ID:8977432
時(shí)間:2024-01-11 22:40:27
上傳者:筆舞通過(guò)制定教學(xué)計劃,教師可以提前預設教學(xué)內容和時(shí)間安排,更好地控制教學(xué)進(jìn)度。如果你對教學(xué)計劃的編寫(xiě)感到迷茫,不妨來(lái)看看下面的范文和例子,相信能夠給你一些啟示。
教學(xué)目標:
1、使學(xué)生在具體情境中理解比的意義,掌握比的讀寫(xiě)方法,知道比的各部分名稱(chēng),會(huì )求比值。
2、使學(xué)生在活動(dòng)中培養分析、綜合、抽象、概括能力,在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中,體會(huì )數學(xué)與生活的聯(lián)系,體驗數學(xué)學(xué)習的樂(lè )趣。
重點(diǎn):理解比的意義
難點(diǎn):理解比的意義
教學(xué)準備:多媒體課件
教學(xué)過(guò)程:
(一)復習導入
(根據學(xué)生回答,教師整理板書(shū):)
相減相差{牛奶比果汁多1杯3-2=1
果汁比牛奶少1杯 3-2=1
相除倍數{果汁的杯數相當于牛奶的2/3 2/3=2/3
牛奶的杯數相當于果汁的3/2 3/2=3/2
(2)小結:兩個(gè)數量相比較,既可以用減法比較兩個(gè)數量之間相差多少,也可以用除法來(lái)表示兩者之間的倍數關(guān)系。
(3)導入:其實(shí),當用除法表示兩個(gè)數量的關(guān)系時(shí),還有另一種說(shuō)法,想學(xué)嗎?如有學(xué)生表示知道的,可以讓學(xué)生來(lái)介紹介紹,再讓所有學(xué)生看書(shū)驗證這個(gè)學(xué)生所說(shuō)的是否正確。如果學(xué)生原來(lái)不知道,可以讓學(xué)生看書(shū)自學(xué)。
(二)初步認識比:
(1)指名介紹:還可以怎樣來(lái)說(shuō)?(學(xué)生介紹,師指板書(shū):)果汁的杯數相當于牛奶的2/3。我們還可以說(shuō)成果汁與牛奶杯數的比是2比3(出示)。
(2)想一想,牛奶的杯數相當于果汁的3/2。還可以怎樣說(shuō)?(出示:牛奶與果汁杯數的比是3比2。)
(3)通過(guò)看書(shū)自學(xué),你還知道了些什么?結合學(xué)生交流,認識比各部分名稱(chēng),讀法、寫(xiě)法。
(三)認識比是有序概念
(1)同學(xué)們看一看,剛才的比的前項是2,這兒的2怎么又是比的后項了呢?
(2)對!顛倒兩個(gè)數量的位置,就會(huì )得出另一個(gè)比,它的意義也就不同。因此大家在敘述的時(shí)候,一定要說(shuō)清楚是哪個(gè)數量與哪個(gè)數量的比是幾比幾,不可顛倒順序。
(四)鞏固練習
1、 出示練習十三第1題
(1)要求學(xué)生用比來(lái)表示
(2)組織交流,并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)是怎樣想的?
(3)小結:要填一個(gè)數量與另一數量的比是幾比幾,只要怎樣看就可以了?只要看這兩個(gè)數量分別有這樣的幾份,就是幾比幾。
2、出示試一試
(1)在日常生活中,用比表示兩個(gè)數量之間的關(guān)系的現象還有很多,比如洗潔液,上面的使用說(shuō)明就是用比來(lái)表示的。在這幾個(gè)比中,是哪兩個(gè)數量在比較?(學(xué)生默讀題目后回答)
(2)每一個(gè)燒杯上面的比分別表示什么意思?誰(shuí)來(lái)解釋一下?(學(xué)生可以用份數敘述,也可以用分數敘述,要求兩種理解都要到位)
3、如果六1班男女生的比是4:5,你能用畫(huà)圖的方法表示嗎?你還可以知道些什么?
(一) 談話(huà)導入:通過(guò)剛才的學(xué)習,我們對比已經(jīng)有了一個(gè)初步的認識,下面我們再來(lái)看一個(gè)例子。
(二) 教學(xué)例2
1、呈現例2,學(xué)生閱讀題目后提問(wèn):我們怎樣求兩人的速度?
2、學(xué)生計算答案,匯報填表。
3、說(shuō)明:在這里還是用除法(路程時(shí)間)計算出速度,速度實(shí)際上表示了路程與時(shí)間的關(guān)系。我們也可以用比來(lái)表示路程與時(shí)間的關(guān)系。誰(shuí)會(huì )說(shuō)?(學(xué)生口答,教師出示:小軍走的路程與時(shí)間的比是比是900∶15。)
4、你能用比來(lái)表示小偉走的路程與時(shí)間的比嗎?(出示:小偉走的路程與時(shí)間的比是比是900∶20)
(三)理解比的意義
1、通過(guò)剛才的學(xué)習,你覺(jué)得什么情況下可以用比來(lái)表示兩個(gè)數量之間的關(guān)系?(板書(shū):兩個(gè)數相除)所以?xún)蓚€(gè)數的比表示兩個(gè)數相除。(板書(shū)完整:兩個(gè)數的比表示兩個(gè)數相除)
2、小結:兩數相除既可以用倍數,也可表示比來(lái)表示兩數關(guān)系,簡(jiǎn)稱(chēng)倍比關(guān)系。
(板書(shū))
1、在900∶15這個(gè)比中,比的前項是幾?后項是幾?60是怎樣得到的?
我們把比的前項除以后項所得的商叫做比值。
2、那么900∶20這個(gè)比的比值是多少?表示什么?
3、你能說(shuō)出例1中的各個(gè)比的比值分別是多少嗎?各表示什么意思?
1、認識黃金比:
這里三個(gè)不同形狀的照片相框,如果讓你選的話(huà),你選哪個(gè)相框來(lái)放自己的照片?為什么?(第一幅和第三幅畫(huà)要么太長(cháng),要么太窄,長(cháng)和寬的比例不合適)為什么大家都認為第二幅比較美觀(guān)呢?你能算出這幅畫(huà)長(cháng)和寬的比值嗎?(學(xué)生算出長(cháng)和寬的比值大約是0.618)聽(tīng)說(shuō)過(guò)黃金比嗎?黃金比的比值大約是0.618。其實(shí)呀,長(cháng)和寬的比值大約是0.618的長(cháng)方形,被認為是最美的。
2、認識國旗上的比
三副國旗圖片,哪副看上去最舒服?其實(shí),中華人民共和國國旗法規定,國旗的長(cháng)和寬的比是3:2,比值是1。5。
3、糖水的甜度
(1)(出示:三杯糖水,并標出糖與水的質(zhì)量的比,第一杯1∶20,第二杯1∶25)
第三杯1∶40你知道哪一杯水更甜嗎?為什么?
(2)(出示第四杯糖水,標出糖10克,水100克。)
現在哪杯糖水更甜?先想一想,再與同桌交流,說(shuō)說(shuō)你是怎樣比較的?
(3)你能說(shuō)出這幾杯糖水的糖與糖水質(zhì)量的比嗎?
今天我們學(xué)習了什么?你們有什么收獲嗎?還有什么問(wèn)題嗎?
課前思考:
因為實(shí)習教師王老師要上《認識比》這一課,所以我和她一起就教材進(jìn)行了研究和分析。
在用比表示兩個(gè)具體數量的關(guān)系時(shí),一般有兩種情況: 一種是表示兩個(gè)同類(lèi)數量間的倍數關(guān)系,另一種是表示兩個(gè)不同類(lèi)的數量間的關(guān)系。教材編排兩道例題,分別教學(xué)這兩種情況,然后概括出比的意義。
例1有2杯果汁和3杯牛奶,怎樣表示兩個(gè)數量之間的關(guān)系是一個(gè)開(kāi)放的問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)思考要得出果汁的杯數相當于牛奶的2/3,由此引出果汁與牛奶杯數的比是2比3;由牛奶的杯數相當于果汁的3/2,引出牛奶與果汁杯數的比是3比2。結合這兩個(gè)比,講了比的表示方法(寫(xiě)法與讀法)以及各部分名稱(chēng)。教學(xué)如果聯(lián)系2/3是23的結果,3/2是32的商,學(xué)生就能初步感受比與分數有關(guān),分數與除法有關(guān),因此比與除法有聯(lián)系。如果結合2杯、3杯這些具體數量來(lái)體會(huì )2∶3和3∶2,比較它們的相同與不同,對比的認識就能深刻一些,寫(xiě)出比也方便一些。
第68頁(yè) 試一試是結合圖意解釋比,進(jìn)一步感悟比的意義。直觀(guān)的圖示為各個(gè)比創(chuàng )造了現實(shí)情境,賦予各個(gè)比具體的內容。解釋比的'意義要聯(lián)系圖意,看著(zhù)比先逐一回答卡通提出的問(wèn)題,再用幾倍或幾分之幾逐個(gè)描述水與洗潔液的體積關(guān)系,必須把兩層意思都歸結到相應的比上去,把學(xué)習心向和注意力緊扣在對比的體驗上。
例2先讓學(xué)生分別計算小軍、小偉的行走速度,引起對路程時(shí)間=速度的回憶。然后教材指出,可以用比表示路程和時(shí)間的關(guān)系,分別寫(xiě)出了兩人走的路程和所用時(shí)間的比是900∶15、900∶20,讓學(xué)生感受兩個(gè)不同類(lèi)數量間的除法關(guān)系也可以用比表示。 第69頁(yè)試一試把3∶5改寫(xiě)成除法算式、改寫(xiě)成分數,是溝通比、除法與分數之間的聯(lián)系,目的是加強對比的認識。把比寫(xiě)成除法算式,是根據比與除法的關(guān)系,而把除法算式寫(xiě)成分數是舊知識。
比、除法、分數的相互關(guān)系重在理解,是必須掌握的基礎知識,要通過(guò)改寫(xiě)來(lái)體會(huì )和掌握。至于比、除法與分數的不同,在改寫(xiě)中也能有所感受,不必刻意去區別。
課前思考:
比的意義這課是在學(xué)生掌握分數應用題及常見(jiàn)的一些數量關(guān)系以及能解答簡(jiǎn)易方程基礎上進(jìn)行教學(xué)的。比的意義這一節課的重點(diǎn)是對比的意義的理解,要讓學(xué)生真正理解并牢固建立起比的概念,讓比的意義作為一條主線(xiàn)貫穿于整個(gè)的教學(xué)之中。
比是數學(xué)中的一個(gè)重要概念,比的概念實(shí)質(zhì)是對兩個(gè)數量進(jìn)行比較,表示兩個(gè)數量間的倍數關(guān)系。雖然比與除法、分數有著(zhù)密切的關(guān)系,但對學(xué)生來(lái)說(shuō)還是比較陌生,理解比的意義往往比較困難。要:讓學(xué)生理解1.比的意義就是兩個(gè)數相除又叫做兩個(gè)數的比。兩個(gè)同類(lèi)量的比,表示的是它們之間的倍數關(guān)系;兩個(gè)不同類(lèi)量的比,表示的是第三種量,如路程和時(shí)間的比表示單位時(shí)間所行的路程(即速度)。 2.比和除法、分數的關(guān)系,比同除法比較,比的前項相當于被除數,后項相當于除數,比值相當于商;比同分數比較,比的前項相當于分子,后項相當于分母,比值相當于分數值。
課后反思:
一、從生活實(shí)際出發(fā),聯(lián)系學(xué)生已有的知識引入新知。
比的現象在生活中司空見(jiàn)慣,例如按一定的比稀釋清潔劑,加工混凝土等等都用到比的知識,在教學(xué)中聯(lián)系實(shí)際生活,可以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習。
這節課我先出示2杯果汁和3杯牛奶,學(xué)生能根據所給的數量提出許多問(wèn)題,有選擇把問(wèn)題寫(xiě)在黑板上并用算式表示。牛奶的杯數是果汁的幾倍,果汁的杯數是牛奶的幾分之幾,可以用我們學(xué)過(guò)的除法算式來(lái)解決,今天我們來(lái)研究對兩個(gè)量比較的一種新的表示方法,引出比的意義教學(xué)。
二、加強知識間的聯(lián)系,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習。
在這部分中,因為分數、除法、比有著(zhù)密切的聯(lián)系,在教學(xué)比的意義后,讓學(xué)生通過(guò)討論、研究、發(fā)現知識間的內在聯(lián)系,研究分數、比與除法的關(guān)系,掌握它們間的內在聯(lián)系,形成良好的知識網(wǎng)絡(luò )。
三、教學(xué)中注意的問(wèn)題:
1、比、分數、除法的區別,比表示兩個(gè)數的關(guān)系,分數表示的是一個(gè)數,除法的是一個(gè)算式。
黃金比在這節課中沒(méi)能講到,打算明天的課上再做介紹。
周一下午高教導在六(3)班上了一節數學(xué)課《認識比》。聽(tīng)課后,中高年級的數學(xué)教師們及時(shí)進(jìn)行了評課,大家都感到這一節課上得有效、實(shí)在。這一學(xué)期,我也任教六年級數學(xué),所以聽(tīng)了這一課后,受益非淺。下面,就談?wù)勛约旱囊恍┐譁\想法,愿和組內老師一起探討。
一、本課時(shí)的教學(xué)目標擬定簡(jiǎn)明、切實(shí)
教學(xué)目標是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿,是教學(xué)流程的準繩,也是評價(jià)教學(xué)效果的依據。因此,教學(xué)目標的擬定應追求簡(jiǎn)明、切實(shí),為成功的課堂教學(xué)打下良好的基礎。如,本課中,高教導在教案中這樣表述教學(xué)目標:使學(xué)生在具體情境中理解比的意義,掌握比的讀寫(xiě)方法,知道比的各部分名稱(chēng),會(huì )求比值;使學(xué)生在活動(dòng)中培養分析、綜合、抽象、概括能力,在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中,體會(huì )數學(xué)與生活的聯(lián)系,體驗數學(xué)學(xué)習的樂(lè )趣。短短的兩句話(huà)中涵蓋了對學(xué)生知識技能、數學(xué)思考與情感態(tài)度方面的達成目標的描述。
二、本課時(shí)的教學(xué)環(huán)節簡(jiǎn)潔、厚實(shí)
教學(xué)環(huán)節是實(shí)現教學(xué)目標的載體,是課堂教學(xué)的主體。在本課中,共分四大板塊,即教學(xué)例1,初步認識比;教學(xué)例2,認識比的意義;認識比值,會(huì )求比值;探索比與除法、分數的關(guān)系。在每一板塊中還有很豐富的內容,如第一板塊中,先由例題1使學(xué)生認識到兩個(gè)數量相比較可以相減或相除,進(jìn)而再認識到用分數表示兩個(gè)數量間關(guān)系時(shí)可以用比來(lái)表示,并自學(xué)比的各部分名稱(chēng)和讀法、寫(xiě)法,再通過(guò)練習十三第1題認識比是有序概念,最后通過(guò)試一試溝通比與除法的聯(lián)系。又如,在鞏固練習部分向學(xué)生介紹了黃金比以及中華人民共和國國旗法中有關(guān)國旗的長(cháng)與寬的比這一知識,能讓學(xué)生感受到數學(xué)知識在生活中的應用及體驗的數學(xué)學(xué)習的樂(lè )趣。這樣的教學(xué)流程讓聽(tīng)課老師一致認為這樣的教學(xué)環(huán)節是非常實(shí)在和有效的。
三、本課時(shí)的媒體運用簡(jiǎn)單、扎實(shí)
合理運用現代化的教學(xué)媒體能提高課堂教學(xué)效率,高教導在課中自己設計并制作了多媒體課件,使之為課堂教學(xué)有效服務(wù)。讓大家感受較深的一處是教學(xué)試一試時(shí),教材提供的是四個(gè)沒(méi)有刻度的長(cháng)方體容器,每個(gè)容器上標有不同的比表示每種溶液里洗結液與水體積的關(guān)系。高教導制作課件時(shí)考慮到要讓學(xué)生理解這里的1:8也可以表示洗結液一份,水8份,于是課件上出現了將容器平均分成9份,學(xué)生能清楚地看到洗結液一份,水8份。這樣的處理能直觀(guān)地演示洗結液與水體積之間的關(guān)系,能更好地幫助學(xué)生理解比,并為后面學(xué)習按比例分配的實(shí)際問(wèn)題打下基礎。
返璞歸真是新課程對數學(xué)課堂回歸本質(zhì)的熱切期盼,讓我們的數學(xué)課堂教學(xué)多一些理性,追求簡(jiǎn)約,崇尚真實(shí),以創(chuàng )出一片課改實(shí)踐的廣闊天地。
能根據示意圖辨認事物所在的方向,并能用方向詞語(yǔ)描繪事物所在的方向。
經(jīng)歷觀(guān)察、描述平面圖中事物所在方向的過(guò)程。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān):
在辨認方向和行走路線(xiàn)的過(guò)程中提高綜合運用知識的能力。
教科書(shū)上插圖。
復習引入。
1.在教室里辨認八個(gè)方向。
引入:這節課我們來(lái)認識線(xiàn)路圖。
1.丫丫家的位置。
(1)出示平面圖,讓學(xué)生觀(guān)察示意圖,說(shuō)一說(shuō)圖中有哪些建筑,每個(gè)建筑所在的方向。
(2)在討論的基礎上,教師提出問(wèn)題:“你能說(shuō)出丫丫家的位置嗎?
(3)提出“說(shuō)一說(shuō)”的問(wèn)題,啟發(fā)學(xué)生根據自己的生活經(jīng)驗,說(shuō)一說(shuō)丫丫家的人會(huì )去的地方,并說(shuō)出這些地方行走路線(xiàn)。
(4)學(xué)生討論去某個(gè)地方的行走路線(xiàn)。
2.行車(chē)線(xiàn)路圖。
(1)出示線(xiàn)路圖。提出問(wèn)題,從上面的線(xiàn)路圖中,你了解到什么?
(2)小組交流。
(3)全班交流,指名回答,只要學(xué)生說(shuō)得合理,教師應給予肯定。
(4)議一議。
師:張大爺在長(cháng)途汽車(chē)站,要去火車(chē)站,請同學(xué)們議一議他該怎么走。
指名匯報,通過(guò)交流,引導學(xué)生說(shuō)出以下兩種行走方案:
其一:可以乘1路先往北走2站到達郵局,再往西走2站到達火車(chē)站。
其二:也可以乘5路先往西走1站到達商場(chǎng),再往北走2站到達火車(chē)站。
(1)指導學(xué)生完成課本中的習題。
(2)舉出一些生活中的例子,師生共同討論。
這節課你們學(xué)會(huì )了哪些知識?
從“長(cháng)途汽車(chē)站”到“火車(chē)站”該怎么走?
教學(xué)內容:教材第73—74頁(yè)教學(xué)目標:
1、使學(xué)生進(jìn)一步掌握整數、小數的意義,掌握整數、小數、自然數之間的區別與聯(lián)系,加深對整數、小數感念的理解與認識。
2、使學(xué)生進(jìn)一步認識分數、百分數的意義及相關(guān)概念,理解和認識這些概念之間的聯(lián)系與區別。
3、使學(xué)生能夠比較系統的認識在小學(xué)里所學(xué)的數的概念及有關(guān)基礎知識,構建知識網(wǎng)絡(luò )結構,并發(fā)展學(xué)生的學(xué)習能力。教學(xué)重點(diǎn):使學(xué)生比較系統的復習整數、小數、分數、百分數和負數的基礎知識。教學(xué)難點(diǎn):弄清概念之間的聯(lián)系與區別。教學(xué)過(guò)程:
一、舊知回顧。
2、師:數的認識包括四個(gè)方面的內容,數的意義、數的讀寫(xiě)法、數的改寫(xiě)、數的整除,內容較多,我們先來(lái)梳理下前三個(gè)方面的內容。
二、梳理數的意義。
2、師:什么是自然數?是不是整數就是自然數?
3、小數的意義:
師:小數可以怎么分類(lèi)?板書(shū):(1)按小數位數是有限還是無(wú)限分為有限小數和無(wú)限小數,無(wú)限小數又可以分為無(wú)限循環(huán)小數和無(wú)限不循環(huán)小數,無(wú)限循環(huán)小數還可以分為純循環(huán)小數如0.55…、混循環(huán)小數如:7.23838…(2)按小數的整數部分是否為分為純小數和帶小數(混小數)如0.78和1.25小結:小數實(shí)際上是特殊的分數。它特殊在哪里呢?小數實(shí)際上是分母是10,100,1000??的分數。
4、分數的意義。
三、梳理數的讀寫(xiě)法。
1、師:下面我們復習梳理第二個(gè)內容數的讀寫(xiě)法,提到數的讀寫(xiě)法我們就要說(shuō)一說(shuō)計數單位和數位表,誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)我么學(xué)過(guò)的計數單位有那些?課件出示:一(個(gè))、十、百、千、萬(wàn)??都叫做計數單位.其中“一”是計數的基本單位.
2、師:大家看著(zhù)個(gè)數位表,從中你看到了什么?
小結:數位是指各個(gè)計數單位所占的位置,如萬(wàn)所占的位置是萬(wàn)位,每個(gè)數位上的數都有相對應的計數單位。數字所在的數位不同,所表示的數的大小也不同。
3、做一做:課件出示。
小結:誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)整數在讀數、寫(xiě)數時(shí)應注意些什么?小數在讀數、寫(xiě)數時(shí)應注意些什么?課件出示數的讀法和寫(xiě)法。
四、梳理數的改寫(xiě)。
2、數的改寫(xiě)。
師:有時(shí)候一個(gè)較大的多位數,為了讀寫(xiě)方便,常常把它改寫(xiě)成用“萬(wàn)”或“億”作單位的數.有時(shí)還可以根據需要,省略這個(gè)數某一位后面的尾數,寫(xiě)成近似數。我們做一下練習。訂正時(shí)問(wèn)一問(wèn)是怎么得來(lái)的。
小結:數的改寫(xiě)只改變計數單位,結果是原數的準確值;取近似數是在改變計數單位的同時(shí),對尾數采取相應的方法進(jìn)行處理,得出近似值。求一個(gè)數近似數的方法有四舍五入法、去尾法和進(jìn)一法,一般情況我們采用四舍五入法。
3、梳理分數、小數、百分數的互化。
五、鞏固練習:練習卷。
六、全課總結:談?wù)劷裉斓氖斋@。
a.認識圓心。
a.(將剪好的.圓,對折,打開(kāi),再換個(gè)方向對折,再打開(kāi))。
讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己的發(fā)現。
b.小結圓心的概念。
b.認識直徑。
a.(用彩色筆將其中一條折痕描出來(lái))。
讓學(xué)生觀(guān)察所描出來(lái)的線(xiàn)段,說(shuō)一說(shuō)自己的發(fā)現。
b.小結直徑的概念。
c.認識半徑。
(在圓上任取一點(diǎn),并與圓心連接)。
教師介紹半徑,并讓學(xué)生在圓紙片上畫(huà)出一條半徑。
(2)認識同一圓內半徑和直徑的關(guān)系。
小組討論:在同一圓內,有多少條半徑?多少條直徑?直徑和半徑的長(cháng)度有什么關(guān)系?
a.學(xué)生動(dòng)手操作,討論交流,教師巡視指導。
b.反饋交流結果,并歸納總結。
1.幫助學(xué)生溝通各種數之間的聯(lián)系,構建知識體系。2.對各種數進(jìn)行準確的分類(lèi)。
教學(xué)重點(diǎn):幫助學(xué)生溝通各種數之間的聯(lián)系,構建知識體系。教學(xué)難點(diǎn):對各種數準確的分類(lèi),掌握數學(xué)方法和數學(xué)思想。教學(xué)準備:多媒體。教學(xué)過(guò)程:
一、情境導入:
展示生活中的商店情境圖,然后找一找在小學(xué)階段,我們曾經(jīng)學(xué)過(guò)哪些數?
學(xué)生回答。
師板書(shū)課題。
二、教學(xué)新授:
1.出示問(wèn)題。
整數,分數,小數和百分數之間的區別和聯(lián)系?提問(wèn)數與數之間的區別。提問(wèn)數與數之間的聯(lián)系。
(1)數可以怎樣分,看圖填空。
獨立思考,填一填。
指名回答,師強調。(2)數還可以怎樣分。出示幻燈片,邊看邊講解。
3.看數軸回答問(wèn)題。
(1)觀(guān)察數軸,填寫(xiě)合適的數字指名回答,強調填寫(xiě)多樣化。(2)比大小。
所填的數字按從大到小的順序排列。
師鼓勵,繼續學(xué)習。4.看圖說(shuō)一說(shuō)。
教師問(wèn):你需要填哪種數?想一想。討論并匯報。
三、鞏固延伸:
1.觀(guān)視頻,回答問(wèn)題。2.看圖,填一填。
強調數的擴充與生活需要和運算有關(guān)。
四、小結收獲。
出示幻燈片,“溫故而知新,可以為師矣?!?/p>
談?wù)勥@節課都有哪些收獲?
五、板書(shū)設計:
整數(自然數)小數負數分數。
手指記數石子記數結繩記數。
教學(xué)目標:
1、學(xué)生能熟練的數出8和9、會(huì )讀、會(huì )寫(xiě)這兩個(gè)數,并會(huì )用它們表示物體的個(gè)數或事物的順序和位置。
2、引導學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過(guò)程,掌握6—9數的順序,會(huì )用“〉”、“”、“=”這些符號比較它們的大小。
3、通過(guò)具體情境的創(chuàng )設,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,讓學(xué)生感受到“熱愛(ài)大自然、保護環(huán)境”的教育。
教學(xué)重點(diǎn):會(huì )用8、9表示物體的個(gè)數,掌握6-9的數序。
教學(xué)難點(diǎn):能工整地書(shū)寫(xiě)8、9。
課前準備:教學(xué)掛圖、圓片、計數器、點(diǎn)子圖、小黑板。
教學(xué)過(guò)程:
一、創(chuàng )設情境。
師:(出示53頁(yè)的主體圖)當你來(lái)到這樣一個(gè)花園里,你有什么感覺(jué)?
二、探究體驗。
師:在這樣美麗的花園中你都發(fā)現了什么?
師整理板書(shū):大樹(shù)(圖)蝴蝶(圖)。
小花(圖)花盆(圖)。
漢字(圖)人(圖)。
數一數、擺一擺:請大家用小圓片擺出和花一樣多的數量?(8個(gè))。
再添一個(gè)是多少?(9個(gè))師板書(shū):8和9。
2、掌握數的順序,比較熟的大小。
請大家拿出計數器,在計數器上撥出8和9,和同學(xué)們說(shuō)說(shuō)你是怎樣撥的?
匯報交流。
引導學(xué)生說(shuō)清自己的想法:先撥7個(gè)珠子,在撥上1個(gè)珠子,就是8個(gè),8個(gè)珠子,再撥上1個(gè)珠子就是9個(gè)珠子。
請同學(xué)們數一數54頁(yè)直尺圖上的數字,并觀(guān)察點(diǎn)子圖,你能發(fā)現什么?
匯報交流,引導學(xué)生說(shuō)出:直尺圖上的數字從左向右每次多一,從右向左數,是每次少一;我知道了點(diǎn)子圖也是從左向右每次多一,從右向左數,是每次少一;我還知道9比8大,7比8小。
3、完成54頁(yè)中間的4道填空題。
讀算式板書(shū):7889。
8798。
師引導學(xué)生觀(guān)察這4道題,發(fā)現每豎行對著(zhù)的這兩道題之間的關(guān)系。
4、感受8和9的基數意義和序數意義的區別。
指導學(xué)生給54頁(yè)蝴蝶涂色。
5、寫(xiě)數字:師示范書(shū)寫(xiě),并講解要領(lǐng)。
三、鞏固練習。
1、完成練習8的第1題,讓學(xué)生鞏固1-9的順序,學(xué)會(huì )正數和倒數。
2、完成練習8的第2題,問(wèn):你是怎樣連的?
四、家庭作業(yè)。
1、你發(fā)現生活中8和9還可以表示什么?說(shuō)一說(shuō)。
教學(xué)反思:。
1.在教授學(xué)生能正確的數出數量是8和9的物體個(gè)數時(shí),我充分利用了掛圖,創(chuàng )設情景,使學(xué)生在有趣的情景中正確的數數量是8和9的物體個(gè)數。并且我在指導學(xué)生看圖時(shí),有意的培養學(xué)生有序的看圖,有序的數數的方法。
2.在教授8和9以?xún)鹊臄档捻樞驎r(shí),我使用了直尺。學(xué)生通過(guò)學(xué)習直尺上的0-9的數字很直觀(guān)的掌握了8和9以?xún)鹊臄档捻樞?。并且我安排學(xué)生看著(zhù)直尺整著(zhù)和倒著(zhù)數直尺的數。
3.在比較9以?xún)鹊拇笮r(shí),我使用了掛圖、點(diǎn)子圖和計數器。使學(xué)生在比較了8和9的大小后,非常直觀(guān)的了解到9大于8,8小于9。
4.在教授8和9的寫(xiě)法時(shí),我采用先在黑板上示范,再讓學(xué)生書(shū)空,最后才在課本上描紅。這樣安排符合小學(xué)生的認知規律。學(xué)生掌握的比較好。
5.在教授“幾”和“第幾”時(shí),我采用了做游戲的方式,讓班級中的一個(gè)小組起立,聽(tīng)老師口令,“請從前往后的第8個(gè)同學(xué)站起來(lái)!”“請從前往后的8個(gè)同學(xué)站起來(lái)!”這樣的安排,學(xué)生直觀(guān)而形象的理解了“幾”和“第幾”的區別。
1、正確地理解教材。
能夠分析教材所涉及到的基本事實(shí),劃出概念圖或思維導圖。能夠整體把握學(xué)段教材。首先,讓我們分析教材所涉及到的基本事實(shí)。按照教材編排的順序。
2、實(shí)證性地分析學(xué)生情況。
3、清晰地確定與表述課時(shí)目標。
(1)教學(xué)目標符合課標要求。
(2)知識與技能目標的表述具體,具有可觀(guān)察或可檢測性。
(3)過(guò)程與方法目標與知識內容有機結合,表述有可操作性。
(4)三維目標表現為一個(gè)過(guò)程的多個(gè)方面,能進(jìn)行有機整合。
4.以學(xué)生為主體設計教學(xué)活動(dòng)。
二、教學(xué)實(shí)施主要包括以下七點(diǎn)內容:
1.教學(xué)語(yǔ)言精練、生動(dòng)。
(1)運用表情、手勢等體態(tài)語(yǔ)和副語(yǔ)言加強信息傳達的效果。
(2)根據學(xué)情靈活地進(jìn)行講解、闡釋、舉例。
;..2.熟練運用板書(shū)。
板書(shū)設計巧妙,突出重難點(diǎn)和知識間的聯(lián)系,有一定結構性。板書(shū)的呈現隨著(zhù)課堂進(jìn)程有生成性。板書(shū)字體端正,大小合宜,有一定書(shū)寫(xiě)速度。板書(shū)包括正板書(shū)和副板書(shū)。
3.恰當運用多媒體等教學(xué)工具。
4.恰當地提問(wèn)與有效追問(wèn)。
(1)根據教學(xué)設計時(shí)構想的主問(wèn)題,選擇恰當的時(shí)機和對象、以恰當的方式提問(wèn)。必要時(shí)對主問(wèn)題進(jìn)行變通處理。
(2)根據課堂上變化的學(xué)情,臨時(shí)提出一些散問(wèn)題,或引起學(xué)生注意,或促進(jìn)知識掌握,或啟發(fā)思考。
(3)問(wèn)題本身及其表述能讓學(xué)生理解。提問(wèn)精當并有一定順序,避免雜亂、膚淺等弊端。
(4)掌握重復問(wèn)題、重新表述問(wèn)題、停頓、擱置、分配等提問(wèn)技術(shù)對學(xué)生進(jìn)行靈活有效的追問(wèn)。
(5)鼓勵學(xué)生提出問(wèn)題,重視培養學(xué)生的問(wèn)題意識。
5、對重難點(diǎn)內容和學(xué)生的反應做出強化。
6、合理調控課堂節奏與內容的走向。
;..7、面向全體與關(guān)注個(gè)別學(xué)生。
(1)在班級授課制條件下,盡量關(guān)注每一個(gè)學(xué)生,不滿(mǎn)足于少數積極學(xué)生烘托的課堂氣氛,對沉默和邊緣的學(xué)生予以特別關(guān)注,利用提問(wèn)、目光交流、走動(dòng)接近、個(gè)別指點(diǎn)等形式,對沉默和邊緣的學(xué)生進(jìn)行感情和智力的支持。
(2)針對學(xué)生的個(gè)體差異,運用面談、筆談等形式,進(jìn)行有效的個(gè)別化指導。
三、教學(xué)評價(jià)主要包括以下標準:
1.學(xué)生的學(xué)業(yè)評價(jià)。
(1)能夠利用提問(wèn)、活動(dòng)觀(guān)察、態(tài)度表現等對學(xué)生的學(xué)習進(jìn)行過(guò)程性評價(jià),并及時(shí)利用評價(jià)結果促進(jìn)學(xué)生學(xué)習。
(2)能夠選擇題目或命題,以考察學(xué)生當談學(xué)習的效果。
2.具有教學(xué)反思能力。
(1)能夠評課。
(2)根據學(xué)生的表現,分析自己的教學(xué)設計和教學(xué)實(shí)施過(guò)程的成敗,養成反思的習慣并能夠根據反思結果提出自己近期改進(jìn)教學(xué)的想法。
;.
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān):通過(guò)對兩次飛躍的分析,比較它們的異同,提高學(xué)生的分析比較能力。
教學(xué)重點(diǎn):為什么要不斷深化認識、擴展認識,把認識向前推移。
教學(xué)難點(diǎn):對本質(zhì)的認識過(guò)程是一個(gè)艱苦的、反復的過(guò)程。
復習提問(wèn)。
認識的根本任務(wù)是什么?
2感性認識和理性認識的關(guān)系是怎樣的?
(學(xué)生通過(guò)對上一知識內容的回答,鞏固所學(xué)知識,溫故知新。)。
導入新:
(請學(xué)生發(fā)表看法)。
(學(xué)生回答,教師歸納)。
是的,中國共產(chǎn)黨對中國國情的認識是經(jīng)過(guò)多次的反復逐步形成的。他就是馬克思主義與中國新民主主義革命相結合的成果——毛澤東思想。它的形成,說(shuō)明認識需要不斷深化,反復探索實(shí)踐。
那么,你們能不能把人們認識的過(guò)程用圖示表示出來(lái)呢?(請學(xué)生回答)、認識事物的本質(zhì)和規律是一個(gè)艱苦的過(guò)程,一個(gè)認識過(guò)程包括兩個(gè)階段:
(1)由感性認識上升到理性認識——這是認識過(guò)程的第一次飛躍。
(2)理性認識回到實(shí)踐中去——這是認識的第二次飛躍。
在這個(gè)過(guò)程中,認識指導了實(shí)踐,同時(shí),又是認識過(guò)程的繼續。是認識過(guò)程的第二次飛躍。在第二次飛躍中,認識得到了檢驗和修正,當一個(gè)認識經(jīng)過(guò)又實(shí)踐到認識,由認識到實(shí)踐的若干次重復,經(jīng)過(guò)不斷的檢驗和修正,被證明是正確的時(shí)候,認識過(guò)程是否結束了呢?可以說(shuō)是這個(gè)認識過(guò)程是完成了,但對整個(gè)世界的認識過(guò)程還沒(méi)有結束。
2、人們應當在實(shí)踐的基礎上發(fā)展認識。
請學(xué)生閱讀教材19—21頁(yè),并歸納認識發(fā)展的三個(gè)方向。
教材是從三個(gè)方面來(lái)論述認識是發(fā)展的,即:在深度上要不斷深化,在廣度上要不斷擴展,在進(jìn)程上不斷向前推移。我們就從這三個(gè)方面來(lái)論述。
(1)認識要不斷深化。
(2)認識要不斷擴展。
(3)認識要不斷的向前推移。
我們在分別分析了認識要不斷深化、擴展、推移問(wèn)題,其根本原因還在于客觀(guān)世界本身的多層次、無(wú)限廣闊和無(wú)限發(fā)展決定的,而認識是人腦對客觀(guān)事物的反映,所以具有主觀(guān)能動(dòng)性的人的認識也必然會(huì )無(wú)限地深化發(fā)展,這樣才能適應人們認識世界和改造世界的需要。
3、學(xué)習知識也是不斷深化知識、擴展知識,把知識向前推移的過(guò)程。
討論:結合我國國情,說(shuō)說(shuō)為什么必須在實(shí)踐中繼承和發(fā)展馬克思主義?
(l)任何具體的認識只是對整個(gè)世界一個(gè)層次、一個(gè)方面、一個(gè)發(fā)展階段上的認識。而世界在時(shí)空上都是無(wú)限的,因此,人們認識了某一事物的本質(zhì)及其規律后,認識運動(dòng)并沒(méi)有結束,人們應在實(shí)踐的基礎上不斷深化認識、擴展認識,把認識向前推移。
(2)鄧小平理論在改革開(kāi)放和現代化建設實(shí)踐的基礎上抓住了“什么是社會(huì )主義”這個(gè)根本問(wèn)題,深刻地揭承了社會(huì )主義的本質(zhì),從而使人們的認識得到深化。
(3)鄧小平理論根據新的實(shí)踐,對世界上其他社會(huì )主義國家的成敗、發(fā)展中國家謀求發(fā)展的得失、發(fā)達國家發(fā)展的態(tài)勢和矛盾進(jìn)行正確的分析,對當前時(shí)代特征和國際形勢作出了科學(xué)判斷,從而使人們的認識不斷擴展、不斷向前推移。
總之,鄧小平理論在新的實(shí)踐基礎上繼承前人,又突破陳規,開(kāi)拓了馬克思主義的新境界,并且形成了新的科學(xué)理論體系,從而使認識得到深化、擴展和向前推移。鄧小平理論沒(méi)有結束對真理的認識,它必將隨著(zhù)實(shí)踐的發(fā)展而發(fā)展。
小結:
今天這一節我們主要講了兩個(gè)問(wèn)題:一是:認識的一個(gè)過(guò)程包括兩次飛躍,由實(shí)踐到認識,把認識上升到理性認識,又由認識到實(shí)踐,發(fā)揮認識的作用,并在認識中得到檢驗與發(fā)展。二是認識是不斷深化、擴展、向前推移發(fā)展的。
鞏固練習:
鄧小平同志指出:“絕不能要求馬克思為解決他去世以后上百年、幾百年所產(chǎn)生的問(wèn)題提供現成的答案。列寧同樣也不能承擔為他去世以后0年、100年所產(chǎn)生的問(wèn)題提供現成的任務(wù)。真正的馬克思列寧主義者,必須根據現成的情況,認識、繼承和發(fā)展馬克思列寧主義?!?/p>
一.故事導入。
預設:小羊沒(méi)有繞著(zhù)邊線(xiàn)跑;小馬沒(méi)有再回到起點(diǎn);2.小結。
大家看一下小馬的路線(xiàn),“一周”應是從起點(diǎn)出發(fā)繞邊線(xiàn)一圈再回到起點(diǎn)(起點(diǎn)終點(diǎn)重合),像跑道一樣在一個(gè)平面上能從起點(diǎn)出發(fā)繞邊線(xiàn)一圈再回到起點(diǎn)的沒(méi)有缺口的圖形叫封閉圖形,(板書(shū))封閉圖形一周的長(cháng)度叫周長(cháng),我們今天就學(xué)習圖形的周長(cháng)。
二、探究新知。
1、找一找、摸一摸。
(出示課件)大家找一找身邊的物體表面的邊線(xiàn),并用手來(lái)摸一摸。生討論交流。
匯報。
2、大家真棒,老師這兒有幾道題想請大家幫忙解決,課件出示1小題。投影展示出錯較多的同學(xué)。重點(diǎn)講解如何測量樹(shù)葉的周長(cháng)。
三、鞏固練習。
1、大家再看一下2小題,判斷并說(shuō)一下理由。
2、大家再算一下三個(gè)花壇的周長(cháng)分別是多少?3.量一量,這兩個(gè)圖形的周長(cháng)誰(shuí)的長(cháng)?
四、
總結。
談收獲。作業(yè)。
回家量一下你的腰圍是多少?
教材簡(jiǎn)析:
本課內容是人教版小學(xué)數學(xué)一年級上冊84——85頁(yè),本節課主要是學(xué)生認識整時(shí)的情景題材,認識鐘面上的整時(shí)數,先讓學(xué)生認識時(shí)針和分針,再認識鐘表(包括電子表)表面上的整時(shí)數。讓學(xué)生結合自己的生活實(shí)際學(xué)會(huì )看整時(shí),初步認識鐘面上的時(shí)針和分針。
說(shuō)教法學(xué)法:
這一節課的教學(xué)對象是一年級的學(xué)生。他們年齡小、好動(dòng)、愛(ài)玩、好奇心強,在四十分鐘的教學(xué)中容易疲勞,注意力容易分散。根據這一特點(diǎn),為了抓住他們的興趣,激發(fā)他們的好奇心,我采用了愉快式教學(xué)方法為主,創(chuàng )設情境,設計了色彩鮮艷的課件,讓學(xué)生在課件所創(chuàng )設的情境中學(xué)習,激發(fā)了認知興趣,而且充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習積極性。
為了更好地突出學(xué)生的主體地位,在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,通過(guò)讓學(xué)生想一想、數一數、說(shuō)一說(shuō)、比一比、寫(xiě)一寫(xiě)、撥一撥等多種形式,讓學(xué)生積極動(dòng)眼、動(dòng)耳、動(dòng)腦、動(dòng)口,引導學(xué)生通過(guò)自己的學(xué)習體驗來(lái)學(xué)習新知,積極開(kāi)展本節課的教學(xué)活動(dòng)。
教學(xué)目標
1、通過(guò)觀(guān)察和操作,讓學(xué)生初步認識鐘面,會(huì )看鐘面上的整時(shí),建立初步的時(shí)間觀(guān)念。
2、在認識時(shí)針、分針,撥一個(gè)具體的時(shí)刻等學(xué)習活動(dòng)中,發(fā)展學(xué)生初步的觀(guān)察能力、動(dòng)手能力、概括能力和合作意識。
3、讓學(xué)生體會(huì )數學(xué)與生活的密切聯(lián)系,能用幾時(shí)和大約幾時(shí)來(lái)表述生活中的時(shí)間問(wèn)題,發(fā)展初步的數學(xué)應用意識。
教學(xué)重、難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn):整時(shí)的認讀方法。
教學(xué)難點(diǎn):初步建立時(shí)間觀(guān)念,會(huì )看鐘表上的時(shí)間。
教具、學(xué)具準備
媒體課件、有時(shí)針、分針的鐘面模型,無(wú)分針、時(shí)針的模型
學(xué)具:每人準備一個(gè)可以撥的學(xué)具鐘
教學(xué)過(guò)程
一、猜謎導入,激發(fā)興趣
2、小朋友們真聰明!對,我們可以送個(gè)禮物給懶羊羊,但是這個(gè)禮物是什么呢?就是鐘表。
3、鐘表王國里的兄弟姐妹可多了呢,你們想去鐘表大世界里看看嗎?(課件出示各種各樣的鐘表)
4、喜歡這些鐘表嗎?那我們現在就和他們交朋友。(板書(shū)課題)
5、你已經(jīng)了解了有關(guān)鐘表的哪些知識呢?你還想和小伙伴們交流哪些有關(guān)鐘表的知識呢?(學(xué)生自由說(shuō))
(設計意圖:通過(guò)一年級學(xué)生喜歡的動(dòng)畫(huà)人物來(lái)引出本課要學(xué)習的鐘表,激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣,調動(dòng)學(xué)習積極性。各種各樣的鐘表在音樂(lè )中播出,拓寬了學(xué)生對各種鐘表的認識。)
二、借助經(jīng)驗,認識鐘面
(一)認識鐘面:
1、師:請小朋友們閉上眼睛,老師要變了,(出示鐘表面圖)睜開(kāi)眼睛,這是鐘表的面,仔細觀(guān)察,鐘表面上有些什么?(學(xué)生分小組進(jìn)行交流)
2、交流匯報:(根據學(xué)生回答,教師隨機引導)
(1)鐘面上有數字。
引導:請小朋友指好自己學(xué)具鐘上的數字,按從小到大的順序一起讀一讀。
(2)鐘面上有針。
引導:你的鐘面上有幾根針老師的鐘上有幾根針
引導:比較一下這兩根針。
配畫(huà)外音:我的身子長(cháng),我叫分針,我的身子短,叫時(shí)針。
誰(shuí)來(lái)指一指這鐘面上哪根是分針哪根是時(shí)針(同桌互相在學(xué)具鐘上指一下)
這根針是按怎樣的方向走的小手比畫(huà)一下。
說(shuō)明:時(shí)針和分針走的方向是一樣的。
(3)有12大格,每個(gè)大格里有五小格。
(設計意圖:對于鐘面上有些什么的交流反饋,根據學(xué)生的回答,隨機進(jìn)行引導,以學(xué)生為主體,讓學(xué)生認識了鐘面,為后面的學(xué)習打下基礎。)
三、自主參與,探究新知
生說(shuō):這是早上7點(diǎn),媽媽在叫孩子起床。
師:這個(gè)情景是不是很熟悉???每天都發(fā)生在你們的身上???(生說(shuō)略)我們應該養成早睡早起的好習慣。
師引導:7點(diǎn)在書(shū)面上表示叫7時(shí)。
師:誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)7時(shí)的時(shí)候時(shí)針和分針?lè )謩e指著(zhù)幾?
生說(shuō):時(shí)針指著(zhù)7,分針指著(zhù)12。
師:你真是個(gè)愛(ài)觀(guān)察的好孩子。
2、為了表?yè)P你,老師送你一張游樂(lè )場(chǎng)的入場(chǎng)券,讓你帶上我們一(?。┌嗟男∨笥褌円黄鹑ネ嫱姘?。
師:這個(gè)游樂(lè )場(chǎng)的項目是限時(shí)開(kāi)放的,我們先看看這些游戲項目的開(kāi)放時(shí)間吧。
師:誰(shuí)知道過(guò)山車(chē)的發(fā)車(chē)時(shí)間呢?
(生:8點(diǎn)、8點(diǎn)鐘、8點(diǎn)整等)
請幾個(gè)學(xué)生說(shuō)“八時(shí)”
師:誰(shuí)知道海盜船幾時(shí)開(kāi)始?
(生:3時(shí))(板書(shū):3時(shí))
請全班齊讀三次。
師:再來(lái)看開(kāi)心樂(lè )園是幾時(shí)開(kāi)始的?
學(xué)生個(gè)別說(shuō),全班說(shuō)。
3、你們真聰明!已經(jīng)會(huì )看時(shí)間了?,F在請大家認真觀(guān)察這三個(gè)鐘面,你發(fā)現了什么?三個(gè)鐘面有什么共同的特點(diǎn)嗎?學(xué)生觀(guān)察,同桌互相找一找,說(shuō)一說(shuō)。
師小結:像這樣,分針指向12的時(shí)刻都是整時(shí)。(板書(shū):整時(shí))到底是幾時(shí)呢?我們還要接著(zhù)看時(shí)針,,時(shí)針指向幾就是幾時(shí)。
(設計意圖:讓數學(xué)走近生活實(shí)際,讓生活走進(jìn)數學(xué)課堂,促使學(xué)生在生活經(jīng)驗中搜集信息,體驗到數學(xué)存在于生活之中,感悟數學(xué)的作用,體驗數學(xué)的樂(lè )趣。)
四、實(shí)踐應用,鞏固新知
師:剛才同學(xué)們已經(jīng)認識了鐘面,現在就讓我們玩個(gè)找朋友的游戲!
(1)屏幕出示,蘋(píng)果鐘:“我的朋友在哪里?!保ㄧ娒嬷钢?zhù)2時(shí))
生:你的朋友在這里(用學(xué)具鐘撥同一時(shí)間)
(出示小貓鐘、小狗鐘跟以上的教學(xué)方式一樣)
(2)小組撥鐘練習:一人說(shuō)時(shí)間,其他三人進(jìn)行撥鐘練習,并相互檢查。
(設計意圖:通過(guò)不同層次的練習,鞏固鐘面上整時(shí)的認識,讓學(xué)生在活動(dòng)中掌握知識。)
(3)時(shí)間表示法
師:同學(xué)們果然沒(méi)讓老師失望,現在啊,老師又給你們帶來(lái)一位好朋友—小明,你們歡迎他嗎讓我們走進(jìn)小明的生活,看一看他一天什么時(shí)間都在做什么(出示課件)
我們知道了小明一天的時(shí)刻表,那我們怎么樣把他一天的時(shí)刻表寫(xiě)下來(lái)呢?
小結:我們看到小明在7時(shí)時(shí),在刷牙。我們可以用7時(shí)表示。還可以用7:00表示。那第一種方法是普通計時(shí)法,是幾時(shí)就在幾的后面寫(xiě)一個(gè)“時(shí)”,第二種方法是電子計時(shí)法,是幾時(shí)就在左邊寫(xiě)上數字幾,中間寫(xiě)兩個(gè)小圓點(diǎn),右邊寫(xiě)上兩個(gè)“0”。
2、生在書(shū)上寫(xiě),師巡視指導2種寫(xiě)法。
(設計意圖:練習書(shū)寫(xiě)時(shí)刻。在這些活動(dòng)中,我放手讓學(xué)生自己“做數學(xué)”,及時(shí)反饋交流,讓操作與思維聯(lián)系起來(lái),讓操作成為培養學(xué)生創(chuàng )新意識的源泉。)
3、指名反饋,7時(shí)起床;9時(shí)看書(shū);10時(shí)課間休息。12時(shí)吃午飯,6時(shí)看動(dòng)畫(huà)片,9時(shí)睡覺(jué)。(大屏幕演示)
生:一個(gè)是早上9時(shí),一個(gè)是晚上9時(shí)。
過(guò)渡:小明一天的時(shí)間安排得真是井井有條??!相信同學(xué)們也會(huì )把自己的一天安排好的,做一個(gè)珍惜時(shí)間的好孩子。
(設計意圖:小明的作息時(shí)間表貼近學(xué)生的生活,吸引了學(xué)生,通過(guò)這一扣人心弦的生活中熟悉、具體的誤會(huì ),使學(xué)生明白地感受到“時(shí)針一天走兩圈”。)
五、質(zhì)難疑問(wèn),課堂總結
通過(guò)這節課,同學(xué)們有哪些收獲?有哪些疑問(wèn)?
同學(xué)們想了解的知識可真多。每個(gè)小朋友為自己設計一個(gè)快樂(lè )的星期天。希望每個(gè)小朋友珍惜時(shí)間,做時(shí)間的小主人。
(設計意圖:讓學(xué)生“我能讀”和“我能問(wèn)”,培養學(xué)生在讀中思,在思中讀,匯報自己的收獲,鍛煉學(xué)生的歸納能力。設計讓學(xué)生學(xué)會(huì )合理利用時(shí)間,體會(huì )生活中處處有數學(xué))
六、板書(shū)設計
認識鐘表
時(shí)針(粗、短)整時(shí)
分針(細、長(cháng))8時(shí)
3時(shí)
教學(xué)反思
在教《認識鐘表》一課時(shí),我充分利用多媒體課件和學(xué)具,調動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習。讓學(xué)生在看得見(jiàn)摸得著(zhù)的情況下學(xué)習新知識。又能在實(shí)際中運用所學(xué)知識解決問(wèn)題,充分體現了數學(xué)來(lái)源于生活,又服務(wù)于生活的理念。整節課的設計和課堂教學(xué)的實(shí)施主要體現了以下幾點(diǎn):
一、能根據學(xué)生的認知和年齡特點(diǎn)選擇教法,創(chuàng )設教學(xué)情境,較好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。
一年級的學(xué)生注意力不持久,活潑好動(dòng)、形象思維占主導地位。根據這些特點(diǎn),我在一開(kāi)始就引入了懶羊羊上學(xué)遲到的情景,創(chuàng )設了一個(gè)具有吸引力的情境。然后為不讓?xiě)醒蜓蜻t到送禮物給它——鐘表,引出鐘表,又欣賞到各式各樣的鐘表,這些都激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情,對新知產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習興趣,在這種強烈的求知欲的驅使下,促使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到下面的學(xué)習活動(dòng)中。
二、注重學(xué)生傾聽(tīng),提升學(xué)習的有效性。
如認識鐘面時(shí),先讓學(xué)生觀(guān)察鐘面,看看鐘面上都有些什么,然后指名回答。如若不完整,學(xué)生進(jìn)行補充,從而提高傾聽(tīng)的參與度,逐步養成傾聽(tīng)的習慣,提升學(xué)習的有效性。
三、注重數學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
數學(xué)源于生活,沒(méi)有生活的數學(xué)是沒(méi)有魅力的數學(xué)。我在教學(xué)本課時(shí)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā),從生活中找數學(xué),在生活中用數學(xué),充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性,由此對數學(xué)產(chǎn)生興趣和親切感。如出示小明上午9時(shí)在看書(shū),晚上9時(shí)在睡覺(jué),同一個(gè)時(shí)刻卻在做不同的事情,感受一天中有兩個(gè)9時(shí)。既聯(lián)系了學(xué)生生活實(shí)際,又突出了應用意識和實(shí)踐能力的培養。
《蘇教版課程標準實(shí)驗教科書(shū)數學(xué)》二年級下冊第64—66頁(yè)的例題及“想想做做?!?/p>
一、內容設計。
這部分教材是初步認識角,共安排了三道例題:第1道例題是在觀(guān)察實(shí)物的基礎上抽象出圖形,認識角的形狀,教學(xué)角的各部分名稱(chēng);第2道例題是用不同材料和方法做角,并在操作活動(dòng)中感悟角是有大小的;第3道例題是觀(guān)察鐘面上的時(shí)針和分針轉動(dòng)所形成的角,體會(huì )角的大小與兩條邊叉開(kāi)的程度有關(guān),并通過(guò)觀(guān)察直接判斷角的大小,接著(zhù)教材還介紹了用重疊的方法比較角的大小。
“想想做做”共安排了5道題,大體分兩部分。第一部分為第1、2、3題,主要是從圖形中辨認出角或數出角的個(gè)數,以進(jìn)一步幫助學(xué)生建立“角”的正確表象。第二部分為第4。5題,意在幫助學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )角的大小的與兩條邊叉開(kāi)的程度有關(guān),并提高對角的大小的直觀(guān)判斷能力。
二、編寫(xiě)特點(diǎn)。
1、初步認識角時(shí),教材選擇學(xué)生身邊的感興趣的實(shí)物,首先引導學(xué)生觀(guān)察,抽象出角的圖形,指出這就是角。然后,讓學(xué)生從教材所給的圖形中找出更多的角。就這樣,把角的認識和生活情境緊密結合在一起,激起學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣和動(dòng)機,使學(xué)生初步感受教學(xué)與日常生活的緊密聯(lián)系。
2、教材設計了做一個(gè)角和比較兩個(gè)角的大小的活動(dòng)?;顒?dòng)編寫(xiě)開(kāi)放程度大,有一定的彈性,為學(xué)生提供積極思考與合作交流的空間,滿(mǎn)足學(xué)生不同學(xué)習的需求,使全體學(xué)生都能得到相應的發(fā)展。每個(gè)學(xué)生都能給出想法、做法,獲得成功的體驗。同時(shí),既可加深對角的認識,又豐富學(xué)生數學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗。
3、教材加強與其他知識內容的聯(lián)系,體現綜合性。比較角的大小時(shí)選擇“鐘面”作為學(xué)習素材,通過(guò)鐘面上的時(shí)針和分針的轉動(dòng),不僅直觀(guān)地感受到角的大小變化,而且也深化了對有關(guān)鐘面的認識。
4、教材結合已經(jīng)初步認識的三角形、長(cháng)方形、正方形、平行四邊形以及其他的多邊形,讓學(xué)生數出這些圖形中角的個(gè)數,引導思考“你發(fā)現了什么?”。這樣既鞏固了對角的初步認識,又從不同角度豐富了對多邊形的認識。這些安排對學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習有關(guān)數學(xué)內容以及綜合運用知識解決問(wèn)題很有意義的。
5、例題的編寫(xiě)有層次,有一定的彈性,條理清晰,為學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)提供了基本線(xiàn)索。如“你知道還有什么辦法可以比較角的大小嗎?”等啟發(fā)性的語(yǔ)言確立了學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的主體地位,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,引導學(xué)生在積極思考與合作交流中獲得良好的情感體驗,建構自己的數學(xué)知識。例題和習題可操作性強,調動(dòng)了教師的能動(dòng)性,是實(shí)現課程目標,實(shí)施教學(xué)的重要資源。真正體現了《標準》提出的教材編寫(xiě)思想。
三、本節課的教學(xué)目標是。
????1、讓學(xué)生在觀(guān)察、操作、比較、判斷等活動(dòng)中初步認識角。
2、并通過(guò)獨立思考和合作交流探索比較角的大小的方法。
????3、在多樣學(xué)習活動(dòng)中感受學(xué)習的快樂(lè )。
四、教學(xué)準備教師:多媒體課件一套。
學(xué)生:每人準備一副三角板,一些實(shí)物。
教學(xué)過(guò)程:
一、情境引入,抽象感知。
課件出示教材提供的實(shí)物素材(鐘、瓷磚、五角形、三角板等)。
1、導學(xué):瞧!同學(xué)們,出版社的叔叔阿姨給我們帶來(lái)了這么多的禮物,喜歡嗎?請每個(gè)小組拿出這些禮物摸一摸,看一看,他們各是什么樣兒的。(學(xué)生觀(guān)察、相互議論、師參與)。
2、展交:你們發(fā)現了嗎?這些禮物里藏著(zhù)一些新的幾何圖形,瞧?。ㄕn件演示抽象角的過(guò)程)我們把這些圖形就叫做“角”。
這些角都有一個(gè)相同的地方。請仔細觀(guān)察、找一找,是幾部分組成的。(先讓學(xué)生說(shuō),如有困難教師幫助。)。
3、組織互學(xué):你還能找出這些禮物的哪些地方還藏著(zhù)角嗎?(自己找一找,然后在小組里指一指、說(shuō)一說(shuō)。小組長(cháng)匯報學(xué)習情況。)。
4、找一找我們周?chē)男┪矬w的面上有角呢?找出后指給同學(xué)或老師看一看。(相互評價(jià))。
二、動(dòng)手做角,加深認識。
5、導學(xué):從叔叔阿姨送來(lái)的禮物中我們認識了角,你能說(shuō)一說(shuō)角是由幾部分組成的嗎?(相互說(shuō)說(shuō)后指名說(shuō))你能想辦法做一些角嗎?請動(dòng)手試一試。
6、組織展示。(教師評價(jià)、鼓勵)。
7、引導自學(xué):看看蔬菜老師們又是怎樣想辦法做角的(引導學(xué)生讀圖)?你也拿出自己的學(xué)具學(xué)一學(xué),做一做。做出后相互看看。
三、觀(guān)察比較,感悟大小。
演示活動(dòng):教師轉動(dòng)鐘面上的時(shí)針和分針,引導學(xué)生觀(guān)察時(shí)針和分針叉開(kāi)的大小,感知角的兩條邊叉開(kāi)的大小與角的大小的關(guān)系。
1、導學(xué):剛才我們轉動(dòng)鐘面上的時(shí)針和分針時(shí)看出兩針形成了一些大小不同的角。你能說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì )嗎?(組織學(xué)生用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)。)。
2、展示交流:根據你的想法判斷教材74頁(yè)四個(gè)鐘面上的角哪個(gè)最大,哪個(gè)最小。(判斷后在小組里說(shuō)一說(shuō),相互評價(jià)。)。
3、導學(xué):我們怎樣比較兩個(gè)角的大小呢?
先判斷教材75頁(yè)兩個(gè)鐘面上角的大小,然后再看看蘿卜老師是怎樣比較的。(課件演示教材所示的比較方法)。
用這種比較方法比較老師給你們畫(huà)的兩個(gè)角的大小,并給你的同伴說(shuō)出比較的結果和比較的方法。
導學(xué):你知道還有什么辦法可以比較角的大小嗎?請想一想,試一試。(學(xué)生探索討論后組織展示交流)。
四、應用拓展,積累經(jīng)驗。
1、“想想做做”第1題。
談話(huà):同學(xué)們表現真棒,從叔叔阿姨們送來(lái)的禮物中學(xué)會(huì )了這么多的數學(xué)知識,老師也想考考你們,請完成第1題。
組織交流,評價(jià)鼓勵。(作出判斷后,讓學(xué)生用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)判斷的理由。并指出角的頂點(diǎn)和邊。)。
2、自己測試。
完成“想想做做”2、3題。(老師報結果學(xué)生自己評價(jià))。
引導思考:“從中你發(fā)現了什么?”
組織全班交流。
按規律判斷。(師說(shuō)圖形生判斷,相互評價(jià))。
3、玩一玩。
談話(huà):請同學(xué)們拿出準備的紙扇和剪刀按老師的要求玩一玩。(師說(shuō)要求,生親自操作。)。
多玩幾次后組織說(shuō)說(shuō)得出的結論。
根據剛才的結論你能很快判斷一些角的大小嗎?請試試看。(投影出示一些大小有區別的角。)。
4、總結評學(xué),拓展延伸。
總結評學(xué)。
從生活中找出更多的角。
教學(xué)反思:本節課我應用:“導學(xué)、展交、訓練”教學(xué)模式,按照“由實(shí)物抽象出圖形并認識圖形、做角并認識角的大小、體會(huì )兩條邊叉開(kāi)得越大角就越大,用重疊的方法比較角的大小”這個(gè)思路分層次組織教學(xué),巧妙地把導學(xué)、展教、訓練融合在一起做到了思路清晰,有條有理,引導學(xué)生逐步深化對角的認識。
課堂以“一切為了學(xué)生,高度尊重學(xué)生,全面依靠學(xué)生?!倍归_(kāi)教學(xué)。課堂活動(dòng)中把課件演示和學(xué)具操作有機結合起來(lái),共同促進(jìn)對角的認識,根據活動(dòng)內容的特點(diǎn)和意圖選擇合理的方式,提高學(xué)生參與活動(dòng)的積極性,突出了‘動(dòng)手操作’這一學(xué)習方式的有效性??傊?,本節課的教學(xué)設計體現了教材的編寫(xiě)意圖,做到為調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習的積極性創(chuàng )造條件,使他們學(xué)得輕松,學(xué)得愉快。真正體現“數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué),是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程”的教學(xué)理念。
結合“圖片像不像”“調制蜂蜜水”等情境,找到相等的比,理解比例的意義,認識各部分名稱(chēng),能通過(guò)化簡(jiǎn)比或求比值判斷兩個(gè)比能否組成比例,會(huì )用兩種形式表示比例。
2.數學(xué)思考與問(wèn)題解決。
經(jīng)歷自學(xué)和合作的過(guò)程,體驗學(xué)習的快樂(lè )。
3.情感態(tài)度。
培養學(xué)生自主參與的意識,培養學(xué)生觀(guān)察、分析、概括的能力。
通過(guò)情境理解比例的意義,通過(guò)求比值或化簡(jiǎn)比判斷兩個(gè)比是否能組成比例。
通過(guò)求比值或化簡(jiǎn)比判斷兩個(gè)比是否能組成比例,并正確的寫(xiě)出比例。
講授與自學(xué)相結合、自主學(xué)習法、合作學(xué)習法。
多媒體課件、學(xué)生自學(xué)卡。
1.復習學(xué)過(guò)的有關(guān)比的知識。
2.談話(huà)引入新課。
1.教學(xué)比例的意義。
你們能說(shuō)出每幅圖的長(cháng)與寬的各是多少嗎?請在學(xué)習卡上寫(xiě)下來(lái)。
寫(xiě)出長(cháng)與寬的比,并求出比值。完成學(xué)習卡的第一題。
2.初步感知比例的意義。
(1)交流反饋。
(2)引出比例的意義,
師:像這樣表示兩個(gè)比相等的式子叫做比例。(板書(shū):比例)。
3.組織看書(shū),認識名稱(chēng)。
我們知道了比例的意義,那么,比例的各部分名稱(chēng)是什么呢?請大家自學(xué)16頁(yè)的“認一認”,完成學(xué)習卡的第二題。
4.利用新知,學(xué)以致用。
師:在圖上這五張圖片的尺寸中,你還能找出哪些比來(lái)組成比例?
(小組討論,交流匯報)。
生匯報。
【設計意圖:通過(guò)教師系統的總結,傳遞給學(xué)生一個(gè)信號,考慮問(wèn)題要多方位思考?!?。
5.內化意義,提高認識。
(1)從比例的意義我們可以知道,比例是由幾個(gè)比組成的?這兩個(gè)比必須具備什么條件?
(2)要判斷兩個(gè)比能否組成比例,關(guān)鍵看什么?如果不能一眼看出兩個(gè)比是不是相等,怎么辦?”
6.引申應用。
學(xué)生自學(xué)數學(xué)書(shū)的16頁(yè)的問(wèn)題三。
7.比較“比”和“比例”兩個(gè)概念。
8.教學(xué)比例的基本性質(zhì)。
(1)教學(xué)比例各部分的名稱(chēng)。
教師:同學(xué)們能正確地判斷兩個(gè)比能不能組成比例了,那么比例各部分的名稱(chēng)是什么?請同學(xué)們翻開(kāi)教科書(shū)p17,看看什么叫比例的項、外項、內項。
指名讓學(xué)生指出板書(shū)中的比例的外項、內項。
(2)教學(xué)比例的基本性質(zhì)。
教師:我們知道了比例各部分的名稱(chēng),那么比例有什么性質(zhì)呢?現在我們就來(lái)研究。(在比例的意義后面板書(shū):比例的基本性質(zhì))請同學(xué)們分別計算出這個(gè)比例中兩個(gè)內項的積和兩個(gè)外項的積。教師板書(shū):
兩個(gè)外項的積是80×5=400。
兩個(gè)內項的積是2×200=400。
“你發(fā)現了什么?”(兩個(gè)外項的積等于兩個(gè)內項的積。)板書(shū):80×5=2×200“是不是所有的比例都是這樣的呢?”讓學(xué)生分組計算前面判斷過(guò)的比例式。
通過(guò)計算,大家發(fā)現所有的比例式都有這個(gè)共同的規律,誰(shuí)能用一句話(huà)把這個(gè)規律說(shuō)出來(lái)?
最后教師歸納并板書(shū)出:在比例里,兩個(gè)外項的積等于兩個(gè)內項的積。并說(shuō)明這叫做比例的基本性質(zhì)。
“如果把比例寫(xiě)成分數形式,比例的基本性質(zhì)又是怎樣的呢?”(指著(zhù)80:2=200:5)教師邊問(wèn)邊改寫(xiě)成:
“這個(gè)比例的外項是哪兩個(gè)數呢?內項呢?”
學(xué)生回答后,教師強調:如果把比例寫(xiě)成分數形式,比例的基本性質(zhì)就是等號兩端分子和分母分別交叉相乘,積相等。
通過(guò)這節課的學(xué)習,你們都有哪些收獲?
結合生活情景及操作活動(dòng),使學(xué)生初步認識角,會(huì )用三角板判斷直角和畫(huà)直角。
直角的認識及角的大小的比較
直角的認識及角的大小的比較
3、讓學(xué)生用這個(gè)方法比一比自己折出的角是不是直角。
4、以小組為單位動(dòng)手比一比自己周?chē)囊恍┙鞘遣皇侵苯恰?/p>
5、用三角板畫(huà)直角。
師:你們能不能用三角板畫(huà)一個(gè)直角?下面自己動(dòng)手試一試。學(xué)生畫(huà)時(shí),教師巡視并指正畫(huà)的方法。
1、練習八的4—6題。
2、第7、8題
3、生活中的數學(xué)。
4、回家以后找一些角,并用三角板量一量是不是直角。
3、讓學(xué)生用這個(gè)方法比一比自己折出的角是不是直角。
4、以小組為單位動(dòng)手比一比自己周?chē)囊恍┙鞘遣皇侵苯恰?/p>
5、用三角板畫(huà)直角。
師:你們能不能用三角板畫(huà)一個(gè)直角?下面自己動(dòng)手試一試。學(xué)生畫(huà)時(shí),教師巡視并指正畫(huà)的方法。
1、練習八的4—6題。2、第7、8題
3、生活中的數學(xué)。
4、(布置作業(yè))回家以后找一些角,并用三角板量一量是不是直角。
蘇教版《數學(xué)》二年級下冊第64—66頁(yè)。
教學(xué)目標
1.結合生活情境認識角,知道角的各部分名稱(chēng),在操作中感受角是有大小的。
2.經(jīng)歷角的大小變化的過(guò)程,體會(huì )角的大小與角的兩邊叉開(kāi)的大小有關(guān),培養動(dòng)手操作能力。
3.培養認真觀(guān)察、思考的學(xué)習習慣,在探索角的過(guò)程中,發(fā)展數學(xué)思維,培養團結合作的好習慣。
教學(xué)過(guò)程
師:今天我們要上一節新課,看老師板書(shū):角,齊讀課題。
師:生活中,你們在哪些物體的表面見(jiàn)到過(guò)角?
生:桌角。
師:能指一指嗎?大家也來(lái)指指。
(生指桌角時(shí),僅會(huì )指某個(gè)點(diǎn),并不是數學(xué)概念中規范的角)
生:書(shū)角。(指的方法同上)
1.認識角的特征。
(1)直觀(guān)對比生活中的角與數學(xué)中的角,并逐步形成表象。
師:老師也帶來(lái)了兩個(gè)圖形(貼剪刀、鬧鐘圖樣),能在剪刀上再來(lái)找找角嗎?
師:剛才大家指的都是自己印象中的角,數學(xué)上我們把這樣的圖形叫做角。(師邊說(shuō)邊示范)舉起你們的小手,和老師一起指一指。
師:好,我先把它畫(huà)下來(lái)。剪刀上還有這樣的角嗎?
師:誰(shuí)來(lái)指鐘面上的角?
生指鐘表上時(shí)針與分針形成的角。(指的動(dòng)作非常規范)
師:真是個(gè)會(huì )學(xué)習的孩子,指角的過(guò)程非常規范。
師畫(huà)出鐘面上的角。
師:認識老師剛才畫(huà)角的工具嗎?(三角尺)對,誰(shuí)能找出三角尺上所有的角?想好的同學(xué)舉手。
生指出所有的角。(動(dòng)作也很規范)
師:現在老師選擇其中一個(gè)角畫(huà)出來(lái)。(畫(huà)一個(gè)直角)
(2)抽象角的特征。
師:比一比這3個(gè)角,有什么相同的地方?
生:都有一個(gè)尖尖的地方。
師:能來(lái)指一指嗎?(生指)
師:同意嗎?(同意)你真是個(gè)善于觀(guān)察的孩子。這個(gè)尖尖的地方,有一個(gè)點(diǎn)(師描),叫做角的頂點(diǎn)。(板書(shū):頂點(diǎn))
生:都有兩條線(xiàn)。
師:對,這兩條直直的線(xiàn)叫做角的邊。(板書(shū):邊)
師:誰(shuí)能指出另外兩個(gè)角的頂點(diǎn)和邊?
生邊指邊說(shuō)(師引導規范指認)。
師:現在數一數,一個(gè)角有幾個(gè)頂點(diǎn),幾條邊?
生齊說(shuō):一個(gè)角有一個(gè)頂點(diǎn),兩條邊。
(3)多樣練習,強化角的認識。
師:現在來(lái)辨一辨,哪些圖形是角?(課件出示:教材第65頁(yè),想想做做第1題,生自己思考)
師:想好的同學(xué)和同桌互相交流,看哪組同桌交流得好,找得全?(略)
師:這道題目做得不錯,再來(lái)一道(課件出示第65頁(yè),想想做做第2題)。能自己讀懂題 意嗎?想好后,把答案用自己的小手表示出來(lái),藏到身后,我喊1、2,出,大家一起把答案打出來(lái)。
2.感受角有大有小,并且角的大小只與角的兩邊叉開(kāi)的大小有關(guān)。
(1)制作活動(dòng)角,感受角的大小與角的兩邊叉開(kāi)的大小有關(guān)。
師:你們能像老師這樣,用硬紙條和圖釘做一個(gè)角嗎?注意安全。
(生獨立做角,有困難的,師引導同桌之間互相幫忙)
師:你能指一指自己做出來(lái)的角的頂點(diǎn)和邊嗎?(生指)
生:我把角打開(kāi),角就變大了。
生:角的兩條邊叉開(kāi)得越大,角就越大。
生:把兩條邊合回來(lái),角就變小了。
生:角的兩條邊叉開(kāi)得越小,角就越小。
師:(演示)非常正確。
師:看,我現在撥了一個(gè)這么大的角(直角),你能不能撥一個(gè)比我大的角。撥好的同學(xué)舉起來(lái),同學(xué)們互相看一看。(生操作,都正確)能不能撥一個(gè)比它小的角?同學(xué)們再互相看一看。(生操作,也都正確)
師:哦,(師邊演示邊說(shuō))原來(lái)角是有大有小的,兩條邊叉開(kāi)得越大,角就越大。兩條邊叉開(kāi)得越小,角就越小。根據你們剛才的體驗,能比較這3個(gè)角的大小嗎?(課件出示第65頁(yè)的鐘面圖)一起說(shuō)吧。
生齊:第一個(gè)角最大,第三個(gè)角最小。
(2)感受角的大小與兩邊的長(cháng)短沒(méi)有關(guān)系。
師:看著(zhù)老師的角,咔嚓,咔嚓,(把角的兩邊剪短)角的大小變了沒(méi)有?
生:變小了。
生:沒(méi)有變。
師:我剛才聽(tīng)到兩種意見(jiàn),一種認為角變小了,一種是沒(méi)有變。認為角變小的先來(lái)說(shuō)說(shuō)理由。
生:角的邊短了,角就沒(méi)有剛才大了。
師:認為角的大小沒(méi)有變的同學(xué)也來(lái)說(shuō)說(shuō)。
生:沒(méi)有變。(角的)兩條邊叉開(kāi)越大,角就越大,叉開(kāi)越小,角就越小。剛才它的兩條邊叉開(kāi)的大小沒(méi)有變。
師:他的意思你們明白嗎?誰(shuí)再來(lái)說(shuō)一說(shuō)?
生:角的兩條邊僅僅是變短了,但是角叉開(kāi)的大小沒(méi)有變化,角的大小不變。
生:我知道了,現在角的兩條邊沒(méi)有再叉開(kāi),也沒(méi)有再合住,所以它的大小沒(méi)有變化。
師:對,說(shuō)得真好。角的兩條邊沒(méi)有叉開(kāi)越多,也沒(méi)有合住越多,所以角的大小沒(méi)有變化。
師:(演示)咔嚓,咔嚓,角的兩條邊又短了,角大小變了嗎?
生齊答:沒(méi)有。
生:角的兩條邊沒(méi)有叉開(kāi)更多,也沒(méi)有比以前合住更多,所以角的大小沒(méi)有變化。
師:很好,能聽(tīng)出來(lái)同學(xué)們對于角的變大、變小有了更深的理解。恭喜你們!
(3)繼續感受角的大小,為下節課鋪墊。
師:(指三角板上的直角)還記得這個(gè)角嗎?能從你的三角板上也找一個(gè)和它一樣大的
角嗎?找到的同學(xué)小組內互相指一指。(生活動(dòng),師巡視)
四、延續探究
師:同學(xué)們,通過(guò)這節課的學(xué)習,你們又有了新的進(jìn)步,老師真為你們高興。
師:同學(xué)們,你們每人的桌上都有一張長(cháng)方形紙,數一數一共有幾個(gè)角?
師:現在試著(zhù)猜一猜,如果剪一刀,剩下的圖形有幾個(gè)角?
生:4個(gè)。
生:5個(gè)。
師:誰(shuí)的答案是正確的?下課后同學(xué)們還可以繼續實(shí)踐、研究。
教學(xué)內容:二年級上冊第1——3頁(yè),認識厘米。
教材首先從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā),用蠟筆估測鉛筆的長(cháng)的活動(dòng),在此基礎上,讓學(xué)生自主選擇測量工具測量課桌長(cháng),通過(guò)交流使學(xué)生體會(huì )到測量五題的長(cháng)度有不同的方法,接著(zhù)讓學(xué)生討論交流“為什么測量結果不同,”從而使學(xué)生認識到使用統一長(cháng)度單位的必要性,最后引導學(xué)生觀(guān)察直尺,認識厘米,學(xué)習用直尺測量以及用厘米為單元進(jìn)行估計,在練習活動(dòng)中,讓學(xué)生估計和測量學(xué)習用品的長(cháng)度。學(xué)生對物體的長(cháng)短有了初步認識,但對物體的具體長(cháng)度是多少并不了解,在生活中關(guān)于測量的知識知道的很少,更少參加測量的活動(dòng)。
1.讓學(xué)生經(jīng)歷認識長(cháng)度單位的過(guò)程,知道量比較短的物體可以用厘米作單位,初步建立1厘米的長(cháng)度觀(guān)念;初步學(xué)會(huì )用刻度尺量物體的長(cháng)度,能夠正確測量物體的長(cháng)度。
2.培養學(xué)生的觀(guān)察能力、動(dòng)手操作能力和空間觀(guān)念,并能在實(shí)際觀(guān)察和操作中,養成細心認真的學(xué)習習慣。
教學(xué)重難點(diǎn):建立1厘米的長(cháng)度概念。掌握用學(xué)生尺量長(cháng)度的方法。
教學(xué)準備:學(xué)生每人一把尺子,一塊新橡皮,一支新鉛筆,教師準備課件及直尺。
一、創(chuàng )設情境,激發(fā)興趣。
談話(huà):同學(xué)們,你們想知道自己的桌子有多長(cháng)嗎?好,請大家自己選擇工具,量一量桌子的長(cháng)度。
學(xué)生匯報測量結果。
質(zhì)疑:為什么量的結果會(huì )不一樣呢?(測量所用的.工具不同)。
小結:對了,如果要使量的結果一樣,我們就需要一種統一的測量工具。你知道這種工具是什么嗎?(尺)要知道物體的長(cháng)度,我們可以用尺來(lái)量。
二、自主探究,合作交流。
(一)認識尺。
2、學(xué)生匯報,老師介紹。(投影出示:尺子)。
(1)許多數:我們一起來(lái)讀一讀。這些數是按什么順序排列的?
(從小到大)都從幾開(kāi)始?(0)這里的0表示什么呢?(起點(diǎn))。
(2)刻度線(xiàn):尺上這些長(cháng)短不一的線(xiàn)叫做刻度線(xiàn),每條長(cháng)的刻度線(xiàn)下面或者旁邊都寫(xiě)著(zhù)數,第一條刻度線(xiàn)下面寫(xiě)著(zhù)0,它就叫做0刻度?!癱m”代表“厘米”?!袄迕住笔菧y量長(cháng)度的常用單位,人們一般用它作單位量比較短的物體。
3、揭題:今天老師和同學(xué)們一起來(lái)認識厘米。(板書(shū):厘米cm)。
(二)認識厘米。
(1)師:你們想知道1厘米有多長(cháng)嗎?
指出:0到1這兩個(gè)刻度之間的長(cháng)度就是1厘米。
問(wèn):從1到2這兩個(gè)刻度之間的長(cháng)度也是1厘米嗎?從2到3這兩個(gè)刻度之間是多長(cháng)呢?
(2)在自己的尺上找一找,再說(shuō)一說(shuō):還有哪兩個(gè)刻度之間的長(cháng)度也是1厘米?
2.體驗1厘米有多長(cháng)。
(1)仔細觀(guān)察1厘米的長(cháng)度,并用手比劃一下,再記在腦子里。
師:你知道生活中哪些物體的長(cháng)度大約是1厘米嗎?(學(xué)生舉例)。
師課件展示書(shū)上三個(gè)例子。
(2)親身體驗:
談話(huà):剛剛我們都比畫(huà)了1厘米的長(cháng)度。那2厘米怎樣比畫(huà)呢?
請學(xué)生說(shuō)一說(shuō)。(從0刻度開(kāi)始,到2刻度)學(xué)生舉給老師看。
師:那5厘米你能找出來(lái)嗎?(學(xué)生自己找)。
1名學(xué)生演示,并說(shuō)是怎么表示出來(lái)的。(從0開(kāi)始,到5刻度)。
(三)用尺子量。
1、師:下面有兩個(gè)小朋友在量鉛筆刀和一條線(xiàn)段的長(cháng)度,你能幫他們看一看嗎?(出示書(shū)上例2圖)。
提問(wèn):鉛筆刀有多長(cháng)?(7厘米)。
你怎么知道的?(讓學(xué)生講清楚從0刻度開(kāi)始,到7刻度就是7厘米)。
師:說(shuō)得真好,那線(xiàn)段呢?2-3名學(xué)生說(shuō)一說(shuō)怎樣看出來(lái)的。
師:我們在用尺子量長(cháng)度的時(shí)候都是怎樣測量的???
(從0刻度開(kāi)始,到什么刻度就是幾厘米)。
這兩個(gè)小朋友在測量的時(shí)候是這樣量的(出示想1的兩種不正確的方法)。
問(wèn):你覺(jué)得他們量出來(lái)的結果正確嗎?為什么?
2、動(dòng)手測量。
師:剛才看了他們的測量,你想自己動(dòng)手量一量嗎?
課件出示藍和紅兩條線(xiàn)段。學(xué)生自己動(dòng)手測量。
師提醒:在線(xiàn)段的上面標上長(cháng)度。(展示2-3名學(xué)生的測量結果)。
提問(wèn):你覺(jué)得在用尺量物體的長(cháng)度時(shí),有什么地方是要提醒小朋友注意的?
師:同學(xué)們真了不起,你們自己總結了量物體長(cháng)度的方法。
(從0刻度開(kāi)始,尺子放正??戳硪欢说綆卓潭染褪菐桌迕祝?。
3、估計和測量。
(1)師:剛才我們量的物體都正好是幾厘米,有的時(shí)候我們量的物體不是正好幾厘米。就像這樣的兩條線(xiàn)段。(多媒體出示兩條線(xiàn)段)。
讓學(xué)生先看圖回答。師指出大約的意思。
(2)師:下面我們來(lái)看看手掌寬和食指長(cháng)大約多少厘米。
出示課件,學(xué)生看圖填空。集體交流核對。
(3)師:通過(guò)剛才的學(xué)習我們知道食指的長(cháng)度大約是5厘米,你能估計一下你的中指長(cháng)大約是多少厘米嗎?(2-3名匯報)。
師:請小朋友們選擇一種物體(鉛筆或橡皮)進(jìn)行估計,然后再測量出它的長(cháng)度大約是幾厘米。(每組一種)。
學(xué)生獨立完成,同桌互相比較交流。再匯報。
三、總結提升,自我建構。
如果我們用今天學(xué)的厘米單位去測量教室的長(cháng),你覺(jué)得方便嗎?厘米一般是用來(lái)測量比較短的物體,而測量比較長(cháng)的物體我們學(xué)習大的單位才行。
作業(yè)設計:用直尺測量家中較短物體的長(cháng)度。
教學(xué)反思:在本課的學(xué)習中,安排了動(dòng)手操作,討論交流等學(xué)習方式,讓學(xué)生認識到建立統一長(cháng)度單位的必要性,通過(guò)觀(guān)察、測量等活動(dòng),掌握了測量物體長(cháng)度的正確方法,但學(xué)生在測量時(shí)有兩個(gè)問(wèn)題,一是動(dòng)作太慢,二是操作不標準,還要加強練習。
在教研基地活動(dòng)中,我進(jìn)行了冀教版二年級上冊56~58頁(yè)《角的認識》一課的教學(xué)展示。本課的教學(xué)目標有三點(diǎn):
1、通過(guò)操作,使學(xué)生經(jīng)歷直觀(guān)認識角的過(guò)程。
2、知道角有一個(gè)頂點(diǎn),兩條邊,會(huì )用紙折或或大小不同的角。
3、能在長(cháng)方形、三角形等圖形中找到角,激發(fā)學(xué)生對角的好奇心。圍繞著(zhù)這樣的教學(xué)目標,我是這樣設計教學(xué)的:
師:我們先來(lái)看一幅圖(出示圖)這幅圖上有許多我們認識的圖形,請同學(xué)們仔細觀(guān)察圖,把你發(fā)現的圖形用你手中的小棒擺出來(lái)(學(xué)生操作,教師巡視)擺完后和你的同桌說(shuō)一說(shuō)你擺了哪些圖形?分別用了幾根小棒?(全班匯報交流)
生1:我用四根小棒擺成了一個(gè)長(cháng)方形;
生2:我用三根小棒擺成了一個(gè)三角形;
生3:我用四根小棒擺成了一個(gè)正方形;
生4:我用四根小棒擺成了一個(gè)菱形;
生5:我用兩根小棒擺成了一個(gè)角;
……
隨學(xué)生的匯報,教師把用兩根小棒擺成的圖形,放在投影上展示.
(針對教材呈現的用四根、三根、兩根小棒進(jìn)行再加工,為學(xué)生提供一個(gè)十字路口的情景圖,圖中蘊含了很多圖形,讓學(xué)仔細觀(guān)察圖,把你發(fā)現的圖形用小棒擺出來(lái),這個(gè)開(kāi)放情境的設計,給學(xué)生提供了新的挑戰,讓學(xué)生在觀(guān)察思考中發(fā)現圖形,同時(shí)拉進(jìn)了數學(xué)與生活的聯(lián)系。)
師:剛才經(jīng)過(guò)大家的認真觀(guān)察、積極動(dòng)腦,我們擺出了許多圖形。其中像這樣用兩根小棒擺出的圖形就是我們今天認識的新圖形角。哪個(gè)是角呢?角就是這兩根小棒相夾的部分。請大家也像這幾位同學(xué)這樣用兩根小棒擺成一個(gè)角。拼完后,同桌互相指一指哪是角?把你拼得角用手勢告訴老師。
(揭示角、擺角、指角、用手勢比劃角,通過(guò)一系列的動(dòng)手活動(dòng),使學(xué)生初步感知了角,學(xué)生參與的積極性很高,為下面進(jìn)一步認識角打下了基礎。)
師:剛才大家用小棒拼得角都是固定的角,下面大家想不想做一個(gè)可以活動(dòng)的角,請大家用準備好的兩條硬紙板和一個(gè)圖釘做一個(gè)活動(dòng)角(學(xué)生操作)
師:把你做的角舉起來(lái),同學(xué)們做的都不錯!請大家像老師這樣移動(dòng)角的一條邊,你發(fā)現了什么?把你的發(fā)現和你同桌說(shuō)一說(shuō)。
生匯報:
生1:我發(fā)現移動(dòng)一條硬紙板角的大小發(fā)生了變化。
生2:我發(fā)現移動(dòng)一條硬紙板可以形成大小不同的角。
生3:我發(fā)現兩條紙板的張口越大角越大,張口越小角越小。
……
(移動(dòng)角的一條邊你發(fā)現了什么?這一開(kāi)放性問(wèn)題的設計符合了新課標的精神,學(xué)生的思維比較活躍,通過(guò)同桌交流,發(fā)現并進(jìn)一步理解了角的大小與兩條邊張開(kāi)的大小有關(guān),學(xué)生親身經(jīng)歷了知識的形成過(guò)程.)
師:總結,也就是說(shuō)可以形成這幾種類(lèi)型的角(電腦出示實(shí)物圖)如果把這幾種角畫(huà)下來(lái)是這樣的(電腦出示角)這就是角,我們把它叫角1、它叫角2、它叫角3。請同學(xué)們仔細觀(guān)察這三個(gè)角,你發(fā)現他們有什么共同的特點(diǎn)?(同桌互相說(shuō)一說(shuō))
生:匯報。
師:我們把這兩條直線(xiàn)叫角的兩條邊(出示)這個(gè)點(diǎn)叫角的頂點(diǎn)。
生:交流(找4—5人展示)
(游戲是學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的活動(dòng),安排用彩紙折角的游戲,使學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)一步明確角的含義,培養了學(xué)生的動(dòng)手操作能力)
師:在日常生活中還有許多的地方有角,誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)你在哪見(jiàn)過(guò)角?(指名說(shuō))
(讓學(xué)生在生活中找角,把數學(xué)知識擴展到學(xué)生的現實(shí)生活中,學(xué)生情緒一下子調動(dòng)了起來(lái),從教室中找出了許多角,并能筆畫(huà)出哪是角,雖然找出了許多角,但學(xué)生仍有語(yǔ)言未盡的感覺(jué)。)
師:大家認識了角,你們想不想自己動(dòng)手畫(huà)一個(gè)角?
教師示范,學(xué)生認真觀(guān)察說(shuō)一說(shuō)應怎樣畫(huà),請大家打開(kāi)書(shū)58頁(yè),自己試著(zhù)畫(huà)出三個(gè)大小不同的角,畫(huà)完后同桌互相指一指角的邊和頂點(diǎn)。
1、出示教材58頁(yè)2題。同桌互相說(shuō)一說(shuō)哪些是角,哪些不是角,為什么?
2、問(wèn)題討論”欄目,哪些圖形里有角,哪些圖形里沒(méi)有角?說(shuō)明理由。
課上完了,回想《角的認識》這一教學(xué)內容,它是在學(xué)生直觀(guān)認識了長(cháng)方形、正方形、三角形等平面圖形的基礎上學(xué)習的,這部分內容是學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習角的重要基礎,也是培養學(xué)生空間觀(guān)念的重要內容之一。由于學(xué)生對角的認識生活經(jīng)驗不多,教學(xué)有一定的難度。本節課根據學(xué)生實(shí)際和新課標精神,創(chuàng )造性使用教材,精心設計教學(xué)環(huán)節,取得了較好的效果。反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程,感覺(jué)本節課體現了以下幾點(diǎn):
在教研基地活動(dòng)中,我進(jìn)行了冀教版二年級上冊56~58頁(yè)《角的認識》一課的教學(xué)展示。本課的教學(xué)目標有三點(diǎn):
1、通過(guò)操作,使學(xué)生經(jīng)歷直觀(guān)認識角的過(guò)程。
2、知道角有一個(gè)頂點(diǎn),兩條邊,會(huì )用紙折或或大小不同的角。
3、能在長(cháng)方形、三角形等圖形中找到角,激發(fā)學(xué)生對角的好奇心。圍繞著(zhù)這樣的教學(xué)目標,我是這樣設計教學(xué)的:
一:情境創(chuàng )設:
師:我們先來(lái)看一幅圖(出示圖)這幅圖上有許多我們認識的圖形,請同學(xué)們仔細觀(guān)察圖,把你發(fā)現的圖形用你手中的小棒擺出來(lái)(學(xué)生操作,教師巡視)擺完后和你的同桌說(shuō)一說(shuō)你擺了哪些圖形?分別用了幾根小棒?(全班匯報交流)。
生1:我用四根小棒擺成了一個(gè)長(cháng)方形;
生2:我用三根小棒擺成了一個(gè)三角形;
生3:我用四根小棒擺成了一個(gè)正方形;
生4:我用四根小棒擺成了一個(gè)菱形;
生5:我用兩根小棒擺成了一個(gè)角;
……。
隨學(xué)生的匯報,教師把用兩根小棒擺成的圖形,放在投影上展示.。
(針對教材呈現的用四根、三根、兩根小棒進(jìn)行再加工,為學(xué)生提供一個(gè)十字路口的情景圖,圖中蘊含了很多圖形,讓學(xué)仔細觀(guān)察圖,把你發(fā)現的圖形用小棒擺出來(lái),這個(gè)開(kāi)放情境的設計,給學(xué)生提供了新的挑戰,讓學(xué)生在觀(guān)察思考中發(fā)現圖形,同時(shí)拉進(jìn)了數學(xué)與生活的聯(lián)系。)。
師:剛才經(jīng)過(guò)大家的認真觀(guān)察、積極動(dòng)腦,我們擺出了許多圖形。其中像這樣用兩根小棒擺出的圖形就是我們今天認識的新圖形角。哪個(gè)是角呢?角就是這兩根小棒相夾的部分。請大家也像這幾位同學(xué)這樣用兩根小棒擺成一個(gè)角。拼完后,同桌互相指一指哪是角?把你拼得角用手勢告訴老師。
(揭示角、擺角、指角、用手勢比劃角,通過(guò)一系列的動(dòng)手活動(dòng),使學(xué)生初步感知了角,學(xué)生參與的積極性很高,為下面進(jìn)一步認識角打下了基礎。)。
二、探究與體驗。
師:剛才大家用小棒拼得角都是固定的角,下面大家想不想做一個(gè)可以活動(dòng)的角,請大家用準備好的兩條硬紙板和一個(gè)圖釘做一個(gè)活動(dòng)角(學(xué)生操作)。
師:把你做的角舉起來(lái),同學(xué)們做的都不錯!請大家像老師這樣移動(dòng)角的一條邊,你發(fā)現了什么?把你的發(fā)現和你同桌說(shuō)一說(shuō)。
生匯報:
生1:我發(fā)現移動(dòng)一條硬紙板角的大小發(fā)生了變化。
生2:我發(fā)現移動(dòng)一條硬紙板可以形成大小不同的角。
生3:我發(fā)現兩條紙板的張口越大角越大,張口越小角越小。
……。
(移動(dòng)角的一條邊你發(fā)現了什么?這一開(kāi)放性問(wèn)題的設計符合了新課標的精神,學(xué)生的思維比較活躍,通過(guò)同桌交流,發(fā)現并進(jìn)一步理解了角的大小與兩條邊張開(kāi)的大小有關(guān),學(xué)生親身經(jīng)歷了知識的形成過(guò)程.)。
師:總結,也就是說(shuō)可以形成這幾種類(lèi)型的角(電腦出示實(shí)物圖)如果把這幾種角畫(huà)下來(lái)是這樣的(電腦出示角)這就是角,我們把它叫角1、它叫角2、它叫角3。請同學(xué)們仔細觀(guān)察這三個(gè)角,你發(fā)現他們有什么共同的特點(diǎn)?(同桌互相說(shuō)一說(shuō))。
生:匯報。
師:我們把這兩條直線(xiàn)叫角的兩條邊(出示)這個(gè)點(diǎn)叫角的頂點(diǎn)。
生:交流(找4—5人展示)。
(游戲是學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的活動(dòng),安排用彩紙折角的游戲,使學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)一步明確角的含義,培養了學(xué)生的動(dòng)手操作能力)。
師:在日常生活中還有許多的地方有角,誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)你在哪見(jiàn)過(guò)角?(指名說(shuō))。
(讓學(xué)生在生活中找角,把數學(xué)知識擴展到學(xué)生的現實(shí)生活中,學(xué)生情緒一下子調動(dòng)了起來(lái),從教室中找出了許多角,并能筆畫(huà)出哪是角,雖然找出了許多角,但學(xué)生仍有語(yǔ)言未盡的感覺(jué)。)。
師:大家認識了角,你們想不想自己動(dòng)手畫(huà)一個(gè)角?
教師示范,學(xué)生認真觀(guān)察說(shuō)一說(shuō)應怎樣畫(huà),請大家打開(kāi)書(shū)58頁(yè),自己試著(zhù)畫(huà)出三個(gè)大小不同的角,畫(huà)完后同桌互相指一指角的邊和頂點(diǎn)。
三、實(shí)踐與應用。
1、出示教材58頁(yè)2題。同桌互相說(shuō)一說(shuō)哪些是角,哪些不是角,為什么?
2、問(wèn)題討論”欄目,哪些圖形里有角,哪些圖形里沒(méi)有角?說(shuō)明理由。
課上完了,回想《角的認識》這一教學(xué)內容,它是在學(xué)生直觀(guān)認識了長(cháng)方形、正方形、三角形等平面圖形的基礎上學(xué)習的,這部分內容是學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習角的重要基礎,也是培養學(xué)生空間觀(guān)念的重要內容之一。由于學(xué)生對角的認識生活經(jīng)驗不多,教學(xué)有一定的難度。本節課根據學(xué)生實(shí)際和新課標精神,創(chuàng )造性使用教材,精心設計教學(xué)環(huán)節,取得了較好的效果。反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程,感覺(jué)本節課體現了以下幾點(diǎn):
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教科書(shū)38——39頁(yè)及相應的練習。
1、結合具體活動(dòng)情景和實(shí)踐活動(dòng),使學(xué)生初步認識角,知道角各部分的名稱(chēng)。
2、初步學(xué)會(huì )用尺子畫(huà)角,在操作體驗中讓學(xué)生感受到角有大小,感悟到角的大小只與兩邊叉開(kāi)的程度有關(guān)。
3、在獲取知識的同時(shí)培養學(xué)生的觀(guān)察、思維和交流能力。
多媒體課件、三角板、活動(dòng)角、繩子等。
一、創(chuàng )設情境,激趣導入
紅旗上的五角星的名稱(chēng)緣由導入新課。
師:同學(xué)們的精神面貌真不錯,老師準備把這幾顆五角星獎勵給表現最好的同學(xué)。(課件出示五角星)這幾顆星星為什么叫五角星呢?師:角到底是什么樣的圖形呢?今天我們就一起來(lái)認識這位“新朋友” 。(板書(shū):角的初步認識)
(通過(guò)學(xué)生熟悉的“五角星”,很自然地引出本節課要解決的重點(diǎn)問(wèn)題——角是什么樣的圖形,既激發(fā)了學(xué)生探究的興趣,又溝通了數學(xué)與生活的聯(lián)系。)
二、動(dòng)手實(shí)踐,探究新知
1、找角
師:老師請同學(xué)們仔細觀(guān)察角的家,在畫(huà)面中,哪兒有角?
師:不僅這里有角,在我們的身邊,在我們的周?chē)?,許多物體上都有角,請同學(xué)們仔細看一看,認真找一找,然后把你的發(fā)現說(shuō)給小組里的同學(xué)聽(tīng)。(生生互動(dòng))
2、摸角
師:誰(shuí)愿意說(shuō)說(shuō)你們找到的角?
老師明白了同學(xué)們指的角原來(lái)是這樣的一個(gè)圖形(點(diǎn))。想想怎樣才能把你們看到的角完整地指出來(lái)呢?(點(diǎn)、邊、邊)
老師發(fā)現同學(xué)們指角的時(shí)候,不光指了這個(gè)點(diǎn),還指了這兩條直直的線(xiàn)。想看看老師是怎樣指角的嗎?你們能像老師這樣指角嗎?試試看。
師生一起指三角形的角、課本封面上的角。
3、介紹角的各部分名稱(chēng)
同桌合作指一指課件中的角。
師:角到底是什么模樣呢?讓我們給這些角脫掉漂亮的外衣。(課件演示)
師介紹角的各部分名稱(chēng),并觀(guān)察一個(gè)角有幾個(gè)頂點(diǎn)、幾條邊后板書(shū)(1個(gè)頂點(diǎn)、2條邊)生再次指認實(shí)物角的各部分名稱(chēng)。
4、判斷角
(學(xué)生用手勢判斷,并說(shuō)明理由,如五角的角與幾何中的角的區別)
5、創(chuàng )造角
師提供學(xué)具:一條繩子、兩根塑料條、圓或不規則紙片。講故事:“藍角、紅角比大小”(課件出示圖)。
(在創(chuàng )造角的教學(xué)中,通過(guò)學(xué)生折一折、剪一剪、比一比、說(shuō)一說(shuō)等方法,讓學(xué)生通過(guò)操作及同桌合作的學(xué)習方式,放手讓學(xué)生自己去體驗、自己去探索,使學(xué)生感受角有大小,更好的認識角的特征,建立角的表象。在學(xué)生介紹角的時(shí)候選擇一個(gè)角來(lái)比一比兩個(gè)角誰(shuí)大誰(shuí)小,這樣可以更自然的引到活動(dòng)角的比較大小。)
6、畫(huà)角
a、請學(xué)生想想說(shuō)說(shuō),應該怎樣畫(huà)角。
b、教師規范畫(huà)角的步驟。教師邊畫(huà)邊說(shuō):先點(diǎn)一個(gè)點(diǎn),從這個(gè)點(diǎn)起,尺向不同的方向畫(huà)兩條線(xiàn)(教師板演)。c、學(xué)生練習畫(huà)角,教師給予鼓勵。
d、學(xué)生反饋后,再畫(huà)一個(gè)跟剛才大小不一樣的角.
三、練習反饋,實(shí)際應用
1、師:請同學(xué)們數一數三角形有幾個(gè)角,再數一數每個(gè)小組桌面上其他圖形的角。
2、給你一個(gè)長(cháng)方形,只能剪一刀,你能把它變成幾個(gè)角學(xué)生操作后交流:不同的剪法,得到角的個(gè)數不一樣。(電腦演示幾種情況)
四、課堂小結,暢談收獲
1、談收獲
2、學(xué)唱《角的歌》:我的名字叫做角
我有邊兒是兩條
一個(gè)頂點(diǎn)兩條邊
所以我叫角角角(課中安排學(xué)唱《角的歌》,旋律是學(xué)生熟悉并喜愛(ài)的,加上簡(jiǎn)明扼要的歌詞和動(dòng)作,是對“角”的一個(gè)特寫(xiě),符合低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)。)
五、課外延伸
老師要交給你們一個(gè)任務(wù),請你回去后仔細地觀(guān)察一下,你還見(jiàn)過(guò)哪些地方有角,聽(tīng)說(shuō)過(guò)哪里有角,然后把它們寫(xiě)下來(lái),題目就叫做:我所知道的角。
《角的初步認識》是在學(xué)生初步認識平面圖形和線(xiàn)段的基礎上教學(xué)的。在這里,不給角下定義,也不講角的度數,而是從觀(guān)察事物開(kāi)始,逐步抽象出角的圖形,通過(guò)學(xué)生的實(shí)際操作活動(dòng),如折疊、拼擺、制作學(xué)具等,加深其對所學(xué)幾何圖形的認識。我認為教師在課堂上講了些什么并不重要,而學(xué)生想了些什么更重要千萬(wàn)倍。學(xué)生的思維應在學(xué)生自己的頭腦里產(chǎn)生,在嘗試操作、討論的過(guò)程中親自去發(fā)現盡可能多的東西。
縱觀(guān)整節課,能夠做到環(huán)節緊湊,思路清晰,從而形成一個(gè)較好的教學(xué)框架:首先是創(chuàng )設情境,導入新課;其次是放手學(xué)生,探究新知;最后是歸納總結,拓展延伸。其中第二部分又分為找出生活中的角、根據自己對角的感受制作角、結合課本和實(shí)踐小結角的特征、畫(huà)角等幾個(gè)部分。
這里充分讓學(xué)生動(dòng)手操作,合作探究知識,自主學(xué)習,體現了新課標的精神,也是整堂課最重要的部分,最能考驗教師在課堂上的應變能力和對所教學(xué)內容的熟悉程度。因為教師很難預料到學(xué)生在操作實(shí)踐中會(huì )出現什么問(wèn)題。教學(xué)中,我對于自己備課時(shí)沒(méi)有預料到的情況及時(shí)做出了靈活處理,沒(méi)有生硬地把學(xué)生拉回到自己教案中所設計的思路。如在讓學(xué)生自己制作角的過(guò)程中,有些學(xué)生用兩條硬紙條做出三種不同情況的“角”,一種是常見(jiàn)的只有一個(gè)角,另一種是十字形的“角”,還有的是t字形的“角”。這里學(xué)生做的時(shí)候有的并不知道自己做出了幾個(gè)角,只認為其中的一角是自己所做的,有的則是自己知道發(fā)現并創(chuàng )造出來(lái)。教師此時(shí)應因勢利導,先讓學(xué)生說(shuō)出他說(shuō)的角是指哪個(gè),再問(wèn)僅此一個(gè)角嗎,還有嗎,能比畫(huà)出來(lái)給大家看看嗎?并及時(shí)給予表?yè)P,這樣既能鼓勵其積極性,又能鞏固對角的認識,一舉兩得。
一、只備教材,而對學(xué)生卻備得不夠。
比如:在找角的特征時(shí),老師意在引著(zhù)學(xué)生用自己的話(huà)說(shuō)出尖、線(xiàn)等,從而再轉到數學(xué)中的語(yǔ)言:角、邊等。但孩子的認知前提卻不同,有的心中空白,一直說(shuō)不到點(diǎn)上,只說(shuō)成折、橫,他們的回答讓老師也無(wú)所適從。而有的學(xué)生則無(wú)所不知,直截了當地說(shuō)出了角的各部分名稱(chēng)。讓老師又覺(jué)得心中不甘,意猶未盡。
二、在教學(xué)過(guò)程中,通過(guò)研討我覺(jué)得自己定位的知識目標對初次接觸角的二年級學(xué)生來(lái)說(shuō)難度太大,特別是角的大小與什么有關(guān)、與什么無(wú)關(guān)這一知識點(diǎn)比較抽象,而新課標中只要求學(xué)生初步認識角,直觀(guān)建立角的表象即可。
通過(guò)這次校內公開(kāi)課,我感覺(jué)自己受益匪淺,并時(shí)時(shí)提醒自己,在以后的教學(xué)中,努力進(jìn)取,從而逐步提高自己的教學(xué)。
3、培養學(xué)生自己學(xué)習的精神,養成良好的學(xué)習習慣,體驗數學(xué)與生活的聯(lián)系,激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣,發(fā)展數學(xué)思考。
一、談話(huà)導入。
生:角。
導入:對,是角,今天這節課我們就一起來(lái)認識角。
二、新授。
(一)感知角。
1、出示插圖:剪刀、鐘表、紅領(lǐng)巾。
告訴學(xué)生:剪刀上有角。學(xué)生模仿說(shuō)除鐘表、紅領(lǐng)巾上的角。
2、介紹角的各部分名稱(chēng)。
(1)請各小組同學(xué)拿出用紙做的角,摸摸這里,有什么感覺(jué)?(刺人、很尖)對了,也就是說(shuō),尖尖的,這里我們給它取個(gè)名字,叫作頂點(diǎn)。
(2)再摸摸這里,又有什么感覺(jué)?(很光滑,很平)對,也就是直直的,我們也給它們取個(gè)名字,叫邊。
1、學(xué)生在觀(guān)察人民幣以及取幣等現實(shí)情境活動(dòng)中認識一元以?xún)雀鞣N面值的人民幣知道人民幣的單位元角分,知道元與角、角與分之間的進(jìn)率。
合作的態(tài)度,以及學(xué)習數學(xué)的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn):元、角、分之間的進(jìn)率。
師:小朋友,過(guò)年的時(shí)候你們都會(huì )收到長(cháng)輩們的紅包???紅包里面裝的是什么呀?(錢(qián))錢(qián)的作用可大了。老師啊,今天也準備了兩個(gè)紅包,里面也裝了一些錢(qián),老師啊打算把這兩個(gè)紅包獎給表現最棒的小朋友,你們想不想得到它?那就好好表現哦!
小朋友,每個(gè)國家的錢(qián)都有不同的名稱(chēng),你知道我們國家的錢(qián)叫什么?(人民幣)(硬幣只是其中的一個(gè)部分)。
師:小朋友真聰明。今天這節課我們就一起來(lái)認識部分人民幣,認識人民幣上的數學(xué)知識。
1.1元。
(課件1元紙幣)師:這張人民幣你們認識嗎?,是多少錢(qián)?你是怎么看出來(lái)是1元的?
小朋友看,1下面有兩個(gè)漢字(壹圓),壹是大寫(xiě)的數字一,圓是人民幣的單位。咱們現在一般寫(xiě)作這個(gè)元(板書(shū):元)。
(課件舊版1元)這是1元嗎?你這么知道的?像這種是舊版的1元人民幣,咱們現在已經(jīng)很少用了。
2.1角。
師:小朋友再看,下面這張是1元嗎?
???1角呀!這兒不是明明有數字“1”嗎?為什么不是1元?
哦,1后邊還有一個(gè)很特殊的字(角),你們看得真仔細!角也是人民幣的單位(板書(shū):角)。
(課件出示)1元和1角,盡管都有1,但是單位不同,差得可就遠啦!3.1分師:小朋友再來(lái)看,這是一枚硬幣,硬幣都是用金屬做成的。
1誰(shuí)來(lái)當小老師來(lái)給我們大家介紹紹?這枚硬幣啊,是多少錢(qián)?1分分也是人民幣的單位,不過(guò)現在很少用了(板書(shū):分)。
元、角、分就是人民幣不同的單位名稱(chēng)。
4.認其他人民幣。
(這張紫色的是5角,黃色的硬幣是5角,還有硬幣是1角,2分,5分)5.同桌互認。
師:小朋友,現在你們會(huì )快速的認出人民幣了嗎?同桌的小朋友合作,一人拿人民幣,另外一位小朋友說(shuō)說(shuō)是面值多少的人民幣,開(kāi)始。
6.分類(lèi)。
我們能把剛才認識的人民幣分分類(lèi)嗎?
重點(diǎn)按單位分。
7.想想做做1。
1.教學(xué)1元=10角,1角=10分。
師:好,小朋友請坐好。剛才啊,這兩個(gè)小朋友最先坐正而且做得很直,好,請你們上來(lái)。老師要把我準備的紅包送給他們,(呵呵,羨慕吧)(機會(huì )總是留給有準備的人,只要你努力,后面還有更大的驚喜等著(zhù)你呢)想不想知道紅包里有多少錢(qián)???打開(kāi)看看就知道了,是吧?(老師揭開(kāi)兩個(gè)紅包,得出1元和10角)師:這是多少?(1元),再看看,有沒(méi)有了?(呵呵,很多小朋友忍不住笑了,確實(shí),比起長(cháng)輩們給你們的百元大鈔,確實(shí)挺少的,不過(guò)卻是他們努力獲得的,所以老師覺(jué)得這一元錢(qián)很珍貴。)。
“厘米的認識”這節課是學(xué)生學(xué)習長(cháng)度單位的第一節,對于幫助學(xué)生認識長(cháng)度單位,初步建立1厘米的長(cháng)度觀(guān)念具有重要的意義。本節課,從兒童的認知心理出發(fā),給學(xué)生留出探究的時(shí)間和空間,讓他們充分地自主探究,合作交流,獲取新知,通過(guò)自己的努力有所感受,有所感悟,有所發(fā)現,有所創(chuàng )新。設計時(shí),突出以下特點(diǎn):
1、聯(lián)系生活實(shí)際,加強學(xué)生動(dòng)手操作。
(皮亞杰)心理學(xué)研究表明:小學(xué)生的思維特點(diǎn)是從具體形象思維方式逐步過(guò)渡到抽象思維,同時(shí)伴有一定的直覺(jué)動(dòng)作思維。本節課學(xué)生在獲取知識過(guò)程中,緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際,借助動(dòng)手操作這一直觀(guān)手段,來(lái)建立1厘米長(cháng)度的表象,聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行測量和練習,到最后的開(kāi)放練習,讓學(xué)生動(dòng)手操作,動(dòng)腦思考。
2、建立表象,培養學(xué)生空間觀(guān)念。本節課,注重學(xué)生在腦中建立1厘米的表象,而建立這一表象的過(guò)程是讓學(xué)生不斷的感知、思考、測量、判斷、驗證的活動(dòng)過(guò)程。通過(guò)先估計再測量,強化練習、加深表象逐步形成空間想象能力,增強空間觀(guān)念。
3、注重合作探索,培養創(chuàng )新意識。本節課的主要知識,認識手中尺子的刻度線(xiàn),建立1厘米的表象,能夠在尺子上找1厘米或幾厘米,然后由小組合作進(jìn)行測量物體長(cháng)度的練習。教師巡視指導,糾正學(xué)生出現的錯誤。此外,還注重培養學(xué)生從不同角度、不同方位、不同側面解決生活中的實(shí)際問(wèn)題,從中培養學(xué)生創(chuàng )新意識。
1、通過(guò)在生活中具體觀(guān)察,體會(huì )建立統一長(cháng)度單位的必要性。
2、觀(guān)察尺子,認識長(cháng)度單位厘米,知道一厘米有多長(cháng)。會(huì )以厘米為單位測量長(cháng)度。
3、在學(xué)習中,我們要認真觀(guān)察、勤于思考。
經(jīng)歷用不同工具測量同一物體長(cháng)度的過(guò)程,體會(huì )統一長(cháng)度單位的必要性。初步建立1厘米的長(cháng)度概念。
聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,在活動(dòng)中體會(huì )厘米的意義,建立1厘米的長(cháng)度觀(guān)念。
學(xué)生用自己的方法測量并匯報測量結果。
師:大家的方法真多???為什么你們的說(shuō)法不一樣呢?
測量同一個(gè)物體,所用的工具不同,測量的結果也就不同??磥?lái)啊,要有一個(gè)統一的測量長(cháng)度的工具才好?。ǔ鍪靖鞣N工具),我們測量物體時(shí)一般用米尺,有了統一的工具,還要有統一的測量單位才行,孩子們請看:
媽媽的身高165厘米。
文具盒長(cháng)20厘米。
英語(yǔ)課本長(cháng)23厘米。
預設:1、1厘米有多長(cháng)?2、怎樣用厘米作單位測量物體的長(cháng)度?
那么這節課我就一起這節課來(lái)解決這兩個(gè)問(wèn)題吧?再說(shuō)一遍,哪兩個(gè)問(wèn)題?在解決這兩個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中,我們要仔細觀(guān)察、還要善于動(dòng)腦思考喲?。ò抵懈嬷⒆拥摹捌瘘c(diǎn)導航”)。
(設計意圖:結合身邊的生活情境,有助于學(xué)生感知問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣)。
孩子們,拿出你的尺子,摸一摸、看一看、說(shuō)一說(shuō)尺子上都有什么?
在尺子上找出1厘米有多長(cháng)?
活動(dòng)要求:
1、拿出你的尺子,摸一摸、看一看、說(shuō)一說(shuō)尺子上都有什么?
2、在小組內,說(shuō)說(shuō)你的發(fā)現。
學(xué)生匯報:尺子上有——。
(數字、豎線(xiàn)、0、還有cm)。
解釋“0刻度線(xiàn)”
從0到1,從1到2,從2到3、、、(一句話(huà)每相鄰的兩個(gè)數間距離就是1厘米)。
知道了1厘米有多長(cháng),說(shuō)說(shuō)身邊有哪些長(cháng)是1厘米的物體呢?
知道了1厘米的長(cháng)度了,你能在尺子上找到2厘米有多長(cháng)嗎?5厘米呢?
(學(xué)會(huì )測量物體)。
怎樣以厘米為單位測量物體呢?這也就是我們要解決的第二個(gè)問(wèn)題了?
(設計意圖:引導學(xué)生參與從尺子上找出1厘米,比一比1厘米的大約有多長(cháng),想一想1厘米的長(cháng)度,找一找生活中大約1厘米長(cháng)的物體一系列活動(dòng),經(jīng)歷從具體到抽象再到具體的認識過(guò)程,有利于學(xué)生加深對1厘米的認識,發(fā)展空間觀(guān)念。)。
活動(dòng)要求:
1、先估一估手中的紙條有多長(cháng)?
2、自己動(dòng)手測量,在小組內說(shuō)說(shuō)測量方法和結果。
反饋點(diǎn)撥:
根據孩子測量的方法及結果,及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥。
總結:測量物體時(shí),先用物體的一端對準0刻度,另一端對著(zhù)幾就是幾厘米。
同桌再互說(shuō)一遍。
(設計意圖:讓學(xué)生經(jīng)歷估計—驗證的過(guò)程,有利于培養學(xué)生的估計意識,在學(xué)習測量方法的同時(shí),體會(huì )數學(xué)思想方法)。
1、看看這幾位小朋友測量的對嗎?
2、小紅的尺子折斷了,在測量時(shí)她遇到了難題,你能用學(xué)過(guò)的知識幫幫他嗎?
鉛筆長(cháng)?厘米。
(設計意圖:應用所學(xué)的知識解決問(wèn)題,目的是培養學(xué)生的應用意識和解決問(wèn)題的能力,同時(shí)體會(huì )到學(xué)習數學(xué)的價(jià)值和樂(lè )趣)。
(設計意圖:引導學(xué)生對本節課知識的掌握情況進(jìn)行反思,再次明確本節課的學(xué)習目標。)。
孩子們問(wèn)題解決了,你們高興嗎?其實(shí)啊都是你們在課堂上仔細觀(guān)察、勤于思考的結果,你們不但收獲了知識還收獲了很多的快樂(lè ),厘米只是長(cháng)度單位家族中的一員,下節課我們接著(zhù)認識另外的一員長(cháng)度單位?;氐郊?,用尺子量一量你喜歡的物品的長(cháng)度。好嗎?孩子們,下課!
(設計意圖:總結本課并對學(xué)生進(jìn)行情感上的教育,應用所學(xué)的知識解決問(wèn)題,目的是培養學(xué)生的應用意識和解決問(wèn)題的能力,體會(huì )學(xué)習數學(xué)的價(jià)值,制造懸念,培養孩子的學(xué)習興趣。)。