ID：8908548
時(shí)間：2024-01-11 05:29:18
上傳者：紫衣夢(mèng)范本的使用應該靈活和多樣化，我們可以選擇不同類(lèi)型和不同題材的范本進(jìn)行學(xué)習和參考。接下來(lái)，我們一起來(lái)閱讀這些范文范本，看一看其中的優(yōu)點(diǎn)和亮點(diǎn)。
摘要：在新課程標準指導下，新課程改革全面有序地進(jìn)行，教師轉變了教學(xué)方法，運用新的理念指導教學(xué)，體現著(zhù)新課標的思想。教學(xué)方法在轉變，學(xué)生學(xué)習方法也在改變，更能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展。
中學(xué)普及信息技術(shù)課已有十幾年，由于信息技術(shù)超速發(fā)展，在新課程標準指導下，高中信息技術(shù)教材內容不斷變化和變革，內容涵蓋多而廣，這就要求信息技術(shù)教師不斷嘗試改變教學(xué)方法，但大部分教師以不變應萬(wàn)變，一直采用傳統的教學(xué)方法：由易到難，由簡(jiǎn)入繁，教師演示，學(xué)生練習。其實(shí)，這樣做容易使學(xué)生感到枯燥乏味，更使得一些原本有興趣的學(xué)生漸漸疏遠了信息技術(shù)。為了避免這種現象，筆者根據多年的教學(xué)實(shí)踐，和對信息技術(shù)課教學(xué)方法作的探索和嘗試的心得進(jìn)行總結，建立了新的教學(xué)方法，即學(xué)生主體參與的課堂教學(xué)方法。
一、根據學(xué)生的實(shí)際需求和實(shí)際水平制訂教學(xué)目標。
課堂教學(xué)要有明確的教學(xué)目標，師生教與學(xué)都要圍繞這個(gè)目標。目標模糊容易使課堂無(wú)的放矢，使學(xué)生無(wú)所適從，達不到預期的教學(xué)效果。由于經(jīng)驗和習慣，信息教師一般都按照教材來(lái)制定教學(xué)目標，這樣做看上去沒(méi)有問(wèn)題，但信息技術(shù)課是一門(mén)不同于其他學(xué)科的現代學(xué)科，信息技術(shù)發(fā)展的速度經(jīng)常令教材內容和學(xué)生的認知脫節。因此，信息技術(shù)課的教學(xué)目標可按以下三種方法來(lái)制定：
1.由學(xué)生的實(shí)際水平制訂教學(xué)目標。
教材的使用具有廣泛性，有全國通用，也有省內通用的，而學(xué)生對信息技術(shù)的了解和掌握程度不僅存在地區差別，就同一學(xué)校同一班也存有差異。我們制訂的教學(xué)目標，對部分學(xué)生來(lái)說(shuō)輕而易舉，可對有的學(xué)生來(lái)說(shuō)卻是望而止步，甚至會(huì )產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因而應根據不同層次的學(xué)生來(lái)制訂不同的教學(xué)目標，實(shí)施分層教學(xué)，當然這對信息技術(shù)教師的要求比較高。
2.由社會(huì )的需要來(lái)制訂教學(xué)目標。
教材一旦編成，必然具有穩定性，側重于基礎知識和技能，數年內難有變化，這顯然與信息技術(shù)飛速發(fā)展是一個(gè)矛盾，因而要求教師緊跟時(shí)代步伐，對學(xué)生高度負責，根據社會(huì )需要來(lái)制訂教學(xué)目標，這一類(lèi)的教學(xué)目標在教法上體現為任務(wù)驅動(dòng)法和歸納總結法。
3.由貼近學(xué)生實(shí)際生活的教學(xué)內容來(lái)制訂教學(xué)目標。
激發(fā)培養學(xué)生的學(xué)習興趣，最主要是以學(xué)科知識本身吸引學(xué)生。例如，講到“信息獲取”課程時(shí)，結合學(xué)生的學(xué)習與生活，講述網(wǎng)絡(luò )的便利和網(wǎng)絡(luò )帶來(lái)的影響等，使學(xué)生認識到在未來(lái)社會(huì )，計算機和網(wǎng)絡(luò )就是人的手臂和大腦的延伸。如果要促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習，培養實(shí)踐能力，那么教學(xué)內容必須貼近學(xué)生的實(shí)際生活。所以，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習興趣，倡導學(xué)生主動(dòng)參與，培養學(xué)生獲取新知識的.能力，分析和解決問(wèn)題的能力，交流合作的能力。
二、根據學(xué)生的學(xué)習思路來(lái)制訂教師的教學(xué)思路。
1.教師備課遵循學(xué)生學(xué)法思路優(yōu)先。
設計教學(xué)思路是習慣性備課模式，教師應根據自身學(xué)科知識并用參考資料充實(shí)自己，達到與教材統一，其結果必然是教學(xué)思路優(yōu)先，以教定學(xué)，把教師推上先知先覺(jué)的位置。其實(shí)，教師應先考慮學(xué)生的學(xué)法思路，精心研究學(xué)生的學(xué)法思路，只要把學(xué)生作為課堂學(xué)習的主體，做到學(xué)法思路優(yōu)先就容易。學(xué)法思路優(yōu)先原則是教師的“導”,在實(shí)際教學(xué)中，教師就是根據學(xué)生學(xué)法思路來(lái)備課，有時(shí)難以繼續，原因是在于學(xué)生圍繞著(zhù)教學(xué)目標提出的問(wèn)題有的是不著(zhù)邊際，有的是異想天開(kāi)，甚至有的是教師還沒(méi)掌握的，這種情況應當因勢利導，教師如何導決定著(zhù)學(xué)生如何學(xué)。
2.課堂教學(xué)中把握好教材思路和學(xué)法思路之間的“度”
被動(dòng)的課堂教學(xué)表現為教師被動(dòng)地跟著(zhù)教材走，而學(xué)生被動(dòng)地跟著(zhù)教師走。由于教師很容易被教材思路同化，使教學(xué)思路與教材思路同一，成為課堂教學(xué)的主流，這樣就摒棄了學(xué)生的學(xué)法思路。如果教師在教學(xué)中沉迷于教材思路，被教材思路取代教學(xué)思路，教學(xué)就會(huì )變成教材知識的演繹，教學(xué)得不到實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。教師應該深入研究教材思路，把其中的精神轉化為符合學(xué)生學(xué)習規律的學(xué)法思路。
三、根據學(xué)生能自行自主的自學(xué)方法來(lái)制定教師的教法。
教師研究教學(xué)方法多于研究學(xué)習方法，實(shí)踐中重視教法忽視學(xué)法，在課堂教學(xué)中，從教師角度考慮，很少為學(xué)生學(xué)習學(xué)法考慮，這些都是當前教學(xué)中普遍存在的現象，要努力改變這種被動(dòng)教學(xué)的局面，提倡學(xué)法優(yōu)先。
1.重視學(xué)習方法的滲透。
教學(xué)是教學(xué)內容、教學(xué)形式、教學(xué)環(huán)境乃至教學(xué)過(guò)程的綜合，其中蘊含學(xué)習方法，把這些學(xué)習方法滲透到學(xué)生的學(xué)習行為中，把教學(xué)過(guò)程看作學(xué)生學(xué)法思路形成的過(guò)程，學(xué)法滲透就會(huì )在潛移默化中形成。中學(xué)信息技術(shù)課教學(xué)的目的是什么呢？目的不僅僅是讓學(xué)生了解計算機，也不是僅僅打些漢字會(huì )聊天，更不是對辦公自動(dòng)化的基本操作有個(gè)了解，而是讓學(xué)生通過(guò)信息技術(shù)課程的學(xué)習，學(xué)會(huì )使用信息技術(shù)的方法去解決更多的問(wèn)題。
2.加強學(xué)習方法指導。
每個(gè)學(xué)生都以自己的方式方法去認識事物，他們都有自己特定的學(xué)習方法。有的學(xué)生學(xué)習方法比較不成熟，但在教學(xué)中教師可把這不成熟的學(xué)習方法作為學(xué)習方法的起點(diǎn)，通過(guò)不斷加強指導，錘煉出科學(xué)并行之有效的學(xué)習方法。在課堂教學(xué)中加強學(xué)法指導，是一個(gè)艱苦的過(guò)程，教師必須充分了解學(xué)生學(xué)情，掌握課堂學(xué)習的動(dòng)態(tài)，因材施教。
新課程標準下的信息技術(shù)課教學(xué)，其主導還是教師，需要教師在教學(xué)中，因勢利導，因班制宜，因材施教，加強滲透，加強引導，加強歸納和總結，形成有效的教學(xué)方法。在教學(xué)中，更要有效地培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生人格的發(fā)展，開(kāi)創(chuàng )個(gè)性化全方位的終身學(xué)習局面。
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?現代教育技術(shù)環(huán)境下的新型英語(yǔ)課堂?巧用現代教育技術(shù)提高數學(xué)教學(xué)質(zhì)量?課程論文_現代教育技術(shù)讓語(yǔ)文課更高效?發(fā)揮現代教育技術(shù)優(yōu)勢優(yōu)化科學(xué)實(shí)踐教學(xué)?在論文秘籍網(wǎng)搜索現代教育技術(shù)。
摘要：課改對教師提出了更高的要求，但大部分教師仍然穿新鞋走老路，跟不上課改的步伐，為了使數學(xué)教育在新課程改革中立于不敗之地，要求我們全體教師認真學(xué)習教育教學(xué)理論，領(lǐng)會(huì )新課改的精神，真正做到因材施教，用動(dòng)態(tài)生成的觀(guān)點(diǎn)看待課堂教學(xué)，在課堂教學(xué)中把機會(huì )留給學(xué)生。
新課程改革要求我們全體教師認真學(xué)習教育教學(xué)理論，全面貫徹黨的教育方針政策，要想領(lǐng)會(huì )新課改的精神，只有認真學(xué)習“新課程標準”，采用符合學(xué)生年齡、心理特征和語(yǔ)言規律的教學(xué)方法。
“新課程標準”中明確指出：人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)；人人都能獲得必需的數學(xué)；不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展，作為教師，我們應該注重因材施教，體現不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展，不能再搞新的“一刀切”，教學(xué)要求的高低應由學(xué)生的實(shí)際來(lái)決定，應體現對不同的學(xué)生有不同的教學(xué)要求，對不同的教學(xué)內容有不同的學(xué)習要求，有的只要求學(xué)生去感受、體驗；有的需要組織學(xué)生去觀(guān)察、動(dòng)手實(shí)踐和操作，達到識別和鑒別的目的；有的則強調學(xué)生的參與和過(guò)程；也有的是學(xué)生必須掌握的內容，不要回到“教師主宰一切”的老路上去，我們還要用發(fā)展的觀(guān)點(diǎn)把握教學(xué)要求，在教材的基礎上，對于學(xué)困生，教師在提問(wèn)時(shí)要特別關(guān)注，估計它們能夠答對的問(wèn)題，應該盡可能把機會(huì )留給這些學(xué)生，這樣他們才會(huì )有成功感，從而樹(shù)立學(xué)生學(xué)好數學(xué)的信心。
新課程改革要求從生命的高度、用動(dòng)態(tài)生成的觀(guān)點(diǎn)看待課堂教學(xué)。教學(xué)過(guò)程本是學(xué)生認識和發(fā)展的過(guò)程，是學(xué)生由不懂到懂、從不會(huì )到會(huì )、從人格尚不完善到逐漸完善的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生說(shuō)錯話(huà)、做錯事是正常的。動(dòng)態(tài)生成式教學(xué)追求真實(shí)自然，應該敢于“暴露”意料之外的情況，課堂再現的應該是師生“原汁原味”的生活情景。公開(kāi)課上應該不怕學(xué)生出錯誤，因為課堂就是學(xué)生出錯的地方。學(xué)生的錯誤也是一種很好的教學(xué)資源，處理得好，會(huì )使整節課錦上添花。
新課標明確指出，全面了解學(xué)生的數學(xué)學(xué)習歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習是評價(jià)的主要目的之一。以往的評價(jià)，往往以選拔人才或評優(yōu)為主要目的，在評價(jià)時(shí)常常是鼓勵了一方而打擊了另一方，這樣的評價(jià)是不全面的，也是不利于學(xué)生發(fā)展的?？梢赃@么說(shuō)，激勵是教學(xué)評價(jià)的精髓。評價(jià)應是無(wú)形的激勵。教師的積極評價(jià)，會(huì )有效地改變學(xué)生自我認知的傾向性，以及自主行為的調控力。所以，教師要有一種伯樂(lè )的眼光、宰相的胸懷，要用親切的口吻評價(jià)學(xué)生，用激勵的語(yǔ)言鼓勵學(xué)生，用趣味的語(yǔ)言點(diǎn)撥學(xué)生……教師應用一種動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的.、積極的眼光去看待學(xué)生，對學(xué)生的閃光點(diǎn)盡可能給予鼓勵性評價(jià)，對學(xué)生的失誤、不足，應持寬容態(tài)度，鼓勵學(xué)生有自己的想法。給學(xué)生以愉悅的心情、輕松的環(huán)境、不衰的興趣、積極的動(dòng)因。從而增強學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的內部動(dòng)因，形成奮發(fā)向上的精神力量，達到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的。
例如，在學(xué)習“相似三角形”一課時(shí)，有學(xué)生提出：“三角形的相似可以用sas來(lái)證明，平行四邊形是否也可以用sas來(lái)證明相似呢?”雖然有的教師認為這樣的問(wèn)題很可笑，但我認為這是認知過(guò)程中自發(fā)的順應和遷移現象，更是學(xué)習中勇于探索的大膽猜測。對學(xué)生的這種想法，我是這樣評價(jià)：“你能做出這樣的大膽猜測，這是你積極思考、勇于探索的表現!現在就讓我們先來(lái)驗證一下你的猜測，看看到底是不是這樣?！边@樣的激勵性評價(jià)，既保護了學(xué)生的學(xué)習積極性，又點(diǎn)燃了他們求知的欲望。
“新課標”指出課堂教學(xué)情境是為更好地進(jìn)行數學(xué)學(xué)習活動(dòng)而創(chuàng )設的，任何與學(xué)習無(wú)關(guān)的情境都是不必要的，否則只會(huì )干擾正常的學(xué)習活動(dòng)。
課堂教學(xué)情境的創(chuàng )設應遵循：自然，貼切，有助于興趣的激發(fā)、思維的展開(kāi)和學(xué)習潛能的開(kāi)發(fā)。另外，教師還要學(xué)會(huì )適時(shí)地抓住教學(xué)中的重要信息進(jìn)行教學(xué)情境的再創(chuàng )造。我們在強調多種教學(xué)方法的同時(shí)，一定要防止出現新的套套，即反掉了老傳統，形成了新傳統?，F在的新課程強調多樣化，那么教學(xué)方法也要提倡多樣化。教學(xué)應該給學(xué)生更多的選擇，讓學(xué)生反思哪種方法更好。所以，我們在在課堂教學(xué)評價(jià)時(shí)，不要落入沒(méi)有實(shí)施“合作學(xué)習”、“探究學(xué)習”，沒(méi)有使用“現代教育技術(shù)”就不是好課的新套套。
新教材編寫(xiě)體現了數學(xué)教學(xué)是“師生互動(dòng)、交流和共同發(fā)展”的過(guò)程。通過(guò)互動(dòng)教學(xué)。能及時(shí)反饋學(xué)生學(xué)習情況，教師對學(xué)生的設想可以當場(chǎng)評價(jià)，便于應用反饋原理。從心理學(xué)角度講，反饋原理運用得好，通過(guò)師生對話(huà)，通過(guò)知識反饋和情感反饋，使學(xué)生明確所學(xué)學(xué)科的意義，學(xué)生樂(lè )于學(xué)，教師樂(lè )于教，能極大地提高學(xué)生學(xué)習興趣。任何一個(gè)杰出的科學(xué)家，都是以他對所研究的領(lǐng)域有了高度的興趣為前提的，任何一個(gè)優(yōu)秀教師和優(yōu)等學(xué)生，都是以他對所教、所學(xué)課程有高度興趣為基礎的。賞識就是一種典型的正面的信息反饋和情感反饋，它可使學(xué)生的心理活動(dòng)達到最積極的水平?！胺e極水平”表明大腦中有關(guān)學(xué)習的神經(jīng)細胞處于高度興奮狀態(tài)，而無(wú)關(guān)的部分高度抑制，神經(jīng)纖維通道的有關(guān)部分保持高度暢通，因而“神經(jīng)噪音”大大降低，信息在神經(jīng)纖維通道內的傳輸達到最佳狀態(tài)。這只有在極大興趣、專(zhuān)心致志下才可能達到。新教材的編排就容易應用這種賞識教學(xué)。
在教學(xué)中，我們應力求做到：把機會(huì )留給學(xué)生；對學(xué)生的閃光點(diǎn)盡可能給予鼓勵性評價(jià)，對學(xué)生的失誤、不足，應持寬容態(tài)度，鼓勵學(xué)生有自己的想法；還要學(xué)會(huì )適時(shí)地抓住教學(xué)中的重要信息進(jìn)行教學(xué)情境的再創(chuàng )造，就會(huì )在新課標下的數學(xué)教學(xué)中立于不敗之地。
摘要：本文通過(guò)對新課程評價(jià)面臨問(wèn)題的分析，找出其原因，并試圖構建一個(gè)真實(shí)自然、易于操作的體育課評價(jià)體系，旨在增強學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機與參與度，并為教師合理有效的教學(xué)提供建設性意見(jiàn)。
關(guān)鍵詞：新課程評價(jià)中學(xué)體育。
前言：體育教師的聲音也越來(lái)越高，因為他們對評價(jià)也只是理論上的了解，實(shí)際操作卻困難重重。全新評價(jià)理念如何在實(shí)際教學(xué)中有效運用成為一個(gè)新的課題。
評價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的學(xué)習歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習和改進(jìn)教師的教學(xué)，應建立目標多元，評價(jià)方法多樣的評價(jià)體系[1]。
一、新課程評價(jià)面臨的問(wèn)題。
（一）中學(xué)體育教學(xué)目標認識上存在著(zhù)誤區。
體育教學(xué)目標認識上存在著(zhù)誤區，體育教學(xué)評價(jià)是和體育教學(xué)目標密切相關(guān)的，教學(xué)目標發(fā)生變化，教學(xué)評價(jià)隨之發(fā)生變化，體育教學(xué)目標影響著(zhù)體育教學(xué)評價(jià)方向。但長(cháng)期以來(lái)，關(guān)于體育教學(xué)目標的確立，一直存在著(zhù)不同的觀(guān)點(diǎn)，特別是在終身體育意識與體育運動(dòng)能力的.認識上，甚至在體育教師主導作用與學(xué)生的主體地位相互關(guān)系中都存在著(zhù)一些誤區，使體育教學(xué)目標的內涵不明確，層次模糊，導致課堂任務(wù)的確定、教學(xué)內容的選擇、教學(xué)方法的采用都受到影響。這種體育目標認識的不一致，必然要影響教學(xué)評價(jià)體系，最終對體育教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生影響。
（二）過(guò)分強調激勵功能，缺乏合理、適度的分寸把握。
（三）如何監控體育教師實(shí)施體育學(xué)習評價(jià)的全過(guò)程，并提供反饋信息，提高體育教師進(jìn)行體育學(xué)習評價(jià)的有效性與合理性。
新課程標準已經(jīng)在全國各地實(shí)施起來(lái)了，但是大部分體育教師也只是有所了解，并沒(méi)有真真深入，對體育學(xué)習評價(jià)全過(guò)程沒(méi)有一個(gè)系統的概念，甚至邏輯混亂，片面的以為只要學(xué)生高興了，參與了體育學(xué)習就達到了評價(jià)的目的，忽視了評價(jià)最重要的意義――以評促教，導致體育教學(xué)出現一定程度的混亂，出現體育教師不知道怎么教了的情況，更不用談為教學(xué)提供反饋信息，提高教學(xué)質(zhì)量。如何讓體育教師學(xué)習評價(jià)新理念，對評價(jià)理念有個(gè)明確的概念，并能與實(shí)踐結合起來(lái)，運用與教學(xué)中，為教學(xué)而反饋，真真的全身心的投入與新課程改革中，是新課程評價(jià)迫切需要解決的問(wèn)題。
二、新課程評價(jià)理論構建。
新課程評價(jià)是新一輪課程改革的重點(diǎn)?！痘A教育課程改革綱要》明確指出，“要建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)體系”、“建立教師不段提高和發(fā)展的評價(jià)體系”、“建立促進(jìn)課程不段發(fā)展的評價(jià)體系的要求”。健康行為進(jìn)行全面評價(jià)以促進(jìn)學(xué)生全面健康的發(fā)展。
三、對新課程理論與實(shí)踐結合的構建。
體育教學(xué)目標要深入研究，要確保其正確性和完備性，這是提高教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)評價(jià)活動(dòng)有效性的基礎。要對教學(xué)活動(dòng)可能產(chǎn)生的效果進(jìn)行全面的評價(jià)，不論是正面的效應，還是負面的影響，其衡量的宏觀(guān)標準應該是社會(huì )需求和學(xué)生需要的滿(mǎn)足程度，具體的操作要針對具體情況做出規定[5]。要樹(shù)立為評價(jià)對象服務(wù)的指導思想，不論是教育行政部門(mén)、學(xué)校職能部門(mén)，還是體育教師的自評，其目的都是要通過(guò)評價(jià)獲取各種客觀(guān)信息，進(jìn)一步改善教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)質(zhì)量，為促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展服務(wù)。
四、結論。
課程的評價(jià)變革決定著(zhù)課程變革的成敗，關(guān)系到我們中華民族的未來(lái)，作為一名教育工作者，必須終身學(xué)習，不斷更新，不斷反思，不斷重建，才能提升、超越自己而不是一味的原地踏步，機械重復，才能為每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，為祖國的未來(lái)貢獻自己的智慧和力量。
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第五次人口普查結果顯示:0—14歲兒童占總人口的22.59%,并且呈不斷下降的趨勢?？梢?jiàn),兒童教育在未來(lái)幾年內將會(huì )占著(zhù)及其重要的地位。學(xué)校在這樣的環(huán)境下,肩負的就不只是教授孩子知識這一單一的內容了,所以就出現了“德智體全面發(fā)展”的口號。而這三方面,孩子們唯獨在“體”上相對較弱,這也是為什么進(jìn)行這個(gè)課題的原因。
一、體育教育現狀分析。
學(xué)校的體育教學(xué)的主要目的就是提高孩子們的體質(zhì),能讓孩子們在疲勞的學(xué)習之余注意自己的健康問(wèn)題,同時(shí)也可以促進(jìn)身體各個(gè)方面的機能能夠正常生長(cháng)。出發(fā)點(diǎn)是好的,可是問(wèn)題也就隨之在每次的體育教學(xué)中出現了。
首先,孩子們的興致很高,有的調皮的男孩子甚至會(huì )通過(guò)體育場(chǎng)內各種設施做出許多高危的行為,這里安全問(wèn)題就出了隱患。
為了孩子們的安全,有的老師會(huì )不允許孩子們自由活動(dòng),只是死板的照著(zhù)教案教學(xué),孩子們失了興致,開(kāi)始出現厭煩情緒,有的孩子甚至一到上體育課就開(kāi)始逃避,長(cháng)此以往極不利于孩子身心健康。
漸漸地,孩子不愿上課,老師沒(méi)興趣教學(xué),這樣的惡性循環(huán)困擾著(zhù)許多為此而苦的體育老師們。然后問(wèn)題越來(lái)越嚴重,直到出現逃課的現象。
甚至有的老師將并不重視的體育課換成了語(yǔ)文、數學(xué)諸如此的的“主課”,而理由就是為了孩子們的“升學(xué)”。
在講述這方面前,就首先要搞清楚什么事體育。什么是體育教育?著(zhù)名的體育理論學(xué)家布勞內爾指出:“通過(guò)大肌肉運動(dòng)和中樞神經(jīng)系統的活動(dòng)而對教育作出貢獻的,即是體育?！?/p>
這是成人世界里的“體育”,而孩子世界里的體育簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)則是以實(shí)踐性的手段對小學(xué)生進(jìn)行體育教育和衛生常識的培養。
認清了小學(xué)生的“體育”概念后一切的問(wèn)題就迎刃而解了。下面我們分層講解:。
1、針對“學(xué)校教學(xué)目標”方面。不以競爭為目的。這里的“競爭”是指學(xué)校與學(xué)校之間的名譽(yù)的“競爭”。比如說(shuō),兩所學(xué)校比場(chǎng)“友誼賽”,這場(chǎng)賽事就是評價(jià)那所學(xué)校最好的代表。那么,為了爭奪“第一”學(xué)校必然會(huì )向老師施壓。老師也會(huì )回學(xué)生們嚴格加嚴厲,殊不知孩子們的心靈及其脆弱,在受不了這種強大的壓力下必然走向極端。嚴重影響孩子們的身心健康。
增設這種類(lèi)型的學(xué)生體育器械。學(xué)生的.心性是喜歡接觸新事物,而體育器械則在很大程度上滿(mǎn)足了孩子們的好奇心和新鮮感。既可以增加學(xué)生的體鍛煉也可以讓孩子們在上課中最學(xué)校充滿(mǎn)一種敬畏心。
2、針對“老師教學(xué)方法”方面。老師教學(xué)方法很大程度上決定了孩子們的興趣和孩子們的健康發(fā)展。
首先,針對不同年齡階段的孩子制定不同的教學(xué)方法。小學(xué)生的年齡不同所承受的能力也就不一樣,不能將三千米的跑步加在一年級的學(xué)生上實(shí)施,更不可能讓五年級的學(xué)生只是跑個(gè)50米這樣簡(jiǎn)單。前者容易打擊孩子們的積極性使他們對“體育”產(chǎn)生畏懼,后者則不能很好的使他們的能力得帶鍛煉。
其次,針對不同興趣愛(ài)好的孩子制定不同的課程內容。小學(xué)生天性好動(dòng),且喜愛(ài)新鮮的事物,他們往往依照興趣選擇他們喜歡的事情做。他們及其討厭一成不變的事物。如果教學(xué)的內容制定的多樣性,甚至依照孩子的心性制定并且誘導孩子正確完成。這樣很大程度上很讓孩子提高學(xué)習的積極性,讓他們知道主動(dòng)學(xué)習。有利于他們的身心發(fā)展。
再者,針對孩子們的興趣愛(ài)好制定游戲類(lèi)課程內容。采用游戲法可以集中學(xué)生注意力,調動(dòng)學(xué)生的積極性。并且可以能收到良好的教學(xué)效果,有利于課的順利進(jìn)行。小學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)是興奮占優(yōu)勢,抑制能力差,注意力不易集中,單調的練習容易產(chǎn)生疲勞。所以通過(guò)游戲教學(xué)加深形象化教學(xué),使每一個(gè)游戲都能吸引住學(xué)生,提高小學(xué)生對體育教學(xué)的興趣。
最后,擺正心態(tài),積極參與到與孩子交流的每一個(gè)環(huán)節。作為一名合格的體育教師,養護意識應該滲透到備課、上課、課后小結的各個(gè)環(huán)節之中。體育老師在備課時(shí),要充分考慮到各種不安全因素,并通過(guò)自己的努力逐一排除。備課時(shí),不僅僅是寫(xiě)好教案,而且要備教材、備學(xué)生、備場(chǎng)地器材,要揣摩教材的技術(shù)要領(lǐng)、動(dòng)作結構、重點(diǎn)與難點(diǎn)、保護與幫助,要全面了解學(xué)生情況。小學(xué)體育課,從始至終都要全方位地貫徹養護與鍛煉并重的原則。課后,教師還要有意識地反思養護教育的情況,以不斷增強養護觀(guān)念,強化養護意識。
3、作為家長(cháng),則應該努力培養孩子們對于運動(dòng)的熱愛(ài),做到以己為先的榜樣。
4、學(xué)生自身應該努力配合父母、老師的安排,認清自身狀況再取長(cháng)補短。
四、未來(lái)小學(xué)生體育發(fā)展。
從某種程度上說(shuō),小學(xué)生體育發(fā)展還將是一個(gè)漫長(cháng)的改革的過(guò)程。隨著(zhù)學(xué)科內容的發(fā)展,小學(xué)生體育將擴展延伸致更寬的方向,比如說(shuō)“小學(xué)生體育心理”、“小學(xué)生體育教學(xué)”、“小學(xué)生體育教育與課程”等等。
環(huán)境的轉變,也意味著(zhù)小學(xué)生體育發(fā)展的轉變,這是一個(gè)變數,亦是一個(gè)契機?？梢宰屓藗兏钊氲牧私狻靶W(xué)生體育教育”對于社會(huì )、人類(lèi)進(jìn)步的人文價(jià)值及發(fā)展。
隨著(zhù)科技的發(fā)展,現代化的教學(xué)內容越來(lái)越變成當今或是以后社會(huì )的主流話(huà)題。教材內容的革新從很大程度上支持了小學(xué)生體育的發(fā)展。拓寬學(xué)生的知識面,建立一個(gè)整合的知識體系,從而使學(xué)生們深入了解體育,了解體育史。增加更為實(shí)踐性的教學(xué)與訓練。因此未來(lái)的小學(xué)生體育應當是更加現代化、理論化、趣味化、多樣化的。
五、小結。
小學(xué)體育教育,應該本著(zhù)“育人”的理念,結合教學(xué)的多樣性,培養多樣性人才。是學(xué)生們提高自身心里身體素質(zhì),養成一個(gè)自覺(jué)鍛煉的好習慣,這樣才可以為未來(lái)的中國的發(fā)展出一份力。
(1)信息與信息社會(huì )。
(2)信息技術(shù)應用初步。
(3)信息技術(shù)發(fā)展趨勢。
(4)計算機在信息社會(huì )中的地位和作用。
(5)計算機的基本結構和軟件簡(jiǎn)介。
1.信息的概念。
信息(含文字、數字、聲音、圖形、圖像、光電信號等)、媒體、多媒體。信息是人類(lèi)三大資源(材料、能源、信息)之一。
2.信息系統。
信息源、信息的采集、信息的傳輸、信息的處理、信息的應用。信息系統的(說(shuō)明性)例子。
3.信息的應用。
信息技術(shù)應用的常見(jiàn)領(lǐng)域應用(管理與辦公自動(dòng)化、輔助教學(xué)、網(wǎng)絡(luò )與遠程教育、電子商務(wù)、cad/cam與cims、精細耕作與農業(yè)專(zhuān)家系統、遠程醫療、社會(huì )保障與公益系統、網(wǎng)絡(luò )瀏覽與電子郵件(因特網(wǎng))、移動(dòng)通信與ip電話(huà))?？茖W(xué)計算、數據處理、過(guò)程控制、人工智能。
4.計算機與信息技術(shù)。
信息技術(shù)的組成(通信技術(shù)、計算機技術(shù)(信息技術(shù)的核心和關(guān)鍵))。
5.計算機在信息社會(huì )中的地位和作用。
計算機技術(shù)的地位(信息社會(huì )的核心和關(guān)鍵技術(shù))。
6.計算機的組成與工作原理。
硬件與軟件。計算器、控制器、(內)存儲器、輸入設備、輸出設備。
計算機的工作原理。信息的表示。
7.信息技術(shù)的發(fā)展。
微電子技術(shù)、通信技術(shù)(移動(dòng)通信、光通信)、光計算技術(shù)、計算機技術(shù)(巨型化和微型化、網(wǎng)絡(luò )化、多媒體化、智能化)。
8.計算機的硬件結構和軟件簡(jiǎn)介。
計算機的組成(硬件與軟件)。
計算機的硬件結構(及其功能)。主機(含cpu、軟盤(pán)驅動(dòng)器、硬盤(pán)驅動(dòng)器、光盤(pán)驅動(dòng)器)、顯示器、鍵盤(pán)、鼠標、打印機。
計算機的軟件系統。系統軟件與應用軟件。
9.計算機安全與道德。
計算機使用的安全事項。病毒。信息安全。知識產(chǎn)權。
模塊二操作系統簡(jiǎn)介。
(1)漢字輸入。
(2)操作系統的基本概念及發(fā)展。
(3)用戶(hù)界面的基本概念和操作。
(4)文件和文件夾(目錄)的組織結構及基本操作。
(5)操作系統簡(jiǎn)單工作原理。
1．操作系統的概念和發(fā)展。
操作系統的概念與功能。
windows操作系統。
2．漢字的輸入。
漢字的表示(編碼、點(diǎn)陣漢字、矢量漢字)。
漢字的編碼輸入(流水碼、音碼、形碼、音形碼)。
漢字的拼音輸入。
漢字的其它輸入方法(掃描、語(yǔ)音、手寫(xiě))。
3．用戶(hù)界面的基本概念和操作。
桌面、我的電腦、開(kāi)始菜單、桌面圖標、回收站。
窗口、菜單、工具條、對話(huà)框。
程序的運行。
快捷圖標的建立。
屏幕與聲音的設置。
4．文件與文件夾（目錄）的組織結構及基本操作。
文件和文件夾的概念。
目錄的樹(shù)形結構。
文件夾的打開(kāi)與文件的打開(kāi)。文件的查找。
文件與文件夾的移動(dòng)、復制、改名、刪除。
磁盤(pán)操作。
5．系統軟硬件資源的管理和維護。
資源管理器及其使用操作。
控制面板與系統設置。
6．操作系統簡(jiǎn)單工作原理。
模塊三文字處理的基本方法。
(1)文本的編輯、修改。
(2)版式的設計。
1．字處理與字處理軟件。
字處理的`概念。
字處理軟件(筆記本、寫(xiě)字板、word與wps等)。
2．word的基本操作。
word的啟動(dòng)與退出。
word的用戶(hù)界面(窗體)。
文件的新建、打開(kāi)、存儲。
3．文本的編輯。
文字的輸入與增、刪、改。
文字段(塊)的操作(選取、剪切、復制、粘貼)。
查找與替換。
字體與字號的設置。
段落編輯(對齊方式(兩端對齊、對中、右對齊)、段起始與行起始設置)。
4．其它對象的插入。
表格的插入。
圖形、圖象的插入。
5．版式設計。
段落處理。
紙張大小的設置、頁(yè)邊距的設置。文檔打印。
模塊四用計算機處理數據。
(1)電子表格的基本知識。
(2)表格數據的輸入和編輯。
(3)數據的表格處理。
(4)數據圖表的創(chuàng )建。
1.數據處理的基本知識。
數據與數據處理的概念。
數據處理的應用。
數據處理軟件。
的基本操作。
excel的啟動(dòng)與退出。
excel的用戶(hù)界面(窗體、單元格)。
3.表格文件的創(chuàng )建。
表格的創(chuàng )建、打開(kāi)、存儲。
數據的類(lèi)型。表格數據的輸入。文字、數字、公式、日期的使用。
4.表格的編輯。
數據的編輯。格式的編輯。
5.數據的表格處理。
最大、最小、平均、求和。
數據的篩選、排序。
6.統計圖表的創(chuàng )建。
條形圖、折線(xiàn)圖、扇形圖(圓餅圖)。
模塊五網(wǎng)絡(luò )基礎及其應用。
(1)網(wǎng)絡(luò )的基本概念。
(2)因特網(wǎng)及其提供的信息服務(wù)。
(3)因特網(wǎng)上信息的搜索、瀏覽及下載。
(4)電子郵件的使用。
(5)網(wǎng)頁(yè)制作。
1．網(wǎng)絡(luò )的概念。
網(wǎng)絡(luò )的概念、意義、作用。網(wǎng)絡(luò )與信息化的關(guān)系。
網(wǎng)絡(luò )的工作原理與網(wǎng)絡(luò )協(xié)議。
網(wǎng)絡(luò )系統的構成(傳輸介質(zhì)、接口設備、服務(wù)器與工作站、網(wǎng)絡(luò )操作系統)。
局域網(wǎng)、廣域網(wǎng)、因特網(wǎng)。
2．因特網(wǎng)及其提供的服務(wù)。
因特網(wǎng)的概念、起源與發(fā)展。
網(wǎng)絡(luò )瀏覽(www)。
電子郵件(e-mail)。
件傳輸(ftp)。
遠程登錄(telnet)。
3．因特網(wǎng)的接入。
撥號上網(wǎng)。
4．因特網(wǎng)上信息的搜索、瀏覽和下載。
信息網(wǎng)(web網(wǎng))與www的概念。瀏覽器的概念。
地址與網(wǎng)頁(yè)。網(wǎng)頁(yè)的結構與使用。信息的搜索。
信息的搜集(用復制-粘貼方法)與文件下載(fip)。
5．電子郵件的使用。
電子郵件的概念。郵件信箱。郵件地址。
電子郵件軟件。
郵件的書(shū)寫(xiě)、發(fā)送和接收(含帶附件郵件和抄送郵件)。
6．因特網(wǎng)上其它應用。
7．簡(jiǎn)單網(wǎng)頁(yè)的制作。
用frontpage制作網(wǎng)頁(yè)(含文字、圖形圖像、超文本鏈接，以及編輯、瀏覽、發(fā)布等)。
模塊六用計算機制作多媒體作品。
(1)多媒體介紹。
(2)多媒體作品文字的編輯。
(3)作品中各種媒體資料的使用。
(4)作品組織和展示。
1．多媒體與多媒體作品。
多媒體與多媒體作品的概念。
多媒體作品舉例。
多媒體作品的應用。
2．多媒體制作工具。
多媒體制作工具的概念及其特點(diǎn)。多媒體制作工具的主要功能。常見(jiàn)的多媒體制作工具及其特點(diǎn)。
3．powerpoint的啟動(dòng)與開(kāi)發(fā)環(huán)境。
4．文字信息的制作。
5．圖形信息的制作。
6．圖象信息的插入。
7．聲音信息的插入。
8．影視信息的插入。
9．動(dòng)畫(huà)效果。
10．多媒體作品的使用(演示)。
模塊七計算機系統的硬件和軟件。
(1)數據在計算機中的表示。
(2)計算機硬件及基本工作原理。
(3)計算機的軟件系統。
(4)計算機安全。
(5)計算機使用的道德規范。
(6)計算機的過(guò)去、現在和未來(lái)。
摘要：語(yǔ)文教改的課程改革有許多矛盾沒(méi)有解決，表現出轉型期語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，體現出工具性與人文性的矛盾、教師觀(guān)念、素養與教學(xué)實(shí)踐的矛盾、文化熏陶與急功近利的矛盾、文化熏陶與急功近利的矛盾、教材體系與考試模式的矛盾。
關(guān)鍵詞：新課程教學(xué)實(shí)踐課業(yè)負擔。
《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》上曾辟專(zhuān)欄討論“語(yǔ)文到底姓什么”的問(wèn)題。語(yǔ)文課到底怎么上，這已是個(gè)普遍性的問(wèn)題，反映出轉型期的語(yǔ)文教學(xué)的困惑。體現新大綱精神的語(yǔ)文新教材較之此前的語(yǔ)文教材確有很大的改進(jìn)，這是語(yǔ)文教改的重要一環(huán)。課程改革牽動(dòng)著(zhù)課堂教學(xué)，文學(xué)教育的側重，對教育教學(xué)的多個(gè)方面都產(chǎn)生了沖擊，而課堂教學(xué)首當其沖。目前，語(yǔ)文課堂教學(xué)還有許多矛盾沒(méi)有解決，表現出轉型期語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，這也可能是人們產(chǎn)生困惑的原因。這套教材在江蘇推行已五年多，根據幾年來(lái)的實(shí)踐，我認為語(yǔ)文教學(xué)存在下列幾對矛盾。
一、工具性與人文性的矛盾。
新大綱是二者并重的，似乎不存在矛盾，但是在“工具論”的影響下的“雙基”并重，以及后來(lái)強調能力訓練，使得語(yǔ)文課日趨枯燥，美文受到肢解，成了雞零狗碎。人文性在人們呼喚中走進(jìn)教材，走進(jìn)課堂。文學(xué)作品成了課堂教學(xué)的大餐。一時(shí)間，課型紛呈，調查課、表演課、影視欣賞課、閱讀匯報課等等，令人眼花繚亂。正如有的老師說(shuō)的：如果你是電腦高手，語(yǔ)文課上就會(huì )有很多的動(dòng)畫(huà)展示；如果你是影迷，語(yǔ)文課就可能欣賞經(jīng)典電影；如果你長(cháng)于表演，你的學(xué)生就會(huì )經(jīng)常改編課本劇。語(yǔ)文課上成什么樣都可以，所有的創(chuàng )新都會(huì )被認為正當，所有的指責都會(huì )被“人文”一詞輕輕擋回。
二、教師觀(guān)念、素養與教學(xué)實(shí)踐的矛盾。
教師觀(guān)念滯后的，與新教材不大合拍，面對新教材有時(shí)不知從何下手；思想上能接受新教材的，課堂往往具有開(kāi)放性，可這樣的課堂對教師的素養要求很高，時(shí)間長(cháng)了，老師便會(huì )產(chǎn)生“水之積也不厚”的空虛。教慣了一種教材，忽而使用另一種教材，除了適應，知識結構中的弱項還得彌補。文學(xué)素養提高了，老師駕馭新教材的能力才會(huì )相應增強。課堂教學(xué)中新教材的特點(diǎn)體現不夠與教師的觀(guān)念、素養有一定的關(guān)系，有時(shí)是不愿體現，有時(shí)是力不從心。
三、文化熏陶與急功近利的矛盾。
新教材增加了不少文言文和大量的文學(xué)作品，老師注意挖掘選文的文化底蘊，培養學(xué)生的審美情趣，但學(xué)生不大領(lǐng)情，較多的文言文背誦任務(wù)使其頭痛，而背誦又不能讓他們直接在考試中提高得分率，于是他們開(kāi)始懷疑教材編者的意圖和老師教法的得當。無(wú)論是培養能力還是文化熏陶，都不是短期見(jiàn)效的事。盡管我們說(shuō)趁早背上幾十篇文章將使他們終生受用，學(xué)生對這樣的預約大多仍是不感興趣，畢竟他們太關(guān)心分數了。課堂教學(xué)不得不照顧學(xué)生的想法，況且學(xué)校也是在意每次的考試成績(jì)的。
四、增大閱讀量與課業(yè)負擔的矛盾。
《語(yǔ)文讀本》作為新教材文化熏陶與急功近利的矛盾的重要組成部分，是用來(lái)增大學(xué)生閱讀量、拓寬其視野、培養其自學(xué)能力的。實(shí)際情形怎樣呢？學(xué)生很少有時(shí)間去讀。語(yǔ)文能力的提高是離不開(kāi)學(xué)生大量、自主的閱讀的`。沉重的課業(yè)負擔大大地壓縮了學(xué)生的課外閱讀的時(shí)間和空間，教師就盡力在課堂上解決一切問(wèn)題，課堂教學(xué)又怎堪重負？升學(xué)壓力籠罩著(zhù)每一所學(xué)校，學(xué)生成天埋頭在各科作業(yè)中，即便是高一高二的同學(xué)也并不輕松，這是學(xué)生的實(shí)際狀況。我曾作過(guò)問(wèn)卷調查，很多學(xué)生明白增大閱讀量的重要性，有的要求經(jīng)常上閱覽室。但他們能夠自由閱讀的時(shí)間太少了，只要坐在教室，就不得不做作業(yè)，他們想在語(yǔ)文課上獲得短暫的自由。有的學(xué)生因為語(yǔ)文見(jiàn)效慢，舍不得在上面花時(shí)間，甚至放棄了語(yǔ)文學(xué)習，說(shuō)什么“我寧愿拿20分的語(yǔ)文分換取10分的物理分”。
五、教材體系與考試模式的矛盾。
綜上所述，新教材的使用，走在了其他各項改革的前頭，甚至走在了大多數教師的觀(guān)念之前，是根本性的改革，帶來(lái)了許多方面的不適應，形成了教材與老師、教材與學(xué)生、教材與評價(jià)三個(gè)層面的矛盾。怎么辦？是繼續討論語(yǔ)文“姓”什么（討論還是應當討論的），不斷改編教材，還是面對現實(shí)著(zhù)力解決教學(xué)中的矛盾？矛盾不容回避，它正暴露以往教學(xué)中的問(wèn)題，這也正說(shuō)明課程改革的必要。那么，如何解決這些矛盾呢？我認為，首先對轉型期語(yǔ)文教學(xué)的復雜性要有充分的認識。我們的師生是一起走向新教材的，認知都有需要一個(gè)過(guò)程。同時(shí)，課堂教學(xué)也不是孤立的，它還要受到其他因素的制約，如教學(xué)評價(jià)的標準、方法、升學(xué)競爭等。這個(gè)大環(huán)境不改善，語(yǔ)文教學(xué)就難以走出困境。因此，這個(gè)過(guò)渡時(shí)期也許并不短暫。其次，語(yǔ)文老師要努力探索，找到平衡點(diǎn)，摸索出一個(gè)有效的教學(xué)方法，既關(guān)注教學(xué)實(shí)踐，又重視理論提升。再次，老師要重視自身文學(xué)素養的提高，廣泛閱讀文學(xué)作品，努力提高鑒賞水平。有了硬功夫，才能把教材的優(yōu)勢發(fā)揮出來(lái)。
義務(wù)教育課程標準提出了一個(gè)新觀(guān)念，即語(yǔ)文就是生活。按照這一觀(guān)念重新審視我們手中的教材，它也不過(guò)是一個(gè)文本，作為教師只是在利用文本來(lái)教學(xué)，而不是教教材，因而課程內涵就廣泛了：它不光指教材，還包括教師、學(xué)生和教學(xué)環(huán)境。新課標給我們提出了挑戰，也給了我們機遇。
教學(xué)內容決定教學(xué)方法，教學(xué)方法的發(fā)展對教學(xué)內容的選擇也會(huì )起一定的促進(jìn)作用。而語(yǔ)文教學(xué)內容是課程的具體反映，教學(xué)內容與課程存在著(zhù)內在的有機聯(lián)系?，F代語(yǔ)文課程的變化發(fā)展，已不是傳統課程所能企及，理所當然，與之相適應的語(yǔ)文教學(xué)方法也非傳統的語(yǔ)文教學(xué)方法所能相提并論。那么，監理在現代語(yǔ)文課程的發(fā)展上，當代語(yǔ)文教學(xué)方法的改革具有什么特點(diǎn)呢？我認為主要表現在以下幾個(gè)方面：
1語(yǔ)文教學(xué)方法的綜合性。
學(xué)科發(fā)展中的分化和綜合的趨勢，對語(yǔ)文課程設置提出綜合化的要求，而語(yǔ)文課程綜合性則要求多樣化的教學(xué)方法，這勢必形成語(yǔ)文教學(xué)方法改革呈現出的綜合性特點(diǎn)。當代語(yǔ)文課程所包含的教育教學(xué)的目標任務(wù)是多方面的，教學(xué)過(guò)程是由許多環(huán)節組成的。既不能用一種教學(xué)方法完成多方面的教學(xué)任務(wù)，也不能在教學(xué)過(guò)程中自始至終使用一種教學(xué)方法。要實(shí)現某一方面的教學(xué)任務(wù)，選擇與之相適應的教學(xué)方法，教學(xué)進(jìn)行到某一環(huán)節就要適應于該環(huán)節的教學(xué)方法。
正如巴班斯基所說(shuō)：“要有目的的選擇每一課題的主要方法，所選擇的教學(xué)方法要能很好的完成相應的教學(xué)和教育任務(wù)。要讓學(xué)生掌握知識，就用講述和談話(huà)法；要檢查學(xué)習情況就用提問(wèn)或答卷；難的要講，中等難度的可用探討啟示法?！彼?，在語(yǔ)文教學(xué)中，一某種方法為主、其他方法為輔、多種教學(xué)方法交錯使用的情況是常見(jiàn)的，這也是語(yǔ)文課程發(fā)展的綜合性特點(diǎn)所決定的。
2語(yǔ)文教學(xué)方法的最優(yōu)性。
現代語(yǔ)文課程的生活化、綜合性和跨學(xué)科性等發(fā)展趨勢，使語(yǔ)文課程的結構更加合理并趨于優(yōu)化而僅有課程的趨優(yōu)化，沒(méi)有教學(xué)方法的最優(yōu)性，要做到既能節省時(shí)間和精力，又能提高教學(xué)質(zhì)量，這是行不通的。對教師來(lái)說(shuō)，要“選擇最有效地解決相應任務(wù)的`組織學(xué)習、刺激學(xué)習和檢查學(xué)習的方法和手段”，對學(xué)生來(lái)說(shuō)，要“在學(xué)習中合理的組織、自我砥礪和自我檢查”。
近十多年來(lái)，世界各**語(yǔ)教育工作者在繼承傳統教學(xué)方法的精華和借鑒別國教育先進(jìn)方法的基礎上，正在創(chuàng )立和試行各種最優(yōu)化的教學(xué)方法，如引導發(fā)現法、暗示法、情景法、六課型單元教學(xué)法、問(wèn)題教學(xué)法、愉快教學(xué)法、分組教學(xué)法、綜合教學(xué)法、自學(xué)指導法、研究型學(xué)習法等，這些教學(xué)方法的共同特點(diǎn)是：重視引起學(xué)生的興趣，重視發(fā)揮學(xué)生的主體作用，重視發(fā)展學(xué)生的智能，重視指導學(xué)生的自學(xué)方法，重視學(xué)生的合理負擔?？偟木袷鞘箤W(xué)生耗費較少的時(shí)間和精力，取得最大最好的學(xué)習效果。
3語(yǔ)文教學(xué)方法的雙法性。
教學(xué)方法，按其本意理應包括教的方法和學(xué)的方法兩個(gè)方面，但長(cháng)期以來(lái)，只講教的方法，忽視學(xué)的方法。實(shí)踐證明，忽視學(xué)法，教法也就失去了針對性，減弱了實(shí)效性。這個(gè)問(wèn)題，只要考察一下過(guò)去的語(yǔ)文課程設置，就不難找到答案。傳統的語(yǔ)文課程結構簡(jiǎn)單、形式單一。內容陳舊、遠離現實(shí)生活。在教學(xué)方法上，教師的教就足夠了，無(wú)需考慮學(xué)生的學(xué)，也能適應當時(shí)科學(xué)技術(shù)和生產(chǎn)力進(jìn)展緩慢的時(shí)代要求。但現在大不一樣了，新的科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展信息不斷更新。要適應時(shí)代的發(fā)展，就要進(jìn)行改革，新課程應綜合化、趨優(yōu)化。
要適應課程發(fā)展的這種趨勢，教學(xué)方法不僅要研究教法，更應研究學(xué)法。把研究學(xué)生的學(xué)習方法，培養學(xué)生的自學(xué)能力放在前所未有的突出地位，已是當代語(yǔ)文教學(xué)方法的發(fā)展趨勢，“教會(huì )學(xué)生學(xué)習”也成為當今世界教育的重要口號。這就要求教師和學(xué)生建立一種新型的關(guān)系，從“獨奏者”的角色過(guò)渡到“伴奏者”的角色，從“教”這方面看教師要發(fā)揮主導作用，即扮演一個(gè)“組織者和引導者”的角色，以“引導學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì )學(xué)習”。從“學(xué)”的角度來(lái)看，學(xué)生要發(fā)揮“主體作用”，即扮演“學(xué)習的主人”的角色，以表現出“自主學(xué)習的意識”，逐步養成自主學(xué)習的習慣。因此，發(fā)現教學(xué)法、自學(xué)指導法、問(wèn)題教學(xué)法、程序教學(xué)法、自主合作探究法等便成了最優(yōu)學(xué)習方式與最優(yōu)課堂教學(xué)方式緊密結合的教學(xué)方法了。
4學(xué)習方法的多樣性。
語(yǔ)文課程教學(xué)內容的綜合性，開(kāi)放性和教學(xué)目標的多元性決定了語(yǔ)文教學(xué)方法的多樣化，巴班斯基曾說(shuō)過(guò)：“現代教學(xué)的鮮明特點(diǎn)乃是教學(xué)方法的豐富多彩?！眰鹘y的語(yǔ)文課程結構簡(jiǎn)單，內容僵化，在教學(xué)中往往采用單一的教學(xué)方法，形成一套固定的模式，這種注入式的教學(xué)割斷了語(yǔ)文與生活的聯(lián)系，只能抑制學(xué)生的思維，削減學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣，影響語(yǔ)文教學(xué)目標的實(shí)現。
近三十年來(lái)，隨著(zhù)教育改革的深化，語(yǔ)文課程的發(fā)展呈現出生活化，多樣化，也導致了教學(xué)方法的多樣性和豐富性。只以發(fā)展學(xué)生創(chuàng )造性思維為目的語(yǔ)文教學(xué)方法就有十種之多：發(fā)現法、解決課題法、問(wèn)題教學(xué)法、問(wèn)題討論法、欣賞法、觀(guān)察法、局部探求法、研究法、探究和研討教學(xué)法、綜合性學(xué)習法、自主合作探究式教學(xué)法等，如此這般，不一而足，語(yǔ)文教學(xué)方法的多樣性是語(yǔ)文課堂教學(xué)科學(xué)化，現代化的必然選擇，也是語(yǔ)文課程發(fā)展的必然要求。
5語(yǔ)文教學(xué)方法的雙邊性。
中外教育史上已有過(guò)許許多多的教學(xué)方法，有的強調教師的主導作用，有的則帶著(zhù)濃厚的兒童中心主義的色彩，這不能不說(shuō)與傳統的語(yǔ)文課程設置有關(guān)。傳統的語(yǔ)文課程結構簡(jiǎn)單、內容僵化，具有片面性和落后性。而現代語(yǔ)文課程的發(fā)展則一改傳統課程的特征，具有綜合性、實(shí)踐性和開(kāi)放性等特點(diǎn)。新課程標準提出“學(xué)生是學(xué)習的主體”，教學(xué)應“注重培養學(xué)生的自主意識和習慣”，“語(yǔ)文教學(xué)應在師生平等對話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行”，“教師是學(xué)習活動(dòng)的組織者和引導者”，明確了教學(xué)過(guò)程中的師生關(guān)系是平等的對話(huà)關(guān)系。即教學(xué)不是師講生聽(tīng)，也不是師導生演，更不是師尊生卑，而是互學(xué)、互動(dòng)，二者是平等的關(guān)系。教師不再是知識的占有者和傳授者。而是“學(xué)習活動(dòng)的組織者和引導者”。與之相應，當代語(yǔ)文教學(xué)方法與傳統的只注重教師的主導作用而忽視學(xué)生的主體作用的教學(xué)方法理所當然有所不同，其特征正如美國心理學(xué)家布魯納所說(shuō)“教師與學(xué)生合作”。如導學(xué)式教學(xué)法、啟發(fā)探究教學(xué)法、問(wèn)題討論法、欣賞法等教學(xué)方法都十分重視教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生的雙邊活動(dòng)，一方面強調教師的主導作用，另一方面又重視學(xué)生的主體地位。
總之，語(yǔ)文課程作為語(yǔ)文教學(xué)的基礎要素，集中具體的體現了一定的教育教學(xué)目標。語(yǔ)文課程的發(fā)展變化直接影響到語(yǔ)文教學(xué)方法的改革。反過(guò)來(lái)。語(yǔ)文教學(xué)方法的改革有利于語(yǔ)文課程的發(fā)展，他們兩者之間的關(guān)系是相輔相成的。
摘要：
新的課程標準對中小學(xué)學(xué)生綜合素質(zhì)提出了更高的要求，所以學(xué)校要根據新的教育規范，以及學(xué)生的生理心理特點(diǎn)制定新的教育管理目標。傳統的中小學(xué)教育管理模式雖然還有一定的參考價(jià)值，但是已經(jīng)不能完全符合時(shí)代發(fā)展對中小學(xué)教學(xué)管理提出的要求。教學(xué)教育管理防范和手段必須及時(shí)的進(jìn)行改革和創(chuàng )新，有效的提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。本文主要通過(guò)分析新課程理念下中小學(xué)教育教學(xué)管理的意義，以及教育教學(xué)管理工作中存在的問(wèn)題，探討教育教學(xué)管理工作改革的對策，旨在為我國中小學(xué)教育管理工作提供參考。
關(guān)鍵詞：
新課程；教育管理；存在問(wèn)題；改進(jìn)措施。
教育教學(xué)管理是一項長(cháng)期細致的教育工作，從事教育管理的工作人員在具體實(shí)施管理的過(guò)程中，要掌握有效的方式方法，與學(xué)生之間展開(kāi)良性的溝通，總結與學(xué)生交流的經(jīng)驗與技巧，在不斷自我反省的過(guò)程中實(shí)現管理水平的提升。新的課程標準和新的教育理念對學(xué)生的管理工作提出了新的要求，教育管理者在實(shí)施管理的過(guò)程中一定要以學(xué)生的綜合發(fā)展作為基本前提，學(xué)會(huì )運用管理藝術(shù)，秉持著(zhù)“為人師表”和“以人為本”的原則，為學(xué)生樹(shù)立良好的典范。但是現在很多中小學(xué)依然采用傳統的教育管理模式，沒(méi)有時(shí)代意義的管理新理念，制約了教育管理水平的提高。所以需要及時(shí)的采取相關(guān)的措施創(chuàng )新中小學(xué)教育教學(xué)管理，為學(xué)生的成長(cháng)和發(fā)展提供保障。
1教育教學(xué)管理的意義。
在新課程理念的影響下，我國中小學(xué)逐漸形成了一種新的教育環(huán)境，教育教學(xué)管理者要學(xué)會(huì )利用現有的教學(xué)資源來(lái)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。但是現階段大部分學(xué)生的特點(diǎn)是以自我為中心，不會(huì )積極主動(dòng)的配合學(xué)校教育管理工作，對學(xué)校的教育管理工作帶來(lái)了一定的難度。以班主任為例，班主任是學(xué)校班級管理的直接參與者，學(xué)生的成長(cháng)和發(fā)展與班主任的管理工作的科學(xué)性和藝術(shù)性有著(zhù)直接的關(guān)系，所以班主任要承擔起學(xué)生思想教育的工作?，F在我國中小學(xué)教育教學(xué)工作者不僅是學(xué)生的管理者，還擔任著(zhù)課程的教學(xué)工作，所以雙重的教學(xué)管理任務(wù)使得教育教學(xué)管理工作辛苦且又復雜。并且教育教學(xué)管理工作沒(méi)有一個(gè)既定的標準進(jìn)行評估，沒(méi)有激勵教育教學(xué)管理者做好學(xué)生管理工作的機制，所以很大程度上對管理工作的積極性和主動(dòng)性造成了不利的影響，必須盡快建立教育管理工作激勵制度，保證其工作的主動(dòng)性和積極性。其次，在教育管理實(shí)踐中，學(xué)校的教師、學(xué)生等都能逐漸的學(xué)會(huì )履行義務(wù)、承擔責任、尊重他人等思想理念。尤其教育管理者在管理實(shí)踐的過(guò)程中能夠得到自身價(jià)值的體現，實(shí)現精神等深化，在校園中構建一種具有人文關(guān)懷的氛圍，最大程度的促進(jìn)師生關(guān)系的和諧，推動(dòng)教學(xué)職業(yè)的發(fā)展，以及學(xué)生健康的成長(cháng)［1］。
2中小學(xué)教育管理工作中的現狀和存在的問(wèn)題。
2．1中小學(xué)教育管理工作中的現狀。
我國中小學(xué)教育管理者多為校長(cháng)和相關(guān)代課教師，所以就對校長(cháng)的管理能力做出了很高的要求，校長(cháng)不僅要在教育管理工作中發(fā)揮自身決策的作用，還要對教育管理的目標進(jìn)行深入的研究。我國中小學(xué)教育管理的對象主要是廣大的學(xué)生，學(xué)生也是學(xué)校各校教育活動(dòng)的主體。但是目前我國教育管理者素質(zhì)水平還存在很大程度的欠缺，具體的教育管理實(shí)踐容易被簡(jiǎn)單化和程序化，管理內容也容易庸俗化。所以我國中小學(xué)教育管理需要基于社會(huì )環(huán)境分析中小學(xué)管理實(shí)際，采取科學(xué)有效的方法，提高教育管理的科學(xué)性和有效性。
2．2中小學(xué)教育管理工作中存在的問(wèn)題。
2．2．1教育教學(xué)管理模式的理念落后：
現在我國很多中小學(xué)因為受到傳統教育教學(xué)方式根深蒂固的影響，很難在新的課程標準的要求下做出有效的教育改革。雖然已對學(xué)校硬性的進(jìn)行教育方式的改革，但是并不能有效的貫徹新課程改革的精髓，不能突出以人為本的教育教學(xué)理念，對學(xué)生綜合素質(zhì)的提高沒(méi)有起到切實(shí)的作用。很多教師依然只注重學(xué)生在考試中取得的成績(jì)，忽略了學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養。很多學(xué)校也經(jīng)常以學(xué)生的成績(jì)來(lái)作為評判教師教學(xué)水平高低的標準，長(cháng)期在這種教育教學(xué)的環(huán)境中，會(huì )使學(xué)校的教育教學(xué)管理工作與新的課程標準漸行漸遠。
2．2．2管理師資力量和師資水平較低：
新的課程標準對中小學(xué)教育教學(xué)管理提出了新的要求，需要教學(xué)工作者結合學(xué)生實(shí)際發(fā)展的情況以及新課程的要求，進(jìn)行教育教學(xué)管理模式的調整和更新。但是現在的中小學(xué)教育教學(xué)管理者基本都是由任課教師兼職管理，任課教師并沒(méi)有專(zhuān)業(yè)的教學(xué)管理工作經(jīng)驗，所以造成教育教學(xué)管理工作改革和創(chuàng )新的難度加大。
2．2．3教育教學(xué)管理目標不明確：
雖然我國新課程標準已經(jīng)開(kāi)始實(shí)施很長(cháng)的時(shí)間了，但是大部分學(xué)校仍然處于新的教育教學(xué)管理模式的摸索階段，沒(méi)有明確的教學(xué)管理目標，導致在具體實(shí)施教育教學(xué)管理工作的過(guò)程中工作效率低下，甚至有很多教育教學(xué)管理者盲目的進(jìn)行工作方式的改革，不但沒(méi)有創(chuàng )新管理工作的機制，反而引起了管理的反作用，對學(xué)生的成長(cháng)和學(xué)習造成了不利的影響。
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新課程改革給語(yǔ)文課堂教學(xué)帶來(lái)了活力與生機，呈現出百花齊放、色彩繽紛的爭妍氣息，也給語(yǔ)文教師提出了更高更新的追求。生動(dòng)和靈性是語(yǔ)文課堂的靈魂。
語(yǔ)文課堂是生命化課堂，也是知識化課堂。葉瀾教授強調教學(xué)活動(dòng)的動(dòng)態(tài)生成性，提出教學(xué)過(guò)程是生動(dòng)可變的?！墩Z(yǔ)文課程標準》指出：“要從生命的高度、用動(dòng)態(tài)生成的觀(guān)點(diǎn)看待教學(xué)。課堂教學(xué)應被看作是師生人生中的一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的有意義的構成部分，要把個(gè)體精神生命發(fā)展的主動(dòng)權還給學(xué)生?！毙抡n程特點(diǎn)是張揚其個(gè)性，做到仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智，其核心是“活”，既激活學(xué)生思維，活躍課堂氣氛，又調動(dòng)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，要讓學(xué)生的“心”和“手”動(dòng)起來(lái)，構建成雙向互動(dòng)的活動(dòng)。教學(xué)過(guò)程實(shí)質(zhì)上是心靈與心靈的碰撞過(guò)程，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，才能教學(xué)相長(cháng)?？梢?jiàn)，語(yǔ)文課堂在開(kāi)放中才能呈現出生命的活力，學(xué)生的語(yǔ)文素養才能更好的發(fā)揮。
一、課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生。
新課程核心理念是“一切為了學(xué)生的發(fā)展”。教學(xué)過(guò)程應該成為學(xué)生的一種愉悅的情結生活和情感體驗。所以教師的目光應該集中在學(xué)生身上.觀(guān)察學(xué)生的動(dòng)態(tài).注意學(xué)生個(gè)性發(fā)展和個(gè)性差異。如優(yōu)秀生學(xué)習敏捷，后進(jìn)生學(xué)習遲緩，這是教師所關(guān)注的。教師教學(xué)時(shí)要開(kāi)放、寬松、民主、平等、和諧發(fā)展，讓愛(ài)、生命與教學(xué)同行。因為愛(ài)的教育是永恒的，沒(méi)有愛(ài)的教育，就沒(méi)有生命力，教育就會(huì )失敗。面向全體學(xué)生。必須倡導“自主、合作、探究”的學(xué)習方式?！墩Z(yǔ)文課程標準》指出：“倡導學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、勤于動(dòng)手，培養學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知的能力，分析和解決問(wèn)題的能力以及交流合作的能力?！币虼?，課堂教學(xué)要有生命力，必，須培養學(xué)生自主性學(xué)習和獨立性學(xué)習的意識和習慣。自主性學(xué)習就是要有明確的目的、積極的態(tài)度，有實(shí)踐精神，學(xué)習者由被動(dòng)變主動(dòng)。有無(wú)可推諉的責任心。獨立性學(xué)習是學(xué)習者獨立完成學(xué)習任務(wù)，發(fā)現問(wèn)題自己完成，是培養學(xué)生自覺(jué)學(xué)習的態(tài)度，實(shí)現要我學(xué)、終身學(xué)習、終身受益的目標。自主性和獨立性學(xué)習是實(shí)現自我、超越自我的生命力。
二、變學(xué)生為學(xué)習的主體觀(guān)念。
教師在課堂上的角色是帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習，是課堂教學(xué)的組織者、學(xué)生的引導者、教學(xué)的參與者。教師把學(xué)生當作教學(xué)中的主體，尊重學(xué)生的個(gè)性。教師在課堂中要盡可能為學(xué)生提供自主學(xué)習的空間，盡可能為學(xué)生提供表現的空間，指導學(xué)生圍繞學(xué)習目標，按照目標進(jìn)行探究、實(shí)踐、自主學(xué)習，教師到學(xué)生中去，調動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的興趣，創(chuàng )造一種輕松活潑、生動(dòng)有序的課堂氛圍，給學(xué)生一種開(kāi)放、寬松、自由，卻又不失嚴謹的環(huán)境。學(xué)生獨立自主的學(xué)習，有利于暴露學(xué)生學(xué)習的真問(wèn)題，有利于教師真正了解學(xué)情，發(fā)現真問(wèn)題，有利于提高閱讀和自主分析問(wèn)題的能力，有利于學(xué)生讀書(shū)權、選擇權、發(fā)言權。為了學(xué)生教師所講的內容非講不可時(shí)才講，講什么，怎樣講，何時(shí)講，都要有所選擇，因需要而定、因學(xué)情而定、因內容而定。教師能不講的不全講，留些問(wèn)題讓學(xué)生自己去思考、感悟，去展示、挖掘作品的.精神內涵，領(lǐng)會(huì )作者的情感，接受休秀人格的熏陶，滋潤學(xué)生的心田，讓人文精神在語(yǔ)文課上大放光芒。
三、讓激情充盈課堂。
教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，藝無(wú)止境。一個(gè)優(yōu)秀的教師應該對教學(xué)不斷挖掘、不斷探索、不斷追求，認真反思得與失，擇善而從，致力于熟中求巧，每一堂課都要有所突破、有所創(chuàng )新，其重要因素是在課堂上投入激情，演繹生命的精彩。教師要先發(fā)于情感。終于誘思，搞無(wú)情的教育，那就是教育的悲劇。如果忽視情感因素，把學(xué)生視為學(xué)生的機器，就會(huì )禁錮學(xué)生的個(gè)性，帶來(lái)人格的摧攔.毀滅學(xué)生創(chuàng )造的天賦，學(xué)生處于緊張恐懼的情緒，造成精神上的壓抑感，容易產(chǎn)生逆反心理，把讀書(shū)當成苦差事，甚至厭學(xué)、拒學(xué)、棄學(xué)，使學(xué)生的身心受損，個(gè)性畸形發(fā)展。因此教師在課堂教學(xué)上應該行為優(yōu)雅，精神飽滿(mǎn)、和藹可親，與生為善、語(yǔ)言?xún)?yōu)美、抑揚頓挫、風(fēng)趣幽默，以機智的人生智慧感染學(xué)生，以激情感染激情，以生命感悟生命，讓學(xué)生發(fā)自?xún)刃牡南矏?ài)老師，使學(xué)生在一種輕松親切、愉快的氛圍中度過(guò)，不再感到學(xué)習是一種若差事，而是以積極的態(tài)度樂(lè )學(xué)、愛(ài)學(xué)、好學(xué)，充滿(mǎn)情趣，高效率地學(xué)習。
語(yǔ)文課堂教學(xué)要開(kāi)放，要面向全體，把學(xué)生學(xué)習的自主權真正還給學(xué)生，讓學(xué)生擁有讀書(shū)權、選擇權、活動(dòng)權、思考權、實(shí)踐權，真正視學(xué)生為學(xué)習的主人。特別是在開(kāi)放性的學(xué)習中，對學(xué)生的一些獨特的看法和“出格”的理解給予積極鼓勵，允許他們與教師辯論，教師要真誠地尊重學(xué)生的意見(jiàn)，盡可能地予以采納，以民主、平等、和諧方式，培養他們自信心和創(chuàng )新精神，敢于突破課文情景，把思維的領(lǐng)域擴展到更加廣闊的生活空間，提高學(xué)生的認知和想象力，了解社會(huì )，感悟人生，生命的經(jīng)歷就會(huì )光彩宜人。
論文摘要:運用文獻資料法,對傳統教學(xué)與當前實(shí)施的新課程標準進(jìn)行了分析比較,指出傳統教學(xué)大綱對體育教師主觀(guān)能動(dòng)性發(fā)揮的限制，針對新課程標準留給體育教師較大選擇教學(xué)內容的空間,提出幫助體育教師如何選擇課堂教學(xué)內容的思路。
新一輪基礎教育課程改革,在優(yōu)化課程結構、調整課程門(mén)類(lèi)、更新課程內容、改革課程管理體制和考試評價(jià)制度等方面,都取得了突破性進(jìn)展，這必將對我國基礎教育的改革與發(fā)展帶來(lái)深遠的影響,對推動(dòng)我國基礎教育領(lǐng)域素質(zhì)教育的實(shí)施,為培養新一代創(chuàng )新人才發(fā)揮重大作用。
課程和教學(xué)是內在統一的,教學(xué)內容是作用于學(xué)生的有效因素，在體育教學(xué)中,教師向學(xué)生傳授的則是具有體育文化價(jià)值的教學(xué)內容，體育教學(xué)內容就是向學(xué)生明示的有關(guān)體育方面的教養財富、教育財富和發(fā)展財富。
正確選擇教學(xué)內容,是實(shí)現課程價(jià)值，是實(shí)現課程理念和性質(zhì),是實(shí)現以“學(xué)生發(fā)展為本”的需要,是實(shí)施現代教育、教學(xué)思想與時(shí)俱進(jìn)與世界潮流同步的需要,是發(fā)揮地方教育、教師優(yōu)質(zhì)資源、創(chuàng )新和發(fā)展體育教育的需要。
一傳統的教學(xué)大綱對教學(xué)內容的影響。
1.1過(guò)多的剛性“控制”
長(cháng)期以來(lái),我國學(xué)校體育課程對教學(xué)大綱全國統一,對全國所有的學(xué)生的要求一致，傳統的大綱對教學(xué)內容的統一規定,實(shí)際上忽視我國經(jīng)濟文化發(fā)展和自然地理環(huán)境存在著(zhù)較大地域差異性這樣的國情，由于發(fā)達地區與貧窮地區的學(xué)校、城市和農村的學(xué)校在學(xué)生的生活經(jīng)驗、興趣愛(ài)好、場(chǎng)地設施、體育經(jīng)費等方面的差距很大,這樣的剛性“控制”不能使各校從自己的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng )造性、有特色的開(kāi)展體育教學(xué)。
1.2不利于教師的教學(xué)創(chuàng )造性發(fā)揮。
1.3不利于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。
2.1彈性的“規范”
根據三級課程管理的要求,《標準》確定了依據學(xué)習目標選擇教學(xué)內容的原則,各地、各校和教師可依據學(xué)習目標,從本地本校的實(shí)際出發(fā)選擇適當的教學(xué)內容，這也就是說(shuō),《標準》考慮到了在我國這么幅員遼闊的土地上,地區經(jīng)濟發(fā)展不平衡,而且各地區間文化傳統不一(即便是同一地區內也存在經(jīng)濟文化等不平衡的情況),各地學(xué)校的師資水平和場(chǎng)地器材條件不一,過(guò)于的統一只能局限了各學(xué)校的體育特色的發(fā)展。
《標準》對教學(xué)內容的選取作了靈活的處理，它將每一個(gè)學(xué)習領(lǐng)域目標分為若干水平目標,并對如何達到某一水平目標提出若干件活動(dòng)建議或內容建議,而不是規定，這樣對于體育教師來(lái)說(shuō),不管選擇什么教學(xué)內容,只要是有助于學(xué)生全面的提高基本素質(zhì)就可。
2.3選擇教學(xué)內容的自主權增大。
《標準》在課程設置上更是強調了選修課的重要性，作為一位受過(guò)專(zhuān)業(yè)培訓的體育教師應該具備“一專(zhuān)多能”,學(xué)生按項練習,教師可以根據教學(xué)需要和自身所長(cháng)擔任教學(xué),進(jìn)而可以自主的選擇合適的選修課的教學(xué)內容,有利于做到“人盡其才”發(fā)揮專(zhuān)長(cháng)，學(xué)生雖不能完全按照興趣和愛(ài)好來(lái)選擇,但也是能滿(mǎn)足大部分的需求的。
3.1從現有的教學(xué)內容中進(jìn)行篩選、改造。
傳統的教學(xué)為框架,根據課程目標選擇、取舍、優(yōu)化組合,改變過(guò)去那種純粹為了學(xué)習某種技術(shù)動(dòng)作或提高某項身體素質(zhì)而教學(xué)的思想，對于那些一直沿用競技運動(dòng)的項目作為主要教學(xué)內容的,我們的體育教師可以進(jìn)行適當的改造,如簡(jiǎn)化規則，降低難度等,這樣都有助于學(xué)生的對學(xué)習內容產(chǎn)生濃厚的興趣。
體育教師不僅要汲取生活中富有時(shí)代特征的運動(dòng)內容和方式來(lái)充實(shí)和豐富自己的教學(xué)內容,更要善于觀(guān)察生活,從生活中汲取更多的營(yíng)養,創(chuàng )新出能夠全面發(fā)展學(xué)生素質(zhì)的教學(xué)內容，體育學(xué)科是以“技藝性”為主,技藝思維不一樣，教師在利用現有教材內容教學(xué)的同時(shí),也要注意啟發(fā)學(xué)生動(dòng)腦運用聯(lián)想,擴大教學(xué)效益,發(fā)展擴散性求異思維,在此基礎上培養學(xué)生創(chuàng )新能力。
3.3積極開(kāi)發(fā)校本課程資源,培養學(xué)生探究性學(xué)習。
總之,教學(xué)內容是為課程目標的服務(wù)的，體育教師選擇教學(xué)內容時(shí)要更研究它的功能和價(jià)值,既能促進(jìn)學(xué)生的身體健康,也能改善學(xué)生的心理健康和社會(huì )適應能力,從而有效地將自己從“教教材”轉變到“用教材教”的軌道上來(lái),使體育課真正成為學(xué)校教育“育人”的有機組成部分,實(shí)現體育教育的理想目標——既育體又育人。
小學(xué)美術(shù)新課標帶來(lái)很多新的理念，它改變了傳統美術(shù)教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的創(chuàng )造性、主動(dòng)性，注重培養學(xué)生自學(xué)能力、合作精神和學(xué)習興趣。在此，說(shuō)說(shuō)我對美術(shù)新課標的一些體會(huì )：
一、教師是指導者，學(xué)生是活動(dòng)的主體。
傳統的教學(xué)，課堂是教師預設好的課堂，教師在課堂上的地位是非常有權威的。教師怎樣教學(xué)生就怎樣學(xué)。學(xué)生根據教師的思路一步一步來(lái)掌握知識，教學(xué)過(guò)程忽略了學(xué)生的存在。而新課程標準下的課堂是教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間互動(dòng)的過(guò)程。一堂課可以有不同的教法，但不管怎么教都必須有利于學(xué)生的學(xué)習，保證學(xué)生的主體地位，因為教學(xué)的成功，關(guān)鍵在于讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習的過(guò)程，獲得成功的體驗。
二、面向全體學(xué)生、尊重學(xué)生的自主選擇。
為了更好地培養學(xué)生的主人翁精神和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣與積極性，在教學(xué)中注意安排一些選擇性的學(xué)習活動(dòng)，讓學(xué)生自由選擇學(xué)習制作方法。例如，在“造型·表現”和“設計·應用”學(xué)習領(lǐng)域的教學(xué)中，我在介紹完幾種表現方法之后，并不限定學(xué)生用哪一種方法，而是鼓勵學(xué)生根據自己的需要和興趣，自主地選擇方法，大膽、自由地表現自己的感受。在整個(gè)練習中學(xué)生還可以和小伙伴合作共同運用不同的方法進(jìn)行練習，通過(guò)練習調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的主觀(guān)能動(dòng)性，增強了學(xué)生的自信心、愉悅感和滿(mǎn)足感。
三、讓學(xué)生“玩”得痛快，在玩中增長(cháng)知識。
兒童最“喜”的莫過(guò)于玩了，要抓住他們的這一特性，讓他們玩自己親手制作的東西，在玩中增長(cháng)知識。這樣，學(xué)生在輕松愉快的氛圍中善于發(fā)現問(wèn)題，并能究其根源，大大豐富了教學(xué)內容，拓寬了知識面。
新課程下的課堂教學(xué)，應是通過(guò)師生互動(dòng)、學(xué)生之間的互動(dòng)，共同發(fā)展的課堂。它既注重了知識的生成過(guò)程，又注重了學(xué)生的情感體驗和能力的培養。因此，我們在教學(xué)中對教材的處理、教學(xué)過(guò)程的設計以及評價(jià)的方式都要以學(xué)生的發(fā)展為中心，以提高學(xué)生的全面發(fā)展為宗旨，這才是課改的最終目標。
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靈寶市陽(yáng)店鎮在12月8日按照市教研室要求對全鎮中小學(xué)新課程實(shí)驗教師進(jìn)行理論水平、實(shí)踐能力書(shū)面考試后，經(jīng)過(guò)兩個(gè)星期的準備，12月21日，全體中小學(xué)校長(cháng)和新課程實(shí)驗教師又分別聚集在鎮一中和中心小學(xué)冒雪參加了此次研討會(huì )。研討會(huì )主要在課堂組織形式、課堂環(huán)節、學(xué)習方式三個(gè)方面進(jìn)行了探討。
鎮一中的鄭麗麗、劉偉、李秋、毋瓊等六位教師分別作了語(yǔ)、數、英六節課，與會(huì )分三個(gè)教研組進(jìn)行說(shuō)課和評課；中心小學(xué)的楊臘臘和觀(guān)頭小學(xué)的李麗娜兩位教師分別作了兩節語(yǔ)文、數學(xué)課。小學(xué)校長(cháng)和教師還觀(guān)看了由教辦主任楊豐烈在參加市教體局組織的新課程研討會(huì )時(shí)攝制的示范課和專(zhuān)家點(diǎn)評實(shí)況錄像。
此前，教辦主任楊豐烈在鎮一中、中心小學(xué)聽(tīng)了10多節課，從理論指導、到實(shí)驗操作、再到經(jīng)驗總結他都進(jìn)行了仔細的.探討。他分別在中學(xué)和小學(xué)作了簡(jiǎn)短的講話(huà)。他強調要通過(guò)反復的研討和實(shí)驗，逐步構建以“惜時(shí)增效”課題研究、“主題教學(xué)”教學(xué)思想、“動(dòng)樂(lè )愛(ài)創(chuàng )”教學(xué)方法、“以學(xué)生為主”課堂形式、“自質(zhì)導練”課堂環(huán)節、“自主探究”學(xué)習方式、“兩看標準”課堂評價(jià)為內容的實(shí)驗新框架、教學(xué)新特色和新體系。同時(shí)要求所有校長(cháng)和實(shí)驗教師都必須刨析一節課，作為自己理論學(xué)習、實(shí)驗操作、理論升華的總結，他還表示要給實(shí)驗教師每人錄一節風(fēng)采課，讓教師在認識自我、超越自我、塑造自我的過(guò)程中與學(xué)生共同成長(cháng)。
楓葉。
大學(xué)生就業(yè)是重大的民生問(wèn)題。開(kāi)展大學(xué)生自主創(chuàng )業(yè)教育，提升大學(xué)生自主創(chuàng )業(yè)能力，是大學(xué)生素質(zhì)教育的重要組成部分，也是培養具有創(chuàng )新精神和創(chuàng )造能力的創(chuàng )新型人才的重要途徑。
大學(xué)生創(chuàng )業(yè)教育，既包括理論知識的傳授，也包括實(shí)踐技能的培養。當前，我國大學(xué)生創(chuàng )業(yè)教育存在以下幾方面問(wèn)題：
一是認識片面，缺乏對創(chuàng )業(yè)教育的深刻理解。與國外中小企業(yè)的興起和發(fā)展推動(dòng)創(chuàng )業(yè)教育的繁榮不同，我國創(chuàng )業(yè)教育的原動(dòng)力之一是解決就業(yè)問(wèn)題。這樣的目標設定使創(chuàng )業(yè)教育被簡(jiǎn)單地理解為如何引導學(xué)生創(chuàng )辦企業(yè)，如何通過(guò)創(chuàng )業(yè)教育減輕就業(yè)壓力。事實(shí)上，創(chuàng )業(yè)教育不僅僅是一種就業(yè)教育，更是創(chuàng )新高等教育人才培養模式的一個(gè)切入點(diǎn)。
二是模式封閉，內容陳舊，方法途徑單一。在教學(xué)模式上，大多數高校創(chuàng )業(yè)教育局限在校內和課堂，搞統一的教學(xué)計劃，忽視學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，顯得較為陳舊、封閉；在教學(xué)內容上，以專(zhuān)業(yè)為中心，以行業(yè)為目標，專(zhuān)業(yè)面偏窄，知識結構單一；在教學(xué)方法上，創(chuàng )業(yè)教育偏重理論性、知識性傳授，較少開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。
三是力量不足，缺乏專(zhuān)業(yè)的創(chuàng )業(yè)教育師資隊伍。還未形成專(zhuān)業(yè)化、正規化的創(chuàng )業(yè)教育師資隊伍，有的教師在進(jìn)行案例分析、操作練習時(shí)不免有紙上談兵之感，既有先進(jìn)教育理念又有豐富實(shí)踐經(jīng)驗的“學(xué)者型企業(yè)家”或“企業(yè)家型學(xué)者”非常缺乏。
面對大學(xué)生創(chuàng )業(yè)教育存在的問(wèn)題，應努力構建“創(chuàng )業(yè)教育+模擬實(shí)訓+創(chuàng )業(yè)實(shí)踐”的“三位一體”創(chuàng )業(yè)教育模式。這種教育模式強調以創(chuàng )業(yè)教育為基礎，以創(chuàng )業(yè)運籌、創(chuàng )業(yè)營(yíng)銷(xiāo)戰略等為主要內容，通過(guò)創(chuàng )業(yè)理論課程教學(xué)，使學(xué)生積累創(chuàng )業(yè)所需的知識；以模擬實(shí)訓為實(shí)踐教學(xué)的主要手段，幫助學(xué)生了解創(chuàng )業(yè)過(guò)程；讓學(xué)生在學(xué)校創(chuàng )業(yè)園開(kāi)辦企業(yè)，或在創(chuàng )業(yè)園實(shí)習，使學(xué)生的創(chuàng )業(yè)能力真正得到提升。構建“三位一體”創(chuàng )業(yè)教育模式，需抓好以下幾方面工作。
大力營(yíng)造創(chuàng )業(yè)文化氛圍。創(chuàng )業(yè)文化是指敢于開(kāi)創(chuàng )事業(yè)的思想意識以及相應的價(jià)值觀(guān)念和鼓勵創(chuàng )業(yè)的社會(huì )心理的總和。高校實(shí)施創(chuàng )業(yè)教育，應重視創(chuàng )業(yè)文化的培育，營(yíng)造濃厚的創(chuàng )業(yè)文化氛圍。
深入開(kāi)展創(chuàng )業(yè)教育理論研究，建設創(chuàng )業(yè)型師資隊伍。深入開(kāi)展創(chuàng )業(yè)教育理論研究，并注重對創(chuàng )業(yè)教育實(shí)踐進(jìn)行總結，形成一套較為成熟的理論體系來(lái)指導創(chuàng )業(yè)實(shí)踐；重視師資隊伍建設，鼓勵支持教師通過(guò)創(chuàng )業(yè)體驗，或通過(guò)定期參加創(chuàng )業(yè)組織、創(chuàng )業(yè)協(xié)會(huì )的活動(dòng)以及同企業(yè)家交流創(chuàng )業(yè)經(jīng)驗，獲取創(chuàng )業(yè)教育鮮活材料和信息，培養既有理論基礎又有實(shí)踐經(jīng)驗的創(chuàng )業(yè)教育師資隊伍。
加強實(shí)踐環(huán)節，建立校企聯(lián)合模式。高校開(kāi)展創(chuàng )業(yè)教育，應該建立校企聯(lián)合模式?？梢酝ㄟ^(guò)產(chǎn)學(xué)研結合的方式，建立學(xué)生創(chuàng )業(yè)實(shí)踐基地，強化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節；也可以通過(guò)校辦產(chǎn)業(yè)、研究所、科技開(kāi)發(fā)公司等途徑籌集資金，建立創(chuàng )業(yè)基金會(huì )、創(chuàng )業(yè)協(xié)會(huì )等組織機構，為學(xué)生提供創(chuàng )業(yè)實(shí)踐場(chǎng)所。
形成堅實(shí)的創(chuàng )業(yè)實(shí)踐組織保障。由高校領(lǐng)導及教務(wù)、學(xué)生管理等相關(guān)部門(mén)組成創(chuàng )業(yè)組織指導機構，負責大學(xué)生創(chuàng )業(yè)活動(dòng)的組織管理；建立創(chuàng )業(yè)活動(dòng)固定場(chǎng)所，可在校園建立一定規模的大學(xué)生創(chuàng )業(yè)孵化中心或創(chuàng )業(yè)園；出臺鼓勵政策，如建立大學(xué)生科技創(chuàng )業(yè)基金，為創(chuàng )業(yè)團隊提供創(chuàng )業(yè)資助并減免場(chǎng)租、水電、通訊等費用，扶助大學(xué)生創(chuàng )業(yè)團隊開(kāi)展創(chuàng )業(yè)實(shí)踐。
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隨著(zhù)課程改革的深入，中小學(xué)課堂教學(xué)可謂“春風(fēng)已綠江南岸”。但不可否認，在不少教師的教育心脈中，流的仍不是“新課程的血”，這從各級組織的公開(kāi)課教學(xué)現狀就可見(jiàn)一斑。我們的教師仍在“以教材為中心”、“以知識為體系”大作文章，仍在挖空心思，巧設連環(huán)，引學(xué)生“入吾轂中”。孩子們在課堂上還是可憐的羔羊，還在教鞭的指揮下為教師奔忙。即便是那些參與新課改實(shí)驗、手里拿著(zhù)“新教材”的教師，也不能脫離這些陳舊的樊籬，至于手里捧著(zhù)“老教材”的教師就更不必說(shuō)了。
為什么出現這種情況？
說(shuō)法一：用的是“新教材”，考的是“老內容”，戴著(zhù)鐐銬跳舞，怎能瀟灑起來(lái)？
說(shuō)法三：改革需要在摸索中前進(jìn)，一下子是不能改得那么徹底的。
說(shuō)法四：我手里用的是“老教材”，“新標準”那是實(shí)驗區的事。
……。
有句老話(huà)說(shuō)“觀(guān)念一變，一切都會(huì )變！”我認為，教師之所以會(huì )有這種說(shuō)法，其實(shí)是我們自己的觀(guān)念出了問(wèn)題，根本無(wú)需找那么多的客觀(guān)原因。
試想一下，魏書(shū)生、姚竹青……他們在改革之初所面臨的'教育環(huán)境，比得上現在嗎（最起碼現在看起來(lái)是一片改革的艷陽(yáng)天）？他們所擁有的教學(xué)條件，比得上現在嗎（聲音圖像多媒體）？然而，他們卻硬是戴著(zhù)沉重的鐐銬跳出了優(yōu)美的舞蹈！并且一跳就聲震大江南北！靠的是什么？是他們“以人為本”的教育理念，是他們“育人成才”的奮斗目標，是他們心中裝著(zhù)振興祖國教育的大計！是他們?yōu)榱诉_成神圣的心愿而永不言敗、始終不渝的開(kāi)拓精神和頑強意志……而不是斤斤計較一己之私！
再看一下李鎮西、竇桂梅……他們的成功，有哪一點(diǎn)是靠“推脫”和“抱怨”造就？
盡管他們用的是“老教材”，但他們卻用自己的智慧之泉澆開(kāi)了“新課程標準”下的燦爛之花！他們的學(xué)生都成了“小能人”、“小人精”！
如此上溯，葉圣陶、徐特立、陶行知、于漪……他們的手里，又有誰(shuí)捧的是“新教材”呢？
“老教材”中也有“新課程”，“新教材”下也有“老觀(guān)念”！
深化課程改革，成功的關(guān)鍵在我們這些戰斗于教學(xué)第一線(xiàn)的教師手中，而阻礙其前進(jìn)的根本原因也正是積淀在我們心底的“利己的、保守的陳舊觀(guān)念”。
[1][2]。
主要內容：a新課程。
b創(chuàng )新精神培養。
c學(xué)習習慣培養。
d全方位指導學(xué)生學(xué)習。
國際背景國內背景。
現實(shí)性、迫切性、必要性、重要性。
美國。
美國《教育戰略》在課程方面提出:。
最近特別強調“不讓一個(gè)孩子掉隊”。
英國。
英國1988年頒布《教育改革法》，首次提出推行國家課程，制定程標準。英國頒布新一輪國家課程標準強調四項發(fā)展目標：
v精神方面的發(fā)展：自我成長(cháng)，發(fā)展自己的潛能，認識優(yōu)缺點(diǎn)，具有實(shí)現目標的意志；
v道德方面的發(fā)展：明辨善惡，理解道德沖突，關(guān)心他人，采取正確行動(dòng)的意志；
v文化方面的發(fā)展：理解文化傳統，具有理解和欣賞美的能力。
日本。
韓國。
韓國開(kāi)始的課程改革，強調實(shí)驗、學(xué)習、討論、自由活動(dòng)、社會(huì )服務(wù)等親身體驗為中心的學(xué)習活動(dòng)，以培養學(xué)生解決問(wèn)題的`能力。
級到級，大量引入選修課程。
新加坡。
新加坡課程改革提出：
使學(xué)生掌握必要的技能，成為勇于革新、善于獲取信息、富有創(chuàng )造精神的人，以適應21世紀的需要。
v教育面臨的世界發(fā)展潮。
&。
[1][2][3][4][5]。
歷史新課程標準及教材在我市實(shí)施已有一年多時(shí)間。經(jīng)過(guò)對新課改的學(xué)習，以及在教學(xué)中的運用，對新的教學(xué)改革有了更高層次認識。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的操作，認真比較新舊課程，有了很大差別。舊課程功能過(guò)于注重知識傳授，單純追求學(xué)生認知的發(fā)展，而新課程強調的是培養學(xué)生基本技能，讓學(xué)生積極參與教學(xué)的主動(dòng)性，重視個(gè)性的發(fā)展。課程改革勢在比行。面對新教材，談?wù)剬v史教學(xué)改革的想法與感受。以往的課堂教學(xué)只是老師一味傳授似的填鴨式教學(xué)。通過(guò)讀歷史新課程改革的學(xué)習，認識到今后的教學(xué)中要將課堂還于學(xué)生。通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦筋實(shí)踐突出學(xué)生的主體性。使課堂教學(xué)成為在教師知道指導下，顯示自主學(xué)習，自己探究的過(guò)程。課堂教學(xué)應以學(xué)生自主學(xué)習為核心，以學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，主動(dòng)發(fā)展為方向。在課堂上應充分解放學(xué)生的眼、口、手、腦，給學(xué)生提供動(dòng)手動(dòng)腦實(shí)踐的空間。古人說(shuō)“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，要知此事須躬行?！笨斩闯橄蟮闹v解，使人感到枯燥、乏味，而一次成功地實(shí)踐活動(dòng)將使人終生難忘。同時(shí)，作為教師是“師者，傳道、授業(yè)、解惑也?！苯處熣n堂上是幫助學(xué)生解決疑難。學(xué)生能看懂、讀懂的教師就不要再講，否則就是浪費時(shí)間，學(xué)生能發(fā)現的，教師不要點(diǎn)明，否則就是限制了學(xué)生的發(fā)展。教師應該信任學(xué)生，解放學(xué)生，調動(dòng)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生。讓他們自主學(xué)習，自己探究，自己創(chuàng )新?，F代教學(xué)論指出，教學(xué)過(guò)程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。沒(méi)有交往，沒(méi)有互動(dòng)，就不存在或未發(fā)生教學(xué)，那些只有教學(xué)的形式而無(wú)實(shí)質(zhì)性交往發(fā)生的“教學(xué)”是假教學(xué)。開(kāi)學(xué)以來(lái)，我在課堂上非常注重和學(xué)生與學(xué)生之間的動(dòng)態(tài)信息交流。通過(guò)信息交流實(shí)現師生互動(dòng)，相互溝通，相互影響，相互補充，從而達到共識、共享、共進(jìn)?？傊?，新課程實(shí)際上對教師提出了教育專(zhuān)業(yè)工作者的要求，這就是教師要成為學(xué)生成長(cháng)的引領(lǐng)者，學(xué)生潛能的喚醒者，教育內容的研究者，教育藝術(shù)的探索者，學(xué)生知識建構的促進(jìn)者，學(xué)校制度建設的參與者，校本課程的開(kāi)發(fā)者……。照此要求，我們任重道遠，確需努力。
把新課程與“貓論”相提并論，似有牽強附會(huì )之嫌。但聽(tīng)了以下的“經(jīng)驗介紹”，想必這些疑慮就會(huì )打消?！安还馨棕埡谪?，逮住老鼠就是好貓。學(xué)校由于實(shí)行了新課程，學(xué)生的考試分數有了一個(gè)明顯的提高，今后我們要加大新課程實(shí)施的力度，使教學(xué)質(zhì)量再上新臺階?！辈浑y看出，新課程儼然是一只“好貓”。類(lèi)似的“新”經(jīng)驗聽(tīng)得多了，讓人在驚訝之余，又感到極大的困惑。
隨著(zhù)新課程改革的深入，人們的教育觀(guān)念也發(fā)生了一些可喜的變化，但是，新課程“讓考試分數再上新臺階”的新經(jīng)驗，卻讓人哭笑不得。在許多教育者的頭腦里，提高教育質(zhì)量就是提高考試成績(jì)，向新課程要質(zhì)量，當然也就是向新課程“要分數”。新課程要抓的“老鼠”無(wú)他，考試分數是也。
按照這樣的經(jīng)驗，在新課程中“逮老鼠”，說(shuō)白了就是抓考試分數。在應試教育不得人心的.情況下，片面追求考試分數曾一度不得人心，誰(shuí)也沒(méi)有想到的是，“老鼠”卻借著(zhù)新課程的東風(fēng)登上了大雅之堂，在新課程中被落實(shí)了“待遇”，帶著(zhù)新課程的光環(huán)過(guò)街，“老鼠“不僅沒(méi)有往昔“人人喊打”的窘迫，反而滿(mǎn)是人人趨之若騖的風(fēng)光。只是苦了新課程的探索者，雖樂(lè )于創(chuàng )新卻說(shuō)不清能給人們帶來(lái)多少分數，反而備感“人人喊打”的凄涼。
看來(lái)，“貓論”走進(jìn)新課程，不論費多大的心思，“抓到再多的老鼠”，也不一定表明新課程的推進(jìn)有什么實(shí)質(zhì)性進(jìn)展，它給人們帶來(lái)的感受是苦澀的。
在“貓論”中，“貓”的價(jià)值是通過(guò)“捉老鼠”的實(shí)踐檢驗出來(lái)的，能“捉住老鼠”者才有資格被稱(chēng)作“好貓”，至于貓的顏色是黑是白、品種是優(yōu)是劣等則一概不論。在“分數重于泰山”觀(guān)念的指導下，實(shí)行新課程，可以搞題海戰術(shù)，“滿(mǎn)堂灌”也行，加重學(xué)生負擔也沒(méi)錯，只要能夠提高考試分數，各“色”之“貓”均可不拘一格使用。這不得不讓人慨嘆，時(shí)代不同了，“貓”也不一樣了。
新課程“聽(tīng)得見(jiàn)，摸不著(zhù)”的尷尬境地，曾一度讓人惶惑不安，但依“貓論”觀(guān)照，我們會(huì )恍然大悟，“貓論”給人們上了生動(dòng)的一課。想來(lái)，新課程雖是一只“新貓”，對付考試分數這只老鼠卻“尚能飯”，題海遨游，“新貓”卻滿(mǎn)是應試的經(jīng)驗，還有從經(jīng)驗中提煉出來(lái)的“智慧”?，F實(shí)中，新課程乖乖地被分數這只“老鼠”引到老路上來(lái)了，至于情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)等多元目標的實(shí)現，人們因為眼盯著(zhù)分數而心難旁鶩。
本來(lái)極富生命力的“貓論”走進(jìn)新課程，卻對人們新課程的實(shí)施起到了阻礙作用?？荚嚪謹挡⒉淮韯?chuàng )造力，不能成為評估學(xué)生素質(zhì)的主要依據。這老生常談的話(huà)題，至今卻依然在阻礙著(zhù)新課程的改革。片面追求分數的狀況并沒(méi)有因為新課程的推行而有所改變，“向新課程要分數”的觀(guān)念正在極大地阻礙著(zhù)新課程的實(shí)踐，并正在將這一具有很強生命力的教育事業(yè)引入歧途。如果評價(jià)機制不改革，新課程只能加重教師和學(xué)生本已沉重的負擔，與推行素質(zhì)教育沒(méi)有關(guān)系。
自通過(guò)暑假新課程培訓后，我用業(yè)余時(shí)間認真研讀了《英語(yǔ)課程標準》、《英語(yǔ)課程標準解讀》和《新課程師資培訓精要》，對國家基礎教育課程改革有了深刻的認識。首先，對我觸動(dòng)最大的就是教育觀(guān)念的轉變。教育的本質(zhì)是引導，而不是講和練，教育要求關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。教育目標由原來(lái)注重知識的傳授而強調讓學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習態(tài)度，使其獲得基礎知識與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為他們學(xué)會(huì )學(xué)習和形成正確價(jià)值觀(guān)的過(guò)程。其次，我對教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習方式有了新的認識。在新課程改革中，教師的教學(xué)行為與傳統的截然不同：教師教學(xué)要以人為本，呼喚人的主體精神，教學(xué)的重點(diǎn)要由重傳授向重發(fā)展轉變；為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展需要我們研究學(xué)生的差異，以便找到因材施教的科學(xué)依據；由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉變；教師在教學(xué)中把教學(xué)的重點(diǎn)放在過(guò)程中，放在揭示知識如何形成的規律上，從而使學(xué)生在教學(xué)進(jìn)程中思維得到訓練，既長(cháng)了知識，又增了才干。教師在課堂教學(xué)中采用以探究、研討為主的綜合交流方式，師生共同討論、研究，建立平等和諧的師生關(guān)系；突破傳統教學(xué)模式，勇于創(chuàng )新，形成教學(xué)特色。同時(shí)在新課程改革中，學(xué)生由單一的聽(tīng)教師傳授知識轉向自主學(xué)習，合作學(xué)習和探究學(xué)習。
學(xué)習了理論后，我們必須將它同實(shí)際相結合。教師應對自己所教的學(xué)科進(jìn)行改革以適應新一輪課程改革的需要。初中階段是學(xué)生在智力、身體、情感與社會(huì )行為等各個(gè)方面取得發(fā)展的重要時(shí)期，學(xué)生需要學(xué)會(huì )如何學(xué)習，教師還應當幫助他們發(fā)展獨立生活能力。因此，我們初中英語(yǔ)教師的責任不只是單純的語(yǔ)言教學(xué)，還應當重視學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的方式和英語(yǔ)教學(xué)的方式應隨不同年級的學(xué)生而定。為他們安排的語(yǔ)言學(xué)習活動(dòng)程度一定要合適。按照基礎教育階段英語(yǔ)課程分級總體目標的要求，新課程標準在確定英語(yǔ)課程的目標上從語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識、情感態(tài)度、學(xué)習策略和文化意識等五個(gè)方面分別提出了相應的具體內容標準，我們的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)應當結合這五個(gè)方面展開(kāi)。
語(yǔ)言技能是構成語(yǔ)言交際能力的重要組成部分。它包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力。在初一階段主要發(fā)展學(xué)生的聽(tīng)和說(shuō)的技能。那么，如何發(fā)展學(xué)生的聽(tīng)力呢？我認為可以從三個(gè)方面著(zhù)手：其一，課本所附的錄音帶為學(xué)生提供了不同的聲音與口音。因此，聽(tīng)錄音很有好處。其二，教師本身也是聽(tīng)力材料的重要來(lái)源。教師在課堂上用英語(yǔ)指導學(xué)生開(kāi)展各項活動(dòng)，如與動(dòng)作相結合的聽(tīng)力活動(dòng)、用圖片輔助的聽(tīng)力活動(dòng)、與培養動(dòng)手能力相結合的聽(tīng)力活動(dòng)等，為學(xué)生提供真實(shí)的聽(tīng)力材料，教師與學(xué)生的交流也為學(xué)生提供了在現實(shí)生活中聽(tīng)人講英語(yǔ)的真情實(shí)景。
學(xué)習英語(yǔ)會(huì )話(huà)應充分發(fā)揮學(xué)生善于模仿、不怕重復的特點(diǎn)，反復實(shí)踐。按課本編排從詞匯、短語(yǔ)、短句入手，讓學(xué)生練習一些問(wèn)候語(yǔ)、請求用語(yǔ)、課堂用語(yǔ)以及簡(jiǎn)單問(wèn)句。這樣可以使學(xué)生熟悉英語(yǔ)的語(yǔ)音、語(yǔ)調和句子的節奏，培養學(xué)生的語(yǔ)感。隨著(zhù)他們語(yǔ)言能力的提高，可以增加自由度較大的會(huì )話(huà)活動(dòng)，如講故事、收集信息、英語(yǔ)晚會(huì )等，然后對活動(dòng)的“成果”進(jìn)行展出。
初中階段學(xué)生應該學(xué)習和掌握的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎知識包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、功能和話(huà)題等五個(gè)方面的內容。語(yǔ)音可以通過(guò)聽(tīng)錄音、朗讀繞口令等活動(dòng)來(lái)練習。新教材初一的詞匯量很大，我在教學(xué)中把重點(diǎn)放在詞匯上，因為詞匯是語(yǔ)言的重要組成部分。教詞匯可以通過(guò)圖畫(huà)、實(shí)物和動(dòng)作來(lái)幫助，盡可能做到生動(dòng)直觀(guān)，給學(xué)生留下深刻的印象。在詞匯的學(xué)習中還可以開(kāi)展其他的活動(dòng)，如網(wǎng)狀詞語(yǔ)圖，即圍繞一個(gè)主題詞提出一組相關(guān)的詞語(yǔ)，教參上每個(gè)單元都有這個(gè)項目，可直接應用或調整應用，這對幫助學(xué)生記單詞很有好處，還有猜詞、找出不合群的詞等。
學(xué)生的情感態(tài)度是這次課程改革的關(guān)注點(diǎn)之一。興趣、動(dòng)機、自信、意志和合作精神等是影響學(xué)生學(xué)習過(guò)程和學(xué)習效果的主要因素，保持學(xué)生積極的學(xué)習態(tài)度是讓他們獲得英語(yǔ)學(xué)習成功的關(guān)鍵。英語(yǔ)教師的任務(wù)就是在教學(xué)中不斷激發(fā)并強化學(xué)生的學(xué)習興趣，引導他們逐漸將興趣轉化為穩定的學(xué)習動(dòng)機，使他們樹(shù)立自信心，鍛煉克服困難的意志，認識自己學(xué)習上的優(yōu)勢與不足，樂(lè )于與他人合作，養成和諧和健康向上的品格。我認為發(fā)展學(xué)生的情感態(tài)度可以從三項具體活動(dòng)來(lái)體現。第一，學(xué)唱英語(yǔ)歌曲，可以幫助記單詞，提高學(xué)習興趣。第二，玩游戲，培養他們的相互合作精神，正確對待竟爭中的成功與失敗。第三，課堂內外開(kāi)展英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，如畫(huà)圖、著(zhù)色、制作卡片、會(huì )話(huà)表演等。鼓勵學(xué)生大膽用英語(yǔ)進(jìn)行交流，給他們提供真正運用英語(yǔ)的機會(huì )，訓練學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力和動(dòng)手能力?；顒?dòng)結束后，把學(xué)生的成果放在學(xué)?；虬嗉壵钩?，以增強學(xué)生的自信心和自豪感。
學(xué)習策略是指學(xué)生為了有效地學(xué)習和發(fā)展而采取的各種行動(dòng)和步驟。在英語(yǔ)課程實(shí)施中，幫助學(xué)生有效地使用學(xué)習步驟，不僅有利于他們把握學(xué)習的方向，采用科學(xué)的途徑提高學(xué)習效率，而且還有助于他們形成自主學(xué)習的能力，為終生學(xué)習奠定基礎。我作為英語(yǔ)教師起的作用就是引導、幫助學(xué)生，并且為他們提供條件。新學(xué)期開(kāi)始，幫助他們制定簡(jiǎn)單的英語(yǔ)學(xué)習計劃；課堂教學(xué)中讓學(xué)生自主、合作學(xué)習，如在英語(yǔ)會(huì )話(huà)、英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中讓學(xué)生分成2人一組或3至4人一組合作學(xué)習，相互交流；在玩游戲、學(xué)唱歌的過(guò)程中幫助學(xué)生積極參與；引導學(xué)生學(xué)會(huì )使用詞典，查詢(xún)資料，搜集生活或媒體中使用的簡(jiǎn)單英語(yǔ)；提供學(xué)生練習英語(yǔ)的機會(huì )，如開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，表演英語(yǔ)會(huì )話(huà)，制作信息卡片等。
文化意識的培養也是新課程標準強調的重要方面之一，在以往的教材中很少涉及文化方面的內容。實(shí)際上讓學(xué)生了解英語(yǔ)國家的文化習俗，能讓他們加深對本國文化的理解和認識，培養學(xué)生的跨文化意識。由于我國的改革開(kāi)放，西方國家的文化也逐步引入國內，世界性的生活、商貿、文娛、體育活動(dòng)等越來(lái)越頻繁，這些都可以讓學(xué)生認識到學(xué)習英語(yǔ)的重要性，激發(fā)他們自主地去學(xué)英語(yǔ)，而不是一味地壓制他們學(xué)習。
總之，教師如何教、學(xué)生如何學(xué)是新課程改革的重點(diǎn)。另外必須改革的就是教師對學(xué)生的評價(jià)。要求打破傳統的單一分數制，采用多元的、多樣化的評價(jià)機制。我在平時(shí)的教學(xué)中已對學(xué)生的課堂學(xué)習積極性、英語(yǔ)會(huì )話(huà)表演、英語(yǔ)實(shí)踐運用，信息卡片制作等作了等次記錄，再結合期末的成績(jì)考核來(lái)評價(jià)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習，讓家長(cháng)了解自己的孩子在英語(yǔ)學(xué)科中的全面表現。
主要參考文獻：
1.《英語(yǔ)課程標準》中華人民共和國教育部制訂北京師范大學(xué)出版社出版。
2.《英語(yǔ)課程標準解讀》教育部基礎教育司組織編寫(xiě)北京師范大學(xué)出版社出版。
3.《新課程師資培訓精要》鐘啟泉主編北京大學(xué)出版社出版。
一、基本情況分析：
通過(guò)上學(xué)期社會(huì )課程的學(xué)習，基本情況分析是：根據幼兒認知發(fā)展的特點(diǎn)，以他們身邊的社會(huì )生活為源泉，從幼兒自身動(dòng)身，由淺入深、由近和遠。從認識自身到人際交往，從了解規則到形成規則意識，從愛(ài)家到愛(ài)國……。選取幼兒熟悉的、感興趣的、有意義的活動(dòng)內容為主題內容，把社會(huì )認知、社會(huì )情感、社會(huì )行為的發(fā)展與品德教育、勞動(dòng)教育等內容有機聯(lián)系在一起。通過(guò)感知體驗、觀(guān)察學(xué)習、實(shí)踐活動(dòng)等途徑和方法，促使幼兒認識社會(huì )、學(xué)習生活、全面發(fā)展。
二、教學(xué)目的：
1、從幼兒的實(shí)際動(dòng)身，讓幼兒動(dòng)手動(dòng)腦參與活動(dòng)，是學(xué)前班社會(huì )課程的教學(xué)目的。
2、學(xué)前班幼兒的.社會(huì )教育是以發(fā)展幼兒的社會(huì )性為目標，以增進(jìn)幼兒的社會(huì )認知，激發(fā)幼兒的社會(huì )情感，引導幼兒的社會(huì )行為為主要內容的教育。
三、教材分析：
1、幼兒社會(huì )性的發(fā)展應以增進(jìn)幼兒的社會(huì )認知、社會(huì )情感，引導幼兒的社會(huì )行為為基礎，并將社會(huì )認知、社會(huì )情感、社會(huì )行為的發(fā)展作為一個(gè)整體納入活動(dòng)目標之中。2、正面教育是社會(huì )教育的重點(diǎn)。正面教育就是要求教師以積極的方式對幼兒提出要求，用以身作則的行為作幼兒的表率，營(yíng)造平等、寬容、接納的環(huán)境使幼兒得以發(fā)展。
3、“熏染“和”潛移默化“是社會(huì )性發(fā)展和教育的基本特征，社會(huì )性教育不能停留在課堂上而應該借助于日常生活，使課堂教學(xué)成為引導，使日常生活成為補充。
4、以幼兒的親身感受和體驗為基礎來(lái)逐漸展開(kāi)教育活動(dòng)。
5、注意靈活運用多種教育方式，充沛發(fā)揮幼兒各種感官的感知力，豐富幼兒的生活經(jīng)驗。
四、具體教學(xué)措施：
在教學(xué)中，不受教學(xué)內容和《社會(huì )課本》畫(huà)面的限制，充沛利用本地條件和資源，將課堂教學(xué)與日常生活有機結合；在日常生活中，要使課堂教學(xué)內容得以延伸，使日常生活成為幼兒社會(huì )性發(fā)展的訓練場(chǎng)所和檢查場(chǎng)所。
五、教學(xué)進(jìn)度：
第一、二、三周學(xué)習主題：春天的節日。
課題：我叫解放軍。
媽媽節日快樂(lè )。
我和小樹(shù)一起長(cháng)大。
我們去春游。
第四、五、六周學(xué)習主題：我是健康嬰幼兒。
課題：我的五官真有用。
保護我們的五官。
我的營(yíng)養食譜。
快樂(lè )餐桌。
我愛(ài)我的身體。
我愛(ài)整潔的衣服。
預防污染病。
生病了怎么辦。
第七、八、九周學(xué)習主題：特別的我。
課題：生長(cháng)樹(shù)。
各種各樣的表情。
我最喜歡的表情。
和快樂(lè )做朋友。
第十、十一周學(xué)習主題：勞動(dòng)最光榮。
課題：給你一封信。
在商店。
叔叔、阿姨，謝謝您。
生活中的勞動(dòng)。
第十二、十三周學(xué)習主題：我是中國人。
課題：端午節。
四大發(fā)明。
香港、澳門(mén)。
各族人民是一家。
第十四、十五周學(xué)習主題：我們真棒。
課題：文明的小朋友。
說(shuō)話(huà)算話(huà)。
我來(lái)協(xié)助你。
“六一”國際兒童節。
第十六、十七周學(xué)習主題：學(xué)做小學(xué)生。
課題：快樂(lè )的一天。
我做小學(xué)生。
第十八、十九周學(xué)習主題：把以上所學(xué)過(guò)的內容進(jìn)行回顧與總結。