ID：8967746
時(shí)間：2024-01-11 20:15:35
上傳者：QJ墨客范例是在寫(xiě)作時(shí)可以參考的樣本或者模板，有助于提高我們的寫(xiě)作水平。范文三：關(guān)于教育的范文，讓我們反思我們的教育方式和理念。
1通過(guò)本次活動(dòng)課的學(xué)習，使學(xué)生能夠閱讀歷史地圖，對歷史地圖與現代地圖進(jìn)行比較，知道同地不同名和同名不同地這兩種現象，從而注意歷史地圖與現代地圖之間的區別。通過(guò)在歷史地圖上再現歷史情景的活動(dòng)，進(jìn)一步加強學(xué)生對歷史地圖的釋讀。
2通過(guò)活動(dòng)使學(xué)生明白：大地是我們人類(lèi)賴(lài)以生存活動(dòng)的載體，而地圖是認識地理的重要工具之一。運用歷史地圖能更好的學(xué)習歷史，理解歷史。
3通過(guò)活動(dòng)使學(xué)生明白：小說(shuō)不完全等于歷史，必須予以證明，養成學(xué)生不輕信，不盲從的科學(xué)精神。
活動(dòng)方法：
演示、組織、引導。
活動(dòng)準備：
小黑板、世界地圖和中國地圖。
活動(dòng)過(guò)程：
導入：有人曾說(shuō)過(guò)：“歷史好比演劇，地理就是舞臺?！睍r(shí)間和空間是歷史的兩個(gè)最重要的要素。今天就讓我們了解如何運用歷史地圖了解歷史。
活動(dòng)開(kāi)始：
一、認識“舞臺”
比例尺、方向和圖例是地圖的基本要素，要能夠辨別比例尺與方向，認識圖例。（在學(xué)生回答的基礎出示地圖）。
活動(dòng)二：學(xué)生看教材圖一和圖二。
圖1是東漢疆域，圖2是中華人民共和國疆域，圖1是歷史地圖，圖2是現代地圖。
請對照圖1和圖2，看一看現在的西安過(guò)去叫什么？
學(xué)生看圖回答：長(cháng)安。
教師：這是一種同地不同名的現象，剛才大家在比較兩張地圖的時(shí)候，關(guān)鍵是要找對參照物，比如長(cháng)安（西安）在黃河“幾”字型的右下角附近。（方法介紹）。
練習一：
歷史上這種同地不同名的現象你還知道哪些嗎？學(xué)生合作討論回答：
1.建業(yè)—建康—江寧—南京（今）。
2.夷洲—琉球—臺灣（，注意此處僅是舉例，學(xué)生的答案不一，）。
歷史上還有一種同名不同地的現象。
一、教學(xué)目標。
（一）、知識與能力。
1.通過(guò)本課教學(xué)，使學(xué)生了解港澳臺問(wèn)題的歷史由來(lái)、“一國兩制”構想的提出過(guò)程和理論內涵。
2.“一國兩制”在港澳地區的成功實(shí)踐。
3.“一國兩制”對臺灣的影響已經(jīng)存在的阻力。
4.通過(guò)歸納。
總結。
“一國兩制”構想的提出過(guò)程及香港回歸的歷程，培養學(xué)生綜合分析、歸納問(wèn)題的能力。
5.通過(guò)探究“一國兩制”對臺灣的影響以及實(shí)踐存在什么阻力，培養學(xué)生關(guān)注分析歷史與現實(shí)問(wèn)題的能力。
（二）、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。
1.通過(guò)學(xué)習“一國兩制”構想的提出，使學(xué)生認識到黨的非凡智慧、培養學(xué)生愛(ài)黨愛(ài)國的情感。
2.通過(guò)學(xué)習“一國兩制”在港澳地區的順利實(shí)踐，培養師生的民族自豪感與自信心。
3.通過(guò)學(xué)習“海峽兩岸關(guān)系的新發(fā)展”，使學(xué)生認識到：祖國統一是必然的趨勢，臺灣一定會(huì )回到祖**親的懷抱，任何逆歷史潮流而動(dòng)的人都將被時(shí)代拋棄，成為民族千古罪人。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
港澳臺問(wèn)題的歷史由來(lái)；“一國兩制”的含義；港澳回歸祖國、的現狀。
三、
教學(xué)難點(diǎn)：
“一國兩制”在祖國統一中地位與作用。對“”的認識。
四、講授過(guò)程。
導入新課：
多媒體播放音樂(lè )《七子之歌》，學(xué)生默讀聞一多詩(shī)詞：《七子之歌——澳門(mén)、香港、九龍、臺灣》，營(yíng)造凝重、肅穆的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生帶著(zhù)情感進(jìn)入本課的學(xué)習。
教師導語(yǔ)：就在上個(gè)周末，我們迎來(lái)了澳門(mén)回歸祖國十周年紀念，主席親臨澳門(mén)參加了慶?；顒?dòng)，小小的一個(gè)澳門(mén)，為什么回牽動(dòng)中國十幾億人民的心，為什么當《七子之歌》的音樂(lè )響起來(lái)的時(shí)候，不少人在默默流淚…讓我們帶著(zhù)節日的喜慶，共同走進(jìn)祖國這一段不平凡的歷史。
講授新課：
一、港澳臺問(wèn)題的歷史由來(lái)。
——但悲不見(jiàn)九州同。
學(xué)生分組討論，分別回憶、整理港澳臺問(wèn)題的歷史由來(lái)。
因為只有一節課的安排，色彩基礎理論不可能做全系統的學(xué)習，所以?xún)热莸倪x擇圍繞著(zhù)怎樣調色展開(kāi)，色調、色彩情感、色彩的對比和調和等問(wèn)題只能留待今后適時(shí)解決。
新教材的優(yōu)點(diǎn)在于，沒(méi)有給教學(xué)規定必須要講到的知識點(diǎn)或必須要執行的教學(xué)模式，而只是提供一些建議和參考，給了教師較大的發(fā)揮空間，只要不脫離課程標準，教師可以根據自己的特點(diǎn)和優(yōu)勢來(lái)組織教學(xué)材料。顏料使用的學(xué)習，也是一種對美術(shù)傳統文化的學(xué)習和繼承。在平常的教學(xué)中發(fā)現，隨著(zhù)一些方便的涂色工具的推廣，例如水彩筆和油畫(huà)棒，學(xué)生使用顏料的能力嚴重退化，導致對色彩的認識和應用停留在很低級的階段，甚至用顏料調配不出很簡(jiǎn)單的顏色，嚴重妨礙了學(xué)生對色彩認識的進(jìn)一步提高，所以系統的學(xué)學(xué)調色的相關(guān)知識，也算是補補以前的漏洞。
僅僅一節課，所以對學(xué)生掌握的程度不能預期太高，只要學(xué)生能夠掌握基本的知識框架，感覺(jué)自己對色彩的認識有升華，即可視為達到教學(xué)目標。調色方面，目標設定為體驗，所以安排了任意復色的練習，而把其它練習列為選做，體現分層次教學(xué)。并不要求學(xué)生通過(guò)一節課能把顏色調得非常準確，只要學(xué)生在今后調色時(shí)，不感到特別的盲目，能夠進(jìn)一步在自我學(xué)習中提高，就達到目的。這節課的意義，就在于為學(xué)生今后的自我學(xué)習打下基礎。
對一些技巧的學(xué)習，如填涂和水分的掌握，交給學(xué)生自主探索，互相交流，培養學(xué)生自主探究學(xué)習和合作交流學(xué)習的意識和能力。
三、學(xué)情分析。
1、初一年級的學(xué)生，開(kāi)始逐步形成邏輯思維的認識和思考方式，開(kāi)始對事物的一般規律和內在關(guān)系產(chǎn)生興趣，知識和規律的學(xué)習是引導學(xué)生產(chǎn)生持久興趣的重要手段。
2、在平常的教學(xué)中發(fā)現，隨著(zhù)一些方便的涂色工具的推廣，例如水彩筆和油畫(huà)棒，學(xué)生使用顏料的能力嚴重退化，導致對色彩的認識和應用停留在很低級的階段，甚至用顏料調配不出很簡(jiǎn)單的顏色，嚴重妨礙了學(xué)生對色彩認識的進(jìn)一步提高，所以系統的學(xué)學(xué)調色的相關(guān)知識，也算是補補以前的漏洞。
3、初一的學(xué)生認知能力有限，選定的教學(xué)內容對初一的學(xué)生來(lái)說(shuō)，概念能學(xué)懂但技巧難掌握。僅僅一節課，所以對學(xué)生掌握的程度不能預期太高。
四、教學(xué)目標。
知識與技能：學(xué)習和了解與調色相關(guān)的色彩知識和概念，幫助學(xué)生建立對色彩體系的初步認識；體驗用毛筆調色的過(guò)程，探索并總結水分的掌握和顏料填涂的要領(lǐng)，培養學(xué)生自我學(xué)習和探究式學(xué)習的能力。1、掌握一些基本概念：原色、間色、復色、色相、色相環(huán)及特性、明度、純度、色立體、補色及補色效應。
2、通過(guò)分析色相、明度、純度與色立體的關(guān)系，幫助學(xué)生認識色彩的體系性。
3、通過(guò)學(xué)生自己總結和交流經(jīng)驗，學(xué)習水分的掌握和顏料填涂的要領(lǐng)。
4、其中的關(guān)鍵點(diǎn)是復色復色既是核心，又是其它知識的聯(lián)結點(diǎn)。
過(guò)程與方法：通過(guò)課堂學(xué)習和調色體驗，鞏固所學(xué)相關(guān)知識。1、結合多媒體課件，通過(guò)提問(wèn)、舉例、分析和課堂討論等形式，學(xué)習原色、間色、復色、色相、色相環(huán)及特性、明度、純度、色立體、補色及補色效應等基本概念。
2、通過(guò)演示，了解調色的基本規律和要領(lǐng)，并認識本課所學(xué)概念對掌握調色方法的意義。
3、通過(guò)學(xué)生練習、自我總結、互評和交流，體驗和鞏固學(xué)習內容，培養自我學(xué)習和探究性學(xué)習的意識、習慣和能力。
3、通過(guò)小組分工的學(xué)習方式，培養學(xué)生的集體榮譽(yù)感和分工協(xié)作的意識和習慣。
五、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
重點(diǎn)：復色的概念及其與其它知識點(diǎn)的關(guān)系。
難點(diǎn)：復色與其它知識點(diǎn)的相互關(guān)系。
六、教學(xué)過(guò)程1、組織教學(xué)。2、學(xué)習新內容。
1、提問(wèn)原色和間色的概念，并在原來(lái)學(xué)習的基礎上，深化對這兩個(gè)概念的學(xué)習。這兩個(gè)概念應該是小學(xué)學(xué)過(guò)的內容，之前又讓學(xué)生做了預習，提問(wèn)的目的在于減查預習效果，引導學(xué)生培養預習和自主學(xué)習的習慣。
2、提問(wèn)色相環(huán)的概念，進(jìn)一步學(xué)習色相環(huán)的特性。
3、提問(wèn)引出復色，在色相環(huán)上分析復色的特點(diǎn)。
新知識點(diǎn)：復色同時(shí)含有三原色成分復色在色相環(huán)上呈面狀分布4、學(xué)習色的基本屬性，講解色相，明度和純度的概念。
新知識點(diǎn)：色相是色的樣貌或色的名稱(chēng)明度是色的深淺純度是色彩的鮮艷程度或飽和度。
5、學(xué)習補色的概念，并通過(guò)色相環(huán)分析補色效應及其產(chǎn)生原因。因為時(shí)間有限，鄰近色和對比色的內容留待今后講解，只把與調色密切相關(guān)的補色提出來(lái)學(xué)習。
新知識點(diǎn)：色相環(huán)上相鄰180度的色彩互為補色補色的對比效應和中和效應。
6、引出色立體的概念，學(xué)習色立體。
（1）、色立體的概念。
（2）、出示色立體模型，使學(xué)生對色立體有更直觀(guān)的印象。
新知識點(diǎn)：以色的基本屬性作為三個(gè)維度形成的色彩立體空間稱(chēng)為色立體。
（3）、講解色立體的意義，使學(xué)生認識到色立體對調色的指導意義。
新知識點(diǎn)：色立體的意義。
a、使自然界中的色彩相互聯(lián)系成為一個(gè)體系，從而幫助我們更深刻的認識色彩之間的關(guān)系。
b、每一種色彩都同時(shí)具有三個(gè)屬性，在色立體中都有自己對應的位置，因此能夠給我們調色提供理論指導。
7、學(xué)習調色的基本方法，通過(guò)調色演示，使學(xué)生體會(huì )色的基本屬性與調色方法的關(guān)系。3、課堂活動(dòng)，調色練習。
1、每組選派代表，通過(guò)展示臺對自己小組的學(xué)習成果進(jìn)行總結，其他各組發(fā)言點(diǎn)評，教師補充。水分和填涂技巧掌握較好的同學(xué)借此機會(huì )介紹自己的經(jīng)驗。
2、對課堂學(xué)習情況進(jìn)行評比并記入各組的學(xué)習記錄，要求學(xué)生課后做完其余的練習，其中任意復色一題必做，其余選做。
3、課后拓展：本課的學(xué)習為下一節用色彩表現春天打下了基礎，希望學(xué)生在今后的生活。
中更加關(guān)注色彩和色彩形成的視覺(jué)現象，并嘗試用所學(xué)的色彩知識進(jìn)行分析。
教學(xué)反思。
從教材的發(fā)掘來(lái)看，對教材的把握還是有自己的體會(huì )和見(jiàn)解的，例如對原色、間色、復色在色相環(huán)上的分布規律的總結，對于色立體對調色的指導意義，都是在所見(jiàn)過(guò)的基礎理論書(shū)籍中不曾提到的。在教學(xué)的設計中，也考慮過(guò)初一學(xué)生對原本用于高中專(zhuān)業(yè)基礎教學(xué)的內容能否適應，為此刪節了部分內容，適當降低了難度，從課堂完成的情況來(lái)看，課堂氣氛很好，學(xué)生對概念掌握的也不錯，但沒(méi)有想到很多學(xué)生從來(lái)沒(méi)有用過(guò)顏料，練習出現了很多問(wèn)題。例如沒(méi)有任何調色經(jīng)驗，以紅色到黃色的漸變?yōu)槔?，正常情況應是紅色先與少量黃色相調，填涂到紙上，然后增加黃色的量，調出另一個(gè)層次，再填涂另一格，以此類(lèi)推，最后漸變到黃色，但是有相當一部分學(xué)生，先在紙上用紅色從一端到另一端涂滿(mǎn)所有的格，然后再反向拿黃色涂一遍，結果可想而知，漸變效果出不來(lái)，因為他意識不到漸變是由配比逐漸改變形成的。再例如不會(huì )用毛筆，一個(gè)小小的方格，很少有人能夠工工整整的把顏色填在里面，填出來(lái)什么形狀都有，而且填涂速度很慢。再有水分的掌握，顏料填不成形，互相滲化，或者在紙面上流得到處都是，甚至混合的什么顏色都看不出來(lái)了，比比皆是，學(xué)生的這種基礎狀況，是我不曾預料到的。再加上因為對學(xué)生的基礎和能力不摸底，練習設計得偏難偏重，所以學(xué)生的練習情況完成不好，很多學(xué)生都沒(méi)能按時(shí)完成作業(yè)，最后只得根據情況分層次要求來(lái)彌補，要求感覺(jué)困難的同學(xué)盡量完成任意復色練習，其余練習可根據自己情況自由選擇。
（一）知識與技能：通過(guò)列舉大量生活實(shí)例，幫助學(xué)生認識色彩的基本知識和規律，引導學(xué)生學(xué)會(huì )分析色彩現象中體現的各種色彩關(guān)系。
（二）過(guò)程與方法：引導學(xué)生參與探究，分組合作學(xué)習，練習色彩搭配，啟發(fā)引導學(xué)生觀(guān)察生活中的色彩現象，感知色彩在生活中發(fā)揮的重要作用。
教學(xué)重點(diǎn)：
幫助學(xué)生學(xué)會(huì )感知各種色彩現象，并能從中體驗不同的美感和文化藝術(shù)內涵。
教學(xué)難點(diǎn)：
欣賞生活中五彩繽紛、千變萬(wàn)化的色彩現象，體驗文化藝術(shù)內涵，培養學(xué)生逐步形成感受和運用色彩的能力。
教具準備：多媒體。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入課題。
用多媒體展示色彩搭配的圖片實(shí)例，引導學(xué)生欣賞感受色彩（出示課題）。
1.欣賞圖片后最大的感受是什么？2.學(xué)生討論，分析，談自己的感受。
3.教師歸納總結，由圖片實(shí)例引導出色彩知識。
二、新課展開(kāi)。
色相：指色彩本來(lái)的相貌。
明度：色彩的明亮程度叫明度。在有色彩系列中，最深的顏色是藍紫色，最淺的顏色是檸檬黃。有色彩是以無(wú)色彩的明度為基準來(lái)判斷的。
色相對比：
不同相貌的色彩被運用到一起，會(huì )產(chǎn)生豐富的色彩效果，能夠引起人們的關(guān)注。(展示體現色相搭配的圖片)。
明度對比：
同一色相的色彩進(jìn)行變化統一，形成不同明暗層次的色彩，是只有明度變化的配色，給人以親和感。(展示體現明度搭配的圖片)。
類(lèi)似色的對比：
色環(huán)上相鄰色的對比，如紅，橙，黃給人以融合，平靜的感覺(jué)。
冷暖色的對比：
如紅，橙，黃的搭配給人溫暖的感覺(jué)，綠，蘭，紫的搭配給人清冷的感覺(jué)。
3.生活中色彩搭配實(shí)例的討論。
師生共同討論生活中色彩搭配的成功實(shí)例，學(xué)生思考生活中實(shí)例都運用了哪些色彩知識。
三、實(shí)踐與作業(yè)。
根據學(xué)生實(shí)際情況，用簡(jiǎn)單的造型來(lái)根據色彩搭配知識來(lái)完成色彩的自由組合。
以生活中的雨傘為例，把傘的簡(jiǎn)單造型畫(huà)在黑板上，讓學(xué)生完成造型后，根據學(xué)習的色彩知識自由創(chuàng )作色彩的搭配。
四、課堂總結：
生活中的色彩無(wú)處不在，好的色彩搭配體現著(zhù)人們對色彩規律的認識和對美的追求，通過(guò)對色彩實(shí)例圖片的分析，有助于學(xué)生對色彩知識和色彩規律的掌握，提高了學(xué)生的審美情趣，開(kāi)闊了學(xué)生的視野，增強了學(xué)生對生活和大自然的熱愛(ài)。
每個(gè)學(xué)生都是好學(xué)生。在日常教學(xué)中，老師應用情感化的教學(xué)語(yǔ)言，準確評價(jià)學(xué)生的課堂活動(dòng)。
課堂教學(xué)中教師不經(jīng)意的一句評價(jià)，都有可能影響學(xué)生的學(xué)習態(tài)度、情感和行動(dòng)。準確有效地評價(jià)學(xué)生的課堂活動(dòng)，可使學(xué)生及時(shí)從老師那里了解自己，從而產(chǎn)生強烈的學(xué)習欲望，及時(shí)檢查并調節自己的思維方式、表達方式和學(xué)習方式，繼而產(chǎn)生新的學(xué)習動(dòng)力。
老師在評價(jià)、教育學(xué)生時(shí)，要以理服人，切忌諷刺挖苦;要簡(jiǎn)練深刻，切忌嘮叨;要有感情，讓學(xué)生體會(huì )到教師的真情，切忌大說(shuō)空話(huà)大話(huà)。這樣，可以使學(xué)生感受到老師的溫暖，樹(shù)立反思意識。在學(xué)生對一個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生不同意見(jiàn)時(shí)，老師應給予結論性評價(jià)，讓學(xué)生明確真理到底是什么。
老師必須正確處理師生關(guān)系，尊重學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、愛(ài)護學(xué)生，給學(xué)生以親切感。從而實(shí)現民主化教學(xué)。
我還需要完善自己，繼續努力，加油!
是和家長(cháng)們探討今后學(xué)生的教育問(wèn)題。
60的人目標模糊。
10的人有清晰但比較短期的目標。
3的人有清晰而長(cháng)遠的目標。
以后的25年他們開(kāi)始了自己的職業(yè)生涯。
下層。
10的人他們的短期目標不斷的實(shí)現成為各個(gè)領(lǐng)域中的專(zhuān)業(yè)人士大都生活在社會(huì )的中上層。
剩下3的人25年間他們朝著(zhù)一個(gè)方向不懈努力幾乎都成為各界的成功人士其中。
不乏行業(yè)領(lǐng)袖社會(huì )精英。
1、學(xué)習成績(jì)下降。
難以避免。
2、逆反心理嚴重。
參戰部隊：西漢，呂氏一族。
戰爭結果：呂氏集團徹底被消滅。
時(shí)間：公元前180年。
地點(diǎn)：
人物：呂后呂祿劉邦劉章周勃陳平。
二、諸呂之亂勝利的意義。
諸呂之亂平定后，周勃、陳平等大臣密商選立皇帝。劉澤假意向劉襄提出，前往長(cháng)安，游說(shuō)眾臣立劉襄為天子，但他到了長(cháng)安后卻說(shuō)：劉襄的舅舅駟鈞不是善類(lèi)，如果立了劉襄，等于又要讓“呂氏當國”這劇本重演一次。大臣們非常畏懼外戚勢力再度發(fā)生，經(jīng)討論，大臣們一致認為，代王劉恒適合即帝位。因為現即帝位的少帝和各位王子都不是惠帝親生(此論現存爭議)，代王卻是漢高祖的兒子，而且為人寬厚，待人仁慈，其母薄氏也很善良，不會(huì )出現擁尊自立的現象。最為關(guān)鍵的一點(diǎn)是代王年齡最大，全國上下無(wú)可爭議。于是，周勃、陳平等人親迎代王人長(cháng)安而即帝位。閏九月，代王劉恒一行由代到長(cháng)安，在群臣擁戴下即皇帝位，是為太宗孝文皇帝。劉恒即位后，大赦天下，積極推行休養生息政策，開(kāi)創(chuàng )了漢朝盛世。
參戰部隊：春秋時(shí)期齊魯兩諸侯國。
戰爭結果：魯國勝利。
時(shí)間：公元前684年。
地點(diǎn)：長(cháng)勺(今萊蕪苗山鎮)。
人物：曹劌鮑叔牙管仲。
二、長(cháng)勺之戰勝利的意義。
周莊王十三年(公元前684)，魯軍迎戰齊軍于長(cháng)勺(今山東曲阜北，一說(shuō)今萊蕪東北)，后發(fā)制人而獲勝的著(zhù)名作戰。春秋初期，齊、魯兩個(gè)相鄰軍事大國爭衡，時(shí)有沖突。周莊王十二年，齊國因襄公之死發(fā)生內亂，魯莊公以武力干預齊國立君之事，導致齊、魯戰于乾時(shí)(今山東桓臺南)，魯軍慘敗，軍力大損。齊桓公君位方定，不聽(tīng)主政大夫管仲“國未安”，不可輕動(dòng)的意見(jiàn)，急于對魯用兵，以報魯助公子糾爭奪君位之仇。次年春，齊出動(dòng)大軍攻魯，長(cháng)驅深入魯腹地，進(jìn)逼魯國都。魯莊公發(fā)兵抗御。此時(shí)，居魯國都郊外、出身低級貴族的曹劌，認為當政者愚陋淺識，未能遠謀，為救國于危難，不顧鄉人勸阻，毅然求見(jiàn)魯莊公，問(wèn)憑何而戰。莊公初以衣食分賜臣下、祭祀十分虔誠作答，曹劌以其無(wú)利于民而不然，最終輔佐魯莊公戰勝強大的齊國。
結語(yǔ):。
長(cháng)勺之戰是齊桓公爭霸斗爭史上一次少有的挫折，也是魯齊長(cháng)期斗爭中魯國的一次罕見(jiàn)的勝利。它對齊桓公調整完善自己的爭霸戰略方針具有一定的影響。此次戰役是繼前685年干時(shí)之戰后齊、魯另一次重要戰役。魯國在此次戰役取得勝利，間接促成數年后齊魯息兵言和。
學(xué)歷史知識進(jìn)行自我教育的能力，以及辯證唯物主義和歷史唯物主義觀(guān)點(diǎn)觀(guān)察問(wèn)題和分析問(wèn)題、認識現在、預見(jiàn)未來(lái)，“鑒古知今”、“鑒往知來(lái)”的能力。
“授之以漁”是我國歷代教學(xué)的經(jīng)驗結晶，從現代教學(xué)論來(lái)認識，“教學(xué)”的真正含義應是教師如何教，學(xué)生如何學(xué)，教師只有讓學(xué)生自己學(xué)會(huì )讀書(shū)，教會(huì )學(xué)生學(xué)習，才是傳授了打開(kāi)信息之鎖的鑰匙。只有掌握學(xué)習方法，才能步入攀登科學(xué)頂峰的階梯。
在平日的歷史教學(xué)中，我進(jìn)行了一些探索，摸索出了“把學(xué)法指導貫穿在歷史課堂教學(xué)始終”的.教學(xué)模式，實(shí)踐證明，學(xué)法指導是培養學(xué)生能力的有效途徑。
一、編寫(xiě)學(xué)習提綱，培養閱讀能力。
閱讀教科書(shū)是獲取歷史知識、提高學(xué)生成績(jì)的重要途徑，也是培養智能的重要前提。
因此，教會(huì )學(xué)生閱讀教科書(shū)是歷史課堂教學(xué)的重要內容。
由于歷史學(xué)科具有過(guò)去性、綜合性和史論性的特點(diǎn)，學(xué)生在初讀時(shí)容易遇到許多障礙，也有一部分學(xué)生因為基礎差、閱讀不得法，抓不住重點(diǎn)，所以，在起始階段，我重點(diǎn)訓練學(xué)生的閱讀方法，通過(guò)提問(wèn)引路、審題啟示、疑難突破、重點(diǎn)探索、提綱導讀等多種方法，把學(xué)生引到自覺(jué)閱讀的軌道上來(lái)。
例如，在教授中國歷史第一冊的《大變革時(shí)期的社會(huì )經(jīng)濟》一課時(shí)，我首先給學(xué)生指出：社會(huì )經(jīng)濟主要包括農業(yè)、手工業(yè)和商業(yè)三個(gè)方面，農業(yè)方面包括工具、技術(shù)和經(jīng)驗、水利及成就;手工業(yè)方面包括冶煉、陶瓷、紡織、造紙、市場(chǎng)等。
然后指導學(xué)生按上述提示閱讀教材，找出本課中的重點(diǎn)知識，學(xué)生很順利地完成了任務(wù)。
經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓練，學(xué)生逐漸學(xué)會(huì )模仿教師編寫(xiě)提綱，教師應在此基礎上給學(xué)生創(chuàng )造更多的自編提綱的練習機會(huì )。
學(xué)習新課時(shí)，多讓學(xué)生在理解教材內容的基礎上進(jìn)行試編。
學(xué)完一個(gè)單元后，可讓學(xué)生編寫(xiě)單元知識結構，抽象出歷史階段的本質(zhì)特征，從而把新聞?dòng)浾咭蛐碌母叨取?/p>
例如，在講完世界歷史第一冊中的《英國資產(chǎn)階級革命》、《美國獨立戰爭》、《1789——1814年的法國》時(shí)，要求學(xué)生列圖表分析英、美、法革命進(jìn)程中發(fā)現了一種新的社會(huì )制度代替一種舊的社會(huì )制度必須經(jīng)歷激烈、曲折、反復的斗爭這一歷史規律。
指導學(xué)生整理、編寫(xiě)提綱，可以達到使學(xué)生既掌握基礎知識，又提高學(xué)科能力的目的。
這是因為：首先，學(xué)生在整理和自編提綱時(shí)，必須先仔細閱讀教材，了解教材中的知識點(diǎn)以及各知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，只有真正理解各種知識點(diǎn)之間的聯(lián)系和它們所處的地位，才能把知識點(diǎn)有效排列起來(lái)，這就使學(xué)生加深了對知識點(diǎn)的理解，一旦整理出準確的知識結構，知識點(diǎn)也就牢牢固定在知識結構的枝干上，從而使知識點(diǎn)在學(xué)生頭腦中由點(diǎn)成線(xiàn)，由線(xiàn)成面，由面成體，構成基礎知識的立體之樹(shù)。
其次，學(xué)生在編寫(xiě)提綱時(shí)，必須對教材進(jìn)行分析、歸納、概括，通過(guò)思考使教材內容變得條理化、要點(diǎn)化，這無(wú)疑能促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。
第三，學(xué)生在掌握了編寫(xiě)方法后，可以依照這種方法去整理編寫(xiě)同一類(lèi)歷史現象的知識結構，這有利于學(xué)生歸納同類(lèi)歷史現象的共同點(diǎn)，同時(shí)由于具體現象又具有特殊性，這又迫使學(xué)生注意區分同類(lèi)現象的不同點(diǎn)，對培養學(xué)生比較歷史現象能力有積極意義。
第四，學(xué)生在復習、整理編寫(xiě)歷史結構時(shí)，能幫助自己迅速查出知識掌握的薄弱環(huán)節，從而進(jìn)行針對薄弱環(huán)節的復習，提高復習效率。
二、創(chuàng )設問(wèn)題情境，培養思維能力。
歷史學(xué)科對培養學(xué)生的思維能力具有重要作用，但部分學(xué)生由于受傳統偏見(jiàn)的影響，仍認為歷史是一門(mén)知識性學(xué)科，只需死記硬背即可，而不需理論的思考和理解，所以，他們缺乏學(xué)習歷史的內驅動(dòng)力。
為此，教師應十分注意利用歷史學(xué)科內容豐富、縱貫古今的特點(diǎn)，有目的、有計劃、有針對性地從歷史知識本身提出各種具有較強啟發(fā)性的問(wèn)題，組織學(xué)生討論，讓他們自己去探索解決問(wèn)題的方法，從而激發(fā)他們求知的欲望，組織學(xué)生討論，讓他們自己去探索解決問(wèn)題的方法，從而激發(fā)他們求知的欲望，促進(jìn)他們大膽地馳聘自己的思維和想象，發(fā)展他們的智力。
教師在創(chuàng )設問(wèn)題情境時(shí)，應注意做好幾點(diǎn)：
第一，要科學(xué)地遵循學(xué)生的認知規律。
設疑要由淺入深，由具體到抽象，先感知后概括，亦即從具體史實(shí)入手，去歸納某種結論或道理，以實(shí)現學(xué)生由學(xué)會(huì )到會(huì )學(xué)的轉變。如講華盛頓會(huì )議，先讓學(xué)生概括背景、時(shí)間、地點(diǎn)、內容結果，然后進(jìn)一步設疑：華盛頓會(huì )議的召開(kāi)是否消除了帝國主義之間的矛盾?為什么?從而揭示出帝國主義的矛盾，為這一體系的崩潰和太平洋戰爭的爆發(fā)埋下伏筆，使學(xué)生了解帝國主義是戰爭的根源。
第二，要把握好度，難易適中。
太容易會(huì )流于平淡，學(xué)生不屑于回答，更無(wú)助于啟發(fā)思維，太難會(huì )使學(xué)生如墜迷霧中，所以設疑要難易適中，循序漸進(jìn)。
第三，要激發(fā)思維興趣。
愛(ài)因斯坦：“興趣是最好的老師?！比绻處熗ㄟ^(guò)設疑，創(chuàng )設一種有趣的思維意境，從而刺激學(xué)生強烈的好奇心，無(wú)疑會(huì )使教學(xué)事半功倍。
例如，講《美國內戰》前，教師首先設疑：八十年代美國民意測驗結果，開(kāi)國以來(lái)四十多任總統最受尊敬的是林肯，出身平民的林肯何以在美國人民心中有如此崇高的威望?大家知道《湯姆叔叔的小屋》這部作品嗎?那位偉大的林肯曾對這部書(shū)的作者斯托夫人說(shuō)：“一部書(shū)導致了一場(chǎng)戰爭?！蹦敲催@部書(shū)導致了什么戰爭呢?它的原因、性質(zhì)、結果如何呢?同學(xué)們帶著(zhù)這些問(wèn)題自己去認識、分析、概括和評價(jià)，這樣便激發(fā)了學(xué)生的思維，教學(xué)效果較好。
三、教會(huì )學(xué)生理清歷史發(fā)展線(xiàn)索，抓住學(xué)習重點(diǎn)。
歷史發(fā)展的線(xiàn)索就是歷史發(fā)展的規律性和重大歷史事件之間的內在聯(lián)系，中學(xué)歷史教材的特點(diǎn)是范圍廣、頭緒雜、內容多，牽扯到的年代、地點(diǎn)、人物事件太多，很不容易掌握，所以引導學(xué)生在這紛繁復雜的歷史知識中理清發(fā)展線(xiàn)索，提示歷史發(fā)展的規律性和重大事件之間的內在聯(lián)系，是十分重要的。
例如，在開(kāi)始講世界史時(shí)，首先指導學(xué)生看教科書(shū)前的目錄，然后教師概述世界史的分期、每個(gè)社會(huì )階段的特征、基本內容等。
在講世界近代史時(shí)，要讓學(xué)生明確必須抓住三條基本線(xiàn)索，即：資本主義發(fā)生、發(fā)展以及資本主義國家間的矛盾和戰爭，無(wú)產(chǎn)階級革命斗爭和國際共產(chǎn)主義運動(dòng)，亞非拉民族解放運動(dòng)。
在理清線(xiàn)索的基礎上，還要讓學(xué)生掌握教材中的重點(diǎn)，應該讓學(xué)生學(xué)會(huì )如何確定重點(diǎn)。
可以引導學(xué)生從以下四方面去確定教材中的重點(diǎn)：第一，能夠說(shuō)明歷史唯物主義最基本觀(guān)點(diǎn)的內容;第二，對歷史發(fā)展有重大影響的歷史人物和事件;第三，屬于“中國之最”、“世界之最”的內容;第四，教科書(shū)上有插圖，課后有練習題的內容。
學(xué)生掌握了上述原則，就比較容易抓住教材的重點(diǎn)。
四、教給學(xué)生科學(xué)的記憶方法，提高記憶效率。
歷史教學(xué)的任務(wù)之一是使學(xué)生掌握歷史基礎知識，所以教給學(xué)生科學(xué)的記憶方法，是很重要的。
在歷史教學(xué)中，我常采用以下方法，幫助學(xué)生提高記憶效率，效果良好。
第一，分散記憶法。
讓學(xué)生把知識點(diǎn)分開(kāi)學(xué)習，當時(shí)看一遍，一周后再復習一遍，一個(gè)月后再重復一次，記得就會(huì )比較牢固。
第二，趣味記憶法。
如講法國大革命及拿破侖統治時(shí)期，要求學(xué)生記住當時(shí)的派別：大資產(chǎn)階級、雅各賓派、熱月黨人、督政府、拿破侖，要求學(xué)生記成“大雞鴨，熱都拿?！钡谌?，引導學(xué)生記憶綱要。如美國獨立戰爭經(jīng)過(guò)的六件大事。
商品經(jīng)濟的大潮滌蕩著(zhù)傳統觀(guān)念，它要求新一代靠自己生存已經(jīng)不是空洞的命題，而是現實(shí)社會(huì )的要求，我們應該把培養學(xué)生學(xué)會(huì )生存的能力提高到培養現代人的高度來(lái)對待，只有這樣，才能使新一代人有較強的適應力。
以下就是小編整理的中學(xué)化學(xué)教學(xué)的課件，一起來(lái)看看吧！
一、素質(zhì)教育目標。
1．知識目標：a常識性介紹化學(xué)研究的對象。
b初步理解物理變化、化學(xué)變化的概念及本質(zhì)區別；并能運用概念會(huì )判斷一些易分辨的典型的物理變化與化學(xué)變化。
c初步了解物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)。
2．能力目標：培養學(xué)生觀(guān)察、描述實(shí)驗的能力，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習化學(xué)的知覺(jué)性和積極性。
3．德育目標：通過(guò)學(xué)習世界是物質(zhì)的，物質(zhì)是客觀(guān)存在的，永恒運動(dòng)的，是不可消滅的，只能在一定條件下相互轉化，對學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義教育，應用科學(xué)改造自然，造福人類(lèi)的教育。
4．美育滲透點(diǎn)：以化學(xué)實(shí)驗為載體，向學(xué)生展示化學(xué)實(shí)驗中的儀器美，化學(xué)實(shí)驗現象美，從而激發(fā)學(xué)生對化學(xué)科學(xué)的喜愛(ài)之情。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)。
重點(diǎn)：物理變化、化學(xué)變化的概念（區別）及其應用。
難點(diǎn)：如何判斷一個(gè)變化是物理變化還是化學(xué)變化。
疑點(diǎn)：物質(zhì)變化與物質(zhì)性質(zhì)的區別。
解決辦法：（1）通過(guò)觀(guān)察演示實(shí)驗，列表記錄實(shí)驗現象，由學(xué)生討論而得出物理變化和化學(xué)變化的概念及本質(zhì)區別。
（2）通過(guò)學(xué)生討論而歸納出物質(zhì)的性質(zhì)與物質(zhì)的變化的區別。
三、實(shí)驗及教具準備：
試管，帶彎管的單空橡皮塞，酒精燈，玻璃片，燒杯，坩堝鉗，石棉網(wǎng)，鐵架臺（帶鐵夾），研缽，火柴，藥匙，膽礬，堿式碳酸銅，鎂帶，澄清石灰水，水。
四、學(xué)法引導。
1.學(xué)會(huì )概念辨別，注意概念間的區別與聯(lián)系。
如，化學(xué)變化和物理變化就可以從概念、特征、伴隨的現象等方面加以區別；從變化發(fā)生過(guò)程中兩者的相互關(guān)系尋找它們的聯(lián)系。
2．學(xué)會(huì )觀(guān)察化學(xué)實(shí)驗。
首先要觀(guān)察變化前物質(zhì)的顏色、狀態(tài)；再注意觀(guān)察變化中的現象，如變色、發(fā)光、放熱、放出氣體、發(fā)出聲音……等；反應停止后，生成物的顏色、狀態(tài)、氣味等。學(xué)會(huì )觀(guān)察實(shí)驗，將有助于我們思考變化的原因，推測變化的原理，總結變化的規律。
五、課時(shí)安排。
2課時(shí)。
六、教學(xué)過(guò)程：
導入新課：利用現代化的教學(xué)手段，可看錄像“走向化學(xué)世界”、“漫游化學(xué)世界”（北京西城電教館，17分鐘），也可利用幻燈片引入新課，或由學(xué)生自己搜集資料，如：化學(xué)史、元素的發(fā)現史、化學(xué)家的小故事、趣味化學(xué)、化學(xué)與生活等，由學(xué)生的發(fā)言引入新課。
新課講授：
一、化學(xué)是研究什么的？
[學(xué)生討論]化學(xué)是研究什么的？
世界是由物質(zhì)組成的。
構成物體的材料叫做物質(zhì)。澄清兩個(gè)概念：物質(zhì)與物體。如鐵這種物質(zhì)能制成鐵釘、鐵錘等物體。
化學(xué)研究物質(zhì)，如水是由什么元素（第二章學(xué)）組成？水由什么構成？（第三章學(xué)）構成水的粒子結構怎樣？（第三章學(xué)）水除了具有溶解其他物質(zhì)的性質(zhì)外還有哪些性質(zhì)？這都是化學(xué)要研究的內容?；瘜W(xué)還是一門(mén)研究物質(zhì)變化規律的一門(mén)基礎自然科學(xué)。
板書(shū)：化學(xué)是一門(mén)研究物質(zhì)的組成、結構、性質(zhì)以及變化規律的基礎自然科學(xué)。
化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的科學(xué)，許多化學(xué)概念、化學(xué)基礎知識都是通過(guò)實(shí)驗形成的，因此必須學(xué)會(huì )觀(guān)察實(shí)驗的方法。
教師講解觀(guān)察實(shí)驗的方法。
學(xué)習化學(xué)必須重視實(shí)驗，注意培養觀(guān)察能力、動(dòng)手能力、分析能力、思維能力、表達能力、積極培養學(xué)習化學(xué)的興趣。觀(guān)察實(shí)驗現象的程序：
投影：變化前：物質(zhì)的顏色、狀態(tài)、氣味。
變化中：物質(zhì)發(fā)生的主要現象，如是否發(fā)光、放熱、顏色怎樣變化、是否有氣泡產(chǎn)生，產(chǎn)生的氣體是否有氣味，有什么顏色的沉淀產(chǎn)生等。
變化后：生成物的顏色、狀態(tài)、氣味。
描述實(shí)驗時(shí)應注意語(yǔ)言清晰、準確，只說(shuō)現象不說(shuō)結論。
下面請大家觀(guān)察幾個(gè)演示物質(zhì)變化的實(shí)驗，主要觀(guān)察變化前后物質(zhì)的顏色、狀態(tài)、并列表記錄。分別由學(xué)生描述并記錄實(shí)驗現象。
演示[實(shí)驗1]水的沸騰。
[實(shí)驗2]膽礬的研碎。
實(shí)驗編號變化前的物質(zhì)變化時(shí)發(fā)生的現象變化后產(chǎn)生的物質(zhì)。
液態(tài)的水。
沸騰時(shí)生成的水蒸氣遇玻璃。
又凝結成液體液態(tài)的水。
2藍色塊狀的膽礬塊狀固體被粉碎藍色粉末狀的膽礬。
[實(shí)驗3]鎂帶的燃燒。
[實(shí)驗4]加熱堿式碳酸銅。
銀白色的鎂帶。
燃燒，放出大量的熱，同時(shí)。
發(fā)出耀眼的白光白色氧化鎂粉末。
截止到今天，我一共上了十三節課，在將近兩周的實(shí)際教學(xué)，觀(guān)摩其他教師上課，以及指導老師聽(tīng)評課的基礎上，結合自身體會(huì )，我總結了自己在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的不足，明確了日后需要改進(jìn)的方向。
這一點(diǎn)是造成我這一階段教學(xué)工作失誤的根本原因。由于自小在河北接受教育，了解得最多的也是河北學(xué)生的學(xué)習情況。因此，在一開(kāi)始設定教學(xué)的時(shí)候，便較多地體現出了河北教學(xué)模式的特點(diǎn)，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生必須要加大對學(xué)習歷史的投入。然而，在河北歷史需要參加中考，這是兩個(gè)地域最大的區別，而我卻忽視了。
再加上長(cháng)久以來(lái)我同高中生接觸較多，所以在設計教學(xué)環(huán)節時(shí)更多地偏向了高中歷史課堂，內容很多很全面，這樣恰恰偏離了出重生的學(xué)習特點(diǎn)。受到年齡、經(jīng)驗的局限，初中生對于一些專(zhuān)業(yè)名詞、較復雜的歷史事件接受起來(lái)并不容易，反而加深了他們的困惑，引起了他們的反感。
課前備課是一項極其重要的工作，直接決定了你一節課質(zhì)量的高低。最開(kāi)始上課的時(shí)候，由于課前準備不充分，常常出現不知道接下來(lái)課件上要展示的內容是什么，甚至有些內容的出現甚至會(huì )給我一種措手不及的感覺(jué)。以致于后來(lái)出現了課件帶著(zhù)我走，而不是我來(lái)操控課件的局面。
再有一點(diǎn)就是課前備課時(shí)，對于一些課外知識掌握不清要提前調查清楚。在講授俄國十月革命一課時(shí)，我提到了“空包彈”這個(gè)詞，結果學(xué)生就這個(gè)詞提出了更深一層次的問(wèn)題，而這恰恰是我在備課時(shí)沒(méi)有想到的，可想而知，當時(shí)的場(chǎng)面十分尷尬。
一堂課四十五分鐘，課上時(shí)間安排不合理就十分容易導致講不完課。第一節課的時(shí)候，課前導入我用了十五分鐘，遠遠超出了正常范圍，講解課本知識再加上處理習題，往往就是一課書(shū)的內容要用兩個(gè)可是才能完成，要么就是匆匆收尾，這樣就無(wú)法幫助學(xué)生對知識形成一個(gè)完整的體系。
在第一節課的時(shí)候，我和學(xué)生彼此簡(jiǎn)單地認識了一下。期間，為了活躍課堂氣氛，我設計了一個(gè)簡(jiǎn)單的小游戲。由于一開(kāi)始就缺乏對學(xué)生的了解，加上之前沒(méi)能充分調動(dòng)起學(xué)生的積極性，在這個(gè)環(huán)節出現了冷場(chǎng)，整個(gè)游戲環(huán)節幾乎是我一個(gè)人完成的。由此，我也充分感受到了一趟無(wú)聊的課對學(xué)生對老師來(lái)說(shuō)都是煎熬。
平鋪直敘是我上課最大的特點(diǎn)。為了避免照本宣科，同時(shí)也為幫助學(xué)生對歷史事件形成一個(gè)完整的認識，在備課的時(shí)候，我特意將課本上的知識串成一條線(xiàn)，力求面面俱到。這樣非但沒(méi)有達到設想的效果，反而讓我陷入了一個(gè)困境。整節課我都在向學(xué)生們灌輸知識，雖然知識之間的銜接很緊密，但太過(guò)于籠統，以致學(xué)生抓不住重點(diǎn)，也找不到讓他們感興趣的地方，反響自然也不熱烈，很顯然，這堂課失敗了。
細節決定成敗，而我卻常常輸在一些小細節上。比如：
1、寫(xiě)字時(shí)筆順不對，這一點(diǎn)指導老師和我的學(xué)生都曾給我提出來(lái)過(guò)；
2、上課時(shí)拄講臺，小動(dòng)作太多；
3、經(jīng)常忘記寫(xiě)板書(shū)，要么板書(shū)就是太過(guò)簡(jiǎn)單隨意。
細微之處可以看出一個(gè)人的品質(zhì)，修養。注意細節，也可以向學(xué)生們傳遞一個(gè)積極的態(tài)度。
教師是一個(gè)極具挑戰性的職業(yè)，每次上課學(xué)生的面部表情都會(huì )直接碰觸到我的中樞神經(jīng)。為期一個(gè)學(xué)期的實(shí)習工作剛剛開(kāi)始，萬(wàn)事開(kāi)頭難，我有理由也有信心相信一切都會(huì )好起來(lái)的。在今后的日子里，吸取教訓，努力鉆研，做一個(gè)合格的人民教師。
教師可以提問(wèn)學(xué)生“公車(chē)上書(shū)”在當時(shí)起了什么作用？在學(xué)生回答的基礎上，教師進(jìn)一步指出：1897年冬，德國強占膠州灣，帝國主義開(kāi)始掀起瓜分中國的狂潮?？涤袨樵俅紊蠒?shū)光緒帝，不久，光緒帝召見(jiàn)康有為，頒布《定國是詔》，正式開(kāi)始變法。這就是歷史上有名的“戊戌變法”。
重點(diǎn)：百日維新的主要內容及其歷史意義。
難點(diǎn)：戊戌變法的歷史意義和失敗原因
本課涉及的理論知識較多，特別是重點(diǎn)、難點(diǎn)部分，初中學(xué)生理解起來(lái)有困難，教學(xué)中教師要把講述、體溫、討論等方法結合起來(lái)，精心設問(wèn)，引導學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程，尊重學(xué)生，培養學(xué)生分析問(wèn)題的能力、自主學(xué)習的意識和關(guān)心時(shí)政的精神。
多媒體輔助教學(xué)
一、導入新課：
教師提問(wèn)："公車(chē)上書(shū)"在當時(shí)起了什么作用？學(xué)生回答：揭開(kāi)了維新變法運動(dòng)的序幕。然后教師指出：公車(chē)上書(shū)后，全國的維新變法運動(dòng)不斷發(fā)展，帝國主義掀起的瓜分狂潮進(jìn)一步刺激了維新變法運動(dòng)的高漲，1898年6月，光緒帝下詔變法，這就是歷史上的"戊戌變法"。
二、保國會(huì )的成立：按書(shū)中材料講清保國會(huì )成立的背景和目的即可。
三、百日維新
屏幕顯示"百日維新"的內容，教師設問(wèn)，引導學(xué)生分析。
師：哪些內容會(huì )損害封建頑固勢力的利益？
生：改革舊制部分（學(xué)生可能會(huì )回答具體內容）
師：對。這樣變法必然會(huì )遭到他們的反對，這也變法失敗的原因之一。
師："允許官民上書(shū)言事"反映了哪些人的.愿望？
生：人民、當官的。
師：這里的"民"具體指什么人？
學(xué)生可能不會(huì )立即答出，教師要分析"民"指的是新興的資產(chǎn)階級，所以，政治方面的改革就是讓資產(chǎn)階級知識分子有機會(huì )參與政權，反映了資產(chǎn)階級的愿望。
師：經(jīng)濟方面的改革會(huì )起到什么作用？
生：（概括）有利于資本主義工商業(yè)的發(fā)展，增強國家的經(jīng)濟實(shí)力。
師：文化方面的改革呢？
生：（概括）有利于文化、教育、科技的發(fā)展，有利于西方科技的傳播。
師：軍事方面會(huì )產(chǎn)生什么影響？
生：學(xué)習西方先進(jìn)的訓練方法，增強國防力量等
這時(shí)，教師引導學(xué)生回答書(shū)中的思考題。答案略。
最后，師生共同總結出戊戌變法的歷史意義。
四、戊戌政變
以學(xué)生自學(xué)為主。（電腦屏幕顯示有關(guān)資料，幫助學(xué)生了解戊戌政變的經(jīng)過(guò)）認識慈禧太后的專(zhuān)權兇殘、袁世凱的陰險狡詐、譚嗣同的英勇無(wú)畏。記住戊戌六君子的名字。教師最后指出：戊戌政變標志著(zhù)戊戌變法的失敗，從光緒帝下詔變法到變法最終失敗，前后僅103天，因此，這場(chǎng)變法又稱(chēng)為"百日維新"。
小結：戊戌變法的失敗使中國喪失了一次擺脫民族危機，走向富強的機會(huì )。但是維新志士們滿(mǎn)懷愛(ài)國熱情，為變法就往而奔走呼號，殫精竭慮，他們的行動(dòng)是符合維護民族獨立和發(fā)展資本主義這一歷史潮流的，是愛(ài)國的、進(jìn)步的，顯示了中華民族不屈不撓的抗爭精神，他們的愛(ài)國主義精神必將激勵和指引著(zhù)一代又一代中國人為民族獨立和國家富強而繼續奮斗。
參戰部隊：漢朝中央政府、吳楚等七國。
戰爭結果：中央軍隊勝利，叛亂被平定。
時(shí)間：公元前154年。
地點(diǎn)：中國東部、南方地區。
人物：周亞夫劉濞漢景帝。
二、七國之亂勝利的意義。
七國之亂是以吳王劉濞為首發(fā)動(dòng)的一次同姓王聯(lián)合大叛亂。參與叛亂的七國是吳王劉濞、楚王劉戊、趙王劉遂、濟南王劉辟光、淄川王劉賢、膠西王劉昂、膠東王劉雄渠。劉濞蓄謀已久，變亂導火線(xiàn)是漢景帝三年，景帝和晁錯認為吳王劉濞有罪，欲削他的會(huì )稽和豫章兩郡。劉濞趁機串通楚、趙、膠西、膠東、菑川、濟南六國諸侯王，發(fā)動(dòng)聯(lián)合叛亂。同時(shí)又派人與匈奴、東越、閩越貴族勾結，以“請誅晁錯，以清君側”的名義舉兵西向，叛軍順利打到河南東部。景帝很惶恐，先殺了晁錯，想滿(mǎn)足他們“清君側”要求換取他們退兵，但晁錯已死，叛軍不退，還聲言要奪皇位。叛軍至梁國，為景帝之弟梁王劉武所阻。此時(shí)景帝才決心武力鎮壓。他命周亞夫與大將軍竇嬰率軍鎮壓，只用10個(gè)月就大破叛軍。劉濞逃到東越，為東越王所殺。其余六王皆畏罪自殺，七國都被廢除。
結語(yǔ):。
吳楚七國之亂反映了中國古代封建社會(huì )中央與地方的矛盾，七國之亂的平定和諸侯王權力的削弱，沉重地打擊了分裂割據勢力，標志著(zhù)諸侯王勢力威脅基本被清除，大大加強了漢朝中央集權，為漢武帝以;推恩令進(jìn)一步解決諸侯王問(wèn)題，創(chuàng )造了必要的條件，也在一定程度上推進(jìn)了社會(huì )經(jīng)濟的復蘇和發(fā)展。
知識與技能：
1.掌握農村土地改革后的情況和在農村走集體化道路的必要性。
2.掌握對農業(yè)和手工業(yè)進(jìn)行社會(huì )主義改造的過(guò)程和意義。
3.掌握對資本主義工商業(yè)進(jìn)行改造的方式、方法并分析其原因。
4.通過(guò)本課的學(xué)習，培養綜合分析能力，邏輯思維能力和比較能力。
過(guò)程與方法：
1.按照“知、疑、學(xué)、解、創(chuàng )”的教學(xué)模式，走進(jìn)歷史，通過(guò)整合走出歷史，達到學(xué)習歷史的目的。
2.搜集有關(guān)三大改造的資料，作為課堂教學(xué)內容的補充。
3.實(shí)施探究性學(xué)習，掌握合作、交流學(xué)習的方法。
情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)：
1.在思想上知道三大改造的基本完成，使我國實(shí)現了從新民主主義到社會(huì )主義的改變，確立了社會(huì )主義制度，同時(shí)認識到社會(huì )的優(yōu)越性。
2.了解三大改造完成，使我國初步確立了社會(huì )主義制度。認識在過(guò)渡時(shí)期我重創(chuàng )造性地開(kāi)辟了一條適合中國國情的社會(huì )主義改造的道路。
教學(xué)重點(diǎn)：
三大改造的形成，農業(yè)、手工業(yè)走合作化道路，建立生產(chǎn)合作社，資本主義工商業(yè)的改造是實(shí)行公私合營(yíng)和全行業(yè)公私合營(yíng)。
教學(xué)難點(diǎn)：
三大改造的實(shí)質(zhì)，是生產(chǎn)資料所有制的深刻社會(huì )變革，因它涉及到政治經(jīng)濟學(xué)，不好理解。
舉例說(shuō)明公私合營(yíng)的定義及操作方法。
3.1第一學(xué)時(shí)。
活動(dòng)1【講授】講授。
多媒體課件及相關(guān)圖片資料。
一、農業(yè)、手工業(yè)合作化。
1.土地改革后我國農村經(jīng)濟。
（請同學(xué)們看課文第一段文字）。
2.農業(yè)合作化運動(dòng)的展開(kāi)。
同學(xué)們，在農業(yè)、手工業(yè)改造的同時(shí)，黨和政府對國民經(jīng)濟中的資本主義經(jīng)濟成分也采取措施進(jìn)行改造。
二、公私合營(yíng)。
1.對資本主義工商業(yè)改造的必要性。
2.公私合營(yíng)。
解釋含義（體會(huì )事例）。
3.三大改造的意義。
師：請同學(xué)們根據我們的學(xué)習過(guò)程，歸納總結三大改造的結果和意義。
活動(dòng)2【練習】練習。
鞏固小結：
1.完成教材p25練一練（選c）。
2.根據p25“活動(dòng)與探究”，鼓勵學(xué)生選擇一個(gè)方面進(jìn)行調查。
美國內戰前兩種經(jīng)濟形勢的矛盾;明治維新的社會(huì )背景和成功的原因。
利用地圖、投影儀、計算機等教學(xué)設備，進(jìn)行形象直觀(guān)的教學(xué)。
一、導入。
引導學(xué)生分析時(shí)代特征，隨著(zhù)資產(chǎn)階級力量的不斷壯大，在19世紀六七十年代，一場(chǎng)資產(chǎn)階級的革命和改革如洪水般向世界涌來(lái)。
二、俄國1861年改革：
一組同學(xué)演示：“俄國農奴貧窮的生活”
主要表現大批農奴被農奴主束縛在土地上，過(guò)著(zhù)貧困生活，沒(méi)有自由，隨時(shí)被打受虐，甚至降為奴隸。而農奴主卻過(guò)著(zhù)奢侈的生活，為牟取暴利，他們將大批的糧食、原料出口歐洲。導致俄國資本主義發(fā)展所需的勞動(dòng)力、原料、市場(chǎng)和資金無(wú)法解決，遠遠落后于西歐。并舉例說(shuō)明。
引導學(xué)生分析農奴制這種落后的封建生產(chǎn)方式已成為俄國經(jīng)濟發(fā)展的嚴重阻礙，并陷入了深刻的危機之中。
二組同學(xué)演示：“克里米亞戰爭俄國戰敗”
主要表現經(jīng)濟上的落后導致軍事上的失敗，俄國社會(huì )矛盾進(jìn)一步激化，國內人民起義不斷。
一名學(xué)生演示沙皇亞歷山大二世上臺講話(huà)：“與其等農民自下而上起來(lái)解放自己，不如自上而下解放農民?！?/p>
引導學(xué)生分析沙皇改革的根本原因，投影顯示改革內容?？蓡l(fā)學(xué)生思考：為什么廢除農奴制“是一次對農奴的‘合法’掠奪?”并引導學(xué)生閱讀教材第三自然段和有關(guān)資料。組織學(xué)生探討、評價(jià)改革的性質(zhì)、作用及不徹底性。
本目小結提問(wèn)：為何在封建制度最頑固的俄國會(huì )出現自上而下的'改革，并且取得成功?
強調俄國改革的力量大于封建勢力。
三、美國內戰：
三組同學(xué)演示：“美國的領(lǐng)土擴張和西進(jìn)運動(dòng)”，出示“美國領(lǐng)土擴張”地圖。
主要表現美國自獨立后，制定的對外擴張領(lǐng)土的政策、擴張的手段、結果。
播放錄像：“西進(jìn)運動(dòng)”片斷，引導學(xué)生客觀(guān)評價(jià)其歷史作用。
四組同學(xué)演示：“兩種經(jīng)濟形式的矛盾”
突出表現美國北方資本主義經(jīng)濟的發(fā)展和南方的奴隸制種植園經(jīng)濟間的矛盾。
北方的資本家因為沒(méi)有充足的勞動(dòng)力、原料、國內統一的市場(chǎng)而無(wú)法開(kāi)工。
南方的種植園主一面在種植園中驅趕成批的奴隸勞動(dòng)，一面與英國資本家大談生意，竭力把棉花等原料大量運往英國，并從英國大批進(jìn)口廉價(jià)工業(yè)品。
本目為難點(diǎn)，學(xué)生不易理解透徹，教師適當補充講解。
先講明兩種經(jīng)濟形式的性質(zhì)、矛盾產(chǎn)生的背景，并結合教材內容引導學(xué)生歸納南北雙方的矛盾及矛盾產(chǎn)生的焦點(diǎn)，再進(jìn)一步分析這些矛盾對美國政治、經(jīng)濟發(fā)展的嚴重影響。最后簡(jiǎn)介19世紀上半期廢奴運動(dòng)的發(fā)展和南北兩大階級斗爭的深入，結合教材兩段資料探討林肯上臺與美國內戰爆發(fā)的關(guān)系。
簡(jiǎn)介林肯生平，一名學(xué)生演示林肯演說(shuō)的片斷：“選票比子彈更有力量”、“分裂之家不能持久”。
五組同學(xué)利用自制地圖講解內戰經(jīng)過(guò)，包括內戰爆發(fā)、初期北方失利、聯(lián)邦政府頒布革命措施扭轉戰局、轉折戰役、南方投降等過(guò)程。
探討兩個(gè)法令在戰爭中的作用。
最后，教師組織學(xué)生從戰爭的性質(zhì)、作用和局限性分析美國內戰的歷史意義，并客觀(guān)地評價(jià)林肯其人。
四、小結。
小結提問(wèn)：為何資本主義的美國要用革命的方式取得成功?
強調交戰雙方同是資產(chǎn)階級，實(shí)力相當。
小結全課：通過(guò)學(xué)習俄國1861年改革和美國內戰，對比資產(chǎn)階級的改革和革命有何異同。引導學(xué)生結合時(shí)代背景，從目的、方式、內容、作用去思考。
《新唐書(shū)·百官志三》“國子監”條云：“祭酒一人，從三品；司業(yè)二人，從四品下。掌儒學(xué)訓導之政，總國子、太學(xué)、廣文、四門(mén)、律、書(shū)、算凡七學(xué)……丞一人，從六品下，掌判監事。每歲，七學(xué)生業(yè)成，與司業(yè)、祭酒蒞試，登第者上于禮部。主簿一人，從七品下。掌印，句督監事。七學(xué)生不率教者，舉而免之?！睆倪@里，我們可以看出唐代廣文館的學(xué)生與其他六學(xué)的學(xué)生一樣，是被國子監統一管理的，而且唐代廣文館的地位排在國子學(xué)和太學(xué)之后，在四門(mén)學(xué)、律學(xué)、書(shū)學(xué)和算學(xué)之上。唐代廣文館創(chuàng )立之初，雖然經(jīng)歷過(guò)“雨壞廡舍，有司不復修完”，“寓治國子館”，但是并未“自是遂廢”，而是一直存在至唐末或許直至唐亡。
一、唐代廣文館創(chuàng )立的時(shí)間。
《大唐六典》是“初唐以迄中唐的一部社會(huì )制度史”，成書(shū)于開(kāi)元二十六年（738），書(shū)中在講到國子監的機構組成時(shí)，提到了國子學(xué)、太學(xué)、四門(mén)學(xué)、律學(xué)、書(shū)學(xué)和算學(xué)等六學(xué)，并未提及“廣文”二字。經(jīng)學(xué)者考證，并非《大唐六典》遺漏不記“廣文館”，而是在開(kāi)元二十六年以前廣文館還沒(méi)有創(chuàng )立。
在《舊唐書(shū)》卷九《玄宗紀下》、《舊唐書(shū)》卷二十四《禮儀志四》、《唐會(huì )要》卷六十六《廣文館》、《唐摭言》卷一《廣文》、《舊唐書(shū)》卷四十四《職官志三》、《新唐書(shū)》卷四十四《選舉志》等史籍記載中，廣文館是于唐玄宗天寶九年（750）秋，在國子監創(chuàng )立的。據《唐語(yǔ)林》卷二《補遺》中所知，初建之時(shí)，“國學(xué)增置廣文館，在國學(xué)西北隅，與安上門(mén)相對”。
二、唐代廣文館存在的時(shí)間。
唐代廣文館的創(chuàng )立時(shí)間已是確定無(wú)疑了。接下來(lái)，要澄清的是唐代廣文館的存廢時(shí)間問(wèn)題。據《新唐書(shū)》卷二〇二《文苑傳中·鄭虔傳》記載：鄭虔在廣文館中就職，“久之，雨壞廡舍，有司不復修完，寓治國子館，自是遂廢”。又據《唐語(yǔ)林》卷二《補遺》中記載：“廊宇粗建，會(huì )（天寶）十三年，秋霖一百余日，多有倒塌。主司稍稍毀撤，將充他用，而廣文寄在國子館中”。廣文館創(chuàng )立之初使用的房屋，在第四年（754）就因天災倒塌或損害嚴重而無(wú)法維持正常的教學(xué)了。面對沒(méi)有教學(xué)地點(diǎn)的事實(shí)，廣文館的命運是“自是遂廢”呢，還是繼續存在下去呢？正確答案是后者。且看：
《唐會(huì )要》卷九十一《內外官料錢(qián)》記載著(zhù)唐代宗大歷十二年（777）的一條史實(shí)：“四月二十八日，度支奏：加給京百司文武官及京兆府縣官每月料錢(qián)等，具體如后……國子太學(xué)、四門(mén)、廣文等博士……各十二貫文，國子主簿十貫文；大學(xué)廣文助教各四貫一百一十六文……”這說(shuō)明，在唐代廣文館的廡舍損毀之后的第23年，時(shí)任廣文博士和廣文助教的官員都在繼續工作，并由上級部門(mén)發(fā)放每月的“料錢(qián)”。廣文館并未被廢除。
《唐會(huì )要》卷九十一《內外官料錢(qián)》記載著(zhù)唐德宗貞元四年（788）的一條史料：“中書(shū)門(mén)下奏：京文武及京兆府縣官，總三千七十七員，據元給及新加，每月當錢(qián)五萬(wàn)一千四百四貫六百十七文，……國子祭酒八十貫文……司業(yè)六十五貫文……國子博士四十貫文……大學(xué)、廣文、四門(mén)博士各二十五貫文……國子助教、廣文助教各二十貫文……”這說(shuō)明，在唐代廣文館的廡舍損毀之后的第34年，時(shí)任廣文博士和廣文助教的官員仍在工作，并由上級部門(mén)發(fā)放每月的“料錢(qián)”。廣文館并未被廢除。
《全唐文》卷548韓愈《請上尊號表》中曰：“臣某言，臣得所管?chē)?、太學(xué)、廣文、四門(mén)及書(shū)、算、律等七館學(xué)生沈周封等六百人狀稱(chēng)，身雖微賤，然皆以選擇得備學(xué)生，讀六藝之文，修先王之道，粗有知識，皆由上恩……”文章中有“臣得所管?chē)?、太學(xué)、廣文、四門(mén)及書(shū)、算、律等七館學(xué)生”言，可知，當時(shí)廣文館存在于國子監中。此文為韓愈任職國子監領(lǐng)導即國子祭酒時(shí)所作。韓愈任國子祭酒之職的時(shí)間段為唐憲宗元和十五年至唐穆宗長(cháng)慶元年，即公元820~8。換言之，至唐憲宗末年或唐穆宗初年，廣文館依然存在于國子監中，那是在唐代廣文館的廡舍損毀之后的第66~67年。
《唐故朝請大夫尚書(shū)刑部郎中上柱國范陽(yáng)盧（就）府君墓志銘》（大中六年二月廿三日），“開(kāi)成末，李公任宰相，以盧氏甥有嫌，不得為御史拾遺，旬月除廣文館博士”。此墓志銘中記載，盧氏甥在開(kāi)成末年被任命為“廣文館博士”?！皬V文館博士”一職既然在開(kāi)成末年存在，那廣文館亦存在于開(kāi)成末年無(wú)疑?！伴_(kāi)成”為唐文宗的年號，時(shí)值公元836年正月至840年十二月。所以，到公元840年左右，唐代廣文館仍然存在于世。那是在唐代廣文館廡舍損毀之后的第86年左右。
另外，據周紹良主編《唐代墓志匯編》之《乾符013》記載：李推賢在唐宣宗時(shí)任過(guò)廣文博士一職；據《新唐書(shū)》（卷70上）記載：李彬在唐宣宗時(shí)任過(guò)廣文博士一職。唐宣宗李忱于公元846~859年在位?？芍?，至少到公元846年，唐代廣文館仍然存在于世。那是在唐代廣文館的廡舍損毀之后的第92年。
還有，據周紹良主編《唐代墓志匯編》之《咸通105》記載：賈洮在唐懿宗時(shí)任過(guò)廣文助教之職；據《新唐書(shū)》（卷75上）記載：鄭頊在唐懿宗時(shí)任過(guò)廣文助教之職。唐懿宗李漼于公元859~873年在位?？芍?，至少到公元859年，唐代廣文館仍然存在于世。那是在唐代廣文館的廡舍損毀之后的第1。
另?yè)皬埐?，字少逸，敦煌人?！钔ㄒ蚬?，酷奉空教，未弱冠，落發(fā)為僧，居雍之慈恩精廬，頗有高致。唐廣明末，大盜犯闕，策遂初返初服，奉父母逃難，君子多之。既丁家難，以孝聞。服滿(mǎn)，自屏郊藪，一無(wú)干進(jìn)意，若是者十余載，方出為廣文博士，改秘書(shū)郎”。文中“大盜犯闕”是指黃巢起義軍進(jìn)入長(cháng)安城，時(shí)間為唐僖宗廣明元年（880）。此后，張策奉養父母，避亂田里十多年。大概在公元890年以后即唐昭宗在位時(shí)“召拜廣文博士”。那是在唐代廣文館廡舍被損毀的136年之后。僅僅再過(guò)即公元9，唐朝滅亡。
由此可見(jiàn)，唐代廣文館自唐玄宗天寶九年（750）創(chuàng )立以來(lái)，一直存在至唐末。
我們進(jìn)一步討論。按照現有的研究結論，廣文館之所以在盛唐之時(shí)才創(chuàng )立，根本原因還在于當時(shí)中央政府采取的“重詩(shī)文輕經(jīng)學(xué)”的政策。這種取士?jì)A向，導致唐代國子監的學(xué)生入朝為官的幾率下降。為提高國子監生徒在科舉考試中的競爭力，換言之，也是為了挽救在國子監讀書(shū)的公卿子弟們的仕途危機，“亦救生徒之離散”，廣文館應運而生。于是，天寶九年“秋七月乙亥置廣文館于國子監以教諸生習進(jìn)士者”。唐代廣文館的主要存在價(jià)值就在于，它為國子監生徒努力登進(jìn)士第提供一臂之力。從唐玄宗欽點(diǎn)的第一任廣文博士即為詩(shī)、書(shū)、畫(huà)皆精妙的鄭虔，也可以看出廣文館要教學(xué)生的是如何作好詩(shī)文而不是如何解析經(jīng)學(xué)中的義理。
《唐才子傳》：“裴說(shuō)，天佑三年禮部侍郎薛廷珪下?tīng)钤暗??！薄短圃?shī)紀事》：“（裴）說(shuō)與（裴）諧，俱有詩(shī)名，諧唐天佑三年登第，終于桂嶺，假官宰字而已?！薄断上尽份d陳光義唐天佑三年登第（參《莆陽(yáng)志》）。唐天佑三年即公元9，也是唐代在歷史上將終結的倒數第二年。公元906年二月，裴說(shuō)、裴諧、陳光義等二十五人擢進(jìn)士第。這說(shuō)明，唐代科舉制度一直被執行至本朝滅亡。那么，在唐代最后的這17年里，與科舉制度命運息息相關(guān)的唐代廣文館沒(méi)有理由被廢除。
所以，我們也有理由說(shuō)，唐代廣文館自唐玄宗天寶九載（750）創(chuàng )立以來(lái)，一直存在至唐亡。
參考文獻：
[1]孫培青.論唐代廣文館的興廢[j].教育評論,1987,(5).
[2]徐暉.唐代國子監學(xué)官與文學(xué)研究[m].呼和浩特:內蒙古人民出版社,.
[3]周紹良.唐代墓志匯編(下)[m].上海:上海古籍出版社,1992.
[4]歐陽(yáng)修.新五代史[m].北京:中華書(shū)局,1974.
[5]劉加夫,熊禮匯,閔澤平,霍有明.中國文學(xué)編年史·隋唐五代卷(下)[m].長(cháng)沙:湖南人民出版社,.
一、考題回顧。
二、考題解析。
初中歷史《英國的憲章運動(dòng)》主要教學(xué)過(guò)程及板書(shū)設計。
教學(xué)過(guò)程環(huán)節一：導入新課。
教師展示“盧德運動(dòng)”的圖片，提問(wèn)：為什么這一時(shí)期的工人要摧毀機器?學(xué)生結合教材思考后得出。
(二)憲章運動(dòng)的中心內容。
教師引導并提問(wèn)：為什么把這次英國的工人運動(dòng)叫做憲章運動(dòng)?學(xué)生閱讀教材得出。教師播放英國憲章運動(dòng)的視頻，并提問(wèn)：這次運動(dòng)的斗爭形式是什么?學(xué)生觀(guān)看視頻回答，之后教師總結：這次工人運動(dòng)采用了罷工和向議會(huì )遞交請愿書(shū)的形式。教師適時(shí)展示圖片《憲章運動(dòng)中的群眾集會(huì )》，幫助學(xué)生更好理解這一史實(shí)。之后教師展示《人民憲章》的內容，請學(xué)生結合材料思考：這次運動(dòng)的斗爭形式是什么?它的中心要求是什么?學(xué)生思考回答后，教師總結：憲章運動(dòng)的中心要求是爭取普選權，有機會(huì )參與國家管理。
(三)英國憲章運動(dòng)的性質(zhì)。
教師展示法國里昂工人運動(dòng)的口號，請學(xué)生結合盧德運動(dòng)思考：這次工人運動(dòng)的性質(zhì)是什么?學(xué)生以歷史小組為單位，5分鐘時(shí)間自由交流討論，教師適時(shí)引導學(xué)生從參與人數和提出的要求兩方面來(lái)思考。學(xué)生回答后，教師引導分析并總結：這次運動(dòng)是世界上第一次群眾性的、政治性的無(wú)產(chǎn)階級革命運動(dòng)。
環(huán)節三：小結作業(yè)。
小結：師生共同總結本節課主要內容。
答辯題目解析。
1.請你說(shuō)一下巴黎公社的歷史意義和教訓?【專(zhuān)業(yè)知識問(wèn)題】【參考答案】。
巴黎公社是無(wú)產(chǎn)階級推翻資產(chǎn)階級統治，建立無(wú)產(chǎn)階級專(zhuān)政的第一次嘗試。它給資本主義以第一次沉重打擊;使無(wú)產(chǎn)階級反對資產(chǎn)階級的斗爭進(jìn)入一個(gè)新的時(shí)期;豐富了馬克思關(guān)于無(wú)產(chǎn)階級革命和無(wú)產(chǎn)階級專(zhuān)政的學(xué)說(shuō)。
公社失敗的主要原因是缺乏一個(gè)以馬克思主義理論武裝起來(lái)的革命政黨的正確領(lǐng)導，以致在公社成立后不可避免地在重大政策和策略上犯了嚴重錯誤，最終導致公社失敗。公社失敗的另一個(gè)重要原因是缺乏工農聯(lián)盟，沒(méi)有爭取到廣大農民的支持。
2.選擇和利用歷史課程資源的原則?【專(zhuān)業(yè)知識問(wèn)題】【參考答案】(1)目標性原則。
根據并圍繞著(zhù)教學(xué)目標的需要，選擇相應的課程資源，以使教師和學(xué)生運用這些資源更好地達成教學(xué)目標。
(2)思想性原則。
課程資源的選擇要注重其所呈現的思想導向和價(jià)值取向，要選擇那些有助于學(xué)生全面、客觀(guān)、辯證地分析歷史的資源，并利用這些資源對歷史進(jìn)行正確的認識。
(3)精選性原則。
歷史課程資源有多種多樣，要對各種資源進(jìn)行篩選，選取反映歷史真實(shí)狀況、具有典型性、代表性的資源，使資源的利用有助于學(xué)生對學(xué)習重點(diǎn)的理解。
(4)可行性原則。
課程資源的選擇和運用要考慮到學(xué)生的實(shí)際，考慮到是否具有可操作性。課程資源必須易于在教學(xué)實(shí)際中應用，并且省時(shí)、有效。
考題：初中歷史《左宗棠收復新疆》。
一、考題回顧。
二、考題解析。
初中歷史《左宗棠收復新疆》主要教學(xué)過(guò)程及板書(shū)設計。
教學(xué)過(guò)程環(huán)節一：導入新課。
教師課件展示古詩(shī)：“大將籌邊尚未還，湖湘子弟滿(mǎn)天山。新栽楊柳三千里，引得春風(fēng)度玉關(guān)?！碧釂?wèn)：這首詩(shī)中說(shuō)的大將是誰(shuí)?學(xué)生回答大將為左宗棠。之后教師設疑：左宗棠是怎樣一步步收復的新疆呢?從而導入新課。
環(huán)節二：新課講授(一)“塞防”“海防”之爭。
教師展示阿古柏入侵新疆的有關(guān)材料，使學(xué)生對其侵略新疆有個(gè)大致的了解。教師引導學(xué)生思考，面對中國邊疆危機，當時(shí)朝臣李鴻章和左宗棠出現了什么爭議?學(xué)生通過(guò)閱讀教材能夠得出：李鴻章注重東南沿海邊防，棄西北塞防。左宗棠提出“不能扶起東邊倒卻西邊”，主張收復新疆。
教師總結：李鴻章和左宗棠的爭論其實(shí)實(shí)際上是“海防”、“塞防”的爭論，左宗棠認為“重新疆者所以保蒙古，保蒙古者所以衛京師?！币虼?，左宗棠的建議獲得了朝野贊揚，清政府下定決心收復新疆。
(二)左宗棠收復新疆的過(guò)程。
教師課件展示收復新疆的進(jìn)軍地圖，引導學(xué)生閱讀教材并結合地圖總結左宗棠收復新疆的過(guò)程。
學(xué)生自主總結，之后教師邀請學(xué)生進(jìn)行分享，鍛煉歷史語(yǔ)言表達能力。
教師總結：為收復新疆制定了分三路進(jìn)軍，“先南后北，緩進(jìn)急戰”的策略。先收復了烏魯木齊及其附近地區，然后進(jìn)攻吐魯番，打開(kāi)南疆的門(mén)戶(hù)，緊接著(zhù)挺進(jìn)南疆，收復喀什噶爾，1878年，除伊犁外的新疆地區重新回到祖國懷抱。
(三)收復新疆的意義。
學(xué)生以歷史小組為單位，5分鐘時(shí)間自由交流討論收復新疆的歷史意義是什么?教師適時(shí)引導學(xué)生從對內和對外等角度分析。學(xué)生回答后，教師引導分析并總結：收復新疆保衛了祖國的西北邊疆，維護了祖國的安全;捍衛了國家領(lǐng)土主權的完整;打擊了沙俄侵略者的囂張氣焰。
環(huán)節三：小結作業(yè)。
小結：師生共同創(chuàng )作圖示，加深對左宗棠收復新疆過(guò)程的認識。作業(yè)：找一找有關(guān)左宗棠的歷史故事，下節課分享。
板書(shū)設計。
左宗棠收復新疆。
一、“塞防”“海防”之爭。
二、左宗棠收復新疆的過(guò)程。
三、收復新疆的意義。
答辯題目解析：
1.為什么說(shuō)新疆自古以來(lái)就是中國的領(lǐng)土?【專(zhuān)業(yè)知識問(wèn)題】【參考答案】。
備課是教師教學(xué)工作的重要環(huán)節，備課能夠最大限度的幫助教師實(shí)現授課環(huán)節的計劃性和針對性。按照新課標的要求，我認為備課工作應該包括三個(gè)環(huán)節：
第一步：備教材。熟悉教材、鉆研教材是提高課堂質(zhì)量、達到教學(xué)效果的前提。教師必須做到對教材和教學(xué)內容的熟稔，對教學(xué)目標的明確，只有充分理解了自己的教學(xué)任務(wù)后，才會(huì )有明確的導向性，才能確保做好教學(xué)工作。
第二步：備教法。教法是進(jìn)行課堂教學(xué)的有效手段。在此環(huán)節中，教師應首先考慮知識點(diǎn)的難易程度，針對難易程度來(lái)決定教法，對于簡(jiǎn)單的知識點(diǎn)，可以給予簡(jiǎn)單引導，或者讓學(xué)生自行消化：遇到有難度的內容，教師應找準關(guān)鍵問(wèn)題、進(jìn)行點(diǎn)撥，幫助學(xué)生進(jìn)行思路分析，進(jìn)而掌握知識。
第三步：備學(xué)生。備學(xué)生是課堂教學(xué)中進(jìn)行“個(gè)性化”教學(xué)的核心。由于學(xué)生的學(xué)習基礎、性格氣質(zhì)各不相同，接受能力也參差不齊，這就需要教師從學(xué)生的個(gè)體差異入手，在備課時(shí)設身處地考慮全體學(xué)生，根據教材內容的難易程度合理劃分教學(xué)對象，以調動(dòng)其學(xué)習積極性。只有做好這三個(gè)方面，才能建立良好的教學(xué)關(guān)系，達到提高教學(xué)效果的目的。
考題：初中歷史《忽必烈建立元朝》。
一、考題回顧。
二、考題解析。
初中歷史《忽必烈建立元朝》主要教學(xué)過(guò)程及板書(shū)設計。
教學(xué)過(guò)程環(huán)節一：導入新課。
教師提問(wèn)：元朝又是如何統一全國的呢?借助ppt展示動(dòng)態(tài)地圖，演示元朝建立及統一全國的過(guò)程，學(xué)生結合教材回答。
(二)元社會(huì )經(jīng)濟的發(fā)展和對外交往教師提問(wèn)：忽必烈將如何統治全國呢?教師從農業(yè)、交通運輸業(yè)、商業(yè)、中外交往方面設計表格，讓學(xué)生利用表格并通過(guò)小組自學(xué)的方式來(lái)學(xué)習。
學(xué)生結合教材內容自主完成表格，之后請小組代表發(fā)言，最后教師在ppt上展示完整的內容。突出強調馬可·波羅的故事，認識到中外的和平交往有利于東西方的經(jīng)濟文化交流。
(三)行省制度。
教師課件展示《元朝疆域》圖，并提問(wèn)：元朝是我國歷史上疆域最為遼闊的一個(gè)朝代，為了進(jìn)行有效的管轄和統治，元朝采取了什么措施呢?學(xué)生自讀課本找出元朝實(shí)行行省制度的內容，學(xué)生回答后，教師總結。
接著(zhù)設置“暢所欲言”小活動(dòng)，請學(xué)生就“臺灣和西藏在元朝版圖內”這一歷史現象談?wù)勛约旱目捶?，在議論之后形成正確的價(jià)值觀(guān)。之后教師進(jìn)一步提問(wèn)：行省制度有什么樣的作用呢?學(xué)生以歷史小組為單位，5分鐘時(shí)間進(jìn)行自由交流討論，之后學(xué)生代表發(fā)言，最后教師總結。
環(huán)節三：小結作業(yè)。
小結：師生共同總結本節課主要內容。
作業(yè)：學(xué)生課下制作民族關(guān)系的手抄報，下節課分享。板書(shū)設計。
答辯題目解析。
1.如何評價(jià)元朝的統一?【專(zhuān)業(yè)知識問(wèn)題】【參考答案】元朝的大一統，結束了五代以來(lái)長(cháng)期分裂割據的局面，促進(jìn)了國內各民族之間的經(jīng)濟文化交流，大大加強了中外文化的交流，密切了中國和世界各國的聯(lián)系?？傊?，元朝的統一使疆域擴大，社會(huì )安定，有利于人民的生產(chǎn)、生活，促進(jìn)了民族的大融合，促進(jìn)了多民族國家的發(fā)展。
但是，元朝的統一是通過(guò)軍事征服來(lái)完成的，蒙古貴族在征服戰爭中，表現出的掠奪性和殘酷性給人民的生命財產(chǎn)造成了很大損失，這勢必激起其他民族的反抗。
2.為什么你要設置“暢所欲言”的小活動(dòng)?【教學(xué)實(shí)施問(wèn)題】【參考答案】。
首先，新課改提倡多元化的教學(xué)方式，那么本堂課我采取“暢所欲言”的小活動(dòng)，一方面，豐富了課堂的教學(xué)方式，另一方面，能夠充分體現新課改的理念，發(fā)揮學(xué)生的主體性，學(xué)生充分的參與到本堂課中。
其次，由于當今臺灣和西藏問(wèn)題是比較熱的時(shí)事問(wèn)題，在課堂中設置這樣的活動(dòng)能夠讓學(xué)生特別關(guān)注時(shí)事熱點(diǎn)，同時(shí)引導學(xué)生正確認識分裂祖國的行徑，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的三觀(guān)。
一、考題回顧。
二、考題解析。
初中歷史《英國的憲章運動(dòng)》主要教學(xué)過(guò)程及板書(shū)設計教學(xué)過(guò)程環(huán)節一：導入新課。
教師首先播放印度電影《章西女皇》中有關(guān)章西女王抗英的片段，請學(xué)生邊看邊思考：1.視頻中提到了哪一個(gè)著(zhù)名的歷史人物?2.視頻描述的是哪一個(gè)著(zhù)名的歷史事件?學(xué)生回答后。教師繼續提問(wèn)：同學(xué)們知道印度為什么會(huì )爆發(fā)大起義嗎?這個(gè)事件又產(chǎn)生了怎樣的影響呢?順勢導入新課。
環(huán)節二：新課講授(一)印度民族大起義的背景。
教師繼續提問(wèn)：作為英國最看重的殖民地，英國對印度殖民統治的主要內容是什么?19世紀又發(fā)生了什么變化呢?結果如何?教師展示有關(guān)英國殖民掠奪的材料，學(xué)生結合教材思考，學(xué)生回答后，教師總結：英國完成工業(yè)革命后對印度進(jìn)行更殘酷的殖民掠奪和奴役，高壓統治政策激化了英國殖民者與印度社會(huì )各階層的矛盾，終于導致了印度民族大起義的爆發(fā)。
(二)印度民族大起義的過(guò)程及結果。
教師讓學(xué)生閱讀教材，歸納起義的時(shí)間特點(diǎn)等，學(xué)生歸納后，教師總結。
教師展示印度民族大起義形勢圖，指導學(xué)生讀圖《印度民族大起義形勢圖》，講解起義的經(jīng)過(guò)，引導學(xué)生分析戰爭的特點(diǎn)。
(三)印度民族大起義的影響。
教師請學(xué)生閱讀教材，進(jìn)行歸納概括，學(xué)生回答后，教師小結：1.起義雖然以失敗告終，但沉重地打擊了英國殖民統治。2.表現了殖民地人民不畏強暴，反抗侵略的決心與勇氣。
環(huán)節三：小結作業(yè)。
答辯題目解析。
第一：殖民程度不同，對于印度，英國的政策更加嚴酷暴利，而對北美則相對寬松。第二：殖民制度不同，前者是封建性的，后者是具有資本主義性質(zhì)的。
第三：殖民的管理不同，前者前期是歸東印度公司所轄，后來(lái)歸英王直接管理，而北美則一直是歸英王管轄。第四：殖民者政治機構不同，前者保留當地的管理制度和行政機關(guān)，后者則主要采取同英國國內相似的機構設置，設有議會(huì )。
2.談?wù)剼v史教學(xué)中幫助學(xué)生形成歷史概念的重要意義?！窘虒W(xué)設計問(wèn)題】【參考答案】。
在中學(xué)歷史教學(xué)過(guò)程中，幫助學(xué)生形成歷史概念具有重要意義。首先，形成歷史概念是認識歷史知識的中心環(huán)節。其次，形成歷史概念是掌握歷史知識結構的重要關(guān)鍵。最后，形成歷史概念是全面完成歷史教學(xué)任務(wù)的基本保證。
1.掌握新中國成立初期我國的經(jīng)濟結構和實(shí)行工業(yè)化的必要性。
2.掌握第一個(gè)五年計劃的內容及取得的成就。
3.掌握第一部社會(huì )主義憲法的誕生過(guò)程及其內容和意義。
能力目標。
1.通過(guò)本課的學(xué)習，培養學(xué)生透過(guò)現象看本質(zhì)的能力。
2.通過(guò)本課的學(xué)習，培養學(xué)生綜合思考和分析問(wèn)題的能力。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標。
1.通過(guò)本課的學(xué)習，使學(xué)生了解在第一個(gè)五年計劃期間，我國的工業(yè)建設取得了巨大的成就，工業(yè)化開(kāi)始起步。
2.通過(guò)本課的學(xué)習，使學(xué)生認識第一部憲法的頒布，真正地體現了人民的意志，是我國民主政治建設的顯著(zhù)成就。
教學(xué)重點(diǎn)：第一個(gè)五年計劃的'基本任務(wù)和第一部憲法的頒布。教學(xué)難點(diǎn)：共和國第一部憲法的性質(zhì)。
【新課導入】：學(xué)生閱讀教材導入框教師由此導入。
一、第一個(gè)五年計劃。
【教師提問(wèn)】。
閱讀教材18頁(yè)—19頁(yè)，思考新中國成立之初，經(jīng)濟上面臨怎樣的局面（背景）（學(xué)生小組討論交流）。
多媒體出示背景。
（1）1952年主要產(chǎn)品產(chǎn)量表。
（2）中國、印度、美國的工業(yè)的對比表格。
（3）毛澤東的話(huà)語(yǔ)。
教師歸納背景。
1、國民經(jīng)濟得到根本好轉，工業(yè)生產(chǎn)超過(guò)歷史水平背景。
2、我國工業(yè)水平落后。
學(xué)生回答：制定了第一個(gè)五年計劃。（多媒體展示制定第一個(gè)五年計劃的圖片）。
【教師過(guò)渡】下面請同學(xué)們把課本第二段內容看一下，了解第一個(gè)五年計劃的內容。
[教師要求]請大家把第一個(gè)五年計劃的內容復述一遍。多媒體展示一五計劃的任務(wù)[教師引導]現在請大家思考一個(gè)問(wèn)題：第一個(gè)五年計劃為什么要以發(fā)展重工業(yè)為主一般來(lái)講，應該是先發(fā)展輕工業(yè)、農業(yè)和商業(yè)，提高人民的生活水平才對呀大家可以討論一下。
[學(xué)生討論]。
【教師歸納】。
1.當時(shí)的國情，中國的工業(yè)基礎太薄弱。
2.受蘇聯(lián)發(fā)展的影響。
[教師引導]下面我們來(lái)看一下第一個(gè)五年計劃期間所取得的成就。
[學(xué)生回答]多媒體展示第一個(gè)五年計劃的主要成就。
思考：動(dòng)腦筋。
教材第20頁(yè)。
[教師引導]對于課本上“動(dòng)腦筋”欄目中小女孩提出的觀(guān)點(diǎn)應該怎樣看待呢我們說(shuō)，看待任何事物，必須放到當時(shí)的環(huán)境中去，解放牌汽車(chē)也是這樣，我們應當看它誕生的意義和為新中國的經(jīng)濟建設做出的貢獻，而不能拿它和現在的產(chǎn)品去比。
[教師過(guò)渡]隨著(zhù)經(jīng)濟的發(fā)展，我國的民主政治建設也加緊進(jìn)行。1954年9月，第一屆全國人民代表大會(huì )在北京召開(kāi)。大會(huì )制定了《中華人民共和國憲法》。下面我們就來(lái)學(xué)習這一方面的內容。
二、共和國第一部憲法的頒布。
【教師提問(wèn)】。
（1）1954年，在北京召開(kāi)的會(huì )議是什么。
（2）這次會(huì )議的內容是什么。
（3）這次會(huì )議上制定的憲法的性質(zhì)如何。
【教師提問(wèn)】同學(xué)們通過(guò)看書(shū)，知道憲法的主要規定是什么嗎。
[學(xué)生回答]我國堅持人民民主專(zhuān)政，堅持社會(huì )主義道路，一切權利屬于人民。
【教師提問(wèn)】它的頒布有什么歷史意義。
師生通過(guò)討論，總結：由于事先廣泛征求意見(jiàn)，經(jīng)過(guò)1.5億人民討論，還經(jīng)過(guò)人民代表認真的修改，充分表達了人民的意志，成為我國有史以來(lái)真正反映人民利益的憲法，也是我國第一部社會(huì )主義性質(zhì)的憲法。
摘要：
學(xué)生第一次接觸到歷史這門(mén)課程嚴格來(lái)說(shuō)是在初中的時(shí)候，初中歷史是日后學(xué)生時(shí)代學(xué)好歷史的重要基礎，雖然學(xué)生剛剛接觸歷史這門(mén)新鮮的課程會(huì )感到很好奇從而產(chǎn)生興趣，但由于在以后的教學(xué)過(guò)程中，初中歷史老師的課堂導入教學(xué)方法存在一定的小問(wèn)題，不能充分喚起開(kāi)學(xué)時(shí)學(xué)生對歷史的那一份興趣，直接導致初中歷史課堂效率低下，學(xué)生成績(jì)提不上來(lái)。就初中歷史課堂導入教學(xué)方法進(jìn)行了簡(jiǎn)要的分析與總結。關(guān)鍵詞：
導入式教學(xué)方法就是在課堂上使用恰當的教學(xué)策略把本節課所要講授的內容進(jìn)行導入，它的最終目標是把學(xué)生對學(xué)習的興趣充分激發(fā)出來(lái)，讓學(xué)生對學(xué)習充滿(mǎn)好奇心，從而具有堅持學(xué)習的動(dòng)力，在改進(jìn)教學(xué)策略的另一方面，把課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行提高與鞏固。在初中歷史課上的導入式教學(xué)方法種類(lèi)很多，比如：欣賞歌曲導入、軼聞趣事導入、視頻導入、圖片導入。在不同科目的課堂上，老師所使用的導入式教學(xué)不盡相同。據研究表明，老師在初中歷史課堂上靈活運用導入式教學(xué)方法，能夠讓初中歷史課堂教學(xué)效率大幅度提高。筆者根據現實(shí)生活中的歷史課教學(xué)為切入點(diǎn)，對教學(xué)策略進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。
一、實(shí)行導入式教學(xué)的必要性1.穩定學(xué)生的心情。
初中歷史課堂上的導入式教學(xué)法對明確教學(xué)目標而言有著(zhù)不可言明的重要作用。在初中歷史課上，歷史老師可以通過(guò)ppt等課件的展示，介紹本節課的教學(xué)內容，這樣學(xué)生在欣賞ppt的同時(shí)，能夠知道并且確定自己的學(xué)習目標。學(xué)生還可以有目的地跟隨老師的腳步，努力完成自己的學(xué)習目標，不斷加強對歷史課上重難點(diǎn)的理解與掌握，通過(guò)導入式教學(xué)能夠讓學(xué)生的學(xué)習充滿(mǎn)目的性，不再是無(wú)頭蒼蠅亂撞般的學(xué)習，更好地提高自己的歷史學(xué)習成績(jì)。
二、導入式教學(xué)策略。
初中歷史老師在課堂上靈活使用歌曲導入法，能夠充分釋放學(xué)生的情感，在課間給學(xué)生放一段和本節課有聯(lián)系的歌曲，可以集中學(xué)生的注意力，并且引發(fā)他們的好奇心。比如，老師在開(kāi)始《三國鼎立》的講授前，給學(xué)生放《三國演義》的電視劇主題曲，來(lái)完成本節課的導入過(guò)程，學(xué)生聽(tīng)到此歌的同時(shí)不免會(huì )聯(lián)想到三國中的經(jīng)典人物和故事情節。在進(jìn)行想象的同時(shí)，加重了學(xué)生對本屆歷史課的期待，更有利于學(xué)生的學(xué)習。
除了故事導入法和歌曲導入法之外，游戲導入法不失為一種奇妙的方法。在課堂上初中歷史老師靈活運用游戲導入式教學(xué)，以游戲為誘因，讓學(xué)生對歷史的興趣與好奇心大幅度增長(cháng)，從而集中注意力，提高了課堂效率，為日后的歷史學(xué)習打下了良好的基礎。比如，在進(jìn)行三大改造的學(xué)習時(shí)，老師可以提前對三大改造之類(lèi)的詞語(yǔ)進(jìn)行整理，在課堂上把學(xué)生分成若干小團隊來(lái)玩你畫(huà)我猜的游戲，每個(gè)團隊猜到一個(gè)詞匯就能收獲一分，而其他團隊的成員也能夠進(jìn)行搶答，游戲結束后進(jìn)行最終統計。以這樣巧妙的方式來(lái)加深學(xué)生對三大改造的認識，加深自己的理解與感悟。還能夠充分調動(dòng)課堂的學(xué)習氣氛，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，提高課堂效率。
從上文可知，在初中歷史課堂上進(jìn)行教學(xué)內容的導入，改變了傳統教學(xué)方式的死氣沉沉，激發(fā)了學(xué)生對歷史學(xué)習興趣，讓學(xué)生對歷史充滿(mǎn)好奇心，給予他們認真學(xué)習歷史的不竭動(dòng)力，不斷提高自己的歷史綜合素質(zhì)水平。
1.學(xué)生應掌握：俄國1861年改革及評價(jià);美國領(lǐng)土擴張;林肯;《宅地法》;《解放黑人奴隸宣言》;美國內戰的原因、經(jīng)過(guò)及意義;德意志的統一;俾斯麥和“鐵血政策”;意大利的統一;加富爾;加里波第;19世紀中期日本幕府統治危機;倒幕運動(dòng);明治維新的改革措施及意義;明治維新成功的原因。
2.通過(guò)學(xué)習俄國1861年改革、美國內戰、德意志和意大利的統一、日本明治維新，使學(xué)生認識到：隨著(zhù)工業(yè)革命的發(fā)展，資產(chǎn)階級特別是工業(yè)資產(chǎn)階級的力量加強，資本主義和前資本主義的力量對比發(fā)生著(zhù)迅速改變，英、美、法資本主義制度得到鞏固，俄、德、意、日等國通過(guò)不同方式，迅速走上發(fā)展資本主義的道路。從而使資本主義形式世界規模，到六七十年代，資本主義制度在世界范圍確立了。
3.通過(guò)學(xué)習俄國1861年改革、美國內戰、德意志和意大利的統一、日本明治維新，使學(xué)生認識到：19世紀六七十年代，資本主義已成為世界歷史發(fā)展不可逆轉的趨勢，培養學(xué)生進(jìn)步的歷史觀(guān)和全球史觀(guān);通過(guò)學(xué)習日本由“鎖國”到被迫“開(kāi)國”，再到主動(dòng)向西方學(xué)習的對外政策的歷史性轉變，培養學(xué)生要有放眼世界的眼光和胸懷;通過(guò)對林肯、加里波第的教學(xué)，使學(xué)生感受到偉大人物的人格美，對學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國主義教育。
教學(xué)建議。
教材地位分析。
19世紀六七十年代，隨著(zhù)工業(yè)革命的發(fā)展，資產(chǎn)階級革命和改革運動(dòng)在世界范圍內廣泛開(kāi)展。俄國、美國、德意志、意大利、日本等國家通過(guò)不同方式，走上了迅速發(fā)展資本主義的道路，鞏固了資產(chǎn)階級的統治，為資本主義世界體系的確立創(chuàng )造了條件。因此，這一節是本章的重點(diǎn)，它起著(zhù)承上啟下的作用。
重點(diǎn)分析。
美國內戰，德意志統一，明治維新的改革措施和意義是本課重點(diǎn)。
美國內戰，德意志統一，明治維新這三件事盡管有其個(gè)性，但無(wú)一例外是受到本國19世紀中后期資本主義發(fā)展推動(dòng)的結果，充分顯示了該時(shí)代的特征，而且，都對本國歷史的發(fā)展起了重要的作用，同時(shí)不同程度的影響著(zhù)世界歷史進(jìn)程。學(xué)習這一內容，有利于學(xué)生理解生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系、階級基礎和上層建筑之間的關(guān)系，有利于培養學(xué)生的歷史進(jìn)步觀(guān)念和全球史觀(guān)。
美國內戰是美國歷第二次資產(chǎn)階級革命，它消滅了奴隸制，使美國資本主義進(jìn)入一個(gè)廣泛而迅速發(fā)展的新時(shí)期;德意志統一為德國資本主義經(jīng)濟的發(fā)展掃清了障礙，也為德國向外擴張鋪平了道路，使德國一躍成為歐洲強國，改變了歐洲的政治格局;明治維新使日本社會(huì )由落后的封建歷史發(fā)展階段過(guò)渡到資本主義階段，扭轉了日本民族的歷史命運，在亞洲國家產(chǎn)生了深遠的影響。
難點(diǎn)分析。
美國內戰前兩種經(jīng)濟制度的矛盾和明治維新的社會(huì )背景和成功的原因是本課難點(diǎn)。
美國內戰前兩種經(jīng)濟制度的矛盾是美國內戰發(fā)生的根本原因，學(xué)生在學(xué)習這一問(wèn)題時(shí)會(huì )有兩個(gè)疑問(wèn)：一是在南方種植園奴隸制經(jīng)濟性質(zhì)的認識上往往產(chǎn)生疑問(wèn)，容易將其同一般的奴隸制經(jīng)濟混淆。教學(xué)中必須引導學(xué)生通過(guò)對該經(jīng)濟制度的生產(chǎn)目的及服務(wù)對象等內容的分析得出該制度屬于資本主義性質(zhì)的結論。二是兩種經(jīng)濟制度雖同屬于資本主義經(jīng)濟，但卻有很大差異，在市場(chǎng)、關(guān)稅、原料、勞動(dòng)力等方面存在著(zhù)不可調和的矛盾。
盡管課本中列舉了明治維新的社會(huì )背景和成功原因，但是，學(xué)生往往缺乏深入的分析。教學(xué)中必須引導學(xué)生結合歷史背景、領(lǐng)導力量、具體措施和國際環(huán)境相互討論，共同分析，讓學(xué)生真正從內因和外因深入分析，找出主要原因。
關(guān)于“德意志和意大利的統一”的教學(xué)建議。
1.課前發(fā)放預習提綱，由學(xué)生填寫(xiě)相關(guān)內容。包括：德意志和意大利統一的歷史條件、過(guò)程、特點(diǎn)和歷史意義。
2.結合地圖講解統一前兩國的社會(huì )狀況，引導學(xué)生比較兩國統一的異同點(diǎn)。
3.注意歷史人物在歷史進(jìn)程中的作用，客觀(guān)評價(jià)俾斯麥、加富爾、加利波第等人。
關(guān)于“美國內戰”的教學(xué)建議。
1.可結合“美國的領(lǐng)土擴張”地圖講清19世紀上半期美國的領(lǐng)土擴張和西進(jìn)運動(dòng)，并客觀(guān)地評價(jià)其歷史作用。
2.重點(diǎn)分析兩種經(jīng)濟形式的性質(zhì)、矛盾產(chǎn)生的背景及對美國社會(huì )的影響，使學(xué)生認識內戰發(fā)生的不可避免性。結合時(shí)代背景，分析林肯上臺與內戰爆發(fā)的關(guān)系。
3.利用地圖簡(jiǎn)介內戰的過(guò)程，引導學(xué)生分析兩個(gè)法令在戰爭中的作用。
4.從性質(zhì)、作用和局限性等方面總結內戰的歷史意義，客觀(guān)評價(jià)林肯其人。
關(guān)于“明治維新”的教學(xué)建議。
1.講述明治維新的社會(huì )背景時(shí)，建議教師：先結合教材地圖《19世紀中期的日本》，講述日本當時(shí)的社會(huì )性質(zhì)和發(fā)生的變化;講述人民的反抗斗爭時(shí)，讓學(xué)生分析本節教參“資料與注釋”中的18世紀初至明治維新前農民-的次數表，并提出“農民起義這種愈演愈烈的趨勢說(shuō)明了什么”的問(wèn)題;講述資本主義生產(chǎn)關(guān)系的形成發(fā)展時(shí)，依照教材上“封建經(jīng)濟的瓦解、手工工場(chǎng)的出現——新興地主的出現”的線(xiàn)索講清楚;講述資本主義生產(chǎn)關(guān)系的發(fā)展所引起的變化時(shí)，說(shuō)明新地主和高利貸商人要求擺脫封建束縛的政治態(tài)度外，要強調統治階級內部的分化;講述西方列強的侵人時(shí)，指出日本面臨的民族危機，是明治維新的外部條件。通過(guò)以上的分析，指出幕府已陷入內外交困的境地，已成為眾矢之的。
2.講明治維新及其意義時(shí)，建議教師先講清明治政府實(shí)行改革的目的，然后讓學(xué)生閱讀教材，了解改革內容。結合本目的幾段資料和插圖，引導學(xué)生重點(diǎn)分析政治經(jīng)濟方面的措施，分析其成功的原因。最后，分析明治維新的意義時(shí)，要結合改革的措施，充分肯定它的積極成果，適當講述消極影響;。
課內探究活動(dòng)。
1.全班同學(xué)分成若干組，根據本課內容每組自選一個(gè)課題。
2.學(xué)生查閱資料，準備道具。
3.學(xué)生出示自主學(xué)習提綱，教師輔導質(zhì)疑。
4.學(xué)生課堂展示成果，教師進(jìn)行評價(jià)。
教學(xué)設計方案。
第四節19世紀六七十年代資產(chǎn)階級革命和改革。
重點(diǎn)：美國內戰;德意志統一;明治維新的改革措施和歷史意義。
難點(diǎn)：美國內戰前兩種經(jīng)濟形勢的矛盾;明治維新的社會(huì )背景和成功的原因。
教學(xué)手段：利用地圖、投影儀、計算機等教學(xué)設備，進(jìn)行形象直觀(guān)的教學(xué)。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)俄國1861年改革和美國內戰。
一、導入。
引導學(xué)生分析時(shí)代特征，隨著(zhù)資產(chǎn)階級力量的不斷壯大，在19世紀六七十年代，一場(chǎng)資產(chǎn)階級的革命和改革如洪水般向世界涌來(lái)。
二、俄國1861年改革：
一組同學(xué)演示：“俄國農奴貧窮的生活”
主要表現大批農奴被農奴主束縛在土地上，過(guò)著(zhù)貧困生活，沒(méi)有自由，隨時(shí)被打受虐，甚至降為奴隸。而農奴主卻過(guò)著(zhù)奢侈的生活，為牟取暴利，他們將大批的糧食、原料出口歐洲。導致俄國資本主義發(fā)展所需的勞動(dòng)力、原料、市場(chǎng)和資金無(wú)法解決，遠遠落后于西歐。并舉例說(shuō)明。
引導學(xué)生分析農奴制這種落后的封建生產(chǎn)方式已成為俄國經(jīng)濟發(fā)展的嚴重阻礙，并陷入了深刻的危機之中。
二組同學(xué)演示：“克里米亞戰爭俄國戰敗”
主要表現經(jīng)濟上的落后導致軍事上的失敗，俄國社會(huì )矛盾進(jìn)一步激化，國內人民起義不斷。
一名學(xué)生演示沙皇亞歷山大二世上臺講話(huà)：“與其等農民自下而上起來(lái)解放自己，不如自上而下解放農民?！?/p>
引導學(xué)生分析沙皇改革的根本原因，投影顯示改革內容?？蓡l(fā)學(xué)生思考：為什么廢除農奴制“是一次對農奴的‘合法’掠奪?”并引導學(xué)生閱讀教材第三自然段和有關(guān)資料。組織學(xué)生探討、評價(jià)改革的性質(zhì)、作用及不徹底性。
本目小結提問(wèn)：為何在封建制度最頑固的俄國會(huì )出現自上而下的改革，并且取得成功?
強調俄國改革的力量大于封建勢力。
三、美國內戰：
三組同學(xué)演示：“美國的領(lǐng)土擴張和西進(jìn)運動(dòng)”，出示“美國領(lǐng)土擴張”地圖。
主要表現美國自獨立后，制定的對外擴張領(lǐng)土的政策、擴張的手段、結果。
播放錄像：“西進(jìn)運動(dòng)”片斷，引導學(xué)生客觀(guān)評價(jià)其歷史作用。
四組同學(xué)演示：“兩種經(jīng)濟形式的矛盾”
突出表現美國北方資本主義經(jīng)濟的發(fā)展和南方的奴隸制種植園經(jīng)濟間的矛盾。
北方的資本家因為沒(méi)有充足的勞動(dòng)力、原料、國內統一的市場(chǎng)而無(wú)法開(kāi)工。
南方的種植園主一面在種植園中驅趕成批的奴隸勞動(dòng)，一面與英國資本家大談生意，竭力把棉花等原料大量運往英國，并從英國大批進(jìn)口廉價(jià)工業(yè)品。
本目為難點(diǎn)，學(xué)生不易理解透徹，教師適當補充講解。
先講明兩種經(jīng)濟形式的性質(zhì)、矛盾產(chǎn)生的背景，并結合教材內容引導學(xué)生歸納南北雙方的矛盾及矛盾產(chǎn)生的焦點(diǎn)，再進(jìn)一步分析這些矛盾對美國政治、經(jīng)濟發(fā)展的嚴重影響。最后簡(jiǎn)介19世紀上半期廢奴運動(dòng)的發(fā)展和南北兩大階級斗爭的深入，結合教材兩段資料探討林肯上臺與美國內戰爆發(fā)的關(guān)系。
簡(jiǎn)介林肯生平，一名學(xué)生演示林肯演說(shuō)的片斷：“選票比子彈更有力量”、“分裂之家不能持久”。
五組同學(xué)利用自制地圖講解內戰經(jīng)過(guò)，包括內戰爆發(fā)、初期北方失利、聯(lián)邦政府頒布革命措施扭轉戰局、轉折戰役、南方投降等過(guò)程。
探討兩個(gè)法令在戰爭中的作用。
最后，教師組織學(xué)生從戰爭的性質(zhì)、作用和局限性分析美國內戰的歷史意義，并客觀(guān)地評價(jià)林肯其人。
四、小結。
小結提問(wèn)：為何資本主義的美國要用革命的方式取得成功?
強調交戰雙方同是資產(chǎn)階級，實(shí)力相當。
小結全課：通過(guò)學(xué)習俄國1861年改革和美國內戰，對比資產(chǎn)階級的改革和革命有何異同。引導學(xué)生結合時(shí)代背景，從目的、方式、內容、作用去思考。
第二課時(shí)德意志和意大利的統一。
課前發(fā)放本節預習提綱，由學(xué)生填寫(xiě)相關(guān)內容。包括：德意志和意大利統一的歷史條件、過(guò)程、特點(diǎn)和歷史意義。課上展開(kāi)充分討論，探討德意志和意大利統一的異同點(diǎn)。
一、導入。
提問(wèn)：19世紀六七十年代還有哪些國家加入了資產(chǎn)階級革命和改革的大潮?
二、德意志統一：
六組同學(xué)演示：“德意志統一”
利用新聞播報形式列舉統一前德意志的政治、經(jīng)濟狀況。
思考：“德意志的分裂和資本主義的發(fā)展給德意志資產(chǎn)階級提出了什么問(wèn)題?如何解決這個(gè)問(wèn)題?”
結合教材內容分析德意志資產(chǎn)階級的軟弱性、普魯士完成統一的優(yōu)勢。
學(xué)生演示俾斯麥上臺，發(fā)表演說(shuō)，闡明“鐵血政策”。
引導學(xué)生結合教材的兩個(gè)資料分析“鐵血政策”的性質(zhì)。
利用地圖簡(jiǎn)介普魯士王朝的三次統一戰爭。討論俾斯麥的統一策略對戰爭的作用，注意普法戰爭后期性質(zhì)的變化。
最后分析統一的歷史意義，探討德國的強大日后對歐洲、對世界的影響。
小結提問(wèn)：俾斯麥在德意志統一中發(fā)揮了什么歷史作用?
三、意大利統一：
七組同學(xué)演示：“意大利統一”
展示14、15世紀意大利經(jīng)濟的發(fā)展，文藝復興時(shí)文化的繁榮。對比19世紀中期意大利的社會(huì )狀況，探討意大利在歷史進(jìn)程中落后原因。
最后由學(xué)生歸納意大利統一的歷史條件、統一的進(jìn)程、特點(diǎn)和歷史意義。注意引導學(xué)生分析意大利統一的特點(diǎn)、加富爾和加里波第在統一進(jìn)程中的歷史作用。
四、小結全課：比較德意志和意大利統一的異同點(diǎn)。
第三課時(shí)日本明治維新。
一、導入。
19世紀六七十年代資產(chǎn)階級革命和改革的洪水不但沖垮了歐洲的封建秩序，引起了美洲的起飛，同時(shí)也震撼著(zhù)古老的亞洲。
二、日本明治維新：
八組同學(xué)演示“日本明治維新”
結合地圖，展示19世紀中期日本的社會(huì )狀況。封建幕府統治的腐朽，經(jīng)濟發(fā)展的落后，人民起義不斷，西方列強的入侵。
引導學(xué)生分析，內憂(yōu)外患下，封建的幕府統治已成為眾矢之的。注意從內部和外部?jì)蓚€(gè)方面闡述明治維新的社會(huì )背景。
幫助學(xué)生弄清封建領(lǐng)主經(jīng)濟的概念及資本主義生產(chǎn)關(guān)系下的幾股新生力量。引導學(xué)生把握新的生產(chǎn)關(guān)系的產(chǎn)生、發(fā)展和社會(huì )變革之間的關(guān)系。
結合教材內容分析倒幕派形成的原因、來(lái)源，簡(jiǎn)介武裝倒幕的過(guò)程。
重點(diǎn)分析明治維新的改革措施和歷史意義。
結合教材內容先由學(xué)生歸納改革的內容，再結合本目幾段資料和插圖引導學(xué)生重點(diǎn)分析政治經(jīng)濟方面的措施。
然后，通過(guò)學(xué)生思考，對日本明治維新和中國戊戌變法的結果進(jìn)行比較，分析其一成一敗的原因。引導學(xué)生從社會(huì )歷史背景、力量對比、改革的前提、改革的具體內容以及國際環(huán)境等方面進(jìn)行比較。
最后，關(guān)于明治維新的意義，首先應充分肯定它的積極成果，然后再適當地講述它的消極影響;分析時(shí)要結合改革的措施。
三、小結。
19世紀中期是資本主義在全世界大發(fā)展的時(shí)期。發(fā)生于這一時(shí)期的日本明治維新是日本歷具有劃時(shí)代意義的事件。它是日本從封建社會(huì )轉變到資本主義社會(huì )的極為重要的里程碑，是日本由封建弱小的國家轉變?yōu)橘Y本主義強國的轉折點(diǎn)。但是，我們也應看到，日本的明治維新雖然成功了，但由于這是一次不徹底的資產(chǎn)階級革命，日本的封建勢力仍然很強大。隨著(zhù)其經(jīng)濟軍事實(shí)力的增長(cháng)，日本很快躋身于世界帝國主義列強行列中，給日本乃至亞洲歷史投下了陰影。
討論：19世紀六七十年代的資產(chǎn)階級革命和改革有何不同?
教學(xué)設計思想。
本課為3課時(shí)。設計為活動(dòng)課，通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習，使學(xué)生像歷史學(xué)家一樣去發(fā)現、探究、解決歷史問(wèn)題，發(fā)展歷史思維能力，學(xué)會(huì )運用唯物史觀(guān)思考問(wèn)題，逐步形成正確的歷史意識和國際意識。教師注意引導學(xué)生充分利用教材內容，培養學(xué)生解讀、判斷和運用歷史資料的能力，重視小組討論活動(dòng)，培養學(xué)生自主學(xué)習能力和合作精神。
板書(shū)設計。
第四節19世紀六七十年代資產(chǎn)階級革命和改革。
一、俄國1861年改革。
2.改革的內容。
3.改革的意義。
二、美國內戰。
1.美國的領(lǐng)土擴張。
2.兩種經(jīng)濟形式的矛盾。
3.美國內戰及其意義。
三、德意志統一。
2.統一的過(guò)程。
3.統一的意義。
四、意大利統一。
2.統一的過(guò)程。
3.統一的意義。
五、日本明治維新。
1.明治維新的社會(huì )背景。
2.武裝倒幕。
3.明治維新及其意義。