ID：8885283
時(shí)間：2024-01-10 19:29:09
上傳者：MJ筆神一個(gè)學(xué)期的辛勤付出需要有一份總結，讓自己更好地調整狀態(tài)。以下是一些學(xué)期總結的典型范文，希望能夠給大家帶來(lái)一些寫(xiě)作上的靈感和啟發(fā)。
以往歷史課堂上主要環(huán)節是復習提問(wèn)，導入新課，新課講解，小結，練習等，授課教師往往從這些環(huán)節入手，評課教師也要評價(jià)環(huán)節是否齊全等，而事實(shí)上，這種模式本質(zhì)上是學(xué)生圍繞教師的思維走，忽視了學(xué)生的發(fā)展。新的課程理念要求以發(fā)展學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程、個(gè)性特征、情感體驗等，因此，我在歷史課堂上嘗試了以下教學(xué)環(huán)節：
二是培養學(xué)生讀書(shū)習慣。
一是增強對歷史的興趣；
二是培養搜集整理資料和表達的能力；
三是有利于學(xué)生間知識分享和自信的培養。為了不給學(xué)生增加過(guò)多負擔，同時(shí)培養學(xué)生合作學(xué)習的能力，把學(xué)生分成小組，每組學(xué)生共同查閱一課內容，這樣，每學(xué)期，每個(gè)學(xué)生都能查閱兩節課的課外資料。
好處：完成本課的課程目標。
4、疑難問(wèn)題解答，約8分鐘，好處：
一是培養學(xué)生的質(zhì)疑能力，
二是解決學(xué)生的困惑問(wèn)題。
一是培養學(xué)生歸納、概括能力，
二是明確本課學(xué)習內容。
一是鞏固本課內容，
二是對學(xué)生做以正確評價(jià)。
通過(guò)這些環(huán)節，學(xué)生由主要聽(tīng)講，偶爾發(fā)言，轉變?yōu)樽x書(shū)、查閱資料、展示自我、疑難質(zhì)疑、互相交流、知識分享、共同進(jìn)步。教師由主要講授到查閱資料、提高自身專(zhuān)業(yè)水平、增強課堂調控能力。
“興趣的最好的老師”，有效地開(kāi)展多種形式的歷史課堂活動(dòng)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，提高學(xué)生注意力和較為穩定的學(xué)習情感。本課在導入新課時(shí)就有意識的設置兩個(gè)小活動(dòng)：猜謎語(yǔ)、班級小調查，讓學(xué)生饒有興趣的了解了鮮卑族，同時(shí)又激起學(xué)生學(xué)習孝文帝改革欲望。一開(kāi)始就讓學(xué)生在輕松自然氣氛中進(jìn)入新課的學(xué)習。
“民族融合”這一概念，在初中歷史中是第一次提到，學(xué)生已有知識中缺乏對民族融合的認識。本課就通過(guò)四幀圖片讓學(xué)生獲得具體的感性認識，知道“胡人漢服”、“漢人胡食”這些現象，在這個(gè)基礎上讓學(xué)生談?wù)剬Α懊褡迦诤稀钡睦斫?，使學(xué)生獲得從感性到理性的深化。
遷都洛陽(yáng)，是本課主要內容之一，為了讓學(xué)生充分理解孝文帝遷都的原因，以及在遷都過(guò)程中所體現出來(lái)的智慧，本課精心設計一個(gè)歷史短劇《孝文帝遷都》，讓學(xué)生穿越時(shí)空隧道，在特定的歷史環(huán)境下，再現歷史生活場(chǎng)景，加深學(xué)生了對課文內容的理解，同時(shí)也拓展了學(xué)生視野。
孝文帝的改革措施是本課最主要的內容，如何凸現出來(lái)，是教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。改革的措施學(xué)生很容易從課本中找出來(lái)，如果照本宣科講解，然后讓學(xué)生去背一背，難以獲得具體的認知，也增加學(xué)生負擔。為了方便學(xué)生理解和科學(xué)記憶，本課先開(kāi)展一個(gè)活動(dòng)：縮句游戲，讓學(xué)生把每項措施濃縮為三個(gè)字。通過(guò)這一活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生嘗試的熱情，同時(shí)使學(xué)生能在輕松氣氛中掌握孝文帝的改革具體內容。歷史短劇表演：《一個(gè)北魏官員的一天》，頗具新意，讓學(xué)生再次穿越時(shí)空隧道，再現歷史場(chǎng)景，體驗作為生活習性日久的北魏官員當時(shí)是怎么想，怎么做的，怎么看待這些改革措施。把學(xué)生放置在特定的歷史環(huán)境中，體驗人物的情感，認識到當時(shí)改革會(huì )遇到一定阻力。最終了解了歷史、感悟歷史。
對歷史人物的評價(jià)，也是歷史教學(xué)重要任務(wù)之一。本課又設計“你我之見(jiàn)”：評價(jià)孝文帝是千古罪人，還是少數民族改革家。兩種完全對立的觀(guān)點(diǎn)，讓學(xué)生思維在課堂上進(jìn)行碰撞交流。通過(guò)討論，提高學(xué)生對歷史人物與事件的.評價(jià)能力，也培養學(xué)生客觀(guān)看待歷史，形成正確的歷史觀(guān)。然后適時(shí)加以引導，聯(lián)系當前改革開(kāi)放過(guò)程中應該注意的問(wèn)題，充分發(fā)揮了歷史教學(xué)的史鑒功能。使學(xué)生通過(guò)學(xué)習認識到在改革開(kāi)放過(guò)程中只有堅持自己民族特色，才不能迷失方向，失去自我。
傳統的歷史教學(xué)是單向灌輸式的教學(xué)，忽略了學(xué)生主體的活動(dòng)過(guò)程，學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位，阻礙了學(xué)生的思維發(fā)展。本課教學(xué)設計，注重開(kāi)展形式多樣課堂活動(dòng)，猜謎語(yǔ)、小調查、歷史短劇、縮句游戲、你我之見(jiàn)等活動(dòng)，極大限度地調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和參與感，讓歷史教學(xué)活動(dòng)中動(dòng)起來(lái)，在輕松愉快中學(xué)習歷史，在無(wú)形中感悟歷史。
上完《秦王掃六合》一課，細細反思，覺(jué)得主要有以下幾點(diǎn)：
在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，我始終圍繞教學(xué)目標來(lái)組織教學(xué)，而且知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)都得到了很好的體現，完成了教學(xué)目標。老師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流情感，體驗觀(guān)念，從而達到共識，實(shí)現教學(xué)相長(cháng)和共同發(fā)展。
為增強知識的系統性，我打破了教材編寫(xiě)的順序，將教學(xué)內容設計為秦完成統一和鞏固、維護統一兩大內容，在處理第二項內容時(shí)，又引導學(xué)生從政治、經(jīng)濟、文化、軍事（民族關(guān)系）等方面來(lái)歸納秦鞏固統一的措施。這樣做，不僅線(xiàn)索清晰，便于學(xué)生掌握和理解，同時(shí)有利于提高學(xué)生的歸納、概括能力。創(chuàng )新問(wèn)題設計上有突破，能聯(lián)系生活實(shí)際，引起學(xué)生共鳴。
本課教學(xué)中，我給予學(xué)生充足的時(shí)間，自學(xué)課文內容，然后學(xué)生思考、討論、作答，教師點(diǎn)撥、同時(shí)輔以材料展示。我還注重為學(xué)生提供自我表現機會(huì )，讓學(xué)生有足夠的空間去發(fā)揮、去創(chuàng )造。如：我指導學(xué)生到黑板上設計秦的疆域示意圖，以幫助學(xué)生壓縮信息，同時(shí)也有利于學(xué)生形成正確的空間觀(guān)念。這節課也體現了教師的角色已經(jīng)發(fā)生了一定的轉變，由原來(lái)的講述者轉變?yōu)閹椭?、引導者、促進(jìn)者。學(xué)生會(huì )的，允許學(xué)生自由發(fā)揮，互相補充，教師及時(shí)評價(jià)；學(xué)生不會(huì )的，教師進(jìn)行激勵、引導，然后共同解決。
這節課最大的不足就是：不敢放開(kāi)手腳，給學(xué)生以機會(huì )，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。其它細微之處，還存在著(zhù)很多不盡如人意之處，比如：釋疑過(guò)程中，有些小問(wèn)題的設置稍顯牽強；過(guò)渡語(yǔ)，有個(gè)別之處，不夠自然；習題設計過(guò)于單調死板，以后應力求多樣化、趣味性，努力調動(dòng)學(xué)生的積極性；在學(xué)生分析秦完成統一的原因出現困難時(shí)，教者引導的語(yǔ)言有些羅嗦，沒(méi)有做到簡(jiǎn)明扼要；對學(xué)困生的關(guān)注明顯不足；課堂氣氛不夠活躍。
學(xué)生方面：在討論秦始皇的歷史作用時(shí)，他們的回答遠遠超出了我的想象，非常透徹、全面。尤其是說(shuō)說(shuō)他們原先印象中的秦始皇時(shí)，學(xué)生的反應特別積極，從中可以看出他們中的很大一部分人是比較關(guān)注歷史的，我們有理由對歷史教學(xué)充滿(mǎn)信心。
轉瞬間，一個(gè)學(xué)期又將結束，本學(xué)期課改如火如荼的的在深入進(jìn)行著(zhù)，反思自己的教與學(xué)，深受啟發(fā)，感觸也頗多，特作反思如下：
1、從“鉆教材”向“鉆學(xué)生與教材”轉變。
部分教師在歷史教學(xué)中只是注重研究教材、考綱等文本資料，而忽略了學(xué)生的學(xué)情，這樣的做法是不科學(xué)的，違背了新課程“一切為了學(xué)生”的理念。教師不僅要潛心鉆研教材，把握好每一個(gè)知識點(diǎn)，還要認真研究學(xué)生的學(xué)習現狀與身心特點(diǎn)，綜合考慮，制定最優(yōu)化、最科學(xué)的教學(xué)流程。
2、從“備教法”向“備學(xué)法與教法”轉變。
新課改下的教師不僅要考慮自己怎樣組織教學(xué)活動(dòng)，還要滲透進(jìn)學(xué)法的指導；不僅要完成教材知識點(diǎn)的傳授，還要逐步培養學(xué)生的自主學(xué)習能力與歷史素養，以促進(jìn)學(xué)生德育全面發(fā)展。
3、從“重優(yōu)生”向“關(guān)注每一個(gè)個(gè)體”轉變。
一些教師在教學(xué)活動(dòng)中喜歡關(guān)注優(yōu)秀生，在課堂提問(wèn)、教學(xué)設計等方面對這一群體考慮較多，反而將原本最需要教師關(guān)心的潛能生群體邊緣化了。這樣的教學(xué)理念指導下的教學(xué)行為也極易造成歷史學(xué)習中出現兩極分化的現象，影響教學(xué)成效的提高。所以，教師應該采取有效措施，關(guān)注潛能生，將潛能生的學(xué)習置于課堂教學(xué)的重要位置，最終實(shí)現班級學(xué)生整體均衡發(fā)展。
1、體現預習題綱的選擇性新課改強調學(xué)生自主學(xué)習能力的培養，這就需要教師平時(shí)做好學(xué)生預習活動(dòng)的指導。教師可以從示范開(kāi)始，逐步培養學(xué)生自己獨立編寫(xiě)預習的能力與習慣。
2、體現預習方法的科學(xué)性教師可以指導學(xué)生按照“讀”“劃”“想”“做”的步驟進(jìn)行，通過(guò)通“讀”教材，宏觀(guān)把握預習內容，將自己認為應該重點(diǎn)強調的知識點(diǎn)做上標記，對照預習題綱進(jìn)行獨立思考。
3、體現預習成果的針對性預習活動(dòng)結束后，學(xué)生還要完成一項重要的工作，就是將預習成果沉淀下來(lái)。一方面，要將自己在預習活動(dòng)中獲得的知識積累記錄下來(lái)，一些學(xué)習方法或是心得體會(huì )也需要進(jìn)行記錄；另一方面，對于一些掌握與理解不夠深刻的.地方，要進(jìn)行羅列，以便課堂學(xué)習時(shí)聽(tīng)教師講解正確的答案或是與同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)交流。
1、科學(xué)設計好探究提綱探究題綱的設計難度要適中，要體現相互關(guān)聯(lián)以及由淺入深的原則，引導學(xué)生思維發(fā)展。例如在教授“”內容時(shí)，教師設計探究題綱，可以著(zhù)眼于分析，培養學(xué)生“透過(guò)現象看本質(zhì)”的能力，深刻揭示。
2、啟發(fā)點(diǎn)撥好關(guān)鍵環(huán)節。
例如在“”教學(xué)中，教師對于學(xué)生的探究學(xué)習，要緊扣“中國和世界的形勢”“的原因”等關(guān)鍵節點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥。這樣有助于培養學(xué)生以“現象與本質(zhì)”“必然性與偶然性”的辯證思維分析問(wèn)題的方法，提高了教學(xué)質(zhì)效。
3、歸納完善好學(xué)習成果討論探究環(huán)節結束后，教師要引導學(xué)生對教學(xué)成果“去偽存真”。如“中國在鴉片戰爭中戰敗的原因”學(xué)習成果歸納中，一位教師讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，學(xué)生從清政府腐敗沒(méi)落、封建經(jīng)濟薄弱、軍事力量落后等方面進(jìn)行了深入闡述，在此基礎上，教師引導學(xué)生總結出了“腐朽沒(méi)落的封建主義不能對抗新興資本主義”這樣的實(shí)質(zhì)，讓學(xué)生深刻認清了清政府的腐朽無(wú)能，從而體會(huì )到“落后就要挨打”的道理，增強了學(xué)生振興中華的愛(ài)國主義情感。
1、開(kāi)展專(zhuān)題研究活動(dòng)，延伸教學(xué)環(huán)節在課堂教學(xué)之余，教師要結合本校條件與學(xué)生興趣愛(ài)好等方面的情況，組織第二課堂活動(dòng)，可以就學(xué)生感興趣的內容進(jìn)行專(zhuān)題研究，也可以開(kāi)展辯論活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng )設濃厚的歷史學(xué)系研究環(huán)境。
2、開(kāi)展歷史競賽活動(dòng)，鞏固教學(xué)成效教師根據教學(xué)進(jìn)度安排，可以適時(shí)組織一些歷史學(xué)科競賽活動(dòng)，幫助學(xué)生鞏固學(xué)習成果，也可以就某一歷史事件、熱點(diǎn)話(huà)題舉行演講、辯論等形式的競賽活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情，深化學(xué)習成效。
3、開(kāi)展社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)，深化教育成效教師可以利用本地區愛(ài)國主義教育場(chǎng)所，組織開(kāi)展一些社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)，將學(xué)生帶進(jìn)專(zhuān)門(mén)的愛(ài)國主義教育場(chǎng)所接受革命傳統主義教育，也可以發(fā)掘學(xué)生生活中的素材，開(kāi)展諸如“訪(fǎng)問(wèn)老紅軍”“家鄉抗日事跡尋找”等主題實(shí)踐活動(dòng)，強化對學(xué)生的思想教育，體現歷史教育教學(xué)思想性的重要特點(diǎn)。
本節課由上冊所學(xué)朝代更替引入，承上啟下，自然導入，效果較好。隋朝大運河是本課的重點(diǎn)，但知識點(diǎn)較為零散，在講課中要注意結合地圖及時(shí)總結，讓學(xué)生在學(xué)中速記并強化訓練。反思本課如下：
本課主要內容：第一、隋朝的建立與統一；第二、隋朝的繁榮；第三、隋朝的大運河?！八宄慕⑴c統一”為“隋朝的繁榮”奠定基礎，探究“隋朝的繁榮原因”可先列出隋文帝改革措施和繁榮局面，啟發(fā)學(xué)生找出聯(lián)系，然后再聯(lián)系“隋朝的建立與統一”。這一問(wèn)題解決后隋煬帝開(kāi)通大運河的原因就簡(jiǎn)單了。
列出史實(shí)——隋煬帝下江南看瓊花和書(shū)中“北通涿郡之漁商，南運江都之轉輸，其為利也博哉！”引導學(xué)生從多個(gè)角度來(lái)評價(jià)大運河。
評價(jià)：隋朝大運河是古代世界最長(cháng)大運河，促進(jìn)了我國南北經(jīng)濟交流，鞏固了國家統一的局面；開(kāi)通大運河征發(fā)了大量人力，加重了人民的負擔，后被隋煬帝作為游樂(lè )的`通道。北通涿郡之漁商，南運江都之轉輸，其為利也博哉！的意思是什么？往北可以通道河北經(jīng)營(yíng)漁業(yè),往南可以通到揚州(古時(shí)揚州亦稱(chēng)江都)經(jīng)營(yíng)運輸,他的利用價(jià)值是很廣的。
1．學(xué)生對歷史學(xué)科有了一個(gè)基本的認識，初步掌握了學(xué)習歷史的基本思路和方法，學(xué)習的積極性較高，學(xué)生在自主學(xué)習的基礎上既掌握了本課的主要知識點(diǎn)，課堂教學(xué)基本做到學(xué)生自主、交流，學(xué)生的主體地位得到體現，課堂達標率較高。
2.充分挖掘教材，拓展知識，加強了熱點(diǎn)、邊緣學(xué)科知識、前后知識的聯(lián)系與滲透；注重知識的總結歸納和學(xué)生的情感教育。
3.注重學(xué)法的指導，教給學(xué)生學(xué)法；重視知識與能力的落實(shí)。三點(diǎn)歌謠北捉南魚(yú)落中心記憶效果明顯。
不足之處：
1，教學(xué)基本功尤其是語(yǔ)言表達能力和課堂調控能力需不斷錘煉、加強。
2，課堂結構還需改進(jìn)，應注重知識體系的構建與引導。
3,，學(xué)生的小組學(xué)習還需加強，尤其是自主學(xué)習的習慣和合作交流的具體分工尚需加強.
4，由于前期記憶所占時(shí)間稍長(cháng)使后期學(xué)生討論時(shí)間稍短，造成時(shí)間安排前松后緊還需以后上課合理安排好時(shí)間。
本學(xué)期以來(lái)，我在教學(xué)工作和成績(jì)方面，有不少感慨。新課改的目的在于培養學(xué)生的自主學(xué)習能力和合作交流能力，通過(guò)自我感悟達到思想教育的目的，回顧教學(xué)工作和考試中反映出來(lái)的問(wèn)題，覺(jué)得在教學(xué)工作中還存在不少問(wèn)題需要進(jìn)一步改進(jìn)。
下面我對初中歷史教學(xué)作以下反思，與大家共勉。首先，把學(xué)生學(xué)習歷史的積極性調動(dòng)起來(lái)，一個(gè)關(guān)鍵性問(wèn)題，聯(lián)想式教學(xué)方法是更好地結合學(xué)生的特點(diǎn)，通過(guò)縱向聯(lián)系及橫向聯(lián)系，來(lái)調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性和主動(dòng)性，達到顯著(zhù)的教學(xué)效果。新課程理念倡導下的歷史教學(xué)，要求突出學(xué)生的主體地位，教學(xué)生“學(xué)會(huì )學(xué)習”。在實(shí)際教學(xué)中，我是這樣組織的：
在導入新課上，讓學(xué)生聽(tīng)大家較熟悉的《鳳陽(yáng)花鼓》并提出問(wèn)題，用這種方式激發(fā)了學(xué)生的積極性，提高了學(xué)習興趣并使學(xué)生對要學(xué)內容有個(gè)大概了解。
提出問(wèn)題后，不再是教師給出答案，灌輸知識，讓學(xué)生單純背誦，而是讓學(xué)生主動(dòng)閱讀課文動(dòng)腦筋思考、歸納，并在小組合作交流，然后通過(guò)師生互動(dòng)，予以分析、總結，找出答案。
在整個(gè)教學(xué)思路中，我力求體現新課程教學(xué)理念，向學(xué)生提供充分的參與、討論和交流的機會(huì )，幫助他們在自主閱讀探索和合作交流過(guò)程中，真正理解和掌握知識教學(xué)目標，實(shí)現能力教學(xué)目標和情感教學(xué)目標的要求。
在上課過(guò)程中，我比較注重考察學(xué)生的綜合能力，尤其關(guān)注學(xué)生概括能力和辯證分析問(wèn)題的能力，鼓勵學(xué)生相互合作和努力實(shí)踐，讓學(xué)生通過(guò)自己的努力有成功感，相信并肯定自己。同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中，我還力求體現備課思路，引導學(xué)生在輕松自然的課堂氛圍中積極主動(dòng)地思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。整節課我較滿(mǎn)意的是學(xué)生的交流討論、歸納和表演非常主動(dòng)活潑，充分發(fā)揮了教師的主導作用和學(xué)生的主體作用，培養了學(xué)生的概括能力、用聯(lián)系的觀(guān)點(diǎn)綜合分析對比史實(shí)的能力和語(yǔ)言表達能力。提高了學(xué)生用辯證的兩點(diǎn)論的方法評價(jià)歷史現象的能力。
當然還有許多地方需要改進(jìn)，比如課前復習提問(wèn)環(huán)節時(shí)間稍長(cháng)了些，而本節課最后的相關(guān)練習又稍顯少了些等，但總體上還是比較滿(mǎn)意的。
素質(zhì)教育的目標是面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生素質(zhì)。課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道。課堂教學(xué)中的一切活動(dòng)都是圍繞素質(zhì)教育目標進(jìn)行的。歷史學(xué)科要適應素質(zhì)教育的`目標，就要提高歷史課堂的教學(xué)效率。要提高效率就要創(chuàng )造一個(gè)寬松和諧的課堂氛圍。過(guò)去的歷史課往往讓人認為“歷史就是一門(mén)死記硬背的功課”。學(xué)生背的多就可考高分，教和學(xué)又基本上變成了機械灌輸和死記硬背，于是上課時(shí)出現了上課時(shí)做其他科作業(yè)的，打瞌睡的，還有一些學(xué)生在下面嘮嗑的，即便有的同學(xué)機械地記下一些歷史知識，但過(guò)不多久，也全面還給老師了。然而，在當今歷史科變?yōu)殚_(kāi)卷考試時(shí)，題型較活，不用死記硬背，在書(shū)中畫(huà)出重點(diǎn)即可，這樣就使很多人產(chǎn)生了不重視開(kāi)卷考試的歷史小科的弊端。初一新生又剛剛接觸歷史，很陌生。借此問(wèn)題，采用什么方法來(lái)教好七年級歷史呢，我談幾點(diǎn)看法。
七年級歷史上冊第8課《中華文明的勃興（一）》，這一節涉及的內容是比較廣泛，包括先秦時(shí)期文字的演變、天文、歷法、醫學(xué)和音樂(lè )等方面的成就。因此我認為這一節課可以安排學(xué)生以小組為單位，從中選擇感興趣的一方面去收集相關(guān)的資料。然后在課堂上由小組的代表給大家講述他們所了解的內容。最后再由老師進(jìn)行歸納總結，使學(xué)生通過(guò)本節的學(xué)習能夠了解我國古代勞動(dòng)人所創(chuàng )造的輝煌文明。這樣不僅調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習興趣，而且讓學(xué)生親身參與到教學(xué)中，更有利于學(xué)生對這部分歷史知識的掌握。
又如第12課《大一統的漢朝》，這一節的重點(diǎn)內容就是漢武帝對漢朝的統治，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情可以給大家看一些大屏幕《漢武大帝》的片段，加深學(xué)生的形象記憶，以此幫助學(xué)生更好地了解這一時(shí)期的歷史。同時(shí)也可以加入討論的形式。讓學(xué)生根據自己對漢武帝的了解進(jìn)行點(diǎn)評，并且讓學(xué)生展開(kāi)想象如果漢武帝沒(méi)有實(shí)現大一統，那么中國的歷史會(huì )怎樣發(fā)展呢？這樣不僅加深了學(xué)生對西漢歷史的了解，鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達能力，而且給學(xué)生搭建了一個(gè)自我展示的平臺。
從學(xué)生熟悉的內容進(jìn)行教學(xué)更加有利于學(xué)生的理解和記憶。例如第18課《三國鼎立》，相信許多同學(xué)都對這一課的內容比較感興趣。因為這一課的內容與他們所熟悉的《三國演義》的內容有關(guān)，因此學(xué)習這一節內容的時(shí)候老師可以在課前多了解一下學(xué)生對這部分的哪些人物比較熟悉或者是一些小故事，這樣在上課的時(shí)候可以從調查的方向上去引導學(xué)生更好的學(xué)習。
由于歷史涉及的內容方方面面都有，所以老師可以抓住這一特點(diǎn)，從其他的學(xué)科上引入歷史這一學(xué)科的學(xué)習。例如第9課《中華文明的勃興（二）》這一節會(huì )學(xué)到關(guān)于春秋戰國時(shí)期“百家爭鳴”的局面，介紹這一時(shí)期著(zhù)名的代表人物。那么在這里可以結合語(yǔ)文課上對《論語(yǔ)》十則的學(xué)習，學(xué)生對孔子的思想有了一定的了解，由此導入我想學(xué)生應該會(huì )比較容易接受。
那么對于初一的學(xué)生怎么才能學(xué)好歷史呢？由于初中的學(xué)習要求與小學(xué)不一樣，學(xué)習方法也就不同，對此許多學(xué)生很茫然不知道該怎么去學(xué)習。在此提出一些我的看法。最重要的就是利用好自己手中的教科書(shū)。對每一節的學(xué)習內容要根據小課題有所大致的了解，并在腦中形成一個(gè)知識框架。這樣在老師講課的時(shí)候不會(huì )摸不到頭緒。然后不斷地鍛煉自己分析問(wèn)題、歸納總結問(wèn)題的能力。開(kāi)始可以簡(jiǎn)單地進(jìn)行練習，通過(guò)不斷的學(xué)習提高自己的能力，最后形成適合自己的一套學(xué)習方法。
知識與能力：引導學(xué)生比較全面地掌握明朝加強君權的措施，廢行中書(shū)省、設立三司，廢丞相和中書(shū)省，權分六部，設置錦衣衛，以八股取士；了解明朝的經(jīng)濟發(fā)展狀況；通過(guò)對科舉制度的評價(jià)，提高學(xué)生運用辯證的兩點(diǎn)論的方法評價(jià)歷史現象的能力。
過(guò)程與方法：聯(lián)系以往學(xué)過(guò)的知識，對比概括明朝加強君權的特點(diǎn)，培養學(xué)生用聯(lián)系的觀(guān)點(diǎn)，綜合分析、對比史實(shí)的能力；通過(guò)制作多媒體課件，增加課堂教學(xué)的直觀(guān)性、趣味性。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：
1、明朝君權的加強，在一定時(shí)間和一定程度上，加強了多民族國家的統一，但它又是中國封建社會(huì )逐步走向衰落的原因。
2．通過(guò)設疑討論引導學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習。
【教學(xué)重點(diǎn)】明太祖加強君權的措施。
【教學(xué)難點(diǎn)】八股取士的消極影響。
【教學(xué)方法】創(chuàng )設情境法；問(wèn)題探究法；自主合作討論法。
【學(xué)習方法】自主閱讀，多媒體學(xué)習、自主探究、合作學(xué)習。
【教學(xué)資源】教材，導學(xué)搞，多媒體課件。
【導入新課】。
多媒體展示圖片：他家境貧苦，從小給地主放牧牛羊，17歲時(shí)，父母、大哥都死于災荒和瘟疫，他只好出家倒一座寺廟做和尚，元末農民起義后，他被迫投奔了起義軍，由于他足智多謀，作戰勇敢，幾年后成為這支起義軍的首領(lǐng)，他率領(lǐng)隊伍南征北戰，最終建立了明朝。他是誰(shuí)？（朱元璋）。
（以人物直接導入，激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)。）。
一、明朝的建立。
1、學(xué)生閱讀課本66第一段完成導學(xué)搞誘思第一部分明朝的建立。（多媒體出示元末農民起義示意圖）學(xué)生根據課本66頁(yè)歸納元末農民起義的原因（學(xué)生讀教材分析元末農民起義爆發(fā)的原因：元朝末年，政治十分腐敗，各級官吏竭力搜刮民財，導致社會(huì )動(dòng)蕩，民不聊生。）。
2、明朝的建立。
1368年朱元璋稱(chēng)帝，建立明朝，定都應天府（今南京），朱元璋就是明太祖。
3、統一：隨后，明軍攻占元大都,結束了元朝對全國的統治。
教師引導：在我國歷，像朱元璋這樣參加過(guò)農民起義的開(kāi)國皇帝還有誰(shuí)？
學(xué)生討論：像朱元璋這樣參加過(guò)農民起義的開(kāi)國皇帝還有漢高祖劉邦；漢光武帝劉秀。
二、朱元璋強化皇權。
（多媒體出示問(wèn)題：朱元璋強化皇權的措施）。
給學(xué)生一定時(shí)間讓學(xué)生自主學(xué)習,小組合作討論歸納相關(guān)內容。
（1）在地方，朱元璋取消行中書(shū)省，設立“三司”，將原來(lái)行中書(shū)省的權力一分為三，互不統屬，從而使行省的權力分散。朱元璋還先后分封諸子為王，駐守各地，監控地方，鞏固皇室。洪武十三年發(fā)生了胡惟庸案，朱元璋以此廢丞相，并立下祖訓：不許立丞相。
（2）在中央，朱元璋廢除了以往長(cháng)期存在的丞相制度和中書(shū)省，提升吏、戶(hù)、禮、兵、刑、工六部的職權，并使六部直接向皇帝負責。
（3）軍事：為分散兵權，朱元璋把原來(lái)的大都督府分為中、左、右、前、后五軍都督府，將軍隊調動(dòng)和武官任命的權力統歸兵部，這樣皇帝就直接掌握了軍事大權。
自主探究一。
材料一中敘述的是何時(shí)之事？文中的“帝”指誰(shuí)？
根據材料，概括朱元璋加強皇權的措施及其理由。
影響：地方和中央的各個(gè)部門(mén)，既互不統屬，又互相牽制，各自直接向皇帝負責，這樣就使皇權高度集中，君主專(zhuān)制大為加強。
（4）特務(wù)：把朱元璋設立錦衣衛，明成祖時(shí)期設立東廠(chǎng)。
自主探究二。
一次大學(xué)士宋濂上朝，朱元璋問(wèn)他:“昨天在家請客沒(méi)有，請的哪幾位客人？吃的什么菜?”宋濂如實(shí)一一回答。朱元璋高興地說(shuō):“說(shuō)的全對，沒(méi)有騙我?！闭f(shuō)著(zhù)拿出一張圖，上面畫(huà)著(zhù)宋濂請客的座次位置。宋濂見(jiàn)了嚇出了一身冷汗。
思考：結合所學(xué)知識，談一談朱元璋為什么說(shuō)宋濂沒(méi)有騙他？
“時(shí)京官每旦入朝，必與妻子訣別，
及暮無(wú)事則相慶，以為又活一日?！?/p>
—《稗史匯編》。
教師總結結果：皇權高度集中，君主專(zhuān)制大為加強。
皇帝的權力加強了，但是需要從天下選拔人才幫助治理天下。所以朱元璋發(fā)布了皇榜：張生看到告示之后，于是他回家積極準備參加科舉考試，要怎初中教師網(wǎng)－專(zhuān)業(yè)的初中教學(xué)資源網(wǎng)站！
樣備考呢？家里人紛紛為他出謀劃策。思考：你認為他家人的建議能采納嗎？為什么？
學(xué)生閱讀課本68頁(yè)完成導學(xué)搞誘思的第三部分。
三、科舉考試的變化。
（多媒體展示舉子看榜圖）（課件展示）。
提問(wèn)：科舉考試開(kāi)創(chuàng )于哪個(gè)朝代？完善于哪個(gè)朝代？
學(xué)生回答：隋朝、唐朝。
教師：明朝科舉考試發(fā)生變化的原因和內容有哪些？
學(xué)生根據學(xué)案和教材明確：
原因：明朝提倡尊孔崇儒。
科舉考試題目來(lái)源：“四書(shū)”“五經(jīng)”。
考生對題目的解釋?zhuān)罕仨氁灾祆涞摹端臅?shū)集注》為標準，不得自己隨意發(fā)揮。否則，考生就會(huì )被認為是離經(jīng)叛道，即使文章做得再好，也不可能錄取。
考生答卷格式：采用“八股文”的形式。所以明朝的科舉考試又叫八股取士。
論從史出，閱讀史料，回答問(wèn)題。（課件展示）。
材料一：明末清初思想家顧炎武抨擊八股文說(shuō)：“八股之害等于焚書(shū)，而敗壞人才有甚于咸陽(yáng)之郊……”
材料二：廖燕在《明太祖論》中說(shuō)：“故吾以為明太祖以制義取士，與秦焚書(shū)之術(shù)無(wú)異，特明巧而秦拙耳，其欲愚天下之心則一也?！?/p>
（2）請問(wèn)，“焚書(shū)”是哪位皇帝的什么政策？顧炎武抨擊八股文的理由是什么？
（3）這一制度與“秦焚書(shū)”有何共同點(diǎn)？
（4）明朝使用這種制度選拔官員有何突出的弊端？
（5）根據上述材料，結合教材和p69頁(yè)課后活動(dòng)，談?wù)勀銓γ鞒婆e“八股取士”的看法。
學(xué)生討論，教師就學(xué)生回答問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥和總結：
從考試制度來(lái)看，明朝用八股文考試的辦法，是考試規范化的結果，增大了考試標準的客觀(guān)性，對于以后的考試制度也有借鑒意義。各種規定過(guò)于僵硬死板，以文體束縛了內容的發(fā)揮，加之命題內容的狹窄，束縛了思想。尤其許多讀書(shū)人為了考試，只顧埋頭攻讀經(jīng)書(shū)，鉆研八股，而不講求實(shí)際學(xué)問(wèn)，最終成為皇帝的忠實(shí)奴仆。這對中國的思想、文化、科學(xué)技術(shù)的發(fā)展造成嚴重阻礙。（積極：考試形式標準化，利于規范考試。
消極：禁錮了知識分子的思想，不利于社會(huì )的進(jìn)步。）。
明朝的制度創(chuàng )新在經(jīng)濟方面也造就了盛世的局面。
四、經(jīng)濟的發(fā)展：出示自主學(xué)習任務(wù)：閱讀課本69頁(yè)，進(jìn)行自主學(xué)習，完成誘思第四部分。
古裝戲里經(jīng)常會(huì )有一些道具，作為歷史顧問(wèn)的你，看看下列那些道具符合歷史，那些道具用錯了，為什么錯了。搶答。
1、秦始皇在宴請群臣，桌子上擺著(zhù)一些瓜子、花生。
2、漢武帝在批閱奏折，隨手把筆放在青花瓷的筆筒里。
3、明太祖在召見(jiàn)群臣，案幾上放著(zhù)葡萄和核桃。
4、在開(kāi)封的瓦子里，一些小孩子一邊玩一邊吃著(zhù)玉米。
5、明朝商品經(jīng)濟活躍，出現了有名的商幫如山西的晉商、安徽的徽商。
朱元璋建立明朝后，為了強化皇權，全面改革官制，實(shí)行八股取士的科舉考試。明朝是我國封建社會(huì )由盛轉衰的時(shí)期，這些舉措一方面鞏固了明王朝的統治，為經(jīng)濟的發(fā)展創(chuàng )造有利的環(huán)境，另一方面八股取士禁錮了人們的思想，扼殺了社會(huì )精英的創(chuàng )造性。
現在應創(chuàng )建什么樣的社會(huì )環(huán)境更有利于國家的發(fā)展、社會(huì )的進(jìn)步？民主、開(kāi)放、創(chuàng )新。
以史為鑒，明朝的歷史給我們當今提供了很多的借鑒，我們也在努力追求自己的夢(mèng)想，創(chuàng )造自己的盛世。在黨的領(lǐng)導下，在民主、開(kāi)放、初中教師網(wǎng)－專(zhuān)業(yè)的初中教學(xué)資源網(wǎng)站！
創(chuàng )新的環(huán)境下我們取得了世人矚目的成就：城鄉可支配收入持續增長(cháng)，掃碼支付、共享單車(chē)、高鐵、網(wǎng)購被譽(yù)為我國的新四大發(fā)明，外交成就更是捷報頻傳。我堅信，在黨的帶領(lǐng)下，在__大精神的指引下，我們盛世中華的夢(mèng)一定能實(shí)現。
歷史教學(xué)往往存在只重視教師的教，忽視學(xué)生的學(xué)的狀況，教師上課只把知識點(diǎn)一教了之，根本談不上學(xué)法的指導，學(xué)生則認為學(xué)不學(xué)無(wú)所謂。教師講，學(xué)生聽(tīng)；教師念重點(diǎn)，學(xué)生畫(huà)橫線(xiàn)這種現象，嚴重妨礙了學(xué)生獨立思維能力的培養，不利于智力的開(kāi)發(fā)、人才的造就。加強對學(xué)生學(xué)法的指導，對于學(xué)生能力培養來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的。新課標下的歷史教學(xué)，應充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，營(yíng)造寬松、民主、自由、和諧的.課堂教學(xué)氛圍，調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習、自主探究、合作共進(jìn)的積極性，已成為我們每個(gè)歷史教師的共識。
歷史教學(xué)中要注重激發(fā)學(xué)生的興趣，給學(xué)生創(chuàng )造大膽發(fā)言的機會(huì )。比如對“中華文化的勃興”這節課的學(xué)習，可以提問(wèn)“你知道春秋戰國時(shí)有哪些著(zhù)名的思想家嗎？你喜歡其中的哪一位？為什么？”而后讓學(xué)生先看書(shū)準備，再發(fā)表自己的見(jiàn)解，在激烈的各抒已見(jiàn)中就將幾位大思想家學(xué)活了，理解透了。由此可見(jiàn)，課堂是活生生的，是學(xué)生的樂(lè )園，只要教師耐心引導，會(huì )達到事半功倍的效果。
歷史課本來(lái)就是豐富多彩的，萬(wàn)不可就課本知識照本宣科?！坝霉适录と搿边@是歷史課的一大特色，如學(xué)習《秦王掃六合》一課，教師可以先講講“荊柯刺秦王的故事”，既而提問(wèn)“荊柯應不應該刺殺秦始皇呢？秦始皇在歷史上到底有何作用？”然后讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題看書(shū)找答案。這樣一來(lái)，學(xué)生興致極高，會(huì )迫不及待地啃起書(shū)本。整節課，學(xué)生都會(huì )處于一種興奮的狀態(tài)，教師只要稍加點(diǎn)撥，本課的重點(diǎn)——秦始皇鞏固國家的措施就會(huì )很自然地掌握了。如果一開(kāi)始就讓學(xué)生看書(shū)找重點(diǎn)內容，會(huì )讓本就枯燥的歷史課堂更顯得索然無(wú)味。
歷史課程的改革給所有的歷史教師帶來(lái)了挑戰，但也提供了機遇。只要經(jīng)過(guò)磨礫，教師觀(guān)念得到更新，理論得到充實(shí)，實(shí)踐得到提升，我們將滿(mǎn)懷信心，為歷史教學(xué)開(kāi)辟一片肥沃的土地。
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本人于上學(xué)期任七年級1.5.6三個(gè)班的歷史教學(xué)工作。一個(gè)學(xué)期以來(lái)，我本著(zhù)認真嚴謹的工作態(tài)度，切實(shí)落實(shí)各項工作。特將本學(xué)期教學(xué)工作總結如下：
一、在課前準備方面，及時(shí)制定教學(xué)計劃，認真細致地進(jìn)行備課工作。
備好課是上好課的前提。在備課過(guò)程中，我認真閱讀七年級歷史課程標準，通讀教材，爭取對教材知識有通透的理解。在此之后，再利用網(wǎng)絡(luò )等手段，獲取多種教學(xué)材料，例如史料、圖片等;設計各種教學(xué)方法，例如小組討論法、情景再現法等，確定教材知識的呈現形式，以落實(shí)知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三維教學(xué)目標表。
二、在上課過(guò)程中，我運用多種教學(xué)手段和教學(xué)形式，突出學(xué)生的主體地位，以思維訓練為主，調動(dòng)學(xué)生的積極性。
作學(xué)習和探究學(xué)習，我會(huì )將這些理念貫徹到歷史課堂中來(lái)，使學(xué)生成為學(xué)習的主體。在課堂起始，以精彩的導入為學(xué)生的自主學(xué)習提供鋪墊，使學(xué)生在興趣和好奇的驅使下自主學(xué)習，培養學(xué)生自主學(xué)習習慣和自主學(xué)習能力。在課堂中，重點(diǎn)、難點(diǎn)部分將主要通過(guò)學(xué)生的合作討論來(lái)解決，而不再僅僅由教師講述。
課堂上，在尊重教師的主體地位的同時(shí)，要更多的發(fā)揮學(xué)生的主體地位。對于歷史課來(lái)說(shuō)，教師的講授是非常重要的，但是教師要盡量做到少講、精講，把更多的時(shí)間留給學(xué)生學(xué)習、思考和展示，讓學(xué)生真正參與到課堂中來(lái)。
三、在上課過(guò)程中，我突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，使課堂更加高效。
對于七年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，歷史是他們接觸的一門(mén)新課程。大多數同學(xué)對于一些抽象概念的理解存在難度，綜合歸納能力也有待提高。教材重點(diǎn)在于與歷史發(fā)展的線(xiàn)索相關(guān)的重大事件和人物以及經(jīng)濟、文化的發(fā)展。難點(diǎn)在于向學(xué)生進(jìn)行思想教育及對歷史事件、人物的評價(jià)。
在上課過(guò)程中，我注重運用多種教學(xué)方法、教學(xué)手段，調動(dòng)學(xué)生的積極性，用靈活多樣的方式使學(xué)生弄懂難點(diǎn)，掌握重點(diǎn)，通過(guò)練習題進(jìn)一步鞏固掌握難點(diǎn)。
自從實(shí)行新課標以來(lái)，我總是堅持一個(gè)原則——新課本具有很強的可讀性，一定要讓學(xué)生充分地閱讀課本。我每堂課里都會(huì )有十到二十分鐘的時(shí)間讓學(xué)生閱讀教材，新教材所提供的資料很豐富，有導入框、楷體字、文獻資料、自由閱讀卡等，這里面有故事，有知識，通過(guò)閱讀會(huì )開(kāi)闊學(xué)生的視野，增長(cháng)學(xué)生的知識。
讓他們有目標地閱讀，在閱讀中品味歷史學(xué)習的趣味性、哲理性，實(shí)踐也證明初中學(xué)生豐富知識、提高思辯能力的愿望非常強烈，每次讓他們看書(shū)，他們都非常認真。在閱讀過(guò)程中我指導閱讀的方法，一是快速閱讀，二是有效閱讀。
因為考慮到學(xué)生對三國演義的故事比較熟悉，隨便一個(gè)學(xué)生都能說(shuō)出一二個(gè)三國時(shí)期的人物或者故事、成語(yǔ)，學(xué)生學(xué)起來(lái)會(huì )有比較濃厚的興趣，他們參與課堂學(xué)習的力度會(huì )比較大，能較好地體現新課標的特點(diǎn)。授課時(shí)，我遵循的是讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)的原則，設計了講故事、小組討論、分組比賽復述故事。上完課之后，我體會(huì )到有以下幾點(diǎn)值得改進(jìn)：
（1）由于時(shí)間比較緊，備課不夠充分，因此對一些比較有趣的故事沒(méi)有進(jìn)行進(jìn)行太多的展開(kāi)介紹，只是一帶而過(guò)。對于《三國演義》里面的人物和故事，應該引導學(xué)生多講，充分體現學(xué)生參與的力度，調動(dòng)學(xué)生的氣氛。
（2）在學(xué)生討論赤壁之戰中曹操失敗的原因時(shí)，可以引導學(xué)生討論更深入些。
（3）最后在課堂小結時(shí)，不應該幫學(xué)生歸納，而應該讓學(xué)生作一個(gè)總結性歸納，讓他們談?wù)勍ㄟ^(guò)學(xué)習這一課，可以學(xué)到什么，有何啟發(fā)，以進(jìn)一步達到情感教育的目的，這樣可能效果會(huì )更好。
通過(guò)這節課，我發(fā)現了很多我關(guān)于教學(xué)方面的不足，特別是對新課標的認識的不足，以后我肯定會(huì )更加的努力研究教學(xué)，爭取進(jìn)步，彌補不足。反思讓我看到自己的優(yōu)點(diǎn)，有了進(jìn)步的信心，但也看到了自己還存在很多的不足，找到改進(jìn)的方向。
開(kāi)放的課堂，要有開(kāi)放的思維；開(kāi)放的思維離不開(kāi)教師的智慧引導；教師的引導，離不開(kāi)生活中一些淺顯的例子。歷史不能遠離生活，用生活中的事例引導，讓歷史不再那么遙遠。于是，我在教學(xué)生學(xué)習1949年的第一屆中國政治協(xié)商會(huì )議時(shí)，就可以聯(lián)系今天我們熟知的“政協(xié)”會(huì )議的召開(kāi)，但是今天我們所說(shuō)的政協(xié)是指中國人民的愛(ài)國統一戰線(xiàn)，而第一屆中國人民政治協(xié)商會(huì )議頒布的《共同綱領(lǐng)》則起臨時(shí)法律的作用，要求學(xué)生理解、區別。再如，學(xué)習1954年召開(kāi)的第一屆全國人民代表會(huì )議，可與今年即將召開(kāi)的第十二屆全國人民代表大會(huì )聯(lián)系，今天發(fā)生的事就有可能成為明天的歷史，這就拉近了歷史與現實(shí)的距離，這樣做，每節課都會(huì )帶給我們新的收獲。
本周在幾件大事中經(jīng)歷了歷練，上公開(kāi)課、上實(shí)驗性歷史課、抽測、學(xué)習成功學(xué)、和上美術(shù)課。這些事情都是我的目標，是我必須要完成的。公開(kāi)課在微笑中上完，課本內容學(xué)習完成，而同步學(xué)習在課堂上沒(méi)能學(xué)習完成，說(shuō)明課堂學(xué)習效率要繼續提高，爭取在最短的時(shí)間里完成最多的事情。歷史課需要試驗一堂課上即能完成課本能容又能完成同步學(xué)習內容，提高學(xué)習效率，而在教學(xué)過(guò)程中，屢屢沒(méi)能做到完成，需要用第二節課上的一部分時(shí)間來(lái)處理上節課上剩余的內容，因此在課堂上需要控制好課堂節奏，兼顧好優(yōu)秀生的進(jìn)度和學(xué)習能力強的學(xué)生的進(jìn)度，多鼓勵和激勵這些學(xué)生，加強努力求贏(yíng)爭第一的思想，對后進(jìn)生要給予足夠的關(guān)注和給予適量的學(xué)習任務(wù)以利于順利完成學(xué)習任務(wù)，并且要對后進(jìn)生給予足夠的輔導，逐步樹(shù)立信心，增強努力求贏(yíng)爭第一的思想。本人對成功學(xué)的學(xué)習需要進(jìn)一步進(jìn)行實(shí)踐和運用，對學(xué)生多激勵和鼓勵，從心理上進(jìn)行疏導學(xué)生在學(xué)習中的不滿(mǎn)和怨言，消除心理障礙，為學(xué)生鼓足士氣和提高學(xué)習積極性提供心理支持。上好美術(shù)課，是調節本人心理和工作情緒的一塊重要的領(lǐng)地，接受藝術(shù)的.熏陶和增強笑對人生的力量，增強人脈談資和人脈關(guān)系資源。為教學(xué)不斷努力學(xué)習和實(shí)踐，多重復實(shí)踐，多吸取經(jīng)驗教訓，是教學(xué)工作成功的重要保證。
作為一名歷史老師,如何提高歷史課堂效率和提高學(xué)生學(xué)習歷史的興趣是最主要的任務(wù).
首先在歷史課堂上應該點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習歷史的欲望,,只有學(xué)生對學(xué)習有興趣,學(xué)生才會(huì )積極探索,才會(huì )具有創(chuàng )造性,讓學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境中學(xué)習，從而提高課堂效率，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習歷史的興趣。
在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我們不但要想辦法給學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)輕松的學(xué)習環(huán)境，還應該不斷進(jìn)行教學(xué)反思，教學(xué)反思不僅可以提高教學(xué)效率而且還是教師提高自身素質(zhì)必不可少的重要環(huán)節，課下我們還要不斷的充實(shí)自己的課外知識，課堂才能夠生動(dòng)，對學(xué)生產(chǎn)生吸引力，另外，還應該對教學(xué)方法進(jìn)行反思，讓老師找到一種更適合，更貼近學(xué)生的方法，使學(xué)生喜歡，從而好學(xué)，課堂上要多給學(xué)生鼓勵和表?yè)P，讓他們對學(xué)習充滿(mǎn)自信心。
上復習課，教師不能只就題講題，而應該縱觀(guān)全局，”俯視”各個(gè)知識”板塊”，找出各部分的聯(lián)系。歷史內容龐雜，因此，復習時(shí)尤其注意環(huán)環(huán)相扣，形成復習鏈。
歷史基礎知識復習是整個(gè)復習鏈的起點(diǎn)。復習這部分知識時(shí)，不應只局限于識記，而應引導學(xué)生尋找聯(lián)系點(diǎn)。只有這樣才能理清知識，連點(diǎn)成線(xiàn)。
歷史線(xiàn)索則是復習鏈中的關(guān)鍵點(diǎn)。歷史線(xiàn)索對學(xué)生識記知識有極大的幫助。更是學(xué)生提高能力的重要基礎。因此我們教師要引領(lǐng)學(xué)生掌握歷史線(xiàn)索。
復習時(shí)，應該注意各部分的前后聯(lián)系。復習前面的知識時(shí)，及時(shí)進(jìn)行必要的鋪墊，為后面的復習埋下伏筆。而后面的復習，則要不斷照應，反復深化，使復習內容形成一個(gè)有機的整體。
要提高歷史成績(jì)，除了讓孩子們對歷史學(xué)科感興趣外，還應不斷探索和改進(jìn)教學(xué)方法。
前一時(shí)期從課堂教學(xué)看，我有意強化課堂情景化，趣味化，以調動(dòng)學(xué)生興趣，注重對基礎的分析與講解，學(xué)生有了一定的興趣，但歷史學(xué)科注重以考定教，強化知識點(diǎn)的識記及練習，由于識記、鞏固復習、督促不到位，導致學(xué)生不能靈活運用。加之學(xué)生不會(huì )合理的安排時(shí)間，歷史課余一般不會(huì )復習歷史，針對此，我又進(jìn)一步加強對學(xué)生的引導和督導，重視落實(shí)檢查；同時(shí)，提高課堂的高效性，向課堂要質(zhì)量。歷史知識積累，僅限于每周的兩節歷史課是遠遠不夠的，歷史試卷要拿高分，必須要對教材有足夠的掌握，要達到爛熟于胸的程度，因此要教會(huì )學(xué)生合理的`安排復習時(shí)間，做到多看、多讀、多背。如果功夫下不到，多容易的試題也會(huì )是"難于上青天"。
針對新課程背景下試題較為靈活這一特點(diǎn)，我在今后的歷史教學(xué)工作中有如下設想：
1、平時(shí)抓好培優(yōu)轉差，對學(xué)困生應多與他們交流，了解他們的情況，多鼓勵，幫助他們理清知識點(diǎn)，讓他們看到希望；幫助他們樹(shù)立戰勝困難的勇氣和信心；耐心的教給他們學(xué)習歷史的方法；且建立幫扶對象，兵教兵，好帶差。80分以上的作為培優(yōu)對象，嚴格要求他們掌握好知識點(diǎn)，不放過(guò)任何一次學(xué)習歷史的機會(huì )，自己給自己訂一個(gè)可行的目標，并為之而努力。
2、多學(xué)習、多鉆研。取他人之長(cháng)，多聽(tīng)課，包括其它學(xué)科的，學(xué)習他們的長(cháng)處，好的教學(xué)方法；吃透教材，把握重難點(diǎn)，根據不同的學(xué)生和不同的教學(xué)內容精心設計切實(shí)可行的教案。
3、教會(huì )學(xué)生學(xué)習歷史，在書(shū)上作圈、畫(huà)、勾、點(diǎn)、旁批，學(xué)會(huì )積極關(guān)注新聞、社會(huì )熱點(diǎn)，把最新信息與課本聯(lián)系起來(lái)，增加見(jiàn)識。
4、在自己平時(shí)讀書(shū)過(guò)程中，有意識的收集資料，積累命題素材。這樣，每次作業(yè)可以布置可供選作的自主命題。此題較為靈活，應多讓學(xué)生見(jiàn)之，熟悉題型增強能力。
6、后期加大力度進(jìn)行強化訓練，對每一課的知識點(diǎn)進(jìn)行過(guò)關(guān)，要求優(yōu)生的正確率達99%左右。
7、更加注重學(xué)以致用的原則，在指導學(xué)生掌握知識的基礎上，注重學(xué)生運用知識解題的能力。
這一課是第一單元的重點(diǎn)，它主要是從經(jīng)濟史的角度來(lái)論證唐朝的繁盛。如果把此課的結構講清楚了，那么對于以后各個(gè)朝代的經(jīng)濟史講述則提供了有利的范本。對于本課教學(xué)，我的體會(huì )是這樣的。
我首先由導入篇杜甫的《憶昔》導入新課，渲染了文學(xué)環(huán)境。既使學(xué)生從整體上感知了唐玄宗開(kāi)元年間繁榮富庶，天下太平的盛世景象，又增進(jìn)了學(xué)生對祖國優(yōu)秀文化遺產(chǎn)的了解和熱愛(ài)，更激起了學(xué)生探知“盛世”之“盛”的欲望，真可謂“一箭三雕”。接著(zhù)又為解決本課難點(diǎn)問(wèn)題，由曲轅犁的模型和構造圖，讓學(xué)生了解犁的構造。再讓他與西漢的二牛抬杠進(jìn)行比較，思考，培養學(xué)生創(chuàng )新精神。
初中生已有一定的動(dòng)手能力，所以可以借助這一點(diǎn)發(fā)揮他們的'潛能。如:指導他們制作教具，不僅激發(fā)他們學(xué)習興趣，而且能夠培養他們的實(shí)踐能力。本課學(xué)生從網(wǎng)上搜集到不少曲轅犁圖片資料，當時(shí)我沒(méi)注意。如果我能指導他們做出簡(jiǎn)單的曲轅犁模型，并讓該同學(xué)上臺講解、演示。那既可以使學(xué)生了解曲轅犁的構造，另一方面也會(huì )使同學(xué)們充分體驗到成功的喜悅。
“讀史以明理”這是歷史教學(xué)的最高目的。在上“開(kāi)元盛世”這課時(shí)，我注意拉近歷史與現實(shí)的聯(lián)系，通過(guò)啟發(fā)學(xué)生思考“玄宗與太宗”有那幾點(diǎn)相同的地方，對現實(shí)有和借鑒作用？使學(xué)生認識到國家要繁榮，政治局面必須穩定，人才必須得到重視。官員必須廉潔自律，要廣開(kāi)言路，開(kāi)展批評與自我批評。唐朝農業(yè)繁榮，啟示我們：要想促進(jìn)我國現代化農業(yè)發(fā)展必須走科技興農之路。要注重興修水利，要普及科學(xué)技術(shù)。由唐朝長(cháng)安城整齊的布局，聯(lián)想到現代城市也要注重整體的規劃和布局。
同時(shí)，本課有待改進(jìn)之處，在上本課時(shí)，我的主導作用待以發(fā)揮，但是，學(xué)生的主體作用發(fā)揮不夠。沒(méi)有能調動(dòng)全體學(xué)生的積極性，尤其是女學(xué)生，今后要注意改進(jìn)提問(wèn)方式。讓學(xué)生積極參與到課堂討論之中，努力培養學(xué)生思維能力。在小組活動(dòng)時(shí)，同學(xué)之間合作交流可再加強些。同學(xué)們在參與辯論時(shí)，要進(jìn)一步學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，尊重他人意見(jiàn)并及時(shí)反駁對手觀(guān)點(diǎn)。在點(diǎn)評時(shí)，抓住主要問(wèn)題有重點(diǎn)地進(jìn)行點(diǎn)評，教學(xué)效果可能會(huì )更好些。
總之，必須樹(shù)立以“學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)目的觀(guān)。從學(xué)生及其學(xué)習的角度出發(fā)，去考慮學(xué)生需要學(xué)習什么，能夠學(xué)習什么和怎樣去學(xué)習。新課改的歷史教學(xué)應更多的關(guān)注學(xué)生學(xué)習歷史的動(dòng)機、興趣，關(guān)注學(xué)生學(xué)習歷史后思想感情的變化，發(fā)揮歷史學(xué)科的綜合性和人文性，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。