ID：8968188
時間：2024-01-11 20:22:22
上傳者：碧墨教學(xué)反思是促進(jìn)教師個人專業(yè)發(fā)展和教育改革的重要手段。這些教學(xué)反思范文是教師實踐探索的結(jié)果，其中包含了許多有益的教學(xué)思考。
繪本《小黑捉迷藏》語言活潑、形式新穎，從文本到繪圖都非常具有趣味性，是一本讓孩子們翻開第一頁就會迫不及待地往下翻到最后一頁的圖書。繪本中的小黑像一個頑皮的小孩子，什么都想看一看？玩一玩？和小班幼兒的年齡特征很像，他們天真可愛、活潑好動，喜歡新鮮有趣又神秘的事物，活動中的“捉迷藏”就是幼兒喜歡的游戲之一，幼兒對此充滿著興趣。
活動開始的“找小黑”游戲，不僅讓幼兒對神秘的小黑產(chǎn)生濃厚的興趣，而且也能在找小黑的過程中了解到小黑躲在和他一樣顏色的地方不容易找到，為后面的觀察、講述環(huán)節(jié)做好鋪墊。活動結(jié)束前的“藏小黑”又是對幼兒知識的一種鞏固和銜接。整個活動也都是引導(dǎo)幼兒在和小黑玩捉迷藏的游戲中，快樂尋找、快樂發(fā)現(xiàn)和快樂學(xué)習(xí)，整個活動輕松、愉悅和有趣，體現(xiàn)出“在玩中學(xué)”的旨意。
活動中的課件設(shè)計和運(yùn)用十分巧妙和有效，不僅符合了活動內(nèi)容中一個“藏”的特點，而且操作性強(qiáng)。教師和幼兒可以通過拖動小黑到相應(yīng)的地方，進(jìn)行觀察、比較，判斷出最合適的位置，感知到物體與環(huán)境的關(guān)系，對幼兒的觀察力、判斷力和語言表達(dá)能力都有很大的促進(jìn)作用。
活動中引導(dǎo)幼兒認(rèn)真、細(xì)致、全面地觀察畫面，讓幼兒在主動積極的思維和情感活動中，運(yùn)用已有經(jīng)驗問問小朋友小黑往哪里藏，說說小黑藏在了什么地方的短句，提高了幼兒的觀察能力、語言表達(dá)能力和語言交往能力。
繪本《咕咚》是我們教研組一起研究的一個繪本，采用一課多研的形式進(jìn)行，從前面幾次的活動到我的教學(xué)，已經(jīng)是第四次教學(xué)了。下面我想談?wù)勎以诮虒W(xué)中的改變：
在教學(xué)形式上，從故事教學(xué)的形式逐漸變成幼兒自主閱讀。以往的繪本往往就是以ppt的形式展示出來，通過觀察畫面了解故事情節(jié)，直到最后完整講述時才給幼兒看繪本，幼兒閱讀繪本的時間很少。現(xiàn)在，變成了自主閱讀，在閱讀前教師把問題拋給孩子，讓孩子帶著問題去閱讀，一次教學(xué)活動，給孩子三次閱讀的機(jī)會，逐漸讓孩子自己去發(fā)現(xiàn)繪本里的故事。
在觀察畫面上，從一幅一幅觀察到重點觀察封面上的角色形象。由于之前教師在引導(dǎo)時，花費(fèi)了大量的時間在引導(dǎo)他們觀察每一張的畫面，而觀察的目的只有一個就是了解小動物害怕的樣子。因此，在我設(shè)計教學(xué)時，我發(fā)現(xiàn)繪本的封面很好地詮釋了這些內(nèi)容，所以我在引導(dǎo)幼兒觀察封面上花的時間較多，也解決了很多問題，如角色形象，角色表情，還有名稱。
經(jīng)過這次活動，我對繪本有了更多的想法：
一、針對幼兒的個性，選擇貼近生活的繪本閱讀材料。
首先，要以幼兒為本，充分考慮閱讀興趣。比如，中班幼兒還處于具體形象思維階段，更注意事物的表面屬性，他們的觀察能力不強(qiáng)，因此，角色太多、背景較復(fù)雜的繪本就不太適合他們閱讀。教師應(yīng)選擇那些畫面清晰、形象突出、情節(jié)簡單、內(nèi)容健康的繪本供幼兒閱讀。比如我們選擇的《咕咚》它的畫面就很清晰，采用了簡筆畫的形式，讓大家一看就能明白角色形象。
另外，中國傳統(tǒng)教育注重的教育功能為主深刻地影響著教學(xué)繪本的選擇，“板起臉來說教”是我們一貫的作風(fēng)。但是繪本教學(xué)的本質(zhì)不應(yīng)該如此，選擇屬于孩子自己的故事，讓他們沉浸在幻想和快樂的天堂才是繪本應(yīng)有的作用。因此，選擇繪本，不是選擇“大道理”，孩子美好的童年時光，不該是被端端正正地釘在教育里，而是在輕松愉悅的繪本故事中笑著成長。因此在我們的教學(xué)過程中雖然也有明白道理的瞬間，但我們也沒有去強(qiáng)化，而是作為一次活動的總結(jié)。
二、在潛移默化中培養(yǎng)幼兒良好的'閱讀習(xí)慣。
培根曾說過：“習(xí)慣是人生的主宰”。確實，良好的習(xí)慣不僅能讓孩子懂得閱讀，懂得關(guān)注書中的細(xì)節(jié)描寫、人物情感、故事內(nèi)容，更能使閱讀伴隨他的終生，在閱讀中獲得最大、最多、最好的發(fā)展。對于幼兒來說，當(dāng)他們對書產(chǎn)生了興趣之后最迫切的事就是在老師的引導(dǎo)下逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
了解閱讀習(xí)慣的要求和規(guī)則：如愛護(hù)圖書，在閱讀中要輕輕翻閱，不卷折書本弄皺撕破書頁，知道愛護(hù)圖書；閱讀的方法和規(guī)則，閱讀時從前往后翻閱，按照頁碼的順序看書，觀察畫面的順序是從左到右，從上到下，可以邊看邊說，閱讀時應(yīng)該安靜并保持專注，不影響他人；閱讀的姿勢，身體要坐直，書放平，不要離眼太近。可能規(guī)則很多，但每一次活動我們可以提一個重點的引導(dǎo)幼兒強(qiáng)化，這樣一次次幼兒就能逐步掌握閱讀的習(xí)慣。
以上就是我在繪本教學(xué)中的一點體會，希望在以后的教學(xué)過程中能繼續(xù)加油，爭取更大的突破。
帶著這些疑問，我看到了這本繪本。一開始，我便被繪本中暖暖的色調(diào)和溫馨的畫面所吸引，慢慢地，我解讀出很多信息：在這個溫馨的'故事中，黛西不介意她的朋友亞瑟擁有另一只小狗，并且想方設(shè)法幫助他。這讓我們懂得朋友不是來占有的，而是可以分享的；黛西去了天堂后，還一直關(guān)注著亞瑟，這里面又傳遞出朋友之間要互相關(guān)心的教育價值。這是一個有關(guān)于愛和被愛的故事，整本書流露出的是親情、友情，是愛，而不是可怕與悲傷，是一本非常適合孩子閱讀的書！
圍繞以上幾方面，我將本課定位四個課時，并制定出以下目標(biāo)：
1.理解故事內(nèi)容，知道“天堂”的含義。
2.體驗人與人、人與動物之間的友情。
1．熟悉故事內(nèi)容，了解人物心里的變化。
2．引導(dǎo)幼兒能敏銳地感受并表達(dá)“愛”，以正確的心態(tài)面對親人或者寵物的死亡。
1、觀察繪本中角色的表情、動作，體驗角色內(nèi)心的情感。
2、大膽表達(dá)自己對故事的理解，感受閱讀的快樂。
1、通過類比，知道人的一生是一個美麗的過程，有開始也有結(jié)束。
2、觀察圖片，按開始、發(fā)展、結(jié)束的時間給圖片排序。
有了目標(biāo)，設(shè)計活動過程，尤其精心設(shè)計每一個提問。準(zhǔn)備好以后，我和孩子們一起走進(jìn)《天堂的問候》的世界。
——“黛西怎么了？”（老了）。
——“她去了哪里？”（天堂）。
——“她為什么會去了天堂？”在一個又一個的追問中，孩子們說出了“天堂”的含義——因為黛西老了，會死去。死去的人或動物就去了另一個世界——天堂。
——“黛西到了美好的天堂，她忘記了亞瑟了嗎？她希望亞瑟為她傷心嗎？”
——“黛西為什么要在夢里送一只小狗給亞瑟？她介意亞瑟有新的朋友嗎？”
慢慢地孩子們進(jìn)一步理解了人與人、人與動物之間友情的意義。
其實，死亡并不可怕，端看怎樣給孩子去解釋，怎樣讓他們坦然接受。
第一次嘗試?yán)L本教學(xué)，繪本對于低年級的孩子來講，不是教材而是游戲，是感受快樂的途徑。而對我自己而言，更是一次挑戰(zhàn)?！短蛹倚⊥谩分袏Z人眼球的畫面，故事美，在語言表述上也充滿了愛。既能讓孩子們享受充滿想象力、充滿愛的魔力的故事情節(jié)，也能放飛孩子們的想象力，讓他們感受到兔媽媽對小兔濃濃的親情。因此，這本繪本是非常好的教材。雖然這是第一次嘗試，但絕不是最后一次。
語文，就是提高孩子聽說讀寫能力的學(xué)科。在這堂繪本教育中，我讓孩子們插上了想象的翅膀，跟著我一起遨游豐富多彩的語言王國。我不僅帶孩子朗讀、讓孩子一遍遍地讀，還特別注意在教學(xué)中對孩子說話和寫話的練習(xí)，而且在師父的指導(dǎo)下在最后加上了創(chuàng)編的環(huán)節(jié)。在充分閱讀后，孩子們會感到“有話可寫”，后面的模仿寫話和故事創(chuàng)編水到渠成。我抓住“如果你變成……我就變成……”的句式讓孩子練習(xí)說話，由讀到說再到寫，層層推進(jìn)，最后還以小組的形式合作來創(chuàng)作繪本，讓孩子從繪本學(xué)習(xí)中得到說、寫、想象和創(chuàng)編的能力提升。最后，我還設(shè)計了“把閱讀搬回家”的環(huán)節(jié)，引領(lǐng)孩子去嘗試閱讀更多的繪本。以上都是我自己比較滿意的地方。
但是，這節(jié)課也有我比較遺憾的地方。例如在課堂的調(diào)控上，到最后孩子們太興奮導(dǎo)致出現(xiàn)了一點換亂，時間的把握也不夠好，到最后匆忙結(jié)束這堂課。如果我能夠及時注重提醒語的運(yùn)用，如“一二三、坐端正”，“最快小組在哪里，最快小組在這里”“小嘴巴，不說話”等，就能更好地調(diào)控課堂紀(jì)律。這節(jié)課也可以加上小組之間競賽，提高孩子們競爭的積極性。而在教案的設(shè)計上，我還可以留更多的時間花在說話與寫話中。
課后不少孩子自己制作了精美的繪本，結(jié)合了語言美和圖畫美的創(chuàng)作，但遺憾的是沒法在現(xiàn)場給大家展示這些漂亮的作品了。有機(jī)會的話一定要帶給大家欣賞。
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9月又是一個收獲的季節(jié)，我們幼兒園進(jìn)行了“幼兒原創(chuàng)文學(xué)研修活動”，我執(zhí)教的是中班原創(chuàng)繪本《一壺水》的故事，水是人們不可缺少的東西，水是生命的源泉，可是在平時日常生活中，我們對節(jié)約用水的意識非常淡薄，孩子們也都養(yǎng)成了浪費(fèi)水的壞習(xí)慣。此次教學(xué)活動的靈感來源于孩子們平時養(yǎng)護(hù)植物的時候，在澆灌植物的時候往往都是一大壺水浪費(fèi)一半澆灌一半，然而給了我一個很好的啟發(fā)，要教會孩子節(jié)約用水，正好是“五水共治”之一“節(jié)用水”。根據(jù)節(jié)約用水著一方面我制定了教案、繪本故事和繪本圖畫。圖中的故事情節(jié)是從一次“植樹節(jié)”中引出來的，由于本次繪本活動完全是由我們自己創(chuàng)編，從創(chuàng)編故事到設(shè)計繪本到設(shè)計教案，每一個過程都是我們老師自己結(jié)合平時孩子們的生活寫出來的故事，在活動過程中也有很多不足的地方，我覺得自己做的不足的地方有很多。
從編故事的來說，故事的設(shè)計太過于繁瑣，孩子們的繪本故事要精簡，有思考的范圍，給孩子們一定的'想象空間，這一點我還是沒能夠做到很完美。
從課程教案來說，我剛開始是以一首兒歌來引題的，我只是為孩子們念了一遍兒歌的內(nèi)容，孩子們完全沒能理解兒歌的內(nèi)容和意思，在活動過程中環(huán)節(jié)太復(fù)雜內(nèi)容太繁瑣，上課的同時沒有抓住重點，內(nèi)容太多。中間的故事只說了兩邊，在這個過程中讓別人會誤認(rèn)為是一節(jié)綜合課并不是繪本活動，最后我還讓孩子們觀看了一個水龍頭不哭的視頻，以此讓孩子們有節(jié)約用水的意識，可能在上課過程中有些內(nèi)容與教案不符。
從ppt來說，我在做ppt的過程中沒能做的生動有趣，沒能讓孩子們有那種眼前一亮的感覺，所以說在做ppt的方面我們還需要繼續(xù)加強(qiáng)聯(lián)系，能熟練的做出讓孩子眼前一亮的ppt課件。
最后，我想說的是，上完這一節(jié)“節(jié)用水”的課，讓我感觸很深，雖然這節(jié)課并不是很完美，但是對我來說收獲非常大。孩子們在課堂上和我的互動非常精彩，謝謝孩子們給老師帶來這么好的課堂效果。也讓我在繪本教學(xué)過程中有了一個新的啟發(fā)，以后也能更好的編寫繪本和設(shè)計教學(xué)過程。
一個善良的小翼龍，不管誰遇到困難都會給予無私的幫助，哪怕是自己的敵人。這么為人是不是透著股傻勁？可是，霸王龍的那一滴眼淚，卻讓我們感到這樣的傻勁里有著無形的力量，它能讓粗暴的可怕的家伙被深深地打動。從此，小翼龍多了一個朋友，少了一個敵人。下一次呢，也許小翼龍還會遇到霸王龍，但我們知道，那時霸王龍會悄悄地收起它那尖銳的爪子，正因為有那種力量。這種力量，同樣會在小讀者的心里種下一顆善良的種子。
《我時霸王龍》這本繪本是用圖畫和文字共同敘述一個完整的故事，是圖文的合奏。它是透過圖畫與文字這兩種媒介在兩個不同的層面上交織、互動來講述故事的一門藝術(shù)，符合兒童早期閱讀的特點和習(xí)慣。繪本中每張圖畫都有豐富的內(nèi)涵，圖與圖之間能呈現(xiàn)獨(dú)特的敘事關(guān)系，在把孩子帶入美好故事情節(jié)的過程中，孩子的情感受到陶冶，藝術(shù)審美能力不斷發(fā)展，而這種能力的提升絕不是單單憑借文字閱讀所能替代的，正是基于這樣的認(rèn)識，我選擇了《我是霸王龍》這本繪本。《我是霸王龍》不僅僅在講述一個故事，同時也在幫助提升孩子的觀察力，豐富他們的想象力，更能提升他們的精神境界。
一、創(chuàng)設(shè)情境指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀繪本的方法。
為了讓學(xué)生能夠了解繪本，會讀繪本。上課伊始，我便帶領(lǐng)學(xué)生觀察封面，從書的題目開始，延伸到學(xué)會汲取作者、譯者信息，再觀察封面圖畫，猜想故事可能出現(xiàn)的主人公，引起小讀者的興趣，自然過渡到下一環(huán)節(jié)。
二、采用猜測閱讀，進(jìn)行語言表達(dá)訓(xùn)練和想象思維訓(xùn)練。
1、聆聽故事、觀察想象。新課標(biāo)中提到“低年級的學(xué)生要借助讀物中的圖畫來閱讀。”繪本的構(gòu)圖常常因色彩、圖案、材質(zhì)上的別出心裁，為培養(yǎng)孩子的觀察力和想象力創(chuàng)造了條件。課上，前幾幅圖的故事情節(jié)由我講給學(xué)生聽，通過聲音、動作吸引學(xué)生的注意力，帶領(lǐng)學(xué)生模仿小翼龍飛行，模仿小翼龍絕望的呼喊，和霸王龍可怕的聲音，漸漸將學(xué)生帶入到故事情境之中。在課中還采用借助拼音自讀，表演讀、分角色讀、教師讀學(xué)生做動作等方法，通過比較閱讀，讓學(xué)生觀察霸王龍多了什么，少了什么，結(jié)合觀察圖畫讓學(xué)生體驗圖畫背后滲透的情感。
2、層層推進(jìn)、說話訓(xùn)練。對于低年級從文到圖、從圖到文互相交織、互動、滲透，然學(xué)生從觀察圖畫到主動思考。在課堂的結(jié)尾處帶領(lǐng)學(xué)生體會友愛之情，讓同學(xué)們幫霸王龍許個愿望，再問問在文中這幾個人物中你最喜歡誰，為什么？沒有了圖片的約束，學(xué)生可以完全的放開，這個環(huán)節(jié)由扶到放，一步一步訓(xùn)練了他們的想象力，又訓(xùn)練了他們的說話能力。
在上課后也發(fā)現(xiàn)了很多不足之處，第一，在達(dá)成教學(xué)目標(biāo)方面，“借助拼音自主閱讀故事，認(rèn)讀生字”雖然這個環(huán)節(jié)在教學(xué)中有體現(xiàn)，學(xué)生通過書本上的拼音認(rèn)讀了文本，并讀出了詞語“撲棱撲棱”、“撲簌簌”，但是老師反映在ppt上沒有展示出來，后排的同學(xué)看不到ppt的文字。如將繪本中的文本清晰羅列出來，更能提升課堂效果。第二，在教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)中的“復(fù)述”環(huán)節(jié)沒有明顯體現(xiàn)，復(fù)述環(huán)節(jié)設(shè)置弱。應(yīng)該巧妙的加入讓學(xué)生回顧前面內(nèi)容的環(huán)節(jié)，既起到了承上啟下的作用，有鍛煉了學(xué)生的復(fù)述總結(jié)能力。第三，課堂缺少框架感，環(huán)節(jié)感，有串講串問的嫌疑，應(yīng)通過設(shè)立清晰環(huán)節(jié)，增強(qiáng)整個課程的遞進(jìn)節(jié)奏。比如在講述“父母之愛”的環(huán)節(jié)時，可以讓學(xué)生讀此環(huán)節(jié)的內(nèi)容，整體感受，讀完父母之愛的環(huán)節(jié)后，再讓學(xué)生來說一說父母之愛有什么相同之處，不同之處，還可聯(lián)系自身，突出情感體會。最后，關(guān)于情感體會方面，孩子們已經(jīng)讀懂了這個關(guān)于友愛的故事，也貌似體會到了那種善意的友情，可是總覺得欠了點什么，似乎體會太淺，沒有真情流露，尤其是在小翼龍的爸爸媽媽離開他的環(huán)節(jié)，孩子們模仿小翼龍恐懼地大聲呼喊，恐懼地小聲呼喊，模仿的很好，但是臺下總有一點哄笑，這正體現(xiàn)出孩子情感體會不足，這時候應(yīng)該聯(lián)系學(xué)生的生活實際，假如有一天你醒來，發(fā)現(xiàn)爸爸媽媽全都不在，等了好久好久也沒有回來，好像消失了一樣，這時候你心里是什么感覺，你是怎么呼喚爸爸媽媽的。這樣的設(shè)計應(yīng)該效果會更好。還有在課程結(jié)尾處，孩子們幫霸王龍許了愿望，表達(dá)了霸王龍對小翼龍的感恩之情，如果此處再多加入一些讀書分享，讓學(xué)生談一談讀完之后的心情和收獲，擴(kuò)大讀書分享。
剛接觸繪本閱讀教學(xué)時間不長，但是對于繪本卻有深深的感情，總覺得這樣的讀物讓人覺得非常溫暖，沒有口號式的道理，就像是暖暖的溫泉，悄悄潤澤著孩子的生命，書中并沒有強(qiáng)調(diào)什么，但細(xì)細(xì)品讀后孩子又覺得懂得了一個道理，同時又豐富了語文的積累。
新教材的編排遵循語文教育的規(guī)律，順應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展特點。其呈現(xiàn)方式靈活多樣，有助于形成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；更重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷有所發(fā)現(xiàn)，不斷獲得成功的體驗，不斷提高語文能力。
《拾貝殼》是新教材第三冊第四單元教材中的一篇課文。本文是一篇有趣的故事，很適合于讓學(xué)生朗讀。根據(jù)教材特點及學(xué)生實際在本堂課的設(shè)計、教學(xué)中，我努力體現(xiàn)學(xué)生的主體意識，以讀為本，讓學(xué)生在自主、探究的過程中體會、感受。
是最好的老師。只有學(xué)生感興趣的內(nèi)容，他們才愿意學(xué)樂學(xué)。本節(jié)課中“我以讓小朋友們找喜歡貝殼的句子引入對課文的學(xué)習(xí)?！币蚨谜n中學(xué)生都處于找的角色中，他們始終以主人翁的姿態(tài)。這樣就自然而然地調(diào)動了他們的學(xué)習(xí)積極性，使他們能積極地投入到探究、學(xué)習(xí)中去——讀讀課文、想想貝殼、找找理由。
語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀是學(xué)生的行為，不應(yīng)以教師的分代替。
愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的想象。
概括著世界上的一切，推動著社會的進(jìn)步，成為知識進(jìn)化的源泉。”這段話足矣說明了想象力的重要性。低年級學(xué)生年齡小，但思維活躍，想象力豐富。在教學(xué)中如果教師適時點撥引導(dǎo)，就能點燃學(xué)生創(chuàng)造性的火花，促其展開豐富的想象。我在本節(jié)課的設(shè)計時，引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的一些重點詞，重要片段讓學(xué)生展開想象。如：講到第二段孩子們喊著，跑著，跳著時，我就引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合孩子們的表現(xiàn)，抓住“來到海邊”一詞讓學(xué)生想象：他們怎樣來到海邊的。又如：講到我把貝殼帶回家，讓學(xué)生想象還可以把海邊的什么帶回家。
１、想象說話用比喻句。學(xué)生思路不夠?qū)?。師也沒能及時地引導(dǎo)，以導(dǎo)致課堂氣氛不夠活躍。
2、學(xué)生在課堂上會不時地出現(xiàn)一些細(xì)小的錯誤而未能及時地給予糾正和強(qiáng)調(diào)，導(dǎo)致以后這種錯誤頻繁地出現(xiàn)，為避免此類錯誤的發(fā)生，以后應(yīng)該時刻關(guān)注學(xué)生，有意識地善于捕捉學(xué)生中的信息，注意從學(xué)生的反饋信息中時刻調(diào)整自己的教學(xué)，擯棄“教師心中有教案而無學(xué)生”的錯誤思想。
一課下來雖然發(fā)現(xiàn)了許多問題，但努力的過程卻讓我受益匪淺。相信語文的教學(xué)不在于一時，而在于日積月累，努力把握每一節(jié)課，讓學(xué)生真正學(xué)會感悟、學(xué)習(xí)，是我努力的方向。
《狼大叔的紅燜雞》是金苗老師執(zhí)教的一節(jié)大班繪本教學(xué)活動。金老師的整個活動過程非常清晰，主要采用了ppt的展示方式，從故事的封面導(dǎo)入，然后根據(jù)畫面內(nèi)容一邊講述，一邊引導(dǎo)幼兒觀察畫面，同時猜測故事的發(fā)展。幼兒在活動中始終能隨著教師的引導(dǎo)積極主動的觀察、想象、討論、表述，積極發(fā)表自己的見解，整個活動體現(xiàn)出了以下幾個特點：
一、從孩子的興趣入手，選擇既有趣味性又不失教育性的繪本。
《狼大叔的紅燜雞》這個故事從文本和圖畫來看都非常具有趣味性，也有一定的懸念。文本突破了傳統(tǒng)觀念里大灰狼的形象，從想吃紅燜雞到最后沒有吃到紅燜雞反而要給小雞們做好吃的這一個違反“常規(guī)”的轉(zhuǎn)變過程，讓孩子們感受到了狼大叔的善良，體會到了愛的力量——可以將大壞蛋變成大好人，從而讓孩子從中領(lǐng)悟愛的感化。
二、注重孩子的主體性，過程既合理又有一定的挑戰(zhàn)性。
整個活動過程清晰，安排合理。教師從觀察封面導(dǎo)入，借助提問邊引導(dǎo)幼兒觀察畫面，讓他們從狼大叔的眼神、動作、神情中去捕捉它隨著故事的發(fā)展而不時變化的心情、心理。并采用多種手段引領(lǐng)幼兒閱讀，猜測除了吃再沒有別的愛好的狼大叔在發(fā)現(xiàn)一只母雞時的激動和竊喜以及心理變化；體會當(dāng)狼大叔改變主意想把母雞養(yǎng)肥了再吃的時的沾沾自喜；體會大灰狼天天偷偷給母雞送美味佳肴時的滿懷希望；感受大灰狼以為時機(jī)成熟，準(zhǔn)備捉母雞下鍋時的急切以及在門外偷窺卻被母雞稱為“親愛的狼大叔”當(dāng)作恩人被熱情迎進(jìn)門時的尷尬，哭笑不得；感悟大灰狼被母雞的孩子親了100口時無奈和甜蜜以及在吃了母雞招待它的豐盛晚餐之后，打算著再給小雞們送100個小餅干時的嬌憨可愛。 這一部分金老師不僅注重創(chuàng)造寬松的教學(xué)氛圍，積極與幼兒互動，邊講邊提問，引導(dǎo)幼兒邊聽邊思考，促進(jìn)幼兒和教師之間的雙向互動效果，同時在這一過程中金老師的引導(dǎo)既能關(guān)注到全體，又能兼顧到個別，由淺入深，有效激發(fā)幼兒思考，發(fā)揮幼兒的想象力，顯示了幼兒的主體地位。讓幼兒體會到講述的快樂，從而在不知不覺中鍛煉了語言的表達(dá)能力。
三、強(qiáng)化幼兒的閱讀習(xí)慣，突出繪本活動的特點，提煉、豐富幼兒的詞匯。
的確，在這個繪本活動中，金老師充分挖掘繪本的利用價值，激發(fā)了幼兒閱讀、觀察的興趣，讓孩子通過閱讀圖書去感受愛，學(xué)習(xí)愛，體驗被感化的愛，體驗故事所帶來的樂趣，真正做到想說、敢說、會說、樂說，在說的過程中獲得文學(xué)閱讀能力。相信只要我們每一個教師用心去引領(lǐng)，會讓閱讀走進(jìn)孩子們的心里，真正享受到閱讀的快樂。
這是一部榮獲加拿大總督文學(xué)獎的繪本作品，作品以鮮明的色彩對比，生動感人的畫面，純美的文字，講述了一個從憂傷走向希望的故事?，F(xiàn)對本節(jié)課反思如下：
這節(jié)課最大的特點是輕柔的音樂聲貫穿整個課堂。整節(jié)課的配樂一共出現(xiàn)了六次，既有老師的配樂范讀，又有學(xué)生的配樂品讀，還有配樂改寫。文本與音樂的巧妙結(jié)合，讓學(xué)生在欣賞音樂、放松心情的同時，讀懂故事，感受內(nèi)涵，升華情感，切切實實地提高了課堂朗讀教學(xué)的有效性，達(dá)到了“音文共鳴”的境地。
閱讀教學(xué)注重合理取舍，同樣，在這次繪本閱讀的教學(xué)中，我根據(jù)教學(xué)重點，對多達(dá)27幅畫面的閱讀內(nèi)容，做了合理的取舍。我著重選取了其中的兩組圖片：一組是麥先生在游樂場上“走來走去，嘴里哼著比微風(fēng)還要輕柔的催眠曲”、在馬戲團(tuán)“觀眾們都笑著離開了，只有麥先生還會在舞臺中央安靜地呆上一會兒”、在海邊“麥先生看見了一座沙丘城堡，他看了很久很久……”的場景；一組是“麥先生和男孩就肩并著肩、手拉著手，一起開始了旅行”的畫面。這兩組圖很好地體現(xiàn)了麥先生情感變化：憂傷——快樂。在品讀這兩組畫面的同時，我配以相應(yīng)的語言訓(xùn)練，以畫面補(bǔ)白和改寫繪本的形式，讓學(xué)生在訓(xùn)練中進(jìn)一步感悟麥先生的內(nèi)心感受。整節(jié)課，我用在這兩組圖上的教學(xué)時間，占了課堂時間的大半，其余內(nèi)容一帶而過，刪繁就簡，大大提高了課堂的實效性。
在本次課堂上，我通過“聽說讀寫”四種方式，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。“聽說讀寫”是語文教學(xué)的主要任務(wù)，繪本閱讀作為一種語文形式，同樣不能忽視聽說讀寫這四種能力的訓(xùn)練。在本節(jié)課中，讀和寫是重點，聽和說是鋪墊。
聽：在教學(xué)伊始配以音樂，我用深情的聲音向?qū)W生傳達(dá)出故事的情感，奠定了整堂課的基調(diào)。在配樂聲中的范讀，訓(xùn)練了學(xué)生聆聽的能力，讓學(xué)生在聽中感悟，產(chǎn)生了情感的共鳴。
說：通過三個場面的語言訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)麥先生的內(nèi)心世界，去觸摸麥先生那顆破碎的心。在這樣的片段補(bǔ)白中，學(xué)生感受到了那種淡淡的憂傷，同時也感受到了麥先生對兒子那份深沉的愛。
讀：教學(xué)中，我抓住麥先生在游樂場、馬戲團(tuán)、海邊的三個重點場景，通過學(xué)生配樂朗讀去體味其中蘊(yùn)含的那片情。
寫：教學(xué)的最后一環(huán)是學(xué)生對故事的改寫：《麥先生與小男孩的旅行》，即寫寫麥先生和小男孩還會去哪些地方？那又是怎樣一個愉快之旅？這一寫不僅是為了練筆，同時也是為加深學(xué)生的感悟而服務(wù)的，感悟麥先生和小男孩內(nèi)心的傷痕正在慢慢愈合，感悟他們此時的心情一定是快樂的、開心的、幸福的。
《彩虹色的花》是一本風(fēng)格極其獨(dú)特的作品，厚重的紋理，大塊的色彩，都給這本書帶來一種原始粗獷的美，但它敘述的卻是一個極其溫柔細(xì)膩的故事。
早春的一天，還沒有融化的雪地上突然綻放了一朵彩虹色的花。終于能見到陽光了，她十分高興，由衷地愿意跟大家分享自己的快樂，無論誰有需要，她總是盡其所能地幫助他們，慷慨地把自己的花瓣一片一片地送給了螞蟻、蜥蜴、老鼠、小鳥和刺猬。當(dāng)動物朋友心滿意足地離開的時候，彩虹色的花也凋零了，可她絲毫沒有因為自己漸漸地殘缺而影響自己的心情。
隨著季節(jié)的變換，彩虹色的花慢慢枯萎老去，被掩蓋在白茫茫的雪地下。雖然她離開了現(xiàn)世，卻給大家留下了一片溫情。
冬去春來，當(dāng)溫暖的太陽再一次笑盈盈地探出頭來時，彩虹色的花又回來了。生命在輪回中又一次綻放，唯一不變的是那顆助人的心——生命有時盡，唯有樂于助人的精神彰顯生命的意義永存其中。
我將故事內(nèi)容制作成ppt，配上優(yōu)美的音樂，為孩子們創(chuàng)造了寬松的閱讀環(huán)境，利用看圖“猜”故事的形式引起孩子的閱讀動力。對于大班的孩子來說，讓他們感受閱讀的氛圍，體驗故事的情境，理解故事的情節(jié)，便達(dá)到了一次閱讀活動的目的。我覺得在本次活動中，以下幾個方面給我感觸最深：
1、其實每個故事都有一個創(chuàng)作背景，創(chuàng)作的深層內(nèi)涵，我們家長要事先挖掘這個故事的內(nèi)涵，深入淺出，用適合兒童心理特點的語言表達(dá)出來，借故事讓孩子學(xué)習(xí)做人的道理。我認(rèn)為閱讀就要貼近孩子的生活，以此為切入點，孩子們才會以愉快的、主動的情緒完整的欣賞故事內(nèi)容，并將自己融入情節(jié)中，遷移自己的情感體驗，懂得幫助朋友和得到幫助都很快樂。
2、我運(yùn)用了多媒體的形式來開展活動，孩子們在流暢、輕松的音樂聲中自由地理解和猜想。繪本中的螞蟻、老鼠等親切可愛的形象、相似的故事框架以及稚趣的對話、生動形象地詮釋了童話故事內(nèi)容。通過聯(lián)系自我，充分的激起孩子樂于幫助朋友的情感，幫助孩子更好的理解故事內(nèi)容升華情感。
在與幼兒的每日相處中，我發(fā)現(xiàn)，在眾多學(xué)習(xí)習(xí)慣中，孩子們最為缺失的是良好的傾聽習(xí)慣，主要表現(xiàn)在：缺乏耐心，隨意打斷別人講話；不仔細(xì)，不能正確理解別人的意思，等等。如果將這種習(xí)慣帶入小學(xué),很有可能使聽課效率大打折扣，從而出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難。因此培養(yǎng)幼兒良好的傾聽習(xí)慣非常重要。在繪本《大熊有一個小麻煩》里，憨態(tài)可鞠的大熊總是被打斷話語，雖然得到了一件又一件的禮物，但真正想解決的麻煩卻始終還在心頭縈繞。作者運(yùn)用了大量的重復(fù)句式，這種故事結(jié)構(gòu)很適合小朋友欣賞和理解，小朋友還可以在情境表演中體會到傾訴與傾聽的重要性。因此，我根據(jù)幼兒在傾聽方面存在的問題和故事的特點，設(shè)計了語言活動《大熊有一個小麻煩》。
這個故事對于大班的幼兒來說內(nèi)容較多，篇幅較長，為了避免過于頻繁、高度控制的提問會使兒童厭煩，從而降低閱讀興趣，我對閱讀材料進(jìn)行了刪減，圖片也進(jìn)行了修改。在課前設(shè)計問題時，我對每個畫面的提問都進(jìn)行了思考，力求沒有重復(fù)，層層遞進(jìn)，由易到難，注重孩子積極的情感體驗。
但從總的活動設(shè)計與過程來看，卻也存在不少問題：
一、由于環(huán)節(jié)較多，為了控制好活動時間，我不自覺地又成了活動的主導(dǎo)者，依然是“牽著孩子鼻子走”，給予孩子思維、想象的空間還不夠多，而是在“教師一問，幼兒一答”的模式中讓孩子明顯處于被動地位。雖然故事已經(jīng)經(jīng)過刪減，但活動后發(fā)現(xiàn)，仍然較長，還可以進(jìn)行深層性的改編。同時這些環(huán)節(jié)趣味性欠缺，沒有很好注意動靜交替。只有從幼兒身心發(fā)展規(guī)律特點出發(fā)，注意動靜交替才能避免孩子過于疲勞。
二、為了吸引幼兒的注意，激發(fā)他們參與的興趣，在活動一開始，我就出示了“大熊（帶著皇冠眼鏡翅膀圍巾穿著靴子）的圖片，讓孩子們來說說這是誰？但我的教學(xué)圖片的不夠清晰，有的說是蒼蠅，有的說是公雞，對孩子產(chǎn)生了誤導(dǎo)。因此在準(zhǔn)備教具時，應(yīng)該更加清晰和巧妙，為活動的有效開展服務(wù)。
三、在活動設(shè)計時，考慮到動靜交替，鞏固和遷移幼兒的經(jīng)驗，讓幼兒聯(lián)系實際來學(xué)會傾聽，我設(shè)計了最后一個扮演角色，情境表演的環(huán)節(jié)。但實施下來，卻感覺有些拖沓，價值不大，只有部分幼兒參與，沒有考慮到全部幼兒。如果收集一些幼兒生活中需要幫助的照片，再引導(dǎo)幼兒相互說一說、演一演，把這個環(huán)節(jié)放進(jìn)延伸活動，可能更加合適。
幼兒園語言教材具有靈活性，要求教師能更快地提高自身素質(zhì)，在實踐中不斷創(chuàng)編有自己特色的教學(xué)方式與教材，根據(jù)幼兒的需要對原教材進(jìn)行一些創(chuàng)造性的改編或自編，充分發(fā)揮教學(xué)的藝術(shù)魅力。本次評優(yōu)活動對于我來講是一次嘗試，但卻不是新教學(xué)模式的嘗試，今后，我會不斷嘗試新的教材、新的教學(xué)模式，讓孩子學(xué)的輕松，學(xué)的快樂。
對于一年級來說，繪本如果就是粗粗的看一遍，可能根本沒什么用，字少，圖多。有時，他根本不會給你好好看字。所以，到了一年級，繪本就是要慢慢讀的.。圖中往往會有精妙之處，而文字又是點睛之筆。所以，我們會用繪本來啟發(fā)孩子。讓孩子學(xué)會觀察，比如《螞蟻和西瓜》，里面的每一只螞蟻都有分工，螞蟻很小，西瓜很大。這么小的螞蟻，是怎么運(yùn)這么大的西瓜呢？螞蟻都用了些什么辦法？這些都適合孩子去觀察。讓孩子不要匆匆忙忙看書，學(xué)會觀察是寫作的第一步。
在張老師的引領(lǐng)下，接觸到了繪本，感覺到了繪本的魅力。一直以來很想在學(xué)校里開展繪本教學(xué)活動，拎著從張老師那兒借的一兜繪本書走進(jìn)班里后，孩子們都情不自禁地猜里面是什么？當(dāng)我拿出其中的一本是，孩子們眼睛都瞪大了，“哇”生一片。農(nóng)村的孩子，幾乎沒機(jī)會見到這樣大部頭的書，孩子們也不知道這種書叫繪本。
敞開《彩虹色的花》，孩子們的視線都被吸引過來了，于是笑著問他們，想不想看看繪本里面講的什么？異口同聲地孩子們喊道：“想！”
當(dāng)讀完第一行：“好，今天我一定要把積雪全部融化掉?！碧柹饋恚言罢盏牧亮恋摹敝?，針對這一行，我問了孩子們一個問題：太陽能夠做什么？聽得認(rèn)真的學(xué)生回答說，“把雪融化掉”“把原野照亮”，再問太陽有幾個用處，最前面的男生張志煜說，“一個，兩個，三個，四個，五個”，因為上課之后，觀察到他不是回頭，就是拿著旁邊的凳子玩，拿著文具玩，要不就是和別的同學(xué)說話，上課好幾分鐘了，一直沒能靜下來，于是走到他身邊把他輕輕地拉起來，和孩子們說，“我聽到這位同學(xué)說太陽有五個作用，我很想知道，同學(xué)們想不想知道?！焙⒆觽兌己啊跋搿！彼酒饋砗螅眢w歪歪扭扭的，說“……把雪融化，把原野照亮，別的我不知道，我是亂說的?！蔽艺f，你可以想想呀。他說我不知道。于是我問大家“張志煜說太陽有五個作用，他想不出來了，大家能不能幫他想一想，太陽其它的作用？孩子們紛紛思考想辦法，舉手回答：“把太陽能里的水曬熱”“把葡萄曬成葡萄干”“照亮星星，月亮”“把花，草照亮”“把被子曬熱”“把玉米曬干”……聽著他們的回答，不由得感嘆，孩子們真是太棒了！沒想到繪本開始后的第一個問題，引發(fā)了學(xué)生這樣精彩的回答！
故事繼續(xù)，當(dāng)讀到：“我想跟每個人分享我的快樂”時，我問，彩虹色的花為什么要想跟每個人分享它的快樂呀？孩子說，“它幫助別人”，還有一個男孩說，“因為它很快樂，他想把自己的快樂告訴別人。”再次感嘆，孩子們思考能力真是太強(qiáng)了?？吹蕉鄶?shù)孩子的注意力都吸引過來了，回答問題非常積極，不過個別學(xué)生坐姿不端正，手里拿著東西玩，于是和孩子們說，回答問題時要舉手，回答問題的機(jī)會只給坐姿端正，不做小動作，不亂說話，認(rèn)真聽講的同學(xué)，請同學(xué)們幫老師監(jiān)督。孩子們不自覺的做好了，看到孩子們的表現(xiàn)，有點小小的開心。
當(dāng)讀到螞蟻要去奶奶家，“可是，雪融化了，原野中間有個很大的水洼，我怎么才能過去呢”時，我問孩子們，“螞蟻怎么能去奶奶家呢？”孩子們紛紛開始回答“搭橋過去”“用土把水給埋起來”“挖洞過去”“跳過去”“把水曬干”“用桶把水舀出來”，張博文說“用彩虹色的花的花瓣當(dāng)船，劃過去。”沒想到孩子們幫助螞蟻過水洼的方法那么多！還有一個男生說：繞過去”，哇，大班的小孩竟然會“曲線救國的道理！再次感嘆，孩子們的想法，真是讓我想不到呀！真心佩服這些天真可愛的孩子！
把孩子們的想法復(fù)述了一遍之后，我問“大家覺得螞蟻會采用哪位同學(xué)的想法呀？”很多學(xué)生回答，用張博文的。當(dāng)謎底揭開之后，同學(xué)們羨慕的看著張博文，張博文滿面笑容。我問張博文，你怎么會想到這個方法，他說，我以前看過這個故事?？磥磉@是個喜歡看書的孩子呀！
一節(jié)課下來，為了能獲得回答問題的機(jī)會，孩子們坐姿比以前端正了，做小動作的少了，感嘆故事的魅力真大呀！同時為孩子們的奇思妙想所贊嘆！
本次大班年級組繪本活動我選擇了繪本《鱷魚怕怕牙醫(yī)怕怕》，我是從以下兩點來思考的：
1、這段時間我班有孩子開始進(jìn)入換牙期，孩子在面對自己從來沒經(jīng)歷的事情時，都有一種不安甚至恐懼心理，不敢說，幫助孩子克服心理的不安對孩子來說是非常真切的成長體驗，結(jié)合自身的經(jīng)歷講述，孩子有話可說，有益于孩子的語言表達(dá)。
2、《鱷魚怕怕，牙醫(yī)怕怕》是以畫為主，字少但畫面豐富，以畫傳達(dá)故事情節(jié)，故事內(nèi)涵。它用簡單反復(fù)的語句刻畫了鱷魚和牙醫(yī)每時每刻戲劇性的矛盾的心理變化。畫家非常注重細(xì)節(jié)的描繪，以鱷魚和牙醫(yī)相互害怕卻又故作鎮(zhèn)靜的心理，通過眼角、動作、表情等細(xì)部展現(xiàn)透露出來。這對不認(rèn)識字的幼兒來說，可以有想象的空間。要做到：“用心體驗，用動作表演，用語言講述，用大腦思考，真正理解故事的深層次幽默和作者獨(dú)具匠心的創(chuàng)意?！贝蟀嗟暮⒆痈线m。
從整個活動實施的過程看，活動目標(biāo)的達(dá)成度較好，幼兒在看看猜猜的過程中大部分的孩子能理解鱷魚與牙醫(yī)從逃避、害怕到忍耐、面對、克服的心理變化，并能大膽地表達(dá)自己內(nèi)心的想法，在不斷地揣測的過程中，幼兒逐漸懂得要勇敢地面對生活中可怕、困難的事，這也是整個活動的價值所在。
在“理解圖書的大概內(nèi)容和重復(fù)的句子表達(dá)了鱷魚和牙醫(yī)不同角色的想法，體會故事語言的趣味性?！倍嗝襟wppt的運(yùn)用和教師幼兒的表情地模仿有效互動再現(xiàn)凸顯了整個活動的精彩,對幼兒錯誤的認(rèn)識“拔牙”結(jié)合ppt圖片給予糾正“補(bǔ)牙”，弄清這兩個概念的不同。通過告別感受異域禮儀文化的形式。
教學(xué)中對幼兒始終保持接納、理解的態(tài)度，并不斷鼓勵幼兒，支持幼兒的不同想法，讓幼兒感受到教師對他的關(guān)注、尊重，從而讓幼兒樂于接受教師的引導(dǎo)和幫助。幼兒在活動中一直保持著濃厚的興趣，每一環(huán)節(jié)過渡自然?；顒又形腋惺艿竭@次繪本活動不僅僅是一個語言活動，還是幼兒的健康教育活動，這次繪本活動也是首次嘗試，作為大班年級組的活動，我接受大家提出的：幼兒講述上難度加深，教師講述還需精煉，給幼兒思考的時間再長一點，讓幼兒說的更多點。在以后的活動中加以改進(jìn)，同時在開課活動中得到老師的指導(dǎo)，在此表示感謝！