ID：8979414
時(shí)間：2024-01-11 23:09:24
上傳者：雨中梧優(yōu)秀作文能夠清晰地表達作者的觀(guān)點(diǎn)，給讀者帶來(lái)啟示和思考。如果你想提升自己的寫(xiě)作水平，不妨參考一下以下的優(yōu)秀作文范文。
《蜜蜂》是一篇科普文章。課文中講到法布爾為了證明蜜蜂有辨別方向的能力，做了一個(gè)實(shí)驗：將20只蜜蜂背上做好記號，裝進(jìn)紙袋里，帶到兩里多外的陌生地方進(jìn)行放飛，看看它們能否回到蜂窩。通過(guò)實(shí)驗，得到蜜蜂有一個(gè)識路的本能。
我教完《蜜蜂》，心中倍感滿(mǎn)意。這堂客學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得活躍，發(fā)言到位；本人也覺(jué)得教的極輕松。細細想來(lái)，原來(lái)是做了以下調整。
新課標要求教師要給自己的角色定位，確立一種新型的師生關(guān)系。備課中我把準這一定位，力求徹底轉換角色，變權威性向平等的大姐姐轉變，摒棄了“一言堂”和“強行灌輸”的做法，把大多數時(shí)間和空間教給了學(xué)生，讓學(xué)生自己通過(guò)自讀自悟、自由討論理解課文。我沒(méi)有一個(gè)人在講臺上滔滔不絕的介紹，而是指導學(xué)生自己通過(guò)讀、聽(tīng)、說(shuō)、議等各種方法去親身體驗學(xué)習。整堂課教師真正成了學(xué)習活動(dòng)的組織者和引導者。
現代教學(xué)論指出：教學(xué)過(guò)程是師生交往、積極主動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。沒(méi)有交往、沒(méi)有互動(dòng)，就不存在教學(xué)，更不能為學(xué)生營(yíng)造一種寬松、和諧、自主的學(xué)習氛圍。在這堂課中我有幾個(gè)教學(xué)環(huán)節的設計都為學(xué)生創(chuàng )設了“主體參與，交往互動(dòng)”的.寬松、平等、民主的教學(xué)氛圍。我充分發(fā)揮每一個(gè)生命體的活力，讓學(xué)生自由探討，知識與能力在主體參與、交往互動(dòng)中不斷建構生成。課堂不再如“一潭死水”，而是充滿(mǎn)活力生機，讓人感受到課堂上揮灑智慧的樂(lè )趣，感受到語(yǔ)文學(xué)習的魅力。當學(xué)生了解了實(shí)驗的結果后，我讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺芎托那椋骸澳阍趺蠢斫獗灸艿?？請舉出幾個(gè)這樣的例子?！睂W(xué)生暢所欲言，有的說(shuō)：“小孩子生下來(lái)就會(huì )吃奶?！庇械恼f(shuō)：“貓上樹(shù)?！?/p>
有的說(shuō)的不太準確，我適時(shí)地加以指導和補充。
一個(gè)開(kāi)放型問(wèn)題，居然引發(fā)了學(xué)生那么多的獨特思考，這讓我既意外又欣喜。在這堂課上，我真實(shí)感受到了：只有放飛學(xué)生的個(gè)性，才能使課堂靈動(dòng)起來(lái)。
不足之處：
教學(xué)環(huán)節的人文主線(xiàn)體現不夠充分，學(xué)生個(gè)性化解讀的機會(huì )不多，沒(méi)有把學(xué)生的情感進(jìn)行提升，應該讓學(xué)生在充分的情感體驗中獲得，并能把這種美好的情感用藝術(shù)的形式表達出來(lái)，讓我們的孩子在過(guò)程中受到美的薰陶，潛移默化地接受審美教育。
南郭先生自從逃走之后，生活的很不開(kāi)心，朋友們都離他遠去，連他的孩子都越來(lái)越瞧不起他了，他感到很傷心。他聽(tīng)說(shuō)，宮廷最近又要招樂(lè )師了，他有了一個(gè)全新的打算。
自從那天起，南郭先生想：“這次我可不能再濫竽充數了，我可得好好練習吹竽！”于是他開(kāi)始拜師吹竽。學(xué)到比較難的地方，他還是反復練習，他雖然時(shí)不時(shí)會(huì )在心里默默地想：這個(gè)真是太難了??！但一想到要再次進(jìn)宮廷，南郭先生就又勤學(xué)苦練，逐漸掌握了吹竽技巧。
幾個(gè)月過(guò)后，南郭先生已經(jīng)完全學(xué)會(huì )了吹竽，他又再次被招進(jìn)宮廷給齊湣王吹竽。
齊湣王覺(jué)得南郭先生吹竽的功夫大有長(cháng)進(jìn)，于是賞賜他了非常非常多的俸祿。
這以后，南郭先生就經(jīng)常練習吹竽。從此，他成了宮廷聞名的吹竽大師。
大家可見(jiàn)過(guò)小蜜蜂？我想可能都見(jiàn)過(guò)吧！小蜜蜂在你心里是什么樣的呢？有的說(shuō)是可恨的、有的說(shuō)是可愛(ài)的、有的說(shuō)是團結的，還有的說(shuō)是可氣的……下面就聽(tīng)我說(shuō)一下吧！
小蜜蜂長(cháng)著(zhù)一個(gè)棕黃相間的身體和一對透明的翅膀，可愛(ài)極了；它雖然有著(zhù)美麗可愛(ài)的外表，但是你要是搶它的蜂蜜，它就會(huì )犧牲自己的身體保護蜂蜜！
小蜜蜂有著(zhù)沖動(dòng)的個(gè)性、不要命的精神，如果你不想和它同歸于盡的話(huà)，最好不要去招惹它。你也不要說(shuō)它們只會(huì )叮人，它們可是勤勞的代表者！他們天天早出晚歸，采了很多、很多蜂蜜才會(huì )回來(lái)；它們就是這樣一日復一日，一年復一年的干活，雖然它們每天采那么多的蜂蜜，卻只吃一點(diǎn)點(diǎn)，但它們毫無(wú)怨言！
小蜜蜂值得我們學(xué)習：它勤勞、它團結、它用自己的生命保護著(zhù)蜂蜜……小蜜蜂你是多么偉大呀！
那17只被法布爾作試驗的蜜蜂在蜂窩里等了一天，還是不見(jiàn)另外三只同伴的蹤影。決定去報告蜂王，蜂王聽(tīng)后下令讓兩只有經(jīng)驗的蜜蜂前去尋找，大約40分鐘后，那兩只蜜蜂無(wú)果而返。
蜂王焦急了準備親自奔赴前線(xiàn)尋找失蹤的子民。但相國勸說(shuō)：“臣以為國不可一日無(wú)君，應以大局為重”其它的大臣們附和著(zhù)。那17只蜜蜂急得象熱鍋上的螞蟻，顧不得旅途的勞頓。立即向大王請命前去尋找解救。
那17只蜜蜂飛過(guò)高山越過(guò)田野，一路上花兒請它們喝香甜的花蜜，魚(yú)兒請它們跳歡快的舞蹈，風(fēng)娃娃和小草請它們玩捉迷藏游戲，大樹(shù)爺爺請它們乘涼?？伤鼈兌纪裱灾x絕了，因為它們太想找到失蹤的3只小伙伴。功夫不負有心人，在一個(gè)僻靜的巖洞旁，3只奄奄一息的小伙伴相互偎依著(zhù)，原來(lái)因為逆風(fēng)而行，它們的'體力早已透支了?？匆?jiàn)17只小伙伴來(lái)解救，它們欣喜若狂，等它們飽餐了由同伴帶來(lái)的美味花蜜，體力迅速恢復。20只蜜蜂安然無(wú)恙的回去了，蜂王和大臣們都列隊歡迎它們的歸來(lái)，并在當在晚上蜂國舉辦有史以來(lái)最盛大的party。
第二天，法布爾發(fā)現做試驗的20只蜜蜂完美無(wú)缺的在蜂窩里忙碌著(zhù)，這正應了一句話(huà)：蜜蜂飛回來(lái)靠的不是超常的記憶力，而是人類(lèi)無(wú)法理解的團結，友愛(ài)，勇敢，堅強！
本反思以《蜜蜂》一課的教學(xué)設計為基點(diǎn)，就如何提高學(xué)生的自主學(xué)習能力，達到從“學(xué)會(huì )”到“會(huì )學(xué)”的轉變談幾點(diǎn)看法：
學(xué)習目標是學(xué)生學(xué)習動(dòng)力的一部分，在授課時(shí)應該從學(xué)生的興趣、愛(ài)好和需要出發(fā)，學(xué)生喜歡怎樣學(xué)習，可以由學(xué)生自主決定，使學(xué)生的學(xué)習成為一種心理需要。因此一開(kāi)始我就讓學(xué)生用自己最喜歡的方式自讀課文，然后又引導學(xué)生用自己的理解讀文中的句子，并和同座一起合作完成板書(shū)。我認為教師在引導學(xué)生學(xué)習的過(guò)程中，應該尊重和信任學(xué)生，允許學(xué)生提出各種意見(jiàn)，包括與教師相反甚至錯誤的見(jiàn)解。教師要盡力避免簡(jiǎn)單的指責和訓斥，避免有損學(xué)生尊嚴的諷刺和挖苦。只有這樣，學(xué)生在確定學(xué)習目標的過(guò)程中，才能在同學(xué)們面前，在教師面前，無(wú)拘無(wú)束。袒露心聲，并逐步養成自尊、自信的品質(zhì)。
蘇霍姆林斯基指出：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者。在學(xué)生的精神世界中，特別想要闡述自己的見(jiàn)解，同時(shí)品嘗成功的喜悅。因此，在課堂教學(xué)中我把握學(xué)生的心理特征，為他們動(dòng)口、動(dòng)腦提供足夠的素材、時(shí)間和空間。例如在引導學(xué)生補充板書(shū)時(shí)，我就是先讓學(xué)生跟同座討論，等每個(gè)學(xué)生都經(jīng)歷了動(dòng)腦，動(dòng)口的過(guò)程后，再指名回答，從而給每個(gè)學(xué)生都提供一個(gè)展示的機會(huì )。
俗語(yǔ)說(shuō)的好：書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。在課堂上，我采用各種形式引導學(xué)生朗讀課文，有自讀、輪讀、引讀、指名讀等，學(xué)生在一遍遍的感情朗讀后，對課文有了更深的理解，更多的體會(huì )，同時(shí)也讓學(xué)生學(xué)會(huì )了一種最好的自學(xué)方法。
教學(xué)結束后，我向學(xué)生推薦閱讀陽(yáng)朔的《荔枝蜜》，力求將課內延伸到課外，擴大學(xué)生的知識面。
教學(xué)過(guò)程中，教師只有以學(xué)生為本，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人，處處為學(xué)生著(zhù)想，努力通過(guò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生熱情高漲地自己動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，學(xué)習知識，鞏固知識，拓展知識，學(xué)生才能自主地學(xué)習新知。也只有讓學(xué)生積極參與，才能不斷提高課堂教學(xué)效率，使學(xué)生從“學(xué)會(huì )”到“會(huì )學(xué)”。
《蜜蜂》一課敘述的是法國生物學(xué)家法布爾為了實(shí)驗蜜蜂有辨別方向的能力做了一個(gè)實(shí)驗的事情，學(xué)習課文旨在讓學(xué)生了解并學(xué)習法布爾嚴謹的科學(xué)態(tài)度以及認真探索的精神。
課堂教學(xué)中的第一課時(shí)中，我首先讓學(xué)生通過(guò)自讀課文，找到了法布爾做實(shí)驗的過(guò)程和方法，交流反饋后，我以學(xué)習課文后，蜜蜂留給你怎樣的印象？入手，引導學(xué)生進(jìn)行課文的感悟，當學(xué)生聽(tīng)到問(wèn)題后，一時(shí)間出乎我的意料，學(xué)生的答案很多。有的說(shuō)：蜜蜂聰明。有的說(shuō)：蜜蜂勤勞。順此線(xiàn)索下去，我讓學(xué)生深入到課文的語(yǔ)句中，找一找哪些語(yǔ)句可以看出蜜蜂聰明和勤勞？學(xué)生再讀課文后，對課文的重點(diǎn)語(yǔ)句加深了理解。有了這個(gè)小臺階后，我才又從法布爾這樣做，你從中受到了什么啟發(fā)？第三次帶領(lǐng)學(xué)生到文本中去感悟法布爾做實(shí)驗有何可貴之處，學(xué)生在輕松學(xué)習中，弄懂了科學(xué)家不怕困難，認真觀(guān)察，努力探索的精神所在。
這篇課文的教學(xué)中，突出的地方是學(xué)生在課堂最后精彩的發(fā)言。當我把你平時(shí)做過(guò)什么實(shí)驗，有什么發(fā)現？這個(gè)問(wèn)題拋出后，學(xué)生能夠積極主動(dòng)的發(fā)言，其中：陳龍同學(xué)講到了和姐姐玩放大鏡的實(shí)驗；劉升同學(xué)講到筷子在水碗中發(fā)生光折射的現象；孫莉同學(xué)說(shuō)到電石潑上水會(huì )保證，發(fā)出臭味的現象&&學(xué)生的思維一下字被激活了，這是我在前兩次的教學(xué)中沒(méi)有遇到過(guò)的。
《蜜蜂》一課，講的是法國昆蟲(chóng)學(xué)家法布爾，聽(tīng)說(shuō)蜜蜂有辨認方向的能力，無(wú)論飛到哪里，它總可以飛回原處。法布爾決定做一個(gè)試驗，來(lái)驗證這種說(shuō)法是否正確。通過(guò)試驗，證明了這種說(shuō)法是正確的。
在教學(xué)時(shí)，我想先用學(xué)生學(xué)過(guò)的《蜜蜂引路》來(lái)引出蜜蜂，然后揭示課題;通過(guò)讀課文，了解課文內容，來(lái)自讀、思考、討論、交流四個(gè)問(wèn)題：
1、作者法布爾為什么要做這個(gè)試驗?你從中體會(huì )到什么?
2、法布爾是怎么做這個(gè)試驗的?如果去掉其中的一個(gè)環(huán)節，行不行?你從中體會(huì )到什么?
3、最后法布爾得出的結論和聽(tīng)說(shuō)的一樣嗎?
4、除此以外，法布爾還得出什么結論?通過(guò)這四個(gè)問(wèn)題的討論交流，可以讓學(xué)生既理解課文內容，又能讓學(xué)生體會(huì )法布爾的觀(guān)察發(fā)現和探索精神，體會(huì )他的那種嚴謹的科學(xué)態(tài)度和求實(shí)的科學(xué)作風(fēng)。
通過(guò)教學(xué)，我感受到這次我對《蜜蜂》這一課鉆研的還比較透徹，把握住了課文的目標和教學(xué)重難點(diǎn)，在教學(xué)中比較適宜、清楚地加以了分析，課件也設計的比較適用、實(shí)在。只是我那種在課堂上對教案的實(shí)施，在時(shí)間上把握得不夠好，隨意性比較強，今后還有多加注意。同時(shí)，還要加強朗讀方面的指導和訓練。
學(xué)完了第一段，我很希望有學(xué)生能夠提出問(wèn)題，那就是在做這個(gè)試驗前，法布爾做了哪些準備工作？并因此引導學(xué)生學(xué)習課文第二部分?？墒呛⒆拥膯?wèn)題并沒(méi)有按照我預期的目的提出來(lái)，一個(gè)孩子問(wèn)的是老師，我發(fā)現課文中說(shuō)，二十只蜜蜂中有十七只蜜蜂飛回來(lái)了，那么還有三只哪去了呢？這個(gè)問(wèn)題一下子打亂了我的設計，而且還沒(méi)有說(shuō)到蜜蜂被帶到多遠，怎么帶去的，放飛蜜蜂時(shí)的天氣情況，一下子提出這個(gè)問(wèn)題孩子們能解答嗎？因此我這樣回答了她你可真是個(gè)細心的姑娘，善于發(fā)現問(wèn)題。不過(guò)這個(gè)問(wèn)題老師不幫你解答，你下課后，可自己想想或與同學(xué)交流，看這三只蜜蜂哪里去了？說(shuō)完后，我自己向孩子們提出了這個(gè)問(wèn)題：法布爾他為了這個(gè)試驗做了哪些準備呢？并引導孩子們進(jìn)入了第二自然段的學(xué)習。后面孩子們的提問(wèn)確實(shí)是一個(gè)一個(gè)地按照課文編排順序提問(wèn)的，因此我的教學(xué)工作順利地完成了。
《蜜蜂》是語(yǔ)文三年級上冊中第四單元第二篇課文，本單元的專(zhuān)題是細心觀(guān)察。課文作者是法國生物學(xué)家法布爾，以第一人稱(chēng)寫(xiě)了他所做的一個(gè)實(shí)驗，即證實(shí)蜜蜂是否具有辨認方向的能力。體現了作者嚴謹的科學(xué)態(tài)度和求實(shí)作風(fēng)。這篇課文的教學(xué)，意在進(jìn)行語(yǔ)文能力的訓練的同時(shí)，讓學(xué)生了解作者觀(guān)察、思考。
一天，一只青蛙在井邊看著(zhù)天，一只小鳥(niǎo)飛到井邊喝了幾口水，就說(shuō)：“青蛙大哥，你想知道天有多大嗎？”“這個(gè)我早就知道了，跟井一樣大嘛！”“錯了，天是一望無(wú)邊的，你不信你就跳上去看一看，我還要趕我的路呢！”
小鳥(niǎo)飛走了，青蛙想了想，于是，它費了九牛二虎之力，爬出了井外，看見(jiàn)了許多樹(shù)木和花草，也有許多動(dòng)物，如：小白兔、小山羊……還有鳥(niǎo)窩，鳥(niǎo)媽媽在給鳥(niǎo)寶寶吃東西。青蛙走著(zhù)走著(zhù)，遇見(jiàn)了小鳥(niǎo)，可是它不信天有多大，小鳥(niǎo)對青蛙說(shuō)：“我帶你去天空中看看，天到底有多大?！薄昂玫男▲B(niǎo)?！鼻嗤荛_(kāi)心地說(shuō)。他們飛過(guò)了長(cháng)長(cháng)的小河，高高的山，原來(lái)天空真的很大。
然后，它從井里把朋友們都叫了出來(lái)，青蛙帶著(zhù)朋友們來(lái)到了一條小河里，他們就在這兒快樂(lè )的生活著(zhù)。小鳥(niǎo)也在小河邊的大樹(shù)上，建了一個(gè)鳥(niǎo)窩，在這兒生了鳥(niǎo)寶寶，幸福的生活了下去。
老師點(diǎn)評：你的字工工整整，讓人看起來(lái)很清爽；你的語(yǔ)言生動(dòng)流暢，故事情節富有童趣。
青蛙跳出了井口，它驚訝得目瞪口呆。天果然無(wú)邊無(wú)際，原來(lái)小鳥(niǎo)沒(méi)騙我，青蛙想。
青蛙來(lái)到一個(gè)風(fēng)景秀麗的地方。太陽(yáng)公公照耀著(zhù)大地，云朵像一串串棉花糖飄在天上，蒼翠的`大山綿綿起伏，花草樹(shù)木都微笑著(zhù)向它招手。
它想，我應該向小鳥(niǎo)道謝！如果不是小鳥(niǎo)的提醒，我不知道外面的世界如此廣闊。
青蛙對小鳥(niǎo)說(shuō)：“謝謝你讓我看到了精彩的井外世界，從今天起我要開(kāi)始新的生活了！”說(shuō)完，青蛙“撲通”一聲跳進(jìn)了清澈的小溪，歡快的游向了遠方。
在一個(gè)美麗的早晨，一只小青蛙起床了，伸伸懶腰，突然，他想去看看外面的世界，于是，青蛙后腿一蹬，它跳出了井口。哇！外面的世界真美麗。
天空飄著(zhù)朵朵白云、太陽(yáng)公公笑瞇瞇的、風(fēng)哥哥一吹，花朵姐姐擺動(dòng)著(zhù)美麗的舞姿、大叔哥哥搖擺著(zhù)身子，小鳥(niǎo)飛來(lái)飛去，像一只快活的小精靈。
青蛙說(shuō)：“外面的世界真精彩?！毙▲B(niǎo)說(shuō)：“你可以和我一起去天上嗎？”青蛙說(shuō)：“好呀！那我們走吧！”小鳥(niǎo)帶著(zhù)青蛙去了熱鬧的城市，又去了寬闊無(wú)比的海洋。小魚(yú)兒快活地游來(lái)游去。青蛙說(shuō)：“我以后不要做一只井底之蛙了?！币鲆恢豢鞓?lè )的小青蛙。
南郭先生自從逃走后，活得很不開(kāi)心，朋友們都離他遠去，連他的孩子都越來(lái)越瞧不起他了，他感到很傷心。他聽(tīng)說(shuō)宮廷最近又要招樂(lè )師了，他有了一個(gè)新的打算。
他打算繼續吹竽，但是他得先學(xué)會(huì )吹竽。這天他找到學(xué)吹竽的地方拜師學(xué)藝。他起早貪黑地練習吹竽，有時(shí)甚至忘了吃飯和睡覺(jué)。不久便熟能生巧，吹出來(lái)的曲子優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)。
他收拾好行李，向宮廷走去。他邊走邊吹竽，那響亮的竽聲傳到了正在宮廷休息的齊湣王耳朵里，齊湣王不禁連連稱(chēng)贊，決定派大臣去把吹竽的那位先生找回宮來(lái)。南郭先生進(jìn)宮后，齊湣王不但賜給他紫竹竽而且還邀請他當齊湣王的樂(lè )師。
南郭先生成為了有名的宮廷樂(lè )師。這一切都歸功于南郭先生的態(tài)度認真和勤學(xué)苦練。
采蜜的路上碰見(jiàn)了蝴蝶。
我看啊，你也別去了，來(lái)和我們一起玩捉迷藏吧。""那你就錯了，蝴蝶妹妹，甜蜜，幸福的生活是靠我們辛勤的勞動(dòng)所換來(lái)的啊。再說(shuō)了，你看紙，蠟燭，粉筆它們?yōu)槲覀兏冻龅亩鄦?？而它們得到的有多嗎?蝴蝶妹妹一聽(tīng)，頓時(shí)恍然大悟，對小蜜蜂說(shuō)："我只到了，蜜蜂哥哥，我一定照你說(shuō)的去做！"說(shuō)著(zhù)，兩個(gè)好朋友高高興興的去采蜜了。
學(xué)完了第一段，我很希望有學(xué)生能夠提出問(wèn)題，那就是在做這個(gè)試驗前，法布爾做了哪些準備工作？并因此引導學(xué)生學(xué)習課文第二部分?？墒呛⒆拥膯?wèn)題并沒(méi)有按照我預期的目的提出來(lái)，一個(gè)孩子問(wèn)的'是老師，我發(fā)現課文中說(shuō)，二十只蜜蜂中有十七只蜜蜂飛回來(lái)了，那么還有三只哪去了呢？這個(gè)問(wèn)題一下子打亂了我的設計，而且還沒(méi)有說(shuō)到蜜蜂被帶到多遠，怎么帶去的，放飛蜜蜂時(shí)的天氣情況，一下子提出這個(gè)問(wèn)題孩子們能解答嗎？因此我這樣回答了她你可真是個(gè)細心的姑娘，善于發(fā)現問(wèn)題。不過(guò)這個(gè)問(wèn)題老師不幫你解答，你下課后，可自己想想或與同學(xué)交流，看這三只蜜蜂哪里去了？說(shuō)完后，我自己向孩子們提出了這個(gè)問(wèn)題：法布爾他為了這個(gè)試驗做了哪些準備呢？并引導孩子們進(jìn)入了第二自然段的學(xué)習。后面孩子們的提問(wèn)確實(shí)是一個(gè)一個(gè)地按照課文編排順序提問(wèn)的，因此我的教學(xué)工作順利地完成了。
《蜜蜂》一課，講的是法國昆蟲(chóng)學(xué)家法布爾，聽(tīng)說(shuō)蜜蜂有辨認方向的能力，無(wú)論飛到哪里，它總可以飛回原處。法布爾決定做一個(gè)試驗，來(lái)驗證這種說(shuō)法是否正確。通過(guò)試驗，證明了這種說(shuō)法是正確的。
在教學(xué)時(shí)，我想先用學(xué)生學(xué)過(guò)的《蜜蜂引路》來(lái)引出“蜜蜂”，然后揭示課題；通過(guò)讀課文，了解課文內容，來(lái)自讀、思考、討論、交流四個(gè)問(wèn)題：
1、作者法布爾為什么要做這個(gè)試驗？你從中體會(huì )到什么？
2、法布爾是怎么做這個(gè)試驗的？如果去掉其中的一個(gè)環(huán)節，行不行？你從中體會(huì )到什么？
3、最后法布爾得出的結論和“聽(tīng)說(shuō)”的一樣嗎？
4、除此以外，法布爾還得出什么結論？通過(guò)這四個(gè)問(wèn)題的討論交流，可以讓學(xué)生既理解課文內容，又能讓學(xué)生體會(huì )法布爾的觀(guān)察發(fā)現和探索精神，體會(huì )他的那種嚴謹的科學(xué)態(tài)度和求實(shí)的科學(xué)作風(fēng)。
通過(guò)教學(xué)，我感受到這次我對《蜜蜂》這一課鉆研的還比較透徹，把握住了課文的目標和教學(xué)重難點(diǎn)，在教學(xué)中比較適宜、清楚地加以了分析，課件也設計的比較適用、實(shí)在。只是我那種在課堂上對教案的實(shí)施，在時(shí)間上把握得不夠好，隨意性比較強，今后還有多加注意。同時(shí)，還要加強朗讀方面的指導和訓練。
１、讀課文，抓住課文的主要內容。
２、認識課文中出現的生字，積累文中出現的詞語(yǔ)。
３、從作者對昆蟲(chóng)的觀(guān)察中受到啟發(fā)。使同學(xué)們受到熱愛(ài)自然，保護環(huán)境的教育。
了解課文主要內容，體會(huì )作者對蜜蜂的喜愛(ài)。
１、查找蜜蜂的有關(guān)資料和相關(guān)的故事。
２、制作有關(guān)蜜蜂的圖片課件。
３、設計教學(xué)的環(huán)節提示和難點(diǎn)，重點(diǎn)知識的考查。
一、課外勾連。
１、因為有一年四季，有鳥(niǎo)語(yǔ)花香，有千姿百態(tài)的生物，這個(gè)世界才如此的奇妙與美麗。你喜歡昆蟲(chóng)嗎，你了解昆蟲(chóng)的哪些知識，請與同學(xué)們作交流。
３、請同學(xué)們說(shuō)說(shuō)自己對蜜蜂的了解。
４、看到這個(gè)課題的時(shí)候，你想到了什么，你的心里產(chǎn)生了怎樣的疑問(wèn)？
在此老師作整理：課文的主要內容是什么？
二、自學(xué)閱讀提示，明確學(xué)習要求與方法。
１、課文的遼里行間充滿(mǎn)對蜜蜂的愛(ài)。
２、作者為了證明蜜蜂有沒(méi)有辨別方向的能力，他是怎樣實(shí)驗的，結果怎樣？
３、你從法布爾對昆蟲(chóng)的觀(guān)察，受到了什么啟發(fā)？
1、課文里的哪些語(yǔ)句可以突出“我”對蜜蜂的喜愛(ài)？
“在我被刺的同時(shí)，有20只蜜蜂受到了損傷?！?/p>
“我想，它們飛得這樣低，怎么可以眺望到遙遠的家園呢？”
“有兩只蜜蜂飛回來(lái)了！”
“這不是一種超常的記憶力，而是一種我無(wú)法解釋的本能?！?/p>
2、主要講的是昆蟲(chóng)學(xué)家法布爾為了證明蜜蜂有沒(méi)有辨別方向的能力，給20只蜜蜂的背上涂上了白色，結果有17只蜜蜂準確地飛回了家的故事。
3、寫(xiě)一寫(xiě)，再說(shuō)一說(shuō)：自己在這一課的學(xué)習中受到了什么啟發(fā)？
熱愛(ài)大自然、愛(ài)護昆蟲(chóng)，勤于觀(guān)察，善于思考，對待客觀(guān)事物有實(shí)事求是的態(tài)度。
1．出示圖片，問(wèn)：這是什么昆蟲(chóng)？（板書(shū)：蜜蜂）。
2．誰(shuí)可以介紹一下蜜蜂？剛才你們說(shuō)的情況都是自己親眼見(jiàn)過(guò)的嗎？法國有一位昆蟲(chóng)學(xué)家也聽(tīng)過(guò)蜜蜂的介紹，可是他卻要做個(gè)試驗。你們想知道他的試驗是怎樣進(jìn)行的嗎？我們一起來(lái)學(xué)習第14課吧！
3．讀課題。
知識與技能:。
1.認識本課8個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)12個(gè)字，會(huì )寫(xiě)“蜜蜂、辨認”等詞語(yǔ)。
2.默讀課文。能梳理并按順序說(shuō)出實(shí)驗過(guò)程，感受法布爾嚴謹、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。
3.運用多種方式，體會(huì )課文用詞的準確。
過(guò)程與方法:。
1.繼續進(jìn)行自主識字，提高學(xué)生隨文理解詞義的能力，同時(shí)提高學(xué)生的閱讀能力。
2.通過(guò)各種朗讀訓練，指導學(xué)生邊讀邊想象，增強對文章的理解，培養學(xué)生的想象力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān):。
通過(guò)學(xué)習課文，體會(huì )、學(xué)習法布爾提出問(wèn)題和用實(shí)驗證明問(wèn)題的科學(xué)的思維方式，以及扎實(shí)認真對待科學(xué)的態(tài)度。
弄清為了驗證蜜蜂有沒(méi)有辨別方向的能力，作者是怎么做的，結論又是怎樣得出的。
體會(huì )、學(xué)習法布爾提出問(wèn)題和用實(shí)驗證明問(wèn)題的科學(xué)的思維方式，以及扎實(shí)認真對待科學(xué)的態(tài)度。
多媒體課件。
2課時(shí)。
第一課時(shí)。
1.初讀課文，學(xué)習生字詞語(yǔ)，指導寫(xiě)字。
2.明確實(shí)驗內容，解疑促讀。
1.板書(shū)課題。(齊讀:蜜蜂)。
今天要探究的對象是蜜蜂。對于蜜蜂，你知道些什么?除了采蜜外，蜜蜂還有什么本領(lǐng)?(做向導、辨認方向)。
2.把自己從書(shū)上或網(wǎng)上查到的資料與大家交流分享。
3.出示法布爾的資料，師生交流。
設計意圖:。
引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己對蜜蜂的了解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習課文的積極性。結合資料，初步了解法布爾的觀(guān)察發(fā)現和探索精神，以及嚴謹的科學(xué)態(tài)度和求實(shí)的科學(xué)作風(fēng)。
1.初讀課文，處理生字。
對于昆蟲(chóng)，同學(xué)們了解得真多，說(shuō)得也很流暢。大家讀課文讀得怎么樣呢?要想讀得正確、流利，首先要把一個(gè)個(gè)“攔路虎”消滅掉，先自己讀一遍課文，把“攔路虎”圈出來(lái)。學(xué)生自由讀文，圈畫(huà)生字。同學(xué)幫忙消滅“攔路虎”。
2.出示本課字詞，檢查認讀情況。
出示:。
多種形式檢查，單個(gè)讀，齊讀，男、女生接讀等。
設計意圖:。
檢查課文朗讀情況，鞏固生字、詞語(yǔ)。
1.投影出示生字詞，自讀，指名讀，讀準字音。
2.學(xué)生自主合作學(xué)習，討論怎么記住這些生字，并介紹自己的識字方法。
3.指導寫(xiě)字:課件演示，逐字指導，學(xué)生通過(guò)觀(guān)察，自己總結應該怎么寫(xiě)。
說(shuō)說(shuō)文中的作者做了一項什么實(shí)驗，得出了什么結論。
預設:法布爾為了驗證蜜蜂是否具有辨認方向的能力，做了一個(gè)實(shí)驗，證實(shí)蜜蜂確實(shí)有辨別方向的能力。
1.讀課文，說(shuō)說(shuō)是什么原因讓作者想到做這樣的實(shí)驗的。
為什么法布爾一定要加上“聽(tīng)說(shuō)”這個(gè)詞呢?
(生齊讀后回答)(說(shuō)明他做科學(xué)研究講究事實(shí)，非常嚴謹)。
2.作者是怎樣做這個(gè)實(shí)驗的?請默讀第2~6自然段，先看看他的實(shí)驗步驟可以分哪幾步。
3.學(xué)生畫(huà)，回答。(用“先……接著(zhù)……然后……最后……”)師板書(shū)。
4.請同學(xué)們齊讀第2自然段法布爾做實(shí)驗的步驟，你從實(shí)驗過(guò)程中感受到法布爾是個(gè)怎樣的人?(做事認真，十分嚴謹)。
5.請同學(xué)們再默讀第2自然段，從哪些句子或者詞語(yǔ)可以看出法布爾做事認真呢?
出示:二十只左右被悶了好久的蜜蜂向四面飛散，好像在尋找回家的方向。這時(shí)候刮起了狂風(fēng)，蜜蜂飛得很低，幾乎要觸到地面，大概這樣可以減少阻力。
預設:“二十只左右”“好像”“大概”說(shuō)明法布爾觀(guān)察得仔細，用詞準確。
說(shuō)明法布爾邊實(shí)驗邊觀(guān)察蜜蜂的活動(dòng)情況，還動(dòng)腦筋思考。
我們再一起讀讀第2自然段，感受法布爾做實(shí)驗的過(guò)程和他所表現出來(lái)的認真態(tài)度。
設計意圖:。
了解實(shí)驗過(guò)程，抓住重點(diǎn)句子體會(huì )法布爾認真觀(guān)察、動(dòng)腦思考的精神。
這節課，我們初步了解了法布爾的實(shí)驗及其對待工作的態(tài)度。
法布爾的實(shí)驗結論是什么呢?
蜜蜂靠的不是超常的記憶力，而是一種我無(wú)法解釋的本能。
為什么說(shuō)蜜蜂靠的不是超常的記憶力呢?下節課我們將繼續讀課文，相信同學(xué)們會(huì )有更多的發(fā)現。
第二課時(shí)。
精讀描寫(xiě)作者的實(shí)驗過(guò)程及結論的句子，感受他認真嚴謹的工作態(tài)度。
1.通過(guò)上節課的學(xué)習，我們知道了法布爾是法國著(zhù)名的昆蟲(chóng)學(xué)家、文學(xué)家。他寫(xiě)了《昆蟲(chóng)記》這本書(shū)，我們還學(xué)習了這一課的生字和新詞?，F在，我們再復習一次本課的生字和新詞吧。
2.出示生字詞，學(xué)生齊讀。
3.通過(guò)上節課的學(xué)習，我們已經(jīng)知道了這篇課文講的是……(生答)法布爾為了驗證蜜蜂是否具有辨認方向的能力，做了一個(gè)實(shí)驗，證實(shí)蜜蜂確實(shí)有辨別方向的能力。(板書(shū):做實(shí)驗)。
4.說(shuō)說(shuō)作者這樣做實(shí)驗的原因。
板書(shū):聽(tīng)說(shuō)蜜蜂有辨認方向的能力，無(wú)論飛到哪里，它總是可以回到原處。
設計意圖:。
復習生字新詞，鞏固課文內容，引出法布爾的實(shí)驗精神。
1.法布爾推測，蜜蜂可能找不到家了。但是，實(shí)驗證明:蜜蜂飛回來(lái)了。(板書(shū):飛回來(lái))繼續默讀第3、4、5、6自然段實(shí)驗結果部分，蜜蜂是什么時(shí)候飛回來(lái)的?一邊讀一邊畫(huà)出有關(guān)的句子。
2.學(xué)生匯報，教師隨即點(diǎn)撥，出示句子。
出示:(1)沒(méi)等我跨進(jìn)家門(mén)，小女兒就沖過(guò)來(lái)，臉紅紅的，看上去很激動(dòng)。她高聲喊道:“有兩只蜜蜂飛回來(lái)了!它們兩點(diǎn)四十分回到蜂窩里，肚皮下面還沾著(zhù)花粉呢?！?/p>
小女兒很激動(dòng)，為什么?(沒(méi)想到)。
“兩點(diǎn)四十分”說(shuō)明了什么?(女兒記錄時(shí)間的準確性，“我”用詞的準確性)。
出示:(2)第二天我檢查蜂窩時(shí)，發(fā)現了十五只身上有白色記號的蜜蜂。
這樣，二十只左右的蜜蜂，至少有十五只沒(méi)有迷失方向，準確無(wú)誤地回到了家。
“準確無(wú)誤”指什么?(逆風(fēng)沒(méi)有使它們迷失方向，沿途陌生的環(huán)境沒(méi)有讓它們偏離方向，它們準確無(wú)誤地回到了家)。
指導朗讀，讀出重點(diǎn)詞。
出示句子:盡管它們逆風(fēng)而飛，沿途都是一些陌生的景物，但它們確確實(shí)實(shí)飛回來(lái)了。
哪些詞語(yǔ)能體現蜜蜂辨認方向的能力強?(確確實(shí)實(shí)、盡管……但……)。
課文第1自然段中還有一組關(guān)聯(lián)詞也強調了蜜蜂辨認方向的能力很強，請你找出來(lái)。
(無(wú)論……總是……)。
這兩組關(guān)聯(lián)詞都說(shuō)明蜜蜂辨認方向的能力很強，所以，實(shí)驗的結果是:蜜蜂確實(shí)有辨認方向的能力。
3.蜜蜂辨認方向的能力這么強，但是為什么還有五只左右的蜜蜂沒(méi)有飛回來(lái)?(學(xué)生發(fā)揮想象，自由討論、匯報)。
設計意圖:。
通過(guò)重點(diǎn)詞句，研讀實(shí)驗結果，培養學(xué)生賞析語(yǔ)句的能力。
1.法布爾通過(guò)實(shí)驗，得出的結論是什么?
出示:蜜蜂靠的不是超常的記憶力，而是一種我無(wú)法解釋的本能。
為什么說(shuō)蜜蜂靠的不是超常的記憶力?你從課文中的哪些地方可以看出來(lái)?
(1)蜜蜂被裝在紙袋里不可能看到行走的方向，也看不到沿途的景物。所以“我”覺(jué)得蜜蜂辨認方向不是靠記憶力。
(2)在放飛時(shí)刮起了大風(fēng)，蜜蜂逆風(fēng)飛行，又飛得很低，它們不可能看到遙遠的家園。所以“我”認為蜜蜂認路靠的不是記憶力，而是一種本能。
2.什么是本能?當時(shí)法布爾為什么無(wú)法解釋?
板書(shū):無(wú)法解釋的本能。
“本能”指人類(lèi)和動(dòng)物不學(xué)就會(huì )的本領(lǐng)。
3.由于法布爾生活在100多年前，可能因為當時(shí)的研究條件十分有限，他不能解釋這種本能。但蜜蜂的這種本能是否無(wú)法解釋呢?請看老師帶來(lái)的資料。
預設:來(lái)源于他科學(xué)嚴謹的態(tài)度和認真觀(guān)察、勤于思考的習慣。
4.從作者的實(shí)驗獲得成功的過(guò)程看，要想實(shí)驗取得成功，應該具備哪些條件?
(1)對問(wèn)題要考慮周密。
(2)要有吃苦的精神。
(3)要有探索的精神。
設計意圖:。
研讀實(shí)驗結論，感受法布爾的科學(xué)精神，激發(fā)學(xué)生探究實(shí)驗的興趣。
法布爾出生于法國南部山區的一戶(hù)農家。是對動(dòng)物、植物的興趣把他帶入了科學(xué)研究的殿堂。希望同學(xué)們在今后的學(xué)習生活中，像法布爾那樣做事抱著(zhù)嚴謹的態(tài)度，像蜜蜂一樣勤勉一生。相信每個(gè)同學(xué)都能釀出屬于自己的甜蜜!
14蜜蜂。
聽(tīng)說(shuō)——做實(shí)驗——飛回來(lái)。
有辨認方向的能力。
無(wú)法解釋的本能。
現代語(yǔ)文教學(xué)，非常注重個(gè)性化閱讀和感悟，注重學(xué)生大膽地表達個(gè)人的創(chuàng )見(jiàn)和疑問(wèn)。因此在在教學(xué)《蜜蜂》這課時(shí)，我在直接引入課題后，就設置了學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難這一環(huán)節：今天我們繼續學(xué)習《蜜蜂》這篇課文，對于這篇課文，你有什么問(wèn)題要問(wèn)的嗎？有幾只小手馬上舉起了。
一個(gè)學(xué)生問(wèn)：老師，作者為什么要做這個(gè)試驗？我一聽(tīng)，真感到了一份驚喜，好極了，正好是按照課文的順序來(lái)問(wèn)的。我馬上非常地肯定了他的這個(gè)問(wèn)題：“問(wèn)得好極了，你真是個(gè)思維敏捷的孩子，誰(shuí)能幫他解答這個(gè)問(wèn)題呢？”由此我帶領(lǐng)孩子們進(jìn)入了第一段的學(xué)習，抓住“聽(tīng)說(shuō)”這一詞語(yǔ)，讓學(xué)生理解了因為法布爾不相信蜜蜂真有辨別方向的能力，因此要做這一個(gè)試驗，并告訴孩子們不能輕易相信別人的話(huà)，要像這位生物學(xué)家法布爾一樣通過(guò)實(shí)踐才能出真知。
學(xué)完了第一段，我很希望有學(xué)生能夠提出第二個(gè)問(wèn)題，那就是“在做這個(gè)試驗前，法布爾做了哪些準備工作？”并因此引導學(xué)生學(xué)習課文第二部分?？墒呛⒆拥膯?wèn)題并沒(méi)有按照我預期的目的.提出來(lái)，一個(gè)孩子問(wèn)的是“老師，我發(fā)現課文中說(shuō)，二十只蜜蜂中有十七只蜜蜂飛回來(lái)了，那么還有三只哪去了呢？”這個(gè)問(wèn)題一下子打亂了我的設計，而且還沒(méi)有說(shuō)到蜜蜂被帶到多遠，怎么帶去的，放飛蜜蜂時(shí)的天氣情況，一下子提出這個(gè)問(wèn)題孩子們能解答嗎？因此我這樣回答了她“你可真是個(gè)細心的姑娘，善于發(fā)現問(wèn)題。
本文是一篇通過(guò)典型事例說(shuō)明蜜蜂具有方向辨認能力的科普文章。文章首先介紹了問(wèn)題的產(chǎn)生，即“聽(tīng)說(shuō)，蜜蜂有辨認方向的能力，無(wú)論飛到哪里，它總是可以回到原處?！苯又?zhù)用了較長(cháng)的篇幅介紹法布爾在女兒的配合下進(jìn)行了蜜蜂能否辨認方向的試驗。選編這篇課文的意圖，是在進(jìn)行語(yǔ)言文字能力訓練的同時(shí)，讓學(xué)生了解作者觀(guān)察、思考、試驗的方法和對科學(xué)的求實(shí)精神。
教學(xué)本課時(shí)我采用以默讀為主，自主探究的方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體、老師的主導作用，尊重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的獨特體驗,讓學(xué)生感悟到試驗的'樂(lè )趣和從事科學(xué)研究應有的求實(shí)精神。
在第四冊教材中有一篇課文叫《蜜蜂引路》，其中也提到了蜜蜂辨認方向的能力，于是在一開(kāi)始上課時(shí)，我便讓學(xué)生回憶這篇課文，有學(xué)生用自己的話(huà)說(shuō)出了故事的內容，我引導學(xué)生思考，蜜蜂為什么能為列寧引路呢，不少學(xué)生聯(lián)系到本文說(shuō)出了答案。在這樣的知識再現過(guò)程中，不僅回憶鞏固了學(xué)過(guò)的知識，還大大提高了學(xué)生學(xué)習本文的興趣。學(xué)生帶著(zhù)質(zhì)疑走進(jìn)了課文。
在學(xué)習法布爾做試驗的過(guò)程時(shí)，我讓學(xué)生分別找出法布爾對蜜蜂做了哪些事情，而蜜蜂又是怎樣反應的。在這些對比學(xué)習中，學(xué)生發(fā)現蜜蜂能從兩里遠的地方飛回家，覺(jué)得實(shí)在是太神奇了，于是真切地相信蜜蜂有辨認方向的能力。
《蜜蜂》這篇課文以第一人稱(chēng)寫(xiě)了他所做的一個(gè)試驗，即證實(shí)蜜蜂是否具有辨認方向的能力。
課文敘述線(xiàn)索清楚，情節完整。首先寫(xiě)“我”聽(tīng)說(shuō)蜜蜂有辨別方向的能力，想做個(gè)試驗;再寫(xiě)“我”試驗的過(guò)程。過(guò)程大體是在自家花園蜂窩里捉上20只蜜蜂，都在背上做上記號，叫小女兒守在窩旁，“我”走出二里多路，放飛蜜蜂。隨后寫(xiě)“我”途中的觀(guān)察和猜測以及試驗的結果。結果第二天有17只蜜蜂沒(méi)有迷失方向，先后準確無(wú)誤地回到了家;最后得出結論：“我”尚無(wú)法解釋蜜蜂為什么有辨認方向的能力。
選編這篇課文的意圖，是在進(jìn)行語(yǔ)文能力訓練的同時(shí)，讓學(xué)生了解作者觀(guān)察、思考、試驗的方法和探索精神。
課前，布置學(xué)生搜集有關(guān)蜜蜂的資料，實(shí)地觀(guān)察蜜蜂。教學(xué)中，以提問(wèn)法來(lái)引導學(xué)生對課文內容進(jìn)行自主學(xué)習，并用填表格的方法激發(fā)學(xué)生的積極性。
１、默讀課文。
２、掌握課文主要內容，弄清試驗是怎么做的，結論又是怎樣得出的。
３、學(xué)習作者觀(guān)察、思考和試驗的方法，感受?chē)乐數目茖W(xué)態(tài)度和求實(shí)的科學(xué)作風(fēng)。
理解課文主要內容，弄清實(shí)驗是怎么做的，結論又是怎樣得出的。
１課時(shí)。
２、學(xué)生匯報。
３、師：蜜蜂有很強的辨別方向能力，無(wú)論被拋棄到哪里，它都能自己飛回原處。這種能力是怎樣發(fā)現的呢？法國科學(xué)家法布爾，是第一位在自然環(huán)境中研究昆蟲(chóng)的科學(xué)家，他花了一輩子的時(shí)間深入昆蟲(chóng)世界，在自然環(huán)境中對昆蟲(chóng)進(jìn)行觀(guān)察與實(shí)驗。本課我們來(lái)看一看法布爾是怎樣觀(guān)察蜜蜂的。
１、分小組讀完課文，給難讀的字正音。
２、自由讀，討論：你對這篇文章印象最深的部分是什么？
１、小組內合作完成表格。
驗證內容。
驗證過(guò)程。
驗證結果。
２、學(xué)生匯報，師生共同完成表格的填寫(xiě)內容。
３、質(zhì)疑。
（1）在完成表格的.過(guò)程中你發(fā)現了什么？
（2）你從哪里發(fā)現的呢？（要求學(xué)生讀出有關(guān)詞句）。
（3）看到這樣的驗證結果，你有什么想法？
４、嘗試用你體會(huì )到的感情和自己喜歡的方式朗讀課文，教師適當指導。
５、從作者的做法里你得到什么啟發(fā)？
（凡事要仔細觀(guān)察，認真思考，動(dòng)手動(dòng)腦地去尋找問(wèn)題的答案。）。
６、分小組合作學(xué)習交流體會(huì )。
大科學(xué)家法布爾以嚴謹求實(shí)，積極探索的科學(xué)態(tài)度，認真研究蜜蜂辨認方向的本能，給我們的啟示是每一個(gè)人都要以嚴謹認真的態(tài)度對待我們身邊的每一件事，要從小培養自己的科學(xué)素養，積極探索，為科學(xué)事業(yè)貢獻力量。
１、完成相應習題。
２、選做：讀讀《昆蟲(chóng)記》這本書(shū)或選段。
蜜蜂。
驗證內容：蜜蜂辨認方向的能力。
驗證過(guò)程：
（1）選４０只蜜蜂，做上白色記號。其中２０只受傷了。
（2）把蜜蜂帶到兩里外放飛。
驗證結果：２０只沒(méi)受傷的蜜蜂中有１7只飛回來(lái)。
《蜜蜂》一課敘述的是法國生物學(xué)家法布爾為了實(shí)驗蜜蜂有辨別方向的能力做了一個(gè)實(shí)驗的事情，學(xué)習課文旨在讓學(xué)生了解并學(xué)習法布爾嚴謹的科學(xué)態(tài)度以及認真探索的精神。
《蜜蜂》我上的是第二課時(shí)，教學(xué)目標主要是了解做試驗的過(guò)程及試驗得出的結論。
（1）我首先以開(kāi)火車(chē)的游戲方式復習課文詞語(yǔ)。接著(zhù)提問(wèn)，“我”為什么要做試驗，引讀第一自然段。通過(guò)理解聽(tīng)說(shuō)，聽(tīng)說(shuō)說(shuō)明了什么？并板書(shū)：聽(tīng)說(shuō)！將事情的起因，經(jīng)過(guò)，結果框出來(lái)！但由于疏忽，遺漏了此環(huán)節，以至于板書(shū)沒(méi)達到理想的效果。
（2）接著(zhù)我讓學(xué)生默讀第二自然段，畫(huà)出法布爾做試驗的句子，并引導學(xué)生用先——然后——接著(zhù)——最后——概括做實(shí)試驗的步驟，試問(wèn)能去掉中間一個(gè)步驟嗎，以此讓學(xué)生體會(huì )法布爾是個(gè)怎樣的人！學(xué)生很容易理解！
（3）當蜜蜂飛回來(lái)時(shí)，作者和小女兒的心情怎樣？（激動(dòng)，驚喜，意外等），讓學(xué)生帶著(zhù)這種感受讀小女兒說(shuō)的話(huà)。我只是從語(yǔ)言方面讓學(xué)生去體會(huì )心情激動(dòng)，其實(shí)還可以從動(dòng)作，神態(tài)，去體會(huì )，如果換中方式來(lái)問(wèn)：你從哪里看出小女兒很激動(dòng)？這樣也許學(xué)生理解會(huì )更深，朗讀的效果會(huì )更好一點(diǎn)。
的薄弱環(huán)節，所以我在讓學(xué)生理解詞語(yǔ)的同時(shí)，讓他們說(shuō)出這個(gè)詞的近義詞，這個(gè)環(huán)節花的時(shí)間太多，以后還要加強。
總之，在今后的課堂教學(xué)中，我要多思考，勤總結，使自己的教學(xué)水平能夠進(jìn)一步提高。學(xué)問(wèn)勤中得，學(xué)無(wú)止境，只要我不斷的學(xué)習，不斷的努力，我一定會(huì )在教學(xué)中獲得更多的收獲。
1．會(huì )認10個(gè)生字詞，初讀課文，學(xué)習1、2自然段。
2．學(xué)習默讀課文，了解主要內容，學(xué)習法布爾的觀(guān)察發(fā)現和探索精神，
以及嚴謹的科學(xué)態(tài)度和求實(shí)的科學(xué)作風(fēng)。
3．積累語(yǔ)言。
學(xué)習法布爾嚴謹的科學(xué)態(tài)度。
弄清作者是怎樣做試驗的。
引導學(xué)生在自主的閱讀實(shí)踐中學(xué)會(huì )讀書(shū)。
1．出示圖片，問(wèn)：這是什么昆蟲(chóng)？（板書(shū)：蜜蜂）。
2．誰(shuí)可以介紹一下蜜蜂？剛才你們說(shuō)的情況都是自己親眼見(jiàn)過(guò)的嗎？法國有一位昆蟲(chóng)學(xué)家也聽(tīng)過(guò)蜜蜂的介紹，可是他卻要做個(gè)試驗。你們想知道他的試驗是怎樣進(jìn)行的嗎？我們一起來(lái)學(xué)習第14課吧！
3．讀課題。
1．自由讀課文，發(fā)準字音；
2．檢查字音，認讀生字；
3．生字游戲；
4．默讀課文，說(shuō)說(shuō)：你知道作者做了一項什么試驗？你是從哪知道的？
1．指名讀第一自然段，問(wèn)：作者為什么要做這個(gè)試驗？理解：聽(tīng)說(shuō)（板書(shū)）。
2．默讀第二自然段，看：作者是怎樣做試驗的？請用“”點(diǎn)出作者所做的動(dòng)作詞。（板書(shū)動(dòng)作詞）。
3．自由讀，想象一下：作者是怎樣做這些動(dòng)作的？
4．同位一讀一演，看怎樣才能把這些動(dòng)作演好？
5．展示演讀，其他學(xué)生評價(jià)。（板書(shū)：觀(guān)察）。
6．齊讀第二自然段。
1．看著(zhù)板書(shū)，小結，說(shuō)說(shuō)：你認為作者是個(gè)怎樣的人？
2．上課前，大家介紹了蜜蜂可以采蜜，你們想親眼看一下嗎？（防錄像）。
14蜜蜂。
有辨別方向的能力。
聽(tīng)說(shuō)試驗。
捉、放、做、叫、走。
打、放、（觀(guān)察）、想。
驗證過(guò)程。
驗證結果。
2、同學(xué)匯報，師生一起完成表格的填寫(xiě)內容。
3、質(zhì)疑。
（1）在完成表格的過(guò)程中你發(fā)現了什么？
（2）你從哪里發(fā)現的呢？（要求同學(xué)讀出有關(guān)詞句）。
（3）看到這樣的驗證結果，你有什么想法？
4、嘗試用你的體會(huì )到的感情用自身喜歡的方式朗讀課文，教師相機指導。
5、從作者的做法里你得到什么啟發(fā)？
（凡事要仔細觀(guān)察，認真考慮，動(dòng)手動(dòng)腦地去尋找問(wèn)題的答案。）。
6、分小組合作學(xué)習交流體會(huì )。
1．會(huì )認“試、驗、證”等10個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“袋、概、減”等14個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“無(wú)論、試驗、紙袋、證實(shí)”等詞語(yǔ)。
2．學(xué)習默讀課文，了解主要內容，學(xué)習法布爾的觀(guān)察發(fā)現和探索精神，以及嚴謹的科學(xué)態(tài)度和求實(shí)的科學(xué)作風(fēng)。
1．學(xué)生：課前讓學(xué)生搜集資料，留心和收集有關(guān)蜜蜂的有趣知識。
2．教師：有關(guān)蜜蜂和昆蟲(chóng)的知識，生字卡，多媒體課件。
2課時(shí)。
同學(xué)們，我們曾經(jīng)學(xué)過(guò)《蜜蜂引路》這篇課文，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)這篇課文講了個(gè)什么故事嗎？
法國著(zhù)名科學(xué)家，科普作家法布爾為了證實(shí)蜜蜂會(huì )辨別方向的能力做了一個(gè)非常有趣的實(shí)驗，你想知道是個(gè)怎樣的實(shí)驗嗎？讓我們走進(jìn)《蜜蜂》這篇課文一同去看看，同時(shí)也看看實(shí)驗的結果怎樣。
1．循序漸進(jìn)讀課文。
第一遍：邊讀邊找出帶有本課生字的詞語(yǔ)，借助后邊的拼音爭取把字音讀準確。
第二遍：再讀課文，進(jìn)行自我測試，看看自己是否還需要借助課后的生字表。如果不小心忘了還可以再看看生字表。
2．互幫互助學(xué)生字。
出示生字卡，請已經(jīng)有把握的學(xué)生來(lái)做小老師，帶領(lǐng)大家一起鞏固，教師隨時(shí)糾正讀音，點(diǎn)評。
3．按序逐段來(lái)反饋。
指名逐段朗讀課文，爭取對課文的脈絡(luò )有更為清晰的認識。4．呼應導語(yǔ)。
現在你知道法布爾做了一個(gè)什么有趣的實(shí)驗了嗎？
1．投影出示生字詞，自讀，指名讀，讀準字音。
2．學(xué)生自主合作學(xué)習，討論怎么記住這些生字，并且介紹自己的識字方法。
3．指導寫(xiě)字：課件演示，逐字指導，學(xué)生通過(guò)觀(guān)察自己總結應該怎么寫(xiě)。
指名讀生字、新詞，進(jìn)一步鞏固生字和詞語(yǔ)。
默讀課文，明確默讀要求。
a．初次默讀，感知全文：這篇課文主要講了一件什么事？
b．再次默讀，帶著(zhù)問(wèn)題思考：為了驗證蜜蜂有沒(méi)有辨別方向的能力，作者做了一個(gè)怎樣的實(shí)驗？結果怎樣？。
c．同桌復述故事:用自己的話(huà)將實(shí)驗的過(guò)程說(shuō)一說(shuō)。
1．細細品讀，畫(huà)出體現作者嚴謹科學(xué)作風(fēng)的詞句。引導學(xué)生從實(shí)驗的目的，實(shí)驗的過(guò)程，實(shí)驗的'結論幾個(gè)方面去體會(huì )。
a.實(shí)驗的目的是什么？
為了證實(shí)“聽(tīng)說(shuō)”一詞，體現作者不親信盲從，探個(gè)究竟。
b.實(shí)驗的過(guò)程，考慮周全嗎？能不能少掉一個(gè)環(huán)節？
捉自家蜜蜂，便于觀(guān)察；給蜜蜂做記號，為了與其他蜜蜂區別在兩里外放飛，更能說(shuō)明問(wèn)題；叫女兒等在蜂窩旁，為了掌握蜜蜂飛回來(lái)的時(shí)間等?？紤]周密，體現作者做事嚴謹。
c.實(shí)驗的結論為什么沒(méi)有明確的答案？
有明確的肯定，也有模糊存疑，符合科學(xué)現象，不能坦然說(shuō)出自己無(wú)法解釋的結論，更能說(shuō)明他對待科學(xué)嚴謹，實(shí)事求是。
2．思考推測：另外三只蜜蜂迷失方向的原因。
3．齊讀課文，討論交流：從法布爾身上你學(xué)到了什么？
你還知道哪些有關(guān)蜜蜂的有趣知識？將你收集到的相關(guān)知識與同學(xué)們一同分享。
重視學(xué)生語(yǔ)文基礎知識的掌握和基本能力的形成，培養學(xué)生的表達能力。
指導學(xué)生初步學(xué)會(huì )默讀。而在默讀中邊讀邊畫(huà)，可以促進(jìn)學(xué)生養成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，邊讀邊思考的好習慣。
抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)感悟文本。為了降低難度，讓學(xué)生更好地感悟“聽(tīng)說(shuō)”一詞的含義，特在此環(huán)節創(chuàng )設了一個(gè)情境，讓學(xué)生在聯(lián)系實(shí)際的深刻體會(huì )中感悟“聽(tīng)說(shuō)”所蘊含的法布爾求實(shí)的作風(fēng)。