識與技能。
(1)知道機械能包括動(dòng)能和勢能。
(2)能正確理解有關(guān)動(dòng)能和勢能之間相互轉化的簡(jiǎn)單現象。
(3)初步了解機械能守恒的含義。
2.過(guò)程與方法。
通過(guò)觀(guān)察和實(shí)驗,培養學(xué)生觀(guān)察能力和分析歸納能力。
3.情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。
(1)關(guān)心機械能與人們生活的聯(lián)系,有將機械能應用于生活的意識。
(2)培養學(xué)生具有愛(ài)國意識。
二、學(xué)習者的分析。
學(xué)生來(lái)自于城鎮,有豐富的知識背景,接觸許多包含著(zhù)豐富物理知識的簡(jiǎn)單或復雜的事物,為這節特殊的教學(xué)過(guò)程奠定基礎。
三、教具與學(xué)具。
學(xué)生用實(shí)驗器材:學(xué)生4人一組、滾擺、鐵鎖、細繩.鐵架臺。
老師演示用實(shí)驗器材:溜溜球.鐵架臺.鋼球.細線(xiàn).帶彈簧的斜面。
四.教學(xué)課時(shí):1時(shí)。
五.教學(xué)過(guò)程:。
引入新課:。
學(xué)生討論回答。
二.情景:老師操作溜溜球,吸引學(xué)生注意力,并切入主題。
(教師先通過(guò)提出一個(gè)關(guān)于能量轉化的問(wèn)題,引起學(xué)生思考,并由所設計的情景,將學(xué)生引入學(xué)習)。
動(dòng)手動(dòng)腦搞探究:。
一.老師提問(wèn):為什么溜溜球在松手后能夠不停的上下運動(dòng)呢?這需要學(xué)生自己探究:。
實(shí)驗1:滾擺實(shí)驗。
出示滾擺,并簡(jiǎn)單介紹滾擺的構造及實(shí)驗的做法。事先應在擺輪的側面某處涂上鮮明的顏色標志,告訴學(xué)生觀(guān)察顏色標志,可以判斷擺輪轉動(dòng)的快慢。
二.學(xué)生實(shí)驗。
老師展示課件引導學(xué)生復述并分析實(shí)驗中觀(guān)察到的現象。開(kāi)始釋放擺輪時(shí),擺輪在最高點(diǎn)靜止,此時(shí)擺輪只有重力勢能,沒(méi)有動(dòng)能。擺輪下降時(shí)其高度降低,重力勢能減少;擺輪旋轉著(zhù)下降;而且越轉越快,其動(dòng)能越來(lái)越大。擺輪到最低點(diǎn)時(shí),轉動(dòng)最快,動(dòng)能最大;其高度最低,重力勢能最小。在擺輪下降的過(guò)程中,其重力勢能逐漸轉化為動(dòng)能。
仿照擺輪下降過(guò)程的分析,得出擺輪上升過(guò)程中,擺輪的動(dòng)能逐漸轉化為重力勢能。
加強鞏固。
一.老師展示實(shí)驗2:單擺實(shí)驗。
綜述實(shí)驗。
1、2,說(shuō)明動(dòng)能和重力勢能是可以相互轉化的。
二.老師展示實(shí)驗3:彈性勢能和動(dòng)能的相互轉化。
得出:動(dòng)能和彈性勢能也是可以相互轉化的。
一.學(xué)生總結,老師補充,得出結論:。
動(dòng)能和勢能可以相互轉化。
二.引出機械能的定義:。
動(dòng)能和勢能之和。
拓展知識。
二.假設沒(méi)有阻力,會(huì )怎么樣呢?引出機械能守恒規律。
三.再次分析溜溜球在運動(dòng)過(guò)程中的機械能的變化情況。
溫故而知新。
人造衛星。
學(xué)生閱讀科學(xué)世界,并思考課后練習。
反饋檢測。
教師出示題目,適時(shí)點(diǎn)評。
利用身邊的物體設計一個(gè)小實(shí)驗,親手做做,用來(lái)表現物體動(dòng)能,勢能的轉化。
(學(xué)生各抒己見(jiàn),再次調動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習熱情)。
小
結:。
請同學(xué)們總結一下,本節課你學(xué)到了哪些知識,有哪些收獲?
布置作業(yè):。
課本"動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)在講授完這節課后，物理"1.3.4.6教學(xué)反思：
我有了如下反思：
1、明確教學(xué)目標。能從知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三個(gè)方面來(lái)確定教學(xué)目標，符合《物理新課程標準》。教學(xué)過(guò)程設計注意緊密地圍繞著(zhù)教學(xué)目標。在教材處理和教法選擇上，注意從學(xué)生探究與交流的角度突破難點(diǎn)、突出重點(diǎn)。
2、教學(xué)思路設計,符合教學(xué)內容實(shí)際，符合學(xué)生實(shí)際，教學(xué)思路層次清晰，各個(gè)教學(xué)環(huán)節的過(guò)渡很自然、到位。在整個(gè)教學(xué)設計中，我始終發(fā)揮著(zhù)課堂組織者和學(xué)習引導者的作用，使學(xué)生通過(guò)活動(dòng)、觀(guān)察、思考、討論、歸納、交流等行為自然地掌握所學(xué)知識，這一點(diǎn)充分體現了“以學(xué)生的主體、以教師為主導”的新課程理念。
3、充分發(fā)揮現代教學(xué)技術(shù)的作用。這節課應用了多媒體教學(xué)，選擇了許多圖片和視頻，使許多實(shí)例直觀(guān)的呈現在學(xué)生眼前，比如自己拍的過(guò)山車(chē)視頻，各種機械能轉化的動(dòng)畫(huà)等，這樣是學(xué)生對知識的應用不僅僅限制的文字的理解上，而是直接將知識與實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。同時(shí)也沒(méi)有脫離物理實(shí)驗的作用，有效的把課件和實(shí)驗結合在了一起。
4、注意物理與生活的緊密聯(lián)系。每個(gè)重要的知識點(diǎn)的得出都能先根據學(xué)生的一些已有經(jīng)驗總結，學(xué)完以后讓學(xué)生列舉相關(guān)的生活實(shí)例。這樣既能達到練習鞏固知識點(diǎn)的目的，同時(shí)又體現從生活走向物理，從物理走向社會(huì )的新課程教學(xué)理念。當然，本課設計的不足也還是有不少的。比如：
1、學(xué)生交流討論的時(shí)間不足，沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生相互的評價(jià)作用。
2、細節不夠完美。有些設計我雖然感覺(jué)很好，但學(xué)生可能是生活經(jīng)驗不足不好理解，造成了課堂還不夠熱烈。
以上是我對這節課的反思，如有不當之處，懇請各位領(lǐng)導和老師批評指正！在今后物理教學(xué)中我會(huì )不斷的反思，在反思中不斷進(jìn)步。
（一課時(shí)）。
目標：
1、了解美術(shù)與情感、美術(shù)與時(shí)代、美術(shù)與歷史等方面的關(guān)系，從而更深刻的理解美術(shù)的社會(huì )功能。
2、用美術(shù)語(yǔ)言描述美術(shù)作品。
3、民族自豪感和熱愛(ài)祖國的情感。
教學(xué)。
重點(diǎn)：了解革命歷史題材的美術(shù)美術(shù)作品形式。教學(xué)難點(diǎn)：革命題材美術(shù)作品的人文內涵。
教學(xué)過(guò)程。
1、情景導入。
（1）作品欣賞：人民英雄紀念碑底座的漢白玉浮雕《虎門(mén)硝煙》《勝利渡長(cháng)江》。（2）介紹這些作品的歷史背景，創(chuàng )設和渲染學(xué)習氣氛。
（3）學(xué)生在這種氛圍中產(chǎn)生對革命前輩的敬仰之情，對美術(shù)作品有了初步了解。
2、深入理解。
（1）欣賞教科書(shū)中美術(shù)作品《啟航》、《占領(lǐng)總統府》、《開(kāi)國大典》、《太行鐵壁》等革命美術(shù)作品。
問(wèn)：你喜歡那幅作品？為什么？
以上革命歷史題材的美術(shù)作品采用了哪些藝術(shù)表現形式？（2）舉例分析《開(kāi)國大典》。
《開(kāi)國大典》所描繪的是1949年10月1日中華人民共和國中央人民政府成立時(shí)**國慶典禮的盛況。場(chǎng)面恢宏，喜慶熱烈，毛澤東和其他中央領(lǐng)導神采奕欒，氣度不凡。藍天白云，風(fēng)和日麗，廣場(chǎng)開(kāi)闊，紅旗如海，**城樓金碧輝煌。畫(huà)家在進(jìn)行嚴謹的寫(xiě)實(shí)描繪中，借鑒了民間美術(shù)和傳統工筆重彩的表現手法。作者使藍天與地毯、紅柱子、紅燈籠及紅旗等造成強烈的對比，并增加了節日的喜慶氣氛。在寫(xiě)實(shí)手法的描繪中，畫(huà)家又進(jìn)行了大膽的藝術(shù)加工，如透視和光影的處理都沒(méi)有嚴格地按西方寫(xiě)實(shí)繪畫(huà)中的素描要求，在畫(huà)面的右側部位減去一根柱子，這些都是為了適應并強化畫(huà)面主題和總體的需要，同時(shí)也適于中國廣大讀者的審美情趣。還應該提到的是，這些作品具有較強的裝飾性抒情性。
董希文在他的寫(xiě)實(shí)油畫(huà)中，吸收了中國傳統藝術(shù)的營(yíng)養，如明快響亮的色彩、某種裝飾意味等都體現了中國藝術(shù)的精神和審美理想。
畫(huà)家艾中信曾作過(guò)如下分析：“從構圖到設色，從人物到場(chǎng)面，它的氣派很足以反映泱泱大國的風(fēng)度。董希文把主要人物處理在不到一半幅面的左側，不僅是手法的大膽，重要的是他懂得構圖的大局……《開(kāi)國大典》的大塊色彩，通俗易懂，看起來(lái)似乎簡(jiǎn)單，但這大紅、碧藍和金黃（纓絡(luò )和菊花）是有意安排的。它把一個(gè)風(fēng)和日麗日子里一個(gè)莊嚴熱烈的場(chǎng)面描繪出來(lái)……”
徐悲鴻看了《開(kāi)國大典》之后評價(jià)：“缺少一點(diǎn)油畫(huà)特色。
這里所說(shuō)的“缺少一點(diǎn)油畫(huà)特色”，是指這幅畫(huà)在很大程度上運用了中國傳統畫(huà)的手法和風(fēng)格。但這恰恰被很多畫(huà)家認為正是《開(kāi)國大典》的成功之處。如果按傳統油畫(huà)用光和設色的手法去創(chuàng )作，這幅畫(huà)就不會(huì )有這種熱烈的氣氛。
艾中信說(shuō)：“《開(kāi)國大典》在油畫(huà)藝術(shù)上的主要成就是創(chuàng )造了人民大眾喜聞樂(lè )見(jiàn)的中國油畫(huà)新風(fēng)貌。這是一個(gè)新型的油畫(huà)，成功地繼承了盛唐時(shí)期裝飾壁畫(huà)的風(fēng)采，體現了民族繪畫(huà)特色，使油畫(huà)朝著(zhù)民族化的方向發(fā)展?！?/p>
素描和色彩在作為油畫(huà)中的主要元素在各個(gè)時(shí)期有各自的強弱地位，并不能一味的說(shuō)哪一方多么的重要，并且近現代繪畫(huà)在構圖元素反面也有很深入的研究。
油畫(huà)材料本身的特點(diǎn)可以創(chuàng )造出千變萬(wàn)化的效果，這給了畫(huà)家很大的發(fā)揮空間。個(gè)人認為油畫(huà)的特點(diǎn)只能從跟其他畫(huà)種的特點(diǎn)對比來(lái)說(shuō)明。油畫(huà)材料總的效果厚重飽滿(mǎn)，可以描繪很逼真的效果也可以制造出豐富的機理效果，同時(shí)其也具有一定的透明性和迷人的光澤，這些是其他畫(huà)種所不具備的特點(diǎn)。
油畫(huà)以其特有的寫(xiě)實(shí)表現力和長(cháng)于以現實(shí)主義方法表現社會(huì )性題材的特點(diǎn)，在這一時(shí)期得到了空前的發(fā)展，出現了許多新風(fēng)格、新內容的作品，如《開(kāi)國大典》（董希文）。
畫(huà)面上，國家領(lǐng)導人雖只在左側占畫(huà)面三分之一的部分，但在暖調子的紅燈籠、紅柱子、紅地毯的襯托下，非常醒目。毛澤東主席健朗魁偉的身姿處于畫(huà)面中心，也體現了領(lǐng)導全中國的核心之核心，并與遠方千千萬(wàn)萬(wàn)的群眾遙相呼應，共同為中國歷史掀開(kāi)新的一頁(yè)而自豪。畫(huà)家在構圖、設色、人物等場(chǎng)面的處理上，體現出一個(gè)泱泱大國的氣魄和風(fēng)度。
《開(kāi)國大典》體現了一個(gè)深刻的道理：藝術(shù)不是生活毫不走樣的“復制”，藝術(shù)的真實(shí)，不是生活的真實(shí)。藝術(shù)的表現，是由主題的需要而決定的。
畫(huà)家在此畫(huà)中努力使西方的油畫(huà)技法與我們民族的審美觀(guān)相適應，特別在色彩處理上，強調色彩的單純，對比強烈。紅地毯、紅燈籠、紅柱子及遠處紅旗的海洋與藍天、綠樹(shù)形成對比基調，使畫(huà)面熱烈而明快的；金黃色的菊花與藍天、白云的對比。既點(diǎn)明了秋高氣爽的季節，又與黃色的燈穗相呼應，增強了華貴燦爛、富麗堂皇的歡慶氣氛?？傊?，畫(huà)中強調了物體的固有色，減弱了隨光線(xiàn)、環(huán)境而異的西方畫(huà)法用色法。柔進(jìn)了中國畫(huà)法的工筆重彩繪畫(huà)技巧和敦煌壁畫(huà)用色的特點(diǎn)。畫(huà)家在描繪紅地毯時(shí)，還獨具匠心地在顏料中加入砂粒而收到意想不到的藝術(shù)效果。畫(huà)家深厚的藝術(shù)功底，使這幅畫(huà)成為具有強烈藝術(shù)感染力的優(yōu)秀作品。
討論：藝術(shù)家為什么選擇這樣的場(chǎng)景表現戰爭？
你能體會(huì )藝術(shù)家在哪些方面進(jìn)行了獨具匠心的創(chuàng )作與探索？（5）試著(zhù)從題材、構圖、內涵來(lái)分析《母親》。
3、欣賞評述。
第二課魯迅。
（2課時(shí)）。
一、教學(xué)目標。
1.初步了解文學(xué)和藝術(shù)的關(guān)系，了解各種藝術(shù)的表現形式。
2.用各種美術(shù)手法表現魯迅的作品，并嘗試以課本劇的方法探索表現魯迅的文學(xué)作品。
3.進(jìn)一步了解魯迅作品的精神及其人格魅力。
4.設計一張封面。
二、重點(diǎn)：了解魯迅生平事跡，學(xué)習魯迅精神的內涵。了解魯迅同中國現代版畫(huà)藝術(shù)的關(guān)系。學(xué)會(huì )欣賞、評述版畫(huà)的主要表現語(yǔ)言和手段，具備綜合探索的能力，吸收中國傳統的文化藝術(shù)。
難點(diǎn)：學(xué)習魯迅精神的內涵。分析欣賞魯迅及其筆下的藝術(shù)形象的特征。培養、提高學(xué)生的探索、實(shí)踐能力。
三、
教學(xué)過(guò)程。
1.情境導入，欣賞評述。
（1）教師放映錄象《魯迅》，讓學(xué)生感性認知魯迅的形象。
（2）結合學(xué)生的學(xué)習實(shí)際，讓學(xué)生談?wù)剬︳斞傅母惺芎驮u價(jià)。
（3）引入本課的學(xué)習，在欣賞評述中歸納魯迅的相貌特征與精神氣質(zhì)。（4）發(fā)現另一個(gè)魯迅。
2.加深理解，提升內容。
（1）出示課件，欣賞魯迅的收藏和作品《火鳥(niǎo)》、《貓頭鷹》。
能說(shuō)說(shuō)北大?；盏脑O計特點(diǎn)嗎？
（魯迅設計的北大?；?，突出了“以人為本”的理念，是“五四”前夜先進(jìn)知識分子高舉民主與科學(xué)大旗，對人的價(jià)值、尊嚴、個(gè)性與創(chuàng )造精神進(jìn)行肯定與張揚的表現。簡(jiǎn)潔的形式詮釋著(zhù)北大的過(guò)去、現在與將來(lái)，成就了現代標識史上的經(jīng)典作品。）。
“過(guò)去所出的書(shū)，書(shū)面上或者找名人題字，或者采用鉛字排印，這些都是老套，我想把它改一改，所以自己來(lái)設計了?！?/p>
——魯迅。
（5）分析《吶喊封面》。
暗紅的底色如同腐血，包圍著(zhù)一個(gè)扁方的黑色塊，令人想起他在本書(shū)序言中所寫(xiě)的可怕的鐵屋。黑色塊中是書(shū)名和作者名的陰文，外加細線(xiàn)框圍住?！皡群啊眱勺謱?xiě)法非常奇特，兩個(gè)“口”刻意偏上，還有一個(gè)“口”居下，三個(gè)“口”加起來(lái)非常突出，仿佛在齊聲吶喊。魯迅只對筆畫(huà)作簡(jiǎn)單的移位，就把漢字的象形功能轉化成具有強烈視覺(jué)沖擊的設計元素。
（6）分析《引玉集》蘇聯(lián)版畫(huà)集。
版畫(huà)家們的姓名被橫排置入中式版刻風(fēng)格的“烏絲欄”中，和左邊豎寫(xiě)的“引玉集”三個(gè)大字相映成趣。圓形陰文的“全”字將方形構圖打破，紅底黑字的方框頓時(shí)便活絡(luò )起來(lái)。封面最左邊有一黑色邊線(xiàn)，漫過(guò)書(shū)脊，充滿(mǎn)整個(gè)封底。紅與黑、與封面的白底形成強烈對比，是中國出版物的經(jīng)典用色。
（7）分析《木刻紀程》、《三閑集》、《二心集》、《心的探險》、《桃色的云》等封面設計。
請你說(shuō)說(shuō)魯迅的書(shū)籍裝幀設計有哪些特點(diǎn)？
4、作業(yè)練習。
1、在網(wǎng)絡(luò )、書(shū)籍等載體上搜集和魯迅有關(guān)的美術(shù)資料資料。
2、對自己的美術(shù)本進(jìn)行封面設計。
第三課手繪校園風(fēng)景。
（第一課時(shí)）。
一、目標：
1、了解徒手畫(huà)的基本知識及徒手畫(huà)的主要特點(diǎn),懂得徒手畫(huà)這一獨特繪畫(huà)表現形式與一般繪畫(huà)的區別.
2、了解徒手畫(huà)在不同場(chǎng)合的表達,交流功能,掌握徒手畫(huà)的繪制方法,能利用基本形概括描述對象,能利用簡(jiǎn)練的線(xiàn)條創(chuàng )造視覺(jué)形象,增強線(xiàn)條的表現力,提高對線(xiàn)條的審美感受,表達對自然,對社會(huì )的感受與思想情感.
3、能夠仔細觀(guān)察,描繪校園,形成積極主動(dòng)的學(xué)習態(tài)度,激發(fā)徒手繪畫(huà)的興趣,提高基本的美術(shù)素養.
二、重點(diǎn):徒手畫(huà)的基本知識和繪制方法,即用簡(jiǎn)便的工具和簡(jiǎn)練的線(xiàn)條進(jìn)行描繪.
三、難點(diǎn):透視知識的理解,以及學(xué)會(huì )運用簡(jiǎn)單的透視來(lái)表現空間的深度的方法.
四、教學(xué)過(guò)程。
1、導入。
欣賞各種風(fēng)景以及本校風(fēng)景：只要你主動(dòng)發(fā)現，校園處處是美景。
2、感受。
仔細觀(guān)察畫(huà)面，你會(huì )發(fā)現一些有趣的現象：同樣寬的路，在畫(huà)面里會(huì )不一樣，為什么？（引出“透視”）。
*你在生活中還見(jiàn)過(guò)哪些透視現象？
*風(fēng)景畫(huà)是如何表現空間感的？（兩張畫(huà)進(jìn)行對比）。
3、探究。
（1）欣賞系列風(fēng)景畫(huà)，研究問(wèn)題。
平行透視：視點(diǎn)與畫(huà)面處于平行狀態(tài)的透視。
成角透視：畫(huà)面與視線(xiàn)成一定角度的透視。
4、作業(yè)分析：
（1）欣賞校園風(fēng)景（校園照片）。（2）介紹透視特點(diǎn)（近大遠?。?。（3）教師示范、講解寫(xiě)生過(guò)程和步驟。
5、作業(yè)練習。
（1）、對校園的風(fēng)景照片進(jìn)行寫(xiě)生（2）、教師巡回指導。
手繪校園風(fēng)景。
（第二課時(shí)）。
一、目標：
1、了解徒手畫(huà)的基本知識及徒手畫(huà)的主要特點(diǎn),懂得徒手畫(huà)這一獨特繪畫(huà)表現形式與一般繪畫(huà)的區別.
2、了解徒手畫(huà)在不同場(chǎng)合的表達,交流功能,掌握徒手畫(huà)的繪制方法,能利用基本形概括描述對象,能利用簡(jiǎn)練的線(xiàn)條創(chuàng )造視覺(jué)形象,增強線(xiàn)條的表現力,提高對線(xiàn)條的審美感受,表達對自然,對社會(huì )的感受與思想情感.
3、能夠仔細觀(guān)察,描繪校園,形成積極主動(dòng)的學(xué)習態(tài)度,激發(fā)徒手繪畫(huà)的興趣,提高基本的美術(shù)素養.
二、重點(diǎn):徒手畫(huà)的基本知識和繪制方法,即用簡(jiǎn)便的工具和簡(jiǎn)練的線(xiàn)條進(jìn)行描繪.
三、難點(diǎn):透視知識的理解,以及學(xué)會(huì )運用簡(jiǎn)單的透視來(lái)表現空間的深度的方法.
四、教學(xué)過(guò)程。
1、校園風(fēng)景寫(xiě)生。
2、取景框的使用。
3、強調透視觀(guān)察。
4、教師示范、講解寫(xiě)生過(guò)程和步驟。
五、練習。
1、對校園的風(fēng)景進(jìn)行寫(xiě)生。
2、教師巡回指導。
第三課標志設計。
（2課時(shí)）。
一．教學(xué)目標。
1、通過(guò)對警醒標志作品欣賞，對學(xué)生起到了安全教育功能。
2、通過(guò)標志設計練習，讓學(xué)生了解標志的作用和設計原理及方法。
二．重點(diǎn)、難點(diǎn)。
重點(diǎn)：標志在現代生活中的作用和特點(diǎn)。
難點(diǎn)：標志象征意義的表現，色彩在標志設計中所表達的特殊情感。
三．教學(xué)設計。
第一課時(shí)。
1.導入教學(xué)。
猜一猜，這是什么？（各國公路零公里標志）。
2.深入教學(xué)。
（1）標志：現代社會(huì )生活中被廣泛應用、具有象征意義的視覺(jué)符號。
特點(diǎn)：直觀(guān)生動(dòng)、易于識別和記憶。
（2）演示過(guò)程中，教師講解標志在現代生活中的重要作用。提示學(xué)生思考：自己在生活中見(jiàn)到過(guò)哪些標志？這些標志都有哪些特點(diǎn)？（3）解讀杭州城市標志。（4）標志的作用（傳達信息）。
（5）標志的形式：根據基本構成因素，標志可分為文字標志、圖形標志、圖文組合標志。
（8）標志的主要類(lèi)別：商業(yè)性標志（商品標志、企業(yè)標志）、非商業(yè)性標志（國家、城市標志、社會(huì )團體標志、交通運輸標志、安全標志、運動(dòng)會(huì )標志、旅游標志等）。
（9）演示一系列交通和公共場(chǎng)所標志。
第二課時(shí)。
1.教學(xué)設計。
（3）色彩對標志設計的影響：
a.原色配置：原色的顏色單純、強烈、鮮艷奪目，藝術(shù)效果和傳播效果顯著(zhù)。b.同類(lèi)色配置：只選擇一種顏色，依靠色彩明度的變化，如用桔紅、桔黃、中黃、淺黃進(jìn)行搭配，形成由淺入深的過(guò)度色視覺(jué)，能表達出動(dòng)態(tài)感。
c.互補色配置：對比鮮明，圖形格外醒目鮮艷，能給人以很強的視覺(jué)沖擊效果。
（4）作品范例欣賞。2.作業(yè)（任選一個(gè)）。
（1）為自己的學(xué)?；虬嗉壴O計一個(gè)標志。
（2）根據學(xué)校的主題活動(dòng)，比如學(xué)校運動(dòng)會(huì )、學(xué)校社團文化節等，設計一個(gè)標志。
（3）為社區的藝術(shù)節、科技節等設計標志。（4）教師巡回指導。
第四課、校園環(huán)境標識設計。
（2課時(shí)）。
一、教學(xué)目標。
1.使學(xué)生了解環(huán)境標識設計的基本知識。2.初步學(xué)習以協(xié)作的方式進(jìn)行整體設計。3.培養學(xué)生愛(ài)護環(huán)境、美化生活的意識。
二、重點(diǎn)、難點(diǎn)。
重點(diǎn)：環(huán)境標識設計的基本原則，環(huán)境標識設計與環(huán)境的協(xié)調關(guān)系。難點(diǎn)：校園環(huán)境標識設計及其制作。
第一課時(shí)。
三、教學(xué)過(guò)程1.導入教學(xué)。
當你身處一個(gè)陌生的環(huán)境,能幫助你快速感知方位的是什么?2.深入教學(xué)。
（1）環(huán)境標識的概念和作用。
概念：用較為清晰的文字、圖象符號組合成人們易于識別的信息，用來(lái)傳遞信息或吸引注意力，以幫助對事物進(jìn)行識別和判斷。
作用：在現代越來(lái)越復雜的空間和信息環(huán)境中，使得陌生訪(fǎng)客能夠在最快的時(shí)間獲得所需要的信息。（2）標識的種類(lèi)及形式。
一、信息明確的路標、路線(xiàn)導向的標牌。
（4）識別標識：顯示不同的場(chǎng)所，以供判斷和選擇。
（5）警示規則標識：引起人們注意，提醒人們可以做什么或不可以做什么。（6）裝飾標識:美化和裝飾環(huán)境。
3.課堂練習：設計一個(gè)“洗手間”的標識。
第二課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程。
1.課前欣賞標識作品：與環(huán)境相協(xié)調的校園標識，不僅起到指向、警示等作用，還給校園增添不少亮色。標識上的圖文設計怎樣才能最佳地傳達意圖？（文字清晰、圖形符號簡(jiǎn)潔、色彩醒目）。
2.小組派代表匯報前期的準備情況，大家共同討論為學(xué)校環(huán)境設計的方案。（1）標識的內容。（2）擺放的位置。
（3）所使用的材料（以紙材為主）。（4）文字和圖形的基本構成形式。（5）如何分工。3.欣賞優(yōu)秀作品。
4.作業(yè)：以小組為單位，共同完成一副校園標識設計。（教師巡回指導）。
第六課詩(shī)情畫(huà)意。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】。
重點(diǎn)：學(xué)習樹(shù)、石、云、瀑布的畫(huà)法，體會(huì )山水畫(huà)的意境。
難點(diǎn)：體會(huì )中國山水畫(huà)的意境，創(chuàng )作具有意境美的山水畫(huà)作品。
【教學(xué)目標】。
1.初步了解山水畫(huà)的基本特點(diǎn)。
2.學(xué)習山水畫(huà)的基本知識與技法，初步掌握詩(shī)意畫(huà)的創(chuàng )作步驟與畫(huà)面意境的處理方法。
3.通過(guò)詩(shī)意畫(huà)的創(chuàng )作練習，使學(xué)生理解中國畫(huà)“詩(shī)中有畫(huà)”、“畫(huà)中有詩(shī)”的特點(diǎn)，培養學(xué)生的形象思維和創(chuàng )造能力，繼承和發(fā)揚中國畫(huà)的優(yōu)良傳統。
【教學(xué)設計】。
第一課時(shí)。
課前準備。
（學(xué)生）收集山水畫(huà)資料。
（教師）多媒體課件、范畫(huà)、節奏感不同的背景音樂(lè )。
教學(xué)過(guò)程。
1.導入教學(xué)。
（1）播放一段古琴音樂(lè )，組織課堂教學(xué)。演示古代山水名家的精品范畫(huà)，教師簡(jiǎn)要地介紹作品的歷史文化背景、作者生平，使學(xué)生對作品有較詳細的了解。
（2）教師引導學(xué)生觀(guān)察和分析山水畫(huà)的線(xiàn)條、色彩、構圖，體會(huì )作品的意境和作者所表達的思想感情。
（3）提示學(xué)生思考：現代山水畫(huà)與古代山水畫(huà)有哪些不同？分別表達出怎樣的意境？
2.深入教學(xué)。
（1）播放一段氣勢磅礴的音樂(lè )，配上詩(shī)朗誦，朗誦內容為毛澤東的《沁園春·長(cháng)沙》等，感受詩(shī)詞中山河雄偉的氣勢。
（2）在教學(xué)中有意識地培養學(xué)生多角度欣賞的意識，分別從繪畫(huà)角度、歷史背景角度、文化角度、作者的生平或創(chuàng )作心理角度進(jìn)行欣賞。
（5）教師歸納。
總結。
3.布置作業(yè)。
讓學(xué)生歸納出宋代山水畫(huà)與現代山水畫(huà)在表達意境方面的不同之處。
4.課堂延伸。
到美術(shù)館、博物館觀(guān)看山水畫(huà)作品，體會(huì )不同的作品所表達的不同意境。
第二課時(shí)。
課前準備。
（學(xué)生）毛筆、墨、宣紙、國畫(huà)顏料等工具材料。
（教師）多媒體課件、教學(xué)掛圖、毛筆、墨、宣紙等。
教學(xué)過(guò)程。
1.導入教學(xué)。
（1）回顧第一節課的內容，教師提示：創(chuàng )作優(yōu)美的山水畫(huà)必須先掌握山水畫(huà)基本要素的畫(huà)法。
（2）課件展示不同類(lèi)型的樹(shù)，教師邊演示邊講解樹(shù)的基本結構——由干、枝、葉組成，引出本課內容——樹(shù)的畫(huà)法。
2.深入教學(xué)。
（1）要求學(xué)生根據演示中對樹(shù)的認識，結合生活中關(guān)于樹(shù)的印象，用筆墨的形式把樹(shù)表現出來(lái)。
（2）教師展示關(guān)于如何畫(huà)樹(shù)的教學(xué)掛圖，使學(xué)生對于樹(shù)的結構有更深一步的理解。
（3）教師從用筆、用墨、勾線(xiàn)、畫(huà)枝、添葉、渲染等步驟詳細講解并逐步示范，使學(xué)生對樹(shù)的畫(huà)法有一個(gè)系統的了解。
（4）講解樹(shù)枝的畫(huà)法，樹(shù)枝一般可分為鹿角枝和蟹爪枝，并說(shuō)明鹿角枝和蟹爪枝各適合于表現哪些樹(shù)。
（5）講解樹(shù)葉的畫(huà)法，樹(shù)葉一般可分為夾葉和點(diǎn)葉，并說(shuō)明夾葉和點(diǎn)葉各適合于哪些樹(shù)。
（6）學(xué)生練習，教師巡回指導。
3.布置作業(yè)。
綜合運用畫(huà)樹(shù)的知識，觀(guān)察自然界中樹(shù)的樣子，畫(huà)出一棵樹(shù)。
4.課堂延伸。
收集古今山水畫(huà)名家作品，觀(guān)摩其中樹(shù)的畫(huà)法。
第三課時(shí)。
課前準備。
（學(xué)生）毛筆、墨、宣紙、中國畫(huà)顏料等工具材料。
（教師）關(guān)于山石畫(huà)法的課件、毛筆、墨、宣紙等。
教學(xué)過(guò)程。
1.導入教學(xué)。
（1）展示名山的風(fēng)景圖片，分為北方的山和南方的山兩大類(lèi)，請學(xué)生分析這兩類(lèi)山有何不同。
（2）教師畫(huà)一山石，加以皴、染，請學(xué)生觀(guān)察，山石就是山的模型，而山就是由山石組成的。引出本課內容——山石的畫(huà)法。
2.深入教學(xué)。
（1）鼓勵學(xué)生畫(huà)出石的造型，根據學(xué)生的練習，有針對性地指出其錯誤之處，強調說(shuō)明石的造型是不規則的，用筆應挺勁有力，用墨應干濕結合。教師邊講解，邊做示范，讓學(xué)生觀(guān)摹。
（2）請學(xué)生討論回答：北方的山與南方的山有何不同？創(chuàng )作時(shí)應如何去表現這些特點(diǎn)？
（3）教師作出總結：北方的山宏偉、雄奇、險峻，適合用斧劈皴表現，而南方的山多秀麗、平緩，適合用披麻皴表現，并分別就這兩種皴法逐一作出示范。
（4）再次展示這兩類(lèi)山的圖片，使學(xué)生對它們有更清晰的認識。
（5）要求學(xué)生進(jìn)行畫(huà)石的練習，并分別用斧劈皴和披麻皴表現，體會(huì )這兩種皴法所表現出的意境。
（6）教師示范，用色、墨結合的方法給皴好的山石染上顏色。
3.布置作業(yè)。
用色、墨結合的方法表現山石。
4.課堂延伸。
有條件的地區，讓學(xué)生對著(zhù)周?chē)纳?、石進(jìn)行寫(xiě)生。
第四課時(shí)。
課前準備。
（學(xué)生）中國畫(huà)的工具材料。
（教師）教學(xué)錄像、掛圖、背景音樂(lè )、毛筆等工具材料。
教學(xué)過(guò)程。
1.導入教學(xué)。
（1）播放背景音樂(lè )，放映表現黃山云霧的錄像，請學(xué)生留意觀(guān)察并說(shuō)說(shuō)各自的感受。
（2）播放一段表現瀑布的背景音樂(lè )，放映瀑布和溪水的錄像，放映后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)瀑布、溪水的特點(diǎn)。
（3）教師作出總結：云、水是山水畫(huà)中表現意境的重要因素。
2.深入教學(xué)。
（1）放映表現黃山景象的錄像，配上抒情詩(shī)朗誦，使學(xué)生體味畫(huà)中有詩(shī)、詩(shī)中有畫(huà)的意境。
（2）講解云、水是山水畫(huà)表現意境的重要媒介，介紹畫(huà)云、水的基本知識，并作范畫(huà)。
（3）綜合山水畫(huà)的知識，教師創(chuàng )作一幅山水畫(huà)作品，并題上詩(shī)詞，讓學(xué)生觀(guān)摩。
（5）請學(xué)生用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言談?wù)勛约簩W(xué)習山水畫(huà)的。
心得體會(huì )。
3.布置作業(yè)。
選出幾幅山水畫(huà)作品，讓學(xué)生根據自己對其意境的體會(huì )，分別題上相應的詩(shī)句。
4.課堂延伸。
了解某一著(zhù)名詩(shī)人（如李白等）的生平、時(shí)代背景、思想情感，擇其一首膾炙人口的詩(shī)，根據詩(shī)句所表達的意境，創(chuàng )作出一幅山水畫(huà)作品。
第七課暑假生活記錄冊。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】。
重點(diǎn)：封面設計、版面設計和整體設計方案。
難點(diǎn)：書(shū)籍整體設計的方法。
【教學(xué)目標】。
1.了解書(shū)籍裝幀設計的基本知識，初步學(xué)習封面設計、版式設計。
2.通過(guò)制作記錄冊，培養一定的動(dòng)手能力和事先規劃能力。
3.培養學(xué)生學(xué)會(huì )對日常生活的點(diǎn)滴進(jìn)行記錄和感悟，進(jìn)而懂得珍惜光陰的道理。
【教學(xué)設計】。
第一課時(shí)。
課前準備。
（學(xué)生）幾本不同裝訂形式的書(shū)籍、紙張。
（教師）幾本開(kāi)本不同、裝訂各異的書(shū)籍、教學(xué)錄像或幻燈片。
教學(xué)過(guò)程。
1.導入教學(xué)。
（1）以錄像或幻燈演示書(shū)籍發(fā)展史，內容重點(diǎn)在于比較古代書(shū)籍與現代書(shū)籍在形式、裝訂方面的區別。
（2）提示學(xué)生思考：現代書(shū)籍與古代書(shū)籍相比，有哪些優(yōu)點(diǎn)？
（3）演示“暑假生活記錄冊”資料圖片，請學(xué)生回答：生活記錄冊與書(shū)籍有何區別？
（4）教師說(shuō)明：生活記錄冊實(shí)質(zhì)上就是書(shū)籍，引導出本課的學(xué)習內容。
2.深入教學(xué)。
（1）請學(xué)生觀(guān)察自己的書(shū)本，了解書(shū)的基本結構，要求學(xué)生根據自己對書(shū)的了解作簡(jiǎn)要介紹。
（2）教師示范一本標準書(shū)籍，詳細介紹書(shū)籍的基本結構及其名稱(chēng)。
（3）請學(xué)生將準備好的整開(kāi)紙對折，再對折……折六次，體會(huì )書(shū)籍開(kāi)本大小的變化。組織學(xué)生討論：哪些書(shū)適合用大開(kāi)本，哪些書(shū)則適合用小開(kāi)本？教師說(shuō)明：根據特殊需要，還有異形開(kāi)本的書(shū)籍。
（4）用實(shí)物或錄像展示裝訂風(fēng)格各異的書(shū)籍，讓學(xué)生分析哪種裝訂方式更符合現代人的閱讀習慣。
（5）教師講解裝訂知識及其技巧，并操作演示其中一種裝訂方法。
3.布置作業(yè)。
設計一本16開(kāi)本空白的暑假生活記錄冊，并裝訂成冊。
4.課堂延伸。
組織學(xué)生到印刷廠(chǎng)參觀(guān)，觀(guān)摩書(shū)籍的制作程序。
第二課時(shí)。
課前準備。
（學(xué)生）收集各種形式及內容的圖書(shū)。
（教師）中外優(yōu)秀封面設計圖片、不同風(fēng)格的內頁(yè)設計的課件。
教學(xué)過(guò)程。
1.導入教學(xué)。
（1）課件演示中外優(yōu)秀封面設計作品。
（2）請學(xué)生思考：封面設計包含哪些內容？這些內容應該如何編排才能使形式美觀(guān)？
（3）教師提問(wèn)：封面設計與書(shū)籍內容應是一種什么關(guān)系？
2.深入教學(xué)。
（2）教師講解一本書(shū)的主要內容，要求學(xué)生思考：根據內容應采取什么形式的封面結構？
（4）展示一本標準書(shū)籍，請學(xué)生觀(guān)察書(shū)籍內頁(yè)設計的版式構成，教師講解版式設計的構成及其名稱(chēng)。提示：內頁(yè)設計應不拘形式，一切為內容服務(wù)。
（6）教師可演示一本簡(jiǎn)易生活記錄冊的制作。
3.布置作業(yè)。
在制作好的空白生活記錄冊上添加封面設計和內頁(yè)設計，可用手寫(xiě)或粘貼的方法，制作成一本完整的生活記錄冊。
4.課堂延伸。
將制作好的暑假生活記錄冊放入學(xué)校展覽櫥窗內展覽。
第八課北京故宮。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】。
重點(diǎn)：了解故宮藏品的藝術(shù)特色，認識我國傳統藝術(shù)種類(lèi)，體會(huì )古典繪畫(huà)的魅力。
難點(diǎn)：理解傳統藝術(shù)的特點(diǎn)。
【教學(xué)目標】。
1.了解故宮博物院藏品的藝術(shù)特點(diǎn)及其價(jià)值。
2.通過(guò)作品欣賞，使學(xué)生的觀(guān)察力和想象力得到提高，從而能夠獨立欣賞一件藝術(shù)作品。
3.培養學(xué)生熱愛(ài)中國傳統繪畫(huà)，熱愛(ài)中國悠久歷史文化，熱愛(ài)祖國的美好情感。
【教學(xué)設計】。
課前準備。
（學(xué)生）收集相關(guān)的美術(shù)作品。
教學(xué)過(guò)程。
1.導入教學(xué)。
（1）錄像放映故宮博物院影像資料，配上背景音樂(lè )和解說(shuō)詞，使學(xué)生有一種身臨其境的感覺(jué)。
（2）教師向學(xué)生介紹故宮的建筑歷史、特點(diǎn)及功用，說(shuō)明故宮在明清時(shí)期作為皇宮，體現出至高無(wú)上的皇權，現在被作為國家博物院，保存著(zhù)為數眾多的珍貴文物，包括大量的中國傳統繪畫(huà)作品。
2.深入教學(xué)。
（1）利用錄像或多媒體課件放映，讓學(xué)生欣賞作品《千里江山圖》。
（2）作品賞析《韓熙載夜宴圖》。
教師分析作品形式及意義。
教師講解：《清明上河圖》作為一幅民間風(fēng)俗畫(huà)，描繪了北宋汴京清明時(shí)節各社會(huì )階層的生活景象，對于了解當時(shí)的社會(huì )生活習俗具有重要的參考價(jià)值。
（4）教師對故宮藏品，包括玉器、青銅器、瓷器、漆器等文物作簡(jiǎn)要介紹。
3.布置作業(yè)。
通過(guò)圖書(shū)館、博物館或互聯(lián)網(wǎng)，讓學(xué)生查找、欣賞一些具有傳統價(jià)值的中國畫(huà)作品，并談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
第九課巴黎羅浮宮。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】。
重點(diǎn)：西方雕塑、繪畫(huà)的風(fēng)格及藝術(shù)特征。
難點(diǎn)：美術(shù)作品所包含的文化內涵以及深遠意義。
【教學(xué)目標】。
1.通過(guò)對羅浮宮內藏品的欣賞，初步了解歐洲古典藝術(shù)作品。
2.培養對藝術(shù)的熱愛(ài)，提高多元文化的藝術(shù)修養。
【教學(xué)設計】。
課前準備。
（學(xué)生）羅浮宮的相關(guān)資料。
（教師）錄像機、羅浮宮三寶圖片等相關(guān)作品資料。
教學(xué)過(guò)程。
1.導入教學(xué)。
（1）將羅浮宮平面圖通過(guò)錄像放映出來(lái)，先整體放映，后局部放大，標出。
參觀(guān)路線(xiàn)。
（2）帶領(lǐng)學(xué)生網(wǎng)上游覽羅浮宮。通過(guò)網(wǎng)絡(luò )教學(xué)，首先觀(guān)賞羅浮宮的建筑外觀(guān)，然后進(jìn)入博物館內部。
教師逐一向學(xué)生進(jìn)行講解，重點(diǎn)講解羅浮宮作為藝術(shù)博物館的特征。
（3）教師提示：學(xué)習本課應與上一課的北京故宮聯(lián)系起來(lái)，比較一下兩者的區別。比如：同樣因為是藝術(shù)博物館而聞名，但羅浮宮作為中世紀城堡，故宮作為皇宮，其建筑風(fēng)格迥然相異，所收藏的藝術(shù)品也有很大不同。
2.深入教學(xué)。
（1）展示羅浮宮的雕塑作品時(shí)，重點(diǎn)講述作品的人文內涵，使學(xué)生受到良好的藝術(shù)熏陶。教師向學(xué)生詳細講解作品的創(chuàng )作背景及其在西方藝術(shù)史中的地位和影響力。
（2）欣賞作品《荷拉斯兄弟的宣誓》，教師引導學(xué)生分別從繪畫(huà)風(fēng)格以及故事情節兩方面加以關(guān)注。
（3）《自由領(lǐng)導人民》是一幅氣勢龐大的戰爭題材美術(shù)作品。在欣賞該作品時(shí)，錄像放映法國大革命的影像資料片斷，讓學(xué)生體會(huì )兩種不同表現形式所產(chǎn)生的藝術(shù)感染力。
教師引導學(xué)生分析該作品的藝術(shù)特點(diǎn)與風(fēng)格。
（4）利用錄像或多媒體演示其他作品圖片，并加以講解。
（5）組織學(xué)生討論欣賞后的體會(huì )。
3.布置作業(yè)。
（1）組織學(xué)生制作一個(gè)網(wǎng)站，內容以欣賞歐洲古典美術(shù)作品為主，然后在網(wǎng)上發(fā)布。
（2）以西方繪畫(huà)與中國畫(huà)的區別和聯(lián)系為題，學(xué)生相互之間進(jìn)行表述。
1.知識與技能。
(1)記憶本課中出現的新的生字、生詞，了解蕭紅其人及與魯迅的關(guān)系。
(2)能夠有感情地、流暢地朗讀課文。
(3)能夠理清文章中的主要事件并進(jìn)行概括。
(4)學(xué)習作者選擇生活中的點(diǎn)滴來(lái)表現人物的特點(diǎn)的方法。
2.過(guò)程與方法。
(1)自讀，梳理事件。
(2)小組探究，分析人物特點(diǎn)。
(3)品悟白描的描寫(xiě)特色。
3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。
(1)感受魯迅先生溫和平易的性格和細膩的精神世界。
(2)感受魯迅克己愛(ài)人、奮斗不息的精神。
第一課時(shí)。
設計意圖。
1、導入新課。
教師談話(huà)導入：1936年10月19日，魯迅因病去世。偉人的去世令許多人悲傷不已，其中有一位年輕的女性作家，她曾經(jīng)得到過(guò)魯迅的幫助和扶持，在萬(wàn)分悲痛中，她用清新、冷靜的筆觸勾勒了一位普通卻又絕不普通的亦師亦友的魯迅先生。引入課文。
預習準備：自讀課文，學(xué)習課內生字詞;查找資料，了解蕭紅其人及其作品，了解蕭紅與魯迅的交往。
課堂交流：教師檢查預習，學(xué)生匯報學(xué)習所得。
培養學(xué)生的自學(xué)習慣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習新課的興趣。
2、師友互助。
教師提出合作要求：
1、文章形式上以空行分段，文章講到了哪些事，試用簡(jiǎn)短的詞語(yǔ)概括出來(lái)。
2、作者的選材有什么特別之處?在我們的印象中，魯迅先生是那個(gè)帶著(zhù)偉大光環(huán)的革命家、思想家和文學(xué)家，而在這篇課文中，我們了解了他的更多的身份，這篇文章中的魯迅都有哪些身份?哪一個(gè)事件中的魯迅是你喜歡的，說(shuō)說(shuō)自己的理解。
學(xué)生分小組按要求進(jìn)行探究學(xué)習。匯報、交流。
參考小標題：笑，走路，談穿著(zhù)，公園的印象，看電影，紙煙，休息，工作，踢鬼，吃魚(yú)丸，病中，海嬰的自豪，明朝會(huì )，病好了，木刻畫(huà)，若沒(méi)有我呢，病“好了”，魯迅休息了。
培養學(xué)生的概括、分析能力，培養學(xué)生捕捉選材的能力。
第二課時(shí)。
1、回顧導入。
教師引導學(xué)生回顧：回顧生字詞，魯迅給你留下了什么印象?
學(xué)生回顧課文內容。
2、分層提高。
教師提出探究要求：
2、細讀課文，還有哪些內容打動(dòng)了你，說(shuō)說(shuō)自己的感受。
3、你能想象魯迅先生喜歡的畫(huà)嗎，為什么魯迅就喜歡這幅木刻畫(huà)呢?
4、你還能提出什么問(wèn)題?
學(xué)生分組探究，在課文旁邊坐批注。
交流。
培養學(xué)生的理解能力和表達能力。培養學(xué)生提出問(wèn)題的能力。
3、歸納總結：教師介紹白描手法。學(xué)生筆記。
4、拓展提高：片段練習。
教學(xué)目標：
(1)知識目標：引導學(xué)生整體把握課文，感知、了解本文運用具體典型的事例塑造人物形象的特點(diǎn)。
(2)能力目標：引導學(xué)生體會(huì )，文章是如何抓住有表現力的語(yǔ)言動(dòng)作進(jìn)行細致生動(dòng)的描寫(xiě)，從而表現人物的內心世界，并向課文學(xué)習人物語(yǔ)言動(dòng)作的描寫(xiě)技巧。
(3)情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)目標：體會(huì )鄧稼先獻身祖國的崇高精神，培養學(xué)生的愛(ài)國情操。
教學(xué)重點(diǎn)：閱讀這個(gè)不尋常的故事，了解故事背后那個(gè)可敬的人，讀懂故事中表現的人物的精神。
教學(xué)難點(diǎn)：把握文章是如何抓住有表現力的語(yǔ)言動(dòng)作進(jìn)行細致生動(dòng)的描寫(xiě)，從而表現人物的內心世界。
教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、激情導入。
觀(guān)看一段我國第一顆_和氫彈爆炸成功的視頻錄像。
二、簡(jiǎn)介鄧稼先、作者以及文體知識。
1、介紹鄧稼先、介紹作者。
2、介紹文體知識。
本文是一篇人物通訊。通訊，是運用敘述、描寫(xiě)、抒情、議論等多種手法，具體、生動(dòng)、形象地反映新聞事件或典型人物的一種新聞報道形式。它是記敘文的一種，是報紙、廣播電臺、通訊社常用的文體。
三、檢查預習。
1.給加點(diǎn)的字注音(多媒體投影)。
2.根據意思寫(xiě)成語(yǔ)(多媒體投影)。
四、初步感知全文。
1.概括文章內容。
文章主要介紹了鄧稼先從接受研制_的任務(wù)，從此隱姓埋名，到研究制造_、氫彈的一段經(jīng)歷。
2.找出最能概述鄧稼先一生的句子。
——這就是鄧稼先!一個(gè)把自己的一生獻給祖國的人。
五、合作探究。
1、課文寫(xiě)了哪些事情，表現了鄧稼先什么精神?
3、放聲朗讀，加深體會(huì )。
六、小結歸納：
1、鄧稼先是中華民族核武器事業(yè)的奠基人和開(kāi)拓者，是我國的“兩彈元勛”。他為人真誠謙虛，樸實(shí)坦誠。他熱愛(ài)自己的祖國，熱愛(ài)所從事的事業(yè)，對祖國對民族鞠躬盡瘁，死而后已——他把自己的一生都獻給了祖國!
2、總結人物通訊的特點(diǎn)：
人物通訊與一般的記敘文相比，要求所舉事例絕對真實(shí)，不僅敘述故事情節，還應著(zhù)重刻畫(huà)人，注重刻畫(huà)人物的性格特征，表現人物的思想品質(zhì)。
七、拓展延伸。
在中國歷，除了像鄧稼先這樣偉大的科學(xué)家以外，你還知道哪些科學(xué)家，簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)他們的事例或成就。
八、總結，提出希望。
同學(xué)們，希望你們在今后的學(xué)習中，以鄧稼先為榜樣，樹(shù)立堅定的生活目標，培養無(wú)私奉獻、不怕吃苦的精神，做一個(gè)對祖國、民族有用的人。
九、布置作業(yè)。
選擇你最喜歡的一位科學(xué)家，為他(她)寫(xiě)一篇小傳。
為了更好地服務(wù)于語(yǔ)文教學(xué)，不斷提高語(yǔ)文教師備課的質(zhì)量，更好地為學(xué)生服務(wù)，七年級語(yǔ)文備課組暫擬定以下計劃：
語(yǔ)文教材精選了許多含金量較高的現代文。在現代文教學(xué)中，包含很多語(yǔ)文基本技能和基礎知識。每課要體現三維目標：知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)。
知識與技能：在這里要體現語(yǔ)文的基礎知識和基本技能。如生字詞的識記和應用；重點(diǎn)句子和優(yōu)美句子的理解及仿寫(xiě)句子的能力；重點(diǎn)段落和優(yōu)美段落的賞析；對課文的整體感知能力。
過(guò)程與方法：教學(xué)過(guò)程要體現以學(xué)生乃為主體的教學(xué)原則，無(wú)論哪一個(gè)教學(xué)步驟都要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。注重學(xué)生的課堂信息反饋，教師及時(shí)給予回應。七年級每個(gè)班級都有其各自的班級特色，在教學(xué)中可以依據這些特質(zhì)尋找適合的方法。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：語(yǔ)文屬于人文科學(xué)，師生在課堂上的情感交流是必不可少的。情感教育可以讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂上不僅學(xué)到知識，同時(shí)也能感受到美的熏陶。
現代文在備課時(shí)可以結合課文和學(xué)生的實(shí)際情況，備精講課文，略講課文和自讀指導課文。
在如今大語(yǔ)文觀(guān)思想的主導下，國學(xué)傳承是很有必要的。七年級學(xué)生初步接觸文言文，所以教材選載的文言文大多比較淺顯。所以對于七年級學(xué)生來(lái)講，文言文教學(xué)在體現三維目標的同時(shí)還要培養學(xué)生的興趣及語(yǔ)感。
知識與技能：文言文教學(xué)要讓學(xué)生識記和理解一定的文言詞匯，尤其是對實(shí)詞的學(xué)習。這有利于提高學(xué)生的文言文閱讀能力，為學(xué)生到八年級時(shí)能閱讀課外文言文打好基礎。對文言句子的教學(xué)，不要僅限于讓學(xué)生會(huì )背為止，應教會(huì )學(xué)生對文言句子的翻譯能力。如直譯法、意譯法。讓學(xué)生用方法去學(xué)習，用方法提高能力。
過(guò)程與方法：在教學(xué)中逐步體現實(shí)施文言文的學(xué)習方法和能力，不能急于求成，有時(shí)可以利用活動(dòng)讓學(xué)生互動(dòng)探究。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：文言文中蘊含著(zhù)很多高尚的情感，在教學(xué)中善于挖掘，也要善于結合時(shí)代和社會(huì )的特征，有效地學(xué)生進(jìn)行情感熏陶。
寫(xiě)作實(shí)踐的技能是綜合性的，要結合單元學(xué)習提煉語(yǔ)文技能，讓學(xué)生明白在這次作文中應運用什么技能或是如何寫(xiě)作。在指導學(xué)生習作時(shí)要結合學(xué)生的具體情況給與相應的措施：如有的學(xué)生需要例文，有的學(xué)生需要提綱式的輔導，有的學(xué)生需要提示思維思路等。作文教學(xué)注重真情實(shí)感，寫(xiě)作之前要幫助學(xué)生醞釀情感，要讓學(xué)生明白自己想要表達或抒發(fā)什么樣的情感，從而在寫(xiě)作過(guò)程中親身體驗情感的魅力。讓學(xué)生做個(gè)生活的有心人。
綜合活動(dòng)和口語(yǔ)交際能夠提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，在備課中要體現可操作性和趣味性。
至于課外閱讀的內容，教師可以在教材教學(xué)過(guò)程中體現于拓展延伸板塊，或利用早讀課時(shí)間進(jìn)行相關(guān)誦讀品評。
一、學(xué)情分析：
眼下，學(xué)生進(jìn)入初中度過(guò)了一學(xué)期，他們基本上適應初中語(yǔ)文學(xué)習生活了。師生之間的教學(xué)磨合初步達成，彼此能相互適應了。學(xué)生已明了任課教師的教學(xué)思路、教學(xué)方法、教學(xué)步驟，教師也了解學(xué)生的知識基礎、智商情商、學(xué)習能力和后續潛能了。所有這些都是因素，為下學(xué)期進(jìn)行課堂微課改，提供了堅守的基礎和必備的條件。期末測試結果顯示，學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習能力依然不高，亟待提升其綜合能力、應變能力和創(chuàng )新能力。
二、教材分析：
七(下)課文跟舊版一樣，只是多了“作文指導”的章節。所以，對老師們來(lái)說(shuō)無(wú)礙?？v觀(guān)整冊教材，可以總結出幾個(gè)要點(diǎn)：
教材內容以成長(cháng)、愛(ài)國、立志、文化、探險、動(dòng)物分類(lèi)，建立六個(gè)單元，情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)與主題相一致，再輔以一定的寫(xiě)作實(shí)踐指導，加強學(xué)生的寫(xiě)作訓練，意義重大。知識與能力方面，規定學(xué)生要達到以下要求：
“結合個(gè)人經(jīng)歷和體驗，學(xué)習文章表達技巧”;“揣摩精彩段落和關(guān)鍵語(yǔ)句，學(xué)習語(yǔ)言運用技巧”;“理清作者思路，深入理解課文內容”;“聯(lián)系自己的生活體驗，體會(huì )課文的思想內容，品味并積累優(yōu)美的語(yǔ)句”;“練習快速默讀課文，抓住主要信息，概括內容要點(diǎn)”。這些教學(xué)要求有的與上學(xué)期重復，意在讓學(xué)生的能力得到螺旋式的提升。
1、單元教學(xué)集體備課研討，以單元教學(xué)目標和教學(xué)要求為討論內容，重點(diǎn)研討實(shí)現目標的教學(xué)策略是什么，學(xué)生課堂活動(dòng)環(huán)節和課后復習練習要點(diǎn)。安排本年級的兩名教師參加本校的公開(kāi)課教學(xué)。
2、專(zhuān)題研討活動(dòng)，本學(xué)期至少研討三個(gè)議題：一是如何開(kāi)展導優(yōu)輔差活動(dòng)、導優(yōu)輔差的內容要領(lǐng)有哪些;二是課堂上如何做到少講多練、把舞臺讓給學(xué)生以提高教學(xué)效率;三是如何激發(fā)學(xué)生課外閱讀的熱情和興趣、如何讓學(xué)生熱愛(ài)生活學(xué)會(huì )感恩，將語(yǔ)文學(xué)習與個(gè)人前途緊密結合起來(lái)。
四、本學(xué)期教課課時(shí)安排：本學(xué)期教學(xué)時(shí)間只有十六周，扣除期中考一周，真正上課時(shí)間只有十五周時(shí)間。第一單元內容上學(xué)期基本教完，只需復習一兩節課。每周教學(xué)時(shí)數為5節，現將上課程序安排如下。
課型。
新授課、閱讀課。
上課時(shí)間。
教學(xué)目標：
1．學(xué)習古人高潔的品格和情操。
2．掌握一些文言詞語(yǔ)。
3．理解短文的主要內容。
【教學(xué)重點(diǎn)】。
教學(xué)重點(diǎn)：（1）朗讀、背誦文言課文。（2）疏通文言語(yǔ)句，分析文章內容。
教學(xué)難點(diǎn)：（1）理解作者在文中所寄寓的思想感情。（2）學(xué)習托物言志的寫(xiě)法。
【教法學(xué)法】。
【教學(xué)課時(shí)】。
2課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】。
一、導入。
1．作家作品簡(jiǎn)介。
本文選自《全唐文》。作者劉禹錫（772—842），唐代詩(shī)人，哲學(xué)家。字夢(mèng)得，洛陽(yáng)人。曾中進(jìn)士，宮接監察御史。他熱心贊助王叔文的政治革新，反對宦官和藩鎮割據勢力。政治革新失敗后，被貶官降職多次。他與柳宗元交情深厚。有《劉賓客集》。這篇《陋室銘》是他貶為和州刺史時(shí)在任上寫(xiě)的。
2．關(guān)于“銘”
銘是古代刻在器物上用來(lái)警戒自己或者稱(chēng)述功德的文字，后來(lái)成為一種文體。這種文體一般都是用韻的。
二、
1．朗讀課文。
2．請學(xué)生逐句翻譯課文。掌握重點(diǎn)詞語(yǔ)。
運用比喻、對偶起興，以虛襯實(shí)，以山水引出陋室。
4．提問(wèn)：“斯是陋堂，惟吾德馨?！边@兩句在文中起什么作用？深刻含義是什么？
“陋室”二字扣題?！暗萝啊倍纸y領(lǐng)全篇，是全文的核心。用“惟”字加強語(yǔ)氣。這兩句包含兩層意思，一層是由于人的品德高尚，就忘卻了室陋，另一層意思是由于人的品德高尚為陋室增光添采。
5．提問(wèn)：“苔痕上階綠，草色入簾青”是寫(xiě)什么？
寫(xiě)陋室幽雅的恬靜的自然環(huán)境。
6．提問(wèn)：“談笑有鴻儒，往來(lái)無(wú)白丁”是寫(xiě)什么？
寫(xiě)陋室來(lái)往客人之高雅?？芍弥腥艘彩且粯拥母哐?。
7．提問(wèn)：“可以調素琴，閱金經(jīng)。無(wú)絲竹之亂耳，無(wú)案牘之勞形”這幾句寫(xiě)什么？
寫(xiě)室中事?？梢?jiàn)主人高雅脫俗的情致，怡然自得的神情。
8．提問(wèn)：“南陽(yáng)諸葛廬，西蜀子云亭?！边@兩句寫(xiě)什么？
運用類(lèi)比，引古賢之名定證“陋室”，意在以古代名賢自比，表明自己也具有古代名賢的志趣和抱負。
9．提問(wèn)：“孔子云：何陋之有？”是寫(xiě)什么？
《論語(yǔ)子罕》：“子欲居九夷，或曰；‘陋，如之何？’子曰：‘君子居之，何陋之有？’“孔子認為，九夷雖然簡(jiǎn)陋，但是有君子住在那里，就不簡(jiǎn)陋了。此處引用孔子的話(huà)證“陋室”說(shuō)明“有德者居之，則陋室不陋?！迸c前文“斯是陋室，惟吾德馨”遙相呼應。把個(gè)“陋”字徹底翻了過(guò)來(lái)，達到“不陋”的最完美的境界，這是全文的點(diǎn)睛之筆。突出表明了作者高潔做岸的情操和安貧樂(lè )道的情趣。
四、小結。
本文是古代散文中的名篇，以其立意鮮明、格調高雅，構思巧妙，意境雋永、韻味深長(cháng)、文句精美而勝炙人口，久為傳誦。本文是作者用來(lái)自述其志的。通過(guò)對居室情景的描繪，極力形容“陋室”不陋，表達了一種高法做岸的情操和安貧樂(lè )道的情趣。
第二課時(shí)。
《愛(ài)蓮說(shuō)》（周敦頤）。
一、導入。
1．作家作品簡(jiǎn)介。
本文選自《周元公集）。作者周敦頤（1017—1073）道州人，字茂叔，謚號“元”，宋代哲學(xué)家。因他世居道縣濂溪，后居廬山蓮花峰前建流溪書(shū)堂講學(xué)，峰下有溪，也命名為濂溪，世稱(chēng)“濂溪先生”。他是宋代理學(xué)的創(chuàng )始人。著(zhù)有《周元公集》?！稅?ài)蓮說(shuō)》是他在商康郡（今江西星子縣）任職時(shí)寫(xiě)的。此間，他曾親率屬下在郡府署一側挖地種蓮，名曰“愛(ài)蓮池”。
2．題解。
“說(shuō)”是古代一種文體，可以記事，也可以議論，都是為了說(shuō)明一個(gè)道理。
二、
1．朗讀課文。老師范讀，學(xué)生齊讀，讀時(shí)注意節奏、重音，正確、流利、有感情。
2．學(xué)生翻譯課文，補充課文注釋?zhuān)?/p>
3．提問(wèn)：作者描寫(xiě)蓮花，為什么要先寫(xiě)陶淵明愛(ài)菊，世人愛(ài)牡丹？這樣寫(xiě)有什么作用？
喜愛(ài)哪一種花，是人的思想感情的表現。作者用“菊”和“牡丹”來(lái)作正襯和反襯，含蓄而突出地表達了文章的主旨。
4．提問(wèn)：文章用了兩個(gè)“獨”字，表現了作者什么樣的生活態(tài)度。
兩個(gè)“獨”字，都表現出倚世獨立，決不隨波逐流的生活態(tài)度。但“我”愛(ài)蓮又與陶淵明的愛(ài)菊又有所不同。
5．提問(wèn)：“我”愛(ài)蓮花什么呢？
出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠益清，亭亭凈植，可遠觀(guān)而不可褻玩焉。
6．提問(wèn)：具體地說(shuō)說(shuō)作者寫(xiě)蓮的哪些美好形象。
（1）生長(cháng)環(huán)境方面：寫(xiě)她“出淤泥而不染”的高潔，“灌清漣而不妖的質(zhì)樸；
（2）體態(tài)香氣方面：寫(xiě)她“中通外直，不蔓不枝”的正直，寫(xiě)她“香。遠益清”的芳香；
（3）風(fēng)度方面：寫(xiě)她“亭亭凈植，可遠觀(guān)而不可褻玩”的清高。這些描寫(xiě)，是將蓮人格化了，是把她作為一種高貴品質(zhì)的象征。
7．提問(wèn)：文章第二段作者把“菊”“牡丹”“蓮”比喻象征哪三種人？
菊花比喻象征隱士，牡丹比喻象征富貴的人，蓮花比喻象征君子。
8．提問(wèn)：作者對“愛(ài)菊”“愛(ài)蓮”“愛(ài)牡丹”的態(tài)度分別是什么？
愛(ài)不同的花象征一種不同的.生活態(tài)度。菊花秋天開(kāi)花，獨抗寒霜比作不與統治者同流合污的隱士，作者對愛(ài)菊并不反感，只是慨嘆真正的隱士極少。牡丹雍容艷麗，比作富貴之人，作者對愛(ài)牡丹是厭惡鄙棄，諷刺貪圖富貴，追求名利的世態(tài)。而對愛(ài)蓮同氣相求。作者托物言志，在蓮的形象中寄寓了自己不慕名利、潔身自好的操守和感情。
四、小結。
這篇短文，將花的形象比擬為人的品質(zhì)，以蓮的形象比擬不慕名利、潔身自好的生活態(tài)度，以愛(ài)蓮之情來(lái)表達自己對這種生活態(tài)度的贊賞和追慕，表達自己對追名逐利、趨炎附勢的惡濁世風(fēng)的鄙棄。短文運用比喻、象征、襯托手法，突出了蓮的美好形象。將記敘、抒情、議論結合起來(lái)，表達思想感情。句式駢散交錯運用，讀起來(lái)鏗鏘悅耳，頓挫有致。
【個(gè)性修改】。
【板書(shū)設計】。
陋室銘。
劉禹錫。
山水比興引陋室—————德馨。
對偶擬人寫(xiě)景—————幽雅。
對偶襯托寫(xiě)人——————高雅。
虛實(shí)正反寫(xiě)事—————有趣。
類(lèi)比隱含立志—————高遠。
引經(jīng)據典表態(tài)—————高潔。
愛(ài)蓮說(shuō)。
周敦頤。
菊花正襯蓮花菊花——隱士——陶后鮮有聞。
牡丹反襯蓮花牡丹——富貴人——宜乎眾矣。
蓮花——君子——同予者何人。
【作業(yè)布置】。
1、作業(yè)本練習。
2、學(xué)習運用托物言志的手法，聯(lián)系自己的志趣和追求，寫(xiě)一篇隨筆。
2.指導學(xué)生反復誦讀，注意誦讀時(shí)語(yǔ)調的輕重緩急，準確流利地朗讀文章;。
3.通過(guò)誦讀、批注，體會(huì )作者對美麗神奇大自然的熱愛(ài)之情，對生命的贊美之情。
二、教學(xué)重難點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：
引導學(xué)生通過(guò)反復誦讀和“圈點(diǎn)批注”，能夠品析文章關(guān)鍵字詞、語(yǔ)句，感受文章的畫(huà)面美，充分表達自己的閱讀感受。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì )文章遣詞造句之妙，學(xué)習文章比喻、擬人等修辭的運用技巧;啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想與想象，感受自然之美、生命之美，提升學(xué)生文學(xué)鑒賞能力。
三、教學(xué)策略。
本課主要采用誦讀賞析法、合作探究法、圈點(diǎn)批注法等教學(xué)方法，同時(shí)借助多媒體，創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
1.反復誦讀，使學(xué)生對文章的文辭美、畫(huà)面美有初步的感性認識和初步理解;。
3.合作探究、分享交流，分組合作、討論，全班交流、探討，能夠充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，加深對文章內容情感的理解。
四、教學(xué)過(guò)程。
(一)情境導入。
展示課件并展示圖片素材“春雨潤物圖、夏雨臨湖圖”，板書(shū)課題。
【設計意圖】引導學(xué)生感受“雨”的多情與美麗，激發(fā)學(xué)生對“雨”和大自然的認知興趣，同時(shí)激起學(xué)生對文章的閱讀興趣。
(二)作者簡(jiǎn)介。
學(xué)生介紹課前預習的作者情況，教師補充。
劉湛秋(1935—2014)，當代詩(shī)人，他的作品清新空靈，富有現代意識，手法新穎灑脫，立足于表現感覺(jué)和情緒，被譽(yù)為“抒情詩(shī)”。他兼創(chuàng )散文、報告文學(xué)及小說(shuō)，也是的翻譯家、評論家，曾任《詩(shī)刊》副主編。著(zhù)有詩(shī)集《寫(xiě)在春天的信箋上》、《溫暖的情思》等，詩(shī)集《無(wú)題抒情詩(shī)》獲過(guò)中國新詩(shī)獎。
【設計意圖】幫助學(xué)生更好得了解作者及其寫(xiě)作風(fēng)格，便于對文章的學(xué)習。
(三)初步感知，體會(huì )情感。
(提醒學(xué)生關(guān)注老師朗讀過(guò)程中的語(yǔ)氣、語(yǔ)調、重音、停連，感受漢語(yǔ)的聲韻之美，同時(shí)聽(tīng)讀過(guò)程中，展開(kāi)想象，感受文本營(yíng)造的畫(huà)面之美。)。
2.學(xué)生“圈點(diǎn)批注”春雨和夏雨部分。首先圈點(diǎn)出體現春雨、夏雨特點(diǎn)的語(yǔ)句和關(guān)鍵詞匯;然后批注作者在此抒發(fā)的思想情感和你的閱讀體會(huì )，并嘗試有感情地誦讀文段。
(引導學(xué)生運用“圈點(diǎn)批注”讀書(shū)法應從“找重點(diǎn)語(yǔ)句、抓關(guān)鍵詞語(yǔ)、關(guān)注修辭”三方面入手。從富有形象感、色彩感、動(dòng)感的形容詞、名詞、動(dòng)詞入手，同時(shí)重點(diǎn)分析比喻、擬人修辭手法的表達效果，體會(huì )文段所展現的作者情感。)。
【設計意圖】教師配樂(lè )朗讀，帶給學(xué)生最直觀(guān)的聽(tīng)讀感受，對文本有初步的感性認識;學(xué)生“圈點(diǎn)批注”文本，并深情誦讀，既是對文本的理性認識，又是對作者情感的深入體會(huì )。
(四)誦讀品析，合作探究。
教師引導學(xué)生自由誦讀體會(huì )，圈點(diǎn)然后分組進(jìn)行討論探究，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。這樣既培養學(xué)生的合作精神，又可以引導學(xué)生認真揣摩文中關(guān)鍵的詞句。
1.圈點(diǎn)批注文章第四、五自然段，圈點(diǎn)體現秋雨、冬雨特點(diǎn)的語(yǔ)句和詞匯;然后批注作者在此抒發(fā)的思想情感和你的閱讀體會(huì )，并嘗試有感情地誦讀自己喜歡的語(yǔ)句。
(人稱(chēng)由第三人稱(chēng)“她”轉變?yōu)榈诙朔Q(chēng)“你”，情感抒發(fā)更為直接、強烈。直接抒情，抒發(fā)了作者對自然的熱愛(ài)贊美，對生命、活力的贊頌。)。
【設計意圖】學(xué)生實(shí)踐運用“圈點(diǎn)批注”讀書(shū)法，分析文本，品讀文本，體會(huì )作者情感。引導學(xué)生關(guān)注作者抒情方式的轉變，以及不同抒情方式的不同表達效果，深入體會(huì )作者所表達的情感。
(五)歸納總結。
劉湛秋先生是當代的學(xué)者、詩(shī)人，他的詩(shī)歌往往能做到“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”，今天的這篇散文也可以算是“文中有畫(huà)，文中有情”。
我們在學(xué)習文章的時(shí)候，要從誦讀入手，通過(guò)不斷的朗讀，對文本形成初步的感性認識，感知文中“雨”的不同形象，帶給人的不同感受，體會(huì )作者所抒發(fā)的情感;接著(zhù)要運用“圈點(diǎn)批注”讀書(shū)法，關(guān)注關(guān)鍵字詞、文中運用的修辭方法，品析文本，同時(shí)寫(xiě)下閱讀感悟，加深對文本的理解，體會(huì )作者對自然、生命的贊頌和熱愛(ài)。
【設計意圖】梳理文章內容，總結讀書(shū)方法，做到一課一得。
(六)布置作業(yè)。
1.朗讀品味、圈點(diǎn)批注自讀課本《我的四季》第6頁(yè)《夏天的旋律》一文，分析不同節氣里自然景色的不同特點(diǎn)，分析文章修辭的表達效果，體會(huì )作者情感。
2.從《夏天的旋律》中選三五句自己喜歡的語(yǔ)句，做一些批注，寫(xiě)出自己喜歡的理由。
【設計意圖】讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固課堂所學(xué)的讀書(shū)方法，養成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的好習慣。
為了充分發(fā)揮集體智慧，集思廣益，博采眾長(cháng)，在充分研究課程標準和教材的基礎上，結合學(xué)生和學(xué)校實(shí)際情況，集體商討教學(xué)方法和學(xué)習方法，共同研究教學(xué)中應注意的問(wèn)題，提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，根據學(xué)校集體備課實(shí)施方案，制訂如下計劃：
一、備課時(shí)間、地點(diǎn)。
集體備課時(shí)間：每周一上午。備課地點(diǎn)：政史地組辦公室。
二、備課的原則。
1、以歷史《課程標準》為準繩，以教材為依據，以教師用書(shū)和其它資料作參考。
2、一切從實(shí)際出發(fā)。根據學(xué)?，F有辦學(xué)條件和學(xué)生實(shí)際，集體探討切實(shí)可行的教法、學(xué)法。
3、實(shí)效性。讓學(xué)生學(xué)有所獲，學(xué)習能力和學(xué)習成績(jì)不斷提高，讓老師教有提升，在合作交流中成長(cháng)。
三、備課主要內容。
每次備課的內容為下一周即將上課內容。主要商討：教學(xué)目標；重難點(diǎn)確定及如何突破；對教材的合理取舍；課堂教學(xué)手段及方法；學(xué)生學(xué)習方法的選擇、教學(xué)中出現問(wèn)題的處理等。
四、備課準備：準備好《義務(wù)教育歷史課程標準》、歷史教科書(shū)、歷史地圖冊和填充圖冊、教師教學(xué)用書(shū)、同步達標訓練和其它相關(guān)資料。
五、備課要求：
2、集體研討時(shí)，大家積極參與，人人暢所欲言。提倡說(shuō)真話(huà)，說(shuō)實(shí)話(huà)，相互啟發(fā)，相互借鑒。求大同，存小異，達成基本共識，形成集體教案。
3、集體教案只供參考，并不要求形成統一的上課模式。每位教師還須結合本班實(shí)際和個(gè)人教學(xué)風(fēng)格，進(jìn)行優(yōu)化設計，形成個(gè)性化教案，然后進(jìn)行教學(xué)。
4、統一教學(xué)進(jìn)度，統一單元測試。
生：大家好，我給大家說(shuō)一個(gè)郭沫若智對對子的故事……（故事略）。
生：很危險。（大家笑）。
師笑著(zhù)問(wèn)：為什么??？
師：但他如果是天才呢？不學(xué)習是不是照樣能取得成就？
生齊答：不會(huì )。
師：誰(shuí)能否用一句句人句言來(lái)證明你們的觀(guān)點(diǎn)？
生：所謂天才就是一分的靈感加上九十九分的汗水。
師：誰(shuí)說(shuō)的？
生：愛(ài)因斯坦。
師：這句話(huà)告訴了我們什么道理？
生：世界上是沒(méi)有天才的，任何人的成功都必須付出自己的辛勤汗水。
二、介紹作者。
這篇文章的作者是王安石，對于王安石我們同學(xué)都有哪些了解？
生：王安石是北宋著(zhù)名的政治家、思想家和文學(xué)家。
生：我們學(xué)過(guò)他寫(xiě)的《京口瓜洲》。
師：你能背嗎？
生：……春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還。
生：我還能背他寫(xiě)的《書(shū)湖陰先生壁》：茅檐長(cháng)掃靜無(wú)苔……。
師：是小學(xué)時(shí)學(xué)過(guò)的嗎？
生：不是，是我自己背的。
生：好象有個(gè)王安石變法什么的？
師：你能講講嗎？
生：王安石當了宰相，就去變法了，好象還和司馬光有仇（大家笑）。
師笑著(zhù)問(wèn)：有什么仇呢？
生搖頭，其它同學(xué)搖頭表示不知道。
三、誦讀練習。
生朗讀。
師：你能給自己評評讀得怎么樣嗎？
生（笑）：讀得不錯。
師：具體點(diǎn)。
生：聲音比較大。
師：還有嗎？
生：能讀出感情。
師：同學(xué)們來(lái)評評？
生：我認為她讀得很好。聲音響亮，感情真摯。
生：我感覺(jué)她讀最后一段感情把握不夠準確。
師：哦？詳細點(diǎn)。
師：你分析得很好，如果用一個(gè)成語(yǔ)來(lái)概括，應該是……。
生：幸災樂(lè )禍。
師：對。你們說(shuō)作者對方仲永應該是什么情感？
生齊答：惋惜。
師：那就應該讀得委婉一點(diǎn)。還有嗎？
生齊讀。
四、字詞積累。
師：你們在自讀過(guò)程中有遇到困難嗎？或者有什么新的發(fā)現？提出來(lái)大家交流。
生：我們小組不知道“稍稍賓客其父”的“賓客”為什么要譯成“當賓客對待”。
師：這個(gè)問(wèn)題很有價(jià)值，有誰(shuí)能給他們幫忙嗎？
學(xué)生討論，查找。
生：我們對文中出現的幾個(gè)“之”理解得不是很準確，想聽(tīng)聽(tīng)老師的看法。
生：（尷尬地搖頭）。
師：有誰(shuí)能幫助他們嗎？
生：老師，我懂了?！昂鎏淝笾钡摹爸笔谴~，代替書(shū)寫(xiě)工具……。
生搖頭示意。
五、復述故事，分析課文。
師：那好。下面我們請一個(gè)同學(xué)把這篇文章給復述一篇。誰(shuí)？
生上臺復述（內容略）。
師：你們說(shuō)他復述得怎么樣？
生：很流利，聲音也比較大。
生：能有自己的創(chuàng )造，比如講方仲永寫(xiě)詩(shī)很快，他用了“唰唰唰”，很形象生動(dòng)。
生：條理很清楚，把方仲永才能發(fā)展經(jīng)歷的幾個(gè)階段都講得很清楚。
師：你用了“天才”一詞？為什么？
生：因為他從來(lái)不知道什么是書(shū)寫(xiě)工具，就能寫(xiě)詩(shī)。
師：如果用文中的一個(gè)字來(lái)概括他的才能，你認為應該用哪一個(gè)呢？
生：“書(shū)”
其他同學(xué)反對：應該是“即”
師：為什么？
生：“即”說(shuō)明他寫(xiě)得很快，連想都不要想。
師：文中還有類(lèi)似的表達，找出來(lái)。
生：“指物作詩(shī)立就”的“立”。
師：對。從這兩個(gè)字，我們確實(shí)可以看出小時(shí)候的仲永是一個(gè)天才。接下去。
生：第二個(gè)階段是寫(xiě)他十二、三歲時(shí)，才能衰退，大不如前。
師：最能體現這一點(diǎn)的一句話(huà)？
生：“不能稱(chēng)前時(shí)之聞”
師：好。那第三個(gè)階段呢？
生：第三個(gè)階段是他二十歲時(shí)，已經(jīng)和平常的人沒(méi)有什么兩樣了。
師：證據？
生：“泯然眾人矣”
師：“泯”是什么意思？
生：消失。
師：這里指什么消失？
生：才能消失。天才消失。
生齊答：“不使學(xué)”
師：為什么“不使學(xué)”
生：“父利其然也”
師：這說(shuō)明方仲永的父親是一個(gè)什么樣的人？
生：是一個(gè)很愚昧的人。
師：哪一句話(huà)可以看出來(lái)？
生：“日扳仲永環(huán)謁于邑人”
師：對。讀了方仲永的故事后，大家都會(huì )替他感到……。
生：惋惜。
生：哀傷。
六、結束語(yǔ)：
教后記：
1.較好地落實(shí)了“自主、合作與探究”的學(xué)習方式。
2.與學(xué)生建立平等對話(huà)的關(guān)系。
3.教給學(xué)生正確的學(xué)習方法。
4.多種能力訓練滲透其中。
2003年10月30日。
執教者簡(jiǎn)介：
作者郵箱：?。
過(guò)程與方法：
1、研讀重點(diǎn)語(yǔ)句，感悟人物形象，學(xué)習抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，理解人物思想感情。
2、教師精講點(diǎn)撥，學(xué)生自主學(xué)習、合作探究。
教學(xué)難點(diǎn)：理解父親形象的意蘊。
教學(xué)過(guò)程。
一、導入新課。
通過(guò)上節課的學(xué)習，我們熟悉了《臺階》這篇課文的情節，知道了作者通過(guò)一個(gè)獨特的視角為我們展現了父親現實(shí)的生活畫(huà)卷，今天我們就精讀課文，分析人物性格，體會(huì )作者是如何塑造父親這一形象的。
二、學(xué)習通過(guò)人物描寫(xiě)分析人物性格(重點(diǎn)關(guān)注人物描寫(xiě)時(shí)能展示人物性格的關(guān)鍵詞)。
(一)、教師分析人物描寫(xiě)。
人物的細節描寫(xiě)，就是對人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言、外貌和心理進(jìn)行細致的刻畫(huà)，從而表現人物的思想感情，完成對人物性格的塑造。
1.外貌描寫(xiě)：對容貌、姿態(tài)、服飾的描寫(xiě)稱(chēng)之為外貌描寫(xiě)或肖像描寫(xiě)。
2.動(dòng)作描寫(xiě)：是通過(guò)對人物個(gè)性化的行動(dòng)、動(dòng)作的描寫(xiě)，來(lái)揭示人物性格的一種描寫(xiě)方法。
3.語(yǔ)言描寫(xiě)：是通過(guò)個(gè)性化的人物語(yǔ)言來(lái)刻畫(huà)人物性格的一種描寫(xiě)方法。
4.心理描寫(xiě)：是通過(guò)剖析人物的心理活動(dòng)，挖掘人物的思想感情，以刻畫(huà)人物形象內在性格特征的一種描寫(xiě)方法。
核心方法提示：抓住關(guān)鍵，由表及里，綜合評價(jià)。
(二)請同學(xué)們找出文中最能表現父親性格的神態(tài)、動(dòng)作、及語(yǔ)言的細節描寫(xiě)，并概括父親的性格特征。
1.教師示范。
如：“許多紙屑落在父親的頭上肩膀上，父親的兩手沒(méi)處放似的，抄著(zhù)不是，貼在胯骨上也不是。他仿佛覺(jué)得有許多目光在望他，就盡力把胸挺得高些，無(wú)奈，他的背是駝慣了的，胸無(wú)法挺得高。因而，父親明明是該高興，卻露出些尷尬的笑?！?/p>
這一段運用了動(dòng)作和神態(tài)的描寫(xiě)，寫(xiě)出了父親在眾人仰慕時(shí)的不自在，表現他謙卑的性格特征。
2.讓學(xué)生在文中尋找，用圈點(diǎn)批注法分析語(yǔ)段。
以“運用了_________的方法，寫(xiě)出了父親的_________(內容)，表現出父親是一個(gè)_______________________的人”，為句式回答。
3.學(xué)生細讀、思考、討論、交流。
三、學(xué)習通過(guò)情節的安排補充人物性格。
1.課文哪些情節最能表現父親的形象?
2.教師分析。
如:立下造屋目標，并為之付出長(cháng)期艱辛的勞動(dòng)——勤勞、頑強。
3.學(xué)生細讀、思考、討論、交流。
建成新屋后的喜悅、局促、不自在——淳樸、善良、謙卑。
建成新屋累垮身體，不服老——倔強。
四、教師歸納。
五、嘗試寫(xiě)作。
這節課我們領(lǐng)會(huì )了細節描寫(xiě)的神韻，文章正是通過(guò)這些細致入微的細節描寫(xiě)完成了對父親性格的刻畫(huà)。文章少了細節，人物也就失去了血肉和神采，讓我們也來(lái)嘗試一段描寫(xiě)。
大家看，小說(shuō)有這樣一段情節：“我只好讓在一邊，看父親把水挑進(jìn)廚房里去。廚房里又傳出一聲扁擔沉重的叫聲，我和母親都驚了驚，但我們都盡力保持平靜?！弊髡邔?xiě)到這里，沒(méi)有將我和母親展開(kāi)描寫(xiě)，留下了一段空白。
請大家發(fā)揮想象，給小說(shuō)補充一段情節，對母親看到父親閃腰時(shí)的心理、動(dòng)作或神態(tài)進(jìn)行深入、細致的描寫(xiě)。50字左右。
(學(xué)生寫(xiě)，教師巡視)。
六、小結。
七、布置作業(yè)。
寫(xiě)篇周記，展示自己眼中的父親，表達自己對父親的尊重和理解。
一、預習。
1.朗讀課文，復習上節課內容。
2.思考文中尋找石獸的幾種方法，有條件的同學(xué)制作相關(guān)演示課件。
3.就課文不理解出質(zhì)疑。
三、正課。
1.朗讀課文。
2、整體感知課文：
1、用一句話(huà)概括課文內容。
討論并歸納：說(shuō)的是一個(gè)廟門(mén)口的石獸，倒塌到河里，十幾年后，人們找石獸的事。
2、從不同的角度復述課文：
(1)從作者的角度復述：
(2)從講學(xué)家的角度復述課文;。
(3)從老水兵的角度復述;。
(4)從寺中僧人的角度復述。
3.質(zhì)疑：故事中主要說(shuō)出了幾位主要人物“他們各自尋找河中石獸的道理和方法是怎么樣的?分析一些他們這樣認識的原因。
討論并歸納：
寺僧以為石獸被水沖到下游支了，劃小船，拖著(zhù)鐵鈀，尋找了十多里，沒(méi)有找著(zhù)。
(2)講學(xué)家認為石頭堅硬沉重，沙子松散，石頭埋沒(méi)有在沙里一定會(huì )漸漸地沉下去，越來(lái)越深，只能就地挖下去找。
(3)老河兵認為石頭堅硬沉重，沙子松散，水不能潰走石頭，水的反沖力一定會(huì )在石頭下面迎水的地方，沖沙成為洞穴，漸漸地越?jīng)_越深，深到石頭一磁的時(shí)候，石頭就會(huì )倒在這個(gè)洞穴中。像這樣再沖，石頭再轉，一直轉不停止，石頭就反而逆流而上。所以應該到上游去找。
(4)寺僧按照水沖物的常物，認為要到下游找，結果找不到：講學(xué)家按照石重沙松的道理，到地下去找，肯定也找不到;老河兵能夠根據他幾十年的實(shí)際經(jīng)驗，到上游找，結果找到了。這說(shuō)明主觀(guān)推理是靠不住的，實(shí)踐出真知。
4.質(zhì)疑：故事是如何發(fā)展變化的，課文可以分幾個(gè)層次?概括各層次大意。
討論并歸納：可分四層：
第一層：交代石獸沉落河中的地點(diǎn)和寺僧到下游找沒(méi)有找著(zhù);。
第二層：講學(xué)家認為石頭埋在沙里只能越埋越深;。
第三層：老河兵講解應當支上游找的理由，按照他的話(huà)果然找到石獸。
第四層：由事到理，遇事不能主觀(guān)推論的道理。
5.質(zhì)疑：為什么老河兵的方法是對的?
方法：借助多媒體手段，形象直觀(guān)的演示石獸落入河中的三種情景，借助動(dòng)態(tài)模擬場(chǎng)景幫助學(xué)生理解文章中三類(lèi)人物尋找石獸的方法的相關(guān)語(yǔ)句的意思。
討論并歸納：
第一種只考慮了流水，沒(méi)有考慮石獸、泥沙的關(guān)系。
第二種考慮了石獸和泥沙的關(guān)系，忽略了流水。
第三種既有理論又有實(shí)踐，準備把握了三者的性質(zhì)及相互關(guān)系。
6.質(zhì)疑：這個(gè)故事說(shuō)有了一個(gè)什么道理?
討論并歸納，許多自然現象的發(fā)生往往有著(zhù)復雜的原因，我們不能只知其一，不知其二，不。
能僅僅根據自己的一知半解作出推想，而要根據實(shí)踐情況作出判斷。
四、課堂小結。
本文通過(guò)尋找倒塌的河里的石獸的故事，說(shuō)明了任保事都不能根據主鳳推理，實(shí)踐出真知。
五、作業(yè)。
1.完成課后理解與探究一、二題。
2.拓展閱讀。
(四)合作探究。
1、故事說(shuō)了一件什么事?
2、故事中主要出現了幾位主要人物?他們各自對事情的看法如何?
3、故事是如何發(fā)展變化的，課文可以分幾個(gè)層次?概括各層次大意。
4、總結四種尋找石獸的方法。
5、為什么老河兵的方法是對的?
三、大組匯報，教師點(diǎn)撥。
1、2題略。
3、可分五層：一頭一尾，中間三層。
開(kāi)頭交代石獸沉落河中的地點(diǎn)和第一種尋找方法;接著(zhù)是另三種不同的尋找方法;最后，由事而理，點(diǎn)明遇事不能“據理臆斷”。
4、四種：一在河中原地尋找兩個(gè)石獸，理由原地是石獸沉落的地點(diǎn);二到河下游找，理由是認為石獸會(huì )順流而下;三是就在原地沙下找，理由是石重沙輕，石獸會(huì )漸沉漸深。四是到河的上游去找，理由是由于河水沖激，石獸反而會(huì )溯流而上。
5、第一種沒(méi)考慮流水、石獸、泥沙的關(guān)系。
第二種只考慮了流水，沒(méi)考慮石獸、泥沙。
第三種考慮了石獸和泥沙的關(guān)系，忽略了流水。
第四種既有理論又有實(shí)踐，準確把握了三者的性質(zhì)及相互關(guān)系。
歸納本文中心:許多自然現象的發(fā)生往往有著(zhù)復雜的原因，我們不能只知其一，不知其二，僅僅根據自己的一知半解就根據常情主觀(guān)作出判斷。