質(zhì)量月是我們對去年質(zhì)量工作進(jìn)行回顧和總結的機會(huì )，以便更好地制定下一階段的質(zhì)量目標和計劃。以下是一些質(zhì)量月活動(dòng)的效果展示和客戶(hù)評價(jià)，希望能給大家帶來(lái)一些啟示。

課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)評語(yǔ)

1．化學(xué)教學(xué)質(zhì)量測評應以化學(xué)課程標準為依據，注重學(xué)生發(fā)展的進(jìn)程，建立目標多元、方法多樣的測評體系。應積極采用筆試、口試、實(shí)踐操作、成長(cháng)記錄和綜合表現等多種方式，質(zhì)量測評的內容應全面。包括知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等，評價(jià)要從學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，注意適度性和科學(xué)性。

2．對化學(xué)學(xué)習的測評既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習的結果，更要關(guān)注學(xué)習過(guò)程。既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習化學(xué)的水平，更要關(guān)注他們在化學(xué)活動(dòng)中所表現出來(lái)的情感和態(tài)度，幫助學(xué)生正確認識自我，建立信心。

3．質(zhì)量測評的試題編制應以教學(xué)課程標準為依據，并參考所選用的教材。注重對化學(xué)“三基”（基本知識、基本技能、基本思想方法）的考查，考查內容應盡可能全面并突出重點(diǎn)。注重通性通法，淡化特殊技巧，適度加強對化學(xué)應用意識和用化學(xué)觀(guān)點(diǎn)分析解決問(wèn)題的考查，適當體現對動(dòng)手實(shí)踐能力的考查，試題應有層次性，但容易題（難度系數0.8以上）應占70%，試題表述力求科學(xué)、規范、簡(jiǎn)潔、無(wú)歧義。

4．科學(xué)選擇測評方式和方法，恰當安排單元檢測和期末考試。認真做好單元檢測，期末考試的組織、批改、成績(jì)記載，以及試卷分析等各項工作。每學(xué)期單元形成性檢測不少于5次，要全批全改，并有講評與訂正。及時(shí)對檢測的情況進(jìn)行系統的分析、反思與反饋，使學(xué)生了解學(xué)習過(guò)程中存在的不足，使教師反思教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并提出相應的措施，進(jìn)一步提高教與學(xué)的質(zhì)量。

5．建立學(xué)生、教師共同參與的質(zhì)量測評體系，讓學(xué)生、教師能多渠道獲取信息，以利于反思、調整，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習和教師的工作，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

新的教學(xué)模式強調學(xué)生的學(xué)習方式、方法、強調把學(xué)習時(shí)空留給學(xué)生，讓學(xué)生體驗學(xué)習過(guò)程、理解知識的產(chǎn)生、發(fā)展和運用；讓學(xué)生能通過(guò)學(xué)習增加實(shí)現理想的希望，增加對學(xué)習的信心；讓學(xué)生在學(xué)習中個(gè)性得到尊重和發(fā)展。新的教學(xué)模式中教師角色是依據課程標準，以教材為范例設計教學(xué)，參照任教班級學(xué)生需要、發(fā)展方向和可能性予以指導、幫助，創(chuàng )設學(xué)習情景、提供學(xué)習工具、組織學(xué)習活動(dòng)，參與學(xué)習過(guò)程，因此要體現教師的創(chuàng )造性和個(gè)性，注重培養學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題的意識，激發(fā)積極探究興趣。學(xué)生是主動(dòng)參與學(xué)習活動(dòng)、在接受學(xué)習的同時(shí)嘗試探究與發(fā)現、學(xué)會(huì )交流與合作，學(xué)生在學(xué)習過(guò)程的主角地位能獲得發(fā)展。因此我們對課堂教學(xué)評價(jià)應側重：職業(yè)道德評價(jià)、教學(xué)行為評價(jià)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平評價(jià)三個(gè)重要內容。教學(xué)行為評價(jià)的主要部分是課堂教學(xué)評價(jià)，是對教師工作評價(jià)最基本最重要的項目。專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平評價(jià)對促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高有重要的意義。為了提高評價(jià)的可操作性，使評價(jià)科學(xué)、公正、客觀(guān)、全面，要研究制定評價(jià)標準和實(shí)施方法，要以教師自評為主，要有教學(xué)同行、教學(xué)研究和管理人員、學(xué)生和家長(cháng)的參與?？墒褂谜n堂教學(xué)評價(jià)表進(jìn)行課堂教學(xué)評價(jià)。通過(guò)若干次評價(jià)結果的分析、綜合，力求對教師的教學(xué)行為有較客觀(guān)的評價(jià)，促進(jìn)教師積極探究，努力提高教學(xué)水平。

課堂教學(xué)評價(jià)具有導向、調控、激勵的作用，充分發(fā)揮評價(jià)的功能，對培養學(xué)生的創(chuàng )新精神、促進(jìn)課堂教學(xué)的改革具有重要的積極意義。因此，在實(shí)施對課堂教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)時(shí)，必須遵循以下幾個(gè)原則。

（一）導向性原則。

對課堂教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)，首先要把握好評價(jià)的方向，否則，就會(huì )失去評價(jià)應有的作用。從總體上看，創(chuàng )新學(xué)習課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)應體現“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)指導思想，把開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，培養學(xué)生的能力和創(chuàng )新思維放在重要位置；充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，引導學(xué)生自主探索，自主求知；重視對學(xué)生學(xué)習方法的指導，為學(xué)生形成終身學(xué)習的能力奠定堅實(shí)的基礎。從具體來(lái)看，課堂教學(xué)還應符合新課程標準的要求、學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生的年齡特征等，還應滲透思想教育、審美教育等因素。

（二）有效性原則。

現代教育評價(jià)在方法論上一個(gè)重要變革就是追求評價(jià)的有效性。有效性評價(jià)是評價(jià)賴(lài)以進(jìn)行的基礎，否則，即使評價(jià)再客觀(guān)、再準確，但其實(shí)效性差，最終也很難達到評價(jià)的目的。因此，評價(jià)除了符合教育規律和學(xué)生的發(fā)展規律外，還應符合人的個(gè)性，其中包括教師本人的個(gè)性和班級集體的個(gè)性。它需要教師充分利用自己的知識、能力，結合自己的個(gè)性特點(diǎn)去發(fā)揮自己的創(chuàng )造性，使課堂教學(xué)更加具有生命力，并根據學(xué)生的個(gè)性考慮整個(gè)班集體的特點(diǎn)，使評價(jià)更有實(shí)效性。

（三）全面性原則。

課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)以“導”與“學(xué)”兩大方面進(jìn)行。在“導”方面，強調變“教”為“導”，教師不只是知識的傳播者，而更是教學(xué)的組織者，學(xué)生學(xué)習的指導者、服務(wù)者。而導要導得有法、導得有理、導得有效。在“學(xué)”方面，強調學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生的積極性和參與度，學(xué)生能自主學(xué)習，讀、思、疑、議、創(chuàng )有機結合，并貫穿課堂教學(xué)的全過(guò)程。對“導”與“學(xué)”的全面評價(jià)，使得評價(jià)既不忽視教師的主導作用，又突出了學(xué)生的主體地位，有利于真正形成民主、和諧、平等、合作的課堂教學(xué)氛圍。

（四）開(kāi)放性原則。

課堂教學(xué)本身就是一門(mén)藝術(shù)，而這門(mén)藝術(shù)水平的高低又是與教師和學(xué)生共同的創(chuàng )造和努力分不開(kāi)的。中外教育史上有一大批優(yōu)秀教師，他們所創(chuàng )造的每一次成功的教學(xué)幾乎都與他的本人豐富的個(gè)人特征有密切的聯(lián)系。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)有著(zhù)極強的個(gè)人依賴(lài)性，對它的評價(jià)不可能用劃一的標準來(lái)框定教師和學(xué)生的教學(xué)行為。因此，課堂教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)只能是開(kāi)放的，在評價(jià)過(guò)程中應為受評者在評定尺度方面留有一定的余地。

（五）創(chuàng )新性原則。

課堂教學(xué)的核心是“問(wèn)題”和“思考”，因此，評價(jià)應緊緊抓住“問(wèn)題”和“思考”這兩個(gè)關(guān)鍵。通過(guò)“問(wèn)題”去激發(fā)學(xué)生“思考”，學(xué)生在生疑、質(zhì)疑、釋疑的過(guò)程中才能迸發(fā)出“創(chuàng )新”的火花。這就要求教師要善于設置問(wèn)題或引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，創(chuàng )設“問(wèn)題”的情境；其次是學(xué)生應敢于質(zhì)疑問(wèn)難，學(xué)會(huì )思考，解決疑難，見(jiàn)解獨特，有新意；再者是在解決問(wèn)題中相互合作，積極探討，拓寬思維，學(xué)生的創(chuàng )造性思維和創(chuàng )新意識就能在“問(wèn)題”和“思考”中得到培養。

三、

課堂教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)，其評價(jià)標準應依據現代教育理論、創(chuàng )新原理和學(xué)習規律，結合本校課堂教學(xué)改革的具體情況來(lái)制定。建立的標準應具備如下幾方面的要求。

（一）要體現合作學(xué)習的課堂教學(xué)組織形式。

現代學(xué)習非常關(guān)注課堂教學(xué)中的群體交往活動(dòng)和合作學(xué)習關(guān)系。這種關(guān)系是一種相互接納、相互理解的合作、民主、平等、和諧的人際關(guān)系，使教學(xué)過(guò)程是師生共同構建學(xué)習主體的過(guò)程。在充分尊重人格的基礎上，通過(guò)合作學(xué)習，培養學(xué)生傾聽(tīng)、交流、協(xié)作、分享的合作意識。不僅為學(xué)生提供一個(gè)自由和諧的學(xué)習環(huán)境，而且有利于增強學(xué)生的集體意識，提高學(xué)生的自我教育水平和社會(huì )適應能力。

（二）要體現學(xué)生能自主學(xué)習、尊重差異、鼓勵創(chuàng )新。

現代學(xué)習非常重視學(xué)生自主學(xué)習能力的培養和形成。通過(guò)學(xué)生自我選擇、自我探究、自我調控，逐步形成自主學(xué)習的習慣和能力。同時(shí)，承認學(xué)生發(fā)展的差異性，不強調“填平補齊”，只要求每個(gè)學(xué)生在原有基礎上、在不同起點(diǎn)上獲得最優(yōu)發(fā)展；承認學(xué)生的獨特性，不追求每個(gè)學(xué)生各方面的平均發(fā)展，而是讓每個(gè)學(xué)生形成自己的特色和鮮明的個(gè)性。因此，在教學(xué)中，應分類(lèi)指導、分層教學(xué)，不能按統一模式去塑造學(xué)生。此外，在教學(xué)中，要盡可能發(fā)現學(xué)生的聰明才智，盡力捕捉學(xué)生的內在潛質(zhì)，努力挖掘學(xué)生的創(chuàng )造潛能，鼓勵學(xué)生迸發(fā)出創(chuàng )新火花，促使學(xué)生逐步具有創(chuàng )新學(xué)習的能力。

各地、各校根據現代教學(xué)評價(jià)的價(jià)值觀(guān)：重視評價(jià)對個(gè)體發(fā)展的促進(jìn)作用，重視評價(jià)對當事人的服務(wù)功能，建立了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的、教師不斷提高的評價(jià)體系。

（一）評價(jià)形式之一——優(yōu)課評比。

著(zhù)重于學(xué)生、教師在教學(xué)的準備、實(shí)施、收獲三個(gè)階段來(lái)進(jìn)行評價(jià)。1．準備階段。

對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，評價(jià)關(guān)注的應是學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、已有的知識和學(xué)習方式。具體的問(wèn)題有：是否做好學(xué)習新內容的心理準備；是否做好相關(guān)知識的復習準備；是否準備好課本、學(xué)習輔助材料等等。對于教師來(lái)說(shuō)，評價(jià)關(guān)注的是教師的教學(xué)意向、教學(xué)觀(guān)、教學(xué)策略和對教學(xué)效果的預期。具體的問(wèn)題諸如：是否以積極的態(tài)度進(jìn)行教學(xué)準備；教學(xué)觀(guān)念是否具有一定的先進(jìn)性并符合實(shí)際；對教學(xué)的設計和預期的目標是否合理；能否正確把握學(xué)生的特點(diǎn)、學(xué)習方式和已有知識；對課程的理解分析是否正確、資源準備是否充分、評價(jià)手段是否合理；對教學(xué)內容的理解是否正確，分析是否合理等等。

從教學(xué)內容的維度看，評價(jià)關(guān)注的是教師對預設的教學(xué)內容的理解和安排。具體的問(wèn)題可以是：預設的教學(xué)內容是否符合課程的要求和學(xué)生的實(shí)際；教師對教學(xué)內容把握是否科學(xué)、準確；教學(xué)內容與學(xué)生已有知識間是否有聯(lián)系，有什么樣的聯(lián)系；是否預留給學(xué)生有思考的空間等等。

從教學(xué)環(huán)境的維度看，評價(jià)關(guān)注的是環(huán)境資源能否滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習的需要。具體的問(wèn)題包括：教室、器材和網(wǎng)絡(luò )是否適合即將展開(kāi)的教學(xué)需要；教科書(shū)和輔助資料是否恰當等等。

2．實(shí)施階段。

由于學(xué)生是在一定的教學(xué)環(huán)境中通過(guò)與教師、同學(xué)以及教學(xué)內容產(chǎn)生互動(dòng)來(lái)建構知識的，因此在教學(xué)過(guò)程中評價(jià)應關(guān)注：學(xué)生與教師間的互動(dòng)程度和水平，包括：是否進(jìn)行大量?jì)群S富的對話(huà)；能否共同針對某些問(wèn)題進(jìn)行探索；是否在探索的過(guò)程中相互交流和質(zhì)疑，了解彼此的想法，就相互之間在教學(xué)中產(chǎn)生的沖突進(jìn)行協(xié)商；是否存在積極的情感交流等等。

學(xué)生與教學(xué)內容的互動(dòng)，包括：是否主動(dòng)去搜集和分析有關(guān)的信息資料；能否對所學(xué)的問(wèn)題提出各種假設并努力加以驗證；是否善于把當前學(xué)習內容盡量與自己已有的知識經(jīng)驗聯(lián)系起來(lái)；能否提出有意義的問(wèn)題等等。

從教師維度看，評價(jià)關(guān)注的主要是教師在教學(xué)活動(dòng)中的角色地位和教學(xué)策略是否得當。包括：課堂上呈現的教學(xué)內容的豐富性、科學(xué)性、合理性；課堂氛圍是否有利于學(xué)生學(xué)習；能否使學(xué)習活動(dòng)和學(xué)習內容保持平衡；能否靈活并創(chuàng )造性地應付各種事件；能否引導學(xué)生積極參與討論；能否組織協(xié)作學(xué)習并對之進(jìn)行引導；能否運用有效的提問(wèn)技能；能否聆聽(tīng)學(xué)生的不同意見(jiàn)；是否給予學(xué)生及時(shí)的反饋信息；能否激發(fā)學(xué)生學(xué)習的動(dòng)機、主動(dòng)精神和興趣；能否發(fā)現學(xué)生的學(xué)習困難；能否與學(xué)生一起討論疑難問(wèn)題；能否鼓勵學(xué)生正視和克服眼前的困難；能否對學(xué)生解決困難給予幫助等等。

從內容的維度看，評價(jià)關(guān)注的是實(shí)際教學(xué)內容的豐富性、合理性和科學(xué)性。包括：內涵是否豐富；能否把學(xué)生引向學(xué)習的深處；實(shí)際教學(xué)內容是否得到靈活處理和合理利用等等。

3．收獲階段。

收獲階段評價(jià)的是教學(xué)是否收到了應有的效果。其主體是學(xué)生和教師。

學(xué)生在學(xué)習完一節課后應該得到相應的發(fā)展。而學(xué)生的發(fā)展又包括知識、能力和情意的發(fā)展。所以對學(xué)生收獲的分析可從以下方面著(zhù)手：是否理解所學(xué)內容；是否懂得所學(xué)內容在生活中的運用；對所學(xué)內容是否有興趣；是否覺(jué)得所學(xué)的知識有價(jià)值；是否掌握思考的角度和方法等等。

對于教師來(lái)說(shuō)，判斷的標準包括：能否有效地評價(jià)每位學(xué)生的學(xué)業(yè)成就；是否讓學(xué)生獲得機會(huì )報告他們的學(xué)習效果；能否通過(guò)反思發(fā)現教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題，并制定改進(jìn)的措施；通過(guò)教學(xué)反映教師的專(zhuān)業(yè)素養水平如何，在哪些方面得到了提高等等。（具體的評分細則可參見(jiàn)附錄）。

（二）評價(jià)形式之二——公開(kāi)課。

立足于教師間互相聽(tīng)課評課，相互學(xué)習與促進(jìn)的角度上，提出教師間互促型的課堂教學(xué)評價(jià)方式。它強調營(yíng)造一種積極健康的評價(jià)氛圍，評價(jià)者與被評價(jià)者都能在聽(tīng)課與評課過(guò)程中得到專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的互相促進(jìn)。

1．評課即品課。

對于聽(tīng)課者來(lái)說(shuō)，評課重在一個(gè)“品”字。所謂“品”就是品味、評品?！捌氛n”就是要對一堂課進(jìn)行入微的觀(guān)察、思考，對教學(xué)情景與事件進(jìn)行適當的描述與解釋?zhuān)⒆鞒鰞r(jià)值判斷：欣賞或批評。在聽(tīng)課的過(guò)程中學(xué)會(huì )鑒賞，把聽(tīng)課與評課過(guò)程自覺(jué)地作為一個(gè)學(xué)習的過(guò)程。

2．評課即交流切磋聽(tīng)課者與授課者都是評價(jià)的主體，雙方是平等互惠，互相學(xué)習的友好關(guān)系。在積極創(chuàng )建的平臺上雙方都有交流溝通，協(xié)商研討的機會(huì )，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)上的切磋?；ゴ傩驼n堂教學(xué)評價(jià)強調“理解”、“闡釋”、“移情”、“交流”,把評價(jià)作為一個(gè)發(fā)現問(wèn)題、實(shí)施改進(jìn)、促進(jìn)發(fā)展的過(guò)程,作為一種不斷協(xié)調各種觀(guān)念分歧，最后達成共識的手段。

3．評課即校本培訓,為評、教雙方的專(zhuān)業(yè)發(fā)展服務(wù)。

這種課堂教學(xué)評價(jià)的根本宗旨在于：以評促教，評教相長(cháng)，專(zhuān)業(yè)互促。在開(kāi)展聽(tīng)評課的活動(dòng)過(guò)程中，把課堂教學(xué)作為教育教學(xué)行動(dòng)研究的主戰場(chǎng)，把聽(tīng)評課的過(guò)程作為校本培訓的一種形式，是高效率和高效益的。它能使聽(tīng)課者與授課者都能同時(shí)得到實(shí)惠，都能同時(shí)得到發(fā)展。一方面授課者通過(guò)聽(tīng)取反饋意見(jiàn)和進(jìn)行自我反思，不斷提高自我認識水平和自我監控的能力，激發(fā)教改的內驅力，自覺(jué)調整教學(xué)行為和心理狀態(tài)，積極構建新的教學(xué)模式。另一方面，聽(tīng)課者通過(guò)利用這一教學(xué)觀(guān)摩的機會(huì )，找出自己與優(yōu)秀教師的差距，學(xué)習優(yōu)秀教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)手段，以獲取更多成功的經(jīng)驗，在觀(guān)察與比較、思考與欣賞的過(guò)程中獲得發(fā)展。

（三）評價(jià)形式三——家校開(kāi)放課。

學(xué)生和家長(cháng)是學(xué)校教育中不可忽視的兩大群體，家長(cháng)作為學(xué)生的父母和教育的投資者之一，十分關(guān)心學(xué)生在校的發(fā)展情況和受到了什么樣的教育。促進(jìn)家校協(xié)同也是學(xué)校教育的重要職責，家長(cháng)參與課堂教學(xué)的評價(jià)，增強了對教師教育教學(xué)活動(dòng)的監控，有助于促進(jìn)教師反思習慣的形成和反思能力的提高。

教學(xué)質(zhì)量評價(jià)綜合評語(yǔ)

1、有明確的教學(xué)目標，能體現先進(jìn)的教學(xué)理念，以學(xué)生發(fā)展為本，學(xué)生提高認識，符合課程標準。

2、根據大綱、教材，能面向全體學(xué)生，提出恰當的教學(xué)目標和要求。（知識、能力非能力因素點(diǎn)）。

3、教學(xué)的度、量安排合理。

4、教學(xué)重、難點(diǎn)確定正確。

5、教學(xué)環(huán)節安排自然、主次得當，并能較好地突破難點(diǎn)。

6、傳授知識清楚正確，注重遷移反饋，注重知識的鞏固。

7、體現出對學(xué)生智力的（如創(chuàng )造力、思維力、想象力等）的培養。

8、引導學(xué)生掌握學(xué)習方法，培養學(xué)習習慣。

9、德、美諸方面能科學(xué)有機地滲透，注重學(xué)生的興趣、情趣、意志等非智力因素的培養。

10、課堂氣氛活躍，學(xué)生的情感體驗積極，師生關(guān)系和諧、平等。

11、學(xué)生主動(dòng)參與（提問(wèn)、回答、演練等）率較大。

12、課堂上有較多的時(shí)間讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦。

13、直觀(guān)教學(xué)（包括多媒體教學(xué)）手段運用恰當。

14、教學(xué)情態(tài)自然、親切；語(yǔ)言表述規范、簡(jiǎn)練，富有趣味性和藝術(shù)性；板書(shū)工整，設計科學(xué)合理；操作正確規范。

15、完成教學(xué)任務(wù)，各類(lèi)學(xué)生達到既定要求。

16、著(zhù)力培養學(xué)生學(xué)習興趣、意志、習慣等非智力因素，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性有辦法。

17、教學(xué)過(guò)程中重視反饋、矯正，根據教學(xué)信息反饋隨時(shí)調節教學(xué)。

18、反饋矯正方法靈活多樣，對目標達成明顯有益。

19、傳授知識準確無(wú)誤，注意開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，在教學(xué)中教給學(xué)生思維方法，培養和發(fā)展學(xué)生的思維能力。

20、能較好地發(fā)揮教師的主導作用和學(xué)生的主體作用，能面向全體學(xué)生，并注重因材施教四、注重選擇多種科學(xué)有效的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，課堂氣氛活躍、輕松、和諧，學(xué)生參與率高。

21、運用多種教學(xué)手段，尤其是注重使用信息技術(shù)手段，使用恰當，效果顯著(zhù)，有助于突破教學(xué)重難點(diǎn)，有助于教學(xué)的直觀(guān)性和形象性。

22、完成作業(yè)（口頭、書(shū)面、操作）正確率高。

23、教學(xué)目標明確、準確，既要有認知目標，也要有能力培養目標和情感目標。

24、圍繞目標組織教學(xué)內容、選擇教學(xué)方法、實(shí)施教學(xué)方案。教學(xué)過(guò)程清晰流暢，目標達成度高。

25、教師著(zhù)力于調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性，千方百計創(chuàng )設教學(xué)情境。引導學(xué)生有效參與學(xué)習，突出思維訓練和能力培養。

26、學(xué)生在教師的誘導下，充分動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，積極主動(dòng)參與學(xué)習。

27、面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生，師生關(guān)系融洽。

28、在傳授知識的同時(shí)，注意對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，寓教育于教學(xué)活動(dòng)之中，培養學(xué)生良好的學(xué)習態(tài)度和學(xué)習習慣。

29、課堂結構完整，組織嚴密，層次清楚，能突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，各環(huán)節銜接緊密，時(shí)間安排合理，不拖堂。

30、及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習情況，注重當堂反饋，精心設計課堂提問(wèn)和練習，有一定層次區別，使不同基礎的學(xué)生都能得到發(fā)展。

31、教師儀表符合規范要求，教態(tài)親切自然，語(yǔ)言簡(jiǎn)練、生動(dòng)、通順、連貫。板書(shū)設計合理，重點(diǎn)突出，字跡工整。

32、教學(xué)效果良好，絕大多數學(xué)生能當堂理解并掌握所學(xué)知識，正確率較高。

33、課堂中要注意培養學(xué)生的合作意識、創(chuàng )新精神、加強直觀(guān)教學(xué)，培養學(xué)生實(shí)踐能力。教給學(xué)生質(zhì)疑辦法，使學(xué)生會(huì )質(zhì)疑、會(huì )解題。

34、注意教學(xué)衛生，注意學(xué)生閱讀和書(shū)寫(xiě)的姿勢，培養良好的學(xué)習衛生習慣。

35、恰當使用電化教學(xué)手段，效果較好。

36、語(yǔ)言規范、板書(shū)工整、合理使用教具、實(shí)驗操作規范。

37、老師授課的方式非常適合我們，他根據本課程知識結構的特點(diǎn)，重點(diǎn)突出，層次分明。理論和實(shí)際相結合，通過(guò)例題使知識更條理化。但授課速度有點(diǎn)快，來(lái)不及記錄。

38、老師授課有條理，有重點(diǎn)，對同學(xué)既熱情又嚴格，是各位老師學(xué)習的榜樣。

39、老師上課有時(shí)非常幽默，有時(shí)非常嚴格，不過(guò)還是非常有教授風(fēng)度的，不妨自己來(lái)聽(tīng)聽(tīng)嘛！

40、老師治學(xué)嚴謹，要求嚴格，能深入了解學(xué)生的學(xué)習和生活狀況，循循善誘，平易近人；注意啟發(fā)和調動(dòng)學(xué)生的積極性，課堂氣氛較為活躍；上課例題豐富，不厭其煩，細心講解，使學(xué)生有所收獲；半數認真工整，批改作業(yè)認真及時(shí)并注意講解學(xué)生易犯錯誤；最重要的是，段老師能虛心并廣泛聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)和反饋信息，做到及時(shí)修正和調整自己的教學(xué)?？傊?，段老師是一個(gè)不可多得的好教師。

41、老師對待教學(xué)認真負責，語(yǔ)言生動(dòng)，條理清晰，舉例充分恰當，對待學(xué)生嚴格要求，能夠鼓勵學(xué)生踴躍發(fā)言，使課堂氣氛比較積極熱烈。

42、課堂內容充實(shí)，簡(jiǎn)單明了，使學(xué)生能夠輕輕松松掌握知識。

43、教學(xué)內容豐富有效，教學(xué)過(guò)程中尊重學(xué)生，有時(shí)還有些洋幽默，很受同學(xué)歡迎。

44、老師教學(xué)認真，課堂效率高，授課內容詳細，我們學(xué)生大部分都能跟著(zhù)老師思路學(xué)習，氣氛活躍，整節課學(xué)下來(lái)有收獲、欣喜，使人對此門(mén)課程興趣濃厚。

45、一開(kāi)始這門(mén)課的時(shí)候確實(shí)被教材的厚度嚇了一跳，雖然現在已在老師的提綱挈領(lǐng)下掌握了重點(diǎn)，仍然對自己不是很有自信。我認為電子化教學(xué)是一種很好的方式，它把教材變薄了，把精華的東西展現在我們面前，使大家的學(xué)習和復習更有針對性，也增強了大家學(xué)好這門(mén)課的信心。感謝老師在百忙之中作出了精美的課件，它對我們學(xué)習的幫助非常大。

46、老師上課詼諧有趣，他善于用凝練的語(yǔ)言將復雜難于理解的過(guò)程公式清晰、明確的表達出來(lái)。講課內容緊湊、豐富，并附有大量例題和練習題，十分有利于同學(xué)們在較短時(shí)間內掌握課堂內容。

47、最開(kāi)始，老師授課速度有些快，但是，后來(lái)學(xué)生提建議給老師，老師欣然接受并調整了授課速度。所以，總體感覺(jué)此刻城段老師講得很好。

48、老師組織習題課，使同學(xué)們在作業(yè)中的疑難問(wèn)題在課堂上得以解決；老師理論聯(lián)系實(shí)際，課上穿插實(shí)際問(wèn)題，使同學(xué)們對自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)有初步了解，為今后學(xué)習打下基。

49、李老師治學(xué)嚴謹，對學(xué)生嚴格要求。課堂中，他循循善誘，強調獨立思考，引導學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)是思維。在這門(mén)課中，同學(xué)們體會(huì )到了學(xué)習的樂(lè )趣，在解決問(wèn)題的過(guò)程中更懂得了科學(xué)探索的艱辛。

50、上課時(shí)，李老師能夠從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，適當緩和課堂氣氛，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，使學(xué)生在學(xué)習之余能夠在調節氣氛的過(guò)程中學(xué)習做人的道理，幫助我們形成正確的世界觀(guān)。

3.操行評語(yǔ)。

5.員工評語(yǔ)。

6.對老師的評語(yǔ)。

8.科室評語(yǔ)。

10.小班評語(yǔ)。

課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)

1.你是個(gè)誠實(shí)的孩子，你熱愛(ài)集體，關(guān)心同學(xué)，學(xué)習有上進(jìn)心，作業(yè)按時(shí)完成，但字跡不太工整，希今后改這些壞毛病，爭取更大的進(jìn)步。

2.你是個(gè)誠實(shí)、善良的孩子，同學(xué)之間友好相處，對人有禮貌但。由于你作業(yè)時(shí)，上課不夠專(zhuān)心，導致你成績(jì)不太理想，希你今后不再犯同樣的錯誤，邁出新的一步。

3.你是個(gè)懂事、聰明的女孩。你熱愛(ài)集體，關(guān)心同學(xué)。上課積極動(dòng)腦，作業(yè)認真完成，還是老師的好幫手，希今后再接再厲，爭取更大的進(jìn)步。

4.你是個(gè)聰明、活潑的好孩子，上課特別認真?；卮饐?wèn)題大膽響亮，你熱愛(ài)集體，關(guān)心同學(xué)。是學(xué)生的好榜樣，是老師身邊的好助手，希你今后更加努力，永遠保持三好學(xué)生的光榮稱(chēng)號。

5.活潑、好動(dòng)是你的天性。學(xué)習自覺(jué)，同學(xué)之間友好相處，集體活動(dòng)積極參加，作業(yè)按時(shí)完成，但字跡較差，希今后改掉這點(diǎn)壞毛病，爭取更大的進(jìn)步。

課堂教學(xué)評價(jià)評語(yǔ)

簡(jiǎn)明準確——指名學(xué)生努力方向。評價(jià)語(yǔ)言應客觀(guān)的指出學(xué)生的長(cháng)處及存在的問(wèn)題，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了，有重點(diǎn)。情真意切——激發(fā)學(xué)生的感情漣漪。

教師的評價(jià)語(yǔ)言應該是發(fā)自?xún)刃牡?，對學(xué)生的贊美應該是真誠而親切。

飽含激勵——點(diǎn)讓學(xué)生的智慧的火種。教師一句簡(jiǎn)單恰當、激勵性的評語(yǔ)在學(xué)生心中起著(zhù)不可低估的作用教師的評語(yǔ)一旦進(jìn)入學(xué)生的心中就宛如智慧的火種，點(diǎn)燃學(xué)生的。

創(chuàng )新。

的火花。

不拘一格——彰顯學(xué)生鮮明的個(gè)性。教師課堂語(yǔ)言要靈活多樣，隨機應變，注重。

創(chuàng )新。

這樣學(xué)生才想聽(tīng)，愛(ài)聽(tīng)，百聽(tīng)不厭。

詼諧幽默——創(chuàng )設師生間的輕松氣氛。運用詼諧幽默的評價(jià)語(yǔ)言是調節師生情緒、打破課堂沉默局面不可缺少的有效辦法。

教學(xué)目標。

1、教學(xué)目標科學(xué)、全面、明確，符合校本教材教學(xué)規律。

2、教學(xué)要求具體、合理、切合學(xué)生實(shí)際。

教學(xué)內容。

1、知識結構合理、重點(diǎn)突出、銜接自然。

2、學(xué)生生活實(shí)際聯(lián)系緊密，體現時(shí)代性。

教學(xué)方法。

1、調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習的有效程度，注重學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，突出學(xué)生的主體。

地位。

2、有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，有利于啟發(fā)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦主動(dòng)去獲取知識和技能，有利于掌握學(xué)習方法。

3、啟發(fā)學(xué)生合作學(xué)習和引導學(xué)生科學(xué)探究的方法有實(shí)效。

4、注重過(guò)程體驗，面向全體，因材施教。

教學(xué)能力。

1、重點(diǎn)突出，條理清楚，時(shí)間安排合理，應變能力表現突出。

2、教具直觀(guān)，手段先進(jìn)，示范設計合理，指導操作規范，運用熟練。

3、語(yǔ)言生動(dòng)嚴謹，準確流暢，表達清晰，板書(shū)。

4、設計恰當。

教學(xué)效果。

1、目標達成度高：知識與技能要求得到落實(shí)；概念的形成與規律的建立過(guò)程得到。

體驗。

2、學(xué)生思維活躍，參與面廣。學(xué)生能夠展示成果。

3、課堂氣氛活躍，師生交流和諧。

教學(xué)特色。

1、課堂設計、操作設計具有創(chuàng )新意識。

2、反映課程改革理念。

能精選習題，題目設置有梯度，提問(wèn)面向中下等學(xué)生。注意知識的銜接，運用知識遷移的教學(xué)方法，使學(xué)生易懂。學(xué)生主動(dòng)參與性不夠，有待提高。

板書(shū)工整清晰，語(yǔ)言流暢有條理，課堂條理清楚，題目設置有梯度，課堂容量足，要加大學(xué)生參與面。

知識點(diǎn)詳盡，內容豐富，條理清晰。并能適當補充相關(guān)知識。如能適當增添一些互動(dòng)環(huán)節，氣氛會(huì )更好。

語(yǔ)言幽默風(fēng)趣，將枯燥的講解變?yōu)樯鷦?dòng)的傳授，能引導學(xué)生有效學(xué)習，雙基落實(shí)，效果大為顯著(zhù)。

本課從書(shū)法欣賞入手，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，課堂內容安排有序，但學(xué)生反映稍顯沉悶。能結合生活實(shí)例引入課程，課堂氣氛活躍，內容傳授形式多樣。

通過(guò)分數運算類(lèi)比引出分式的約分，學(xué)生容易理解，易于接受。課堂容量較大，但習題還需優(yōu)化。老師講解較多，師生雙邊活動(dòng)需增多。

習題設計難易合理有序。整堂課圍繞找公因式這個(gè)關(guān)鍵，設計了多種題型，并通過(guò)老師講解、學(xué)生探索、學(xué)生口答、學(xué)生模擬練習、學(xué)生板演等多種形式，使學(xué)生基本上能解決問(wèn)題，但課堂氣氛略顯沉悶。

知識點(diǎn)歸納條理清晰，采用學(xué)生回憶復習知識點(diǎn)，便于學(xué)生記憶和整理。結合知識點(diǎn)輔以相關(guān)例題、習題，講練結合。例題規范，針對學(xué)生基礎少扎實(shí)，采用此類(lèi)復習方法能進(jìn)一步夯實(shí)基礎，值得肯定。

能讓學(xué)生在反復朗讀中體會(huì )海燕的優(yōu)秀品質(zhì)，教師在課堂上起到了引領(lǐng)、導航作用。新課程理念有所體現，但課堂內容略顯單薄，平時(shí)應注意引導學(xué)生知識的積累，豐富學(xué)生知識面。

能采用類(lèi)比引入新課，講解例題詳細，對個(gè)別容易出錯的地方能反復強調，及時(shí)反愧鞏固。選題類(lèi)型較全面，課堂氣氛略顯沉悶，學(xué)生自主學(xué)習空間有待拓展。

課堂教學(xué)評價(jià)評語(yǔ)

長(cháng)期以來(lái)，我們很多教師很注視他人評價(jià)，而不重視自我評價(jià)，自我評價(jià)是教師對自己的教學(xué)實(shí)踐所運用的教學(xué)設計、教學(xué)方法、教學(xué)資源、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果的反思過(guò)程，是一種以過(guò)程評價(jià)為重點(diǎn)的評價(jià)。對一堂課的教學(xué)效果好壞的評價(jià)，對這堂課來(lái)說(shuō)是結果評價(jià)，但對整個(gè)教學(xué)實(shí)踐來(lái)說(shuō)則是過(guò)程評價(jià)。過(guò)程評價(jià)的目的在于改進(jìn)目前的不足，促使自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，促使課堂效率的提高，滿(mǎn)足學(xué)生的需求。自我評價(jià)不僅受到教師的教育觀(guān)念、分析能力的影響，也與社會(huì )、學(xué)校、家長(cháng)、學(xué)生的評價(jià)也有密切關(guān)系。有的教師看重社會(huì )、學(xué)校、學(xué)生的反饋信息，以外部評價(jià)作為自己的努力方向，尋找自己現實(shí)與外部期望的差距。有的教師則直接反思自己的知識、能力、態(tài)度、情感、師德等素質(zhì)結構中的具體問(wèn)題。重視自我評價(jià)的教師，最大的特點(diǎn)就是善于反思，有寫(xiě)教學(xué)后記、教育隨筆、教學(xué)案例的欲求與習慣。他人不可能天天來(lái)評價(jià)一個(gè)教師，其實(shí)，最了解自己的人不是別人，而是自己。

自我評價(jià)是促進(jìn)教師進(jìn)行自我反思的一個(gè)重要手段，教師可以在自我評價(jià)中進(jìn)行自我反思。教師在自我評價(jià)中，要對自己的教育教學(xué)行為和全面發(fā)展狀況進(jìn)行系統的自我反思，要充分認識自己的優(yōu)勢和不足。評價(jià)的目的不在于評優(yōu)評劣，而在于由此形成改進(jìn)的計劃，促進(jìn)教師自身的提高。自評是促進(jìn)教師反思能力的最佳途徑。教師在自我評價(jià)中的反思可以圍繞以下5個(gè)內容進(jìn)行。

1、思所得，發(fā)揚長(cháng)處，發(fā)揮優(yōu)勢。

作為教師，每一堂課總會(huì )有自己滿(mǎn)意的地方，也就是成功之處?；蚴墙虒W(xué)過(guò)程中達到預先設計目的的做法，或是課堂教學(xué)中突發(fā)事件的應變過(guò)程，或是教育學(xué)、心理學(xué)中一些原理運用的感觸，或是教學(xué)方法上的改革與創(chuàng )新，或是雙邊活動(dòng)開(kāi)展得很成功，或是在備課時(shí)未曾考慮到而在課堂上突然迸發(fā)出靈感和火花，等等。無(wú)論是哪一方面有益的收獲，課后及時(shí)反思，這樣日積月累、持之以恒，并把它們歸類(lèi)整理，提升形成一些帶有規律性的東西，供以后教學(xué)時(shí)參考使用，并在此基礎上不斷地改進(jìn)、完善、推陳出新。這樣對提高教師的課堂教學(xué)能力，探索課堂教學(xué)改革的思路，形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格，會(huì )大有好處。

2、思所失，汲取教訓，彌補不足。

眾所周知，任何一節課，即使教師的備課十分細密，慎之又慎，也不可能十全十美。如：對教材處理不當；對教學(xué)中偶發(fā)事件估計不足；對某個(gè)問(wèn)題闡述有失偏頗；或者感到對某個(gè)問(wèn)題的處理力不從心等。對它們進(jìn)行回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究，使之成為引以為戒的教訓。只有敢于正視自己的不足，汲取教訓，及時(shí)彌補不足，才能不斷走向成功。因此，思所失不僅是教師對學(xué)生高度負責的表現，也是不斷提高自身教學(xué)水平的客觀(guān)需要。

文檔為doc格式。

課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)

1.你雖然不愛(ài)說(shuō)話(huà)，但是在班級里把很多事情都做得很好，能夠和同學(xué)友好相處，喜歡讀課外書(shū)，希望你今后要認真作業(yè)，把字寫(xiě)好，提高自己的學(xué)習成績(jì)。

2.你是個(gè)頭腦靈活的學(xué)生，然而沒(méi)把聰明用在學(xué)習上；你的性格很堅強，但沒(méi)用在對待困難上。但在這學(xué)期，你的變化令所有的老師和同學(xué)刮目相看作業(yè)基本能自覺(jué)完成了，上課也能認真聽(tīng)講了，與同學(xué)也能友好相處了?？吹侥愕倪M(jìn)步，老師真為你高興。希望你在新的一年里，能揚長(cháng)避短，把更多的精力放到學(xué)習中去，爭取更加優(yōu)異的成績(jì)。

3.你是一個(gè)性格內向、默默無(wú)聞的小男孩。其實(shí)，你有許多優(yōu)點(diǎn)誠實(shí)純樸，熱愛(ài)集體，遵守紀律?？上W(xué)習基礎實(shí)在薄弱，以致于有點(diǎn)跟不上大家。不過(guò)在復習階段，你的進(jìn)步很大，尤其是寫(xiě)字水平有了很大提高，老師為你感到驕傲。希望你在新的一年里，能不斷樹(shù)立自信，多向他人請教，在學(xué)習上多下苦功，相信你會(huì )取得更大的進(jìn)步！

4.你是一個(gè)很老實(shí)的男孩，工作一絲不茍，干凈整潔的樓道是班級一道亮麗的風(fēng)景。本學(xué)期在學(xué)習上比過(guò)去進(jìn)步明顯，一切源于你的努力，希望在今后的學(xué)習中要繼續努力，爭取更大的進(jìn)步。

課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)量表評語(yǔ)

1.課堂表現。

(1)根據學(xué)生的課堂表現，判斷學(xué)生是否了解和接受教師期望他們在課堂上做些。

什么？

(2)教師是否能把握和組織課堂上的教學(xué)和學(xué)習過(guò)程？

(3)是否所有課堂上使用的教學(xué)材料和教學(xué)輔助設備都是必要的？這些材料和。

設備是否都能充分和恰當地使用？

(4)教學(xué)目的是否達到？重、難點(diǎn)是否明確并有所突破？教學(xué)任務(wù)是否完成?時(shí)。

間分配是否得當？

2.學(xué)生參與。

(1)教師對學(xué)生學(xué)習和活動(dòng)的指令是否清楚？

(2)學(xué)生是否明了他們的課堂學(xué)習和活動(dòng)該怎樣與前面所學(xué)的知識以及他們今。

后的生活聯(lián)系起來(lái)？

(3)學(xué)生的學(xué)習和活動(dòng)是否積極主動(dòng)？

(4)有多少學(xué)生參與了學(xué)習活動(dòng)？

3.教學(xué)過(guò)程。

(1)教師對知識的傳授和問(wèn)題的解釋是否準確？

(2)教師在培養學(xué)生能力方面使用了哪些手段？比如演講、小組活動(dòng)、自主學(xué)習、探究活動(dòng)、自編練習或試卷、辯論、社會(huì )實(shí)踐和調查、師生互動(dòng)以及互聯(lián)網(wǎng)的使用等。

(3)教師的教學(xué)對學(xué)生的學(xué)習和知識的應用是否有示范作用？

(4)教師是否經(jīng)常檢查，以確保學(xué)生對知識的正確學(xué)習和運用？

4.課堂練習。

(1)學(xué)生是否通過(guò)一些公開(kāi)活動(dòng)來(lái)練習或使用所學(xué)的知識？

(2)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)是否與知識的學(xué)習有直接聯(lián)系？

(3)教師有否指導了學(xué)生的學(xué)習過(guò)程？

(4)在必要時(shí)以及在重要處,教師是否做過(guò)強調或重點(diǎn)講解？

5.知識的鞏固。

(1)下課前教師是否。

總結。

或提煉了該堂課所學(xué)內容？

(2)學(xué)生是否理解和掌握了該堂課所學(xué)內容？

6.知識和能力的拓展。

(1)教師是否對所學(xué)知識的內涵和外延進(jìn)行了進(jìn)一步的挖掘和擴大？

(2)教師是否對學(xué)生進(jìn)行過(guò)相關(guān)能力的培養和拓展？

(3)教師是否布置了相關(guān)知識的課外作業(yè)?

7.學(xué)習興趣的培養。

在課堂上,教師是否使用過(guò)以下任何一種形式來(lái)培養學(xué)生學(xué)習興趣和活躍課堂氣氛?

(1)減輕焦慮，以調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的欲望和興趣。

(2)保持活躍、友好的課堂氣氛，使學(xué)生樂(lè )于接受所學(xué)知識。

高中英語(yǔ)課堂教學(xué)評價(jià)評語(yǔ)

摘要：英語(yǔ)教學(xué)中的評價(jià)在新課改的理念下顯得越來(lái)越重要，它貫穿于學(xué)生整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習過(guò)程之中，使學(xué)生不斷體驗進(jìn)步與成功。

關(guān)鍵詞：評價(jià)方式英語(yǔ)教學(xué)新課程改革隨著(zhù)我國教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，新課程改革的逐步推進(jìn)，“以人為本”的教育理念深入人心，高中階段教學(xué)評價(jià)問(wèn)題越來(lái)越體現出其重要性。面對目前的教育改革，我們深切感受到它的教改主題不同于以往，其關(guān)注的中心不再局限于教育內容的更新和教育方法的改革，而是把重點(diǎn)轉向研究學(xué)生和激發(fā)學(xué)生的內在積極性。評價(jià)工作作為保證學(xué)校教育目標實(shí)現的重要手段，促進(jìn)學(xué)生健全人格培養和發(fā)展的重要工具，應該對教育改革的深入發(fā)展起到導向和推動(dòng)作用。因此，在英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)中建立科學(xué)的評價(jià)制度，勢在必行。

評價(jià)是英語(yǔ)課程的重要的有機組成部分，是教學(xué)活動(dòng)中的重點(diǎn)環(huán)節之一，科學(xué)的評價(jià)體系是實(shí)現課程目標的重要保障。評價(jià)的主要目的在于分析學(xué)生的學(xué)法得失及診斷學(xué)生學(xué)習成效，激勵學(xué)生促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。在重視紙筆測試的傳統評價(jià)中，教師的教法與學(xué)生的學(xué)法是以記憶及機械式的練習為主，這樣，學(xué)生所得到的語(yǔ)言知識無(wú)法順利地應用到日常生活的語(yǔ)言交際中，成為“啞巴”英語(yǔ)。因此，如何改變評價(jià)方式，讓學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習是英語(yǔ)課程改革的重點(diǎn)。

在傳統的教學(xué)模式中，評價(jià)被等同于考試，評價(jià)程序一般放在最后一個(gè)環(huán)節，它關(guān)注的是學(xué)習的結果，不利于提高學(xué)生學(xué)習興趣和學(xué)習英語(yǔ)的積極性。國家英語(yǔ)課程標準倡導采用形成性評價(jià)和終結性評價(jià)，通過(guò)形成性評價(jià)實(shí)施對教學(xué)全過(guò)程和結果的有效監控，使學(xué)生在英語(yǔ)課程的學(xué)習過(guò)程中不斷體驗進(jìn)步與成功，認識自我，建立自信，促使學(xué)生綜合語(yǔ)言運用能力的發(fā)展。

評價(jià)目標單一：只對學(xué)生的知識，技能，能力（尤其是理解力和記憶力）等方面進(jìn)行評價(jià)。評價(jià)目標多樣化：不僅評價(jià)學(xué)生的知識技能和能力，而且對學(xué)生的學(xué)習興趣，語(yǔ)言表達，日常交際，學(xué)習創(chuàng )造力等均做評價(jià)。

時(shí)間地點(diǎn)固定化：對學(xué)生的評價(jià)由統一安排的特定時(shí)間和地點(diǎn)進(jìn)行。新的評價(jià)體系貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，對學(xué)生評價(jià)的可以隨時(shí)隨地進(jìn)行。

傳統評價(jià)方式使學(xué)生消極被動(dòng)地學(xué)習，屬于考試范圍的知識才學(xué)，不考則不學(xué)。學(xué)生在新課改中積極主動(dòng)地學(xué)習，他們與老師之間的關(guān)系是屬于學(xué)習上的合作關(guān)系。

評價(jià)只能指出學(xué)生的失誤之處。評價(jià)是以激勵學(xué)生，提升學(xué)生的能力為目標，將知識轉化到生活中并加以靈活運用。

新課程理念下評價(jià)方法的多樣化：

新課程理念下評價(jià)方法是具有多樣化的特性，和舊的傳統的教學(xué)理念相比較，新課程擁有“現代教育技術(shù)”這一現代化的技術(shù)作為力量支撐，更能夠顯示出強大的威力。以計算機為代表的現代科學(xué)技術(shù)的改進(jìn)和軟硬件的更新升級，計算機走進(jìn)課堂，一大批具有計算機應用知識的一線(xiàn)學(xué)科教師為課堂教學(xué)評價(jià)注入活力。因此，可以這樣說(shuō)，現代教育技術(shù)的發(fā)展和普及為英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)評價(jià)提供了技術(shù)支撐，物質(zhì)前提和人才資源。

新課程倡導教師不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習結果更要關(guān)注學(xué)生在整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習過(guò)程中所表現出來(lái)的興趣，情感和人格等方面的成長(cháng)過(guò)程。對學(xué)生進(jìn)行多方面的考察就能使評價(jià)更細致更全面。這些評價(jià)方法既可以單獨使用也可以相互結合使用。1.課堂觀(guān)察評價(jià)法(claroomobservation)2.面談評價(jià)法(interview)3.調查問(wèn)卷評價(jià)法(questionnaire)4.學(xué)習檔案袋評價(jià)法(portfolio)其中，課堂觀(guān)察是英語(yǔ)課堂評價(jià)中最基本最重要的方式，通過(guò)課堂觀(guān)察，可以實(shí)時(shí)了解學(xué)生交際語(yǔ)言運用的能力，英語(yǔ)課堂是學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的主要場(chǎng)所，教師可以結合學(xué)生的課堂行為表現，小組活動(dòng)記錄等得到學(xué)生參與語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的效果從而形成對學(xué)生的課堂評價(jià)。

面談評價(jià)活動(dòng)是指針對學(xué)生參與學(xué)習所進(jìn)行的對話(huà)，討論，或參與閱讀，寫(xiě)作活動(dòng)，由老師把學(xué)生召集起來(lái)，可以召集一個(gè)或數個(gè)學(xué)生也可以召集整個(gè)活動(dòng)小組的學(xué)生，老師與學(xué)生就這些活動(dòng)進(jìn)行英語(yǔ)對話(huà)，從中教師可以得到學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)和看法，感受，進(jìn)而對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。面談可以促進(jìn)學(xué)生自我反思，把自己的思想借助語(yǔ)言表達出來(lái)，這是師生雙方雙向交流溝通的好形式，形成的評價(jià)是建立在相互信任的師生關(guān)系之上。

問(wèn)卷調查評價(jià)法既可以在課堂教學(xué)開(kāi)始之前執行，也可以在課堂教學(xué)結束之時(shí)執行。教學(xué)開(kāi)始前，通過(guò)問(wèn)卷可以了解學(xué)生先前的語(yǔ)言學(xué)習經(jīng)歷，已有的語(yǔ)言知識，現有的語(yǔ)言技能水平，對學(xué)習活動(dòng)的了解程度等等，教學(xué)結束之后，可以通過(guò)問(wèn)卷了解學(xué)生對自己學(xué)習的滿(mǎn)意程度。問(wèn)卷評價(jià)在實(shí)施之前，要做大量的準備工作，事先要認真思考和準備，這樣，評價(jià)的有效度就會(huì )提高。

依托學(xué)習檔案袋而形成的評價(jià)方式是對學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)整個(gè)過(guò)程的綜合評價(jià)，學(xué)習檔案袋是展示每一位學(xué)生學(xué)習過(guò)程中所作的努力和取得的進(jìn)步以及反映學(xué)生學(xué)習成果的集合體，檔案袋在教學(xué)評價(jià)中的價(jià)值在于它可以為我們提供有關(guān)學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的持續，積累的記錄，學(xué)生學(xué)習的整體情況和每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步情況。學(xué)習檔案袋的主要意義還在于，通過(guò)讓學(xué)生全程參與，可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì )反思和判斷自己的進(jìn)步與努力，它為教師最大程度地提供了有關(guān)學(xué)生學(xué)習與發(fā)展的重要信息，有利于教師對學(xué)生的參與意識，合作精神，知識理解和認知水平，分析和探究問(wèn)題的能力以及表達交流的技能等進(jìn)行全方位的評價(jià)。

以上所談的這幾種評價(jià)方式，以課堂觀(guān)察評價(jià)法最受重視，英語(yǔ)課堂作為教學(xué)活動(dòng)的載體，承載著(zhù)教育的意義，英語(yǔ)課堂是一個(gè)動(dòng)態(tài)的環(huán)境，動(dòng)態(tài)的課堂觀(guān)察評價(jià)有助于教師更好地了解自己的學(xué)生的學(xué)習潛能和存在的問(wèn)題，可以使教師通過(guò)課堂觀(guān)察評價(jià)進(jìn)一步掌握學(xué)生情況，改善教學(xué)方法，進(jìn)而達到促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習和加快學(xué)生的自身發(fā)展。在采用檔案袋評價(jià)這一方式時(shí)，由于學(xué)習檔案袋收集的內容不是簡(jiǎn)單的羅列清單或具有統一的標準，而是充分體現自己創(chuàng )造力和想象力的空間，所以，采用這種方法的教師要付出更多的時(shí)間與精力。

1．教師必須具備多元化的文化素質(zhì)，除了要熟悉英語(yǔ)學(xué)科知識內容，具備專(zhuān)業(yè)技能外，還應具備敏銳的多元文化素質(zhì)，例如自然科學(xué)方面的知識，盡量避免因自己知識面不夠而影響評價(jià)的公平性。2．正確處理好教學(xué)與評價(jià)的關(guān)系：應當考慮評價(jià)活動(dòng)占用課堂整體時(shí)間的比例，要注重評價(jià)的實(shí)際效果，避免使用過(guò)于繁瑣的評價(jià)程序或占用過(guò)多的教學(xué)時(shí)間進(jìn)行評價(jià)，以致于本末倒置。

3．強調評價(jià)的激勵性的作用：教學(xué)評價(jià)的根本在于激勵喚醒和激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習激情，激勵性的評價(jià)能夠建立平等互助的師生關(guān)系和生生關(guān)系，營(yíng)造出合作，民主，活躍，和諧，愉悅的課堂氣氛，使學(xué)生的自信心和成就感得到提高，切實(shí)樹(shù)立學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中的主體地位，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，使其在學(xué)習中持續發(fā)揮自身的潛能。

英語(yǔ)教學(xué)的評價(jià)是以激勵學(xué)生和促進(jìn)學(xué)習為目的的，通過(guò)評價(jià)，學(xué)生能夠了解自己的學(xué)習狀態(tài)，體會(huì )到自己的成長(cháng)進(jìn)步，同時(shí)也會(huì )感受到自身存在的不足，還會(huì )得到老師對改進(jìn)學(xué)習所提出的建議，所有這一切都有利于學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展，這就是整個(gè)教學(xué)評價(jià)活動(dòng)的最終目的。

參考文獻：

5.尚鳳祥《現代教學(xué)評價(jià)體系論》，教育科學(xué)出版社，1996年。

課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)實(shí)施方案

為提升本科教學(xué)質(zhì)量，完善本科教學(xué)質(zhì)量監控體系，構建多元主體參與的本科教學(xué)質(zhì)量評價(jià)機制，依據《中共教育部黨組關(guān)于加強高校課堂教學(xué)建設提高教學(xué)質(zhì)量的指導意見(jiàn)》（教高〔20xx〕51號）、《關(guān)于加強和改進(jìn)新形勢下高校思想政治工作的意見(jiàn)》（中發(fā)〔20xx〕31號）、《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》（教黨〔20xx〕62號）等重要文件精神，結合學(xué)校實(shí)際，特修訂本方案。

1.進(jìn)一步強化本科教學(xué)工作中心地位。

通過(guò)課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)，積極引導廣大教師增強教書(shū)育人的自覺(jué)性和責任感，加大對教學(xué)工作的精力投入，切實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

2.加強教風(fēng)建設，提升教學(xué)質(zhì)量。

通過(guò)課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)，為教師提高授課質(zhì)量提供比較準確的反饋信息，幫助教師不斷更新教學(xué)內容，改進(jìn)教學(xué)方法，加強教風(fēng)建設，引領(lǐng)和促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

3.促進(jìn)各教學(xué)單位加強課堂教學(xué)環(huán)節的科學(xué)管理。

通過(guò)課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)，為教學(xué)管理部門(mén)及教學(xué)管理人員提供教師教學(xué)工作信息，以便全面掌握學(xué)校教學(xué)狀況，提高教學(xué)管理水平，為教師的評先、評優(yōu)、職稱(chēng)評聘、崗位聘任和年終考核提供依據。

1.全面評價(jià)原則。每位教師每學(xué)期開(kāi)設的所有課程均需接受評價(jià)，所有修讀該課程的學(xué)生均需參與對該課程的評價(jià)。

2.定量與定性評價(jià)相結合原則。課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)按照評價(jià)標準實(shí)行定量評價(jià)與定性評價(jià)相結合，以提高評價(jià)結果的可信度和可比性。

3.公正、公平、公開(kāi)原則。各類(lèi)評價(jià)均要嚴格操作程序，嚴肅評價(jià)紀律，確保評價(jià)結果的可靠性。

4.科學(xué)性、導向性、可測量性原則。評價(jià)指標體系及評價(jià)標準既要科學(xué)嚴謹、導向明確，又要簡(jiǎn)便可行、便于操作。

1.實(shí)行學(xué)校、學(xué)院（部、室）兩級評價(jià)管理制度。

（1）學(xué)校教學(xué)管理部門(mén)負責課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)工作的全面安排、指導、檢查和監督。

（2）各學(xué)院（部、室）成立教師課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)領(lǐng)導小組，負責本單位評價(jià)工作的組織實(shí)施。

2.做好課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的宣傳教育工作。各學(xué)院（部、室）在開(kāi)展課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)工作時(shí)，要向師生講明評價(jià)的目的、意義；教育學(xué)生嚴肅、認真、公正、客觀(guān)地評價(jià)教師的課堂教學(xué)質(zhì)量。

3.課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)實(shí)施過(guò)程中，教師和學(xué)生都應嚴格遵守公正、求實(shí)的評價(jià)原則。在評價(jià)工作中如發(fā)現不負責任、弄虛作假等不良現象，按教學(xué)事故處理。

4.課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)實(shí)行學(xué)期評價(jià)制度，學(xué)生評價(jià)在每學(xué)期選課前完成，下學(xué)期初公布評價(jià)結果。

（一）評價(jià)范圍及要求。

1.承擔我校本科教學(xué)任務(wù)的教師每學(xué)年均需接受一次同行專(zhuān)家評價(jià)。

2.同一教師在不同學(xué)院（部、室）、不同專(zhuān)業(yè)或不同班級開(kāi)設同一門(mén)課程(包括公共課)，每個(gè)班級的學(xué)生都要進(jìn)行評價(jià)，否則評價(jià)結果無(wú)效。

3.教學(xué)督導聽(tīng)課的重點(diǎn)是35歲以下青年教師。

4.以下四種情況之一，自獲得相應榮譽(yù)或免評資格后，一年內可免于學(xué)校督導組及學(xué)院同行專(zhuān)家組組織的聽(tīng)課（當年申報高一級職稱(chēng)的教師除外）：

（1）各級“教學(xué)名師獎”及校級“青年教師課堂教學(xué)十佳教師”獲得者；

（2）獲得省級及以上教學(xué)比賽一等獎的教師；

（3）連續兩年被學(xué)校和學(xué)院教學(xué)督導組均評為優(yōu)秀的教師；

（4）學(xué)院師生公認并由學(xué)院推薦的教學(xué)效果優(yōu)秀的教師（不超過(guò)本單位專(zhuān)業(yè)教師總數的'1/3，且每位教師不能連續三年被推薦為免評教師）。

（二）評價(jià)分類(lèi)。

根據授課內容和方式的不同，課堂教學(xué)評價(jià)分為理論課、實(shí)驗課與技能課三大類(lèi)。

（三）評價(jià)指標。

為保證評價(jià)結果的科學(xué)性、公正性和可比性，課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)統一使用學(xué)校制定的課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)表，包括：

師范大學(xué)課堂（理論課、實(shí)驗課、技能課）教學(xué)質(zhì)量評價(jià)表（學(xué)生用表，附件1～3）；

師范大學(xué)課堂（理論課、實(shí)驗課、技能課）教學(xué)質(zhì)量評價(jià)表（專(zhuān)家用表，附件4～9）。

（四）評價(jià)方式。

為克服單一評價(jià)方式的局限性，使教師課堂教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)盡可能做到全面、公正、合理，將課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)分為三種方式：學(xué)生評價(jià)、同行評價(jià)和校教學(xué)督導組評價(jià)。

1.學(xué)生評價(jià)。

（1）我校普通全日制本科生必須參加課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)，依據xx師范大學(xué)教師課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標體系進(jìn)行評教，不評教者不能選課。

（2）不能在網(wǎng)上評教的課程由學(xué)生所在學(xué)院負責安排學(xué)生評教，以班級為單位，評教結束后將評價(jià)材料當場(chǎng)密封，并由組織評教工作人員和學(xué)生班長(cháng)簽字，上交學(xué)院，由學(xué)院統計匯總后交教務(wù)處備案。

2.同行評價(jià)。

各教學(xué)單位由教學(xué)副院長(cháng)任組長(cháng)，以教研室（組）為單位，選出3名及以上具有副教授以上職稱(chēng)的學(xué)科同行專(zhuān)家組成不同的專(zhuān)家組，分別對本教研室（組）教師課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價(jià)，并及時(shí)將評價(jià)表交至學(xué)院，各學(xué)院在每學(xué)期期末將本學(xué)期所有被評教師的評價(jià)結果進(jìn)行統計、匯總、存檔。

校教學(xué)督導組對全校教師進(jìn)行評價(jià)。

同行專(zhuān)家組和校教學(xué)督導組成員應通過(guò)隨機聽(tīng)課、查閱任課教師的相關(guān)教學(xué)材料或學(xué)生座談會(huì )等方式，在全面了解每門(mén)課程授課質(zhì)量的基礎上依據xx師范大學(xué)教師課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標體系進(jìn)行評價(jià)。

同行專(zhuān)家組和校教學(xué)督導組應在規定的時(shí)間內認真、客觀(guān)、公正進(jìn)行評價(jià)。

1.下學(xué)期初，各教學(xué)單位上報本單位教師課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)匯總表，學(xué)校隨機抽查各教學(xué)單位課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)原始材料。

2.為提高評價(jià)結果的客觀(guān)性、公正性及科學(xué)性，學(xué)生評價(jià)系統將分別去掉5%的最高分和最低分。

3.等級評定。在課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的基礎上，以學(xué)生評價(jià)成績(jì)20%、同行專(zhuān)家組評價(jià)成績(jì)50%和校教學(xué)督導組評價(jià)成績(jì)30%的權重計算綜合得分，總評結果分a、b、c、d四個(gè)等級，其中，90-100分為a級（優(yōu)秀）、80-89分為b級（良好）、60-79分為c級（中等）、60分以下為d級（不合格）。

4.各教學(xué)單位下學(xué)期初將總評結果在本單位公示三天。

1.各教學(xué)單位課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)領(lǐng)導小組和專(zhuān)家組應分析、總結每學(xué)期教學(xué)評價(jià)工作，填寫(xiě)評價(jià)工作總結表，于下學(xué)期第二周上交教務(wù)處。

2.對于評價(jià)成績(jì)低于80分及各學(xué)院（部、室）排名最后兩名的教師，各教學(xué)單位要幫助其分析原因，找出差距，制定具體改進(jìn)措施。

3.任課教師應根據課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)結果，積極采納學(xué)生、同行專(zhuān)家以及校教學(xué)督導組的意見(jiàn)和建議，認真分析自身教學(xué)現狀，發(fā)揮優(yōu)勢，克服不足，不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

1.評價(jià)結果記入教師教學(xué)檔案，作為教師評先、評優(yōu)以及職稱(chēng)評聘、崗位聘任和年終考核的依據。

2.評價(jià)等級為d級的教師，半年內留崗學(xué)習，不能擔任課程主講教師，當年不得參加一切評先、評優(yōu)和職稱(chēng)評聘，半年以后經(jīng)學(xué)院和學(xué)?？己诉_到b級及以上方能擔任主講教師；連續兩年評價(jià)等級達不到b級及以上的教師，半年內留崗學(xué)習，不能擔任課程主講教師，半年以后經(jīng)學(xué)院和學(xué)?？己诉_到b級及以上方能擔任主講教師；上一學(xué)年評價(jià)等級達不到b級及以上的教師，當年不得破格評聘高一級職稱(chēng)。

3.評價(jià)等級為c級的課程，當年的教學(xué)工作量按90%計算；評價(jià)等級為d級的課程，當年的教學(xué)工作量按70%計算。

4.課堂教學(xué)評價(jià)結果報送校領(lǐng)導、有關(guān)處室及教學(xué)單位，并在各教學(xué)單位公布評價(jià)結果。

1.本辦法自發(fā)布之日起實(shí)施，原《xx師范大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)方案》（校教字〔20xx〕3號）同時(shí)廢止。

2.本辦法由教務(wù)處負責解釋。

課堂教學(xué)質(zhì)量綜合評價(jià)研究

1.1有利于找到民族的思想根源我國有著(zhù)五千年的歷史文化，古代文學(xué)典籍浩如煙海，蘊藏著(zhù)極大的智慧和思想。

現代經(jīng)濟事業(yè)的發(fā)展改變了人們的傳統世界的認識，改變著(zhù)人們的日常生活，但是，人們的思想和靈魂并不會(huì )因為經(jīng)濟的發(fā)展而改變。

人們長(cháng)期處于繁華的世界中，忘記了民族的思想根源，容易犯先人曾經(jīng)犯過(guò)的錯誤。

古代文學(xué)的研究可以找到民族發(fā)展根源，找到自己的根，增強社會(huì )的凝聚力。

1.2有利于提高人們的思想境界古代文學(xué)中體現了我國先人們的思考，并且在思想境界上達到了一定的高度。

從古至今，我國不缺乏各個(gè)行業(yè)的精英，不缺乏創(chuàng )新發(fā)明的先行者。

這些智慧來(lái)源于先人們較高的思想境界。

文學(xué)典籍中詳盡地記錄了一代又一代圣賢的思想。

對這些內容的解讀可以為現代社會(huì )提供新的思想視角，辯證地看世界。

古人留下的文學(xué)典籍是他們思想的精華，是探究挖掘的主要依據。

只有成為思想上的巨人，才可以引領(lǐng)時(shí)代，走在世界的前列[1]。

1.3有利于探求民族發(fā)展的未來(lái)“以史為鑒，面向未來(lái)。

”現代人需要從古代文學(xué)中獲得養分，吸收先人的寶貴經(jīng)驗，結合現代社會(huì )發(fā)展的需求，跨步進(jìn)入大發(fā)展時(shí)代。

古代文學(xué)雖然沒(méi)有對當前形勢和問(wèn)題做出處理，但是，從古代文學(xué)中我們可以看到自身發(fā)展的足跡，看到民族的優(yōu)劣，看到民族可以不斷向前的不竭動(dòng)力。

古代文學(xué)中的追求真理、追求自我的思想將鼓勵人們尋找復興之路，鼓勵人們實(shí)現中國夢(mèng)。

課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)實(shí)施方案

教學(xué)質(zhì)量是高等學(xué)校的生命線(xiàn)，科學(xué)有效的教學(xué)質(zhì)量評估體系是提高教學(xué)質(zhì)量的制度保障。建立由學(xué)校、教師、學(xué)生共同參與的質(zhì)量評估體系，實(shí)現對教學(xué)過(guò)程和效果的有效測評和監控，不僅有助于師生強化質(zhì)量意識、提高教學(xué)管理效率，而且有利于推進(jìn)我院教學(xué)管理工作的規范化和制度化建設，從而保證我院教學(xué)質(zhì)量穩步提高。為此，教務(wù)處特制定本方案。

教學(xué)質(zhì)量評估的基本原則：遵循教育教學(xué)規律，堅持客觀(guān)、公正、公平的原則，科學(xué)合理地確定執行教學(xué)質(zhì)量評估標準。

評估指導思想：從強化教學(xué)質(zhì)量監控入手，以評促建、以評促改、推動(dòng)教學(xué)管理、教學(xué)內容、改革，形成能充分地調動(dòng)師生教和學(xué)的主動(dòng)性和積極性的教學(xué)運行機制。

教學(xué)質(zhì)量檢測評估系統，主要包括以下三個(gè)系列：

1、教師教學(xué)質(zhì)量評估系列：包括教師師德和教風(fēng)檢查、日常教學(xué)工作質(zhì)量檢查、教師課堂教學(xué)質(zhì)量評估三個(gè)方面。

2、學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量測評系列：包括作業(yè)質(zhì)量測評、考試質(zhì)量測評、畢業(yè)論文（設計）質(zhì)量測評、專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習（實(shí)習）質(zhì)量測評等。

3、教學(xué)管理工作質(zhì)量評估系列：包括教研室工作評估、系級教學(xué)管理工作評估、系級教學(xué)工作評估、校級（主要是教務(wù)處）教學(xué)管理水平評估等。

鑒于學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量測評已有一套相對完整和嚴格的制度，故本方案側重于對教師教學(xué)工作質(zhì)量的評估，系級教學(xué)工作及教務(wù)處教學(xué)管理水平評估方案另行頒布。

(1)同行評議。由本教研室主任組織全教研室教師，在認真聽(tīng)課的基礎上填寫(xiě)《課堂教學(xué)質(zhì)量評估表（教師用表）》（見(jiàn)1)，對被評教師教學(xué)質(zhì)量情況進(jìn)行評議打分，取其平均值作為同行評議分。

(2）學(xué)生評議。由任課班學(xué)生采取無(wú)記名方式填寫(xiě)《課堂教學(xué)質(zhì)量評估表（學(xué)生用表）》（見(jiàn)2)，對任課教師的課堂教學(xué)情況進(jìn)行評議打分，取其平均值作為學(xué)生評議分。

教師課堂教學(xué)質(zhì)量評估工作一般在學(xué)期末由各系組織進(jìn)行。教師課堂教學(xué)質(zhì)量學(xué)期總評分中，教師同行評議占40%，學(xué)生評議占60%.

2、教師日常教學(xué)工作質(zhì)量檢查。

(1)教學(xué)常規自查。一般在期中進(jìn)行。教師根據自己應履行的教學(xué)工作職責，對半學(xué)期的教學(xué)情況，包括課程計劃的執行、上課出勤、教案、作業(yè)布置與批改、聽(tīng)課等進(jìn)行自我檢查，填寫(xiě)《教學(xué)常規教師自查表》（見(jiàn)3),各教學(xué)單位匯總后形成報告，提出整改方案，報教務(wù)處備案。

(2）系級教學(xué)常規督查。由各系組織教學(xué)督查員例行教學(xué)常規巡視檢查，填寫(xiě)《教學(xué)督查情況登記表》（見(jiàn)4)。每月由系對督查情況進(jìn)行匯總后在適當范圍內予以公布。

(3）教學(xué)巡視檢查，由教學(xué)巡視員進(jìn)行教學(xué)常規巡視檢查，填寫(xiě)（（教學(xué)巡視情況登記表》，每月由教學(xué)巡視組對教學(xué)巡視情況進(jìn)行匯總在適當范圍內給予公布。

(4)教學(xué)事故處理。由教務(wù)處根據各系和教學(xué)巡視員所報教師違規違紀情況予以審核，填寫(xiě)《教學(xué)事故和違規違紀情況登記表》，報有關(guān)部門(mén)按規定程序進(jìn)行處理。

(5）召開(kāi)學(xué)生座談會(huì )。一般在期中階段進(jìn)行。由各系分別組織，教務(wù)處有關(guān)人員參加，聽(tīng)取學(xué)生對教師教學(xué)、教學(xué)管理、教學(xué)條件等方面的意見(jiàn)，填寫(xiě)《學(xué)生座談會(huì )記錄表》（見(jiàn)7)。各系根據學(xué)生的意見(jiàn)和建議提出相應的處理辦法，報教務(wù)處備案。

(6）學(xué)生信息員反饋。由各系選派的教學(xué)信息員每月填寫(xiě)一份《教學(xué)信息員反饋表》，直接送交教務(wù)處教學(xué)質(zhì)量管理科，再由教學(xué)質(zhì)量管理科匯總后向有關(guān)教學(xué)單位反饋，各系根據實(shí)際情況提出整改意見(jiàn)。

(7）隨機聽(tīng)課評課。校領(lǐng)導、教務(wù)處干部、教學(xué)巡視員等進(jìn)行日常隨機聽(tīng)課，填寫(xiě)《隨機聽(tīng)課評議表》，并及時(shí)向被聽(tīng)課教師提出反饋意見(jiàn)。

3、教研室工作質(zhì)量考評。

(1)教研活動(dòng)。由各教研室安排每2-3周進(jìn)行一次教學(xué)研究活動(dòng)，可就教育教學(xué)理論、教學(xué)內容、教學(xué)方法和手段改革等進(jìn)行探討。每次教研活動(dòng)須填寫(xiě)《教學(xué)研究活動(dòng)記錄表》。

(2）聽(tīng)課活動(dòng)。除了每位教師每學(xué)期必須完成規定的聽(tīng)課節數，填寫(xiě)統一印發(fā)的《教師聽(tīng)課記錄本》之外，各教研室每學(xué)期應組織本室公開(kāi)課或示范課1-2次，全室教師參與聽(tīng)課、評課，填寫(xiě)《公開(kāi)課評課記錄表》。

(3)教研室工作評估。每?jì)赡陮θ＝萄惺夜ぷ骱统晒M(jìn)行一次評估，由各教研室填寫(xiě)《漳州師范學(xué)院教研室工作評估申請表》后，教務(wù)處組織專(zhuān)人根據《教研室工作評估表》（見(jiàn)12)進(jìn)行審核評分，從中按一定比例評出全校先進(jìn)教研室，予以公布表彰。

4、系級教學(xué)狀態(tài)評估。

(1)每學(xué)期末由教務(wù)處根據《系級教學(xué)管理工作考評表》（見(jiàn)13)的指標內容就各系的教學(xué)常規管理、教師教學(xué)工作及教學(xué)效果等進(jìn)行考評。

(2)系級教學(xué)工作評估。每四年對全校各系的教學(xué)管理水平進(jìn)行一次綜合評估，按照《系級教學(xué)工作評估表》（另行頒布）進(jìn)行量化評分。

1、教學(xué)質(zhì)量評估實(shí)行校、系、教研室三級管理體制，以校級管理為主導，系級管理為主體，教研室管理為基礎。

2、根據不同層級、類(lèi)別教學(xué)評估在內容、條件、難度、周期等方面的區別，應合理安排各類(lèi)評估的時(shí)序和頻度。系級教學(xué)工作評估、專(zhuān)業(yè)辦學(xué)水平評估等宜3-4年開(kāi)展一次由教務(wù)處組織實(shí)施；課程建設評估、教研室工作評估等宜2年左右開(kāi)展一次；教學(xué)常規檢查、教師教學(xué)質(zhì)量評估、系級教學(xué)管理工作考評應在每學(xué)期作例行安排。

4、教師日常教學(xué)工作質(zhì)量檢查以期中教學(xué)檢查為主，貫穿學(xué)期始終。教學(xué)常規督查、教學(xué)事故處理、學(xué)生信息員反饋、隨機聽(tīng)課評課等在平時(shí)進(jìn)行；教師教學(xué)常規自查、學(xué)生座談會(huì )、教研室工作抽查、教學(xué)專(zhuān)項檢查等在期中進(jìn)行；教師課堂教學(xué)質(zhì)量評估、系級教學(xué)管理工作考評等在學(xué)期末進(jìn)行。

5、畢業(yè)論文（設計）、教育實(shí)習（見(jiàn)習）、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐等教學(xué)環(huán)節的質(zhì)量情況將另行組織專(zhuān)項測評。

本方案自公布之日起開(kāi)始實(shí)施，本方案的解釋權歸教務(wù)處。

教學(xué)質(zhì)量評價(jià)評語(yǔ)

高職教師評價(jià)學(xué)生評語(yǔ)1你總是帶著(zhù)甜甜的笑容,能與同學(xué)友愛(ài)相處。對各項工作都能盡職盡責做好。課堂上的回答聲音是那么小,能大聲點(diǎn)嗎?要記住,學(xué)習如逆水行舟,不進(jìn)則退。希望你在學(xué)習上下苦功,把成績(jì)提高上去。2你性格開(kāi)朗、活潑,懂得尊敬老師、友愛(ài)同學(xué)。知道嗎,這學(xué)期你的進(jìn)步可真大啊!你的每一點(diǎn)進(jìn)步,老師都為你感到高興。每次老師表?yè)P時(shí),總有你的名字。你努力認真地完成作業(yè),都讓老師深切地體會(huì )到你在越變越好!繼續加油,你將會(huì )更上一層樓。3老師為你最近積極的學(xué)習態(tài)度而高興;當然也為你進(jìn)步而感到高興;但你也要知道學(xué)習尤如急流劃舟,不進(jìn)則退,在某些方面只要你一放松,就會(huì )呈現出不良的一面,就比如你寫(xiě)字吧,稍不注意,你的字就會(huì )“龍飛鳳舞”,老師希望你充分認識自己的不足之處,利用暑假期間,認真對待,爭取出更好的成績(jì)。

4、你的腦子不錯,你現在的成績(jì)波動(dòng)較大,那是因為你的勤奮度只有六七成,試想一下,假如你利用好早晚自修及平時(shí)時(shí)間,更耐心一些,更細心一點(diǎn),那你的成績(jì)會(huì )怎樣呢?俗話(huà)說(shuō):早起的鳥(niǎo)兒捉到蟲(chóng)。為何不試一試?希望能調節自己偶而波動(dòng)的情緒,充分發(fā)揮潛力,合理安排課余時(shí)間,在學(xué)習上對自己不斷提出更高的要求,踏實(shí)進(jìn)取,爭取做一個(gè)既能干,又能?chē)烙诼杉旱闹袑W(xué)生。

附送：

高職期末個(gè)人總結。

高職期末個(gè)人總結。

高一的的追趕著(zhù)。是的，誰(shuí)都不想被時(shí)間丟下.而我們也隨著(zhù)時(shí)間的流逝一點(diǎn)一點(diǎn)的成長(cháng)。而美好的純真隨著(zhù)風(fēng)雨的磨滅化成了成熟.或許這正是成長(cháng)的代價(jià)?；叵胱约哼€是考生的那段日子，顯得是那么的遙遠。我在憧憬中懂得了來(lái)之不易的珍惜;在思索中了解了醞釀已久的真理;在收獲后才知道努力的甜美。突然覺(jué)得自己似乎明白了許多事情，但是仔細琢磨后又不盡然……原來(lái)過(guò)去所見(jiàn)所識都是那么的偏見(jiàn)而又膚淺，以前的天真似乎在一瞬間幻化成無(wú)知和可笑，我想誰(shuí)又不是這樣的呢?或許在以后也回嘲笑現在的渺協(xié)…我們不得不笑著(zhù)回首我們所走過(guò)的路：

在學(xué)習上：

我深知學(xué)習的重要性。面對二十一世紀這個(gè)知識的時(shí)代，面對知識就是力量，科學(xué)技術(shù)是定未來(lái)的發(fā)展目標，我對未來(lái)充滿(mǎn)信心。寒假不是永無(wú)止境的，為了改進(jìn)學(xué)習方法，提高學(xué)習效率，我總結出以下的學(xué)習心得：

首先，合理安排時(shí)間，調整好作息時(shí)間，分配好學(xué)習、工作、娛樂(lè )的時(shí)間。時(shí)間是搞好學(xué)習的前提與基礎，效率和方法更為重要。其次，要保質(zhì)保量的完成老師布置的作業(yè)，老師布置的作業(yè)一般是她多年教學(xué)經(jīng)驗的總結，具有很高的價(jià)值，應認真完成。認真對待考試，考前認真復習。另外，積極閱讀有關(guān)書(shū)籍和資料，擴大自己的知識面;經(jīng)常提出問(wèn)題，與同學(xué)討論，向老師請教;搞好師生關(guān)系，師生相處得融洽和睦;抓住點(diǎn)滴時(shí)間學(xué)習一些其它專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的知識，知識總是有用的。我給自己訂了一個(gè)學(xué)習計劃：

(1)做好課前預習。這就是要擠出時(shí)間，把老師還沒(méi)有講過(guò)的內容先看一遍。尤其是語(yǔ)文課，要先把生字認會(huì )，把課文讀熟;對課文要能分清層次，說(shuō)出段意，正確理解課文內容。

(2)上課要積極發(fā)言。對于沒(méi)有聽(tīng)懂的問(wèn)題，要敢于舉手提問(wèn)。(3)要多讀一些課外書(shū)，看多點(diǎn)好文章。

(4)抓緊一切時(shí)間來(lái)鞏固當天老師講的知識內容，以達到最佳學(xué)習效率。在這學(xué)期的學(xué)習中，盡管取得一點(diǎn)成績(jì)，但離心中的目標還很遠，仍需繼續努力，抓緊自己的學(xué)習。知識無(wú)止境，探索無(wú)止境，人的發(fā)展亦無(wú)止境，我還有很多的知識需要學(xué)習。當然，這需要老師們的精心培養和同學(xué)們的真誠幫助。

大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)方案

課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)是科學(xué)評價(jià)教師課堂教學(xué)質(zhì)量的主要手段，也是激勵和引導教師改進(jìn)教學(xué)方法、提高業(yè)務(wù)水平，確保教學(xué)質(zhì)量的有效措施。為建立健全學(xué)校、學(xué)院（部）兩級課堂教學(xué)評價(jià)管理機制，使評價(jià)工作進(jìn)一步規范化、制度化，增強評價(jià)的客觀(guān)性、科學(xué)性和可操作性，特制定本方案。

（一）幫助任課教師正確認識自己的課堂教學(xué)能力和教學(xué)水平，以充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，不斷改進(jìn)教學(xué)內容和教學(xué)方法，為進(jìn)一步提高授課質(zhì)量提供比較準確的信息。

(二)為各教學(xué)單位、教學(xué)管理部門(mén)制定有關(guān)政策、規定和措施提供客觀(guān)依據。

(三)課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)旨在為教師教學(xué)津貼分配、評優(yōu)、職稱(chēng)聘任等提供客觀(guān)依據，能夠更好地實(shí)現優(yōu)勞優(yōu)酬，進(jìn)一步利用經(jīng)濟和行政手段激勵和督促教師加大教學(xué)投入，提高自身教學(xué)水平。

(一)以課程評價(jià)為基礎的原則

課程是教師勞動(dòng)成果的基本載體，由“評教”到“評課”的轉變更能合理把握教師每門(mén)課程的授課水平與質(zhì)量，使教學(xué)質(zhì)量評價(jià)工作更加規范、細致，為真正實(shí)現優(yōu)勞優(yōu)酬的分配原則提供科學(xué)的依據。

(二)以學(xué)生評價(jià)為主的原則

學(xué)生是教育資源的消費者，是教學(xué)過(guò)程的主體，對課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節、課堂教學(xué)的總體質(zhì)量具有最直接、最全面的體驗，在課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)中最有發(fā)言權。課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)必須堅持以學(xué)生評價(jià)為主，學(xué)生、學(xué)院（部）評價(jià)小組、學(xué)院（部）督導組三方評價(jià)相結合的原則。

(三)全面評價(jià)原則

每位教師每學(xué)期開(kāi)設的所有課程均需進(jìn)行評價(jià)，所有修讀該課程的學(xué)生不論學(xué)院、專(zhuān)業(yè)、班級均須參與對該課程的評價(jià)，學(xué)院（部）評價(jià)小組成員、督導小組成員須對本單位開(kāi)設的所有課程進(jìn)行評價(jià)。

（四）定量與定性評價(jià)相結合的原則

課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)按照評價(jià)標準，實(shí)行定量評價(jià)與定性評價(jià)相結合，以提高評價(jià)結果的可信度和可比性。

(五)堅持客觀(guān)、公正、公平的原則，嚴格操作程序，嚴肅評價(jià)紀律，確保評價(jià)結果的可靠性。

（六）科學(xué)性、導向性、可測量性原則。評價(jià)指標體系及評價(jià)標準即要科學(xué)嚴謹、導向明確，又要簡(jiǎn)便可行、便于操作。

(一)課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)實(shí)行學(xué)校、學(xué)院（部）兩級評價(jià)管理制度。

1、學(xué)校成立由主管教學(xué)的校領(lǐng)導任組長(cháng)、教務(wù)處長(cháng)任副組長(cháng)，由紀委、教務(wù)處、人事處等單位人員參加的“聊城大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)領(lǐng)導、督察小組”，全面部署、指導、檢查、監督全校的評價(jià)工作。

2、各學(xué)院（部）成立“課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)領(lǐng)導小組”（簡(jiǎn)稱(chēng)評價(jià)小組）。評價(jià)小組一般由7人以上組成，學(xué)院（部）分管教學(xué)的領(lǐng)導擔任評價(jià)小組組長(cháng)，成員由職稱(chēng)較高、業(yè)務(wù)素質(zhì)強、辦事公正的教師組成。評價(jià)小組全面負責本單位課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)工作的組織實(shí)施。

(二)各學(xué)院（部）根據本方案要求并結合本單位實(shí)際，制定本學(xué)院（部）課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)實(shí)施細則，細則應對評價(jià)的宗旨、原則、組織、指標、程序及結果運用等方面作明確的規定。

(三)做好課程評價(jià)的宣傳教育工作。各學(xué)院（部）在開(kāi)展評價(jià)工作時(shí)，要向師生講明評價(jià)的目的、意義；教育學(xué)生嚴肅認真、公正、客觀(guān)地評價(jià)課程質(zhì)量。

(四)無(wú)論是評價(jià)的主體、客體還是工作人員都必須嚴格遵守公正、公平的評價(jià)原則。在評估工作中如發(fā)現不負責任、弄虛作假等不良現象，按教學(xué)事故處理。

(五)評價(jià)時(shí)間。原則上實(shí)行學(xué)期評價(jià)制度，評價(jià)時(shí)間一般安排在每學(xué)期期末考試前一周完成。

(一)普通課程的評價(jià)方式及內容

本方案擬定的聊城大學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量評價(jià)方式分兩種：第一種是采取填涂評價(jià)卡方式進(jìn)行評價(jià)，原則上使用由教務(wù)處制作的“聊城大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)卡”（評價(jià)指標內容全部量化，評價(jià)指標內容與卡合一）；第二種是采取問(wèn)卷調查方式進(jìn)行評價(jià)，各學(xué)院（部）可根據本單位的實(shí)際情況自行制定“課堂教學(xué)質(zhì)量調查問(wèn)卷”，報教務(wù)處審核后使用。

(二)特殊課程的評價(jià)方式及內容

特殊課程(包括實(shí)驗課、技法課、體育專(zhuān)業(yè)專(zhuān)選課、公共體育專(zhuān)選課等)的課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)按本文件精神，由各學(xué)院（部）確定評價(jià)方式及內容，報教務(wù)處審核后實(shí)施。

(一)評價(jià)的'課程范圍。

1、學(xué)期內全校開(kāi)設的全部本、專(zhuān)科課程。

2、任課教師所講授的每門(mén)課程（研究生課程除外）都必須參加評價(jià)，不參加評價(jià)的課程，其課時(shí)數不記入總工作量，不得參與教學(xué)津貼的分配。

3、在不同學(xué)院（部）、不同專(zhuān)業(yè)或不同班級開(kāi)設同一門(mén)課程(包括公共課)，在每個(gè)班級都要進(jìn)行評價(jià)，否則評價(jià)結果無(wú)效。

(二)學(xué)生評價(jià)辦法

1、學(xué)生評價(jià)以教學(xué)班為單位，參加評價(jià)的學(xué)生數不得少于聽(tīng)課人數的90%，否則評價(jià)結果無(wú)效。

2、學(xué)生評價(jià)由評價(jià)小組安排評價(jià)主持人(任課教師要回避)，評價(jià)結束后將評價(jià)卡當場(chǎng)密封，并由評價(jià)主持人、班長(cháng)、評價(jià)小組組長(cháng)簽字。

(三)學(xué)院（部）評價(jià)小組、督導組評價(jià)辦法

1、評價(jià)小組和督導小組成員應通過(guò)聽(tīng)課、教學(xué)質(zhì)量問(wèn)卷調查或學(xué)生座談會(huì )等方式，在全面了解每門(mén)課程質(zhì)量的基礎上進(jìn)行評價(jià)。

2、 評價(jià)小組、督導小組應在規定的時(shí)間內認真、客觀(guān)、公正地填涂評價(jià)卡。

(一)所有課程的評價(jià)卡填涂完畢后，以學(xué)院（部）為單位到教務(wù)處指定的地點(diǎn)，由學(xué)院（部）評價(jià)小組指定的工作人員通過(guò)光電閱讀機將評價(jià)卡的所有信息錄入微機，并進(jìn)行數據處理。

(二)課程質(zhì)量評價(jià)的總分等于學(xué)生評價(jià)分數、評價(jià)小組評價(jià)分數和督導小組評價(jià)分數之和，學(xué)生評價(jià)、院（部）評價(jià)小組評價(jià)和督導組評價(jià)所占比例由各學(xué)院（部）確定，但學(xué)生評價(jià)所占比例不低于80%。

(三)為確保評價(jià)結果的客觀(guān)、公正，防止惡意評價(jià)，評價(jià)系統將去掉一定比例（具體比例由學(xué)院（部）確定）的高分和低分。

(四)課程等級評定。根據課程評價(jià)總分進(jìn)行排序，然后按各等級所占比例對參評課程進(jìn)行定性評價(jià)。課程等級分為優(yōu)秀、良好、及格、不及格四個(gè)等級。優(yōu)秀等級不超過(guò)參評課程總數的10%，良好、及格、不及格的比例由各學(xué)院（部）確定，并在學(xué)院（部）課程教學(xué)質(zhì)量評價(jià)實(shí)施細則中明確規定。任課教師該學(xué)期內出現二級以上課堂教學(xué)事故者，其所講授課程不得評定為優(yōu)秀等級。

（五）教師等級評定。在課程評價(jià)的基礎上，對授課教師進(jìn)行定性評價(jià)，評價(jià)分優(yōu)秀、良好、及格、不及格四個(gè)等級。優(yōu)秀等級不超過(guò)參評教師總數的10%。教師排名可依據所講授課程的評價(jià)成績(jì)，講授兩門(mén)（含兩門(mén)）以上課程的教師按較高兩門(mén)課程的平均分排名。

（六）評價(jià)結果分析

1、全校課程評價(jià)結果分析包括：全校所有參評課程的平均總分、每項指標的平均分。

2、學(xué)院（部）課程評價(jià)結果分析包括：學(xué)院（部）所有參評課程的平均總分、每項指標的平均分。

3、每門(mén)課程評價(jià)結果分析包括：參評課程的評價(jià)總分及標準差、每項指標的得分及標準差。

（七）以上六個(gè)方面適用于采取評價(jià)卡方式進(jìn)行評價(jià)的課程，采取問(wèn)卷調查方式評價(jià)的課程由學(xué)院（部）評價(jià)小組自行處理并評定等級。

(一)課程等級和教師等級等評價(jià)結果納入教師業(yè)務(wù)檔案。

(二)課程評價(jià)等級與教學(xué)津貼分配掛鉤，具體辦法由學(xué)院（部）制定并實(shí)施；教師評價(jià)等級為優(yōu)秀者由學(xué)校頒發(fā)榮譽(yù)證書(shū)和獎金。

（三）連續三年評價(jià)等級為優(yōu)秀的教師優(yōu)先評聘高一級職稱(chēng)。

（四）學(xué)期內評價(jià)等級為不及格的課程或教師，由學(xué)院（部）根據實(shí)際情況作適當處理；連續兩次評價(jià)等級為不及格的教師或連續三次評價(jià)等級為及格及以下等級的教師，當年內不得參加一切評優(yōu)和職稱(chēng)評聘；上一學(xué)年評價(jià)等級為及格及以下等級的教師，當年內不得破格評聘高一級職稱(chēng)。

（五）課堂教學(xué)評價(jià)結果報送校領(lǐng)導、有關(guān)處室及教學(xué)單位，由學(xué)院（部）將各評教指標得分情況反饋給每位參評教師。

定性評價(jià)教學(xué)質(zhì)量評語(yǔ)

分類(lèi)：教研。

數學(xué)課堂教學(xué)的結構是由多因素、多側面、多層次構成的整體網(wǎng)絡(luò )，有多種特性：工具性、思想性、知識性、社會(huì )性、實(shí)踐性、綜合性；有多項職能：廣泛的知識教學(xué)、充分的技能訓練、有效的思想滲透。因此，我們在進(jìn)行定性評課時(shí)，也要從首到尾，從內到外，統觀(guān)全課，得其精髓。

１．關(guān)于教學(xué)目標的評價(jià)。一堂較為成功的課，必須要有明確的目的要求，然后根據所擬目標，精心設計課堂教學(xué)組織形式與實(shí)施方法，以求達到預期目標。教學(xué)目標是整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程的一個(gè)綱，也是我們進(jìn)行課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)首先要考慮的因素。因此進(jìn)行定性評價(jià)時(shí)，首先要看其目標是否明確。教學(xué)目標明確，一是指明了，二是指準確。所謂明了，就是整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)都必須圍繞教學(xué)目標進(jìn)行，將教學(xué)目標貫穿于教學(xué)目標的始終。所謂準確，就是確定的教學(xué)目標要符合大綱精神、教材內容、學(xué)生實(shí)際。教學(xué)目標的確定，凝聚著(zhù)教師教書(shū)育人的殫精竭慮，貫穿著(zhù)教師有的放矢的教學(xué)藝術(shù)，體現著(zhù)教師胸中有書(shū)（教材）、目中有人（學(xué)生）、手中有法（教法）的過(guò)硬本領(lǐng)。所以，評議一堂課，教學(xué)目標是考核教學(xué)成敗的依據，衡量教學(xué)得失的準繩。

２．關(guān)于教學(xué)內容的評價(jià)。教學(xué)內容規定著(zhù)教什么和學(xué)什么。選擇好和處理好教學(xué)內容是實(shí)現教學(xué)目標的重要保證。評課時(shí)，首先看教者能否明確教學(xué)內容在整個(gè)教材系統中地位和作用，教學(xué)內容能否圍繞目標、反映目標；其次看教者能否分清主次，準確地確定重點(diǎn)，教學(xué)中能突出重點(diǎn)、詳略得當，講授清楚正確，無(wú)科學(xué)性、思想性錯誤；第三看教者能否找準教學(xué)難點(diǎn)，抓住關(guān)鍵關(guān)善于集中力量解決關(guān)鍵問(wèn)題，分散難點(diǎn)，逐步突破，從而帶動(dòng)整個(gè)教學(xué)進(jìn)程；第四看教者能否發(fā)掘教學(xué)內容的潛在因素，充分利用、靈活運用，完成課堂教學(xué)計劃，處理好新舊知識的結合點(diǎn)（常表現為教學(xué)中重要的啟發(fā)點(diǎn)與教學(xué)的重點(diǎn)）；第五看教者能否正確處理好數學(xué)知識結構與學(xué)生認識結構的關(guān)系，掌握學(xué)生數學(xué)認知結構通過(guò)同化與順應兩種形式不斷更新、轉化的基本特點(diǎn)，體現講授內容具有啟發(fā)性、層次性。

３．關(guān)于教學(xué)方法的評價(jià)。如果說(shuō)教學(xué)目標是一個(gè)綱，教學(xué)內容是一個(gè)重要基礎，則教學(xué)方法是實(shí)現教學(xué)目標、體現教學(xué)內容的手段。教學(xué)方法包括教的方法和學(xué)的方法兩個(gè)方面?！敖虒W(xué)有法，教無(wú)定法，重在懂法，貴在用法”。評課時(shí)，重點(diǎn)應看其方法是否運用妥當，能否充分發(fā)揮教師的主導作用和充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師在教學(xué)中，具體運用什么教學(xué)方法不應作為評價(jià)的依據。寸有所長(cháng)，尺有所短。殊途同歸，異曲同工。凡是能最大限度地提高課堂教學(xué)效率的方法都是好方法。具體評價(jià)時(shí)，可從以下幾個(gè)方面入手：首先看知識的引入。一堂好課要有一個(gè)好的開(kāi)頭，看其引入是否自然合理，符合數學(xué)知識結構與學(xué)生的心理特征。最佳方案是一開(kāi)始能創(chuàng )設情境，調動(dòng)大部分學(xué)生求知欲與思維積極性，使教師的教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生的心理活動(dòng)處于協(xié)調共振狀態(tài)，但時(shí)間一定要控制在五分鐘以?xún)?。其次看數學(xué)基礎知識的掌握與基本技能訓練的情況，是否重視知識發(fā)生階段的教學(xué)及知識形成過(guò)程的教學(xué)。筆者從事數學(xué)教學(xué)二十余年，最近兩年聽(tīng)了不少課，發(fā)現相當大部分的教師只注意了基礎知識教學(xué)，而能力的培養在課堂教學(xué)中并沒(méi)有很好體現，對知識的發(fā)生階段教學(xué)缺乏重視，不重視知識形成過(guò)程。如講概念一帶而過(guò)，講定理、法則、公式急于得出結論。有一教師在講有理數的乘法法則時(shí)，僅用兩例就得出了法則，忽視從特殊到一般的歸納，從具體到抽象的概括。而這些地方常常是我們教學(xué)的重點(diǎn)，應讓學(xué)生參與嘗試、猜想、試驗、探索與發(fā)現。通過(guò)概念的引入，概念的形成與確定意義，概念的鞏固、深化與發(fā)展，通過(guò)定理、法則、公式的發(fā)現、概括、理解與應用，揭示規律領(lǐng)悟思想方法，培養學(xué)生良好的思維習慣與思維品質(zhì)。因此，我們在評課時(shí)，不僅僅重視學(xué)生對結論的掌握情況，更要緊的是注意過(guò)程，看教師是如何引導學(xué)生揭示數學(xué)知識的內涵。掌握數學(xué)知識和方法和內部規律的。學(xué)生是否在原有的知識基礎上，在暴露知識的發(fā)生過(guò)程中，明確結論是在什么條件下產(chǎn)生的，是怎樣產(chǎn)生的，它與相關(guān)的數學(xué)知識有何聯(lián)系與區別，它應用于什么范圍，這樣的評課才能評到點(diǎn)子上。再次看課堂教學(xué)是否體現啟發(fā)式教學(xué)原則。主要看教師能否運用啟發(fā)式調動(dòng)學(xué)生積極思維、保持持久的穩定學(xué)習自覺(jué)性與主動(dòng)性，是否重視思維訓練與思維能力的培養，是否注意數學(xué)基本思想與數學(xué)方法的教學(xué)。

４．關(guān)于教學(xué)能力的評價(jià)。教學(xué)能力是指教師在課堂教學(xué)過(guò)程中的語(yǔ)言、板書(shū)、教態(tài)與教學(xué)機智等方面的能力。主要看教師是否有精深廣博的專(zhuān)業(yè)知識，自然大方的服飾儀表，親切莊重的言談舉止，可從課堂教學(xué)言語(yǔ)、教態(tài)中體現出來(lái)，可從處理課堂教學(xué)中偶發(fā)事件而判別；是否有落落大方的板書(shū)設計，揮灑自然地運用教具或電教設備，很容易從課堂教學(xué)過(guò)程中加以判別。

５．關(guān)于教學(xué)效果的評價(jià)。教學(xué)效果的評價(jià)，主要看其效果是否明顯，從兩個(gè)方面來(lái)判別，一是看教學(xué)目標的達成度情況，從知識教學(xué)的落實(shí)情況，思想教育情況，能力訓練情況，課堂氣氛活躍情況，學(xué)生注意力集中情況等方面來(lái)判別；二是從學(xué)生當堂知識掌握合格率是否在８０％以上來(lái)判別。

教師課堂教學(xué)中的評語(yǔ)評價(jià)

大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)方案

為加強課堂教學(xué)質(zhì)量的監控與評價(jià)，有效調動(dòng)教師從事課堂教學(xué)的積極性和提高課堂教學(xué)效果的.主動(dòng)性，不斷提高課堂教育教學(xué)質(zhì)量。根據《中北大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)實(shí)施辦法(試行)》（校教[20xx]33號）文件精神，學(xué)校決定啟動(dòng)20xx/20xx學(xué)年第二學(xué)期本科教學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)工作?，F將有關(guān)要求通知如下：

對課堂教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)，應遵循教育教學(xué)規律，結合學(xué)校實(shí)際情況，堅持公開(kāi)、公平、公正的原則；堅持教學(xué)過(guò)程評價(jià)與教學(xué)效果評價(jià)相結合的原則；堅持學(xué)生、督導和同行、教學(xué)指導委員會(huì )、領(lǐng)導干部等多元評價(jià)的原則，激勵和引導教師不斷提高課堂教學(xué)水平。

按照《中北大學(xué)本科教育課堂教學(xué)質(zhì)量通用標準（試行）》（[20xx]31號）的5個(gè)一級指標，26個(gè)觀(guān)測點(diǎn)進(jìn)行評價(jià)。目前根據該評價(jià)標準，開(kāi)發(fā)了評價(jià)系統。

本學(xué)期承擔本科課堂教學(xué)的全體任課教師。

以學(xué)院（校區）為單位組織開(kāi)展此項工作，各學(xué)院（校區）根據《中北大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)實(shí)施辦法(試行)》（校教[20xx]33號）文件規定，結合學(xué)院（校區）實(shí)際情況，制定具體實(shí)施細則，并于20xx年4月10前報教務(wù)處質(zhì)量科備案。

（1）校級培訓

時(shí)間：20xx年4月2日下午4點(diǎn)。

地點(diǎn)：主樓11500室。

人員：校督導委全體委員、教學(xué)院長(cháng)、教學(xué)科長(cháng)、院教指委主任。

（2）院級培訓

各學(xué)院根據情況，4月中旬前組織完成對本學(xué)院教師和學(xué)生的評價(jià)系統培訓工作。

課堂教學(xué)質(zhì)量綜合評價(jià)研究

課題：江蘇省職業(yè)教育技術(shù)學(xué)會(huì )―立項課題《旅游類(lèi)中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的實(shí)踐研究》的階段性研究成果。課題編號2010045。課題主持人：王勁。

教學(xué)質(zhì)量是維持學(xué)校生存和發(fā)展的生命線(xiàn)，教學(xué)質(zhì)量評價(jià)作為保證教學(xué)質(zhì)量的一種重要手段，受到社會(huì )各界的普遍關(guān)注和重視。目前，對于學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的研究多集中于中小學(xué)和高校，對于職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的研究不多。本課題研究主要從評價(jià)主體、評價(jià)內容、評價(jià)方法、評價(jià)指標體系和評價(jià)結果處理等方面進(jìn)行了有益探索。

一、評價(jià)主體。

顧巴和林肯[1]認為評價(jià)應當是參與評價(jià)的所有人，特別是評價(jià)者與其對象雙方交互作用、共同構建統一觀(guān)點(diǎn)的過(guò)程。威廉姆斯和布萊克斯頓[2]認為應定期進(jìn)行學(xué)生對教師教學(xué)狀況的評價(jià)。費爾德曼[3]研究表明，在學(xué)生評教的數量足夠多的情況下，學(xué)生評教的可靠性就能勝過(guò)最好的客觀(guān)測驗。

國內學(xué)者也在評價(jià)主體方面進(jìn)行了許多有益的探索。曹慶奎、魏效玲等[4]建立了以專(zhuān)家同行、領(lǐng)導、學(xué)生為評價(jià)主體的指標體系，并給出了二級模糊綜合評價(jià)模型。張娟[5]認為教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的主體應由教師授課班級的學(xué)生、教學(xué)督導組和同行教師三方面組成。劉俊[6]認為評價(jià)主體應包括學(xué)生、同事、專(zhuān)家及教學(xué)督導人員、自我、教學(xué)管理人員和領(lǐng)導，并指出了各評價(jià)主體進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的優(yōu)缺點(diǎn)。董江紅[7]指出評價(jià)主體不僅僅局限于學(xué)生、教師、督導組人員、管理人員，還應包括企業(yè)專(zhuān)家、實(shí)習生主管部門(mén)等。

鐘毅平、譚千保[8]的研究報告顯示，學(xué)生動(dòng)機和情感影響教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)。王忠國[9]認為應該由同行教師、專(zhuān)家學(xué)者和學(xué)生共同組成評教組對教師的教學(xué)情況進(jìn)行評價(jià)，克服評教主體單一導致的評價(jià)結果不公平。陳斌、王永蓮[10]認為，進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的主體應包括管理人員、學(xué)生、同行及教師自我等。李新發(fā)、姚合環(huán)[11]指出教學(xué)評價(jià)中存在以部分評價(jià)代替整體評價(jià)的問(wèn)題，認為評教過(guò)程中應加入教師自評環(huán)節，發(fā)揮教師的主體作用。

不同的評價(jià)主體參與教學(xué)質(zhì)量評價(jià)成為國內外研究的共識，評價(jià)主體多元化既能保證評價(jià)結果的客觀(guān)性，也能夠通過(guò)征集多方意見(jiàn)提高教學(xué)質(zhì)量。但是，也應注意評價(jià)主體的適度多元化，否則學(xué)校和教師會(huì )陷入忙于應對各類(lèi)檢查的尷尬局面。

二、評價(jià)內容。

董江紅[12]研究發(fā)現，近年來(lái)國外高職教育評價(jià)內容注重對信息技術(shù)能力、關(guān)鍵能力、可遷移能力的考核，注重對與實(shí)際生活結合的課程設置的考察，繼續關(guān)注產(chǎn)學(xué)結合的價(jià)值和通用能力。黃光揚[13]指出國外已經(jīng)將信息技術(shù)利用率作為職業(yè)教育的評價(jià)標準，信息技術(shù)和媒體技術(shù)的應用能力是評價(jià)高等職業(yè)教育學(xué)校信息化水平的依據。

涂艷國[14]認為教師教學(xué)評價(jià)很大程度上就是課堂教學(xué)評價(jià)。胡中鋒[15]指出，教師的教學(xué)過(guò)程包含多個(gè)方面，其中課堂教學(xué)是中心環(huán)節，在對教師教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價(jià)時(shí)，主要表現在對教師課堂教學(xué)情況進(jìn)行評定。劉志麗[16]指出以專(zhuān)業(yè)核心課程教學(xué)目標達到程度為主要內容、在校綜合素養提高為輔助內容作為評價(jià)依據。彭才根[17]指出教科研活動(dòng)也是職業(yè)教育質(zhì)量評價(jià)的應有內容。此外，彭才根等[18]認為學(xué)生活動(dòng)，如校園社團活動(dòng)、校園文體藝術(shù)活動(dòng)、校園職業(yè)技能活動(dòng)等的有效開(kāi)展，也是職業(yè)院校優(yōu)質(zhì)教學(xué)質(zhì)量的表現。

吳勝強等[19]指出為了實(shí)現高職教育的培養目標，體現高職教育的辦學(xué)特色，實(shí)習實(shí)訓是高職教育中一個(gè)極其重要的教學(xué)環(huán)節，其效果直接影響到高職的人才培養質(zhì)量。李月清等[20]認為理論實(shí)踐一體化教學(xué)質(zhì)量評價(jià)內容主要針對教學(xué)各個(gè)環(huán)節，對教學(xué)全過(guò)程進(jìn)行跟蹤式評價(jià)。潘柳燕[21]認為畢業(yè)實(shí)習是高校人才培養中不可缺少的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節，是學(xué)生的理論知識與實(shí)踐應用相結合的橋梁，是學(xué)生走上社會(huì )的預演。鐘毓華等[22]指出實(shí)習質(zhì)量將直接關(guān)系到學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和專(zhuān)業(yè)培養目標的實(shí)現。朱益蘭[23]指出高等職業(yè)院校的畢業(yè)實(shí)習指導是教學(xué)的重要環(huán)節，要根據實(shí)際情況嚴抓教學(xué)質(zhì)量，制定出一系列的質(zhì)量監控措施。

職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評價(jià)內容側重于教師課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)，且側重于理論課教學(xué)評價(jià)。(職教論文)職業(yè)院校具有濃厚的職業(yè)性，所以實(shí)習實(shí)訓教學(xué)質(zhì)量評價(jià)是其應有之義；同時(shí)職業(yè)教育兼具高等性，所以教科研質(zhì)量評價(jià)等也應屬于職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的重要內容。

三、評價(jià)方法。

羅萬(wàn)成、林紅[24]運用成對比較矩陣求權向量的特征根法確定了各指標的權重，并將該模型應用于實(shí)踐，對學(xué)校教師教學(xué)水平進(jìn)行了評估。劉俊[25]指出在評價(jià)方法的使用上，要使各種統計與測量的方法在教學(xué)質(zhì)量評價(jià)中得到充分的運用。張震[26]通過(guò)基于關(guān)聯(lián)規則的數據挖掘技術(shù)闡述了評價(jià)指標權值確定的過(guò)程，進(jìn)一步驗證了評價(jià)體系的可靠性。

王衛兵、張靜等[27]在建立模糊評估模型的基礎上，對教師教學(xué)的目的、態(tài)度、手段、內容、效果等進(jìn)行量化統計，達到結合各種因素對教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行綜合評價(jià)的目的。蔡雅萱、史曉燕[28]指出在具體的教學(xué)中，教師的很多方面是難以用分數表現的，這時(shí)質(zhì)性評價(jià)就相當重要。陳蓓[29]指出定性評價(jià)的主要方法有無(wú)約束短文法和關(guān)鍵事件技術(shù)等。

翟天山等[30]將教育評價(jià)劃分為診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)、總結性評價(jià)：診斷性評價(jià)是在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始前的評價(jià)，包括背景評價(jià)和目標評價(jià)；對于教學(xué)活動(dòng)來(lái)說(shuō)，形成性評價(jià)是一種為了強調和改進(jìn)教學(xué)過(guò)程的評價(jià)；總結性評價(jià)則是在全部教學(xué)過(guò)程結束后對整個(gè)教學(xué)目標實(shí)現程度的評價(jià)，起到判斷教學(xué)質(zhì)量的作用。姜廣勇[31]對傳統的教育教學(xué)質(zhì)量評價(jià)方式進(jìn)行了探索和創(chuàng )新，主張全面評價(jià)與重點(diǎn)評價(jià)相結合、過(guò)程評價(jià)與結果評價(jià)相結合、定量評價(jià)與定性評價(jià)相結合。

觀(guān)性。

四、評價(jià)指標體系。

kolitch[32]提出教學(xué)質(zhì)量評價(jià)包含課程組織、行為管理、學(xué)生成績(jì)評定和師生關(guān)系四個(gè)評價(jià)維度。marsh&dunkin[33]提出了教學(xué)技能、師生關(guān)系、結構、組織、作業(yè)量五個(gè)評價(jià)維度。marsh[34]通過(guò)大量的實(shí)踐指出教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)問(wèn)卷（seeq）是一項可靠、有效的評價(jià)教學(xué)質(zhì)量的工具，在seeq中包括教學(xué)質(zhì)量的九個(gè)維度：學(xué)習/價(jià)值感、教學(xué)熱情、組織/清晰性、群體互動(dòng)、人際和諧、知識寬度、考試/評分、作業(yè)/閱讀材料、功課量/難度。

胡玉琳[35]認為教學(xué)質(zhì)量評價(jià)內容應包括教學(xué)目標、教學(xué)過(guò)程及教學(xué)效果三個(gè)方面。江波[36]構建了教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內容、教學(xué)方法和教學(xué)效果的評價(jià)體系。章小輝[37]構建的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系包括教學(xué)內容、教學(xué)方法、教學(xué)組織、教學(xué)表達、教學(xué)態(tài)度和教學(xué)效果。楊夕強、溫守東等[38]從實(shí)踐的'角度提出評價(jià)教學(xué)質(zhì)量的標準應側重于學(xué)生能否滿(mǎn)足社會(huì )要求、是否具有實(shí)踐能力，應建立科學(xué)的、具有高職高專(zhuān)特色的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系。吳宏遠[39]通過(guò)不同的評價(jià)主體、合理的評價(jià)指標、科學(xué)的數理方法建立了一套符合五年制高等職業(yè)教育實(shí)際的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系。

景濱杰、師振華等[40]探討了高職院校內部日常教育教學(xué)自然狀態(tài)下的質(zhì)量監控與評價(jià)，包括專(zhuān)業(yè)開(kāi)發(fā)與建設、課程開(kāi)發(fā)與建設、師資隊伍建設和教學(xué)過(guò)程與管理4個(gè)一級指標，并設立17個(gè)二級指標和52個(gè)三級指標。史藝農[41]利用系統工程理論ism方法，對教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標進(jìn)行相關(guān)性分析，認為教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系由12項指標、4個(gè)層級構成，并指出各指標之間的內在關(guān)系。唐錄潔[42]立足實(shí)踐，用層次分析法確定一級指標和二級指標，并確定各指標的權重系數，根據評價(jià)主體不同進(jìn)行量化評價(jià)。王春明、楊剛[43]采用模糊綜合評判法，以學(xué)生作為評估教師教學(xué)質(zhì)量的重要信息源，確立評估體系。

不同的專(zhuān)業(yè)有自身的不同特點(diǎn)，不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生的認知方式也不盡相同，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評價(jià)應結合學(xué)校、專(zhuān)業(yè)、學(xué)生等的具體情況，建立多樣化、個(gè)性化的評價(jià)指標體系。同時(shí)，應根據更廣闊的評價(jià)內容制定更加全面的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系。

五、評價(jià)結果處理。

梁修榮[44]認為在使用教學(xué)評價(jià)結果時(shí)，應偏重于激勵教師改進(jìn)教學(xué)方法，促進(jìn)教師個(gè)體不斷發(fā)展，避免注重獎懲而輕視發(fā)展的傾向。姜秀英[45]提出評教結果的處理方式會(huì )影響教師工作的積極性和學(xué)生評教的參與程度，同時(shí)她還主張發(fā)揮評教的激勵功能。劉群娣、姜克威[46]指出以合適的方式，在合適的時(shí)間，將評教結果告知教師，可以使教師更清楚自己工作的優(yōu)缺點(diǎn)，明白學(xué)生的需求和自己今后的發(fā)展方向。劉俊[47]提出評價(jià)結果要及時(shí)反饋給教師，與教師進(jìn)行及時(shí)的溝通以促進(jìn)其發(fā)展。陳蓓[48]認為應建立順暢的信息反饋制度，及時(shí)向教師反饋評價(jià)信息，激勵教師努力提高教學(xué)質(zhì)量。

美國著(zhù)名評估學(xué)者斯塔弗比姆曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“評估最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)?！痹u價(jià)結果處理要注重激勵性已經(jīng)得到廣大學(xué)者的認可，但目前對于教學(xué)質(zhì)量評價(jià)結果處理的研究多集中在與教師的溝通反饋環(huán)節上。

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（作者單位：葉燕，婁桂琴，常州旅游商貿高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校；郭永生，淮安生物工程高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校）。

課堂教學(xué)質(zhì)量綜合評價(jià)研究

2.1社會(huì )環(huán)境過(guò)于功利現代社會(huì )環(huán)境對于古代文學(xué)知識的探索時(shí)間和精力十分有限。

首先，在物質(zhì)世界中，古代文學(xué)轉變?yōu)楝F實(shí)經(jīng)濟的速度比較慢，并且獲得的收益比較小。

古代文學(xué)中涉及到很多傳統腐朽的思想，人們難以將優(yōu)秀的思想和腐朽的思想完全區分開(kāi)，容易在古代文學(xué)中找不到自我，導致影響個(gè)人對現代世界是非觀(guān)的判斷。

現代人出于功利心淡化了古代文學(xué)的美，將白話(huà)文和簡(jiǎn)筆字視為民族根源，大大減弱了古代文學(xué)對現實(shí)生活的指導意義[2]。

2.2高校教學(xué)內容和方式的轉變高校教學(xué)內容經(jīng)歷了幾次較大的改革，使得古代文學(xué)的研究地位不斷下降，新型理工類(lèi)科目活躍起來(lái)。

從近代看，我國的古代文學(xué)課堂教學(xué)發(fā)展到了頂峰，幾乎所有的讀書(shū)人都可以撰寫(xiě)文章，具有良好的文學(xué)素質(zhì);改革開(kāi)放后，我國的高校將理工類(lèi)教學(xué)科目的重要性再一次提高，淡化古代文學(xué)的傳承，一直發(fā)展到今天。

古代文學(xué)的教學(xué)方式遵循傳統理念，采用傳統方法，并沒(méi)有進(jìn)行更新發(fā)展。

長(cháng)期發(fā)展而來(lái)的差距使得高校的古代文學(xué)教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量不斷下降，甚至部分院校古代文學(xué)教學(xué)體系不再完整，學(xué)生無(wú)法獲得完整性的知識體系，無(wú)法獲得繼續研究的能力。

高校將古代文學(xué)從必修基礎課程中刪除，成為學(xué)生的選修課程，并且刪減大量的課時(shí)，給古代文學(xué)課堂教學(xué)的發(fā)展帶來(lái)了極大的挑戰。

2.3教學(xué)評估制度過(guò)于寬松從目前教學(xué)評估制度看，古代文學(xué)中幾個(gè)主要學(xué)科并沒(méi)有建立起完善的評估制度，教學(xué)指標評分不明確，對學(xué)生的培養方向和培養方法沒(méi)有量化處理。

寬松的評估制度讓講師淡化了自身的教學(xué)職責，降低了教學(xué)水平，給學(xué)生的成長(cháng)帶來(lái)較大的傷害。

現代高校對古代文學(xué)的教學(xué)評估制度仍然沒(méi)有改善，學(xué)生對古代文學(xué)的學(xué)習的態(tài)度也不端正，部分學(xué)生無(wú)法學(xué)習到古代文學(xué)的精髓。

教師和學(xué)生雙方對古代文學(xué)探究深度的降低，導致整個(gè)教學(xué)水平急劇下降。

現代大學(xué)生古代文學(xué)素養十分低，對古代文學(xué)了解十分有限，需要引起學(xué)校的重視和教師的反思。